dom › Testy › Doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Specyfika nauczania dzieci w wieku przedszkolnym z nadpobudliwością

Doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Specyfika nauczania dzieci w wieku przedszkolnym z nadpobudliwością

Biografia dziecka czytelnika zaczyna się w wieku przedszkolnym. Podstawy twórczego czytania kładzie się już w tym wieku. Niezbędnym warunkiem jest wysoki poziom rozwoju mowy, niezwykła wrażliwość dzieci na słowo. Aktywny rozwój wyobraźni odtwarzającej przedszkolaka przyczynia się do pojawienia się obrazu werbalnego, rozumiejącego działania bohaterów. Aktywność poznawczą młodszych uczniów charakteryzuje przede wszystkim emocjonalność percepcji. Książka z obrazkami, dowcip dla dorosłych – wszystko to wywołuje u nich natychmiastową reakcję. Dzieci są zdane na łaskę żywych faktów; obrazy, które powstają na podstawie opisu podczas opowieści dorosłego lub czytania książki, są bardzo żywe. Dziecko w wieku 6–9 lat przede wszystkim kocha i zapamiętuje w książkach to, co w jakiś sposób znane z życia codziennego, ale nieoczekiwanie, w nowej odsłonie, odsłonięte z przyjemnymi szczegółami. Czytelnicy postrzegają działania bohatera, jego działania znacznie ostrzej niż motywy działań i powiązania między działaniami i wydarzeniami. Dzieci pojmują treść ideową dzieła najczęściej poprzez działania bohatera, epizody fabuły. Dziecko wczuwa się w bohatera dzieła, okazuje mu współczucie, oburza się, jeśli bohater nie jest traktowany sprawiedliwie. I przy tej okazji nie wstydzi się swoich łez. Podziwia czyny i przygody odważnych i odważnych bohaterów.

Wzmożona ciekawość, aktywność poznawcza dzieci powoduje ich szczególne zainteresowanie, co powoduje pochodzenie i układ otaczających dziecko przedmiotów i rzeczy, świata zwierząt i roślin znanych dziecku.

U młodego czytelnika w tym wieku występuje „efekt obecności”. Kiedy dziecko czyta książkę, zanurza się w środowisku opisanym przez pisarza i niejako staje się jednym z bohaterów. Psychologowie nazywają tę cechę percepcji aktywną wyobraźnią. To nie przypadek, że dziecko po przeczytaniu książki chętnie rysuje bohaterów książeczek, wymyśla dalszą kontynuację dzieła. Kolejną cechą percepcji młodszych uczniów jest umiejętność rozpoznania siebie i innych w czytanej książce. To bardzo ważna umiejętność – myśleć o innych jak o sobie, porównywać się z innymi.

Jednym z ulubionych gatunków młodszych uczniów jest poezja. W tym wieku dzieci są zdolne do emocjonalnego i estetycznego odbioru wiersza. W okresie dojrzewania ta zdolność percepcji stopniowo zanika, dlatego tak ważne jest, aby w okresie wieku szkolnego podtrzymywać u dziecka miłość do poezji, pomagać w rozwijaniu uczucia poetyckiego.

Aby skutecznie kierować czytaniem dziecka, bibliotekarz musi być mile widzianym rozmówcą i autorytatywnym doradcą. Od pierwszego spotkania małego czytelnika z bibliotekarką wiele zależy: trzeba w ten sposób budować rozmowę. Aby dziecko od pierwszej wizyty w bibliotece miało żywe wrażenia i zapragnęło zostać jej stałym czytelnikiem. Stąd wiedza biblioteczno-bibliograficzna i informacyjna realizowana jest w formie wydarzeń w formie gier. Pierwszym takim wydarzeniem dla młodszych uczniów jest pierwsza wizyta w bibliotece. W tym celu Biblioteka Szkolna wspólnie z Miejską Biblioteką Dziecięcą organizuje wydarzenia: „Dedykacja czytelnikom”, „Zwiedzanie Miasta Czytelnictwa”. Forma tego wydarzenia jest zróżnicowana: pierwszoklasiści muszą znaleźć drogę do biblioteki, w tym celu bohaterowie książek zostawiają dla nich znaki (rzeczy bohaterów - kłoda - Papa Carlo, but - Kopciuszek itp. .). Dzieci bezpiecznie podążają tymi znakami do biblioteki. Gdzie spotykają ich baśniowi bohaterowie książek. Bohaterowie książek zapoznają dzieci z pracownikami biblioteki i bawią się z nimi w grę „Bohaterowie ich ulubionych bajek”.

Dzieci zdają się znajdować w bajce, która splata się z rzeczywistością. Widać, jak dzieci wykazują ciekawość i zainteresowanie. Widać, jak kolorowo zaprojektowane regały i wystawy w bibliotece przyciągają uwagę dzieci. Książki, które zainteresują dzieci, dają im w domu.

Dlatego też wystawa książki ma ogromne znaczenie dla przyciągnięcia czytelników. Organizując wystawy książek dla uczniów szkół podstawowych, wybieramy książki według tematów zrozumiałych dla dzieci. Na wystawie bibliotekarz może przybliżyć czytelnikom nie tylko książki o określonej tematyce, ale także materiały z czasopism dziecięcych. Bardzo ważne jest, aby struktura wystawy, rozmieszczenie znajdujących się na niej książek było na tyle przejrzyste, aby czytelnik mógł samodzielnie się po niej poruszać. Ekspozycja pomaga dziecku skupić się na dowolnej książce. Aby wystawa cieszyła się popularnością, musi odpowiadać zainteresowaniom i możliwościom młodych czytelników. Tylko w tym przypadku wystawa osiągnie swój cel.

Wybierając materiały na wystawy, nie trzeba gonić za dużą liczbą książek. Dla uczniów klas pierwszych eksponowanych jest 4-5 książek, w przypadku wystaw klas drugiej, trzeciej i czwartej liczba książek stopniowo wzrasta do 15 egzemplarzy. Przystępując do organizacji wystawy należy przede wszystkim określić jej tematykę i stawiane przed nią cele edukacyjne. Jasne, jasne sformułowanie tytułu sprawia, że treść wystawy jest zrozumiała dla młodszych uczniów, przyciąga ich, a ponadto pomaga bibliotekarzowi w prawidłowym doborze literatury. Tytuł, podobnie jak inne teksty na wystawie dla młodszych uczniów, powinien być jasny i wyrazisty. Dzieci dobrze postrzegają nagłówki w formie poetyckiej. Lakoniczny, wyrazisty tytuł i podtytuły od razu przyciągają uwagę dzieci, dają im możliwość określenia tematyki wystawy, zadecydowania, jak bliskie ich zainteresowaniom są umieszczone na niej książki. Aby przybliżyć temat wystawy, treść książek, oprócz tytułu, można wykorzystać cytaty, ilustracje, różne przedmioty (zabawki, produkty, rękodzieło itp.). Należy wziąć pod uwagę niewielką ilość uwagi młodszych uczniów, jej niestabilność, bibliotekarz musi sprawić, aby wystawa była jasna, kolorowa, dobrze widoczna.

Jasne okładki i ilustracje w książkach sprawiają, że wystawa jest tak wyjątkowa. Jeżeli okładka nie jest ciekawa, książkę można otworzyć na stronie tytułowej lub na ciekawej rozkładówce. Duże znaczenie dla powodzenia wystawy ma ułożenie materiału w określonym systemie, sekwencji.

