Cechy sfery poznawczej małych dzieci. Rozwój percepcji w młodym wieku

Działanie i percepcja to narzędzia, dzięki którym dziecko uczy się wszystkiego, co je otacza. Procesy te pozwalają dziecku stać się pełnoprawnym uczestnikiem z obserwatora otaczającego go świata. Począwszy od 2-3 roku życia percepcja dziecka wchodzi w fazę najintensywniejszego rozwoju.

Postrzeganie świata w wieku przedszkolnym

Przedszkolaków pociągają jasne przedmioty, melodyjne lub oryginalne dźwięki oraz emocjonalne sytuacje. Mimowolnie postrzegają otaczającą ich rzeczywistość, kierując swoją uwagę na to, co bardziej ich pociąga.

Dziecko, widząc przedmiot, jest w stanie ocenić znane mu funkcje, intuicyjnie przeanalizować swoje doświadczenie i zrozumieć, co widzi, słyszy lub czuje. Odrobina bagażu doświadczeń życiowych pomaga zrozumieć, jakie to doznanie, rozpoznać przedmiot, dźwięk czy zapach.

Rozwój percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym pozwala im przejść do kolejnego etapu, kiedy uczą się celowego badania przedmiotów, określania ich cech i postrzegania poszczególnych właściwości w zróżnicowany sposób.

Jaka jest percepcja dziecka

W ciągu kilku lat przedszkolnych dziecko przechodzi od bezpośredniego postrzegania przedmiotu za pomocą dotyku do umiejętności wyodrębniania istotnych cech i tworzenia uogólnionego wyobrażenia o przedmiotach.

Funkcja poznania działa w następujący sposób: percepcja powstaje jako odbicie zjawiska lub przedmiotu za pomocą wzroku, słuchu lub dotyku.

Percepcja lub percepcja to proces odbierania i przekształcania informacji za pomocą zmysłów, dzięki czemu człowiek rozwija obraz świata rzeczywistego.

Mechanizm percepcji można krótko opisać w następujący sposób:

• Otaczający nas świat składa się z wielu sygnałów: są to dźwięki, kolory, obrazy, przedmioty materialne;
• Wdychając zapach lub dotykając kartki, dziecko ocenia przedmiot za pomocą jednego ze zmysłów;
• Ta informacja trafia do mózgu, gdzie rodzi się doznanie;
• Wrażenia składają się na złożony „obraz”, tworząc percepcję.

Na percepcję wpływają również wcześniejsze doświadczenia. Narządy zmysłów pomagają dziecku ograniczyć przetwarzanie informacji, gdy widzi znajome środowisko. Gdy raz wpadnie na pomysł króliczka-zabawki, nie będzie musiał ponownie go dotykać ani smakować.

Percepcja jest podstawą do dalszego kształtowania się funkcji poznawczych niezbędnych do pełnego rozwoju i skutecznej nauki.

Tworzenie procesów czucia i percepcji

Dziecko od urodzenia ma tzw. „percepcję zmysłową”. Do jego mózgu docierają zapachy, wrażenia dotykowe, hałasy, tylko dziecko jeszcze nie wie, jak te sygnały wykorzystać. W pierwszych latach życia dzieci opanowują obiektywną aktywność i gromadzą informacje o właściwościach przedmiotów, w wyniku czego powstają wzorce sensoryczne.

Od trzeciego roku życia percepcja stopniowo staje się dokładna i znacząca. Rozwijają się wyższe analizatory - wizualne i słuchowe.

Dziecko nie potrafi jeszcze kompleksowo przeanalizować przedmiotu czy zjawiska, ale wychwytuje najbardziej zauważalne oznaki, mimowolnie porównując je z normami i wyciągając wnioski.

Od ogólnego pojęcia przedmiotów u młodszego przedszkolaka przechodzi do bardziej złożonych form interpretacji. Przy aktywnym wsparciu dorosłych zmieniają się cechy doznań, dziecku udaje się zdać sobie sprawę, że kształt, kolor, materiał, rozmiar są cechami bardziej abstrakcyjnymi i nie są przywiązane do konkretnego przedmiotu.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko zapoznaje się z podstawowymi figurami geometrii, podkreśla wszystkie kolory, uczy się określać wielkość przedmiotów. Rozumie też, że na świecie jest czas - poranek zawsze zamienia się w dzień, a potem zastępuje go noc. Świadomość przestrzeni to wyczyn - do parku trzeba dojść z domu, a domy i drzewa ciągną się w górę.

Znaczenie rozwoju percepcji w wieku przedszkolnym polega na tym, że przy jej ograniczonym funkcjonowaniu rozwój mowy, myślenia i wyobraźni będzie znacznie utrudniony. Ten proces poznawczy staje się niezbędnym asystentem manifestacji różnych typów myślenia, umiejętności mówienia w przenośni i wymyślania żywych historii.

Typy percepcji u przedszkolaków oparte na systemach percepcyjnych

Główne typy percepcji u przedszkolaków opierają się na różnych analizatorach:

• Wizualne, umożliwiające wizualną ocenę wszystkich właściwości obiektu;
• Słuchowy, pomagający w nauce mowy, rozpoznawaniu języka ojczystego, odczuwaniu odgłosów natury, słyszeniu muzyki;
• Dotykowy, dostarczający wiedzy o obiekcie za pomocą dotyku.

Słuchowy

Za pomocą słuchu dziecko uczy się rozpoznawać dźwięki swojego języka ojczystego, słowa i sylaby. Jeśli w niemowlęctwie percepcja mowy opiera się na rytmicznej i melodycznej strukturze słów i zdań, to w wieku 1 roku rozpoczyna się kształtowanie słuchu fonemicznego. Potrzebny jest kolejny rok, zanim dziecko nabierze kształtu w akceptacji wszystkich dźwięków języka ojczystego i zaczyna się formowanie mowy.

Rozwój tej formy percepcji jest najefektywniejszy podczas chodzenia, gdy dziecko słucha odgłosów ulicy, śpiewu ptaków, szumu deszczu, kroków. Doskonałym ćwiczeniem jest propozycja zamknięcia oczu i próba zrozumienia, z której strony śpiewa ptak, czy samochód jedzie daleko, czy blisko.

wizualny

Prowadzenie w przedszkolu. Od tego zależy umiejętność czytania, dostrzegania piękna świata, oceny zagrożenia. Jej wiodąca rola jest uzasadniona tym, że wizja pozwala uchwycić uwagę całego obiektu jako całości, a także dostrzec szczegóły.

Wskazówki wizualne pojawiają się, zanim przedszkolak dotknie lub posmakuje przedmiotu. Ponadto oględziny obiektu są znacznie bezpieczniejsze niż inne metody badań.

Dopiero w młodym wieku, gdy dziecko zaczyna rozumieć otaczającą go rzeczywistość, jego „oczami” są dłonie. Ale na tym etapie rodzice upewniają się, że dziecko znajduje się w bezpiecznej przestrzeni, a w jego rękach znajdują się tylko bezpieczne przedmioty.

Według statystyk na świecie przeważa liczba wzrokowców (którzy preferują percepcję wzrokową), dlatego rozwój tego gatunku wymaga szczególnej uwagi. Zadaniem osoby dorosłej w wieku przedszkolnym jest wyostrzenie percepcji wzrokowej dziecka, a także pomoc w poszerzeniu zakresu dostrzeganych szczegółów.

Z przedszkolakami musisz więcej rysować, studiować zdjęcia i ilustracje. To właśnie te dzieci entuzjastycznie zajmują się aplikacjami, zbierają puzzle i mozaiki, wciąż rozwijając wrażenia wizualne.

Dotykowy

Percepcja dotykowa lub kinestetyczna jest bezpośrednio związana z dotykiem. Młodsze przedszkolaki wciąż bardziej ufają swoim rączkom, gdy zapoznają się z nowym tematem. Dlatego tak usilnie proszą, aby dać im coś, co ich interesuje. .

Zabawa materiałami o różnej strukturze, modelowanie, naturalne substancje to świetny sposób na rozwijanie zmysłu dotyku. Z zamkniętymi oczami dzieci chętnie toczą foliowe kulki i wygładzają je. Wielką radość sprawia ćwiczenie polegające na określeniu ilości materiału sypkiego w kubku. Oczywiście oczy również muszą być zasłonięte.

Cechy percepcji u młodszych przedszkolaków

We wczesnym wieku przedszkolnym percepcja charakteryzuje się następującymi cechami:

• Nierozłączność właściwości z przedmiotem. Duży puszysty tygrys w zoo byłby nazywany kotkiem.
• Podczas badania obiektów wyróżnia się najjaśniejszy, najbardziej zapadający w pamięć szczegół. Dlatego szeroki kapelusz wiedźmy na zdjęciu zamienia wszystkie eleganckie starsze panie na ulicy w złe czarownice.
• Gwałtowna zmiana znajomego otoczenia wokół znanego przedmiotu uniemożliwia dziecku rozpoznanie go. Mama i tata w sukniach balowych stają się sobie obcy.

Taka specyfika jest charakterystyczna dla dzieci w wieku 3-4 lat, w przyszłości percepcja stanie się bardziej zróżnicowana, wyróżnione zostaną poszczególne funkcje, całość zostanie podzielona na szczegóły.

Postrzeganie przestrzeni przez dzieci w wieku 3-4 lat

Złożoność zrozumienia przestrzeni polega na niemożności jej dotknięcia, powąchania i zobaczenia. Pierwszym krokiem jest identyfikacja „bliskiej” przestrzeni, czyli otaczającego świata na wyciągnięcie ręki z zabawką.

W przyszłości młodszy przedszkolak zaczyna rozumieć pojęcia „daleko-blisko”, ale nie są one dokładne. Małe posągi na moście mogą wyglądać jak lalki, a dziecko może poprosić mamę o jedną z nich.

