Momenty gry umożliwiające poznanie pierwszych liter. Mistrzowska klasa „gry na randki”

Dzieci są zawsze wewnętrznie gotowe do zabawy, zabawy i rozrywki , nie ma więc co marnować sił na namawianie ich do wyjazdu na wakacje, wystarczy zadbać o to, aby dzieci czuły się na wakacjach komfortowo i bezpiecznie. Najlepszym sposobem na to jest wcześniejsze przygotowanie sali i już od pierwszych minut spotkania włączenie dzieci w przyjazną, świąteczną atmosferę.

Jeśli wśród dzieci zaproszonych do domu są dzieci, które nie znają się dobrze, dzieci, które rzadko się widują lub nie są często odwiedzane, to warto dyskretnie, najlepiej w formie zabawy, pomóc im się rozluźnić, ulżyć napięcia i przedstawić je sobie nawzajem. Aby to zrobić, zalecamy włączenie go do programu rozrywkowego gry umożliwiające dzieciom wzajemne poznanie się przy świątecznym stole.

W naszej ofercie znajduje się około 20 podobnych gier, są tu gry dla najmłodszych i starszych dzieci, gry z wymawianiem imion małych gości oraz te, które po prostu pomagają im lepiej się poznać, zjednoczyć i wprowadzić w ogólny świąteczny nastrój - wybierz te, które są odpowiednie dla Twojej konkretnej sytuacji.

1. Gry przy stole służące wzajemnemu poznaniu się:

Dzieci do 5. roku życia najczęściej przyjeżdżają na wakacje z rodzicami, są spokojniejsze i bardziej zainteresowane zabawami, gdy w pobliżu jest mama lub tata. Przygotowując program, warto o tym pamiętać i aktywniej angażować dorosłych obecnych na przyjęciu dla dzieci we wszelkie rozrywki. Gry stołowe nie są tu wyjątkiem i im bardziej zainteresowani i emocjonalnie uczestniczą w nich rodzice, tym szybciej dzieci oswajają się z nowym otoczeniem, oswajają i włączają się do świątecznej zabawy.

Gra randkowa „Uwaga! Szukam przyjaciela!”

Ta gra ma na celu nie tylko wzajemne poznanie się i nawiązanie kontaktu między dziećmi, ale także sprzyja rozwojowi ich mowy i uwagi.

W grze musi brać udział co najmniej pięć osób, więc jeśli nie ma wystarczającej liczby małych graczy, zaangażuj dorosłych. Prezenter zaczyna: deklaruje, że jego przyjaciel zniknął i zaczyna opisywać jedno z obecnych dzieci. Na przykład: „Imię mojego przyjaciela zaczyna się na literę „S”. Po przedszkolu idzie do szkoły plastycznej i wkrótce na świat przyjdzie jego młodsza siostra.” W ten sposób prezenter opisuje ukryte dziecko, dopóki jedno z obecnych dzieci go nie odgadnie.

Jeśli w grze biorą udział bardzo małe dzieci (w wieku od trzech do czterech lat) lub dzieci, które nie znają się dobrze, w procesie opisu całkiem właściwe jest nazwanie zewnętrznych znaków „poszukiwanej” osoby - koloru oczu i włosów , elementy ubioru. Informacje te ułatwią rozpoznanie, dzięki czemu proces gry będzie szczególnie produktywny i interesujący.

Występ gościnny „Wróbel chodził po dachu”

Gra przy stole „Mali Eksperci”.

Ten mini-quiz można wykonać nawet z najmniejszymi dziećmi, trzeba jednak dobrać książki z „odpowiedniego repertuaru”. Istota zabawy jest prosta: prezenter czyta na głos rozpoznawalny wers z jakiegoś dzieła literackiego, a dzieci muszą słuchać i odgadnąć, która księga jest ukryta. Ze starszymi dziećmi bawimy się zgodnie z zasadą „kto dobrze odgadł, podnosi rękę”, a z dziećmi lepiej jest odgadnąć imię w kolejności losowej.

„Słońce uśmiecha się do tych, którzy…”

Ta gra pomoże także dzieciom lepiej się poznać i może stać się punktem przejściowym między zabawą stołową a zabawą na świeżym powietrzu.

Zadbaj z wyprzedzeniem o wizerunek słońca: może to być miękka zabawka lub rysunek na papierze Whatman. „Słońce” zamontowane jest na jednej ze ścian pomieszczenia. Wzdłuż przeciwległej ściany ustawiamy dzieci, które chcemy sobie przedstawić.

Wyjaśniamy zasady: prezenter nazywa jakiś znak tym samym powiedzeniem: „Słońce uśmiecha się do tego, kto…”. A jeśli dziecko wierzy, że znak go dotyczy, biegnie do przeciwległej ściany i dotyka ręką słońca.