Umieszczając książki w określonym systemie, bibliotekarz bierze bowiem pod uwagę ich konstrukcję. Książki z podobnymi kolorami okładek będą się łączyć i mogą pozostać niezauważone przez dzieci. Ilustracje, książki, przedmioty przeplatają się ze sobą, powinna być między nimi pewna odległość. Jednocześnie dążąc do blasku i jasności ekspozycji, należy unikać różnorodności, która szybko męczy dziecko i nie pozwala mu się skoncentrować.

Niezależnie od tego, jak dobrze zorganizowana i oprawiona zostanie wystawa, jej oddziaływanie na dziecko będzie skuteczniejsze, jeśli bibliotekarz przeprowadzi recenzję – rozmowę o wystawie. Rozmowę recenzyjną rozpoczyna się od odczytania tytułu wystawy i wyjaśnienia uczniom, dlaczego tak ją nazwano. Wprowadza to dzieci w tematykę wystawy, pomaga im lepiej poruszać się po materiale.

Możesz połączyć opowieść o książce z daną ilustracją, możesz zaprosić uczniów do czytania na pamięć wierszy na ten sam temat, młodsi uczniowie z przyjemnością czytają poezję. Zagadki, ciekawe pytania pomagają zainteresować i utrzymać uwagę uczniów szkół podstawowych. Należy w tym celu nauczyć dzieci w tym wieku samodzielnego wybierania książek z wystawy, podczas rozmowy recenzyjnej zachęca się je do czytania na pamięć wierszy na ten temat, młodsi uczniowie uwielbiają recytować wiersze z wielką przyjemnością. Zagadki i ciekawe pytania są dla bibliotekarza bardzo pomocne, pomagają zmobilizować i utrzymać uwagę uczniów szkół podstawowych podczas przeglądu. Aby nauczyć dzieci samodzielnego wybierania książek z wystawy, podczas przeglądu można je poprosić o określenie tematu książki na podstawie ilustracji na okładce. Zwróć także uwagę na autora, przypomnij sobie inne książki tego pisarza.

Biorąc pod uwagę wiek dzieci, ocena przeprowadzana jest w ciągu 15–20 minut. Podczas przeglądu pożądane jest, aby dzieci siedziały, pomaga to utrzymać wszystkich uczestników w polu widzenia i zadaje pytania wszystkim dzieciom, dając każdemu z nich możliwość aktywności. Przygotowując się do wystawy, bibliotekarz musi pamiętać, że pytania czytelników nie są dla niego zaskoczeniem, dlatego czytane są wszystkie wybrane na wystawę książki.

Przeczytaj więcej literatury na ten temat. Plan rozmowy określa, skąd będą czytane fragmenty, jakie ilustracje zostaną wykorzystane, jaki dodatkowy materiał zostanie wykorzystany podczas rozmowy, jakie pytania zostaną zadane dzieciom.

Jednak wprowadzając dzieci do czytania, bibliotekarz bierze pod uwagę, że uczniowie szkół podstawowych nie opanowali jeszcze w wystarczającym stopniu techniki czytania. Należy zaznaczyć, że dzieci systematycznie wypożyczające książki z biblioteki zazwyczaj szybciej opanowują technikę czytania, uczą się czytać świadomie, czyli penetrują znaczenie słów i zdań. Kulturę czytania, umiejętność pracy z książką czytelnik nabywa stopniowo. To zasługa wielu dorosłych – rodziców, bibliotekarzy, nauczycieli. Rozmawiając z dziećmi podczas wymiany książek, bibliotekarz stopniowo uczy dziecko pracy z książką, korzystania z biblioteki, co sprzyja kulturze czytania.

Polecając książki uczniom szkół podstawowych, trzeba zastosować technikę pokazywania ilustracji, uczyć ich patrzeć i rozumieć. Rola ilustracji jest bardzo ważna zarówno na wystawach, jak i podczas polecania książek. Uczniowie szkół podstawowych szczególnie uwielbiają jasne, wyraziste ilustracje w książce, ponieważ pomagają w przyswojeniu tekstu. Rysowanie wzbudza zainteresowanie książką, sprawia, że dziecko pokonuje trudności, jakie stwarza dla niego sam proces czytania. Przydatne jest używanie ilustracji w książce oraz przy polecaniu książek non-fiction lub non-fiction. Percepcja wzrokowa przyczynia się do lepszego zapamiętywania i zrozumienia materiału.

Prowadzenie dzieci do czytania wymaga indywidualnego podejścia do każdego czytelnika. Bibliotekarzowi potrzebna jest nie tylko znajomość programowych materiałów edukacyjnych i cech psychologii ucznia, ale także wiedza o zainteresowaniach, potrzebach i skłonnościach każdego dziecka. Młodzi czytelnicy mają różne umiejętności czytania i postrzegają to, co czytają. Wyjaśnia to fakt, że czytanie jest procesem głęboko osobistym, nierozerwalnie związanym z rozwojem umysłowym każdego ucznia, jego zainteresowaniami, skłonnościami i umiejętnościami. Aby skutecznie kierować czytaniem dziecka, należy tak skonstruować rozmowę, aby dziecko miało chęć nawiązania kontaktu z bibliotekarzem i stało się stałym czytelnikiem biblioteki. W trakcie komunikacji możesz pokazać kilka książek na wystawie i zainteresować się swoją historią na ich temat. Ciekawą formą rekomendacji jest także krótkie opowiedzenie niektórych miejsc z książki, co sprawi, że dziecko będzie chciało wiedzieć, co będzie dalej.

W tym wieku dzieci zdobywają także pierwsze umiejętności korzystania z biblioteki: uczą się wybierać dla siebie książki na wystawie, zasad postępowania w bibliotece, czują w bibliotece ciszę, komfort, spokojną atmosferę. Bibliotekarz w kontaktach z młodymi czytelnikami podczas wydawania i odbioru książek wpaja im umiejętność ostrożnego i kulturalnego obchodzenia się z książką. Zwraca uwagę na zachowanie dziecka w czytelni, w ramach abonamentu. Wszystko to wpisuje się także w treść indywidualnej pracy z dziećmi.

Uczniowie chętnie dzielą się wrażeniami z przeczytanej lektury, swoim podejściem do różnych przedmiotów szkolnych. Bibliotekarz z tych rozmów dowiaduje się także, czy dziecko ma domową bibliotekę, jakie książki według gatunku go najbardziej interesują. Ale rozmowa powinna być krótka, ponieważ bibliotekarz ma mało czasu, a sam czytelnik jest zmęczony długą rozmową. Wystarczą zatem dwa lub trzy pytania, aby dowiedzieć się, jak dziecko zrozumiało książkę. Ale pytania powinny być konkretne, a nie uogólnione. Dbając o indywidualne prowadzenie czytelnictwa, bibliotekarz dąży jednocześnie do zjednoczenia dzieci w zbiorowości czytelników biblioteki. Organizowane są „Literackie piątki”, podczas których uczniowie nie tylko czytają, ale także twórczo pracują. Pomaga w tym magazyn Murzilka. Uczniowie chętnie robią podróbki z czasopism.

W zaszczepianiu czytelnictwa wśród dzieci dużą rolę odgrywa współpraca Biblioteki z rodzicami. W bibliotece szkolnej organizujemy konkurs literacki „Ja i moja rodzina czytamy razem”. Biblioteka zbiega się z takim wydarzeniem, które zbiega się z ważną datą twórczości pisarza dziecięcego. Wystawa książek składa się z dzieł tego czy innego pisarza, listy rekomendacji. Rodzice i dzieci otrzymują zadanie domowe:

Przygotuj wizytówkę, przygotuj zadanie twórcze – najczęściej jest to wspólne wykonanie nowej okładki dla dzieci i rodziców. Podczas wydarzenia książki te prezentowane są na wystawie „Podaruj okładkę książki”. Ile umiejętności twórczych i finezji wkładają w tę pracę dzieci i dorośli. W doborze książek na to wydarzenie bardzo pomocna jest miejska biblioteka dla dzieci.

