Podsumowanie doświadczeń naszych asystentek w grupie żłobkowej. Indeks kart gier - eksperymenty (wczesny wiek) eksperymenty i eksperymenty (grupa młodsza) na ten temat

Cele:

• Zapoznaj dzieci z właściwościami wody: ciepła, przejrzysta, zimna, czysta, brudna.
• Przekaż dzieciom, że rośliny, ryby i ludzie nie mogą żyć bez wody.
• Doskonalenie umiejętności pracy z modelami.
• Daj dzieciom emocjonalną przyjemność z komunikowania się ze sobą i zabawy wodą.

Prace wstępne:

• Obserwacja ryb w akwarium i roślin domowych.
• Kąpanie lalki, pranie ubrań.
• Zabawa zabawkami w wodzie.

Materiał:

• Akwarium z rybami:
• upuść zabawkę;
• dwa zbiorniki wodne,
• konewka z wodą, rośliny domowe;
• fontanna, kubki z wodą, puste kubki, gąbki (w zależności od liczby dzieci);
• Zabawkowa lalka Tetra - Sunny;
• słoik z wodą, czarna farba
• modele: woda, powietrze, ziemia, słońce, dobroć

Postęp lekcji

Pedagog: Ja, dzieci, opowiem wam teraz historię o małej kropli. Chcieć? Proszę posłuchaj. Aplikacje e nr 1

Dawno, dawno temu była tam mała kropla wody. Tam, gdzie była kropla, była woda. A tam, gdzie była woda, wszystko było w porządku.

Ryby chętnie pływały w wodzie, rośliny i kwiaty chętnie rosły. I ty i ja możemy pływać i pić wodę. Ale pewnego dnia małej stało się coś złego. Przyszedł silny wiatr i przyniósł mróz, kropla zamarzła

Pokazuje lód Załącznik nr 2

Dotknąć jakiego lodu?

Zimny, przezroczysty.

A bez kropli ryby i kwiaty umrą. Musimy trochę oszczędzać. Zawołajmy Sunny o pomoc. Jest ciepło, jasno i trochę się ociepli.

Dzieci nazywają Sunny

Słoneczko, odezwij się!

Wyczyść wygląd! ( Pojawia się lalka Słoneczko – w żółtej sukience i koronie) Załącznik nr 3

Słońce: Cześć dzieci.

Dlaczego mali przyjaciele do mnie zadzwonili?

Albo jakie kłopoty się wydarzyły?

Pedagog: Słońce! Mróz trochę zamarzł. Pomóż nam ją odzyskać. Proszę. Ptaki, ryby, rośliny, ludzie nie mogą żyć bez wody.

Słońce: Pomogę Ci. Rozproszę wiatr i zwrócę twoją kroplę.

Słońce tańczy w rytm muzyki, wiruje i pojawia się kropelka – zabawka z teatru lalek.

Upuszczać: Cześć chłopaki.

Jestem kroplą wody
Naprawdę mnie potrzebujesz
Będę kopać, będę kopać-
Dostaniesz wodę.

Czy wiesz. jak kapać?

Dzieci: Kap, kap, kap...

Przyprowadzam dzieci do zbiorników z wodą. Podaję wodę najpierw w jednej misce, potem w drugiej

Załącznik nr 4

Jaka woda? Dotknij (dzieci wkładają ręce do miski z wodą.)

Dzieci: Zimny, czysty, przezroczysty

Pedagog: A w tym basenie? (dzieci wkładają ręce do miski z wodą.)

Dzieci: Ciepły, czysty, przezroczysty

Daję dzieciom kolorowe gąbki. Zanurzają gąbki w wodzie, a następnie je wykręcają.

Pedagog: Co to kapie z gąbki?

Dzieci: Woda.

Pedagog: Jak to kapie?

Dzieci: Kap, kap... (Proponuję wycierać ręce dzieci serwetką)

Pedagog. Kroplo, chodź z nami. słuchać bulgotania wody.

Dzieci obserwują bulgotanie wody w fontannie.Załącznik nr 5

Pedagog: A teraz pospieszmy się pomóc rybom. Zobaczmy, czy mają wodę?

Gdzie żyją ryby? (w wodzie, w akwarium)

Jaka jest woda dla ryb?

Dzieci: Czysty, przejrzysty.

Pedagog: Czy mogę napić się wody z ryby?

Dzieci: Nie, umrą.

W opiekun: (pokazując słoik z wodą)

Czy ryby mogą żyć w brudnej wodzie?

Dzieci: NIE.

Teraz zobaczymy, przygotowałem czarną farbę, pokolorujmy wodę i włóżmy zabawkową rybkę do słoika.

-Gdzie są nasze ryby?

Widziałeś ich, chłopaki?

Dlaczego tego nie widzisz? (woda jest brudna)

kropelka: To jest brudna woda, nikt jej nie potrzebuje.

Pedagog: Co jest potrzebne rybom do życia w akwarium? pokazuje modele; woda, powietrze, słońce, życzliwość. Załącznik nr 6

Razem z dziećmi podchodzimy do kwiatów. (na stole są kwiaty: fiołek, geranium)

Pedagog: Jak radzą sobie tutaj rośliny?

kropelka: Chcą pić.

Pedagog: Co musimy zrobić, chłopaki?

Dzieci: Podlewaj je.

kropelka: Gdzie jest woda?

Dzieci: W konewce.

Nauczyciel podlewa rośliny) - I rośliny. co oni robią z wodą?

Dzieci: Piją to.

Pedagog: Widzisz, Kroplo, bez ciebie wszystkie rośliny i kwiaty zginęłyby.

Psycho-gimnastyka: „ Jestem rośliną” (dzieci zamykają oczy, słychać muzykę z filmu „Ośmiornica”) Załącznik nr 7

Wyobrażać sobie. że jesteś małą roślinką. Zostałeś zasadzony w ciepłej czarnej ziemi. Jesteś jeszcze małą kiełką, bardzo słabą, kruchą, bezbronną, cóż, czyjeś dobre ręce Cię podlewają, ścierają kurz, spulchniają ziemię, aby Twoje korzenie mogły oddychać. Zaczynasz rosnąć. (dzieci otwierają oczy) Twoje liście urosły, łodyga staje się silniejsza, sięgasz po światło. Czujesz się tak dobrze, mieszkając na parapecie wśród innych pięknych kwiatów.

Czy podobało Ci się bycie roślinami? I dlaczego? Opiekowano się nimi i podlewano.

Pamiętajmy, czego potrzeba, aby rośliny rosły? - pokaz modele: .

Wszyscy podchodzą do stołu, na którym stoją kubki z wodą.

Pedagog: Ryby piją w akwarium, kwiaty też piją wodę z konewki. Kto pije przegotowaną wodę z kubka?

Upuszczać: Czy wiesz dla kogo jest ta woda?

Dzieci: Dla nas. Chłopaki.

Jaka woda jest w szklance? Czyste, przejrzyste, gotowane, smaczne

Pedagog: Dziękuję, Droplet, to dla naszych chłopaków. Spróbuj wody, chłopaki. Co robisz?

Dzieci: Napijmy się wody.

Pedagog: Jaka woda? Czysto, przejrzyście, smacznie

Czy można pić brudną wodę?

Dzieci: NIE.

Zapamiętajmy. czego potrzebujemy rośliny, ryby i ty i ja? pokazuje modele: woda, powietrze, ziemia, słońce, dobroć.

…Upuszczać: Brawo chłopcy. Ponieważ mnie uratowałeś i tak dużo o mnie wiesz, wiesz gdzie mieszkam, przygotowałem dla Ciebie te prezenty (wyjmuję wiadro udekorowane kropelkami na górze i cukierkami na dole), żegnam się i wychodzę .

Podsumowanie zajęć eksperymentalnych z dziećmi z pierwszej grupy juniorów „Kołoboczki”

Nauczyciel: Egorshina Irina Władimirowna, Miejska przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole nr 7 „Dzwon” typu kombinowanego, rejon miejski Katav-Ivanovsky
Temat:„Zbudujmy dom dla robaka”
Cel: Rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym.
Zadania:
-Rozwijaj osobiste doświadczenia poznawcze dzieci.
- Zapoznanie dzieci z właściwościami piasku suchego i mokrego
- Rozwijanie inicjatywy, aktywności i niezależności u dzieci podczas zajęć eksperymentalnych.
Metody i techniki:
1. Werbalny: pytania naprowadzające i problematyczne, zachęta, ocena wyprzedzająca, prezentacja wyjaśniająca, ekspresja artystyczna (piosenka o błędach)
2. Model wizualny: materiał ilustracyjny (plakaty o słonecznej i deszczowej pogodzie)
3. Gry imitacyjne: moment zaskoczenia, sytuacja w grze, akompaniament muzyczny, zabawa zabawką, akompaniament muzyczny, gra aktywna fabularnie.
Środowisko rozwojowe: plakaty o słonecznej i deszczowej pogodzie, zabawka chrząszcz, pudełka z suchym i mokrym piaskiem, parasol
Prace wstępne: oglądanie ilustracji „Słoneczny dzień”, „Deszczowy dzień”, organizowanie zabaw na świeżym powietrzu, zabawy piaskiem.

Przybliżony przebieg zdarzenia

Moment zaskoczenia (dzieci bawiące się na dywanie)
Pukanie do drzwi, brzęczenie (nagranie audio) chrząszcza. Do grupy wlatuje chrząszcz.
Pedagog: Przyjaciele, spójrzcie, kto nas odwiedził?
Dzieci: Chrząszcz (przykładowe odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Chłopaki, przywitajmy się z błędem
Dzieci: Cześć
Pedagog: Dobry błąd, dlaczego jesteś taki zdenerwowany?
Błąd: Jak mam się nie denerwować, miałem dom z piasku, ale przyszedł silny wiatr i go rozwiał, teraz nie mam gdzie mieszkać. Nie mogę sobie nawet wyobrazić, co zrobić.
Pedagog: Nie denerwuj się, mały robaku, chłopaki i ja na pewno ci pomożemy. Pomożemy, dzieci?
Dzieci: Tak!
Pedagog: Chłopaki, Żuchek, w naszej grupie mamy piasek, z którego możemy zbudować nowy dom. (zwróć uwagę na stół z piaskiem)

Doświadczenie nr 1 „Suchy piasek może się kruszyć. Piasek to wiele ziarenek piasku.”

Pedagog: Cóż za cudowna słoneczna pogoda (pokazuję plakat ze słoneczną pogodą, jaki ciepły, suchy piasek.
Pedagog: Weź suchy piasek w pięść i wypuść go cienkim strumieniem. Co dzieje się z suchym piaskiem?
Dzieci: odpowiedzi
Pedagog: spróbuj malować palcami na suchym piasku. Czy łatwo jest rysować?
Dzieci: odpowiedzi
Pedagog: Wezmę kartkę papieru i posypę ją ziarenkami piasku. Spójrz, jakie są małe. Każdy z nich jest wyraźnie widoczny na kartce papieru. Aby zbudować dom dla robaka, potrzebujemy dużej kupy piasku, potrzebujemy dużo ziaren piasku. (Wsypuję stosy piasku). Czy na zjeżdżalni jest dużo ziaren piasku?
Dzieci: odpowiedź
Pedagog: Spróbujmy teraz zbudować dom dla chrząszcza, wlać piasek do wiadra i odwrócić go. O, co się stało?
Dzieci: piasek się rozpadł, dom nie działał.
Pedagog: Prawidłowy. Ty i ja dowiedzieliśmy się, że suchy piasek się kruszy. Można łatwo rysować na suchym piasku; piasek składa się z wielu ziaren piasku, ale z suchego piasku nie można zbudować domu.

Odtwarza się nagranie dźwiękowe odgłosów grzmotów i deszczu, otwieram parasol, wszyscy biegną na matę i chowają się. W tym momencie pudełko z suchym piaskiem zostaje zamienione na pudełko z mokrym piaskiem, a plakat „Deszczowa pogoda” jest zawieszony.

Pedagog: Padało mocno, wygląda na to, że wyszło słońce. Chłopaki, sugeruję zagranie w grę „Sunshine and Rain” (akompaniament muzyczny Marii Aleksandrownej).
Pedagog: dobrze się bawiłem, podobała ci się gra?
Dzieci: Tak
Pedagog: Całkowicie zapomnieliśmy, że obiecaliśmy pomóc robakowi w budowie domu. Podchodzimy do stołu z mokrym piaskiem
Pedagog: Spójrzcie, po deszczu piasek zamokł, dotknijcie go rękami.

