Streszczenie lekcji dla grupy średniej dotyczącej zapoznania się z pracą dorosłych. Temat: „Ważne zawody”

KONSULTACJE DLA NAUCZYCIELI

„TOWARZYSZENIE DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z PRACĄ DOROSŁYCH JAKO SPOSÓB ROZWOJU MOWY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Wychowawca MBDOU nr 16

miasto Niewinnomyssk

kategoria najwyższej kwalifikacji

Petrenko R.L.

03 grudnia 2014

Ciężka praca jest jedną z najważniejszych cech moralnych człowieka. Osoba, która nie posiada tej cechy, jest kaleką moralną. Ale sens i treść edukacji zawodowej polega właśnie na tym, że wraz z nawykiem pracy zaszczepia się dziecku wysokie motywy moralne, które zachęcają do pracy.

W wychowaniu do pracowitości dominującą rolę powinny odgrywać motywy społeczne. Praca dla innych, dla społeczeństwa, którego również jesteś częścią, ma korzystny wpływ na kształtowanie się osobowości. Przynosi głęboką satysfakcję moralną, świadomość własnej potrzeby, konieczności, inspiruje człowieka do wielkich osiągnięć, podnosi go we własnych oczach.

Życie społeczne dziecka rozpoczyna się w dzieciństwie przedszkolnym. Zadania, które wykonuje w przedszkolu, w domu, związane z zainteresowaniami zespołu lub rodziny dzieci, mają na celu pożytku publicznego.

Dlatego jednym z głównych zadań rodziny jest wspieranie w każdy możliwy sposób chęci dziecka do uczestniczenia w życiu publicznym, staranie się, aby żyło ono w interesie zespołu, by zajmowało w nim swoje miejsce.

Po pierwsze, dziecko w wieku czterech lub pięciu lat może zrobić wiele własnymi rękami; to nie znaczy, jasne jest, że wcześniej nie powinieneś myśleć o pracy dziecka - właśnie w tym wieku wyniki jego pracy mogą być całkiem realne, może, powiedzmy, stać się prawdziwym pomocnikiem dorosłych w ich gospodarstwie domowym obowiązki. (Chociaż na początku, oczywiście, wysiłki na rzecz zorganizowania pracy dziecka, nauczenia go pewnych umiejętności pracy, nie opłacają się bezpośrednio: dorosłym łatwiej byłoby zrobić coś samemu. Ale to tylko na początku !)

Po drugie, praca nie zubaża życia przedszkolaka, ale wręcz przeciwnie, wzbogaca je - o nowe wrażenia, nowe powody do zabawy, nowe motywy twórczości artystycznej, nowe aspekty relacji z ludźmi.

Edukacja do pracy iw pracy jest najważniejszym, niezastąpionym środkiem wszechstronnego rozwoju jednostki.

Zadania edukacji zawodowej nie mogą sprowadzać się do wypracowania pewnego rodzaju kręgu (nawet dość szerokiego) umiejętności i zdolności; przenikając całe życie dziecka, jest różnorodny. I choć w codziennym życiu rodzinnym jego różne strony łączą się ze sobą, nazwijmy te strony jedna po drugiej.

Przygotowujemy nasze dziecko tak, aby w odpowiednim czasie – bez względu na to, jak odległy ten czas może nam się teraz wydawać – śmiało wkroczyło w samodzielne życie. Dlatego chcemy, aby nasze dziecko:

- rozumieli, że praca, praca zajmują bardzo ważne miejsce w życiu ludzi, że praca jest de facto podstawą życia;

- szanowali wszystkich pracujących i doceniali owoce ich pracy;

- Zapoznałbym się, czym mogą być różne zawody, czym zajmują się ludzie różnych zawodów, przy pomocy jakich narzędzi i maszyn, i jaki jest tego rezultat;

- sam był gotowy do pracy - zarówno dlatego, że to lubi, jest ciekawie, jak i dlatego, że jest to konieczne;

- nauczyliby się pracować, opanowując niezbędne umiejętności, pracowaliby z korzyścią dla ludzi i rozwijaliby ich umiejętności zawodowe.

Centralnym elementem wiedzy o rzeczywistości społecznej jest wiedza o aktywności zawodowej ludzi. Ta treść wiedzy ma trwałe znaczenie w socjalizacji jednostki. Taka wiedza zapewnia zrozumienie zadań społeczeństwa, miejsca każdej osoby w rozwiązywaniu tych problemów, zrozumienie znaczenia pracy w życiu społeczeństwa i każdej osoby. Determinuje to rozwój percepcji społecznej, zainteresowanie aktywnością zawodową ludzi, postawy wobec pracy, wyniki pracy już w wieku przedszkolnym.

« Wiedza o pracy, postawy dorosłych wobec niej, motywy, orientacja pracy, odzwierciedlone w obrazach, zaczynają regulować działania dzieci, odbudowują ich motywy i postawy wobec własnej pracy, pracy dorosłych i przedmiotów tworzonych przez ludzi. Stąd wiedza o pracy dorosłych powinna zajmować jedno z czołowych miejsc w pracy wychowawczej przedszkola.…”, pisze V.I. Loginova.

Autorka wyodrębniła i zdefiniowała pięć poziomów, etapów kształtowania przez dzieci wiedzy o pracy jako zjawisku rzeczywistości społecznej. Stanowisko V. I. Loginovej, które należy uznać za bardzo wartościowe, wyraża się następującymi słowami:

« Wiedza o rzeczywistości społecznej stanowi podstawę świadomości człowieka, jest najważniejszym składnikiem w strukturze osobowości, stanowi wewnętrzny warunek kształtowania się jej orientacji społecznej, stosunku do świata. W szczególności stwierdzono, że poziom wiedzy o pracy zależy od zainteresowania pracą, rozwoju aktywności poznawczej oraz umiejętności praktycznego wykonywania dostępnych procesów pracy (wzrostowi poziomu wiedzy towarzyszy wzrost zainteresowania w wykonywaniu procesów pracy).

W przypadku braku przemyślanych wskazówek dotyczących rozwoju dzieci, poziom wiedzy o pracy dorosłych, nawet wśród sześciolatków, może pozostać nie wyższy niż na poziomie pierwszym, natomiast w przypadku pracy pedagogicznej opartej na nauce, trzylatki przekraczają pierwszy poziom, czterolatki dochodzą do drugiego, pięciolatki przekraczają trzeci poziom, a sześciolatki zbliżają się do czwartego«.

Zatem „dostępność” wiedzy o pracy dorosłych jest nie tylko oznaką najbardziej rozpoznawalnej obiektywnej rzeczywistości, ale konsekwencją mniej lub bardziej dobrej pracy pedagogicznej.

« Wczesne (dziecięce) poradnictwo zawodowe realizowane jest z wyprzedzeniem, gdy do bezpośredniego wyboru zawodu pozostało jeszcze wiele lat. Przeważnie ma to charakter informacyjny (ogólna znajomość świata zawodów), a także nie wyklucza wspólnej dyskusji na temat marzeń dziecka i nabytych przez niego doświadczeń w niektórych rodzajach działalności zawodowej.

N. N. Zakharov wyróżnia zadania poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku przedszkolnym: zapoznanie dzieci z zawodami, zaszczepienie miłości do wysiłków związanych z pracą zgodnie z cechami wiekowymi, zainteresowanie pracą i podstawowymi umiejętnościami pracy w niektórych obszarach aktywności zawodowej. Celem wczesnego poradnictwa zawodowego jest ukształtowanie u dziecka emocjonalnego nastawienia do świata zawodowego, należy mu dać możliwość wykorzystania swoich sił w dostępnych zajęciach.

W rozwoju idei ustawicznego poradnictwa zawodowego z wprowadzeniem kształcenia zmiennego i specjalistycznego wskazane jest, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychicznego dziecka, prowadzenie wczesnoszkolnego poradnictwa zawodowego dla dziecka w przedszkolu instytucja edukacyjna. Twórcy programów edukacji przedszkolnej zawierają w różnych sekcjach tego dokumentu informacje o działaniach dorosłych, ich pracy, warunkach i celach pracy, kształtowaniu umiejętności pracy itp., W celu ogólnego rozwoju dzieci i ich orientacji w działalność zawodowa dorosłych.

Najbardziej znaczący wkład w rozwój koncepcji „wczesnej orientacji zawodowej” wniósł E. A. Klimov. Opracował periodyzację rozwoju wieku osoby lub podmiotu pracy. Rozwój przedzawodowy, według tej periodyzacji, obejmuje: etap gry wstępnej, etap gry, etap opanowania czynności edukacyjnych, etap optantu lub opcji.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) przewiduje kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy dorosłych w klasie, co w pewnym stopniu można uznać za element kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów. Wprowadza dzieci w wieku 5-7 lat w pracę ludzi w ich najbliższym otoczeniu i wykonywanych zawodach (od 2 do 12 zawodów). Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie sekcje, w których dzieci w klasie zapoznają się z pracą dorosłych, dają dość ograniczone wyobrażenie o działalności zawodowej dorosłych, o świecie zawodów, a w dziale „Gra” takie zadanie w ogóle nie jest postawione.

Pełniej ten kierunek jest przedstawiony w programie „Dzieciństwo”. Ogólnie rzecz biorąc, najczęstsze programy w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych przewidują zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych i poszczególnymi zawodami, ale nie na poziomie odrębnego zadania, ale po drodze iw ograniczonej skali. Mimo wszystkich swoich zalet, żaden z programów nie ma na celu pełniejszego wykorzystania możliwości zabawy do kształtowania wyobrażeń przedszkolaków o świecie zawodów.

Żywy przykład otaczających dorosłych

Zapoznanie z pracą dorosłych ma na celu przekazanie dzieciom konkretnej wiedzy i pomysłów na temat pracy oraz zaszczepienie szacunku dla pracy dorosłych, nauczenie jej doceniania, wzbudzenia zainteresowania i miłości do pracy. Jednocześnie rozwiązywane jest zadanie wpływania na zachowanie dzieci - wzbudzenie chęci do pracy, do pracy sumiennie, ostrożnie.

Jak osiągnąć skuteczność edukacyjną w zapoznawaniu dzieci z pracą dorosłych?

Aktywność zawodowa dorosłych, którą dzieci mogą bezpośrednio obserwować, ma zwykle bardziej efektywny wpływ. Żywe i całkiem atrakcyjne przykłady są chętniej naśladowane. Na przykład rozmowy o tym, jak pracują niania i praczka, zwiększyły dokładność dzieci podczas jedzenia i prania. Jednocześnie dzieci często motywują swoje działania chęcią ułatwienia pracy niani. Świadczy to o manifestacji uwagi, szacunku dla pracy, nie słowami, ale czynami. Na zachowanie dzieci pośrednio wpływa obserwacja pracy dorosłych.

Małe dzieci są pod silnym wpływem przykładu prac domowych dorosłych (sprzątanie, gotowanie itp.), a także różnych działań pracowników służby zdrowia (lekarza, pielęgniarki). Ta praca jest zrozumiała dla dzieci, ponieważ ma na celu zaspokojenie ich osobistych potrzeb, jest w niej wiele ciekawych działań i często można to zaobserwować. Jest w nim wiele momentów ściśle związanych z zachowaniem samych dzieci w utrzymaniu czystości, porządku i higieny. Gry dziecięce pokazują, że z własnej inicjatywy naśladują pracę dorosłych.

Osoby starsze są mniej zainteresowane obowiązkami domowymi. Ale jest to konieczne, ponieważ w procesie tej pracy uwaga dzieci jest skupiona (podczas obserwacji i rozmów) na takich aspektach, jak organizacja pracy, odpowiedzialność, zbiorowa spójność itp.

Poza codziennymi pracami domowymi, dzieci powinny zostać wprowadzone w pracę, która odbywa się w ścianach przedszkola, ale ma charakter bardziej epizodyczny, np. elektryka, stolarza, szklarza itp. Można pokazać dzieciom jak stolarz naprawia meble , zabawki, jak malarz maluje ściany, szklarz wstawia szkło itp.

Im starsze dzieci, tym bardziej pociąga je praca wykonywana poza murami przedszkola. W grach dzieci naśladują działania budowniczych i pracowników transportu. Umiejętnie zorganizowane obserwacje tej pracy mają ogromne znaczenie dla kształtowania ogólnej orientacji na pracę i aktywności samych dzieci. Największy wpływ wywierają stale działające wrażenia, obserwacje pracy, która ma miejsce w najbliższym otoczeniu.

Ważne jest, aby wzbudzić u dzieci podziw dla cudownych przemian, jakie zachodzą w wyniku pracy: stare, brudne ściany pokrywa się nowym tynkiem, farba staje się piękna, atrakcyjna; zaśnieżona ulica, po odśnieżeniu, ponownie otwiera swoje przestrzenie dla swobodnego ruchu pojazdów i pieszych, kawałek materiału w rękach krawcowej zamienia się w ubranie itp.

Tak więc stopniowo dzieci zaczynają rozumieć znaczenie pracy. Widzą jego wyniki, zarażają się jego entuzjazmem.

Przy zapoznawaniu się z pracą bardzo ważne jest obserwowanie stopniowego rozszerzania się informacji. Należy pamiętać, że obfitość wrażeń prowadzi do tego, że dzieci otrzymują fragmentaryczne, powierzchowne informacje, które mają niewielki wpływ na kształtowanie prawidłowego stosunku do pracy, na rozwój umiejętności i zdolności.

W procesie obserwacji należy podać niewielką ilość informacji, stopniowo ją poszerzając i pogłębiając, uzupełniając to, co znane, nową wiedzą, utrwalając starą. Tylko przy takim stopniowym pogłębianiu się dzieci w rozpoznawalne zjawisko można rozwinąć w nich prawidłowe wyobrażenia o pracy, prawidłowy stosunek do niej.