Najlepiej, aby prezenter zaczął od znaków ogólnych, np. powiedz: „Słońce uśmiecha się do tej, która dzisiaj ma na sobie sukienkę”. Oczywiście część dziewczyn pójdzie pogłaskać słońce. Następnie - coś dla chłopców („...dla tego w krótkich spodenkach”). Następnie coś wspólnego dla większości obecnych dzieci: kto ma w domu kota/psa. Pamiętaj o zaangażowaniu elementu emocjonalnego: kto kocha mamę, pomaga babci, słucha taty.

Dodaj kilka humorystycznych znaków, aby dzieci w końcu się zrelaksowały i mogły śmiać się z siebie: kto dzisiaj umył zęby dżemem, podlał drzewko pomarańczowe itp. Nieuważne dzieci można zaskoczyć różnymi przepadkami: zadaj wszystkim zagadkę, udawaj mysz lub żabę, zaśpiewaj werset ze swojej ulubionej piosenki.

Tak więc, za pomocą ujednolicenia tematów i pytań, możesz stworzyć lekką i wesołą atmosferę oraz wzbudzić wzajemne zainteresowanie dzieci.

„Chodź, przywitajmy się!"

(do pobrania - kliknij pliki)

2. Gry stołowe i randkowe dla dzieci powyżej 5 roku życia:

Posadź dzieci w kręgu i wyjaśnij zasady gry. Powiedz im, że proponujesz małe oszustwo: wskaż swoją rękę, ale powiedz, że to twoje „czoło”. Dziecko siedzące po Twojej prawej stronie powinno wskazywać na czoło, ale nazywaj to inną częścią ciała, np. piętą. Celem takiego zabawnego oszustwa jest trochę zmylić dzieci. A ten, kto się pomyli i pokaże nie tę część ciała, która jest nazwana (pięta), ale tę, na którą wskazuje (czoło), zostaje wyeliminowana z gry i ustawia się w kolejce do następnej, więc przez jedną (jedną ustawiają się po prawej stronie, druga po lewej) tworzone są dwie drużyny do następnej gry zespołowej.

Wprowadzenie do tortu „Z wizytą w bajce”.

Na każdym dziecięcym przyjęciu powinna znaleźć się gra związana z baśniami. Aby zapewnić treści intelektualne takiej rozrywce, możesz zbudować grę „Zwiedzanie bajki” na zasadzie quizu. Jej pierwsza runda może polegać na pytaniu: wymień bajki, w których głównymi bohaterami są ptaki.

Drugie zadanie polega na zapamiętaniu jak największej liczby magicznych przedmiotów (samodzielnie złożony obrus, samotrząsający się portfel, siedmiokwiatowy kwiat). Poproś dzieci, aby zapisały je na kartce papieru i sprawdziły zadanie po 4–5 minutach. Kto ma ich więcej, zdobywa punkt.

Trzecia runda jest trudniejsza: poproś dzieci, aby zapamiętały wszystkie „magiczne słowa” i zaklęcia (na przykład magiczne zaklęcie Hottabycha „fuck-tibidoh!” lub „mutabor!” z orientalnej bajki o ciekawskim paszy).

W tę zabawę można zagrać np. przed wyjęciem ciasta, poprosić je o zapamiętanie zaklęcia z bajki „Ali Baba i 40 złodziei” (po zamknięciu drzwi do pokoju), a także wtedy, gdy dzieci wypowiedzą zaklęcie „Sim-Sim, otwórz!”, poproś, aby krzyczeli głośniej, może te drzwi się otworzą. Niech ktoś z dorosłych zaczeka pod drzwiami z ciastem.

Rozrywka przy stole „Bajkowe zamieszanie”.

I warto skorzystać z tej rozrywki po zabawach na świeżym powietrzu: usiądź wokół siebie z dziećmi i zaproś je do wysłuchania bajki. Ale! Jeśli popełnisz błąd, poproś dzieci, aby klasnęły w dłonie. Bajką może być wszystko, co podpowie Twoja wyobraźnia, na przykład o następującej treści: „Dziadek zasadził marchewkę. NIE? Co, ziemniaki? Nie znowu? Ach-ach-ach, rzepa! Rzepa wyrosła bardzo mała. Zło? Duży, bardzo duży! Dziadek zaczął kopać ziemniaki... och, przypomniało mi się! Rzepa! Ciągnie i ciągnie, i wyciągnął... Ach! nie mogę tego wyciągnąć! Dziadek zadzwonił do swoich przyjaciół. NIE? Czerwony Kapturek? Dźwig? Czy to naprawdę babcia? Zgadza się, babciu! Obaj zaczęli ciągnąć rutabagę. O, rzepa! Ciągnęli i ciągnęli, i wyciągali... O nie! Nie mogą tego wyciągnąć! Wezwali kosmitów. Znowu źle?! I prawdopodobnie wnuczka! Ciągnęli i ciągnęli, i odrywali ogon rutabagi. Nie rozerwali tego? Nie rutabaga? Repke! Zawołali Sharika... Ach, Zhuchka! Ciągnęli i ciągnęli, i wyciągali... znowu nie? No cóż, ok, nie mogą tego wyciągnąć. Nazwali kota Matroskinem. Zło? Murzika? Dokładnie! Kot, zwykły kot! Ciągną i ciągną, ale nie mogą.

