Eksperymenty i eksperymenty na wiosnę w grupie przygotowawczej. O działaniach eksperymentalnych w grupie przygotowawczej

Kartoteka eksperymentów i eksperymentów

(grupa przygotowawcza do szkoły)

OPYT #1

„Rostock”

Cel. Skonsolidować i uogólnić wiedzę o wodzie, powietrzu, zrozumieć ich znaczenie dla wszystkich żywych istot.

Materiały. Taca o dowolnym kształcie, piasek, glina, zgniłe liście.

Proces. Przygotuj glebę z piasku, gliny i zgniłych liści; napełnić tacę. Następnie posadź tam ziarno szybko rosnącej rośliny (warzywa lub kwiat). Wlej wodę i odstaw w ciepłe miejsce.

Wyniki. Zadbaj o plon z dziećmi, a po chwili będziesz miał kiełek.

DOŚWIADCZENIE #2

"Piasek"

Cel. Rozważ kształt ziaren.

Materiały. Czysty piasek, taca, lupa.

Proces. Weź czysty piasek i wlej go do tacy. Razem z dziećmi spójrz na kształt ziarenek piasku przez szkło powiększające. Może być inaczej; powiedz dzieciom, że na pustyni ma kształt diamentu. Niech każde dziecko podniesie piasek i poczuje, jak jest luźny.

Wynik. Luźny piasek i jego ziarenka przybierają różne kształty.

DOŚWIADCZENIE #3

„Stożek piasku”

Cel. Ustaw właściwości piasku.

Materiały. Suchy piasek.

Proces. Weź garść suchego piasku i wypuść go strużką, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w punkcie opadania tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większy obszar u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas, to w jednym miejscu, a potem w innym są poślizgi; ruch piasku jest jak prąd.

Wynik. Piasek może się poruszać.

DOŚWIADCZENIE #4

„Rozsypany piasek”

Cel. Ustaw właściwość rozproszonego piasku.

Materiały. Sito, ołówek, klucz, piasek, taca.

Proces. Wyrównaj teren suchym piaskiem. Piasek przesyp równomiernie na całej powierzchni przez sito. Zanurz ołówek w piasku bez nacisku. Umieść ciężki przedmiot (np. klucz) na powierzchni piasku. Zwróć uwagę na głębokość śladu pozostawionego przez obiekt na piasku. Teraz potrząśnij tacą. Zrób to samo z kluczem i ołówkiem. Ołówek zatonie około dwa razy głębiej w rozsypanym piasku niż w rozsypanym piasku. Odcisk ciężkiego przedmiotu będzie zauważalnie wyraźniejszy na piasku wyrzuconym niż na piasku posypanym.

Wynik. Rozsypany piasek jest zauważalnie gęstszy. Ta nieruchomość jest dobrze znana budowniczym.

DOŚWIADCZENIE # 5

„Skarbce i tunele”

Cel. Dowiedz się, dlaczego owady, które wpadły w piasek, nie są przez niego miażdżone, ale wybierane bezpiecznie i zdrowo.

Materiały. Tuba o średnicy nieco większej niż ołówek, sklejona z cienkiego papieru, ołówka, piasku.

Proces. Włóż ołówek do tuby. Następnie wypełniamy tubkę ołówkiem z piaskiem tak, aby końce tubki wystawały na zewnątrz. Wyciągamy ołówek i widzimy, że tuba nie jest pognieciona.

Wynik. Ziarna piasku tworzą krypty ochronne, dzięki czemu owady złapane w piasku pozostają nienaruszone.

DOŚWIADCZENIE #6

"Mokry piasek"

Cel. Przedstaw dzieciom właściwości mokrego piasku.

Materiały. Mokry piasek, formy piaskowe.

Proces. Weź mokry piasek w dłoń i spróbuj wsypać go strużką, ale spadnie z dłoni na kawałki. Wypełnij formy do piasku mokrym piaskiem i odwróć. Piasek zachowa kształt formy.

Wynik. Mokrego piasku nie da się wylać strużką z dłoni, cofka może przybrać dowolny kształt, dopóki nie wyschnie. Kiedy piasek staje się mokry, powietrze między krawędziami ziaren piasku znika, mokre krawędzie sklejają się.

DOŚWIADCZENIE #7

„Właściwości wody”

Cel. Zapoznanie dzieci z właściwościami wody (przybiera kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Materiały. Kilka przezroczystych naczyń o różnych kształtach, woda.

Proces. Wlej wodę do przezroczystych naczyń o różnych kształtach i pokaż dzieciom, że woda przybiera formę naczyń.

Wynik. Woda nie ma formy i przybiera formę naczynia, w którym jest nalewana.

Smak wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma smak.

Materiały. Woda, trzy szklanki, sól, cukier, łyżka.

Proces. Zapytaj przed eksperymentowaniem, jak smakuje woda. Następnie pozwól dzieciom spróbować zwykłej przegotowanej wody. Następnie wrzuć sól do jednej szklanki. W innym cukrze wymieszaj i pozwól dzieciom spróbować. Jaki jest teraz smak wody?

Wynik. Woda nie ma smaku, ale przybiera smak substancji, która jest do niej dodawana.

Zapach wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma zapach.

Materiały. Szklanka wody z cukrem, szklanka wody z solą, pachnący roztwór.

Proces. Zapytaj dzieci, jak pachnie woda? Po udzieleniu odpowiedzi poproś ich, aby powąchali wodę w szklankach zawierających roztwory (cukier i sól). Następnie wrzuć do jednej ze szklanek (ale żeby dzieci nie widziały) pachnący roztwór. Jak pachnie woda?

Wynik. Woda nie ma zapachu, pachnie dodaną do niej substancją.

Kolor wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma kolor.

Materiały. Kilka szklanek wody, kryształki w różnych kolorach.

Proces. Niech dzieci włożą kryształy o różnych kolorach do szklanek wody i zamieszają, aby się rozpuściły. Jakiego koloru jest teraz woda?

Wynik. Woda jest bezbarwna, przybiera kolor dodanej do niej substancji.

DOŚWIADCZENIE #8

„Żywa woda”

Cel. Przedstaw dzieciom życiodajne właściwości wody.

Materiały.Świeżo ścięte gałęzie szybko kwitnących drzew, naczynie z wodą, etykieta „Woda żywa”.

Proces. Weź naczynie, naklej na nim etykietę „Żywa woda”. Spójrz na gałęzie z dziećmi. Następnie włóż gałęzie do wody i usuń naczynie w widocznym miejscu. Czas minie i ożyją. Jeśli są to gałęzie topoli, zakorzenią się.

Wynik. Jedną z ważnych właściwości wody jest ożywianie wszystkich żywych istot.

DOŚWIADCZENIE #9

"Odparowanie"

Cel. Zapoznanie dzieci z przemianą wody ze stanu ciekłego w stan gazowy iz powrotem w stan ciekły.

Materiały. Palnik, naczynie z wodą, pokrywka na naczynie.

Proces. Zagotuj wodę, przykryj naczynie pokrywką i pokaż, jak skondensowana para zamienia się z powrotem w krople i opada.

Wynik. Po podgrzaniu woda zmienia się z ciekłej w gazową, a po schłodzeniu z gazowej w ciecz.

DOŚWIADCZENIE #10

„Zagregowane stany wody”

Cel: Wykazać, że stan wody zależy od temperatury powietrza i występuje w trzech stanach: ciecz – woda; solidny - śnieg, lód; gazowy - para.

Uderzenie: 1) Jeśli na zewnątrz jest ciepło, woda jest w stanie ciekłym. Jeśli temperatura na zewnątrz jest poniżej zera, woda przechodzi ze stanu ciekłego w stan stały (lód w kałużach, zamiast deszczu pada śnieg).

2) Jeśli wylejesz wodę na spodek, to po kilku dniach woda wyparuje, zamieni się w stan gazowy.

DOŚWIADCZENIE #11

„Właściwości powietrza”

Cel. Przedstaw dzieciom właściwości powietrza.

Materiał. Chusteczki zapachowe, skórki pomarańczowe itp.

Proces. Weź pachnące serwetki, skórki pomarańczowe itp. i zaproś dzieci, aby kolejno wąchały zapachy w pokoju.

Wynik. Powietrze jest niewidoczne, nie ma określonego kształtu, krąży we wszystkich kierunkach i nie ma własnego zapachu.

DOŚWIADCZENIE #12

„Kompresy powietrzne”

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiały. Plastikowa butelka, nienapompowany balon, lodówka, miska na gorącą wodę.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienapompowany balon. Następnie włóż butelkę do miski z gorącą wodą. Zobacz, jak balon nadmuchuje się sam. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się po podgrzaniu. Teraz włóż butelkę z powrotem do lodówki. Piłka następnie opadnie, ponieważ powietrze kurczy się, gdy się ochłodzi.

Wynik. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po schłodzeniu kurczy się.

DOŚWIADCZENIE #13

„Powietrze rozszerza się”

Cel: Zademonstruj, jak powietrze rozszerza się po podgrzaniu i wypycha wodę z naczynia (termometr domowej roboty).

Uderzenie: Zastanów się nad „termometrem”, jak to działa, jego urządzeniem (butelką, rurką i korkiem). Zrób model termometru z pomocą osoby dorosłej. Zrób dziurę w korku szydłem, włóż go do butelki. Następnie wciągnij kroplę zabarwionej wody do tuby i włóż tubkę do korka, aby kropla wody nie wyskoczyła. Następnie podgrzej butelkę w dłoniach, podniesie się kropla wody.

OPYT nr 14

„Woda rozszerza się, gdy zamarza”

Cel: Dowiedz się, jak śnieg zapewnia ciepło. Ochronne właściwości śniegu. Udowodnij, że woda rozszerza się, gdy zamarza.

Uderzenie: Wyjdź na spacer dwie butelki (słoiki) z wodą o tej samej temperaturze. Zakop jedną w śniegu, drugą zostaw na powierzchni. Co się stało z wodą? Dlaczego woda nie zamarza na śniegu?

Wniosek: W śniegu woda nie zamarza, ponieważ śnieg zatrzymuje ciepło, na powierzchni zamienia się w lód. Jeśli słoik lub butelka, w której woda zamieniła się w lód, pęknie, wywnioskuj, że woda rozszerza się, gdy zamarza.

DOŚWIADCZENIE #15

„Cykl życia much”

Cel. Obserwuj cykl życia much.

Materiały. Banan, litrowy słoik, nylonowa pończocha, farmaceutyczna guma (kółko).

Proces. Obierz banana i włóż do słoika. Pozostaw słoik otwarty na kilka dni. Codziennie sprawdzaj słoik. Gdy pojawią się muszki owocowe Drosophila, przykryj słoik nylonową pończochą i zawiąż gumką. Pozostaw muchy w słoiku na trzy dni, a po tym okresie wypuść je wszystkie. Słoik ponownie zamknij pończoszką. Oglądaj słoik przez dwa tygodnie.

Wyniki. Za kilka dni zobaczysz larwy pełzające po dnie. Później larwy zamienią się w kokony, a na końcu pojawią się muchy. Drosophila przyciąga zapach dojrzałych owoców. Składają jaja na owocach, z których rozwijają się larwy, a następnie tworzą się poczwarki. Poczwarki są jak kokony, w które zamieniają się gąsienice. Na ostatnim etapie z poczwarki wyłania się dorosła mucha i cykl się powtarza.

DOŚWIADCZENIE nr 16

„Dlaczego gwiazdy wydają się poruszać w kółko”

Cel.Dowiedz się, dlaczego gwiazdy poruszają się po okręgu.

Materiały. Nożyczki, linijka, biała kreda, ołówek, taśma klejąca, czarny papier.

Proces. Wytnij z papieru okrąg o średnicy 15 cm, na czarnym kole narysuj losowo 10 małych kropek. Szturchnij kółko pośrodku ołówkiem i zostaw je tam, zabezpieczając spód taśmą klejącą. Trzymając ołówek w dłoniach, szybko go przekręć.

Wyniki. Na obracającym się papierowym kółku pojawiają się kręgi światła. Nasza wizja przez chwilę zachowuje obraz białych kropek. Dzięki rotacji koła ich poszczególne obrazy łączą się w pierścienie światła. Tak się dzieje, gdy astronomowie robią zdjęcia gwiazd, robiąc wiele godzin ekspozycji. Światło gwiazd pozostawia na kliszy fotograficznym długi, kolisty ślad, jakby gwiazdy poruszały się po okręgu. W rzeczywistości sama Ziemia się porusza, a gwiazdy są względem niej nieruchome. Chociaż wydaje nam się, że gwiazdy się poruszają, klisza fotograficzna porusza się wraz z Ziemią obracającą się wokół własnej osi.

DOŚWIADCZENIE nr 17

„Zależność topnienia śniegu od temperatury”

Cel. Doprowadzenie dzieci do zrozumienia zależności stanu śniegu (lód) od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej topnieje śnieg.

Uderzenie: 1) W mroźny dzień zaproś dzieci, aby zrobiły śnieżki. Dlaczego nie dostaniesz śnieżek? Śnieg kruchy, suchy. Co można zrobić? Wnieś śnieg do grupy, po kilku minutach próbujemy ułożyć śnieżkę. Śnieg stał się plastyczny. Śnieżki są ślepe. Dlaczego śnieg jest lepki?

2) Umieść talerzyki ze śniegiem w grupie na oknie i pod baterią. Gdzie śnieg topnieje szybciej? Czemu?

Wniosek: Stan śniegu zależy od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej śnieg topi się i zmienia swoje właściwości.

DOŚWIADCZENIE #18

„Jak działa termometr”

Cel. Zobacz, jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub termometr do kąpieli, kostka lodu, kubek.

Proces.Ściśnij palcami kulkę płynu na termometrze. Wlej wodę do kubka i włóż do niego lód. Interweniować. Umieść termometr w wodzie z częścią, w której znajduje się kulka płynu. Ponownie spójrz na zachowanie kolumny cieczy na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz balon palcami, termometr zaczyna się podnosić; kiedy zanurzyłeś termometr w zimnej wodzie, kolumna zaczęła spadać. Ciepło palców podgrzewa płyn w termometrze. Gdy ciecz się nagrzewa, rozszerza się i unosi z balonu w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i spływa w dół rury. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Każda zmiana jego temperatury prowadzi do tego, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

DOŚWIADCZENIE #19

„Czy roślina może oddychać?”

Cel. Ujawnij zapotrzebowanie rośliny na powietrze, oddychanie. Dowiedz się, jak proces oddychania zachodzi w roślinach.

Materiały. Roślina doniczkowa, tuby koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.

Proces. Dorosły pyta, czy rośliny oddychają, jak udowodnić, że oddychają. Dzieci ustalają, na podstawie wiedzy o procesie oddychania u ludzi, podczas oddychania powietrze musi dostać się do rośliny i ją opuścić. Wdychaj i wydychaj przez rurkę. Następnie otwór tuby pokryty jest wazeliną. Dzieci próbują oddychać przez rurkę i dochodzą do wniosku, że wazelina nie przepuszcza powietrza. Przypuszcza się, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziury, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, nasmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną, obserwuj liście codziennie przez tydzień.

Wyniki. Liście „oddychają” spodem, ponieważ te liście, które od spodu były posmarowane wazeliną, obumarły.

DOŚWIADCZENIE #20

Czy rośliny mają narządy oddechowe?

Cel. Ustal, czy wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Dorosły oferuje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Pojawiają się sugestie dotyczące wykrywania powietrza: dzieci badają przecięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury), zanurzają łodygę w wodzie (obserwują uwalnianie się bąbelków z łodygi). Dorosły z dziećmi przeprowadza eksperyment „Przez liść” w następującej kolejności: a) wlać wodę do butelki, pozostawiając ją na 2-3 cm pustą;

b) włożyć liść do butelki tak, aby końcówka łodygi była zanurzona w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wkładają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, mocują słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, wyssać powietrze z butelki. Z zanurzonego końca łodygi zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, ponieważ widoczne jest uwalnianie pęcherzyków powietrza do wody.

DOŚWIADCZENIE nr 21

„Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel. Identyfikuje przyczynę potrzeby rozluźnienia rośliny; udowodnić, że roślina oddycha wszystkimi częściami.

Materiały. Pojemnik z wodą, gleba jest zagęszczona i luźna, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Proces. Dzieci dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna. Zastanów się, ustal, że w jednej doniczce gleba jest gęsta, w drugiej - luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza. Dowodzą tego zanurzając identyczne bryły w wodzie (woda przepływa gorzej, powietrza jest mało, bo z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Wyjaśniają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. W jednym pojemniku za pomocą pistoletu natryskowego powietrze jest wstrzykiwane do korzeni, drugi pozostaje niezmieniony, w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni . Obserwuj zmiany w sadzonkach (dobrze rośnie w pierwszym pojemniku, gorzej w drugim, w trzecim - roślina obumiera).

Wyniki. Powietrze jest niezbędne dla korzeni, szkicuj wyniki. Rośliny potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

DOŚWIADCZENIE nr 22

Co wydziela roślina?

Cel. Ustal, że roślina uwalnia tlen. Zrozum potrzebę oddychania dla roślin.

Materiały. Duży szklany pojemnik ze szczelną pokrywką, łodyga w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.

Proces. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego tak przyjemnie jest oddychać w lesie. Dzieci zakładają, że rośliny uwalniają tlen do oddychania człowieka. Założenie potwierdza doświadczenie: doniczka z rośliną (lub sadzonką) umieszczana jest w wysoko przeźroczystym pojemniku z uszczelnioną pokrywką. Umieść w ciepłym, jasnym miejscu (jeśli roślina daje tlen, w słoiku powinno być go więcej). Po 1-2 dniach dorosły pyta dzieci, jak sprawdzić, czy w słoiku nagromadził się tlen (oparzenia tlenowe). Uważaj na jasny błysk płomienia odłamka wniesionego do pojemnika natychmiast po zdjęciu wieczka.

Wyniki. Rośliny uwalniają tlen.

DOŚWIADCZENIE nr 23

"Czy wszystkie liście mają jedzenie?"

Cel. Określ obecność pokarmu roślinnego w liściach.

materiały. Wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona jest pomalowana na burgund), biały pojemnik.

Proces. Dorosły sugeruje, aby dowiedzieć się, czy liście, które nie są pomalowane na zielono, zawierają składniki odżywcze (w begoniach odwrotna strona liścia jest pomalowana na burgund). Dzieci zakładają, że w tym arkuszu nie ma jedzenia. Dorosły sugeruje, aby dzieci włożyły prześcieradło do wrzącej wody, po 5 - 7 minutach zbadały go, wylosowały wynik.

Wyniki. Liść zmienia kolor na zielony, a woda zmienia kolor, dlatego w liściu jest pożywienie.

DOŚWIADCZENIE nr 24

„W świetle iw ciemności”

Cel. Określ czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin.

Materiały. Cebula, pudełko z wytrzymałej tektury, dwa pojemniki z ziemią.

Proces. Dorosły proponuje, aby dowiedzieć się, uprawiając cebulę, czy światło jest potrzebne do życia roślin. Zamknięta część kokardki z czapką z grubej ciemnej tektury. Naszkicuj wynik eksperymentu po 7 - 10 dniach (cebula pod czapką stała się jasna). Zdejmij nasadkę.

Wyniki. Po 7 - 10 dniach wynik jest ponownie szkicowany (cebula zmieniła kolor na zielony w świetle - co oznacza, że ​​utworzyło się w niej jedzenie).

DOŚWIADCZENIE #25

"Kto jest lepszy?"

Cel. Określ korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnij zależność roślin od gleby.

Materiały. Dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces. Osoba dorosła sugeruje ustalenie, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby (nie mogą); gdzie najlepiej rosną - w wodzie lub w glebie. Dzieci umieszczają sadzonki geranium w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść. Wyniki doświadczenia odnotowywane są w dzienniku obserwacji oraz w postaci modelu zależności roślin od gleby.

Wyniki. W roślinie w glebie pierwszy liść pojawił się szybciej, roślina lepiej nabiera siły; w wodzie roślina jest słabsza.

DOŚWIADCZENIE nr 26

„Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?”

Cel. Ustal zapotrzebowanie na glebę dla życia roślin, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, zaznacz gleby różniące się składem.

Materiały. Sadzonki Tradescantia, czarna ziemia, glina z piaskiem.

Proces. Dorosły wybiera glebę do sadzenia (czarnoziem, mieszanka gliny i piasku). Dzieci sadzą dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnych glebach. Z taką samą starannością obserwują wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie (roślina nie rośnie w glinie, dobrze rośnie w czarnoziemie). Łodyga jest przesadzana z mieszanki piasku i gliny do czarnej gleby. Po dwóch tygodniach odnotowuje się wynik eksperymentu (roślina ma dobry wzrost).

Wyniki. Gleba czarnoziemska jest znacznie korzystniejsza niż inne gleby.

DOŚWIADCZENIE nr 27

"Labirynt"

Cel. Ustaw sposób, w jaki roślina szuka światła.

Materiały. Pudełko kartonowe z pokrywką i przegrodami w środku w formie labiryntu: bulwa ziemniaka w jednym rogu, otwór w przeciwnym.

Proces. Bulwę umieszcza się w pudełku, zamyka, umieszcza w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, z otworem w kierunku źródła światła. Otwórz pudełko po pojawieniu się kiełków ziemniaków z otworu. Zastanów się, zwracając uwagę na ich kierunki, kolor (kiełki są blade, białe, skręcone w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostawiając pudełko otwarte, obserwuj przez tydzień zmianę koloru i kierunku kiełków (kiełki teraz rozciągają się w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony).

Wyniki. Dużo światła - roślina jest dobra, jest zielona; mało światła - roślina jest zła.

DOŚWIADCZENIE nr 28

„Jak powstaje cień”

Cel: Aby zrozumieć, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i przedmiotu, ich wzajemne położenie.

Uderzenie: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty rzucają cień. Obiekty przezroczyste nie dają cienia, ponieważ przepuszczają światło przez siebie, ciemne obiekty dają cień, ponieważ promienie światła są mniej odbijane.

2) Cienie uliczne. Rozważ cień na ulicy: po południu od słońca, wieczorem od latarni i rano od różnych przedmiotów; wewnątrz z obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przechodzić przez obiekt. Może być kilka cieni od siebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, więc z drzewa jest cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. Chłodniej w cieniu niż na słońcu.

DOŚWIADCZENIE nr 29

Co jest potrzebne do nakarmienia rośliny?

Cel. Ustaw sposób, w jaki roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevier), tynk samoprzylepny.

Proces. Dorosły oferuje dzieciom literę zagadki: co się stanie, jeśli światło nie pada na część prześcieradła (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Założenia dzieci są testowane przez doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się w źródle światła na tydzień. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła odżywianie roślin nie powstaje.

DOŚWIADCZENIE nr 30

"Co wtedy?"

Cel. Usystematyzowanie wiedzy o cyklach rozwojowych wszystkich roślin.

materiały. Nasiona ziół, warzyw, kwiatów, artykułów do pielęgnacji roślin.

Proces. Dorosły oferuje list z zagadką z nasionami, dowiaduje się, w co zamieniają się nasiona. Latem rośliny są uprawiane, naprawiając wszystkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównują swoje szkice, opracowują ogólny schemat dla wszystkich roślin za pomocą symboli, odzwierciedlających główne etapy rozwoju roślin.

Wyniki. Nasiona - kiełek - dorosła roślina - kwiat - owoc.