Biblioteka szkolna, wykonując pracę masową i wypoczynkowo-rekreacyjną, stanowi bazę dla czytelników. Młodsi uczniowie chętnie i chętnie angażują się w działania prowadzone przez bibliotekę szkolną.

Aktywiści bardzo pomagają w organizacji wydarzeń takich jak „Dedykacja czytelnikom” i „Tydzień Książki dla Dzieci”.

„Tydzień Książki Dziecięcej” to tradycyjne święto uczniów. Celem wydarzenia jest szeroka promocja książki wśród młodych czytelników, zwiększenie ich zainteresowania książką i samodzielnym czytaniem oraz rozpoznanie ich potrzeb. Przygotowania do Tygodnia Książki dla Dzieci trwają przez cały rok szkolny. Stosowane są różne formy pracy z książką: rozmowy literackie, quizy, gry, różnorodne wystawy książek poświęcone rocznicom pisarzy dziecięcych i rocznicom książki. Wakacyjny „Tydzień Książki dla Dzieci” odbywa się na terenie Miejskiej Biblioteki Dziecięcej w czasie marcowych wakacji. Biblioteka szkolna wspólnie z miejską biblioteką dziecięcą i aktywnym czytelnikiem organizuje wydarzenia i przedstawienia teatralne. Wyobraźnia dzieci nie zna granic. Kolorowe ogłoszenia o spotkaniach z bohaterami książek wywieszane są w szkole, w dziecięcej bibliotece i na mieście. Na zaproszeniach wydrukowana jest data i godzina oraz nazwa wydarzenia, dzięki czemu zarówno młody czytelnik, jak i rodzice nie mogą zapomnieć o wakacjach. Każdy dzień Tygodnia Książki dla Dzieci ma inny temat przewodni. Po zakończeniu wakacji dzieci przynoszą rysunki swoich ulubionych postaci, piszą mininotatki, wiersze.

Prowadząc masową pracę, należy brać pod uwagę możliwości nie tylko młodych czytelników, ale także samej biblioteki. W pracy należy wykorzystać techniki stymulujące aktywność poznawczą uczniów, rozwijające inicjatywę twórczą i umiejętność czytania.

Literatura

1. Biblioteka i młody czytelnik: praktyka. zasiłek / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Moskwa: Izba Książki, 1987. 231 s.

2. Poradnik czytania dzieciom w bibliotece: podręcznik. zasiłek / N.N. Żytomirowa, V.A. Woronec, NS Serow. M.: Rosja Sowiecka, 1964. 263 s.

3. Poradnik czytania dzieciom i młodzieży w bibliotece: podręcznik. Zasiłek / T.D. Polozova, G.A. Iwanowa, G.P. Tuyukina i in. Moskwa: MGIK, 1992. 232 s.

4. Księga referencyjna bibliotekarza szkolnego / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskaczewska, T.D. Żukow. wyd. Yu.N. Stolyarova. Moskwa: Biblioteka Szkolna, 2006. 448 s.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna regionu Samara

szkoła średnia nr 1 „Centrum Edukacyjne”

p.g.t. Ceramika budowlana rejonu miejskiego Wołżskiego obwodu samarskiego

(GBOU Gimnazjum nr 1 "OC" osiedle miejskie Stroykeramika)

Jednostka konstrukcyjna „Przedszkole „Zvezdochka”

„Praca zdrowotna

z dziećmi w wieku przedszkolnym

wiek"

Gotowe: pedagog

Pierwsza kategoria kwalifikacyjna

Rezyapkina O.V.

Skrzydlak

2016

Rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym wskaźnikiem charakteryzującym stan ich zdrowia, poziom rozwoju funkcji i układów organizmu. GEF edukacji przedszkolnej przywiązuje dużą wagę do rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. W obszarze edukacyjnym zdefiniowano „Rozwój fizyczny”. główne zadanie wychowanie i edukacja dzieci – harmonijny rozwój zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów. Aby zrealizować zadania określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym wychowania przedszkolnego na rzecz harmonijnego rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, w placówce przedszkolnej należy prowadzić zajęcia z zakresu kultury fizycznej i rekreacji.

Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnych wymagało zmian w organizacji zajęć kultury fizycznej i rekreacji w przedszkolnych placówkach oświatowych jako środka rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy nad rozwojem fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym zależy od treści obszaru edukacyjnego „Rozwój fizyczny”, zależy bezpośrednio od wieku dzieci i jest realizowana w niektórych rodzajach zajęć. Dla dzieci w wieku przedszkolnym takimi zajęciami są zabawy i ruchy motoryczne, muzyczne i rytmiczne.

Zatem, rozwój fizyczny- jest to proces wzrostu, dojrzewania biologicznego organizmu, który jest zdeterminowany mechanizmami dziedzicznymi, realizowany jest według określonego planu w optymalnych warunkach życia i aktywności człowieka, a także charakteryzuje się zmianami w trzech grupach wskaźników:

1) wskaźniki budowy ciała - długość ciała, masa ciała, postawa, objętości i kształty poszczególnych części ciała - charakteryzują formy biologiczne (morfologię) człowieka;

2) wskaźniki zdrowia - odzwierciedlają zmiany morfologiczne i funkcjonalne w układach fizjologicznych organizmu ludzkiego (praca wszystkich narządów i układów organizmu);

3) wskaźniki rozwoju cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość itp.)

W ramach etapu przedszkolnego dokonuje się podziału na przedziały wiekowe, z których jednym jest młodszy wiek przedszkolny – okres rozwoju dziecka od 3 do 4 lat.Cechy anatomiczne i fizjologiczne dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się:

Jednolitość rozwoju fizycznego bez gwałtownych zmian z całą jego intensywnością;

Rozwój układu mięśniowo-szkieletowego, układu oddechowego, układu krążenia i układu nerwowego;

Aktywny rozwój narządów zmysłów i układu nerwowego.

Ważnym wskaźnikiem stanu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym jest ich rozwój umysłowy. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym przejawiają się:

W aktywnym używaniu mowy jako warunku poszerzania horyzontów,

We wzroście wytrzymałości psychicznej,

Zwiększając potrzebę zdobywania nowej wiedzy, wrażeń i wrażeń,

W aktywnym rozwoju fantazjowania.

Ale okres młodszego wieku przedszkolnego różni się nie tylko związanymi z wiekiem możliwościami rozwoju fizycznego i psychicznego. W tym wieku istnieją zagrożenia dla zdrowia dzieci.

zadania rozwój fizyczny młodszych przedszkolaków to:

1) kształtowanie u dzieci potrzeby aktywności ruchowej, rozwijanie zainteresowania uczestnictwem we wspólnych zabawach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach ruchowych;

2) rozwój cech fizycznych u dzieci - szybkości, siły, a także wytrzymałości, koordynacji, elastyczności;

3) zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

4) kształtowanie u dzieci początkowych wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia.

Kultura fizyczna i zajęcia prozdrowotne w przedszkolnej placówce oświatowej obejmują kilka zajęć: wychowanie fizyczne, poranne ćwiczenia i gimnastykę po śnie w ciągu dnia, minuty wychowania fizycznego, gry i ćwiczenia między zajęciami (przerwa dynamiczna), gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu na spacerze, hartowanie aktywnego wypoczynku, a także wypoczynku sportowego.