Ważne jest, aby ta komplikacja treści wyrażała się nie tylko we wzroście objętości materiału poznawczego, ale także w stopniowej zmianie jego charakteru, w coraz głębszym wchodzeniu w istotę obserwowanych zjawisk. Dzieci początkowo przyciąga zewnętrzna strona pracy - widoczne działania ludzi, narzędzi, materiałów. Sama osoba pracująca, jego stosunek do pracy, relacje z innymi ludźmi zwykle umykają uwadze dzieci.

W wieku przedszkolnym dzieci wykazują duże zainteresowanie pracą dorosłych, zabawą i życiem codziennym, które starają się naśladować i chcą zrobić coś samemu. Do siedmiu lat z łatwością opanowują proste umiejętności pracy w zakresie samoobsługi, utrzymania czystości i porządku, dbania o rośliny.

Starsze przedszkolaki z powodzeniem wykonują proste obowiązki służenia zespołowi, są już zdolne do elementarnej odpowiedzialności za powierzone zadanie i potrafią pokonywać drobne trudności w pracy. Dzieci doświadczają radości z trudu pracy, zdając sobie sprawę z przydatności swoich działań, wykazują ostrożny stosunek do wyników pracy dorosłych.

Dla wytworzenia pozytywnego nastawienia i przyzwyczajenia do pracy, żywego przykładu otaczających dorosłych osób, niezwykle ważny jest bezpośredni kontakt z ich pracą. Ale psychologiczną gotowość dzieci do pracy można kształcić tylko w procesie aktywności.

Niezbędne jest stworzenie dzieciom odpowiednich warunków pracy.

W przedszkolu dzieci pracują razem. Konieczne jest również stworzenie w domu warunków do wspólnej pracy kilkorga dzieci. We wspólnej pracy zacieśniają się przyjazne więzi między dziećmi, pojawia się chęć wzajemnej pomocy; łatwiej jest zapobiec rozwojowi takich negatywnych cech jak przechwałki, lenistwo, egoizm.

Przedszkola posiadają wszelkie możliwości jak najbardziej racjonalnej organizacji codziennej pracy dorosłych. Praca ta wyraźnie wyraża swój społeczny charakter, dlatego też praca domowa personelu przedszkolnego ma wiele zalet w oddziaływaniu na dzieci w porównaniu z pracami domowymi wykonywanymi w rodzinie.

W rodzinie dziecko mniej lub bardziej regularnie obserwuje gotowanie, pranie i cerowanie bielizny, krawiectwo, widzi, jak w pokoju utrzymuje się czystość i porządek. Często praca artystyczna i techniczna odbywa się w rodzinach (wycinanie, naprawa sprzętu, projektowanie itp.).

W ten sposób dziecko może obserwować sam proces porodu i zobaczyć, jak pracują dorośli.

W przedszkolach, ze względów higienicznych, sprzątanie pomieszczeń, gotowanie, pranie, szycie i naprawa odzieży, instrukcji, mebli itp. odbywa się w specjalnych pomieszczeniach lub w czasie nieobecności dzieci (spacery, powrót do domu).

Konieczne jest stworzenie warunków, w których dzieci mogłyby korzystać z życiodajnych przykładów zachowań dorosłych.

W warunkach przedszkolnych znaczna część pracy dorosłych nie odbywa się przy dzieciach. W związku z tym pedagodzy poszukują sposobów i form przybliżania dzieciom pracy dorosłych pracujących w przedszkolu, aktywizują jej wpływ na kształtowanie umiejętności pracy u dzieci, nakreślają zasady, formy i treści pracy dorosłych wykonywanej z dziećmi lub wspólnie z dziećmi. ich.

Tutaj możliwe są różne sposoby.

Pierwszy sposób jest szeroko praktykowany w przedszkolu - jest to specjalnie zorganizowany pokaz różnych prac dorosłych dzieciom, obserwacje, zorganizowane wizyty w kuchni, spiżarni, gabinecie lekarskim i wyjaśnienie ich znaczenia. Dzieciom pokazano gotowanie, pranie ubrań, naprawę i szycie ubrań, sprzątanie terenu, naprawę mebli i zabawek. Tak zorganizowane pokazy mające na celu zapoznanie dzieci z pracą dorosłych przewiduje program przedszkolny.

Obserwacje pracy dorosłych w przedszkolu mają ogromne znaczenie edukacyjne: wyjaśniają idee dzieci, budzą ciekawość, zainteresowanie działalnością dorosłych, przyczyniają się do kształtowania pozytywnego nastawienia, szacunku dla ich pracy.

Zajęcia przyczyniają się do kształtowania w dziecku chęci naśladowania dorosłych w ich zachowaniu. W przypadku dzieci z młodszych grup najwyraźniej przejawia się to w grze, w przypadku starszych dzieci w wykonywaniu zadań związanych z pracą.

Małe dzieci nie postrzegają żadnej pracy dorosłych jako pracy. Dzieci w wieku przedszkolnym, nawet starsze, zwykle nie oceniają pracy umysłowej, pracy organizacyjnej jako pracy. Jeśli nie prowadzisz z nimi specjalnych rozmów, to nie rozumieją dobrze, na czym polega „praca” wychowawcy, głowy itp.

Drugi sposób to bezpośrednia organizacja wspólnych działań dorosłych i dzieci.

Przez wspólną pracę rozumiemy takie działania dorosłych z dziećmi, gdy wychowawca występuje nie tylko jako osoba organizująca i kierująca pracą dzieci, ale także jako bezpośredni uczestnik procesu pracy.

Przy wyborze rodzajów pracy dla wspólnych działań dorosłych i dzieci należy kierować się następującymi zasadami: praca musi być dla dzieci naturalna, konieczna, żywotna; musi być akceptowalny z ogólnego pedagogicznego i higienicznego punktu widzenia; prowadzenie wspólnych zajęć powinno być łatwe i naturalne, z pewnym podziałem funkcji między dziećmi i dorosłymi.

Wspólne działania dzieci i dorosłych mogą być wykonywane w procesie pracy domowej, pracy w naturze, pracy na utrzymanie gier i zajęć.

Prace domowe: utrzymanie czystości i porządku w grupie i na budowie, zmiana czystej bielizny, pranie drobnych rzeczy, drobne naprawy bielizny i odzieży, przygotowanie niektórych naczyń.

Utrzymanie gier i zabaw: wspólne przygotowywanie materiałów do zajęć, naprawa zabawek, książek, podręczników, robienie domowych zabawek i instrukcji.

Praca na łonie natury: opieka nad zwierzętami, roślinami w kącie natury iw ogrodzie, w ogrodzie kwiatowym, ogródku jagodowym.

Istotnym zapisem w doborze rodzajów pracy dla wspólnych zajęć dorosłych i dzieci jest zgodność danej pracy z ogólnymi zasadami pedagogicznymi i wymogami higienicznymi. Dzieci nie powinny wykonywać pracy wymagającej dużego obciążenia, niewygodnych pozycji pracy, zmęczenia oczu, a także bardzo monotonnych, figuratywnych działań.

Umiejętny dobór treści lekcji do zapoznania się z otoczeniem jest bardzo ważnym czynnikiem kreowania pozytywnej orientacji na pracę u dzieci w wieku przedszkolnym. Jednocześnie bardzo ważne jest, w jaki sposób te treści trafiają do świadomości dzieci, jakimi metodami posługuje się wychowawca.

Tylko wtedy dzieci zakochają się w pracy, jeśli będzie jej towarzyszył optymistyczny nastrój, jeśli zarówno sam proces pracy, jak i jej rezultaty będą przyjemne. To w dużej mierze zależy od tego, czy otworzyliśmy przed dzieckiem ciekawe, ekscytujące, zabawne aspekty tego, co robi; czy udało im się sprowadzić grę na ratunek.

Metody oswajania dzieci z pracą dorosłych

W swojej pracy edukacyjnej wykorzystuję różne metody wprowadzania dzieci do pracy dorosłych, uwzględniając ich cechy wiekowe.

Wycieczki i spotkania z ludźmi różnych zawodów

W pracy wychowawczej dużą wagę przywiązuję do poznawania pracy dorosłych, z ich zawodami poprzez wycieczki i rozmowy z ludźmi różnych zawodów.

Według D.B. Elkonin w latach przedszkolnych niejako zamyka się związek między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich. Dlatego zapoznanie przedszkolaków z pracą dorosłych odgrywa ważną rolę w nawiązywaniu ich kontaktów ze światem dorosłych. Kształtowanie systemowej wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych obejmuje zapoznanie przedszkolaków z określonymi procesami pracy, przekształcenie przez osobę przedmiotu pracy w produkt (wynik pracy). Wiedza systemowa na temat pracy umożliwia starszym przedszkolakom ustalenie związku między rezultatem pracy a pieniędzmi. Dorośli otrzymują pieniądze za swoją pracę.

Najskuteczniejszymi sposobami wprowadzenia dzieci w pracę dorosłych są obserwacje i wycieczki, które zapewniają największą jasność pomysłów, maksymalną skuteczność wiedzy zdobywanej przez dzieci. Wizualnie postrzegane wymaga jednak interpretacji. W toku dalszych rozmów, poprzez historie edukatora, informacje uzyskane podczas obserwacji są doprecyzowywane, utrwalane, uzupełniane.

Wprowadzając dziecko w świat przedmiotów i pokazując, jak tworzą je dorośli w procesie porodu, można przeprowadzić następujące wycieczki i rozmowy:

1. Wycieczka do gabinetu zabiegowego.

Dzieci nauczą się:

— w gabinecie zabiegowym przechowywane są:bandaż, wata, strzykawki, termometr, tabletki, jod. Wszystkie leki w gabinecie zabiegowym są przechowywane w lodówce; szczepienia, zastrzyki wykonuje się również w gabinecie zabiegowym. Jest bardzo czysty i sterylny.

2. Rozmowa z pielęgniarką przedszkolną.

Dzieci nauczą się:

— co ona robi:pilnuje dzieci, przygotowuje jadłospisy, wykonuje szczepienia, leczy rany, dba o zdrowie dzieci, wzmacnia jedzenie w kuchni dla dzieci, przynosi szczepionki na szczepienia.

— strój pielęgniarki:biały fartuch, obowiązkowe nakrycie głowy, rękawiczki, jeśli robi zastrzyk lub szczepienie.

3. Wycieczka do studia.

Dzieci nauczą się:

- różne rodzaje tkanin, centymetry, maszyny do szycia, owerloki, nici, igły do ​​maszyn do szycia, igły do ​​szycia ręcznego, wykroje, wykroje.

- studio to duże pomieszczenie, w sklepach jest głośno, pracują maszyny do szycia. Recepcjonistka przyjmuje zamówienie, krajalnica tnie. W przymierzalni przymierzają ubrania.

4. Rozmowa z krawcową.

Dzieci nauczą się:

— niezbędne dla krawcowej: nici, igły, wykrój, nożyczki, kreda, tkanina, maszyna do szycia, owerlok.

— efektem pracy krawcowej są:pościel, kostiumy na święta w przedszkolu.

5. Wycieczka do biblioteki.

Dzieci nauczą się:

— co jest w bibliotece?: formularze, stojaki, katalogi, półki, kserokopiarki, karty, ulubione książki.

6. Rozmowa z bibliografem.

Dzieci nauczą się:

Czym zajmują się bibliotekarze. Bibliografowie organizują informacyjne, naukowe, kolorowe wystawy poświęcone pisarzom i poetom dziecięcym, wystawy rysunków dziecięcych, święta dzieci.

7. Wycieczka do warsztatu.

Dzieci zobaczyły, że warsztat posiada: (półki, deski, krzesła, instrukcje). Obserwowaliśmy, jak na naszych oczach deski zamieniają się w pewien przedmiot, produkt.

8. Rozmowa ze stolarzem.

Dzieci spotykają się:

- za pomocą narzędzi (młotek, gwoździe, strugarka, dłuto, wiertarka, wkręty, nakrętki, śrubokręt, piła do metalu).

Dzieci nauczą się:

Stolarz używa w swojej pracy wielu narzędzi. Każde narzędzie ma swoją nazwę, aplikację. Bez narzędzi nie da się wykonać jakiejś czynności, aby praca przynosiła korzyści ludziom.

9. Wycieczka na sygnalizację świetlną.

Dzieci spotykają się:

- samochodem policji drogowej.

Dzieci nauczą się:

- pojęcia: sygnalizacja świetlna, przejście dla pieszych, kontroler ruchu, sygnalizacja, bezpieczeństwo ruchu, pobocze, różdżka, forma, syrena, inspektor.

Skrzyżowanie dróg nazywane jest skrzyżowaniem. Jest to najbardziej ruchliwe miejsce i zazwyczaj jest tu sygnalizacja świetlna. Przejścia po drugiej stronie ulicy są oznaczone znakami zebry i znakami drogowymi. Zasady muszą być znane i przestrzegane przez wszystkich użytkowników dróg.

10. Rozmowa z inspektorem policji drogowej.

Dzieci nauczą się:

- przejście dla pieszych, chodnik, pieszy, osobowy, znaki drogowe, transport, inspektor policji drogowej.

- gdzie możesz, a gdzie nie możesz grać. Gry na chodniku są niebezpieczne. Znaki drogowe pomagają zarówno kierowcom, jak i pieszym.

11. Rozmowa z fryzjerem

Dzieci nauczą się:

- fryzjer musi pracować: nożyczki, suszarka do włosów, lakier, żel, grzebień, farba do włosów.

— fryzjer robi fryzury, fryzury, pasemka, modelki.

- Kiedy osoba ma piękną fryzurę, wzrasta pewność siebie, nastrój jest dobry. Miło popatrzeć na siebie w lustrze, zadbany wygląd.

Obserwacje

Bardzo ważne jest dobranie do obserwacji treści pracy, która jest najbardziej wartościowa edukacyjna i dostępna do zrozumienia przez dzieci, skłania je do naśladowania zachowań związanych z pracą dorosłych. Wrażenia muszą być powtarzane, dlatego treść pracy musi być rozłożona w wielu zawodach, umiejętnie dozowana w każdym z nich, stopniowo rosnąć i pogłębiać.

