Streszczenie: Metody kształcenia w pedagogice. Ogólne metody wychowawcze

Metody edukacji – określone sposoby wpływania na świadomość, uczucia, zachowanie uczniów w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnym działaniu z nauczycielem. (NE Shchurkova)

Pod względem technologii metoda to system działań, który polega na celowym połączeniu pewnych składników. To właśnie konsekwencja staje się kluczem do sukcesu, bezbłędność metody.

Istnieją cztery obowiązkowe komponenty, które składają się na system działań, które tworzą metodę edukacji.

1. To udogodnienia edukacja, którą może być dowolny przedmiot, zjawisko, proces, skupiający dorobek kultury człowieka: książka, słowo, gra, wiedza, praca, zajęcia dzieci, zespół. Fundusze są materiał podstawy projektowania metod.

2. Uczestnicy procesu pedagogicznego mogą oddziaływać w różny sposób formy : jednostka, grupa, kolektyw, który tworzy organizacyjny podstawa metody.

3. Charakter interakcji jest zmienny. To zależy od wyboru pozycje uczestników procesu, które nauczyciel może celowo zaprojektować. Są to możliwe pozycje organizatora i wykonawcy, mówcy i słuchacza, widza, konsultanta, generatora pomysłów itp., gdzie subiektywność nauczyciele i uczniowie.

4. Korzystając z tej lub innej metody, nauczyciel zwraca się do wewnętrznego świata za pomocą sztuczki psychologiczne : sugestia, ocena, porównanie, humor, wskazówki, „Jestem wiadomością”, pozytywne wzmocnienie itp.

Pozycje i techniki psychologiczne są społeczno-psychologiczny podstawa metody.

Powstała początkowo w umyśle nauczyciela, metoda materializuje się, rozwija w czasie, gdy środki, formy interakcji, pozycje i techniki łączą się w działaniach praktycznych. Ich wybór zawsze odbywa się w ramach konkretnej sytuacji.

Metody edukacji - są to specyficzne sposoby oddziaływania na świadomość, uczucia, zachowania uczniów w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach, komunikacji uczniów z nauczycielem-wychowawcą. Wybór metod wychowania odbywa się zgodnie z celami pedagogicznymi, które są ustalane z uwzględnieniem środowiska edukacyjnego, wieku, indywidualnych cech typologicznych uczniów, poziomu wychowania konkretnego dziecka i zespołu jako całości. Metoda edukacji zawsze zależy od specyficznych cech dziecka i jego „społecznej sytuacji rozwojowej” (LS Wygotski). Wreszcie o sposobie wychowania zawsze decydują osobiste i zawodowe cechy samego wychowawcy. Opisując metody kształcenia nie sposób nie wspomnieć o metodzie kształcenia, która jest integralną częścią metody, jedną z jej „cegiełek”.

Wybór metod kształcenia jest sztuką wysoką opartą na nauce. Przy wyborze metod kształcenia należy wziąć pod uwagę następujące warunki:

1. Cele i cele kształcenia.

3. Charakterystyka wieku uczniów.

4. Poziom sformowania zespołu.

5. Indywidualne i osobowe cechy uczniów.

6. Warunki kształcenia.

7. Środki edukacji.

8. Poziom kwalifikacji pedagogicznych.

9. Czas rodzicielski.

10. Oczekiwane konsekwencje.

Pedagogika jako nauka zawsze dążyła do teoretycznego usprawnienia ogromnej różnorodności metod kształcenia. Problem ten w teorii wychowania określany jest jako klasyfikacja metod kształcenia. Wszelka klasyfikacja metod wychowawczych opiera się na pewnym kryterium, czyli na głównej cesze, na podstawie której metody są grupowane i wyodrębniane.

Opierając się na praktycznej pracy nauczyciela, N.E. Shchurkova proponuje rozróżnienie następujących grup metod:

1. Metody oddziaływania na świadomość uczniów, kształtowanie ich poglądów i idei, szybka wymiana informacji, — metody perswazji.

2. Metody oddziaływania na zachowanie uczniów, organizowanie ich aktywności, pobudzanie jej pozytywnych motywów, – metody ćwiczeń .

3. Metody udzielania pomocy w samoanalizie i samoocenie ucznia, - metody oceny.

Jeśli przypomnimy sobie, że przedmiotem wychowania jest doświadczenie społeczne dzieci, ich działania i relacje ze światem i ze światem, do siebie i ze sobą (aktywno-relacyjna koncepcja edukacji), to wiele metod edukacji można pogrupować i wbudować w taki system:

Pierwsza grupa- metody kształtowania doświadczenia społecznego dzieci służą gromadzeniu doświadczenia społecznego dzieci, które jest nabywane przez socjalizację: wymóg pedagogiczny, ćwiczenie, zadanie, przykład, sytuacja wolnego wyboru (symuluje moment prawdziwego życia).

Druga grupa - metody rozumienia przez dzieci swoich doświadczeń społecznych, motywacji działań i zachowań. Wspólną cechą tej grupy metod jest ich werbalność: opowieść, rozmowa, wykład, dyskusja (spór).

Trzecia grupa- metody samostanowienia osobowości dziecka, pomagają dziecku stać się podmiotem działania, komunikacji, tworzenia życia; wykształcić w nim umiejętność refleksji: wiedzy o sobie, swoim wyglądzie i charakterze, możliwościach i brakach, o granicach swoich możliwości. Do tej grupy należą metody samopoznania (co wiem o sobie?), metody zmiany siebie (kim chcę być?), metody wzajemnego zrozumienia (co myślą o mnie inni?).

Czwarta grupa- metody stymulowania i korygowania działań i relacji dzieci w procesie wychowawczym. W procesie gromadzenia doświadczeń społecznych, samookreślania osobowości dziecko potrzebuje pedagogicznego wsparcia wychowawcy i rodziców. Te metody edukacji pomogą dzieciom, wraz z dorosłymi, znaleźć nowe rezerwy swoich działań, zmienić swoje zachowanie, uwierzyć we własne siły i możliwości oraz uświadomić sobie wartość własnej osobowości. Takimi metodami są: rywalizacja, zachęta, karanie, stwarzanie sytuacji sukcesu.

Rozważane metody kształcenia niewątpliwie nie wyczerpują całej ich różnorodności. Na przełomie lat 70. i 80. nauczyciele T.E. Konnikova i G.I. Schukina zaproponował klasyfikację metod wychowawczych, gdzie głównym kryterium jest funkcja metody w stosunku do aktywności dziecka: metody kształtowania świadomości jednostki (opowiadanie, rozmowa, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, sugestia, spór, przykład ); metody kształtowania pozytywnych doświadczeń (ćwiczenia, oswajanie, wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, zadania, sytuacje wychowawcze); metody pobudzania aktywności (zachęcanie, karanie, rywalizacja).

Znany współczesny nauczyciel-innowator i naukowiec V.A. Karakowski zaproponował klasyfikację metod wychowania, którego głównym kryterium wybrał środki wychowania i wyróżnił sześć grupy metod: edukacja słowna; sytuacja edukacyjna; wychowanie przez czyn; edukacja w zakresie gier; edukacja komunikacyjna; edukacja relacji.

Poniżej zajmiemy się charakterystyką poszczególnych metod edukacji.

Rozmowa etyczna - metoda szeroko stosowana w szkole podstawowej, ponieważ dzieci nie mają jeszcze pełnych i jasnych wyobrażeń o moralnych standardach zachowania i komunikacji.

Rozmowa etyczna jest dyskusją na temat problemów moralnych w życiu dzieci, jest metodą formowania idei i koncepcji moralnych.

Aby rozmowa osiągnęła założone przez nauczyciela cele, konieczna jest obserwacja wymagania:

Kształtowanie poglądów najlepiej odbywa się w dialogu, więc rozmowa powinna mieć charakter dialogiczny; konieczne jest nauczenie dzieci obrony swojej opinii, udowodnienia, argumentowania;

Powinien mieć charakter problematyczny, rozwiązywać problemy życiowe, które pojawiają się w klasie, w relacjach dzieci itp.;

Prowadząc rozmowę, nauczyciel opiera się na aktywności dzieci za pomocą problematycznych pytań, odnosząc się do ich doświadczeń życiowych i wyuczonych norm zachowania i komunikowania się, dobrze dobranego materiału ilustracyjnego (opowiadania, fragmenty książek, notatki z gazet itp.). );

Opieranie się na doświadczeniu życiowym dzieci, na ich relacjach, na konkretnych, rzeczywistych działaniach, wydarzeniach zachodzących w klasie;

Przestrzeganie nienaruszalności osobowości dziecka, życzliwość, takt nauczyciela;

Wpływy edukacyjne powinny być skierowane nie tylko na umysł dzieci, ale także na ich uczucia, dlatego rozmowa powinna być jasna, emocjonalna, ekscytująca;

Nauczyciel musi mieć dobre i jasne pojęcie o istocie tych norm moralnych, które są omawiane w rozmowie;

Wnioski na koniec rozmowy dzieci powinny wyciągnąć same.

Struktura konwersacji. Zwracamy uwagę na kilka strukturalnych elementów rozmowy, które są niezbędne, aby dzieci zrozumiały pewne normy i idee moralne. Nie oznacza to jednak, że należy ich używać w kolejności, w jakiej zostały opisane. Rozmowa nie jest lekcją o dobrze określonej strukturze i typologii. Nauczyciel buduje go w oparciu o własny projekt i logikę.

Proponujemy następującą strukturę rozmowy:

Krótka przemowa wprowadzająca nauczyciela, w której przybliża temat i uzasadnia jej wybór;

Wypowiedzi dzieci na temat rozmowy (jak rozumieją, co np. przyjaźń, wrażliwość, odpowiedzialność, sumienie itp.);

Uogólnienie odpowiedzi dzieci, komunikacja, wyjaśnienie przez nauczyciela ukształtowanej koncepcji moralnej (reprezentacja, norma kulturowa). Aby to sformułować, nauczyciel korzysta ze słowników, encyklopedii, ale interpretuje to pojęcie w odniesieniu do postrzegania dzieci w określonym wieku;

Czytanie materiałów literackich, które zawierają żywą ilustrację koncepcji moralnej omawianej w rozmowie;

Dyskusja na temat tego, co zostało przeczytane, ujawnianie w tym moralnego znaczenia (bardzo ważne są tutaj dokładne pytania nauczyciela, zmuszające dzieci do myślenia, argumentowania, udowadniania);

Analiza działań dzieci, faktów, wydarzeń z życia klasy, rozwiązywania problemów moralnych, sytuacji problemowych. Jest to najważniejszy element rozmowy, pomagający analizować doświadczenia życiowe dzieci pod kątem uogólnionych norm moralnych;

Niezależne wnioski.

Kreatywna gra. Gra wpływa na wszystkie aspekty osobowości dziecka - jego umysł, uczucia, wyobraźnię, wolę, zachowanie. według A.S. Makarenko, jakie dziecko jest w grze, takie będzie w życiu, w pracy, kiedy dorośnie.

Zabawa jest źródłem rozwoju dziecka, potrzebą rozwijającego się organizmu. Od najmłodszych lat dziecko uczy się poprzez zabawę świat rzeczy(powołanie obiektów, ich właściwości), a następnie, w miarę rozwoju, wychodzi na pierwszy plan świat zjawisk życia społecznego, praca dorosłych, ich relacje.

SA Szmakow zwraca uwagę na społeczno-kulturowe, komunikacyjne, diagnostyczne, samorealizujące się (dla dziecka), gieroterapeutyczne, korekcyjne funkcje gry.

Co jest mechanizm psychologiczny gry, co czyni ją tak ważną metodą rodzicielską?

W grze istnieje podporządkowanie się wewnętrznym zasadom, które są ukryte w roli gry. Kreatywne gry, pozornie wolne od reguł, w rzeczywistości ich przestrzegają. Dziecko postępuje według zasad ukrytych w roli: matki, lekarza, nauczyciela, sprzedawcy, harcerza itp. A dziecko przyjmuje tę rolę dobrowolnie, pod wpływem własnego impulsu. Jednocześnie, porwany rolą w grze, wykazuje aktywność, sprawność, zdolności organizacyjne i inne cechy osobiste. Przyjmując dobrowolnie rolę zabawową, dziecko dobrowolnie przyjmuje na siebie obowiązki związane z przestrzeganiem reguły.

Mechanizm edukacyjny pozycji roli polega na tym, że zawiera ona najlepszą okazję do przełożenia zewnętrznych wymagań nauczyciela na wewnętrzne wymagania jednostki wobec siebie.

Wymagania wyrażone w żartobliwy sposób są łatwiejsze i bardziej dostępne do zauważenia, a następnie spełnienia.

Dziecko reinkarnuje się pod wpływem przyjętej roli, doświadczając przynajmniej czasowo odpowiednich stanów: zdecydowania, powściągliwości, dyscypliny, inicjatywy.

Chęć dziecka do działania „w prawdzie”, zgodnie z wewnętrznymi zasadami odgrywania ról, jest na tyle silna, że ​​w grze z przyjemnością wykonuje nawet te czynności, które w prawdziwym życiu wywołują u niego negatywne nastawienie. Zatem sytuacja w grze może obejmować działania (formy zachowań), które w realnym życiu, poza sytuacją w grze, wywołują u dziecka negatywną postawę.

Emocjonalnie podniesiony nastrój, który zawsze towarzyszy dobrej grze, sprawia, że ​​życie zespołu dziecięcego jest jasne i ekscytujące. Gra wyostrza chęć bycia razem, wspólnego działania, budzi pewność siebie.

SA Szmakow sformułował warunki pedagogicznego poradnictwa zabaw dziecięcych.

1. Dzieci muszą znać i rozumieć treść, która leży u podstaw fabuły, fabuły, programu gry, a także jasno wyobrażać sobie postacie przedstawianych przez nie postaci.

2. Dzieci potrzebują trudności i przeszkód w grach, niezbędnych do ich pokonania, aby dać ujście energii.

3. Sercem wielu gier jest rywalizacja, rywalizacja, rywalizacja. Rywalizacja jest wewnętrzną sprężyną dziecięcych zabaw. Rozbudza w dzieciach pomysłowość, ukierunkowuje je na kreatywność.

4. Dzieci powinny być wolne od silnych uczuć i popędów, które nie są związane z grą.

5. Zabawa nie powinna przeważać nad innymi zajęciami prowadzącymi w określonym wieku.

6. Gra musi zawierać elementy humorystyczne. Jest to sposób na przezwyciężenie udawanego sceptycyzmu dzieci, zwłaszcza tych starszych. Elementy humoru mogą być obecne w nazwach drużyn, rolach, rangach, zawartości gry, nieporozumieniach i zamieszaniu stworzonych specjalnie na potrzeby gry.