Główną formą pracy z przedszkolakami jest organizacja GCD - jest to wiodąca forma kształtowania prawidłowych umiejętności i zdolności motorycznych, przyczynia się do stworzenia optymalnych warunków do przyswojenia sobie przepisów i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych, pomaga w rozwoju wszechstronnych zdolności dzieci. GCD w wychowaniu fizycznym odbywa się 2-3 razy w tygodniu w godzinach porannych. Jego czas trwania, podobnie jak reszta GCD w przedszkolu, wynosi 15-20 minut.

poranne ćwiczeniajest jednym z najważniejszych elementów trybu silnikowego. Treść ćwiczeń porannych obejmuje ruchy podstawowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe i ćwiczenia drążące. Ruchy podstawowe to ruchy niezbędne dziecku, którymi posługuje się w procesie swego istnienia: raczkowanie, wspinanie się, rzucanie, rzucanie, chodzenie, bieganie, skakanie. Składa się z zestawu ćwiczeń fizycznych, które wykonywane są z umiarkowanym obciążeniem i obejmują mięśnie szkieletowe.

Aby złagodzić zmęczenie, zapobiec przepracowaniu i zwiększyć wydajnośćpauzy dynamiczne lub ćwiczenia fizyczne, które są uwzględnione zarówno w momentach reżimu, jak iw organizacji GCD. Fizycznej minucie może towarzyszyć tekst związany lub niezwiązany z ruchem lekcji. Wymawiając tekst, dzieci muszą upewnić się, że wydech jest wykonywany podczas wymawiania słów jednej linijki, a przed rozpoczęciem następnej linijki należy wziąć głęboki i spokojny oddech. Po wychowaniu fizycznym oddech dziecka pozostaje spokojny. Rozgrzewka motoryczna podczas długiej przerwy między zajęciami pozwala aktywnie zrelaksować się po stresie psychicznym i wymuszonej postawie. Wychowanie fizyczne trwa zwykle 1-3 minuty i obejmuje zestaw 3-4 ćwiczeń, powtarzanych 4-6 razy.

gra mobilna odnosi się także do form kultury fizycznej i zajęć prozdrowotnych dzieci w wieku przedszkolnym. Prowadzone w celu utrwalenia efektu zdrowotnego zabaw na świeżym powietrzu, ćwiczeń fizycznych na spacerze. Ekspozycja dzieci na świeże powietrze ma ogromne znaczenie dla zdrowia młodszego przedszkolaka. Chodzenie jest pierwszą i najłatwiej dostępną metodą hartowania organizmu dziecka. Pomaga zwiększyć jej wytrzymałość i odporność na niekorzystne wpływy środowiska, zwłaszcza na przeziębienia. Na spacerze dzieci bawią się, dużo się ruszają. Ruchy zwiększają metabolizm, krążenie krwi, wymianę gazową, poprawiają apetyt. Jak wiadomo, regularne ćwiczenia wzmacniają organizm i poprawiają odporność. Ponadto dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, są bardzo ruchliwe i aktywne, dlatego muszą tylko okresowo „odpuścić”, i w tym celu, a także w celu poprawy koordynacji ruchów, wychowanie fizyczne nadaje się jak nic innego. Odpowiednio zorganizowane i przemyślane spacery pozwalają realizować zadania wszechstronnego rozwoju dzieci. Gry plenerowe to złożona aktywność motoryczna, zabarwiona emocjonalnie, określona ustalonymi regułami, które pomagają określić wynik końcowy lub wynik ilościowy. Gry plenerowe są metodą doskonalenia już opanowanych przez dzieci umiejętności motorycznych oraz kształtowania walorów fizycznych.

Po drzemce warto zadbać o poprawę nastroju i napięcia mięśniowego każdego dziecka, a także zadbać o profilaktykę wad postawy i stóp. To może się przyczynićkompleks gimnastyczny po śnie w ciągu dnia, który ma charakter zmienny, w zależności od tego zmienia się także jego czas trwania (od 7–15 minut).

W systemie kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej placówki przedszkolnej mocne miejsce zajmująwczasy sportowe, wypoczynek sportowy, dni zdrowia. Ciekawe treści, humor, akompaniament muzyczny, gry, konkursy, radosna atmosfera sprzyjają aktywizacji aktywności ruchowej. Organizując zajęcia na świeżym powietrzu, należy wziąć pod uwagę warunki klimatyczne, cechy sezonowe i czynniki naturalne. Pozytywne rezultaty można osiągnąć pod warunkiem ścisłej współpracy personelu placówki przedszkolnej z rodziną. Wakacje sportowe to efektywna forma aktywnego wypoczynku dla dzieci. Praktyka placówek przedszkolnych pokazała znaczenie wakacji w aktywnym zaangażowaniu każdego dziecka w wychowanie fizyczne.

Zatem praca rekreacyjna w przedszkolnej placówce oświatowej ma na celu wzmocnienie zdrowia dziecka, jego rozwój fizyczny, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia i kształtowanie odpowiedzialnej postawy przedszkolaków do własnego zdrowia.

Zwróćmy uwagę na realizację zadania ochrony i wzmacniania zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym:

Stworzenie warunków do kształcenia umiejętności kulturowych i higienicznych;

Stosowanie nietradycyjnych metod leczenia i hartowania dzieci we współpracy z rodzicami uczniów.

Aby w jak największym stopniu przewidzieć choroby lub skrócić czas ich trwania i ułatwić ich przebieg, konieczne jest łączenie tradycyjnych sposobów leczenia zoryginalny, które pozwalają urozmaicić proces edukacyjny, wzbudzić w dzieciach zainteresowanie własnym zdrowiem i wzbudzić chęć jego wzmacniania. Ponadto nietradycyjne sposoby rekonwalescencji pozwalają na profilaktyczną pracę z dziećmi. Z definicji zapobieganie chorobom to zestaw działań zapobiegawczych mających na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia dziecka.

Najbardziej dostępny dla dzieci w wieku przedszkolnym -gimnastyka dla oczu. Nowoczesna produkcja ze swoją dynamiką, mnóstwem skomplikowanych i subtelnych detali, ciągłym strumieniem sygnałów wizualnych i dźwiękowych stawia wysokie wymagania układowi nerwowemu i narządom zmysłów. Gimnastyka dla oczu jest nie mniej ważna niż ogólne ćwiczenia fizyczne. Ćwiczenia oczu, jak każdy inny rodzaj gimnastyki, przyniosą korzyści tylko wtedy, gdy będą wykonywane prawidłowo, regularnie i przez długi czas. Ich celem jest włączenie do dynamicznej pracy mięśni oka, które są nieaktywne podczas wykonywania danej operacji porodowej, i odwrotnie, rozluźnienie tych mięśni oka, na które spada główny ładunek. W ten sposób powstają warunki do zapobiegania zmęczeniu oczu i ich chorobom. Można go włączyć do kompleksów porannych ćwiczeń, gimnastyki po śnie, wykonywanych w formie ćwiczeń fizycznych.