Celowe obserwacje, wycieczki poza grupę, zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych przyczyniają się do gromadzenia żywych wrażeń emocjonalnych. Podczas wycieczek do pracowni, do biblioteki, na sygnalizację świetlną, do warsztatu stolarskiego, do sklepu dzieci wykazywały aktywność w dialogu, zainteresowanie zawodami. Podczas komunikacji ze stolarzem, inspektorem policji drogowej, dzieci zwracały uwagę na swoje mundury, rozumowały, stolarzowi - żeby nie pobrudzić sobie ubrania, inspektorowi - żeby kierowcy widzieli inspektora z daleka. Efektywność edukacyjna poznania pracy zależy nie tylko od tego, jaki rodzaj pracy jest obserwowany, ale także od tego, na jakie jej aspekty skierowana jest uwaga dzieci. Odwiedzając warsztat stolarski dzieci zwracały uwagę na ogólny porządek, dokładnie przemyślaną pracę – wszystkie narzędzia są ułożone w komórki, każde narzędzie ma swój dom. Dorosły angażował dzieci w wykonywany przez siebie proces porodowy, przydzielając im możliwe do wykonania zadania, nawiązując elementarną współpracę. Kiedy dzieci mają możliwość aktywnego działania, otrzymują dokładniejsze i pełne wyobrażenia na temat pracy dorosłych, zaczynają je naśladować. Dzieci same wbijały gwoździe, pracowały wiertarką, strugarką. Czując radość z wysiłku porodowego, odczuwając efekty swoich działań, dzieci zdecydowały, że w domu pomogą ojcom. A podczas remontu mieszkania dzieci z dumą nazywały narzędzia i naśladowały dorosłych podczas wykonywania czynności związanych z pracą. Niektórzy chłopcy byli bardzo zafascynowani pracą stolarza, myśleli i postanowili zostać stolarzami, gdy dorosną. Inne dzieci interesowały się pracą inspektora policji drogowej, włączały sygnał w samochodzie, pracowały z pałką, usiadły za kierownicą radiowozu. Dzieci postanowiły utrzymać porządek na ulicach miasta. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ na dzieci, wykorzystała beletrystykę dla dzieci, encyklopedie. Doprowadziło to do zrozumienia, że ​​wszelka aktywność dorosłych ma skutek pracy na rzecz społeczeństwa – by być zdrowym, lepiej pracować i odpoczywać, ubierać się pięknie i wygodnie. Mieć piękną fryzurę, być chronionym, być bezpiecznym. Praca dorosłych zasługuje na szacunek i wdzięczność, a przedmioty i rzeczy przez nich wykonane muszą być chronione.

Dzieci podziwiały te cudowne przemiany, które zaszły w wyniku pracy: szorstka deska zamieniła się w gładką; kawałek tkaniny w rękach krawcowej zamieniony w ubranie, wielokolorowe nici w rękach entuzjastycznej osoby rysują misterny wzór. Wszystko to ma decydujące znaczenie dla wychowania przedszkolaka wartościowego stosunku do pracy dorosłych, przyczynia się do zbliżenia dzieci i dorosłych oraz większego zrozumienia przez dziecko świata dorosłych.

W procesie obserwacji istotne jest skierowanie uwagi dzieci na te aspekty pracy dorosłych, które mają największe znaczenie dla wpajania dzieciom właściwej postawy wobec pracy, kształtowania własnych zachowań związanych z pracą. Obserwacje pracy dorosłych mają pozytywny wpływ na zachowanie dzieci, na ich stosunek do ludzi i rzeczy. Dzieci ostrożnie podlewają kwiaty, aby nie zalać podłogi; podczas pracy z plasteliną starają się nie zaśmiecać; jeśli ktoś nawali, sprząta po sobie bez przypominania.

W młodszej grupie z dziećmi można przygotować materiał do niektórych zajęć: wyciąć papier do rysowania, wyostrzyć ołówki, przygotować plastelinę; w razie potrzeby, ale systematycznie wykonuj proste naprawy zabawek, książek i instrukcji. Praca wychowawcy nie jest jeszcze nastawiona na aktywne angażowanie dzieci w pracę, oni głównie obserwują działania osoby dorosłej. Aby wpływ swojego przykładu był skuteczniejszy, nauczyciel stosuje różne techniki: towarzyszy swoim działaniom wyjaśnieniami, rozmawia z dziećmi, udziela dzieciom małych instrukcji (przynieś ołówek, posmaruj pasek papieru klejem itp.). Ta aktywność wychowawcy nie pozostaje niezauważona przez dzieci. Przyciąga uwagę przynajmniej części dzieci. Dzieci oglądają pracę, zadają pytania, chcą pomóc. Ale najważniejsze jest to, że stopniowo rozwijają ostrożne podejście do rzeczy, chęć zrobienia czegoś samemu.

Praca zespołowa

Bez względu na to, jak ważna jest rola zachowań edukatora w pracy, możliwości wykorzystania jego osobistego przykładu w młodszej grupie są bardzo ograniczone. Trzyletnie dzieci wymagają dużo opieki, stałej uwagi i nadzoru. W swoich działaniach wciąż nie są wystarczająco samodzielni, więc edukator musi poświęcić dużo energii na organizację gry i codzienne procesy. Ważne jest, aby nauczyciel z młodszej grupy jak najlepiej wykorzystał przykład zachowań innych pracowników przedszkola, zwłaszcza niani. To osoba bliska dzieciom, o której troskę czują się na co dzień. Jej praca w bardzo dużej części systematycznie odbywa się przed dziećmi.

Praca ta jest jasna i zrozumiała zarówno pod względem charakteru działań, jak i wyraźnie namacalnych rezultatów, zawiera wiele elementów zbliżonych do umiejętności wpajanych dzieciom (np. umiejętności utrzymania czystości i porządku). Dlatego przykład niani może szybko znaleźć odpowiedź i wzmocnienie w zachowaniu dziecka. Ponadto dość łatwo jest włączyć dzieci w prace domowe niani, dając im proste zadania. Bezpośredni udział w pracy, wspólna aktywność osoby dorosłej i dzieci sprawiają, że przykład niani jest szczególnie skuteczny.

Najkorzystniejsze warunki powstają, gdy dorosły angażuje dzieci w wytwarzany przez siebie proces pracy, dając dzieciom możliwe do wykonania zadania, nawiązując elementarną współpracę. Dzieci w wieku 3-4 lat wykonują osobne zadania, dla starszych dzieci stopniowo wprowadzane są zmiany.

Zaangażowanie w proces pedagogiczny, oprócz wychowawcy i innych pracowników przedszkolnych, podniosło kwestię stosowności niektórych nowych form edukacji zawodowej. Teraz najbardziej akceptowany obowiązek i kolektywna praca zbiorowa.

Praca, którą dzieci mogą wykonać wspólnie z wychowawcami.

Pielęgnacja roślin. Nauczyciel przynosi duże rośliny, myje wysoko położone liście i zanieczyszczone parapety; dzieci przynoszą małe rośliny, wycierają dolne gałęzie, myją parapety (grupy średnie i starsze).

Naprawianie zabawek. Dorosły szyje rogi kartonów, dzieci przyklejają je papierem. Naprawiając ubranka dla lalek, dzieci przyszywają guziki i krawaty.

Przygotowanie do rysowania, do pracy z klejem. Nauczyciel hoduje farby, robi klej, naprawia ołówki; dzieci tną papier, wlewają klej do kubków.

Czyszczenie terenu. Woźny sprząta plac, dzieci zabierają śnieg. Niania myje ławki, werandę, dzieci grabią i zabierają gałęzie, suche liście.

W tych przedszkolach, w których dorośli dają przykład entuzjazmu, dzieci nabierają smaku do pracy, wyrabiają do niej psychologiczną gotowość, a to chyba jest najważniejsze w wychowaniu do pracy.

Dzieci, które nie będą się radować z procesu porodu, ale też odczują jego korzyść dla siebie i innych, dla wspólnej sprawy, bardziej docenią pracę dorosłych.

Dzieci są szczególnie zainteresowane obserwowanym porodem dorosłych, jeśli mogą wziąć w nim choćby niewielki udział.

Emocjonalność wycieczek i obserwacji wzrasta, jeśli dzieci potrafią zaspokoić swoją potrzebę aktywności. W trakcie działania lepiej znają zjawiska. Pewien rodzaj uczestnictwa w pracy można przeprowadzić w trakcie wielu wycieczek. Oglądając z dziećmi na przykład prace związane z kształtowaniem krajobrazu parku miejskiego, należy zaangażować je w zbieranie nasion kwiatów, opadłych liści, a dorosłym pomagać w sadzeniu krzewów.

Jednak wycieczki i rozmowy nie wystarczą do wyrobienia pozytywnego nastawienia do pracy, do wzbudzenia w dzieciach chęci do pracy dla siebie. Dopiero połączenie kształtowania prawidłowych pomysłów na pracę dorosłych oraz rozwój umiejętności i nawyków pracy u dzieci daje niezbędny efekt edukacyjny.

Edukacja zawodowa na przykładzie dorosłych nie prowadzi do „przerośnięcia” dzieci, przeładowania ich przytłaczającymi czynami i wiedzą. Zarówno pod względem treści, jak i formy edukacja ta uwzględnia cechy dzieci w wieku przedszkolnym.

Dlatego zapoznanie się z pracą dorosłych i własnymi działaniami dzieci powinno być ściśle powiązane.

