dom › Testy › Eksperymentowanie jako metoda poznawania przez dzieci przyrody ożywionej i nieożywionej. Planowanie tematyczne kalendarza

Eksperymentowanie jako metoda poznawania przez dzieci przyrody ożywionej i nieożywionej. Planowanie tematyczne kalendarza

Tekstowa wersja HTML publikacji

1 Nifantowa Żanna Wiktorowna
ZAINTERESOWANA EDUKACJA DZIECI 4 - 5 LAT

EKSPERYMENTY Z OBIEKTAMI NIEŻYWEJ PRZYRODY
praca semestralna Krasnojarsk, 2015
2
TREŚĆ
Wprowadzenie Rozdział 1. Teoretyczne podstawy eksperymentowania dzieci z przedmiotami przyrody nieożywionej 1.1. Znaczenie eksperymentów dzieci z przedmiotami natury nieożywionej 1.2. Współczesne badania naukowców w zakresie dziecięcych eksperymentów z przedmiotami natury 1.3. Rozwój eksperymentów dziecięcych (tło historyczne) 1.4. Psychologiczne możliwości dziecka piątego roku życia przyczyniające się do rozwoju zainteresowania eksperymentowaniem Rozdział 2. Badania praktyczne 2.1. Analiza warunków w grupie przedszkolnych placówek oświatowych do eksperymentowania z obiektami przyrody nieożywionej 2.2. Eksperyment potwierdzający 2.3. Metody organizacji i kierowania eksperymentami z przedmiotami przyrody nieożywionej dzieci w wieku 4-5 lat Podsumowanie Literatura Zastosowania
3
Wstęp
Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy. Potwierdza to ich ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania, chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania problematycznej sytuacji. Zadaniem nauczyciela nie jest zaprzestanie tej działalności, ale wręcz przeciwnie, aktywna pomoc. Bezpośredni kontakt dziecka z przedmiotami lub materiałami, elementarne eksperymenty z nimi pozwalają poznać ich właściwości, walory, możliwości, rozbudzić ciekawość, chęć poznania więcej, wzbogacić je o żywe obrazy otaczającego je świata. W trakcie zajęć eksperymentalnych przedszkolak uczy się obserwować, zastanawiać, porównywać, odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski, ustalać związek przyczynowy, przestrzegać zasad bezpieczeństwa. Cechą działalności poszukiwawczej przedszkolaka są eksperymenty dzieci. Charakteryzuje się skupieniem na pozyskiwaniu nowych informacji na określony temat, a także na tworzeniu nowego produktu. Oryginalny wynik jest głównym motywem eksperymentów dzieci. Taką aktywność buduje samo dziecko, co jest bardzo ważne dla samodzielności ruchowej, samorozwoju jednostki. Dając mu możliwość samodzielnego rozwiązania problemu, dorosły działa teraz jako równorzędny partner w praktycznych działaniach. We współczesnym świecie dzieci są dalekie od natury, większość z nich wyobraża sobie przyrodę jako coś bardzo abstrakcyjnego i odległego, z obojętnością i obojętnością obserwują otaczający je świat, nie zdając sobie sprawy, że są częścią tego świata. W związku z tym uważam, że kształtowanie ich zainteresowań poznawczych jest szczególnie istotne, ponieważ zainteresowanie jest zachętą do ostrożnego stosunku do natury. Zainteresowanie poznawcze dzieci w wieku 4-5 lat jest niestabilne, dziecko nie zawsze rozumie problem, niewiele wie o właściwościach i właściwościach przedmiotów i przedmiotów przyrody nieożywionej. Wskazuje to na potrzebę ukierunkowanej pracy pedagogicznej na rzecz rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. U przedszkolaków z przypadkowej ciekawości rodzi się potrzeba poznania przyrody, chęć penetracji poza granice tego, co widzą, poznania nieznanego. Zaspokajając swoją ciekawość w procesie aktywnej aktywności poznawczej i badawczej, która w naturalnej formie przejawia się w postaci dziecięcego eksperymentowania, dziecko z jednej strony poszerza swoje wyobrażenia o świecie, z drugiej strony zaczyna opanowywać podstawowe kulturowe formy porządkowania doświadczenia, które pozwalają łączyć poszczególne idee w spójny obraz świata.
4 Ta okoliczność zadecydowała o wyborze tematu badawczego: „Rozbudzanie zainteresowania dzieci w wieku 4-5 lat eksperymentowaniem z przedmiotami przyrody nieożywionej”. Przedmiot badań: eksperymenty dzieci z przedmiotami natury nieożywionej. Temat badań: zainteresowanie dzieci 5-go roku życia eksperymentowaniem. Cel: określenie treści eksperymentów z obiektami przyrody nieożywionej, które wzbudzają zainteresowanie dziecka tego typu aktywnością. Zadania: - poznanie specyfiki eksperymentowania z obiektami przyrody nieożywionej w grupie dzieci 5-letnich; - badanie możliwości psychologicznych dzieci w wieku 4-5 lat, zainteresowanie eksperymentowaniem; - określić treść eksperymentów, które są interesujące dla dzieci; - ujawnić metody badawcze. Aby osiągnąć cele badań zastosowano następujące metody: - studium literatury - analizę warunków - obserwację dzieci: - specjalnie zorganizowane zajęcia - samodzielną aktywność dzieci - rozmowę z dziećmi Wynik: treść eksperymentów, które rozbudzają u dziecka zainteresowanie tą działalnością.
5
Rozdział 1. PODSTAWY TEORETYCZNE DZIECI

EKSPERYMENTY Z OBIEKTAMI NIEŻYWEJ PRZYRODY

Znaczenie eksperymentów dzieci z przedmiotami

przyroda nieożywiona
Tworząc podstawy nauk przyrodniczych i koncepcji ekologicznych, eksperymentowanie można uznać za metodę bliską ideału. Wiedza, która nie jest czerpana z książek, ale zdobyta samodzielnie, jest zawsze świadoma i trwalsza. Za stosowaniem tej metody opowiadali się tacy klasyczni nauczyciele, jak Jaa A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky i wielu innych. Metoda poznawania wzorców i zjawisk otaczającego świata – metoda eksperymentowania, zajęła mocne miejsce w systemie edukacyjnym. Współcześni badacze (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. i inni) zalecają stosowanie metody eksperymentowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Dziecięce eksperymenty mają ogromny potencjał rozwojowy. Główną zaletą eksperymentowania z dziećmi jest to, że podczas eksperymentu: - dzieci uzyskują prawdziwe wyobrażenia o różnych aspektach badanego obiektu, o jego związku z innymi przedmiotami i środowiskiem; - następuje wzbogacenie pamięci dziecka, uaktywniają się jego procesy myślowe, gdyż istnieje ciągła potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia i ekstrapolacji; - rozwija się mowa dziecka, ponieważ musi ono zdać relację z tego, co zobaczyło, sformułować odkryte wzorce i wnioski; - istnieje akumulacja zasobu technik i operacji umysłowych, które są uważane za umiejętności umysłowe; - w procesie aktywności eksperymentalnej rozwija się sfera emocjonalna dziecka, rozwijają się zdolności twórcze, kształtują się umiejętności pracy, wzmacnia się zdrowie poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności ruchowej. Eksperymentowanie obejmuje aktywne poszukiwanie rozwiązania problemu, przyjmowanie założeń, wprowadzanie hipotezy w życie i wyciąganie przystępnych wniosków. Te. Eksperymentowanie dzieci jest dobrym środkiem rozwoju intelektualnego przedszkolaków. Eksperymentowanie to najskuteczniejszy sposób wprowadzania dzieci w świat żywej i otaczającej je przyrody nieożywionej. W procesie eksperymentowania przedszkolak ma możliwość zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości, poczucia się naukowcem, badaczem, odkrywcą.
6
1.2.

Współczesne badania naukowców w dziedzinie dzieci

eksperymentowanie z przedmiotami natury
Opracowanie teoretycznych podstaw metody eksperymentowania dzieci w placówkach przedszkolnych jest prowadzone przez kreatywny zespół specjalistów pod kierunkiem profesora, akademika Akademii Twórczej Pedagogiki i Rosyjskiej Akademii Edukacji N.N. Poddiakowa. NN Poddyakow wyróżnia eksperymentowanie jako główny rodzaj ukierunkowanej działalności badawczej (poszukiwawczej). Naukowiec uważa, że eksperymentowanie pretenduje do miana wiodącej aktywności w okresie dzieciństwa przedszkolnego, którego podstawą jest orientacja poznawcza; że potrzeba dziecka nowych doświadczeń leży u podstaw powstawania i rozwoju niewyczerpanych działań badawczych, mających na celu zrozumienie otaczającego świata. Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, tym więcej nowych informacji otrzymuje dziecko, tym szybciej i pełniej się rozwija. . Jednocześnie działalność związana z wyszukiwaniem zasadniczo różni się od innych. Najważniejsze jest to, że obraz celu, który determinuje to działanie, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. W trakcie poszukiwań zostaje to sprecyzowane, wyjaśnione. Pozostawia to szczególny ślad na wszystkich działaniach wchodzących w skład działania wyszukiwania: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter „Próbowania”. N.N. Poddyakov identyfikuje dwa główne typy orientacyjnych działań badawczych (poszukiwawczych). Pierwszy. Aktywność w procesie działania pochodzi całkowicie od dziecka. Na początku dziecko niejako bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, następnie występuje jako jego pełnoprawny podmiot, samodzielnie budując swoją aktywność: wyznacza sobie cel, szuka sposobów i środków do jego osiągnięcia i tak dalej. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania, swoją wolę. Drugi. Aktywność organizuje osoba dorosła, identyfikuje istotne elementy sytuacji, uczy dzieci pewnego algorytmu działania. W ten sposób dzieci otrzymują wyniki, które zostały wcześniej dla nich określone. Pierwszy rodzaj eksperymentowania ma ogromne znaczenie dla rozwoju aktywności poznawczej, ponieważ dzieci samodzielnie zapoznają się z różnymi właściwościami przedmiotu jako ekwiwalentu, bez rozróżnienia na „główny” i „niegłówny”, włączają te obiekty do różnych systemów . Proces ten można uznać nie tylko za elastyczny, ale także wzbogacający „badania”, twórczo rozwijający. Rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym: nauczyciel ma możliwość wykorzystania eksperymentu nie tylko w strukturze zajęć do oswajania dzieci ze światem zewnętrznym, z przyrodą, ale także w
7 działań produkcyjnych; obejmuje zadania problemowe (niekoniecznie realne) mające na celu ukształtowanie potrzeby ich empirycznego rozwiązania. Poddyakow oparł się nie tylko na obserwacjach naturalnego zachowania dzieci, ale także eksperymentalnie badał tę aktywność dzieci. Sam był genialnym eksperymentatorem. Oto na przykład problem: myślenie dziecka jest przede wszystkim praktyczne. Konieczne jest zrozumienie mechanizmu tego praktycznego myślenia, dokładne zrozumienie, w jaki sposób jest ono realizowane. Aby to zrobić, Nikołaj Nikołajewicz wymyślił specjalną „instalację”, złożoną ze strzykawek dla dzieci, połączonych drutami i małymi figurkami. Dziecko wciśnie jedną strzykawkę, w określonym miejscu pojawi się postać. Naciśnij inny i nic się nie dzieje. Po trzecie - osiąga podwójny efekt. Dzieciak próbuje naciskać tu i tam. A psycholog obserwuje: w jakiej kolejności układają się jego testy, czy wkrótce odkryje schematy tkwiące w instalacji, co będzie dalej. Podsumowując swój bogaty materiał faktograficzny, N.N. Poddiakow (1997) sformułował hipotezę, że w dzieciństwie wiodącą aktywnością nie jest zabawa, jak się powszechnie uważa, ale eksperymentowanie. Na poparcie tego wniosku podano wiele dowodów. 1. Zabawa wymaga stymulacji i pewnej organizacji ze strony dorosłych; gry trzeba się nauczyć. W aktywności eksperymentalnej dziecko samodzielnie oddziałuje na otaczające go przedmioty i zjawiska w różny sposób, aby pełniej je poznać. Ta aktywność nie jest przypisana dorosłemu dziecku, ale jest budowana przez same dzieci. 2. W eksperymencie dość wyraźnie przedstawiony jest moment samorozwoju: dokonane przez dziecko przekształcenia przedmiotu ujawniają mu nowe aspekty i właściwości przedmiotu, a nowa wiedza o przedmiocie pozwala z kolei na dokonanie nowe, bardziej złożone i doskonałe przemiany. Tak więc, w miarę gromadzenia wiedzy o badanym obiekcie, dziecko otrzymuje możliwość stawiania sobie nowych, coraz bardziej złożonych celów. 3. Niektóre dzieci nie lubią się bawić; wolą coś robić; ale ich rozwój umysłowy przebiega normalnie. Pozbawiony możliwości poznawania świata zewnętrznego poprzez eksperymentowanie, rozwój umysłowy dziecka jest zahamowany. 4. Wreszcie fundamentalnym dowodem jest fakt, że działalność eksperymentalna przenika wszystkie sfery życia dzieci, w tym zabawę. Ta ostatnia pojawia się znacznie później niż działalność eksperymentalna.
8
1.3.

Rozwój eksperymentów dziecięcych (tło historyczne)
Znani psychologowie i pedagodzy od wielu lat badają wpływ procesu eksperymentowania na dzieci. Działalność badawczą rozpatrywano z różnych punktów widzenia, ale wszyscy autorzy zgodzili się co do pozytywnego wpływu eksperymentowania na dzieci. Ya.A. Komeński uważał, że „Głównym warunkiem tego (dla pomyślnego uczenia się. - autoryzacja) jest wymogiem, aby przedmioty zmysłowe były prawidłowo prezentowane naszym zmysłom, tak aby mogły być właściwie postrzegane. Potwierdzam i powtarzam publicznie, że ten wymóg jest podstawą wszystkiego innego. J. Locke napisał: „Oni (dzieci. - autoryzacja) przecież podróżnicy, którzy niedawno przybyli do obcego kraju, o którym nic nie wiedzą. Dlatego sumienie nakazuje nam nie wprowadzać ich w błąd. IG Pestalozzi: „Kontemplacja (percepcja zmysłowa) człowieka samej natury jest jedyną prawdziwą podstawą uczenia się, ponieważ ona (kontemplacja) jest istotną podstawą ludzkiej wiedzy. Wszystko, co następuje, jest po prostu rezultatem lub abstrakcją tego zmysłowego postrzegania. mm. Manaseina: uważał, że „... wychowując dzieci w wieku od 1 do 8 lat, należy zawsze pamiętać, aby przede wszystkim i przede wszystkim jak najpełniej i lepiej opanowały otaczający je świat. Dlatego nie potrzebują bajek, ale faktów i faktów, obserwacji i eksperymentów. PRZEZ. Ephrucy uważał, że „Walka z „intelektualizmem” i „racjonalizmem” pedagogiki szkolnej wkracza w nową fazę w oparciu o współczesne informacje o roli subiektywnych obrazów wizualnych w percepcji dzieci z jednej strony, a z drugiej strony, w związku z danymi dotyczącymi ewolucji logicznego myślenia”. V. Rottenberg: „… przede wszystkim edukacja szkolna powinna być budowana z uwzględnieniem dominującego u dzieci myślenia figuratywnego. Oznacza to, że konieczne jest opracowanie nowych metod nauczania opartych na maksymalnym wykorzystaniu figuratywnego typu przetwarzania informacji. Jak dotąd nie ma wielu takich metod, ale istnieją. Podstawą takich metod nie jest badanie abstrakcyjnych wzorów fizycznych z późniejszą demonstracją eksperymentalną, ale wręcz przeciwnie, ustawienie pięknego i fascynującego eksperymentu, na podstawie którego same dzieci wyprowadzają prawo fizyczne. AV Zaporozhets: „W postaci obrazów wizualnych, które rozwijają się u dziecka, odzwierciedla się nie tylko zewnętrzny wygląd zjawisk, ale także najprostsze przypadkowe, genetyczne i funkcjonalne współzależności między nimi. W rezultacie w najdoskonalszy sposób zaczynają kształtować się te typy zmysłowego poznawania rzeczywistości, które mają nieocenione znaczenie nie tylko dla teraźniejszości, ale także dla przyszłości, która odegra ważną rolę w działalności dorosłego człowieka. .
9 NN Poddiakow: „Podstawowym faktem jest to, że działalność eksperymentalna przenika wszystkie sfery życia dzieci, wszystkie zajęcia dzieci, w tym zabawę. Ta ostatnia pojawia się znacznie później niż działalność eksperymentalna. Aby zwiększyć zainteresowanie, nauczyciel jest proszony o zadawanie pytań, które zachęcają dzieci do porównywania właściwości materiałów lub przedmiotów (glina i plastelina), ustalania związków przyczynowych (śnieg i lód), snucia przypuszczeń, wyciągania wniosków; wspólnie omawia założenia, pomaga uogólniać wyniki. Zasada dialogu w działalności poszukiwawczej i badawczej jest bardzo istotna dla rozwoju aktywności poznawczej. W tych przypadkach, gdy oba procesy są przeprowadzane jako monologi, według A.M. Matyushkin, nie ma prawdziwego rozwoju aktywności poznawczej i formowania się wyższych form myślenia. Świadczą o tym również badania N.P. Usowoi, N.N. Poddyakova, LA Paramonova, OL. Knyazeva: rozwój aktywności poszukiwawczej u przedszkolaków następuje w procesie systematycznego rozwiązywania problemów o charakterze problematycznym, wymagającym transformacji starych metod lub wynalezienia nowych. Nowatorstwo tych metod, jak zauważył L.A. Paramonowa, różni się podmiotowością, tj. działalność konkretnych dzieci.
1.4 Możliwości psychologiczne dziecka piątego roku życia

zachęcanie do eksperymentowania
Rozwój sfery poznawczej przedszkolaków zakończy się sukcesem, jeśli proces edukacyjny będzie oparty na chęci i zdolności dzieci do eksperymentowania jako głównego składnika wiodącej aktywności wieku – gry (według D.B. Elkonina). Przedszkolaki w piątym roku życia różnią się od niemowląt zdolnościami fizycznymi i umysłowymi: są bardziej pewne siebie we wszystkich przejawach, posiadają początkowe umiejętności niezależności, mają bardziej stabilną uwagę, bardziej rozwiniętą percepcję i myślenie, lepiej rozumieją i odtwarzają mowę dorosłych oraz są zdolni do pierwszych wysiłków wolicjonalnych. W wieku 4-5 lat dzieci rozwijają pewne wyobrażenia na temat różnych zjawisk: ruchu, wody, ciepła, zimna itp. Nie jest to zaskakujące. Telewizja, komputer, gry techniczne i zabawki są źródłem tych pomysłów. A jeśli dorosłym nie powierzono zadania wyjaśnienia zjawisk, nadania im interpretacji, wyobrażenia dzieci na ich temat nie mogą być wystarczająco poprawne i dokładne. Co więcej, są one bardzo powierzchowne i często fałszywe. Bez wyjaśnienia dziecku tego lub innego zjawiska, które napotyka, o którym się dowiaduje, dorośli tracą doskonałą okazję do rozwinięcia zdolności umysłowych przedszkolaka. W końcu każdy naturalny
Dziesiąte zjawisko jest najdoskonalszym ćwiczeniem dla dziecięcej logiki. Tutaj dziecko wizualnie i praktycznie uczy się logicznych pojęć: przyczyn, skutków, nazw, wniosków i wniosków ”(K.D. Ushinsky). Na podstawie prac nauczycieli domowych G.M. Lyamina, AP Usowoi, E.A. Panko doszliśmy do wniosku, że konieczne jest włączenie przedszkolaków do sensownych zajęć, podczas których będą mogli odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów. Eksperymentowanie, podobnie jak zabawa, to najbardziej naturalne sposoby uczenia się w wieku przedszkolnym. Studiując dzieła L.S. Wygotski i N.P. Poddyakova stało się jasne, że nie ma sprzeczności między dwoma typami: zabawą i eksperymentowaniem. Gra jest rodzajem aktywności, której motywem nie są wyniki, ale sam proces, a poprzez eksperymentowanie z przedmiotami dziecko stawia sobie określone cele i osiąga określone wyniki. Nie warto rozróżniać gry od dziecięcych eksperymentów, wzajemnie się uzupełniają. Często widzimy dzieci wrzucające przedmioty do wody, darjące papier lub rozbierające zabawki. Oczywiście ich zadaniem nie jest rozbijanie czy zaśmiecanie, ale zrozumienie właściwości różnych materiałów, drewna, wody, piasku, metali, zrozumienie budowy przedmiotów, zasad ich działania. Zwykle taka aktywność jest spontaniczna i pojawia się, jeśli przedmiot przykuł uwagę dziecka. Dorosły musi organizować eksperymenty w taki sposób, aby popchnąć dziecko do pewnych logicznych wniosków, nauczyć je zadawania sensownych pytań i rozwijać aktywność poznawczą. Dzięki gromadzeniu osobistych doświadczeń działania dziecka stają się bardziej celowe i przemyślane. W trakcie eksperymentowania w klasie dzieci mają możliwość zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości, poczucia się naukowcem, badaczem, odkrywcą. Jednocześnie wychowawca nie jest nauczycielem-mentorem, ale równorzędnym partnerem, współsprawcą działania. Eksperymentowanie pobudza do poszukiwania nowych działań, promuje odwagę i elastyczność myślenia. Samodzielne eksperymentowanie daje dziecku możliwość wypróbowania różnych sposobów działania, jednocześnie usuwając lęk przed popełnieniem błędu. W tym wieku po raz pierwszy zaczęto przeprowadzać eksperymenty mające na celu ustalenie przyczyn poszczególnych zjawisk, np.: „Dlaczego ten kamyk stał się gorętszy?” - „Bo jest czarne”; „Ta chusteczka schnie szybciej. Dlaczego?" - "Bo zawiesiliśmy go na baterii." Dzieci rozwijają zainteresowania poznawcze: chętnie biorą w nich udział
11 przeprowadzanie eksperymentów i zabaw z wodą, śniegiem, lodem, powtarzanie ich samodzielnie w domu. Podczas ustalania obserwacji najczęściej używane są gotowe formularze, ale pod koniec roku stopniowo zaczynają używać rysunków, które dorośli wykonują przed dziećmi, a także pierwszych schematycznych rysunków tych dzieci, których umiejętności techniczne są dobrze rozwinięte . Ostatnie etapy eksperymentowania również ulegają pewnym komplikacjom: przekazując słowną relację z tego, co zobaczyły, dzieci nie ograniczają się do pojedynczych fraz wypowiedzianych w odpowiedzi na pytanie nauczyciela, ale wypowiadają kilka zdań, które choć nie są szczegółową opowieścią, już zbliżają się to w objętości. Wychowawca swoimi pytaniami wiodącymi uczy podkreślać najważniejsze, porównywać dwa obiekty i znajdować różnicę między nimi - jak dotąd tylko różnicę . W toku działań badawczych dziecko zdobywa doświadczenie: 1. Fizyczna nauka panowania nad swoim ciałem i niektórymi narządami. 2 Historia naturalna do zapoznania się z realnym otaczającym światem, z właściwościami przedmiotów i związkami przyczynowo-skutkowymi funkcjonującymi w świecie. 3. Społeczny pamiętaj o indywidualnych cechach każdej osoby (rówieśniczej i dorosłej). 4 Procesy umysłowe pociągu poznawczego, opanuj różne operacje umysłowe. 5 Językoznawcy zajmują się słowotwórstwem, omawiają wyniki eksperymentu, grają w gry słowne, czyli eksperymentują ze słowem. 6 Silna wola pamiętania o tym, jak on sam może wpływać na innych ludzi. 7 Osobowość: poznaj swoje osobiste zdolności. 8 Behawioralny model zachowania w różnych sytuacjach. Przy odpowiedniej organizacji pracy dzieci w wieku 4-5 lat wykształcają utrwalony nawyk eksperymentowania. Inicjatywa prowadzenia eksperymentów przechodzi w ręce dzieci, a rolę dorosłego w podtrzymywaniu zainteresowania eksperymentowaniem można sformułować następująco: wychowawca jest mądrym przyjacielem i doradcą
12 W trakcie eksperymentowania dzieci rozwijają zainteresowania poznawcze; kształtują się umiejętności badawcze; rozwija się odpowiedzialne i aktywne podejście do przyrody. To właśnie te kryteria rozwojowe przyjęto za podstawę oceny jakości edukacji ekologicznej i ważne jest śledzenie ich zrównoważonego rozwoju. Jako wiodącą metodę zbierania informacji stosuje się obserwację zachowań i czynności dzieci w życiu codziennym i w klasie, a także badanie z wykorzystaniem wielu metod, np. Problem zainteresowania poznawczego był szeroko badany w psychologii przez B. G. Ananieva, M. F. Belyaeva, L. I. Bozhovicha, L. A. Gordona, S. L. Rubinshteina oraz w literaturze pedagogicznej przez G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Zainteresowania, jako złożone i bardzo istotne dla człowieka wychowanie, mają wiele interpretacji w swoich definicjach psychologicznych, uważa się je za: - selektywne skupienie uwagi człowieka (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestacja jego aktywności umysłowej i emocjonalnej (S. L. Rubinshtein); - specyficzny stosunek człowieka do przedmiotu, spowodowany świadomością jego żywotnego znaczenia i atrakcyjności emocjonalnej (A. G. Kovalev). N. R. Morozova charakteryzuje zainteresowanie trzema obowiązkowymi momentami: 1) pozytywną emocją w stosunku do czynności; 2) obecność bezpośredniego motywu płynącego z samej czynności, to znaczy sama czynność przyciąga i zachęca go do zaangażowania, niezależnie od innych motywów; 3) obecność strony poznawczej tej emocji, tj. co nazywamy radością wiedzy i wiedzy. Zainteresowanie kształtuje się i rozwija w działaniu, a wpływ na nie mają nie poszczególne składniki działania, ale cała jego przedmiotowo-subiektywna istota (charakter, proces, rezultat). Zainteresowania są „stopem” wielu procesów umysłowych, które tworzą szczególny ton aktywności, szczególne stany jednostki (radość z procesu uczenia się, chęć zgłębiania wiedzy na interesujący nas temat, aktywność poznawcza, przeżywanie niepowodzeń i silna wola dążenia do ich przezwyciężenia). Najważniejszym obszarem ogólnego zainteresowania jest zainteresowanie poznawcze. Jej przedmiotem jest najważniejsza właściwość człowieka: poznanie otaczającego nas świata nie tylko w celu biologicznej i społecznej orientacji w rzeczywistości, ale w najistotniejszym stosunku człowieka do świata – w dążeniu do wniknięcia w jego różnorodność, w której można się odzwierciedlić
13 istotne aspekty świadomości, związki przyczynowo-skutkowe, wzorce, niekonsekwencje. Zainteresowania poznawcze, zaliczane do czynności poznawczych, są ściśle związane z kształtowaniem się różnorodnych relacji osobistych: wybiórczego stosunku do określonej dziedziny nauki, aktywności poznawczej, uczestnictwa w nich, komunikowania się z partnerami w poznaniu. To na tej podstawie - wiedzy o obiektywnym świecie i postawach wobec niego, prawdach naukowych - kształtuje się światopogląd, światopogląd.
14
Rozdział II. BADANIA PRAKTYCZNE

2.1. Analiza warunków w grupie przedszkolnej do eksperymentowania z

przedmioty nieożywione
W przedszkolu rozwijające się środowisko sprzyjające rozwojowi poznawczemu dzieci powinno być reprezentowane przez „ośrodki naukowe” we wszystkich grupach wiekowych, zdaniem N. Kondratiewej i L. Manevtsovej. Do głównych metod pracy z dziećmi w tych ośrodkach zaliczamy: zajęcia eksperymentalne, rozwiązywanie sytuacji problemowych, podczas których kształtują się umiejętności analizowania, wyodrębniania problemu, poszukiwania jego rozwiązania, wyciągania wniosków i argumentowania ich. Można stworzyć laboratorium i szklarnię, wyposażone we wszystko, co niezbędne do kształtowania zainteresowań poznawczych dzieci otaczającym je światem: 1. urządzenia pomocnicze (szkła powiększające, wagi (łysina), klepsydry, kompas, magnesy, mikroskopy); 2. różnorodne naczynia wykonane z różnych materiałów (plastik, szkło, metal) o różnych rozmiarach i kształtach; 3. materiał naturalny (kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, szyszki, ścinki i liście drzew, mech, nasiona itp.); 4. materiał z recyklingu (drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastik, drewno, korek itp.); 5. materiały techniczne (nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe, trybiki, wkręty, elementy konstrukcyjne itp.); 6. różne rodzaje papieru: zwykły, kartonowy, szmerglowy, kserograficzny itp.; 7. barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasz, akwarele itp.); 8. materiały medyczne (pipety, kolby, patyczki drewniane, strzykawki (bez igieł), miarki, gumowe gruszki itp.); 9. inne materiały (lustra, balony, olej, mąka, sól, cukier, kolorowe i przezroczyste szklanki, pilnik do paznokci, sito, świece itp.). Jednak przed utworzeniem laboratorium badawczego i wypełnieniem go obiektami rozwijającego się środowiska, konieczne jest zidentyfikowanie obszaru zainteresowania działaniami eksperymentalnymi w preferencjach dzieci, tj. dowiedzieć się, jakimi przedmiotami dziecko lubi bardziej operować i co woli z nimi robić. W grupie 5-latków stworzyłam kącik eksperymentów, który sukcesywnie uzupełniam o nowe materiały, podtrzymując zainteresowanie dzieci, pozwalając im na ponowne odtworzenie doświadczenia, utwierdzenie się w swoich pomysłach. Opracował kartotekę eksperymentów dzieci z przedmiotami „przyrody nieożywionej” w blokach:  „Niesamowite właściwości wody”;  „Powietrze jest niewidoczne”;  „Jego Królewska Mość ogień”;  Skąd pochodzą dźwięki?
15  „Cuda pod stopami”;  „Magiczny magnes” Praca nad eksperymentowaniem odbywa się w systemie poprzez: - specjalnie zorganizowane zajęcia; - wspólne działania; - niezależny. Dzieci uwielbiają eksperymentować z magnesem, chętnie badają piasek i glinę, poznając ich właściwości; poznaj tajemnice wody; poznać cechy interakcji wody, lodu, śniegu; badać właściwości magnesu. Relacje z dziećmi buduję na zasadzie partnerstwa. Dzieci uczą się wyznaczać cele, rozwiązywać problemy, wyciągać wnioski. Doświadczają wielkiej radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu ze swoich małych i dużych „odkryć”. W tym kąciku znajduje się materiał, w który dziecko może samodzielnie się zaangażować (zabawa, eksperyment). Skład materiału różni się w zależności od tematu badań środowiskowych. I tak na zajęciach w bloku „Piasek, glina, kamienie” dziecko ma możliwość samodzielnego eksperymentowania, zabawy z tymi materiałami, poznawania ich przez lupę, powtarzania eksperymentów, które przeprowadza pod okiem nauczyciel w klasie ekologicznej, buduj domy i miasta z kamieni itp. W ten sposób wychowawca wraz z rodzicami zbiera różnorodny materiał naturalny, który następnie umieszcza w odpowiednich ilościach w kąciku doświadczalnym. Organizacja takiego kącika umożliwia każdemu dziecku samodzielną naukę na każdy temat, ponieważ czas na zajęcia zbiorowe w sali ekologicznej jest ograniczony, a wielu przedszkolaków wykazuje chęć kontynuowania pracy eksperymentalnej. Praktyka pokazała, że aktywność eksperymentalna jest obok zabawy wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym.
2.2. Eksperyment potwierdzający
Celem pracy jest ustalenie skuteczności wykorzystania eksperymentów dziecięcych jako metody kształtowania zainteresowania poznawczego podczas poznawania przyrody nieożywionej. W badaniu wzięło udział 10 dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Badanie składało się z kilku etapów:
Etap 1: badanie miejsca dziecięcego eksperymentowania w preferencjach dzieci; Etap 2: badanie warunków organizowania zajęć eksperymentalnych dzieci w grupie.
Na pierwszym etapie
zbadano miejsce dziecięcego eksperymentowania w preferencjach dzieci oraz charakterystykę tej aktywności wśród przedszkolaków. W tym celu zastosowano technikę „Wybór aktywności” L.N. Prochorowa,
16 mających na celu zbadanie motywacji dzieci do eksperymentowania.
Metodologia „Wybór aktywności” (Prokhorova L.N.)
Dziecku pokazano obrazki przedstawiające dzieci wykonujące różne czynności: 1 - bawiące się; 2 - czytanie książek; 3 - obrazowe; 4 - eksperymenty dla dzieci; 5 - praca w kącie natury; 6 - projekt. Następnie poproszono dziecko o wybranie sytuacji, w której chciałoby się znaleźć. Dokonano kolejno trzech wyborów. Wszystkie trzy wybory zostały odnotowane w protokole, za pierwszy wybór liczone są 3 punkty, za drugi - 2 punkty, za trzeci - 1 punkt. Wyniki przedstawiono w tabeli 1 (załącznik 1). Wyniki badania wykazały, że tylko 20% stanowiły eksperymenty. W celu rozwoju eksperymentowania dzieci w grupie zmieniono lokalizację centrum eksperymentowania. Stworzono warunki do samodzielnego eksperymentowania. Wybrano serię eksperymentów z obiektami przyrody nieożywionej. Doświadczenie dzieci zostało wzbogacone, dzieci poznawały w praktyce właściwości i właściwości różnych materiałów, dzieci aktywnie uczestniczyły w badaniu i przekształcaniu różnych sytuacji problemowych, zapoznawały się ze sposobami utrwalania uzyskanych wyników. Podczas wspólnych eksperymentów z dziećmi ustalano cel, wspólnie z nimi ustalano etapy pracy i wyciągano wnioski. W trakcie zajęć uczyła dzieci podkreślać kolejność działań, odzwierciedlać je w mowie, odpowiadając na pytania typu: Co zrobiliśmy? Co dostaliśmy? Dlaczego? Propozycje dzieci rejestrowano, co pomogło im schematycznie odzwierciedlić przebieg i wyniki eksperymentu. Porównano założenia i wyniki eksperymentu, wyciągnięto wnioski na pytania przewodnie: O czym myślałeś? Co się stało? Dlaczego? Naucz dzieci znajdować podobieństwa i różnice między przedmiotami. Na koniec serii eksperymentów dyskutowali z dziećmi, które z nich nauczyło się czegoś nowego, naszkicowali schemat ogólnego eksperymentu. W procesie eksperymentowania dzieci przekonały się o konieczności przyjęcia i wyznaczenia celu, przeanalizowania przedmiotu lub zjawiska, zidentyfikowania istotnych cech i aspektów, porównania różnych faktów, poczynienia założeń i wyciągnięcia wniosków, zapisania etapów działań i wyniki graficznie. Dzieci aktywnie uczestniczyły w proponowanych eksperymentach, chętnie działały samodzielnie z przedmiotami, ujawniając ich cechy. Wykazywali chęć eksperymentowania w domu: poznawania różnych przedmiotów gospodarstwa domowego, ich działania, o czym przekonali się w rozmowach z rodzicami i dziećmi. Niektóre dzieci wraz z rodzicami szkicowały w swoich zeszytach przebieg i wyniki eksperymentów przeprowadzonych w domu. Następnie omówiliśmy ich pracę ze wszystkimi dziećmi.
17 W toku prac nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych dzieci w średnim wieku przedszkolnym, prowadzonych od 1 września 2009 do 1 marca 2010 roku z wykorzystaniem eksperymentu w nauczaniu, zauważyłam, że wstępne wyniki diagnozy uległy zmianie. Podczas powtórnej diagnostyki dzieciom zaproponowano podobne zadania. I tak, zgodnie z wynikami przedstawionymi w tabeli 2 (załącznik 2), zaobserwowałam, że dzieci zmieniły swoje preferencje w wyborze zajęć w kierunku eksperymentowania o 50% (2,5 razy). Wskazuje to, że ta aktywność jest bardzo atrakcyjna dla dzieci. Być może wynika to z faktu, że pedagog poświęcił więcej uwagi eksperymentowaniu dzieci. Eksperymentowanie jako czynność stało się jedną z najbardziej lubianych przez dzieci.
NA

drugi

scena
W pracy zbadano warunki organizowania zajęć eksperymentalnych dzieci w grupie. Do tego użyłem
technika G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Technika ta eksploruje obszar zainteresowań eksperymentalnych działań w preferencjach dzieci. Dziecku zaproponowano przedmioty z obszaru eksperymentu: 1 - przyrządy pomocnicze (szkła powiększające, wagi (ławka łożyskowa), klepsydra, kompas, magnesy, mikroskop); 2 - różne naczynia wykonane z różnych materiałów (plastik, szkło, metal) o różnych rozmiarach i kształtach; 3 - materiał naturalny (kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, szyszki, ścinki i liście drzew, mech, nasiona itp.); 4 - materiał z recyklingu (drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastik, drewno, korek itp.); 5 - materiały techniczne (nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe, trybiki, wkręty, elementy konstrukcyjne itp.); 6 - różne rodzaje papieru: zwykły, kartonowy, szmerglowy, kopiowy itp.; 7 - barwniki: spożywcze i nieżywnościowe (gwasz, akwarele itp.); 8 - materiały medyczne (pipety, kolby, drewniane patyczki, strzykawki (bez igieł), miarki, gumowe gruszki itp.); 9 - inne materiały (lustra, balony, masło, mąka, sól, cukier, kolorowe i przezroczyste szklanki, pilnik do paznokci, sito, świece itp.). Dziecko zostało poproszone o wybranie: „Co lubisz najbardziej. Dlaczego?”, „Co zamierzasz z tym zrobić?”. Za pierwszy wybór - 9 punktów, za drugi - 8 punktów, za trzeci wybór - 7 punktów, za czwarty - 6 punktów, za piąty - 5 punktów, za szósty - 4 punkty, za siódmy - 3 punkty , za ósmy - 2 punkty, za dziewiąty - 1 punkt. Wszystkie wyniki przedstawiono w tabeli 3 (załącznik 3). Na podstawie wyników badań możliwe jest określenie obszaru zainteresowania eksperymentalną działalnością dzieci. Wszystkie zainteresowania w procesie przeprowadzania działań eksperymentalnych okazały się związane z wyborem takiego lub innego materiału do prowadzenia działań.
18 eksperymentów i jak sobie z nimi radzić. W tym zakresie wyróżniono 3 kategorie materiałów do ćwiczeń eksperymentalnych, w zależności od stopnia przejawiania zainteresowania poznawczego uczniów nimi i aktywności eksperymentowania z nimi: 1 grupa materiałów (średnia arytmetyczna od 6,3 do 6,9). Surowiec naturalny, barwniki: spożywcze i nieżywnościowe, materiały medyczne. Okazało się, że dzieci wolą eksperymentować przede wszystkim z naturalnymi materiałami (kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, szyszki, ścinki i liście drzew, mech itp.). 2 grupa materiałów (średnia arytmetyczna od 4,6 do 5,2). Urządzenia pomocnicze, materiały techniczne, inne materiały. 3 grupa materiałów (średnia arytmetyczna od 3,1 do 3,3). Różnorodne naczynia wykonane z różnych materiałów, materiałów pochodzących z recyklingu, różnych rodzajów papieru.
2.3. Metodologia organizacyjna i eksperymentowanie z przywództwem

przedmioty natury nieożywionej dzieci w wieku 4-5 lat.
Zalecenia dotyczące organizacji zajęć. 1. Należy pokazać dzieciom atrakcyjność wyraźnego rozpoczęcia zajęć, a nie dążyć do tego, aby zajmowało to coraz mniej czasu. 2. Energicznie rozpocznij lekcję. Lekcja powinna być prowadzona w taki sposób, aby każde dziecko było zajęte od początku do końca. 3. Należy zainteresować dzieci ciekawą treścią materiału, stresem psychicznym. 4. Pozwól dziecku odczuć jego zaangażowanie w odkrycia. W zależności od charakteru obserwacji i eksperymentów wymagania dotyczące ich realizacji są nieco inne.
Przypadkowe obserwacje i eksperymenty.
Losowe eksperymenty nie wymagają specjalnego przygotowania. Przeprowadzane są improwizowane w sytuacji, która rozwinęła się w momencie, gdy dzieci zobaczyły coś ciekawego w przyrodzie, w „Kąciku Natury” lub na miejscu. Nie oznacza to jednak, że losowe eksperymenty są łatwe do przeprowadzenia. Aby wychowawca mógł dostrzec w przyrodzie coś, co przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej dziecka, musi posiadać niemałą wiedzę biologiczną. W przeciwnym razie najciekawsze wydarzenia przejdą obok niego niezrozumiałe i niezauważone. Wynika z tego, że przygotowaniem do eksperymentów losowych jest ciągłe samokształcenie we wszystkich działach biologii, geografii, geografii i rolnictwa. Ponadto od wychowawcy wymaga się stałej psychologicznej gotowości do rozeznawania nowych i nowych
19 ciekawe. Oznacza to, że spacerując z dziećmi i wykonując różne obowiązki, monitorując zachowanie dzieci i zapobiegając wszelkiego rodzaju sytuacjom awaryjnym, musi jednocześnie szukać w przyrodzie zjawisk, które mogą zainteresować dzieci, uzupełnić ich bazę wiedzy lub po prostu sprawić przyjemność, wywołać pozytywne emocje . Oczywiście nie jest to łatwe, zwłaszcza biorąc pod uwagę brak specjalistycznej literatury biologicznej adresowanej do pracowników przedszkoli.
Zaplanowane obserwacje i eksperymenty.
Przygotowanie do przeprowadzenia zaplanowanych obserwacji i eksperymentów rozpoczyna się od określenia przez nauczyciela bieżących zadań dydaktycznych. Następnie wybierany jest obiekt spełniający wymagania określone powyżej. Nauczyciel poznaje go z wyprzedzeniem – zarówno w praktyce, jak iw literaturze. Jednocześnie opanowuje technikę eksperymentowania, jeśli jest mu ona obca. Zapraszając dzieci do zorganizowania eksperymentu, wychowawca przedstawia im cel i zadanie do rozwiązania, daje czas do namysłu, a następnie metodycznie i pod komendą angażuje dzieci w dyskusję i przebieg eksperymentu. Oczywiście czasami eksperyment można przeprowadzić pod komendą nauczyciela, ale nie należy tego nadużywać. W zdecydowanej większości styl ten nie usprawiedliwia się, gdyż pozbawia dzieci inicjatywy i wolnej woli. Odniesienie do oszczędzania czasu nie jest zasadne, ponieważ eksperymentowanie nie jest celem samym w sobie, ale po prostu jednym ze sposobów rozwijania myślenia dzieci. Udział dzieci w planowaniu pracy rozwiązuje ten problem skuteczniej niż jakikolwiek inny rodzaj aktywności. Podobnie niepożądane jest przewidywanie z góry wyniku końcowego: dzieci tracą cenne poczucie bycia pionierem. Podczas pracy nie należy wymagać od dzieci idealnej ciszy: pracując z entuzjazmem, należy je wyzwolić. Ponadto, jak wspomniano powyżej, przy braku możliwości wypowiadania się na temat swoich działań i obserwowanych rezultatów, jakość postrzegania wiedzy gwałtownie się pogarsza. Ale czując się wolnymi, dzieci nie powinny przekraczać pewnych granic, poza którymi zaczyna się naruszenie dyscypliny. W procesie pracy wychowawca zachęca dzieci, które szukają własnych sposobów rozwiązania problemu, zmieniając przebieg eksperymentu i działania eksperymentalne. Jednocześnie nie spuszcza z pola widzenia tych, którzy pracują wolno, z jakiegoś powodu pozostają w tyle i gubią główną ideę. Z tego powodu okresowo dochodzi do desynchronizacji w pracy dzieci podczas lekcji. To całkiem naturalne zjawisko. To
20 przejawia się nie tylko w dziecięcej, ale także wśród dorosłych widzów. Takich sytuacji nie należy unikać, ale nie należy ich pogłębiać. Przy znacznej desynchronizacji sytuacja w grupie może wymknąć się spod kontroli. Ostatnim etapem eksperymentu jest podsumowanie i sformułowanie wniosków. Można to zrobić ustnie, czasami wybierając inne sposoby. Po eksperymencie dzieci powinny samodzielnie posprzątać miejsce pracy – wyczyścić i schować sprzęt, wytrzeć stoły, usunąć śmieci i umyć ręce wodą z mydłem. Czas trwania eksperymentu determinowany jest wieloma czynnikami: charakterystyką badanego zjawiska, dostępnością czasu wolnego, kondycją dzieci oraz ich nastawieniem do tego typu aktywności. Jeśli dzieci są zmęczone, lekcję należy przerwać wcześniej niż planowano, jeśli wręcz przeciwnie, zainteresowanie pracą jest duże, można ją kontynuować poza planowanym czasem.
Eksperymenty

Jak

odpowiedź

NA

dziecięca

pytania.
Oprócz zaplanowanych i przypadkowych eksperymentów istnieją eksperymenty przeprowadzane w odpowiedzi na pytanie dziecka. Albo dziecko, które zadało to pytanie, albo jego towarzysze są zaangażowani w przeprowadzanie takich eksperymentów. Po wysłuchaniu pytania wychowawca nie odpowiada na nie, lecz radzi dziecku, aby samodzielnie ustaliło prawdę, dokonując prostej obserwacji. W przyszłości, jeśli praca nie jest trudna, przeprowadza się ją jako eksperyment losowy; jeśli wymagane jest znaczne przygotowanie, przeprowadza się je zgodnie z zaleceniami metodycznymi opisanymi dla planowanych eksperymentów.
21
WNIOSEK
W niniejszej pracy przestudiowałem literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu kształtowania się zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym, zagłębiłem się w istotę i strukturę zainteresowań poznawczych i stwierdziłem, że w procesie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym Zainteresowania poznawcze pełnią wielowartościową rolę: edukacji, która urzeka dziecko, a także silnym motywem intelektualnego i długofalowego przebiegu aktywności poznawczej oraz warunkiem kształtowania gotowości człowieka do kształcenia ustawicznego. Prowadziła prace eksperymentalne nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie opanowywania czynności eksperymentalnych i stwierdziła, że zainteresowania poznawcze dzieci są niestabilne, nie zawsze rozumieją problem, niewiele wiedzą o właściwościach i właściwościach przedmiotów i przedmiotów natury nieożywionej. Świadczyło to o potrzebie ukierunkowanej pracy pedagogicznej na rzecz rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. Na podstawie wykonanej pracy byłem przekonany, że eksperymentowanie z dziećmi jest szczególną formą działalności poszukiwawczej, w której procesy formowania celów, procesy powstawania i rozwoju nowych motywów osobowości leżących u podstaw samoruchu, samorozwoju przedszkolaków są najwyraźniej wyrażone. Korzystanie z metody - eksperymentowanie dzieci w praktyce pedagogicznej jest skuteczne i niezbędne do rozwoju działalności badawczej przedszkolaków, zainteresowań poznawczych, zwiększania ilości wiedzy, umiejętności i zdolności. W eksperymentach dzieci najmocniej przejawia się własna aktywność dzieci, mająca na celu uzyskanie nowych informacji, nowej wiedzy (poznawcza forma eksperymentów), uzyskanie produktów kreatywności dzieci - nowych budynków, rysunków, bajek itp. (produktywna forma eksperymentów) . Pełni rolę metody nauczania, jeśli służy przekazywaniu dzieciom nowej wiedzy, można ją uznać za formę organizacji procesu pedagogicznego, jeśli opiera się on na metodzie eksperymentalnej, wreszcie eksperymentowanie jest jedną z rodzaje aktywności poznawczej dzieci i dorosłych.
22
LITERATURA
1. E. Smirnova „Wczesny wiek: gry rozwijające aktywność poznawczą”, D / c, 2009, nr 2. 2. Ivanova A.I. metodyka organizacji obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu: podręcznik dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: TC Sphere, 2007. - 56 s. 3. Kozlova SA, Kulikova TA Pedagogika przedszkolna: prof. zasiłek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - 4 wyd., Sr. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 416 s. 4. Koncepcja systemu edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 s. 5. Lucic M.V. Dzieci o przyrodzie: Książka. dla nauczyciela dzieci ogród. - 2. wydanie, poprawione - M.: Enlightenment, 1989. - 143 s. 6. Markovskaya M.M. Zakątek natury w przedszkolu: Poradnik dla nauczyciela dla dzieci. ogród. - M .: Edukacja, 1984. - 160 s., zł. 7. Metody oswajania dzieci z przyrodą w przedszkolu: podręcznik. zasiłek dla ped. uch-sch na specjalne. "Doszk. edukacja ”/ LA Kamieniewa, N.N. Kondratiewa, LM Manevtseva, E.F. Terentiew; wyd. PG Samorukowa. – M.: Oświecenie, 1991. – 240 s. 8. Świat dzieciństwa. Przedszkolak / wyd. AG Chrypkowa; odp. wyd. AV Zaporożec. – M.: Pedagogika, 1979. – 416 s. 9. Świat przyrody a dziecko. (Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków): Podręcznik dla szkół pedagogicznych w specjalności „Edukacja przedszkolna” / L.A. Kamieniewa, N.N. Kondratiewa, LM Manevtsova, E.F. Terentiew; wyd. LM Manevtsova, P.G. Samorukowa. - Petersburg: AKCIDENT, 1998. - 319 s. 10. Nikołajewa S.N. Kompleksowe zajęcia z ekologii dla starszych przedszkolaków. Zestaw narzędzi. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 96 s. 11. Nikołajewa S.N. Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków: Proc. zasiłek dla studentów. śr. i wyżej ped. podręcznik zakłady. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 184 s. 12. Nikołajewa S.N. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci: Proc. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik zakłady. - M .: Akademia Centrum Wydawniczego, 202. - 336 s. 13. Telewizja Potapowa „Praca ekologiczno-wychowawcza w przedszkolu”, czasopismo „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową”, 2005, nr 3.
23 14. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - wydanie 5, ks. i dodatkowe - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 s. 15. Ryżowa N.A. Magiczna woda. Zestaw edukacyjno-metodyczny dotyczący edukacji ekologicznej przedszkolaków. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 s. 16. Ryzhova N.A. „Diagnostyka edukacji środowiskowej przedszkolaków: nowe podejścia”, czasopismo „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową”, 2007, nr 3. 17. Ryzhova N.A. Nie tylko bajki… opowieści ekologiczne, bajki i święta – M.: Linka-Press, 2003 – 192 s. 18. Ryzhova N.A. Ja i natura: Metoda nauczania. Zestaw środowiskowy. edukacja przedszkolaków. - M.: LINKA-PRESS, 1996, s. 56, chory. (Środek „Nasz dom to przyroda”). 19. Co powinien wiedzieć kierownik placówki przedszkolnej: Metoda. podręcznik dla liderów i edukatorów doshk. kształcić. instytucje: Z doświadczenia / Auth.-comp. IA Kutuzow. - 2 wyd. – M.: Oświecenie, 2004. – 159 s. 20. Edukacja ekologiczna dla dzieci w wieku szkolnym: Podręcznik dla specjalistów edukacji przedszkolnej / Autor-komp. SN Nikołajew. - M .: Firma LLC Wydawnictwo AST, 1998. - 320 s. - (Kraina Czarów).
24 Załącznik 1 Tabela 1 wrzesień 2014 r

Nazwisko, imię dziecka Wybór zajęć 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artem R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Razem: 6 30 punktów - 100% x% = (6 punktów x 100%) / 30 punktów = 20% 6 punktów - x%
25 Załącznik 2 Tabela 2 luty 2015 r
Wyniki wdrożenia metodologii „Wybór aktywności” (w punktach)
Nazwisko, imię dziecka Wybór zajęć 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artem R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Ola S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Suma: 15 30 punktów - 100% x% = (15 punktów x 100%) / 30 punktów = 50% 15 punktów - x%
26 Załącznik 3 Tabela 3 luty 2015 r
Wyniki wyboru przez dzieci sprzętu z rogu

eksperymentowanie (w punktach)
Nazwisko, imię dziecka Sprzęt z pola doświadczalnego 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasza P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Ola S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kola K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uljana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Średnia arytmetyczna 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

praca atestacyjna

3. Skuteczność doświadczenia

Na podstawie analizy literatury psychologicznej, pedagogicznej i środowiskowej doszliśmy do wniosku, że eksperymentowanie dzieci ma ogromny potencjał rozwojowy. Główną zaletą eksperymentowania z dziećmi jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenie o różnych aspektach badanego obiektu, o jego związku z innymi przedmiotami i środowiskiem.

Podczas eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, aktywowane są jego procesy myślowe, ponieważ stale istnieje potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia i ekstrapolacji. Eksperymentowanie obejmuje aktywne poszukiwanie rozwiązania problemu, przyjmowanie założeń, wprowadzanie hipotezy w życie i wyciąganie przystępnych wniosków. Te. Eksperymentowanie dzieci jest dobrym środkiem rozwoju intelektualnego przedszkolaków.

Zgodnie z wynikami ankiety wstępnej stwierdziliśmy, że dzieci nie wykazują zainteresowania eksperymentowaniem, preferując inne zajęcia, są bierne i nie wykazują zainteresowania eksploracyjnego światem przyrody nieożywionej. W związku z tym dostrzegliśmy potrzebę ukierunkowanej systematycznej pracy z wykorzystaniem eksperymentów. Wybraliśmy serię eksperymentów z obiektami przyrody nieożywionej. Wyniki przeprowadzonych prac wykazały, że wykorzystanie eksperymentu wpłynęło na:

Є zwiększenie poziomu rozwoju ciekawości; umiejętności badawcze dzieci (dostrzeżenie i zdefiniowanie problemu, przyjęcie i wyznaczenie celu, rozwiązywanie problemów, analizowanie przedmiotu lub zjawiska, podkreślanie istotnych cech i powiązań, porównywanie różnych faktów, stawianie różnych hipotez, wybieranie środki i materiały do samodzielnej działalności, przeprowadzenia eksperymentu, wyciągnięcia określonych wniosków i wniosków);

Є rozwój mowy (wzbogacenie słownictwa dzieci różnymi terminami, utrwalenie umiejętności poprawnego gramatycznie budowania odpowiedzi na pytania, umiejętność zadawania pytań, podążanie za logiką ich wypowiedzi, umiejętność budowania mowy opartej na dowodach);

Є cechy osobowe (pojawienie się inicjatywy, samodzielność, umiejętność współpracy z innymi, potrzeba obrony własnego punktu widzenia, koordynacja go z innymi itp.);

Є wiedza dzieci o przyrodzie nieożywionej.

Na zajęciach zapoznawczych ze zjawiskami przyrody nieożywionej „Gdzie zniknęła woda?”, „Lejemy, rzeźbimy”, „Jak zobaczyć powietrze?”, „Jaki kolor ma śnieg?”, „Z czego wyrośnie ziarnko?”, dzieci wyrobiły sobie właściwe wyobrażenie o otaczającym je świecie. Takie zajęcia pomogły dzieciom w procesie obserwacji pogłębić i utrwalić wiedzę o przyrodzie nieożywionej.

Z naszego doświadczenia wynika, że dzieci powinny zaczynać eksperymenty już w wieku przedszkolnym. Przedszkolak ze swej natury może wejść w proces eksperymentowania tylko poprzez emocjonalny ładunek dziecięcego zaskoczenia, zagadki, tajemnicy, zderzenia znanego z nieznanym, prowokując do pytania.

Taka sytuacja musi zawierać problem wymagający eksperymentalnej weryfikacji. Dziecko musi zostać skonfrontowane ze sprzecznością leżącą u jego podstaw. Jednocześnie sprzeczność powinna być przedstawiona językiem zrozumiałym dla osoby w tym wieku i zamknięta w obudowie gry.

Podajmy jako przykład wariant zorganizowania sytuacji gry problemowej na lekcji w grupie seniorów na temat „Lód jako szczególny stan wody”.

Czas lekcji to styczeń, za oknem mróz.

Nauczyciel i dzieci nalewają wodę do swoich kubków i wystawiają napełnione pojemniki przez okno, aby ptaki mogły się napić. Następnego ranka lekcja rozpoczyna się bajecznym wydarzeniem: po wielu przygodach zabawkowa wrona jest bardzo zmęczona i chce się napić wody. Nauczyciel przypomina, że za oknem stoją kubki z wodą i wyciąga je. Każde dziecko chciało wypić ptaka ze swojego kubka. Próbowałem, próbowałem wrony przedostać się do wody, ale ona stępiła dziób, ale wody nie piła. Zdenerwowane dzieci zadają pytanie: „Dlaczego wrona nie mogła się upić, bo do kubka wlano wodę?”

Problematyczne zagadnienie zachęca dziecko do stawiania hipotez i przeprowadzania serii zabawnych obserwacji i eksperymentów z lodem, podczas których ujawniane są warunki przejścia wody z jednego stanu w drugi. W tym przypadku sytuacja w grze, która powołuje do życia problematyczny problem, staje się swoistym generatorem dziecięcych eksperymentów.

Szczególną wagę przywiązujemy w tym procesie do hipotezy dziecka. To ona, naszym zdaniem, potrafi zamienić spontaniczną zabawę - manipulację naturalnymi materiałami - w dziecinne eksperymenty.

Zilustrujmy tę sytuację przykładem.

Temat lekcji to „Glina i kamienie”. Na stole przed każdym dzieckiem leżą dwie probówki z czystą wodą, kawałek gliny, mały kamyk i patyk do mieszania wody. Nauczyciel zadaje pytanie: „Jeśli najpierw wrzucisz bryłę gliny do pierwszej probówki, kamyk do drugiej, a następnie zamieszasz patykiem wodę w probówkach, co stanie się z wodą?” Dzieci stawiają różne hipotezy. Zdania są podzielone: jedni twierdzą, że woda w probówce z glinką stanie się „brudna”, mętna, inni – że w obu probówkach woda pozostanie przezroczysta. Następnie każde dziecko przeprowadza doświadczenie, najpierw wrzucając glinę i kamyki do probówek, a następnie mieszając wodę patykiem. W trakcie eksperymentu przekonuje się o słuszności pierwszej hipotezy (woda w probówce z gliną mętnieje, czyli glina rozpuszcza się w wodzie; w innej probówce woda pozostaje przezroczysta – kamień nie rozpuścić w wodzie).

Ustalana jest prawdziwość lub fałszywość postawionych hipotez. Dokonano małego, ale bardzo ważnego odkrycia dla młodego eksperymentatora.

W toku naszych doświadczeń przekonaliśmy się, że eksperymentowanie jako zabawa według określonych reguł tak bardzo urzeka przedszkolaka, że po zakończeniu lekcji przenosi je na zabawę swobodną.

Ulubionym miejscem w grupie był kącik eksperymentów, w którym można było kontynuować dziecięcą zabawę w odkrywanie. Tutaj przejawia się wybiórczość zainteresowań dziecka: jednego nie można oderwać od eksperymentów z magnesami, drugiego pasjonuje interakcja z naturalnym materiałem, a trzeciego eksperymentowanie z kompasem.

Naszym zdaniem gry eksploracyjne mogą przerodzić się w prawdziwą kreatywność. Jednocześnie nie ma znaczenia, czy dziecko odkryło coś zasadniczo nowego, czy też zrobiło coś, co wszyscy znają od dawna. Naukowiec rozwiązujący problemy w czołówce nauki i dzieciak odkrywający świat, który wciąż jest mu mało znany, wykorzystują te same mechanizmy twórczego samoobjawiania się.

Było to szczególnie widoczne, gdy wprowadzaliśmy dzieci w sezonowe zmiany w przyrodzie, co otwierało szerokie możliwości dla dziecięcych eksperymentów. Ile ciekawych rzeczy dzieje się z wodą i powietrzem jesienią, zimą, wiosną, latem: pada deszcz, robi się zimniej, zamarzają kałuże, topnieją sople lodu. Dziecko chce zrozumieć, czym są te niezwykłe i tak silnie zmieniające się przedmioty, co się z nimi dzieje.

Późną jesienią i zimą szczególnie interesująca była obserwacja różnych stanów wody. Dzieci nie wiedzą jeszcze, że lód, śnieg, deszcz, para wodna to woda. Spróbujmy zagrać tak, aby sami wyciągnęli taki wniosek.

Najlepiej zacząć od lektury literatury dziecięcej opisującej, jak może wyglądać woda – w rzekach, jeziorach, morzach, na lodowisku, w czajniku itp. Omów je z dzieckiem, przypomnij sobie, jaką wodę i gdzie widziały w pobliżu jeziora, w domu, obserwuj zamarzanie wody, jej topnienie, sople lodu, kałuże.

Wraz z nadejściem zimnej pogody przeprowadzono prosty eksperyment. Przygotowano razem kilka misek mocno zabarwionej wody i wystawiono na noc na zewnątrz. Rano, kiedy odkryli, że woda zamieniła się w lód, zapytali dzieci, kto zmienił wam miski. Bardzo ważne jest, aby sami doszli do wniosku, że zimno zamroziło wodę.

Dowiadujemy się, czy tak pozostanie na zawsze, obserwujemy jego topnienie. W ten sposób doprowadzamy dzieci do wniosku, że gdy jest zimno, woda zamarza, a gdy jest ciepła, topi się.

Podsumowując wyniki eksperymentu, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Najważniejszą cechą dziecięcego eksperymentowania jest to, że zachodzą w nim dwie przeciwstawne tendencje: przemiany ujawniają dziecku nowe aspekty i właściwości przedmiotów, a nowa wiedza rodzi nowe pytania. Obecność tych dwóch tendencji sprawia, że eksperyment najprostszy staje się wiodącą metodą aktywnego poznawania przez dziecko zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. W zabawny sposób przedszkolak stawia pierwsze kroki do opanowania eksperymentalnej metody nauk przyrodniczych, a co najważniejsze rozwija ciekawość i zamiłowanie do aktywności poznawczej.

1. Dzieci wykazywały wyraźne zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami naturalnymi. Zaczęli rozróżniać przyrodę żywą (rośliny, grzyby, zwierzęta, człowiek) i nieożywioną (powietrze, gleba, woda). Dzieci poznały specyfikę swojej ojczyzny.

2. Chłopaki zaczęli dbać o przyrodę, dążyć do właściwego zachowania w stosunku do świata przyrody.

3. Dzieci zaczęły stopniowo opanowywać umiejętności zachowań proekologicznych w przyrodzie.

4. Wykształcili w sobie chęć badania obiektów przyrody, nauczyli się wyciągać wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe.

5. Dzieci zaczęły pewnie rozróżniać i nazywać charakterystyczne cechy różnych pór roku. Potrafi wyjaśnić przyczyny zmiany pór roku.

6. Chłopaki poznali znaczenie wody i powietrza w życiu wszystkich żywych obiektów przyrody i jej właściwości.

7. Chłopaki badali ziemię, piasek i ich właściwości.

8. Chłopaki nauczyli się obserwować obiekty natury nieożywionej, wyjaśniać powiązania i łańcuchy w przyrodzie, przestrzegać praw wspólnego domu natury:

Wszystkie żywe organizmy mają równe prawo do życia.

Wszystko w naturze jest ze sobą powiązane.

W naturze nic nigdzie nie znika, ale przechodzi z jednego stanu do drugiego.

9. Wiele dzieci nauczyło się przeprowadzać najprostsze eksperymenty, badać przedmioty przyrody nieożywionej i będzie pożytecznie angażować się w działania poszukiwawcze.

14. Chłopaki będą humanitarnie traktować wszystkie obiekty natury i przestrzegać zasad bezpieczeństwa w przyrodzie w stosunku do siebie.

15. Rodzice będą zaangażowani w edukację ekologiczną. Edukacja ekologiczna rodziców da duży plus w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Wierzę, że w działaniach poszukiwawczych i badawczych przedszkolak otrzymuje możliwość bezpośredniego zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości, uporządkowania swoich wyobrażeń o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich holistycznego zrozumienia, nie tyle po to, aby dać maksimum informacji, ale nauczyć, jak poruszać się w jej nurcie, prowadzić celową pracę na rzecz wzmocnienia rozwijanie funkcji uczenia się, organizowanie procesu edukacyjnego według modelu oddziaływań zorientowanych na osobowość, zgodnie z którym dziecko nie jest przedmiotem edukacji, ale podmiotem edukacji.

Aktywizacja aktywności poznawczej młodszych uczniów na lekcjach czytania poprzez wykorzystanie technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

1. Studenci samodzielnie wybierają literaturę do czytania i czytają z zainteresowaniem. 2. Uczniowie wyrażają swoje myśli w logicznej kolejności w formie ustnej i pisemnej. 3. Wzbogacenie słownictwa...

Wpływ ćwiczeń fizycznych, gier, zabaw na rozwój fizyczny dzieci

Aby ocenić skuteczność opracowanego programu lekcji fabularnych opartych na gimnastyce rytmicznej, przeprowadzono porównawczy eksperyment pedagogiczny w kilku przedszkolach Sharmanova S.B., Fedorov A.I.

Lektura ekspresywna jako jedna z najaktywniejszych metod studiowania utworów lirycznych w klasach średnich

Praca nad ekspresyjnym czytaniem pomaga mi osiągać dobre wyniki. Moi uczniowie są stałymi uczestnikami i laureatami konkursów czytelniczych. Ich sukcesy w ekspresyjnym czytaniu odnotowują także spotykający się w naszej szkole poeci...

Aktywność w grach jako sposób na zwiększenie aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Jednym z etapów projektu jest przeprowadzenie zajęć ustalająco-diagnostycznych, które pozwolą określić poziom rozwoju mowy przedszkolaków z grupy eksperymentalnej...

Wykorzystanie wizualizacji i technologii informacyjnej na lekcjach historii jako środka zwiększającego motywację do nauki

Wizualne metody nauczania w połączeniu z technologią informacyjną przykuły moją szczególną uwagę w ciągu ostatnich 2-3 lat. Wynika to przede wszystkim z...

wartość informacyjna aspekt edukacyjny realizacja celów dydaktycznych. Na podstawie wyników sprawdzenia prowadzenia wykładu otwartego przez nauczyciela katedry (wydziału), kierownika katedry, dziekana...

Optymalne łączenie form aktywności edukacyjnej na lekcjach muzyki jako warunek rozwoju aktywności twórczej uczniów

W wyniku zastosowania powyższych podejść w badaniu muzyki udało się: - ujawnić wszechstronne możliwości uczniów; - zwiększenie zainteresowania i entuzjazmu dzieci do przedmiotu, nie tylko w klasie...

Organizacja środowiska kształcącego przedmiot w różnych grupach wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych

Biorąc pod uwagę powyższe zasady i wytyczne budowania środowiska rozwojowego, wzorcowy regionalny standard wychowania przedszkolnego...

Poznawanie przyrody nieożywionej poprzez eksperymentowanie

Kultura prawosławna i jej rola w rozwoju osobowości przedszkolaków

Dzieciom w wieku 5-6 lat trudno jest przyswoić treść wydarzeń, które mają znaczenie wielowartościowe, w których uczestniczy wiele osób, wchodzących ze sobą w różne relacje...

Rozwój twórczego myślenia młodszych uczniów za pomocą gier dydaktycznych na lekcjach matematyki w systemie edukacji rozwojowej

Wszystkie te badania i prace nad tym zagadnieniem pomogły mi wraz z dziećmi osiągnąć następujące wyniki: 1. Zwiększyło się u dzieci zainteresowanie poznawcze przedmiotem (matematyka); 2...

Odgrywanie ról na lekcjach języka angielskiego w klasach podstawowych

Zajęcia w grupie pozytywnie wpływają na osobowość ucznia. We współczesnej metodologii lekcja języka obcego jest traktowana jako zjawisko społeczne, w którym publiczność w klasie jest pewnym środowiskiem społecznym...

Kształtowanie zdrowego stylu życia przedszkolaków poprzez waleologię

W procesie zapoznawania starszych przedszkolaków z ludzkim ciałem rozwiązywane są następujące zadania: 1. Kształtowanie u dzieci odpowiednich wyobrażeń na temat ludzkiego ciała; 2. Pomóż dziecku stworzyć holistyczne spojrzenie na jego ciało; 3...

W ciągu ostatnich dwóch lat grupa prowadziła badania, których głównym celem było kształtowanie percepcji estetycznej u dzieci za pomocą natury. Moja praca miała na celu osiągnięcie optymalnego ogólnego rozwoju przedszkolaków...

Estetyczny stosunek do świata i rozwój artystyczny za pomocą różnych rodzajów sztuk plastycznych

Do przeprowadzenia praktycznych badań (eksperymentów) wykorzystano dzieci ze starszych grup przedszkolnych placówek oświatowych. Eksperyment nr 1 (stwierdzający). Cel. Aby określić cechy estetycznego stosunku starszych przedszkolaków do natury i ich rysunku ...

Nadieżda Barkina
Planowanie tematyczne kalendarza. Badanie obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej, eksperymentowanie

Miesiąc Nr Temat Treść programu

2 września Diagnostyka

1 „Zbieranie grzybów i jagód” Stworzenie warunków do zapoznania dzieci z różnymi grzybami i jagodami. Przestrzeganie środków bezpieczeństwa podczas ich zbierania.

1 „Co sadzimy, kiedy sadzimy lasy” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez kształtowanie wyobrażeń o znaczeniu lasu dla pełnego życia człowieka i Zwierząt. Dbanie o las. Zasady postępowania w lesie.

1 października „Prezenty jesieni” Stworzenie warunków do utrwalenia dziecięcych wyobrażeń o warzywach rosnących na naszym terenie. Przyczyniaj się do konsolidacji pomysłów dzieci na temat głównych oznak jesieni, świata roślin, aby wyjaśnić, gdzie rośnie; pokazywać dzieciom różnorodność kolorów jesienią, rozwijać pamięć, mowę; pielęgnować zainteresowanie Natura, obserwacja.

1 « Planeta Ziemia. wspólny dom” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej dzieci poprzez zapoznanie z pojęciem « planeta» , kształtowanie wyobrażeń o wyjątkowości naszego planety, różnorodności życia i warunków jego istnienia.

1 „Królestwo lasów i ogrodów” Stworzenie warunków do oswajania dzieci z jagodami ogrodowymi i leśnymi. Określ warunki uprawy i zasady zbioru.

1 „Grzybowe ścieżki” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie dzieci z różnorodnością grzybów. Stworzenie warunków do rozwoju idei grzybów jadalnych i trujących.

1 listopada „Ocean powietrza” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie z pojęciem powietrza, jego głównymi właściwościami, znaczeniem dla życia na Ziemi.

1 „Kto gdzie mieszka?” Stworzenie warunków do rozwoju wyobrażeń o warunkach życia w domu Zwierząt, ich główne różnice w stosunku do dzikich Zwierząt.

1 Jak zwierzęta przygotowują się do zimy Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez kształtowanie wyobrażeń o życiu dziczy zwierzęta zimą.

1 "Ojczyzna" Stworzenie warunków do wyjaśnienia pomysłów na temat nazwy kraju, republiki, miasta, ustalenia pomysłów na temat ojczyzny.

1 grudzień „Co sadzimy, kiedy sadzimy lasy” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez oswajanie dzieci z lasem. Aby sformułować pomysły na temat gatunków drzew, ich wykorzystania do celów przemysłowych (produkcja mebli).

1 „Wieczna chwała wodzie” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie dzieci z właściwościami wody, jej znaczeniem dla życia na ziemi.

1 „Zimowy park” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie z cechami zimy Natura.

1 „Zimuszka-zima” Stworzenie warunków do utrwalenia wyobrażeń o zimie jako porze roku, o wakacjach sylwestrowych.

1 Stycznia „Ptaki blisko nas” Stworzenie warunków do zapoznania dzieci z warunkami bytowania drobiu, jego dobrodziejstwami dla człowieka.

1 Życie ptaków zimą. Stworzenie sytuacji edukacyjnej dla rozwoju pomysłów na zimujące ptaki, dla rozwoju postawy opiekuńczej wobec ptaków.

1 KVN "Jesteśmy przyjaciółmi Natura» Stworzenie warunków do utrwalania wyobrażeń o ptakach zimujących, życiu zwierzęta zimą.

1 lutego „Z wizytą u króla mórz” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie z różnorodnością życia morskiego.

1 „Kto jest leśnikiem” Stworzenie warunków do rozwoju idei dotyczących działalności leśnika.

1 KVN « Przyroda wokół nas» Stworzenie warunków do konsolidacji i uogólnienia poglądów nt charakter ojczystej ziemi.

1 „Cieszę się, że mam obrus z chleba - jest na nim jak słońce” Tworzenie sytuacji edukacyjnej dla rozwoju aktywności poznawczej poprzez rozwiązywanie problemów „Skąd wziął się chleb w sklepie”.

1 marca „Las wiosną” Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie się z cechami natura na wiosnę.

1 „Z wizytą w słońcu” Stworzenie warunków do rozwoju idei o znaczeniu słońca dla życia na Ziemi, o związku z przemianami wiosennymi Natura.

1 Dlaczego znikają Zwierząt» Stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez ustalenie przyczyny zaginięcia Zwierząt. Podaj pojęcie Czerwonej Księgi.

1 kwietnia "Migrujące ptaki" Stworzenie sytuacji edukacyjnej dla rozwoju aktywności poznawczej poprzez tworzenie pomysłów na temat ptaków wędrownych, ich cech.

1 "Przestrzeń. Wszechświat. Gwiazdy" Stworzenie sytuacji edukacyjnej dla rozwoju aktywności poznawczej poprzez kształtowanie idei o wszechświecie, przestrzeni i gwiazdach.

1 „Z wizytą u pszczoły” Stworzenie warunków do rozwoju idei o pszczołach, ich cechach, korzyściach płynących z pszczół dla ludzi i Natura.

1 „Odwiedzić pierwiosnki” Tworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej poprzez zapoznanie się z pierwiosnkami, tworzenie pomysłów na temat ich różnic w stosunku do innych kolorów.

1 maja „Opowieści Daryushki” Tworzenie sytuacji edukacyjnej dla rozwoju aktywności poznawczej poprzez porównanie realnego i baśniowego zwierzęta i rośliny.

1 „Kwiat na parapecie” Tworzenie warunków do rozwoju pomysłów na temat roślin domowych, warunków ich wzrostu i kwitnienia.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Współczesny proces edukacyjny placówek przedszkolnych koncentruje się na federalnych wymaganiach dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (dalej FGT), które wskazują na potrzebę „... zbudowania procesu edukacyjnego na odpowiednich dla wieku formach Praca z dziećmi."

Realizacja obszaru edukacyjnego „Poznanie” w zakresie rozwoju działalności w zakresie badań poznawczych odbywa się poprzez takie formy pracy jak:

eksperymentowanie;
badanie;
zbieranie;
projekt.

Te formy pracy umożliwiają osiągnięcie jakości integracyjnej absolwenta placówki przedszkolnej, którą określa się w FGT jako „Dociekliwy, aktywny”. Cechę tę charakteryzuje to, że dziecko „…interesuje się tym, co nowe, nieznane w otaczającym go świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego wewnętrzny świat). Zadaje pytania osobie dorosłej, lubi eksperymentować. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych). W razie kłopotów poproś o pomoc osobę dorosłą. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym.

Zadanie kształtowania ciekawości i aktywności dzieci optymalnie koresponduje z eksperymentowaniem jako formą dziecięcej aktywności poznawczej i metodą jej organizowania. (NN Poddiakow, FA Sokhin, SN Nikolaeva).

W pedagogice przedszkolnej inaczej definiuje się pojęcie „eksperymentowania”.

„Eksperyment to czynność, w ramach której przeprowadza się naukowo ustalony eksperyment, obserwację badanego zjawiska w ściśle uwzględnionych warunkach, które umożliwiają monitorowanie przebiegu zjawiska i jego wielokrotne odtwarzanie, gdy te warunki się powtarzają” ( MA Povalyaeva).

„Eksperymentowanie jest szczególną formą aktywności poszukiwawczej dziecka” (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

„Eksperymentowanie jest z jednej strony jedną z form organizowania zajęć dla dzieci, az drugiej jednym z rodzajów aktywności poznawczej dzieci” (N.N. Poddyakow)

W literaturze naukowej i metodologicznej udowodniono skuteczność eksperymentowania jako metody poznawania otaczającego świata. Aktywność eksperymentowania przyczynia się do kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwija obserwację, aktywność poznawczą. Według akademika N.N. Poddyakova, w działalności eksperymentalnej dziecko działa jak rodzaj badacza, niezależnie działając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby pełniej je poznać i opanować. W trakcie działalności eksperymentalnej powstają sytuacje, które dziecko rozwiązuje poprzez eksperyment i analizując wyciąga wniosek, wniosek, samodzielnie opanowując ideę określonego prawa lub zjawiska.

Zalecenia dotyczące prowadzenia zajęć z wykorzystaniem eksperymentów znajdują się w pracach różnych autorów: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. Naukowcy proponują zorganizowanie pracy w taki sposób, aby dzieci mogły powtórzyć doświadczenie pokazane przez dorosłych, mogły obserwować, odpowiadać na pytania korzystając z wyników eksperymentów. W tej formie dziecko opanowuje eksperymentowanie jako rodzaj aktywności, ale jego działania mają charakter reprodukcyjny. Eksperymentowanie nie staje się wartościową działalnością samą w sobie, ponieważ. powstaje z inicjatywy osoby dorosłej. Aby eksperymentowanie stało się działalnością wiodącą, musi powstać z inicjatywy samego dziecka.

Współczesne badania dowodzą, że w wieku trzech lat dzieci nadal nie potrafią operować wiedzą w formie werbalnej, bez polegania na wizualizacji. Dlatego też w przeważającej większości przypadków nie rozumieją wyjaśnień osoby dorosłej i starają się samodzielnie nawiązać wszelkie powiązania. Po pięciu latach rozpoczyna się etap, w którym dziecięca aktywność rozchodzi się w dwóch kierunkach: jeden kierunek zamienia się w zabawę, drugi w świadome eksperymentowanie.

Samodzielnie przeprowadzony przez dziecko eksperyment pozwala mu stworzyć model zjawiska i skutecznie uogólnić uzyskane wyniki, porównać je, sklasyfikować i wyciągnąć wnioski na temat tych zjawisk.

Tak więc dla dzieci w wieku przedszkolnym eksperymentowanie wraz z zabawą jest czynnością wiodącą, a dla osoby dorosłej jest metodą organizacji aktywności poznawczej dziecka.

Sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej w wieku od trzech do siedmiu lat wychowywane są w MKOU „Dom Dziecka nr 3” w Nowokuźniecku. Z reguły dzieci przed wejściem do placówki oświatowej znajdowały się w niekorzystnej sytuacji życiowej, co negatywnie wpływa na ich cechy osobowe, sferę poznawczą i emocjonalną.

Pracując z dziećmi wychowującymi się w domu dziecka, stwierdziliśmy, że charakteryzują się one niestabilnym stosunkiem do zwierząt i roślin, nie ma wyraźnej pozytywnej orientacji wobec tych obiektów. Stosunek do otaczającego świata jest sytuacyjny. Dzieci, wraz z indywidualnymi pozytywnymi działaniami, mogą wykazywać niedbalstwo, a nawet agresywność wobec przedmiotów. Jednocześnie działają nieświadomie, mechanicznie, naśladowczo, mogą przyłączyć się do niewłaściwych zachowań innych. Większość dzieci z własnej inicjatywy nie wykazuje chęci komunikowania się z żywymi istotami, uczniowie nie wykazują zainteresowania i chęci interakcji z nimi. Ze względu na to, że osobiste doświadczenia dzieci są ubogie, wyobrażenia o obiektach przyrodniczych i ich właściwościach są powierzchowne, często nieadekwatne. Przedmioty nieożywione są uważane za żywe, nie mają pojęcia o normach stosunku do zwierząt i roślin. Dzieci na ogół rozumieją, że nie należy szkodzić obiektom naturalnym, ale nie rozumieją, dlaczego. Motywują potrzebę ostrożnego podejścia do nich, argumentując, że „tak powinno być”. Nie przestrzegają zasad humanitarnego obcowania z naturą, nie wiedzą, jak dbać o żywe istoty.

Wnioski te potwierdzają wyniki ankiety pedagogicznej. I tak we wrześniu 2011 roku w grupie przygotowawczej Domu Dziecka przeprowadzono ankietę wśród 12 przedszkolaków, której celem było ustalenie:

poziom opanowania przez dzieci wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej;
poziom opanowania czynności służących do eksperymentowania ze zjawiskami i przedmiotami naturalnymi (woda, powietrze, śnieg, gleba).

Na podstawie przykładowego podstawowego programu kształcenia ogólnego „Od urodzenia do szkoły” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) zidentyfikowano wskaźniki charakteryzujące wysoki, średni i niski poziom kształtowania aktywności eksperymentalnej u dzieci. (Aplikacja). Wyniki ankiety wykazały, że na początku roku szkolnego uczniowie mieli:

64% - niski poziom,
23% - średni poziom,
7% - wysoki poziom.

Uzyskane wyniki doprowadziły do konieczności opracowania cyklu zajęć edukacyjnych dla dziecięcego eksperymentowania, organizowanych w formie wspólnych zajęć dzieci i wychowawcy oraz zajęć samodzielnych.

Niebagatelne znaczenie w rozwoju aktywności dzieci ma dobrze wyposażone, bogate środowisko obiektowo-przestrzenne, które stymuluje samodzielną aktywność eksperymentalną dziecka i stwarza mu optymalne warunki do samorozwoju. W związku z tym zaprojektowaliśmy kącik eksperymentów, w którym stworzono warunki do wspólnego i niezależnego eksperymentowania, rozwoju dziecięcej aktywności poszukiwawczej. Narożnik posiada różnorodne wyposażenie:

różne pojemniki;
strzykawki, rurki;
szkła powiększające, lupy;
urządzenia pomiarowe;
kompas, lornetka;
mikroskop;
gąbka, styropian, guma piankowa,
próbki gleby, piasku, gliny, kamieni itp.

Stworzone warunki wzbudziły zwiększone zainteresowanie eksperymentowaniem wśród dzieci z grupy przygotowawczej.

Usystematyzowaliśmy również (z różnych źródeł) notatki klasowe na tematy „Powietrze”, „Ziemia”, „Glina”, „Gleba”, „Woda”, „Kamienie”, „Piasek”. Ta systematyzacja obejmowała eksperymenty z piaskiem, wodą, gliną, ziemią, powietrzem, magnesem, świecą, śniegiem itp.
Sporządzono kartotekę eksperymentów według pór roku. Wycieczki, obserwacje, spacery celowe, zabawy ekologiczne, wakacje, gry, quizy, bajki poznawcze zostały opracowane i usystematyzowane. Wszystkie te formy pracy polegają na najprostszym eksperymentowaniu. Nie bez znaczenia dla rozwoju działań poszukiwawczych i eksperymentalnych u dzieci jest literatura poznawcza: encyklopedie „Wszystko o wszystkim” (A. Likum), „Co jest czym”, „Sto tysięcy dlaczego” (M. Ilyin), „ Co jest. Kto to jest ”(A.G. Aleksin i inni), wiersze, przysłowia, zagadki itp. Tematyczny wybór książek odpowiada badanym obiektom i znajduje się w specjalnie zaprojektowanym kąciku literackim, w którym oprócz książek wybierane są obrazy, ilustracje, gry edukacyjne.

Do wspólnych działań opracowano i zaprojektowano „Dziennik obserwacji”, tabele, diagramy, kolaże na poruszane tematy, mini-layouty. W celu większego zainteresowania i przyswojenia materiału w klasie wykorzystywane są postacie z bajek - lalka Dunno, lalka-naukowiec Galileo Galilei.

Działalność poszukiwawcza i badawcza to działalność, która integruje się z innymi: obserwacja, praca, gra, rozwój mowy, projektowanie, aktywność wizualna, tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych, czytanie beletrystyki, wychowanie muzyczne i fizyczne. Dlatego w pracy z dziećmi wykorzystujemy możliwości innych zajęć do prowadzenia elementarnych eksperymentów. Z największym zainteresowaniem uczniowie zostali włączeni do takiej formy pracy jak „Godzina Niepodległości”, w której nauczyciel w atrakcyjny dla dzieci sposób umieszcza urządzenia, przedmioty, przedmioty w „Kąciku Doświadczeń”, motywując je do eksperymentowania niezależnie.

Obok tradycyjnych metod i technik w edukacji i nauczaniu przedszkolaków wykorzystujemy nowoczesne technologie. W procesie eksperymentowania wykorzystuje się komputerowe i multimedialne pomoce dydaktyczne, co pobudza zainteresowanie poznawcze przedszkolaków.

Po przeanalizowaniu wyników naszej działalności pedagogicznej na ten temat doszliśmy do wniosku, że doświadczenie w tej dziedzinie jest skuteczne dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci w procesie eksperymentowania.

Wniosek ten potwierdza końcowa diagnostyka. We wszystkich kryteriach istnieje pozytywna tendencja do opanowania czynności eksperymentalnych przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wyniki badania kształtowania się działalności eksperymentalnej uczniów na koniec roku akademickiego:

40% - niski poziom,
40% - średni poziom,
20% to wysoki poziom.

Nasza praca wykazała, że dla dzieci w wieku przedszkolnym, wychowanków domów dziecka eksperymentowanie jest aktywnością rozwijającą ich sferę poznawczą, kształtującą zainteresowania poznawcze, aktywność, samodzielność, co ostatecznie przyczynia się do udanej socjalizacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Literatura:

1. Baranowa E.V. Zajęcia edukacyjne i zabawy z wodą w przedszkolu iw domu. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2009 - 112p.
2. Dybina O.V., Poddiakow NN, Rokhmanova NP, Szczetinina W.V. Dziecko w świecie poszukiwań / Ed.O.V. Dybina - Sfera M.Ts, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Niezbadane okolice: zabawne eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków / wyd. OV Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Pedagogika przedszkolna: podręcznik dla średnich placówek oświatowych - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 1998.
5. Korotkowa NA Działalność poznawczo-badawcza starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. 2003 - nr 3, 4, 5; 2002 - nr 1.
6. Nikołajewa S.N. Zapoznanie przedszkolaków z przyrodą nieożywioną. Zarządzanie przyrodą w przedszkolu. Przewodnik metodologiczny - M. Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005 - lata 80.
7. Podręcznik logopedy / mgr Powolajew - / wyd. 9 miejsce - Rostów N./D.: Phoenix, 2008.