DOŚWIADCZENIE nr 31

„Jak wykryć powietrze”

Cel: Określ, czy powietrze nas otacza i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

Uderzenie: 1) Oferta napełniania plastikowych toreb: jedna drobnymi przedmiotami, druga powietrzem. Porównaj torby. Woreczek z przedmiotami jest cięższy, przedmioty są wyczuwalne w dotyku. Worek powietrzny jest lekki, wypukły, gładki.

2) Zapal świeczkę i dmuchnij w nią. Płomień jest odchylany, ma na niego wpływ przepływ powietrza.

Trzymaj węża (wyciętego z koła w spiralę) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, idzie do węża i wąż się obraca, ale nie schodzi, bo ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (pawęży). Ciepłe powietrze unosi się i unosi od dołu do góry (bo jest ciepłe), a zimne jest cięższe – wchodzi do pomieszczenia od dołu. Potem powietrze nagrzewa się i ponownie unosi, tak okazuje się wiatr w naturze.

DOŚWIADCZENIE nr 32

"Po co są korzenie?"

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcjami rośliny.

Materiały.Łodyga pelargonii lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamknięty pokrywką z otworem na łodygę.

Proces. Dzieci oglądają sadzonki balsamu lub geranium z korzeniami, dowiedzą się, dlaczego korzenie są potrzebne roślinie (korzenie utwierdzają rośliny w ziemi), czy pobierają wodę. Przeprowadzany jest eksperyment: roślinę umieszcza się w przezroczystym pojemniku, odnotowuje się poziom wody, pojemnik jest szczelnie zamknięty pokrywką ze szczeliną do cięcia. Ustal, co stało się z wodą po kilku dniach.

Wyniki. Jest mniej wody, ponieważ korzenie sadzonek wchłaniają wodę.

DOŚWIADCZENIE nr 33

„Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę, wyjaśnij funkcję korzeni rośliny, ustal związek między strukturą a funkcją.

Materiały.Łodyga balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.

Proces. Dzieci badają sadzonki geranium lub balsam z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, pobierają z niej wilgoć). A co jeszcze korzenie mogą czerpać z ziemi? Omawiane są pomysły dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - "odżywianie", dodaj go do wody, wymieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobierać nie tylko wodę (kręgosłup powinien zmienić kolor). Po kilku dniach dzieci rysują wyniki eksperymentu w formie dziennika obserwacji. Określają, co stanie się z rośliną, jeśli w glebie znajdą się szkodliwe dla niej substancje (roślina umrze, zabierając szkodliwe substancje z wodą).

Wyniki. Korzeń rośliny wraz z wodą absorbuje inne substancje zawarte w glebie.

DOŚWIADCZENIE nr 34

„Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Określ zapotrzebowanie na światło słoneczne do wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę.

Uderzenie: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Umieść na słońcu, pod czapką i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij czapkę z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Wystawiona na słońce, cebula za kilka dni zmieni kolor na zielony.

3) Łuk w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym jest słońce. Czemu?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego, aby rosnąć i utrzymywać swój zielony kolor, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorophytum, które nadaje roślinom zielony kolor i odżywia.

DOŚWIADCZENIE nr 35

Jak układają się ptasie pióra?

Cel: Ustal związek między strukturą a stylem życia ptaków w ekosystemie.

Materiały: pióra kurze, pióra gęsie, lupa, zamek błyskawiczny, świeca, sierść, pęseta.

Proces. Dzieci badają muchowe pióro ptaka, zwracając uwagę na wędkę i przymocowany do niej wentylator. Dowiadują się, dlaczego spada powoli, płynnie krążąc (piórko jest lekkie, ponieważ wewnątrz pręta jest pustka). Dorosły proponuje pomachać piórem, obserwować, co się z nim dzieje, gdy ptak trzepocze skrzydłami (pióro sprężyste sprężynuje, nie odczepiając włosków, zachowując powierzchnię). Wachlarz badany jest przez mocną lupę (na rowkach pióra znajdują się występy i haczyki, które można mocno i łatwo łączyć ze sobą, jakby mocując powierzchnię pióra). Biorąc pod uwagę puszyste pióro ptaka, dowiadują się, czym różni się ono od pióra muchy (puchate pióro jest miękkie, włosy nie są splecione ze sobą, pręt jest cienki, pióro znacznie mniejsze), dzieci powód, dla którego ptaki mają takie pióra (służą do utrzymywania ciepła).

Wypełniła: Zotova Natalia Aleksandrowna, nauczycielka wspólnego przedsięwzięcia Przedszkole nr 14, o. Otradny 2015

Streszczenie numer 1

„Wycieczka do laboratorium dziecięcego”

Treść programu:

Wyjaśnić, kim są naukowcy (ludzie badający świat i jego strukturę), wprowadzić pojęcia „nauka” (wiedza), „hipoteza” (sugestia) o sposobie poznania świata – eksperyment (eksperyment) ), o celu laboratorium dziecięcego; dać wyobrażenie o kulturze zachowania w laboratorium dziecięcym.

materiały oraz ekwipunek: zabawkowy dziadek Know, słoik wody, papierowe ręczniki, szklanka wody z atramentem; seler, perfumy lub wanilina, jabłko, bęben, glockenspiel, piłka.

Logika GCD:

Wprowadzenie postać dziadka wiedzieć.

Dzieci czytają napis „Laboratorium dla dzieci”. W laboratorium dzieci spotyka dziadek Wiedz, pozdrawiam, zapoznaj się z dziećmi. Dziadek Know - właściciel laboratorium.

Co jest niezwykłego w jego stroju? Dlaczego on jest takiubrany? Co Ci się podobało w laboratorium? Czego chceszzapytać się? Dziadek wie - naukowiec. Jak myślisz, co robią naukowcy? Naukowcy uprawianie nauki. Czym jest nauka? Nauka to wiedza. To jest badanie różnych przedmiotów, zjawisk. Co mogą badać naukowcy?

Dziadek Wie dużo wie, bo dużo czyta, pracuje, myśli, stara się nauczyć czegoś nowego i o tym wszystkim opowiadać. Dziadek Wiedzący ma wiele książek w laboratorium. Nauczyciel mówi o naukowcach: „Naukowcy to ludzie, którzy badają nasz świat i jego strukturę. Zadają sobie pytania, a potem próbują na nie odpowiedzieć”. Razem patrzą na portrety naukowców w książce (dwa lub trzy) z krótkimi informacjami na ich temat. Jaki portret naukowca widzisz w naszym laboratorium? Co wiesz o M. V. Łomonosowie?(Przypominają sobie wstępne rozmowy na temat tego naukowca.)

Jak myślisz, w jaki sposób naukowcy znajdują odpowiedzi na swoje pytania? Naukowcy obserwując to, co dzieje się na świecie. Czym jest obserwacja? Obserwacja to jeden ze sposobów badania otaczającego nas świata. To wymaga wszystkich zmysłów. Jakie są nasze narządy zmysłów?

Gra „Pachnij, posmakuj, posłuchaj, zobacz, poczuj”. Podczas przeprowadzania eksperymentów naukowcy spisują, szkicują wszystko, co się dzieje. Dziadek Know zaprasza Cię do zostania jego asystentami. Przeprowadzimy z Tobą również eksperymenty i wszystko zapiszemy w naszych naukowych zeszytach. Więcczym są eksperymenty? Eksperymenty to eksperymenty, które naukowcy przeprowadzają, aby upewnić się, że ich założenia lub hipotezy są poprawne. Podczas przeprowadzania eksperymentów naukowcy używają różnych instrumentów, przedmiotów: zarówno ostrych, jak i szklanych. Jak myślisz, jakie są zasady?obserwować podczas pracy w laboratorium? Którym z nich powinniśmy podążać? I Zapiszę te zasady, a w grupie narysujemy dla nich obrazki, a następnie powieszę je w laboratorium, żeby nie zapomnieć.

Przeprowadzanie eksperymentu. Dalej dziadek Know zwraca się do dzieci: „Dzieci, jak myślicie, czy woda może się podnieść? Teraz to sprawdzimy. Weź słoiki z wodą, zanurz w wodzie pasek papieru. Co się dzieje? Jak rośliny piją wodę? Dziadek Know bierze łodygę selera, zanurza go w wodzie z atramentem: „Teraz weź ten słoik selera do grupy i za trzy dni spójrz i naszkicuj, co się stało, i powiedz mi, kiedy przyjdziesz do mnie następnym razem”.

Abstrakt numer 2

„Magiczne okulary”

Treść programu: Zapoznanie dzieci z urządzeniami obserwacyjnymi – mikroskopem, lupą, lunetą, lunetą, lornetką; wyjaśnij, dlaczego ludzie ich potrzebują.

materiały oraz ekwipunek: lupy, mikroskopy, różne drobne przedmioty, drobne nasiona owoców, warzyw, liście drzew, roślin, kora; lornetka, zdjęcia lunety, lunety, zdjęcia dzioba ptaka, żabie oczy pod lupą.

Logika GCD:

Na stole - mikroskopy, lupy. Co z dzisiajDziadek dla nas ugotował Wiesz? Które z tych urządzeń Ty? znajomy, rodzinny? Do czego służą te urządzenia? Jak myślisz, co było pierwsze?- lupa czy mikroskop?

Wprowadzenie do lupy.

Dziadek wie: Ludzie zawsze chcieli przyjrzeć się niektórym rzeczom bliżej - lepiej, niż można to zobaczyć gołym okiem. Szklani ludzie nauczyli się robić tysiące lat temu. Ale nawet wśród szklarzy szkło początkowo okazało się niejasne. A oni zastępowali szkło... kamieniem. Tak, tak, przezroczysty kamień - polerowany kryształ górski. Okazało się, że okrągły kawałek szkła - obiektyw. A później soczewki nauczyły się robić ze szkła. Najpierw pojawiło się szkło powiększające. Przy pomocy szkła powiększającego naukowcy zobaczyli to, czego wcześniej nie mogli zobaczyć: strukturę kwiatu rośliny, nogi, czułki i oczy owadów i wiele więcej.

Spójrz i narysuj to, co widzisz w lupie, liście, kora drzewa.

Dzieci patrzą i rysują. Następnie zaprasza się ich do obejrzenia zdjęć i odgadnięcia, na co patrzyli naukowcy przez lupę.

Wprowadzenie do mikroskopu. Dziadek wie. Później przyszedł mikroskop. Spojrzeliśmy przez szkło powiększające i małe stało się duże. W lupie jest tylko jedna szklanka, a jeśli weźmiesz 2-3 szklanki, będą one silniej rosnąć. Wszystkie najmniejsze sprawią, że będą duże, widoczne. Gdzie jest to magiczne szkło w mikroskopie? Jak używać mikroskopu?

Dzieci wraz z nauczycielem badają budowę mikroskopu: okular, tubus, obiektyw, stolik przedmiotowy, lustro.

Upuść eksperyment.

Jeśli naukowiec potrzebuje zobaczyć kroplę wody pod mikroskopem, bierze szklankę, kapie na nią wodą, kładzie szklankę na stole, przykłada oko do górnego końca tubusu - okularu, zapala lampkę stołową obok i zaczyna obracać lustro. Gdy snop światła z lampy poniżej oświetli kroplę, naukowiec zobaczy... Co zobaczy? Sam zobacz. Tylko nie potrzebujemy lampy stołowej, mamy podświetlane mikroskopy. Co widzieliśmy? (Prawdziwe morze, coś płynie.)

Pamiętamy, że w nieoczyszczonej wodzie mogą unosić się cząsteczki brudu, roślin i różnych żywych stworzeń. Dlatego nie możesz pić surowej wody - możesz zachorować. Zbadaj liście roślin pod mikroskopem, szkicuj wszystko, co widzisz.

Ukończenie zadania praktycznego

Dzieci patrzą na liście roślin i rysują to, co widzą.Teraz zastanów się nad wszystkim, co Cię interesuje.

Wynik. Gdzie indziej używa się tych samych magicznych szkieł, które są używane w lupie i mikroskopie? Astronomowie używają teleskopu do obserwacji ciał niebieskich. Żeglarze obserwują morze za pomocą lornetki. Przez lornetkę widać z daleka lunetę. A dziadek Know daje nam lornetkę morską i proponuje oglądanie na spacerze. Wszystko, co zobaczymy, narysujemy i przyniesiemy dziadkowi.Wiem.

Abstrakt numer 3

„Woda Czarodziejki”

Treść programu: Utrwalenie wiedzy na temat różnych stanów wody, obiegu wody w przyrodzie, znaczenia wołów w życiu roślin, zwierząt i ludzi. O. że woda jest „domem” dla wielu roślin i zwierząt, konieczność ochrony wyginięcia zwierząt i ich siedlisk, konieczność ekonomicznego korzystania z wody w życiu codziennym.

Ćwicz zgodnie ze środowiskowymi zasadami zachowania w przyrodzie.

Słownictwo: aktywuj słowa cykl wodny w przyrodzie, płyn.

materiały oraz ekwipunek: kwiat-półkwiat, paczka, plakat „obieg wody w przyrodzie”, obrazy przedstawiające zwierzęta i rośliny wodne, znaki ekologiczne; stół, sprzęt laboratoryjny; krople sylwetki dla

Logika GCD:

Chłopaki, słuchaj, mamy mokre ślady stóp na podłodze, które do nas przyszły. Podążmy tymi tropami i zobaczmy (dzieci znajdują paczkę). Wysłano nam paczkę, ale kto nie jest jasny. Co tu jest napisane „Przed rozpakowaniem paczki odgadnij zagadkę i dowiedz się, od kogo pochodzi”

jestem chmurą i mgłą

A strumień i ocean

latam i biegam

I mogę być szkłem!

Prosto od Czarodziejki Wody wyjmuję notatkę z paczki, czytam „Witajcie, chłopaki! W moim wodnym królestwie byłem kompletnie znudzony. Więc chcę się bawić, rozmawiać. Postanowiłem więc zaprosić Cię do podróży ze mną. Przesyłam Ci w prezencie cudowny kwiat z magicznymi płatkami. On ci pomoże, a ja nas zobaczę i usłyszę”. Chłopaki, znacie kwiat kotka, jak to się nazywa. Ale aby rozpocząć naszą podróż, musisz wybrać płatek i wypowiedzieć cenione słowa (powtarzają wersety). Dzieci zrywają płatek.

1. Jesteśmy zatruci w kosmos, co astronauci naszej planety widzą z iluminatora statku (odpowiedzi). Czy wiesz, dlaczego jest niebieski? Mam woły, ale po co to jest? Dobrze odpowiedziałeś na to pytanie, bez wody nie byłoby życia na ziemi, nasza planeta byłaby pustynią bez życia.

2. Odrywamy kolejny płatek i znajdujemy się w laboratorium przy kropli. A to oznacza, że ​​musisz porozmawiać o właściwościach wody, które znasz i udowadniasz w eksperymentach. Dobra robota, wiesz, jakimi właściwościami jest woda, które pomogą Ci odkryć wiele tajemnic natury.

3. Czas ruszyć dalej. Zerwij płatek, włącz muzykę z nagraniem deszczu. Posłuchaj, czy w zimie pada deszcz, ale to jest magiczna woda. Deszcz do nas przemawia. Prawdopodobnie już przegapiłeś deszcz, nie tylko go usłyszysz, ale także zobaczysz. Pokazuję doświadczenie „Deszcz”. Wystarczy gąbka i woda. Spryskam gąbkę wodą i pytam, czy pijesz wodę z gąbki? Pozwól mi dotknąć. Gdzie zrobić wodę, gąbka ją pochłonęła, kropelek jest za mało. Powtarzam. Następnie wkładam biszkopt do blachy do pieczenia z wodą, odwracam i podnoszę. Nadchodzi deszcz. Gąbka była cała mokra, nie mogła już dłużej przechowywać - żeby zatrzymać wodę w sobie, więc zaczęła z niej kapać. Tak samo jest w naturze, mała chmurka, niczym gąbka, gromadzi w sobie wodę, wchłania, rośnie, ciemnieje. Małe kropelki w chmurze łączą się, stają się cięższe. Chmura nie może ich już utrzymać, a one spadają i leją deszcz.

A gdzie indziej znajduje się woda w przyrodzie, gdzie się dzieje, gdzie podróżuje.

Dzieci odpowiadają, czytają poezję.

Dlatego nazywają ją czarodziejką. Teraz deszcz, śnieg, spokojne jezioro, wzburzone morze, miękka chmura, solidny lód lub gorąca para. Oto jak bardzo jest inna.

4. Coś zawilgociło, zmokliśmy, czekamy, odrywamy kolejny płatek i lecimy na słońce, ogrzeje nas, wysuszy, popieści. Przybył, zrobiło się tak ciepło i przyjemnie, czujesz. Ale gdzie się podziała ta woda, stała się niewidoczna. łatwo. Odleci, zniknie, a my zostaniemy bez wołu. Czy tak jest? Wyjaśnij, dlaczego woda w naturze nie zniknie na zawsze. Woda nie znika, a jedynie przechodzi z jednego stanu do drugiego i krąży po okręgu. Zagrajmy, wszyscy będziecie kropelkami, kroplami deszczu i wyruszycie w zabawną podróż. Gdzie zbierają się krople deszczu? (w chmurze). Oto chmura-matka (umieściłem ją na flanelografie). Kropelki zebrały się i odfrunęły z chmury w drodze na ziemię z wesołym deszczem. Podlewali ziemię, kwiaty, trawę, skakali, bawili się. Zabawa w pojedynkę stała się nudna, zbierali się razem i płynęli najpierw małym strumieniem, a potem dużą rzeką do mórz, do oceanów. Ale potem przyszło słońce (odsłaniam słońce). Kropelki promienia słonecznego stały się małe, małe, lekkie, lekkie, rozciągnęły się i ponownie wróciły do ​​matki - chmurki.

A teraz kropelki powiedz mi, jak podróżowałeś, co robiłeś.

Jak nazywają się takie ruchy kropel wody w kręgu?

W domu "natura" znaleźliśmy wodę, nieważne jak bawiła się z nami w chowanego.

5. Wybierzmy kolejny płatek i poszukajmy wody w naszych domach, jeśli ją mamy. Skąd to pochodzi? Jak sobie z nią radzić? Dlaczego otwierać i zamykać krany? Zgadza się, tylko wydaje się, że sama woda płynie z kranu. Włożono w to dużo pracy. Dlatego musi być chroniony. Ale co zrobić, przecież niektórzy ludzie mogą nam się sprzeciwiać, bo cała planeta Ziemia jest pokryta wodą, po co ją ratować, co byś powiedział takim ludziom?

6. Wybierzmy kolejny magiczny płatek, a ty i ja znaleźliśmy się nad brzegiem niesamowicie pięknej rzeki w naszym mieście. Odwiedzaliśmy ją bardzo często. A potem zamieniłeś się w mieszkańców naszej rzeki (dzieci opowiadają, w kogo się zamienili, pokazują mimiką i ruchami). Nurkowaliśmy i pływaliśmy, podeszliśmy do flanelografu) Coś tu nie jest zabawne, czegoś brakuje w naszym domu - rzeki. Dzieci opowiadają i przeszkadzają roślinom wodnym na flanelografie. Czy te rośliny można znaleźć na łące, na polanie? Czemu?

Ponieważ w tym domu zrobiło się przytulnie i pięknie, można osiedlić się, gdzie są mieszkańcy.

Dzieci będą ingerować w obrazy na flanelografie, obraz mieszkańców wodnych. Co ciekawe, niezwykłe.

Czy mogą mieszkać gdziekolwiek na lądzie? Czemu? Dzieci rozmawiają według schematu adaptacji.

Chłopaki i naukowcy mówią, że wszyscy się potrzebują. Czy to prawda?

Dzieci rozmawiają. Dlaczego na rzece jest komar? Czy jest taki denerwujący, czy gryzie? Wyobraź sobie, że z naszej rzeki zniknęły wszystkie komary. Co się stanie? Usuwamy szczupaka (rozumowanie dzieci). Czy można usunąć każdego? Nie, rzeka to wspólnota, wszyscy tu mieszkają razem, wszyscy się nawzajem potrzebują.

Na flanelografie umieszczam postać mężczyzny. Pytam, czy ta społeczność potrzebuje osoby? (nie, rzeka może żyć bez człowieka). Czy człowiek może żyć bez rzeki? Co rzeka daje człowiekowi, jak mu pomaga?

Słuchaj, mamy gościa (na flanelograf włożę brudną kroplę).

Tylko ona jest z jakiegoś powodu smutna, musisz zapytać. Mówi, że woda w rzece stała się brudna, zamulona, ​​kropelka nie widziała nawet rąk i nóg, zanim była czysta i przezroczysta, ale stała się brudna. Czemu?

Jak oczyścić rzekę?

Czysta woda to wspaniały prezent. Niestety na ziemi jest coraz mniej. My, ludzie, powinniśmy być wdzięczni rzekom za czystego wołu, którego nam dają, i płacić rzekom z dobrym i ostrożnym podejściem. Pomóżmy kropelce z naszej rzeki, pokażmy ABC natury (dzieci pokazują znaki ekologiczne i opowiadają ich treść)

7. Cóż, na naszym kwiatku został już tylko jeden płatek - czego możemy sobie życzyć, gdzie indziej wybrałbyś się na wycieczkę?

Jak myślisz, komu bardziej potrzebny jest ten płatek, prawdopodobnie rzeka i jej mieszkańcy. Oderwę płatek i złożę rzece życzenia i na pewno się spełnią.

Abstrakt numer 4

"Opad atmosferyczny"

Treść programu: Rozwijać w dzieciach ciekawość, zainteresowanie poznawcze przyrodą nieożywioną; Rozwijaj umiejętność rozwiązywania sytuacji problemowych, stawiania hipotez, testowania ich. Utrwalić wiedzę na temat pojęć „pogoda”, „opady atmosferyczne”. Aby przekazać wiedzę o pochodzeniu chmur, chmur, deszczu.

Doprowadzić dzieci do zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie.

Metody i techniki: wizualnie - skuteczny, werbalny, zabawny;

rozmowa, pokaz, wyjaśnienie, działalność badawcza, gra.

materiały oraz ekwipunek: magnetofon, zabawka Karkusha, koperty z literami, plakaty z obiegiem wody, różne rodzaje chmur. Statyw, kolba, paliwo, ziemia, szkło; kredki, papier, latarki, jednorazowe kubki z płynem (wodą z mlekiem) dla każdego dziecka.

Prace wstępne: obserwacja pogody, lekcja „Tworzenie kalendarza pogodowego”, eksperymenty z wodą; pierwsza znajomość z podróżą kropli wody.

Logika GCD:

Dziś nadal będziemy bawić się z wami młodymi naukowcami. W naszym laboratorium naukowym pojawiły się pytania na temat „Opady”. Na przykład twoja ukochana Karkusha wysłała list z pytaniem: „Skąd pochodzi ten mokry deszcz? Moje cudowne piórka cały czas mokną. A oto kolejny list, jakby od Fili: „Nie da się wystawić nosa z budy, wszystko jest śniegiem i śniegiem. Skąd on po prostu pochodzi?

Wyciągnijmy nasz pierwszy naukowy wniosek, odpowiadając na pytanie:

„Które z tych listów było opóźnione, a które dotarły na czas?”

Dlaczego tak myślisz? Ponieważ Karkusha długo czekała na odpowiedź, postanowiłam ją do nas zaprosić. Niech sama wszystko usłyszy i przyjrzy się naszym eksperymentom.

Pojawia się Karkusha:

"Cześć chłopaki! Tak się spieszyłem! Tak się spieszyłam! Mam nadzieję, że niczego nie przegapiłem?