Jedną z nietradycyjnych form pracy zdrowotnej z dziećmi w wieku przedszkolnym jest automasaż . Główna wartość masażu polega na tym, że przede wszystkim wpływa na układ nerwowy dziecka, pomaga dziecku złagodzić ogólne zmęczenie, pomaga sprawnej i wydajnej pracy wszystkich narządów i układów. Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać na tle pozytywnych reakcji dziecka. Musimy zawsze pamiętać o przykazaniu Hipokratesa „Nie czyń krzywdy!” Pozytywne rezultaty w rehabilitacji przedszkolaków są możliwe tylko pod warunkiem zrozumienia wagi i znaczenia pracy zdrowotnej z dziećmi. Techniki automasażu wykonywane są w następującej kolejności: głaskanie, rozcieranie, ugniatanie i wibracja (potrząsanie). Czas trwania samodzielnego masażu dla dzieci wynosi 5-7 minut, w zależności od zadania. Głównym zadaniem automasażu jest: wytworzenie trwałej motywacji i potrzeby dbania o zdrowie, wyrobienie nawyku zdrowego trybu życia, wpajanie elementarnych umiejętności samodzielnego masażu dłoni, stóp, głowy, twarzy itp. Automasażu można uczyć w formie dowolnej aktywności, w formie ćwiczeń zabawowych, naśladowania ruchów, co daje jak najbardziej pozytywny efekt.

Statystyki pokazują, że najwięcej chorób wieku dziecięcego to choroby związane z układem oddechowym organizmu. Dlategoćwiczenia oddechowew placówce dziecięcej ma nie tylko działanie zapobiegawcze, ale także lecznicze. Wykonywanie ćwiczeń oddechowych ma 2 główne cele:

Celowo wpływają na układ oddechowy, zwiększając jego rezerwy funkcjonalne.

Wpływając na układ oddechowy, powoduje zmiany w układach funkcjonalnych i różnych narządach.

Kompilując kompleksy gimnastyki oddechowej, brane są pod uwagę:

Skuteczność każdego ćwiczenia w hartowaniu i uzdrawianiu dzieci w przedszkolu;

Przystępny stopień trudności ćwiczeń dla dzieci w różnym wieku;

Stopień wpływu ćwiczeń na wzmocnienie mięśni oddechowych.

Eksperci z różnych krajówćwiczenia oddechowedo tej liczby skutecznych czynników przyczyniających się do powrotu do zdrowia i zwiększenia odporności organizmu człowieka na różne choroby.

Ostatnio uwagę nauczycieli zwraca się na psychologiczny komponent zdrowia dzieci. Jednym ze sposobów korygowania stanu emocjonalnego przedszkolaków jestpsychogimnastyka. Psychogimnastyka to cykl specjalnych zajęć (szkice, ćwiczenia i zabawy) mających na celu rozwój i korygowanie różnych aspektów psychiki dziecka (zarówno jej sfery poznawczej, jak i emocjonalno-osobistej). Główne zalety psycho-gimnastyki:

Zabawny charakter ćwiczeń (poleganie na wiodącej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym);

Ochrona dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym.

hartowanie - najważniejsza część wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Najlepszym środkiem utwardzającym są naturalne siły natury: powietrze, słońce i woda. Przez hartowanie rozumie się wzrost odporności organizmu głównie na niskie temperatury, gdyż przyczyną szeregu chorób (choroby górnych dróg oddechowych, zapalenie płuc, zapalenie nerek, reumatyzm itp.) jest wychłodzenie organizmu. W warunkach wychowania przedszkolnego hartowanie realizuje się jako tworzenie warunków do kształcenia umiejętności kulturowych i higienicznych.

W ten sposób nietradycyjne środki poprawy zdrowia dzieci można aktywnie włączyć do różnych zajęć i w połączeniu z tradycyjnymi środkami przyczyniają się do różnorodnych zajęć rekreacyjnych i przyczyniają się do rozwoju zainteresowania dzieci procesem wzmacniania zdrowia.

Aby jak najbardziej uprzedzić choroby lub skrócić czas ich trwania i ułatwić ich przebieg, należy łączyć tradycyjne sposoby rekonwalescencji z nietradycyjnymi, które pozwolą urozmaicić proces edukacyjny, wzbudzić zainteresowanie dzieci własnym zdrowiem i wzbudzić chęć aby go wzmocnić. Ponadto nietradycyjne sposoby rekonwalescencji pozwalają na profilaktyczną pracę z dziećmi.

Rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym ocenia się za pomocą kilku wskaźników:

Dane antropometryczne (wzrost),

Zmiana dni nieobecności dziecka z powodu choroby,

Zmiany wskaźników charakteryzujących cechy fizyczne (szybkość, siła, szybkość, zręczność).

Analiza danych antropometrycznych pozwala określić zgodność wskaźników konkretnego dziecka ze standardowymi wskaźnikami.

Pracę prozdrowotną z dziećmi w wieku przedszkolnym planuje się zgodnie z zasadami konsekwencji, systematycznego, zintegrowanego wykorzystania naturalnych sił natury i czynników higienicznych oraz metod orientacji prozdrowotnej.

Doszliśmy do wniosku, że zajęcia z kultury fizycznej i rekreacji w przedszkolnych placówkach oświatowych w zapewnieniu rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym są skuteczne pod warunkiem uwzględnienia cech wiekowych dzieci, różnych form organizacji tego rodzaju zajęć są wykorzystywane i tworzone są warunki do organizacji aktywności fizycznej dzieci.

Co roku zachodzą zmiany w rozwoju dzieci. Każdy wiek determinuje rozwój procesów poznawczych. Wielu naukowców uważa, że bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na cechy rozwoju procesów poznawczych, szczególnie na początkowym etapie uczenia się. W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe.

Wiek szkolny (od 6-7 do 9-10 lat) wyznaczany jest przez ważną okoliczność w życiu dziecka - przyjęcie do szkoły.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z działalnością edukacyjną. Krewni, dorośli, nauczyciel, a nawet nieznajomi komunikują się z dzieckiem nie tylko jako wyjątkowa osoba, ale także jako osoba, która zaangażowała się (dobrowolnie lub pod przymusem) w naukę, jak wszystkie dzieci w jego wieku. Od chwili rozpoczęcia nauki w szkole jego rozwój emocjonalny w większym stopniu niż dotychczas zależy od doświadczeń, jakie zdobywa poza domem.

Lęki dziecka odzwierciedlają postrzeganie otaczającego go świata, którego zakres obecnie się poszerza. Niewytłumaczalne i fikcyjne lęki z minionych lat zastępowane są innymi, bardziej świadomymi: lekcjami, zastrzykami, zjawiskami naturalnymi, relacjami między rówieśnikami. Strach może przybrać formę niepokoju lub niepokoju.

Czasami dzieci w wieku szkolnym niechętnie chodzą do szkoły. Objawy (ból głowy, skurcze żołądka, wymioty, zawroty głowy) są powszechnie znane. To nie jest symulacja i w takich przypadkach ważne jest, aby jak najszybciej znaleźć przyczynę. Może to być strach przed porażką, strach przed krytyką ze strony nauczycieli, strach przed odrzuceniem przez rodziców lub rówieśników.

W takich przypadkach pomocne jest przyjazne i trwałe zainteresowanie rodziców uczęszczaniem do szkoły.

W wieku szkolnym dziecko zaczyna rozwijać nowy typ relacji z otaczającymi go ludźmi. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, a pod koniec wieku szkolnego rówieśnicy zaczynają zyskiwać dla dzieci coraz większe znaczenie, wzrasta rola wspólnoty dziecięcej. Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowotwory psychiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych uczniów i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym.

Wiodąca rola działalności edukacyjnej w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, w trakcie których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia.