Streszczenie GCD
zapoznanie się z pracą osób dorosłych
„Zawód moich marzeń”
(grupa seniorów)
Opracowane i hostowane przez:
nauczycielka Silova E.A.
Cel studiowania tematu.
Kontynuuj poszerzanie pomysłów dzieci na różne zawody, ich nazwy i zajęcia. Kultywować szacunek do pracy dorosłych, chęć wyboru zawodu i potrzebę pracy.
Zadania.
Poznaj ogólną koncepcję „Zawodów”, Poznaj nazwy zawodów: kierowca (kierowca, sprzedawca, pedagog, niania, lekarz, krawcowa, piekarz, budowniczy, krawcowa, inspektor policji drogowej, ekolog, artysta itp.
Wymień czynności, które wykonują ludzie różnych zawodów: uczą, leczą, edukują, szyją, pieczą, jeżdżą itp.
Umieć wybierać definicje. Zawód jest ciekawy, trudny, potrzebny. Uwielbiana praca, ciekawa, łatwa. Praca sumienna, uczciwa, ciężka.
Dowiedz się, gdzie i przez kogo pracują rodzice.
Integracja obszarów edukacyjnych: socjalizacja, wiedza, komunikacja, praca, twórczość artystyczna.
Pedagog. Na złotym ganku siedział król, książę, król, książę, szewc, krawiec, kim będziesz?
Wszyscy znacie ten wierszyk. Jej kontynuacja jest prosta: wybierz dowolny zawód i kontynuuj grę. Ale życie nie jest takie proste.
Wyobraź sobie, że dorastałeś w jeden poranek i wszyscy nie macie 5 i 6 lat, ale 16 lat. Nadszedł czas, aby zastanowić się, kim być. Wybór zawodu jest bardzo trudny, ale nadal trzeba znaleźć pracę. Zajmuje się zatrudnianie osób dorosłych do pracy
usługa specjalna - „Giełda pracy”. Tutaj sugeruję teraz, abyś udał się na giełdę pracy. Zobaczmy, jakie wakaty możemy zaoferować. Dobrze chodźmy?
(lalka za parawanem)
- Przepraszam, mam na imię Ksyusha, wciąż jestem mały i nie wiem, co to za zawód?
Pedagog. Chłopaki, spróbujmy wyjaśnić małej Ksyusha, czym jest zawód.
(Dzieci. Zawód to biznes, który dorośli wykonują na co dzień i który jest użyteczny dla innych; tak nazywa się praca, którą wykonują dorośli.)
Pedagog. Zawody muszą być specjalnie przeszkolone. Każda sprawa ma swoje własne zasady, własne obowiązki. Posłuchaj, Ksyusha, co robią ludzie różnych zawodów.
Gra „Kto co robi? »
(Gotuj - gotuje jedzenie,
Nauczyciel - uczy dzieci itp.)
- Cóż, Ksyusha, czy wszystko zrozumiałeś?
- Nie całkiem.
-Chłopaki, zabierzmy Ksyushę ze sobą na giełdę pracy, którą wybieracie dla siebie
powiedz Ksyusha o jej zawodzie. Sprawa? Wtedy idź przed siebie!
(Przyszliśmy na giełdę pracy, usiedliśmy wygodnie.)
- Chłopaki, spójrzcie ile różnych zawodów jest tu reprezentowanych, ale dziś tylko te zawody są wolne - proszę wybrać
(Na flanelografie w postaci emblematów reprezentowane są następujące zawody: lekarz, ekolog, kierowca, fotograf, piekarz, krawiec, inspektor policji drogowej, sprzedawca.)
Nauczyciel układa zagadki o zawodach, dzieci wychodzą i opowiadają o wybranym zawodzie według schematu
Co lubisz?
Jaki zawód wybrałeś?
Co jest w tym trudnego?
* Kto w dniach choroby?
Tym lepiej
I leczy nas
Od wszystkich chorób? (Lekarz)
(Opowieść dziecka o zawodzie lekarza)
Pedagog. Musimy dbać o nasze zdrowie, a lekarze nam w tym pomagają. To bardzo stary zawód. W dawnych czasach lekarzy nazywano czarodziejami. Aby zostać lekarzem, musisz studiować w instytucie medycznym i bardzo dobrze się uczyć, ponieważ zdrowie i życie człowieka zależy od lekarza.
Posłuchaj następującej zagadki:
Kupować dobra
On nam pomaga.
Ceny towarów
Nazwy dokładnie. (Sprzedawca.)
Pedagog. A jakie cechy powinien mieć sprzedawca? (uprzejmość, przyzwoitość, uczciwość)
(Opowieść dziecka o zawodzie sprzedawcy.)
Cały dzień
Dziś szyję
zakładam
Cała rodzina. (Dostosować.)
(Opowieść dziecka o zawodzie krawca.)
Pedagog. Tak, w żadnym biznesie nie można obejść się bez krawca. Czy lekarz potrzebuje fartucha? Mundur wojskowy, kierowca? To bardzo potrzebny zawód.
* Mistrz fabryki
Chleb piecze się z miłością.
Powie dzieciom:
"Jedz zdrowo! » (piekarz)
(Opowieść dziecka o zawodzie piekarza)
* Przynosi szklane oko,
Kliknij raz -
I pamiętamy o tobie. (Fotograf.)
(Zaproponuj zrobienie zdjęcia na pamiątkę.)
(Ksyusha daje zdjęcia, których nie może rozgryźć)
Gra „Co się dzieje? »
Zagadka o artyście:
* Narysuję, narysuję. Cieszę się z każdego rysunku, jak cud!
Chłopaki, żaden z Was nie wybrał tego zawodu, bo nie było w nim wolnych miejsc. A żeby ją lepiej poznać, zapraszam do pracowni artystki.
Chodź i ty, Ksyusha, z nami.
A do pracowni artysty proponuję pojechać autobusem. Ale tu jest problem - na miejscu nie ma kierowcy, ale damy sobie z tym radę, bo mamy własnego kierowcę
(Dziecko opowiada o zawodzie kierowcy)
Nauczyciel zwraca uwagę na sygnalizację świetlną. czapka, różdżka
Jak myślisz, do kogo to wszystko należy?
- Inspektor DPS.
- Tak, codziennie widujemy ich na ulicy. Mają specjalny kształt, surowy wygląd. A co robią, powie nam nasz szanowany inspektor policji drogowej.
(Dziecko mówi o zawodzie inspektora policji drogowej)
Pedagog. Chłopaki nasz kierowca jest bardzo uprzejmy i zawiózł nas bez żadnych problemów. Czas wyjść.
(Droga do pracowni artysty prowadzi przez park - drzewa, ptaki śpiewają, powietrze jest świeże, a pod drzewem śmieci - bałagan)
Dzieci, my, dorośli, zbudowaliśmy wiele miast, zakładów, fabryk, a to sprawiło, że było tam tłoczno dla dzikich zwierząt i roślin.
Istnieje specjalna usługa - ekologiczna.
(Opowieść dziecka o zawodzie ekologa)
Praca z plakatem - program „Chrońmy naturę! »
Pedagog. Wszyscy musimy zostać młodymi ekologami: pomagać zwierzętom i roślinom, chronić je, wtedy na ziemi zapanuje porządek.
(Przyszliśmy do pracowni artysty. Jest dopisek: „Poszedłem na wystawę – wystawić swoje obrazy”. Dzieci oglądają pozostałe obrazy i ustalają, do jakiego gatunku malarstwa należą.
Praca słownikowa: malarz krajobrazu.
martwa natura - malarz martwej natury
portret - portrecista)
(Dzieci badają narzędzia pracy artysty – pędzle, farby, ołówki, paletę, sztalugi)
Wszyscy uwielbiamy rysować, ale bycie prawdziwym artystą wcale nie jest łatwe. Aby to zrobić, musisz długo i ciężko pracować, wytrenować rękę do rysowania dokładnych linii pędzlem, ołówkiem. Trenuj oczy, aby rozróżniać najbardziej subtelne odcienie koloru.
Posłuchaj, artysta zaczął malować nowy obraz i nie dokończył go. Jak myślisz, co chciał przedstawić?
Dzieci. Nasza Ziemia - słoneczna, zielona, ​​kwitnąca.
Oferta pomocy artyście - niekonwencjonalna technika rysunkowa - palcami, zmiętym papierem, wacikami - wysiłek zespołowy.
Pedagog. Obraz okazał się cudowny, na tak słonecznej, kwitnącej planecie myślę, że każdy z was, dzieci, w swojej przyszłości, w swoim pięknym dalekim, wybierze godny i ukochany zawód i będzie przydatny dla naszej Ojczyzny.
Cóż, Ksyusha, teraz rozumiem, czym jest zawód i ile różnych zawodów jest na ziemi, jeden bardziej interesujący od drugiego. Ale aby zostać mistrzem swojego rzemiosła, musisz dużo wiedzieć i dużo się uczyć.
Chcę też życzyć wam, abyście stali się prawdziwymi ludźmi - miłymi, uczciwymi, uczciwymi, wesołymi - wtedy na pewno odniesiecie sukces!
Literatura
Bondarenko A. K. Gry dydaktyczne w przedszkolu, M, „Oświecenie”, 1991 Vinogradova N. F. Dzieci, dorośli i świat wokół.
Dybina O. V. Co się nie dzieje na świecie, M, „Sfera”, 2001.
Kokoreva N. N., Bondarenko A. K. Kochać pracę w ojczyźnie, M, „Oświecenie”, 1987 Kislova T. R. W drodze do alfabetu.

Dzieci, zwłaszcza w młodszym i średnim wieku, są pod silnym wpływem codziennej pracy dorosłych (sprzątanie, gotowanie, różne czynności pracowników służby zdrowia, praczki, woźnego itp.). Ta praca jest zrozumiała dla dzieci, ponieważ ma na celu zaspokojenie ich osobistych potrzeb, jest w niej wiele ciekawych działań i często można to zaobserwować. Jest w nim wiele momentów ściśle związanych z zachowaniem samych dzieci w utrzymaniu czystości, porządku i higieny. Gry dziecięce pokazują, że z własnej inicjatywy naśladują pracę dorosłych.

Grupa juniorów. Nadzór nad sprzątaniem terenu przedszkola. Obserwacje pracy dorosłych przy sprzątaniu terenu są organizowane z całą grupą dwa razy w roku, zimą i latem, w godzinach zajęć. Dzieci dowiadują się, że dorośli utrzymują czystość i porządek na terenie przedszkola i na ulicy, że woźny używa miotły, łopaty, ma wąż do podlewania terenu.

Latem obserwacje można prowadzić albo z okna grupowego (nauczyciel umieszcza dzieci przy oknach wychodzących na ogród lub ulicę), albo na terenie (niedaleko miejsca sprzątania). Nauczyciel zaprasza dzieci do oglądania, jak woźny sprząta ogród, podwórko czy ulicę, aby było czysto: rozlewa wodę na ścieżki i kwiaty. Nauczyciel koniecznie podkreśla, że ​​woźny dobrze podlał ścieżki i rośliny, dobrze jest bawić się na czystym podwórku. Podczas spaceru nauczycielka zwraca uwagę dzieci na to, że nie śmiecą na budowie, pokazuje, gdzie wyrzucać papiery i inne śmieci, wspomina, jak sprzątaczka pracowała woźna.

Zimą możesz ponownie oglądać pracę woźnego z dziećmi, szczególnie interesujące jest wykonywanie takiej czynności po opadach śniegu. Dzieci idą na spacer po wcześniej odśnieżonych ścieżkach, widzą, jak woźny grabi śnieg w okolicy. „Ile śniegu dzisiaj spadło, wszystkie ścieżki były pokryte śniegiem? — mówi wychowawca.? Woźny je oczyszcza. Nauczyciel opowiada, jak woźny grabi śnieg (drewnianą łopatą), gdzie go kładzie (w skrzynce umieszczonej na saniach), a następnie na saniach zabiera z placu budowy. Dzieciom można zaproponować odgarnianie śniegu łopatami i zabranie go w wyznaczone miejsce na sankach, aby później mogły zrobić zjeżdżalnię dla lalek.

Zwiedzanie kuchni. Dzieci lubią oglądać szefa kuchni przy pracy. Wskazane jest, aby dzień lub dwa przed wycieczką kucharz odwiedził grupę, przyniósł dzieciom upieczone ciasto lub ugotowaną świeżą sałatkę, pytając, czy lubią to danie.

Podczas wycieczki do kuchni dzieci siedzą przy stole, na którym przygotowują mięso mielone na kotlety. Dzieciaki widzą, jak szybko pracuje kucharz, przygotowując kotlety, obserwują, jak na innym stole kroi się warzywa na zupę. Aby dzieci mogły podejść do stołu, lepiej zobaczyć, co robią kucharz i jego pomocnicy, wszystkie dzieci są podzielone na dwie podgrupy (po 12-13 dzieci).

Zapoznanie się z pracą osób dorosłych w najbliższym otoczeniu. Oprócz obserwowania pracy dorosłych w przedszkolu, dzieci z młodszej grupy są wprowadzane w pracę osób wykonujących inne zawody. Dzieci interesują się tym, jak kierowca prowadzi samochód, tramwajarz tramwajem, maszynista pociągu. Możesz porozmawiać na wycieczce o pracy kapitana, marynarzy (w przedszkolach w miastach nadmorskich lub w miastach położonych na wybrzeżu dużych rzek).

Otrzymane przez małe dzieci pomysły na temat pracy dorosłych stwarzają warunki do rozwoju w przyszłości umiejętności widzenia wszystkiego, co robi człowiek, doceniania pracy dorosłych.

Dzieci środek dzieci w wieku przedszkolnym są wprowadzane w te rodzaje pracy dorosłych, które można bezpośrednio obserwować, a jednocześnie poszerza się możliwość praktycznego uczestnictwa w pracy samych dzieci.

Zwiedzanie kuchni. Podczas obserwacji dzieci w piątym roku życia poznają różnorodność procesów pracy związanych z przetwarzaniem różnych produktów, zanim gotowe danie zostanie podane na obiad. Nauczyciel zwraca uwagę na to, jak dorośli współpracują ze sobą i harmonijnie. Kucharz pokazuje dzieciom technikę: kuchenkę elektryczną, elektryczną maszynkę do mielenia mięsa, urządzenia do czyszczenia i krojenia warzyw.

Aby przeprowadzić wycieczkę do kuchni, całą grupę dzieci dzieli się na dwie podgrupy.

Zapoznanie się z innymi rodzajami prac domowych dorosłych. Dzieci w piątym roku życia są wprowadzane w proces prania ubrań. W rozmowie nauczyciel dowiaduje się, czy dzieci wiedzą, jak prać ubrania. Niewątpliwie w rodzinie każde dziecko mogło tę pracę obserwować, a nawet pomagać w pracy swojej mamie czy babci: np. pościel wypłukać w czystej wodzie, wypraną pościel oddać do powieszenia po praniu. Dzieci chętnie o tym opowiadają, gdy przychodzą do przedszkola po dniu wolnym. Dla wychowawcy ważne jest, aby na podstawie różnych wrażeń dzieci rozwijały prawidłowe wyobrażenia o tej pracy, o wszystkich jej procesach. Opowiada o tym, jak pranie jest najpierw moczone. Umyj mydłem lub detergentem w ciepłej wodzie. Białe płótno gotuje się na piecu w specjalnym zbiorniku. Pralki służą do prania ubrań. Istnieją specjalne zakłady pralnicze, w których bielizna jest prana i prasowana.

Dzieci mogą być oferowane pranie ubrań dla lalek. Tę pracę może wykonać 8-10 osób: cztery piorą, następnie wyprane ubrania są przekazywane dwóm innym dzieciom, które myją się w tej samej wodzie, kolejne dwie spłukują do czysta, wykręcają i dają do powieszenia. Następnego dnia lub po południu, gdy pranie wyschnie, prasują.

Na lekcjach w grupie średniej dzieci obserwują, jak szyte są ubrania, jak buduje się domy; jak pasą krowy i jak się nimi opiekują (jest to możliwe w warunkach letnich, kiedy przedszkole wyjeżdża na wieś). W trakcie obserwacji edukator mówi o znaczeniu tych zawodów, o korzyściach, jakie praca tych osób przynosi społeczeństwu.

Na jednym z zajęć można sprawdzić, czy dzieci opanowały materiał programowy dotyczący pracy dorosłych. Przybliżony temat rozmowy w klasie to „Kto co robi”. Podczas tej rozmowy wychowawca poznaje pomysły dzieci na temat tego, czym zajmują się osoby z wymienionych zawodów, jakich narzędzi potrzebują. Nauczyciel pyta przede wszystkim te dzieci, w których odpowiedź wątpi.
Ta sama rozmowa może odbyć się o kierowcy samochodu. Nauczyciel pyta dzieci: „Kto jeździ samochodami? Dlaczego potrzebujesz pracy kierowcy? Powinieneś dowiedzieć się, jakie samochody znają dzieci, co przewożą, kto nimi jeździ.
Pytanie 30) ujawnij metodologię zaznajamiania przedszkolaków z pracą dorosłych w starszych grupach przedszkolnych

Jednym z głównych zadań edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest zapoznanie ich z pracą dorosłych, wyrobienie dla niej szacunku. Już od przedszkola dzieci uczą się posługiwania prostymi narzędziami, poznają właściwości różnych materiałów, nabywają umiejętności samoobsługowych, utrzymują grupę w czystości i porządku, dbają o kwiaty, pomagają nakrywać do stołu, czyścić zabawki. W domu pomagają rodzicom, wykonując zarówno zadania stałe, jak i tymczasowe. Ważną rolę w wychowaniu do pracy dzieci odgrywa rodzina, siła przykładu rodziców. W tych rodzinach, w których rodzice z powodzeniem pracują w swojej specjalności, kochają swój zawód, opowiadają dzieciom o pracy, powstają sprzyjające warunki do edukacji zawodowej. Niech rodzice dogłębnie zdają sobie sprawę z tego, że ich własny, sumienny stosunek do obowiązków zawodowych, kładziony nacisk na szacunek dla pracy innych, ma ogromny wpływ na dzieci. Wesoła atmosfera pracy, osobisty przykład dorosłych – to bardzo ważna zachęta dla dziecka.