Według badań, aby przedszkolak zaczął właściwie postrzegać przestrzeń, musi najpierw ocenić swoje ciało w tym świecie. Naucz się rozróżniać i nazywać dłonie i stopy, zrozum, które części ciała są sparowane. Dodatkowym sposobem na opanowanie pojęcia przestrzeni jest ciągła praca osoby dorosłej, mająca na celu wskazanie kierunku. Im częściej słowa brzmią: „prawo”, „lewo”, „bok”, „przed”, „powyżej”, tym łatwiej dziecku będzie opanować orientację w przestrzeni.

Kolejnym etapem są zadania polegające na porównaniu długości, szerokości i wysokości. Z biegiem czasu dziecko zaczyna rozwiązywać takie zadania „na oko”, demonstrując zrozumienie, czym jest przestrzeń i jak znajdują się w niej ludzie i przedmioty.

Postrzeganie kolorów

Różnica w kolorach jest dostępna dla dziecka od najmłodszych lat. Teraz nie mówimy o najlepszych odcieniach, ale podkreśla główne tony widma.

W wieku 3-4 lat przedszkolak wyraźnie rozróżnia 4 kolory podstawowe:

• Czerwony;
• Żółty;
• Niebieski;
• Zielony.

Podobny aspekt wiąże się z cechą związaną z wiekiem polegającą na widzeniu najważniejszej rzeczy, odrzucaniu nieistotnych, czyli niezrozumiałych i nieznanych odcieni. Dane, odcienie referencyjne są nabywane przypadkowo, bez specjalnego szkolenia. Ale aby dziecko nie cierpiało z powodu „ubóstwa” postrzegania kolorów, musi nazwać i pokazać nazwy pozostałych tonów i odcieni.

Dzieci mają tendencję do zastępowania koloru pojęciami „piękne” i „brzydkie”, co skutkuje obrazami, w których odcienie przedmiotów nie bardzo odpowiadają rzeczywistości. W tym wieku kolory są odrzucane jako czynnik nieistotny, forma staje się podstawą.

Dlatego rozwój postrzegania kolorów powinien polegać na ćwiczeniach, w których najprostsze zadania polegające na dodaniu elementarnej figury kolorystycznej zmieniają się na bardziej złożone.

Cechy percepcji starszych przedszkolaków

Starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się obecnością uformowanych reprezentacji przestrzennych. Dziecko jest dobrze zorientowane w przestrzeni, dostrzega odległości i relacje między obiektami, potrafi wizualnie wymodelować część konkretnego pokoju. Potrafi również zbudować model fabuły opowiadania lub bajki.

Przyszły student jest już w stanie ocenić tak abstrakcyjne pojęcie jak czas, a także zobaczyć otaczający go świat z punktu widzenia estetyki. To właśnie te dwa obszary wymagają największej uwagi.

Głównymi cechami percepcji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest świadomość połączenia przestrzeni i czasu. Jednak niemożność usłyszenia lub dotknięcia tych wielkości prowadzi do ich długoterminowego rozpoznania.

Dziecko w wieku 5-6 lat potrafi zapamiętać przedziały czasowe: wczoraj, dziś, jutro, minutę, godzinę, ale nie ma umiejętności posługiwania się tymi pojęciami. Specyfika postrzegania czasu wynika z faktu, że dziecko nie ma możliwości manipulowania nim w sposób ukierunkowany, a terminy to tylko słowa, które nie mają wizualnego wyrazu.

W tym wieku wskaźniki czasowe sekwencji wydarzeń są nadal słabo zróżnicowane - wczoraj, jutro, pojutrze. Czas przyszły jest już zrealizowany, ale przeszłość sprawia trudności. Przedszkolaki chętnie opowiadają kim będą jak dorosną, co będą miały, co będą robić. Ich przeszłość postrzegana jest dyskretnie i wyłania się w obrazach zapamiętanych wydarzeń.

Dorośli pomogą dziecku dostrzec małe okresy czasu, jeśli skorelują jego aktywność z przedziałem czasu: narysuj dom z ogrodem w 10 minut, usiądź przy stole po 3 minutach, myj zęby przez 1 minutę.

Percepcja estetyczna

Z drugiej strony percepcja estetyczna rozkwita w „luksusowym kolorze”. W starszym wieku przedszkolnym każde dziecko jest twórcą. Dzieci rzeźbią, rysują, projektują, te zajęcia pomagają im lepiej zrozumieć świat.

Sporą zasługę w tej czynności ma percepcja wzrokowa. Starszy przedszkolak uczy się holistycznie badać przedmioty, śledząc kontury i wyodrębniając szczegóły.

Informacje te stają się modelem, którym dziecko kieruje się podczas rysowania i modelowania.

Jeżeli oceny estetyki pięcioletniego dziecka determinuje wygląd, a przedmioty ocenia się według zasady „lubię – nie lubię”, to w wieku 6-7 lat przedszkolak zwraca uwagę na kompozycję plastyczną, zgodność kolorystyczną . Na przykład na obrazie jest już w stanie uchwycić cechy, które nie leżą na powierzchni, które artysta zainwestował w treść.

Zadaniem rodziców i wychowawców nie jest tylko informowanie dziecka o pięknie tego czy innego przedmiotu. Ważne jest, aby wyjaśnić w jasnych słowach, co dokładnie zapewnia estetykę zjawiska, związek między poszczególnymi cechami i holistyczny wynik.

Regularne zajęcia tego typu pomagają pielęgnować poczucie piękna u małego człowieka. Nauczy się dostrzegać piękno w szumie kropel na szkle czy spadających liściach.

Sposoby rozwijania percepcji przedszkolaków

W wieku przedszkolnym - gra. W tej formie najlepiej przeprowadza się edukację dzieci i rozwój niezbędnych funkcji.

W dydaktyce istnieje wiele zabaw rozwijających spostrzegawczość, które pomogą rodzicom lub opiekunom w radzeniu sobie z dzieckiem:

• Kropelki - uczy łączenia obiektów w oparciu o kryterium koloru. Podczas wykonywania zadania należy złożyć kubki odpowiednich odcieni w pojemniku.
• Parasole - kształtują zrozumienie kształtu i koloru przedmiotów. Do zabawy potrzebne są 4 parasole w podstawowych kolorach i kartonowe kształty geometryczne. Nauczyciel informuje, że zaczął padać deszcz, pilnie trzeba ukryć koła i trójkąty pod parasolami w różnych kolorach.
• Pouch of Secrets - pozwala zidentyfikować przedmiot na podstawie wrażeń dotykowych. Nieprzezroczysta torba jest wypełniona zabawkami. Dziecko, nie patrząc, musi opisać, co wpadło mu w rękę.

Podobne gry odbywają się w celu rozwijania umiejętności rozpoznawania przedmiotu lub przedmiotu po zapachu lub dźwięku.

Regularne zajęcia rozwijające spostrzegawczość u przedszkolaków zapewnią w przyszłości kształtowanie osobowości holistycznej, moralnej. Taka osoba najprawdopodobniej będzie miała niestandardowe myślenie, wysoki poziom kreatywności.

Postrzeganie świata przez dzieci różni się od widzenia dorosłych przede wszystkim nie brakiem doświadczenia życiowego, ale niezbędnymi umiejętnościami i wiedzą. Dlatego dla ich wychowania, rozwoju i szkolenia konieczne jest stosowanie różnorodnych metod, które pomogą poruszać się nie tylko w życiu materialnym, ale także skupią się na rozwoju artystycznym i estetycznym.

W procesie uczenia się rodzice i nauczyciele powinni brać pod uwagę specyfikę postrzegania przez dzieci formy, koloru, czasu, muzyki, co przyczyni się do holistycznego rozwoju jednostki.

Cechy postrzegania kolorów przez dzieci

W okresie wczesno-młodszym, kiedy cała uwaga dziecka skierowana jest na naukę nowych rzeczy, zainteresowanie farbami w większym stopniu wynika z umiejętności tworzenia jasnych kolorowych plam na kartce papieru. Na początkowym etapie i zapoznawaniu się z możliwościami plastycznymi wiele dzieci nie kojarzy koloru z emocjami i nastrojem. Jeszcze zanim dziecko będzie mogło trzymać pędzel w dłoniach, wykonuje swoje pierwsze rysunki palcami lub dłońmi.

W tym momencie konieczne jest, biorąc pod uwagę specyfikę postrzegania kolorów przez dzieci, zwrócenie uwagi dziecka na artystyczne możliwości wyrażania własnych uczuć i emocji przez kolory. Małe dzieci są szczególnie zainteresowane jasnymi i czystymi kolorami. Wynika to z dziecięcego postrzegania otaczającego świata, specyfiki myślenia figuratywnego i sfery emocjonalnej. Pierwsze skojarzenia pojawiają się zazwyczaj przy kolorowaniu całej kartki, która odbierana jest jako cały obraz, a także kolorowych plam i ich kształtów.

Wraz z wiekiem dzieci zmienia się postrzeganie koloru, podobnie jak sam proces rysowania, co wskazuje na aktywność figuratywną i semantyczną. Stopniowo za każdym kolorem ustala się typowe skojarzenie, co w praktyce wyraża się w umiejętności posługiwania się paletą.

Wraz z rozwojem postrzegania świata przez dzieci, umiejętność rozpoznawania i nazywania kolorów może być wykorzystana do przyswajania nowych informacji mających na celu zrozumienie otaczającego je świata. Stopniowo postrzeganie koloru zamiast „piękny – nie piękny” i „lubię – nie lubię” powinno zmienić się w kształtowanie umiejętności i zdolności wyrażania swoich emocji, myśli i uczuć za pomocą sztuki.