7. Gry muszą być wyposażone w niezbędne przedmioty, zabawki, atrybuty gry, sprzęt do gry.

Oceniając technologię edukacyjną jako system metod wychowawczych, który pozwala nauczycielowi rozwiązywać wiele problemów pedagogicznych, ważne jest określenie warunków, które pozwalają mu z powodzeniem z nich korzystać. Wyjaśnijmy sobie zakres zagadnień o znaczeniu praktycznym.

metoda rodzicielska jako główny element technologii jest pewnym sposobem jednorodnego oddziaływania pedagogicznego na uczniów i zespoły szkolne lub interakcji z nimi w celu kształtowania i rozwijania w nich cech niezbędnych do skutecznego działania zawodowego. Aby ujawnić jego treść, konieczne jest zrozumienie, jakie aspekty działalności pedagogicznej nauczyciela są w nim odzwierciedlone.

Metody edukacji to złożone działania, które obejmują stosowanie systemu środków pedagogicznych. Jest to przede wszystkim działalność specyficznie zorganizowana; każda z metod kształcenia ma na celu rozwiązanie określonych zadań edukacyjnych, określonych przez cel kształcenia, a także charakterystykę podmiotów uczestniczących w tym procesie; wywierając wychowawczy wpływ na osobę, każda metoda edukacji ma właściwości dominującego rozwoju w nim pewnych cech; metody kształcenia pełnią ściśle określone funkcje; każdy z nich obejmuje zestaw środków i metod wpływu pedagogicznego właściwych tylko dla niego, za pomocą których rozwiązywane są zadania edukacyjne charakterystyczne dla tej metody.

Działalność nauczycieli w edukacji uczniów jest złożona. Zintegrowane podejście do edukacji, które jest skoordynowanym współdziałaniem wszystkich różnorodnych działań pedagogicznych nauczycieli, organizacji publicznych i zespołów w procesie wszystkich rodzajów pracy i wypoczynku, polega na stosowaniu systemu metod wychowawczych – zespołu wzajemnie powiązanych metod zjednoczeni przez jeden cel (projekt).

Podstawą metod wychowawczych są środki i techniki, są one ze sobą powiązane i są stosowane w praktyce w jedności. Trzeba je jednak od siebie odróżnić.

Środki edukacji- to wszystko, za pomocą czego wychowawcy wpływają na wychowawców. Na środki kształcenia składają się z jednej strony różnego rodzaju zajęcia, z drugiej zespół określonych czynności, a także przedmioty, którymi nauczyciel posługuje się w procesie realizacji określonej metody kształcenia (słowo , pomoce wizualne, filmy, rozmowy, spotkania, fakty itp.), dokumenty, tradycje, literatura, dzieła sztuki wizualnej i muzycznej itp.).

techniki rodzicielskie- są to szczególne przypadki wykorzystania elementów lub poszczególnych środków wychowania zgodnie z konkretną sytuacją pedagogiczną. W stosunku do metody metody nauczania są podporządkowane. Metody i techniki mogą się wzajemnie zastępować w określonych sytuacjach pedagogicznych. Zatem perswazja jest jedną z głównych metod kształtowania naukowego światopoglądu, przekonania. A jednocześnie może to być jedna z technik metodycznych stosowanych na różnych etapach realizacji metody ćwiczenia lub przykładu. Znajomość i stosowanie kilku środków i technik wcale nie oznacza opanowania technologii edukacyjnej. Ogół środków i technik spełnia rolę edukacyjną tylko wówczas, gdy nada się im odpowiednią pedagogiczną celowość i uporządkowanie. Posiadanie środków i metod kształcenia pozwala nauczycielowi wybrać najskuteczniejsze metody w danej sytuacji i zastosować je w określonej kombinacji lub preferując jedną z nich.

Metody nauczania stosowane są przez nauczyciela kompleksowo, w powiązaniu, bezpośrednio i pośrednio. Ich głównym celem jest nawiązanie efektywnej interakcji między wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

W systemie metod wychowawczych nie sposób rozpatrywać każdej konkretnej metody w oderwaniu od innych. Dopiero zastosowanie zestawu metod w ich technologicznym powiązaniu umożliwia osiągnięcie celów edukacyjnych. Żadna metoda wychowania, rozpatrywana w odosobnieniu, nie jest w stanie zapewnić ukształtowania w ludziach wysokiej świadomości, przekonań i wysokich walorów moralnych. Innymi słowy, żadna z metod nie jest uniwersalna i nie rozwiązuje wszystkich problemów edukacji.

Punktem wyjścia do budowy systemu metod jest doprecyzowanie ich roli w praktyce pedagogicznej. W życiu codziennym nauczyciel z reguły nie zastanawia się, jaką metodę zastosować, aby rozwiązać problem edukacyjny. Aby jednak określić naczelną pedagogiczną linię postępowania w trudnej sytuacji, musi znać pewien zbiór możliwych rozwiązań. Opanowanie metod edukacji i ich systematyczne stosowanie pozwala nie tylko jasno zrozumieć, co robić w codziennej edukacji uczniów, ale także określić perspektywy pracy edukacyjnej, zidentyfikować skuteczne środki do osiągnięcia jej celów.

Na wybór konkretnych metod pedagogicznych wpływa wiele czynników. Z jednej strony to czynniki sytuacyjne: stan pracowników i zespołu, cechy psychologiczne nauczyciela, okoliczności zewnętrzne i wiele innych. W tym przypadku zastosowanie określonych metod jest reakcją na zaistniałą sytuację i tylko częściowo można ją z góry zaplanować. Z drugiej strony działanie czynników o charakterze zrównoważonym determinuje świadomy i planowy wybór metod kształcenia.

Są to czynniki takie jak poziom świadomości osoby i dojrzałość zespołu, stopień rozwoju duchowego i moralnego osób, opanowany styl wychowania, konieczność wykorzystania nowych relacji między wychowawcami a wychowankami itp. Decydują one o podstawą systemu metod kształcenia, które determinują jakościowe zmiany wiodących parametrów całego procesu edukacyjnego.

Metody edukacji wzajemnie się uzupełniają, żadna metoda nie działa w izolacji, tworząc pewną cechę podmiotu społecznego. W pedagogice istnieje kilka klasyfikacji metod kształcenia. Jeden spośród nich wyróżnia takie metody, jak perswazja, ćwiczenie, zachęta, przymus i przykład. Inny opiera się na tradycyjnych metodach (perswazja, przykład, ćwiczenie, zachęta, przymus) i uzupełniana jest takimi metodami, jak rywalizacja, krytyka i samokrytyka. Trzeci obejmuje kilka grup: 1) grupa metod, które bezpośrednio zachęcają do przejawiania aktywnej pozycji życiowej; 2) metody opanowania uogólnionego doświadczenia społecznego; 3) zespół metod gromadzenia osobistych doświadczeń społecznie wartościowych działań; 4) metody oceniająco-stymulujące i korygujące.

Tradycyjnie ustanowiony w pedagogice system metod, ich klasyfikacja w określonej kolejności lub w grupach na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa nie może już zaspokajać potrzeb złożonej i różnorodnej działalności nauczycieli. Wynika to, po pierwsze, z wymogów obecnego etapu rozwoju kraju i charakteru aktywności zawodowej; po drugie, nowe osiągnięcia w aktualnej teorii i praktyce pedagogicznej; po trzecie, skutki rozszerzającego się współtworzenia pedagogiki z różnymi dziedzinami nauk humanistycznych (socjologia, psychologia, akmeologia itp.).

Dlatego przy klasyfikacji metod kształcenia uwzględniono kumulatywne aspekty tego integralnego procesu, a przede wszystkim jego główne funkcje. Zgodnie z tymi wytycznymi proponuje się wskazanie najskuteczniejszych metod kształcenia i przedstawienie ich w następujących grupach:

· tradycyjnie akceptowane- perswazja, ćwiczenie, zachęta, przymus i przykład;

· działalność innowacyjna(w związku z wprowadzeniem nowych technologii edukacyjnych) - modelowanie, algorytmizacja, niezmienność twórcza itp.;

· nieformalny interpersonalny(przeprowadzane przez osobiście znaczące, autorytatywne osoby spośród krewnych, przyjaciół i krewnych);

· trening i gra(zapewniają opanowanie doświadczeń indywidualnych i grupowych, a także korygowanie zachowań i działań w specjalnie danych warunkach) - trening społeczno-psychologiczny, gry biznesowe itp.;

· zwrotny(oparte na indywidualnym doświadczeniu, introspekcji i świadomości własnej wartości w rzeczywistości).

Edukacja jako proces stosowania metod edukacyjnych jawi się jako bardzo złożona, wieloaspektowa, ale obowiązkowa i priorytetowa funkcja lidera. Oczywiście na pewnym etapie procesu edukacyjnego można zastosować tę lub inną metodę w mniej lub bardziej odosobnionej formie. Jednak bez odpowiedniego wzmocnienia innymi metodami, bez interakcji z nimi, traci swój cel, spowalnia osiąganie celu wychowawczego. Takie podejście pozwala na pełniejsze uwzględnienie doświadczenia historycznego, współczesnych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej, które twórczo, we współpracy z innymi obszarami wiedzy i transformacji, wyposażają kadrę pedagogiczną w produktywne modele edukacyjne, algorytmy i technologie.

Doświadczenie pokazuje, że proces edukacji zawsze odbywa się w ramach systemu edukacyjnego i jest przez niego zapośredniczony. Opierając się na fakcie, że w procesie edukacyjnym nauczyciel wchodzi w bezpośrednią interakcję ze swoimi podwładnymi, można zasugerować, aby za podstawę technologii edukacyjnej przyjął system tradycyjnych i innowacyjnych metod nauczania. Wśród takich metod warto rozważyć perswazję, ćwiczenie, zachętę, przykład, przymus, wpływ perswazyjny, szkolenie itp.

System metod kształcenia dzieci w wieku szkolnym ma spełniać szereg funkcji. Najważniejsze z nich to: przekazywanie doświadczeń wzajemnych (norm i reguł postępowania ustalonych przez społeczeństwo); organizowanie zachowania uczniów i grup klasowych zgodnie z ustalonymi normami i zasadami; pobudzenie sił duchowych i fizycznych osób w procesie uczenia się w szkole; zapobieganie rozwojowi niepożądanych, negatywnych cech charakteru i zachowania; rozwiązywanie konfliktów itp.

Ważne jest, aby nauczyciel stale doskonalił metody nauczania. Można tu wyróżnić takie obszary, jak ogólna optymalizacja technologii kształcenia oraz doskonalenie całego systemu metod nauczania; wzbogacanie praktyki edukacyjnej metodami produktywnymi; opanowanie nowych technik, środków i działań, które stanowią podstawę nowo stosowanych metod itp.

Aby pewnie i skutecznie stosować technologie edukacyjne i ich wiodące komponenty - metody edukacji, przewidywać pożądany wynik, podejmować decyzje oparte na nauce, konieczne jest odpowiednie przygotowanie do tej pracy. Ważne jest nie tylko pojęcie o technologiach edukacyjnych i ich powiązanych ze sobą komponentach, ale także znajomość środków i technik charakterystycznych dla metod wychowawczych, warunków optymalnego wyboru i stosowania wybranych metod i wiele innych. Rozważmy kilka pytań z tej listy, a przede wszystkim zwróćmy uwagę na tradycyjne metody edukacji, środki i metody ich realizacji.

W pedagogice domowej tradycyjnie uznawana jest główna metoda edukacji metoda perswazji , ponieważ odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu najważniejszych cech osoby - naukowego światopoglądu, świadomości i przekonania.

Przekonać osobę oznacza zobowiązać swoją własność osobistą do idei, norm moralnych, aby przekształcić je w główne motywy zachowania, działań i czynów.

Metoda perswazji polega na wykorzystaniu dwóch głównych, nierozerwalnie ze sobą powiązanych środków: perswazji słowem i perswazji czynem.

Słowo, mowa nauczyciela jest potężną bronią wychowawczą. O sukcesie perswazji słowem świadczy połączenie treści, żywotności i figuratywności języka, prostoty, jasności i przystępności wypowiedzi.

Najczęstsze metody i środki perswazji słowem to wyjaśnienie, dowód, obalenie, porównanie, porównanie, analogia, odniesienie do autorytetu itp. Perswazja słowem musi być organicznie połączona z przekonaniem czynem, praktyką.

W perswazji czynem najczęściej stosuje się następujące metody: pokazanie uczniowi społecznej wartości i znaczenia jego działań i czynów; przydzielanie zadań praktycznych, które przyczyniają się do przezwyciężenia wątpliwości, błędnych poglądów; analiza zjawisk życiowych, które obalają błędne poglądy; odniesienie do doświadczeń kolegów z klasy; przykład osobisty nauczyciela itp. Skuteczność i efektywność metody perswazji zależy od szeregu warunków ułatwiających proces przekształcania wiedzy, stanowisk teoretycznych, idei w osobiste przekonania.

Najważniejszym warunkiem jest przekonanie samego wychowawcy, jego przestrzeganie zasad, z wyłączeniem rozdźwięku między słowami a czynami. Tylko ci, którzy są mocno przekonani do tego, o czym mówią, mogą skutecznie przekonać innych. To niezwykle ważna i niezbędna cecha wychowawcy. Osobiste przekonanie nauczyciela, głęboka wiara w słuszność jego sprawy, słuszność stawianych sobie celów pozwalają wychowawcy wywierać dobroczynny wpływ na umysły ludzi.

Warunkiem skutecznej perswazji jest sprawiedliwość, uczciwość i szczerość wychowawcy, jego gotowość i umiejętność odpowiadania na ostre i aktualne pytania. Sukces perswazji osiąga się również dzięki umiejętności nauczyciela do jasnego, prostego i zrozumiałego wyrażania swoich myśli, wyrażania ich emocjonalnie za pomocą głosu i gestów.

Ważnymi warunkami skuteczności metody perswazji są szerokie światopoglądy ogólnonaukowe i zawodowe, wykształcenie i erudycja pedagoga, jego życie i doświadczenie zawodowe.

Sukces perswazji zależy również od taktu pedagogicznego wychowawcy, jego zrozumienia psychologii człowieka. Taktowna interakcja z uczniami zakłada przede wszystkim szczere pragnienie wychowawcy, aby pomóc im w odnalezieniu prawdy, przezwyciężeniu błędnych poglądów i złudzeń.

Takt wyklucza przejawy arogancji, budującego tonu, chamstwa, ośmieszania, wyrzutów ze strony nauczycieli.

Warunkiem koniecznym skutecznej perswazji ludzi jest zróżnicowane podejście do różnych kategorii uczniów.

Niezbędnym warunkiem skuteczności procesu perswazji jest powiązanie z życiem. Specyficzny materiał zaczerpnięty z życia kraju zwiększa perswazję wypowiedzi, wzmacnia argumentację, dowody i siłę edukacyjną.

Szeroko stosowany w edukacji metoda ćwiczeń . Ćwiczenia to szczególna czynność, którą człowiek wielokrotnie powtarza – konieczne jest doskonalenie umiejętności behawioralnych w różnych sytuacjach.

Metoda ćwiczeń pozwala każdemu wychowawcy i samemu wychowawcy szybko osiągnąć zamierzony cel: połączyć słowo i czyn, ukształtować stabilne cechy i cechy charakteru. Jej istota polega na takiej organizacji codziennego życia i czynności, która wzmacnia ich świadomość, hartuje wolę i przyczynia się do kształtowania nawyków prawidłowego zachowania.