Według L.S. Wygotski wraz z początkiem nauki szkolnej myślenie przenosi się do centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój werbalno-logicznego, rozumującego myślenia, który następuje w trakcie przyswajania wiedzy naukowej, restrukturyzuje wszystkie inne procesy poznawcze: „pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcja - myślący." Już w wieku szkolnym dziecko zaczyna doświadczać swojej wyjątkowości, realizuje się jako osoba. Przejawia się to we wszystkich obszarach życia dziecka, także w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe, grupowe formy aktywności. Uczą się nawiązywać przyjaźnie i znajdować wspólny język z różnymi dziećmi.Dążą do doskonalenia umiejętności wykonywania tych czynności, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnym dla nich towarzystwie, aby wyróżniać się w nim, aby odnieść sukces. Motywem osiągnięcia sukcesu jest główny motyw aktywności dziecka w tym wieku. Cechą związaną z wiekiem uwagi młodszego ucznia jest względna słabość uwagi dobrowolnej. Mimowolna uwaga na początku nauki wymaga od nauczyciela większej koncentracji na studiowanym przedmiocie. Pracę należy tak zorganizować, aby studenci korzystali ze wszystkich typów analizatorów.

Proces nauczania dziecka stawia pewne wymagania wyobraźni dziecka. Według Gamezo głównym kierunkiem rozwoju dziecięcej wyobraźni jest przejście do bardziej prawidłowego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości w oparciu o odpowiednią wiedzę. Początkowo wyobraźnia młodszego ucznia jest twórcza i dowolna. Z reguły realizm wyobraźni wzrasta wraz z wiekiem. Cechą charakterystyczną wyobraźni młodszego ucznia jest oparcie się na konkretnych przedmiotach. I dopiero po pewnym czasie zaczyna się opierać na słowie, na brzmiącej nazwie przedmiotu bez jego wizualnego obrazu. W połowie wieku szkolnego wyobraźnia osiąga niezbędną realność i wiarygodność przedstawień. Tworzy logicznie powiązane obrazy. W wieku szkolnym dziecko wykazuje znaczne zróżnicowanie spostrzeganych informacji. Obraz stworzony przez pierwszoklasistę jest wciąż niejasny i pełen szczegółów, które sam wymyślił, a które nie zostały wskazane w opisie. Ale już w drugiej klasie uczeń rygorystycznie ogranicza odtwarzany obraz do rzeczywistych szczegółów i wyraźnie je porządkuje. Tworzone obrazy powstają zgodnie z zadaniem. Jest to główny nowotwór wieku szkolnego.

Począwszy od szóstego roku życia dzieci spędzają coraz więcej czasu z rówieśnikami i prawie zawsze są to osoby tej samej płci. Konformizm nasila się, osiągając swój szczyt w wieku 12 lat. Popularne dzieci zwykle dobrze się przystosowują, czują się komfortowo w towarzystwie rówieśników i na ogół współpracują.

Dzieci nadal spędzają dużo czasu na zabawie. Rozwija poczucie współpracy i rywalizacji, nabiera osobistego znaczenia, takich pojęć jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenia, równość, przywództwo, uległość, oddanie, zdrada.

Zabawa nabiera wymiaru społecznego: dzieci wymyślają tajne stowarzyszenia, kluby, tajne karty, szyfry, hasła i specjalne rytuały. Role i zasady społeczeństwa dziecięcego pozwalają opanować zasady przyjęte w społeczeństwie dorosłych. Najwięcej czasu zajmują zabawy z przyjaciółmi w wieku od 6 do 11 lat.

Wiek szkolny jest wrażliwy na:

Kształtowanie motywów uczenia się, rozwój trwałych potrzeb i zainteresowań poznawczych;

Rozwój produktywnych metod i umiejętności pracy edukacyjnej, umiejętności uczenia się;

Ujawnienie indywidualnych cech i zdolności;

Rozwijanie umiejętności samokontroli, samoorganizacji i samoregulacji;

Kształtowanie odpowiedniej samooceny, rozwój krytyczności w stosunku do siebie i innych;

Asymilacja norm społecznych, rozwój moralny;

Rozwijanie umiejętności komunikacji z rówieśnikami, nawiązywanie silnych, przyjacielskich kontaktów.

Wiek szkolny to okres pozytywnych zmian i przeobrażeń. Dlatego tak ważny jest poziom osiągnięć każdego dziecka na tym etapie wiekowym. Jeśli w tym wieku dziecko nie odczuje radości uczenia się, nie nabędzie umiejętności uczenia się, nie nauczy się nawiązywać przyjaźni, nie nabierze wiary w siebie, swoje możliwości i możliwości, będzie to znacznie trudniejsze w przyszłości (poza wrażliwym okresem) i będzie wymagać nieporównywalnie wyższych kosztów psychicznych i fizycznych.

„Wiek gimnazjalny to okres wchłaniania, gromadzenia wiedzy, okres asymilacji w pełnym tego słowa znaczeniu. Pomyślnemu spełnieniu tej ważnej funkcji sprzyjają charakterystyczne cechy dzieci w tym wieku: ufne posłuszeństwo autorytetom, zwiększona podatność, uważność, naiwna, zabawna postawa wobec większości tego, co spotykają” – tak N. S. Leites charakteryzuje ten wiek.

Pełne przeżycie tego wieku, jego pozytywne nabytki stanowią niezbędną podstawę, na której buduje się dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu poznania i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków ujawnienia i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań.

sztuczna inteligencja Savenkov uważa, że zainteresowanie to aktywno-pozytywna postawa wobec przedmiotu poznawczego, która pełni rolę potrzeby jego intelektualnego poznania. T.S. Komarova twierdzi, że zainteresowanie przyczynia się do pojawienia się twórczych przejawów dziecka i stymuluje rozwój umiejętności artystycznych i twórczych. Według A.F. Volovika zainteresowanie spędzaniem czasu wolnego jest motywem dominującym. Aktywność rekreacyjna lub bierność dziecka zależy jedynie od obecności lub braku zainteresowania nim. Dlatego motywacja wieku szkolnego do tego czy innego rodzaju spędzania czasu wolnego, a także włączenie do niego powinna opierać się na interesach dziecka, ponieważ niezliczone zainteresowanie jest potrzebą niezaspokojoną. Zainteresowanie nie tylko przyczynia się do zaspokojenia potrzeby, ale jest także w stanie ją wygenerować.

Z powyższych podejść psychologów domowych i nauczycieli wynika, że dziecko przede wszystkim wykazuje zainteresowanie zajęciami kulturalnymi i rekreacyjnymi, które wynika z potrzeby poznania otaczającego go świata. W związku z tym na początkowych etapach jego rozwoju rodzice dbają o różne wrażenia, które mają pozytywny wydźwięk emocjonalny. Można tu dostrzec charakterystyczną cechę aktywności kulturalnej i rekreacyjnej dziecka, polegającą na tym, że w wieku szkolnym w procesie poznawczym dominują doświadczenia emocjonalne. Jednocześnie, otrzymując różnorodne emocje, zarówno pozytywne, jak i negatywne, w procesie przyjemnej rozrywki i bycia w stanie komfortu, dziecko nie tylko zdobywa dodatkową wiedzę, ale także utwierdza się w tym, co wie, może i może zrobić sam.. To oczywiście wpływa na jego rozwój intelektualny, gdyż jego zainteresowanie poznawaniem otaczającego go świata jest zaspokojone. Kiedy czynność przestaje budzić zainteresowanie, dziecko odmawia jej wykonania. Dlatego konieczne jest ciągłe aktywowanie przejawów zainteresowania lub tworzenie nowego zainteresowania, nowego kierunku działalności kulturalnej i rekreacyjnej.

Umiejętność ukierunkowania swojej aktywności w czasie wolnym na osiągnięcie ogólnie znaczących celów, realizację programu życiowego, rozwój i doskonalenie podstawowych sił w dużej mierze decyduje o dobrobycie społecznym człowieka, jego zadowoleniu z czasu wolnego.

