Plan samokształcenia nauczyciela przedszkola na temat: „Rola bajki w duchowej i moralnej edukacji przedszkolaków”. rozwój metodologiczny (grupa środkowa) na ten temat

MBDOU „Lyambirsky Przedszkole nr 2” Rodnichok ”

PLAN PRACY SAMOKSZTAŁCENIA

TEMAT

Rosyjska baśń ludowa jako środek wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym»

Opracowany przez:

Zanina NA

Cel : rozwijać i wychowywać w duszy każdego dziecka duchową zasadę, uczucia, aby nie dorastało jako osoba bezduszna, obojętna.

Zadania:

1. Stwórz dzieciom warunki niezbędne do zapoznania się z rosyjskimi opowieściami ludowymi.

2. Zachęcaj dzieci do zainteresowania się rosyjskimi opowieściami ludowymi

3. Kształtować pojęcie dobra i zła, ukazywać piękno dobrych uczynków i ich konieczność w życiu ludzi.

4. Pomóc rodzicom zrozumieć wartość baśni, jej szczególną rolę w wychowaniu współczesnego, a zwłaszcza jutrzejszego człowieka.

5. Rozwiń umiejętność myślenia, porównywania, analizowania działań postaci z bajek, naucz się oceniać zachowania własne i innych.

6. Pielęgnuj ostrożne podejście do książki, ucz zasad korzystania z książki.

Znaczenie : Obecnie coraz częściej obserwujemy przykłady dziecięcego okrucieństwa, agresji wobec siebie nawzajem, wobec bliskich. Pod wpływem dalekich od moralnych kreskówek wyobrażenia dzieci o wartościach moralnych są zniekształcone: o życzliwości, miłosierdziu, sprawiedliwości. Dziecko od urodzenia nastawione jest na ideał dobra, dlatego uważam, że od najmłodszych lat należy mu pokazywać moralną istotę każdego czynu.

Okres realizacji: rozpoczęcie prac nad tematem ________________

Przewidywana data zakończenia ______________________

Gradacja : przygotowawczy, główny i końcowy

Oczekiwane rezultaty:

1. Dzieci stosują zgromadzone praktyczne umiejętności moralnych norm zachowania w społeczeństwie.

2. Dzieci rozróżniają biegunowe pojęcia „dobry” - „zły”, „piękny” - „brzydki”, „prawda” - „kłamstwo”, „dobry” - „zły” itp. w bajce i życiu .

3. Dzieci dokonują niezależnych wyborów moralnych.

4. Dzieci rozpoznają nastrój po wyrazie twarzy: radość, złość, zaskoczenie, smutek.

5. Dzieci potrafią wyrażać słowami uczucia i doświadczenia.

6. Poprawa stanu wychowania przymiotów moralnych dzieci w wieku przedszkolnym, śledzenie dynamiki wzrostu wskaźników moralnych.

Gradacja	Miesiąc	Formy pracy			praktyczne wyjścia
		Praca pedagoga	Praca z dziećmi	Praca z rodzicami
	Wrzesień	Wybór i badanie literatury metodologicznej. Dobór materiałów niezbędnych do pracy z dziećmi. Wyznaczanie celów i zadań dla tego tematu.	Czytanie i opowiadanie bajki „Kura Ryaba”	Konsultacja „Bajka w życiu Twojego dziecka”
	Październik	Praca z zasobami internetowymi w celu zbadania najlepszych praktyk nauczycieli w badaniu problemu wychowania cech moralnych przedszkolaków.	Znajomość bajek „Kołobok”, „Rzepa”, „Teremok”;	Współpraca wizualno-informacyjna „Co i jak czytać dzieciom w domu”.
	Listopad	Studiowanie tematu: „Wykorzystanie bajek w pracy z dziećmi” Stworzenie kartoteki bajek do pracy z dziećmi.	Słuchanie nagrań dźwiękowych bajek dla dzieci. Badanie ilustracji do bajek.	Konkurs wśród dzieci i ich rodziców „Mój ulubiony bohater z bajki”
	Grudzień	Uzupełnienie biblioteki grupy o nowe kolorowe książki z rosyjskimi opowieściami ludowymi i płytami CD.	Czytanie bajki „Teremok” i gra dydaktyczna „Znajdź znajomego bohatera bajki”	Spotkanie z rodzicami: „Bajka to kłamstwo – ale jest w niej podpowiedź” Zaangażuj rodziców w uzupełnienie biblioteki „Nowymi książkami, płytami CD”.
	Styczeń	Studiowanie tematu: „Bajka jako środek duchowego i moralnego rozwoju osobowości dziecka” Używaj cytatów z bajek w newralgicznych momentach.	Pokaz teatrzyku stołowego na podstawie bajek „Rzepa”, „Piernikowy ludzik”, Kura Ryaba”.	Przesłuchanie rodziców „Rola bajek w wychowaniu dzieci”.
	Luty	Produkcja teatrzyku palców na podstawie bajek „Rzepa”, „Piernikowy ludzik”, Kura Ryaba”	Gry planszowe oparte na bajkach (lotto, podzielone obrazki) „Zdjęcia w parach”.	Zaangażowanie rodziców w produkcję teatrzyku palcowego
	Marsz	Skonfiguruj garderobę Produkcja gier desktopowych opartych na bajkach.	Rozmowy „Jakie bajki znam”	Porady dla rodziców: „Jak wybrać przydatną książkę”
	Kwiecień	Studiowanie tematu: „Rola bajek w wychowaniu dzieci”.	Badanie ilustracji do bajek. D / I „Zadzwoń do mnie”	Indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami na tematy: „Jak zaprzyjaźnić dziecko z książką”, „Cechy czytania bajek o zwierzętach”.
	Móc	Samoanaliza planu samokształcenia.	Odtwarzanie bajki „Rzepa”	Prezentacja: „Cóż za urok te bajki”

Używane książki:

• Gritsenko Z. A. „Opowiedz dzieciom bajkę” M., 2003.
• Gubanova N.F. Rozwój działalności w zakresie gier. System pracy w drugiej grupie młodszej, średniej, starszej, przygotowawczej przedszkola. - M. : Mozaika - Synteza, 2012, 2013.
• Gurowicz LM Dziecko i książka. (Podręcznik dla nauczyciela przedszkola). Z Pb.: Dzieciństwo - Prasa, 2000.

• Zimina I. Bajka ludowa w systemie edukacji przedszkolaków // Edukacja przedszkolna 2005. - nr 1. - Z. 18-28.
• Karpińskaja N.S. Słowo artystyczne w wychowaniu dzieci (w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym). - M.: Pedagogika, 1999.
• Edukacja moralna na obecnym etapie. (Materiały z konferencji). - M.: MGPU, 2001.
• Od urodzenia do szkoły. Przybliżony ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego./Pod redakcją Veraks N.E. 2014 - 368s.
• Petrova VI, Stulnik TD Edukacja moralna w przedszkolu - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

Podlasie I.P. Pedagogia. - M., 1999

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Braterski Kompleks Edukacyjny”

formacja miejska Krasnoperekopsky powiat

Republika Krymu

Folder nauczyciela samokształcenia

Berezyuk Irina Władimirowna

Temat: „Rola baśni w wychowaniu moralnym i duchowym przedszkolaków”

Początek badania tematu: 01.09.2016.

Koniec badania tematu: 30.05.2017.

Ogólne informacje o nauczycielu

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel Berezyuk Irina Władimirowna

Data urodzenia 12 października 1975

Długość służby na stanowisku 13 lat

Miejsce pracy Miejska Budżetowa Instytucja Edukacyjna „Bracki Kompleks Edukacyjny”

Edukacja Wyższy; Krymski Uniwersytet Humanitarny (Jałta), 2008; dyplom KR №35176300

Kursy odświeżające „Krymski Republikański Instytut Podyplomowej Edukacji Pedagogicznej” w ramach programu „Treść procesu edukacyjnego w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji” w okresie od 05 października 2015 r. Do 02 grudnia 2015 r.

Temat: „Rola baśni w wychowaniu moralnym i duchowym przedszkolaków”

Notatka wyjaśniająca.

„Bajka to ziarnoz którego wyrasta ocena emocjonalna dziecko zjawisk życiowych. (VA Suchomlinski)

VA Suchomliński napisał: „Drogi przyjacielu, młody pedagogu, jeśli chcesz, aby twój uczeń stał się bystry, dociekliwy, bystry, jeśli masz za cel wzbudzenie w jego duszy wrażliwości na najsubtelniejsze odcienie myśli i uczuć innych ludzi, wychowuj jego umysł pięknem słowa, myśli i pięknem rodzimego słowa, jego magiczna moc objawia się przede wszystkim w baśni. Bajka jest kolebką myśli, udaje się zorganizować wychowanie dziecka tak, że zachowuje ekscytujące wspomnienia z tej kołyski przez całe życie. Piękno rodzimego słowa - jego emocjonalne barwy i odcienie - dociera do dziecka, wzrusza go, budzi poczucie własnej wartości, kiedy serce dotyka serca, umysł dotyka umysłu. Poetycki dźwięk rodzimego słowa staje się dla dziecka muzyką, gdy samo bierze instrument, sam tworzy muzykę, widzi, czuje, jak jego muzyka oddziałuje na innych ludzi.

Bajkawchodzi w życie dzieckanajwcześniejszy wiektowarzyszy mu przez cały czasprzedszkoledzieciństwa i zostaje z nim na całe życie. Więcbajkizaczyna poznawać świat literatury, świat relacji międzyludzkich i cały otaczający go świat.Bajkajest jednym z najbardziej dostępnych środków dla duchowego -rozwój moralny dzieckaktóry był używany zarówno przez nauczycieli, jak i rodziców przez cały czas. Dziękibajkadziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale i sercem. A nie tylko poznaje i wyraża własny stosunek do dobra i zła.

Celbajki- nie tylko rozrywka, ale także nauka lekcji. Więc musisz zrozumieć"wskazówka" bajkii prawidłowo przekazać jego znaczenie młodym słuchaczom.Bajkamocno wkroczył w życie dzieci. W swej istocie w pełni odpowiada naturze małego dziecka, bliskiemu jego myśleniu, idei.Bajkipomóc dzieciom dowiedzieć się, co jest dobre, a co złe, odróżnić dobro od zła. Zbajkidzieci otrzymują informacje o zasadach moralnych i wartościach kulturowych społeczeństwa. Poszerzają swoje horyzonty, rozwijają mowę, fantazję i wyobraźnię.Bajkirozwijać u dzieci cechy moralne, życzliwość, hojność, pracowitość, prawdomówność. Ważne jest, aby uczyćkomunikuje się przedszkolak, wchodzić w interakcje z innymi. Ale są takie zjawiska, koncepcje, które dziecku bardzo trudno zrozumieć.wiek przedszkolny. Małe dzieci potrzebują jasnych, interesujących wydarzeń, aby budować jakość uczenia się iEdukacja. Oto przychodzi na ratunekbajkaktóry pomaga uczyć iwychować takie dzieckożeby nawet o tym nie wiedział.

Kształtowanie się koncepcji moralnych jest procesem bardzo złożonym i długotrwałym. Wymaga nieustannych wysiłków nauczyciela, systematyczności isystematycznypraca nad kształtowaniem uczuć i świadomości dzieci.

Znaczenie

Obecnie coraz częściej obserwujemy przykłady dziecięcego okrucieństwa, agresji wobec siebie nawzajem, wobec bliskich. Pod wpływem dalekich od moralnych kreskówek wyobrażenia dzieci o wartościach moralnych są zniekształcone: o życzliwości, miłosierdziu, sprawiedliwości. Dziecko od urodzenia nastawione jest na ideał dobra, dlatego uważam, że już od wczesnego wieku przedszkolnego należy ukazywać dziecku moralną istotę każdego czynu.

Znając charakterystykę wiekową dzieci do 5 roku życia,Zauważyłam, że nie wszystkie dzieci potrafią się ze sobą porozumieć, niektóre wykazują skłonność do wrogości, niechęci do dzielenia się zabawkami, pomocy koledze w trudnej sytuacji. Dzieci mają słabo rozwinięte umiejętności współczucia, empatii. Mianowicie z formacją i rozwojem cech moralnych osoby.

Aby rozwiązać ten problem, zdecydowałem się pracować nad zapoznawaniem dzieci z rosyjskimi baśniami ludowymi, ponieważ uważam, że bajki mocno wkroczyły w życie dziecka niemowlaka, a w swej istocie bajka w pełni odpowiada naturze małego dziecka ; blisko jego myślenia, idei.

Przy pomocy bajek edukujemy dzieci:

Będzie - złożona i wielopłaszczyznowa cecha osobowości.

Wierzę w siebie - umiejętność opierania się niepowodzeniom.

Odwaga - samokontrola, nieustraszoność, umiejętność godnego zachowania się w sytuacjach krytycznych.

pracowitość - niechęć do siedzenia bezczynnie, chęć pożytecznej pracy.

trwałość - Cierpliwości i wytrwałości w dążeniu do celu.

obowiązkowy - umiejętność dotrzymywania słowa.

Optymizm - wiara w sukces, entuzjazm, duchowe podniesienie.

celowość - umiejętność stawiania sobie celu i wytrwałego dążenia do niego.

Dobroć i uczciwość .

Bajka uczy moralności, uczy dobrych cech ludzkich, ale robi to bez nudnych instrukcji, po prostu pokazuje, co może się stać, jeśli człowiek postępuje źle, niezgodnie z sumieniem.

Za pomocą bajki rozwijamy w dziecku:

umiejętność słuchania;

umiejętność poznania;

umiejętność porównywania, porównywania;

umiejętność myślenia słowami;

połączone przemówienie;

zainteresowanie nauką;

myślący;

uwaga;

pamięć;

wyobraźnia;

mimika i gesty;

uczucia estetyczne;

poczucie humoru.

Na tej podstawie postawiłem sobie za cel:

Aby ujawnić istotę edukacji patriotycznej poprzez bajki, dziedzictwo literackie V.A. Suchomlinskiego. Stwarzać warunki sprzyjające kształtowaniu się cech moralnych: życzliwości, człowieczeństwa, patriotyzmu, gotowości niesienia pomocy bliskim i potrzebującym pomocy.

Aby osiągnąć cel, zdefiniowano następujące zadania:

Rozbudzanie zainteresowania dzieci bajkami.

Stwórz dzieciom warunki niezbędne do zapoznania się z rosyjskimi opowieściami ludowymi i autorskimi (V. Sukhomlinsky, K. Chukovsky).

Kształtować pojęcie dobra i zła, ukazywać piękno dobrych uczynków i ich konieczność w życiu ludzi.

Aby rozwinąć umiejętność myślenia, porównywania, analizowania działań postaci z bajek, nauczyć się oceniać zachowanie własne i innych.

Pomóc rodzicom zrozumieć wartość bajki, jej szczególną rolę w wychowaniu dziecka.

Rodzaje bajek:

1. Dydaktyczny ( w formie zadania edukacyjnego)

2. Medytacyjny ( w celu złagodzenia stresu psycho-emocjonalnego), dzieci rysują, komponują, bawią się, leżą na dywanie i śnią-wyobraź sobie („wyczaruj”).

3.Psychoterapeutyczne (do leczenia duszy, z wizerunkiem głównego bohatera „I”, dobrego czarodzieja),dzieci rysują ilustracje, wystawiają przedstawienia.

4. Psychokorekta ( o łagodny wpływ na zachowanie dziecka), czytamy problematyczną bajkę bez dyskusji, dajemy dziecku możliwość bycia sam na sam ze sobąsiebie i myśleć („Jak Siergiej nauczył się żałować”, „Siwe włosy” V. Suchomlinskiego).

5.Artystyczny( opowieści autora, mądre starożytne opowieści).

Ludowy( z ideami dobra i zła, cierpliwość, dążenie do tego, co najlepsze);

Opowieści o zwierzętach;

Bajki domowe;

Magiczne opowieści.

Aby było interesujące dla dzieci, używam metody i technik fantazyjnych:

Znalezienie czułych, bajecznych, pięknych, smutnych słów w bajce;

Wymyślanie różnych słów (długie, zabawne);

Wymowa słów.

Metody zapoznawcze przedszkolaki z bajką

Najpopularniejsza metoda poznawaniabajka - czytanie przez nauczyciela, czyli dosłowne przekazanie tekstu.Bajki, które mają małą objętość, Imówię dzieciomna pamięćponieważ zapewnia najlepszy kontakt z dziećmi. Większość prac przeczytałem z książki. Ostrożne obchodzenie się z książką w czasie czytania jest przykładem dla dzieci.

Następna metoda toopowiadanie historii, czyli swobodniejszy transfer tekstu.

Naopowiadanie historiidopuszcza się skracanie tekstu, przestawianie słów, włączanie wyjaśnień itp. Najważniejsze w transmisjinarrator – mówić ekspresowoaby dzieci słuchały. Aby utrwalić wiedzę, przydatne są takie metody, jak gry dydaktyczne na materiale znajomych.bajki, quiz literacki. Przykładami gier dydaktycznych są gry „Zgadnij mójbajka", „Jedno zaczyna – drugie trwa”, „Skąd jestem?”(opis bohaterów) i inni.

Techniki formacyjne postrzeganie bajki

Ekspresyjność czytania. Najważniejsze jest, aby czytać ekspresyjnie, aby dzieci zostały wysłuchane. Ekspresyjność uzyskuje się poprzez różnorodne intonacje, mimikę, czasem gest, nutę ruchu. Wszystkie te techniki mają na celu zapewnienie, że dzieci wyobrażają sobie żywy obraz.

Kolejnym krokiem jest ponowne przeczytanie. małybajka, które wzbudziły zainteresowanie dzieci, warto powtórzyć. od dużychbajkimożesz ponownie przeczytać fragmenty, które są najbardziej znaczące i żywe. ponowne czytanie iopowiadanie historiimożna łączyć z rysowaniem i modelowaniem. Słowo artystyczne pomaga dziecku tworzyć obrazy wizualne, które dzieci następnie odtwarzają.

Jedną z technik przyczyniających się do lepszego przyswajania tekstu jest czytanie wybiórcze.(fragmenty, piosenki, zakończenia) .Możesz zadać kilka pytań (Z któregota bajkafragment? Zhistoria lub bajka ten fragment? Jak to się skończyłobajka? Jeśli po pierwszym czytaniubajka jest już zrozumiała dla dzieci, pedagogpotrafi zastosować szereg dodatkowych technik, które wzmocnią oddziaływanie emocjonalne – pokazanie zabawki, ilustracji, obrazków, elementów inscenizacji, ruchów palców i dłoni.

Dramatyzacja jest formą czynupostrzeganie bajki. W nim dziecko odgrywa rolępostać z bajki. Zaproszenie dzieci do udziału w przedstawieniu teatralnym. Dramatyzacja przyczynia sięEdukacjatakie cechy charakteru jak odwaga, pewność siebie,niezależność, kunszt.

Możesz użyć sztuczek słownych. Często dzieci nie rozumieją niektórych słów lub wyrażeń. W takich przypadkach konieczne jest danie im możliwości zrozumienia nowego słowa, budowanie zwrotów poprzez zrozumienie sytuacji. Co do zasady nie należy przerywać lektury wyjaśnieniem poszczególnych słów i wyrażeń, gdyż to naruszapostrzeganiePracuje. Można to zrobić przed przeczytaniem. Powszechnie stosowaną techniką, która wzmacnia oddziaływanie tekstu i przyczynia się do jego lepszego zrozumienia, jest oglądanie ilustracji w książce. Ilustracje są pokazywane dzieciom w kolejności, w jakiej są umieszczonebajkaale po przeczytaniu Kolejnym krokiem jest rozmowabajka. Jest to złożona technika, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych.

\ Różnią się wstępem(wstępny) rozmowa przed czytaniem i krótka(finał) rozmowa po przeczytaniu Podczas końcowej rozmowy ważne jest, aby zwrócić uwagę dzieci na moralne cechy bohaterów, na motywy ich działań. W rozmowach powinny dominować takie pytania, na które odpowiedź wymagałaby uzasadnienia ocen.

Etapy pracy z bajka

Wprowadzenie dzieci dobajka - czytanie, opowiadanie historii, rozmowy na temat treści, oglądanie ilustracji - w celu rozwinięcia emocjonalnego stosunku do działań i postacibajki.

emocjonalnypostrzeganie bajki przez dzieci - opowiadanie przez dzieci treści bajki, teatrzyk stołowy, gry plenerowe z postaciamibajki- dla wzmocnienia treścibajki. Trwają prace nad formularzem danychbajka daj znaćW jaki sposób dzieci zrozumiały temat?bajki.

Działalność artystyczna - stosunek do bohaterabajki w formie, rysunek, aplikacje, projekt - pozwalają dzieciom wyrazić swój stosunek do postacibajki, ucieleśniają swoje doświadczenia, rozwijają umiejętność empatii, współczucia dla losów i czynów bohaterówbajki.

Przygotowywać się doniezależnyzajęcia – odgrywanie historyjek zbajki, gry teatralne, dramatyzacjabajki, kreatywna gra wykorzystująca postacie, fabuły zbajki– sposób na robienie z dzieci bohaterówbajkisprzyja nie tylko rozwojowi współczucia, ale także zrozumieniu lekcji moralnychbajki, umiejętność oceny poczynań nie tylko bohaterówbajkiale także otaczających nas ludzi.

Proces edukacyjny można przeprowadzić:

PodczasbezpośrednioDziałania edukacyjne;

W chwilach reżimu;

W trakcie wspólnych działań nauczyciela z dziećmi;

Podczas organizowanianiezależnyzajęcia dla dzieci.

Realizacja programu dot samokształcenie prowadzone w dwóch kierunkach:

1. Wspólne zajęcia z dziećmi.

2. Interakcja z rodzicami.

Etapy pracy: Etap I - teoretyczny:

definicja tematu;

określenie celów i celów;

planowanie.

Etap II - przygotowawczy:

wybór podań ludowych;

wybór literatury metodologicznej, prace V. A. Suchomlinskiego;

wybór materiałów, podręczniki;

sporządzenie długoterminowego planu działania;

prowadzenie wstępnej pracy z rodzicami;

podsumowanie, analiza oczekiwanego wyniku.

Etap III - główny:

zapoznanie dzieci z twórczością V. A. Suchomlinskiego;

ukształtować umiejętność zrozumienia głównej idei pracy, oceny działań postaci;

wzbogacić i uaktywnić słownictwo;

rozwijać spójną mowę;

rozwijać zainteresowanie bajkami;

rozwijać zdolności twórcze dzieci;

rozwijać procesy umysłowe (uwaga, pamięć, myślenie, reprezentacja)

kształcić umiejętności interakcji i współpracy;

sprzyjać aktywności i samodzielności;

stworzyć rozwijające się środowisko w tym temacie.

Etap IV - finał:

Zreasumowanie.

Formy i metody pracy z rodzicami

Konsultacje

zebrania rodziców

Konkursy

Organizacja zdjęć.

Praca z rodzicami :

1. Organizowanie zebrań rodziców.

2. Indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami.

3. Zrób kącik dla rodziców na ten temat: „Rola baśni w wychowaniu duchowym i moralnym przedszkolaków ».

4. Udział rodziców w zabawach i porankach.

plan długoterminowy na samokształcenie na lata 2016-2017

Temat:" Bajka jako środek duchowości wychowanie moralne przedszkolaków »

Opracowany przez:nauczycielka I kat

Bereziuk I.V..

Wrzesień.

1. Wybór materiału wymaganego dopracaz dziećmi i rodzicamitemat : « Bajka jako środek duchowy Edukacja moralna »: ustalanie celów i zadań w tym zakresietemat.

2. Konsultacje dla rodziców: .

Październik.

1. Studiowanie tematu: « Rola bajki w rozwoju mowy dzieci” .

Metody metodyczne:

-Czytanie dzieciom ipowtórka z bajki: „Wilk i siedem młodych kóz” patrząc na ilustrację.

-Konsultacje dla rodziców:« Rola bajek w rozwoju dzieci » , « Uczyć dzieci kochają książkę » .

-Czytanie bajki K. Czukowskiego „Telefon”

2. Uzupełnienie biblioteki grupy o nowe kolorowe książki z rosyjskim folklorembajki, dyski.

Listopad.

1. Utwórz szafkę na akta bajki dla dzieci .

Metody metodyczne:

-Opowiadanie bajki przez dzieci „Bańka, Słomka i Lapot”

- Czytanie bajek:„Siedem córek”, „Duży i mały” V. Suchomlinski .

- Gra dydaktyczna:"Zgadywać bajka » .

Konsultacja:„Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” .

3. Dzień Matki"Bardzo kocham moją mamę ”, organizując konkurs dla mam.

Grudzień.

1. Studiowanie tematu: „Używaniebajki z dziećmi.

Metody metodyczne:

- Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Lis i wilk”

-Czytanie bajki „Kto powinien iść po drewno opałowe?” V. Suchomliński.

-Czytanie bajki „Opowieść o gęsi” V. Suchomlinskiego

- Gra dydaktyczna:"Zgadnij jakie bajki przeczytaj fragment ?»

- Planszowe - drukowane gry oparte nabajki (wycięte obrazki, loto) .

- W kąciku dla rodziców umieść rubel ze wskazówkami i sugestiami, jak zorganizować dziecku czytanie w domu. Motywy:„Osobista biblioteka Twojego dziecka” , "Jak i kiedyrozpowiadać plotki» .

2. WystawaPracuje (dzieci i rodzice) "Ukochany bajki » .

3. Ostatnia złożona lekcja „Zwiedzanie bajek”

Styczeń.

1. Studiowanie tematu: „Bajkajako środek duchowymorałrozwój osobowości dziecka.

Metody metodyczne:

-Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Zimovye”

-Czytanie bajki „Jak króliczek ogrzewał się zimą w ciągu miesiąca” W Sukhomlinsky.

-Czytanie dzieciombajki: „Trzy niedźwiedzie” .

-Konsultacje dla rodziców:„Bajkoterapia jako system wychowawczy, organiczny dla środowiska wewnętrznego człowieka” .

- Indywidualna rozmowa z rodzicami dziecka na temat:„Jak zaprzyjaźnić dziecko z książką” o zaletach czytania w domu.

Luty.

1. Studiowanie tematu "Rola baśni w wychowaniu dzieci.

Metody metodyczne:

-Czytanie opowieści V. A. Suchomlinskiego „Karasik w akwarium”

-Mini-quiz oparty na bajkach K. Czukowskiego.

- Czytanie bajki „Smutek Fedorina” K. Czukowskiego

-Porady dla rodziców:Pracowitość edukacji, posłuszeństwo i odpowiedzialność poprzezbajka».

2. Opowiadanie historii z nowym zakończeniem: „Wilk i siedem młodych kóz” .

Marsz.

1. Studiowanie tematu:"Wpływ bajki o psychice dziecka » .

Metody metodyczne:

- Czytanie bajki „Jak jeż pieścił swoje dzieci” V.A. Sukhomlinsky.

- Czytanie bajki „Kogucik i łodyga fasoli”.

-Mini-quiz „Rosyjskie bajki”

- Gra dydaktyczna:"Od czego bohater bajki » .

-Zakup grupy kolorystyki ludowejbajki.

- Rada dla rodziców:Jak wybrać przydatne bajka dla dziecka » .

- W kąciku dla rodziców umieść książkę - układ:„Co i jak rozmawiać z dziećmi po przeczytaniu” .

Kwiecień.

1. Studiowanie tematu „Teatralizacjabajkijako środek duchowyEdukacja moralna dzieci».

Metody metodyczne:

-Nauczanie dzieci bawić się z przyjaciółmibajki.

2. Dodaj materiał do kącika teatralnego.

Móc.

1. Samoanaliza planu samokształcenia.

Metody metodyczne.

- Kontynuuj nauczanie dzieci bicia znajomychbajki.

- ostatnie spotkanie z rodzicami„Co za rozkosz bajki » .

2. Wystawapraca dzieci i rodziców: "Nasz ukochany bajki » .

podczas kompilacjiplan samokształcenia w swojej pracyKorzystałem z następującej literatury:

1. W A. Suchomlinskim „Oddaję moje serce dzieciom”

2. Zbiór artykułów naukowo - metodycznych. Orzeł 2015 Pod redakcją OV Bereżnowa

3. Ilyin I.:„Świat duchowy bajki » .

4. Zinkiewicz - Evstigneeva:„Warsztaty nt bajkowa terapia » .

5. E. i Iwanowa:"Powiedz mi bajka » . Literackibajki dla dzieci. Oświecenie 2001

Cygankowa Łarysa Wiktorowna pedagog I kategoria kwalifikacji

„Nie tylko z dźwiękiem warunkowym dziecko uczy się, ucząc swojego ojczystego języka, ale pije duchowe życie i siłę z rodzimej piersi swojego rodzimego słowa”

K.D. Ushinsky

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel

Edukacja:

Specjalność dyplomowa

Miejsce pracy: MBDOU nr 8 „Słońce”

Zajmowane stanowisko: pedagog.

09.10.2007

14 lat.

Doświadczenie pedagogiczne: 12 lat.

DOE pracuje nad problemem

Temat samokształcenia : « Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy przedszkolaków w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym » .

Cel : podnieść kwalifikacje zawodowe w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Zadania:

• studiowanie literatury psychologiczno-pedagogicznej, edukacyjnej, informacyjnej, naukowej i metodologicznej;
• rozwój oprogramowania – metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego;
• działalność projektowa i badawcza;
• analiza i ocena wyników ich działalności i działań dzieci;
• kontynuować badanie doświadczeń pedagogicznych innych nauczycieli;
• systematyczne i systematyczne doskonalenie metod nauczania – proces edukacyjny.

Spodziewany wynik:

Forma sprawozdania z postępów: prezentacja

Forma samokształcenia: indywidualna

Trafność: Aktualność tematu wynika z faktu, że obecnie problemy związane z rozwojem spójnej mowy są głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim ze społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W mowie spójnej realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka. Kompetencjami i odpowiedzialnością każdej instytucji edukacyjnej jest opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Podstawową zasadą każdego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i przykładowego ogólnego programu edukacyjnego są dokumenty na szczeblu federalnym. Między teoretycznym opracowaniem problematyki kształcenia specjalistów przedszkoli a praktycznym zastosowaniem programu przygotowania nauczycieli do wprowadzanych zmian.

Literatura:

Przepisy prawne

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;

• „Konwencja o prawach dziecka”;
• modelowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej;
• Federalne stanowe standardy edukacyjne dla głównego programu kształcenia ogólnego;

- „Koncepcja wychowania przedszkolnego”.

Kierunek mojej działalności:

• Bajki, przedstawienia dziecięce, wakacje i rozrywka, zabawy teatralne, dydaktyczne, gry paluszkowe w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Związek różnych czynności

Rozmowny

Praca

Zajęcia

Badania poznawcze

Muzyczne i artystyczne

Produktywny

Zadania:

• Określ główne metody i formy wykorzystania folkloru w procesie rozwoju mowy dzieci.

• Kształtowanie u dzieci umiejętności aktywności plastycznej i mowy, zainteresowania i zamiłowania do folkloru.

• Śledź monitorowanie zmian poziomu rozwoju mowy w trakcie pracy.

4. Angażowanie rodziców w aktywny udział w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.

Zasady

- Zasada działania i wykonalna niezależność;

• Zasada aktywności poznawczej;
• Zasada efektywnego uczestnictwa;
• Zasada spójności;
• Zasada widoczności;
• Zasada problematyczności;
• Zasada zamieszkania;
• Zasada otwartości;
• Zasada pozytywizmu;
• Zasada zmienności;

- Zasada spójności.

W celu wzbogacenia mowy wyznaczyła następujące zadania:

• Nauka z dziećmi rymowanek, przysłów, powiedzeń, łamańców języka, łamańców języka.

2) Korzystanie z rozmów po przeczytaniu bajek, odgadywanie zagadek; odgrywanie rymowanek, dramatyzowanie bajek, odgrywanie sytuacji w grach.

W pracy stosowane są różne metody

Metody wizualne pozwalały na kształtowanie barwnych wyobrażeń na temat folkloru, dawały dziecku możliwość wglądu w zjawiska otaczającego świata, podkreślenia w nich tego, co istotne, podstawowe, dostrzeżenia zachodzących zmian, ustalenia przyczyn, wyciągnięcia wniosków;

Praktyczne metody pozwoliły wyjaśnić i pogłębić wyobrażenia dzieci na temat folkloru, przyczyniły się do powstania atmosfery zainteresowania;

metody werbalne pomogły ukształtować u dzieci emocjonalnie pozytywne nastawienie do gatunków ustnej sztuki ludowej, pozwoliły im przekazać dzieciom informacje w jak najkrótszym czasie.

Przyjęcia:

Odbiór inscenizacji utworu za pomocą specjalnie dobranych środków;

• opowieść nauczyciela z wykorzystaniem ilustracji, zdjęć, pokazów slajdów, filmów;
• odbiór efektywnego uczestnictwa ma na celu aktywne włączenie się dzieci w akcję rozgrywającą się na ich oczach;
• technika wzmacniania wrażeń wizualnych ma na celu utrzymanie czynności orientacyjnej za pomocą środków wizualnych;

Odbiór próbki mowy - prawidłowa aktywność mowy wychowawcy;

Powtórzenia chóralne i indywidualne, które kształcą aparat motoryki mowy dzieci;

Uczenie się na pamięć według ról, pisanie bajek;

Akceptacja odpowiedzi lub ocena i korekta działania;

Pokazuje, jak postępować.

Formy pracy z rodzicami

• rozmowy, przesłuchania, przenoszenie folderów;

Rada dla rodziców:

„Przysłowia i powiedzenia są źródłem wychowania moralnych wartości przedszkolaka;

„Wykorzystanie folkloru dziecięcego w rozwoju mowy”;

• Prowadzenie wydarzenia:
• „Bajki chodzą po świecie”,
• „Podróż do krainy baśni”, „Zimuszka – zima”;
• wspólny udział rodziców i dzieci w wakacjach i rozrywkach;
• wystawy rysunków dziecięcych: „Moja ulubiona książka”, „Bohater bajki”, „Mój dom, moja rodzina”.
• Akcja: „Podaruj dzieciom książkę”

Dziękuję

dla twojej uwagi!

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa

„Przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 8 „Słońce”

Okręg miejski Menzelinsky Republiki Tatarstanu

Cygankowa Łarysa Wiktorowna

Temat: „Terapia bajką jako sposób kształtowania rozwoju mowy przedszkolaków w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”

2016 – 2020

Grupa juniorów

OSOBISTA KARTA

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Cygankowa Łarysa Wiktorowna.

Edukacja: wyższa, YSPU (EI(K)PFU, 2009)

Specjalność dyplomowa: Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej.

Miejsce pracy: MBDOU nr 8 „Słońce”

Zajmowane stanowisko: pedagog.

Data wizyty: 09.10.2007

Ogólne doświadczenie zawodowe: 14 lat.

Doświadczenie pedagogiczne: 12 lat.

Kursy odświeżające: 2014

DOE pracuje nad problemem : rozwój poznawczy i mowy uczniów.

Temat samokształcenia : „Terapia bajką jako sposób kształtowania rozwoju mowy przedszkolaków w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym” .

Cel : podnieść kwalifikacje zawodowe w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście opracowania i zatwierdzenia głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Zadania:

Lista pytań dotyczących samokształcenia:

• studiowanie literatury psychologiczno-pedagogicznej, edukacyjnej, informacyjnej, naukowej i metodologicznej;
• rozwój oprogramowania i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego;
• działalność projektowa i badawcza;
• analiza i ocena wyników ich działalności i działań dzieci;
• kontynuować badanie doświadczeń pedagogicznych innych nauczycieli;
• systematyczne i systematyczne doskonalenie metod procesu edukacyjnego.

Spodziewany wynik:

Formularz raportu z postępów: prezentacja

Forma samokształcenia: indywidualny

Znaczenie: Aktualność tematu wynika z faktu, że obecnie problemy związane z rozwojem spójnej mowy stanowią centralne zadanie edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim ze społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W mowie spójnej realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka. Kompetencjami i odpowiedzialnością każdej instytucji edukacyjnej jest opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Podstawową zasadą każdego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i przykładowego ogólnego programu edukacyjnego są dokumenty na szczeblu federalnym. Między teoretycznym opracowaniem problematyki kształcenia specjalistów przedszkoli a praktycznym zastosowaniem programu przygotowania nauczycieli do wprowadzanych zmian.

Literatura:

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. M. TC Kula, 2009 ... 1999

14. Tsvyntary VV Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. Nowogród Floks 1995

Wstęp

Chciałbym rozpocząć prezentację pracy słowami pisarki dziecięcej Iriny Tokmakovej: „Kto nie ma bajki w dzieciństwie, dorasta jako suchy, kłujący człowiek, a ludzie siniaczą wokół niego, jak kamień leżący na drogę i ukłuć jak liść ostu”.

Samo słowo BAJKA jest utworem ustnym, artystycznym, głównie o charakterze prozatorskim, magicznym, awanturniczym lub codziennym, z ukierunkowaniem na fikcję. Opanowanie języka ojczystego jest jednym z ważnych nabytków dziecka w wieku przedszkolnym. Jest to nabycie, ponieważ mowa nie jest dana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić. A dorośli powinni dołożyć wszelkich starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i na czas. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i edukacji dzieci, gdyż sukces nauczania dzieci w szkole zależy od stopnia opanowania spójnej mowy ustnej. Trudno odmówić roli baśni w kształtowaniu się kultury językowej. Ponieważ podczas odtwarzania (opowiadania, powtarzania, dramatyzacji) bajek następuje rozwój mowy monologowej i dialogicznej. Bajka rozwija kreatywność, fantazję, wyobraźnię i umiejętność tworzenia słów. Co to jest bajkowa terapia?

Bajkoterapia to metoda wykorzystująca formę baśniową do rozwoju mowy osobowości, poszerzenia świadomości i poprawy interakcji poprzez mowę ze światem zewnętrznym.

Podstawowa zasada bajkoterapii- to holistyczny rozwój osobowości, troska o duszę (przetłumaczona z greckiego - troska o duszę to terapia). Istota i żywotność baśni, tajemnica jej magicznego bytu tkwi w nieustannym łączeniu dwóch elementów znaczeniowych: fantazji i prawdy.

Problem

Rozwiązanie problemów edukacji moralnej i duchowej wymaga znalezienia najskuteczniejszych sposobów lub przemyślenia już znanych. Skutecznym narzędziem w edukacji moralnych cech osobowości dzieci w wieku przedszkolnym jest bajka. Wychowanie duchowe i moralne to kształtowanie wartościowej postawy życiowej, zapewniającej zrównoważony, harmonijny rozwój człowieka, w tym wychowanie do poczucia obowiązku, sprawiedliwości i odpowiedzialności. Każde społeczeństwo jest zainteresowane zachowaniem i przekazywaniem zgromadzonego doświadczenia. Zachowanie tego doświadczenia w dużej mierze zależy od systemu edukacji i wychowania Problemy wychowania duchowego i moralnego przedszkolaków zawsze znajdowały się w centrum uwagi wybitnych nauczycieli, takich jak V.A. Suchomliński, N.S. Karpinskaya, L.N. i wychowanie moralne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Moim zdaniem jednym ze sposobów tworzenia pozytywnych wyobrażeń duchowych i moralnych dzieci, nawiązywania bliższych kontaktów między dorosłymi a dziećmi w rodzinie i przedszkolu jest bajka. Okres dzieciństwa przedszkolnego jest najkorzystniejszy dla duchowego i moralnego wychowania dziecka, ponieważ człowiek nosi w sobie wrażenia z dzieciństwa przez całe życie.

Pracując z dziećmi nad rozwojem mowy za pomocą bajkoterapii postawiłam sobie następujące cele i zadania:

Cel badania: ujawnienie wpływu rosyjskich podań ludowych na rozwój spójnej mowy starszych przedszkolaków; wspieranie rozwoju mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa, rozwijanie struktury figuratywnej i umiejętności spójnego wypowiadania się poprzez bajkę.

Przedmiot badań: rozwój spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Rosyjskie bajki ludowe jako sposób kształtowania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele kształcenia :

Przeanalizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat;

Eksperymentalnie zidentyfikować możliwość wykorzystania rosyjskich podań ludowych na zajęciach dla rozwoju mowy iw codziennej komunikacji;

Opracowanie systemu zajęć dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie rosyjskich baśni ludowych.

Metody badawcze: obserwacje, rozmowy, wyjaśnienia, powtórzenia, opowieść nauczyciela itp.

Doskonalenie dźwiękowej strony mowy w zakresie wymowy, percepcji i ekspresji.

Rozwój mowy dialogicznej i monologowej.

Skuteczność motywacji gry mowy dzieci. Związek analizatorów wzrokowych, słuchowych i motorycznych.

Współpraca między nauczycielami i dziećmi oraz między sobą.

Zapoznanie dzieci z przeszłością i teraźniejszością rosyjskiej kultury, folkloru.

Metody pracy nad rozwojem mowy poprzez bajkoterapię prowadzę w pięciu obszarach: gry dydaktyczne; teatralizacja baśni; mnemonika; pokaz inscenizacji; psychogimnastyka.

Wieloletni plan pracy dla samokształcenia nauczycieli

Gradacja

Diagnostyka (wstępna) (teoretyczna)

Studium literatury metodologicznej dotyczącej problemu i dotychczasowych doświadczeń

Badanie technologii edukacyjnych (wybór jednej lub kilku technologii w celu uzyskania przewidywalnych wyników)

wyczucie czasu

Działania praktyczne (produkty)

Kursy odświeżające.

Studiowanie GEF

Studium literatury psychologicznej i pedagogicznej.

Utwórz mini witrynę

proroczy

(wdrożenie w praktyce)

Definicja celów i zadań tematu.

Opracowanie systemu działań zmierzających do rozwiązania problemu.

Przewidywanie wyników

Praca badawcza w małych grupach (wdrożenie elementów wybranych technologii, śledzenie wyników pracy)

Uczestnictwo w szkoleniach i seminariach rozwoju osobistego

Publikacja „Z doświadczenia zawodowego” (artykuł, raport - pokaż wyniki pośrednie) na stronie internetowej

Praktyczny

Wdrożenie doświadczenia zawodowego.

Tworzenie kompleksu metodycznego.

Korekta pracy.

Praca badawcza (zastosowanie wybranej technologii do pracy w grupie eksperymentalnej)

Sprawozdanie z rady pedagogicznej, stowarzyszenie metodologiczne

Publikacje artykułów

Opracowanie notatek klasowych

Rozwój pomocy dydaktycznych

Uogólnianie (zrozumienie teoretyczne, analiza)

Zreasumowanie.

Zbiorowa dyskusja nad przeczytaną literaturą pedagogiczną.

Twórcze raporty z postępów samokształcenia w MO.

Wizyta z omówieniem zajęć otwartych

Kontrola końcowa

Realizacja

Zreasumowanie.

Formułowanie wyników pracy.

Dzielenie się doświadczeniem

Praca z dokumentami (ramy regulacyjne dotyczące samokształcenia):

Sposoby, sposoby rozwiązania problemu

Terminy

Formy pracy

Praca z uczniami:

Wynik, formularz zgłoszeniowy

Nazwa miesiąca

Prezentacja

„Co to jest bajka”

Wypoczynek

„Podróż do krainy baśni”

Gra dydaktyczna

„Pokaż i opowiedz historię”

Czytanie i omawianie bajki

„Za pomocą magii”

Gra

„Ratujmy piękną księżniczkę”

Gra dydaktyczna„Opowiedz historię” na podstawie serii obrazków. Szycie masek dla postaci z bajek

Uzupełnienie kącika książkowego

Czytanie i omawianie bajki

„Sivka-burka”

Rozmowa

„Zmieńmy sytuację w znanych bajkach”

Wystawa rękodzieła z odpadów„Moja ulubiona postać z bajki”

Czytanie i omawianie bajki: "Królowa Śniegu"

Kreatywny wieczór„Bajki chodzą po świecie”

Robienie pocztówek na święta

Czytanie bajki„Morozko”

Wypoczynek„Z wizytą w bajce” Projektowanie książeczek dla dzieci

Czytanie i omawianie bajki

„Iwan Carewicz i szary wilk”

Gra dydaktyczna„Opowiedz historię za pomocą ilustracji”

Utwórz prezentację„Magiczny świat baśni”

Czytanie i omawianie bajki„Hawroszeczka”

Rozmowa„Bajka, ale w nowy sposób”

Prezentacja„Z wizytą w bajce”

Teatr palca

Badanie ilustracji do bajek

Wystawa książek: „Moja ulubiona bajka”

Wykorzystanie burzy mózgów do pracy z bajką„Kot, kogut i lis”

Quiz z bajek

Teatr Stołowy „Teremok”

Patrząc na Księgę baśni

Teatr palca

Tworzymy bajkę

Oglądanie bajki „Piernikowy ludzik”

Bohaterowie bajek

Oglądanie ulubionej bajki

Znak ukończenia

Wyjście z tematu

Wrzesień

Gotowe czy nie

Prezentacja

Październik

wystawa książek

Listopad

Grudzień

Wystawa prac dzieci

Kartki pocztowe

Styczeń

Luty

Prezentacja

Teatr palca

Marsz

Kwiecień

Wystawa rysunków dzieci

spektakl teatralny

Zwiedzanie bajki.

Praca z rodzicami:

Kwestionariusz dla rodziców „Rosyjska bajka ludowa w życiu Twojego dziecka”

Wrzesień

Konsultacja„Mamo, przeczytaj mi bajkę”

Październik

Produkcja kostiumów, atrybutów do działań teatralnych.

Listopad

Kolorowanki z bohaterami rosyjskich baśni ludowych

Grudzień

Informacje w kąciku rodzica:„Rosyjska bajka ludowa jako sposób na rozwijanie mowy przedszkolaków”

Styczeń

Konsultacja„Rola bajki w rozwoju i wychowaniu dziecka”

Luty

Wystawa rysunków rodzinnych„Moja ulubiona bajka”

Marsz

Awans„Daj dzieciom książkę”

Konkurs"Napisać historię"

Kwiecień

Ankieta dla rodziców„Książka w życiu dziecka”

Praca literacka:

1. Zbiór artykułów naukowo - metodycznych. Orzeł 2015 Pod redakcją OV Bereżnowa.

2. Ilyin I.: „Duchowy świat bajki”.

3. Zinkiewicz - Evstigneeva: „Warsztaty z bajkoterapii”.

4. E. I Iwanowa: „Opowiedz mi historię”. Bajki literackie dla dzieci. Oświecenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Inna kraina rosyjskich bajek”.

6. Antonova L. G. Rozwój mowy. Lekcje retoryki. Jarosławska „Akademia Rozwoju”. Gospodarstwo 1997

7. Artemova L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków. M. Oświecenie 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc”. M. Oświecenie 1994

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. Kula M. TC, 2009

10. Makhaneva M. Zajęcia teatralne w przedszkolu. M.TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. Jarosławska „Akademia Rozwoju” 1998

12. Streltsova L. Warsztaty słowne. Edukacja przedszkolna nr 10. 1996

13. Carenko L. Od rymowanek do balu Puszkina. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. Nowogród. Floks 1995.

Wrzesień

Grudzień

Luty

Obecność na wydarzeniu

Data i miejsce

Grupa, wiek i liczba dzieci

Temat. cel

Wnioski z analizy

klasy

Prowadzone zajęcia otwarte, imprezy

Przedmiot, grupa

Poziom (instytucja edukacyjna, dzielnica, miasto, międzyregionalny, republikański, federalny, międzynarodowy)

Rodzaj, temat, miejsce wydarzenia metodycznego, w ramach którego odbyła się lekcja otwarta, wydarzenie (spotkanie stowarzyszenia metodycznego, tydzień przedmiotowy, seminarium, konkurs itp.)

data

Prowadzenie, udział w seminariach, stowarzyszeniach metodycznych, konferencjach.

Temat

Tematyka seminarium, przez kogo i dla kogo organizowane,

Lokalizacja

data

Publikacje metodyczne

Temat (tytuł), rodzaj publikacji, liczba stron

Poziom (instytucja edukacyjna, miejski, republikański, federalny, międzynarodowy)

OD na temat eksperymentów w grupie przygotowawczej z prezentacją „Woda nie jest

nieograniczony dar”

Gdzie wydrukowano

(nazwa publikacji naukowo-metodologicznej, instytucja, która opublikowała publikację metodyczną

Wszechrosyjski

№ 1613163022 od 13.10.2016r

Zaświadczenie o rejestracji środków masowego przekazu EL Nr FS 77-66047 z dnia 10 czerwca 2016 r.

Wyniki potwierdzające sukces w działalności zawodowej

Rok akademicki

Rodzaj działalności, nazwa wydarzenia

Opis wyniku

Organizacja środowiska rozwijającego przedmiot

Tematy, tytuły

Opracowanie materiałów dydaktycznych, ich rodzaj ( notatki, skrypty, rekomendacje, projekty itp.)

Ocena (gdzie i kiedy przeprowadzono procedurę oceny, dyskusji i/lub zatwierdzenia i/lub przeglądu)

Produkcja pomocy dydaktycznych (gry edukacyjne, materiały informacyjne, makiety, diagramy)

Współpraca z rodzicami uczniów

Tytuł wydarzenia (konsultacje, konferencje, koncerty, seminaria, spotkania okrągłego stołu, wspólne zabawy, wydawanie gazety, zalecenia metodyczne, projektowanie wizualizacji dla rodziców o sukcesach ich dzieci itp.)

Nazwa przedmiotu

Poziom (instytucja edukacyjna, dystrykt, miasto, strefowy, republikański, federalny, międzynarodowy)

data

raport samokształcenia.

Temat samokształcenia: „ Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy przedszkolaków w kontekście opracowania i zatwierdzenia głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym ”

Cele pracy na temat samokształcenia: podnieść kwalifikacje zawodowe w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście opracowania i zatwierdzenia głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Problemy (trafność wyboru tematu): Aktualność tematu wynika z faktu, że obecnie problemy związane z rozwojem spójnej mowy stanowią centralne zadanie edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim ze społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W mowie spójnej realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka. Kompetencjami i odpowiedzialnością każdej instytucji edukacyjnej jest opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Podstawową zasadą każdego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i przykładowego ogólnego programu edukacyjnego są dokumenty na szczeblu federalnym. Między teoretycznym opracowaniem problematyki kształcenia specjalistów przedszkoli a praktycznym zastosowaniem programu przygotowania nauczycieli do wprowadzanych zmian.

Literatura badana na ten temat:

1. Zbiór artykułów naukowo - metodycznych. Orzeł 2015 Pod redakcją OV Bereżnowa.

2. Ilyin I.: „Duchowy świat bajki”.

3. Zinkiewicz - Evstigneeva: „Warsztaty z bajkoterapii”.

4. E. I Iwanowa: „Opowiedz mi historię”. Bajki literackie dla dzieci. Oświecenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Inna kraina rosyjskich bajek”.

6. Antonova L. G. Rozwój mowy. Lekcje retoryki. Jarosławska „Akademia Rozwoju”. Gospodarstwo 1997

7. Artemova L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków. M. Oświecenie 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc”. M. Oświecenie 1994

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. M. TC Kula, 2009 ... 1999

10. Makhaneva M. Zajęcia teatralne w przedszkolu. M.TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. Jarosławska „Akademia Rozwoju” 1998

12. Streltsova L. Warsztaty słowne. Edukacja przedszkolna nr 10. 1996

13. Carenko L. Od rymowanek do balu Puszkina. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. Nowogród Floks 1995

Analiza pomyślnej realizacji celów i zadań postawionych przy wyborze tematu samokształcenia.

Wyniki (wszystko, co zostało zrobione w ciągu roku)

a) sporządzanie notatek, notatek z zajęć, zbioru itp.

b) przemówienia na stowarzyszeniach metodycznych, seminariach

c) diagnostyka pedagogiczna skutków stosowania nowych metod i technik pracy

Trudności napotkane w bieżącym roku akademickim

Wykorzystanie w pracy: TCO, zasoby internetowe, doświadczenie twórcze nauczyciela itp.):

Perspektywy pracy w przyszłym roku.

Słowniczek

• agramatyzm imponujące - niezrozumienie znaczenia form gramatycznych w postrzeganej mowie ustnej i (lub) podczas czytania.
• Agrafia (a-grapho-nie piszę; łac.) zaburzenie mowy, wyrażające się naruszeniem pisma, całkowitą utratą możliwości pisania. ekspresyjny - niemożność zmiany gramatycznej słów i budowania zdań w aktywnej mowie ustnej i (lub) pisemnej.
• akcentowanie postaci Nadmierna ekspresja indywidualnych cech charakteru, przejawiająca się w wybiórczej wrażliwości człowieka na określone sytuacje i bodźce.
• Alalia(a-lalia - brak mowy; łac.) brak lub niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszonymi zdolnościami umysłowymi.
• Aleksja (a-lego-nie czytaj; łac.) niezdolność do opanowania procesu czytania.
• Percepcja Zależność percepcji od przeszłych doświadczeń, treści aktywności umysłowej osoby i jej indywidualnych cech.
• Artykulacja(articulare-wyraźnie wymawiaj; łac.) praca narządów mowy podczas wymawiania sylab, słów, zwrotów. Narządy artykulacji: wargi, język, żuchwa, gardło. Dokładna artykulacja skutkuje wyraźną, wyraźną mową.
• Autyzm (autyzm wczesnodziecięcy (RDA) Odchylenie w rozwoju umysłowym dziecka, którego głównym przejawem jest naruszenie komunikacji dziecka ze światem zewnętrznym.
• Afazja(a-faza - brak mowy; łac.) utrata mowy - całkowita lub częściowa, spowodowana uszkodzeniem mózgu. Afazja różni się od alalii tym, że przy afazji dochodzi do utraty już rozwiniętej mowy, podczas gdy przy alaliach zaburzony jest sam proces rozwoju mowy.
• Bezgłos (a-phone - brak głosu; gr.) brak dźwięcznego głosu.
• Baterie o specjalnych zdolnościach Grupy testów, które mierzą stosunkowo niezależne cechy jednostek, które razem przyczyniają się do pomyślnej realizacji określonych działań.
• Battaryzm zaburzenie mowy, w którym słowa są wymawiane w zbyt szybkim tempie, niewyraźnie, nie zgadzam się.
• Rozmowa Podstawowa metoda zbierania danych oparta na komunikacji werbalnej. Z zastrzeżeniem pewnych zasad, pozwala uzyskać wiarygodne informacje o wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, o stałych skłonnościach, motywach określonych działań, o stanach subiektywnych.
• Bradilalia patologicznie wolne tempo mowy.
• Ważność Charakterystyka złożona, zawierająca z jednej strony informację o przydatności metodologii do mierzenia tego, do czego została stworzona, az drugiej strony informację o jej skuteczności, efektywności i praktycznej przydatności.
• oświadczenie jednostka wiadomości, która ma integralność semantyczną.
• Wyższe funkcje umysłowe (HMF) Złożone odruchy samoregulujące, pochodzenia społecznego, zapośredniczone w strukturze i świadome, dobrowolne w sposobie realizacji.
• Gammacyzm brak wymowy dźwięku [ Г ].
• nadmierne ślinienie się zwiększone wydzielanie śliny.
• Głos dźwięki wynikające z drgania strun głosowych podczas mówienia, śpiewania, śmiechu itp.
• dyzartria dis-arthron - zaburzenie artykulacji; łac.) naruszenie wymowy z powodu organicznej niewydolności unerwienia aparatu mowy. Ruchomość narządów mowy jest ograniczona, wymowa utrudniona. Często mowa jest ogólnie słabo rozwinięta.

Dykcja(dictio-pronunciation; łac.) wyraźna, wyraźna, czysta wymowa słów, dźwięków w rozmowie, śpiewie itp.

Dyslalia(dis-lalia-mówię słabo; łac.) zaburzenie mowy ustnej, wyrażające się naruszeniem wymowy dźwięków mowy. U dzieci z reguły towarzyszą mu naruszenia mowy pisanej.

Dysleksja(dis-lego-źle czytam; łac.) zaburzenie czytania związane z naruszeniem lub niedorozwojem niektórych części kory mózgowej. Czytanie jest powolne, zgadywanie ze zniekształceniami fonetycznymi; niezrozumienie znaczenia tego, co się czyta.

Opóźnienie rozwoju języka (SPD) naruszenie normalnego tempa rozwoju mowy, opóźnienie w rozwoju mowy.

Jąkanie się logoneuroza, naruszenie płynnego przepływu mowy z konwulsyjnym wahaniem.

Imponujące przemówienie spostrzegawczość, rozumienie mowy.

Inteligencja Względnie stabilna struktura zdolności umysłowych jednostki, przejawiająca się w różnych obszarach aktywności praktycznej i teoretycznej. Cechy jednostki, przejawiające się sukcesem w wykonaniu testu (testów) inteligencji; określone przez IQ.

Intonacja(intono-wymawiam to głośno; łac.) zestaw dźwiękowych elementów mowy (siła, wysokość, barwa, czas trwania dźwięku). Intonacja tworzy dodatkowy odcień znaczeniowy, podtekst wypowiedzi, pomaga lepiej zrozumieć wypowiedź. Jeśli mowa jest nasycona intonacjami, jest szczególnie zrozumiała i piękna.

Introspekcja Metoda badania i poznawania przez osobę swoich myśli, obrazów, uczuć, doświadczeń i innych aktów własnej działalności.

Iteracja niekonwulsyjne wahania, powtórzenia w mowie.

jotacyzm naruszenie wymowy dźwięku [j].

kappacyzm brak wymowy dźwięku [K].

Mowa kinestetyczna poczucie położenia i ruchu narządów biorących udział w tworzeniu mowy.

Komunikacja(communico-communicate; łac.) kontakty, komunikacja, wymiana informacji między ludźmi.

ILORAZ INTELIGENCJI Ilościowy wskaźnik testu inteligencji, wskazujący na powodzenie jego wykonania przez badanego w porównaniu z próbą, na której test został wystandaryzowany.

Kultura mowy pojęcie wielowartościowe, na które składają się: poprawność wypowiedzi, czyli posiadanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (reguły wymowy, akcentu, użycia wyrazów, słownictwa, gramatyki i stylu), oraz sprawność mowy, czyli umiejętność wyboru spośród istniejących opcji najtrafniejszych znaczeniowo, adekwatnych stylistycznie i sytuacyjnie, wyrazistych itp. Kultura mowy implikuje wysoką ogólną kulturę osoby.

Lambdacyzm błędna wymowa dźwięku [L]. Powszechna wada wymowy.

Leksykon leksykon.

Pauza logiczna pauza, która dzieli mowę mówcy na środki mowy zgodnie z relacjami semantycznymi i gramatycznymi między słowami, charakteryzuje się zmianą wysokości i głosu.

stres logiczny podkreślenie najważniejszego słowa między innymi, aby nadać zdaniu dokładne znaczenie. Akcent logiczny pada na słowo, które ma istotne, zgodnie z intencją mówiącego, znaczenie.

Logika mowy komunikatywna jakość wypowiedzi. Dla osiągnięcia logiki wypowiedzi konieczne jest osiągnięcie semantycznej spójności wypowiedzi.

Logonerwica nerwica, objawiająca się zaburzeniem mowy.

Logofobia(logos-nauczanie, fobos-strach; gr.) strach przed wymawianiem słów, mową.

Melodia mowy podnoszenie i obniżanie tonu głosu. Istnieją trzy rodzaje melodii mowy: narracja- ostry spadek głosu na ostatniej sylabie akcentowanej; badawczy- podniesienie głosu na słowo, które służy jako centrum semantyczne pytania; wykrzyknikowy- świadczy o motywacji emocjonalnej towarzyszącej wystąpieniu mówcy.

Zdolności motoryczne zestaw reakcji motorycznych.

Niemota odmowa komunikacji werbalnej z zachowaniem aparatu mowy, obserwowana w chorobie psychicznej, u nieśmiałych dzieci itp.

Niewerbalne środki komunikacji gesty, mimika, pantomima, ekspresyjne ruchy.

Negatywizm niemotywowany opór dziecka wobec wpływu na niego dorosłego. Negatywizm mowy to uparta odmowa komunikowania się.

Komunikacja złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi.

Narządy artykulacji usta, język, dolna szczęka, gardło. Dokładna artykulacja skutkuje wyraźną, wyraźną mową.

Pantomima zestaw ekspresyjnych ruchów ciała, które towarzyszą mowie i emocjom.

parafazja zaburzenie mowy, w którym pewne dźwięki lub słowa są używane nieprawidłowo.

Patogeneza Naturalne lub indywidualne reakcje, którymi organizm reaguje na wpływy patologiczne.

Pauza przerwać w trakcie mowy. Pauzy są: 1) logiczne; 2) psychologiczny; 3) fizyczne.

poltern patologicznie przyspieszona mowa z obecnością nieciągłości w tempie mowy o charakterze niekonwulsyjnym.

Portamento lekkie powolne przechodzenie od dźwięku do dźwięku przy zachowaniu pełnej wyrazistości wszystkich dźwięków mowy.

Psychologiczna gotowość do nauki Zespół cech psychicznych niezbędnych dziecku do pomyślnego rozpoczęcia nauki w szkole.

Rezonator wnęka zdolna do odbijania fal dźwiękowych. Głos uzyskuje barwę poprzez system rezonatorów.

Słyszenie mowy zdolność osoby w percepcji mowy do uchwycenia i odtworzenia wszystkich fonologicznych środków języka. Elementy słyszenia mowy: fizyczny słuch- zdolność postrzegania brzmiącej mowy w różnych zakresach głośności i wysokości; świadomość fonemiczna- umiejętność rozróżniania i odtwarzania dźwięków mowy.

rytm mowy(syntagma) słowo lub grupa słów w zdaniu, które mają wspólne znaczenie.

Przemówienie system używanych przez człowieka sygnałów dźwiękowych, znaków pisanych i symboli służących do przekazywania i przechowywania informacji. zewnętrzny- mowa dla innych, słyszana i rozumiana przez innych ludzi; składa się z mowy pisemnej i ustnej; wewnętrzny- mowa dla siebie, pozbawiona brzmienia, mowa mentalna.

Ekspresyjna mowa aktywna wypowiedź ustna i pisemna.

Rytm mowy sekwencyjne przemiany elementów mowy w tej samej mierze czasu.

Retoryka teoria i opanowanie harmonijnej mowy.

Rhinolalia(nosorożec-lalia-mówię przez nos; grecki) patologiczna zmiana barwy głosu (ton nosowy) i zniekształcona wymowa dźwięków mowy.

rynofonia zmiana tylko barwy głosu (ton nosowy, nosowy) przy normalnej wymowie dźwiękowej.

Rotacyzm zaburzenie wymowy fonemów [p] i [p "], które wyraża się brakiem tych fonemów w mowie lub ich zniekształceniem.

Odbicie Proces samopoznania przez podmiot wewnętrznych aktów i stanów psychicznych.

Samoregulacja proces kierowania osobą z jej stanami psychicznymi i fizjologicznymi oraz działaniami.

sigmatyzm braki w wymowie dźwięków gwiżdżących: [S, Z, C] i syczących [F, W, H, W].

tahilalia zaburzenia mowy, wyrażające się nadmiernym tempem jej tempa.

Tetyzm zaburzenie wymowy polegające na wymawianiu tylko 2-4 stereotypowych fonemów zamiast wszystkich lub wielu fonemów spółgłoskowych, zwykle t", m, n; zwykle tetyzm jest związany z ogólnym niedorozwojem mowy charakterystycznym dla ubytku słuchu, alalii itp.

Fonem dźwięk mowy. W języku rosyjskim są 42 fonemy.

słuch fonemiczny umiejętność percepcji słuchowej dźwięków mowy - fonemy. Słuch fonemiczny odgrywa ogromną rolę w opanowaniu mowy pisanej.

Hetyzm brak wymowy dźwięku [X].

echolalia mimowolne powtarzanie słyszalnych dźwięków, słów i zwrotów.

Język najważniejszy środek komunikacji, instrument myślenia i wywierania wpływu na ludzi.