Eksperyment nr 2 „Na mokrym piasku pozostają ślady i odciski. Mokry piasek przybiera dowolny kształt”

Pedagog: przyjaciele, spróbujcie zrobić odcisk dłoni na mokrym piasku, zostawcie ślady. Okazało się?
Dzieci: tak to działa
Pedagog: Weź mokry piasek w dłoń i spróbuj go wysypać. Okazało się?
Dzieci: NIE
Pedagog: włóż go do wiadra. Zrób figurkę, dobrze?
Pedagog: Jakiego piasku użyłeś do wykonania figurki?
Dzieci: od mokrego
Pedagog: Ty i ja nauczyliśmy się, że na mokrym piasku ślady pozostają, że mokry piasek nie kruszy się i przybiera dowolny kształt.
Pedagog: teraz ty i ja możemy zbudować dom dla robaka (robimy to)
Pedagog: Wyszło wspaniale, jesteście wspaniali. Żuchek, podobało Ci się?
Błąd: Tak, bardzo piękny dom. Bardzo się cieszę, że mi pomogłeś. Jesteście wspaniałymi przyjaciółmi!
Błąd:(śpiewa piosenkę)
Ju-ju-ju
Ju-ju-ju
Dom został zbudowany dla chrząszcza
Będę mieszkać w domu
I zaprzyjaźnij się z dziećmi!
Błąd: Przyjaciele, chcę wam podziękować za pomoc. Przyjmij ode mnie prezent! (cukierki lub owoce)

MDOU „Przedszkole nr 66”

Przygotowane przez: pedagog Tarakanova N.I.

Kartoteka działalności poznawczej i badawczej w pierwszej grupie juniorów.

Wrzesień

Temat nr 1 „Właściwości piasku”

Zapoznaj dzieci z właściwościami piasku suchego i mokrego (płynność, zdolność przepuszczania wody, pozostają ślady na piasku), pokaż dzieciom, że piasek składa się z bardzo małych cząstek - ziaren - ziarenek piasku. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych poprzez działania eksperymentalne. Poszerzaj słownictwo dzieci. Rozwijaj zainteresowanie otaczającym Cię światem

Prace wstępne: zabawa piaskiem na spacerze, oglądanie fotografii z rodzajami budynków z piasku.

Wyposażenie: piasek (do zajęć grupowych), konewka z wodą, różne foremki, plastikowe butelki.

Postęp lekcji

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj przeprowadzimy różne eksperymenty z piaskiem. Ale najpierw przypomnijmy sobie, jaki jest rodzaj piasku i co można z niego zbudować?

Dzieci po kolei opowiadają, co wiedzą o piasku

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Jesteś bardzo spostrzegawczy. Przeprowadźmy teraz pierwszy eksperyment.

Dzieci siedzą w półkolu wokół dużego stołu. Jeśli lekcja odbywa się na świeżym powietrzu, to przy stole w pobliżu piaskownicy

Eksperyment nr 1 „Dlaczego ciasto wielkanocne nie wyszło”

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku: piasek suchy, sypki; Nie można z niego zbudować ciast wielkanocnych. Mokry piasek: nie jest kruchy, można z niego budować ciasta wielkanocne

Opis doświadczenia

Nauczyciel wsypuje piasek do formy i próbuje zbudować ciasto wielkanocne. Piasek z formy kruszy się. Nauczyciel zaprasza 2-3 dzieci do budowania ciast wielkanocnych. Następnie nauczyciel zwilża piasek wodą i próbuje zbudować tort wielkanocny. Okazuje się, że ciasto wielkanocne. Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego budowania ciast wielkanocnych z mokrego piasku.

Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Teraz spróbujemy narysować obrazek piaskiem. Jak myślisz, z jakiego piasku zrobi się obraz? (Odpowiedzi dzieci). Sprawdźmy Twoje odpowiedzi

Doświadczenie nr 2 „Tworzenie ścieżek i wzorów z piasku”

Cel: dalsze wprowadzanie właściwości piasku: suchym piaskiem można narysować dowolny wzór. Z mokrego - nie.

Opis doświadczenia:

Nauczyciel rozdaje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem. Najpierw pokazuje, a potem zaprasza dzieci do rysowania różnych wzorów. Mokry piasek nie wypada z butelki, natomiast suchy piasek swobodnie wypływa z butelki. Następnie nauczyciel i dzieci rysują piaskiem zbiorowy obraz.

Podsumowując, dzieci podsumowują: suchy piasek jest sypki, napełniając nim butelkę, można narysować dowolny wzór. Mokry piasek jest ciężki i nie wypada z butelki.

Wniosek: chłopaki, dzisiaj przedstawiliśmy wam właściwości piasku. Proszę, powiedz nam, co dzisiaj z tobą zrobiliśmy? Czego nowego się nauczyłeś?

Podczas spaceru odbywają się zabawy z piaskiem, uwzględniające przeprowadzane eksperymenty

Doświadczenie nr 3. „Piasek i Ziemia”

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (sypkiego) i ziemi (sucha, twarda).

Opis doświadczenia:

Każde dziecko ma na stole garnek z piaskiem, słoik z ziemią i dwa „drzewa” (gałązki drzewa). Nauczyciel zaprasza dzieci, aby „zasadziły” drzewo w szklance z ziemią, a następnie w szklance z piaskiem. Dzieci porównują, w którym łatwiej zasadzić drzewo. Razem z nauczycielką dochodzą do wniosku, że ziemia jest sucha i twarda, a piasek kruchy.

Eksperyment nr 4. „Oznaczanie koloru”.
Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (kolor).

Postęp: Przyjrzyj się uważnie, jak myślisz, jakiego koloru jest piasek? (Jasny zółty).
Wychowawca: teraz polejmy to wodą. Jakiego koloru jest piasek? (Ciemny)
Wniosek. Suchy piasek jest jasny, a mokry piasek jest ciemny.

Eksperyment nr 5. „Z czego zbudowany jest piasek?”

Postęp: masz na stole talerze z piaskiem. Teraz zajmiemy się piaskiem. Czy nietypowy przedmiot nam w tym pomoże? Lupa. Spójrz przez szkło powiększające, aby zobaczyć, z czego składa się piasek. Co widzisz?

Piasek składa się z drobnych ziarenek piasku, półprzezroczystych, okrągłych i nie sklejających się ze sobą.

Teraz uwaga! Zalej piasek w szklance wodą. Gdzie poszła woda? Dobra robota, prawda. Oznacza to, że piasek przepuszcza wodę.

Fizminutka:

Jesteśmy ziarenkami piasku, jesteśmy ziarenkami piasku

Nie przeszkadza nam kręcenie się w kółko.

Jesteśmy ziarenkami piasku, jesteśmy ziarenkami piasku

Tańczyliśmy dzień i noc.

Stańmy wszyscy razem w kręgu

Okazuje się, że piasek.

Eksperyment nr 6. „Ruch piasku”.

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku.

Ruszaj się: chłopaki, myślicie, że piasek może się poruszać? Jak mogę to sprawdzić?

Sprawdź to sam. Weź rurki i delikatnie dmuchnij w rurkę na suchy piasek. Co się dzieje? Teraz dmuchasz na wilgotny piasek? Co się dzieje?

Wniosek: Suchy piasek porusza się, ale mokry nie.

Czy myślisz, że można rysować na piasku? Na jakim piasku można rysować? Czym możesz rysować? Dzieci rysują na mokrym piasku wykałaczką i suchym palcem. Podczas rysowania gra spokojna muzyka.

Temat nr 2 „Wiatr wieje przez morze”

Doświadczenie nr 1 „Morze”

Cel: zapoznanie dzieci z jedną z właściwości powietrza - ruchem; ruch powietrza to wiatr, rozróżnij jego siłę.

Opis doświadczenia: Napełnij głęboki pojemnik wodą i wystrzel papierowe statki. Dzieci dużo dmuchają.

Pedagog: Chłopaki, chcesz posłuchać bajki?

Wychowawca: W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyło trzech braci. Starszy brat to Vetrishche, środkowy to Veterok, a młodszy brat to Veterok. Któregoś dnia wybuchł między nimi spór: który z nich jest najbardziej potrzebny i najważniejszy. Starszy brat zgłosił się i zaczął udowadniać.

Gonię stada chmur

Mieszam błękitne morze

Wszędzie oddycham świeżym powietrzem.

Wychowawca: Chłopaki, silny wiatr jest zły, jak myślisz, dlaczego?

Dzieci: Niszczy domy, wyje, przewraca samochody, wyrywa drzewa.

Wychowawca: Silny wiatr jest dobry, jak myślisz, dlaczego?

Dzieci: Rozprasza chmury, napędza duże statki, młyn się obraca.

Wychowawca: Chłopaki, jak inaczej można nazwać Vetrishche?

Dzieci: Huragan, zamieć, zamieć, zamieć, tornado, zamieć.

Wychowawca: OK, a teraz zamienimy się w wiatr i udowodnimy, że silny wiatr jest dobry, a czasem zły.

Wniosek: Silny wiatr jest bardzo silnym ruchem powietrza i jest niebezpieczny.

Eksperyment nr 2 „Jak działa powietrze”

Cel: Zobacz, jak powietrze może podtrzymywać przedmioty.

Materiał: dwie identyczne kartki papieru, krzesło.

Postęp eksperymentu:

Poproś dziecko, aby zgniotło jedną kartkę papieru. Następnie pozwól mu stanąć na krześle i rzucić z tej samej wysokości zarówno zmiętą, jak i prostą kartkę papieru. Który liść wylądował jako pierwszy?

Wniosek: zmięty liść spadł na podłogę wcześniej, ponieważ prosty liść opada, płynnie się obracając. Jest wspierany przez powietrze.

Eksperyment nr 3 „Powietrze jest wszędzie”

Cel: Ustalenie, czy powietrze rzeczywiście przenika wszędzie i jest wszędzie.

Materiał: plastikowa butelka, balon.

Postęp eksperymentu:

Poproś dziecko, aby zajrzało do butelki i upewniło się, że jest pusta. Pozwól mu przy Twojej pomocy naciągnąć kulkę na szyjkę butelki. Teraz pozwól mu nacisnąć butelkę. Co spowodowało nadmuchanie balonu? Pozwól dziecku naszkicować, co zrobił.

Wniosek: piłka napompowała powietrze znajdujące się w butelce. Po naciśnięciu butelki wyleciało powietrze i nadmuchało balon.

Eksperyment nr 3 „Dzieci machają wachlarzem”

Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, jego właściwościami i rolą w życiu człowieka.

Opis doświadczenia: chłopaki, sugeruję, żebyście pomachali do siebie rękami. Jak się czułeś? Bryza.

Oto kilka kartek papieru dla Ciebie i sugeruję, abyś pomachał nimi do siebie. Czy jest ci wygodnie? Ładny? Co musi być zrobione?

Połóż kartkę papieru pionowo przed sobą. Zaginamy krawędź i wygładzamy zagięcie. – Pomachajmy do siebie wachlarzem i jak się czuliście? Ruch powietrza, chłód, świeżość, przyjemne uczucie. Co to jest bryza? To słaby ruch powietrza.

Dobrze, że świeci słońce!

Dobrze, że wieje wiatr!

Dobrze, że ten las wyrósł prosto do nieba

Dobrze, że ta rzeka ma bardzo błękitną wodę.

I zawsze jesteśmy przyjaźni.

DOŚWIADCZENIE nr 4 „Ilustracja piaszczystej pustyni”

Opis doświadczenia: Przed każdym dzieckiem stoi szklany słój z piaskiem. Piasek w słoiku to osobista pustynia dziecka. Dzieci dmuchają do słoika przez słomkę. Co się z nim dzieje? Najpierw pojawiają się fale jak w misce z wodą, potem piasek przemieszcza się w inne miejsce, po czym pojawia się kopiec piasku. Takie wzgórza można znaleźć na pustyni, nazywane są wydmami, za pomocą wiatru piasek przemieszcza się przez pustynię.

Eksperyment nr 5 „Fale”

Cel: Zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr i przyczynami jego występowania.

Opis doświadczenia:

Przygotuj na stołach miski z wodą dla każdego dziecka. Każda miska ma swoje „morze”. Czerwony, czarny, żółty (pokoloruj wodę farbą akwarelową). Dzieci są wiatrem. Dmuchają na wodę. Co się dzieje? Fale. Im mocniej dmuchasz, tym wyższe są fale.

Temat nr 3 „Dowiedzmy się, jaka woda”

Postęp: zagadka:

Ona też jest w jeziorze

Ona też jest w kałuży

Ona też jest w czajniku

U nas wrze.

Ona też jest w rzece

Biega i mruczy. (Woda)

Dziś dowiemy się więcej o wodzie; Poznajmy ją lepiej. Dzieci, jak myślicie, dlaczego potrzebujemy wody?

Ludzie piją wodę; gotować jedzenie; myć brudne owoce i warzywa; codziennie myj ręce i twarz; podlewaj rośliny, aby nie wyschły; woda jest potrzebna rybom i innym mieszkańcom rzek, jezior, mórz i oceanów; ludzie zmywają brud z mebli, myją naczynia, piorą ubrania.

Dziś ty i ja zamieniamy się w badaczy i dowiadujemy się, czym jest woda i jej właściwości. Jesteś gotowy? Więc chodźmy!

Eksperyment nr 1 „Woda jest cieczą”, „Woda nie ma zapachu”

Cel: poznanie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca).

Opis doświadczenia: daj dzieciom dwie szklanki: jedną z wodą, drugą pustą. Sugerujemy ostrożne dolewanie wody z jednego do drugiego.

Co dzieje się z wodą? Leje. Dlaczego leje? Woda płynie, bo jest płynna. Jaka więc woda? (Płyn)

Ponieważ woda jest cieczą i może przepływać, nazywa się ją cieczą.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby powąchały wodę. Dzieci, jak pachnie woda? W ogóle nie pachnie. Czysta woda nie ma zapachu.