Karkusha! Jesteś w samą porę, usiądź i posłuchaj uważnie. Ale najpierw posłuchaj jednej rady: Chłopaki! Jaką radę należy udzielić Karkuszy, aby nie zmoczyć skrzydeł?

Weź parasol, wyjrzyj przez okno, posłuchaj prognozy pogody, ubierz się zgodnie z pogodą – odpowiedziały dzieci.

„Kto mi odpowie, co decyduje o naszej pogodzie w ciągu dnia?”

(słońce, powietrze, woda)

Co daje słońce? (ciepło, światło)

Co dzieje się z powietrzem? (porusza się i okazuje się, że wiatr)

Jak woda wpływa na pogodę? (tworzy chmury, daje deszcz i śnieg)

Jak nazwać te zjawiska pogodowe: deszcz, śnieg, grad, mgła? (opad atmosferyczny)

Wychowawca: „Teraz pokażę ci schemat zamiany wody w opady”

(Pokaż z wyjaśnieniem obiegu wody w przyrodzie)

Teraz, moi drodzy młodzi naukowcy, przechodzimy do części praktycznej. Pokażę, jak w przybliżeniu pojawia się deszcz, parowanie wilgoci z ziemi. Do eksperymentu biorę wilgotną ziemię, zamiast słońca ogrzeję ją ogniem, a potrzebuję zimnego szkła, będzie służyć jako chmura. Ziemia jest ogrzewana w tej kolbie, umieszczonej na statywie, wilgoć unosi się z ziemi w postaci pary w górę, ponieważ. para jest bardzo lekka. Zaczyna osadzać się na ściankach kolby, a niektóre dostają się do szyby - chmura, w której jest już wiele kropel pary, jest ich za dużo, stygną, zamieniają się w krople i opadają. (Wszystkim komunikatom towarzyszy wyświetlacz)

W domowej kuchni można było zaobserwować bardzo szybką przemianę wody w parę. Kto zgadł, co mam na myśli? (gotująca się woda, para osiadająca na pokrywce garnka)

W rzeczywistości na Ziemi proces tworzenia się chmur jest wolniejszy, cały ruch kropel wody i pary wymaga czasu. Przyjrzyjmy się parowaniu wody z gleby, którą sami otrzymaliśmy (długi eksperyment przeprowadzony wcześniej). Nasz humus jest mokry. Poluzowujemy go i aby para nie odleciała niezauważona, zakrywamy pojemnik folią. Ustawmy go w ciepłym miejscu, a pierwsze krople zobaczymy nie tak szybko, a może dopiero wieczorem (wszelkim akcjom towarzyszy show).

W innym naczyniu kładziemy śnieg i w ten sam sposób przykrywamy folią. Potrzeba czasu, żeby śnieg stopił się i zmienił w co? (Woda)

A woda powinna się nagrzać i zacząć parować i zamienić się w co? (Parowy)

To też zajmie trochę czasu.

Nauczyciel kontynuuje:

To, na co potrzebujemy niewiele czasu, to gra. Będę chmurą. Jesteście kropelkami pary, które z kolei uniosą się z ziemi do chmury. Postaram się was wszystkich przyjąć i przytulić, a przynajmniej dotknąć. A więc zacznijmy...

Przychodzi taki moment, że nauczyciel nie ma dość rąk, by zabrać wszystkie dzieci, a pozostaje tylko zmienić miejsce, odesłać je z powrotem.

Tak więc w chmurach para łączy się, zamienia w krople wody, staje się dla nich zatłoczona i twarda, a oni zaczynają się odrywać i spadać. Więc zaczyna padać (dzieci siadają).

Dzieci! Chcesz, żebym nauczył Cię, jak uczyć się o pogodzie z chmur? Zobacz, czym są chmury (Pokaż).

Te cumulusy oznaczają dobrą pogodę. Są białe i puszyste.

Chmury Cirrus, zwykle cienkie i rozciągnięte, są oznaką wietrznej pogody. Unoszą się wysoko na niebie i są wykonane z kryształków lodu.

Stratus to zwykle warstwa cienkich, jasnoszarych chmur pokrywających niebo. Często przynoszą drobny, mżawy deszcz. Chmury to szare chmury deszczowe o postrzępionych krawędziach. Niektóre mają biały wierzch, takie chmury zapowiadają burzę.

Teraz chłopaki patrzą na ten pejzaż, obraz artysty. Co napisał?

Niebo chmury.

Czy zauważyłeś, jaki mają niezwykły kolor? Ilu z was widziało takie chmury?

Czy to było w dzień czy wieczorem, a może rano czy w nocy?

Dzieci wyrażają swoje założenia, obserwacje.

Dlaczego chmury zmieniają kolor rano i wieczorem, teraz wam powiem i pokażę.

Dzieci chodzą do pracy w „laboratorium”

Wyobraź sobie, że masz w szklance kawałek białej chmury. Słuchaj, czy to naprawdę prawda? Latarka to promień słońca. Takie chmury obserwujemy w ciągu dnia, kiedy promienie słońca padają na chmury z góry. Włącz latarki i skieruj promień z góry. Co obserwujesz?

Dzieci opisują obserwacje. Zauważ, że kolor się nie zmienił.

Ale słońce wschodzi i zachodzi, a promienie świecą z drugiej strony. Teraz możesz zmienić kolor swojej chmury, kierując na nią wiązkę z żądanej strony.

Dzieci wykonują czynności. Zwróć uwagę na zmiany.

Wyłącz latarki. Zróbmy naukowe oświadczenie. Gdy słońce zachodzi i wschodzi, chmury zmieniają kolor z białego na delikatnie różowy. Aby nie zapomnieć wyniku eksperymentu, narysuj ten diagram w swoich pamiętnikach naukowych.

To kończy naszą lekcję. Następnym razem porozmawiamy o wodzie. Wszyscy byli bystrymi i sprytnymi, prawdziwymi młodymi naukowcami. Dziękuje za wszystko!

Streszczenie numer 5

„Właściwości wody. Oczyszczanie wody"

Treść programu: Utrwalić wiedzę o procesie oczyszczania wody na różne sposoby, o ciśnieniu i sile wody.
Wykształcenie podstaw humanitarnego podejścia do zasobów naturalnych.
Rozwiń umiejętność organizowania eksperymentu i uzyskiwania wyniku.
Zmniejsz zmęczenie, stres statyczny podczas wykonywania zadań. Przestrzegaj warunków higienicznych oglądania materiałów przy pomocy instalacji multimedialnej.
Materiały i ekwipunek:
Globus, prezentacja „Niebieska planeta”, za doświadczenie „Młyn wodny” - (z zestawu do eksperymentów) - 3 chochle, uchwyt, uchwyt;
za doświadczenie "Pulverizer" - (z zestawu do eksperymentów): probówka, stojak na probówki, słomki;
za eksperyment „Filtr wody” - (z zestawu do eksperymentu): 4 plastikowe probówki, 1 plastikowy lejek, 1 plastikowa pokrywka, 1 plastikowy kubek, 1 torebka kamyków, 1 torebka kulek, 3 filtry papierowe, 1 gąbka, 1 miarka Puchar;
za eksperyment „Wash Basin Chief” - plastikowa butelka z przebitym otworem z boku około 5 cm od dna, taśma klejąca; pojemnik z wodą, miski na wodę;
karty z algorytmem przeprowadzania eksperymentów; kolorowanki "Woda";
szklanki do wody pitnej.

prace wstępne

Uwzględnienie ilustracji przedstawiających rzeki, jeziora, morza, oceany.
Czytanie historii, bajek o wodzie; rozmowy o wodzie, filtrach do wody, młynach.
Badając kropelki wody, kry pod mikroskopem. Rozmowy „Dlaczego konieczne jest oczyszczanie wody”, „Kto potrzebuje wody do życia?”.
Sytuacje problemowe „Jeśli woda zniknie na planecie…”, „Jeśli zużyta woda nie zostanie oczyszczona, co się stanie?”, „Skończyłeś w lesie (pustyni), jak znaleźć wodę”. Eksperymenty identyfikujące właściwości wody, jej znaczenie dla wzrostu roślin, obieg wody w przyrodzie.
Robienie zagadek o wodzie, zasobach wodnych, śniegu, deszczu itp.
Opracuj zasady postępowania podczas eksperymentów.

Logika GCD:

Chcę ci dać zagadkę:
Dlaczego nie podjechać pod górę?
Nie zabieraj na sito
Nie możesz trzymać go w rękach?
(Woda) (Sokolova E.I., Larina T.I. Zagadki mądrej sowy. Jarosław, 2000.)
Zgadnij, o czym dzisiaj mówimy? ( Odpowiedzi dzieci) Porozmawiamy o wodzie.
Słuchaj, mam na stole globus, to model naszej planety Ziemi. Jakie kolory ma kula ziemska? Jakiego koloru jest ziemia i góry? A co z wodą? ( Odpowiedzi dzieci) Dobra robota, prawda: woda jest niebieska, a ziemia (ląd i góry) jest zielona i brązowa. A jeśli bardzo to podekscytuję, jakiego koloru jest nasza planeta? (Nauczyciel z siłą przewija kulę ziemską). ( Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, cały glob zrobił się niebieski.
Teraz spójrz na ekran. Tak wygląda nasza planeta Ziemia z kosmosu. ( Ziemia zsuwa się z kosmosu) (Odpowiedzi dzieci) Zdjęcie pokazuje, że nasza planeta nie bez powodu nazywana jest niebieskim kosmicznym podróżnikiem. Tyle wody mamy na ziemi!
Powiedzcie mi proszę chłopaki, gdzie możemy spotkać wodę na ziemi? ( Odpowiedzi dzieci)
Zgadza się, to są rzeki, jeziora, morza, oceany. ( slajd przedstawiający rzeki, jeziora, morza, oceany)
Chłopaki, jak myślisz, kto potrzebuje wody? ( Odpowiedzi dzieci)
Zgadza się, każdy potrzebuje wody: rośliny, zwierzęta, ptaki i ludzie. ( Slajd przedstawiający zapotrzebowanie na wodę dla wszystkich żywych istot)
Dlaczego rośliny potrzebują wody? Jak oni to dostają?
Dlaczego zwierzęta i ptaki potrzebują wody?
Dlaczego człowiek potrzebuje wody?
Skąd pochodzi woda z kranu? Korzystamy z tej wody codziennie, ale płynie, nigdy się nie kończy. Woda z kranu pochodzi z rzeki. Przeszła długą drogę, zanim wylądowała w kranie - przez rury wykonane przez człowieka, a potem przez filtr, aby się oczyścić. Wodę należy uzdatniać ostrożnie, nie zostawiać odkręconych kranów.
Aby skierować moc wody z korzyścią dla człowieka, wielu naukowców pracuje w laboratoriach. Czym jest laboratorium? Chcesz odwiedzić takie laboratorium i przeprowadzić swoje eksperymenty z wodą? Idziemy do Laboratorium Wodnego.
Skręć w prawo, skręć w lewo
Znajdź się w Laboratorium Wodnym.
Oto jesteśmy w Laboratorium. ( Dzieci przychodzą do przygotowanych wcześniej stołów ze sprzętem niezbędnym do eksperymentów.).
opiekun Będą 4 eksperymenty, musimy podzielić na 4 grupy, każdy z nich będzie miał swojego „promotora naukowego”. Jak myślisz, jakie są jego obowiązki?
Pamiętajmy o zasadach postępowania podczas przeprowadzania eksperymentów.
(Dzieci są podzielone na 4 grupy, wyznaczany jest „opiekun”).
(Na stołach każdej grupy znajdują się karty z algorytmem wykonania eksperymentu, sprzętem do przeprowadzenia eksperymentu)
opiekun Chodźmy do pracy.
1 doświadczenie „Młyn wodny”
Cel: Utrwalić wiedzę o mocy wody.
Ekwipunek:(z zestawu do eksperymentu) - 3 wiadra, uchwyt, uchwyt
ruszaj się
Włóż uchwyt do uchwytu. Włóż trzy wiadra do uchwytu. Młynek jest gotowy. Zastąp go pod strumieniem wody, aby woda wpadała bezpośrednio do kadzi, gdy znajdują się w pozycji poziomej. Kiedy woda dostanie się do kadzi, powoduje wirowanie młyna. Siły spadającej wody przenoszone są na siłę obrotu młyna.
Wniosek: Spadająca woda ma moc i trzeba zwiększyć przepływ wody, aby rotacja była silniejsza.
2 doświadczenie. Rozpylać
Cel: Utrwalenie wiedzy na temat wykorzystania sił powietrznych.
Ekwipunek:(z zestawu do eksperymentu): probówka, stojak na probówki, słomki
Uderzenie:
Umieść fiolkę w statywie. Napełnij zlewkę wodą i przykryj pokrywką. Włóż do niego słomkę pionowo. Słomka nie powinna dotykać dna tuby. Trzymając słomkę pionowo w probówce, przyłóż do niej poziomo kolejną słomkę pod kątem 90 stopni i weź drugi koniec poziomej słomki do ust. Nie zmieniając pozycji słomek, mocno dmuchaj w poziomą słomkę. Woda zacznie unosić się w górę pionowej słomy, gdy dotrze do szczytu, zacznie pryskać w przeciwnym kierunku.
Wniosek. Jeśli dmuchasz nad pionową słomką, przepływ powietrza wytwarza niskie ciśnienie. Ciśnienie na powierzchni wody w probówce jest wyższe, co powoduje, że woda unosi się w górę słomy. Kiedy woda dociera do góry, przepływ powietrza powoduje, że woda rozpada się na maleńkie kropelki, woda jest rozpylana.
3 doświadczenie. Filtr wodny
Cel: Utrwalić wiedzę na temat procesu oczyszczania wody na różne sposoby
Ekwipunek: Z zestawu eksperymentalnego: 4 plastikowe probówki, 1 plastikowy lejek, 1 plastikowa pokrywka, 1 plastikowy kubek, 1 worek kamyków, 1 worek kulek, 3 papierowe filtry, 1 gąbka, 1 miarka.
Uderzenie:
Wlej brudną wodę do kubka. Możesz przygotować roztwór brudnej wody: do wody dodać kawałki papieru, kilka kropel sosu, olej roślinny, barwnik spożywczy.
Do osobnych tub włożyć kamyki, kulki, gąbkę i papierowy filtr. Zrób z nich kolumnę: u góry rurkę z kulkami, poniżej kamykami, następnie gąbką, a na dole papierowym filtrem.
Powoli wlej brudną wodę przez lejek do górnej rurki. Jaka woda jest w dolnym słoiku? Porównaj to z pozostałą brudną wodą.
Wniosek. Im więcej różnych rodzajów warstw w filtrze, tym czystsza woda. Ponad miliard ludzi, tj. jedna na sześć osób na Ziemi nie ma dostępu do czystej wody. Czysta woda to najcenniejszy zasób na naszej planecie. Jeśli czystość wody nie zostanie przywrócona po użyciu, czysta woda może całkowicie zniknąć.
4 doświadczenie. „Szef umywalki”.
Cel: Określ wpływ sił powietrznych na wodę.
Ekwipunek: Butelka plastikowa z otworem przebitym z boku około 5 cm od dna.
Uderzenie:
Zaklej otwór taśmą, wlej wodę do góry i zamknij pokrywkę. Odklej taśmę. Lekko odkręcając pokrywkę, dostajemy strużkę wody, przykręcając ją, „zamykamy kran” naszej umywalki.
Wniosek: Kiedy odkręcamy pokrywkę, powietrze naciska na wodę i powoduje jej wylewanie. A bez dostępu do powietrza woda nie wylewa się.
opiekun Teraz zróbmy sobie przerwę i popływajmy w rzece.
Fizminutka "Rzeka" ( W I. Kovalko „ABC minut fizycznych dla przedszkolaków” M .: Wako - 2008)
Szybko zeszliśmy nad rzekę,
Pochylony i umyty.
Jeden dwa trzy cztery-
Tak ładnie odświeżony.
A teraz pływali razem,
Musisz to zrobić ręcznie:
Razem - jeden, to styl klasyczny.
Jeden, drugi to pełzanie.
Wszyscy jako jeden płyniemy jak delfin.
Poszedłem na stromy brzeg
I poszliśmy do domu.
Pedagog: A teraz zapraszam każdego z „liderów naukowych” do wypowiedzenia się i opowiedzenia o eksperymencie.
Z każdej grupy przedstawiane jest doświadczenie pozostałym dzieciom, wyciąga się wnioski i przedstawia propozycje wykorzystania właściwości wody dla dobra człowieka.
Pedagog: Wracamy do naszej grupy.
Skręć w prawo, skręć w lewo.
Odnajdź się ponownie w grupie.
Pedagog: Co powiesz dziś wieczorem w domu, gdzie byłeś? Czego się nauczyłeś? Czego się nauczyłeś?
Uwierzysz mi, jeśli powiem: czy woda słyszy? (Odpowiedzi dzieci).
Ja też w to nie wierzyłem. Okazuje się jednak, że naukowcy przeprowadzili eksperymenty z zamarzniętą wodą i dowiedzieli się: woda nas słyszy. Nie będziemy w stanie przeprowadzić takich eksperymentów, do tego potrzebujemy dużych aparatów, specjalnych maszyn i dużo czasu. Ale to, co widzieli przez mikroskopy, pokażę wam teraz. Naukowcy przemówili życzliwie, dobre słowa do wody, włączyli dobrą muzykę, odgłosy lasu, śpiew ptaków, potem zamrozili wodę i zbadali kryształki wody pod dużym mikroskopem. Oto, co zobaczyli zjeżdżalnia z pięknymi kryształkami wody).
Potem pozwolili wodzie słuchać szorstkiej muzyki, powiedzieli złe słowo i ponownie zamrozili wodę. Spójrz na ekran, kryształki wody stały się brzydkie. (slajd przedstawiający pęknięty kryształ wody).
Okazuje się więc, że nasza żywa woda jest w stanie słyszeć i słuchać. Więc ona żyje.
Wszystkie żywe istoty muszą być traktowane z ostrożnością. Jak oszczędzać wodę? ( Odpowiedzi dzieci)
Chłopaki, proszę podejdźcie do stołu. Na stole stoją kubki z wodą pitną. Powiedzmy miłe słowa do wody. Życz jej powodzenia i dobrego zdrowia. (Dzieci „rozmawiają” z wodą). A teraz wypijmy, a w zamian podzieli się z nami swoim zdrowiem i dobrocią. Nigdy nie przysięgaj. Woda otacza nas wszędzie, jest w deszczu, płatki śniegu, kran, czajnik, zupa i „słyszy” nas. Złe słowa czynią wodę niezdrową, a wraz z nią możemy zachorować.
Czarodziejka - woda daje Ci kolorowanki przedstawiające wodę jako pamiątkę.

Streszczenie nr 6

"Czym jest powietrze?"

Cel: rozwijanie u dzieci pomysłów na właściwości powietrza poprzez eksperymentowanie.

1. Rozwijanie aktywności poznawczej dzieci w procesie eksperymentowania.2. Wzbogać słownictwo dziecięce: słomkowy, niewidoczny, elastyczny, lekki.3. Naucz dzieci słuchać, odpowiadać na pytania, nawiązywać przyjaźnie, umiejętność interakcji.

Techniki metodologiczne: element gry, rozmowa, dialog, obserwacja, eksperymenty, eksperymenty, gra, wychowanie fizyczne, zagadka.

Materiał: woda.

Wyposażenie: Plastikowe torby, pojemnik na wodę, plastikowa butelka, jednorazowe kubki z wodą i groszkiem, słomki na koktajl, balony, balon na sznurku.

Logika GCD:

Organizowanie czasu. Tajemnica.

Nie zauważamy tego

nie rozmawiamy o tym.

Po prostu wdychamy to

potrzebujemy go...

Wprowadzenie postaci Air balloon.

Pojawia się balon (niebieski balon z namalowaną twarzą).

Cześć chłopaki, jestem balonem. Przybyłem do ciebie z kraju o nazwie Air po pomoc. Mieszkańcy naszego kraju troszczą się o ochronę środowiska na naszej planecie, na planecie Ziemia. A co najważniejsze - o ochronie powietrza na naszej planecie. Mieszkańcy naszego kraju chcą wiedzieć, co Ty wiesz o naszym kraju, który nazywa się Air. Co można zrobić, aby powietrze było czyste? Co wiesz o znaczeniu czystego powietrza dla naszego zdrowia? Czy wiatr jest dobry czy zły?

Nagraj „hałas wiatru”: balon jest zdmuchiwany przez wiatr.

Dzieci dostają zadanie badawcze – zapraszamy dzieci do udowodnienia za pomocą różnych przedmiotów, że jesteśmy otoczeni powietrzem. Droga będzie długa i trudna. Po drodze czeka nas próba.

1 test: „Poczuj powietrze”

Czy można wiedzieć, czy wokół nas jest powietrze? (musimy to poczuć)

Uderzmy w dłoń, co czujemy?

Poproś dzieci, aby wzięły arkusz tektury i pomachały nim przed twarzą. Co czujesz? Karton wprawia powietrze w ruch i czujemy, jak nadyma się na policzku.

Wniosek: aby poczuć powietrze, trzeba je wprawić w ruch.

Co zatem dzieje się w naturze, gdy powietrze się porusza? (wiatr)

2 test: „Powietrze jest w nas”

Nauczyciel sugeruje, aby dzieci podeszły do ​​stolików. Każde dziecko ma na stołach szklankę wody i słomki.

Co widzisz w kubkach?

Weź rurki i dmuchnij w nie. Co się dzieje?

Wniosek: w środku mamy powietrze. Dmuchamy do rurki i wychodzi. Ale aby wydmuchać więcej, najpierw wdychamy nowe powietrze, a następnie wydychamy przez rurkę i otrzymujemy bąbelki. (Pokazać)

Fizkultminutka. « Wiatr wieje nam w twarz

Wiatr wieje nam w twarz

(ramiona zgięte w łokciach, wachluj twarz dłońmi)

Drzewo zakołysało się

(proste ręce uniesione nad głowę, machaj rękami na przemian w prawo i w lewo).

Wiatr cichszy, cichszy

(zwolnij huśtawka)

Drzewo jest coraz niższe

(przysiad, stopniowo opuszczane ręce)

3 test: „W każdym obiekcie jest powietrze”

Zapraszamy dzieci do wsypania groszku do szklanki. Co się dzieje? Pochodzą z nich bąbelki.

Wniosek: w grochu jest powietrze.

Czy można ożywić groszek? Zaproponuj mi jak ożywić groszek. Co może nam pomóc? Co musimy w tym celu zrobić? (Dmuchnij do probówek). Co się dzieje? Pojawiły się bąbelki - to powietrze. Znowu go widzieliśmy. A co robi nasz groszek? Poruszają się. Co pomogło nam ożywić groszek? Tak, oczywiście powietrze.

Wniosek: nie tylko znaleźliśmy powietrze, ale także zobaczyliśmy, jak porusza groszek.

4 test: „Złap powietrze”.

Zapraszamy dzieci do zabrania plastikowych toreb. Czym oni są? (pusty, zmięty). Spokojnie wciągnij powietrze przez nos i wydychaj powoli do worka, a następnie zawiń go tak, aby nie wypuszczał powietrza. Jak wyglądała paczka? (gruby, podpuchnięty). Dlaczego się takim stał? Co składało się na pakiet?

Wniosek: Napełniliśmy nasze torby powietrzem i zobaczyliśmy, że może napełniać pojemniki.

