Ocena i rozwiązanie sytuacji problemowych. Modelowanie sytuacji gry problemowej dla rozwoju społecznego i emocjonalnego przedszkolaków
MIEJSKI AUTONOMICZNY PRZEDSZKOLNY ZAKŁAD EDUKACYJNY CENTRUM ROZWOJU DZIECI - PRZEDSZKOLE NR 170 "ANTOSHKA"
KARTA SYTUACJI PROBLEMOWYCH DLA DZIECI STARSZYCH
WIEK PRZEDSZKOLNY
Deweloper: pedagog
Olesia Aleksiejewna Misielowa
Barnauł, 2016
Treść
Wstęp……………………………………………………………………………….3
Nota wyjaśniająca……………………………...4
Sytuacje dotyczące rozwoju myślenia przedszkolaków……………………………….6
Sytuacje poszukiwania zasobów wewnętrznych…….11
Sytuacje ze sprzecznościami……………………………13
Sytuacje relacji interpersonalnych rówieśników………………………….15
Sytuacje dla GCD…………………………..………..18
Sytuacje na temat „Co by się stało, gdyby ...”……………………… 20
Podstawa metodyczna……………………………..22
Wstęp
„Zjawisko problematycznej sytuacji polega na tym
że ona jest źródłem
aktywność psychiczna"
Rubinstein S.L.
Dziecko z natury jest badaczem, eksperymentatorem. Jego Dlaczego? Jak? Gdzie?" czasami mylić niedoświadczonych dorosłych. Istnieje wiele sposobów, aby dać dzieciom możliwość samodzielnego odkrycia przyczyny tego, co się dzieje, dotarcia do sedna prawdy, zrozumienia zasady, logiki rozwiązania problemu i działania zgodnie z proponowaną sytuacją. Jednym z nich jest tworzenie sytuacji problemowych.
Współczesne społeczeństwo stawia wysokie wymagania wobec aktywności komunikacyjnej jednostki. Społeczeństwo potrzebuje kreatywnych ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, kompetentnie wyrażać swoje myśli i znajdować rozwiązania w każdej sytuacji życiowej.
Wczoraj potrzebny był performer, a dziś osoba kreatywna o aktywnej pozycji życiowej, z własnym logicznym myśleniem. Dlatego konieczne jest rozwijanie zdolności dziecka do „wątpienia”. Przedszkolaki nie mogą kwestionować wiedzy wychowawcy ani poprawności jego wypowiedzi. Dziecko musi być nauczone wątpić w prawdziwość wiedzy jako takiej, w środki do jej uzyskania. Dziecko może słyszeć i zapamiętywać, może obserwować, porównywać, pytać o rzeczy niezrozumiałe, sugerować.
Notatka wyjaśniająca
Jednym z bloków zabaw mających na celu rozwijanie kompetencji komunikacyjnych dzieci, umiejętności znajdowania adekwatnych sposobów rozwiązywania konfliktów, jest modelowanie sytuacji problemowych. Gra może być narzędziem pomocniczym w rozwijaniu zdolności dziecka do rozwiązywania sytuacji problemowych. Dotyczy to przede wszystkim specjalnie zaprojektowanych modeli gry i specjalnie dobranych sytuacji zarówno gry, jak i tych rzeczywistych, które miały miejsce w grupie. Metodę stosuje się w pracy z grupą, podgrupą, parą oraz indywidualnie z dzieckiem.
Podczas kompilowania treści sytuacji w grze konieczne jest przestrzeganie pewnych warunków. Modele gier powinny być budowane zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci, uwzględniać ich doświadczenia społeczne, cechy wiekowe. Sytuacje w grze powinny zawierać momenty improwizacji, alternatywne rozwiązania problemów, możliwość zmiany elementów w wyniku nieoczekiwanej zmiany warunków.
Celem tworzenia sytuacji problemowych jest rozwijanie u przedszkolaków umiejętności rozwiązywania sytuacji problemowych z wykorzystaniem możliwych rozwiązań.
Zadania:
1. Wykształcenie u przedszkolaków umiejętności przeprowadzania elementarnych czynności poszukiwawczych, dostrzegania i rozpoznawania sprzeczności w sądach, stosowania różnych weryfikacji założeń.
2. Rozwijanie aktywności, samodzielności w rozwiązywaniu problemów problemowych i codziennych, rozwiązywaniu sytuacji moralnych.
3. Upewnij się, że dziecko ma wersję rozwiązania problemu, oryginalną odpowiedź.
4. Rozwijaj umiejętność dostosowywania się do ludzi, prawidłowego postrzegania i oceniania ich oraz ich działań.
Stosowane metody:
- gra;
- heurystyka (wyszukiwanie częściowe);
- badania;
- wyjaśniający i ilustrujący.
Opis sytuacji problemowych może dotyczyć zarówno grupy dzieci, jak i pojedynczego dziecka.
Sytuacje rozwoju myślenia przedszkolaków
Sytuacje w transporcie (miejskim, kolejowym). 1. Ty i twoja babcia jesteście w pociągu. Zeszła z peronu, a ty nie miałeś czasu. Co zrobisz? Dlaczego? 2. Babcia wsiadła do pociągu, a ty zostałaś. Twoje działania? Wyjaśnij, dlaczego robisz to w taki, a nie inny sposób? Sytuacja pożarowa 3. W mieszkaniu jest pożar. Co zrobisz? Dlaczego? 4. Dym w sąsiednim mieszkaniu. Twoje działania?
Sytuacja wodna 5. Widzisz, że ktoś tonie. Jak zrobisz? 6. W mieszkaniu zepsuł się kran. Jesteś teraz sam w domu. Co zrobisz najpierw, a potem co? Dlaczego?
Sytuacje z naturą
7. Dzieci dostają list z lasu, że pojawili się ludzie, którzy łamią młode drzewka, gałęzie, łzawią kwiaty. Zadaniem dzieci jest zorganizowanie oddziału pomocy i zaproponowanie sposobów rozwiązania problemu.
8. Gołąb pocztowy przynosi telegram od hipopotama, że w Afryce panuje dotkliwa susza. Zadanie dzieci: zorganizować dostawę wody pitnej w specjalnych butlach (zastępuje się je plastikowymi butelkami); za pomocą mapy geograficznej zasugeruj sposoby dostawy.
9. Pies Bug przynosi wiadomość, że w górach zeszła lawina, w wyniku której ucierpiały zwierzęta, zostały połamane drzewa. Zadanie dzieci: zebrać specjalną paczkę z bandażami, jodem, kitem na drzewa.
10. Jest papierowy motyl z podartym skrzydłem, wokół niego są wizerunki „smutnych” kwiatów. Zadanie dla dzieci: wyrazić swoje przypuszczenia, dlaczego motyl tak wygląda i dlaczego kwiaty są „smutne”.
11. Sroka przyleciała na wyspę „Natura” z listem od Berendeya: „Alarm, pojawił się mrówkojad!” Co zagraża jego pojawieniu się w lesie?
12. Na wyspie „Natura” znajduje się fabularne zdjęcie przedstawiające nagie, chore drzewa. Zadanie dla dzieci: pomyśl o tym, co wydarzyło się w tym lesie i jak możesz temu zaradzić.
13. Bajka „Rzepa” (Dziadek ma nieurodzaj: rzepa nie urosła. Jak mu pomóc?) 14. Bajka „Teremok” (musisz pomóc bohaterom zbudować dom bez korzystania z lasu).