ROZWÓJ PRACY Z DZIEĆMI W WIEKU MŁODSZYM I ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM (3-5 lat)

Zapotrzebowanie dziecka na wspólne zajęcia z osobą dorosłą znacznie się różni w zależności od wieku dziecka.

Znaczna liczba dzieci trafia do przedszkoli w wieku od 2 do 3 lat. A wychowawca, pracując z dziećmi według standardowego programu, często nie koryguje różnic w poziomie rozwoju umysłowego i osobowego wieku przedszkolnego i młodszego wieku przedszkolnego, a przecież tu właśnie zaciera się granica dwóch okresów wiekowych w rozwój dziecka leży.

Dla dzieci poniżej 3 roku życia centrum semantycznym każdej sytuacji jest dorosły i wspólne zajęcia z nim. Ogólny sens działania opanowanego przez dziecko można urzeczywistnić tylko wtedy, gdy zostanie ono wykonane w sposób pokazany przez osobę dorosłą.

Niemniej jednak, w pewnych granicach, dziecko jest już zdolne do samodzielnego działania i odczuwa pilną potrzebę realizacji tej nowej zdolności. W związku z tym gry wymagające od niego pewnego stopnia niezależności stają się dostępne dla dziecka. Udział osoby dorosłej w tych zabawach ogranicza się do jej obecności przy dzieciach i niewielkiej pomocy udzielanej im na ich prośbę. Jednak całkowite usunięcie osoby dorosłej z gry prowadzi do jej zaprzestania, a jeśli mówimy o jakiejkolwiek produktywnej działalności, to do gwałtownego spadku jakości jej wykonania.

Dzieci nie tylko wykazują umiejętność samodzielnej zabawy, ale także odczuwają taką potrzebę. Zabawa w tym wieku może stać się środkiem korygującym zachowanie dziecka, pełniąc pewną funkcję psychoterapeutyczną. Doświadczenie pokazuje, że umożliwienie dziecku samodzielnego zorganizowania zabawy, która ma charakter manipulacyjny obiektem, ale nadal ma pewne prymitywne podstawy fabularne, może usunąć lub osłabić ostre objawy kryzysu trwającego 3 lata. Jednocześnie ważne jest, aby w tę grę nie ingerowali ani dorośli, ani inne dzieci: inicjatywa wszelkich zwrotów akcji i przekształceń obiektów powinna należeć do samego dziecka.

Różne okresy wiekowe są wrażliwe na rozwój niektórych funkcji umysłowych.

Gry edukacyjne dla dzieci poniżej 3 roku życia powinny ograniczać się do planu efektywnego wizualnie. Gry wymagające oparcia się na obrazie wizualnym są dla nich niedostępne (np. dziecko potrafi złożyć dość skomplikowany wycięty obraz, dopasowując jego elementy do drugiego, ale nie jest w stanie tego zrobić, skupiając się na gotowej próbce: również nie potrafi ułożyć wzoru z mozaiki według modelu, ale chętnie wstawi własne zdjęcie), gry o skomplikowanych zasadach, których nie jest w stanie zapamiętać i odpowiednio zastosować. W wieku 4 lat większość dzieci zaczyna radzić sobie z takimi grami, początkowo bardzo prostymi, a potem bardziej złożonymi.

Organizując zajęcia z dziećmi psycholog powinien brać pod uwagę nie tylko aktualne możliwości dziecka, ale także jego „strefę bliższego rozwoju”. Zadaniem gry rozwijającej jest wspomaganie rozwoju psychicznego i osobistego dziecka. Jeśli zabawa skupia się wyłącznie na rozwiniętych formach aktywności umysłowej dziecka, charakterystycznych dla poprzedniego okresu rozwoju, wówczas następuje jedynie utrwalenie już przebytych etapów. Jednak zbyt duże oddzielenie warunków prowadzenia gry od aktualnego poziomu rozwoju dziecka nie przyniesie pożądanego rezultatu – postępu też nie będzie.

Głównym kryterium jest tutaj zdolność dziecka do poradzenia sobie z zadaniem związanym z zabawą przy pomocy osoby dorosłej, a przy powtarzającej się zabawie pomoc ta jest stopniowo zmniejszana, aż do całkowitego zaprzestania. Jeśli dziecko w dalszym ciągu nie potrafi odmówić pomocy, można przyjąć, że zabawa ta, zgodnie ze swoimi wymaganiami, znajduje się poza „strefą najbliższego rozwoju” dziecka i nie przyczynia się do postępu w jego rozwoju umysłowym.

Jaka zabawa okazuje się dla dziecka nowa w porównaniu z tymi, z którymi już sobie radzi?

1. Może mieć na celu opanowanie nowych sposobów działania z już znanymi przedmiotami.
2. Może obejmować przedmioty nieznane dziecku, bardziej złożone zasady
3. Możesz także zmienić treść fabuły gry. Każda taka innowacja stawia dziecku własne wymagania, aktywuje i rozwija pewne struktury jego psychiki. Nie należy komplikować zabawy w 2 lub więcej kierunkach na raz, gdyż w tym przypadku może ona okazać się niespodziewanie trudna dla dziecka i nie będzie miała efektu rozwojowego, tj. poza strefę najbliższego rozwoju.

Ponadto należy pamiętać, że istnieje szeroka kompensacja pomiędzy rozwojowym wpływem różnych rodzajów działalności. Na przykład modelowanie, projektowanie, kolorowanie, szycie i układanie mozaik przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych. Wszystko to przygotowuje dłoń dziecka do pisania nie gorzej, a może nawet lepiej niż przymusowe usuwanie patyków i zawijasów na papierze. Dlatego też preferowane powinny być te zajęcia, które dorośli mogą lepiej zorganizować i do których dziecko jest bardziej skłonne.

rozwijanie mentalności niedojrzałości przedszkolnej

Poziom rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku 3-5 lat pozwala już na prowadzenie specjalnie zorganizowanych zajęć rozwojowych, zarówno indywidualnych, jak i grupowych, zbudowanych w sposób zabawowy. Zasadne staje się także opracowanie konkretnych programów prac rozwojowych, przy których przygotowaniu wskazane jest uwzględnienie takich aspektów jak:

- potrzeba wspólnych zajęć dziecka z osobą dorosłą;

Wrażliwość tego okresu wiekowego na rozwój niektórych funkcji umysłowych i cech osobistych;

Strefa bliższego rozwoju.

Zatrzymajmy się nad nimi bardziej szczegółowo.

Zapotrzebowanie dziecka na wspólne zajęcia z osobą dorosłą znacznie się różni w zależności od wieku dziecka. Znaczna liczba dzieci trafia do przedszkoli w wieku od dwóch do trzech lat, czyli przed osiągnięciem „oficjalnego” wieku przedszkolnego. A wychowawca, pracując z dziećmi według standardowego programu, często nie koryguje różnic w poziomie rozwoju umysłowego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku przedszkolnym, a przecież to właśnie tutaj granica dwóch wieków okresy w rozwoju dziecka leżą.

W przypadku małych dzieci (czyli do trzech lat) centrum semantycznym każdej sytuacji jest dorosły i wspólne zajęcia z nim. Ogólny sens działania opanowanego przez dziecko można urzeczywistnić tylko wtedy, gdy zostanie ono wykonane w sposób pokazany przez osobę dorosłą. Dotyczy to nie tylko opanowania czynności przedmiotowych, ale także rozwoju mowy: dziecko poznaje nazwę przedmiotu nadaną przez osobę dorosłą oraz funkcję, jaką pełni on w danej konkretnej sytuacji. W tym okresie działania dziecka są powodowane bezpośrednio przez przedmioty, a pragnienia nie stały się jeszcze jego osobistymi pragnieniami. Dorośli zastępują jeden atrakcyjny dla dziecka przedmiot innym i w ten sposób kontrolują jego pragnienia i działania.