Oczywiście zdecydowana większość dzieci nie ma możliwości obserwowania pracy swoich ojców i matek w produkcji społecznej, ale dorośli mają już wiele rzeczy, które mogą i powinny dziać się przed dziećmi. Widząc jak pracują starsi, chętnie zajmą się sprzątaniem lokalu, praniem, przygotowywaniem obiadu, będą kopać w ogrodzie, w ogrodzie. Mając przed sobą przykład rodziców, dzieci starają się być pracowite, by służyć ludziom.

Praca jest centralnym zjawiskiem społecznym. Wszystkie wartości zawarte w przedmiotach kultury materialnej i duchowej są tworzone przez ludzką pracę. Przez cały okres dzieciństwa dzieci są uzależnione finansowo od opiekujących się nimi dorosłych, włączane w różnego rodzaju aktywność zawodową w pracy iw domu.

Według D. B. Elkonina w latach przedszkolnych następuje niejako zamknięcie związku między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich. Dlatego zapoznanie przedszkolaków z pracą dorosłych odgrywa ważną rolę w nawiązywaniu ich kontaktów ze światem dorosłych.

Świat zawodów w społeczeństwie jest złożony, dynamiczny, stale
rozwijanie systemu. Socjologowie w swoich badaniach zidentyfikowali
uwarunkowania społeczne, znaczenie społeczne, celowość zawodu, określały go jako wspólnotę ludzi zaangażowanych w określony rodzaj pracy. Z ich prac wynika, że ​​status społeczny człowieka często zależy od prestiżu zawodu. Stosunek do zawodu kształtuje się w procesie socjalizacji jednostki, który obejmuje również okres przedszkolny.

Niestety bardzo często nie tylko przedszkolaki, ale także dzieci w wieku szkolnym mają bardzo niejasne wyobrażenie o świecie zawodów dorosłych, nie rozumieją istoty swojej aktywności zawodowej.

Aby dzieci mogły z przyjemnością pracować, konieczne jest stworzenie pozytywnej emocjonalnie atmosfery. Kiedy dziecko widzi, że dorośli pracują z przyjemnością, nie „szemrają” na trudności, cieszą się z powodzenia, w rezultacie chce pracować w ten sam sposób. Ważne jest, aby proces porodu przynosił dzieciom radość. Muzyka jest do tego dobra. Podczas pracy niewymagającej dużego stresu psychicznego nauczyciel włącza magnetofon, odtwarzacz z ulubionymi piosenkami dzieci lub ze spokojną piękną melodią (jeśli dzieci są zajęte pracą fizyczną) lub z wesołą wesołą muzyką ( jeśli pokój grupowy jest sprzątany przed wakacjami). Muzyka nie powinna być głośna. Powinno być tłem do stworzenia dobrego nastroju.

Cel:

Przystępować zapoznanie przedszkolaków z zawodami i pracą dorosłych;

Poszerzanie wiedzy, że ludzie różnych zawodów (lekarz, kucharz, kierowca, budowniczy, fryzjer, krawcowa, krawiec, niania, woźny) pracują dla wspólnego dobra;

- utrwalenie wiedzy dzieci na temat narzędzi niezbędnych do pracy osób w tych zawodach.

Pielęgnuj pełne szacunku podejście do ludzi różnych zawodów.

Prace przygotowawcze: wycieczki do sklepu, fryzjer, pralnia, kuchnia, gabinet pielęgniarki.

Uwzględnienie obrazów: „Na budowie”, „W sklepie dla lalek” i innych.

Czytanie wierszy D. Rodari „Jak pachnie rzemiosło”, „Jakiego koloru jest rzemiosło” itp.

Materiał: zdjęcia tematyczne do gry „Komu, co jest potrzebne do pracy”.

Duże zdjęcia do pokazania.

Literatura dla dzieci na temat „Zawody”

Historia „Kim być”

Lalki: doktor Aibolit i kucharz dla lalek.

Przebieg lekcji w środkowej grupie przedszkola

Pedagog. Dzieci, rozejrzyjcie się dookoła. Widzisz stoły, krzesła, zabawki, książki. Wszystko to odbywa się rękami ludzi różnych zawodów. Chodzi o ludzi różnych zawodów, o których dzisiaj porozmawiamy. (Słychać pukanie, ekran się otwiera)

Witam dzieci, kim jestem? Rozpoznałeś mnie?

Tak, dr Aibolit (pokazano kucharza-lalki)

Dzień dobry dzieci. Rozpoznałeś mnie? Kim jestem?

Wszyscy mnie znają, jestem fajną kucharką, wszystkich karmię pysznymi obiadami, kompotami, galaretką.

Nie, mój zawód jest najważniejszy, leczę ludzi, gdy są chorzy. (pojawia się argument) Mój! .. Mój..

Pedagog. Drodzy nasi goście, nie kłóćcie się. Teraz rozwiążemy Twój spór z dziećmi. Dzieci, jak myślisz, jaki jest najważniejszy zawód? (odpowiedzi dzieci)

Pedagog. Tutaj jesteśmy zdezorientowani. Jaki zawód lub czyja praca jest najważniejsza. Teraz wysłuchasz historii „Kim być” i może wtedy wyciągniesz właściwe wnioski. Uważnie słuchamy historii. Pobierz w aplikacji na lekcjęPytania dotyczące treści.

Jakie zawody są wymienione w historii?

Pedagog. Widzicie, dzieci; nie ma głównej pracy. Wszystkie są ważne, wszystkie niezbędne, wzajemnie się uzupełniają. Sędzia. Co dla nas robi praczka? Co by się stało, gdyby nie poszła do pracy? Co dla nas robi niania? Co by się stało, gdyby nie poszła do pracy? Jak nazywa się ten, który szyje nasze ubrania, buty? Czy potrzebują pracy?

Pedagog. Och, dr Aibolit chce mi coś powiedzieć (udaję, że słucham)

I mówi mi, że kiedy nas odwiedził, zobaczył, w jakim pięknym przedszkolu żyjemy. I nie wie, skąd się wzięło to przedszkole. Skąd pochodzą nasze dzieci?

(To było zbudowane)

Kto dokładnie go zbudował, dowiesz się, odgadując zagadkę:

Układa cegły w rzędzie,

Budowa ogrodu dla dzieci

Nie górnik i nie kierowca,

Budujemy dla nas dom...

Dzieci - Budowniczy.

Słyszysz, doktorze Aibolit, budowniczowie zbudowali go z cegieł.

Dzieci, powiedz naszym lalkom, jak powiedział ten, który buduje ściany z cegieł? (Mason)

A kto przynosi mu cegłę? (Kierowca)

Jakim samochodem? (Ładunek)

Kto dostarcza cegły i inne materiały na drugie piętro? (Uzyskiwać)

Jak nazywa się osoba obsługująca dźwig? (operator dźwigu)

Kto wykonał okna, wykonał i wstawił? (Stolarz)

Kto pomalował ściany? (Malarz)

Nasze przedszkole zbudowało wiele osób różnych zawodów. Wymieniliśmy już murarza, kierowcę, dźwigowego, stolarza, malarza, ale to nie wszystko. Byli też tynkarze, ładowacze, a pierwszym był architekt, który pierwszy narysował na papierze, jak powinno być przedszkole, a potem inżynierowie i budowniczowie rozpoczęli budowę.

Wychowanie fizyczne „Zawody”

Kucharz gotuje owsiankę. (Imitacja z rotacją rąk)

Krawcowa szyje płaszcz. (ręce Mahi)

Lekarz leczy Maszę. (Otwórz i zamknij usta, wystawiając język)

Kowal wykuwa stal. (klaszcze)

Drwale siekają. (Mahi ze stokami)

Buduj mistrzów. (Imitacja podskakiwania)

Co on zrobi (podnosząc ramiona)

Nasze dzieci?

Pedagog. Doktorze Aibolit, czy wiesz, że w naszym przedszkolu jest też pielęgniarka, która leczy nas, gdy boli nas ząb lub ucho. Jak ona ma na imię?

Dzieci, pomyśl i powiedz mi, kto jeszcze pracuje w przedszkolu?

Menedżer, wychowawcy, nianie, kucharze, praczki, woźny.

Pamiętajcie, kiedy rozmawialiśmy o tych zawodach, mówiłem wam, że każdy z nich potrzebuje jakichś narzędzi lub narzędzi do pracy, jak inaczej je nazywamy. Teraz sprawdzę, czy znasz powyższe zawody. Zagrajmy w grę.

Gra dydaktyczna „Kto potrzebuje czego do pracy”

Dzieci, które chcą powiedzieć, dla kogo pracuje ich mama lub tata i jakich akcesoriów lub narzędzi potrzebują do pracy (odpowiedzi dzieci)

Dziś jest nas wielu mówić o różnych zawodach x, ale nie wspomniał ogólnie o tym, jak ludzie powinni być traktowani. Czy uważasz, że dorośli powinni być szanowani? Jak dokładnie? Zobaczcie ile zabawek, pudełek mamy w naszej grupie, zostały wykonane przez robotników w fabrykach. Nie jedna ręka je wykonała, ale wiele. Co myślisz o zabawkach?

I spójrz, jacy jesteśmy czyści i wygodni. Czyja to zasługa? (Niania)

Co myślisz o opiece nad dziećmi?

A kiedy wychodzisz na spacer i widzisz zamiecione ścieżki, place zabaw, przystrzyżone krzaki. Kto to zrobił? Pomagamy mu czy nie? Jak dokładnie? Jak należy traktować ubrania? buty?

Pedagog. Drogie lalki, zdałeś sobie sprawę, że wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie są ważne, więc nie kłóć się już więcej i jeśli jesteś w innym przedszkolu, opowiedz dzieciom o tym, co dziś tu słyszałaś.

Obowiązkową cechą wszechstronnie rozwiniętej osoby jest duża staranność. Praca przedszkolaka ma swoją specyfikę. Przygotowanie dziecka do pracy oznacza ukształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Gotowość psychologiczna do pracy oznacza poziom rozwoju jednostki, który jest wystarczający do pomyślnego rozwoju wszelkiego rodzaju produktywnej pracy.

Formowanie wyższych uczuć ludzkich następuje w procesie przyswajania przez dziecko wartości społecznych, wymagań społecznych, norm akceptowanych w społeczeństwie. Dziecko nabywa swoistego systemu norm: ocenia je emocjonalnie jako atrakcyjne lub odpychające, dobre lub złe, piękne lub brzydkie. Dzieci zawsze wykazują zainteresowanie rzeczywistością społeczną. Pierwszym znaczącym środkiem jest sama rzeczywistość społeczna, która wpływa na dziecko i odżywia jego umysł i duszę. Najważniejsze jest pokazanie dzieciom świata społecznego „od środka” i pomoc dziecku w zdobyciu doświadczenia społecznego, zrozumieniu swojego miejsca w tym świecie. Praca jest również zjawiskiem społecznym. Praca jest przejawem wzajemnej troski ludzi. Zróżnicowana rzeczywistość pozwala dziecku bezpośrednio doświadczać, odczuwać potrzebę przestrzegania określonych norm i zasad, aby osiągać ważne i ciekawe cele. Najsilniejsze przeżycia emocjonalne wywołują u dziecka relacje z dorosłymi, oparte na wspólnych działaniach. Kontakt emocjonalny i werbalny jest centralnym ogniwem, które kształtuje motywacje dziecka do biznesowej formy komunikacji. Komunikacja i aktywność służą jako szkoła uczuć i przekazywania społecznych doświadczeń życiowych między ludźmi. Dziecko uczy się empatii, doświadczenia, opanowuje umiejętność pokazywania swojego stosunku do otoczenia, pokazywania swoich umiejętności.

Jednym z głównych zadań edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest zapoznanie ich z pracą dorosłych, wyrobienie dla niej szacunku. Już od przedszkola dzieci uczą się posługiwania prostymi narzędziami, poznają właściwości różnych materiałów, nabywają umiejętności samoobsługowych, utrzymują grupę w czystości i porządku, dbają o kwiaty, pomagają nakrywać do stołu, czyścić zabawki. W domu pomagają rodzicom, wykonując zarówno zadania stałe, jak i tymczasowe. Ważną rolę w wychowaniu do pracy dzieci odgrywa rodzina, siła przykładu rodziców. W tych rodzinach, w których rodzice z powodzeniem pracują w swojej specjalności, kochają swój zawód, opowiadają dzieciom o pracy, powstają sprzyjające warunki do edukacji zawodowej. Niech rodzice dogłębnie zdają sobie sprawę z tego, że ich własny, sumienny stosunek do obowiązków zawodowych, kładziony nacisk na szacunek dla pracy innych, ma ogromny wpływ na dzieci. Wesoła atmosfera pracy, osobisty przykład dorosłych – to bardzo ważna zachęta dla dziecka.

Oczywiście zdecydowana większość dzieci nie ma możliwości obserwowania pracy swoich ojców i matek w produkcji społecznej, ale dorośli mają już wiele rzeczy, które mogą i powinny dziać się przed dziećmi. Widząc jak pracują starsi, chętnie zajmą się sprzątaniem lokalu, praniem, przygotowywaniem obiadu, będą kopać w ogrodzie, w ogrodzie. Mając przed sobą przykład rodziców, dzieci starają się być pracowite, by służyć ludziom.

Praca jest centralnym zjawiskiem społecznym. Wszystkie wartości zawarte w przedmiotach kultury materialnej i duchowej są tworzone przez ludzką pracę. Przez cały okres dzieciństwa dzieci są uzależnione finansowo od opiekujących się nimi dorosłych, włączane w różnego rodzaju aktywność zawodową w pracy iw domu.

Według D. B. Elkonina w latach przedszkolnych następuje niejako zamknięcie związku między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich. Dlatego zapoznanie przedszkolaków z pracą dorosłych odgrywa ważną rolę w nawiązywaniu ich kontaktów ze światem dorosłych.