Kot nazwał ją kotkiem. NIE? Cóż, taki mały, uroczy... nie?! Naprawdę, mysz? Prawidłowy? Mysz dla kota, kot dla robaka, robak dla wnuczki, wnuczka dla babci, babcia dla dziadka, dziadek dla rzepy... Bili i bili jajko i nie rozbili! Och, nie jajko! Ciągnęli i ciągnęli, i wyciągnęli rzepę! A ja tam byłem, piłem piwo miodowe i spływało mi po uszach... nie po uszach, ale po wąsach? Prawidłowy! Ale to nie przeszło mi przez gardło! Chociaż najprawdopodobniej zrobili owsiankę z rzepy! To już koniec bajki, a kto słuchał – pomidor! Uch, ogórek! NIE? Ach, rozumiem! DOBRZE ZROBIONY!"

Organizując imprezę dla dzieci, nie zapomnij ogry randkowe - pomagają właściwie budować dynamikę wakacji i jednoczą wszystkich gości.

Pamiętajcie też, że powodzenie każdej imprezy dla dzieci zależy nie tylko, a właściwie nie tyle od jej precyzyjnej organizacji i inwestycji, ale od nastroju dorosłych, od ich szczerej chęci sprawiania dzieciom radości. Miłość do dzieci i troskliwe podejście do małych gości podpowie Ci, jak wyjść z trudnej sytuacji, jakie gry wybrać i w jakiej kolejności grać!

II. Praca nad nowym tematem.

1) Pracujcie w parach(karta ze słowami jest podawana na biurko)

Nazwij obiekty przedstawione w grupie 1. (krzesło, fala, stół)

Nazwij obiekty przedstawione w grupie 2. (dąb, gałąź, klon)

– Usuń 1 słowo z pierwszej grupy według samodzielnie wybranego kryterium. (Fala, ponieważ ma 2 sylaby, a reszta ma po 1 sylabie. Fala, ponieważ zaczyna się od dźwięku (B), a pozostałe słowa dźwiękiem (S), kończy się dźwiękiem samogłoski i inne na spółgłoskę (L) To słowo zaczyna się na literę, której jeszcze nie nauczyliśmy się.

– Które słowo można wykluczyć z drugiej grupy? ? (Oddział, ponieważ ma 2 sylaby, a pozostałe słowa mają po 1 sylabie. Gałąź kończy się dźwiękiem samogłoski, a innymi słowami - spółgłoską. To słowo zaczyna się od litery, której jeszcze nie badaliśmy.

BADANIE

2) - Wypowiedz pierwsze dźwięki wykluczonych słów i sformułuj je temat dzisiejsza lekcja.

Słowo FALA zaczyna się od dźwięku[V], i słowo ODDZIAŁ - od dźwięku[V, ].

Temat dzisiejsza lekcja - „Zapoznanie się z dźwiękami [w, w , ] i literę, która je reprezentuje.”

3) Który Cele kształcenia co sobie ustalimy na zajęciach?

(slajd – plan lekcji)

Opisz nowe dźwięki

Poznaj nową literę

FIZYCZNE MINUTOWE „GWIAZDY”(Zgodnie z zasadą „MOLEKUŁY”)

Muzyka gra, gdy ucichnie, trzeba szybko połączyć się z konstelacjami 3 gwiazdki, 5 gwiazdek

Podaję zadanie, gdy grupy znajdują się przy tablicy.

Cicho, cicho, cicho

Przejdźmy się po naszej klasie.

A przy biurku jest cicho, cicho

Zbierzmy się w piątkę.

4) Praca w grupach (po 5 osób)

Jaką pracę musimy wykonać? (analiza listów dźwiękowych za pomocą chipów)

Analiza dźwiękowo-literowa słówoddział Ifala .

Dzieci w grupach tworzą diagram słowa, podają szczegółowe informacjecechy 1. dźwięk .

Wybierz niezbędne karty charakteryzujące dźwiękspółgłoska lub samogłoska, twardy lub miękki, dźwięczne lub bezdźwięczne.

BADANIE

Grupy na zmianę wychodządo tablicy , załącz swój model, a poniżej załącz charakterystykę dźwięku.

- Czym różnią się cechy? Dlaczego?

Powiedz mi jak ustaliłeś to brzmi [v], [v"]

spółgłoska,

twarda miękka),

Jakie miejsce zajmie taśma z literami nowa litera oznaczająca dźwięki [v], [v"]?

(slajd - plan lekcji)

- (charakteryzuje nowe dźwięki)

5) Wprowadzenie litery B, c

Kto wie, jak poprawnie nazywa się nowa litera?

Jak ona wygląda?

FIMINUTA

Pokaż nową literę za pomocą ciała (palców)

Pokaż fiszki z nowymi drukowanymi i pisanymi literami W W.

Jak myślisz, do czego służą dwie litery: wielka i mała?

Przyklejam nową literę B na taśmę z literami.