"Grzyby"
15. Dunno wzywa dzieci do lasu po grzyby, ale nie wie, które grzyby są jadalne, a które nie.
"Transport"
16. Afrykańskie zwierzęta proszą Aibolit o pomoc, ale Aibolit nie wie, jak się do nich dostać.
„Domy”, „Właściwości materiałów”
17. Prosięta chcą zbudować solidny dom, aby ukryć się przed wilkiem i nie wiedzą, z jakiego materiału go zrobić.
"Owoce"
18. Podróżując po pustyni, dzieci poczuły pragnienie. Ale z nimi były tylko owoce. Czy mogę się upić?
„Właściwości materiałów”
19. W deszczową pogodę trzeba iść do przedszkola, ale jakie buty wybrać, żeby do przedszkola nie zamoczyć stóp.
„Język mimiki i gestów”
20. Podróżujemy po świecie, ale nie znamy języków obcych.
" Pogoda"
21. Pojechaliśmy na wycieczkę do Afryki, ale jakie ubrania zabrać ze sobą, żeby było wygodnie.
„Właściwości metali”
22. Pinokio chce otworzyć drzwi w szafie Papa Carlo, ale klucz jest na dnie studni. Jak zdobyć klucz do Pinokia, jeśli jest drewniany, a drzewo nie tonie.
"Części świata"
23. Maszeńka zgubiła się w lesie i nie wie jak się zgłosić i wydostać z lasu.
"Tom"
24. Znayka musi określić poziom płynu w dzbankach, ale nie są one przezroczyste i mają wąską szyjkę.
"Pogoda"
25. Pewien przyjaciel mieszka daleko na południu i nigdy nie widział śniegu. A drugi mieszka na Dalekiej Północy, gdzie śnieg nigdy nie topnieje. Co zrobić, żeby jeden widział śnieg, a drugi trawę i drzewa (tylko one nigdzie nie chcą się ruszyć)?
„Pomiar długości”
26. Czerwony Kapturek musi jak najszybciej dotrzeć do babci, ale nie wie, która ścieżka jest długa, a która krótka…
" Wyżej niżej"
27. Iwan Carewicz musi znaleźć skarb zakopany pod najwyższym świerkiem. Ale nie może się zdecydować, który świerk jest najwyższy.
"Rośliny lecznicze"
28. Dunno w lesie zranił się w nogę, ale nie ma apteczki. Co można zrobić.
"Gleba"
29. Maszeńka chce posadzić kwiaty, ale nie wie, na jakiej glebie kwiaty będą lepiej rosły.
„Właściwości drzewa”
30. Pinokio pobiegł do szkoły, a przed nim była szeroka rzeka, a mostu nie było widać. Musisz się spieszyć do szkoły. Pomyślałem - Pinokio pomyślał, jak mógłby przedostać się przez rzekę.
Kontrowersje: Pinokio musi przejść przez rzekę, bo może spóźnić się do szkoły, i boi się wejść do wody, bo nie umie pływać i myśli, że utonie. Co robić?
" Oglądać"
31. Kopciuszek musi wyjść z balu na czas, a pałacowy zegar nagle się zatrzymał.
„Właściwości powietrza”
32. Dunno z przyjaciółmi przyszedł nad rzekę, ale Dunno nie umie pływać. Znayka zaoferował mu koło ratunkowe. Ale wciąż się boi i myśli, że się utopi.
„Lupy”
33. Calineczka chce napisać list do mamy, ale martwi się, że mama nie będzie mogła go przeczytać z powodu bardzo małej czcionki.
"Środki transportu"
34. Babcia słonia zachorowała. Musimy wezwać lekarza, ale on nie wie jak.
„Właściwości papieru”
35. Dlaczego mała dziewczynka zaprasza Cię na wycieczkę wzdłuż rzeki, ale nie wie, czy papierowa łódka się do tego nadaje?
Właściwości kalki maszynowej»
36. Misza chce zaprosić wielu przyjaciół na swoje urodziny, ale jak zrobić dużo zaproszeń w krótkim czasie?
„Właściwości magnesu”
37. W jaki sposób Vintik i Shpuntik mogą szybko znaleźć pożądaną żelazną część, jeśli zgubiła się w pudełku wśród części wykonanych z różnych materiałów?
„Przyjaźń kolorów”
38. Kopciuszek chce iść na bal, ale wpuszczają ją tylko w pomarańczowych sukienkach.
Gry sytuacyjne do wyszukiwania zasobów zewnętrznych
„Kot w jednym bucie” 1. Kot z bajki „Kot w butach” zgubił but. Chodzenie w jednym bucie jest niewygodne, stracił nawyk chodzenia boso. Jak być teraz kotem? „Taka jest gra” 2. Ira zgubiła rękawiczki w szkole, szukała i szukała, ale nie mogła ich znaleźć, a na dworze było bardzo zimno i daleko od domu. Jak się do niego dostać nie odmrażając sobie rąk?
„Masza i Niedźwiedź” 3. Masza przyjaźniła się z niedźwiedziem i często go odwiedzała. Idąc ponownie odwiedzić przyjaciółkę, Masza upiekła placki i włożyła je do paczki. Szła długo przez gęsty las, przypadkowo złapała sęk w krzaku - rozdarła się, a placki się rozpadły. Jak Masza może zaprowadzić ich do miejsca, w którym mieszka niedźwiedź? „Pomóż Kopciuszkowi”4. Macocha kazała upiec placki na obiad. Jak Kopciuszek może rozwałkować ciasto? „Przygotowania do wakacji” 5. Zając postanowił urządzić przyjęcie z okazji urodzin córki. „Atrakcją programu” miały być ciasteczka o różnych kształtach. Zając chodziła po wszystkich sklepach w okolicy, ale nie mogła kupić foremek do ciastek. Z jaką pomocą Zając może robić ciasteczka o różnych kształtach? „Rozproszona Petya” 6. Decydując się na biwak, dzieci ustaliły, kto co ze sobą zabierze. Spakowawszy plecaki, wczesnym rankiem wyruszyliśmy pociągiem za miasto. Oto stacja, której potrzebują. Wszyscy wysiedli, pociąg gwizdnął i zniknął za rogiem. A potem okazało się, że Petya, który „słynął” z roztargnienia, zostawił swój plecak w samochodzie. A w nim był namiot, mała łopatka, melonik i zapałki. Wszyscy byli bardzo zdenerwowani, z wyjątkiem Mariny, która zaproponowała, że pomyśli i znajdzie wyjście. Jak spędzić noc w lesie bez namiotu? Jak obejść się bez melonika, szpatułki i zapałek? Sytuacje wyszukiwania zasobów wewnętrznych „Pocztówki dla Diny”1. Dina kolekcjonuje pocztówki, a jej przyjaciele (a ma ich 20) postanowili podarować jej piękne kartki na urodziny. W ostatniej chwili okazało się, że wszystkie pocztówki są dokładnie takie same. Dina dodała jedną z nich do swojej kolekcji. Co zrobić z pozostałą dziewiętnastką? „Czerwony Kapturek”2. Czerwony Kapturek całkowicie zniszczył swoją czapkę. Poprosiła babcię, żeby zrobiła jej nową. Babcia spełniła prośbę ukochanej wnuczki i uszyła jej na urodziny przepiękną czapeczkę. Wnuczka była bardzo zadowolona. Ale babcia z roztargnienia dała wnuczce ten sam kapelusz na Nowy Rok, na 8 marca i na siedem kolejnych świąt. Dziewczyna, aby nie denerwować babci, wzięła wszystkie 10 czapek. Ale co ma z nimi zrobić? „Pomóż Olyi”3. Ola ma długie włosy. Do Nowego Roku mama, tata, babcia i dziewczyny dali jej wiele jasnych wstążek - tak wiele, że Olya nie mogła wymyślić, co z nimi zrobić, jak z nich korzystać. Pomóż Olyi rozwiązać ten problem.„Matroskin's Dairy Problems”4. Kot Matroskin wydoił tyle mleka, że napełnił nim wszystkie pojemniki w domu. Jak Matroskin może wykorzystać całe to morze mleka? „Koszyki dla dzieci”5. Dawno, dawno temu żyła koza z dziećmi. Koza codziennie szła do lasu i przynosiła kosz trawy. Kosz był duży i wygodny, ale stary. W końcu zrobiła dziurę i trawa się wysypała. Koza poprosiła dzieci o utkanie nowego koszyka. Kozy jednogłośnie zabrały się do pracy, ale wkrótce zaczęły się kłócić: nie mogły podzielić się obowiązkami między sobą. A potem postanowili, że każdy sam utka koszyk. I wkrótce kozioł otrzymał dwadzieścia jeden koszy (!). Koza nie wiedziała, co z nimi zrobić. Pomóż jej.
„Wspaniały Leśnik”
6. W sosnowym lesie mieszkał leśnik. Kiedy mu się nudziło, zbierał szyszki. A zebrał ich tak dużo, że mogły wypełnić cały wagon. Co z nimi zrobić, leśniczy nie wiedział. Jak byście je wykorzystali?„Mieszkańcy miasta Kiselsk”7. Mieszkańcom Kiselska przydarzyło się nieszczęście: pewnego pięknego dnia wszyscy mieszkańcy miasta ugotowali swoją ulubioną potrawę - galaretkę, a było jej tak dużo, że w mieście zaczęła się „kisielowa” powódź. Powiedz mieszkańcom miasta, jak używać galaretki „Dżem dla Carlsona” 8. Wszyscy wiedzą, że Carlson bardzo lubił wszystko, co słodkie, a zwłaszcza dżem. Dzieciak ciągle przynosił mu różne dżemy w metalowych puszkach, a Carlson natychmiast je opróżniał. W rezultacie Carlson miał wiele pustych puszek. Wyrzucić je do kosza? Szkoda. I jak z nich korzystać?
Sytuacje ze sprzecznościami
Dzieci rozwiązują sytuacje problemowe za pomocą zaproponowanego przez siebie algorytmu. Na przykładzie jednej problematycznej sytuacji pokażemy, w jaki sposób algorytm jest używany.
1. Buratiyo wrzucił złoty klucz do bagna, ale żółwia Tortilla nie było w pobliżu. Taka sytuacja przedstawia się dzieciom.Jak Pinokio może zdobyć klucz?
W sytuacji wyróżnia się zadanie lub pytanie Pinokio musi zejść pod wodę, bo musi zdobyć klucz, ale nie może tego zrobić, bo jest drewniany i od razu wypływa na powierzchnię. Takie są sprzeczności tej problematycznej sytuacji.Następnymi krokami będzie znalezienie optymalnego efektu końcowego przy jak najniższym koszcie i zidentyfikowanie zasobów, które pomogą uzyskać ten wynik.
2. OH i AH zebrali się na wycieczkę, zabrali konserwy i chleb. Przyjechali na miejsce i postanowili coś przegryźć, ale okazało się, że konserwy i noże stołowe zostawili w domu. Jak otworzyć bank?
Kontrowersje: OH i AH muszą otworzyć puszkę z jedzeniem, bo są głodni i nie mogą tego zrobić, bo nic nie mają.
3. Do miasta przyjechał cyrk. Aby dorośli i dzieci o tym wiedzieli, trzeba rozwieszać plakaty, ale w mieście nie ma ani kropli kleju. Jak publikować plakaty? Kontrowersje: Należy wywiesić plakaty, bo dzięki nim mieszkańcy miasta dowiedzą się o przybyciu cyrku; plakatów nie można wkleić, ponieważ nie ma kleju.
4. Znayka poprosił Donuta przez Dunno o przepis na pyszne placki. Kiedy Donut zaczął mówić Dunno o tym, co było zawarte w przepisie, oboje przypomnieli sobie, że nie umieją pisać. Jak być?
Sprzeczność: Dunno musi dać Znaice przepis na placki, bo bez recepty nie może nic zrobić, a nie może tego zrobić, bo nie umie pisać.
5. W królewskim ogrodzie, na magicznej jabłoni, dojrzewało tylko jedno odmładzające jabłko, ale było tak wysokie, że król nie mógł go nawet zdobyć przy pomocy dużej drabiny. Jak król może zdobyć to jabłko? Sprzeczność: Król musi zdobyć jabłko odmłodzenia, bo tylko z jego pomocą odmłodzi, a nie może, bo nie wie, jak to zrobić.
Sytuacje w relacjach interpersonalnych z rówieśnikami
U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne, długoterminowe konsekwencje. Identyfikacja problematycznych form relacji międzyludzkich na czas i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu jest najważniejszym zadaniem nauczycieli.
1. - Galina Anatolyevna, gdyby kwiat pękł, czy byłabyś bardzo zła? - Pewnie byłbym zły. Dlaczego pytasz? - I widziałem, jak Sonya łamie kwiat. Co można powiedzieć o akcie Sonyi? Jakie znasz przysłowie, które pasuje do tej sytuacji?
2. Katya przetoczyła piłkę i uderzyła cię w nogę. Nikita krzyknęła.
- Nie widzisz, gdzie rzucasz piłkę? Boli mnie. Jak byś postąpił inaczej? Co będziecie sobie mówić?
3. Nika przyszła w nowej sukience. Natasza widziała i mówiła głośno. - Czym się chwalisz? Pomyśl tylko, mama kupiła mi jeszcze lepszą sukienkę. Czy Natasza ma rację w tej sytuacji?
4. Sasha jeszcze nie nauczył się wiązać sznurowadeł. Nikita krzyczy w szatni. - Ha, zobacz, zaraz pójdzie do szkoły, ale nie umie zawiązać sznurowadeł. Katya cicho podeszła i pomogła Sashy. Czyje działanie jest właściwe?
5. Dzieci wróciły ze spaceru. Szybko się rozebrali i wyszli do grupy. Andrew zajrzał do szatni i krzyknął. Galina Anatolyevna, ale Seryozha nie włożył butów z powrotem na swoje miejsce. Galina Anatolijewna spojrzała z wyrzutem na Andrieja. Dlaczego? Co byś zrobił na miejscu Andrzeja?
6. Dzieci rysują. Ołówek Oli się złamał. Wyrwała ołówek z rąk Rity. Rita wstała i przeniosła się na inne miejsce. Dlaczego Rita odeszła do innego stolika? Jak byś postąpił?
7. Swietłana Władimirowna rozmawia z młodszą nauczycielką Walentiną Iwanowną. Natasza krzyczy. Swietłana Władimirowna, ale Olya nie chce mi dać mojej lalki. Potem podchodzi i dotyka ręki nauczyciela.
- Nie słyszysz, Olya nie chce mi dać mojej lalki. Co Swietłana Władimirowna powiedziała Nataszy?
8. Grupa chłopców buduje zamek. Alosza podszedł i położył deskę na wierzchu. Zamek się zawalił. Co mu powiedzieli chłopcy? Jak byś postąpił?
9. Rano Slava bawił się z Artemem. Kiedy przyszedł Roma, Slava zaczął się z nim bawić. Artem podszedł i powiedział Sławie. - Jesteś zdrajcą. Romek się obraził. Jak myślisz, dlaczego?
10. Rita i Sasha dyżurują w mini centrum przyrodniczym. Sasza powiedziała: - Rito, zabierzmy żółwia do dziewczynek, niech się nim pobawią. Rita powiedziała o tym Galinie Anatolijewnej. Czy Rita ma rację? Jak byś postąpił?
11. W poczekalni Galina Anatolijewna rozmawia z matką Artema. Rita podchodzi i mówi. - Czy wiesz, że twój Artem ubiera się ostatni. Galina Anatolijewna zwróciła się do Rity. Jak myślisz, co Galina Anatolijewna powiedziała Ricie?
12. Sveta wychodzi do recepcji i mówi głośno. - Nie przyjaźnię się już z Nickiem. Nazywa mnie Svetka-candy. Dlaczego Sveta obraził się?
13. Podczas obiadu Vitya Valentina Ivanovna zaproponowała dodatek. Vitya mówi: - Nie potrzebuję twojego dodatku. Co byś powiedział Walentynie Iwanównie?
14. Po obiedzie dzieci zasnęły. Natasza nie może spać. Ciągle zwraca się do nauczyciela:
- Popraw mój koc. - Chcę iść do toalety. - A Sasha głośno pociąga nosem, przeszkadza mi to. Co byś zrobił?
15. Podczas popołudniowej przekąski Sasha postawiła krzesło bardzo blisko stołu. Kiedy zaczął siadać, popchnął Nikitę. Rozlał mleko. Nikita powiedział głośno: „Nie widzisz? Nie chcę siedzieć obok ciebie. Czy Nikita ma rację? Co byś zrobił, gdybyś był Sashą i Nikitą?
Sytuacje dla GCD
1. W bajce „Kopciuszek” macocha i jej siostry nie zabrały ze sobą Kopciuszka na bal, ponieważ była ich służącą, myła i sprzątała po nich. Co byś zrobiła, gdybyś była swoją macochą?
a) nie wzięłabym go na bal, bo Kopciuszek poszedł w starej, brudnej sukience;
b) powiedziałaby, że nie miała wystarczającego zaproszenia;
c) Zabrałbym go ze sobą, bo wszyscy ludzie są równi.
2. Pewnego ranka, gdy dzieci jadły śniadanie, otworzyły się drzwi grupy, wszedł dyrektor przedszkola z dwiema czarnymi dziewczynkami i powiedział: „Te siostry, Baharnesh i Alina, przyjechały z Etiopii i teraz pójdą do swojej grupy”. Co byście zrobili, gdybyście byli dziećmi?
a) roześmiał się i zaczął wskazywać palcem na siostry: „One są całkowicie czarne!”;
b) zaprosił dziewczyny na wspólne śniadanie, a następnie pokazał swoją grupę; bez względu na to, jakiej rasy jest dziewczyna;
c) odwrócił się do swojego talerza, jakby nikt nie przyszedł.
3. Do grupy dołączył nowy chłopak - chłopiec z Gruzji, który słabo mówił po rosyjsku. Wania zaczął go drażnić. Co byś powiedział Vanyi?
a) śmiałby się razem z nim z przybysza;
b) nie zwrócił uwagi na fakt, że Wania dokucza nowo przybyłemu;
c) chroń przybysza, zacznij się z nim bawić, bo nie ma znaczenia jakim językiem mówisz.
4. Pewnego dnia dzieci przechodziły obok meczetu i zobaczyły starszego mężczyznę modlącego się na kolanach. Oni:
a) roześmiał się, wskazując palcem na starca;
b) zaczął naśladować;
c) odsunął się, aby mu nie przeszkadzać, ponieważ musisz szanować każdą religię.
Jak byś postąpił?
5. W bajce „Sivka-Burka” starsi bracia nie zabrali ze sobą Iwanuszki do miasta, ponieważ uważali go za małego i głupiego. Tak mu powiedzieli: „Zostań w domu, głupcze!” Jak byś postąpił?
a) jak bracia;
b) zabierze ze sobą Iwanuszkę;
c) zostawiłby w domu, ale powiedział: „Zostaniesz dla właściciela”.
6. Mieszkańcy kurnika z bajki G.Kh. „Brzydkie kaczątko” Andersena obraziło kaczątko za to, że jest brzydkie. Nazywali go paskudnym, nikt się z nim nie przyjaźnił. Czy ptaki miały rację? Jak byś postąpił?
a) poprawny; Zrobiłbym to samo;
b) źle; nie zaprzyjaźniaj się, jeśli nie chcesz, ale nie możesz obrażać;
c) źle; mimo odmiennego wyglądu każdy ma równe prawa; byliby przyjaciółmi.
Sytuacje na temat „Co by się stało, gdyby ...”
1. „…ludzie nie wiedzieli o niebezpieczeństwie”
Zadania: Zbadanie poziomu wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie bezpieczeństwa życia; rozwijać myślenie, uwagę; kształtować chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.
2. „...w przedszkolu ogłoszono alarm”
Zadania: Promowanie zdolności przedszkolaków do prawidłowego i szybkiego reagowania na alarmy, utrwalanie wiedzy dzieci na temat środków bezpieczeństwa przeciwpożarowego; rozwijać szybkość reakcji, koordynację działań wychowawcy i dzieci; pielęgnować pragnienie wzajemnej pomocy.
3. „… zjedz nieznaną jagodę”
Zadania: Wprowadzenie jadalnych i trujących jagód i grzybów; rozwinąć umiejętność mówienia pełnymi zdaniami, rozwinąć poczucie ostrożności wobec nieznanych jagód; promować poczucie proporcji.
4. "...pies zaatakował dziecko"
Cele: Promowanie umiejętności dzieci do działania w różnych sytuacjach związanych ze zwierzętami domowymi; dać wyobrażenie o chorobach przenoszonych przez zwierzęta; rozwinąć umiejętność wyrażania myśli pełnymi zdaniami; propagować miłość do zwierząt.
5. „… leć wysoko jak ptak”
Zadania: Zapoznanie dzieci z różnymi ptakami, rozwinięcie umiejętności rozumienia, że każdy ptak może być źródłem choroby; przedstawiać pomysły dotyczące bezpiecznej opieki nad ptakami, w tym zwierzętami domowymi; rozwijać myślenie, związaną z nim mowę.
6. „… jedz tylko słodycze”
Zadania: dać wyobrażenie o wpływie różnych pokarmów na organizm dziecka; wprowadzić niektóre witaminy (A, B, C, D) i ich wpływ na zdrowie; które produkty są korzystne, a które szkodliwe; rozwijać połączoną mowę, aktywować słownictwo dzieci na ten temat.
Podstawa metodologiczna
Zasoby elektroniczne: Sieć społecznościowa nauczycieli. – Tryb dostępu: nsportal.ru.
Internet.
Przyczynić się do podniesienia poziomu wiedzy zawodowej nauczycieli na temat wykorzystania sytuacji problemowych w organizacji działań bezpośrednio edukacyjnych
1. Ujawnić istotę wykorzystania sytuacji problemowych w organizacji procesu edukacyjnego;
2. Nauczenie stosowania metod uczenia się opartych na problemach na przykładzie sytuacji problemowych;
3. Wzbudzić zainteresowanie technologią problemowego uczenia się i chęć wykorzystania jej w swoich działaniach wśród uczestników klasy mistrzowskiej.
4. Rozwijanie twórczej aktywności kadry pedagogicznej.
Wyposażenie: Spodek, szklanki, łyżki, miska, płatki zbożowe - groszek, frytki.
1. Drodzy koledzy!
W federalnych wymaganiach dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, jeden z paragrafów 3.5. opisano planowane efekty opanowania przez dzieci Programu Zasadniczego Ogólnokształcącego Wychowania Przedszkolnego, czyli cechy integracyjne dziecka, które może nabyć w wyniku opanowania Programu, czyli portret wychowanka przedszkola.
Tutaj jest kilka z nich:
Ciekawy, aktywny. Interesuje go to, co nowe, nieznane w otaczającym go świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego wewnętrzny świat). Zadaje pytania osobie dorosłej, lubi eksperymentować. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych). W razie trudności poproś o pomoc osobę dorosłą. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym;
Potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste (problemy odpowiednie do wieku. Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych problemów (problemów stawianych zarówno przez dorosłych, jak i siebie; niezależnie od sytuacji potrafi przekształcać sposoby rozwiązywania problemów ( problemów) Dziecko jest w stanie zaproponować własny pomysł i przełożyć go na budynek, rysunek, opowiadanie itp.
Nasuwa się pytanie:
„Jak dziś wychować dziecko na człowieka jutra? Jaką wiedzę przekazać mu w drodze?”
Zrozumienie tej problematyki powinno odbywać się poprzez świadomość radykalnie zmienionego porządku społecznego: wczoraj potrzebny był performer, a dziś osoba kreatywna, o aktywnej pozycji życiowej, z własnym logicznym myśleniem.
Głównym elementem, jednostką strukturalną kompetencji kluczowej jest umiejętność, czyli opanowany przez dziecko sposób wykonywania czynności, wynikający z całokształtu zdobytej wiedzy. Umożliwia wykonanie akcji nie tylko w zwykłych, ale także w zmienionych warunkach. Skuteczne kształtowanie takich umiejętności, moim zdaniem, umożliwia technologia problemowego uczenia się, mająca na celu przede wszystkim zapewnienie dziecku samodzielnego przyswajania wiedzy i uczenia się jej samodzielnego stosowania w rozwiązywaniu nowych problemów poznawczych.
Rubenstein S.L. powiedział, że „Myślenie zwykle zaczyna się od problemu lub pytania, od sprzeczności. Sytuacja problemowa determinuje zaangażowanie jednostki w proces myślowy. W problemie są niejako nieznane miejsca niewypełnione. Do ich wypełnienia, przekształcenia nieznanego w znane potrzebna jest odpowiednia wiedza i metody działania, których człowiek na początku nie posiada.
Więc jaki jest problem?
Problem to rzeczywista przeszkoda w osiągnięciu i wykonaniu działania. Sytuacja problemowa to stan trudności psychicznych u dzieci, spowodowany niedostatkiem zdobytej wcześniej wiedzy i metod działania do rozwiązania zadania poznawczego, zadania lub problemu wychowawczego. Innymi słowy, sytuacja problemowa to sytuacja, w której podmiot chce rozwiązać trudne dla siebie problemy, ale nie ma wystarczającej ilości danych i musi sam ich szukać.
Sytuacja problemowa w swojej strukturze psychologicznej ma nie tylko treść przedmiotową, ale także motywacyjną, osobistą stronę (zainteresowania dziecka, jego pragnienia, potrzeby, możliwości itp.).
Jakie zadania dydaktyczne realizuje tworzenie sytuacji problemowych w procesie edukacyjnym przedszkolaków? Możesz wskazać następujące:
przyciągnąć uwagę dziecka, wzbudzić jego zainteresowanie poznawcze i inne motywy aktywności umysłowej;
postawić go przed taką trudnością poznawczą, której kontynuacja wzmogłaby aktywność umysłową;
pomóż mu określić główny problem w zadaniu poznawczym, zadaj pytanie, zadanie i nakreśl plan znalezienia wyjścia z powstałej trudności;
zachęcać dziecko do aktywnego poszukiwania, działań eksperymentalnych;
pomóż mu określić i wskazać kierunek poszukiwań najbardziej racjonalnego wyjścia z trudnej sytuacji.
Charakterystyczne oznaki problematycznej sytuacji edukacyjnej:
Istnieje stan trudności intelektualnych;
Powstaje sprzeczna sytuacja;
Istnieje świadomość tego, co dziecko wie i potrafi zrobić oraz co musi wiedzieć, aby rozwiązać problem.
Istnieją cztery poziomy trudności w nauce:
1) wychowawca sam stawia problem (zadanie) i sam je rozwiązuje przy aktywnym słuchaniu i dyskusji dzieci.
2) nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel kieruje dziecko do samodzielnego poszukiwania rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).
3) dziecko samo stwarza problem, wychowawca pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego sformułowania problemu.
4) dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje problemu: dziecko musi sam go zobaczyć, a kiedy go zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania.
Techniki, metody i środki tworzenia sytuacji problemowej:
doprowadzić dzieci do sprzeczności i zachęcić je, aby same znalazły sposób na jej rozwiązanie;
prezentacja różnych punktów widzenia na ten sam problem;
zachęta do porównań, uogólnień, wniosków z sytuacji, porównywania faktów;
stawianie szczegółowych pytań (do uogólnienia, uzasadnienia, konkretyzacji, logiki rozumowania);
ustawienie problemu.
Etapy procesu rozwiązywania problemów
sytuacje:
1) poszukiwanie sposobów analizy warunków problemu za pomocą pytań wiodących z aktualizacją wcześniejszej wiedzy: „o czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasz problem?”, „Co możemy wykorzystać z tego, co wiemy, aby rozwiązać problem?"
2) proces rozwiązywania problemu. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i relacji elementów problemu, tj. stawianie hipotez, szukanie klucza, pomysłu na rozwiązanie. Dziecko szuka rozwiązań „w warunkach zewnętrznych”, w różnych źródłach wiedzy.
3) dowód i weryfikacja hipotezy, realizacja idei znalezionego rozwiązania. Oznacza to wykonanie pewnych czynności związanych z czynnościami praktycznymi.
Nauczyciel nie dąży do przekonania dziecka i narzucenia mu nowej wiedzy (to jest podstawowa różnica między nauką opartą na problemach).
Uważnie wysłuchuje wszystkich sprzeciwów.
Zachęca do samodzielności osądów, aktywności w dyskusji, co jest bardzo ważne: wysłuchuje wszystkich przypuszczeń dzieci, dziękuje za ich aktywny udział i stopniowo prowadzi do myśli „Co można zrobić, żeby się o tym przekonać?”
2. Fragment GCD
Nauczyciel pokazuje miskę grochu i pyta: „Skąd mogę się dowiedzieć, ile tu jest grochu?” Najczęściej dzieci proponują ważenie. „Zgadza się”, mówi nauczyciel, „ale ja nie mam wagi. Jak inaczej możesz się dowiedzieć? Na stole jest szklanka, filiżanka, łyżka, spodek. Wskazuję na nich: „Może te przedmioty nam pomogą?” Najprawdopodobniej dzieci powiedzą, że groszek można mierzyć szklanką, filiżanką, łyżką.
Wyjaśniam: „Pokażę ci, jak to zrobić. Spróbujmy zmierzyć groszek szklanką. Ale najpierw musimy uzgodnić, jak będziemy nalewać. Pokazuję, że szklankę można napełnić do połowy, po brzegi, „górką”. Dzieci wybierają jedną z opcji, np. pełne po brzegi. Pokazuję tę szklankę grochu i mówię: „Oto nasz pomiar - szklanka pełna po brzegi. Dziś, kiedy mierzymy, musimy mieć pewność, że szklanka jest pełna po brzegi, bo tak się umówiliśmy”.
Następnie groszek przelewam ze szklanki do pustej miski lub talerza, najlepiej przeźroczystego. A żeby nie stracić rachuby, proponuję, aby dzieci za każdym razem, gdy nalewamy groszek ze szklanki, kładły przedmioty na pamiątkę.
Po zmierzeniu wszystkich groszków pytam, czy można wiedzieć, ile pełnych szklanek grochu było w misce. Dzieci proponują policzyć przedmioty, które odłożyły na bok podczas pomiaru. Licząc je, okazuje się, że w misce jest pięć szklanek.
Aby zademonstrować pomiar, najlepiej użyć przezroczystych naczyń, aby można było zobaczyć, jak ilość groszku (wody) zmniejsza się w jednym naczyniu, a zwiększa w innym.
Przed pomiarem zwracam uwagę dzieci na to, że konieczne jest uzgodnienie kompletności miary, tj. jej pełni. Podkreślam, że można wybrać dowolne nadzienie (do paska, z „górką”, pół szklanki). Po ustaleniu kompletności miarki (umówiliśmy się, jak będziemy napełniać szklankę, łyżkę) tego warunku należy bezwzględnie przestrzegać.
„Dzisiaj na lekcji zgodziliśmy się nalać pół szklanki. Naszą miarą jest pół szklanki, jako jednostkę miary przyjęliśmy pół szklanki. Podczas odmierzania możemy wlewać tylko w ten sposób. (Pokazuję pełnię miary i przyklejam wstążkę, która pozwoli na obserwację pełni miary.)
Aby dzieci nie wpadły w błędne przekonanie, że płatki (lub płyny) można mierzyć tylko szklanką, pokazuję dzieciom inne przedmioty: filiżankę, spodek, łyżkę - i proponuję spróbować zmierzyć je tymi miarami .
3. Symulacja
Drodzy koledzy! A teraz sugeruję wymyślić sytuacje problemowe Temat: „Transport” (Na przykład zwierzęta Afryki proszą Aibolit o pomoc, ale Aibolit nie wie, jak się do nich dostać)
Temat: „Domy”, „Właściwości materiałów”
(Prosięta chcą zbudować mocny dom, aby ukryć się przed wilkiem i nie wiedzą, z jakiego materiału go zrobić.)
Temat: „Grzyby” (Dunno wzywa dzieci do lasu po grzyby, ale nie wie, które grzyby są jadalne, a które nie.)
5. Wniosek
Drodzy koledzy, pokazałem wam organizację nauczania problemowego poprzez rozwiązywanie sytuacji problemowych ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym.
Nauka problemowa ma na celu rozwój myślenia przedszkolaka, komunikacji u dzieci, dlatego technologia ta opiera się na komunikacji dzieci między sobą, z osobą dorosłą.
Zalety uczenia się opartego na problemach:
Nauczyciel jest równorzędnym partnerem;
Dzieci są niezależne i wykazują inicjatywę;
Dzieci same odkrywają nową wiedzę i sposoby działania;
Dzieci omawiają problem, znajdują sposoby jego rozwiązania;
Dzieci zgadzają się, komunikują się
Wykorzystanie uczenia się przez rozwiązywanie problemów przyczynia się do realizacji dziecięcej potrzeby poznawczej, a także kształtowania umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków.
Na zakończenie zajęć mistrzowskich uczestnicy otrzymują książeczki-przypomnienia.
Ostatnio w teorii i praktyce udowodniono celowość i perspektywy wykorzystania takiego narzędzia uczenia się jako sytuacji pedagogicznej.
Bespałko V.P. interpretuje sytuację pedagogiczną jako „zespół powiązanych ze sobą środków, metod i procesów niezbędnych do stworzenia zorganizowanego, celowego wpływu pedagogicznego na kształtowanie się osobowości o danych cechach”.
Wychowawcza sytuacja pedagogiczna będzie pełniła rolę narzędzia uczenia się, jeśli jest celowo kreowana przez nauczyciela i rozwiązuje problemy dydaktyczne.
Sytuacja problemowa (Veksler SI, Makhmutov MM, Matyushkin AM i in.)
Istotną cechą nauczania opartego na problemach jest * stawianie pytań problemowych, * stawianie zadań problemowych oraz * tworzenie sytuacji problemowych, co razem pozwala nie tylko zdobyć niezbędną w procesie uczenia się wiedzę i umiejętności, ale także rozwija samodzielność, kreatywność, aktywność, a co najważniejsze – pozwala poznać proces zdobywania wiedzy, ich analizę i systematyzację.
Pytania są problematyczne, jeśli powodują u uczniów trudności intelektualne, a odpowiedź na nie nie jest zawarta w dotychczasowej wiedzy studenta. Musisz sam to znaleźć.
Zadanie problematyczne jest zadaniem poznawczym zawierające intelektualną trudność w poszukiwaniu nieznanej metody działania. Zawiera: *stan problemu, *wskazanie na niewiadomą oraz *nieznany sposób działania.
Rodzaje zadań problematycznych: *zadania z niesformułowanym pytaniem,
*Brakujące dane *Nadmiar danych *Wiele rozwiązań *Różna treść *Problemy z dowodem *Pomysłowość *Problemy logiczne.
istota sytuacja problemowa jest zderzenie wiedzy studentów z ignorancją, pomiędzy którymi luka musi zostać wypełniona samodzielnie. Główne rodzaje sytuacji problemowych:
1) - jeśli uczeń nie wie, jak rozwiązać zadanie, nie potrafi odpowiedzieć na pytanie problemowe, wyjaśnić nowego faktu w sytuacji edukacyjnej lub życiowej;
2) - gdy studenci napotykają potrzebę wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy w nowych warunkach praktycznych;
3) - jeżeli istnieje sprzeczność między teoretycznie możliwym sposobem rozwiązania problemu a praktyczną niewykonalnością wybranej metody;
4) - gdy istnieją sprzeczności między praktycznie osiągniętym wynikiem wykonania zadania edukacyjnego a brakiem wiedzy uczniów dla teoretycznego uzasadnienia.
Sposoby tworzenia sytuacji problemowych i organizacja nauczania problemowego:
1. Zachęcanie studentów do teoretycznego wyjaśniania zjawisk, faktów, zewnętrznych sprzeczności między nimi. Powoduje to aktywność poszukiwawczą studentów i prowadzi do aktywnego przyswajania nowej wiedzy.
2. Wykorzystanie sytuacji edukacyjnych i życiowych, które pojawiają się, gdy uczniowie wykonują praktyczne zadania w szkole, w domu lub w pracy. Problematyczna sytuacja powstaje, gdy uczniowie próbują samodzielnie osiągnąć swoje praktyczne cele.
3. Układanie zadań problemowych edukacyjnych w celu wyjaśnienia zjawisk lub poszukiwania praktycznych rozwiązań. Na przykład prace badawcze na stanowisku doświadczalnym, w warsztatach itp.
4. Zachęcenie studentów do analizowania faktów i zjawisk rzeczywistości, w których przejawia się sprzeczność między światową reprezentacją a naukowym wyjaśnianiem faktów i zjawisk.
5. Postawienie założenia (hipotezy), sformułowanie wniosków i ich eksperymentalna weryfikacja.
6. Zachęcanie uczniów do porównywania, porównywania i przeciwstawiania sobie faktów, zjawisk, reguł, w wyniku czego powstaje sytuacja problematyczna.
7. Zachęcanie studentów do wstępnego uogólniania nowych faktów. Studenci mają za zadanie rozważyć pewne fakty, zjawiska zawarte w nowym dla nich materiale, porównać je ze znanymi i dokonać samodzielnego uogólnienia.
8. Zapoznanie studentów z faktami, które wydają się mieć charakter niewytłumaczalny, a doprowadziły w historii nauki do sformułowania problemu naukowego.
9. Organizacja komunikacji międzyprzedmiotowej. Często materiał przedmiotu nie przewiduje stworzenia sytuacji problemowej, a wtedy inne nauki „ratują”.
10. Zróżnicowanie zadań, przeformułowanie pytań.
CPK 6: na podstawie materiału tematycznego przygotuj przykłady problematycznych a) pytań, b) zadań, c) sytuacji do zabawy.
Sytuacje humanitarne (Danilchuk V.I. Simonov VM i inni).
Stworzona przez nauczyciela sytuacja, w której niezależnie od treści przedmiotu układane są aspekty wartościowo-semantyczne i wartościowo-emocjonalne. Taka sytuacja staje się środowiskiem uczenia się, w którym uczeń staje się pożądany jako przedmiot, jako osoba wykonująca sensownie każdą czynność. Jednocześnie istnieje kilka sposobów na wprowadzenie komponentu humanitarnego do tworzonej sytuacji:
Explicit – bezpośrednie wykorzystanie tekstów i materiałów o charakterze humanitarnym,
Implicite – poprzez pośrednie, proceduralne sposoby włączania ucznia w postrzeganie i doświadczanie wartości emocjonalnej badanego materiału.
Przeznaczyć:
1) Zorientowane tematycznie sytuacje humanitarne.
Mają one na celu rozwijanie wiedzy uczniów i umiejętności jej stosowania. Jednocześnie kształtuje się semantyczne podejście do wiedzy, wiedza jest „załamywana” przez siebie, własne doświadczenie i postawę. Powstaje wewnętrzna motywacja, osobiste zainteresowanie poznawcze. Istnieje świadomość potrzeby interdyscyplinarnej integracji wiedzy.
2) Sytuacje humanitarne zorientowane na praktykę.
Są to sytuacje, w których rozumiana jest możliwość wykorzystania wiedzy w realnym życiu. Tworzy się pewien model rzeczywistości (ekonomicznej, zawodowej itp.) i konieczne jest rozwiązanie problemu w ramach grupy badawczej, przyjmując rolę warunkową.
3) Sytuacje humanitarne zorientowane na poszukiwania.
Włączenie uczniów w poszukiwania, działania eksperymentalne.
4) Sytuacje humanitarne.
Mają one na celu uświadomienie uczniom wolności działania i odpowiedzialności za swoje czyny, dają możliwość uświadomienia sobie wrodzonej wartości człowieka i przyrody itp. Konieczne jest: - przekazanie integracyjnej, interdyscyplinarnej treści wiedzy; -organizować działania zbiorowo-indywidualne w celu rozwiązania problemu; - Zapewnić możliwość samorealizacji każdego ucznia. Możesz użyć zadań-projektów, zadań z eksperymentem myślowym itp.
KPK 7: Zapoznaj się ze specyfiką organizacji grupowej pracy problemowej w zakresie interakcji edukacyjnych:
Polakow S.D. Technologie edukacji.-M.: 2002, S.46-58. Rób notatki, przygotuj się do dyskusji lub odtwarzania.
Departament Edukacji Miasta Moskwy
Specjalista od budżetu państwa
instytucja edukacyjna
„Wyższa Szkoła Transportu Drogowego nr 9”
(GBPOU KAT nr 9)
Zawód psychologiczny
„Trening rozwiązywania problemów”
Gerasimowicz A. A., psycholog edukacyjnyIkategoria GBPOU Wyższa Szkoła Transportu Samochodowego nr 9 (1st Ambulatory pr-d, 8)
Moskwa 2014
Koncepcja koncepcyjna
Analiza problemu.
Wiek studentów naszej uczelni charakteryzuje się znaczącymi zmianami na poziomie osobistym. Sytuację pogarszają nowe wymagania stawiane przez społeczeństwo. W tym okresie skupiają się na ocenie cech osobowych, obecności podobieństw i różnic z innymi młodymi ludźmi, skłonnościach zawodowych i ich dalszej pomyślnej realizacji, statusie społecznym w zespole i wielu innych. W związku z tym na tym etapie młody człowiek ma problemy, z którymi wcześniej się nie spotkał. I, oczywiście, znalazłszy się w takiej sytuacji, ze względu na ograniczone zasoby osobiste, niedostatek doświadczenia i pewnych umiejętności społecznych, jest bardzo bezbronny i potrzebuje pomocy i wsparcia.
Umiejętność rozwiązywania sytuacji problemowych, samodzielnego znajdowania wyjścia z trudnych sytuacji życiowych, czy umiejętnego proszenia o pomoc i wsparcie, znajdowania konstruktywnych rozwiązań w trudnych sytuacjach kryzysowych – to wszystko są najważniejsze umiejętności życiowe, które decydują o możliwości adaptacji społecznej, skutecznej przystosowanie się do środowiska, a co za tym idzie sukces społeczny i osobisty każdego z nas. I jak każdą umiejętność, umiejętności rozwiązywania problemów można nabywać i rozwijać poprzez praktykę i praktykę.
cel szkolenie to kształtowanie umiejętności skutecznego rozwiązywania problemów.
Zadania:
Aktualizacja aktywnej pozycji uczestników w rozwiązywaniu problemów;
Kształtowanie pomysłów uczniów na temat odpowiedniego podejścia do sytuacji problemowych;
Zapoznanie studentów z algorytmem rozwiązywania sytuacji problemowych;
Szkolenie uczestników lekcji w budowaniu strategii rozwiązywania sytuacji problemowych;
Demonstracja przez uczestników nowych doświadczeń w rozwiązywaniu ich sytuacji problemowych.
Ocena przez uczestników skuteczności zaproponowanego algorytmu rozwiązywania sytuacji problemowych.
Tworzenie spójności grupy.
Wsparcie emocjonalne dla członków grupy.
Grupa docelowa: Studenci zaproszeni na wydarzenie na podstawie wyników badań psychologicznych agresywności (kwestionariusz Bassa-Darky'ego, test Rosenzweiga), lęku (kwestionariusz Phillipsa), poziomu aspiracji (test motoryczny Schwarzlandera) oraz wszystkich innych.
Materiały: prezentacja „Kroki rozwiązywania sytuacji problemowych”, „akordeon „Rozwiązywanie sytuacji problemowych”, papier, długopisy.
Czas lekcji : 1 godzina 30 minut.
Szkolenie z rozwiązywania problemów:
Wstęp
Prowadzący wskazuje temat spotkania, jego aktualność, cele i zadania lekcji.
Ćwiczenie „Dla mnie problemem jest…”
Uczestnicy na zmianę formułują koncepcję sytuacji problemowej, następnie prowadzący podsumowuje to, co zostało powiedziane, podaje definicję, która jest pokazana w prezentacji.
Facylitator oferuje uczestnikom punkt widzenia na problemy w życiu każdego z nas jako swego rodzajunaturalne i nieuniknione. Tworzy pogląd, że sytuacja problemowa nie jest czymś zagrażającym, że jest to normalny stan rzeczy i że rozwiązanie każdej sytuacji problemowej prowadzi dorozwój osobisty rozwoju, zdobywając nowe bezcennedoświadczenie w rozwiązywaniu podobnych problemów w przyszłości.
Prowadzący pyta grupę:„Czy uważasz, że problem ma największe szanse na rozwiązanie, w związku z którym podejmiemy jakieś działania, czy też poczekamy, aż problem sam się rozwiąże?”
Ważne jest skupienie się na aktywnym stanowisku w stosunku do problemu i wzięciu odpowiedzialności za podejmowaną decyzję. Buduj pewność, że istnieją skuteczne rozwiązania.Jak myślisz, najprawdopodobniej problem zostanie rozwiązany. spójność grupy, yaty. Zwraca na siebie uwagę nastolatka
Czytanie przypowieści „Lekcja motyla”
Pewnego dnia w kokonie pojawiła się mała szczelina, a przypadkowo przechodzący mężczyzna stał przez długie godziny i obserwował, jak motyl próbuje się wydostać przez tę małą szczelinę. Minęło dużo czasu, motyl jakby porzucił swoje wysiłki, a różnica pozostała tak samo mała. Wydawało się, że motyl zrobił wszystko, co mógł, i że nie miała już siły na nic innego.
Wtedy mężczyzna postanowił pomóc motylowi, wziął scyzoryk i przeciął kokon. Motyl wyszedł natychmiast. Ale jej ciało było słabe i słabe, jej skrzydła były przezroczyste i ledwo się poruszały.
Mężczyzna nadal obserwował, myśląc, że skrzydła motyla zaraz się rozłożą i staną się silniejsze, a motyl odleci. Nic się nie stało!
Przez resztę życia motyl ciągnął po ziemi swoje słabe ciało, nierozłożone skrzydła. Nigdy nie umiała latać.
II Głównym elementem
Prowadzący zadaje grupie pytanie: „Chłopaki, proszę powiedzcie mi, czy jest w waszym życiu problem, z którym nie możecie sobie poradzić, którego na tym etapie jeszcze nie potraficie rozwiązać?” Może to być problem związany z nauką, z relacjami z rodzicami.
„Proszę, znajdź ten problem i po prostu miej go na uwadze, kiedy opowiem ci o następnym materiale”.
KROK: Definicja problemu. Gdy pojawi się problem, zatrzymaj się i zadaj sobie pytanie„Co się dzieje?”, „Co się dzieje?”
KROK: Wyjaśnienie problemu. Na tym etapie ważne jest, aby dowiedzieć się dokładnie, na czym polega problem. Odpowiedz sobie na pytanie„Kto, co, kiedy, dlaczego i dlaczego”, Ustal, czym dokładnie ta sytuacja grozi, jakie mogą być jej negatywne konsekwencje. Ustal realistyczne cele rozwiązywania problemów. Ważne jest, aby to zrozumiećcele muszą być realistyczne , więc cudów nie oczekujemy. Na przykład nie można zmusić jednej osoby do czegoś.
KROK:Identyfikacja alternatyw. Identyfikacja różnych sposobów podejścia do problemu. Ważne jest, aby pamiętać, że problem ma więcej niż jedno rozwiązanie. Baron Munchausen powiedział:„Nie ma sytuacji beznadziejnych” . Miał rację, oczywiście! Nie dość, że nie ma sytuacji beznadziejnych, to każdy problem ma co najmniej dwa sposoby na jego rozwiązanie, a nawet więcej. Niektórzy ludzie wpadają w pułapkę zakładania, że istnieje tylko jedno rozwiązanie problemu. Nie widzą innych rozwiązań, ponieważ zapętlają się na jednej metodzie. Mają tzw„widzenie tunelowe”. Powinno być jak najwięcej alternatyw. Warto też pamiętać, że istniejedwa rodzaje problemów - problemy, z którymi możemy coś zrobić, oraz takie, których rozwiązanie jest poza naszą kontrolą, których nie możemy rozwiązać. Ważne jest, aby zrozumieć różnicę. Problemy, z którymi naprawdę nie możemy sobie poradzić - jest tylko jeden sposób, aby sobie z nimi poradzić -zaakceptować. Niewiele możemy zrobić z pogodą, uczuciami i zainteresowaniami drugiej osoby. Ważne jest również, aby wybrane alternatywy były realistyczne, abyśmy nie oczekiwali cudów.
KROK: Badanie alternatyw. Należy przeanalizować konsekwencje wybranych alternatyw. Odpowiedz na trzy pytania:„Co stanie się w najlepszym przypadku?”, „Co stanie się w najgorszym przypadku?”, „Co stanie się najprawdopodobniej?”
KROK: Rozwiązanie. Wybór alternatywy i podjęcie na jej podstawie decyzji. Warto o tym pamiętać przy każdej decyzji, którą podejmujemyjesteśmy odpowiedzialni a konsekwencje naszej decyzji mogą kogoś zranić.
KROK: Akcja. Ważne jest, aby pamiętać, że jeśli nic się nie zmieni, nic się nie zmieni. Dlatego konieczne jest działanie.W działaniu manifestują się nasze zdolności, nasze możliwości. Możemy podjąć jakąś decyzję, ale kiedy dojdziemy do etapu działania, po prostu nie możemy jej zrealizować z wielu powodów.(wróć na dół). Na przykład dwie osoby pokłóciły się. Jeden jest bardzo zły na drugiego. Pierwsza przez całą noc myślała: „Jutro przyjdę i wszystko ci opowiem”. A potem nadszedł dzień jutrzejszy i pierwszy, który całą noc przygotowywał się do rozmowy, nie mógł się zdecydować na zaplanowaną akcję. Podchodzi do swojego przyjaciela, ale zaczyna mówić coś zupełnie innego - wcale nie to, co planował.Dlaczego to się dzieje? Z kilku powodów. W głowie miał doskonały obraz. Ale rzeczywistość okazała się zupełnie inna.
KROK: Ocena. Po wykonaniu czynności,ocenić, co się stało. Jaki jest wynik. Pogorszyła się, poprawiła lub pozostała na tym samym poziomie.Ważne jest, aby spróbować wyciągnąć wnioski z konsekwencji, zdobyć nowe doświadczenie i stwierdzić, jak skuteczny jest ten lub inny sposób rozwiązania problemu.Jeśli coś nie wyjdzie, następnym razem możesz spróbować zrobić to inaczej. Wiele osób po prostu powtarza kilka razy rozwiązywanie problemów w ten sam sposób i oczywiście nie osiąga rezultatu.
Następnie facylitator zaprasza uczestników do pracy nad rozwiązaniem wybranych na początku lekcji problemów, dzieląc grupę na kilka podgrup: podgrupa wybiera problem, opisuje każdy etap pracy z problemem według zaproponowanego algorytmu. Następnie każdy zespół demonstruje swoje rozwiązanie problemu.
III . Wniosek:
Dzielenie się. Zreasumowanie. Ustalenie stopnia ważności, przydatności i zainteresowania uczniów proponowanym materiałem.
Facylitator dziękuje uczestnikom za ich pracę i podsumowujeWiele problemów można rozwiązać, rozwiązując je krok po kroku.