Cechy percepcji muzyki przez dzieci

Percepcja muzyczna to złożony proces, w którym przeplatają się piękno harmonii i wrażenia zmysłowe dźwięków muzycznych. Muzyka rodzi żywe skojarzenia, które łączą nagromadzone doświadczenia życiowe, fantazję i wydarzenia mające miejsce w danej chwili. Postrzeganie muzyki przez dzieci zależy w dużej mierze od wychowania w rodzinie i środowiska społecznego. Jeśli dziecko jest otoczone harmonijną muzyką od dzieciństwa, jego muzyczne obrazy będą jasne, a jego reakcja będzie dość żywa.

Percepcja muzyki przez część dzieci, ze względu na wrodzone cechy, zachodzi w sposób naturalny, jednak w większości przypadków konieczne jest rozwinięcie zdolności słyszenia melodii i harmonii, co następuje w wyniku aktywacji myślenia muzycznego.

Do rozwijania gustu muzycznego w przedszkolach i szkołach najczęściej wykorzystuje się muzykę wokalną i instrumentalną. Jednocześnie wokalna forma dźwięku jest najbliższa i najbardziej zrozumiała dla małych dzieci. Muzyka instrumentalna jest trudniejsza do zauważenia, ale dzięki niej dzieci mogą poznawać świat artystycznych obrazów. Znajomość muzyki zapewnia jej holistyczne postrzeganie. Obejmuje zarówno zrozumienie nastroju, jak i charakterystykę poszczególnych technik artystycznych.

Rozwój percepcji muzyki u dzieci ma na celu rozwijanie emocji, zainteresowań, myślenia, wyobraźni i upodobań dziecka. Jest to konieczne dla ukształtowania podstaw świadomości muzycznej i estetycznej oraz kultury muzycznej w ogóle. Reaktywność emocjonalna dzieci na muzykę jest ściśle związana z rozwojem tła emocjonalnego i rozwojem takich cech osobowości, jak sympatia, responsywność, empatia i życzliwość.

Wielu nauczycieli uważa, że ​​\u200b\u200bkonieczne jest zaszczepienie miłości do muzyki, biorąc pod uwagę specyfikę postrzegania zakresu dźwięków przez dzieci. Najlepszym sposobem na rozwinięcie zainteresowania muzyką jest śpiewanie określonych tematów utworu muzycznego. Takie zajęcia wzbogacają także „słownictwo intonacyjne” dzieci, poszerzają możliwości percepcji muzycznej oraz rozwijają umiejętność rozróżniania kierunków i stylów muzycznych.

W pracy z małymi dziećmi nad rozwojem percepcji muzycznej dość często słuchaniu przedstawienia towarzyszą różne czynności – ruchy taneczne, marsze czy klaskanie w rytm. Również rozwój muzycznych cech percepcji u dzieci ułatwiają wizualno-wizualne reprezentacje utworu muzycznego, do których można wykorzystać rysunki lub wizualizacje. Aby utrwalić obrazy wizualne, można przeprowadzić gry dydaktyczne związane z odtwarzaniem muzycznej ekspresji - rytmu, wysokości, barwy, dynamiki.

Wprowadzenie w świat muzyki we wczesnych stadiach rozwojowych musi koniecznie uwzględniać specyfikę percepcji dziecka i mieć na celu pomoc w zrozumieniu jego treści i bogactwa środków muzycznych. Do tego potrzebujesz:

• Dobierać repertuar muzyczny uwzględniając wiek i cechy rozwojowe;
• Wykorzystaj śpiew, ruchy muzyczne, grę w orkiestrze, dyrygenturę w swojej pracy;
• Połącz lekcje muzyki z nauką innych sztuk.

Efektem lekcji muzyki powinno być kształtowanie u dzieci kultury słuchania, rozwój obserwacji słuchowej, empatii emocjonalnej i pamięci.

Cechy postrzegania czasu przez dzieci

Podczas wychowywania dzieci należy wziąć pod uwagę nie tylko specyfikę postrzegania kolorów i dźwięków przez dzieci, ale także czas. Psychologowie zwykle wiążą pojawiające się trudności ze specyficznymi cechami czasu jako rzeczywistości obiektywnej, a mianowicie z jego płynnością, brakiem form wizualnych i nieodwracalnością.

Postrzeganie czasu przez dzieci kształtuje się stopniowo, ponieważ może być realizowane tylko pośrednio - poprzez aktywność, przemianę jakichkolwiek stałych zjawisk lub ruchu. Trudność polega na zrozumieniu znaczenia słów oznaczających tymczasowe relacje, na przykład „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”, „wkrótce”, „dawno temu”. Aby rozwinąć u dziecka rozumienie czasu, najlepiej wykorzystać rytmiczne procesy życiowe i ich przeplatanie ze stanem spoczynku.

Wraz z rozwojem percepcji świata przez dzieci wzrasta również ich zdolność do oceny i operowania czynnikiem czasu. Zazwyczaj dzieci w wieku przedszkolnym są już w stanie oszacować czas trwania jednej minuty, ale zależy to od charakteru ich aktywności w danym okresie czasu. Z reguły dziecięce postrzeganie czasu jest często niepełne i nie obejmuje wszystkich pojęć, a pozytywne emocje, które pojawiają się w procesie aktywności u dzieci, jak i u dorosłych, powodują chęć przedłużenia przyjemnej chwili, co sprawia, że trudny do oszacowania czas. Proces kształtowania się pojęcia czasu jest zwykle długi i wymaga od rodziców i wychowawców cierpliwości i wytrwałości.

Wśród wszystkich procesów psychicznych główną rolę w młodym wieku odgrywa percepcja. Zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowana przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznawania, to znaczy postrzegania znajomych przedmiotów. Myślenie dziecka do trzeciego roku życia ma przede wszystkim charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje powiązania między postrzeganymi przedmiotami. Może być uważny tylko na to, co znajduje się w jego polu percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka są również skupione na postrzeganych obiektach i zjawiskach. Według L. S. Wygotskiego „… wszystkie funkcje tego wieku krążą wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji… żadna funkcja nie doświadcza tak wspaniałego rozkwitu we wczesnym wieku, jak funkcja percepcji”. Stawia to percepcję w niezwykle korzystnych warunkach rozwoju. Rozważ główne cechy rozwoju percepcji w młodym wieku.

Pomimo tego, że pod koniec niemowlęctwa dziecko rozwija obrazy percepcyjne i łatwo rozpoznaje otaczające go znajome przedmioty i osoby, percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Roczne dziecko nie jest w stanie konsekwentnie i systematycznie rozważać tematu. Z reguły wyrywa jeden znak i reaguje tylko na niego, za pomocą którego identyfikuje różne przedmioty.

Działania orientacji wizualnej, za pomocą których dziecko postrzega przedmioty, rozwinęły się w procesie chwytania i manipulowania, co w dużej mierze determinuje wizualne obrazy dziecka. Ponieważ działania mają na celu takie właściwości przedmiotów, jak kształt i rozmiar, to właśnie te znaki są najważniejsze dla dziecka. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma znaczenia dla rozpoznawania przedmiotów. Dzieciak rozpoznaje obrazy malowane i bezbarwne w ten sam sposób, a także obrazy malowane w najbardziej niezwykłych kolorach. Skupia się tylko na formie, na ogólnym obrysie obrazów. Nie oznacza to, że dziecko nie rozróżnia kolorów. Przypomnijmy, że rozróżnienie i preferencje dla niektórych kolorów pojawiają się już w pierwszych miesiącach życia. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot i nie warunkującą jego rozpoznawalności.

Rozwój percepcji we wczesnym wieku zachodzi w ramach obiektywnej aktywności iw związku z opanowaniem nowych działań. Szczególnie ważne są działania, które nazywane są korelacyjnymi. Są to czynności z dwoma lub więcej przedmiotami, w których konieczne jest uwzględnienie i skorelowanie właściwości różnych przedmiotów – ich kształtu, wielkości, twardości, umiejscowienia itp. Już pod koniec niemowlęctwa dzieci zaczynają wykonywać czynności z dwa przedmioty - nawlekają, kładą jeden na drugim, dodają itp. Ale w tych czynnościach dziecko nie bierze jeszcze pod uwagę właściwości przedmiotów - nie wybiera i nie wybiera potrzebnych przedmiotów zgodnie z ich kształtem i wielkości, nie próbuje układać ich w określonej kolejności. Takich rozważań wymagają już działania współzależne, które zaczynają być przyswajane w młodym wieku. Charakterystyczne jest, że większość zabawek przeznaczonych dla małych dzieci (piramidy, proste kostki, wkładki, lalki gniazdujące) polega na precyzyjnie skorelowanych czynnościach. Kiedy dziecko próbuje wykonać taką czynność, podnosi i łączy przedmioty lub ich części zgodnie z ich kształtem, rozmiarem, kolorem, aby nadać im względną pozycję w przestrzeni. Tak więc, aby złożyć piramidę, należy wziąć pod uwagę stosunek wielkości pierścieni. Podczas składania lalki do gniazdowania musisz wybrać połówki tego samego rozmiaru i wykonać czynności w określonej kolejności - najpierw zbierz najmniejszą, a następnie umieść ją w największej.