6. KRESKA Przedstawiamy list W W .

Jakie słowa z nową literą zapamiętałeś?

(slajd - plan lekcji)

- Jakie zadanie edukacyjne wykonałeś?(zapoznaliśmy się z nowym listem)

III. Konsolidacja pierwotna. Praca z podręcznikiem s. 116

1) Czytanie sylab z literą Вв w Elementarzu na s. 116

Czytanie sylab „w łańcuchu”

głośno (w refrenie)

radośnie (dziewczyny)

pytający (chłopcy)

uroczyście (jeden)

Na jakie grupy można je podzielić? Na jakiej podstawie?
- Jakie samogłoski wskazują na miękki dźwięk?

2) Czytanie słów z zadaniem:

Rząd 1 – słowa składające się z 1 sylaby

Rząd 2 – słowa składające się z 2 sylab

Rząd 3 – słowa składające się z 3 sylab

Jakie słowo pozostaje nieprzeczytane? (rower)

IV. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

1) Praca z tekstami

Czytanie dzieciom Odgrywanie historii A. Shibaeva „Jedna litera”

Kontrola percepcji:

Jaki błąd popełniła dziewczyna?

Jak zrozumiałeś: co oznacza jedna litera?

WNIOSEK: zmiana 1 litery w słowie zmienia jego znaczenie.

Biedni czytelnicy dzieci czytają bajkę o kruku i wróblu na s. 117

A) czytanie w łańcuchu;

B) sprawdzenie percepcji:

Dlaczego wrona się wstydzi?

P) -Jak zatytułować ten tekst?

2) Niezależna praca. Pracuj w drukowanym notatniku.

3) Utrwalenie wiedzy w mowie zewnętrznej.

Czytanie przez oczytane dzieci opowiadania „Na grzyby” Ya Taitsa

A) Dyskusja na temat sytuacji w opowiadaniu.

B) Wybór słów charakteryzujących dziewczynę: szczera, ..., ....,

P) Czy chciałbyś mieć taką dziewczynę?

VI. Podsumowanie lekcji.

Dobrze zrobiony! Wykonałeś wszystkie zadania. Podsumujmy naszą lekcję.

Jaki nowy list dzisiaj spotkaliśmy?

Jakie dźwięki reprezentuje ta litera?

Opisz te dźwięki.

(slajd - plan lekcji)

Zastanówmy się i odpowiedzmy, czy udało nam się wykonać wszystkie zadania edukacyjne na lekcji.

- Po co czy wykonaliśmy wszystkie te zadania?

Pobierać:

Zapowiedź:

MBOU „Ogólnokształcąca Szkoła Edukacyjna nr 6”

Zgłoś się na ten temat

„Chwile gier na lekcjach czytania w pierwszej klasie”

Przygotowane przez Wasiliew L.I.

Stary Oskoł

Kształtowanie się osobowości siedmioletniego dziecka następuje w ramach zajęć zabawowych. Dzieci nie mogą powstrzymać się od zabawy. I to naturalne, że gra, sytuacja związana z grą, jest integralną częścią lekcji prowadzonej w klasie siedmiolatków. Odpowiednio dobrana i dobrze zorganizowana zabawa przyczynia się do wszechstronnego rozwoju dziecka, wzmacnia jego zdrowie oraz pomaga rozwijać przydatne umiejętności i cechy.

„Musimy jednak pamiętać” – ostrzega wybitny nauczyciel i naukowiec Sh.A. Amonashvili, - że gra nie jest formą i metodą uniwersalną, gdyż gra nie zawsze może sprawiać radość siedmioletnim dzieciom, może się im znudzić, a poważna, a nawet bardzo skomplikowana praca wychowawcza zajmie im nie mniej niż gra. Źle wybrana gra może zaszkodzić lekcji i odciągnąć dzieci od tematu. Dlatego planując grę na lekcji, należy z wyprzedzeniem dokładnie rozważyć:

1. jakie umiejętności i zdolności zostaną ukształtowane w procesie jego realizacji,

1. na jakim etapie lekcji jest to najbardziej odpowiednie?
2. czy powinno trwać całą lekcję,
3. jaki rodzaj materiału ilustrowanego jest potrzebny?
4. jak będzie przebiegać realizacja zadań, podsumowanie wyników i ocena aktywności dzieci w grze.

Na lekcjach czytania poszczególne momenty gry wykorzystuje się do odgrywania sytuacji edukacyjnych. Całą lekcję możesz poprowadzić jako jedną grę lub bajkę.

Jako materiał ilustrowany w grze dydaktycznej możesz wykorzystać pozytywnych i negatywnych bohaterów bajek: Pinokio, Krokodyl Gena, Cheburashka, Chippolino, Bałwan, Ojciec Mróz, Śnieżna Dziewica, Firebird, Carlson, Barmaley itp.

Aby rozwinąć umiejętność słyszenia dźwięków w słowach, wybierać słowa z określonymi dźwiękami, dzielić słowa na sylaby, określać liczbę sylab, możesz przeprowadzić następujące gry - ćwiczenia:

1. Gra „Kto jest uważny?”

1. Korzystając z obrazków obiektów na tablicy, dzieci odnajdują ten sam dźwięk w słowach.
2. Przeczytaj imię postaci z bajki, używając pierwszych liter nazw przedmiotów.
3. Zapamiętaj słowa z dźwiękami, np. [b,b’], które pojawią się w bajce.

1. Gra „Utracony dźwięk”
2. Gra „Kto jest więcej”

1. Pomyśl o słowach, w których dźwięk [a] byłby na początku, w środku lub na końcu słowa.
2. Wymień imiona i przezwiska zwierząt, w których dźwięk [a] byłby na początku, w środku, na końcu wyrazu.
3. Zapamiętaj słowa o zimie z dźwiękiem [a], bez dźwięku [a].
4. Wymień miesiące w roku, w których występuje głoska [a].
5. Wybierz słowa: z jednym dźwiękiem [a], z dwoma [a], z trzema [a]

1. Gra „Wymyślmy bajkę”
2. Gra „Kto będzie mieszkał w domu?”

Na planszy znajduje się model domu - wieży. Będą w nim mieszkać owady (zwierzęta, ptaki). Mieszkanie nr 1 będzie miało mieszkańców, których nazwa ma tylko jedną sylabę, mieszkanie nr 2 będzie miało dwie sylaby, a mieszkanie nr 3 będzie miało trzy sylaby.

1. Kwiaciarnia.

Nauczyciel przygotowuje wcześniej karty z wizerunkami kwiatów, których nazwy składają się z dwóch, trzech, czterech sylab. Dzieci mają karty liczbowe - „pieniądze” z dwoma, trzema, czterema kółkami. Dziecko „kupuje” kwiatek, którego imię ma tyle sylab, ile jest kółek na jego karcie, udowadniając tym samym, że wybrało prawidłowo kartę.

1. Dokończ słowo, określ liczbę sylab.

Samolot został przygotowany, poleci dalej... (lot).

1. Pukaj i pukaj, znajdź słowo, drogi przyjacielu.

Jeśli zapukam w stół raz, podaj nazwę kwiatu składającego się z jednej sylaby, dwa razy - z dwóch sylab, trzy razy - z trzech sylab itp.

Jeśli uderzę młotkiem raz, nazwij kwiaty, w których akcent pada na pierwszą sylabę, dwa razy na drugą sylabę itp.

1. Budujemy piramidę.

Na tablicy nauczyciel kładzie kartkę papieru z rysunkiem piramidy. U podstawy piramidy znajduje się pięć kwadratów, w drugim rzędzie cztery, potem trzy, dwa, jeden... Piramida kończy się trójkątami.

Na kanwie składu znajduje się zestaw obrazów tematycznych zawierających od dwóch do pięciu dźwięków w tytule. Wywoływany uczeń zaczyna budować piramidę od podstawy, wybiera najdłuższe słowo (nazwę obrazka) i wkłada obrazek do kieszonki dolnej piramidy. Następnie wybierany jest obraz, którego nazwa składa się z czterech dźwięków, i umieszczany w kieszeni na drugim poziomie piramidy itp. Gra kończy się, gdy wszystkie obrazki zostaną prawidłowo rozmieszczone w kieszeniach.

1. Udekorujmy choinkę.

Na tablicy rysunek choinki, na stole rysunki przedstawiające ozdoby choinkowe. Zabawki należy układać na choince w następującej kolejności: najpierw te, których nazwa zawiera dźwięk [s], następnie dźwięk [z], następnie dźwięk [w] itd.

1. Zgadnij sam.

Na biurkach dziecięcych znajduje się jedno kółko po lewej stronie i dwa po prawej stronie. Każdy otrzymał zdjęcia obiektów. Dzieci muszą podzielić nazwy obrazków na sylaby, umieścić akcent, określić, na którą sylabę (pierwszą czy drugą) pada akcent i umieścić obrazek odpowiednio pod jednym lub dwoma kółkami.

1. Kto wymyśli więcej słów?

Połączenia są zapisywane na tablicy, poszczególne litery w przybliżeniu w tej kolejności

SI SA NY O

SUNA N

NIE SY TAK

Lis rozrzucił te sylaby i litery, zakrywając ślady ogonem. Musisz ułożyć jak najwięcej słów z rozrzuconych sylab i liter. Ktokolwiek to zrobi, wygrywa.

1. Fabuła gry „Leśna szkoła”

Materiał wizualny wykonany jest z tektury i kolorowego papieru i jest mocowany do tablicy w dowolnej kolejności potrzebnej do lekcji. Na oknach leśnej szkółki i na grzybach rosnących obok szkoły znajdują się urządzenia, które pozwalają na przyczepienie liter, cyfr i obrazków.

Niektóre zadania:

1. Jakie litery mieszkają na pierwszym piętrze?
2. Jakie dźwięki reprezentują?
3. Jak podobni są mieszkańcy parteru?
4. Wymień mieszkańców drugiego piętra. Jakie dźwięki reprezentują, jakie są ich podobieństwa?
5. Jakie litery rosną na grzybach po lewej stronie domu?
6. Dlaczego te grzyby rosną pod niebieską chmurą?
7. Pokaż, w którym koszyku zbierzesz te grzyby (dzieci pokazują wzór sylaby - połączenie).
8. Dlaczego grzyby I i E ukrył się pod zieloną choinką? Pokaż mi koszyk z tymi grzybami.

1. "Twarda miękka"

Jeśli słowo ma mocne brzmienie, przyjaciele Toma wstają, jeśli słychać cichy, Tim (na tablicy znajdują się portrety Toma i Tima).

W mojej pracy ogromną pomocą jest książka „Zabawne ABC Studiów”. Aby lepiej zapamiętać litery, gram w gry: „Torba z tajemnicą”, „Półlitera”, „Ułóż poprawnie litery”, „Litera jest ukryta”, „Zamieszanie”, „Słowo się rozpadło”, „Przekształcanie słów - magiczny łańcuch”, „Drabina”, „ Pomyśl o słowach, w których sylaba SA pierwszy lub ostatni”, „Znajdź słowo w słowie”, „Składacz” itp.

Stopniowo dzieci zapamiętują wszystkie litery, zapamiętują ich znaczenie dźwiękowe i utrwalają podstawowe informacje o języku.

Sylaba – analiza dźwięku.Ten rodzaj pracy jest bardzo ważny. Wykorzystywano go we wszystkich elementach konstrukcyjnych lekcji: powtarzaniu, uczeniu się nowych rzeczy, utrwalaniu. Powtarzając, przed zapoznaniem się z nowymi dźwiękkami [t], [t’] i odpowiednio oznaczającymi je literami, dzieci miały za zadanie przeczytać słowa w kąciku Murzilki i skorelować je z diagramami:

SYN WARKOCZYKÓW SANKICH

SYN SKARPETKI SUKI

WYLEWKA SOK Włóczniowy

MARZENIE SANI KOSI

Uczniowie odnajdywali słowa do podanych schematów, następnie czytali te, dla których nie podano diagramów (dzianka, sanki, warkocze); Do kolejnych wykonali z kart niezbędne diagramy. Zatem analizę połączono z czytaniem, czytanie z analizą.

W „ABC” są ciekawe odczyty - czytanie fuzji, „płacz”, czytanie słów o różnych strukturach. To najtrudniejsza część nauki czytania i pisania. I tutaj szczególnie ważne jest prowadzenie pracy na różne sposoby, aby dzieci czytając dużo, nie męczyły się i nie traciły zainteresowania czytaniem. Ucz się grając. Oto kilka gier:

1. Gra „Żywe litery”

Najpierw wykorzystuje się żywe litery (ich rolę odgrywają dzieci), następnie używa się stołu.

1. Korzystam z instrukcji„Nos zegara”,

gdzie przedstawiona jest duża tarcza, na której wszystkie samogłoski są zaznaczone w okręgu. Na środku tarczy znajduje się kieszonka na wpisanie spółgłosek i strzałki. Nauczyciel wstawia badaną literę spółgłoski i przesuwając strzałkę z jednej samogłoski na drugą, czyta z dziećmi sylaby - połączenia.

1. Łączenie sylab pomaga nam czytać„Kapitani”.

Fale morskie są rysowane na kartce papieru. Umieszczane są karty z literami samogłoskowymi - „mola”. Uczeń wyznaczony na kapitana „pływa”, dodając spółgłoskę do samogłosek, czyta sylaby i wydaje sygnał dźwiękowy: KA, KU, KI, KO itp. Reszta kontroluje kapitana. Jeżeli sygnał dźwiękowy zostanie wydany nieprawidłowo, wszyscy klaszczą raz w dłonie.

1. Gra „Pomóż Carlsonowi wylądować”.

Dzieci uwielbiają rozwiązywać zagadki. Puzzle układam na tabletach, rysuję i piszę na tablicy. Najpierw poszczególni uczniowie rozwiązują zagadki, następnie angażuje się w nie cała klasa.

Aby rozwinąć wystarczającą umiejętność czytania, na każdej lekcji konieczne jest obszerne czytanie. Czytanie tekstów w podręczniku połączone jest z zabawami „Do kogo?”, „Kto ma?”, „Znajdź diagram” itp. W grach pojawiają się ulubione postacie dzieci: Murzilka, Dunno, Carlson, Tube i inne.

Czytanie łamańców językowych przyczynia się do rozwoju wymowy czytelniczej i poprawy aparatu artykulacyjnego u dzieci.

Rysowanie werbalne pomaga w rozwoju mowy. W ABC zadania do rysowania słownego podane są w specjalnych ramkach. Słowa przynosi na zajęcia albo Dunno w koszyku, albo jeż na igłach. Na tablicy wydrukowano nazwę obrazu. W pobliżu znajduje się artysta Tube. Dlatego pomagamy mu „rysować”. W tym celu czytamy przyniesione słowa, tytuł opowiadania i „rysunek” – rozwijamy mowę poprzez ułożenie opowieści – obrazka z wykorzystaniem tych słów.

Istnieje wiele technik, które nauczyciel może zastosować, ucząc sześciolatków w pierwszej klasie czytania i pisania. Należy wybrać te najbardziej potrzebne do danej lekcji, zapewnić jej dobrą widoczność oraz stworzyć w klasie atmosferę dobrej woli i wzajemnego zrozumienia. Wszystko to będzie dobrą zachętą dla nauczyciela i uczniów.

Cel tych ćwiczeń - w lekki, zabawny sposób zapoznajcie uczestników ze sobą i przygotujcie ich do dalszej wspólnej pracy. Ćwiczenia te pomagają pokazać uczestnikom, jak bardzo się od siebie różnią lub podobni.

“Kula śnieżna” (20 min.)

Cel: poznać i zapamiętać imiona uczestników. Materiały: nie wymagane.

Każdy uczestnik podaje swoje imię i wymyśla przymiotnik rozpoczynający się na tę samą literę, co jego imię. Bardzo ważne jest wypowiedzenie epitetu podkreślającego indywidualność uczestnika. Należy zadbać o to, aby definicje się nie powtarzały i aby uczestnicy nie proponowali sobie nawzajem epitetów.

Ćwiczenie powinno przebiegać w następujący sposób: uczestnik najpierw wypowiada imię i przymiotnik uczestnika, który się przed nim przedstawił, a następnie swoje własne. Zadaniem następnej osoby jest powtórzenie 2 imion i 2 przymiotników, następnie nadanie własnego nazwiska... itd. Ostatni uczestnik musi powtórzyć imiona i przymiotniki wszystkich osób w kręgu.Przykład: Pierwszy uczestnik: Maksym Mądry. Drugi uczestnik: Maksym Mądry, oryginał Olgi.

Trzeci uczestnik: Maksym mądry, Olga oryginał, Natalia zaradna itp.

“Wywiad” (30 min.)

Cel: poznać się nawzajem i nauczyć się słuchać innych ludzi. Materiały: nie wymagane.

Konieczne jest podzielenie grupy na pary. Każdy uczestnik musi opowiedzieć coś o sobie swojemu sąsiadowi. Słuchacz powinien, nie przerywając narratorowi, uważnie śledzić jego historię. Długość opowiadania nie powinna przekraczać 5 minut. Prezenter kontroluje czas. Gdy każdy z partnerów „przećwiczy” cierpliwe słuchanie bliźniego, grupa zbiera się razem. Każdy uczestnik krótko przedstawia swojego partnera i opowiada, co pamięta z tego, co powiedział mu sąsiad.

“Jestem…” (30 min.)

Cel: pomóc uczestnikom lepiej się poznać i opowiedzieć o sobie.

Materiały: małe kartki papieru, długopisy dla każdego uczestnika i przypinki.

Wszyscy uczestnicy otrzymują kartki papieru i długopisy. Każdy uczestnik przez 5 minut. wymyśla 10 słów lub wyrażeń, które go charakteryzują. Każdy zapisuje swoją charakterystykę na kartce papieru i przyczepia ją do piersi. Po upływie czasu uczestnicy zaczynają poruszać się po widowni i odczytywać swoje cechy charakterystyczne. Kiedy wszyscy zapoznali się z inskrypcjami każdej osoby, siadają w kręgu i zaczynają dyskutować o tym, co najbardziej zapamiętali z każdej osoby, co wywołało zdziwienie i śmiech.

“Bal” (5 min.)

Cel: zapamiętanie imion uczestników szkolenia i rozładowanie napięcia w grupie. Materiały: piłka.

Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu. Prezenter rzuca piłkę jednemu z uczestników, wypowiadając jego imię i nazwisko oraz imię osoby, do której piłka jest adresowana. Gra trwa do momentu, gdy uczestnicy przestaną zadawać sobie nawzajem imiona i zaczną szybko podawać piłkę.

“Nazywam się... Kocham siebie, bo...” (15 min.)

Cel: przywrócenie w pamięci nazwisk uczestników grupy i stworzenie atmosfery pracy (najlepiej drugiego dnia seminarium).

Ćwiczenie odbywa się w kręgu.

Każda osoba wypowiada na zmianę dwa zdania: „Nazywam się…” i „Kocham siebie, bo…”. Nie rozpraszaj się kłótniami i dyskusjami na temat swoich pragnień. Po prostu wypowiedz je jedno po drugim, bezstronnie i szybko.

“Nazywam się...” (5 min.)

Cel: przygotować grupę do nadchodzącej wspólnej pracy i stworzyć odpowiednią atmosferę i nastrój.

Materiały: papier Whatman i wielokolorowe markery.

Grupa siedzi w kręgu. Pierwszy uczestnik zapisuje na papierze Whatmana swoje imię i nazwisko oraz coś z nim związanego. Na przykład: „Mam na imię Maxim, ale przyjaciele zwykle mówią do mnie Max”.

Każdy kolejny uczestnik robi to samo. Gdy ostatni uczestnik napisze swoje imię, kartka Whatmana zostaje zawieszona na ścianie i pozostaje tam przez całą lekcję.

GRY SPOŁECZNOŚCIOWE

“Marzenia” (20 min.)

Cel: rozwój solidarności i zrozumienia, stworzenie atmosfery zaufania wśród uczestników i zjednoczenie grupy.

Materiały: papier i markery.

Poproś uczestników, aby przez kilka minut zastanowili się, jak każdy z nich widzi swoją przyszłość. Następnie wymień myśli na temat swoich snów lub nawet narysuj je na papierze. Następnie niech każdy uczestnik określi, które trzy konkretne rzeczy, działania, ludzie… mogą pomóc, a które uniemożliwią mu realizację marzenia i co dana osoba musi zrobić/zrobić, aby marzenie się spełniło.

Notatka: To ćwiczenie działa bardzo dobrze, jeśli podejdziesz twórczo do dzielenia się marzeniami. Jeśli uczestnikom trudno jest opowiedzieć lub narysować swój sen, możesz zaproponować przedstawienie snu w formie szkicu. Pozwól uczestnikom wyobrazić sobie, jak mogą przedstawić swój sen. Wszelkie środki wyrazu w podejściu kreatywnym są lepsze od tekstu mówionego lub pisanego.

“Krąg znajomych” (10 min.)

Cel: zjednoczyć i wyzwolić uczestników szkolenia. Materiały: nie wymagane.

Uczestnicy stoją w kręgu. Jeden z graczy robi krok do środka kręgu, wypowiada swoje imię, wykonuje jakiś charakterystyczny dla siebie lub wymyślony ruch lub gest, po czym ponownie wraca do kręgu. Wszyscy gracze powtarzają jego ruchy, intonację i mimikę tak dokładnie, jak to możliwe. Tym samym każdy z uczestników zademonstruje swój ruch lub gest.

“Ustawcie się zgodnie ze swoim wzrostem!” (15 minut.)

Cel: przełamanie barier w komunikacji pomiędzy uczestnikami i ich emancypacja. Materiały: nie wymagane.

Uczestnicy stają się ciasnym kręgiem i zamykają oczy. Ich zadaniem jest ustawienie się w jednej linii z zamkniętymi oczami, stosownie do wzrostu. Gdy wszyscy uczestnicy znajdą swoje miejsce, wydaj polecenie otwarcia oczu i zobaczenia, co się stało. Po ćwiczeniu możesz przedyskutować, czy wykonanie tego zadania było trudne (jak czuli się uczestnicy), czy nie.

Notatka: ta gra ma kilka odmian. Możesz zlecić budowanie według koloru oczu (od najjaśniejszego do najciemniejszego - naturalnie, bez zamykania oczu), koloru włosów, ciepła dłoni itp.

“Zamieszanie” (15 min.)

Cel: podnieść ton grupy i zjednoczyć uczestników. Materiały: nie są wymagane.

Uczestnicy stoją w kręgu i wyciągają prawą rękę w stronę środka koła. Na sygnał gospodarza każdy gracz znajduje „partnera do uścisku dłoni”. Liczba graczy musi być parzysta. Następnie wszyscy uczestnicy wyciągają lewą rękę i także znajdują „partnera do uścisku dłoni” (bardzo ważne, aby nie była to ta sama osoba). A teraz zadaniem uczestników jest rozwikłanie, czyli ponowne ustawienie się w kole, nie rozdzielając rąk. Zadanie może być skomplikowane poprzez zakaz wszelkiej komunikacji werbalnej.

“Moja para” (10 min.)

Cel: określenie wskaźnika spójności grupy.

Wszyscy członkowie grupy muszą w milczeniu, oczami, znaleźć partnera. Prezenter daje na to około pół minuty, a następnie mówi: „Ręka!” Wszyscy uczestnicy muszą natychmiast wskazać ręką osobę, która z nimi łączy się w parę. Jeśli okaże się, że kilku członków grupy wskazuje na tę samą osobę, a pozostali uczestnicy nie mają partnera lub ktoś nie może znaleźć partnera, eksperyment powtarza się. Ważny jest nie tyle sam rezultat, kiedy wszyscy uczestnicy łączą się w skoordynowane pary, ile proces: reakcja grupy na „odpadnięcie” jednego lub większej liczby uczestników, którzy nie zostali przez nikogo wybrani lub którzy nikogo nie wybrali; reakcja uczestników, którzy myśleli, że zgodzili się ze swoim partnerem na obopólny wybór, a ten partner wybrał kogoś innego itp.

Najwyższym wskaźnikiem spójności grupy jest jej natychmiastowa reakcja na odpadnięcie, wykluczenie części członków z jej szeregów oraz wrażliwość na poczucie wyobcowania powstające wśród uczestników szkolenia z grupy.

Kontsevaya Elena Valerievna

Z. Graczewka

MBOU „Szkoła Średnia Grachevskaya”