Ćwiczenie wychowawcze różni się od ćwiczenia pedagogicznego tym, że w pierwszym przypadku jest ściśle związane z jednoczesnym wzrostem świadomości, aw drugim ma na celu rozwijanie umiejętności i zdolności do automatyzmu.

Metoda ćwiczeń jest skuteczna w wielu warunkach. Jednym z najważniejszych warunków rozwoju i rozwoju pozytywnych nawyków behawioralnych, silnej woli, odwagi, determinacji i inicjatywy jest wysoka świadomość i głębokie przekonanie człowieka. Im wyższy poziom świadomości, tym więcej wytrwałości i wytrwałości osoba złagodzi swoją wolę i charakter, tym bardziej wykaże inicjatywę, kreatywność.

Dla doskonalenia moralnych i innych ważnych zawodowo cech ogromne znaczenie ma systematyczne podejście do ćwiczeń, co oznacza konsekwencję, planowanie i systematyczność. Oznacza to, że lider musi zaplanować wielkość i kolejność obciążeń, które wpływają na rozwój pozytywnych nawyków, poprawę cech wolicjonalnych.

Aby z powodzeniem stosować metodę ćwiczeń w kształtowaniu cech osobowości, konieczne jest uwzględnienie wieku, psychologicznych, fizjologicznych i innych indywidualnych cech ludzi. Aby zapobiec urazom moralnym i psychicznym, nie złamać człowieka, skomplikować ćwiczenia, należy stopniowo zwiększać obciążenie.

Ważną metodą edukacji jest przykład . Przykład nauczyciela, wybitnych osobowości w procesie wychowania ma ogromny wpływ na świadomość, uczucia i wolę człowieka. Istota tej metody polega na celowym, systematycznym oddziaływaniu wychowawców na uczniów poprzez osobisty przykład, a także wszelkie inne rodzaje pozytywnego przykładu, mające służyć jako wzór do naśladowania, podstawa kształtowania ideału zachowania i środka samokształcenia.

Edukacyjna moc przykładu opiera się na naturalnym pragnieniu ludzi do naśladowania. Pozbawiony bogatego doświadczenia życiowego, umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach, uczniowie zmuszeni są szukać wzorców prawidłowych zachowań. Ta cecha historycznie ukształtowała się u ludzi jako potrzeba.

W procesie wychowania na pozytywnym przykładzie należy przestrzegać szeregu warunków. Przede wszystkim przykład musi być społecznie i osobiście znaczący i wartościowy. Im bardziej ludzie zdają sobie sprawę z jego wartości społecznej, im jest on dla nich bliższy i bardziej dostępny osobiście, im większe podobieństwo między nimi a przykładem, tym silniejszy wpływ pozytywnego przykładu. Dlatego łatwiej jest dostrzec i przyswoić przykład, gdy pochodzi on ze znanego pola działania. Ważne jest pokazanie, jakie siły wewnętrzne kierowały zachowaniem osoby, która jest dawana za przykład, jakie motywy moralne skłoniły go do bezinteresownych działań.

Wpływ pozytywnego przykładu jest tym silniejszy, im jaśniejszy, bardziej emocjonalny opisuje się środowisko, w którym odbywała się czynność, która służy jako wzór do naśladowania, podawana jest charakterystyka trudności do pokonania. Taki opis przykładu wywołuje uczucie dumy, podziwu, sprawia, że ​​można wczuć się w sytuację, w której znajdował się bohater, wyobrazić sobie ją wizualnie.

Pozytywny przykład nabiera mocy edukacyjnej, jeśli jest organicznie związany z wysokimi cechami osobowości nauczyciela i przejawia się nie okazjonalnie, ale stale. Praktyka pokazuje, że im bardziej zorganizowany i wymagający jest nauczyciel, tym wyższa jest organizacja i samodyscyplina jego podwładnych.

zajmuje ważne miejsce w edukacji metoda nagradzania . Zachęta to określony uporządkowany zestaw technik i środków bodźców moralnych i materialnych. Zachęta zawsze pełni funkcję oceniającą i stymulującą. Moralna i materialna zachęta aktywnie pomaga osobie uświadomić sobie stopień pracy i osiągnięcie wspólnego zadania, zrozumieć swoje zachowanie, utrwalić pozytywne cechy charakteru, dobre nawyki.

Nagrody są ważnym środkiem edukacji. Jest to bardzo subtelny i potężny sposób edukowania podwładnych, a jego użycie wymaga od wychowawcy poważnego i przemyślanego podejścia.

Aby zachęta odniosła niezbędny skutek, przy jej stosowaniu musi być spełnionych szereg warunków pedagogicznych.

Przede wszystkim każda zachęta powinna być pedagogicznie uzasadniona i celowa, mająca na celu stymulowanie sukcesu w rozwiązywaniu głównych, podstawowych zadań. Skuteczność metody motywacyjnej zależy również od właściwego połączenia jej rodzajów. Ważne jest zróżnicowanie formy zachęty.

Niedopuszczalne jest, aby ten sam rodzaj zachęty stał się codzienną sprawą, a nawet zbiegł się w czasie ze świętem.

Każda promocja wiąże się z reklamą. Zachęta ma przecież wartość edukacyjną nie tylko dla tych, którzy ją otrzymali, ale także dla innych uczniów. Rozgłos zachęty pozwala każdemu zwrócić uwagę na poczynania towarzysza, wzbudzić w nim uczucie podziwu, chęć naśladowania dobrego wizażysty i zachęcić do bardziej wymagającego zachowania . W celu zapewnienia rozgłosu promocja powinna odbywać się w podniosłej atmosferze, na spotkaniu. Jednocześnie ważne jest, aby poprawnie wyrazić istotę działań, do których dana osoba jest zachęcana, odnotować osiągnięty wynik, najwyraźniej przejawiające się cechy osobowości, stopień jego pracowitości, inicjatywy i kreatywności.

W edukacji jest używany metoda przymusu - system środków i metod oddziaływania na ludzi naruszających prawa, normy moralne, mający na celu korygowanie ich zachowań i zachęcanie ich do sumiennego wypełniania swoich obowiązków. Zmusić osobę oznacza zmusić ją do wypełnienia woli nauczyciela, woli kolektywu w interesie rozwiązania problemów stojących przed klasą.

Metodę tę stosuje się po wyczerpaniu wszystkich innych metod oddziaływania na osobę i nie dających pożądanych rezultatów. W rękach wychowawców pojawiają się różne formy przymusu: kategoryczny wymóg, zakaz, ostrzeżenie o możliwej karze, nałożenie sankcji dyscyplinarnej, publiczne potępienie. Aby kara odniosła pożądany skutek wychowawczy, przy jej stosowaniu wskazane jest przestrzeganie określonych wymogów pedagogicznych.

Przede wszystkim konieczne jest dogłębne zrozumienie istoty czynu, poznanie jego motywów, okoliczności, w jakich został popełniony, wcześniejsze zachowanie osoby, cechy jej osobowości. Wszystko to pozwala na prawidłową ocenę naruszenia i określenie wymiaru kary, która będzie miała największy wpływ wychowawczy na osobę, która popełniła wykroczenie.

Dla ustalenia wymiaru kary bardzo ważna jest wiedza, w jaki sposób sprawca odnosi się do popełnionego przewinienia, jak sam je ocenia i jak reaguje na karę. W końcu nie bez powodu mówi się, że przyznanie się do błędu to połowa poprawki. Tylko taki środek może skorygować zachowanie sprawcy, co sprawi, że poczuje się winny, uświadomi to sobie i zrozumie, że trzeba żyć i postępować inaczej. Przed nałożeniem kary konieczne jest w osobistej rozmowie ustalenie przyczyn przewinienia, stopnia, w jakim dana osoba zdaje sobie sprawę ze swojej winy i ocenia zachowanie. Kara za przewinienie ma pozytywny skutek tylko wtedy, gdy uwzględnia charakter przewinienia i jego wpływ na innych. Każde uderzenie, czy to uwaga, krytyka, kategoryczne żądanie, ostrzeżenie, kara, musi być sprawiedliwe. Niesprawiedliwa kara obraża człowieka, podważa autorytet nauczyciela, który ją wymierzył, negatywnie wpływa na stan dyscypliny, atmosferę moralną zespołu.

Równie ważna jest procedura wymierzania kary i jej egzekwowania. Pedagogicznie uzasadnione jest ogłaszanie kary osobiście lub w gronie towarzyszy. Jest to konieczne, aby sprawca poczuł poczucie winy, odpowiedzialność za swoich towarzyszy. Ponadto zapobiega się w ten sposób niewłaściwemu zachowaniu innych uczniów.

Absolutnie niedopuszczalne jest nakładanie kary na całą drużynę zamiast karania bezpośrednich winowajców. Bezkrytyczne i masowe stosowanie kar przyczynia się do powstawania i rozwoju negatywnego klimatu moralnego i psychologicznego w zespole i może prowadzić do wzajemnej odpowiedzialności.

Pomyślne rozwiązanie złożonych i odpowiedzialnych zadań wychowawczych zależy w dużej mierze od stopnia przygotowania wychowawców, ich kultury pedagogicznej, autorytetu urzędowego i moralnego oraz znajomości wzorców, zasad i metod wychowawczych.

System metod wychowawczych opiera się na głębokim poszanowaniu godności człowieka, wszechstronnym rozwoju osobowości, sił duchowych i fizycznych, zaspokajaniu rosnących potrzeb materialnych i duchowych. Główną metodą edukacji jest metoda perswazji, połączona z metodą przykładu, ćwiczenia, zachęty, przymusu. Pomiędzy wszystkimi metodami istnieje organiczny związek i współzależność. To ona definiuje istotę technologii edukacyjnej. Pedagogika wywodzi się z faktu, że sukces w wychowaniu osiąga się za pomocą technologii edukacyjnych, które pozwalają na skoordynowane wykorzystanie całego arsenału metod wychowawczych, wszystkich skutecznych środków i metod oddziaływania wychowawczego.

System wychowania w placówce oświatowej lub rodzinie jest zorganizowanym zespołem wszystkich elementów działalności wychowawczej służących osiągnięciu wyznaczonych celów. Tutaj ważne jest, aby znaleźć odpowiednie miejsce dla każdej techniki, ogniwa, łańcucha i holistycznej technologii edukacyjnej. Stanowią one organizacyjną i metodyczną podstawę działań wychowawczych lidera, każdego z rodziców.

1. Warunki skuteczności działań edukacyjnych

Skuteczność działań edukacyjnych osiąga się:

organizowanie holistycznego procesu działalno-wychowawczego zgodnie z wymogami prawa, zaleceniami naukowymi i rzeczywistymi potrzebami;

wartość społeczna, orientacja na cel i treść edukacji, jej optymalna organizacja na rynkach modeli produkcyjnych, algorytmów i technologii;

· zapewnienie pozytywnej motywacji do nauki, pracy, odkrywania i realizacji potencjału merytorycznego każdego ucznia;

osiągnięcie zwartości zespołu, harmonii w rodzinie, zapewnienie jej integralności jako podmiotu życia i działania;

osobiste podejście do wykonywania obowiązków służbowych na wysoce profesjonalnym, kreatywnym poziomie;

kompleksowe wsparcie procesu edukacyjnego.

Kryteria efektywności działań edukacyjnych:

osiąganie celów edukacyjnych związanych z holistyczną formacją uczniów, budowaniem zespołu, które przejawiają się w stanie moralnym i psychicznym oraz wynikach nauki i pracy;

· zgodność pracy wychowawczej z obiektywnymi prawami wychowania, normami prawnymi, zadaniami do rozwiązania i potrzebami ludzi;

optymalność systemu działań edukacyjnych i skuteczność działań edukacyjnych, to znaczy zgodność jego modelu produkcyjnego, algorytmu i technologii;

· poziom umiejętności i sztuki nauczyciela w działaniach edukacyjnych, jego osobista rola w organizowaniu holistycznego procesu działalno-wychowawczego, w rozwiązywaniu problemów praktycznych i problemów szczegółowych.

Uwzględnienie uwarunkowań efektywności działalności edukacyjnej i jej obiektywna ocena zgodnie z określonymi kryteriami pozwoli na osiąganie wysokich wyników w nauce. W praktyce zapewni to zgodność pracy wychowawczej w szkole z rozwiązywanymi nowymi zadaniami.

Wychowanie- proces celowego i systematycznego oddziaływania na rozwój człowieka. Wraz ze szkoleniem kategoria edukacji jest jedną z głównych w pedagogice.

Przeznaczyć:

• edukacji w szerokim znaczeniu społecznym, w tym wpływu gotówki na część społeczeństwa jako całości, tj. utożsamiając wykształcenie z socjalizacja;
• wychowanie w sensie pedagogicznym jako rodzaj działalności pedagogicznej, która istnieje wraz z treningiem, ukierunkowanym konkretnie na kształtowanie cech osobowości: przekonań, zdolności, umiejętności itp.;
• edukacja, interpretowana jeszcze bardziej lokalnie, jako rozwiązanie określonego zadania wychowawczego, na przykład: wychowanie umysłowe, moralne, estetyczne itp.

Czynniki rodzicielskie- ugruntowana we współczesnej pedagogice idea, zgodnie z którą proces wychowania to nie tylko bezpośredni wpływ wychowawcy na wychowanka, ale także współdziałanie różnych czynników: jednostek, konkretnych osób, uczniów; mikrogrupy, zespoły pracownicze i edukacyjne; pośrednio różne instytucje społeczne.

Za najważniejszy efekt kształcenia uznaje się gotowość i zdolność do samokształcenia.

Umiejętność- umiejętność wykonywania dowolnych czynności zgodnie z określonymi zasadami iz dobrą jakością. Co więcej, działania te nie osiągnęły jeszcze poziomu automatyzmu, kiedy umiejętności zamieniają się w umiejętności.

Umiejętność- zdolność do automatycznego wykonania czynności, która nie wymaga świadomej kontroli i specjalnych wysiłków wolicjonalnych, aby ją wykonać.

Wiara- Ten:

• metoda edukacji polegająca na skutecznym przekazywaniu wiadomości, punktu widzenia jednej osoby drugiej;
• świadoma potrzeba jednostki, która zachęca ją do działania zgodnego z jej orientacjami na wartości;
• zespół przekonań w postaci poglądów filozoficznych, religijnych, etycznych, które tworzą światopogląd danej osoby.

Podstawą wiary jest wiedza, ale nie zamienia się ona automatycznie w wiarę. Ich kształtowanie wymaga jedności wiedzy i szczególnego stosunku do niej, jako do czegoś, co bezdyskusyjnie odzwierciedla rzeczywistość i powinno determinować zachowanie. Wiara jest związana z poczuciem wiedzy. Przekonania sprawiają, że ludzkie zachowanie jest spójne, logiczne, celowe.

Zachowanie- zestaw rzeczywistych działań, zewnętrznych przejawów życiowej aktywności żywej istoty, w tym osoby. Zachowanie człowieka zazwyczaj ocenia się pod kątem jego zgodności z ogólnie przyjętymi regułami i normami jako zadowalające, niezadowalające, wzorowe. Zachowanie człowieka jest zewnętrznym wyrazem jego świata wewnętrznego, całego systemu jego postaw życiowych, wartości, ideałów. Zadaniem nauczyciela, lidera jest korygowanie niepożądanych zachowań, biorąc pod uwagę specyfikę kształtowania się wewnętrznego świata konkretnej osoby, jej indywidualne cechy.

metoda rodzicielska- system powiązanych ze sobą działań wychowawcy i wykształconego, zapewniający przyswajanie treści kształcenia. Metodę kształcenia charakteryzują trzy cechy: specyficzna treść zajęć edukacyjnych; pewien sposób jego asymilacji; specyficzna forma interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego. Każda metoda wyraża oryginalność tych cech, ich połączenie zapewnia osiągnięcie wszystkich celów i celów kształcenia.

W przeciwieństwie do metod nauczania, metody wychowawcze przyczyniają się nie tyle do przyswajania wiedzy, ile do zdobywania doświadczenia w wykorzystywaniu wiedzy już zdobytej w procesie uczenia się, kształtowaniu na ich podstawie odpowiednich umiejętności, nawyków, zachowań i orientacji na wartości.

O wyborze najskuteczniejszych metod kształcenia decydują treści kształcenia, charakterystyka uczniów, zdolności i możliwości wychowawcy.

System edukacji- integralny kompleks utworzony przez połączenie środków i czynników edukacji, który obejmuje cele edukacji, jej treść, metody. Istnieją dwa główne systemy edukacji: humanitarny i autorytarny. Warunkiem humanitarnego systemu edukacji jest kształtowanie zdolności twórczych jednostki, jej krytycznego stosunku do siebie i innych. Autorytarny system edukacji nastawiony jest na tłumienie zdolności twórczych, zapewniając ślepe posłuszeństwo ludzi wobec autorytetów. Humanistyczny system edukacji jest wytworem ustrojów demokratycznych, które afirmują ideały prymatu jednostki nad społeczeństwem, umacniając jej prawa i wolności. Autorytarny system edukacji jest wytworem reżimów autorytarnych, które afirmują ideał prymatu społeczeństwa, państwa nad jednostką, ograniczenia jej praw i wolności.

Istota procesu wychowawczego

- część procesu edukacyjnego, która istnieje wraz ze szkoleniem. Jednocześnie edukacja jest obecna w taki czy inny sposób we wszystkich formach relacji społecznych: w życiu codziennym, w rodzinie, w pracy, będąc ważną częścią ich funkcjonowania.

W najszerszym znaczeniu edukacja, tak jak jest interpretowana nauka psychologiczna następuje jakościowa transformacja nagromadzonego doświadczenia społecznego, istniejącego poza osobowością, w formę osobistego, indywidualnego doświadczenia, w osobiste przekonania i zachowania, jego interioryzacja, tj. przeniesienie na wewnętrzną płaszczyznę psychiczną osobowości. Co więcej, proces ten może być zarówno zorganizowany, jak i spontaniczny.

Z punktu widzenia nauka pedagogiczna Wychowanie to szczególna, celowa organizacja interakcji między nauczycielem a wychowankiem przy aktywnej pracy nie tylko wychowawcy, ale i wychowanka w opanowaniu doświadczenia i wartości społecznych.

W pedagogice domowej szczególnie podkreśla się ważniejszą rolę w wychowaniu do partycypacji osobistej niż w procesie uczenia się.

Edukacja to proces interakcje mentora i ucznia, a nie jednostronny wpływ nauczyciela, konsultanta, coacha, lidera. Dlatego działalność edukacyjną stale charakteryzują terminy „interakcja”, „współpraca”, „społeczna, pedagogiczna sytuacja rozwoju osobowości”.

proces edukacyjny

Proces edukacyjny jest wieloczynnikowy. Oznacza to, że na kształtowanie się osobowości mają wpływ zarówno czynniki otoczenia makro (państwo, media, Internet), jak i mikro (rodzina, grupa naukowa, zespół produkcyjny), a także pozycja własna ucznia. W procesie tym występują wielokierunkowe wpływy, zarówno pozytywne, jak i negatywne, z którymi bardzo trudno jest sobie poradzić. Na przykład procesy samokształcenia są czysto osobiste, mają charakter indywidualny i są mało kontrolowane z zewnątrz.

Edukacja to ciągły, długotrwały proces. Jej wyniki nie idą bezpośrednio w ślad za oddziaływaniem edukacyjnym, lecz mają charakter opóźniony. Ponieważ wyniki te są wypadkową nie tylko wpływów zewnętrznych, ale także własnego wyboru, woli wychowanka, są trudne do przewidzenia.

proces edukacyjny realizowany jako kompleksowy system środków, na który składają się następujące elementy:

• określenie celów i celów;
• rozwój treści kształcenia, jego główne kierunki;
• zastosowanie skutecznych metod;
• formułowanie zasad, wiodących wytycznych regulujących wszystkie elementy systemu edukacji.

Metody organizacji procesu edukacyjnego

Przez metody edukacji rozumie się metody działania, które różnią się oryginalnością i są wykorzystywane w procesie edukacyjnym do osiągnięcia jego celów. Oprócz terminu „metody” literatura pedagogiczna posługuje się również podobnymi koncepcjami metod, technik, form kształcenia. Ponieważ jednak nie ma wyraźnego rozróżnienia między tymi kategoriami, zostaną one tutaj użyte jako jednoznaczne.

Oryginalność poszczególnych metod, technik wynika przede wszystkim z charakteru tych cech ucznia, do doskonalenia których mają one służyć. Dlatego też najbardziej akceptowalny rodzaj klasyfikacji, tj. podział na typy, liczne metody kształcenia to ich trójczłonowy podział na:

• metody kształtowania pewnych jakości świadomości myśli i uczucia, które obejmują na przykład metody perswazji, dyskusji itp.;
• metody organizacji zajęć praktycznych, gromadzenie doświadczeń behawioralnych, przede wszystkim w postaci prowadzenia różnego rodzaju ćwiczeń, kreowania sytuacji edukacyjnych;
• metody motywacyjne, aktywizacja postaw świadomościowych i form zachowań za pomocą takich technik jak zachęta czy karanie.

Łatwo zauważyć, że wyróżnia się pierwsza z tych grup, biorąc pod uwagę fakt, że to właśnie świadomość jest najważniejszym warunkiem zachowania się człowieka. Druga grupa metod wyróżnia się tym, że działanie obiektywno-praktyczne jest tak samo niezbędnym warunkiem istnienia człowieka jak świadomość, a także tym, że to praktyka sprawdza i utrwala wyniki działania świadomości. Wreszcie trzecia grupa metod jest konieczna, ponieważ wszelkie postawy świadomości lub nawyki zachowań ulegają osłabieniu lub nawet zatraceniu, jeśli nie są stymulowane moralnie i materialnie.

Wybór, preferencje niektórych metod edukacji, jednej lub drugiej ich kombinacji zależą od konkretnej sytuacji pedagogicznej. Dokonując tego wyboru, należy wziąć pod uwagę następujące okoliczności:

• określony kierunek kształcenia, którego potrzeba podyktowana jest obecną sytuacją: np. wychowanie umysłowe obejmuje stosowanie metod pierwszej z tych grup, a wychowanie pracy – stosowanie metod drugiej grupy;
• charakter i poziom rozwoju uczniów. Oczywiste jest, że niemożliwe jest zastosowanie tych samych metod nauczania dla klas starszych i młodszych, dla studentów i doktorantów:
• poziom dojrzałości poszczególnych grup wychowawczych, kolektywów pracy, w których realizowany jest proces wychowawczy: w miarę kształtowania się pozytywnych cech zespołu, jego dojrzałości, odpowiednio powinny zmieniać się metody działania wychowawczego, elastycznie np. stosunek między metodami karania i zachęcania na korzyść tych drugich;
• cechy osobowe, indywidualne uczniów: nie można stosować tych samych metod wychowawczych wobec osób starszych i młodszych, osób należących do różnych typów psychologicznych, temperamentów itp.

Dlatego doświadczony nauczyciel, lider musi opanować cały zestaw technik edukacyjnych, znaleźć takie ich kombinacje, które są najbardziej odpowiednie dla konkretnej sytuacji, pamiętaj, że szablon jest w tej kwestii zdecydowanie przeciwwskazany.

Aby to osiągnąć, trzeba dobrze rozumieć istotę głównych metod oddziaływania wychowawczego. Rozważmy najważniejsze z nich.

wiara - jedna z metod pierwszej grupy, mająca na celu kształtowanie świadomości. Stosowanie tej metody jest wstępnym warunkiem przejścia do kolejnego etapu procesu edukacyjnego – kształtowania prawidłowych zachowań. To przekonania, stabilna wiedza determinują działania ludzi.

Metoda ta skierowana jest do świadomości jednostki, do jej uczuć i umysłu, do jej wewnętrznego świata duchowego. Fundamentalną podstawą tego świata duchowego, zgodnie z tradycjami rosyjskiej samoświadomości, jest jasne zrozumienie sensu własnego życia, które polega na optymalnym wykorzystaniu tych zdolności i talentów, które otrzymaliśmy od natury. I bez względu na to, jak trudne może być czasem to zadanie, ze względu na złożoność rex specyficznych warunków społecznych, w jakich często znajduje się każdy z nas, wszystko inne zależy od charakteru jego rozwiązania: zarówno nasze relacje z innymi ludźmi (bliskimi i ) oraz naszego sukcesu w pracy i naszej pozycji w społeczeństwie.

Dlatego wdrażając metodę perswazji należy przede wszystkim zwrócić uwagę na problem samokształcenia, samodoskonalenia i na tej podstawie rozważyć problemy relacji z innymi ludźmi, kwestie komunikacji, moralności itp. .

Głównymi narzędziami metody perswazji są słowa (słowo, przekaz, informacja). Może to być wykład, opowiadanie, szczególnie w naukach humanistycznych. Bardzo ważne jest tutaj połączenie informacyjności z emocjonalnością, co znacznie zwiększa perswazyjność przekazu.

Formy monologiczne należy łączyć z formami dialogowymi: rozmowami, debatami, które znacznie zwiększają aktywność emocjonalną i intelektualną kursantów. Oczywiście spór, rozmowę trzeba zorganizować i przygotować: z góry zdefiniować problem, przyjąć plan jego dyskusji, ustalić zasady. Rolą edukatora jest tutaj pomóc uczniom zdyscyplinować swoje myśli, trzymać się logiki i argumentować swoje stanowisko.

Ale metody werbalne, przy całym ich znaczeniu, muszą być uzupełnione przez przykład ze szczególną siłą perswazji. „Długa jest ścieżka nauczania”, powiedział Seneka, „krótka jest ścieżka przykładu”.

Udany przykład konkretyzuje ogólny, abstrakcyjny problem, aktywizuje świadomość uczniów. Działanie tej techniki opiera się na tkwiącym w człowieku poczuciu naśladownictwa. Wzór do naśladowania może służyć nie tylko żyjącym ludziom, liderom, wychowawcom, rodzicom, ale także bohaterom literackim, postaciom historycznym. Ważną rolę odgrywają również standardy kształtowane przez media i sztukę. Należy pamiętać, że naśladownictwo nie jest jedynie prostym powtarzaniem wzorców, ma tendencję do przeradzania się w twórczą aktywność jednostki, co przejawia się już w doborze wzorców. Dlatego ważne jest, aby otaczać uczniów pozytywnymi wzorami do naśladowania. Chociaż należy pamiętać, że negatywny przykład dany w czasie i miejscu, pokazujący negatywne konsekwencje pewnych działań, pomaga powstrzymać ucznia przed zrobieniem czegoś złego.

Oczywiście najskuteczniejszy osobisty przykład wychowawcy, jego własne przekonania, cechy biznesowe, jedność słów i czynów, jego uczciwy stosunek do swoich uczniów.

Przy całym znaczeniu przekonań, jasnych myśli i uczuć, stanowią one jedynie punkt wyjścia do działań edukacyjnych. Zatrzymując się na tym etapie, edukacja nie osiąga swoich ostatecznych celów, którymi są kształtowanie wymaganych zachowań, łączenie przekonań z konkretnymi czynami. Organizacja określonych zachowań jest podstawą całego procesu edukacyjnego.

Uniwersalną metodą rozwijania niezbędnych umiejętności behawioralnych jest metoda ćwiczeń.

Ćwiczenia to powtarzanie i doskonalenie metod działania, które są podstawą zachowania.

Ćwiczenia w nauczaniu różnią się od ćwiczeń w nauczaniu, gdzie są najściślej związane z przyswajaniem wiedzy. W procesie edukacji mają na celu rozwijanie umiejętności i nawyków, kształtowanie pozytywnych nawyków behawioralnych, doprowadzanie ich do automatyzmu. Wytrzymałość, samokontrola, dyscyplina, organizacja, kultura komunikacji – to tylko niektóre z cech, które opierają się na nawykach ukształtowanych przez żywienie wojskowe. Im bardziej złożona jakość, tym więcej ćwiczeń musisz wykonać, aby rozwinąć nawyk.

Dlatego, aby rozwinąć pewne cechy moralne, wolicjonalne i zawodowe człowieka, konieczne jest systematyczne podejście przy wdrażaniu metody ćwiczeń opartej na zasadach konsekwencji, regularności i systematyczności. Nauczyciel, lider, trener musi jasno zaplanować wielkość i kolejność obciążeń, stosując się jednocześnie do zaleceń K.D. Uszyński:

„Nasza wola, podobnie jak mięśnie, wzmacnia się dopiero przy stopniowo wzrastającej aktywności: nadmierne wymagania mogą rozerwać zarówno wolę, jak i mięśnie i zatrzymać ich rozwój, ale bez ćwiczeń z pewnością będziesz miał zarówno słabe mięśnie, jak i słabą wolę”.

Prowadzi to do najważniejszego wniosku, że powodzenie metody ćwiczeń zależy od kompleksowego uwzględnienia psychologicznych, fizycznych i innych indywidualnych cech człowieka. W przeciwnym razie możliwe są zarówno urazy psychiczne, jak i fizyczne.

Jednak ani metody kształtowania świadomości, ani metody rozwijania umiejętności i zdolności nie dadzą wiarygodnego, długoterminowego wyniku, jeśli nie zostaną wzmocnione metodami. nagrody i kary, tworząc kolejną, trzecią grupę środków wychowawczych, tzw metody motywacyjne.

Podstawą psychologiczną tych metod jest doświadczenie, jakie ten lub inny element zachowania osoby wykształconej wywołuje u towarzyszy lub przywódcy. Za pomocą takiej oceny, a czasem samooceny, uzyskuje się korektę zachowania ucznia.

Awans - jest to wyraz pozytywnej oceny, aprobaty, uznania cech, zachowania, działań ucznia lub całej grupy. Skuteczność zachęty polega na wzbudzeniu pozytywnych emocji, poczucia satysfakcji, pewności siebie, przyczyniając się do dalszych sukcesów w pracy lub nauce. Formy zachęty są bardzo różnorodne: od aprobującego uśmiechu po nagrodzenie wartościowym prezentem. Im wyższy poziom nagrody, tym dłuższy i bardziej stabilny jej pozytywny efekt. Szczególnie skuteczne jest publiczne nagradzanie w podniosłej atmosferze, w obecności towarzyszy, nauczycieli, przywódców.

Jednak stosowana nieumiejętnie technika ta może również wyrządzić krzywdę, na przykład przeciwstawiać ucznia innym członkom zespołu. Dlatego obok metody indywidualnej należy stosować również metodę kolektywną, tj. zachęta grupy, zespołu jako całości, w tym także tych, którzy wykazali się pracowitością, odpowiedzialnością, choć nie osiągnęli wybitnych sukcesów. Takie podejście w dużej mierze przyczynia się do spójności grupy, kształtowania poczucia dumy ze swojego zespołu, każdego z jego członków.

Kara - jest to wyraz negatywnej oceny, potępienia działań i czynów sprzecznych z przyjętymi normami zachowania naruszającymi przepisy prawa. Celem tej metody jest osiągnięcie zmiany w zachowaniu człowieka, wywołanie u niego poczucia wstydu, uczucia niezadowolenia, a tym samym skłonienie go do naprawienia popełnionego błędu.

Metodę kary należy stosować w wyjątkowych przypadkach, dokładnie uwzględniając wszystkie okoliczności, analizując przyczyny przewinienia i wybierając taką formę kary, która odpowiadałaby ciężarowi winy i indywidualnym cechom sprawcy oraz nie poniżałaby jego godność. Należy pamiętać, że cena błędu w tej kwestii może być bardzo wysoka.

Niemniej jednak stosowania kar czasami nie da się uniknąć. Ich formy mogą być różne: od uwag po wykluczenie z zespołu. Należy jednak pamiętać, że stosowanie tej metody jest raczej wyjątkiem niż regułą, zbyt częste jej stosowanie wskazuje na ogólny problem w systemie edukacji i konieczność jego naprawy. W każdym razie, ale co do zasady, represyjne, karzące uprzedzenia w edukacji są uznawane za niedopuszczalne.

W procesie edukacji konieczne jest wykorzystanie całej różnorodności metod i technik. To perswazja słowem skierowanym przede wszystkim do umysłu, stosowanie metody perswazji, siła przykładu, to także oddziaływanie na sferę emocjonalną, na uczucia wychowanków. Najważniejszą rolę w oddziaływaniu edukacyjnym odgrywają także stałe ćwiczenia, organizacja zajęć praktycznych uczniów, podczas których rozwijane są umiejętności, nawyki, zachowania i gromadzone są doświadczenia. W tym wielopłaszczyznowym systemie metody zachęty i stymulacji, a zwłaszcza metody karania, pełnią jedynie rolę pomocniczą.

metoda rodzicielska Jest to droga do osiągnięcia wyznaczonego celu edukacji. Metody to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowanie uczniów w celu rozwijania w nich cech wyznaczonych przez cel edukacji.

środki edukacji jest zbiorem metod.

Czynniki determinujące wybór metod kształcenia:

• Cele i cele kształcenia. Jaki jest cel, taka powinna być metoda jego osiągnięcia.
• Treść edukacji.
• Cechy wieku uczniów. Te same zadania są rozwiązywane różnymi metodami w zależności od wieku uczniów.
• Poziom formacji zespołu. Wraz z rozwojem kolektywnych form samorządu metody oddziaływania pedagogicznego nie pozostają niezmienione: elastyczność kierowania jest warunkiem koniecznym pomyślnej współpracy wychowawcy z uczniami.
• Indywidualne i osobowe cechy uczniów.
• Warunki wychowania to klimat w zespole, styl kierowania pedagogicznego itp.
• Środki edukacji. Metody wychowania stają się środkami wtedy, gdy pełnią rolę składowych procesu wychowawczego.
• Poziom kwalifikacji pedagogicznych. Wychowawca wybiera tylko te metody, które zna, które posiada.
• Czas edukacji. Gdy czasu jest mało, a cele duże, stosuje się metody „silne”, w sprzyjających warunkach stosuje się metody „oszczędne”.
• Oczekiwane konsekwencje. Wybierając metodę, wychowawca musi być pewien sukcesu. W tym celu należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie metody.

Klasyfikacja metod jest systemem metod zbudowanym na pewnej podstawie. Klasyfikacja pomaga odkryć w metodach to, co ogólne i szczegółowe, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich świadomego wyboru, najskuteczniejszego zastosowania.

Natura metody wychowawcze dzielą się na perswazję, ćwiczenie, zachęcanie i karanie.

Zgodnie z wynikami Metody oddziaływania na ucznia można podzielić na dwie klasy:

• wpływ, który tworzy moralne postawy, motywy, relacje, które tworzą idee, koncepcje, idee;
• wpływ, który tworzy nawyki determinujące określony typ zachowania.

Klasyfikacja metod wychowawczych oparte na skupieniu:

• Metody kształtowania świadomości osobowości.
• Metody organizowania działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych.
• Metody stymulowania zachowania i aktywności.

Metody edukacji wymienić sposoby powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, zmierzających do osiągnięcia celów kształcenia. Doświadczenie pokazuje, że interakcja wychowawcy z uczniami może przebiegać na różne sposoby, w szczególności poprzez:

Bezpośredni wpływ na uczniów (perswazja, moralizowanie, żądanie, nakaz, groźba, kara, zachęta, osobisty przykład, autorytet, prośba, rada);

Stworzenie specjalnych warunków, sytuacji i okoliczności, które skłaniają wychowanka do zmiany własnego stosunku do czegoś, do wyrażenia swojego stanowiska, do wykonania czynu, do wykazania się charakterem;

Wykorzystanie opinii publicznej (grupy lub zespołu odniesienia dla ucznia – szkolnego, studenckiego, zawodowego), a także opinii ważnej dla niego osoby;

Wspólne działania wychowawcy i ucznia (poprzez komunikację i pracę);

Edukacja lub samokształcenie, przekazywanie informacji lub doświadczeń społecznych, realizowane w kręgu rodzinnym, w procesie komunikacji interpersonalnej lub zawodowej;

Zanurzenie się w świat tradycji ludowych i sztuki ludowej, czytanie beletrystyki.

Różnorodność form interakcji między nauczycielem a uczniami determinuje różnorodność metod wychowawczych i złożoność ich klasyfikacji. W systemie metod wychowawczych wyróżnia się kilka klasyfikacji, wyróżnianych na różnych podstawach.

1. Przez postać wpływ na osobowość ucznia:

a) perswazja, b) ćwiczenie, c) zachęta, d) karanie.

2. Przez źródło wpływ na osobowość ucznia: a) werbalny; b) problemowo-sytuacyjne; c) metody nauczania i ćwiczenia; d) metody motywacyjne; e) metody hamowania; f) metody zarządzania; g) metody samokształcenia.

3. Przez wyniki wpływ na osobowość ucznia, wyróżnia się metody: a) wpływanie na postawy moralne, motywy, relacje, które tworzą idee, koncepcje, idee; b) wpływanie na nawyki determinujące typ zachowania.

4. Przez centrum wpływ na osobowość ucznia, metody kształcenia dzielą się na: a) kształtowanie światopoglądu i wymianę informacji;

b) organizowanie zajęć i pobudzanie motywów behawioralnych; c) udzielanie pomocy uczniom i mającej na celu ocenę ich działań.

5. Dwójkowy metody polegające na przydzielaniu par metod „edukacja – samokształcenie”. Są to metody oddziaływania: a) na sferę intelektualną (perswazja - autoperswazja); b) sfera motywacyjna (stymulacja (nagroda i kara) – motywacja); c) sfera emocjonalna (sugestia – autohipnoza); d) sfera wolicjonalna (wymaganie – ćwiczenie); e) sfera samoregulacji (korekta zachowania – autokorekta); f) sfera przedmiotowo-praktyczna (sytuacje wychowawcze – próby społeczne); g) sfera egzystencjalna (metoda dylematów – refleksja).

Najbardziej optymalna jest klasyfikacja metod kształcenia, przydzielona na podstawie złożony wpływ na osobowość ucznia, w tym metody: 1) kształtowanie świadomości jednostki; 2) organizacja zajęć i doświadczanie zachowań społecznych; 3) stymulowanie zachowania jednostki.

6.2. Metody kształtowania świadomości osobowości

Metody te służą przekazaniu jednostce wiedzy o głównych wydarzeniach i zjawiskach otaczającego świata. Mają one na celu kształtowanie poglądów, koncepcji, przekonań, idei, własnego zdania i oceny tego, co się dzieje. Cechą wspólną metod tej grupy jest ich werbalność, czyli ukierunkowanie na słowo, które będąc najsilniejszym narzędziem wychowawczym, ze szczególną precyzją może trafić do świadomości dziecka i jest w stanie pobudzić je do myślenia i przeżywania. Słowo pomaga uczniom zrozumieć ich doświadczenie życiowe, motywację ich działań. Jednak sam werbalny wpływ na ucznia, w oderwaniu od innych metod wychowawczych, nie jest wystarczająco skuteczny i nie może kształtować trwałych przekonań.

Wśród metod kształtowania świadomości osoby najczęściej stosuje się przekonania, opowieści, wyjaśnienia, wyjaśnienia, wykłady, rozmowy etyczne, spory, nawoływania, sugestie, przykłady.

Wiara implikuje rozsądny dowód jakiejś koncepcji, stanowisko moralne, ocenę tego, co się dzieje. Słuchając proponowanych informacji, uczniowie dostrzegają nie tyle pojęcia i sądy, ile logikę prezentacji przez nauczyciela swojego stanowiska. Oceniając otrzymane informacje, uczniowie albo potwierdzają swoje poglądy, stanowiska, albo je poprawiają. Przekonani o słuszności tego, co zostało powiedziane, tworzą własny system poglądów na świat, społeczeństwo, stosunki społeczne.

Perswazja jako metoda procesu edukacyjnego realizowana jest w różnych formach, w szczególności często wykorzystuje się fragmenty dzieł literackich, analogie historyczne, przypowieści biblijne, bajki. Metoda perswazji sprawdza się również w dyskusjach.

Fabuła używany głównie w klasach podstawowych i średnich. To barwne, emocjonalne przedstawienie konkretnych faktów i zdarzeń, które mają treści moralne. Oddziałując na uczucia, opowiadanie pomaga uczniom zrozumieć i przyswoić sobie znaczenie ocen moralnych i norm zachowania, kształtuje pozytywny stosunek do działań zgodnych z normami moralnymi oraz wpływa na zachowanie.

Jeśli historia nie daje jasnego i precyzyjnego zrozumienia w przypadkach, w których konieczne jest wykazanie poprawności jakichkolwiek przepisów (praw, zasad, reguł, norm zachowania itp.), stosuje się metodę wyjaśnienia. Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodową formą prezentacji, opartą na wykorzystaniu logicznie powiązanych wnioskowań, które ustalają prawdziwość tego sądu. W wielu przypadkach wyjaśnienia są łączone z obserwacjami uczniów, pytaniami zadawanymi przez nauczyciela i ucznia, i mogą przekształcić się w rozmowę.

DO wyjaśnienie uciekają się, gdy uczeń musi coś wyjaśnić, poinformować o nowych normach moralnych, w taki czy inny sposób wpłynąć na jego świadomość i uczucia. Wyjaśnianie służy ukształtowaniu lub utrwaleniu nowej jakości moralnej lub formy zachowania, a także wypracowaniu właściwej postawy wobec określonego już popełnionego czynu. Ważną cechą odróżniającą wyjaśnienie od wyjaśnienia i opowieści jest orientacja oddziaływania na daną grupę lub jednostkę.

Sugestia stosowane w przypadkach, gdy uczeń musi zaakceptować określone postawy. Wpływa na osobowość jako całość, kreując postawy i motywy działania, i charakteryzuje się tym, że uczeń bezkrytycznie postrzega oddziaływanie pedagogiczne. Sugestia wzmacnia efekt innych metod edukacji. Inspirować oznacza wpływać na uczucia, a przez nie - na umysł i wolę człowieka. Stosowanie tej metody przyczynia się do przeżywania przez dzieci swoich działań i związanych z nimi stanów emocjonalnych. Procesowi sugestii często towarzyszy proces autohipnozy, kiedy dziecko próbuje zainspirować się emocjonalną oceną swojego zachowania, jakby zadając sobie pytanie: „Co powiedzieliby mi w tej sytuacji nauczyciel lub rodzice? ?”

Napomnieniełączy prośbę z wyjaśnieniem i sugestią. Skuteczność pedagogiczna tej metody zależy od przyjętej przez wychowawcę formy zwracania się do dziecka, jego autorytetu, przymiotów moralnych, przekonania o słuszności jego słów i czynów. Nawoływanie przybiera formę pochwały, odwoływania się do poczucia własnej wartości, honoru lub wzbudzania poczucia wstydu, skruchy, niezadowolenia z siebie, swojego postępowania oraz wskazywania dróg do poprawy.

Rozmowa etyczna- jest to metoda systematycznego i konsekwentnego omawiania wiedzy, angażująca udział obu stron - wychowawcy i uczniów. Rozmowa różni się od opowiadania tym, że wychowawca słucha i bierze pod uwagę opinie rozmówców, buduje z nimi relację na zasadach równości i współpracy. Rozmową etyczną nazywa się, ponieważ jej przedmiotem najczęściej stają się problemy moralne, moralne, etyczne. Celem rozmowy etycznej jest pogłębienie, utrwalenie koncepcji moralnych, uogólnienie i utrwalenie wiedzy, ukształtowanie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Spór- to ożywiona, gorąca debata na różne tematy, które ekscytują uczniów - polityczne, ekonomiczne, kulturowe, estetyczne, prawne. Odbywają się w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych. Do prowadzenia sporu niezbędne jest wstępne przygotowanie. Przede wszystkim należy wybrać temat sporu, który musi spełniać następujące wymagania: a) być związany z prawdziwym życiem uczniów; b) być możliwie proste do zrozumienia; c) być niedokończone, aby dać swobodę refleksji i debaty; d) zawierać dwa lub więcej pytań wypełnionych treścią moralną; e) zaproponować uczniom wybór odpowiedzi, koncentrując się na głównym pytaniu: „Jak powinien się zachowywać bohater?”

Najczęściej w celu zorganizowania dialogu formułuje się pięć lub sześć kwestii problematycznych, które wymagają niezależnych osądów i tworzą zarys sporu. Uczestnicy sporu są z góry zapoznawani z tymi zagadnieniami, jednak w trakcie sporu można odstąpić od zaproponowanej wcześniej logiki.

Czasami nauczyciel wyznacza uczniów, którzy występują w roli „podżegaczy” i prowadzą spór. Sam nauczyciel musi przyjąć pozycję „zewnętrznego obserwatora”, nie narzucając swojego punktu widzenia i nie wpływając na opinie i decyzje uczniów. Podczas sporu ważne jest przestrzeganie etyki sporu: sprzeciwiać się co do meritum wyrażonej opinii, nie stawać „twarzą w twarz”, bronić rozumem swojego punktu widzenia i obalać cudzy. Dobrze, jeśli spór nie kończy się gotową, ostateczną („właściwą”) opinią, gdyż pozwoli to studentom na późniejszy efekt, czyli polemikę.

Przykład- jest to metoda wychowawcza, która daje określone wzorce do naśladowania, a tym samym aktywnie kształtuje świadomość, uczucia, przekonania uczniów, aktywizując ich aktywność. Istotą tej metody jest to, że naśladownictwo, zwłaszcza w dzieciństwie, daje rozwijającej się osobie możliwość przywłaszczenia dużej ilości uogólnionych doświadczeń społecznych. W praktyce pedagogicznej częściej niż inni przytaczane są jako przykłady wybitne osobistości (pisarze, naukowcy itp.), a także bohaterowie dzieł literackich i filmowych. Przykład dorosłego (rodzica, nauczyciela, starszego przyjaciela) może być skuteczny tylko wtedy, gdy cieszy się autorytetem wśród dzieci, jest dla nich osobą odniesienia. Przykład rówieśnika jest bardzo skuteczny, ale w tym przypadku niepożądane jest używanie kolegów z klasy i przyjaciół do porównania, lepiej jest używać rówieśników - bohaterów książek i filmów jako wzoru do naśladowania.

6.3. Sposoby organizowania działań i doświadczania zachowań społecznych

Metody tej grupy mają na celu wypracowanie nawyków zachowania, które powinny stać się normą dla osobowości ucznia. Wpływają na sferę przedmiotowo-praktyczną i mają na celu rozwijanie u dzieci cech, które pomagają człowiekowi realizować się zarówno jako istota czysto społeczna, jak i jako wyjątkowa indywidualność. Takie metody obejmują ćwiczenia, trening, żądanie, instrukcje i tworzenie sytuacji edukacyjnych.

istota ćwiczenia polega na wielokrotnym wykonywaniu wymaganych czynności, doprowadzając je do automatyzmu. Efektem ćwiczeń są ustabilizowane cechy osobowości – umiejętności i nawyki. Dla ich pomyślnego ukształtowania konieczne jest jak najwcześniejsze rozpoczęcie ćwiczeń, ponieważ im młodsza osoba, tym szybciej zakorzenią się w niej nawyki. Osoba z wykształconymi nawykami wykazuje stabilne cechy we wszystkich konfliktowych sytuacjach życiowych: umiejętnie zarządza swoimi uczuciami, hamuje swoje pragnienia, jeśli kolidują z pewnymi obowiązkami, kontroluje swoje działania, prawidłowo je ocenia, uwzględniając pozycję innych ludzi. Do cech opartych na nawykach ukształtowanych przez wychowanie należą: wytrwałość, samokontrola, organizacja, dyscyplina, kultura komunikacji.

przyzwyczajony jest intensywnym ćwiczeniem. Stosowany jest, gdy konieczne jest szybkie i na wysokim poziomie uformowanie wymaganej jakości. Często przyzwyczajaniu towarzyszą bolesne procesy, powodujące niezadowolenie ucznia. Stosowanie habituacji w humanistycznych systemach edukacji jest uzasadnione tym, że pewna przemoc, nieuchronnie w niej występująca, skierowana jest na korzyść samej osoby i jest to jedyna przemoc, która może być usprawiedliwiona. Pedagogika humanistyczna przeciwstawia się ciężkiemu treningowi, który jest sprzeczny z prawami człowieka i przypomina trening, i wymaga w miarę możliwości łagodzenia tej metody i stosowania jej w połączeniu z innymi, przede wszystkim grami.

Warunkiem skuteczności nauczania są: a) wykonywana czynność musi być użyteczna i zrozumiała dla ucznia; b) działania muszą być wykonywane w oparciu o atrakcyjny dla dziecka wzór; c) muszą zostać stworzone sprzyjające warunki do wykonania działania; d) działania muszą być wykonywane systematycznie, kontrolowane i zachęcane przez dorosłych, wspieranych przez rówieśników; e) w miarę jak się starzeją, czynność powinna być wykonywana na podstawie jasno pojmowanego wymogu moralnego.

Wymóg- jest to metoda wychowawcza, za pomocą której norma zachowania, wyrażona w stosunkach osobistych, powoduje, pobudza lub hamuje określone działania ucznia i przejawianie się w nim określonych cech.

Wymagania powodują pozytywną, negatywną lub neutralną (obojętną) reakcję uczniów. W tym zakresie istnieją pozytywny I negatywny wymagania. Bezpośrednie zamówienia są w większości negatywne. Negatywne żądania pośrednie obejmują osądy i groźby. Zgodnie ze sposobem prezentacji wyróżnia się wymagania bezpośrednie i pośrednie. Wymóg, dzięki któremu sam wychowawca osiąga pożądane zachowanie od ucznia, nazywa się natychmiastowy. Wymagania uczniów wobec siebie nawzajem, „uporządkowane” przez wychowawcę, należy uznać za wymagania pośrednie.

W zależności od formy prezentacji wyróżnia się wymagania bezpośrednie i pośrednie. Dla bezpośredni wymagania charakteryzują się imperatywnością, pewnością, specyficznością, trafnością, sformułowaniami zrozumiałymi dla uczniów, które nie dopuszczają dwóch różnych interpretacji. Bezpośrednie żądanie odbywa się w zdecydowanym tonie, a jednocześnie możliwa jest cała gama odcieni, które wyraża intonacja, siła głosu, mimika.

pośredniżądanie różni się od bezpośredniego tym, że bodźcem do działania jest już nie tyle samo żądanie, ile wywołane przez nie czynniki psychologiczne: uczucia, zainteresowania, aspiracje wychowanków. Istnieją różne rodzaje wymagań pośrednich.

Wymóg porady. Jest to apel do świadomości ucznia, jego przekonania o celowości, użyteczności i konieczności działań zalecanych przez nauczyciela. Rada zostanie przyjęta, jeśli uczeń zobaczy w swoim mentorze starszego, bardziej doświadczonego towarzysza, którego autorytet jest uznawany i którego opinię ceni.

Gra wymagań. Doświadczeni pedagodzy wykorzystują wrodzoną chęć dzieci do zabawy, aby przedstawić różnorodne wymagania. Gry sprawiają dzieciom przyjemność, a wymagania są przy nich niepostrzeżenie spełniane. Jest to najbardziej humanitarna i skuteczna forma zgłoszenia roszczenia, ale wymaga wysokiego poziomu umiejętności zawodowych.

Wymóg przez zaufanie Stosuje się go, gdy między uczniami a nauczycielami rozwijają się przyjazne stosunki. W tym przypadku zaufanie przejawia się jako naturalna postawa stron wobec siebie nawzajem.

Wymóg to prośba. W dobrze zorganizowanym zespole prośba staje się jednym z najczęściej stosowanych środków oddziaływania. Opiera się na powstawaniu koleżeńskich relacji między nauczycielami a uczniami. Sama prośba jest formą współpracy, wzajemnego zaufania i szacunku.

wymóg podpowiedzi jest z powodzeniem stosowany przez doświadczonych nauczycieli w pracy z uczniami szkół średnich iw niektórych przypadkach przewyższa bezpośredni wymóg skuteczności.

Zatwierdzenie wymagań. Terminowo wyrażone przez nauczyciela, działa jako silny bodziec. W praktyce mistrzów pracy pedagogicznej aprobata przybiera różne, ale zawsze celowe formy.

zamówienie- metoda edukacji, która rozwija niezbędne cechy, przyzwyczaja do pozytywnych działań. W zależności od celu pedagogicznego, treści i charakteru zadania wyróżnia się indywidualne, grupowe i zbiorowe, stałe i czasowe. Każde zadanie ma dwie strony: miarę władzy (powierzono ci zadanie, poproszono cię, nikt nie może tego zrobić oprócz ciebie, powodzenie wspólnej sprawy zależy od ciebie itp.) i miarę odpowiedzialności (potrzebujesz wysiłku woli, musisz doprowadzić przydzielone zadanie do końca itp.). Jeśli któraś z tych stron będzie źle zorganizowana (zmotywowana), to zadanie nie zostanie zrealizowane lub nie da pożądanego efektu edukacyjnego.

Tworzenie sytuacji edukacyjnych polega na organizowaniu zajęć i zachowań uczniów w specjalnie do tego stworzonych warunkach. pielęgnowanie sytuacje nazywane są sytuacjami, w których dziecko staje przed koniecznością rozwiązania problemu – może to być problem wyboru moralnego, wyboru sposobu organizacji zajęć, roli społecznej itp. Wychowawca celowo stwarza jedynie warunki do zaistniała sytuacja. Kiedy w tej sytuacji dziecko staje przed problemem i istnieją warunki do jego samodzielnego rozwiązania, stwarza się możliwość testu (testu) społecznego jako metody samokształcenia. Próby społeczne obejmują wszystkie sfery życia człowieka i większość jego powiązań społecznych. Włączenie w sytuację wychowawczą kształtuje u dzieci określoną pozycję społeczną i odpowiedzialność społeczną, które są podstawą ich dalszego wejścia w środowisko społeczne.

6.4. Metody stymulowania zachowań i aktywności

Ta grupa metod służy kształtowaniu uczuć moralnych, tj. pozytywnego lub negatywnego stosunku jednostki do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata (społeczeństwa jako całości, jednostek, przyrody, sztuki, siebie itp.). Metody te pomagają osobie ukształtować umiejętność prawidłowej oceny swojego zachowania, co pomaga mu realizować swoje potrzeby i wybierać odpowiadające im cele. Metody stymulacji opierają się na oddziaływaniu na sferę motywacyjną osobowości, ukierunkowanym na kształtowanie u wychowanków świadomych motywów do aktywnej i społecznie aprobowanej aktywności życiowej. Mają ogromny wpływ na sferę emocjonalną dziecka, kształtują jego umiejętności kierowania emocjami, uczą go panowania nad określonymi uczuciami, rozumienia jego stanów emocjonalnych i przyczyn, które je wywołują. Metody te wpływają również na sferę wolicjonalną: przyczyniają się do rozwoju inicjatywy, pewności siebie; wytrwałość, umiejętność pokonywania trudności w osiągnięciu zamierzonego celu, umiejętność panowania nad sobą (powściągliwość, samokontrola), a także umiejętność samodzielnego zachowania.

Wśród metod stymulowania zachowania i aktywności wyróżnia się nagrodę, karę i rywalizację.

awans jest wyrazem pozytywnej oceny działań uczniów. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Działanie zachęcające polega na wzbudzeniu pozytywnych emocji, zaszczepia w dziecku pewność siebie. Zachęta może przejawiać się na różne sposoby: aprobata, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, nagrodzenie.

Pomimo pozornej prostoty zachęcanie wymaga starannego dawkowania i ostrożności, ponieważ niemożność zastosowania tej metody może zaszkodzić edukacji. Metodyka zachęcania zakłada spełnienie kilku warunków: 1) zachęcanie powinno być naturalną konsekwencją działania ucznia, a nie jego chęcią otrzymania zachęty; 2) ważne jest, aby zachęta nie przeciwstawiała ucznia reszcie zespołu; 3) zachęta musi być sprawiedliwa i co do zasady zgodna z opinią zespołu; 4) przy stosowaniu zachęty należy uwzględnić indywidualne cechy osoby zachęcanej.

Kara- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom uczniów, spowalniać ich, wywoływać poczucie winy wobec siebie i innych ludzi. Znane są następujące rodzaje kar: nałożenie dodatkowych obowiązków; pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw; wyraz moralnej nagany, potępienia. Wymienione rodzaje kar mogą być realizowane w różnych formach w zależności od logiki naturalnych konsekwencji: kary improwizowane, kary tradycyjne.

Jak każda metoda stymulacji silnie oddziałująca na sferę emocjonalną i motywacyjną człowieka, kara powinna być stosowana z uwzględnieniem szeregu wymagań: 1) musi być sprawiedliwa, przemyślana iw żadnym wypadku nie może poniżać godności ucznia ; 2) nie należy spieszyć się z karą, dopóki nie nabierze się całkowitej pewności co do słuszności kary i jej pozytywnego wpływu na zachowanie ucznia; 3) wymierzając karę, należy upewnić się, że uczeń rozumie, dlaczego jest karany; 4) kara nie powinna być „globalna”, tj. przy karaniu dziecka należy znaleźć pozytywne aspekty w jego zachowaniu i je podkreślić; 5) po jednym przewinieniu musi nastąpić jedna kara; jeśli jest wiele przewinień, kara może być surowa, ale tylko jedna, za wszystkie przewinienia naraz; 6) kara nie powinna anulować zachęty, na którą dziecko mogło zasłużyć wcześniej, ale której jeszcze nie zdążyło otrzymać; 7) przy wyborze kary należy wziąć pod uwagę istotę przewinienia, przez kogo iw jakich okolicznościach zostało ono popełnione, jakie są przyczyny, które skłoniły dziecko do popełnienia tego przewinienia; 8) jeśli dziecko zostanie ukarane, oznacza to, że zostało mu już wybaczone i nie warto już mówić o jego poprzednim przewinieniu.

Konkurs- Jest to metoda mająca na celu zaspokojenie naturalnej potrzeby dziecka do rywalizacji, przywództwa, porównywania się z innymi. Konkurując między sobą, uczniowie szybko opanowują doświadczenie zachowań społecznych, rozwijają cechy fizyczne, moralne, estetyczne. Konkurencja przyczynia się do kształtowania cech osobowości konkurencyjnej. W procesie współzawodnictwa dziecko osiąga pewien sukces w stosunkach z towarzyszami, uzyskuje nowy status społeczny. Rywalizacja nie tylko pobudza aktywność dziecka, ale także kształtuje jego zdolność do samorealizacji, co można uznać za metodę samokształcenia, gdyż podczas rywalizacji dziecko uczy się realizować w różnych aktywnościach.

Metodologia organizacji konkursów polega na uwzględnieniu następujących wymagań: 1) konkurs jest organizowany w związku z określonym zadaniem edukacyjnym (może działać jako „wyzwalacz” na początku nowej działalności, pomóc dokończyć trudną pracę, złagodzić stres ); 2) nie wszystkie zajęcia dzieci powinny być objęte konkursem: nie można konkurować wyglądem (konkursy „Miss” i „Mister”), manifestacją przymiotów moralnych; 3) aby ani na chwilę duch gry i przyjazna komunikacja nie zniknęły z rywalizacji, musi być wyposażona w jasne atrybuty (hasła, tytuły, tytuły, emblematy, nagrody, odznaki honorowe itp.); 4) w konkursie ważna jest jawność i porównywalność wyników, dlatego cały przebieg konkursu musi być jawnie przedstawiony dzieciom, które muszą zobaczyć i zrozumieć, jaka czynność kryje się za określonymi punktami lub punktami.

6.5. Metody kontroli i samokontroli w wychowaniu

Ta grupa metod ma na celu ocenę efektywności procesu edukacyjnego, czyli badanie przez nauczyciela działań i zachowań uczniów (metody kontrolne) oraz wiedzy uczniów o sobie (metody samokontroli).

Do głównych metod kontrola obejmują: a) opiekę pedagogiczną nad uczniami; b) rozmowy mające na celu ujawnienie dobrego chowu; c) ankiety (kwestionariuszowe, ustne itp.); d) analiza wyników działalności społecznie użytecznej, działalności samorządów studenckich; e) tworzenie sytuacji pedagogicznych do badania zachowań uczniów.

Nadzór pedagogiczny charakteryzuje się bezpośrednim postrzeganiem aktywności, komunikacji, zachowania jednostki w integralności i dynamice ich zmian. Istnieją różne rodzaje obserwacji: bezpośrednia i pośrednia, otwarta i zamknięta, ciągła i dyskretna, monograficzna i wąska itp.

Dla skuteczności stosowania tej metody konieczne jest, aby obserwacja: a) była systematyczna; b) została przeprowadzona w określonym celu; c) oparł się na znajomości programu badania osobowości, kryteriów oceny jego wychowania; d) dysponował przemyślanym systemem utrwalania obserwowanych faktów (wpisy w dzienniku obserwacji, na mapie obserwacyjnej itp.).

Rozmowy z uczniami pomóc nauczycielom poznać stopień świadomości uczniów w zakresie problemów moralnych, norm i zasad postępowania, zidentyfikować możliwe przyczyny odstępstw od przestrzegania tych norm. Jednocześnie nauczyciele rejestrują opinie i wypowiedzi uczniów w celu oceny jakości ich oddziaływań wychowawczych, stosunku dzieci do siebie, ich upodobań, antypatii itp.

Kwestionariusze psychologiczne ujawnić charakter relacji między członkami zespołu, przywiązania koleżeńskie lub negatywne nastawienie do jednego lub drugiego z jego członków. Kwestionariusze pozwalają w porę wykryć pojawiające się sprzeczności i podjąć działania w celu ich rozwiązania. Przy opracowywaniu kwestionariuszy należy przestrzegać pewnych zasad, np. nie zadawać pytań w prostej formie, zadbać o to, aby treść odpowiedzi zawierała wzajemnie weryfikowalne informacje itp.

Metody samokontrola, ukierunkowane na samoorganizację uczuć, umysłu, woli i zachowania jednostki, zapewniają proces wewnętrznego duchowego samodoskonalenia wychowanka i przyczyniają się do przekształcenia procesu wychowania w samokształcenie. Metody te obejmują introspekcję i samowiedzę.

Esencja metody introspekcja polega na tym, że dziecko (najczęściej nastolatek) wykazuje zainteresowanie sobą jako osobą i coraz uporczywiej zastanawia się nad swoim stosunkiem do otaczającego go świata i własnych działań, dokonuje oceny moralnej swojej pozycji w społeczeństwie, swoich pragnień i potrzeb . Metodologiczne instrumentarium procesu introspekcji obejmuje uwzględnienie następujących wymagań: po pierwsze, ważne jest, aby szybko zaszczepić dzieciom w wieku szkolnym ideę, że pragnienie osoby do introspekcji jest naturalne, ponieważ pomaga mu właściwie zorientować się w otaczającym go świecie i osiedlić się w nim; po drugie, konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym sposobów introspekcji (ocena ich konkretnego czynu; kształtowanie własnej opinii o swoim zachowaniu, pozycji w zespole, relacjach z towarzyszami, rodzicami i nauczycielami).

samowiedza przyczynia się do przekształcenia dziecka w podmiot edukacji opartej na postrzeganiu siebie jako niezależnej, niepowtarzalnej, niepowtarzalnej osobowości (tworzenie „ja-koncepcji”). Samowiedza wiąże się z odkrywaniem przez dziecko swojego świata wewnętrznego, co z jednej strony implikuje świadomość własnego „ja” („Kim jestem?”, „Czym jestem?”, „Jakie są moje zdolności? ”, „Za co mogę siebie szanować?”), a z drugiej strony świadomość swojej pozycji w świecie („Jaki jest mój ideał życia?”, „Kim są moi przyjaciele i wrogowie?”, „Co ja chcesz zostać?”, „Co powinienem zrobić, aby zarówno ja, jak i ludzie wokół Czy świat był lepszym miejscem?”

Właściwe kierowanie procesem samopoznania polega na uwzględnieniu następujących czynników: 1) nauczyciel musi zadbać o to, aby proces samopoznania nie wywołał u dziecka kryzysu psychicznego, opierając się na uświadomieniu sobie, że jego świat wewnętrzny nie odpowiada ideałom i orientacjom na wartości; 2) nie można pozwolić dziecku na „wycofanie się w sobie” w procesie samopoznania, stwarzając tym samym realne niebezpieczeństwo pojawienia się trwałego egocentryzmu lub kompleksu niższości, wyrażającego się w nieadekwatnej samoocenie i złych kontaktach interpersonalnych.

6.6. Pojęcie technik wychowawczych

techniki rodzicielskie- jest to integralna część metod wychowawczych, tj. pedagogicznie zaprojektowane działania, poprzez które wywiera się na dziecko wpływy zewnętrzne, zmieniając jego poglądy, motywy i zachowania. W wyniku tych wpływów uaktywniają się rezerwowe zdolności ucznia i zaczyna on działać w określony sposób.

Istnieją różne klasyfikacje metod kształcenia. Proponowana opcja opiera się na metodach osiągania z pomocą nauczyciela zmian w relacjach z uczniami i innymi osobami.

Pierwsza grupa metod jest związana z organizacja działań i komunikacja dzieci w klasie. Obejmuje to następujące metody.

"Sztafeta". Nauczyciel organizuje zajęcia w taki sposób, aby uczniowie z różnych grup wchodzili w interakcje podczas ich trwania.

"Wzajemna pomoc". Zajęcia są tak zorganizowane, że sukces wspólnie zorganizowanego biznesu zależy od wzajemnej pomocy dzieci.

„Skup się na najlepszych”. Nauczyciel w rozmowie z dziećmi stara się podkreślić najlepsze cechy każdego z nich. Jednocześnie jego ocena powinna być obiektywna i oparta na konkretnych faktach.

„Łamanie stereotypów”. Podczas rozmowy nauczyciel stara się uświadomić dzieciom, że opinia większości nie zawsze jest słuszna. Możesz rozpocząć taką rozmowę od analizy, jak często hala się myli, podpowiadając graczowi odpowiedź podczas gry telewizyjnej „Kto chce zostać milionerem?”.

„Opowieści o sobie”. Ta technika jest stosowana, gdy nauczyciel chce, aby dzieci uzyskały więcej informacji o sobie nawzajem i lepiej się zrozumiały. Każdy może wymyślić historię o sobie i poprosić znajomych, aby zagrali w nią jak w małą zabawę.

„Komunikuj się zgodnie z zasadami”. Na czas wykonywania zadania twórczego ustala się zasady, które regulują komunikację i zachowanie uczniów oraz określają, w jakiej kolejności, z zastrzeżeniem jakich wymagań, opinie towarzyszy mogą przedstawiać, uzupełniać, krytykować i obalać sugestie. Takie recepty w dużej mierze usuwają negatywne aspekty komunikacji, chronią „status” wszystkich jej uczestników.

"Opinia ogólna". Uczniowie wypowiadają się na temat relacji z różnymi grupami ludzi w łańcuchu: jedni zaczynają, inni kontynuują, uzupełniają, doprecyzowują. Od prostych ocen (gdy liczy się sam udział w dyskusji każdego ucznia) przechodzą do wypowiedzi analitycznych, a następnie problematycznych poprzez wprowadzenie odpowiednich ograniczeń (wymagań).

Korekta pozycji. Technika ta polega na taktownej zmianie opinii uczniów, przyjętych ról, wyobrażeń, które zmniejszają produktywność komunikacji z innymi dziećmi i zapobiegają pojawianiu się zachowań negatywnych (przypomnienie podobnych sytuacji, powrót do pierwotnych myśli, podpowiedź pytania itp. ).

„Sprawiedliwa dystrybucja”. Technika ta polega na stworzeniu równych warunków do przejawiania inicjatywy przez wszystkich uczniów. Ma zastosowanie w sytuacji „zmiażdżonej” inicjatywy, kiedy agresywne wypowiedzi i ataki niektórych dzieci gaszą inicjatywę i chęć komunikowania się z innymi. Najważniejsze jest tutaj osiągnięcie zrównoważonego podziału inicjatywy wśród przedstawicieli wszystkich grup uczniów.

„Mis-en-scene”. Istotą recepcji jest zaktywizowanie komunikacji i zmiana jej charakteru poprzez umieszczenie uczniów w klasie w określonym zestawieniu ze sobą na różnych etapach zadania nauczyciela.

Druga grupa metod jest związana z organizowanie dialogu nauczyciela z dzieckiem, przyczynianie się do kształtowania stosunku ucznia do każdego istotnego problemu. W ramach takiego dialogu można zastosować następujące techniki.

„Maska roli”. Dzieci są zaproszone do wejścia w rolę drugiej osoby i przemawiania nie we własnym imieniu, ale w jej imieniu.

„Prognozowanie rozwoju sytuacji”. Podczas rozmowy nauczyciel proponuje założenie, jak może rozwinąć się ta lub inna sytuacja konfliktowa. Jednocześnie pośrednio poszukuje się wyjścia z obecnej sytuacji.

„Improwizacja na dowolny temat”. Uczniowie wybierają temat, w którym są najmocniejsi i który wzbudza w nich określone zainteresowanie, przenoszą wydarzenia w nowe uwarunkowania, interpretują sens tego, co się dzieje na swój własny sposób itp.

„Ekspozycja sprzeczności”. Stanowiska uczniów w danej kwestii wyznaczane są w procesie wykonywania zadania twórczego, po którym następuje zderzenie sprzecznych sądów, punktów widzenia na temat relacji różnych grup ludzi. Recepcja implikuje wyraźne ograniczenie różnic zdań, wyznaczenie głównych linii, wzdłuż których powinna toczyć się dyskusja.

„Pytania kontrujące”. Uczniowie podzieleni na grupy przygotowują sobie nawzajem określoną liczbę kontrpytań. Postawione pytania i odpowiedzi na nie są następnie poddawane zbiorowej dyskusji.

Stosując techniki pedagogiczne, nauczyciel musi skupić się na osobistym przykładzie, zmianie sytuacji, odwołaniu się do niezależnych ekspertów itp. W toku procesu edukacyjnego nauczyciel może stosować nieskończoną liczbę technik pedagogicznych, ponieważ nowe sytuacje edukacyjne dają początek nowym technikom. Każdy nauczyciel ma prawo do stosowania tych technik, które odpowiadają jego indywidualnemu stylowi działania zawodowego, charakterowi, temperamentowi, doświadczeniu życiowemu i pedagogicznemu.

metoda rodzicielska Jest sposobem na osiągnięcie celu edukacji, sposobem na uzyskanie rezultatu. Cel można osiągnąć na różne sposoby. Ile istnieje metod (metod) osiągnięcia celu edukacji? Który z nich doprowadzi do celu szybciej, a który wolniej? Od czego zależy ten proces i jak można na niego wpłynąć?

Przed udzieleniem odpowiedzi na te pytania należy zauważyć, że w pedagogice oprócz pojęcia „metoda kształcenia” posługuje się pojęciem „metoda kształcenia”. Recepcja edukacji jest szczególnym wyrazem metody. W procesie praktycznej działalności metoda dzieli się na techniki, które pomagają w osiąganiu celów kształcenia. Tak więc techniki mają się do metod tak, jak to, co szczegółowe, do tego, co ogólne. Na przykład dla przykładowej metody techniką jest poznawanie ciekawych ludzi. Dla metody zachęty przyjęciem jest wręczenie książki.

Wychowawca za każdym razem postępuje inaczej: oddziałuje na wychowanka i oczekuje natychmiastowej reakcji w zachowaniu; przyczynia się, tj. pomaga mu; współdziała – współpracuje z uczniem. Działania wychowawcy organizowane są w różny sposób, ponieważ realizowane są różne cele (cel determinuje wybór metody); różna treść działań; wiek uczniów i ich cechy charakterystyczne nie są takie same, a także umiejętności zawodowe nauczycieli.

Tak więc metoda edukacji to sposoby rozwiązywania problemów edukacyjnych i realizacji interakcji edukacyjnych.

W praktyce procesu wychowawczego występują różne metody wychowawcze: perswazja, pozytywny przykład, przykład osobisty, żądanie, czuły dotyk ucznia, zaufanie, nieufność, przyzwyczajenie, przyporządkowanie, groźba, przebaczenie itp.

Ważne jest, aby odróżnić prawdziwe metody edukacji od fałszywych. Niektórzy badacze powołują się na fałszywe metody wychowawcze perswazja, nawoływanie, błaganie; budowanie, moralizowanie, notacje; narzekanie nauczyciela, odstępy, drobne czepianie się; wyrzuty, zastraszanie, niekończące się „badanie”; wiertarka; organizacja życia dzieci; pochwała; itd.

Ważne jest, aby wychowawca nauczył się panować nad sobą, aby w procesie wychowania nie stosować nieskutecznych metod oddziaływania.

Metody rodzicielskie nazywane są ogólnymi, ponieważ są stosowane:

Rozwiązywać wszelkie problemy edukacyjne (edukacja moralna, pracownicza, umysłowa, estetyczna itp.);

Aby rozwiązać nie jeden, ale zestaw problemów.

W celu ułatwienia praktycznego stosowania metod wychowawczych wskazane jest dokonanie ich klasyfikacji. Klasyfikacja metod to system metod zbudowany na określonej podstawie, który przyczynia się do identyfikacji. w nich ogólne i szczegółowe, teoretyczne i praktyczne. Klasyfikacja pomaga uporządkować metody. W istniejących klasyfikacjach za podstawę przyjmuje się jeden lub więcej aspektów procesu edukacyjnego.

Przedstawmy niektóre z nich.

ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Schukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin oferuje następującą klasyfikację:

Metody kształtowania świadomości (rozmowa, opowieść, spór, wykład, przykład);

Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych (trening, ćwiczenia, zadania, kreowanie sytuacji wychowawczych, zapotrzebowanie, opinia publiczna);

Metody stymulowania aktywności i zachowania (współzawodnictwo, nagroda, kara).

Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna proponuje następującą klasyfikację metod wychowawczych, opartą na zmianach:

Działania i komunikacja (wprowadzanie nowych rodzajów działań i komunikacji, zmiana ich znaczenia, treści działania i przedmiotu komunikacji);

Relacje (pokazanie relacji, nakreślenie funkcji ról uczestników wspólnych działań, ich praw i obowiązków, zachowanie tradycji i zwyczajów zespołu, zmiana nieformalnych relacji międzyludzkich);

Elementy składowe systemu edukacyjnego (zmiana wspólnych celów, wyobrażenia o zespole, perspektywy dalszego rozwoju).

Istnieją inne podejścia do klasyfikacji. Zadaniem edukatora jest wybór najbardziej logicznych i skutecznych metod do praktycznego zastosowania.

Wyobraźmy sobie grupę metod, które stanowią podstawę różnych klasyfikacji. Oto metody:

Wierzenia;

ćwiczenia;

promocje;

kary;

Przykład.

W praktycznej rzeczywistej działalności metody działają w złożonej, harmonijnej jedności, wzajemnie się uzupełniając.

metoda perswazji. Perswazja jest jednym ze sposobów oddziaływania na osobowość, metodą oddziaływania na świadomość, uczucia i wolę wychowanka w celu wyrobienia świadomego stosunku do otaczającej go rzeczywistości. Perswazję należy rozróżnić jako: 1) właściwość psychiczną człowieka oraz 2) metodę oddziaływania na świadomość i wolę ucznia, której ostatecznym celem jest ukształtowanie przekonania w pierwszym znaczeniu.

Metoda perswazji kształtuje poglądy ucznia, motywy zachowania i działania. Ważne jest, aby zrozumieć, w jaki sposób dana osoba jest prowadzona przy podejmowaniu decyzji, jak świadomie dokonuje się tego wyboru. Zadaniem wychowawcy jest pomoc w kształtowaniu właściwych przekonań. Za pomocą tej metody ujawnia się normy zachowania, udowadnia się konieczność prawidłowego zachowania, pokazuje się znaczenie pewnych norm zachowania dla jednostki.

Metoda perswazji przyczynia się do rozwoju zaufania ucznia do poprawności tej lub innej wiedzy, stwierdzenia, opinii. Dlatego przy użyciu tej metody konieczne jest przekazanie i utrwalenie pewnych informacji w umyśle ucznia, aby wzbudzić w stosunku do nich zaufanie. Przekonanie o słuszności idei kształtuje się w procesie praktycznej działalności człowieka.

Jako metody perswazji edukator może posłużyć się opowiadaniem, rozmową, wyjaśnieniem, debatą.

Opowieść (informacyjna metoda perswazji) to spójne przedstawienie materiału faktograficznego, przeprowadzone w formie narracyjnej. Wymagania dotyczące opowiadania: spójność, spójność i oczywistość przedstawienia, klarowność, obrazowość, emocjonalność, z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów. Jeśli konieczne jest udowodnienie słuszności jakichkolwiek sądów w opowiadaniu, stosuje się wyjaśnienie, któremu mogą towarzyszyć pytania i rozwinąć się w rozmowę. Opowieść pozwala wpływać na świadomość ucznia i kłaść podwaliny pod jego przekonania.

Rozmowa jest metodą aktywnej interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami. Dla skuteczności wyniku ważne jest, aby edukator przemyśleł system pytań, który prowadzi ucznia do właściwych wniosków. Zwykle zarysowuje się pytania główne, dodatkowe i wyjaśniające. Jeżeli w trakcie rozmowy przechodzi się od szczegółowych pytań do ogólnych wniosków, to rozmowa ma charakter heurystyczny. Perswazyjne znaczenie rozmowy jest tym większe, im częściej korzysta się z własnego doświadczenia ucznia. Toczą się rozmowy: estetyczne, polityczne, etyczne, poznawcze, o sporcie, pracy itp.

Rozmowy mogą być prowadzone z jednym uczniem (indywidualnie), z kilkoma (grupowymi), być zaplanowane i pilne (w związku z wydarzeniem, aktem).

JAK. Makarenko z powodzeniem wykorzystywał „opóźnione” rozmowy w edukacji (na przykład dotyczące czynu ucznia, ale prowadzone nie od razu, ale po pewnym czasie, aby sam mógł zdać sobie sprawę z tego, co zostało zrobione).

Wymagania dotyczące rozmowy kwalifikacyjnej:

Jej materiał powinien być bliski dzieciom, ich doświadczeniom, wzbudzać zainteresowanie, ekscytować;

Konieczne jest skonstruowanie pytań w taki sposób, aby uczniowie zastanowili się, przeanalizowali swoją wiedzę i doświadczenie życiowe na ten temat;

W trakcie rozmowy nie należy zbyt szybko i surowo potępiać błędnych opinii, należy zadbać o to, aby sami wychowankowie doszli do właściwych wniosków;

Kontynuacją rozmowy powinno być działanie uczniów na rzecz wdrożenia przyjętych norm zachowania.

Metoda perswazji to także spór jako aktywne wyrażanie przez uczniów swoich opinii, ich udowadnianie i podtrzymywanie w zbiorowej dyskusji nad problemem. Debata jest skutecznym sposobem aktywizacji uczniów w celu rozwijania ich umiejętności dyskutowania, obrony swoich poglądów i szanowania opinii kolegów. Ta metoda perswazji uczy nas porzucenia fałszywego punktu widzenia w imię prawdy.

Algorytm prowadzenia sporu może wyglądać następująco:

Uzasadnienie tematu;

Omówienie materiału, wypowiedzi uczniów o ocenach;

Niezależne wnioski i uogólnienia;

Ostatnie słowo wychowawcy, w którym formułuje wnioski, nakreśla konkretny program działania.

Warunki skuteczności sporu:

Temat sporu powinien ekscytować uczniów, kojarzyć się z ich doświadczeniami i działaniami;

W zespole powinny być sprzeczne opinie na temat omawianego problemu;

Spór musi być starannie przygotowany (przeprowadzono ankietę, opracowano pytania itp.);

W debacie nie należy ostro potępiać uczniów, którzy wyrażają niewłaściwą opinię.

metoda ćwiczeń.Ćwiczenie - wielokrotne powtarzanie jakiejś czynności w celu wytworzenia stabilnego zachowania. Z definicji A.S. Makarenko, edukacja to nic innego jak ćwiczenie we właściwym uczynku.

Ćwiczenia to „uczenie się”. Istnieją ćwiczenia bezpośrednie (otwarta demonstracja określonej sytuacji behawioralnej), pośrednie („pośredni” charakter ćwiczeń), naturalne (celowo, systematycznie, inteligentnie zorganizowane życie uczniów) i sztuczne (specjalnie zaprojektowane dramatyzacje, które ćwiczą osobę).

Istnieją pewne wymagania pedagogiczne dotyczące stosowania tej metody:

Uczniowie powinni być świadomi użyteczności i konieczności ćwiczenia;

Najpierw należy osiągnąć celność wykonywanej czynności, potem szybkość;

Sukces ucznia uzyskany w wyniku ćwiczenia powinien zostać zauważony i wzmocniony emocjonalnie.

Funkcję ćwiczenia pełni również system zleceń.

Algorytm ćwiczenia: postawienie zadania, opracowanie przejrzystego programu, zademonstrowanie próby, próbne wykonanie działań, ich dostosowanie, utrwalenie, analiza i ocena wyników, skupienie się na codziennym użytkowaniu.

Warunki skuteczności metody ćwiczeń: świadomość znaczenia, prezentacja możliwego wyniku końcowego, systematyczna i konsekwentna organizacja ćwiczenia, wykonalność i stopniowość, powiązanie z innymi metodami; dostępność, współmierna do tego wieku; opanowanie działań, w których ważna jest dokładność i konsekwencja; organizację kontroli podczas ćwiczeń oraz fachową pomoc.

metoda zachęty. Zachęcanie jest sposobem wyrażania pozytywnej oceny, utrwalania i stymulowania kształtowania zachowań moralnych. Ta metoda jest stymulująca.

Zachęta przejawia się w postaci aprobaty, pochwały, wdzięczności, nagród. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki; wymaga określonej dawki, powinna być sprawiedliwa i naturalnie wynikać z działań ucznia. Niewłaściwe użycie tej metody może zrodzić próżność, ciągłe pragnienie wyłączności i, co najgorsze, samolubną motywację. Dlatego tę metodę należy stosować ostrożnie. Dlatego zachęcanie jest określane jako pomocnicza metoda wychowawcza.

Istnieją pewne wymagania pedagogiczne dotyczące stosowania metody zachęty:

Zachęcanie powinno być dla prawdziwego sukcesu i rozsądne;

Zachęta musi być upubliczniona;

Nie powinieneś często zachęcać tych samych ludzi;

Nie należy zachęcać monotonnie;

Zachęta musi być dostosowana do wieku;

Zachęta powinna odpowiadać indywidualnym zdolnościom;

Konieczne jest zachęcanie wszystkich uczniów bez wyjątku;

Zachęty można kierować nie tylko do pojedynczych osób, ale także do grup uczniów;

Zachęcając, należy wziąć pod uwagę cechy charakteru ucznia. Jest to szczególnie potrzebne osobom nieśmiałym, niepewnym siebie.

sposób karania. Kara jest sposobem na zahamowanie negatywnych przejawów osoby za pomocą negatywnej oceny jej zachowania (a nie osoby), sposobem stawiania żądań i zmuszania do przestrzegania norm, kształtowania poczucia winy, wyrzutów sumienia.

Kara jest środkiem oddziaływania pedagogicznego stosowanym w przypadku nieprzestrzegania wymagań i norm zachowania ustalonych w społeczeństwie. Z jego pomocą pomaga uczniowi zrozumieć, co robi źle i dlaczego. To bardzo poważna metoda edukacji.

Stosunek do kary w pedagogice jest bardzo sprzeczny. Zwolennicy systemu autorytarnego opowiadali się za powszechnym stosowaniem kar, w tym kar cielesnych. Uważali tę metodę nie tyle za środek edukacji, ile za sposób zarządzania dziećmi.

Zwolennicy innego kierunku - teorii bezpłatnej edukacji - odrzucili wszelkie kary, ponieważ wywołują one uczucia ucznia. Ta aspiracja zawierała protest przeciwko wykorzystywaniu dzieci.

W naszym kraju kary stosuje się w celu spowolnienia negatywnych zachowań uczniów. Zakazane są jednak następujące kary:

fizyczny;

Obrażanie osoby;

Ingerowanie w edukację (na przykład nie wolno im debatować);

Praca;

Pozbawienie ucznia jedzenia.

Rodzaje kar: nagana moralna, pozbawienie lub ograniczenie jakichkolwiek praw, potępienie słowne, ograniczenie udziału w życiu zespołu, zmiana stosunku do ucznia, obniżenie oceny zachowania, wydalenie ze szkoły.

Algorytm postępowania: analiza przewinienia i uwzględnienie sytuacji pedagogicznej, wybór sposobu ukarania, pomoc sprawcy, analiza i rozważenie skutków kary.

Istnieją pewne wymagania pedagogiczne dotyczące stosowania metod karania. Kara musi być uzasadniona, zasłużona, współmierna do stopnia czynu. Jeśli popełniono wiele przestępstw na raz, kara powinna być surowa, ale tylko jedna za wszystkie przestępstwa naraz.

Jedno przestępstwo nie może być dwukrotnie karane. Nie można spieszyć się z karą, dopóki nie ma pewności co do jej sprawiedliwości. Jeśli kara nie działa, staje się bez znaczenia. Napaść fizyczna i przemoc psychiczna wobec uczniów jest niedopuszczalna.

Kara nie powinna pozbawiać dziecka zasłużonej pochwały i nagrody, na jaką zasługuje; być „zapobieganiem”, karą „na wszelki wypadek”; spóźnić się (w przypadku przestępstw, które zostały wykryte sześć miesięcy lub rok po ich popełnieniu); poniżać ucznia; szkodzić zdrowiu fizycznemu i psychicznemu.

Przy ustalaniu wymiaru kary bierze się pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów.

przykładowa metoda. Przykład jako metoda wychowania to sposób przedstawienia próbki jako gotowego programu postępowania, sposobu samopoznania. Na tym opiera się metoda wychowania przez przykład. Wychowawca (nauczyciel, nauczyciel, rodzic) musi kontrolować swoje zachowanie, swoje działania, nie zapominając, że wpływają one na osobowość.

Nie da się przyzwyczaić ucznia do rozkazu, jeśli sam dorosły go nie wspiera. Ciągłe oglądanie telewizji w dowolnym czasie wolnym nie nauczy rozsądnej organizacji czasu wolnego. Szorstka mowa, krzyki, napaść, nieumiarkowanie nie przyczyniają się do kształtowania ludzkiej, poprawnej, opanowanej osobowości. Stosunek do pracy, innych ludzi, przyrody, cudzych sukcesów i upadków, altruizmu czy egoizmu – wszystko to ukierunkowuje wychowanków na takie czy inne zachowania. Przykład jest najtrudniejszą metodą edukacji. Uczniowie wybaczają niedociągnięcia dorosłym, ale jest jeden ważny warunek: wychowawca musi zawsze się poprawiać, stale przezwyciężać swoje niedociągnięcia, aby pozytywnie wpływać na osobowość.

Przykłady są zarówno pozytywne, jak i negatywne. Edukuj pozytywnymi przykładami. Nie oznacza to, że należy chronić uczniów przed wszystkim, co negatywne. Konieczne jest ukazanie im szpetnej istoty faktów złego zachowania, wzbudzenie chęci walki z brzydotą w życiu.

Formy przejawiania się przykładem jako metodą wychowania - przykład osobisty, przykład rodziców, wspaniałych ludzi, rówieśników, bohaterów.

Algorytm realizacji: celowy wybór obrazu, jego postrzeganie, świadomość jego walorów, podkreślanie walorów moralnych, włączenie do programu samokształcenia.

Przy stosowaniu metod wychowawczych konieczne jest przestrzeganie wymagań pedagogicznych, które powodują, pobudzają lub hamują określone aktywności wychowanka. Nie można ich prezentować w pośpiechu. Uczeń musi czuć, że nauczyciel jest pewny swoich działań. Każde wymaganie musi być kontrolowane, powinno być mało surowych, surowych wymagań, najlepszy wynik dają wymagania opracowane wspólnie z uczniami.

Wymagania mogą być słabe (przypomnienie-prośba, odpowiedź, podpowiedź, nagana); medium (instrukcja, wymaganie-instalacja, ostrzeżenie, zakaz); silny (zagrożenie popytem, ​​alternatywa dla porządku) 1 .

IP Podlasy proponuje podzielić je ze względu na formę prezentacji na bezpośrednie (wyróżnia je pewność, konkretność, trafność; prezentowane są w zdecydowanym tonie) i pośrednie (żądanie-rada, żądanie-zaufanie, żądanie-prośba, żądanie-podpowiedź). , żądanie-akceptacja; charakteryzują się tym, że działają na umysł ucznia).

Zgodnie ze sposobem prezentacji wyróżnia się wymagania bezpośrednie (jeśli sam wychowawca wystąpi z żądaniem) lub pośrednie (jeśli jest organizowane przez wychowawcę i „przekazywane” przez pośrednika).

W życiu skuteczność wymagań może być różna. Zależy to od autorytetu wychowawcy zgłaszającego żądanie, wieku i cech psychicznych wychowanka, warunków, w jakich żądanie jest wysuwane.