Jednak na pograniczu wieku wczesno-przedszkolnego związek wspólnej aktywności wchodzi w konflikt z nowym poziomem rozwoju dziecka. Istnieją tendencje do niezależnej aktywności, dziecko ma własne pragnienia, które mogą nie pokrywać się z pragnieniami dorosłych. Pojawienie się osobistych pragnień zmienia działanie w wolicjonalne, na tej podstawie otwiera się możliwość podporządkowania pragnień i walki między nimi. Staje się to również warunkiem wstępnym rozwoju działań twórczych w wieku przedszkolnym, w którym dziecko przechodzi od własnego pomysłu do jego realizacji. To prawda, że choć dziecko jest wciąż całkowicie zdane na łaskę swoich pragnień, to one go kontrolują, dziecko uparcie upiera się przy swoim pragnieniu, pomimo wyraźnie atrakcyjniejszej oferty ze strony osoby dorosłej (Elkonin D.B., 1989).

Niemniej jednak, w pewnych granicach, dziecko jest już zdolne do samodzielnego działania i odczuwa pilną potrzebę realizacji tej nowej zdolności. W związku z tym dziecku stają się dostępne gry wymagające od niego pewnego stopnia niezależności (Palagina N.N., 1992). Udział osoby dorosłej w tych zabawach sprowadza się głównie do jej obecności przy dzieciach i niewielkiej pomocy udzielanej im na ich prośbę. Jednak całkowite usunięcie osoby dorosłej z gry prowadzi do jej zaprzestania, a jeśli mówimy o jakiejkolwiek produktywnej działalności, to do gwałtownego spadku jakości jej wykonania.

Dzieci nie tylko wykazują umiejętność samodzielnej zabawy, ale także odczuwają taką potrzebę. Zabawa w tym wieku może stać się środkiem korygującym zachowanie dziecka, pełniąc pewną funkcję psychoterapeutyczną. Doświadczenie pokazuje, że umożliwienie dziecku samodzielnego zorganizowania zabawy, która w istocie ma charakter manipulacyjny, ale nadal ma prymitywną podstawę fabularną, może usunąć lub osłabić ostre przejawy objawów kryzysu trzech lat. Jednocześnie ważne jest, aby w tę grę nie ingerowali ani dorośli, ani inne dzieci: inicjatywa wszelkich zwrotów akcji i przekształceń obiektów powinna należeć do samego dziecka.

Wiek przedszkolny to okres powstawania i rozwoju gier fabularnych i RPG. Na tym etapie możliwe staje się prowadzenie bardziej złożonych gier zbiorowych, które przyczyniają się do rozwoju różnych funkcji umysłowych i cech osobistych, nabywania umiejętności komunikacyjnych i interakcji z rówieśnikami oraz rozwoju arbitralności.

Są różne przedziały wiekowe wrażliwy dla rozwoju niektórych funkcji umysłowych. L. S. Wygotski, mówiąc o systemowej naturze świadomości, barwnie opisał współzależność funkcji umysłowych w dzieciństwie wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Za główną funkcję wczesnego dzieciństwa uważał percepcję, natomiast pamięć, uwaga, myślenie pełnią rolę pewnego momentu aktu percepcji, będącego jego kontynuacją i rozwojem. Dziecko mówi i mówi się do niego tylko o tym, co widzi lub słyszy. W wieku przedszkolnym wiodącą rolę zaczyna odgrywać pamięć, wraz z rozwojem której pojawia się myślenie figuratywne i możliwość oderwania się od konkretnej sytuacji. W związku z tym gry edukacyjne dla dzieci do trzeciego roku życia powinny ograniczać się do planu efektywnego wizualnie. Nie mają dostępu do zabaw wymagających polegania na obrazie wizualnym (np. dziecko potrafi złożyć dość skomplikowany wycięty obrazek, dobierając jeden z jego elementów do drugiego, ale nie jest w stanie tego zrobić, skupiając się na gotowej próbce ; nie potrafi też ułożyć wzoru z mozaiki według wzoru, ale chętnie ułoży swój własny „obrazek”), gry o skomplikowanych zasadach, których nie jest w stanie zapamiętać i odpowiednio zastosować. W wieku czterech lat większość dzieci zaczyna radzić sobie z takimi grami, początkowo bardzo prostymi, a potem bardziej złożonymi.

Organizując zajęcia z dziećmi należy brać pod uwagę nie tylko możliwości dziecka, ale także jego możliwości jego strefę najbliższego rozwoju.L. S. Wygotski zauważył, że tylko takie szkolenie można uznać za dobre, które tworzy „strefę bliższego rozwoju” i tym samym go wyprzedza. Zadaniem gry rozwijającej jest wspomaganie rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

W jakim stopniu warunki i wymagania tej czy innej gry mogą wyprzedzać możliwości dziecka?

Jeżeli koncentruje się wyłącznie na rozwiniętych formach aktywności umysłowej dziecka, charakterystycznych dla poprzedniego okresu rozwoju, wówczas następuje jedynie utrwalenie już przebytych etapów. Z drugiej strony zbyt duże oddzielenie warunków prowadzenia gry od aktualnego poziomu rozwoju dziecka nie przyniesie pożądanego rezultatu – postępu też nie będzie. Głównym kryterium jest tutaj zdolność dziecka do poradzenia sobie z zadaniem związanym z zabawą przy pomocy osoby dorosłej, a przy powtarzającej się zabawie pomoc ta jest stopniowo zmniejszana, aż do całkowitego zaprzestania. Jeśli dziecko w dalszym ciągu nie potrafi odmówić pomocy, można przyjąć, że zabawa ta, zgodnie ze swoimi wymaganiami, znajduje się poza „strefą najbliższego rozwoju” dziecka i nie przyczynia się do postępu w jego rozwoju umysłowym.

Jaka zabawa okazuje się dla dziecka nowa w porównaniu z tymi, z którymi już sobie radzi?

Po pierwsze, może mieć na celu opanowanie nowych sposobów działania z już znanymi przedmiotami.

Po drugie, może obejmować przedmioty nieznane dziecku, bardziej złożone zasady.

Po trzecie, możesz zmienić treść fabuły gry. Każda taka innowacja stawia dziecku własne wymagania, aktywuje i rozwija pewne struktury jego psychiki. Nie należy komplikować zabawy w dwóch lub więcej kierunkach na raz, gdyż w tym wypadku może ona okazać się dla dziecka niespodziewanie trudna i nie będzie miała efektu rozwojowego, tj. poza strefę najbliższego rozwoju.

Zatem, Rozpoczynając opracowywanie programu pracy rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym, należy skupić się na znajomości podstawowych psychologicznych wzorców rozwoju dziecka w różnych okresach dzieciństwa i uwzględnić indywidualne cechy konkretnego dziecka. Ponadto należy pamiętać, że istnieje szeroka wzajemna kompensacja między rozwojowym wpływem różnych rodzajów zajęć dzieci. Na przykład modelowanie, projektowanie, rysowanie, kolorowanie, szycie i mozaika przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych. Wszystko to przygotowuje dłoń dziecka do pisania nie gorzej, a może nawet lepiej niż przymusowe usuwanie patyków i zawijasów na papierze. Dlatego też preferowane powinny być te zajęcia, które dorośli mogą lepiej zorganizować i do których samo dziecko jest bardziej skłonne.

Popularne w kategorii: