Cechy wieku dziecka. Porady dla rodziców z grupy środkowej

Dziecko ma już cztery lata.

Upewnić się, że:

Wysokość wynosiła 102 cm i wzrosła o 4-5 cm;

Waga stała się 16 kg i wzrosła o 1 - 2 kg.

Teraz, aby nie zaszkodzić dziecku w jego rozwoju, musisz zidentyfikować „wrażliwe miejsca” w jego ciele w tym wieku i wziąć to pod uwagę.

Ciało dziecka zmieniło proporcje, aktywnie kształtuje się postawa, kładzie się chód, nawykowe postawy podczas siedzenia, stania itp. Ale siła mięśni podtrzymujących szkielet jest niewystarczająca, ich zmęczenie jest duże i zagraża z różnymi odchyleniami postawy. A to z kolei może prowadzić do naruszeń w czynnościach różnych narządów i układów.

Dlatego konieczne jest monitorowanie postawy dziecka, zwłaszcza podczas pracy przy stole (trzeba nie tylko pokazać, ale także powiedzieć, jak prawidłowo siedzieć).

Umiejętności zdrowotne

W wieku pięciu lat dziecko może mniej lub bardziej samodzielnie pielęgnować wszystkie odsłonięte części ciała. Uczy się techniki obróbki swojego ciała. Wie już, jak myć ręce, płukać usta, myć się, zmieniać ubranie.

Ale wciąż jest mu ciężko i wciąż się uczy:

Umyj zęby;

Uczesz swoje włosy;

Płukać gardło.

I to nie tyle liczba samodzielnie wykonywanych procedur jest ważna, co jakość wdrożenia.

Zmiany w umysłach dzieci

Następuje szybki rozkwit fantazji, wyobraźni. Dopiero w piątym roku życia dzieci zaczynają opowiadać historie, że brały udział w jakichś niesamowitych wydarzeniach, że tata ciągnął mamę za włosy, chociaż nic takiego nie było. I nie można tego nazwać kłamstwem. To bardzo krępujące dla dziecka. Takie fantazje nie są kłamstwami w dosłownym tego słowa znaczeniu, choćby dlatego, że nie przynoszą dziecku żadnych wymiernych korzyści. Nie pomagają mu uniknąć kary, nie pozwalają mu dostać smakołyka lub zabawki. To wydarzenie o innej kolejności. Bardziej słuszne jest nazywanie takiego zjawiska fikcjami. Źródła takich fantazji mogą być bardzo różne. Na przykład może to być żywy sen, który dziecko pomyliło z rzeczywistością. Może to być chęć podniesienia swojego autorytetu wśród rówieśników. Może to być również chęć radzenia sobie z pewnymi lękami.

Dlatego jedyną słuszną formą reakcji na takie wynalazki jest spokojny i wystarczająco zainteresowany stosunek do historii dziecka. Ale w żadnym wypadku nie należy oskarżać dziecka o kłamstwo.

W piątym roku życia dzieci wykazują duże zainteresowanie poznawcze. Dzieci w tym wieku są w stanie oswoić się z przedmiotami, które wykraczają poza ich doświadczenie i percepcję.

Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że gdy dziecko gromadzi takie pomysły, nie tylko zwiększa ilość wiedzy, ale rozwija nastawienie do tych nowych obszarów życia, w które jest wprowadzane: współczucie dla delfinów i nieufny stosunek do rekinów itp.

Jednak z pewnością musisz mieć na uwadze następujące okoliczności. Dzieci są bardzo wrażliwe na szczerość twojego stosunku do tego lub innego przedmiotu lub zjawiska. Jeśli w głębi duszy nie lubisz zwierząt, nigdy nie będziesz w stanie przekonać dzieci inaczej słowami. Już na samym początku wyprawy w nieznane nie trzeba zapoznawać dzieci z tym, co nie wzbudza w sobie sympatii.

Jeśli w tym roku nie możemy zaszczepić dzieciom zdolności mentalnego wyjścia poza swoje doświadczenie i zainteresowania się szerokim światem wokół nich, to później będzie to trudne, ponieważ to pięcioletnie dzieci aktywnie postrzegają wszystko, co otacza ich. A ta aktywność może skupiać się na kłótniach z rówieśnikami, porównywaniu stanu majątkowego swojej rodziny i innych rodzin.

I jeszcze jedna okoliczność. Wprowadzając dzieci w nowe zjawiska w tym roku, należy ograniczyć się do obiektów, które istnieją fizycznie. Na przykład nie należy dotykać tak niewidzialnych obszarów, jak relacje społeczne. Oczywiście, jeśli dziecko zadaje pytanie, należy na nie odpowiedzieć, ale w sposób możliwie prosty i zrozumiały dla dziecka.

Dzieci próbują budować pierwsze wnioski. Słuchaj uważnie wszystkich rozumowań dziecka i nie spiesz się, aby je dostosować. W tym wieku nie jest ważna poprawność wniosku, ale wsparcie samego pragnienia dziecka do rozumowania i myślenia. Okazuj szacunek dla jego pracy intelektualnej. Żarty i szyderczy krytyczny ton podczas omawiania myśli dziecka są niedopuszczalne.

Myślenie dziecka po czterech latach staje się mową. Jeśli proces myślowy dziecka nieustannie zmierzał ku kulminacji w obiektywnej praktycznej aktywności, to teraz przebiega głównie w umyśle.

Udoskonalono umiejętność klasyfikacji.

Dziecko aktywnie opanowuje operacje liczenia w ciągu pierwszych dziesięciu.

Większość dzieci zaczyna wykazywać zainteresowanie abstrakcyjnymi symbolami, takimi jak litery i cyfry. Funkcja znakowo-symboliczna zaczyna się rozwijać.

W tym wieku dziecko przejawia zupełnie nową zdolność sympatyzowania z fikcyjnymi postaciami, bohaterami bajek. Dzieci stają się świadome życia wewnętrznego drugiej osoby.

W wieku czterech lat mowa dziecka jest już zasadniczo formowana jako środek komunikacji i staje się środkiem wyrażania jego myśli i rozumowania.

Kolega staje się interesujący jako partner do zabawy. Dziecko cierpi, jeśli nikt nie chce się z nim bawić. Dzieci bawią się w małych grupach od dwóch do pięciu osób. Czasami te grupy nabierają trwałego składu.

Poziom rozwoju mowy dzieci w wieku 4-5 lat

Cztery lata

1. Słownictwo sięga 2000 słów.

2. W mowie aktywnej pojawiają się słowa drugiego stopnia uogólnienia (naczynia - herbata i jadalnia, samochody - ciężarówki i samochody, ludzie - mężczyźni i kobiety itp.).

3. Słownictwo wzbogacają przysłówki oznaczające cechy przestrzenne i czasowe.

4. Pojawia się słowotwórcze, co wskazuje na początek przyswajania modeli słowotwórczych.

5. W mowie pojawia się coraz mniej błędów w odmianie głównych części mowy.

6. U wielu dzieci wymowa dźwiękowa wróciła do normy, u niektórych występują mieszanki gwizdów i syków, a także brak wibratorów P, P,

7. Spójna mowa jeszcze się nie rozwinęła, dopuszcza się niekonsekwencję w opowiadaniach o wydarzeniach z własnego życia; możliwe jest powtórzenie znanej bajki.

8. Dobrze rozwinięta pamięć mimowolna w tym wieku pozwala zapamiętać dużą liczbę utworów poetyckich.

Pięć lat

1. Jakościowy skok w opanowaniu spójnej mowy: dzieci są w stanie skomponować historię z obrazu, powtórzyć tekst w pożądanej kolejności czasowej i logicznej.

2. Zaczyna tworzyć się mowa wewnętrzna - skondensowana, skrócona forma mowy, za pomocą której odbywa się planowanie nadchodzących działań.

3. Słownictwo zostało znacznie wzbogacone, dzieci posługują się słowami drugiego stopnia uogólnienia.

4. Błędy są możliwe przy konstruowaniu zdań złożonych.

5. Wymowa dźwięku całkowicie wróciła do normy.

6. Pojawia się umiejętność wydobywania dźwięku ze słowa, to znaczy kształtują się umiejętności analizy dźwiękowej słów, powłoka dźwiękowa słowa przestała być przezroczysta, niezauważalna dla percepcji.

7. Dzieci potrafią dowolnie zmieniać głośność swoich głosów, potrafią odtwarzać różne intonacje.

Porady dla rodziców

„Cechy wiekowe dzieci w wieku 4-5 lat”.

„Wiek „dlaczego”.

Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres intensywnego rozwoju sensorycznego dziecka, kiedy jego słuch fonemiczny, rozróżnianie kolorów, ostrość wzroku, percepcja kształtu przedmiotów, orientacja we właściwościach zewnętrznych i relacjach przedmiotów i zjawisk, w przestrzeni i czasie są ulepszone.

Od manipulacji przedmiotem dzieci przechodzą do oswajania się z nim na podstawie percepcji wzrokowej, podczas gdy „ręka uczy oka” (ruch ręki nad przedmiotem determinuje ruch oczu). Percepcja wzrokowa staje się często jednym z głównych procesów bezpośredniego poznania przedmiotów i zjawisk. W tym wieku rozwija umiejętność oglądania obiektów.

Patrząc na nowe przedmioty (rośliny, kamienie itp.), dziecko nie ogranicza się do prostej znajomości wzrokowej, ale przechodzi do percepcji dotykowej, słuchowej i węchowej - zgina się, rozciąga, drapie paznokciem, przykłada do ucha, trzęsie się, wącha przedmiot, ale często nadal nie może go nazwać, wyznaczyć to słowem. Aktywna, zróżnicowana, szczegółowa orientacja dziecka w stosunku do nowego obiektu stymuluje pojawianie się dokładniejszych obrazów. Działania percepcyjne rozwijają się dzięki przyswojeniu systemu wzorców sensorycznych (kształty geometryczne, kolory widmowe, wielkość, waga, temperatura, właściwości powierzchni itp.). Tutaj bardzo ważne jest, aby jak najwięcej bawić się z dzieckiem. Idziesz ulicą i mówisz, jaki kolor przejeżdżał samochód, jaki kształt ma dom, jaki to rodzaj śniegu, itp.

Percepcja łączy się z praktycznymi działaniami, zdają się sobie nawzajem pomagać. Edukacja sensoryczna powinna być prowadzona we wszystkich formach zajęcia : manipulacje z przedmiotem, gospodarstwem domowym, pracą, konstruktywną itp.

Mowa odgrywa wiodącą rolę w rozwoju procesów sensorycznych dziecka. Nazywając znaki przedmiotów, dziecko w ten sposób je podkreśla. Wzbogacenie mowy dzieci słowami oznaczającymi znaki przedmiotów, relacje między nimi, przyczyniają się do znaczącej percepcji.

Dziecko jest prowadzone w środowisku nie tylko na podstawie percepcji. Obrazy pamięci zaczynają odgrywać w tym procesie ważną rolę. Pamięć rozwija się najintensywniej w tym wieku. Dziecko bez wysiłku zapamiętuje wiele różnych słów i zwrotów, wierszy, bajek. Jednak dziecko nie postawiło sobie jeszcze celu świadomego zapamiętywania czegokolwiek i nie używa do tego specjalnych środków. Materiał jest zapamiętywany w zależności od czynności, w której jest zawarty.

W tym miejscu powinniśmy szczególnie podkreślić kilka rodzajów czynności, w których rozwija się pamięć dziecka. To komunikacja głosowa, percepcja dzieł literackich i gra fabularna. Dlatego komunikuj się ze swoim dzieckiem tak bardzo, jak to możliwe, czytaj mu książki, recytuj wiersze.

Myślenie w tym wieku charakteryzuje się jakościową oryginalnością. Dziecko jest realistą, dla niego wszystko, co istnieje, jest realne. Dlatego trudno mu odróżnić marzenia, fantazje od rzeczywistości. Jest egocentrykiem, bo wciąż nie umie spojrzeć na sytuację oczami innej osoby, ale zawsze ocenia ją z własnego punktu widzenia. Wszystkie otaczające przedmioty są zdolne do myślenia i odczuwania, tak jak on sam. Dlatego dziecko usypia lalkę i ją karmi. Rozpatrując przedmioty, z reguły wyróżnia jedną, najbardziej uderzającą cechę przedmiotu i skupiając się na niej, ocenia przedmiot jako całość. Interesuje się wynikami akcji, ale nadal nie wie, jak prześledzić proces dochodzenia do tego wyniku. Myśli o tym, co jest teraz lub o tym, co będzie po tej chwili, ale nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, jak to, co widzi, zostało osiągnięte.

Dzieci łatwo tracą koncentrację. Umiejętność wyznaczania celów jest wciąż w powijakach. tworzenie : dzieci doświadczają znacznych trudności w samodzielnym wyznaczaniu nowych celów. Z łatwością przewidują przebieg tylko tych wydarzeń, które wielokrotnie obserwowali.

Mowa przejmuje funkcję kontrolną

Rozwój mowy odbywa się w kilku wskazówki :

Poprawia się jego praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi;

Mowa staje się podstawą restrukturyzacji procesów psychicznych, narzędziem myślenia.

Wzrost słownictwa zależy bezpośrednio od warunków życia i wychowania, cechy indywidualne są tutaj bardziej zauważalne niż w jakimkolwiek innym obszarze rozwoju umysłowego.

WAŻNY

Wprowadzać nowe nazwy obiektów, ich właściwości, szczegóły, wraz z nazwami uogólniającymi; zachęcać do używania słów o przeciwnych znaczeniach podczas porównywania.

Stworzyć umiejętność ustalenia powiązań między przeznaczeniem przedmiotu a jego kształtem, strukturą, materiałem, z którego jest wykonany; nauczyć się używać przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem i dostosowywać je do różnych potrzeb.

Średni wiek przedszkolny to okres, w którym zaczynają kształtować się podstawowe struktury osobowości dziecka, odpowiedzialne za jego arbitralne zachowania moralne. W tym wieku na pierwszy plan wysuwa się kształtowanie osobistego stosunku do przestrzegania norm moralnych.

W tym wieku dziecko słucha opinii innych osób. Ocenia innych na podstawie ocen seniorów i ich stosunku do ocen ( „Dobry zawsze postępują dobrze, a źli zawsze robią źle” ).

W wieku pięciu lat dziecko może ocenić popełniony czyn pod kątem jego konsekwencji dla stanu fizycznego i emocjonalnego innej osoby i samego siebie. On rozumie znaczenie rozumowanie: „Jeśli zrobię źle drugiemu, będzie to smutne i nieprzyjemne dla niego i dla mnie; Jeśli dobrze mi pójdzie, oboje będziemy szczęśliwi”. Dziecko rozwija zainteresowania i orientacje na wartości, preferencje dla pewnych rodzajów aktywności i zachowań charakterystycznych dla chłopców i dziewcząt (np. „dziewczyny bawią się lalkami, a chłopcy samochodami” itd.) .

Ważne jest, aby dzieci nie były nosicielami złych cech (często Mówią: „Nie jestem chciwy”, ale nie "Jestem miły"). Doświadczenie poczucia wstydu za zły uczynek może powstać tylko w przypadku pozytywnego doświadczenia nagromadzonego przez dziecko, kiedy ma coś do stracenia. Jeśli dziecko nie zgromadziło pozytywnych doświadczeń, nie doświadczyło dumy w tym względzie, nie ma sensu zwracać się do niego słowem "zawstydzony" .

W wieku 4-5 lat zaczyna się kształtować poczucie obowiązku. Najprostsze pomysły na ten temat są nieodłączne od odpowiedniego aktu, a także od tego, co wcześniej oznaczano słowami "musisz". Kształtowanie się poczucia obowiązku ułatwia przejście z ciekawej gry do zadania obowiązkowego. Wymaga to specjalnego przeszkolenia. Dorosły musi wyjaśnić, dlaczego i co "Musimy teraz" .

WAŻNY

Zachęcaj dzieci do otwartego i szczerego wyrażania swoich uczuć, do rozpoznawania związku między jasno wyrażonym stanem emocjonalnym a przyczyną, która spowodowała ten stan (Jestem zły, bo się zachowujesz) .

"Jestem dobry!" ).

Funkcje wiekowe

Mowa zaczyna pełnić funkcję kontrolną.

Zwiększona aktywność poznawcza.

Umiejętność podporządkowania swojego zachowania regułom gry.

Zainteresowanie drugim dzieckiem jako odbiciem samego siebie. Częściej dostrzega u innych cechy negatywne. Ich działania są odzwierciedlone w reakcji innego dziecka.

Pojawienie się świadomości własnych działań.

Nowotwory

Sterowanie funkcją mowy.

Pojawienie się elementów wyobraźni twórczej w grze fabularnej.

Pojawienie się elementów losowości.

Pojawienie się pozasytuacyjnej – osobistej formy komunikacji z osobą dorosłą.

Cele i zadania dla dorosłych

1. Stwórz warunki do rozwoju twórczej wyobraźni.

2. Kontynuuj kształtowanie umiejętności podporządkowania swoich działań regułom, komplikując działanie poprzez zwiększenie liczby reguł.

3. Stwórz warunki do manifestacji aktywności poznawczej.

4. Promuj manifestację reakcji emocjonalnej.

5. Stwórz warunki do przejścia dzieci od współudziału do współpracy w różnych działaniach.

Rodzic - przykład do naśladowania.

Ważny!

Utrzymuj wysoką ogólną samoocenę osobowości dziecka ( "Jestem dobry!" ).

Odpowiedz na wszystkie pytania dzieci w pełni i jasno.

Pielęgnuj zainteresowanie, uwagę i przyjazne nastawienie do innych.

Zachęcaj dzieci do otwartego i szczerego wyrażania swoich uczuć.

Wyjaśnij dzieciom w języku, w którym rozumieją normy moralne i zasady postępowania.

Pochwała za przejawy niezależności, inicjatywę.

Rozważ i porównaj różne obiekty, podkreślając ich cechy i właściwości.

To jest zabronione!

Daj ostre negatywne oceny osobowości dziecka (jesteś zły).

Trzymaj dziecko z dala od ciebie.

Zignoruj ​​inicjatywę dziecka, gdy pokazuje własne osiągnięcia.

Pozostaw pytania dzieci bez odpowiedzi.

Szkoła GBOU nr 1375 do nr 6 Moskwa.

Konsultacje dla rodziców „Cechy rozwoju dzieci piątego roku”

SPECYFIKA ROZWOJU DZIECI GRUPY ŚREDNIEJ

KONSULTACJE DLA RODZICÓW

„CECHY ROZWOJU DZIECI PIĄTEGO ROKU ŻYCIA”

Dzieciak, który z powodzeniem przetrwał kryzys wieku trzech lat, wchodzi w nowy etap swojego życia, charakteryzujący się spokojem. Mimo to rodzice nie muszą się relaksować. Cechy wieku (psychiczne, intelektualne, fizyczne) dzieci w wieku 4-5 lat powiedzą ci, w jakim kierunku musisz się poruszać, jak rozwijać dziecko i pomóc mu przezwyciężyć trudności tego okresu.

Treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym zmienia się, wykraczają poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają w nim zainteresowanie.

Dziecko rozwija u dorosłego potrzebę szacunku, dla którego jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona niechęć jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy.

W odgrywaniu ról dzieci w średnim wieku pojawiają się interakcje polegające na odgrywaniu ról. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie ze względu na siebie, ale ze względu na znaczenie gry. Istnieje oddzielenie gry i rzeczywistych interakcji.

W tym wieku poprawia się również strona aktywności wizualnej. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem detali ubioru.

Dzieci mogą ciąć nożyczkami, przyklejać obrazy na papierze, rysować podstawowe kształty geometryczne.

W piątym roku życia aktywność ruchowa charakteryzuje się zmianą sprawności motorycznej małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej zachowują równowagę, przeskakują i przeskakują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się trudniejsze.

Pod koniec piątego roku percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Poprawiona orientacja w przestrzeni.

Zapamiętywanie arbitralne zaczyna nabierać kształtu. Rozwija również wyobraźnię. Wyobraźnia wciąż się rozwija. Dzieci mogą wymyślić opowiadanie na zadany temat. Zwiększona koncentracja uwagi. Spokojnie skupiają się przez 15-20 minut.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, z ekspresją wyrażają swoje role.

Rozwija się gramatyczna struktura mowy. Dzieci zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne.

Są to cechy rozwoju dziecka w wieku 4-5 lat. Każde dziecko jest osobowością, a jego osobowość jest bardzo delikatna i delikatna i wymaga uważnej i uważnej postawy, w przeciwnym razie może uginać się pod wpływem nieudolnych sił zewnętrznych, zatrzymać swój rozwój.

Wczesne dzieciństwo ma ogromne znaczenie dla przyszłego rozwoju danej osobowości. Dlatego jako jego rodzice WAŻNE jest dla Ciebie:

- Zrozum swoje dziecko, bo to od Ciebie zależy na jaką osobę wyrośnie.

- Zrozum, jakie są zasady i prawa w Twojej rodzinie, których dziecko nie może naruszać.

- Pamiętaj, że nie powinno być wielu praw i zakazów, w przeciwnym razie dziecku będzie trudno ich przestrzegać.

Jeśli to możliwe, zamiast zakazów zaproponuj alternatywę, kształtując ją tak: „Nie możesz rysować na ścianie, ale możesz rysować na tej kartce papieru”. Same zakazy mogą wywołać w dziecku gniew lub protest, a nie poczucie winy.

- Nie obciążaj sumienia dziecka. Nadmierna dezaprobata, zakazy i kary za drobne wykroczenia powodują u dziecka ciągłe poczucie winy, strachu i mściwości.

- Pamiętaj, że nie możesz opowiadać strasznych historii przy dziecku, mówić o poważnej chorobie i śmierci. Ta informacja może stać się bardzo silnie drażniąca.

- Ważne jest, aby słuchać dziecka, dzielić się z nim wszystkimi obawami i pretensjami, pozwalając mu żyć z nim.

Daj dziecku możliwość wyrażenia swojej kreatywności i wyrażania siebie.

- Rozwijać myślenie, wyobraźnię, kreatywność dziecka. Stwórz wszystkie warunki dla swojego dziecka, aby zapewnić zdrowy rozwój emocjonalny, fizyczny i intelektualny.

Porady dla rodziców

„Cechy wiekowe dzieci w wieku 4–5 lat”

Cel: zapoznanie rodziców z cechami wiekowymi dzieci w wieku 4-5 lat, wydanie zaleceń dotyczących wychowywania dzieci.

Dzieci miały 4 lata, przeniosły się do średniej grupy. W ich zachowaniu i czynnościach dostrzegamy wiele nowych cech, które przejawiały się w rozwoju intelektualnym, fizycznym i emocjonalnym. Jakie zmiany u naszych dzieci w wieku 4-5 lat?

Gra.

Gra jest nadal wiodącą działalnością przedszkolaka. W średnim wieku przedszkolnym gry stają się oparte na współpracy, włącza się do nich coraz więcej dzieci, pojawiają się interakcje polegające na odgrywaniu ról. Gra staje się bardziej skomplikowana pod względem zawartości, liczby ról i dialogów fabularnych. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie ze względu na same gry, ale ze względu na znaczenie gry. Istnieje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci. Dzieci z ufnością postępują zgodnie ze swoją rolą. Scenki dziecięce mają różne tematy, które dziecko zna z własnego doświadczenia życiowego. W centrum uwagi dziecka są relacje osób związane z konkretnymi celowymi działaniami, dzięki którym dzieci uczą się relacji międzyludzkich. Przeważa komunikacja z osobami tej samej płci. Dziewczyny wolą gry na rodzinnych i domowych fabułach, gry „księżniczek”. Chłopcy są zainteresowani zabawą w „wojskowych, budowniczych, marynarzy”. Wiele obiektów w grze zostaje zastąpionych obiektami warunkowymi i pojawia się gra symboliczna. Na przykład prosta kostka może reprezentować różne przedmioty, w zależności od tematyki gry. Akcje w grze stają się skrócone, krótkie, znikają powtórzenia, jedna akcja zostaje zastąpiona przez inną. Szczególną rolę w grze przypisuje się dokładnemu przestrzeganiu zasad, tutaj po raz pierwszy pojawia się przywództwo.

Symboliczną formą indywidualnej aktywności zabawowej przedszkolaków jest aktywność wizualna. W rysowaniu coraz aktywniej włączane są idee i myślenie. Z obrazu tego, co widzi, dziecko stopniowo przechodzi do obrazu tego, co sam pamięta, zna i wymyśla. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali. Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty, wycinać nożyczkami, wklejać obrazki

Pojawiają się też gry – konkursy, w których dla dzieci najbardziej atrakcyjnym momentem jest wygrana lub sukces. W takich grach kształtuje się i utrwala motywacja do osiągnięcia sukcesu.

Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku są lepsze niż młodsze przedszkolaki w utrzymaniu równowagi, pokonywaniu małych przeszkód. Gry w piłkę stają się trudniejsze.

Postrzeganie.

Dzieci są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny przedmiot. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – rozmiar, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Rozmontowują i składają trzyczęściową i czteroczęściową matrioszkę, piramidę, dodają podzielony obraz z 2 i 3 części przez korelację wizualną. Poprawiona orientacja w przestrzeni.

Pamięć.

Ilość pamięci rośnie. Dzieci zapamiętują 5-6 przedmiotów lub obrazków. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza.

Myślący.

W średnim wieku przedszkolnym najbardziej charakterystyczną formą myślenia dla dziecka jest myślenie wizualno-figuratywne, które wyznacza jakościowo nowy etap jego rozwoju. W tym wieku dziecko może już rozwiązywać problemy nie tylko w procesie praktycznych działań z przedmiotami, ale także w swoim umyśle, opierając się na swoich figuratywnych pomysłach na temat przedmiotów.

Myślenie wizualno-figuratywne w dzieciństwie przedszkolnym jest najważniejsze, aw starszym wieku przedszkolnym staje się bardziej uogólnione. Dzieci potrafią zrozumieć złożone diagramy, przedstawić na ich podstawie rzeczywistą sytuację, a nawet samodzielnie tworzyć takie obrazy. Na podstawie myślenia figuratywnego w wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne, które umożliwia dziecku rozwiązywanie problemów, zdobywanie bardziej złożonej elementarnej wiedzy naukowej. Rozwija się oczekiwanie. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów dzieci mogą powiedzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im zająć pozycję innego obserwatora i na płaszczyźnie wewnętrznej dokonać mentalnej transformacji obrazu. Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Niezwykłą cechą dzieci jest fantazjowanie. Blask fantazji poszerza zakres możliwości umysłowych dzieci. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat. W wieku 4-5 lat planowanie włącza się w proces wyobraźni. Dziecko planuje jeden krok swoich działań, wykonuje go, widzi wynik, a następnie planuje kolejny krok. Można powiedzieć, że zmienia się systemowe miejsce wyobraźni w ogólnej strukturze świadomości dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym staje się zdolne do działania w kategoriach ogólnych idei.

Uwaga.

Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko jest dostępne skupione. ciekawa aktywność przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek.

Przemówienie.

Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci, poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Słownictwo dzieci wzrasta do 2000 lub więcej słów. W rozmowie dziecko zaczyna używać złożonych zwrotów i zdań. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Używają uogólnionych słów, nazywają zwierzęta i ich młode, zawody ludzi, części przedmiotów. Opowiadaj znane historie z pomocą dorosłych. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy. Rozwija się gramatyczna strona mowy. Dzieci zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna. Dorosły jest teraz przedmiotem zainteresowania przede wszystkim jako źródło fascynujących i kompetentnych informacji.

Komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale są interesujące. Dzieci w wieku 4-5 lat nazywane są dociekliwymi, aktywnie dążą do komunikacji poznawczej, intelektualnej. Często dziecko wielokrotnie zadaje to samo pytanie dorosłemu, aby dotrzeć do sedna tematu, który go dotyczy. Dzieci w tym wieku budzą zainteresowanie zasadami zachowania, o czym świadczą liczne skargi do nauczyciela, że ​​ktoś robi coś źle lub nie spełnia jakiegoś wymagania. Na poziomie komunikacji poznawczej dzieci doświadczają ostrej potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej.

Aktywnie manifestuje się chęć komunikowania się z rówieśnikami. Cechą charakterystyczną jest selektywność w komunikacji, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Dzieci komunikują się o zabawkach, wspólnych grach, wspólnych sprawach.

Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność, konkurencyjność, która wpływa na rozwój obrazu siebie dziecka.

sfera emocjonalna.

Następuje aktywny rozwój i dojrzewanie sfery emocjonalnej: uczucia stają się głębsze, bardziej stabilne; dawne uczucie radości z komunikowania się z innymi rozwija się w bardziej złożone uczucie współczucia i uczucia. Dzieci są bardzo wrażliwe na słowa, oceny i postawy dorosłych wobec nich. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Cieszą się z pochwał, ale często bardzo emocjonalnie reagują na dezaprobatę i uwagi: wybuchy gniewu, łzy, postrzeganie uwag jako osobistej zniewagi. Kruchość dziecka w wieku 4-5 lat nie jest przejawem indywidualności, ale cechą wieku. W piątym roku życia dzieci wykazują zainteresowanie problematyką płci i zaczyna się świadomość swojej płci.

Obawy z dzieciństwa.

W wieku 4-5 lat wiele dzieci boi się bajkowych postaci (Babu Jaga, Koshchei, wyimaginowane potwory). Są to lęki związane z wiekiem i są tymczasowe.

Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie według projektu, planowanie; poprawa percepcji, rozwój myślenia figuratywnego i wyobraźni. Rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, wrażliwości, rywalizacji z rówieśnikami, dalszego rozwoju wizerunku jaźni dziecka, jego uszczegółowienia.

Co możemy zrobić, aby wesprzeć i w pełni rozwinąć dziecko w tym wieku?

Znajdź czas na rozmowy edukacyjne z dzieckiem. Przeczytaj im literaturę edukacyjną. Czteroletnie dziecko często zadaje pytanie: „Dlaczego?” Jest bardzo zainteresowany poznawaniem otaczającego go świata, dyskutowaniem z tobą o tym, co widział, słuchaniem twoich opowieści o morzach i oceanach, zwierzętach, opowieściach z życia ludzi. zyje.

Odpowiadając na pytania dzieci, nie próbuj wyjaśniać wszystkiego naukowo. Spróbuj sformułować pomysł w prostszym języku. Na przykład, gdy dziecko pyta, dlaczego jest burza, nie mówisz o elektryczności statycznej, wystarczy powiedzieć, że chmury się zderzyły.

Dzieci w tym wieku uwielbiają ubierać się i zmieniać ubrania. Zapewnij im jak najwięcej ubrań i przedmiotów. Dzieci chętnie przemieniają się, odgrywają role, prezentując się jako lekarz, artysta, piosenkarz. Przedstawiają śpiew, taniec, traktowanie siebie nawzajem.

Kolega staje się interesujący jako partner do zabawy. Udział osoby dorosłej jest przydatny, jeśli same dzieci zapraszają go do gry lub dobrowolnie wyrażają zgodę na jego udział. Dzieci same określają fabułę i przebieg gry, a także rozdzielają role. Zaletą gry jest to, że jest to jedyna niezależna aktywność organizowana przez dzieci.

W tym wieku dzieci uwielbiają podróżować. Chodź z nimi na więcej spacerów poza przedszkolem. Jedź do ciekawych miejsc.

Po 4 latach dziecko zaczyna interesować się literami, cyframi. Ale nie obciążaj zbytnio dziecka. Wady wychowania w tym wieku kształtują się w stabilnych, nieprzyjemnych cechach charakteru. Oceniaj akt dziecka, a nie jego osobowość jako całość.

Przypomnienie dla rodziców

Rodzic jest wzorem do naśladowania.

Ważny!

Utrzymuj wysoką ogólną samoocenę osobowości dziecka („Jestem dobry!”).

Odpowiedz na wszystkie pytania dzieci w pełni i jasno.

Pielęgnuj zainteresowanie, uwagę i przyjazne nastawienie do innych.

Zachęcaj dzieci do otwartego i szczerego wyrażania swoich uczuć.

Wyjaśnij dzieciom w języku, w którym rozumieją normy moralne i zasady postępowania.

Pochwała za przejawy niezależności, inicjatywę.

Rozważ i porównaj różne obiekty, podkreślając ich cechy i właściwości.

To jest zabronione!

Daj ostre negatywne oceny osobowości dziecka (jesteś zły).

Trzymaj dziecko z dala od ciebie.

Zignoruj ​​inicjatywę dziecka, gdy pokazuje własne osiągnięcia.

Pozostaw pytania dzieci bez odpowiedzi.

Źródłem poszerzania horyzontów dziecka, rozwoju jego wyobrażeń o świecie jest obserwacja.

Dlatego ważne jest, aby jego doświadczenie było jak najbardziej zróżnicowane. Spaceruj z dzieckiem po mieście, jedź na wycieczki. Rozważ prawdziwe zainteresowania poznawcze dzieci! Na przykład chłopcy bardziej interesują się szczegółami samochodu niż gospodarstwem domowym.

Od czwartego roku życia horyzonty dziecka poszerzają się nie tylko w toku praktycznych obserwacji i eksperymentów, które dominowały we wczesnych latach przedszkolnych, ale także poprzez opowiadanie historii. Poświęć wystarczająco dużo czasu na rozmowy edukacyjne ze swoimi dziećmi. Zacznij czytać im nie tylko beletrystykę, ale także literaturę edukacyjną. Dzięki Waszym opowieściom, oglądając edukacyjne programy telewizyjne, filmy, dziecko odrywa się od świata „tu i teraz”. Aktywnie interesuje się zwierzętami, które widział tylko w telewizji lub na zdjęciu, słucha opowieści o oceanie i pustyni, o innych krajach i ludziach, którzy w nich mieszkają itp. Dzieci również lubią słuchać opowieści z życia swoich rodziców lub innych osób.

Czteroletnie dziecko często zadaje pytanie „dlaczego?”. Interesują go wewnętrzne powiązania zjawisk, a przede wszystkim związki przyczynowo-skutkowe. Oczywiście, tylko najbardziej ilustracyjne i najprostsze przykłady takich zależności są nadal dostępne dla jego zrozumienia.

Odpowiadając na pytanie dziecka, nie pozwalaj sobie na długie i nadmiernie naukowe wyjaśnienia. Postaraj się sformułować pomysł tak zwięźle, jak to możliwe. Czasami wystarczy po prostu porozmawiać o związku jednego zjawiska z drugim. Na przykład na pytanie, skąd pochodzi piorun, wystarczy odpowiedzieć: „Chmury zderzyły się ze sobą”, nie wprowadzając pojęcia elektryczności statycznej. Ale wyjaśnienie musi być zawsze naukowo poprawne i zawierać wiarygodne informacje.

Dzieci próbują budować własne pierwsze wnioski. Na przykład czterolatek stoi na kanapie i na przemian rzuca kostką, piłką, pluszowym misiem na podłogę. Potem sam zeskakuje z kanapy i zadaje pytanie: „I co z tego, wszystko się zawali, jeśli go puścisz?”

Słuchaj uważnie rozumowania wszystkich dzieci i nie spiesz się z wprowadzaniem do nich własnych poprawek. W tym wieku ważna jest nie poprawność wniosku, ale samo pragnienie dziecka do rozumowania i myślenia.

Okazuj szacunek dla jego pracy intelektualnej. Żarty i szyderczy krytyczny ton podczas omawiania myśli dziecka są niedopuszczalne.

U niektórych dzieci nadal utrzymuje się miękka mowa „dla siebie”, tzw. drganie w trakcie czynności, wymawiane w młodszym wieku. Pomaga to dziecku w organizowaniu i planowaniu zajęć. Nie powinno się zabraniać dzieciom mówienia cichym głosem w trakcie pracy.

Wraz z zainteresowaniem rzeczywistymi przyczynowymi związkami zjawisk czteroletnie dziecko nabywa umiejętność postrzegania i wyobrażania sobie różnych światów na podstawie opisu słownego, na przykład zamku księżniczki, samej księżniczki i księcia, wydarzeń, czarodzieje itp. wizyta u lekarza, przygotowanie obiadu dla rodziny – odtwarza doświadczenia dziecka i angażuje jego pamięć oraz reprodukcyjną, odtwarzającą wyobraźnię, a odtworzenie magicznej opowieści wymaga aktywnej pracy produktywnej, twórczej wyobraźni. Te dwa rodzaje gier nie zastępują się wzajemnie.

Czytaj i opowiadaj historie dzieciom. Nie spiesz się z pokazywaniem ilustracji (zwłaszcza niskiej jakości artystycznej). Niech każdy na swój sposób wyobraża sobie Czerwonego Kapturka. Niech zadziała wyobraźnia dzieci.

W bajkach podawane są standardowe wyobrażenia o dobru i złu. Takie idee stają się podstawą kształtowania u dziecka umiejętności oceny własnych działań. W bajkach należy wyraźnie rozróżnić dobre i złe postacie.

Dzieci w tym wieku uwielbiają się przebierać i przebierać. Zapewnij im jak najwięcej różnych ubrań: rękawiczki, wachlarze, koraliki, bransoletki i inne przedmioty, które mogą posłużyć do zabawy w „magiczny świat”. Niektóre dzieci chętnie udają, że są animatorami, udają, że śpiewają z mikrofonem i tańczą.

Reakcje emocjonalne w tym wieku stają się bardziej stabilne, zrównoważone. Dziecko nie męczy się tak szybko i ostro, staje się bardziej odporne psychicznie (co wiąże się również ze wzrostem wytrzymałości fizycznej). Ogólnie rzecz biorąc, czterolatek to osoba pogodna, w większości w dobrym nastroju.

Kolega staje się interesujący jako partner do zabawy. Dziecko cierpi, jeśli nikt nie chce się z nim bawić. Kształtowanie się statusu społecznego każdego dziecka w dużej mierze zależy od tego, jakie stopnie dadzą mu wychowawcy. Na przykład dzieci nie chcą bawić się z dziewczyną, która jest ciągle skarcona za powolne jedzenie, chociaż ta okoliczność nie ma nic wspólnego z jej umiejętnościami jako partnera do zabawy.

Negatywne oceny można oceniać tylko w stosunku do działań dziecka, a nie do siebie, i tylko twarzą w twarz, a nie przed wszystkimi.

Dzieci bawią się w małych grupach od dwóch do pięciu osób. Czasami te grupy nabierają trwałego składu. W ten sposób pojawiają się pierwsi przyjaciele – ci, z którymi dziecko najlepiej rozwija wzajemne zrozumienie.

Udział osoby dorosłej w zabawach dla dzieci jest przydatny, jeśli spełnione są następujące warunki:

Dzieci same zapraszają do gry osobę dorosłą lub dobrowolnie wyrażają zgodę na jej udział;

Fabuła i przebieg gry, a także rola, jaką będzie grał dorosły, określają same dzieci;

O charakterze pełnienia roli decydują też dzieci: „Będziesz córką. Nie chcesz jeść zupy. I będę cię skarcić!

Niedopuszczalne jest dyktowanie dzieciom, jak i w co mają się bawić, narzucanie im swoich intryg.

Rozwijający potencjał gry polega właśnie na tym, że jest to jedyna samodzielna aktywność organizowana przez dzieci. W swoich grach fabularnych dzieci uwielbiają budować dom. Daj im możliwość, za pomocą mebli i tkanin, tworzyć domy, schronienia, jaskinie.

Czterolatkowie uwielbiają podróże i przygody. Zabierz je na spacery poza podwórko i znajomy plac zabaw. W ciepłym sezonie można zorganizować małe wędrówki i pikniki. Poszerz doświadczenie swojego dziecka dzięki niedrogim wycieczkom. Zabierz go, aby zobaczyć budynki o niezwykłej architekturze, zabytki, piękne zakątki przyrody. Wyjdź, jeśli to możliwe, nad rzekę lub staw, obserwuj życie jej mieszkańców. Rozwiń pomysły dzieci na temat pracy dorosłych. Prowadź wycieczki na plac budowy, do sklepu, fryzjera, Sbierbanku, na pocztę itp.

W wieku pięciu lat wielu zaczyna aktywnie interesować się literami i cyframi. Nie spowalniaj sztucznie rozwoju dziecka, ale nie powinieneś stawiać sobie za zadanie jak najszybszego nauczenia go czytania. Zajęcia z czytania powinny być zgodne z tempem zapamiętywania i stopniem zainteresowania dziecka takimi czynnościami.