Świat zawodów w społeczeństwie jest złożony, dynamiczny, stale
rozwijanie systemu. Socjologowie w swoich badaniach zidentyfikowali
społecznykondycjonowanie, publiczny znaczenie, celowość zawodu określała go jako wspólnotę ludzi zaangażowanych w określony rodzaj pracy. Z ich prac wynika, że ​​status społeczny człowieka często zależy od prestiżu zawodu. Stosunek do zawodu kształtuje się w procesie socjalizacji jednostki, który obejmuje również okres przedszkolny.

Niestety bardzo często nie tylko przedszkolaki, ale także dzieci w wieku szkolnym mają bardzo niejasne wyobrażenie o świecie zawodów dorosłych, nie rozumieją istoty swojej aktywności zawodowej.

Poważne badania eksperymentalne dotyczące problemu oswajania przedszkolaków z pracą dorosłych, przeprowadzone w latach 70-80 pod kierunkiem doktora nauk pedagogicznych prof. kluczowa, podstawowa koncepcja, wokół której budowane są informacje.

Praca przedszkola ma swoje trudności w realizacji edukacji zawodowej: znaczna część pracy dorosłych nie odbywa się na oczach dzieci. Dlatego konieczne jest znalezienie sposobów i form zbliżenia do siebie pracy dorosłych pracujących w przedszkolu, zintensyfikowanie jej wpływu na „kształtowanie umiejętności pracy wśród dzieci, określenie warunków dla najskuteczniejszego oddziaływania przykładu dorosłego, a także nakreślić zasady, formy i treść pracy dorosłych wykonywanej z dziećmi lub razem z nimi.

Dzieci, zwłaszcza w młodszym i średnim wieku, są pod silnym wpływem codziennej pracy dorosłych (sprzątanie, gotowanie, różne czynności pracowników służby zdrowia, praczki, woźnego itp.). Ta praca jest zrozumiała dla dzieci, ponieważ ma na celu zaspokojenie ich osobistych potrzeb, jest w niej wiele ciekawych działań i często można to zaobserwować. Ma wiele momentów, które są ze sobą ściśle powiązane Z zachowanie samych dzieci w celu utrzymania czystości, porządku i higieny. Gry dziecięce pokazują, że z własnej inicjatywy naśladują pracę dorosłych.

Zatem zapoznanie dzieci z pracą dorosłych jest złożonym rodzajem edukacji zawodowej dla dzieci w wieku przedszkolnym i dlatego wymaga specjalnie zorganizowanych zajęć, które można zorganizować i przeprowadzić prawidłowo metodycznie w warunkach przedszkola.

może być wdrożona w procesie edukacyjnym tylko holistycznie.Świat obiektów ma charakter stworzony przez człowieka, dlatego w programie M.A. Vasilyeva jego wiedza implikuje znajomość aktywności zawodowej dorosłych. Wprowadzenie dziecka w świat przedmiotów i pokazanie, jak tworzą je dorośli, zapoznanie dzieci z różnymi zawodami, studia magisterskie. Wasiljewa jednocześnie wprowadza ich w świat relacji międzyludzkich, pozwala dziecku zobaczyć różnorodność funkcji ról w złożonym społeczeństwie dorosłych. Następuje „zamknięcie związku” między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich, jeden jest zapośredniczony przez drugi, co ma decydujące znaczenie dla wychowania przedszkolaków wartościowego stosunku do pracy dorosłych.

Istnieje wiele form porodu, które kompleksowo rozwijają ciało dziecka, wyostrzają umysł i wzmacniają zdrowie dziecka. Poród ma ogromne znaczenie w rozwoju zdolności dziecka.

Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – w grze, w wieku szkolnym podstawowym i średnim – w nauczaniu, w młodzieży – w szkoleniu zawodowym.

Prawdziwa praca jest zawsze pokonywana. A dzieciaka trzeba także nauczyć przezwyciężać - przezwyciężyć opór materiału, własną niezdolność, nieatrakcyjność pracy, zmęczenie.

Osoba dorosła jest zdolna do takiego przezwyciężenia, bo ma dostatecznie rozwinięte poczucie obowiązku (zarówno w stosunku do członków swojej rodziny, jak i do społeczeństwa), bo potrafi dostrzec atrakcyjny efekt końcowy, bo w pracy afirmuje siebie , odnajduje wyrażanie siebie . I z wielu innych powodów dorosły jest w stanie poradzić sobie z natychmiastową chęcią porzucenia pracy, jeśli się pojawi.

Dziecko po prostu nie ma jeszcze całego tego systemu wsparcia. Musimy to wypracować stopniowo – z całym naszym wychowaniem. Ale można to zrobić, opierając się na tym, co ma dziecko, na możliwościach, jakie daje mu prawo rozwoju wieku.

Kultywując u dzieci nawyk pracy, musimy pamiętać nie tylko o tym, że dorastają pracowicie, ale także o tym, że motywy, które skłaniają je do pracy, są wysoce moralne. Bo tylko wysokie motywy każą nam stawiać w życiu duże i poważne zadania, pomagają radzić sobie z chwilowymi niepowodzeniami, przezwyciężać trudności.

Ciężka praca jest jedną z najważniejszych cech moralnych człowieka. Osoba, która nie posiada tej cechy, jest kaleką moralną. Ale sens i treść edukacji zawodowej polega właśnie na tym, że wraz z nawykiem pracy zaszczepia się dziecku wysokie motywy moralne, które zachęcają do pracy.

W wychowaniu do pracowitości dominującą rolę powinny odgrywać motywy społeczne. Praca dla innych, dla społeczeństwa, którego również jesteś częścią, ma korzystny wpływ na kształtowanie się osobowości. Przynosi głęboką satysfakcję moralną, świadomość własnej potrzeby, konieczności, inspiruje człowieka do wielkich osiągnięć, podnosi go we własnych oczach.

Życie społeczne dziecka rozpoczyna się w dzieciństwie przedszkolnym. Zadania, które wykonuje w przedszkolu, w domu, związane z zainteresowaniami zespołu lub rodziny dzieci, mają na celu pożytku publicznego.

Dlatego jednym z głównych zadań rodziny jest wspieranie w każdy możliwy sposób chęci dziecka do uczestniczenia w życiu publicznym, staranie się, aby żyło ono w interesie zespołu, by zajmowało w nim swoje miejsce.

Po pierwsze, dziecko, które ma już trzy lub cztery lata, może wiele zrobić własnymi rękami; to nie znaczy, jasne jest, że wcześniej nie powinieneś myśleć o pracy dziecka - właśnie w tym wieku wyniki jego pracy mogą być całkiem realne, może, powiedzmy, stać się prawdziwym pomocnikiem dorosłych w ich gospodarstwie domowym obowiązki. Chociaż na początku oczywiście wysiłki, aby zorganizować pracę dziecka, nauczyć go pewnych umiejętności pracy, nie zwracają się od razu: dorosłym łatwiej byłoby zrobić coś samemu. Ale to dopiero początek!

Po drugie, praca nie zubaża życia przedszkolaka, ale wręcz przeciwnie, wzbogaca je - o nowe wrażenia, nowe powody do zabawy, nowe motywy twórczości artystycznej, nowe aspekty relacji z ludźmi.

Edukacja do pracy iw pracy jest najważniejszym, niezastąpionym środkiem wszechstronnego rozwoju jednostki. Wychowanie takiej właśnie osoby jest bardzo ważne w dobie wysokiej techniki.

Zadania:

Tworzenie i podtrzymywanie zainteresowania dzieci zajęciami dorosłych;

Upewnij się, że dziecko postrzega najprostsze procesy pracy;

Pomóż dostrzec kierunek rezultatów pracy dorosłych w

Specyficzne procesy pracy w opiece nad dziećmi;

Pielęgnuj dobre uczucia do bliskich, szacunek dla

Przedmioty i zabawki będące efektem pracy dorosłych;

Pomóż dziecku nauczyć się odpowiedniego słownictwa;

Zachęcaj do refleksji nad otrzymanymi wrażeniami w grze.

Przygotowujemy nasze dziecko tak, aby w odpowiednim czasie – bez względu na to, jak odległy ten czas może nam się teraz wydawać – śmiało wkroczyło w samodzielne życie.

Dlatego chcemy, aby nasze dziecko:

Zrozumiałem, że praca, praca, która zajmuje bardzo ważne miejsce w życiu ludzi, że praca jest tak naprawdę podstawą życia;

Szanował wszystkich, którzy pracują, i doceniał owoce ich pracy;

Zapoznałbym się, czym mogą być różne zawody, co robią ludzie różnych zawodów, przy pomocy jakich narzędzi i maszyn, i jaki jest tego rezultat;

Był gotowy do pracy sam - zarówno dlatego, że lubił, było ciekawie, jak i dlatego, że było to konieczne;

Nauczyłby się pracować, opanowując niezbędne umiejętności, pracowałby z korzyścią dla ludzi i rozwijał swoje umiejętności zawodowe.

Centralnym elementem wiedzy o rzeczywistości społecznej jest wiedza o aktywności zawodowej ludzi.Ta treść wiedzy ma trwałe znaczenie w socjalizacji jednostki. Taka wiedza zapewnia zrozumienie zadań społeczeństwa, miejsca każdej osoby w rozwiązywaniu tych problemów, zrozumienie znaczenia pracy w życiu społeczeństwa i każdej osoby. Determinuje to rozwój percepcji społecznej, zainteresowanie aktywnością zawodową ludzi, postawy wobec pracy, wyniki pracy już w wieku przedszkolnym.

„Wiedza o pracy, postawach dorosłych wobec niej, motywach, orientacji pracy, odzwierciedlona w obrazach, zaczyna regulować działania dzieci, odbudowywać ich motywy i postawy wobec własnej pracy, pracy dorosłych, przedmiotów tworzonych przez ludzi. Dlatego wiedza o pracy dorosłych powinna zajmować jedno z wiodących miejsc w pracy edukacyjnej przedszkola ... ”- pisze V.I. Loginova.

Autorka wyodrębniła i zdefiniowała pięć poziomów, etapów kształtowania przez dzieci wiedzy o pracy jako zjawisku rzeczywistości społecznej. Stanowisko V. I. Loginovej, które należy uznać za bardzo wartościowe, wyraża się następującymi słowami:

„Wiedza o rzeczywistości społecznej stanowi podstawę świadomości człowieka, jest najważniejszym składnikiem w strukturze osobowości, stanowi wewnętrzny warunek kształtowania się jej orientacji społecznej, stosunku do świata”. W szczególności stwierdzono, że poziom wiedzy o pracy zależy od zainteresowania pracą, rozwoju aktywności poznawczej oraz umiejętności praktycznego wykonywania dostępnych procesów pracy (wzrostowi poziomu wiedzy towarzyszy wzrost zainteresowania w wykonywaniu procesów pracy).

W przypadku braku przemyślanych wskazówek dotyczących rozwoju dzieci, poziom wiedzy o pracy dorosłych, nawet wśród sześciolatków, może pozostać nie wyższy niż na poziomie pierwszym, natomiast w przypadku pracy pedagogicznej opartej na nauce, trzylatki przekraczają pierwszy poziom, czterolatki dochodzą do drugiego, pięciolatki przekraczają poziom trzeci, a sześciolatki zbliżają się do czwartego.

Zatem „dostępność” wiedzy o pracy dorosłych jest nie tylko oznaką najbardziej rozpoznawalnej obiektywnej rzeczywistości, ale konsekwencją mniej lub bardziej dobrej pracy pedagogicznej.

Zapoznanie z pracą dorosłych ma na celu przekazanie dzieciom konkretnej wiedzy i pomysłów na temat pracy oraz zaszczepienie szacunku dla pracy dorosłych, nauczenie jej doceniania, wzbudzenia zainteresowania i miłości do pracy. Jednocześnie rozwiązywane jest zadanie wpływania na zachowanie dzieci - wzbudzenie chęci do pracy, do pracy sumiennie, ostrożnie.

Jakie są sposoby osiągnięcia skuteczności wychowawczej w zapoznawaniu dzieci z pracą dorosłych?

Biorąc pod uwagę specyfikę wizualno-figuratywnego i wizualno-efektywnego charakteru myślenia dzieci, znajomość pracy dorosłych rozpoczęła się od znajomości procesów pracy.

Aktywność zawodowa dorosłych, którą dzieci mogą bezpośrednio obserwować, ma zwykle bardziej efektywny wpływ. Żywe i całkiem atrakcyjne przykłady są chętniej naśladowane. Na przykład,rozmowy o tym, jak pracują niania i praczka, zwiększyły dokładność dzieci podczas posiłków, podczas prania. Jednocześnie dzieci często motywują swoje działania chęcią ułatwienia pracy niani. Wskazuje to na manifestację uwagi, szacunku dla pracy, nie słowami, ale czynami.. Na zachowanie dzieci pośrednio wpływa obserwacja pracy dorosłych.

Małe dzieci są pod silnym wpływem przykładu prac domowych dorosłych (sprzątanie, gotowanie itp.), a także różnych działań pracowników służby zdrowia (lekarza, pielęgniarki). Ta praca jest zrozumiała dla dzieci, ponieważ ma na celu zaspokojenie ich osobistych potrzeb, jest w niej wiele ciekawych działań i często można to zaobserwować. Jest w nim wiele momentów ściśle związanych z zachowaniem samych dzieci w celu utrzymania czystości, porządku i

zasady higieny. Gry dziecięce pokazują, że z własnej inicjatywy naśladują pracę dorosłych.

Poza codziennymi pracami domowymi, dzieci powinny zostać wprowadzone w pracę, która odbywa się w ścianach przedszkola, ale ma charakter bardziej epizodyczny, np. elektryka, stolarza, szklarza itp. Można pokazać dzieciom jak stolarz naprawia meble , zabawki, jak malarz maluje ściany, szklarz wstawia szkło itp.

Im starsze dzieci, tym bardziej pociąga je praca wykonywana poza murami przedszkola. W grach dzieci naśladują działania budowniczych i pracowników transportu.Umiejętnie zorganizowane obserwacje tej pracy mają ogromne znaczenie dla kształtowania ogólnej orientacji na pracę i aktywności samych dzieci.Największy wpływ wywierają stale działające wrażenia, obserwacje pracy, która ma miejsce w najbliższym otoczeniu.

Ważne jest, aby wzbudzić u dzieci podziw dla cudownych przemian, jakie zachodzą w wyniku pracy: stare, brudne ściany pokrywa się nowym tynkiem, farba staje się piękna, atrakcyjna; zaśnieżona ulica, po odśnieżeniu, ponownie otwiera swoje przestrzenie dla swobodnego ruchu pojazdów i pieszych, kawałek materiału w rękach krawcowej zamienia się w ubranie itp.

Tak więc stopniowo dzieci zaczynają rozumieć znaczenie pracy. Widzą jego wyniki, zarażają się jego entuzjazmem z uwagi dzieci.

Małe dzieci wykazują żywe zainteresowanie pracą dorosłych, zabawą i życiem codziennym, które starają się naśladować i same chcą coś zrobić. Trzylatki z łatwością opanowują proste umiejętności pracy samoobsługi, utrzymania czystości i porządku, pielęgnacji roślin.

Dzieci doświadczają radości z trudu pracy, zdając sobie sprawę z przydatności swoich działań, wykazują ostrożny stosunek do wyników pracy dorosłych.

Dla wytworzenia pozytywnego nastawienia i przyzwyczajenia do pracy ogromne znaczenie ma żywy przykład otaczających nas dorosłych, ich stosunek do pracy.Ale psychologiczną gotowość dzieci do pracy można kształcić tylko w procesie aktywności.

Niezbędne jest stworzenie dzieciom odpowiednich warunków pracy.

W przedszkolu dzieci pracują razem. Konieczne jest również stworzenie w domu warunków do wspólnej pracy kilkorga dzieci. We wspólnej pracy zacieśniają się przyjazne więzi między dziećmi, pojawia się chęć wzajemnej pomocy; łatwiej jest zapobiec rozwojowi takich negatywnych cech jak przechwałki, lenistwo, egoizm.

W przedszkolu są wszelkie możliwości jak najbardziej racjonalnej organizacji prac domowych dorosłych. Praca ta wyraźnie wyraża swój społeczny charakter, dlatego też praca domowa personelu przedszkolnego ma wiele zalet w oddziaływaniu na dzieci w porównaniu z pracami domowymi wykonywanymi w rodzinie.

W rodzinie dziecko mniej lub bardziej regularnie obserwuje gotowanie, pranie i cerowanie bielizny, krawiectwo, widzi, jak w pokoju utrzymuje się czystość i porządek. Często praca artystyczna i techniczna odbywa się w rodzinach (wycinanie, naprawa sprzętu, projektowanie itp.).

W ten sposób dziecko może obserwować sam proces porodu i zobaczyć, jak pracują dorośli.

Obserwacje pracy dorosłych w przedszkolu mają ogromne znaczenie edukacyjne: wyjaśniają idee dzieci, budzą ciekawość, zainteresowanie działalnością dorosłych, przyczyniają się do kształtowania pozytywnego nastawienia, szacunku dla ich pracy.

W swojej pracy wychowawczej stosowałam różne metody wprowadzania dzieci do pracy dorosłych, uwzględniając ich cechy wiekowe.

W pracy wychowawczej dużą wagę przywiązuję do poznawania pracy dorosłych, z ich zawodami poprzez wycieczki i rozmowy z ludźmi różnych zawodów.

Najskuteczniejszymi sposobami wprowadzenia dzieci w pracę dorosłych są obserwacje i wycieczki, które zapewniają największą jasność pomysłów, maksymalną skuteczność wiedzy zdobywanej przez dzieci.

Wizualnie postrzegane wymaga jednak interpretacji. W toku dalszych rozmów, poprzez historie edukatora, informacje uzyskane podczas obserwacji są doprecyzowywane, utrwalane, uzupełniane.

Wprowadzając dziecko w świat przedmiotów i pokazując, jak tworzą je dorośli w procesie porodu, odbywają się następujące wycieczki i rozmowy:

Organizowane są wycieczki do gabinetu lekarskiego, pralni, działu cateringu. Wprowadzając więc dzieci do pracy pielęgniarki, kucharki i praczki, posłużyły się żywymi obrazami, prawdziwym przykładem pracy dorosłych.

1. Wycieczka do gabinetu lekarskiego.

Dzieci nauczyły się:

Przechowywany w gabinecie lekarskim: bandaż, wata, strzykawki, termometr, tabletki, jod. Wszystkie leki w gabinecie są przechowywane w lodówce; szczepienia, zastrzyki wykonuje się również w gabinecie lekarskim. Jest bardzo czysty i sterylny.

2. Rozmowa z pielęgniarką przedszkolną.

Dzieci nauczyły się:

- co ona robi:pilnuje dzieci, przygotowuje jadłospisy, wykonuje szczepienia, leczy rany, dba o zdrowie dzieci, wzmacnia jedzenie w kuchni dla dzieci, przynosi szczepionki na szczepienia.

- strój pielęgniarki:biały fartuch, obowiązkowe nakrycie głowy, rękawiczki, jeśli robi zastrzyk lub szczepienie.

Rozmowa z fryzjerem

Dzieci nauczyły się:

Fryzjer musi pracować: nożyczki, suszarka do włosów, lakier, grzebień, farba do włosów.

Fryzjer wykonuje fryzury, fryzury.

Kiedy dana osoba ma piękną fryzurę, wzrasta pewność siebie, nastrój jest dobry. Miło popatrzeć na siebie w lustrze, zadbany wygląd.

W godzinach porannych i wieczornych prowadziliśmy indywidualne i grupowe rozmowy z dziećmi: „Dlaczego zęby bolą?”, „Jesteśmy pomocnikami w grupie”, „Jak warzywa trafiają do przedszkola?” itp. Dzieci opowiadały, gdzie pracują ich rodzice, jakie produkty kupują u mamy w sklepie itp.

Obserwacje

Bardzo ważne jest dobranie do obserwacji treści pracy, która jest najbardziej wartościowa edukacyjna i dostępna do zrozumienia przez dzieci, skłania je do naśladowania zachowań związanych z pracą dorosłych. Wrażenia muszą być powtarzane, dlatego treść pracy musi być rozłożona w wielu zawodach, umiejętnie dozowana w każdym z nich, stopniowo rosnąć i pogłębiać.

Celowe obserwacje, wycieczki poza grupę, zapoznanie dzieci z

praca dorosłych, przyczynia się do gromadzenia żywych wrażeń emocjonalnych. Podczas wycieczek do gabinetu lekarskiego, do warsztatu stolarskiego, do sklepu itp. dzieci wykazywały aktywność w dialogu, zainteresowanie zawodami. Podczas komunikowania się z ludźmi różnych zawodów dzieci zwracały uwagę na ich kształt, rozumowanie, stolarz - aby nie poplamić ubrań itp. Skuteczność wychowawcza w zapoznawaniu się z pracą zależy nie tylko od tego, jaki rodzaj pracy jest obserwowany, ale również po której stronie kieruje uwagę dzieci. Odwiedzając warsztat stolarski dzieci zwracały uwagę na ogólny porządek, dokładnie przemyślaną pracę – wszystkie narzędzia są ułożone w komórki, każde narzędzie ma swój dom. Dorosły angażował dzieci w wykonywany przez siebie proces porodowy, przydzielając im możliwe do wykonania zadania, nawiązując elementarną współpracę. Kiedy dzieci mają możliwość aktywnego działania, otrzymują dokładniejsze i pełne wyobrażenia na temat pracy dorosłych, zaczynają je naśladować. Dzieci same wbijały gwoździe, czując radość z wysiłku porodowego, czując skutki swoich działań, dzieci zdecydowały, że w domu pomogą ojcom. Dzieci z dumą nazywały narzędzia i naśladowały dorosłych podczas wykonywania czynności porodowych. Niektórzy chłopcy byli bardzo zafascynowani pracą stolarza, myśleli i postanowili zostać stolarzami, gdy dorosną. . Obserwując specyficzne czynności pracy asystenta nauczyciela, staraliśmy się ujawnić dzieciom cel i motyw jej działania, skupiając uwagę na każdym składniku pracy, wyjaśniając ich konieczność. Na przykład stoły nie są ułożone - nie można zjeść obiadu. Asystent nauczyciela zajmie się nakryciem stołu. Tak więc motyw pracy, jej znaczenie ujawnił się poprzez świadomość dzieci o własnych potrzebach. Uwagę dzieci skierowano na wynik porodu.

Selekcja przedmiotów pracy odbywała się na oczach dzieci, proponując im wykonywanie podstawowych prac roboczych - umieszczanie na stołach pudełek na chleb i serwetników. Dało nam to możliwość postawienia przedszkolaków w subiektywnej pozycji, przekształcenia biernych obserwatorów w aktywnych uczestników procesu porodowego, asystentów osoby dorosłej.

Aby wzmocnić emocjonalny wpływ na dzieci, wykorzystała beletrystykę dziecięcą, która doprowadziła do zrozumienia, że ​​każda aktywność dorosłych ma skutek pracy na rzecz społeczeństwa – by być zdrowym, lepiej pracować i odpoczywać, ubierać się pięknie i wygodnie. Mieć piękną fryzurę, być chronionym, być bezpiecznym. Praca dorosłych zasługuje na szacunek i wdzięczność, a przedmioty i rzeczy przez nich wykonane muszą być chronione.

Utwory zalecane przez program M.A. Wasiljewy K. Czukowskiego „Aibolit” były szeroko stosowane; A. Barto „Statek”, „Ciężarówka”; B. Zakhoder „Krewniczka”, „Budowniczy”, „Kierowca” itp. Przysłowia i powiedzenia o pracy są bardzo cenne pod względem edukacyjnym: „Bez pracy nie można nawet wyciągnąć ryby ze stawu”, „ Zrobione zadanie, śmiało idź”, „Uwielbiam zjeżdżać ze wzgórza - uwielbiam nosić sanki itp.

Aktywność wizualna przedszkolaków przyczynia się do pogłębienia pomysłów na pracę dorosłych. Małe dzieci nadal nie potrafią przedstawić dorosłego w procesie porodu, ale obraz poszczególnych narzędzi pracy osób tych zawodów, z którymi zostały wprowadzone, jest dla nich dość przystępny. Tak więc, po zapoznaniu się z pracą asystenta nauczyciela, wywołali u dzieci pragnienie na „stole” (kartce papieru), „ułóż” (narysuj) talerze, „piecz” (ślepe) bułeczki, jak kucharz robi, (przyklej) „Witaminy” do ulubionych zabawek w klasie aplikacji.

Osiągnięcie pożądanego efektu w pracy z dziećmi nad zapoznaniem się z pracą dorosłych jest niemożliwe bez udziału rodziców. W ciągu roku prowadziliśmy konsultacje dla rodziców: „Ja sam!”, „Ucz dzieci pożyteczności”. Rodzice pomagali w zakupie zabawek i gier edukacyjnych, brali udział w produkcji atrybutów do gier fabularnych, modeli dla zawodów.

Ważnym punktem w działaniach przedszkola i rodziny w kwestii wychowania społecznego i moralnego jest interakcja. Nie wszyscy rodzice są zainteresowani tą pracą ze swoimi dziećmi. Dlatego nadal pracujemy i współdziałamy z tymi, którzy chcą uczestniczyć w życiu grupy i taktownie angażujemy do współpracy innych rodziców. Stopniowo nasza interakcja staje się bliższa i bardziej owocna. Rodzice aktywniej zaangażowali się w działalność przedszkola, wypełniając środowisko rozwijające się, aby życie dzieci w placówce dziecięcej stało się jeszcze lepsze i ciekawsze.

Aby poprawić kompetencje pedagogiczne rodziców w zakresie edukacji społecznej i moralnej, w rogu rodzica wydano folder z zaleceniami „Jakich błędów powinni unikać rodzice, ucząc dzieci wykonywania prac domowych”.

W przyszłości postawiliśmy sobie za zadanie dalsze doskonalenie pracy nad współpracą z rodzinami uczniów, a ich rozwiązanie wiąże się z jak najbardziej bezpośrednim udziałem rodziców w procesie pedagogicznym grupy.

Mamy nadzieję, że w wyniku prac powstanie społeczność dziecięco-dorosła, która pozwoli rozwiązać problemy edukacji społecznej i moralnej: poszerzyć wyobrażenia o świecie dorosłych, wzbudzić zainteresowanie i szacunek dla ich działalności zawodowej oraz uczestniczyć w wykonalna praca. Być może, gdy dzieci dorosną, doświadczenia z dzieciństwa mogą wpłynąć na wybór zawodu.

U dzieci w wieku przedszkolnym główną czynnością jest gra.

Gra jest historyczną aktywnością dzieci, polegającą na odtwarzaniu poczynań dorosłych oraz relacji między nimi.

Gry, a przede wszystkim gry fabularne są niezbędne w edukacji przedszkolaków. Wprowadzają element kreatywności w działania dzieci.

Praca jest ściśle związana z zabawą. W grze dzieci odzwierciedlają pracę dorosłych.

Jednym z głównych rodzajów gier, w których dzieci zapoznają się z pracą dorosłych, jest gra fabularna.

Rozważ kilka punktów znajomości dzieci z pracą dorosłych,

cechy zawodów za pomocą gier fabularnych.

Fabularna gra fabularna ma niezależny, twórczy charakter. Dzieci same tworzą grę. Jest długoterminowy i krótkoterminowy. Niezależność dzieci przejawia się w aktywnej i oryginalnej reprodukcji otaczającego ich świata. Ta reprodukcja zależy od wyobraźni, warunków, wiedzy oraz doświadczenia życiowego i zabawowego. Niezależny charakter gry daje wewnętrzne poczucie wolności. Kreatywność przejawia się w reinkarnacji dziecka na obraz dorosłego, którego rolę przyjął.

Struktura fabuły - gra fabularna.

1. Intencja

2. Działka

3. Rola

4. Działania w grze

5. Zasady gry.

Etapy rozwoju:

Scena 1 Przygotowawczy - kończy się w wieku dwóch lat, charakteryzuje się jedną grą. Główne umiejętności charakteryzujące ten poziom to monotonne, często powtarzalne czynności. Dzieci uwielbiają bawić się z dorosłymi.

Etap 2 Krótkoterminowa interakcja w grze. Kilka osób się łączy, pojawia się pomysł, dzieci podporządkowują się wymaganiom innych, ale fabuły są w większości domowe, a skojarzenia mają charakter krótkotrwały.

Etap 3 Długa interakcja w grze. Dzieci spotykają się w oparciu o zajęcia i treść gry. Odpowiedzialna postawa. Prawidłowo oceniaj działania własne i innych. Role są jasno określone i przypisane przed grą.

Etap 4 gra reżyserska (senior w wieku przedszkolnym). Dzieci łączy 5 - 6 osób. Zainteresowanie opiera się na osobistych

współczucie, dzieci wiedzą, jak negocjować, rozdzielać role, przestrzegać zasad, działania są skoordynowane. Gra jest nie tylko powtarzalna, ale ciągle ewoluuje.

Gra fabularna wymaga wstępnego przygotowania dzieci. W końcu jasne jest, że dzieci, które nie miały czasu na zapoznanie się ze specjalnością, na przykład policjant, nie będą mogły wcielić się w rolę policjanta.

Przygotowanie do gier w zawodzie idzie tam, gdzie tylko dziecko może zapoznać się z pewnymi cechami specjalności, zgromadzić niezbędną ilość informacji, choćby minimalną, ale na podstawie której można już odtworzyć w grze przynajmniej odległe pozory tego rodzaju działalności człowieka.

Proces ten można warunkowo przedstawić jako kompleks składający się z następujących elementów:

Uzyskiwanie informacji o zawodach od rodziców;

Nauczyciele przedszkolni;

Od rówieśników i starszych dzieci;

Z własnych obserwacji rodziców, krewnych, innych dorosłych;

Nabycie dodatkowych umiejętności, które nie są bezpośrednio związane z tematem gry, ale które można w niej wykorzystać (robienie zabawek, modelowanie, rysowanie, umiejętność tworzenia aplikacji itp.).

Informacyjny wpływ rodziców może przejawiać się we wszystkich odmianach ich działalności wychowawczej, ponieważ na każdym kroku stajemy przed koniecznością przekazania dziecku informacji o konkretnym zawodzie. Są to przede wszystkim przystępne rozmowy o sobie, swojej pracy, objaśnienia bajek, dzieła beletrystyki dziecięcej, ilustracje do nich, bajki, przezroczy, tj. wszystko, co widzisz i słyszysz.

Najczęściej dzieci wspólnie grają w gry, co ma świetny efekt, ponieważ twórcze wysiłki dzieci łączą się w jedną całość,

wymiana informacji między sobą. Chłopcy i dziewczęta w równym stopniu interesują się grami fabularnymi.

W trakcie gry następuje zmiana ról, co pomaga zwiększyć zainteresowanie dzieci różnymi aspektami zawodu, w którym toczy się gra. W koniecznych przypadkach dorośli regulują zmianę ról w grze, nie pozwalają dzieciom siedzieć w tej samej roli. Okresowa zmiana składu graczy przyczynia się do ich dalszego wzajemnego oddziaływania na siebie, poszerzając ilość informacji zdobywanych podczas gry.

Ogólnie rzecz biorąc, gra ma wpływ poznawczy i edukacyjny na dziecko na całej swojej długości: od pojawienia się chęci do zabawy po okres po grze.

Proces gry fabularnej można rozpatrywać w następujący sposób: okres przed grą (selektywny), przygotowawczy, sama gra. Obejmuje to również wpływ tej gry na dziecko po zakończeniu gry, taki jak: wrażenia, dyskusja, wyjaśnienia osób zainteresowanych lub niejasnych. Chęć zorganizowania podobnej gry w domu, na podwórku itp.

Jedną z głównych funkcji edukatora podczas gry jest utrzymanie pewnego „tonu” gry. Nie powinna być nieciekawa. Lepiej jest zatrzymać grę, niż pozwolić jej kontynuować, gdy zainteresowanie chłopaków spadnie.

Po ciekawej zabawie dziecko długo pozostaje pod jej wrażeniem.

Przedszkolaki prawie cały czas spędzają na grach. Dlatego kształtowanie podstawowych wyobrażeń dzieci o otaczającym ich świecie odbywa się głównie w grze. Zrozumienie pracy dorosłych, ukształtowanie najbardziej elementarnych wyobrażeń o ich zawodach, a raczej ich podstawach, jest możliwe dopiero w trakcie zabawy.

Zabawy odbywające się w przedszkolu planuje Program Edukacji Przedszkolnej, który wskazuje na dynamikę wieku edukacji przedszkolaków, w tym na charakter gier fabularnych.

W II grupie juniorów opracowywane są gry przedstawiające pracę dorosłych w przedszkolu, pracę kierowców, pilotów. Dzieci w grze zaczynają powtarzać działania osób o różnych specjalnościach.

Nauczyciel musi stworzyć warunki do gry, aby stała się ekscytującą czynnością.

Tworzenie warunków obejmuje wzbogacanie dzieci o realia dotyczące środowiska: o przedmiotach, zjawiskach, dodatkowo dzieci powinny wiedzieć o relacjach między ludźmi. Aby osiągnąć ten cel, stosuję następujące metody: obserwacja; wycieczki; spotkania z ludźmi różnych zawodów; czytanie literatury; opowieść o relacjach międzyludzkich, o działalności ludzi różnych zawodów za pomocą fotografii, filmów; dramatyzacja.

Wprowadzając dzieci do pracy dorosłych, wychowawcy z reguły stosują metody wizualne, umiejętnie łącząc je z werbalnymi (historie, rozmowy); odsetek tych ostatnich może wzrosnąć w pracy ze starszymi dziećmi. Szczególne miejsce wśród metod werbalnych zajmuje wykorzystanie dziecięcej fikcji.

Czytanie dzieł sztuki odgrywa ważną rolę w kształtowaniu orientacji zawodowej dzieci. Książka dla dzieci swoją emocjonalnością, obrazowością, żywiołowością zaraża dzieci entuzjazmem do pracy: budzi zainteresowanie, szacunek do pracy, chęć naśladowania bohaterów utworów literackich, takich jak oni, by dobrze pracować.

Gra teatralna to gra, w której dzieci odgrywają fabułę ze źródła literackiego.

Specyfika tego typu gier polega na tym, że dzieci odgrywają role i odtwarzają je w kolejności, w jakiej zostały podane w pracy. To kreatywna gra, ponieważ dziecko przekazuje obraz na swój własny sposób.

Struktura fabuły – gra fabularna i gra – dramatyzacja jest podobna. Jedyna różnica polega na tym, że w grze fabularnej fabuła pochodzi z życia, a w grze teatralnej z książki.

Wymagania dotyczące utworu literackiego do dramatyzacji:

1. Dzieło literackie powinno być dostępne i zrozumiałe dla doświadczenia dzieci. Bohaterowie bliscy w nastroju, przeżyciach;

2. Obrazowanie dzieła (jasne obrazy postaci i odcinków);

3. Obecność monologów i dialogów;

4. Dynamika rozwoju fabuły (szybka zmiana wydarzeń, konflikt, walka dobra ze złem).

Aby wprowadzić dzieci w zawody i zajęcia dorosłych, wybierane są do dramatyzacji drobne utwory.

Gra dydaktyczna to gra edukacyjna.

Wartością gier dydaktycznych jest promowanie asymilacji, wzmacnianie wiedzy i umiejętności u dzieci, rozwój zdolności umysłowych. Zabawa dydaktyczna jest środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka.

Gra dydaktyczna rozwija mowę dzieci; uzupełnia i aktywuje słownictwo dziecka; kształtuje poprawną wymowę, rozwija spójną mowę.

Zadanie dydaktyczne - główny element gry dydaktycznej - wyznacza cel oddziaływania wychowawczego i wychowawczego. Zadania dydaktyczne są zróżnicowane: znajomość świata zewnętrznego, znajomość przyrody, znajomość zawodów dorosłych, życia ludzi.

W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne dzielą się na trzy główne typy:

1. Gry z przedmiotami

2. Gry planszowe - drukowane

3. Gry słowne

Gry z przedmiotami

Używa się zabawek i prawdziwych przedmiotów, bawi się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami.

Do rozwiązania zadania dydaktycznego - poznawania zawodów dorosłych stosuję takie gry z przedmiotami: "Zbierz zestaw fryzjerski" (zabawki nożyczki, grzebienie, suszarka do włosów, lakier, lokówki - dzieci wybierają z szerokiej gamy przedmiotów). „Budowniczy” (z różnych przedmiotów dzieci wybierają te, które można zobaczyć na placu budowy - zabawki - cegła, dźwig, traktor). Również dzieci wchodzą w interakcję z lalkami ubranymi w ubrania ludzi różnych zawodów. Bawiąc się z nimi, dzieci analizują i wyciągają wnioski, dlaczego dana osoba w danym zawodzie potrzebuje tego typu ubioru. Na przykład: Dlaczego budowniczy potrzebuje kasku? Fartuch i czapka szefa kuchni?

Gry planszowe - drukowane

Rodzaje gier komputerowych - drukowane:

1. Pary zdjęć. Najprostszym zadaniem w tej grze jest znalezienie dwóch identycznych obrazków wśród różnych obrazków. Stopniowo zadanie staje się trudniejsze. Dziecko łączy zdjęcia nie tylko przez

znaki zewnętrzne, ale także w znaczeniu. Przykładowo, mając 3 zdjęcia przedstawiające Aibolita, jedno z nich nie ma w rękach lekarza teczki, dzieci muszą wybrać dwa inne zdjęcia.

2. Wybór obrazów w oparciu o wspólną cechę. Pomiędzy obiektami zostaje nawiązane połączenie. Na przykład „Czego potrzebuje lekarz?”, „Czego potrzebuje fryzjer?”, „Co jest w sklepie” itp. Dzieci dopasowują obrazki do odpowiednich elementów.

3. Zapamiętywanie kompozycji, ilość ułożenia zdjęć. Na przykład w grze „Zgadnij, jaki obrazek jest ukryty?” Dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie wymienić tę, która zostanie usunięta ze stołu. Ten typ skutecznie wspomaga rozwój pamięci.

4. Kompilacja wyciętych obrazków i kostek. Aby rozwiązać zadanie dydaktyczne - znajomość zawodów dorosłych, te zdjęcia mogą dotyczyć różnych zawodów. Ten typ skutecznie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia u dzieci.

5. Opis, historia obrazu z demonstracją działań, ruchów. Zadania: rozwój mowy dzieci, wyobraźni, kreatywności. Na przykład gra „Zgadnij, kto to jest?” Dziecko przedstawia dźwięk i ruch poczętego.

gry słowne

Zbudowany na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o swoje dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ. w takich grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne. Opisują przedmioty, zgadują według opisu, znajdują oznaki podobieństw i różnic, grupują przedmioty według różnych kryteriów.

Tym samym gra jest najważniejszym środkiem rozwoju, szkolenia i edukacji przedszkolaków. I jest to integralny sposób wprowadzania dzieci w zawody dorosłych.

Dzieci odzwierciedlały otrzymane pomysły w grach na tematy codzienne: „Rodzina”, „Szpital”, „Przedszkole” itp. Konkretny obraz wzbogacił grę i pomógł dzieciom odzwierciedlić w niej swoje wyobrażenia na temat konkretnej osoby, stosunek do niej wzbudził chęć naśladowania go.

Grając w gry dydaktyczne, ustalali z dziećmi rodzaj aktywności, narzędzia, specjalne ubrania; poszerzyli swoje horyzonty i aktywowali mowę, rozwinęli zdolności obserwacji i logiki. Więc grając w grę „Czyje rzeczy?” dzieci decydowały o rodzaju aktywności za pomocą narzędzi i profesjonalnego sprzętu. W grze „Zawody” dzieci zostały poproszone o omówienie konkretnego zastosowania tego przedmiotu, na przykład: lekarz potrzebuje termometru do pomiaru temperatury pacjenta (pacjenta); kuchenka potrzebuje kuchenki do gotowania potraw itp. Jednocześnie zachęcali dzieci do mówienia pełnymi zdaniami, pomagali w zadawaniu dodatkowych pytań i uczyli prawidłowego budowania odpowiedzi.

Bibliografia:

1. Aleshina N.V. Zapoznanie przedszkolaków ze środowiskiem / N.V. Aleshina.-M .: „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, 2000.- 128p.

2. Edukacja przedszkolaka w pracy / Wyd. V.G. Nechaeva.-M.: Oświecenie, 1974.-192p.

3. Kondraszow W.P. Wprowadzenie przedszkolaków w świat zawodów: Pomoc dydaktyczna / V.P. Kondrashov.-Balashov: Wydawnictwo Nikolaev, 2004.

4. Loginova V., Misharina L. Formowanie pomysłów na temat pracy dorosłych / V. Loginova, L. Misharina // Edukacja przedszkolna - 1978. - nr 10. - s. 56-63.

5. Telewizja Potapowa Rozmowy o zawodach z dziećmi w wieku 4-7 lat / TV, Potapova.-M.: TC Sphere, 2008.- 64p.

6. Fedorenko V. Formowanie pomysłów na zawody./ V. Fedorenko // Edukacja przedszkolna.- 1978.-№10.-p. 64-69.