Działania te powinny być regulowane i kierowane wynikiem, który należy uzyskać - gotową piramidą lub lalką gniazdującą. Ale dziecko nie może jeszcze wyobrazić sobie końcowego wyniku i podporządkować mu swoich działań. Wymaga to pomocy osoby dorosłej, swego rodzaju nauka/Działania korelacyjne mogą być wykonywane na różne sposoby, w zależności od tego, jak osoba dorosła ich uczy. Jeśli dziecko po prostu naśladuje dorosłego, to znaczy wykonuje te same czynności z tymi samymi przedmiotami, może uzyskać wynik tylko w obecności i bezpośredniej demonstracji dorosłego. Dlatego ważne jest, aby dziecko nauczyło się samodzielnie wyróżniać niezbędne właściwości przedmiotów, tak aby samo dobierało i łączyło części we właściwej kolejności. Początkowo dziecko może wykonywać te czynności tylko poprzez praktyczne testy, ponieważ nadal nie wie, jak wizualnie porównać rozmiar i kształt przedmiotów. Na przykład, kładąc dolną połowę matrioszki na górze, odkrywa, że ​​nie pasuje i zaczyna próbować innej. Czasami próbuje na siłę osiągnąć efekt - wcisnąć nieodpowiednie części, ale szybko przekonuje się o niepowodzeniu tych prób i przechodzi do przymierzania i wypróbowywania różnych części, aż znajdzie właściwą. Tutaj same zabawki wydają się sugerować, która część jest odpowiednia, dlatego nazywane są autodydaktycznymi (lub samouczącymi). Za pomocą zewnętrznych działań orientacyjnych dziecko prędzej czy później uzyskuje pożądany rezultat.

Od zewnętrznych działań orientacyjnych dziecko przechodzi do wizualnej korelacji właściwości przedmiotów. Powstaje nowy rodzaj percepcji wzrokowej, kiedy właściwość jednego obiektu staje się modelem, miarą pomiaru właściwości innych. Na przykład rozmiar jednego pierścienia piramidy staje się miarą dla pozostałych. Zdolność ta przejawia się w tym, że dziecko, wykonując obiektywne działania, przełącza się na orientację wzrokową - wzrokowo wybiera niezbędne szczegóły i natychmiast wykonuje prawidłowe działanie, bez wstępnych testów praktycznych.

W wieku 2-2,5 lat selekcja wizualna według wzorca staje się dostępna dla dziecka, gdy z dwóch przedmiotów o różnych kształtach lub rozmiarach może na prośbę osoby dorosłej wybrać jeden jako próbkę. Należy podkreślić, że selekcja wizualna według wzorca jest zadaniem znacznie trudniejszym niż zwykłe rozpoznanie czy przymierzenie. Najpierw dzieci wybierają przedmioty o tym samym kształcie, potem wielkości, a dopiero potem - kolorze. Oznacza to, że nowe działania percepcji kształtują się początkowo dla tych właściwości, które są bezpośrednio zaangażowane w praktyczne działania obiektywne, a dopiero później przenoszone są na inne, mniej istotne właściwości. Znamienne jest to, że małe dzieci nie są w stanie poprawnie wybrać według wzorca, jeśli proponuje się im nie dwa, a kilka przedmiotów, lub przedmioty te mają skomplikowany kształt i składają się z wielu części.

Percepcja we wczesnym dzieciństwie jest ściśle związana z obiektywnymi działaniami. Dziecko może dokładnie określić kształt, rozmiar lub kolor przedmiotu, jeśli jest to konieczne do wykonania niezbędnej i dostępnej czynności. W innych przypadkach postrzeganie może być bardzo niejasne i niedokładne. Co więcej, dziecko może w ogóle nie zauważyć pewnych właściwości, jeśli ich uwzględnienie jest wymagane do wykonania zbyt skomplikowanej dla niego czynności. Tak więc, zaczynając rysować, dziecko wydaje się nie zauważać koloru obrazu i używa ołówków. Lub, budując według modelu, bierze kostki dowolnego koloru, chociaż już wie, jak odróżnić kolory podstawowe.

W trzecim roku życia pojawiają się stałe próbki do porównania - są to przedmioty dobrze znane dziecku i mające wyraźny kształt. Takimi próbkami mogą być nie tylko faktycznie postrzegane obiekty, ale także idee na ich temat. Na przykład dziecko definiuje przedmioty w kształcie trójkąta „jak dom”, a przedmioty okrągłe - „jak piłka”. Sugeruje to, że dziecko ma już wyobrażenia o właściwościach rzeczy i te wyobrażenia są przypisane do konkretnych obiektów. Tworzenie wyobrażeń o właściwościach przedmiotów zależy od tego, w jakim stopniu dziecko opanowuje orientację wzrokową w swoich obiektywnych działaniach. Aby wzbogacić wyobrażenia dziecka o właściwościach przedmiotów, konieczne jest zapoznanie go z różnymi cechami i znakami rzeczy w określonych działaniach praktycznych. Bogate i zróżnicowane środowisko sensoryczne, z którym dziecko aktywnie operuje, jest najważniejszym warunkiem kształtowania wewnętrznego planu działania i rozwoju umysłowego.

W ramach rozwoju sensorycznego małych dzieci wprowadzam takie właściwości przedmiotów i zjawisk jak kolor, kształt, wielkość, ilość, położenie w przestrzeni. Zajmuję się również nauczaniem dzieci holistycznego postrzegania obrazów przedmiotów. Wyizolowane postrzeganie właściwości przedmiotów uczy dzieci ich wyodrębniania i różnicowania, a następnie wykorzystywania tej wiedzy w procesie podejmowania produktywnych czynności w życiu codziennym. Kiedy dzieci uczą się postrzegać i rozróżniać poszczególne właściwości przedmiotów, możliwe staje się badanie całości ich właściwości.

Z takimi rzeczami jak światło i mrok dzieci spotykają się na co dzień, ale robią to nieświadomie, biorąc to za pewnik. Specjalnie zwracając uwagę dzieci na te zjawiska, wzbogacam ich percepcję o nowe wrażenia, poszerzam rozumienie otaczającego ich świata. Ponadto zabawne zajęcia i gry pomagają dzieciom przezwyciężyć strach przed ciemnością. W okresie zimowym, kiedy wcześnie robi się ciemno i późno świta bawimy się z dziećmi w gry: „Tańczące cienie”, „Spacer w ciemności”, „Dzień i noc”, „Słoneczny króliczek”, „Cienie na ścianie”, „Świeca”, „Latarka” itp.

Kolor jest istotną właściwością obiektów w otaczającym świecie. Koloru nie da się wyizolować w praktyczny sposób, w trakcie działań z przedmiotami, takimi jak kształt czy rozmiar. Ponadto kolor nie zawsze wpływa na istotę przedmiotów, ich funkcję. Niemniej jednak jest to właściwość, która w pierwszej kolejności przyciąga uwagę, pozwala odróżnić obiekt od innych i zapamiętać. Zaczynam wprowadzać dzieci w kolorowanie od czterech podstawowych kolorów: czerwonego, żółtego, zielonego i niebieskiego. Dopiero gdy dzieci nauczą się łatwo rozpoznawać i rozróżniać te kolory, a także nazywać je, wprowadź je do bieli, czerni, pomarańczy i fioletu.

Przedstawiam dzieciom kolorowanie etapami:

1. etap – rozróżnianie kolorów w myśl zasady „taki – nie taki”. Na tym etapie dzieci porównują przedmioty według kolorów, nakładając je na siebie. Na przykład sugeruję, aby dziecko znalazło pary przedmiotów tego samego koloru. Kiedy dziecko porównuje kolory, nazywam je bez konieczności powtarzania;
2. etap - korelacja wizualna barw - postrzeganie barwy na odległość, dobór barwy wg wzornika. Na przykład pokazuję dziecku kartę określonego koloru i proponuję znalezienie przedmiotów (lub obrazków) w pokoju tego samego koloru. Po wykonaniu zadania przez dziecko wołam kolor;
3. etap - utrwalanie pomysłów na temat koloru jednym słowem. Na tym etapie dzieci rozróżniają kolory po nazwie, bez przystawiania do siebie przedmiotów i bez porównywania ich z próbką kolorów, a także nazywają kolory podstawowe.

Zapoznanie dzieci z kolorem odbywa się w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć, w życiu codziennym przy badaniu różnych przedmiotów (warzyw, owoców, ubrań, zabawek itp.), podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych. („Kolorowa woda”, „Kolorowe kostki”, „Sznurki do piłek”, „Biegnij do mnie!”, „Rozłóż w pudełkach”, „Kolorowe patyki”, „Zbudujmy wieżę”, „Ubierz lalki”, „ Czwarty dodatek” itd.).

Forma to zewnętrzny zarys, zewnętrzny wygląd przedmiotu. Wszystkie materialne obiekty otaczającego świata mają taką lub inną widoczną formę zewnętrzną, która może być prosta lub złożona, to znaczy składająca się z kilku prostych form. Co więcej, forma może być zarówno rozpoznawalna, zbliżona do standardu, jak i oryginalna.

Najpierw zapoznaję dzieci z prostymi kształtami: kółkiem i kwadratem; Pomagam porównać figury (koło jest gładkie, równe, a kwadrat ma boki i rogi): pokazuję, jak obrysować palcem kontury figur. Kiedy dzieci poznają te kształty, zapoznaję je z trójkątem, prostokątem i owalem.

Wprowadzam dzieci w formę etapami:

1. etap - praktyczne działania. Aby dziecko mogło w praktyczny sposób określić kształt przedmiotu, wykorzystuję specjalne zabawki dydaktyczne, w trakcie których dziecko zaczyna rozumieć, że wynik zabawy zależy od umiejętności określenia kształt (pudełko z otworami o różnych kształtach itp.). Na tym etapie dziecko porównuje przedmioty ze względu na ich kształt („taki – nie taki”), bez nazywania ich;
2. etap - wizualna percepcja formy. Na tym etapie wprowadzam wzorce płaskich figur geometrycznych bez praktycznych działań z nimi i zapamiętywania ich nazw;
3. etap - zapamiętanie wzorców kształtów geometrycznych i ich nazw, wykorzystanie tej wiedzy w różnych sytuacjach. Ten etap wykracza poza niemowlęctwo i uczy się go po ukończeniu trzeciego roku życia w przedszkolu.

Możesz przybliżyć dzieciom kształty geometryczne i utrwalić wiedzę na ich temat w następujący sposób: po pierwsze, używając specjalnych zabawek; po drugie, biorąc pod uwagę standardy form - figur płaskich i trójwymiarowych; po trzecie, biorąc pod uwagę rzeczywiste przedmioty o prostej formie; po czwarte, wykorzystanie specjalnych gier dydaktycznych (planszowych, drukowanych, mobilnych itp.). Na przykład „Umieść figurki na swoich miejscach!”, „Zabawny pociąg”, „Toczący się - nie toczący się”, „Figurki bawią się w chowanego”, „Znajdź dodatkową figurkę”, „Znajdź tę samą figurę”, „Wieże” itp.

Rozmiar jest istotną właściwością przedmiotów (rozmiar, objętość, długość), mierzoną naocznie przez porównanie z innymi przedmiotami lub za pomocą specjalnych narzędzi w metrycznym systemie miar, jednostkach objętości itp. Znak wielkości jest względny w porównaniu wzrokowym, to znaczy wynik porównania zależy od obiektu, z którym dany obiekt jest porównywany. Ten sam przedmiot w porównaniu z innym obiektem może wydawać się duży i mały.

Zapoznanie małych dzieci z wartością następuje w trakcie zajęć mających na celu porównanie przedmiotów. Podczas prowadzenia takich zajęć
- Proponuję porównywać obiekty tylko po jednym parametrze, np. tylko wysokość lub tylko szerokość;
- Porównuję rozmiary przedmiotów, które mają ten sam kolor i kształt;
- najpierw porównaj dwa obiekty, które znacznie różnią się wielkością, na przykład duże i małe sześciany, wysokie i niskie wieże. Następnie dodaję trzeci obiekt - średniej wielkości;
- Parametry wartości określam słownie, nie wymagając od dzieci powtarzania. Dla jasności używam wyrazistych gestów. Najpierw określam wartość za pomocą słów tak, nie tak Następnie duży mały, aw dalszej części posługuję się pojęciami oznaczającymi określone parametry wielkości: wysoki - niski, wąski - szeroki, długi - krótki.

Wprowadzam dzieci w wartość etapami:

1. etap - praktyczne działania. Przy wprowadzaniu dzieci na wymiar wykorzystuję różne przedmioty (przykrywam patelnie pokrywkami o różnej wielkości, wkładam rzeczy do dużych i małych torebek itp.) oraz specjalne zabawki (wkładki do wieżyczek, piramidy, lalki gniazdujące itp.). działając z takimi przedmiotami, dziecko zaczyna rozumieć, że wynik gry zależy od umiejętności określenia wartości, czyli wartości staje się cechą istotną;
2. etap - wizualne postrzeganie wartości. Na tym etapie dziecko porównuje przedmioty wizualnie, na oko;
3. etap – wykorzystanie wiedzy o wartości w różnych sytuacjach (na zajęciach iw życiu codziennym). Ten etap wykracza poza wczesne dzieciństwo i kontynuuje pracę z przedszkolakami.

Możesz przybliżyć dzieciom wartość i utrwalić wiedzę na jej temat w następujący sposób:
- praktyczne porównywanie par obiektów - metodą aplikacji;
- wizualne porównywanie par przedmiotów, które różnią się znacznie rozmiarem;
- korzystanie ze specjalnych zabawek dydaktycznych (piramidy, lalki gniazdujące, wkładki,);
- wykorzystanie specjalnych gier dydaktycznych mających na celu poznanie wartości (desktop print, mobile itp.). Na przykład „Ukryj się w dłoni!”, „Zakryj chusteczką!”, „Dwa pudełka”, „Wkładki i wieżyczki”, „Piramidy”, „Dwa pudełka”, „Gdzie jest moje miejsce”, „Dwa pociągi” itp.

Nauka rozróżniania ilość przedmiotów w młodym wieku obejmuje naukę następujących pojęć: jeden, kilka, wiele, jednakowo (tyle), żaden.

Umiejętności rozróżniania liczby przedmiotów uczę dzieci za pomocą przedmiotów rzeczywistych i zabawek, a dopiero stopniowo wprowadzam obrazki z ich wizerunkiem. Wprowadzam również dzieci w ilość różnych materiałów i płynów, którą określa oko, w przybliżeniu. Na przykład w jednym stosie jest dużo piasku, aw innym mało, w jednym słoju jest dużo wody, jest pełny, aw drugim nie ma wody, jest pusty.

Ugruntowuję dziecięcą wiedzę o liczbie przedmiotów nie tylko w trakcie specjalnie organizowanych zajęć, ale także w życiu codziennym, w procesie wrażliwych chwil. Tak więc podczas obiadu porównujemy ilość owsianki na patelni i na talerzu (dużo i mało), ilość kompotu w szklankach, zupę w miseczkach. Na spacerze obserwujemy niebo: dużo chmur, mało chmur, ani jednej chmurki; po opadnięciu liści: na początku jest dużo liści na drzewach, potem jest ich mniej, a potem ani jednego. Możesz poprosić dzieci, aby przyniosły jeden ołówek, wiele ołówków; przynieść jeden arkusz papieru lub wiele arkuszy itp. („Zające i lis”, „Piaskownica”, „Grzyby na polanie”, „Zbieranie szyszek”, „Napełnij dzban”, „Obrazki”, „Piaskownica” itp.)

Przestrzeń to przerwa między obiektami, wolna przestrzeń, w której można coś umieścić. Wszystkie obiekty świata materialnego istnieją w przestrzeni. Badając otaczający świat, dziecko od niemowlęctwa w praktyczny sposób opanowuje otaczającą go przestrzeń, stopniowo ją poszerzając. Badanie przestrzeni i umiejscowienia w niej przedmiotów już od najmłodszych lat odbywa się w trakcie specjalnych gier i zabaw. Obiektami badań są znajome pomieszczenia, teren placu zabaw, różne przedmioty i ich położenie w przestrzeni. (daleko - blisko - blisko, góra - dół, przód - tył).

Przestrzeń badamy na różne dostępne dzieciom sposoby:
w trakcie obserwacji, podczas manipulacji przedmiotami, w procesie rysowania, aplikacji, podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych „Tu i tam”, „Góra i dół”, „Zbuduj jak ja”, „Gdzie jest niedźwiedź”, „Schowaj się” w domu” , „Weź to do ręki” itp.

Percepcja obiektu jako całości leży u podstaw rozwoju otaczającego dziecka świata. Na początku obrazy postrzeganych obiektów są rozmyte, niewyraźne. Dziecko rozpoznaje znajomy przedmiot, ale nie potrafi go oddać na rysunkach, modelach ani opisać słowami. Dzieje się tak nie dlatego, że dziecko nie umie rzeźbić, rysować, a nie dlatego, że jego mowa nie jest wystarczająco rozwinięta. Po prostu nie dość wyraźnie wyobraża sobie obiekt, nie potrafi uwypuklić jego zarysów, części.

Tworzenie holistycznego obrazu postrzeganego obiektu odbywa się w następującej kolejności:
- Rozpoznawanie i rozróżnianie obiektów. Rozwój holistycznego postrzegania przedmiotu rozpoczyna się od rozpoznania, które rozwija się zarówno spontanicznie, jak iw trakcie zajęć specjalnych. Specjalne gry i zabawy pomagają dziecku nauczyć się rozpoznawać znany przedmiot w nowej sytuacji, na rysunku, odróżniać go od innych przedmiotów;
- postrzeganie obiektu i dobór jego części. Specjalne gry i zajęcia pomagają dziecku nauczyć się postrzegać przedmiot pod dowolnym kątem; jako zbiór oddzielnych części; jako jeden z podobnych; postrzegać obrazy nieznanych obiektów.

Od najmłodszych lat uczę dzieci przede wszystkim rozpoznawania i rozróżniania przedmiotów.

Jednocześnie oferuję dzieciom proste znajome przedmioty, które mogą być zarówno całe, jak i składane. Uczę również dzieci postrzegania obrazów przedmiotów na obrazie. Korzystam z gier: „Znajdź swoje miejsce”, „Ułóż całość”, „Wytnij obrazki”, „Zbierz kostki”, „Przedmioty i obrazki”, „Zbierz obrazek z kostek”, „Ułóż obrazek z puzzli” itp.

Rozwój percepcja słuchowa obejmuje znajomość szerokiej gamy dźwięków i ich kombinacji, ich subtelne rozróżnianie i zapamiętywanie. Jednocześnie rozwój słuchu u dziecka przebiega dwukierunkowo: z jednej strony rozwija się percepcja dźwięków otoczenia (słuch fizyczny), z drugiej percepcja dźwięków mowy ludzkiej, czyli: powstaje słuch fonemiczny. Oba kierunki mają żywotne znaczenie dla człowieka i aktywnie rozwijają się już w okresie niemowlęcym. Organizuję takie gry - „Rozpoznaj po dźwięku”, „Wesoła pietruszka”, „Kto dzwonił?”, „Kto tam jest”, „Miś i króliczek” itp.

Dotyk to uczucie nacisku, ciepła, zimna itp., gdy skóra czegoś dotyka. Dotyk jest jednym ze sposobów postrzegania otaczającego świata i odbywa się za pomocą receptorów znajdujących się na skórze.Za pomocą dotyku można odbierać takie właściwości przedmiotów jak temperatura, tekstura, gęstość, kształt, wilgotność itp. .

W trakcie zabaw i zabaw rozwijających zmysł dotyku dzieci rozwiązuję następujące zadania: rozwój chwytania, nauka celowego czucia, rozwijanie wrażliwości palców, poznawanie różnych materiałów, przedmiotów i ich właściwości.

Zabawy nie wymagają dużo czasu, można je przeprowadzić podczas spaceru, reżimowych chwil, modelowania, swobodnych zabaw dzieci: „Zgadnij, co jest w pudełku”, „Lodowe królestwo”, „Zgnieciony, uszczypnięty!”, „W kółko i kwadrat” ”, „ Ciepło - zimno”, „Chowanie rąk” itp.

Rozwój węchu i smaku następuje spontanicznie w chwilach reżimu, w różnych codziennych sytuacjach.

Uwaga małych dzieci jest mimowolna. Maluchy działają spontanicznie, nie da się ich zmusić do słuchania, patrzenia, jeśli nie są zainteresowane. Te cechy wieku nie pozwalają na budowanie lekcji z dziećmi wyłącznie na podstawie rozmowy lub pokazywania materiałów edukacyjnych. Dlatego w pracy z małymi dziećmi konieczne jest stosowanie takich zabaw, podczas których badana cecha przedmiotu nabiera dla nich istotnego znaczenia.

Można to osiągnąć:

1) dobór specjalnych zabawek dydaktycznych, które opierają się na zasadzie nauczania (np. piramidy i matrioszki uczą rozróżniania przedmiotów według wielkości;

2) organizowanie zabawnych zabaw na świeżym powietrzu z wykorzystaniem różnorodnych zabawek, w których niemożliwe jest osiągnięcie celu bez uwzględnienia określonej cechy obiektu. Ponadto należy pamiętać, że dzieci preferują zajęcia praktyczne z prawdziwymi zabawkami i przedmiotami.

Od najmłodszych lat prowadzę specjalne zajęcia dotyczące rozwoju sensorycznego dzieci. Głównym zadaniem takich zajęć jest gromadzenie różnorodnych doznań sensorycznych, które na kolejnych etapach treningu pozwolą usystematyzować zgromadzoną wiedzę, przyswoić nową, a także wykorzystać ją w różnorodnych sytuacjach.

Duże znaczenie dla rozwoju sensorycznego w przedszkolnej placówce oświatowej ma odpowiednie środowisko rozwojowe. W procesie aktywnej zabawy z przedmiotami, bryłami i figurami geometrycznymi, piaskiem i wodą dzieci poznają ich właściwości, opanowują działania eksploracyjne, znajdują podobieństwa i różnice w przedmiotach według właściwości. Bawiąc się mozaiką i projektantem, dzieci opanowują umiejętność jednoczesnego rozróżniania dwóch właściwości przedmiotu: koloru i rozmiaru. Dużym zainteresowaniem dzieci cieszy się kącik sensoryczny, w którym znajdują się niezbędne materiały dydaktyczne: lalki gniazdujące, wszelkiego rodzaju wkładki o tych samych i różnych kształtach, kostki z otworami, różne duże mozaiki, konstruktorzy, piramidy o różnych kształtach, rozmiarach i rozmiarach, przedmioty do nawlekania, zabawy rozwijające motorykę małej dłoni - sznurowadła, zapięcia, zapięcia, woreczki na suwak i rzep. Narożnik z odpadami jest wyposażony, znajduje się stół dydaktyczny.

Śledzę rozwój sensoryczny dzieci na mapie rozwoju neuropsychicznego. Na początku roku średni poziom to 90%, niski to 10%. Pod koniec roku akademickiego następuje pozytywna tendencja: poziom wysoki to 60%, poziom średni to 40%.

Pragnę zaznaczyć, że wszystkie prace prowadzone są wspólnie z rodzicami. Odbywają się indywidualne rozmowy, konsultacje, seminaria, wspólne zajęcia z dziećmi i rodzicami, wydawane są ulotki i porady. W produkcję gier dydaktycznych zaangażowani są rodzice. Przedszkole wydaje gazetkę „O dzieciach dla myślących dorosłych”. Na początku roku numer gazety poświęcony był edukacji sensorycznej.

Temat: „Kurczak - Ryabushka”.

Wczesna grupa wiekowa o ogólnej orientacji rozwojowej.

Cel: Wzbogacenie wrażeń zmysłowych dzieci, dalsze wprowadzanie ich do nowego materiału (proso), rozwijanie umiejętności badawczych, umiejętności motorycznych palców; nauczyć się skorelować kolor i kształt przedmiotu (okrągłe, żółte kurczaki), pokazywać znajome przedmioty w czynnościach produkcyjnych; wykształcić umiejętność odtwarzania czynności wykazywanych przez osobę dorosłą; stworzyć warunki do rozwoju aktywności ruchowej z wykorzystaniem materiałów do zabawy.

Wyposażenie: miseczki do kaszy jaglanej, serwetki, podkładki, sylwetki kurcząt, niestandardowy sprzęt do wychowania fizycznego, spódnica sensoryczna.

Pomoce dydaktyczne: centrum muzyczne, sprzęt multimedialny.

Dzieci stoją swobodnie wokół nauczyciela.

Nagranie audio: Czytanie rymowanki „Kurczak”

- Kura - gaduła
- Chodzi po podwórku
- Grzebień nadmuchuje się,
- Zabawa dla małych dzieci: „Ko-ko-ko”.

Slajd: Kurczak.

Pedagog:

- Kto nas odwiedził?
- Jaka ona jest? (duży, piękny)
Co kurczak ma na głowie? (czerwony grzebień, dziób, oczy.)
- Co jest z kurczakiem? (ogon, łapy.)
- Czym karmisz kurczaka? (Proso, ziarna.)

Dźwięk: Gdakanie kurczaka.

- Kura gdaka, dzieci, wiecie dlaczego kura tak płacze? Zapytajmy ją, bardzo się martwi: jej kurczaki się zgubiły. Jak jej pomóc?

Pedagog:

Zróbmy własne kurczaki.

Aplikacja „Kurczaki” (z kaszy jaglanej)

Pedagog:

Patrz, kura przestała się martwić, była zachwycona.

(Kura patrzy na kurczaki.)

- Och, jakie piękne kurczaki zrobiłeś: okrągłe, żółte.

Pedagog:

Z czego zrobiliśmy kurczaki? (Z prosa.)
- Jakiego koloru są kurczaki? (Żółty.)
Jaki kształt mają kurczaki? (Okrągły.)

Kura zaczyna nieprzyjemnie rechotać.

Pedagog:

Gdzie ona nas woła? Chyba na spacer. Chodź z nią, zdejmij buty, wejdź na ścieżkę.

Ścieżka „Zdrowie”.

- Po kamykach, po patykach,
- Na trawie, szu - szu,
- Na kamykach lope, lope.
- W kałużach plusk-plusk.
- Na górnym torze.

D / I „Ukryj kurczaka w kieszeni” (pod nagraniem audio „Laska-laska-laska moje kurczaki”).

Gra „Kurczak wyszedł na spacer” przy akompaniamencie i akompaniamencie dźwiękowym dyrektora muzycznego (piosenka „Kurczak wyszedł na spacer”).

- Kurczak wyszedł na spacer (nauczyciel idzie).
- Uszczypnij świeżą trawę,
- A za nią są faceci (dzieci podążają za nauczycielem), żółte kurczaki.
- Ko-ko-ko, (groź palcem) nie odchodź daleko, wiosłuj łapami, (tupnij nogą). Szukaj zbóż.
- Zjedli tłustego chrząszcza, (stukają palcem w podłogę) dżdżownicę,
- Wypiliśmy trochę wody (przechylając się do przodu), pełne koryto.
- Ko-ko-ko (nauczyciel odsuwa się od dzieci), nie odchodź daleko!

Pedagog:

- Tak szliśmy, a teraz pora wracać do domu.

Pedagog:

- Pożegnajmy się z kurczakiem!

1.3 Cechy rozwoju percepcji u małych dzieci

Literatura psychologiczna wskazuje, że narządy zmysłów noworodka zaczynają funkcjonować od momentu narodzin. Już u miesięcznego dziecka można rejestrować ruchy gałek ocznych. Koncentracja wzrokowa, tj. umiejętność skupienia wzroku na obiekcie pojawia się w drugim miesiącu życia.

Pierwsze dni i tygodnie to niezwykle sprzyjający okres do rozpoczęcia ukierunkowanej edukacji i szkoleń. Terminowe rozpoczęcie aktywności wszystkich zmysłów pozwala dziecku na pomyślny rozwój w przyszłości. Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne świadczą o wielkich możliwościach dziecka. Dzięki celowej nauce dwutygodniowe dziecko podąża za poruszającymi się przedmiotami, w wieku trzech tygodni dokładnie bada obiekty otoczenia, rozróżnia nie tylko kontrastujące, ale także bliskie odcienie kolorów: czerwony i pomarańczowy, pomarańczowy i żółty itp.

Nowonarodzone dziecko już słyszy, widzi, postrzega dotykiem. Jego narządy zmysłów są gotowe do działania i potrzebują swego rodzaju pokarmu do dalszego rozwoju. Niemowlęta w wieku jednego miesiąca inaczej reagują na dźwięki wesołej i smutnej melodii: uspokajają się przy smutnej melodii, a przy wesołej melodii energicznie poruszają rączkami i nóżkami. Podczas słuchania smutnej melodii wyraz twarzy dziecka może się zmienić: kąciki ust opadają, twarz staje się smutna. W drugim miesiącu życia dziecko w szczególny sposób reaguje na ludzi, podkreślając ich i odróżniając od przedmiotów. Jego reakcje na osobę są specyficzne i prawie zawsze jaskrawo zabarwione emocjonalnie. W wieku 2-3 miesięcy dziecko reaguje na uśmiech mamy uśmiechem i ogólną aktywizacją ruchów. Nazywa się to kompleksem rewitalizacyjnym.

W przeciwieństwie do noworodka, dziecko w wieku 1,5 - 3 miesiące wykazuje żywe zainteresowanie tym, co dzieje się wokół. Znakiem rozpoznawczym jest pojawienie się społecznego uśmiechu. Innym znakiem jest wizualne wykrywanie dłoni przez niemowlę. Po 3 miesiącach ruchy rąk dziecka stają się płynne, swobodne. Często prostuje ręce na klatce piersiowej, przypadkowo chwyta i dotyka jedną ręką drugą, potem pieluchy i kocyk, a potem wszystkie przedmioty, które przychodzą mu do ręki.

Dzieciak przypadkowo natrafia na wiszące zabawki i cieszy się nowymi doznaniami. Otrzymawszy przyjemność, próbuje powtórzyć ruch i ponownie sięga po przedmiot. Spośród wszystkich zmian, które odgrywają decydującą rolę w rozwoju umysłowym dziecka, główny związek należy umieścić na pierwszym miejscu pod względem obiektywnego znaczenia: percepcja - ruch. W wieku 3-4 miesięcy dziecko jest długie i skoncentrowane na zabawkach wiszących w pobliżu: wpada na nie rękami i obserwuje, jak się kołyszą, próbuje je złapać i przytrzymać. A. Binet zauważa, że ​​od 4-5 miesiąca życia ruchy chwytania stają się dokładniejsze. Tak więc wraz z rozwojem chwytania w wieku 4 miesięcy rozpoczyna się rozwój ręki dziecka jako analizatora.

Połączenia wzrokowo-dotykowo-kinestetyczne powstają w momencie skierowania rąk na przedmiot i opanowania go.

Dziecko ma pewne odczucia, gdy dłonie i palce dotykają przedmiotu. Po utworzeniu tych połączeń wygląd przedmiotu staje się bodźcem do celowych ruchów dłoni. Opanowanie stosunkowo subtelnych działań rąk następuje w procesie rozwijania się wzroku, dotyku i zmysłu kinestetycznego (pozycja i ruch ciała w przestrzeni), po czym ruchy ręki zaczynają być wykonywane głównie pod kontrolą wzroku , tj. analizator wizualny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju ruchów ręki. Czując przedmiot, ręka odtwarza, podążając za konturami, jego rozmiarem, konturem, a następnie za pomocą sygnałów pochodzących z niej receptorów motorycznych, tworzy ich „odlew” w mózgu. Taka jest rola i udział ruchu w powstawaniu wrażeń i spostrzeżeń. Pojawiające się asocjacje wyłaniającego się doświadczenia wizualnego z doświadczeniem dotykowo-motorycznym I.P. Pawłow ujął to w prostych słowach: „Oko „uczy” rękę, ręka „uczy” oka”.

Tak więc do 6 miesiąca życia dziecko ma wykształconą koordynację wzrokowo-ruchową, a rączka jest dostosowana do wielkości i kształtu chwytanego przedmiotu. Za pomocą percepcji różnych przedmiotów wzbogaciły się jego doznania wzrokowe. W wieku 6 miesięcy dziecko zwykle zaczyna trzymać zabawkę w każdej ręce, może przenosić je z jednej ręki do drugiej.

Kiedy dziecko zaczyna siadać, widzialny świat przedmiotów pojawia się przed nim w nowy sposób. Zwiększenie pola widzenia przyczynia się do aktywacji aktywności poznawczej, stymulując efektywny rozwój świata. U dziecka w pierwszym roku życia zainteresowanie przedmiotem wynika przede wszystkim z możliwości praktycznego działania z nim: cieszy go zarówno sama czynność (otwieranie, zamykanie, usuwanie itp.), jak i różne zmiany w obiekcie, które powstają dzięki jego działaniom, co wspiera aktywność dziecka i przyczynia się do powstania trwalszego zainteresowania tematem i jego właściwościami.

W działaniach dziecka przejawiają się pierwsze reakcje poznawcze. Zainteresowanie dziecka otaczającymi rzeczami i przedmiotami wzrasta wraz z rozwojem jego ruchów, poprawia się wzrok. W toku obiektywnych działań dziecko poznaje właściwości i cechy przedmiotów, ustanawia między nimi pierwsze proste powiązania. W pierwszym roku życia dziecko dzięki obiektywnym działaniom gromadzi własne praktyczne doświadczenie, którego nie zastąpią żadne rozmowy, opisy czy opowieści dorosłego. Pod koniec pierwszego roku życia na podstawie percepcji wzrokowej pojawiają się pierwsze słowa dziecka, które odnoszą się do tematu.

GA Uruntaeva wyróżnił cechy rozwoju sensorycznego w okresie niemowlęcym:

Powstaje akt badania przedmiotów;

Kształtuje się chwytanie, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu;

Ustala się koordynacja wzrokowo-ruchowa, co przyczynia się do przejścia do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki;

Między wizualnym postrzeganiem przedmiotu, działaniem z nim i jego nazywaniem w wieku dorosłym powstają zróżnicowane relacje.

W drugim roku życia, jeśli zostaną stworzone wszystkie niezbędne warunki, dziecko ma intensywny rozwój zdolności sensorycznych, które decydują o poziomie rozwoju percepcji. W rozwoju sensorycznym dominuje percepcja przedmiotów. Dziecko coraz częściej ustala związek wielkości, kształtu, a następnie koloru z określonym przedmiotem. Przejście do percepcji przedmiotowej jest wynikiem opanowania najprostszych czynności – chwytania i trzymania przedmiotów, manipulowania nimi, poruszania się w przestrzeni.

Skuteczna znajomość przedmiotów, ich właściwości prowadzi do powstania obrazów percepcji. Na początku drugiego roku życia trafność i sensowność percepcji są niskie. TM Fonarev zwraca uwagę, że dziecko, działając przedmiotami, często skupia się na pojedynczych, rzucających się w oczy znakach, a nie na kombinacji cech sensorycznych (na przykład zarówno puszysty kołnierz, jak i futrzaną czapkę nazywa kotkiem itp.).

Rozwój obiektywnej aktywności we wczesnym wieku stawia dziecko przed koniecznością wyróżnienia i uwzględnienia w działaniach dokładnie tych sensorycznych cech przedmiotów, które mają praktyczne znaczenie dla wykonywania działań.

Na przykład dziecko może łatwo odróżnić małą łyżeczkę, którą je, od dużej, której używa dorosły. Kształt i rozmiar obiektów, jeśli jest to konieczne do wykonania praktycznej akcji, jest przydzielany poprawnie. W innych sytuacjach postrzeganie pozostaje niejasne i niedokładne. Ze względu na to, że w pierwszym roku życia rozwój sensoryczny odbywał się w dużej mierze w procesie chwytania przedmiotów i manipulowania nimi, najintensywniej kształtowało się postrzeganie ich wielkości i kształtu. Według O.A. Shagraeva, wielokrotne asymilowanie pozycji ręki do wielkości i kształtu przedmiotów podczas chwytania, trzymania lub manipulowania nimi pozwala dziecku na coraz dokładniejsze uwzględnianie właściwości przedmiotów i przyczynia się do poprawy percepcji. Innymi słowy, dziecko myśli działając. Naturalnie, wychowanie umysłowe zaczyna się od praktycznego poznania rzeczy. Dziecko powinno mieć większy kontakt z przedmiotami, aktywnie poznawać ich właściwości. Najpierw gromadzi konkretne idee dotyczące poszczególnych przedmiotów i zjawisk, a dopiero stopniowo formułuje ogólne idee i pojęcia. Oto, co Uszynski pisał o aktywności dzieci: „Dziecko myśli formami, dźwiękami, wrażeniami w ogóle i nadaremnie i szkodliwie naruszałoby naturę dziecka, które chciałoby go zmusić do innego myślenia. Dziecko nieustannie domaga się aktywności i męczy się nie aktywnością, ale monotonią i jednostronnością”.

Jeśli chodzi o kolor, pomimo jego emocjonalnego uroku, jego postrzeganie jest najtrudniejsze z praktycznego punktu widzenia. Maluchowi trudniej jest dostrzec kolor, ponieważ w przeciwieństwie do kształtu i wielkości nie ma on wielkiego wpływu na wykonywanie czynności. Dopiero od 1,6-1,8 miesiąca. elementarne czynności polegające na grupowaniu identycznych obiektów według koloru stają się dostępne dla dzieci. Wyboru obiektów można dokonać spośród obiektów o 2 kolorach (czerwono - żółty, pomarańczowo - zielony, żółto - niebieski, biało - fioletowy, żółto - czarny).

Grupowanie obiektów według wielkości, kształtu i korelowanie obiektów według tych cech jest dostępne dla dzieci drugiego roku życia na początku przy wyborze jednego z dwóch, a od 1,8-1,9 - z czterech.

W wieku dwóch lat percepcja staje się dokładniejsza i bardziej znacząca w związku z opanowaniem takich funkcji, jak porównywanie, porównywanie. Poziom rozwoju sensorycznego jest taki, aby dziecko wykształciło umiejętność prawidłowego rozpoznawania właściwości przedmiotów oraz rozpoznawania przedmiotów na podstawie kombinacji właściwości. Cechą charakterystyczną rozwoju sensorycznego, szczególnie w okresie od 1,5 do 2 lat, jest pewność percepcji. Tak więc dziecko jest zorientowane w postaci przedmiotów, gdy „zobiektywizowane” słowa - nazwy działają jak model. Okrągłe przedmioty to piłka, piłka i koło z samochodu; trójkątny - dach; owal - ogórek, jajko; prostokątny - ceglany; kwadrat - sześcian itp. . Rozpoznawanie różnych form wydaje się przychodzić dzieciom z łatwością. Wiadomo, że czworokąt Pestalozzi uważał za najprostszą formę dostępną dzieciom, a Herbart za taką formę uznawał trójkąt.

Najnowsze badania sugerują, że najprostsze kształty to koło i kula, potem czworokąt, a potem już tylko trójkąt.

Bardzo interesującego materiału do oceny percepcji form u dzieci dostarcza badanie sposobu, w jaki postrzegają one obrazy. W rzeczywistości przez bardzo długi czas obrazy były dla dzieci tak samo realnymi przedmiotami, jak to, co przedstawiają. Samo rozpoznanie obrazu, jak stwierdził Stern, opiera się na percepcji konturu, co rzuca ciekawe światło na problem i rozwój poczucia formy u dzieci. Bardzo ciekawą cechą dziecięcego postrzegania formy jest „niezależność rozpoznania od położenia obrazu w przestrzeni”, jak to ujął Stern. Faktem jest, że dla dzieci jest raczej obojętne, czy postrzegają obraz we właściwej pozycji, czy „do góry nogami”.

Dzieje się tak, ponieważ postrzeganie kształtu i postrzeganie pozycji to dwie różne funkcje.

jako NN Poddyakova, najbardziej typowymi dla dziecka w tym wieku są metody percepcji, które pozwalają porównywać właściwości przedmiotów podczas wykonywania z nimi czynności. Dziecko otrzymuje praktyczny rezultat w wyniku wielokrotnych porównań wielkości formy, koloru w procesie wybierania identycznych lub pasujących do siebie przedmiotów lub ich części. Jest to szczególnie widoczne w działaniach dziecka ze składanymi zabawkami - piramidami, gniazdującymi lalkami, grzybkami. To wielokrotne porównywanie pozwala dziecku osiągnąć praktyczne rezultaty w życiu codziennym (bierze kubek, buciki itp.).

Pilyugina zwraca uwagę, że wstępne porównanie jest przybliżone: dziecko przymierza, próbuje, a poprzez błędy i ich poprawianie osiąga wynik. Jednak po półtora roku, w wieku 1,9-1,10 lat, liczba pomiarów gwałtownie spada i następuje przejście do percepcji wzrokowej. Jest to nowy etap rozwoju sensorycznego, który wskazuje na przejście działań zewnętrznych na wewnętrzną płaszczyznę mentalną. Dziecko może wyciągać ręce w kierunku przedmiotów, których w danej chwili nie potrzebuje, ale już ich nie bierze, tylko powoli odwraca wzrok, porównując je z innymi przedmiotami – to są działania sensoryczne na płaszczyźnie wzrokowej. Następuje więc intensywny rozwój (rozwój narządów zmysłów, gromadzenie wrażeń zmysłowych: poznanie kolorów, kształtów, rozmiarów itp.); percepcja jest wiodącym procesem poznawczym.

W drugim roku życia intensywnie rozwija się nie tylko percepcja wzrokowa, ale także słuchowa. Szczególne znaczenie ma rozwój słuchu fonemicznego mowy, realizowany w procesie komunikacji werbalnej z innymi. Rozwój sensoryczny dziecka jest wzmocniony pod wpływem komunikacji z dorosłymi, w których mowie wskazane są te znaki i właściwości. Na podstawie rozwoju sensorycznego i mowy następuje rozwój umysłowy dziecka. Tak więc w toku działań z obiektami wyróżnia się ich indywidualne cechy (kolor, kształt, wielkość), obiekty porównuje się ze sobą i uogólnia według tej cechy w efektowny wizualnie sposób.

Świat przedmiotowy jest jednym z obszarów, które człowiek również opanowuje, począwszy od manekina, grzechotki, łyżki, a skończywszy na najbardziej skomplikowanych maszynach, statkach kosmicznych itp. Bez ich rozwoju nie może normalnie żyć i rozwijać się. To właśnie w wieku do 3 lat dziecko zaczyna przyswajać istniejące w społeczeństwie sposoby korzystania z różnych przedmiotów. Poznając przedmioty i opanowując je, dziecko podkreśla ich różne cechy, właściwości, co oznacza, że ​​​​rozwija się jego percepcja.

Poprawa percepcji dotykowej odbywa się wraz z percepcją wzrokową i rozwojem ruchów rąk, a także takich funkcji umysłowych jak uwaga, pamięć, myślenie. Głównym zadaniem rozwoju sensorycznego jest stworzenie warunków do kształtowania się percepcji, jako początkowego etapu poznawania otaczającej rzeczywistości. Specjalnie stworzone warunki – w procesie prowadzenia zajęć i w życiu codziennym – pozwalają na kumulację różnorodnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych, na ukształtowanie elementarnych wyobrażeń o głównych odmianach wielkości (duże – małe), kształtu (okrągłe, kwadratowy, owalny itp.), kolory (czerwony, żółty, pomarańczowy itp.). Dzięki temu możliwe staje się wykształcenie umiejętności rozróżniania różnych właściwości przedmiotów, ze szczególnym uwzględnieniem koloru, kształtu, rozmiaru, dźwięków, faktury itp. Dorosły musi rozwinąć umiejętność porównywania, porównywania obiektów według jednego z nazwanych znaków (kolor, kształt, rozmiar).

według LA Wengera, terminowa edukacja sensoryczna na tym etapie wieku jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieustannie zmieniającym się środowisku, wrażliwości emocjonalnej, zdolności dostrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja układów sensorycznych jest jedną z kluczowych zdolności człowieka, podstawą jego pełnego rozwoju. Kiedy dziecko w drugim roku życia zapoznaje się z kształtem przedmiotów, ustala się związek między kształtem konkretnych przedmiotów a jego uogólnionym wyrazem: drewniany lub narysowany okrąg nazywa się albo piłką, albo piłką, albo kołem na samochód itp. Użycie „zobiektywizowanych” słów-nazw pomaga pogłębić percepcję formy. Nie ma sensu mówić dzieciom o prostokącie, kwadracie, owalu, kole i trójkącie, chociaż rozróżniają je już w pierwszych 2-3 miesiącach. W drugim roku życia dzieci uczą się formy jako znaku przedmiotów: z łatwością dobierają potrzebne elementy z zestawu konstrukcyjnego na „dach” itp. Słownictwo jest bardzo ograniczone i bardzo daleko w tyle za rozwojem percepcji, dlatego wraz z „zobiektywizowanymi” słowami-nazwami form dzieci łatwo uczą się słów, które przyczyniają się do rozwoju percepcji, takich jak „taki”, „inny”, „nie tak".

L.N. Pavlova zwraca uwagę, że w wieku 2 lat dziecko jest w stanie skorelować odmienne przedmioty pod względem koloru, kształtu, wielkości zgodnie z próbką przy wyborze spośród 2-4 odmian. Ma elementarne wyobrażenia o głównych odmianach (wstępnych standardach) wielkości, kształtu, koloru.

Nazywa okrągły przedmiot lub narysowane koło piłką, piłką itp. Rozpoznaje charakterystyczne przedmioty w różnych plamach barwnych lub elementach mozaiki: porównuje pomarańczową mozaikę z marchewką lub pomarańczą; biały oznacza śnieg, zając itp. W trzecim roku życia znajomość świata przedmiotów trwa. Dzieci mogą bardziej celowo „badać” swoje zewnętrzne właściwości i cel. Jednak w tym okresie, dostrzegając przedmiot, dziecko z reguły wyróżnia tylko pojedyncze znaki, te, które natychmiast rzucają się w oczy. W trzecim roku życia niektóre dobrze znane dziecku przedmioty stają się trwałymi próbkami, z którymi dziecko porównuje właściwości dowolnych przedmiotów, np. trójkątne przedmioty z dachem, czerwone z pomidorem. Zmienia się więc działanie z miarą i jej treść. Dziecko przystępuje do wizualnej korelacji właściwości przedmiotów z miarą, która jest nie tylko konkretnym przedmiotem, ale także wyobrażeniem o nim.

Opanowanie nowych działań orientacyjnych prowadzi do tego, że percepcja staje się bardziej szczegółowa, kompletna i trafna. Przedmiot jest postrzegany przez dziecko z punktu widzenia różnych właściwych mu właściwości. Koordynacja ruchów dłoni pod kontrolą oka staje się coraz doskonalsza, co pozwala dzieciom w tym wieku poradzić sobie z takimi zadaniami jak zabawa mozaiką, zestawami do budowania, rysowanie pędzlem i kredkami plamki czy kreski pędzelkiem, kredkami itp. .). W 3. roku życia zadania rozwoju sensorycznego stają się znacznie bardziej skomplikowane, co wiąże się z ogólnym rozwojem psychofizycznym, przede wszystkim początkiem kształtowania się nowych rodzajów aktywności (zabawa, elementarna produktywność itp.).

W związku z tym konieczne jest stworzenie warunków do intensywnego gromadzenia różnych wyobrażeń o kolorze, kształcie, wielkości, fakturze, zarówno w procesie specjalnie organizowanych gier i zabaw, jak iw życiu codziennym.

Stan techniki. W związku z tym wyniki etapu ustalającego badania wymagają etapu kształtującego eksperymentu zgodnie z postawioną hipotezą. 2.2 Realizacja pedagogicznych warunków rozwoju małych dzieci W eksperymencie formatywnym wzięło udział 10 osób z grupy eksperymentalnej. Na początkowym etapie eksperymentu staraliśmy się wdrożyć warunki ...

Dzieci w wieku wczesnoszkolnym 2.1 Organizacja badań empirycznych W celu praktycznego uzasadnienia wniosków uzyskanych w trakcie teoretycznego badania problemu „Cechy rozwoju poznawczego małych dzieci” przeprowadzono badanie empiryczne. Cel badania: zbadanie cech zainteresowania poznawczego u małych dzieci i określenie głównych sposobów ...

...pienisty i skierowany na wszystkie strony rozwoju neuropsychicznego dzieci. Tylko przy wszechstronnym rozwoju ich mowa zostanie uformowana w odpowiednim czasie. §2. Deprywacja społeczno-psychologiczna jako czynnik zakłócający rozwój małych dzieci Problem deprywacji psychicznej jest istotnym problemem od wieków. Dowiadujemy się o tym już od starożytnych kronikarzy. Więc, ...