5 test: „Zobacz powietrze”

Nauczyciel zaprasza dzieci do stołu. Na stole stoi pojemnik z wodą i pusta plastikowa butelka. Myślisz, że w butelce jest powietrze? Czy można to udowodnić? Aby to zrobić, musimy opuścić butelkę do wody szyją w dół i zobaczyć, co się stanie. Jeśli trzymasz go prosto, woda nie dostanie się do niego. Co trzyma wodę poza butelką? Teraz lekko przechyl butelkę i wyjmij ją trochę z wody. Co się pojawiło? (Bąbelki). Jak myślisz, dlaczego się pojawili?

Wniosek: Woda wypchnęła powietrze z butelki, zajęła jej miejsce, a powietrze wyszło w postaci bąbelków.

6 test: Gimnastyka powietrzna „Piłka”.

Dzieci nadmuchują balon - szeroko rozstawiają ręce, wdychają głęboko nosem, dmuchają ustami w wyimaginowany balonik. Następnie, zgodnie z bawełną nauczyciela, piłka pęka - dzieci klaszczą w dłonie. Z kuli wydobywa się powietrze, wymawiany jest dźwięk „SHSHSH” (wykonywany 2 razy).

Czy gimnastyka w powietrzu jest korzystna dla naszego zdrowia?

Wniosek: Gimnastyka powietrzna jest przydatna - nasze płuca są wypełnione tlenem.

7 test: „Nie możesz żyć bez powietrza”

Do nagrania piosenki „Wesoły wiatr” dzieci podchodzą do sztalugi z diagramami niektórych właściwości powietrza (przekreślony nos, usta, kolory, oczy).

Poproś dzieci, aby zakryły nos i usta.

Jak się czujemy?

Więc do czego służy powietrze?

Dlaczego wietrzymy zespół, szatnię, salę muzyczną?

Jak myślisz, gdzie mieszka powietrze?

Wniosek: powietrze jest wszędzie, jest wokół ludzi i w nas, jest niewidoczne, lekkie.

Ukończyłeś wszystkie zadania. Czas na powrót do grupy, może czeka tam na Was Vozdusharik.

8 testów: „Co musimy zrobić, aby oczyścić powietrze w naszej grupie?”

Tutaj też nie ma balonu, ale wszystko dlatego, że nie odpowiedzieliśmy jeszcze na pytanie „Co musimy zrobić, aby oczyścić powietrze w naszej grupie?” Aby powietrze w naszej grupie było czyste, należy przewietrzyć pomieszczenie, wyhodować rośliny domowe i posprzątać grupę (dopiero po odpowiedzi dzieci, na sztalugach zawieszane są obrazki z wizerunkiem sprzętu używanego do sprzątania sali). pokój, otwarte okno, roślina doniczkowa).

Czy jakość powietrza wpływa na nasze zdrowie? I jak?

Wniosek: każdy potrzebuje powietrza, bez niego nie ma życia.

Odbicie: Pod nagraniem piosenki „Colored Dreams” pojawia się balon.

Jakich interesujących rzeczy dowiedzieliśmy się o powietrzu?

Czym on jest?

Co Ci się najbardziej podobało?

Balonista wręcza upominki - balony, za dobrą znajomość dzieci.

Streszczenie nr 6

„Powietrze i woda”

Treść programu:

rozwijać aktywność poznawczą w procesie eksperymentowania; poszerzyć wiedzę o powietrzu i wodzie, uaktywnić mowę i wzbogacić słownictwo.

materiały oraz ekwipunek::piłka; szklanka wody i słomka; wacik zawieszony na sznurku; złóg; drewniany klocek, szczotka; malatura; rysowane bańka mydlana i kropelka.

Logika GCD:

Na naszą lekcję przyszli goście i dzisiaj musimy być szczególnie uważni. Myślę, że nasi goście nas polubią. A teraz pięknie usiedli, złożyli nogi razem, plecy są proste.

Spójrz, wciąż mamy gości (bańka mydlana i kropla). Są po prostu, dopiero co się urodzili i wciąż nic nie wiedzą o naszym życiu. Powiedzmy im i nauczmy ich. Ale najpierw pobawmy się językiem.

Powiedzmy łamańce językowe:

„Mysz wysuszyła suszarki,

Mysz zaprosiła myszy

Suszone myszy zaczęły jeść,

Myszy złamały zęby

„Trzy sroki, trzy grzechotki

Straciłem trzy pędzle.

Trzy dzisiaj, trzy wczoraj

Jeszcze trzy przedwczoraj"

A żeby mówić wyraźnie, trzeba się przyjaźnić z palcem.

Ćwiczenie na palec.

Jeden dwa trzy cztery pięć

Silny, przyjazny

Wszystko tak potrzebne.

Z drugiej strony znowu

Jeden dwa trzy cztery pięć

Palce są szybkie

Choć niezbyt czyste.

Zacznijmy więc od zagadki.

Kula ziemska została wniesiona do autobusu,

Okazało się, że jest ... (globus)

Co reprezentuje kula ziemska? (planeta)

Jak nazywa się nasza planeta? (Ziemia)

Jakie inne planety znamy? (Merkury, Pluton, ...)

Co wspiera życie na naszej Ziemi? (Słońce)

Czy słońce jest planetą? (gwiazda)

Kto powie mi zagadkę o słońcu?

"Ogrzewasz cały świat

I nie znasz zmęczenia

I spójrz w okna

I wszyscy do ciebie dzwonią ... ”(Słońce)

O której porze dnia świeci dla nas? (wieczór)

Słońce przez cały dzień oświetla ziemię, a wieczorem słońce chowa się, odchodzi po drugiej stronie Ziemi. Powiedz mi, co się dzieje ze słońcem?

Co jest większe na Ziemi, lądzie czy wodzie? Tak, większość naszej planety jest pokryta wodą - są to morza i oceany. Może ktoś zapamięta i wymieni niektóre z nich. (Ocean Spokojny, Ocean Indyjski, Morze Czarne, Morze Azowskie…)

A potem jest ogromny ocean. Jest bez brzegów i wody, pływają po niej srebrzyste ryby, a to są samoloty. Zgadłeś?

Tak, to ocean powietrza. Codziennie, minuta, godzina, sekunda kąpiemy się w nim. A gdyby nie było tego oceanu powietrza, nie byłoby życia na ziemi.

Porozmawiajmy teraz o powietrzu.

Czy można czuć się dobrze bez powietrza? Sprawdźmy. Zaciśnij nos i usta. (Źle się czujemy) Więc po co to powietrze? (oddychać) Jest niewidzialnym czarodziejem. Dlaczego nazywamy go niewidzialnym? (Bo jest przezroczysta i wszystko widać przez nią) A co jeszcze jest przezroczyste w naszym pokoju. (szkło)

Co jeszcze może być przezroczyste? (woda)

Skąd wiemy, czy wokół nas jest powietrze? (musimy to poczuć) Uderzmy w dłoń, co czujemy? (zimno) Pomachasz kartką papieru? Co teraz czujemy? (wiatr) Tak więc, aby poczuć powietrze, musisz wprawić je w ruch. Co zatem dzieje się w naturze, gdy powietrze się porusza? (wiatr)

Teraz zwróćmy naszą uwagę na ten temat. Co to jest? (piłka)

Kto opowie o nim zagadkę?

„Rzucasz do rzeki nie tonie

Nie jęczy o ścianę

rzucimy się na ziemię

poleci w górę"

Co za niesamowity przedmiot. Nie tonie w rzece, skacze wysoko. I przyjemnie się z nim bawić. Dlaczego jest taki, jaki jest w środku? (Powietrze)

Widzicie, chłopaki, możecie bawić się powietrzem. I możesz grać na różne sposoby. Który z was puszcza bańki. Kto prowadził łódź - dmuchał na wodę, żeby płynęła dalej?

A teraz będziemy magikami.

Gra „Kto puch wzniesie się pięknie wysoko”

Ćwiczenia oddechowe.

Umieśćmy balonik przed ustami, z ust zróbmy tubkę i dmuchajmy gładko na balonik. Trzymaj piłkę pod kątem. Dmuchamy mocniej i widzimy jak piłka pięknie leci w górę.

A teraz spokojnie wstaliśmy, odpocznijmy trochę.

Fizminutka. „Jesteśmy bąbelkami”

Chcesz zobaczyć powietrze? Każdy ma na stołach szklankę i słomkę. Przy pomocy tych obiektów zobaczymy powietrze

Doświadczenie 1:

Dmuchamy przez słomkę, najpierw cicho. Co widzieliśmy w szkle? (pęcherzyki)

Co się z nimi dzieje? Czy idą w górę? I dlaczego? (Bo są lekkie) A teraz dmuchamy mocniej. Co się dzieje? (burza)

Gdzie jeszcze można zobaczyć powietrze? (Powietrze jest wszędzie)

Sprawdźmy.

Doświadczenie 2:

Co to jest? Filiżanka. Słuchaj, czy jest w tym coś? (nie, jest pusty) Sprawdźmy. Opuszczamy szklankę do miski z wodą od dołu do góry. Słuchaj, woda nie wchodzi do szklanki? Czemu? (ponieważ jest powietrze i nie przepuszcza wody) Więc tu też jest powietrze.

Bańka mydlana przyniosła nam magiczną skrzynię, a w tej skrzyni jest kilka przedmiotów. Bubble chce, żebyśmy sprawdzili, czy w tych przedmiotach jest powietrze? (Dziecko wyciąga kamyk z klatki piersiowej, wrzuca go do słoika z wodą)

Co widzieliśmy? (pęcherzyki)

I co jeszcze? (utopił się)

Teraz włóżmy do wody drewniany klocek. Co się z nim dzieje? (on nie tonie)

Dlaczego nie tonie? (ponieważ jest lekki)

Powietrze jest więc wszędzie, w każdym przedmiocie. Tylko że gdzieś więcej, a gdzieś mniej.

Ale kropla wciąż chce wiedzieć o wodzie. Powiedzieliśmy, że powietrze jest przezroczyste, co jeszcze jest u nas przezroczyste? (woda)

Porozmawiajmy trochę o cudownych właściwościach wody?

Chłopaki, co to jest woda? (płyn)

Co można zrobić z wodą? (wlać, rozlać)

Czym może stać się woda? (do lodu, do pary)

Kiedy woda zamienia się w lód? (zimowy chłód)

Kiedy zamienia się w parę? (latem, w ekstremalnym upale)

Czy woda może zmienić kolor? (może jeśli włożysz w to farbę)

Pomalujmy wodę na kolor, który lubisz. (dzieci mieszają farbę w wodzie)

Och, jakie okazały się wielokolorowe kubki. Dlaczego twoja woda jest żółta? (bo dodałem żółtą farbę)

Co to za sok? (cytrynowy)

I masz czerwoną wodę. Co to za sok? (pomidor)

Chłopaki, czy woda ma smak? (bez smaku)

Co jeśli dodam cukier? Jaka będzie woda? (Słodkie)

A jeśli to sól? (słony)

Cytrynowy? (kwaśny)

Dziewczynka wiele się o sobie dowiedziała. Jest ci bardzo wdzięczna.

Wynik: O czym rozmawialiśmy na naszej lekcji? Czego dowiedzieliśmy się o wodzie i powietrzu? Co ci się podobało?

Abstrakt numer 7

„Poznaj wiatr”

Cel: przybliżenie dzieciom faktu, że wiatr to ruch powietrza, omówienie roli wiatru w przyrodzie i życiu ludzi.

Materiały i ekwipunek: małe pojemniki dla każdego dziecka (można użyć materiałów opakowaniowych) z wodą. Aby uzyskać atrakcyjność, możesz stworzyć morza Białe, Czarne, Czerwone, Żółte, zabarwiając wodę. Przygotuj wcześniej z dziećmi stabilne żaglówki (nie powinny być za małe, w przeciwnym razie, jak pokazuje doświadczenie, natychmiast przewracają się w wodzie). Pięknie prezentują się łodzie z wielokolorowymi żaglami. Przygotuj fanów z wyprzedzeniem (lepiej zrobić je z dziećmi). Potrzebne będą również małe pojemniki z piaskiem (lub słoiki) i słomki na koktajl, ilustrujące piaszczystą pustynię.

Notatka. Element gry – w klasie dzieci stają się „wiatrami”.

Doświadczenie 1. Dzieci dmuchają na wodę. Co się dzieje? Fale. Im silniejsze uderzenie, tym więcej fal (ale we wszystkim trzeba znać miarę, jeśli zadęjesz zbyt mocno, morze całkowicie zniknie!).

Doświadczenie 2. Dzieci "wypuszczają" żaglówki na duży rejs (wkładamy je do misek z wodą) i dmuchają na żagle, łódki płyną. Podobnie duże żaglowce poruszają się z powodu wiatru. Eksperymentowanie: co dzieje się z łodzią, jeśli nie ma wiatru? A jeśli wiatr jest bardzo silny? Rozpoczyna się burza, a łódź może doznać prawdziwego wraku.

Doświadczenie 3. Do tego doświadczenia wykorzystaj fanów stworzonych wcześniej przez samych chłopaków. Możesz także wziąć prawdziwych fanów, których przygotowałeś na przykład na tańce kostiumowe. Dzieci machają wentylatorem nad wodą. Dlaczego pojawiły się fale? Wentylator porusza się i jakby popycha powietrze. Powietrze też zaczyna się poruszać. A jak chłopaki już wiedzą, wiatr to ruch powietrza (postaraj się, aby podczas eksperymentów dzieci wyciągały jak najwięcej niezależnych wniosków).

Doświadczenie 4. A teraz pomachajmy wentylatorem przed twarzą. Co czujemy? Dlaczego ludzie wymyślili wentylator? A czym wymieniliśmy wentylator w naszym życiu? (Fan.) Dobrze jest pokazywać zdjęcia kobiet w strojach z ubiegłego wieku, z fanami.

Doświadczenie 5. Ustaw pojemnik z dość wysokimi brzegami i odrobiną piasku przed każdym dzieckiem. Aby zwiększyć bezpieczeństwo badań, możesz użyć szklanego słoika z suchym piaskiem, zamkniętego pokrywką z otworem, wkładając gumowy wąż do otworu. Piasek w pojemniku (banku) - imitacja pustyni. Znowu skręcamy w wiatr: lekko, ale dość długo dmuchamy po piasku. Na piasku w pojemniku trzeba przedmuchać słomkę na koktajl, w słoiku - przez gumową rurkę, wtedy nie rozproszy się na boki. Co się dzieje? Najpierw pojawiają się fale, podobne do fal w misce z wodą, ale tylko piaszczyste. Jeśli dmuchasz dłużej, piasek z jednego miejsca przeniesie się w drugie. Najbardziej sumienny „wiatr” będzie miał kopiec piasku.

Twórcze zadanie. Poproś dzieci, aby spojrzały na obrazek przedstawiający piaszczystą pustynię z wydmami i zgadły, dlaczego takie wzgórza pojawiają się na piaszczystej pustyni. Ważne, aby przedszkolaki, pamiętając wcześniejsze doświadczenia, doszły do ​​wniosku, że tworzy je wiatr. Te piaszczyste wzgórza nazywane są wydmami. Kiedy wiatr wieje z różnych kierunków, powstaje wiele różnych wzniesień. Tak więc z pomocą wiatru piasek przemieszcza się po pustyni.

Doświadczenie 6. Spójrz na zdjęcia pustyni. Rośliny albo wcale nie rosną na wydmach, albo jest ich bardzo mało. Czemu? Musi być coś, co im się w tym nie podoba. A co dokładnie, teraz dowiadujesz się z dziećmi. „Zasadź” (przyklej) patyk lub suche źdźbło trawy w piasku. Teraz dzieci powinny dmuchać na piasek w taki sposób, aby zbliżał się do kija. Jeśli zrobią to poprawnie, z czasem piasek pokryje prawie całą „roślinę”. Wykop go tak, aby górna połowa była widoczna. Teraz wiatr wieje bezpośrednio na roślinę (dzieci za pomocą słomki ostrożnie zdmuchują piasek spod patyka). W końcu w pobliżu „rośliny” prawie nie będzie piasku, spadnie. Wróćmy ponownie do pytania, dlaczego na wydmach jest mało roślin. Wiatr następnie zasypuje je piaskiem, a potem go wywiewa, a korzenie nie mają się czego trzymać. Dodatkowo piasek na pustyni jest bardzo gorący! W takich warunkach przetrwają tylko najbardziej odporne rośliny, ale jest ich bardzo mało.

Abstrakcyjny numer 8

„Właściwości lodu”

Treść programu: Rozwiń pomysły dzieci na temat właściwości lodu (topi się w upale); stymulować samodzielne formułowanie wniosków przez dzieci; pomóc w gromadzeniu u dzieci konkretnych pomysłów na temat magnesu i jego właściwości w celu przyciągania metalowych przedmiotów; zidentyfikować zmiany w stanie skupienia ciał stałych; kultywować dokładność w pracy, przestrzeganie przepisów bezpieczeństwa podczas pracy z ogniem; wzbogacać i poszerzać słownictwo dzieci.

materiały oraz ekwipunek: Koraliki zamrożone w kostkach lodu, szklanki, ciepła woda. Przedmioty magnetyczne, kartonowe, metalowe, plastikowe i drewniane. Świece, łyżeczki i metalowe talerze nasmarowane olejem roślinnym, cukrem granulowanym, słoikami do gaszenia ognia. Ziarna słonecznika.

Logika GCD:

Cześć dzieci! Bardzo się cieszę, że nasze spotkanie się rozpoczęło. Zapraszam na lekcję, a dziś będzie u nas niecodziennie. Jak chciałbyś zobaczyć naszą działalność? (Odpowiedzi dzieci). Chcesz, żeby było magiczne?

Czym jest magia? Następnie zapraszam do szkoły magii. (Brzmi "magiczną" muzykę). Zamknij oczy, odwróć lewe ramię.

Wezmę różdżkę w rękę
Pomacham nią delikatnie
Toczenie teraz
Jesteśmy w magicznej, przyjaznej klasie. (W sali grupowej przygotowane są wcześniej 3 stoły z materiałami do eksperymentów) Jesteśmy w magicznym pokoju.

Doświadczenie z lodem

Aby nasza magia zadziałała, musisz zrobić dobry uczynek. A co - powiem ci teraz. (Sytuacja problemowa). Przyniosłem ci koraliki na zajęcia, przypadkowo wrzuciłem je do wody, a zły czarnoksiężnik zamroził je i koraliki zostały schwytane. Jak możemy być? Co robić? A jak uwolnić koraliki z niewoli?

(Dzieci wyrażają swoje hipotezy)

Można rozgrzać w pięści. Możesz założyć baterię. Można włożyć do ciepłej wody.

Chłopaki, wysuwacie wiele ciekawych założeń. Sprawdźmy je i dowiedzmy się, która z proponowanych metod jest najszybsza. (Dzieci przeprowadzają eksperymenty z topnieniem lodu i wyciągają wnioski).

Doświadczenie z magnesem

Chłopaki, mam magiczny kamień, który może przesuwać metalowe przedmioty. Zobacz, co się teraz stanie.

(na kartoniku znajduje się spinacz do papieru, pod kartonem magnes. Nauczyciel przesuwa spinacz z magnesem po narysowanych na kartonie ścieżkach - prosta, zygzakowata, spiralna)

Czy ktoś z Was zna nazwę tego kamienia? Zgadza się, magnes. A teraz chcę, żebyś sam pokazał mi tę magię. Czy myślisz, że nasza magia zadziała z plastikowymi i drewnianymi przedmiotami?

(Dzieci eksperymentują z metalowymi, drewnianymi i plastikowymi przedmiotami).

Widziałeś, jak ciekawie, jak nietypowo poruszał się spinacz. Powtórzmy jej ruchy.

Trwa pauza dynamiczna

(Nauczyciel pokazuje kartkę z obrazem torów, a dzieci wykonują ruchy przy wesołej muzyce)

Doświadczenie z ogniem

Byliście dobrymi uczniami iz pewnością zasłużyliście na kolejną ciekawą i smaczną magię. Trzeba to zrobić ostrożnie i bardzo ostrożnie, ponieważ będziemy pracować z ogniem. A ogień, jak już wiesz, może być niebezpieczny, jeśli będzie traktowany niewłaściwie.

Spójrz - na stole są łyżki. Co w nich jest? Opowiedz mi o cukrze. Czym on jest?

Proszę wziąć łyżki i podgrzać cukier nad płomieniem świecy. Obserwuj uważnie, co się dzieje. Czym stał się cukier? Czemu?

Teraz ostrożnie wlej płynny cukier na talerz. Czym stał się cukier? (Dzieci wyciągają wnioski, że po podgrzaniu cukier staje się płynny, swobodnie przelewa się, a gdy ogrzewanie ustaje, cukier zamienia się w stan stały)

(Nauczyciel podaje instrukcje, jak prawidłowo gasić świece. Przy pomocy słoików świece są gaszone).

Jak myślicie, czy cukier stanie się płynny pod wpływem ciepła słonecznego? Ciepło słońca nie wystarczy, aby cukier stał się płynny. (Brzmi jak „magiczna” muzyka)

Na tym zakończyła się nasza lekcja. Na koniec dam ci magiczne ziarno, które zasadzisz i zobaczysz, co z niego wyrośnie - to będzie nowa i bardzo ciekawa historia.

Abstrakt numer 9

„Magiczny śnieg”

Treść programu:

Aby stworzyć ideę śniegu i jego właściwości. Naucz dzieci analizować, wyciągać wnioski w procesie eksperymentowania. Rozwijaj myślenie, zainteresowanie zimowymi zjawiskami naturalnymi. Spraw radość z odkryć uzyskanych w wyniku eksperymentów.

Materiały i ekwipunek:

jednorazowe talerze na śnieg (każdy stół ma głęboką i płaską płytę), śnieg; lupy według liczby dzieci; pół pokrojonego jabłka na serwetce; łyżka jednorazowa; trzy pojemniki z wodą; koła w różnych kolorach; wizualne modele płatków śniegu z oznaczeniem właściwości śniegu; serwetki i ręczniki; medaliony w kształcie płatków śniegu na niespodziankę dla każdego dziecka; nagrywanie dźwięku.

Prace wstępne:

Obserwacje śniegu na spacerach - charakterystyka śniegu: suchy (mokry), luźny (gęsty), zimny, głęboki, musujący, kruchy.

Logika GCD:

Chłopaki, spójrzcie, co mamy tam na suficie. ( Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na sztuczne płatki śniegu zwisające z sufitu). Czy są prawdziwe? Kiedy i gdzie można zobaczyć prawdziwe płatki śniegu? (odpowiedzi dzieci) Jak wygląda śnieg? Dziś dowiemy się jeszcze więcej o śniegu.

Dobra czy zła gra.

Wczoraj zebraliśmy śnieg i położyliśmy go na talerzach, ale zastanawiam się, co się z nim stało? Proponuję udać się do laboratorium śnieżnego, ale nie jest łatwo wejść. (na podłodze jest łuk). Chłopaki przechodząc przez łuk, trzeba odpowiedzieć na pytanie

Gdzie mieszka płatek śniegu? (dzieci odpowiadają na pytanie i czołgają się pod łukiem). Teraz jesteśmy naukowcami-badaczami. I powiedz mi, kim są naukowcy-badacze? Oczywiste jest, że teraz dowiemy się, jaki to śnieg i jakie są jego właściwości. A nasz asystent będzie specjalnym urządzeniem do badań. Znajdź go na swoich stołach, jak nazywa się to urządzenie? ( lupa). Co to jest szkło powiększające? ( szkło powiększające).

Dzieci chodzą do stolików, na stolikach stoją jednorazowe talerze z roztopionym śniegiem.

Chłopaki, co się stało ze śniegiem? (stopiony) Czemu? (odpowiedź dzieci) (do tablicy przymocowany jest płatek śniegu z wizerunkiem pierwszej nieruchomości, na płatku śniegu rysowana jest kropla wody: śnieg topi się w cieple). Jak teraz będziemy badać śnieg? Gdzie możemy to zdobyć? I poprośmy młodszego nauczyciela, aby przyniósł nam trochę śniegu i nie zapomnij powiedzieć magicznego słowa, "Proszę". Przyjrzyjmy się bliżej stopionemu śniegowi. Co widzisz? (brudna woda). Chłopaki, widziałem, że niektóre dzieci jedzą śnieg. Czy postępują właściwie? Jakie jest uczucie śniegu? (przeziębienie). Czy możesz jeść śnieg? (nie, śnieg jest zimny i może być błotnisty.).

Zróbmy eksperyment. Masz geometryczne kształty pod płaskimi płytami, nazwij je (kółka). Jakiego oni są koloru? Połóż jedno kółko na pustym talerzu, na wierzch położymy śnieg, a drugie opuśćmy do wody. Gdzie jest widoczny okrąg, a gdzie nie? Czemu? (drugi płatek śniegu jest przymocowany do deski: śnieg jest nieprzezroczysty - narysowane jest zamknięte oko). Dobra robota, jesteście prawdziwymi odkrywcami.

Chłopaki, porównajmy: jakiego koloru jest woda i śnieg (śnieg biały, woda bezbarwna) Co jeszcze jest białe? (odpowiedź dzieci). (dołączony jest trzeci płatek śniegu: biały śnieg - wata na środku płatka śniegu).

Cóż, tacy jesteśmy mądrzy i nauczyliśmy się wielu ciekawych rzeczy o śniegu. Pomyśl i powiedz mi, skąd wiesz, czy śnieg pachnie, czy nie? (trzeba powąchać). Najpierw powąchajmy jabłko, które jabłko? (pachnący, pachnący). A teraz śnieg (śnieg nie ma zapachu) (dołączony jest czwarty płatek śniegu: śnieg nie ma zapachu - na płatku rysuje się nos)

Wychowanie fizyczne do muzyki:

Puszysty śnieg wciąż lata

(ręce w górę i w dół powoli

A zamieć wciąż wyje.

Ile spadło śniegu

(pokaż zaspy śnieżne)

Wszystkie ścieżki są pokryte!

Oczyścimy ścieżki

(naśladuj działania)

I zagrajmy w śnieżki.

(pieszy)

Śnieg jest dziś biały, biały,

(ręce w górę i w dół)

Wszędzie jest jasno.

Zakładamy rękawiczki

(nosić rękawiczki)

i założymy rękawiczki

(załóż na każdy palec)

Będziemy nosić każdy palec,

W futrach będzie nam ciepło.

Bardzo dobrze! Pokazałeś mi tyle eksperymentów, a teraz chcę ci też pokazać, usiądź wygodniej. Słuchaj, mam trzy słoiki. Wlej wodę do jednego dziecko jest proszone o sprawdzenie temperatury wody). Jaka jest woda? ( przeziębienie). Do drugiego wlejmy ciepłą wodę, ale jak otrzymamy ciepłą wodę, którą wodę nalać jako pierwszą: ciepłą czy zimną? ( zimno, a potem gorąco). Czemu? (ponieważ słoik może pęknąć). W trzecim słoiku naleję na gorąco. W trzech słojach jednocześnie obniżę śnieg. Gdzie śnieg topniał szybciej, a gdzie wolniej? (im cieplejsza woda, tym szybciej topnieje śnieg, prędkość topnienia śniegu zależy od temperatury wody). (dołączony jest piąty płatek śniegu: pokazuje termometr)

Chłopaki, teraz przypomnijmy sobie jakie właściwości ma śnieg? (na koniec każdego eksperymentu do deski przyczepiano płatki śniegu o właściwościach śniegu). Uwagę dzieci zwraca fakt, że śnieg to zamarznięta woda.

Podsumowując lekcję:

Ile dzisiaj dowiedzieliśmy się o śniegu, czas wracać. Podobała Ci się nasza działalność? Co pamiętasz najbardziej?

Niespodzianka chwila:

Chłopaki, chcę wam podarować płatki śniegu na pamiątkę, która nigdy się nie stopi i przypomni wam o naszym spotkaniu! (medaliony ze śnieżynkami rozdawane są dzieciom, dzieci przekazują resztę płatków na pamiątkę gościom)

Abstrakcyjny numer 10

"Cytrynowy!"

Treść programu: Aby dać dzieciom pojęcie witamin, odporności.

Zachęcaj dzieci do zdrowego stylu życia. Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie. Wprowadź słowa „odporność”, „kwas cytrynowy”, „soda oczyszczona”, rdza do słownika dziecięcego. Kontynuuj monitorowanie pogody, utrwalaj wiedzę o znakach sezonowych.

materiały oraz ekwipunek: kartki ze śladami zimy, cytryny, kwasek cytrynowy, soda oczyszczona, szkło, kubki plastikowe, łyżki, strzępy.

Logika GCD:

Zanim pójdziemy na spacer, popatrzmy z okna na pogodę. Jaka jest dziś pogoda? (pochmurno, pogodnie)

Dlaczego tak myślisz? ((nie) słońce świeci)

Co możesz powiedzieć o opadach? (dziś (nie) jest (śnieg))

Zaznaczmy teraz nasze obserwacje w kalendarzu (pochmurno lub pogodnie, śnieg lub deszcz, jeśli nadchodzi)

Czy na zewnątrz jest wiatr? Który? A jak zgadłeś?

Jaka była temperatura, kiedy rano chodziłeś do przedszkola?

Czy dzisiejsza pogoda jest odpowiednia na zimę?

Spójrz na te symbole. Znajdź te, które pasują do zimy. Wymień oznaki zimy. (generalizacja kartami)

Zgadza się, zimą jest zimno. Ludzie często chorują. Co myślicie, dlaczego ludzie częściej chorują zimą (odpowiedzi dzieci). (Może dlatego, że nie ubierają się zbyt ciepło...). Czasami widzę dzieci jedzące śnieg. Czasami możesz złapać wirusa. Jakoś musisz chronić się przed chorobami. Czy wiesz jak? (ubierz się ciepło, nie jedz śniegu, bierz witaminy, szczep się)

Mądre przysłowie mówi: „Dbaj o swoje zdrowie od najmłodszych lat”. Czy wiesz jak? (trzeba temperować: ćwicz, dobrze się odżywiaj, jedz owoce i warzywa) Zgadza się, świeże owoce i warzywa zawierają wiele witamin. Witamina C pomaga zwalczać przeziębienia. Występuje głównie w kwaśnych owocach. Rozwiąż zagadkę:

Jestem doniczkowym, żółtym owocem:
Kwaśny, ale korzystny.
Jeśli boli cię gardło
Błyskawicznie odpędzę bluesa.

Zgadza się, to cytryna. (pokaż dzieciom owoc, pozwól im zbadać, dotknąć)

Czym on jest? (owalny, żółty, ...) Teraz spróbuj cytryny, zjedz kawałek. (Stawiam na stole talerz z plasterkami cytryny) Jak to smakuje? (kwaśny)

Jedząc codziennie mały kawałek cytryny wzmacniamy naszą odporność. Czy wiesz, czym jest odporność? (...) To jest odporność naszego organizmu na choroby. Powtórz słowo - odporność. Co to znaczy? Jak jeszcze można jeść cytrynę? (z cukrem pić herbatę z cytryną.)

1. FOCUS.(pokaż i skomentuj)

Bierzemy szklankę ze zwykłą wodą. Wyciśnij sok z połowy cytryny do szklanki wody. Wymieszać łyżką. Jak myślisz co się stało? (kwaśna woda) Weź łyżki i spróbuj.

A teraz zagotuję tę wodę magicznymi słowami. Czy wierzysz?

(Biorę przygotowaną wcześniej sodę oczyszczoną pod stół i wymawiam „magiczne” słowa.)

Shalda, balda - zagotuj wodę (i szybko wrzuć sodę do wody)!

Jeśli chcesz, nauczę Cię robić taki trik, zaskocz rodziców w domu. Weź szklankę wody. Wyciśnij sok z cytryny. Jeśli nie ma cytryny, można użyć do tych torebek kwasu cytrynowego (proponuję dzieciom wlać łyżkę kwasu cytrynowego do szklanek i zamieszać) Co się dzieje? (kwaśna woda)

Każdy dom ma taki cudowny proszek - sodę oczyszczoną. Weź szczyptę sody (na stole kładę spodek z sodą), wrzuć ją do swoich szklanek. Co się dzieje? (pojawiają się bąbelki, jakby się gotowały) Zgadza się, pojawia się wrażenie wrzenia, ale w rzeczywistości woda pozostaje zimna. Poczuj naczynia wodą. (jest zimna)

A teraz powiedz mi, jak zagotowaliśmy wodę?

Wniosek: po połączeniu wody cytrynowej (kwaśnej) i sody oczyszczonej zachodzi reakcja, która powoduje wrażenie wrzenia.

2. Fizminutka. Co należy zrobić, aby poprawić nasze zdrowie (odpowiedzi dzieci)

Codziennie rano ćwiczymy, a potem mówimy: „Dzięki ćwiczeniom zdrowie jest w porządku”. Więc ... (zdrowie trzeba wzmocnić ćwiczeniami).

Kopniemy górę, górę
klaszczemy w dłonie, klaszczemy
Jesteśmy oczami chwili, chwili
My ramiona pisklę, pisklę
Jeden tutaj, dwa tutaj ciało skręca się w lewo i w prawo)
odwrócić się
Raz usiadł, dwóch wstało
Usiądź, wstań, usiądź, wstawaj
Jak stal rolkowo-polimerowa
A potem zaczęli skakać bieganie w kółko)
Jak moja skacząca piłka
Raz, dwa, raz, dwa ćwiczenia oddechowe)
Tutaj gra się skończyła.

3. FOCUS

Teraz zdradzę ci kolejny sekret cytryny. Powiedz mi, czy wiesz, co to jest rdza (żelazo w kontakcie z wodą i powietrzem rdzewieje, psuje się) Jeśli tak się zdarzyło, że znaleźliśmy plamę rdzy na naszych ubraniach, to nasza dobra przyjaciółka cytryna pomoże nam ją usunąć . Oto łatka z plamą rdzy. Trzeba odciąć plasterek z cytryny i przetrzeć plamę, pozostawić na chwilę na plamie, a następnie umyć. Słuchaj, próbowałem i udało mi się. Wypróbuj też. Oto łaty z plamą rdzy. Co musisz zrobić? (trzeba przetrzeć plamę cytryną) Ponieważ jest to długi proces, sugeruję odkładanie resztek na tackach i umieszczanie ich na parapecie. Wrócimy do nich później, umyjemy się i sprawdzimy wynik.

Więc powiedz nam, co wiedziałeś wcześniej i dowiedziałeś się o cytrynie dzisiaj?

Jakich nowych słów się nauczyłeś? A teraz zjedz kolejny plasterek cytryny - wzmocnij swoją odporność i bądź zdrowy!

4. Praca domowa: Narysuj cytrynę i poproś rodziców, aby powiedzieli Ci, co jeszcze wiedzą o cytrynie. A jutro powiesz nam wszystkie nowe informacje.

Abstrakt numer 11

"Dlaczego wszystko brzmi?"

Treść programu:

Doprowadzić dzieci do zrozumienia przyczyn dźwięku: wibracji przedmiotu.

materiały oraz ekwipunek: tamburyn, szklany kubek, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, glockenspiel.

Logika GCD:

Gra „Jak to brzmi?”- wychowawca oferuje dzieciom
zakryj oczy, a on sam wydaje dźwięki za pomocą znanych im
przedmiotów. Dzieci zgadują, co brzmi. Dlaczego jesteśmy głupi?podkładać te dźwięki? Czym jest dźwięk? Dzieci są proszone o głos: jak brzmi komar?(Z-z-z.) Jak brzęczylatać?(p-cz-p.) Jak brzęczy trzmiel?(Zabiegać.)

Następnie każde dziecko jest proszone o dotknięcie struny instrumentu, wsłuchanie się w jego dźwięk, a następnie dotknięcie struny dłonią, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk ucichł? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzymuje, dźwięk również znika.

Czy drewniana linijka ma głos? Dzieci są proszone o wydobywanie dźwięku za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu i klaszczemy w wolny koniec. Codzieje się z władcą?(drżenie, wahanie) Jak przestaćdźwięk?(Powstrzymaj linijkę przed drżeniem dłoni)

Dźwięk wydobywamy z szklanego kubka patyczkiem, przestań. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk jest wytwarzany, gdy następuje bardzo szybki ruch powietrza w przód iw tył. Nazywa się to oscylacją. Dlaczego wszystko brzmi? Jakczy nadal możesz nazwać elementy, które zabrzmią?

Streszczenie nr 12

„Niesamowite kamienie”

Treść programu: Zapoznanie dzieci z różnorodnością świata kamieni i ich właściwościami. Zwróć uwagę na cechy kamieni. Razem z dziećmi sklasyfikuj kamienie według ich cech: rozmiar (duży, średni, mały); powierzchnia (gładka, równa, szorstka, szorstka); temperatura (ciepło, zimno); waga (lekka, ciężka), wyporność - tonie w wodzie. Kieruj dzieci do poszukiwania i twórczych działań w przedszkolu iw domu. Rozwijaj pamięć wzrokową i mięśniową, oko, logiczne myślenie. Przyczynia się do rozwoju estetycznego smaku. Zachęcaj dzieci do wyrażania swoich wrażeń dotykowych słowami. Wzmocnij umiejętności pracy z urządzeniami powiększającymi. Przyczynia się do rozwoju percepcji słuchowej.

materiały oraz ekwipunek: Zdjęcia, obrazy gór i pejzaży górskich, skrzynia doznań. Zestaw diagramów - rysunków. Kapelusz naukowca. Komplet kamieni dla każdego dziecka. Lupy. Szklanka wody, łyżka. Duże tace. Serwetki są małe. Serwetki są duże. Pudełko z komórkami.

Prace wstępne. Rozmowa z dziećmi o górach, oglądanie ilustracji, duże obrazy z górskimi pejzażami. Badanie kuli ziemskiej, mapy świata i odnalezienie najwyższych gór naszej planety i naszego państwa. Czytanie bajki P.P.Bazhova „Kamienny kwiat”.

Logika GCD:

Dzieci stoją w półokręgu wokół stołu demonstracyjnego. Na nim leży skrzynia doznań, wewnątrz której leży jeden duży kamień. Dzieci na zmianę zbliżają się do skrzyni. Kładą ręce po obu stronach i czują przedmiot. Dochodzą do wniosku: co znajduje się w skrzyni? - Złóg. Chłopaki, z czym będziemy robić eksperymenty? Tak, z kamieniami. Proszę usiąść wygodnie przy stołach. A teraz przyjrzyjmy się bliżej, jakich asystentów potrzebujemy do eksperymentów?

(Nauczyciel przypomina cel każdego organu))

A teraz wszyscy zostaniemy naukowcami i zaczniemy nasze eksperymenty. Otwórz serwetki i przysuń tace bliżej siebie. Nasze oczy działają jako pierwsze. Dokładnie obejrzyj wszystkie kamienie oczami.

Doświadczenie numer 1. Określenie koloru i kształtu.

Dzieci dzielą się swoimi spostrzeżeniami na temat koloru swoich kamieni (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).

Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem
Ryż. jeden

Doświadczenie numer 2. Określanie rozmiaru.

Nauczyciel pyta: „Czy wszystkie kamienie są tej samej wielkości?” - Nie. Znajdź i pokaż mi swój największy kamień, najmniejszy, średni. Kto wyciągnie ważny wniosek na temat wielkości kamieni?

Wniosek: kamienie występują w różnych rozmiarach. Do następnego eksperymentu będziemy potrzebować bardzo wrażliwych palców.

Ryż. 2

Doświadczenie nr 3. Ustalenie charakteru nawierzchni.

Teraz będziemy po kolei głaskać każdy kamień. Czy kamienie są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najszorstszy kamień.

Wniosek: kamień może być gładki i szorstki.

Ryż. 3

Doświadczenie numer 4. Badanie kamieni przez szkło powiększające.

Aby jeszcze lepiej zobaczyć powierzchnię kamieni, użyjemy lup. (Dzieci patrzą na wszystkie swoje kamienie.)

Pedagog: co widzieliście? (Plamy, ścieżki, zagłębienia, dołeczki, wzory itp.). Dobra robota, bardzo uważne dzieci. Chłopaki, mam dla Was ciekawą propozycję zostania na chwilę wagą. Co robią wagi? Tak, ważą.

Doświadczenie numer 5. Oznaczanie wagi.

Dzieci na zmianę trzymają w dłoniach kamienie i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.
Chłopaki, teraz połóżcie dłonie na stole i szybko na policzkach. Jaki stół? A co z policzkami? Nasza skóra potrafi szybko określić temperaturę.

Ryż. cztery

Doświadczenie nr 6: Oznaczanie temperatury.

Teraz czeka nas ciekawe, bardzo trudne doświadczenie. Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co zrobisz? (Dzieci proponują metody działania, przeprowadzają eksperyment. Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego, a następnie zimnego kamienia i proponuje ogrzanie zimnego kamienia.)

Ćwiczenia oddechowe. Dzieci biorą wszystkie kamienie, wkładają je do dłoni, wdychają przez nos i wydychają ustami, ustami z rurką (3 razy).

Wniosek: kamienie mogą być ciepłe i zimne.

Nauczyciel pyta: „Chłopaki, jak myślicie, co stanie się z kamieniem, jeśli włożycie go do wody? (Wersje dla dzieci.) Dlaczego tak myślisz? (Argumenty dzieci.) A co trzeba zrobić, aby poznać prawdę – prawdę? (Sugestie dzieci.)

Ryż. 5

Doświadczenie numer 7. Pływalność.

Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie umieszczają w wodzie jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się doświadczeniem. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska – w wodzie płynęły kręgi, zmienił się kolor kamienia, stał się jaśniejszy.

Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Ryż. 6

(Dzieci wyjmują kamień i wycierają go małą serwetką.)

Nauczyciel: Chłopaki! Proszę spojrzeć na tablicę. Dostaliśmy niezwykły list o kamieniach. Pisanie na rysunkach i diagramach. Kto chce zostać naukowcem, założyć kawalerski kapelusz i wyciągnąć ważny wniosek na temat właściwości kamieni? (Jedno dziecko wyciąga wnioski ze wszystkich przeprowadzonych eksperymentów.) Dzieci porządkują miejsce pracy, a nauczyciel zachęca dzieci, proponuje wycieczkę i wystawę o kamieniach.

Abstrakt nr 13

„Jakie są kamienie”

Cel: zapoznanie dzieci z różnymi kamieniami, ich cechami, znaczeniem dla osoby.

Materiały i ekwipunek: dla każdego dziecka - zestaw małych kamyków do eksperymentowania, różniących się kolorem, jakością powierzchni (gładka i szorstka), twardością, kształtem, jeden kamyk - morski lub rzeczny (zaokrąglony), dwa małe krzemienie. Miseczki z wodą, w których dziecko może zanurzyć kamyki. Taca na piasek do publikowania zdjęć. Model krajobrazu górskiego (jego opis znajduje się w podrozdziale Gabinet Ekologiczny). Ekolog ma próbki dużych kamieni. Pudełko wrażeń zawierające kilka kamieni. Kawałki plasteliny i pianki.

PROCES BADANIA

Kamyczki na stołach dzieci są ukryte pod serwetkami. Ekolog zaprasza dziecko do ustalenia, co znajduje się w pudełku doznań. Najpierw dziecko musi powiedzieć, co czuje - jaki przedmiot dotyka? (Gładkie, szorstkie, kanciaste, z ostrymi krawędziami itp.) Który z chłopaków widział kamienie? Gdzie? Góry zbudowane są ze skał. Kto był w górach? (Jeśli to możliwe, pokaż slajd przedstawiający górski krajobraz.)

Ćwiczenie 1. Znajdź największe i najmniejsze kamyki.

Zadanie 2. Wybierz najpiękniejszą i wyjaśnij swój wybór.

Zadanie 3. Zamknij oczy i poczuj w dotyku, aby wybrać najgładszy, najbardziej okrągły kamyk, a następnie najbardziej nierówny. Ostrożnie rozważ najbardziej okrągły kamień. To jest skała morska. Dlaczego dzieci myślą, że nie ma ostrych zakrętów? Były tam wcześniej? Te kamienie pochodzą z morza (rzeki). Woda przesuwa kamyki, uderzają o siebie, wszystkie ostre rogi stopniowo znikają, kamyk staje się okrągły. Przypomnij sobie bajkę „O czym szeptały kamyki” (magazyn „Hoop” nr 2, 1997).

Zadanie 4. Zbadaj kamień przez szkło powiększające. Kto co widzi?

Zadanie 5. W jedną rękę weź kamyk, w drugą plastelinę. Ściśnij obie dłonie. Porównaj, co stało się z kamykiem, a co z plasteliną. Czemu? Kamyk jest twardy, twardszy niż plastelina.

Zadanie 6. Spróbujmy podrapać coś na kamieniu. Co się dzieje? Możesz patrzeć przez szkło powiększające. Dlaczego mówią: „Solidny jak kamień”, „Stoi jak kamień”? Możesz uderzać o siebie kamieniami. Co się dzieje?

Zadanie 7. Co się stanie, jeśli wrzucimy kamyk do wody? Zatonie czy unosi się? Wrzuć kamyk do wody, obserwując, co dzieje się z wodą (tworzą się kółka). Czy skała może unosić się na wodzie? A może kawałek styropianu? Obniżamy piankę, porównaj. Dlaczego styropian unosi się, a kamyki nie?

Zadanie 8. Wyjmij styropian i wrzuć do miski jeszcze kilka kamyków. Wypróbujmy je dotykiem w wodzie i wyjmijmy. Co się zmieniło? Jakiego koloru są kamienie mokre w porównaniu do suchych?

Zadanie 9. Jakim kamieniem najlepiej rysować? Próbujemy. Kreda, węgiel.

Zadanie 10. Zróbmy instrument muzyczny. Kamienie włożyć do metalowej puszki z kawą lub herbatą, szczelnie zamknąć i zagrzechotać. Jeśli umieścisz różne kamyki, dźwięk będzie inny (można to zrobić w grupie). Jak grzechocze jeden kamyk? Dwa? Itp.

Zadanie 11. Pokaż dzieciom zapałkę i dwa krzemienie. Co ich zdaniem mają ze sobą wspólnego? Nauczyciel bierze dwa krzemienie i uderza je o siebie, powąchając dzieci. Co pachnie? Dawno, dawno temu starożytni ludzie rozpalali ogień za pomocą tych kamieni, a teraz otrzymujemy go za pomocą zapałki. Ale są też zapalniczki krzesiwowe, w których specjalne koło rzuca iskrę ze sztucznego kamienia. Niech dzieci udają, że są starożytnymi ludźmi, którzy muszą rozpalać ognisko krzemieniem (to coś, co lubią robić przedszkolaki).

Wnioski: kamyki są twarde, różnią się kolorem, kształtem; kamyki zmieniają kolor w wodzie, są ciężkie: toną w wodzie.

„Pudełko wrażeń” (eksperymenty z kamieniami)

Materiał: różne kamienie w pudełkach, pudełko na kamienie mieszane i tkaniny, szklanka wody, szkło powiększające.

Klasyfikacja kamieni według różnych kryteriów.

Praca przygotowawcza:

Włóż kilka przedmiotów do pudełka (wśród nich powinny znajdować się kamienie)

Postęp eksperymentu

Zaproponuj, aby dowiedzieć się, co znajduje się w „pudełku wrażeń”: wybierz kamienie ze wszystkich obiektów. Każdy bierze do ręki kamień i opowiada o jego cechach. Jaki kamień w dotyku? (Gładkie, szorstkie, ostre, zimne itp.)

Kiedy wszystkie kamienie znajdą się na stole, porównaj je.

Dlaczego niektóre kamyki nie mają narożników, dlaczego są gładkie? (Kamienie leżały w wodzie, piasek i woda ścinały rogi, kamyki stały się gładkie)

1. Spójrz na kamyki przez lupę. Zwróć uwagę na kryształy, pęknięcia, wzory.2. Co się stanie, jeśli włożysz kamień do wody? Zatonie czy unosi się? (wrzuć kamień do szklanki wody, obserwuj). Co się dzieje (kółka na wodzie). Czy kamień może unosić się na wodzie? 3. Porównajmy suche i mokre kamienie. Jakiego koloru są kamienie mokre w porównaniu do suchych? Która jest teraz ładniejsza?4. Zróbmy instrument muzyczny. Włóż kamienie do pudełek (plastikowych, metalowych, kartonowych) i zamknij je. Jak pięknie i inaczej grzechotają (małe i duże, jeden i kilka kamyków). (Do muzyki jak marakasy.)

Zabawa kamieniami

Na stole jest taca z piaskiem: proponuję wszystkim uczestnikom lekcji mistrzowskiej pokazać swoją wyobraźnię i zrobić wzór z kamyków.

Abstrakt nr 14

Czy można zmienić kształt kamienia i gliny?

Treść programu:

Zidentyfikuj właściwości gliny (mokra, miękka, lepka, możesz zmienić jej kształt, podzielić na części, wyrzeźbić) i kamienia (sucha, twarda, nie da się jej wyrzeźbić, nie da się podzielić na części).

materiały oraz ekwipunek: deski modelarskie, glina, kamień rzeczny, model do badania przedmiotu.

Logika GCD:

Zgodnie z modelem badania tematu, Dziadek Know zaprasza dzieci do sprawdzenia, czy możliwa jest zmiana kształtu proponowanych materiałów naturalnych. W tym celu zachęca dzieci do naciśnięcia palcem na glinę, kamień. Gdzie jest dziura?z palca? Jaki kamień?(Suche, twarde.) Jaka glina?(Mokry, miękki, doły pozostają.) Dzieci na zmianę biorą kamień w ręce: miażdżą go, toczą w dłoniach, ciągną w różnych kierunkach. Czy kamień zmienił kształt? Dlaczego nie można go złamać?kawałek tego?(Kamień jest twardy, nic nie da się z niego uformować rękami, nie da się go podzielić na części.) Dzieci na zmianę kruszą glinę, ciągną ją w różnych kierunkach, dzieląc na części. Czym glina różni się od kamienia?(Glina nie jest jak kamień, jest miękka, można ją dzielić na części, glina zmienia kształt, można ją formować.)

Ukończenie zadania praktycznego

Dzieci rzeźbią różne gliniane figurki. Dlaczego figurki się nie rozpadają?(Glina jest lepka, zachowuje swój kształt.) Który jeszcze?czy materiał jest podobny do gliny?

Temat „Zapoznanie się z powietrzem”

Cel: pomóc dzieciom „zobaczyć” powietrze, udowodnić, że jest wszędzie, że powietrze jest przezroczyste, „niewidzialne”.

Materiały i ekwipunek: pojemniki na wodę, przezroczyste kubeczki, słomki na koktajl, kubki z roztworem mydła dla każdego dziecka (można również skorzystać z gotowych zestawów do baniek mydlanych), balony, zabawki lub wachlarze domowej roboty, miska z wodą, piłka (dowolne dmuchane zabawki ), plastikową torbę (gumowe rękawiczki).

Doświadczenie 1. Nauczyciel pokazuje dzieciom pustą szklankę i pyta, czy coś w niej jest. Następnie przedszkolaki dokładnie sprawdzają swoje kubki i odpowiadają na to samo pytanie. Nauczyciel proponuje sprawdzić, czy kubki są naprawdę puste.

Dzieci odwracają szklankę do góry nogami i powoli opuszczają ją do pojemnika z wodą. W takim przypadku szkło musi być trzymane bardzo równomiernie. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie? Nauczyciel omawia te pytania z chłopakami, słucha ich hipotez. Wszyscy razem konkludują: w szklance jest powietrze, nie wpuszcza do niej wody.

Doświadczenie 2. Powtórzmy poprzednie doświadczenie, po uprzednim przymocowaniu kawałka papieru, tkaniny lub waty za pomocą kawałka plasteliny na dnie szklanki. Pamiętaj, aby pozwolić dzieciom dotykać ich przed wpuszczeniem szklanki do wody, a następnie przedyskutuj, dlaczego papier (tkanina) nie zamoczyła się (w dyskusji dzieci powinny wykorzystać wyniki pierwszego eksperymentu).

Doświadczenie 3. Ponownie zanurz szklankę w wodzie, ale w pozycji pochylonej. Co pojawia się w wodzie? (Odpowiedź dzieci.) Widoczne są pęcherzyki powietrza. Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szkło, a jego miejsce zajmuje woda.

Doświadczenie 4. Dzieci dmuchają do kubków przez słomki koktajlowe i obserwuj, co się dzieje (ostrzeż dzieci, aby dmuchały z umiarem, w przeciwnym razie nic nie pozostanie w kubkach).

Doświadczenie 5. Umieść kubki z wodą z mydłem przed dziećmi i zaoferuj wydmuchiwanie baniek mydlanych przez słomkę (na przykład przez tę samą rurkę koktajlową). Przedyskutuj, dlaczego nazywa się je bańkami mydlanymi, co znajduje się w tych bańkach i dlaczego są tak lekkie i latają.

Doświadczenie 6.„Powietrze jest lżejsze niż woda”. Niech dzieci „nasiączą” piłki i inne nadmuchiwane zabawki i przedyskutują, dlaczego nie utopią się.

Doświadczenie 7. "Jak złapać powietrze?". Spróbuj z dziećmi „złapać” powietrze w plastikowej torbie (nie zapomnij o bezpieczeństwie), gumowej rękawiczce, cienkiej szmatce itp. Jak ustalamy, że powietrze jest „złapane”?

Doświadczenie 8. „Czy można zważyć powietrze?”. Weź patyk o długości około sześćdziesięciu centymetrów. W jego środku przymocuj sznurek, do którego obu końców przywiąż dwa identyczne balony. Zawieś patyk za sznurek. Kij wisi w pozycji poziomej. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdybyś przebił jeden z balonów ostrym przedmiotem. Wbij igłę w jeden z napompowanych balonów. Z balonu wydostanie się powietrze, a koniec kija, do którego jest przywiązany, uniesie się do góry. Czemu? Balon bez powietrza stał się lżejszy. Co się stanie, gdy przebijemy też drugą piłkę? Sprawdź to w praktyce. Odzyskasz równowagę. Balony bez powietrza ważą tyle samo, co nadmuchane. Ten eksperyment można również przeprowadzić na dużych plastikowych wagach zabawkowych.

Doświadczenie 9. Aby upewnić się, że płomień zanieczyszcza powietrze, wykonaj następujący eksperyment. Zapal świecę (oczywiście ostrożnie). Co widzą faceci? Płomień się pali. Czy może zanieczyścić powietrze? W końcu nie widzimy nic poza ogniem. Następnie nad płomieniem świecy trzymaj szklany lub porcelanowy (ale nie plastikowy!) kubek (w odległości 1-2 centymetrów), jednym słowem przedmiot wykonany z materiału, który szybko się nie stopi, nie zapali ani nie nagrzeje. Po chwili zobaczysz, że przedmiot ten pociemniał od dołu - pokryty warstwą sadzy.

Streszczenie nr 12

„Czym są piasek i glina”

Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami piasku i gliny, porównaj, czym się różnią i znajdź przejawy właściwości tych substancji w życiu codziennym (połączenie eksperymentowania i obserwacji na spacerach).

Materiały i ekwipunek: kubki z piaskiem i glinką dla każdego dziecka (można użyć wielokolorowych kubków z jogurtu, kwaśnej śmietany lub płaskich pojemników do pakowania), kubki z wodą, kartki papieru, łyżki, lupy. Wszystko to można umieścić na małej tacy. Podczas spacerów poproś dzieci, aby znalazły na ziemi patyki lub gałęzie, które wyglądają jak drzewa, które w klasie „zamienią się” w drzewa. Każde dziecko powinno mieć osobiste „drzewo”. Ponadto konieczne jest przygotowanie piasku i gliny. Piasek nie powinien być zbyt drobny i gliniasty. Dobrze nadaje się rzeka gruboziarnista (jezioro). Lepiej jest wziąć naturalną glinę, ponieważ dostępna w handlu biała glina używana do wyrobu naczyń i rzemiosła ma nieco inne właściwości. Gdzie można znaleźć glinę?
W najbliższym kamieniołomie cegieł, w wykopie budowlanym, w wykopie, w wykopie piwnicznym. Jak ustalić, że masz w rękach glinę, a nie glinę? Weź trochę ziemi i spróbuj zawinąć w dłonie podłużną kiełbasę. Jeśli dostaniesz cienką kiełbasę ze spiczastymi końcówkami, którą łatwo wygina się w pierścień, to glina jest prawdziwa. Jest to ważne, ponieważ w naturze glina i piasek często miesza się w różnych proporcjach, a ich mieszanie nie da pożądanych rezultatów podczas eksperymentów.

Doświadczenie 1. Weź szklankę piasku i ostrożnie wylej trochę piasku na kartkę papieru. Czy piasek łatwo się spływa? Łatwo. A teraz spróbujmy wylać glinę ze szkła. Co łatwiej wylać - piasek czy glinę? Piasek. Dlatego mówią, że piasek jest „sypki”. Glina skleja się w grudki, nie da się jej tak łatwo wylać ze szklanki jak piasek. W przeciwieństwie do gliny piasek jest sypki.

Doświadczenie 2. Za pomocą lupy przyjrzyjmy się bliżej, z czego składa się piasek (z ziarenek piasku). Jak wyglądają ziarna piasku? Są bardzo małe, okrągłe, prześwitujące (lub białe, żółte, w zależności od rodzaju piasku). Czy ziarna piasku są do siebie podobne? Jak są do siebie podobni, a czym się różnią? Niektóre dzieci mogą powiedzieć, że ziarenka piasku są podobne, inne, że nie i nie trzeba ich odradzać. Ważne jest, aby w procesie porównywania chłopaki dokładnie zbadali ziarna piasku. Następnie rozważ w ten sam sposób bryłę gliny. Czy w glinie widoczne są te same cząsteczki? W piasku każde ziarnko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”. A w glinie - sklejone, bardzo małe cząsteczki. Pod pewnymi względami glina jest podobna do plasteliny. Jeśli masz lupy o dużym powiększeniu, poproś dzieci, aby przyjrzały się glinie zmielonej na proszek. Widoczne ziarna pyłu są znacznie mniejsze niż ziarna piasku. Piasek składa się z ziarenek piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina składa się z małych cząstek, które wydają się mocno trzymać ręce i sklejać się ze sobą.

Doświadczenie 3. Podczas tego eksperymentu nie należy zapominać o bezpieczeństwie dzieci: w końcu ziarenka piasku mogą dostać się do oczu lub nosa. Aby tego uniknąć, eksperymenty można przeprowadzać w trzylitrowych szklanych słoikach. Słoik odstaw na bok, zalej cienką warstwą gliny lub piasku, zamknij plastikową pokrywką. W dolnej części pokrywki zrób otwór na gumową rurkę, przez którą do słoika będzie można wdmuchać powietrze. Jeden koniec rurki będzie w słoiku, w drugi włóż zwykłą gumową gruszkę. Możesz nawet spróbować wdmuchać balon do rurki lub użyć pompki rowerowej.

Stwórz silny przepływ powietrza w słoiku - zabawkowy wiatr. Co dzieje się z ziarnami piasku? Poruszają się łatwo i spuszczają powietrze. Następnie dmuchnij to samo na grudki gliny. Co teraz widzimy? Czy kawałki gliny mogą poruszać się równie szybko i łatwo jak ziarnka piasku? Nie, spuszczają powietrze mocniej lub w ogóle się nie ruszają. Podobne eksperymenty można przeprowadzić z zwilżonym piaskiem i gliną.

Doświadczenie 4. Weźmy patyk i spróbujmy go „posadzić” po kolei w kubkach z piaskiem i gliną. Wyobraź sobie, że sadzimy małe drzewo. Co jest łatwiejsze do włożenia? Sucha glina jest twarda, trudno w nią wbić patyk. Ale w piasku kij popycha ziarna piasku, które „nie trzymają się” i dlatego łatwiej go przykleić. Dowiedzieliśmy się już, że piasek jest sypki.

Doświadczenie 5. Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki piasku. Dotknijmy piasku. Kim się stał? Wilgotne, mokre. Gdzie się podziała woda? „Wdrapała się” na piasek i „przytuliła się wygodnie” między ziarenkami piasku. Spróbujmy „posadzić” patyk w mokrym piasku. Do jakiego piasku łatwiej wchodzi - suchy czy mokry? Następnie wlej trochę wody do szklanki gliny. Obserwujemy, jak wchłania się woda: szybko czy wolno? Powoli, wolniej niż w piasku. Część wody pozostaje na górze, na glinie. Dla większej przejrzystości możesz jednocześnie wlać wodę do obu kubków i monitorować, która z nich szybciej wchłania wodę. Sadzimy „drzewo” w mokrej glinie. Łatwiej jest posadzić patyk w mokrej glinie niż w suchej glinie. Przypomnijmy: kiedy człowiek sadzi wiosną na rabatach lub drzewach w parkach i ogrodach, podlewa ziemię, jeśli jest sucha. Wilgotna gleba ułatwia sadzenie.

Doświadczenie 6. Zaślepiamy długą kiełbasę, kulki z mokrej gliny. Wyobraź sobie, że robimy dżdżownice. Następnie postaramy się stworzyć te same robaki i kulki z mokrego piasku. Co się dzieje? Z piasku nie da się zrobić kiełbasy dżdżownicy, a kulki są kruche. Jeśli kulki nadal się wywinęły, ostrożnie złóż je na desce i pozostaw do wyschnięcia. Co stanie się z kulkami, gdy wyschną? Kulki piasku rozpadną się, a kulki gliny staną się suche i mocne. Co można zrobić z mokrym piaskiem? Przypomnij dzieciom, jak bawią się piaskiem i pleśnią, robią wielkanocne ciasta. Z jakiego piasku robi się ciasto wielkanocne - suche czy mokre? Jeśli to możliwe, poproś dzieci, aby zrobiły dwa ciasta wielkanocne w klasie.

Eksperymenty w laboratorium muszą koniecznie wiązać się z obserwacjami na spacerach i wycieczkach:

1. Zwróć uwagę dzieci na piaskownicę podczas deszczu i suchej pogody. Czym różni się piasek? Niech dzieci spróbują zrobić zamki z suchego i mokrego piasku. Co oznacza wyrażenie „buduj zamki na piasku”? (Eksperyment nr 6.) 2. Poproś dzieci, aby szły najpierw po mokrym piasku, a następnie po mokrej glinie. Gdzie pozostały wyraźniejsze ślady? Co dzieje się z odciskami stóp, gdy ziemia wysycha?3. Po deszczu dzieci często zabrudzą buty. Skąd to pochodzi? Zachęć dzieci, aby spacerowały w kaloszach po piaszczystej ścieżce i po glinianej ścieżce. Który brud jest łatwiejszy do usunięcia? Czemu? Po eksperymentach dzieci myły ręce. Co wypłukało się szybciej - piasek czy glina? (Eksperyment nr 2.) 4. Dokładnie zbadaj miejsca, w których gromadzi się woda po deszczu i kałuże stoją przez długi czas. Gdzie częściej pojawiają się kałuże - na piasku czy na gliniastej glebie? Sprawdź założenia na przykładzie Twojej witryny, parku, placu. (Przypomnij sobie doświadczenie nr 5, kiedy woda została wchłonięta przez piasek i glinę.) 5. Przy wietrznej pogodzie obserwuj piasek - czy wiatr go zdmuchuje? (Eksperyment nr 3.)

Streszczenie gry intelektualnej „Co? Gdzie? Kiedy?"

Cel: Rozwój zdolności intelektualnych dzieci, szybkość reakcji, pomysłowość, zaradność. Rozwój kompetencji społecznych i komunikacyjnych.

Materiał: czarna skrzynka, bączek, kartki, długopisy, pytania wideo i audio, koperty z numerami i pytaniami.

W.: Dzień dobry drodzy goście. Miło nam powitać Państwa w naszym intelektualnym klubie „Co? Gdzie? Kiedy?"

Poznaj naszych koneserów (przedstawienie dzieci i kapitana drużyny).

Koneserzy przeciwko widzom.

Gra idzie do 6 punktów. Na omówienie każdego pytania przewidziana jest jedna minuta, po której eksperci muszą udzielić odpowiedzi. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, punkt trafia do ekspertów, jeśli odpowiedź nie jest prawidłowa, to punkt trafia do widzów.

W.: Więc zaczynamy Okrążam.

Zakręć bębnem. Koperta nr 1. Pytanie pochodzi od nauczycielki grupy 41 Eleny Michajłownej.

Po podwórku spacerowały kurczaki i psy.

Chłopiec policzył ich łapy - okazało się, że 10.

Uwaga pytanie:

Ile może być kurczaków i psów?

Minuta na dyskusję.

W.: Czas się skończył. Kto będzie odpowiedzialny? (Kapitan dzwoni do gracza)

Teraz zwróć uwagę na poprawną odpowiedź:

1 pies i 3 kurczaki

2 psy i 1 kurczak

Wynik staje się 1-0 na korzyść ... (eksperci lub widzowie)

II runda(Dziecko kręci bębenkiem.)

Uwaga na ekran. Pytanie wideo do ciebie wysłał uczeń pierwszej klasy Egor Balev.

Witajcie drodzy eksperci. Jestem uczennicą I klasy gimnazjum nr 89. Przygotowałam dla Ciebie pytanie. Po minucie odpowiedz: Ile końcówek ma 2 i pół kija?

Dyskusja dzieci.

W.: Czas się skończył. Twoi eksperci od odpowiedzi. (Odpowiedzi dzieci.)

A teraz uwaga, poprawna odpowiedź!

2 i pół patyczków ma 6 końcówek.

III runda.

Zakręć bębnem.

(Muzyka brzmi, asystent przynosi czarną skrzynkę.)

P: Uwaga, czarna skrzynka! Po minucie musisz nazwać przedmiot, który znajduje się w czarnej skrzynce.

W brzuchu - kąpiel,

Sito w nosie

Pępek na głowie

Tylko jedna ręka

I ten z tyłu.

Co znajduje się w czarnej skrzynce?

W.: Czas się skończył. Kto będzie odpowiedzialny? (Kapitan dzwoni do gracza.)

Uwaga poprawna odpowiedź.

(Asystent otwiera czarną skrzynkę na muzykę.)

Czajnik znajduje się w czarnym pudełku.

Muzyczna pauza.

Koneserów zaprasza się do swoich lokali, gra toczy się dalej.

W.: Przypominamy, że gra idzie do 6 punktów.

Wynik 3-0 i kontynuujemy grę.

IV runda.(Gracze kręcą bęben.)

Następne pytanie zadała nauczycielka edukacji rozwojowej Lidia Pietrowna.

Uwaga na ekran.

Magiczny kwadrat.

To niesamowity kwadrat! Mówią, że został wynaleziony przez chińskich naukowców 3 tysiące lat temu.

Uwaga! Poświęć chwilę, aby pomyśleć i powiedzieć, co jest w tym niesamowitego.

Dyskusja dzieci.

W.: Czas się skończył. Szanowni eksperci, kto będzie odpowiedzialny?

(Odpowiedź dzieci.)

W.: Uwaga! Poprawna odpowiedź.

To jest magiczny kwadrat i jest niesamowity, ponieważ suma liczb w rzędach i kolumnach wynosi 15.

W tej rundzie zwycięstwo przyznawane jest ekspertom. Wynik 4-0.

W.: I przechodzimy do piątej rundy. Zakręć bębnem.

5 runda. Gra błyskawiczna.

W.: Za minutę będziesz musiał odpowiedzieć na 3 pytania. Będziesz miał 20 sekund na omówienie każdego z nich. Zwycięstwo jest przyznawane tylko wtedy, gdy odpowiesz poprawnie na wszystkie 3 pytania.

Przygotuj się! Pierwsze pytanie.

1. Jedno jajko gotuje się przez 4 minuty. Ile minut zajmuje ugotowanie 5 jajek? (4 min.)

2. Ołówek został pocięty na 3 części. Ile wykonano nacięć? (2 kawałki.)

3. Co stanie się z czerwoną chusteczką, jeśli zostanie opuszczona na 5 minut. na dno Morza Czarnego? (Mokro.)

VI runda.

I znowu dla was, drodzy eksperci, pytanie wideo od nauczycielki angielskiego Svetlany Nikolaevny.

Witajcie drodzy widzowie!

Naprawdę kocham grę „Co? Gdzie? Kiedy?" i wiem, że ty też to kochasz i grasz cały czas. Oto pytanie, które mam do Ciebie.

Ojciec i syn jeżdżą na dwóch i trzech rowerach. W sumie ich rowery miały 7 kół. Uwaga pytanie.

Ilu synów ma ojciec?

W.: Czas minął. Kto będzie odpowiedzialny. (Kapitan dzwoni do gracza. Odpowiedź ekspertów.)

Teraz zwróć uwagę, poprawna odpowiedź.

Ojciec ma 2 synów.

A publiczność wygrała tę rundę.

Wynik 5-1. Gra idzie do 6 punktów.

VII runda.

W.: Pytanie wysłały dzieci z grupy seniorów.

Na stole były 3 szklanki jagód. Vova zjadł 1 szklankę jagód i postawił ją na stole.

Uwaga pytanie!

Ile szklanek jest na stole?

W.: Czas na dyskusję.

Minęła minuta.

Więc kto tu rządzi. (Odpowiedź dzieci.)

A teraz poprawna odpowiedź. (3 szklanki.)

W.: A z wynikiem 6-1 wygrywa zespół ekspertów.

Zwycięzcom gratulujemy. Wygraj dzisiejszą grę...

1. (Dzieci wstają od stołu. Oklaski.)

Eksperymentowanie w grupie przygotowawczej

Eksperymentowanie w grupie przygotowawczej. Najodpowiedniejszym wiekiem do rozpoczęcia tego rodzaju aktywności poznawczej jest okres 6-7 lat. Dlatego eksperymentowanie jest najskuteczniejsze w grupie przygotowawczej przedszkola. W tym wieku badanie jest dla dziecka procesem naturalnym. Bada wszystko, co dzieje się wokół, ale najczęściej dzieje się to przypadkowo. Specjalnie przygotowane eksperymenty na eksperymentach w przedszkolnej placówce oświatowej będą mogły poszerzyć wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie, zainteresować go czymś, z czym być może nie spotkał się w życiu codziennym.

Nauczyciel w tym przypadku nie działa jako podmiot oddziaływania na przedmiot (ucznia), ale staje się z nim jednością, eksplorując i ucząc się razem. Celem tej lekcji w grupie przygotowawczej jest pomoc dziecku:

Wybierz obiekt;

Znajdź metodę;

Zbierz najbardziej kompletne informacje.

Te zadania dla dziecka leżą w strefie bliższego rozwoju, to znaczy, że nie mogą jeszcze być przez niego wykonywane samodzielnie. Eksperymenty w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym to aktywnie rozwijająca się dziedzina pedagogiki przedszkolnej, której specyficzne metody są tworzone i testowane w nowoczesnych przedszkolach. Edukatorzy budują własne programy szkoleniowe w oparciu o wspólne cele i zadania.

Cele i cele

Eksperymentowanie w grupie przygotowawczej jest ważną częścią pracy poznawczej. Jego znaczenie jest bardzo duże. Grupa przygotowawcza to dzieci w wieku przedszkolnym, które uczęszczały do ​​przedszkola przez ostatni rok. Tym samym zdobyte tutaj umiejętności i wiedza stają się podstawą do dalszej edukacji. Eksperymentowanie dzieci w przedszkolnej placówce edukacyjnej ma następujące cele:

Stworzenie warunków do ukształtowania się u dziecka całościowego obrazu świata, otaczających go obiektów i zjawisk;

Rozwój sfery emocjonalno-wartościowej osobowości;

Wzbogacenie słownictwa i ogólnego bagażu wiedzy;

Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, umiejętności współpracy z rówieśnikami i nauczycielem.

Wdrażanie tych punktów będzie tym skuteczniejsze, im bardziej systematycznie będzie budowany proces poznania i efektywna interakcja między dzieckiem a dorosłym.

Oczekiwane rezultaty

Każde działanie ma określony cel, w tym eksperymentowanie przez dzieci w przedszkolu. Wyniki muszą być namacalne. Co konkretnie osiągają edukatorzy prowadząc tak nietypowe i ciekawe zajęcia w grupie przygotowawczej? Rezultat procesu pedagogicznego powinien być następujący: Dzieci poprawiają mowę, używają więcej słów w swoim aktywnym słownictwie. Wartość otaczającego świata, przyrody staje się wyższa, ponieważ w bliskiej interakcji z obiektami dzikiej przyrody dziecko uczy się rozumieć potrzeby roślin i zwierząt oraz wczuwać się w nie. Pracując w zespole, wyznaczając obszary aktywności, każdy wykonując swoje własne zadanie i łącząc wszystkie dane w celu uzyskania wspólnego rezultatu, dzieci zaczynają komunikować się bardziej efektywnie. Świat w oczach młodych eksperymentatorów nie składa się już z odrębnych rzeczy i zjawisk, zamienia się w integralną strukturę. Innymi słowy, przedszkolak zaczyna bardziej obiektywnie oceniać wszystko, co go otacza, od przedmiotów po ludzi, a to bardzo pomoże mu w przyszłym dorosłym życiu.

piasek i glina

Przeżyj „Stożek piasku”.
Cel: Wprowadzenie właściwości piasku - sypkości.
Przenieś: weź garść suchego piasku i wypuść go w strumieniu, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w miejscu, w którym spada piasek, tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas w jednym miejscu, a potem w innym, pojawiają się poślizgnięcia; ruch piasku jest jak prąd. Czy można położyć stałą drogę w piaskach?
Wniosek: Piasek jest materiałem sypkim.

Doświadczenie „Z czego składa się piasek i glina?”

Badanie ziaren piasku i gliny pod lupą.

Z czego zrobiony jest piasek? / Piasek składa się z bardzo małych ziaren - ziarenek piasku.

Jak wyglądają? /Są bardzo małe, okrągłe/.

Z czego zrobiona jest glina? Czy w glinie widoczne są te same cząsteczki?

W piasku każde ziarnko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”, a glina składa się z bardzo małych sklejonych ze sobą cząstek. Cząsteczki pyłu z gliny są znacznie mniejsze niż ziarna piasku.

Wniosek: piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina składa się z małych cząstek, które wydają się mocno trzymać ręce i naciskać na siebie. Dlatego figurki z piasku tak łatwo się kruszą, podczas gdy figurki z gliny się nie kruszą.

Doświadczenie „Czy woda przechodzi przez piasek i glinę?”

Piasek i glinę umieszcza się w szklankach. Polewają je wodą i sprawdzają, które z nich dobrze przepuszczają wodę. Jak myślisz, dlaczego woda przepływa przez piasek, a nie przez glinę?

Wniosek: piasek dobrze przepuszcza wodę, ponieważ ziarna piasku nie są ze sobą związane, kruszą się, między nimi jest wolna przestrzeń. Glina nie przepuszcza wody.

Doświadczenie „Piasek może się poruszać”.

Weź garść suchego piasku i wypuść go strużką, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w punkcie opadania tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większy obszar u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas, stopy pojawiają się w tym czy innym miejscu. Ruch piasku jest jak prąd.

kamienie

Doświadczenie „Jakie są kamienie?»
Określ kolor kamienia (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).
Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem

Doświadczenie „Rozmiar”
Czy twoje kamienie są tej samej wielkości?

Wniosek : kamienie występują w różnych rozmiarach.

Doświadczenie „Określanie charakteru powierzchni”
Teraz będziemy po kolei głaskać każdy kamień. Czy kamienie są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najbardziej szorstki kamień.
Wniosek: kamień może być gładki i szorstki.

Doświadczenie „Definiowanie formy”
Nauczyciel zachęca wszystkich do wzięcia w jedną rękę kamienia, a drugiej plasteliny. Ściśnij obie dłonie. Co się stało z kamieniem, a co z plasteliną? Czemu?
Wniosek: kamienie są twarde.

Przeżyj „Badanie kamieni przez szkło powiększające”
Wychowawca: Jakie ciekawe rzeczy widzieliście? (Plamy, ścieżki, zagłębienia, dołeczki, wzory itp.).

Doświadczenie „Oznaczanie wagi”
Dzieci na zmianę trzymają w dłoniach kamienie i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.

Doświadczenie „Określanie temperatury”
Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co zrobisz? (Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego, a następnie zimnego kamienia i proponuje ogrzanie zimnego kamienia.)
Wniosek: kamienie mogą być ciepłe i zimne.

Doświadczenie „Czy kamienie toną w wodzie?”
Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie umieszczają w wodzie jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się doświadczeniem. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska – w wodzie płynęły kręgi, zmienił się kolor kamienia, stał się jaśniejszy.
Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Doświadczenie „Wchłania – Nie wchłania”

Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki piasku. Dotknijmy piasku. Kim się stał? ( Wilgotne, mokre ). Gdzie się podziała woda?(Ukryty w piasku piasek szybko wchłania wodę).Teraz wlejmy wodę do szklanki, w której leżą kamienie. Czy skały chłoną wodę?(Nie dlaczego? (Ponieważ kamień jest twardy i nie chłonie wody, nie przepuszcza wody.)

Wniosek: Piasek jest miękki, lekki, składa się z pojedynczych ziarenek piasku, dobrze wchłania wilgoć. Kamień jest ciężki, twardy, wodoodporny.

Doświadczenie „Czy kamienie mogą zmienić kolor?”

Włóż jeden kamień do wody i zwróć na to uwagę. Wyciągnij kamień z wody. Czym on jest? (Mokro) Porównaj z kamieniem leżącym na serwetce. Jaka jest różnica? (Kolor.)

Wniosek: Mokry kamień jest ciemniejszy.

Przeżyj „Kręgi w wodzie”

Zanurz kamień w wodzie i zobacz, ile zatoczyło kręgów. Następnie dodaj drugi, trzeci, czwarty kamień i obserwuj, ile okręgów wyszło z każdego kamienia i zapisz wyniki. Porównaj wyniki. Zobacz, jak te fale oddziałują na siebie.

Wniosek: Z dużego kamienia koła są szersze niż z małego.

Powietrze i jego właściwości

Doświadczenie „Zapoznanie się z właściwościami powietrza”

Powietrze to gaz. Dzieci zapraszamy do obejrzenia pokoju grupowego. Co widzisz? (zabawki, stoliki itp.) No i w pomieszczeniu jest też dużo powietrza, nie widać go na nim, bo jest przezroczysty, bezbarwny. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzeć do plastikowej torby. Co tam jest? (to jest puste). Można go kilkakrotnie złożyć. Zobacz, jaki on jest chudy. Teraz wciągamy powietrze do torby, zawiązujemy ją. Nasza torba jest pełna powietrza i jest jak poduszka. Teraz rozwiążmy torbę, wypuśćmy z niej powietrze. Opakowanie znów stało się cienkie. Czemu? (Nie ma w nim powietrza). Znowu wciągniemy powietrze do worka i ponownie go wypuścimy (2-3 razy)

Powietrze to gaz. Jest niewidoczny, przezroczysty, bezbarwny i bezwonny.

Weź gumową zabawkę i ściśnij ją. Co usłyszysz? (Gwizdanie). To jest powietrze wydobywające się z zabawki. Zamknij otwór palcem i spróbuj ponownie ścisnąć zabawkę. Ona się nie kurczy. Co ją powstrzymuje? Konkludujemy: powietrze w zabawce zapobiega jej ściśnięciu.

Weź słomkę i zanurz ją w szklance wody. Lekko w nią dmuchnij. Co obserwujesz? (Idą bąbelki) tak, to dowodzi, że wydychasz powietrze.

Konkludujemy: kiedy wdychasz, płuca rozszerzają się, wypełniając powietrzem, a kiedy wydychasz, kurczą się. Czy w ogóle nie możemy oddychać? Bez oddechu nie ma życia.

Przeżyj „Niewidzialne powietrze wokół nas, wdychamy je i wydychamy”.

Cel: udowodnienie, że wokół nas jest niewidzialne powietrze, które wdychamy i wydychamy.

Ekwipunek:

1. Szklanki wody w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

3. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

Doświadczenie: Ostrożnie weź pasek papieru za krawędź i zbliż wolną stronę do dziobków. Zaczynamy wdychać i wydychać. Pasek się porusza. Czemu? Wdychamy i wydychamy powietrze, które porusza pasek papieru? Sprawdźmy, spróbujmy zobaczyć to powietrze. Weź szklankę wody i zrób wydech do wody przez słomkę. W szkle pojawiły się bąbelki. To jest powietrze, które wydychamy. Powietrze zawiera wiele substancji dobroczynnych dla serca, mózgu i innych narządów człowieka.

Wniosek: Otacza nas niewidzialne powietrze, wdychamy je i wydychamy. Powietrze jest niezbędne dla życia ludzkiego i innych żywych istot. Nie możemy przestać oddychać.

Doświadcz „Unoszącej się pomarańczy”.

Cel: Udowodnij, że w skórce pomarańczowej jest powietrze.

Ekwipunek:

1. 2 pomarańcze.

2. Duża miska wody.

Doświadczenie: Umieść jedną pomarańczę w misce z wodą. Będzie pływał. I nawet jeśli bardzo się postarasz, nie będziesz w stanie go utopić. Obierz drugą pomarańczę i włóż ją do wody. Pomarańczowy utonął! Jak to? Dwie identyczne pomarańcze, ale jedna utonęła, a druga pływała! Czemu? W skórce pomarańczowej znajduje się wiele pęcherzyków powietrza. Wypychają pomarańczę na powierzchnię wody. Bez skórki pomarańcza tonie, ponieważ jest cięższa niż woda, którą wypiera.

Wniosek: Pomarańcza nie tonie w wodzie, ponieważ skórka ma w sobie powietrze i utrzymuje je na powierzchni wody.

Woda i jej właściwości

Doświadczenie „Jak pachnie woda?”

Zaoferuj dzieciom dwie szklanki wody - czystą iz kroplą waleriany. Woda zaczyna pachnieć włożoną do niej substancją.

Poznaj „Właściwości ochronne śniegu”.

Umieść słoiki z taką samą ilością wody: a) na powierzchni zaspy, b) zakopane płytko w śniegu, c) zakopane głęboko w śniegu. Obserwuj stan wody w słoikach. Wyciągnij wnioski, dlaczego śnieg chroni korzenie roślin przed zamarzaniem.

Doświadczenie „Lód jest lżejszy niż woda”.

Wrzuć kawałek lodu do szklanki wypełnionej po brzegi wodą. Lód się stopi, ale woda się nie wyleje. Wniosek: Woda, która zamieniła się w lód, zajmuje mniej miejsca niż lód, czyli jest cięższa.

Poznaj „Właściwości wody”.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: gdy zamarza, woda rozszerza się. Na wieczorny spacer w silnym mrozie wyjmuje się szklaną butelkę wypełnioną wodą i pozostawia na powierzchni śniegu. Następnego ranka dzieci widzą, że butelka pękła. Wniosek: woda, zamieniając się w lód, rozszerzyła się i rozbiła butelkę.

Magnes

Doświadczenie „Przyciąga - nie przyciąga”

Masz pomieszane przedmioty na stole, rozłóż przedmioty w ten sposób: na czarnej tacy połóż wszystkie przedmioty, które przyciąga magnes. Na zielonej tacy połóż te, które nie reagują na magnes.

P: Jak to sprawdzamy?

D: Z magnesem.

P: Aby to sprawdzić, musisz trzymać magnes nad przedmiotami.

Zacznijmy! Powiedz mi, co zrobiłeś? I co się stało?

D: Przełożyłem magnes nad przedmiotami i wszystkie żelazne przedmioty zostały do ​​niego przyciągnięte. Oznacza to, że magnes przyciąga żelazne przedmioty.

P: A jakich przedmiotów magnes nie przyciągał?

D: Magnes nie przyciągał: plastikowy guzik, kawałek materiału, papier, drewniany ołówek, gumka.

Doświadczenie „Który magnes jest silniejszy?”

Cel: Porównaj mocne strony magnesów wykonanych na różne sposoby.

Materiał: Trzy magnesy o różnych kształtach i rozmiarach, stalowe spinacze i inne metale.

Poproś dzieci, aby porównały właściwości trzech magnesów (używając spinaczy do papieru lub innych stalowych przedmiotów jako „miar” do pomiaru siły magnesów):

magnes wynikający z tego doświadczenia;

magnes wykonany przez pocieranie stalowej taśmy;

prefabrykowany magnes.

Rośliny

Eksperyment „Rośliny piją wodę”

Cel: udowodnienie, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić doświadczenie wykorzystując zdobytą wiedzę.

Wyposażenie: zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm; dorosła roślina, przezroczysty pojemnik, uchwyt na tubę.

Przebieg doświadczenia: Dzieciom proponuje się użycie dorosłej rośliny balsamicznej na sadzonkach, zanurzenie ich w wodzie. Połóż koniec gumowej rurki na kikucie pozostałym z łodygi. Rurka jest zamocowana, wolny koniec opuszcza się do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po chwili woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby przez korzenie dociera do łodygi i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, wykorzystując wiedzę na temat funkcji korzeni łodygi. Wynik jest rysowany.

Daria Tołstuchina
Kartoteka eksperymentów grupy przygotowawczej.

Doświadcz powietrza i wody -"Jak pachnie woda?"

Cel: Sprawdź, czy woda ma zapach.

Przed rozpoczęciem doświadczenie zadaj pytanie: "Jak pachnie woda?" Daj dzieciom trzy szklanki z poprzedniego eksperymenty(czysty, z solą, z cukrem). Zaproponuj powąchanie. Następnie wrzuć do jednego z nich (dzieci nie powinny tego widzieć - pozwól im zamknąć oczy, na przykład roztwór waleriany. Niech to powąchają. Co to znaczy? Powiedz dziecku, że woda zaczyna pachnieć substancjami, które umieszcza się w nim na przykład jabłko lub porzeczkę w kompocie, mięso w bulionie.

Doświadczenie z wodąJaki kształt przybierze woda?

Cel: Aby naprawić właściwości wody u dzieci (przybiera kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Woda nie ma formy i przybiera formę naczynia, w którym jest nalewana. Niech dzieci wleją go do pojemnika o różnych kształtach i rozmiarach. Przypomnij sobie z dziećmi, gdzie i jak rozlewają się kałuże.

Doświadczenie z piaskiem. "Klepsydra".

Cel: do naprawienia właściwości piasku z dziećmi.

Weź dwie identyczne plastikowe butelki. Przyklej pokrywki płasko taśmą. Przebij środek obu zatyczek cienkim gwoździem, aby zrobić mały otwór przelotowy. robię to Więc: Biorę gwóźdź szczypcami, podgrzewam i szybko i równomiernie roztapiam wybraną dziurkę.

Następnie do butelki wsyp suchy, najlepiej przesiany piasek. Połącz butelki z korkami. Zegar jest gotowy. Pozostaje tylko określić godzinami nadgarstka, jak długo piasek będzie przelewał się z jednej butelki do drugiej. Dodaj lub wlej piasek w takiej ilości, aby zegar wskazywał, co jest dla Ciebie wygodne. czas: 5 minut lub 15. Ten zegarek może być bardzo pomocny, gdy „targowanie się” z jego dziecko: ile czasu na czytanie w nocy lub ile minut możesz jeszcze grać.

Doświadczenie z piaskiem„Skarbce i tunele”.

Przyklej cienką papierową tubkę o nieco większej średnicy niż ołówek. Włóż do niego ołówek. Następnie ostrożnie napełnij tubkę ołówkiem tak, aby wyszły końce tubki. Wyciągnij ołówek - a zobaczysz, że tuba nie jest pognieciona. Ziarna piasku tworzą sklepienia ochronne. Owady złapane w piasku wychodzą spod grubej warstwy bez szwanku.

Doświadczenie z wodą i papierem"Czy można skleić papier wodą".

Cel: Aby naprawić właściwości wody u dzieci.

Weź dwa arkusze papieru, połóż je jeden na drugim i spróbuj je przesunąć Więc: jeden w jednym kierunku, a drugi w drugim.

Teraz zwilż prześcieradła wodą, połącz je ze sobą i lekko dociśnij, aby wycisnąć nadmiar wody.

Spróbuj przesunąć arkusze względem siebie, tak jak poprzednio doświadczenie.

Wyjaśnij wnukowi, że woda ma "sklejanie" akcja. Mokry piasek ma ten sam efekt, w przeciwieństwie do suchego piasku.

Doświadczenie z wodą. "Zamarznięta woda".

Cel: ujawniają, że lód jest ciałem stałym, pływa, topi się, składa się z wody. materiały: kostki lodu, zimna woda, talerze, obrazek z wizerunkiem góry lodowej. Opis. Przed dziećmi znajduje się miska z wodą. Dyskutują o tym, jaki rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest cieczą. Czy woda może być twarda? Co dzieje się z wodą, jeśli jest bardzo zimna? (Woda zamieni się w lód.) Badanie kawałków lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można wlewać jak wodę? Dzieci próbują. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się bryłą. Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada do miski kawałek lodu i dzieci patrzą. Jaka część lodu pływa? (Górny.)

Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywane są górami lodowymi (wyświetlacz Kino) . Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód, który był na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) Czym stał się lód? Z czego zrobiony jest lód?

Doświadczenie z gliną i piaskiem. Dlaczego na pustyni jest mało wody?. Cel: Wyjaśnij niektóre cechy naturalnych i klimatycznych stref Ziemi.

Materiały i ekwipunek: Układ "Słońce - Ziemia", dwa lejki, przezroczyste pojemniki, pojemniki pomiarowe, piasek, glina.

ruszaj się: Dorosły zaprasza dzieci do odpowiedzi, jakie gleby występują na pustyni (piaszczyste i gliniaste). Dzieci przyglądają się krajobrazom piaszczystych i gliniastych gleb pustyni. Dowiadują się, co dzieje się z wilgocią na pustyni (szybko schodzi przez piasek; na glebach gliniastych, nie mając czasu na przeniknięcie do środka, odparowuje). udowodnić doświadczenie, wybierając odpowiedni algorytm akcja: lejki wypełnić piaskiem i mokrą gliną, zagęścić, zalać wodą, umieścić w ciepłym miejscu. Konkludują w postaci modelu współzależności czynników przyrody nieożywionej.

Doświadczenie z powietrzem. „Czy możesz złapać powietrze”.

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Zaproś dzieci "złapać" powietrze chusteczką gazową. Chwyć szalik za cztery końce (wygodnie jest to zrobić razem, jednocześnie podnosząc go i opuszczając końce droga w dół: dostajesz kopułę wypełnioną powietrzem.

Doświadczenie z powietrzem. „Kompresy powietrzne”.

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza. Materiały. Plastikowa butelka, nienapompowany balon, lodówka, miska na gorącą wodę.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienapompowany balon. Następnie włóż butelkę do miski z gorącą wodą. Zobacz, jak balon nadmuchuje się sam. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się po podgrzaniu. Teraz włóż butelkę z powrotem do lodówki. Piłka następnie opadnie, ponieważ powietrze kurczy się, gdy się ochłodzi.

Wynik. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po schłodzeniu kurczy się.

Doświadczenie z magnesem. „Który magnes jest silniejszy?”

Cel: Porównaj mocne magnesy wykonane na różne sposoby.

Materiał: Trzy magnesy o różnych kształtach i rozmiarach, stalowe spinacze do papieru i inne metale.

Niech dzieci porównają właściwości trzech magnesów (za pomocą „merok” do pomiaru siły magnesów spinaczy do papieru lub innych stalowych przedmiotów):

Magnes wynikający z tego doświadczenie;

Magnes wykonany przez pocieranie stalowej taśmy;

Magnes wykonany fabrycznie.

Doświadczenie z wodą. „Jak dżungla”.

Cel: Zidentyfikuj przyczyny wysokiej wilgotności w dżungli. Materiały i ekwipunek: Układ „Ziemia - Słońce”, mapa stref klimatycznych, globus, blacha do pieczenia, gąbka, pipeta, przezroczysty pojemnik, urządzenie do monitorowania zmian wilgotności.

ruszaj się: Dzieci omawiają cechy temperatury dżungli, używając układu rocznego obrotu Ziemi wokół Słońca. Próbując znaleźć przyczynę częstych deszczów, patrząc na kulę ziemską i mapa stref klimatycznych(obfitość mórz i oceanów). Włożyli doświadczenie przez nasycenie powietrzem wilgoć: upuszczanie wody z pipety na gąbkę (woda zostaje w gąbce); włóż gąbkę do wody, kilkakrotnie obracając ją w wodzie; podnieś gąbkę, obserwuj przepływ wody. Dzieci wykorzystują swoje zajęcia, aby dowiedzieć się, dlaczego w dżungli może padać bez chmur (powietrze, jak gąbka, jest nasycone wilgocią i nie może jej dłużej utrzymać).

Dzieci sprawdzają wygląd deszczu bez chmury: woda wlewa się do przezroczystego pojemnika, przykrytego pokrywką, odstawić w gorące miejsce, wygląd "mgła", kapie na wieczko (woda odparowuje, wilgoć gromadzi się w powietrzu, gdy robi się za dużo, pada deszcz).

Eksperymenty z przedmiotami. „Jak działa termometr”.

Cel. Zobacz, jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub termometr do kąpieli, kostka lodu, kubek.

Proces. Ściśnij palcami kulkę płynu na termometrze. Wlej wodę do kubka i włóż do niego lód. Interweniować. Umieść termometr w wodzie z częścią, w której znajduje się kulka płynu. Ponownie spójrz na zachowanie kolumny cieczy na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz balon palcami, termometr zaczyna się podnosić; kiedy zanurzyłeś termometr w zimnej wodzie, kolumna zaczęła spadać. Ciepło palców podgrzewa płyn w termometrze. Gdy ciecz się nagrzewa, rozszerza się i unosi z balonu w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i spływa w dół rury. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Każda zmiana jego temperatury prowadzi do tego, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

Doświadczenie z chlebem. „Pleśniały Chleb”.

Cel: Ustal, że dla wzrostu najmniejszych żywych organizmów (grzyby) wymagane są określone warunki.

Materiały i ekwipunek: Worek foliowy, kromki chleba, pipeta, lupa.

ruszaj się: Dzieci wiedzą, że chleb może się zepsuć - zaczynają na nim rosnąć najmniejsze organizmy (formy). Stwórz algorytm doświadczenie, ułóż chleb w innym miejscu semestry: a) w ciepłym ciemnym miejscu, w plastikowej torbie; b) w zimnym miejscu; c) w ciepłym, suchym miejscu, bez plastikowej torebki Obserwacje prowadzić przez kilka dni, wyniki rozpatrywać przez lupę, szkicować (w wilgotno-ciepłych warunkach - wariant pierwszy - pojawiła się pleśń; w suchych lub zimnych warunkach pleśń nie nie tworzą).

Dzieci opowiadają, jak ludzie nauczyli się konserwować produkty chlebowe w domu (przechowują je w lodówce, suszą krakersy z chleba).

Eksperymenty z roślinamiCzy rośliny mają narządy oddechowe?

Cel. Ustal, czy wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Dorosły oferuje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Pojawiają się sugestie dotyczące wykrywania powietrze: dzieci oglądają cięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury, zanurzamy łodygę w wodzie (obserwuj uwalnianie bąbelków z łodygi). Osoba dorosła z dziećmi wydaje doświadczenie„Przez liść” następny sekwencje: a) wlać do butelki z wodą, pozostawiając 2-3 cm pustą; b) włożyć liść do butelki tak, aby końcówka łodygi była zanurzona w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wkładają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, mocują słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, wyssać powietrze z butelki. Z zanurzonego końca łodygi zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, ponieważ widoczne jest uwalnianie pęcherzyków powietrza do wody.

Eksperymenty ze światłem„Jak powstaje cień”.

Cel: Aby zrozumieć, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i przedmiotu, ich wzajemne położenie.

ruszaj się: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty rzucają cień. Obiekty przezroczyste nie dają cienia, ponieważ przepuszczają światło przez siebie, ciemne obiekty dają cień, ponieważ promienie światła są mniej odbijane.

2) Cienie uliczne. Rozważ cień ulica: po południu od słońca, wieczorem od lampionów i rano od różnych przedmiotów; wewnątrz z obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przechodzić przez obiekt. Może być kilka cieni od siebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, więc z drzewa jest cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. Chłodniej w cieniu niż na słońcu.

Eksperymenty z powietrzem„Jak wykryć powietrze”.

Cel: Dowiedz się, czy wokół nas jest powietrze i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

ruszaj się Odp.: 1) zasugeruj wypełnienie polietylenu woreczki Odp.: jeden z małymi przedmiotami, drugi z powietrzem. Porównaj torby. Woreczek z przedmiotami jest cięższy, przedmioty są wyczuwalne w dotyku. Worek powietrzny jest lekki, wypukły, gładki.

2) Zapal świeczkę i dmuchnij w nią. Płomień jest odchylany, ma na niego wpływ przepływ powietrza.

trzymaj węża (wycięte z koła w spiralę) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, idzie do węża i wąż się obraca, ale nie schodzi, bo ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (rygle). Ciepłe powietrze unosi się i unosi od dołu (ponieważ jest ciepłe, a zimno jest cięższe - wchodzi do pomieszczenia od dołu. Następnie powietrze nagrzewa się i ponownie unosi, tak okazuje się wiatr w naturze.

Eksperymenty z przedmiotami. "Kompas".

Cel: Przedstawienie urządzenia, obsługi kompasu i jego funkcji. Materiał: Kompas.

1. Każde dziecko kładzie kompas w dłoni i "otwarcie" on (jak to zrobić, dorosły pokazuje, obserwuje ruch strzały. W rezultacie dzieci ponownie dowiadują się, gdzie jest północ, gdzie południe (tym razem z kompasem).

Gra „Drużyny”.

Dzieci wstają, wkładają kompasy w dłonie, otwierają je i wykonują polecenia. Na przykład: zrób dwa kroki na północ, następnie dwa kroki na południe, jeszcze trzy kroki na północ, jeden krok na południe itd.

Naucz dzieci odnajdywać wschód i zachód za pomocą kompasu. Aby to zrobić, dowiedz się, co oznaczają litery - C, Yu, Z, B - które są napisane wewnątrz kompasu.

Następnie pozwól dzieciom obrócić kompas w dłoni, aby niebieski koniec jego strzałki „patrzył” na literę C, czyli na północ. Następnie strzałka (lub dopasowanie, które (umysłowo)łączy litery Z i B, pokaże kierunek "Zachód Wschód" (działania z karton strzałka lub dopasowanie). Tak więc dzieci

znajdź zachód i wschód. gra w „Drużyny” Z "za pomocą" ze wszystkich stron horyzontu.

Eksperymenty z przedmiotami. „Kiedy magnes jest szkodliwy”.

Cel: Przedstaw, jak magnes działa na środowisko.

Materiał: Kompas, magnes.

Pozwól dzieciom zgadywać, co się stanie, jeśli przyłożysz magnes do kompasu? Co stanie się ze strzałą? Czy zmieni swoją pozycję? Przetestuj eksperymentalnie założenia dzieci. Przynosząc magnes do kompasu, dzieci zobaczą, że igła kompasu porusza się wraz z magnesem.

Wyjaśnij zaobserwowane: magnes, który zbliżył się do igły magnetycznej, wpływa na nią bardziej niż magnetyzm ziemski; magnes-strzałka jest przyciągana do magnesu, co ma na niego silniejszy wpływ w porównaniu z Ziemią. Usuń magnes i porównaj odczyty kompasu, za pomocą którego przeprowadzono wszystkie te eksperymenty, z odczytami inni: zaczął niepoprawnie pokazywać boki horyzontu.

Dowiedz się z dziećmi, co "wydziwianie" z magnesem są szkodliwe dla kompasu - jego odczyty "zbłądzić" (dlatego lepiej jest wziąć tylko jeden kompas do tego eksperymentu).

Powiedz dzieciom (możesz to zrobić w imieniu Pochemuchki)że magnes jest również szkodliwy dla wielu urządzeń, których żelazo lub stal może się namagnesować i zacząć przyciągać różne żelazne przedmioty. Z tego powodu odczyty takich urządzeń stają się nieprawidłowe.

Magnes jest szkodliwy dla dźwięku i kaseta wideo: zarówno dźwięk, jak i obraz na nich mogą ulec pogorszeniu, być zniekształcone. Okazuje się, że bardzo silny magnes jest również szkodliwy dla człowieka, ponieważ zarówno ludzie, jak i zwierzęta mają we krwi żelazo, na które działa magnes, chociaż nie jest to odczuwalne.

Dowiedz się z dziećmi, czy magnes jest szkodliwy dla telewizora. Jeśli przyłożysz silny magnes do ekranu włączonego telewizora, obraz będzie zniekształcony, a kolor może zniknąć. po usunięciu magnesu oba powinny zostać przywrócone.

Należy pamiętać, że takie eksperymenty są niebezpieczne dla "zdrowie" Telewizor także dlatego, że magnes może przypadkowo porysować ekran, a nawet go złamać.

Niech dzieci zapamiętają i powiedzą Pochemuchce, jak "bronić" z magnesu (przy użyciu sita stalowego, kotwicy magnetycznej).

Eksperymenty z roślinami. Co jest potrzebne do nakarmienia rośliny?

Cel. Ustaw sposób, w jaki roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (fikus, sansevera, taśma klejąca).

Proces. Dorosły oferuje dzieciom list zagadka: co się stanie, jeśli światło nie pada na część prześcieradła (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Domysły dzieci są testowane doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się w źródle światła na tydzień. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła odżywianie roślin nie powstaje.

Eksperymenty z roślinami. „Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Ustaw zapotrzebowanie na światło słoneczne do wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę.

ruszaj się: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Umieść na słońcu, pod czapką i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij czapkę z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Wystawiona na słońce, cebula za kilka dni zmieni kolor na zielony.

3) Łuk w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym jest słońce. Czemu?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego, aby rosnąć, zachować zielony kolor, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorophytum, które nadaje roślinom zielony kolor i tworzy pożywienie.

Eksperymenty z przedmiotami. „Elektryczny grzebień”

Cel: zapoznaj dzieci z manifestacją jednego rodzaju elektryczności.

Materiał: grzebień.

Trzymać doświadczenie. Dziecko przychodzi z wizytą od innego grupy i pokaż dzieciom skupiać: wyjmuje z kieszeni grzebień, pociera nim wełnianą koszulę, dotyka włosów. Włosy "ożywiać się", stać się "na koniec".

Pytanie dla dzieci: "Dlaczego to się dzieje?" Włosy "ożywiać się" przez elektryczność statyczną z powodu tarcia

grzebienie z koszulami z tkaniny wełnianej.

Doświadczenie z wodą. "Chmury deszczowe" .

Dzieci pokochają tę prostą grę, która uczy, jak pada. (oczywiście schematycznie): Początkowo woda gromadzi się w chmurach, a następnie rozlewa się na ziemię. Ten " doświadczenie"można przeprowadzić zarówno na lekcji historii naturalnej, jak i w przedszkolu u seniora Grupa a w domu z dziećmi w każdym wieku – zachwyca wszystkich, a dzieci proszą o powtarzanie go raz za razem. Więc zaopatrz się w piankę do golenia.

Napełnij słoik wodą w 2/3. Wyciśnij piankę bezpośrednio nad wodą, aby wyglądała jak chmura cumulus. Teraz pipetować na piankę (lepiej powierz to dziecku) kolorowa woda. A teraz pozostaje tylko obserwować, jak kolorowa woda przechodzi przez chmurę i kontynuuje swoją podróż na dno słoika.

Doświadczenie z kredą. „Znikająca Kreda”.

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami kredy - jest to wapień, który w kontakcie z kwasem octowym zamienia się w inne substancje, z których jedną jest dwutlenek węgla, który szybko uwalnia się w postaci bąbelków.

Za spektakularne doświadczenie potrzebujemy małego kawałka kredy. Zanurz kredę w szklance octu i zobacz, co się stanie. Kreda w szklance zacznie syczeć, bulgotać, zmniejszy się i wkrótce całkowicie zniknie.

Kreda jest wapieniem, w kontakcie z kwasem octowym zamienia się w inne substancje, z których jedną jest dwutlenek węgla, który szybko uwalnia się w postaci bąbelków.

"Zorze polarne"

Cel: Zrozum, że zorza polarna jest manifestacją sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Magnes, opiłki metalowe, dwie kartki papieru, słomka koktajlowa, balon, małe karteczki.

Trzymać doświadczenie. Dzieci wkładają magnes pod kartkę papieru. Opiłki metalu są wydmuchiwane z innego arkusza na odległość 15 cm przez rurkę na papier. Dowiedz się, co się dzieje (trociny ułożone są zgodnie z biegunami magnesu). Dorosły wyjaśnia, że ​​siły magnetyczne ziemi działają w ten sam sposób, opóźniając wiatr słoneczny, którego cząsteczki, poruszając się w kierunku biegunów, zderzają się z cząsteczkami powietrza i świecą. Dzieci wraz z dorosłym obserwują przyciąganie małych kawałków papieru do balonu naelektryzowanego przez tarcie o włosy. (kawałki papieru to cząstki wiatru słonecznego, kula to Ziemia).

"Niezwykłe obraz»

Cel: Wyjaśnij działanie sił magnetycznych, wykorzystaj wiedzę do tworzenia obrazy.

Materiał: Magnesy o różnych kształtach, opiłki metalowe, parafina, sitko, świeca, dwie szklane płytki.

Trzymać doświadczenie. Dzieci rozważają obrazek wykonane za pomocą magnesów i metalowych opiłków na płycie parafinowej. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak powstał. Sprawdzają działanie magnesów o różnych kształtach na trociny, wylewając je na papier, pod którym umieszczany jest magnes. Rozważ algorytm tworzenia nietypowego obrazy, wykonaj kolejno wszystko działania: przykryj szklaną płytkę parafiną, zamontuj ją na magnesach, przesyp trociny przez sito; podnosząc, podgrzej talerz nad świecą, przykryj drugim talerzem, zrób ramkę.

„Magnes przyciąga Drogę Mleczną”

Cel: zapoznanie dzieci z właściwością magnesu, aby przyciągnąć metal, rozwinąć zainteresowanie zajęciami eksperymentalnymi.

Materiał: magnes, opiłki metalu, kartka papieru z wizerunkiem nocnego nieba.

Trzymać doświadczenie. Obserwacja z dorosłymi na nocnym niebie, gdzie Droga Mleczna jest wyraźnie widoczna. Na mapa niebo szerokim pasem wysypujemy trociny imitujące Drogę Mleczną. Na odwrocie przenosimy magnes i powoli go przesuwamy. Trociny przedstawiające konstelacje zaczynają przesuwać się po gwiaździstym niebie. Tam, gdzie magnes ma biegun dodatni, opiłki przyciągają się do siebie, tworząc niezwykłe planety. Tam, gdzie magnes ma biegun ujemny, trociny odpychają się nawzajem, przedstawiając oddzielne oprawy nocne.

Eksperymenty z płynami. „Kolorowe mleko” .

materiały: Mleko pełne, barwnik spożywczy, płynny detergent, patyczki kosmetyczne, talerz.

Doświadczenie: Wlej mleko do talerza, dodaj kilka kropel różnych kolorów żywności. Następnie należy wziąć bawełniany wacik, zanurzyć go w detergencie i z mlekiem dotknąć różdżką do samego środka talerza. Mleko się poruszy, a kolory się zmieszają.

Wyjaśnienie: Detergent reaguje z cząsteczkami tłuszczu w mleku i wprawia je w ruch. Dlatego dla doświadczenie Odtłuszczone mleko nie jest odpowiednie.

Eksperymenty z płynami. „Wybuchający wulkan”

Wymagane zapasy:

Wulkan:

Ślepy stożek z plasteliny (można wziąć plastelinę, która była już użyta raz)

Soda, 2 łyżki. łyżki.

Lawa:

1. Ocet 1/3 szklanki

2. Czerwona farba, kropla

3. Kropla płynnego detergentu, aby lepiej spienić wulkan;

Doświadczenie trzymane na tacy. Dzieci mogą to zrobić same, pod okiem nauczyciela. Najpierw do stożka wlewa się sodę, a następnie lawę, tylko bardzo ostrożnie.

Eksperymenty ze światłem.

Wielokolorowe światła.

Cel: Dowiedz się, z jakich kolorów składa się słońce

materiał do gry: Blacha do pieczenia, płaskie lustro, kartka białego papieru, rysunek przedstawiający rozmieszczenie sprzętu.

Postęp w grze: Dzieci spędzają doświadczenie w pogodny słoneczny dzień. Napełnij blachę do pieczenia wodą. Położyli go na stole przy oknie, aby padało na niego poranne światło słońca. Umieść lustro wewnątrz blachy do pieczenia, górną stroną na krawędzi blachy do pieczenia, a dolną stroną w wodzie pod takim kątem, aby łapało światło słoneczne. Jedną ręką i podstawą trzymają przed lustrem kartkę papieru, drugą lekko przybliżają lustro. Dostosuj położenie lustra i papieru, aż pojawi się na nim kolorowa tęcza. Wykonuj lekkie wibrujące ruchy za pomocą lustra. Dzieci obserwują, jak na białym papierze pojawiają się błyszczące, wielokolorowe światła. Omów wyniki. Woda od górnej warstwy do powierzchni lustra działa jak pryzmat. (Pryzmat to trójkątne szkło, które załamuje przechodzące przez niego promienie światła tak, że światło rozbija się na różne kolory - widmo. Pryzmat może podzielić światło słoneczne na siedem kolorów, które znajdują się w takich w porządku: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo i fioletowy.) Dorosły sugeruje zapamiętywanie kolorów tęczy poprzez naukę wyrażenie: „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”. Dzieci dowiadują się, że każde słowo zaczyna się od tej samej litery co odpowiedni kolor tęczy i są one w tej samej kolejności. Dzieci wyjaśniają, że woda rozpryskuje się i zmienia kierunek światła, przez co kolory przypominają ogień.

Ostatni rok w przedszkolu to etap przejściowy między edukacją przedszkolną a szkołą podstawową. Uczniowie są przygotowani do nauki czytania i pisania, formułowania wstępnych pomysłów matematycznych na temat składania liczb, operacji obliczeniowych, zainteresowanie złożonymi dziedzinami wiedzy: prawami fizycznymi leżącymi u podstaw zjawisk naturalnych, cechy ciał niebieskich, funkcjonowanie Ludzkie ciało. Przyszli pierwszoklasiści uczą się zdobywać nową wiedzę poprzez działania eksperymentalne - poprzez eksperymentowanie i modelowanie.

Organizacja zajęć eksperymentalnych w grupie przygotowawczej

Na wzmiankę o działalności eksperymentalnej pojawia się wizerunek starszego naukowca w białym fartuchu i lateksowych rękawiczkach: pochyla się nad retortami z wrzącą cieczą w swoim laboratorium. Zapominamy, że bez specjalnych urządzeń można przeprowadzić eksperyment z obiektami znajdującymi się w najbliższym otoczeniu. Wystarczy przypomnieć sobie, jak dziecko zachowuje się przy oblodzonym oknie w transporcie publicznym – różnie działa na lodową skorupę. Próbuje stopić się oddechem, dotyka dłonią w rękawiczce i gołą dłonią, rysuje wzory palcem i porównuje proces topienia. Te proste działania przywodziły na myśl początkową ideę wymiany ciepła i warunki przejścia agregatowych form wody.

Zainteresowanie aktywnością eksperymentalną może pojawić się u dziecka spontanicznie i skutkować odkryciem właściwości obiektów w otaczającej przestrzeni.

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu realizowane są we wspólnym działaniu z nauczycielem lub w formie samodzielnych studiów. W ciągu pięciu lat nauki w przedszkolnej placówce oświatowej ustalono i rozwinięto cechy myślenia eksploracyjnego u dzieci: w młodszych grupach - podczas eksperymentów z grą, w grupach średnich i starszych - w eksperymentach i obserwacje symulowanych obiektów, aw grupie przygotowawczej struktura eksperymentu dziecięcego zbliża się do algorytmu badań naukowych. Organizując eksperymenty w grupie przygotowawczej, nauczyciel bierze pod uwagę cechy wieku dzieci:

• Zdolność do samoregulacji. Dzieci w wieku 6–7 lat są wytrwałe, potrafią samodzielnie zaplanować tempo i formy aktywności praktycznej tak, aby uniknąć przepracowania. W grupie przygotowawczej prowadzone są studia długoterminowe podczas zajęć poznawczych i spacerów: poprzez konwersacje dydaktyczne, monologiczne wyrażanie założeń i przewidywań uczniów, przeprowadzanie eksperymentów pokazowych i ilustracyjnych.
• Wysoki poziom zdolności umysłowych. Uczniowie grupy przygotowawczej kierują się wskaźnikami przestrzennymi i czasowymi, porównują cechy i właściwości obiektów, potrafią uogólniać i klasyfikować otrzymane informacje. Poprawia się umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, dzieci budują logiczne łańcuchy z wielu ogniw, samodzielnie wyciągają wnioski.
• Rozwój mowy dialogicznej, kształtowanie umiejętności mowy monologu. W rozmowach z nauczycielem i kolegami z klasy dzieci aktywnie wymieniają się wypowiedziami, jasno formułują pytania i udzielają odpowiedzi. Pod koniec przedszkola dziecko potrafi skomponować małe ustne monologi (sprawozdanie z wykazanego doświadczenia: wskazanie celów i zadań, form zajęć praktycznych, opowieść o postępach w nauce i wynikach; prezentacja eksperymentalny projekt dla publiczności słuchaczy).
• Kształtowanie umiejętności poczucia własnej wartości. W wieku 6–7 lat dziecko zaczyna oceniać poziom swoich zdolności, zdolności i zgromadzonej wiedzy. Rozumie znaczenie swoich działań, ale teraz istnieje tendencja do przeceniania poczucia własnej wartości.
• Niestandardowe rozwiązanie zadań. Starsze przedszkolaki często działają spontanicznie i kreatywnie, wykonując zadania w nieoczekiwany sposób. Kreatywność obserwujemy w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych: w opowiadaniach ustnych, układaniu opowieści na podstawie materiału wizualnego, podczas zabaw, rysowania, przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów.

Samodzielne prowadzenie badań powoduje satysfakcję z własnych możliwości i radość z odkrywania.

Nauczyciel nowoczesnego przedszkola nie jest wykładowcą dla dzieci, przekazującym odwieczną wiedzę z różnych dziedzin nauki. Nauczyciel dąży do zmotywowania dzieci do poszukiwania informacji poprzez samodzielne badanie obiektów i zjawisk otaczającego ich świata. Umiejętność postawienia pytania w związku z pojawieniem się nieznanego lub mało zbadanego obiektu i znalezienia odpowiedzi wskazuje na wysoki poziom rozwoju umysłowego i umysłowego przyszłych pierwszoklasistów. Dzieci są zachęcane do ciekawości, wytrwałości w poszukiwaniu odpowiedzi na ekscytujące pytania, pokazywanej aktywności w klasie i niezależnych zajęciach.

Zilustrowany w praktycznym opracowaniu fakt informacyjny staje się obrazem pamięci długotrwałej przedszkolaków

Zadania eksperymentowania z dziećmi w wieku 6–7 lat

1. Zadania edukacyjne:

• ekspansja pomysłów na przedmioty otaczającego świata;
• szkolenie samodzielnego planowania działań badawczych: wyznaczanie celów, budowanie algorytmu działań, przewidywanie wyników.

2. Zadania rozwojowe:

• rozwijanie analitycznego typu myślenia: doskonalenie umiejętności analizy porównawczej, uogólniania, klasyfikacji, podsumowywania działań praktycznych;
• rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, budowania łańcuchów logicznych;
• doskonalenie umiejętności mówienia, wzbogacanie słownictwa aktywnego o specjalne terminy.

3. Zadania edukacyjne:

• zachęcanie do inicjatywy i samodzielności w pracy, tworzenie pozytywnej motywacji do eksperymentowania;
• tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej w grupie i spójności zespołu dziecięcego, rozwijanie umiejętności pracy w zespole;
• edukacja dokładności i odpowiedzialności w pracy poprzez realizację zadań pracowniczych.

Podczas eksperymentów kształtuje się umiejętność pracy w zespole

Rodzaje zajęć w ramach zajęć eksperymentalnych

Zajęcia eksperymentalne z dziećmi w wieku 6–7 lat mają charakter eksploracyjny. Gry eksperymentalne częściej odbywają się podczas spacerów i tematycznych zajęć rekreacyjnych, a zajęcia poświęcone są kształtowaniu umiejętności planowania sekwencji i form eksperymentów. Wychowawca stwarza warunki, w których przeprowadza się dziecięce eksperymenty.