Eksperyment nr 2 „Woda jest czysta”.

Przeznaczenie: rozpoznanie właściwości wody (przezroczysty).

Opis doświadczenia: przed dziećmi stoją dwie szklanki: jedna z wodą, druga z mlekiem. W obu szklankach znajdują się łyżki.

W którym szkle widać łyżkę? Zgadza się, w szklance wody. Jak myślisz, dlaczego w tej szklance widać łyżkę? Woda jest czysta, ale mleko nie.

Drodzy badacze, zachęcam Was do zastanowienia się, co by było, gdyby woda w rzekach była nieprzezroczysta? Jak w bajkach: mleczna rzeka z galaretowymi brzegami. Czy ryby i inne zwierzęta mogłyby żyć w takich rzekach mleka? NIE.

Czemu myślisz? Nieprzezroczysta woda nie przepuszcza światła słonecznego, a bez tego rośliny nie mogą żyć w rzekach. A jeśli nie będzie roślin, nie będzie ryb i zwierząt, ponieważ wiele zwierząt je rośliny. Każda żywa istota potrzebuje czystej, czystej wody. Oznacza to, że zbiorniki wodne nie mogą być zanieczyszczane.

Lekcja wychowania fizycznego „Deszcz”

Deszcz śpiewa piosenkę: Dzieci swobodnie potrząsają pędzlami

Kap, kapuj...

Tylko kto ją zrozumie - W zdumieniu rozkładają ręce

Kropla, kapie? boki

Ani ja, ani ty nie zrozumiemy. Wskazują na siebie, na bliźniego.

Ale kwiaty zrozumieją, palcami pokazują, jak

kwiaty kwitną.

I wiosenne liście, trzymaj ręce przed sobą.

I zielona trawa... Kucając, poruszając palcami,

jak głaskanie trawy.

Ziarno zrozumie najlepiej: pokażą, jak trzymać ziarno w rękach.

Zacznie kiełkować. Wykonują ruchy przypominające węże.

B. Zachoder

Eksperyment nr 3 „Woda jest rozpuszczalnikiem”.

Cel: poznanie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca, substancje w niej rozpuszczają się).

Opis doświadczenia:

Na stole znajdują się dwa spodki: jeden zawiera zwykły piasek, drugi zawiera cukier granulowany. Dwie szklanki wody.

Eksperyment przeprowadza nauczyciel.

W pierwszej szklance rozpuść zwykły piasek. Nie rozpuściło się.

W drugiej szklance rozpuść cukier granulowany. Rozpuścił się.

Zapraszamy dzieci do wypróbowania rozwiązania – jest słodkie.

Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, inne nie. Oznacza to, że woda jest rozpuszczalnikiem.

Eksperyment nr 4 „Woda – rozpuszczalnik”.

Cel: poznanie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca, substancje w niej rozpuszczają się).

Opis doświadczenia:

Na stole wielokolorowe farby, pędzle, szklanki wody. Teraz spróbuj samodzielnie rozpuścić farby w wodzie. Co się stało z wodą? (Pokolorowała się). Jakakolwiek farba została rozpuszczona, taki kolor wyszedł. Oznacza to, że woda jest rozpuszczalnikiem.

Temat nr 4 „Papier, jego właściwości i właściwości”

Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru, określania jego cech (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zgniecenia, rozdarcia, nacięcia, nasiąknięcia).

Postęp: dzieci siedzą przy stołach. Każdy z nich ma przed sobą cały materiał. Nauczyciel czyta fragment wiersza „Papier” S. Michałkowa:

Zwykły papier

świeży liść,

Jesteś biały jak kreda.

Nie pognieciony i czysty.

Twoja powierzchnia na teraz

Nikt nie dotknął tego ręką!

Czym się staniesz?

Kiedy co

Czy będziesz pisany odręcznie?

Eksperyment nr 1 „Zmarszczki papieru”

Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określić jego cechy (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zgniecenia, rozdarcia, przecięcia, przypalenia).

Opis doświadczenia:

Dzieci, jak myślicie, o czym dzisiaj porozmawiamy? (odpowiedzi dzieci) Zgadza się, jeśli chodzi o papier. Zwróć uwagę na paski papieru leżące przed tobą. Jakiego koloru jest papier? Dotknij, pogłaszcz powierzchnię papieru i powiedz mi, jak to jest? (gładki, szorstki, szorstki). Podnieś pasek, który uważasz za najgładszy i najbardziej szorstki. Teraz dotknij ponownie pasków jeden po drugim i powiedz mi, czy wszystkie mają tę samą grubość? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, są paski cienkiego papieru i są grubsze. Spróbuj zgnieść papier. Stało się? (odpowiedzi dzieci). Który pasek był bardzo pomarszczony, a który nie. Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, chłopaki, najcieńszy papier marszczy się bardziej niż gruby papier. Mimo to wszelkiego rodzaju papiery się gniotą – cienkie, grube, białe i kolorowe. OZNACZA TO, ŻE PAPIER JEST ZAGIĘTY. Spróbuj wyprostować papier, wygładź go dłonią. Stało się? Dlaczego? (odpowiedzi dzieci). WIĘC PAPIER ŁATWO SIĘ ZGNIECA, NIE WYGŁADZA SIĘ I NIE STAJE SIĘ TAK SAMY. Teraz oderwij kawałek z każdego paska. Stało się? OZNACZA TO, ŻE PAPIER JEST RÓWNIEŻ PODARNY. WNIOSEK: PAPIER JEST ZMARSZCZONY I OPON.

Eksperyment nr 2 „Papier zamoknie”

Opis doświadczenia:

Z każdego paska oderwij kawałek i włóż go do szklanki z wodą. Jak myślisz, co stanie się z gazetą? (odpowiedzi dzieci) - Wyjmij paski i ułóż je na tackach, dotknij papieru. Czym się stała? (mokry).

Użyj dwóch palców, aby pociągnąć kawałek mokrego papieru w różnych kierunkach. Stało się? Dlaczego? (papier zamoczył się i rozłożył) WNIOSEK: PAPIER ZMOCZONY W WODZIE I ROZPROWADZONY, NIE JEST SILNY.

Eksperyment nr 3 „Papier do rysowania”

Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określać jego cechy (kolor, gładkość, grubość, chłonność).

Opis doświadczenia: weź ołówek grafitowy i narysuj linię na każdym z pasków, a następnie narysuj kolorową. Stało się? Zabezpieczamy go wybranym przez Ciebie wzorem.

Dzieci, rozejrzyjcie się! Nazwij po jednym przedmiocie wykonanym z papieru. Jak myślisz, dlaczego nie da się zrobić mebli z papieru, uszyć ubrań, zbudować mieszkania? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, ponieważ ty i ja odkryliśmy, że papier jest delikatny, łatwo marszczy się i rozdziera. Domy buduje się z kamienia, ubrania szyje się z tkanin, bo to są trwałe materiały.

Czego nowego i interesującego dowiedziałeś się o papierze?

WNIOSEK: papier może być kolorowy, gładki, szorstki, cienki i gruby; papier łatwo szeleści, marszczy się i nie wraca do pierwotnego kształtu; papier łatwo się rozdziera; papier zamoczy się pod wpływem wody, rozprzestrzenia się i jest delikatny.

Temat nr 5 „Śnieg, jaki jest?”

Eksperyment nr 1 „Bałwan”

Cel: Podczas eksperymentów pokaż dzieciom, jak śnieg topi się pod wpływem ciepła i zamienia się w wodę.

Opis doświadczenia:

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zabawkę – Bałwana. Dzieci patrzą na nią i dotykają jej. Co to jest? (Bałwan), Chcesz się z nim pobawić? Bałwan mówi: „Chciałem zrobić „ciasta” ze śniegu, ale nie wiem jak”. Jak możemy pomóc naszemu Bałwanowi?

Nauczyciel zachęca dzieci do składania wypowiedzi (robienia „ciasteczek”). Z czego? (Od śniegu), Gdzie mogę zdobyć śnieg? (Na ulicy)

Nauczyciel przynosi do grupy pojemnik ze śniegiem i gromadzi wokół siebie dzieci. Nauczyciel pokazuje śnieg i mówi, że jest biały i zimny. Dzieci powtarzają słowa za nauczycielem i dotykają śniegu.

„W pokoju śnieg zaczyna się topić i staje się lepki. Dlaczego?" (Ciepły).

Demonstracja nauczyciela. Śnieg stał się lepki i można z niego robić różne figury i „ciasta”. Następnie nauczyciel zbiera śnieg do foremek z piasku. Wykonuje figury śnieżne („ryba”, „kwiat”, „motyl” itp.) ze śniegu na tacy Nauczyciel zaprasza dzieci do formowania figurek ze śniegu, wyjaśnia, że ​​śnieg należy zbierać łyżką.

Samodzielna praca dzieci.

Dzieci samodzielnie (pod okiem nauczyciela i Bałwana) przekładają wypełnione śniegiem foremki na tacę. Następnie tace ustawia się na wspólnym stole. Dzieci traktują Bałwana.

Doświadczenie nr 2 „Jesteśmy płatkami śniegu”

Cel: poprzez eksperymenty pokazać dzieciom, jak śnieg topi się pod wpływem ciepła i zamienia się w wodę.

Opis doświadczenia:

Posłuchaj zagadki.

Jest puszysty, srebrny

Ale nie dotykaj go ręką

Będzie trochę czysto

Jak to umieścić w dłoni

Co to jest?

Tak, chłopaki, jest śnieg. Są to kryształki lodu w postaci sześciokątnych płytek lub gwiazd - płatków śniegu. Pokazujemy dzieciom rysunki płatków śniegu. Płatki śniegu to zamarznięte kropelki wody. Chłopaki, ilu z Was wie: Czy przy mroźnej pogodzie można rzeźbić ze śniegu? Nie, śnieg się nie skleja? Jaki rodzaj śniegu występuje w ciepłe dni? Surowy, ciężki, lepki, wilgotny. Ilu z Was widziało opady śniegu podczas ciepłej, mroźnej pogody? Płatki, pojedyncze płatki śniegu. Gdzie śnieg stopi się szybciej na rękawicy lub dłoni? Dlaczego? Śnieg topi się szybciej na dłoniach, ponieważ jest ciepło. Co stanie się ze śniegiem w ciepłym pomieszczeniu? Śnieg się stopi, a ty będziesz mieć wodę.

Rozwiąż zagadkę.

Żyje w morzach i rzekach,

Ale często leci po niebie.

Jak znudzi jej się latanie?

Znów spada na ziemię”

Nauczyciel: pokazuje dzieciom 2 zatyczki śnieżne. Umieszcza je w słoikach z ciepłą i zimną wodą.

Przyjrzyj się uważnie, w której wodzie śnieg szybciej się stopi – ciepłej czy zimnej? Ciepły.

Eksperyment nr 3 „Śnieg jest zimny i biały”

Cel: identyfikacja właściwości śniegu.

Opis doświadczenia:
Nauczyciel przynosi śnieg w wiadrze. Pokazuje dzieciom:
- Zobacz, co jest w moim wiadrze. Kto wie, skąd to mam?
- Jak myślisz, jeśli weźmiesz śnieg w dłonie, jaki on będzie? (zimno).
Zaprasza dzieci, aby po kolei brały śnieg w dłonie. Czy czujesz, jak zimny jest śnieg? (powtórzenia chóralne i indywidualne).
- Ogrzejmy dłonie, dmuchnijmy w nie tak jak ja (Nauczyciel pokazuje, jak dmuchać w dłonie).
- Czujesz nadchodzące ciepło? Jak się czujesz, Jegorze? A ty, Masza?
(powtórzenia indywidualne).
Nauczyciel zaprasza dzieci do siedzenia przy stole, na którym z góry leżą wiadra ze śniegiem i małe łyżki.
- Włóżmy śnieg do spodków (podstawki umieszczamy na czarnej kartce kartonu lub papieru).
- A teraz powiedz mi, jakiego koloru jest śnieg? Jeśli dzieciom trudno jest nazwać kolor, nauczyciel sam go nazywa: śnieg jest biały.
- Zobacz, co jest w moim kubku? Pokazuje to wszystkim dzieciom: nalewa wodę z kubka do szklanej szklanki.
- W końcu napełniłem kubek śniegiem. Gdzie podział się śnieg? (Śnieg stopniał)
Wyjaśnia dzieciom: na zewnątrz jest zimno, więc śnieg leży i nie topnieje, ale gdy tylko wprowadziliśmy go do ciepłego pokoju, od razu zaczął się topić i zamieniał w wodę.
Śnieg w twoich wiadrach również zamieni się w wodę, ale nie od razu, ale stopniowo, zajmie to trochę czasu. Gdy słońce zacznie mocniej przygrzewać, cały śnieg na zewnątrz zacznie się topić.
- Powiedz mi, czy można pić tę wodę ze stopionego śniegu? (Nie, tej wody nie można pić, jest brudna).
- Skąd w takim razie można pić? (Z kranu, czajnika, butelki).
- Dlaczego można pić wodę z kranu, czajnika, butelki, a nie z roztopionego śniegu? (Ona jest brudna).

Temat nr 6 „Właściwości lodu”

Eksperyment nr 1 „Lodowa chata”

Cel: przedstawienie właściwości lodu (lód to woda w stanie stałym, lód topi się pod wpływem ciepła).

Opis przeżycia: moment zaskoczenia: lód na spodku przykryty chusteczką. Nauczyciel podchodzi do wszystkich dzieci i prosi, aby dotknęły palcami i powiedziały, co tam jest. Dzieci dotykając rękami mówią, że jest zimno, ślisko, wilgotno. Chłopaki, kto zgadł, co tam było? (Lód)

Jak powstaje lód? Jaki on jest? (twardy, śliski, gładki). A lód nie tonie w wodzie. Przyjrzyjmy się temu. Weź kostki lodu i włóż je do wody. (Odpowiedzi dzieci). Co jeszcze może spotkać lód? Chłopaki, w której bajce była lodowa chata? Co się stało z chatą? Dlaczego się stopił? Ale dzisiaj możemy zobaczyć, jak lód topi się w ciepłym pomieszczeniu. W międzyczasie nasza chata się stopi, zagramy w grę.

Ćwiczenia fizyczne. (Naśladujemy lisa i zająca lub bawimy się w „płatki śniegu i lód” - gdy nauczyciel mówi „płatki śniegu”, dzieci cicho biegają po sali, a gdy mówią „lód”, „twardnieją”, zatrzymują się i zamarzają) .

Spójrz, nasz lód już trochę się stopił. Jak to jest zauważalne? (lód opadł, woda płynęła). Zanim nasza chata całkowicie się roztopi, przypomnijmy sobie bajkę. Pokaz ilustracji do bajki „Lis i zając”. Trwa rozmowa. Dlaczego chatka zająca się nie stopiła? Co się stało z króliczkiem? Kto pierwszy przyszedł na ratunek, kto później? A kto był w stanie wypędzić lisa? Na koniec lekcji przybliżamy dzieciom nasze doświadczenia. Co się stało z lodem?

Eksperyment nr 2 „TOPANIE LODU W WODZIE”

Cel: Pokazanie związku pomiędzy ilością i jakością na podstawie rozmiaru.

Opis doświadczenia: Do miski z wodą włóż dużą i małą „krę lodową”. Zapytaj dzieci, które z nich szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.

Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Eksperyment nr 3 „Kolorowe kry”

Cel: w trakcie eksperymentowania pokazać dzieciom, jak woda rozpuszcza substancje (farbę, jak w niskich temperaturach (chłodzenie) woda zamarza i zamienia się w lód. Zaznajomienie dzieci ze znakiem „temperatura”; utrwalenie wiedzy o podstawowych kolorach; kultywowanie u dzieci chęć ochrony i tworzenia piękna; naucz się wyrażać swoje wrażenia słowami.

Opis doświadczenia: nauczyciel prowadzi rozmowę na temat zimy, jej oznak (zimno, niska temperatura, śnieg, lód). Podkreśl, że woda zamarza pod wpływem mrozu, zimna lub niskich temperatur. A jeśli dodasz farbę do wody, woda zamieni się w kolorowy lód, którym można ozdobić drzewa na stronie

Zastanówcie się z dziećmi nad wodą nalewaną do kubków, jakiego koloru jest ta woda? (przezroczysta, bezbarwna, widać przez nią różne przedmioty. Poproś dzieci, aby wzięły pędzle, położyły je na szkle i patrzyły przez nią. Co widzisz? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda jest przezroczysta i ma kolor brak koloru.

Poproś każde dziecko, aby dodało farbę do wody i zobaczyło, czy kolor pojawi się w wodzie? Jakiego koloru jest woda? (kolorowy, zielony, czerwony, żółty, niebieski). Dlaczego woda zabarwiła się? Co dodaliśmy? Doprowadź dzieci do wniosku, że woda rozpuszcza substancje.

Pokaż dzieciom gotowe kolorowe kawałki lodu i pozwól im ich dotknąć. Zapytaj dzieci: Z czego wykonane są kawałki lodu? (woda). Dlaczego są kolorowe? (dodano farbę). Jaka jest ich temperatura, dlaczego? (zimna, wodę umieszczono na zimno). A co jeśli umieścisz kawałki lodu w ciepłym miejscu? (roztopią się).

Poproś dzieci, aby do przygotowanych foremek nalały kolorowej wody, włożyły nitkę do każdej foremki i wystawiły je na zewnątrz na półkę, aby zobaczyć, jak woda zamarza.

Eksperyment nr 4 „Kolorowe koraliki”

Zrób także koraliki z pudełka po cukierkach. Do foremek wlewaj kolorową wodę, naprzemiennie kolory z czystą wodą. Następnie do wylanych foremek włóż grubą, długą nitkę na koraliki i również włóż je do szronu.

Podczas spaceru zaproponuj, że zobaczysz, co stało się z wodą. Poproś dzieci, aby udekorowały drzewa na stronie i podziwiały piękno, które dzieci wykonały własnoręcznie.

Temat nr 7 „Pływa i tonie”

Eksperyment nr 1 „Kula”

Cel: zapoznanie dzieci z przedmiotami lekkimi i ciężkimi (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)

Opis doświadczenia: Biorę lalkę i wrzucam kulkę do miski z wodą.

Och, Katya, co robisz? Chłopaki, Katya dobrze się bawiła i zaczęła bawić się piłką. Piłka podskoczyła i wpadła do basenu z wodą.

Nie płacz Katya, piłka nie utonie. Słuchajcie, piłka nie tonie, ona pływa.

Wania, co robi piłka? (pływa, nie tonie).

Seryozha, czy ty także powinieneś przyjrzeć się temu, co jest nie tak z piłką? (pływa, nie tonie). Itp.

Prawidłowy. Piłka nie tonęła, ona unosi się w wodzie. Piłka jest gumowa, guma jest lekka. Dlatego nie tonie, ale pływa.

Ale Anya teraz weźmie kamyk i wrzuci go do wody (dziecko wykonuje akcję).

Co się stało z kamieniem? Wania, podejdź i spójrz.

Prawidłowy. Kamień leży na dnie basenu. Jest ciężki, dlatego utonął.

Idź Seryozha, rzuć kamyk. Co się stało z kamykiem? (utonął, leży na dnie basenu). Wzywam wszystkie dzieci jedno po drugim.

Co się stało z kamieniem? A co z piłką? (odpowiedzi dzieci).

Prawidłowy. Piłka jest gumowa i lekka, nie tonie, ale pływa. Kamień jest ciężki. Utonął i leży na dnie basenu.

Rozumiesz Katyę? (lalka dziękuje).

Proszę, Katyo. Chłopaki, Katya musi spieszyć się do innych dzieci i opowiedzieć jej o wszystkim, co jej się dzisiaj przydarzyło. Żegnaj, Katyo.

Musimy też pojechać, powiedzieć i pokazać chłopakom wszystko.

Eksperyment nr 2 „Kolorowa woda”

Przeznaczenie: wzmocnienie właściwości wody

Opis doświadczenia: zaproś dzieci, aby stały się „czarodziejami” i sprawiły, że woda stała się kolorowa. Zapytaj ich, w jaki sposób czysta woda może zmienić swój kolor?

Weź kilka pojemników z czystą wodą, przygotuj pędzel i gwasz. Używając farby, współpracuj z dziećmi, aby pokolorować wodę w kubkach i zobaczyć, jak się zmienia.

Przeprowadziłeś już eksperyment „Przezroczystość wody”, spróbuj włożyć milszą zabawkę lub łyżkę do szklanki z farbą, porozmawiaj o tym, czy pływa, czy tonie. Wyciągnij wniosek: w jasnej farbie zabawka jest widoczna, ale nie do końca, a w ciemnej farbie zabawka nie jest widoczna.

Eksperyment nr 3 „Pływa, tonie lub rozpuszcza się”

Cel: zbadać, jak różne przedmioty unoszą się, toną lub rozpuszczają.

Postęp eksperymentu:

Połóż ceratę na stole i wlej do miski ciepłą wodę. Poproś dziecko, aby wzięło kamień i powoli i ostrożnie, bez rozpryskiwania, opuść go do wody. Zobaczmy teraz, czy utonął. Za pomocą pęsety dziecko wyjmuje kamień i wkłada go do pudełka na przedmioty, które toną. Teraz pozwól mu powtórzyć eksperyment z drewnem i innymi przedmiotami. Dziecko wyjmuje każdą z nich pęsetą i umieszcza w odpowiednich pudełkach na przedmioty pływające i tonące. Z tymi, które się rozpuszczają, zrobimy tak: włóżmy suchą pęsetą kilka ziarenek cukru i soli do pudełka na substancje rozpuszczające.

Wniosek: zlew z żelaza, kamienia, szkła. Tkanina i papier toną, gdy są mokre. Drewno i lekki plastik nie toną. Cukier i sól się rozpuszczają.

Eksperyment nr 4 „Co jest cięższe?”

Cel: porównanie właściwości piasku, kamienia i wody.

Wyposażenie: kamienie, suchy piasek, dzbanek z wodą, klepsydra.

Postęp eksperymentu: dzieci ustawiają się wokół stołu nauczyciela. Badanie sensoryczne obiektów naturalnych: oglądanie, odczuwanie, naciskanie. Dzieci mogą rzucić kamień na podłogę i usłyszeć jego pukanie, posłuchać szelestu strumienia piasku, odgłosu lejącej się wody, a następnie porównać je.

Nauczyciel wkłada jednocześnie kamień i piasek do słoika z wodą, a dzieci obserwują, jak naturalne przedmioty osiadają na dnie. Wniosek: kamienie opadły wcześniej na dno – są cięższe. Piasek osiadł na dno później niż kamień – jest lżejszy.

Po serii eksperymentów możemy podsumować wykorzystanie naturalnych materiałów (piasek, kamienie) w życiu codziennym. Pokaz klepsydr, zabawek itp.

Temat nr 8 „Potraktujmy koguta i kurę ziarnami”

Doświadczenie nr 1 „Sieję, sieję, przesiewam”

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne i obserwację.

Sprzęt. Płatki, sitka, wiadra, miski, piasek.

Opis doświadczenia: jak oddzielić małe ziarna od dużych? Zasugeruj próbę rozdzielenia rękami. To trudne i długie. Pokaż jak szybko potrafisz (np. kaszę gryczaną z kaszy manny) za pomocą sitka. Pamiętaj, że jest to wygodniejsze. Rozłóż sitka, piasek i kamyki. Dzieci same przesiewają piasek. Dlaczego kamyki pozostały w sitku? Wyciągają wniosek.

Eksperyment nr 2 „Jak szybko sortować zboża”

Cel: porównanie właściwości zbóż.

Wyposażenie: szklany słój (dokładnie przezroczyste naczynie, żeby dzieci mogły zobaczyć jakie zachodzą zmiany), groszek, fasola, kasza gryczana (można wziąć dowolne inne zboża, najważniejsze, żeby miały różne kształty, rozmiary, kolory) .

Opis eksperymentu: nauczyciel przychodzi do kącika eksperymentów i mówi: „Patrzcie, co za bałagan!” Cóż, naturalnie dzieci reagują natychmiast, podbiegają i zaczynają dowiadywać się, co się stało. Każdy może podbiec, ale stopniowo zostanie kilka osób, reszta może iść i zająć się swoimi sprawami. Wkrótce zauważają, że płatki w słoikach są wymieszane.

Jak myślisz, co się stanie, jeśli potrząśniesz słojem? (Odpowiedzi dzieci)

Czy chcesz spróbować i zobaczyć, co się stanie? (Odpowiedzi dzieci)

Pamiętaj o zasadach bezpieczeństwa! Ale najpierw, chłopaki, musimy pamiętać, jak małe przedmioty mogą być niebezpieczne? (Odpowiedzi dzieci)

Nie wkładaj małych przedmiotów do uszu i nosa,

Mogą tam utknąć

Pamiętaj to!

Nauczyciel: teraz zrób tak: ostrożnie, ale energicznie potrząśnij słojem. Co widzisz? (Odpowiedzi dzieci)

Konkludujemy: na wierzchu znajdują się większe owoce fasoli i grochu.

Nauczyciel: włóż fasolę i groszek do słoików (w trakcie przenoszenia porozmawiaj z dziećmi o ich kształcie, wielkości i kolorze).

Nauczyciel: Jak myślisz, dlaczego na powierzchni pojawiły się duże owoce?

Wnioskujemy: Mniejsze ziarna gryki wpadają pomiędzy większe i ściśle do siebie przylegają. Fasola i groszek są wypychane na powierzchnię.

Eksperyment nr 3 „Cuda z kaszy manny”

Cel: zapoznanie dzieci z niekonwencjonalną techniką rysowania przy użyciu kaszy manny.

Opis doświadczenia: opowiedz mi o tym typie rysunku i pokaż go, niesamowita historia mi pomoże.

„Pewnego dnia na stole zebrały się pozornie niezwiązane ze sobą przedmioty: „Pracownicy są przyjaźni. Te rzeczy są konieczne!”

Wszyscy leżeli, patrząc na siebie z zainteresowaniem, ale nagle rozległ się cienki, szeleszczący głos, który był z czegoś niezadowolony - była to Semolina. Zaczęła narzekać i coraz bardziej się oburzać:

Tutaj masz wszystkie potrzebne i ważne rzeczy! Pomagasz ludziom wykonywać poważną pracę!

I ja! Jestem tylko płatkami, potrzebuję owsianki, zostanę zjedzony i natychmiast zapomniany! Jakie to obraźliwe i irytujące!

Jak myślisz, co mógłbym zrobić? Ja oczywiście wtrąciłam się w tę rozmowę i próbowałam wytłumaczyć kaszy mannej, jak dobra i zdrowa jest nie tylko kasza manna.

Nie uwierzysz, Semolina, ale z twoją pomocą możesz rysować jasne i niezapomniane rysunki! Patrzeć!

1 sposób. Rysunek na tacy (dla małych dzieci). Na blaszce ułóż warstwę semoliny o grubości około 2-3 mm. Wyrównaj to. Następnie możesz rysować proste kształty, przeciągając palcem: okrąg, trójkąt, kwiat, słońce itp.

Eksperyment nr 4 „Kiełkująca fasola”

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat wzrostu roślin.

Kolejność obserwacji doświadczenia: wybierz zdrowe, nieuszkodzone ziarno fasoli i połóż je na tacy z wilgotną gazą (watą) – jest to początkowy etap obserwacji. Dzieci obserwują, którego dnia wykiełkuje fasola. W drugim etapie dzieci sadzą kiełki fasoli w doniczce z ziemią i okresowo je podlewają. Obserwuj wygląd pierwszego liścia rośliny. Następnie monitorowany jest wzrost rośliny.

Temat nr 9 „Trawa jest zielona, ​​​​świeci słońce”.

Eksperyment nr 1 „Ogród warzywny na oknie”

Cel: pokazanie znaczenia wody w życiu roślin, pokazanie, że zieloną cebulę można wyhodować z cebulki, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki.

Prace wstępne: obserwacja cebul umieszczonych w słoiku z wodą i drugim słoiku bez wody.

Opis doświadczenia:

Idzie wiosna, słoneczna, radosna, ciepła. Ale wiosna to trudny czas dla naszego organizmu, który osłabia się z powodu braku witamin. I tu przychodzi nam z pomocą: „złota” i zdrowa, pełna witamin, choć ma ostry, gorzki smak, to jednak pali… nie cytrynę. Co to jest? (pokazuje cebulę) cebula zawiera witaminę C. Witaminy te chronią organizm przed różnymi chorobami, zwłaszcza przeziębieniem i grypą. To jest cebula. Powiedz mi, jakiego koloru jest cebula? Jaki to kształt? Dotknij go palcem i powiedz, czy cebula jest twarda czy miękka? Teraz pokroję cebulę (wszyscy mnie kochają, ale rozbieranie mnie oznacza wylewanie łez). Poczuj, jak to pachnie? Dlaczego płaczesz? Tak, cebula kłuje w oczy i powoduje, że wszyscy płaczą. Kto ma ochotę zafundować sobie cebulę? Jak smakuje cebula? (niech cebula skosztuje i zjedz ją z czymś). Cebula jest gorzka, ale jest bardzo zdrowa i zawiera wiele witamin. Jeśli posadzisz cebulę, zielone liście i zielona cebula nie wyrosną z niej. Zielona cebula zawiera również dużo witamin. Cebula ma wierzchołek (pokaż go), to tam rośnie zielona cebula. Pokaż mi, skąd rośnie zielona cebula? Ale dół łuku to dół (pokaż), powiedzmy razem: „dół”. Pokaż mi, gdzie jest dół twojej kokardki? Cebulę należy sadzić od dołu do dołu. Spójrz, jak będę sadzić? „na dole”. Sadzę z pewnym wysiłkiem, aby cebule oddychały i wygrzewały się w słońcu, niezbyt blisko siebie, aby nie było cienia. Teraz weź żarówkę prawidłowo, od dołu do dołu i posadź ją w naszym grządce ogrodowej. Wystarczy obficie podlać, aby korzenie pobudziły się do życia. Z pomocą dziecka podlewamy sadzenie cebuli. Zagrajmy w grę „Rośnij, uprawiaj cebulę”. Będziesz łukiem. Cebulę sadzę w ziemi, od dołu do dołu. Wszyscy usiedli. Teraz biorę konewkę i poleję cię wodą, cebula zaczyna rosnąć, pojawiają się zielone liście (dzieci powoli rosną), cebula rośnie i rośnie. Zielone cebule robią się coraz większe, więc nasza cebula urosła (dzieci prostują się), co zrobimy z naszym sadzeniem, aby cebula rosła szybciej? (woda, wstaw światło i ciepło).

Cebula rosnąca w ogrodzie

Jest z natury wielkim przebiegłym człowiekiem,

Ubrany jest w sto ubrań,

Dzieci na lunch

Nie chcą tego burzyć

Po co wylewać łzy!?

Eksperyment nr 2 „Gałązka brzozy”

Cel: obserwacja wyglądu liści na gałęziach zanurzonych w wodzie, rozpoznanie zapotrzebowania rośliny na ciepło.

Kolejność obserwacji: zimą przynieś gałęzie i umieść je w dwóch wazonach z wodą. Jeden wazon pozostawia się na parapecie, drugi umieszcza się za ramą i obserwuje się kwitnienie pąków.

Temat nr 10 „Słoneczne króliczki” – pobawimy się słońcem.

Doświadczenie nr 1 „Słoneczne Króliczki”

Cel: dać wyobrażenie, że „promień słońca” to promień słońca odbity w lustrze.

Przeprowadzenie eksperymentu: nauczyciel demonstruje wygląd słonecznego „królika”, towarzysząc swoim działaniom słowami. Lustro odbija promień światła, a samo lustro staje się źródłem światła. Możesz wpuścić „króliczki” słońca tylko w oświetlonym pokoju.

Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wpuszczać słoneczne „króliczki”.

Złap promień światła za pomocą lustra i skieruj go w pożądanym kierunku.

Dzieci próbują wypuścić słoneczne „króliczki”. Następnie nauczyciel pokazuje, jak ukryć „królika” (zakryj dłonią lustro). Dzieci pr

Tytuł: Notatki z lekcji. Zajęcia eksperymentalne w drugiej grupie juniorów „Magiczny groszek”.
Nominacja: Przedszkole, Notatki z lekcji, GCD, zajęcia eksperymentalne, 2. grupa juniorów, zajęcia eksperymentalne w 2. grupie juniorów, zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Podsumowanie zajęć edukacyjnych dla zajęć eksperymentalnych w drugiej grupie juniorów „Magiczny groszek”

Cel: Tworzenie sytuacji rozwoju społecznego w procesie organizacji poprzez komunikację i zabawę.

Zadania:
1. Rozbudzaj chęć uczestniczenia we wspólnych zajęciach z nauczycielem.

2. Stwórz warunki do zapoznania się z „Siła Ruchu”, zachęcając dzieci do aktywności mowy.
3. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.

Materiały: projektor, ekran, laptop, MP - 3, DVD - video, muzyka, kubki, groszek, fasola, kubki z wodą, słomki.

Postęp lekcji

1. Etap organizacyjny.
Pedagog.

Dzisiaj pójdziemy do bajki (pokaz bajek - prezentacja)

Babcia i Kogucik mieszkały w małej chatce na skraju lasu. Babcia poleciła Kogucikowi wykonanie zadania - oddzielenie groszku od fasoli i umycie groszku. Kogucik natychmiast postanowił dokończyć zadanie. Ale przyszedł do niego przyjaciel, zaczęli się bawić, a nasz Kogucik zapomniał o zadaniu. Przyjaciel odszedł.

(Słychać pianie koguta)

Pedagog.

— Chłopaki, jak myślicie, dlaczego kogut pieje? Jakie zadanie babcia przydzieliła kogutowi?

Dzieci.
— Babcia kazała kogutowi oddzielić groszek od fasoli i umyć groszek.

Pedagog.

— Pomożemy Koguciowi?
Dzieci. Pomożemy.

2. Część główna.

Pedagog.

- Chodźcie do stołu, chłopaki, uważnie wysłuchajcie zadania. Musisz posortować płatki z dużego kubka - włóż groszek do jednego talerza, a fasolę do drugiego. Zaczynać.

(Dzieci samodzielnie oddzielają groszek od fasoli.)

— Czy wszyscy wybraliście? Co jest w tym talerzu i co jest w tym?

Jak wygląda groszek?

Pedagog.

- Czy fasola jest podobna do grochu?
Pedagog.
— Nalejesz mi do talerza trochę fasoli?
Pedagog.

Brawo chłopaki potrafili oddzielić groszek od fasoli.

Pedagog. Weź kilka filiżanek groszku i chodź ze mną. Pamiętasz, co babcia prosiła, żebyś zrobił z groszkiem?
Dzieci. Poprosiła mnie, żebym umył groszek.

Pedagog.

Teraz umyjemy groszek.

Wsyp groszek do szklanki z wodą.

Doświadczenie

Teraz weź słomkę, opuść jeden koniec do szklanki i dmuchnij przez nią, cicho!

Co się dzieje z groszkiem?
Dzieci. Groch tańczy.

Pedagog.

Jak on tańczy?

Dzieci. Powoli.
Pedagog.

Teraz dmuchamy mocno.

Jak tańczą nasze groszki?

Dzieci. Groch tańczy szybko.
Kiedy delikatnie dmuchaliśmy

Oznacza to, że gdy dmuchasz delikatnie, groszek tańczy powoli, a gdy dmuchasz mocno, tańczą szybko.
Pedagog.

Jak dobrze umyliśmy groszek.

Skończyłem robotę, idź bezpiecznie na spacer.

Teraz zagrajmy, ja będę kogutem, a wy będziecie kurczakami

Ćwiczenie mowy

Piosenka „Chep, chep, chebilörem”(Dzieci wykonują ruchy w rytm muzyki)
Pedagog.

A teraz dochodzimy do stołu, kogut przygotował dla ciebie niespodziankę, tyle że ukrył ją w groszku, włóż rękę w groszek i szukaj niespodzianki. (Dzieci szukają niespodzianki w groszku).
(Pytam, kto co znalazł)
Chłopaki, nic nie znalazłem. Co powinienem zrobić?

3. Część końcowa

Pedagog.
Kochani jaki dobry uczynek dzisiaj zrobiliśmy, komu dzisiaj pomogliśmy?
Okazuje się, że dobre uczynki trzeba czynić nieustannie.

Brawo dla ciebie i dla mnie, oklaskujmy siebie.

Nazwa:
Nominacja: Przedszkole, notatki z lekcji, GCD, zajęcia eksperymentalne, 2. grupa juniorów, zajęcia eksperymentalne w 2. grupie juniorów, zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Stanowisko: nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej
Miejsce pracy: MBDOU „Przedszkole „Kolobok”
Lokalizacja: wieś Akubaevo, rejon Aksubaevsky, RT

Trafność tematu

Dziecko rodzi się badaczem. Nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągła chęć obserwacji i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie, są tradycyjnie uważane za najważniejsze cechy zachowań dzieci. Zaspokajając swoją ciekawość w procesie aktywnej aktywności poznawczej i badawczej, która w swej naturalnej formie objawia się w postaci dziecięcych eksperymentów, dziecko z jednej strony poszerza swoje wyobrażenia o świecie, z drugiej zaś zaczyna opanowywać podstawowe kulturowe formy porządkowania doświadczenia: przyczynowo-skutkowe, płciowo-gatunkowe, relacje przestrzenne i chwilowe, które pozwalają połączyć indywidualne wyobrażenia w całościowy obraz świata.

Rozwój aktywności poznawczej u dzieci jest dziś aktualnym zagadnieniem. Aby to udowodnić, możemy odwołać się do słów N.N. Poddiakowa: „Przyczyny występującej bierności intelektualnej dzieci często leżą w ograniczeniach ich intelektualnych wrażeń i zainteresowań”. Dlatego też konieczne jest ponowne przemyślenie podejścia do organizacji szkoleń w części „Zapoznanie z otoczeniem”.

Konieczne jest włączanie dzieci w wartościowe zajęcia, podczas których będą mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów.

Nie ma sprzeczności pomiędzy tymi dwoma typami: zabawą i eksperymentowaniem. Zabawa to rodzaj aktywności, której motywem nie są rezultaty, ale sam proces, a poprzez eksperymentowanie z przedmiotami dziecko wyznacza sobie określone cele i osiąga określone rezultaty. Nie ma potrzeby odróżniać zabawy od dziecięcych eksperymentów, one się uzupełniają.

Tworząc podstawy koncepcji nauki przyrodniczej i ochrony środowiska, eksperymentowanie uważa się za metodę bliską ideału. Wiedza zaczerpnięta nie z książek, ale zdobyta samodzielnie, jest zawsze świadoma i trwalsza.

Główną cechą eksperymentów dziecięcych jest to, że dziecko uczy się przedmiotu w toku praktycznych zajęć z nim; praktyczne działania wykonywane przez dziecko pełnią funkcję poznawczą, indykatywno-badawczą, tworząc warunki, w których ujawnia się treść tego przedmiotu .

Eksperymentowanie jako specjalnie zorganizowana aktywność przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu świata dziecka w wieku przedszkolnym i podstaw wiedzy kulturowej o otaczającym go świecie.

Cel i zadania prowadzenia pracy mającej na celu zapoznawanie małych dzieci z otaczającym je światem poprzez dziecięce eksperymenty

Celem mojej pracy jest rozwój sfery poznawczej dzieci poprzez włączenie w proces eksperymentowania

Aby osiągnąć cel stawiam sobie następujące zadania:
1. Pogłębić zrozumienie przyrody żywej i nieożywionej.
2. Promuj udział dzieci w badaniach i uogólnianiu wyników eksperymentów.
3. Formułuj wyobrażenia na temat właściwości i jakości obiektywnego świata

Praktyczna zawartość sekcji

Po przeanalizowaniu wymagań „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M. A. Wasiljewej), po zapoznaniu się z praktycznymi i teoretycznymi informacjami na temat eksperymentalnych działań dzieci, literaturą naukową i metodologiczną na ten temat, nakreśliłem sposoby praktycznej realizacji przyszłych praca.

Główną metodę eksperymentowania z małymi dziećmi wybrałem przeprowadzanie elementarnych eksperymentów. Ich elementarny charakter polega po pierwsze na naturze rozwiązywanych problemów: są one nieznane tylko dzieciom. Po drugie, w trakcie tych eksperymentów nie dochodzi do odkryć naukowych, ale powstają elementarne koncepcje i wnioski. Po trzecie, do takich prac wykorzystuje się zwykłe sprzęty gospodarstwa domowego i zabawowe (jednorazowe naczynia, plastikowe torby itp.). Za pomocą eksperymentów pomagałam dzieciom ustalić przyczyny pewnych zjawisk, powiązania i relacje pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Zgodnie z zaleceniami metodologicznymi prowadzenia eksperymentów z małymi dziećmi, eksperyment to obserwacja prowadzona w specjalnie zorganizowanych warunkach. Polega na aktywnym oddziaływaniu na obiekt lub zjawisko, na ich przekształcaniu zgodnie z zadaniem. Dzieci biorą czynny udział w tej transformacji. Doświadczenie jest wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie problemu poznawczego. Zadanie stawiane jest przez nauczyciela. Musi być bardzo jasno i precyzyjnie sformułowane. Rozwiązanie problemu poznawczego wymaga specjalnych poszukiwań: analizy, korelacji znanych i nieznanych danych.

Eksperyment może mieć charakter długoterminowego porównania lub obserwacji krótkoterminowej.

Jeśli problem zostanie rozwiązany w procesie krótkotrwałej obserwacji, wyniki eksperymentu są natychmiast omawiane: analizowane są warunki przeprowadzenia eksperymentu, porównywane wyniki i wyciągane wnioski. Podczas doświadczenia o charakterze długotrwałym nauczyciel wspiera zainteresowanie dzieci obserwacją zachodzących zmian, przywraca im świadomość, dlaczego przeprowadzono eksperyment.

Ostatnim punktem eksperymentu jest sformułowanie wniosków na podstawie uzyskanych wyników. Nauczyciel zachęca dzieci do formułowania własnych wniosków.

We wczesnych grupach wiekowych eksperymenty służą zapoznawaniu dzieci z właściwościami przyrody nieożywionej.

Eksperymenty mogą być przeprowadzane jako osobne zajęcia, jako gra lub część lekcji. Zajęcia eksperymentalne można wykonywać także w rutynowych momentach i wykorzystywać podczas spaceru w ramach obserwacji.

Liczba przeprowadzanych eksperymentów może wahać się od jednego na tydzień do dwóch na miesiąc, według uznania nauczyciela i biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci.

Czas trwania eksperymentów nie jest jasno uregulowany. Zależy to od formy organizacji doświadczenia, jednak nie dłużej niż 10 minut na etap.

Eksperymenty można przeprowadzić na podgrupie dzieci lub na 2-3 dzieciach. Nie zaleca się przeprowadzania eksperymentów z całą grupą, ponieważ w takim przypadku nie da się zaangażować wszystkich dzieci, a wynik eksperymentu będzie ograniczony.

Po przestudiowaniu literatury metodologicznej na ten temat zacząłem pracować.

W pierwszym etapie opracowałam plan tematyczny zajęć eksperymentalnych, uwzględniający charakterystykę wiekową dzieci i stopniowo zwiększający złożoność zadań poznawczych (załącznik nr 1).

Prowadzono także prace nad stworzeniem w grupie środowiska do zajęć przedmiotowych: sprzętu do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów (załącznik nr 2).

Zgodnie z planem tematycznym opracowano cykl zajęć (załącznik 3) oraz kartotekę eksperymentów (załącznik 4).

Temat: „Woda”

Swoją pracę rozpoczęłam od eksperymentów z wodą, zgodnie z planem tematycznym. Przy pomocy zajęć manipulacyjnych przedmiotami oraz podczas rutynowych chwil dzieci przekonały się, że mogą umyć się wodą, zanurzyć się w niej i złapać różne przedmioty; że woda może płynąć lub pluskać; że przedmioty staną się czystsze, jeśli umyjesz je wodą; że woda nie ma smaku.

Podczas zajęć dzieci dowiedziały się, że woda jest płynna i dlatego może wylać się z naczynia (zapoznanie z otoczeniem „Dajmy lalkom się napić”); że woda nie ma koloru, ale można ją pokolorować (rysunek „Woda wielobarwna”); że woda może być ciepła i zimna (zapoznanie się z otoczeniem „Lalka się zabrudziła”).

Za pomocą gier dydaktycznych „Czyste ręce” i „Pomocnicy” dzieci dowiedziały się, że ręce i przedmioty staną się czystsze, jeśli zostaną umyte wodą.

Razem z dziećmi przeprowadzaliśmy eksperymenty, aby przekonać się, że woda jest czysta; że czysta woda może stać się mętna; że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie; że niektóre substancje po rozpuszczeniu mogą nadawać wodzie swój smak; że woda może zamienić się w lód, że lód może zamienić się w wodę.

Obserwując podczas spaceru, dzieci zdobyły podstawową wiedzę na temat procesu parowania i procesu kondensacji wody. A podczas zabawy „Lalka Katii ma urodziny” dzieci były przekonane, że wilgotne chusteczki schną szybciej na słońcu niż w cieniu.

Temat: „Piasek”

Zapoznając się z tym tematem, przeprowadzono różne eksperymenty z piaskiem. Podczas lekcji oswajania środowiska „Upieczmy smakołyk” dzieci próbowały własnoręcznie i przy użyciu foremek wykonać „poczęstunek” z suchego i mokrego piasku. Pod koniec lekcji podsumowaliśmy z dziećmi – mokry piasek przyjmuje dowolny kształt.

Za pomocą gry dydaktycznej „Ślady” dzieci przekonały się, że na mokrym piasku pozostają ślady i odciski stóp.

A podczas eksperymentu z piaskiem dzieci proszono o przepuszczenie mokrego piasku przez sitko, a następnie suchego piasku - dzieci doszły do ​​wniosku, że suchy piasek może się kruszyć.

Dodatkowo na spacerze z dziećmi dokonywaliśmy obserwacji przyrody, podczas których okazało się, że piasek to dużo ziarenek piasku

Temat: „Powietrze”

Za pomocą manipulacji przedmiotami i podczas rutynowych chwil dzieci doszły do ​​wniosku, że powietrze jest lżejsze od wody.

Prowadząc zabawę dydaktyczną „Łapanie powietrza” dzieci „łapały” powietrze w plastikowe torby i nabrały przekonania, że ​​powietrza nie widać, ale jest. W grze „Burza w szklance” dzieci dmuchnęły przez słomkę do szklanki z wodą i zobaczyły, że woda wypuściła powietrze. Podczas zabawy w „My Fun Tinkling Ball” dzieci dowiedziały się, że piłka skacze wysoko, ponieważ ma dużo powietrza.

Podczas lekcji poznawania otoczenia „Płyń łódką” dzieci przekonały się, że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza. A na spacerze obserwując trawę i liście odkryliśmy, że wiatr to ruch powietrza.

Przeprowadziliśmy także kilka eksperymentów. W jednym z nich dzieci opuściły odwróconą przezroczystą szklankę do miski z wodą i zobaczyły, że powietrze nie przepuszcza wody.

Temat: „Kamienie”

Podczas zajęć z poznawania środowiska „Lekko-ciężki” i „Jaki kształt ma kamień?” dzieci otrzymały wyobrażenia, że ​​kamienie są ciężkie i lekkie oraz że kamienie mają różne kształty.

Poprzez eksperymenty dzieci odkryły, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie. Aby to zrobić, dzieci zanurzyły w misce z wodą piankowe ryby, pióra, papierowe łódeczki i kamienie.

Kiedy dzieci porównały dwa kamienie zabrane z ulicy i z kaloryfera (zimą), doszły do ​​wniosku, że kamienie mogą być zimne i ciepłe. A kiedy ściskali w dłoniach kamień i zwitek waty, myśleli, że kamienie są twarde.

Temat: „Papier”

Poprzez eksperymenty dzieci dowiedziały się, że papier jest lekki: można go zdmuchnąć z dłoni i nie tonie w wodzie, jak kamienie; że papier może być cienki lub gruby i może się podrzeć: serwetkę bardzo łatwo jest zgnieść i rozerwać, w przeciwieństwie do grubego kartonu.

Zastosowanie elementarnych eksperymentów i badań w pracy z małymi dziećmi przyczyniło się do uatrakcyjnienia i urozmaicenia zajęć dzieci w procesie poznawania otaczającej ich rzeczywistości.

Współpraca z rodzinami uczniów

Tylko dzięki wspólnym wysiłkom rodziców i nauczycieli przedszkolnych można osiągnąć trwały, pozytywny efekt w wychowaniu dziecka.

Na początku roku szkolnego, już na pierwszym spotkaniu rodziców z nauczycielami, powiedziałam rodzicom, jaki obszar pracy zaplanowano na ten rok, w jaki sposób będą prowadzone zajęcia i zabawy na wybrany temat. Przygotowałem z wyprzedzeniem przypomnienia, które pomogą stworzyć najkorzystniejsze warunki do realizacji pomysłów dziecka na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego go świata.

Dzięki wspólnym wysiłkom kącik badawczy został uzupełniony.

Zorganizowano warsztaty dla rodziców na temat: „Zajęcia eksperymentalne i eksperymentalne małych dzieci” (załącznik nr 5).

W kąciku rodziców umieściłam konsultację na temat: „Małymi krokami do cudownego świata!” (Załącznik 6).

Powstała wystawa fotograficzna przedstawiająca eksperymentalne działania dzieci.

Na zakończenie roku szkolnego odbyło się końcowe spotkanie rodziców, podczas którego zaprezentowano rodzicom efekty pracy z dziećmi. Rodzice z kolei opowiadali o swoich wrażeniach.

Wniosek.

Działalność badawcza, którą starałem się ująć w różnego rodzaju działaniach, przyczyniła się do zdobycia bardziej znaczących informacji o przedmiotach najbliższego otoczenia i życiu ludzi.

Eksplorując otaczającą rzeczywistość, dzieci zaczęły dążyć do wyjścia poza najbliższe otoczenie.

Intensywny rozwój eksperymentów dziecięcych we wszystkich jego rodzajach i formach jest warunkiem koniecznym pomyślnego rozwoju osobowości przedszkolaka, rozwoju zainteresowań poznawczych i kultywowania potrzeby holistycznego postrzegania otaczającego go świata.

Podsumowując wyniki rozwoju neuropsychologicznego dzieci pod koniec roku szkolnego, zauważyliśmy, że dzieci stały się bardziej dociekliwe, poszerzyły się ich słownictwo, wrażliwość na zjawiska i przedmioty otaczającego świata oraz początkowe zrozumienie właściwości fizycznych przedmiotów. ciała płynne i stałe. Wszystko to było warunkiem wstępnym postrzegania naturalnych pojęć naukowych.

Tym samym systematyczna, specjalnie zorganizowana praca nad zapoznawaniem małych dzieci z otaczającym je światem poprzez dziecięce eksperymenty pozwoliła jakościowo zmienić poziom wiedzy dzieci na temat otaczającej ich rzeczywistości i zjawisk przyrodniczych.

Aneks 1.

Długoterminowy plan zajęć eksperymentalnych i eksperymentalnych małych dzieci.

TEMAT:
D/Ćwiczenia:
„Umyjmy ręce”, „Umyj lalkę”, „Łodzie płyną”, „Złap ręce”.

Cel: Naucz dzieci, jak manipulować wodą. Aby dać wyobrażenie, że można umyć twarz wodą, włóż do niej ręce i złap różne przedmioty. Rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz chęci do wspólnej zabawy. (Forma organizacji – działalność manipulacyjna obiektem, momenty reżimu).

Woda:

"Woda woda"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda może się rozlewać i pluskać. (forma organizacji - momenty reżimu).

„Daj lalce herbatę”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda jest płynna i dlatego może wylać się z pojemnika. (forma organizacji jest częścią zajęć).

"Czyste ręce"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że ich ręce staną się czystsze, jeśli umyją je wodą. (forma gry organizacyjnej).

„Pomocnicy”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że przedmioty staną się czystsze, jeśli zostaną umyte wodą. (forma organizacji - momenty reżimu).

„Znajdź małego pingwina”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda jest czysta. (Forma organizacji - doświadczenie).

"Zabawa w chowanego"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda jest przejrzysta, ale może stać się mętna (forma organizowania doświadczenia).

„Kolorowa woda”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda nie ma koloru, ale można ją zabarwić. (forma organizacji jest częścią lekcji).

"Będziemy pić"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie o smaku wody. (forma organizacji - momenty reżimu).

"Co się dzieje"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie. (forma doświadczenia organizacyjnego).

„Smaczna woda”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że niektóre substancje rozpuszczone w wodzie mogą przenieść swój smak do wody. (forma organizacji-doświadczenia).

"Mrożony"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda może zamienić się w lód. (forma doświadczenia organizacyjnego).

„Rozgrzejmy się”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że lód może zamienić się w wodę. (forma doświadczenia organizacyjnego).

"Ciepło Zimno"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda może być ciepła i zimna (forma organizacji jest częścią lekcji).

„Gdzie podziała się woda?”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że woda może wyparować. (forma organizacji - doświadczenie).

"Skąd pochodzi woda?"
Cel: Zapoznaj dzieci z procesem kondensacji. (forma organizacji - doświadczenie).

„Wysuszmy to”
Cel: Ucz dzieci, że chusteczki nawilżane schną szybciej na słońcu niż w cieniu. (forma organizacji jest częścią zabawy).

Piasek:

"Piasek"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że piasek może być suchy i mokry (forma gry organizacyjnej).

"Posypka"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że suchy piasek może spaść. (forma doświadczenia organizacyjnego).

„Upieczmy smakołyk”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że mokry piasek przyjmuje dowolny kształt. (forma organizacji jest częścią lekcji)

„Ślady”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że mokry piasek pozostawia ślady i odciski stóp. (forma organizacji – gra).

"Ziarenka piasku"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że piasek to wiele ziaren piasku. (forma organizacji – obserwacja na spacerze).

Powietrze:

„Złapmy powietrze”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że powietrza nie widać. (forma organizacji - gra).

„Napełnijmy szklankę powietrzem”
Cel: Powiedz dzieciom, że powietrze nie przepuszcza wody. (forma organizacji - doświadczenie).

„Wypuśćmy powietrze ze szklanki”
Cel: Wyjaśnij dzieciom, że woda może wypierać powietrze. (forma organizacji – doświadczenie)

"Burza w szklance wody"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że powietrze jest lżejsze od wody. (forma organizacji – gra).

„Utopmy zabawkę”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że powietrze jest lżejsze od wody. (forma organizacji - momenty reżimu).

„Moja zabawna dzwoniąca kula”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że piłka odbija się wysoko, ponieważ jest w niej dużo powietrza. (forma organizacji – gra)

„Płyń łodzią”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza. (forma organizacji jest częścią lekcji).

„Zróbmy wiatr”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że wiatr to ruch powietrza. (forma organizacji – obserwacja na spacerze).

Kamienie:

„Umyjmy kamyki”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie. (forma organizacji - doświadczenie).

"Ciepło Zimno"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie mogą być zimne i ciepłe (forma organizacji – doświadczenie).

„Lekki ciężki”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie mogą być lekkie i ciężkie (forma organizacji jest częścią lekcji).

„Jakiego kształtu jest kamień?”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie mają różne kształty. (forma organizacji jest częścią lekcji).

„Umyjmy kamyki”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie. (forma organizacji - doświadczenie).

"Twarda miękka"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że kamienie są twarde. (forma organizacji - doświadczenie).

Papier:

„Papierowe liście”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że papier jest lekki. (forma organizacji - doświadczenie).

„Cienkie-grube”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że papier może być cienki i gruby (forma organizacji – doświadczenie).

„Podrzyjmy papier”
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że papier może się podrzeć. (forma organizacji - doświadczenie).

"Statek"
Cel: Daj dzieciom wyobrażenie, że papier nie tonie w wodzie. (forma organizacji - doświadczenie).

Załącznik 2

Tworzenie środowiska rozwojowego w celu rozwijania eksperymentowania dzieci w grupie:

1. Kącik eksperymentalny do samodzielnej, swobodnej aktywności i zajęć indywidualnych, którego treść obejmuje:

1. Różnorodne naczynia z różnych materiałów o różnych objętościach i kształtach;
2. Naturalny materiał zebrany wspólnie z dziećmi (kamyki, glina, piasek, muszelki, pióra, szyszki itp.);
3. Odpady (tkaniny, przedmioty drewniane, plastikowe i żelazne itp.);
4. Różne rodzaje papieru, plastelina;
5. Barwniki spożywcze i niespożywcze;
6. Przyrządy - pomocnicy (lupy, wagi, magnesy itp.);
7. Materiały medyczne (pipety, kolby, miarki i kubki itp.);
8. Inne materiały (różne zboża, mąka, sól, cukier, sito).
9. Fartuchy dziecięce;
10. Ręczniki, szmaty, szczotka i szufelka;
11. Schematy eksperymentalne.

2. Wieloletni plan zajęć na rok w następujących sekcjach:

1. Właściwości wody;
2. Powietrze i jego właściwości;
3. Ciało stałe: kamień; piasek
4. Właściwości papieru

Dodatek 3

Notatki z lekcji zapoznawania się z otoczeniem

Lekcja 1

Treść programu: Zapoznaj dzieci z właściwościami piasku: piasek to wiele ziaren piasku; piasek może być suchy lub mokry; mokry piasek przyjmuje dowolny pożądany kształt.
Kultywowanie umiejętności kulturowych i higienicznych, ciekawości i chęci wspólnej zabawy.
Sprzęt: Szaty dla nauczyciela i dzieci, kilka pojemników z suchym piaskiem, konewki z wodą, foremki do piasku, kartka papieru.
Praca ze słownictwem: piasek, mokro, sucho, brudno
Prace wstępne: zabawa piaskiem podczas spaceru; badanie obrazów fabularnych na temat: „Dzieci idą”; d/gry: „Mniej więcej”, „Zbieraj do koszyka”; obserwacje w przyrodzie
Techniki metodyczne: pytania dla dzieci, opowieść nauczyciela, eksperyment z piaskiem, zajęcia praktyczne dla dzieci.

Postęp lekcji

Chłopaki, profesor Znaykin ponownie zaprasza nas do odwiedzenia swojego laboratorium. Chodźmy do? i tak. Załóżmy wszyscy szlafroki, a profesor pokaże nam wiele nowych i ciekawych rzeczy. Dzieci ubierają się i przechodzą.

1. Chłopaki, co jest w mojej szklance? (nauczyciel wsypuje do zjeżdżalni piasek różnej wielkości). Piasek. Prawidłowy. Wezmę białą kartkę papieru i posypę ją ziarenkami piasku. Spójrz, jakie są małe. Każdy z nich jest wyraźnie widoczny na kartce papieru. Ile ziaren piasku potrzeba, aby zrobić dużą kupę piasku? Dużo. (odpowiedzi dzieci). Ile ziarenek piasku jest w piaskownicy? Dużo. Piasek składa się z wielu ziaren piasku.

Wniosek: Piasek składa się z wielu ziaren piasku.

2. Chłopaki, dotknijmy piasku. Jaki piasek? Suchy. Połóż ręce w piasku, a następnie wyciągnij ręce. Czy nasze ręce są czyste czy brudne? Odpowiedzi dzieci. Czysty.

Teraz przeprowadźmy eksperyment z piaskiem. Dzieci podlewają piasek. Co się stało z piaskiem? Piasek stał się mokry. Chłopaki, zanurzcie ręce w piasek. Wyciągnij ręce. Jakie są Twoje ręce? Ręce są mokre i brudne. Dlaczego masz mokre ręce? Odpowiedzi dzieci: Ponieważ polewaliśmy piasek wodą.

Piasek może być suchy, ale jeśli polejesz go wodą, stanie się mokry. Kontynuujemy naszą podróż po laboratorium profesora Znaykina. Przed tobą dwie niecki, jedna z suchym piaskiem, druga z mokrym piaskiem. Teraz zrobimy ciasta za pomocą foremek.

Spróbujmy zrobić ciasta z suchego piasku. Okazało się? NIE. I dlaczego? Piasek jest suchy i nie można w nim rzeźbić. (Odpowiedzi dzieci). Teraz spróbujmy rzeźbić z mokrego piasku. Okazało się? Tak. Dlaczego? Piasek jest mokry. (Odpowiedzi dzieci).

Wniosek: Można rzeźbić z mokrego piasku, ale nie z suchego.

Kochani czas wrócić do grupy. Pożegnajmy profesora Znaykina.

Lekcja 2

Treść programu: Zapoznanie dzieci z kamieniami i ich właściwościami: uświadomienie, że kamienie są ciężkie i lekkie; twardy; może być zimny lub ciepły.
Kontynuuj uczenie dzieci grupowania obiektów według kolorów.
Pielęgnuj w sobie chęć pomagania bliskim.
Wzbudzaj pozytywne emocje.
Sprzęt: Odzież robocza; duże i małe kamienie; wielokolorowe małe kamyczki z akwarium i pasujące do nich wiaderka; cudowna torba; guma piankowa
Praca ze słownictwem: lekki, ciężki, ciepły, zimny, miękki, twardy
Prace wstępne: patrzenie na kamienie podczas chodzenia; d/games: „Włóż do koszyka”, „Wspaniała torba”; "Jaki kolor?"
Techniki metodyczne: pytania dla dzieci, opowieść nauczyciela, eksperyment z kamieniami, zajęcia praktyczne dla dzieci

Postęp lekcji

Chłopaki, odwiedził nas profesor Znaykin. Znaykin zaprasza nas do ponownego przeprowadzenia eksperymentów, załóżcie szaty. Dzieci zakładają szlafroki i podchodzą do stołu. Na stole leżą kamienie różnej wielkości (duży i mały).

Chłopaki, spójrzcie, co to jest? Kamienie. Weź je w dłonie i obejrzyj kamienie. Które kamienie są ciężkie, a które lekkie? Odpowiedzi dzieci. Teraz określmy, czy kamienie są ciężkie czy lekkie.Odpowiedzi dzieci. Chłopaki, kamienie mogą być ciężkie i lekkie.

Teraz pobawimy się kamieniami. Mam dwie torby, włożymy do nich kamienie. Jedną torbę położymy na parapecie, a drugą torbę umieścimy na kaloryferze.

Prowadzona jest gimnastyka palców.

Chłopaki, teraz dotknijmy kamieni z toreb. Jakie kamienie są w tej torbie, zimne czy ciepłe? Odpowiedzi dzieci. Dzieci dotykają kamieni i odpowiadają na pytania nauczyciela. Chłopaki, teraz spróbujmy skompresować kamienie, kamienie są ściśnięte. NIE. A ja mam watę. Spróbujmy wycisnąć watę. Czy wata kurczy się? Tak. Wata kurczy się, bo jest miękka, ale kamienie są twarde i nie mogą się kurczyć. Chłopaki, spójrzcie, nasze kamienie mają różne kolory. Jakiego koloru są kamienie? Żółty, zielony, czerwony i niebieski. Odpowiedzi dzieci. Posortujmy kamienie według koloru. Dzieci układają kamienie według kolorów. Brawo chłopaki, wykonaliście dobrą robotę. Czego się dziś nauczyłeś? Pożegnajmy profesora.

Lekcja 3

Treść programu: Zapoznaj dzieci z właściwościami wody: woda może być przezroczysta lub mętna; z właściwościami papieru: papier może być gruby, cienki, podarty, pomarszczony.
Umów się na to, że powietrze jest niewidzialne.
Rozwijaj zainteresowania poznawcze, wyobraźnię, uwagę, myślenie.
Wzbogać swoje słownictwo.
Wzbudzaj pozytywne emocje.
Sprzęt: telefon, szlafroki, szklanki, czapka, hipopotamy, szklanka wody, szklanka mąki, łyżki, szklana miska, torby plastikowe, gruby i cienki papier.
Praca ze słownictwem: przezroczysty, mętny, jasny, gruby
Prace wstępne: badanie różnych rodzajów papieru; d/gra: „Ukryj zabawkę”; ćwiczenie oddechowe „Motyle”
Techniki metodyczne: pytania dla dzieci, opowieść nauczyciela, pokaz, zajęcia praktyczne dzieci

Postęp lekcji

Zadzwonił telefon, dzwoni profesor Znaykin. Ponownie zaprasza nas do odwiedzenia go w jego laboratorium. Załóżmy z powrotem nasze szaty. Dzieci noszą szlafroki. Chłopaki, spójrzcie, co jest na moim stole. Na stole stoi szklanka wody. Czy woda w szklance jest czysta? Odpowiedzi dzieci. Zagrajmy z Tobą w grę: do szklanki wody dodaj łyżkę mąki i zamieszaj. Jaka jest woda? Odpowiedzi dzieci. Pochmurno, brudno, nieprzejrzyście. I dlaczego? Do wody dodaliśmy mąkę. Chłopaki, słuchajcie, mam małe kulki, włóżmy jedną do czystej wody, a drugą do błotnistej wody. W jakiej wodzie widzisz piłkę? Odpowiedzi dzieci. Teraz wiemy, że woda może być czysta i mętna.

Kochani, my też nie widzimy powietrza w naszym pokoju. Powietrze jest wszędzie. Aby to zobaczyć, trzeba to złapać. Teraz spróbujemy złapać powietrze. Nauczyciel rozdaje wszystkim torby. Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak łapać powietrze. Dzieci powtarzają. Dotknij paczki. Co w tym jest? Powietrze. Torba jest wypełniona powietrzem i wygląda jak poduszka. Anya, co jest w torbie? Teraz wypuszczę powietrze z worka. Dlaczego opakowanie stało się cienkie? Odpowiedzi dzieci.

Brawo chłopaki, teraz już wiemy, że nie widzimy powietrza, ale jest ono wszędzie.

Chłopaki, teraz będziemy bawić się papierem. Każdy weźmie kartkę w swoje ręce i położy ją na dłoni. Gra oddechowa „Blow”. Bawiliśmy się, a teraz zróbmy eksperyment z papierem.

Weź w dłonie kartkę papieru. Dotknij papieru rękami. Jaki rodzaj papieru? Czy papier jest cienki czy gruby? Odpowiedzi dzieci.

Spróbujmy teraz zgnieść papier i pokazać, co się stało. Papier był zmięty. Spróbuj podrzeć papier. Zepsuło się, dlaczego? Papier jest cienki. Zgadza się, papier jest cienki, pęka.

Zrób to samo z grubym papierem.

Wniosek: Cienki papier pęka, ale gruby nie. Cienki papier marszczy się, ale gruby papier nie.

Chłopaki, podobały wam się eksperymenty z profesorem Znaykinem. Dzieci powtarzają to, co zrobiły dzisiaj. Żegnają się i zdejmują szlafroki.

Dodatek 4

Indeks kart eksperymentów

Eksperymenty z wodą
Temat: "Co się stanie?"
Cel: Podaj wyobrażenie, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.
Sprzęt: Dwie szklanki wody, trochę piasku i cukru.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co się stanie, jeśli wrzucą łyżkę piasku do szklanki z wodą i zamieszają. Potem to demonstruje. Piasek zmieszany w szklance wody sprawił, że woda stała się nieprzezroczysta i mętna. Jednak po chwili opadł na dno szklanki i woda znów stała się przejrzysta. Następnie nauczycielka robi to samo z cukrem, zwracając uwagę dzieci na to, aby cukier nie zmącił wody i nie osiadł na dnie, a wręcz zniknął. Co się stało? Cukier rozpuścił się w wodzie, ale piasek nie.

Wniosek: Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, inne nie.

Eksperymenty z piaskiem
Temat: „Ślady”
Cel: Daj wyobrażenie o tym, że na mokrym piasku pozostają ślady i odciski.
Sprzęt: Pojemnik z piaskiem, dzbanek z wodą.

Postęp: Nauczyciel prosi dzieci, aby zostawiły odciski dłoni na suchym piasku. Czy wydruki są wyraźnie widoczne? (NIE). Nauczyciel zwilża piasek, miesza go i wyrównuje. Sugeruje pozostawienie odcisków dłoni na mokrym piasku. Czy to teraz działa? (Tak). Spójrz, każdy palec jest widoczny. Teraz zrobimy ślady. Co widzisz? Dlaczego były tam odciski dłoni i stóp? (Ponieważ piasek był mokry).

Wniosek: Ślady i odciski pozostają na mokrym piasku, ale nie na suchym.

Eksperymenty z powietrzem
Temat: „Utopimy zabawki”
Cel: Podaj wyobrażenie, że powietrze jest lżejsze od wody.
Sprzęt: Pojemnik z wodą. Gumowe zabawki.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom gumową zabawkę. Następnie naciska go kilkukrotnie, kierując strumień powietrza wydobywający się z otworu zabawki w stronę dziecka tak, aby to poczuł. Dlaczego to się dzieje? (Ponieważ w zabawce jest powietrze). Nauczyciel prosi dzieci, aby opuściły gumową zabawkę na dno miski z wodą. Co się dzieje? (Zabawka unosi się w górę). Dzieje się tak, ponieważ w zabawce znajduje się powietrze, które jest lżejsze od wody.

Wniosek: Zabawki wypełnione powietrzem nie toną, ponieważ powietrze jest lżejsze od wody.
Eksperymenty z kamieniami
Temat: „Lekki ciężki”
Cel: Daj wyobrażenie, że kamienie mogą być ciężkie i lekkie.
Sprzęt: Trzy kamienie ostro kontrastują wielkością.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia kamieni. Czym oni są? (Duży i mały). Następnie nauczyciel prosi dziecko, aby wzięło najmniejszy kamień. Dziecko bez problemu to chwyta. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że kamień jest lekki. Następnie nauczyciel sugeruje wzięcie większego kamienia. Dziecko podnosi kamień, nauczyciel zwraca uwagę, że kamień jest ciężki i niełatwy do podniesienia. Następnie dziecko proszone jest o podniesienie największego kamienia. Dziecko nie jest w stanie wykonać zadania. Dlaczego? (Ponieważ kamień jest bardzo ciężki).

Wniosek: Kamienie mogą być ciężkie lub lekkie. To zależy od ich wielkości.

Eksperymenty z papierem
Temat: „Papierowe liście”
Cel: Wyobraź sobie, że papier jest lekki.
Sprzęt: Kartka papieru, pojemnik z wodą.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom kartkę papieru i prosi, aby określiły, czy jest ona ciężka, czy lekka. Następnie sugeruje sprawdzenie tego. Nauczyciel kładzie kartkę papieru na dłoni dziecka i prosi, aby w nią dmuchnęło. Co się stało? (Liść odleciał z dłoni). Dlaczego? (Ponieważ jest światło). Następnie nauczyciel wrzuca kartkę papieru do pojemnika z wodą. Co się stało? (Liść unosi się). Dlaczego papier nie zatonął? (Ponieważ jest lekki).

Wniosek: Papier jest lekki, nadmuchiwany i nie unosi się w wodzie.

Dodatek 5

Scenariusz spotkania z rodzicami

Temat: Eksperymentalne i eksperymentalne zajęcia małych dzieci
Forma spotkania: warsztat
Cel: Kształtowanie wśród rodziców poglądu na temat eksperymentalnych działań małych dzieci i ich znaczenia.
Sprzęt: Pięć przezroczystych szklanek, gwasz w 4 kolorach, pędzel, pojemnik z piaskiem, pojemnik z wodą, kamyki, piórko, kartka notesu i kartka grubego kartonu.

Plan spotkania

1. Materiał teoretyczny. Wiadomość dla rodziców „Mali Odkrywcy”.
2. Część praktyczna. Przeprowadzanie podstawowych eksperymentów wspólnie z rodzicami.

Postęp spotkania

1 część.

„Mali odkrywcy”

Wiele zachowań dzieci może wywołać u dorosłych zdziwienie: „Ukrył parasol babci!” Nakarmiłem kota łyżką! Nalałem wody do kaloszy mojego dziadka i nałożyłem kapelusz na psa!”

Ale jeśli przeanalizujesz takie sytuacje, zauważysz, że nie są to tylko żarty, ale działania aktywnego eksperymentowania w zrozumieniu właściwości otaczającego świata. Już na początku zachowanie dziecka miało charakter orientacyjny i eksploracyjny. Ale teraz interesują go nie tylko czysto zewnętrzne cechy rzeczy, dziecko próbuje ustalić pewne ukryte cechy obserwowanego obiektu.

Dlaczego parasol babci jest ukryty? Po pierwsze, jest to rzecz, która po naciśnięciu przycisku zamienia się w kopułę, co, jak widać, jest nie mniej interesujące niż zabawa „śpiewającym” blatem. Poza tym chciałbym zobaczyć, jak moja babcia będzie go szukać i powie: „Och, jestem stara! Znowu kładę gdzieś parasol i nie mogę go znaleźć! Aloszenka, spójrz bystrym okiem, gdzie jest mój parasol? To prawdziwy eksperyment społeczny.

Dlaczego dziecko zdecydowało się nakarmić kota łyżką? Bo we wczorajszej zabawie nakarmił łyżką zabawkę Kotofeicha, podlał go z kubka, a teraz wydaje mu się niesprawiedliwe, że takiej uwagi pozbawiono ulubionego kota rodziny, Vaski. Akcja ta jest przez analogię zabawą przeniesioną do nowej sytuacji, która świadczy o wysokiej inteligencji dziecka.

Dlaczego nalałeś wody do kaloszy dziadka? Dziadek przechwalał się swoimi kaloszami: są stare, ale nie moczą się! Dziecko przetestowało obiekt pod kątem jego przydatności funkcjonalnej, co wskazuje, że dziecko już rozumie funkcjonalny cel rzeczy w najbliższej przestrzeni.

Założyć kapelusz na głowę psa? Doskonale pamięta, że ​​bez czapki nie można chodzić, więc dlaczego pies może wychodzić na dwór bez czapki i butów? Jest jej zimno. Poza tym dzieciak widział już na ulicy psy ubrane w „płaszcze” i był niezwykle zaskoczony. Odcinek z kapeluszem mówi o nieustannej pamięci dziecka i jego dobrym sercu. Sytuacja wymaga bardzo delikatnego przewodnictwa ze strony rodziców i braku obwiniania.

Dziecko eksperymentuje zarówno w domu, jak i na ulicy. Tutaj kołysze wiadrem na huśtawce i obserwuje, jak przesuwa się w stronę krawędzi. Albo podnosi jedną część huśtawki i patrzy, jak druga strona opada. Zazwyczaj takie sytuacje bardzo niepokoją dorosłych i starają się odwrócić uwagę dziecka bezpieczniejszymi zajęciami. Jednak działania dziecka są bez znaczenia. Poznaje właściwości fizyczne przedmiotów, które wciąż są przed nim ukryte, sam znajduje sposoby na ich skuteczne wykrywanie i w dalszym ciągu gromadzi informacje o otaczającym go świecie.

Jeśli rodzice nie mają cierpliwości, aby zaakceptować takie „żarty”, oznacza to, że nie do końca rozumieją potrzeby intelektualne swojego dziecka. Co robić? Graj i eksperymentuj z nim! Pokazuj, wyjaśniaj, kieruj dziecięcą ciekawość we właściwym kierunku.

Co nowego w eksperymentach z dziećmi pod koniec drugiego roku? Ciekawość dziecka stopniowo, pod okiem rodziców, przekształca się w nową jakość: zaczyna nabierać cech ciekawości. Jednak choć samodzielność dziecka zauważalnie wzrosła, to nadal jest ono bardzo małe i w tym wieku nie da się go zostawić „samego” z otaczającym go światem. Interakcja z dzieckiem jest najważniejszą „dyplomatyczną” metodą wychowania w tym cudownym okresie jego życia.

Część 2.

Podstawowe eksperymenty:
Wielobarwna woda”; "Piasek"; „Wypuśćmy powietrze ze szklanki”; „Umyjmy kamyki”; „Cienkie - grube”

Załącznik 6

Konsultacje dla rodziców „Małymi krokami do cudownego świata!”

Wczesny wiek to okres aktywnego eksperymentowania dziecka ze światem obiektywnym. Wszystko, co otacza dziecko – rzeczy należące do dorosłych, zabawki, zwierzęta, rośliny, woda, piasek i wiele więcej – budzi jego zainteresowanie. Uwielbia poznawać nowe przedmioty, eksperymentować z różnymi substancjami i materiałami: wodą, piaskiem, śniegiem, gliną, farbami. Dorośli często wątpią, czy małe dzieci mogą poważnie uczyć się „ważnych” rzeczy. Jednak tak nie jest. W procesie takich badań rozwija się ciekawość dziecka, poszerzają się jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, dziecko zdobywa bogate doświadczenia zmysłowe i otrzymuje potężny impuls do rozwoju inteligencji.

Należy pamiętać, że kształtowanie sfery intelektualnej dziecka odbywa się nie tylko pod ukierunkowanym przewodnictwem dorosłych, ale także w ramach swobodnej, niezależnej działalności praktycznej. W procesie swobodnego eksperymentowania dziecko otrzymuje nowe, czasem nieoczekiwane informacje, ustala praktyczne powiązania między własnymi działaniami a zjawiskami otaczającego świata i dokonuje pewnego rodzaju odkryć. Eksperymentowanie stymuluje dziecko do poszukiwania nowych działań i przyczynia się do rozwoju elastyczności myślenia. Samodzielne eksperymentowanie daje dziecku możliwość wypróbowania różnych metod działania, usuwając jednocześnie strach przed popełnianiem błędów i ograniczenie myślenia przez gotowe schematy działania. Rolą rodziców w tym procesie nie jest od razu pokazywanie, jak to zrobić poprawnie, ale stymulowanie zainteresowania dziecka przedmiotami, zachęcanie do niezależnych badań i wspieranie jego ciekawości.

Wyraźna ciekawość dziecka jest najważniejszym wskaźnikiem jego pomyślnego rozwoju umysłowego. Przejawia się to w tym, że dziecko:

Należy koniecznie pamiętać, że pełne opanowanie przez dziecko obiektywnych działań następuje dopiero w procesie komunikowania się z dorosłymi.