Program koła do eksperymentów w przedszkolu. Praktyczne znaczenie programu koła
Lubow Batiowa
Program organizowania koła dla działalności eksperymentalnej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym Wideo
Miejskie Autonomiczne przedszkole instytucja edukacyjna
„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 144” Trwała ondulacja
Program organizowania kręgu na
eksperymentalne i
dzieci w wieku przedszkolnym seniorów
nauczyciel grupy logopedycznej
Batyova Ljubow Anatolijewna
Perm, 2015.
1. Nota wyjaśniająca.
2. Cel. Zadania. Spodziewany wynik.
3. Wsparcie metodologiczne programy.
5. Perspektywa-tematyczna dla dzieci eksperymentowanie.
6. Spis bibliograficzny.
Dziecięce eksperymentowanie jest podstawą poszukiwań i działań badawczych przedszkolaków.
Dziecko - odkrywca z natury. Najważniejszymi cechami zachowania dzieci są ciekawość, obserwacja, pragnienie nowych odkryć i wrażeń, pragnienie eksperymentowanie i szukaj nowych informacji na temat świat wokół dziecka. Zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w utrzymaniu tego Badania aktywność jako podstawa tak ważnych procesów jak samokształcenie, samokształcenie i samorozwój.
Badania dać dziecku możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedzi na pytania "Jak?" oraz "czemu?". Wiedza uzyskana z eksperymentów i eksperymenty są pamiętane na długo. Ważne jest, aby każde dziecko przeprowadzało własne eksperymenty. Wszystko musi robić sam, a nie tylko być obserwatorem. chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi a zapomnę, pokaż mi a zapamiętam, pozwól mi spróbować a zrozumiem”. Wszystko jest mocno i długo przyswajane, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samo. To jest podstawa do aktywnego wprowadzania dzieci eksperymentowanie do praktyki pracy dzieci placówki przedszkolne.
Dlaczego wybrałem ten temat? Myślę, że działalność badawcza W naszym przedszkolu poświęca się zbyt mało uwagi, ale chciałbym zagłębić się w jego istotę. Główna zaleta korzystania z metody eksperymentowanie w przedszkolu jest to w trakcie eksperyment:
- Dzieci mają realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem.
– Wzbogaca się pamięć dziecka, aktywizują się jego procesy myślowe, ponieważ istnieje ciągła potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia i ekstrapolacji.
- Rozwija się mowa dziecka, ponieważ musi zdać sprawę widziany formułować odkryte wzorce i wnioski.
– Istnieje akumulacja zasobów technik i operacji umysłowych, które są uważane za umiejętności umysłowe.
- Dzieci eksperymentowanie jest to również ważne dla kształtowania niezależności, wyznaczania celów, umiejętności przekształcania dowolnych obiektów i zjawisk w celu osiągnięcia określonego rezultatu.
- W tym procesie rozwija się sfera emocjonalna dziecka, rozwijają się zdolności twórcze, kształtują się umiejętności pracy, wzmacnia się zdrowie poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej.
W procesie edukacyjnym eksperymenty dla dzieci w wieku przedszkolnym pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata na podstawie własnych obserwacji, doświadczeń, nawiązywania relacji, wzorców. Działania eksperymentalne wzbudza zainteresowanie dziecka badania przyrodnicze, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie, pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka.
Eksperyment, samodzielnie przeprowadzone przez dziecko, pozwala mu stworzyć model przyrodniczego zjawiska naukowego i w sposób efektywny uogólniać uzyskane wyniki, porównywać je, klasyfikować i wyciągać wnioski na temat wartości zjawisk fizycznych dla człowieka i dla niego samego.
Trafność tematu. Na obecnym etapie do absolwenta - przedszkolak stawia się wysokie wymagania. Dziecko musi być dociekliwe, aktywne, rozwinięte fizycznie, wrażliwe emocjonalnie, czyli w dzieciństwie eksperymentowanie rozwijają się integracyjne cechy dziecka.
Ten program jest:
Tworzenie warunków do kształtowania się podstaw holistycznego światopoglądu dziecka starszy wiek przedszkolny środki eksperymentowania.
Zadania:
Rozwiń widoki dzieci o właściwościach fizycznych świat dookoła: zapoznanie się z różnymi właściwościami substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność);
Zapoznaj się z głównymi rodzajami i cechami ruchu (prędkość, kierunek);
Opracuj pomysły dotyczące podstawowych zjawisk fizycznych (przyciąganie magnetyczne i ziemskie, odbicie i załamanie światła)
Formularz w dzieci elementarne reprezentacje geograficzne;
Aby zdobyć doświadczenie we wdrażaniu przepisów bezpieczeństwa podczas fizycznych eksperymenty
Rozwijanie zainteresowań poznawczych światem przyrody, zrozumienie relacji w przyrodzie i miejsca w niej człowieka.
Kultywować humanitarny, ostrożny, troskliwy stosunek do świata przyrody i świat dookoła w ogóle.
Główne formy realizacji program zadaniem jest obserwowanie eksperymentowanie, rozmowy, rozwiązywanie problemów, eksperymenty, działalność badawcza. Według psychologów, w starszy wiek przedszkolny następuje skok w kształtowaniu osobowości, jej podstawowych mentalnych podstawach i to właśnie ten okres jest najkorzystniejszy dla działania eksperymentalne. Dlatego uczestnicy wdrożenia programy to dzieci w wieku 6-7 lat. Okres realizacji programy 1 rok.
Charakterystyczną cechą tego program to organizacja dzieci w wieku przedszkolnym seniorów biorąc pod uwagę specyfikę regionu, a także biorąc pod uwagę możliwości dzieci z diagnozą ONR i ZPR.
Oczekiwane rezultaty:
W trakcie realizacji zadań dla oczekuje się eksperymentówże dzieci nabędzie:
Pomysły dotyczące właściwości substancji
Umiejętność ustalenia związków przyczynowych między właściwościami materiałów a sposobem ich wykorzystania
Umiejętności działalność badawcza wyciągać wnioski, stawiać hipotezy, analizować
Poszerz wiedzę o obiektach i ich właściwościach
Monitorowanie przyswajania wiedzy odbywa się na podstawie metodologii N. A. Ryżowej na początku i na końcu roku akademickiego. Takie formy ankiety są używane jako blitz - ankieta, rozmowa z dziećmi, ankieta rodziców.
Główne warunki dzieci eksperymenty są:
Związek z innymi aspektami edukacji (psychiczne, pracownicze, moralne itp.);
Korzystanie z różnych typów zajęcia;
jasna definicja treści edukacji ekologicznej;
Wykorzystanie skutecznych środków diagnostyki, kontroli edukacji ekologicznej.
Związek między rodziną a przedszkole;
Stworzenie rozwijającego się środowiska (książki, programy, gry dydaktyczne, pomoce wizualne itp.);
Kompetencje środowiskowe samych dorosłych.
Metody i techniki stosowane we wdrożeniu programy
wydziwianie organizacja dzieci w procesie uczenia się:
Praca w małych grupach;
Tworzenie sytuacji, które zachęcają dzieci pomagać sobie nawzajem;
Techniki aktywacji aktywności umysłowej dzieci:
Włączenie ćwiczeń do gier;
Aktywny udział wychowawcy we wspólnym zajęcia z dziećmi;
Wykonywanie nietradycyjnych zadań;
Rozwiązywanie sytuacji problemowych;
Modelowanie i analiza danych sytuacji
techniki uczenia się:
Pokazanie lub zademonstrowanie sposobu działania połączone z wyjaśnieniem odbywa się za pomocą różnych środków dydaktycznych;
Instrukcje wykonywania samodzielnych ćwiczeń;
Wyjaśnienie, wyjaśnienie, wskazanie w celu uniknięcia błędów;
Pytania dla dzieci.
Program eksperymentów dla dzieci Jest zbudowany w taki sposób, aby dzieci mogły powtórzyć doświadczenie okazane przez dorosłych, obserwować, odpowiadać na pytania, korzystając z wyników eksperymentów. Dzięki tej formie pracy dziecko mistrzów eksperymentowanie jak widok zajęcia a jego działania mają charakter reprodukcyjny.
Trenuj program polega na usystematyzowaniu, pogłębieniu, w świadomości powiązań i zależności.
Podstawowe zasady leżące u podstaw praca:
Naukowy (dzieci otrzymują wiedzę o właściwościach substancji itp.);
Dynamizm (od prostych do złożonych);
Uczciwość (synteza sztuk);
współpraca (wspólny działalność nauczyciela i dzieci)
Spójność (wpływ pedagogiczny jest wbudowany w system zadań)
Ciągłość (każdy kolejny etap opiera się na już ukształtowanych umiejętnościach, a co za tym idzie formach) "strefa najbliższego rozwoju").
- mecz wiekowy(proponowane zadania, gry uwzględniają możliwości) dzieci w tym wieku);
Widoczność (wykorzystanie materiałów wizualnych i dydaktycznych, technologii informacyjno-komunikacyjnych);
Oszczędność zdrowia (zapewniona jest kombinacja pozycji statycznej i dynamicznej) dzieci, zmiana poglądów zajęcia)
Perspektywa - plan tematyczny dla eksperymenty 5-6 lat.
1 blok. "Czarodziejka - Woda". Wrzesień.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „Właściwości wody. Ryba pływająca. Widzieć właściwości wody, które dzieci już znają (woda jest czysta, nie ma smaku, zapachu, kształtu, wprowadzają nowość nieruchomości: woda odpycha płyny mydlane. Karty technologiczne właściwości wody, przezroczystych pojemników, barwników, nożyczek, płynu do mycia naczyń, tektury, markera wodoodpornego, naczynia szklanego do pieczenia, wody.
2. „Woda jest rozpuszczalnikiem. Oczyszczanie wody. Zidentyfikuj substancje, które rozpuszczają się w wodzie, wprowadź metodę oczyszczania wody - filtrację, utrwal wiedzę na temat zasad bezpiecznego zachowania podczas pracy z różnymi materiałami. Naczynia o różnych rozmiarach i kształtach, woda, rozpuszczalniki: proszek do prania, mąka, piasek, sól, olej roślinny, szklane patyczki, łyżki, papier, gaza, lejki.
3. „Papier niezatapialny, okładka papierowa”. Kontynuuj przedstawianie właściwości wody i powietrza, empirycznie, aby dać możliwość sprawdzenia, czy powietrze może chronić papier przed wodą. Głęboka miska, papierowa serwetka, woda, szkło, kartka papieru, nożyczki.
4. „Cykl wody w przyrodzie”. Empirycznie pokaż dzieciom obieg wody w przyrodzie, różny stan wody. Czajnik elektryczny, lód, woda, szkło, przezroczyste pojemniki.
2 bloki. „Góry, kamyki, piasek”. Październik.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „Dlaczego piasek płynie tak dobrze”. Pozwól na doświadczenie Widzieć właściwości piasku znane już dzieciom (płynność, lepkość po dodaniu wody, wprowadzenie nowego) nieruchomości: piasek może służyć jako silnik. pojemnik na piasek, woda, "młyn", pusty pojemnik o umiarkowanej głębokości.
2. „Piasek to naturalny filtr” przedstawiać dzieci z właściwością piasku(płynność, kruchość, zdolność przepuszczania wody). Przezroczyste pojemniki, pojemniki na piasek, pałeczki, lupy, sitka, plastikowe butelki.
3. „Jakie są kamienie”. przedstawiać dzieci z różnorodnymi kamieniami, ich właściwościami, cechami; nauczyć się klasyfikować kamienie według różnych kryteriów Kolekcja kamieni.
4. „Czym są góry? Dlaczego góry się zapadają?. Aby sformułować elementarne wyobrażenia o zmianach w przyrodzie nieożywionej, eksperymentalnie pokaż jak niszczone są kamienie i góry. Przezroczyste pojemniki, pojemniki z piaskiem i gliną, obrazy przedstawiające górskie krajobrazy i piaszczyste pustynie, zbiór kamieni, globus.
3 bloki. "Co, jak i dlaczego?" Listopad.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „Termometr butelkowy”. Uczyć dzieci zrobić prosty termometr, który będzie reagował na zmiany temperatury środowisko. Szklana butelka, flamastry, lód, kartka papieru, taśma, barwnik spożywczy, woda (zimna, plastelina, średnia miska, słomka do picia, lejek, marker.
2. „Jak to pomaga? szkło badawcze?» przedstawiać dzieci z przyrządami do obserwacji - mikroskopem, lupą, lunetą, lunetą, lornetką; wyjaśnij, dlaczego ludzie ich potrzebują. Lupy, mikroskopy, różne drobne przedmioty, nasiona, liście drzew, włókna sierści zwierzęcej.
3. „Dlaczego rzeczy się poruszają”. przedstawiać dzieci z fizycznym koncepcje: "siła", "tarcie"; pokazać korzyści płynące z tarcia; utrwalić umiejętność pracy z mikroskopem. Małe samochody, plastikowe lub drewniane kulki, książki, rolka, guma, plastikowe zabawki, mydło w kostce, okulary, mikroskopy, kartki, proste ołówki.
4. "Skąd się biorą trąby powietrzne?" Empirycznie daj możliwość ustalenia, jak powstaje wir. Nożyczki, pipeta, gwasz, cyrkle, szydło, zapałki, tektura, woda, miska głęboka, szklanka, kawałek plasteliny.
4 blok. „Powietrze jest niewidzialne” Grudzień.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. "Powietrze". Rozwiń widoki dzieci o właściwościach powietrza: niewidoczny, bezwonny, ciężki, rozszerza się po podgrzaniu, kurczy się po schłodzeniu; utrwalić umiejętność samodzielnego korzystania z wag patelni; przedstawiać dzieci z historią wynalezienia balonu. Lód, wachlarz, kartki papieru, plasterek pomarańczy, perfumy (sonda, wanilina, czosnek, balony, łuski, miska, butelka, pompka.
2. „Dlaczego wieje wiatr?” przedstawiać dzieci z przyczyną występowania wiatru - ruch mas powietrza; wyjaśnij zgłoszenia dzieci o właściwościach powietrza: gorąco - wznosi się - jest lekki, zimny - opada - jest ciężki. Obrazek „Ruch mas powietrza”, schemat produkcji gramofonu, świecy.
3. „Dlaczego lecą w kosmos na rakiecie”. Udoskonal widoki dzieci o zasadzie działania silnika odrzutowego, o znaczeniu powietrza dla lotu samolotu. Kartki papieru, balony, kolaż „Wszystko, co lata”, obraz rakiety.
4. "Łódź podwodna". Empirycznie pokaż dzieciom, że powietrze ma siłę wyporu, może trzymać przedmioty na wodzie. Przezroczyste kubki, tuby koktajlowe, plastikowe torby, zabawki i inne gęste puste przedmioty (puste w środku, piankowe łódki, naczynie) "morze" dla łodzi.
5 bloków. "Dźwięk" Styczeń.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „O shakerze” oraz „wysokotonowy”. przedstawiać dzieci z koncepcją"dźwięk", zidentyfikuj przyczynę dźwięku - drżenie przedmiotów. Linijka studencka, cienki drut, pudełka zapałek, nici, zapałki.
2. „Jak sprawić, by dźwięk był głośniejszy” Uogólnij widoki dzieci o zjawisku fizycznym dźwięk: dźwięk słyszymy za pomocą ucha, dźwięki są wysokie i niskie, przekazywane za pomocą fal dźwiękowych, możemy je wzmocnić za pomocą specjalnych przedmiotów. Grzebień z małymi i dużymi zębami, bullhorn, rurka słuchowa, zegar mechaniczny, cały spodek i spodek z pęknięciem, miska na wodę, kamyki, gumowa piłka; instrumenty muzyczne wykonane przez dzieci z materiałów odpadowych.
3. „Dlaczego płyta śpiewa”. Rozwijaj się w dzieci umiejętność porównywania różnych dźwięków, określania ich źródła; rozwijać aktywność poznawczą i samodzielność dzieci w produkcji fletu słomkowego. Plastik, który nie gra długo, róg, ołówki, igła do szycia, lupy, słomki koktajlowe, nożyczki, obrazki - algorytmy działań, gramofon.
6 blok. „Co to jest mikroskop”. Luty.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „Co to jest mikroskop?” przedstawiać dzieci z badaniami urządzenie - mikroskop, narzędzia do pracy z mikroskopem, powiedz, do czego służy. Mikroskop, przezroczyste płytki, szalka Petriego, pęseta, skalpel, mikrocięcie.
2. « Odkrywanie cebuli» . Aby utrwalić techniki pracy z mikroskopem, wprowadzić dzieci z nowymi koncepcjami"Komórka", "Jądro", „Wakuol”, Cytoplazma", "Membrana", dowiedzieć się: dlaczego cebula płacze. Mikroskop, zamknięta płytka, skalpel, główka cebuli, papier i ołówki do zapisu doświadczenia.
3. „Włosy i wełna”. Przestudiuj empirycznie różnice między włosami ludzkimi a sierścią zwierzęcą, wyjaśnij, do czego służą włosy i wełna. Mikroskop, przezroczysta płytka, pęseta, papier, ołówki do utrwalenia wrażenia.
4. Krystalizacja soli. Cukier w jedzeniu. Będzie eksperymentalnie badał kryształy soli i cukru od ich pierwotnej postaci do nowo powstałych, wyjaśniał zastosowanie cukru i soli w życiu człowieka. Mikroskop, stożki, fiolki, patyczki do mieszania, papier, ołówek do zapisywania doświadczenia.
7 blok. « Laboratorium detektywistyczne» . Marsz.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. « Badania obuwia» Utrwalenie umiejętności pracy z mikroskopem, umiejętność rejestrowania przebiegu eksperymentu, wyciągania wniosków z wyników zajęcia. Mikroskop, przezroczyste płytki, czysta biała szmatka, skalpel, buty zespołowe i uliczne, papier, ołówki do zapisywania eksperymentu.
2. "Tworzenie bazy odcisków palców". przedstawiać dzieci z nauką"daktyloskopia", narzędzia i urządzenia niezbędne do pobierania odcisków palców. Podkładka do pieczątek, pipeta, niewielka ilość wody, zestaw kart odcisków palców, lupa lub lupa.
3. „Usuwanie odcisków palców z obiektów”. Empirycznie poznaj metody usuwania odcisków palców z obiektów. Kubek ceramiczny, proszek węglowy, miękki pędzelek, taśma klejąca, przezroczysta płytka, lupa.
4. „Tajna wiadomość”. Pokaż dzieciom, jak pisać "niewidzialny" atramentu, empirycznie, aby dowiedzieć się, co się dzieje. Probówki, patyczek do mieszania, cienki pędzelek, kartka papieru, żelazko, cytryna, mleko, herbata.
8 blok. Niezależny działalność badawcza i eksperymentalna dzieci. Kwiecień.
№ Temat Zadania Sprzęt
1. „Gry i eksperymenty z wodą i powietrzem” Konsoliduj wiedzę dzieci o wodzie, umiejętność samodzielnego prowadzenia eksperymentów według map technologicznych i map eksperymentów naprawczych. Wszystkie niezbędne materiały i sprzęt do przeprowadzania eksperymentów z powietrzem i wodą zostały wcześniej przepisane.
2. „Gry i eksperymenty z piaskiem, ziemią, kamieniami”. Konsoliduj zdobytą wiedzę dzieci o piasku, gleba, kamienie i zdolność przewodzenia działalność badawcza i eksperymentalna. Wszystkie niezbędne materiały do pracy z piaskiem, glebą, wodą opisane wcześniej, modele reliefowe.
3. « nauka z mikroskopem". Umiejętność przypinania dzieci podczas pracy z mikroskopem. Wszystkie niezbędne materiały i sprzęt do pracy z mikroskopem, mapy technologiczne.
4. Gra fabularna « detektywi» . Konsoliduj umiejętności działalność badawcza, umiejętność dzieci do przypisywania ról, oddziaływać. Wszystkie niezbędne materiały przepisane wcześniej.
W maju przeprowadzana jest diagnostyka na polu edukacyjnym "Rozwój poznawczy" (program"Dzieciństwo") według kryteriów „Pomysły na nauki przyrodnicze” wyciągane są wnioski, ustalane są perspektywy pracy na przyszłość.
Lista bibliograficzna:
Alternatywne modele kształcenia w pedagogice porównawczej. - Nowogród, 2004.
Batarshev A. V. Psychodiagnostyka umiejętności komunikowania się lub jak określić cechy organizacyjne i komunikacyjne osoby. – M.: Gumant. wyd. Centrum VLADOS, 2009. 176 s.
Wygotski L. S. Pytania psychologii dziecięcej. // Kolekcja. op. - M., 1984. T
Dakhin AN Innowacyjna pedagogika i analiza systemowa, 2009.
Klarin M. V. Innowacje na świecie pedagogia: oparte na nauce Badania, gry i dyskusje, Ryga, NPC « Eksperyment» , 2005 - 176 s.
Klarin M.V. Gra w procesie edukacyjnym //Pedagogika radziecka. – 2005.
Klarin M.V. Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych. - M., 2004.
Lerner I. Ya Proces uczenia się i jego wzorce. - M., 2000.
Pedagogia Słowa kluczowe: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. / Wyd. SA Smirnowa. M., 2001.
Selevko GK Nowoczesne technologie edukacyjne. Instruktaż. - M.: Edukacja publiczna, 2008. - 256 s.
Seltser R. Aktywny i niezależny proces uczenia się // Innowacyjny działania w edukacji: Stażysta interdyscyplinarne naukowe i praktyczne. magazyn - 2004. - N 3. - S. 65-75
Sivkova NI Wpływ innowacji na kształtowanie motywacji do nauki. 2010
Tsukerman G.A. Rodzaje komunikacji w nauczaniu. - Tomsk, 2003.
https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
program eksperymentów dla dziecidla uczniów od 3 do 7 lat przedszkolnych placówek oświatowych
Żytikara
LLP „Jubileusz”
Opracowali: Varava NA, Sogrina E.V. „Młody badacz”
Program eksperymentów dla dzieci. -20 s., 2015
Zawartość
Notatka wyjaśniająca …………………………………………………………….
Projekt centrum………………………………………………………………........
Sprzęt laboratoryjny……………………………………………………......
Materiały do pracy………………………………………………………………………
Ogólne treści i zadania:
Zadania eksperymentalnych działań badawczych dla dzieci z grupy średniej…………………………………………………………………………………………
Zadania eksperymentalnych prac badawczych dla dzieci grupy seniorów……………………………………………………………………………….
Zadania eksperymentalnych działań badawczych dla dzieci grupy przygotowawczej………………………………………………………………
Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi pracami badawczymi z dziećmi w wieku 3-4 lat……………………………….. ….. .........
Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi pracami badawczymi z dziećmi w wieku 4-5 lat………………………………........ ..........
Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi działaniami badawczymi z dziećmi w wieku 5-6 lat………………………………………………………………………........ ........
Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi pracami badawczymi z dziećmi w wieku 6-7 lat…………………………......... .............. .
Metodologia diagnozowania wiedzy środowiskowej dzieci………….......
Notatka wyjaśniająca
Na tym etapie rozwoju współczesnego społeczeństwa edukacja ekologiczna jest jednym z najważniejszych problemów naszych czasów.
Pierwsze podstawy kultury ekologicznej i świadomości ekologicznej należy wpajać dzieciom od najmłodszych lat. Jeśli dziecko nauczy się od niemowlęctwa żyć w zgodzie z naturą, to pozostanie z nim do późnej starości i nie zostanie skorodowane przez żadne okoliczności.
Wielu badaczy i praktyków zajętych jest poszukiwaniem odpowiednich metod pracy z dziećmi, aby stworzyć w nich początek kultury ekologicznej. Metody te obejmują eksperymentowanie na dzieciach - czynność, która jest nieodłączna dla prawie każdego dziecka, ponieważ każde dziecko jest eksperymentatorem w swojej duszy. Pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, chęć obserwowania i eksperymentowania – to najważniejsze cechy zachowania dzieci.
Organizacja eksperymentów, przeprowadzanie eksperymentów to jeden ze skutecznych sposobów edukacji ekologicznej przedszkolaków. To jest główna idea naszego programu -„Młody Odkrywca”
Przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym od 3 do 7 lat.
Cel programu:
Rozwój aktywności poznawczej u dzieci, obserwacja, myślenie, kształtowanie się pierwotnych idei przyrodniczych i wychowanie świadomości ekologicznej.
Główne cele programu :
Zapoznanie dzieci ze zjawiskami naturalnymi;
Formowanie początkowych pomysłów przyrodniczych;
Zadania te realizowane są poprzez:
Zajęcia z nauk przyrodniczych;
Działalność eksperymentalna i badawcza dzieci;
obserwacje;
Rozmowy;
Program obejmuje:
Notatka wyjaśniająca;
eksperymentowanie;
Cele środowiskowe dla wszystkich grup wiekowych;
Obiecujący plan lekcji dla wszystkich grup wiekowych;
Narzędzia diagnostyczne;
Do pracy z tym programem potrzebujesz:
Obecność kącika - laboratorium do eksperymentów dla dzieci w każdej grupie;
Demonstracyjny sprzęt laboratoryjny;
Materiały dydaktyczne, gry o treści ekologicznej;
Warunki praktycznej pracy z zakresu ochrony środowiska.
W większości przedszkolanki kojarzą edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym tylko z zaszczepieniem w nich miłości i szacunku do natury. Tymczasem to właśnie wprowadzenie podejścia naukowo-ekologicznego umożliwia przeorientowanie znajomości dzieci z naturą na edukację ekologiczną i rozpoczęcie kształtowania kultury ekologicznej już w wieku przedszkolnym.
Jednym z elementów rozwijającego się środowiska przedmiotowego jest Centrum Badań Eksperymentalnych dla Dzieci. Centrum to jest tworzone w sali grupowej w celu rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci, zainteresowania działalnością badawczą i kształtowania podstaw naukowego światopoglądu. Jednocześnie strefa ta jest platformą do organizowania specyficznej zabawy dziecka, ponieważ zabawa pozostaje wiodącą aktywnością. W tym specjalnie wyposażonym obszarze dzieci, zarówno w klasie, jak i na wolnych zajęciach, przeprowadzają eksperymenty, eksperymenty, obserwacje na różne tematy. To właśnie te pierwsze proste i niezależnie przeprowadzone badania kształtują naukowy światopogląd dzieci.
Projekt centrum
Pożądane jest, aby centrum eksperymentów dla dzieci znajdowało się obok okna i było wystarczająco przestronne (aby w razie potrzeby można było umieścić dodatkowe stoły robocze). Pożądane jest również, aby w pobliżu znajdował się zlew i źródło wody. Pozwoli to dzieciom umyć ręce zaraz po zajęciach, a nauczycielom szybko posprzątać miejsce pracy. Aby przechowywać sprzęt i różne materiały, musisz wygodnie umieścić małe regały lub półki. Parapet można wykorzystać do umieszczenia na nim skrzynek z roślinami, nasadzeń do obserwacji.
W widocznym miejscu można powiesić tabliczkę z nazwą eksperymentalnego ośrodka badawczego i jego emblematem lub „osiedlić się” w rogu postaci, która będzie właścicielem tego miejsca i pomoże dzieciom.
Jako projekt możesz użyć portretów naukowców, roślin domowych.
Sprzęt laboratoryjny
Do eksperymentów wygodnie jest używać jako sprzętu odpadowego materiału opakowaniowego o różnych rozmiarach, kształtach i fakturach. Na przykład mogą to być plastikowe kubki, butelki, tubki koktajlowe, plastikowe łyżki, różne miarki, papierowe serwetki jako bibuła filtracyjna, lejki, miseczki, miski, gumowe gruszki.
Aby zademonstrować indywidualne eksperymenty, należy zakupić lupy, najlepiej pipety dla każdego dziecka. Niezbędne jest dodatkowe wyposażenie, głównie do demonstracji poszczególnych eksperymentów: mikroskop, termometry, klepsydry, lampka spirytusowa, statyw, lornetka, waga, różne probówki i kolby szklane, latarka, globus.
Potrzebne są też zestawy do zabawy z wodą i piaskiem, z wiatrem.
W celu utrzymania czystości ubranek dziecięcych podczas eksperymentów, wskazane jest zaopatrzenie każdego dziecka w fartuch i rękawki z ceraty.
Materiały do pracy
Ośrodek eksperymentów dla dzieci powinien być wyposażony w różnorodne materiały naturalne przeznaczone do różnych badań: glinę, ziemię, piasek, kamienie, muszle, nasiona roślin, a także cukier, sól, oleiste płyny, barwniki spożywcze.
Aby przeprowadzić eksperymenty identyfikujące niektóre właściwości fizyczne przedmiotów (magnetyzm, dźwięk itp.), konieczne jest posiadanie zestawu przedmiotów metalowych, magnesów, listew drewnianych, przedmiotów plastikowych, dzwonków, pryzmatów szklanych (około 5 sztuk na podgrupę dzieci ), małe lusterka. Cały ten materiał jest używany bezpośrednio do eksperymentów, więc powinien być w ilości na dziecko.
Do obserwacji żywych obiektów można postawić akwarium z rybami, duży szklany wazon do obserwowania wzrostu korzeni w pobliżu gałęzi topoli, a także małą przezroczystą szklankę do obserwacji systemu korzeniowego cebuli.
Jako materiał demonstracyjny należy stopniowo uzupełniać centrum różnymi kolekcjami. Na przykład: zbiór minerałów, zbiór kamieni rzecznych i morskich, zbiór muszli i może zawierać muszle morskie, rzeczne i oceaniczne. Kolekcja kory drzew, kolekcja suszonych owoców (dzika róża, jarzębina, czeremcha itp.), kolekcja piór (które najpierw trzeba trzymać na parze), kolekcja suchych liści, mchy. Cały materiał do kolekcji zbieramy wspólnie z dziećmi i ich rodzicami.
Aby zademonstrować niektóre zjawiska i procesy naturalne, wykonuje się różne modele. Na przykład model budowy skorupy ziemskiej, model do demonstracji powstawania warstwy gleby, model Układu Słonecznego, model wulkanu itp.
Aby zapisywać obserwacje, eksperymenty, badania, wychowawca musi sporządzić dziennik obserwacji, który dzieci wypełniają z pomocą wychowawcy.
Ogólne treści i zadania
Zadania eksperymentalno - badawcze dla dzieci z grupy średniej:
Zaszczepić dzieciom miłość do natury i zainteresowanie jej różnorodnymi zjawiskami.
Poszerzenie wiedzy dzieci o przyrodzie żywej i nieożywionej. Kontynuuj zapoznawanie się z właściwościami wody, powietrza, piasku, gliny.
Rozwijaj aktywność poznawczą u dzieci. Umiejętność analizowania, wyciągania wniosków zorientowanych na środowisko. Kontynuuj rozwój drobnych i ogólnych umiejętności motorycznych, uwagi, pamięci, mowy dzieci.
Poprzez powiązanie z innymi zajęciami, usystematyzowanie elementarnych idei ekologicznych dzieci. Zaszczepić w przyrodzie umiejętności kulturowych i środowiskowych zachowań dzieci.
Zadania działań eksperymentalnych i badawczych dla dzieci z grupy seniorów:
Edukować kulturę ekologiczną przedszkolaka poprzez miłość do przyrody i poznanie otaczającego świata.
Poszerzenie wyobrażeń dzieci o właściwościach wody, powietrza, piasku, gliny i różnorodności przyrody nieożywionej. Aby kształtować umiejętność nawiązywania relacji między niektórymi zjawiskami naturalnymi, rozwijać myślenie, umiejętność wyciągania niezależnych wniosków. Pokaż dzieciom zależność wzrostu roślin od składu gleby, obecności światła, wody i ciepła.
Wzbudź pragnienie ochrony ziemi, oczyszczenia jej ze śmieci.
Zadania eksperymentalno - badawcze dla dzieci grupy przygotowawczej:
Edukować dzieci w kulturze ekologicznej poprzez miłość i zainteresowanie przyrodą, poprzez poznanie otaczającego ich świata.
Aby stworzyć u dzieci najprostszy pomysł na układ słoneczny. Nadal angażuj dzieci w działania badawcze. Rozwijaj myślenie, pamięć. Aby ukształtować umiejętność wyznaczania celu, znajdź sposoby jego osiągnięcia i wyciągaj niezależne wnioski.
Poprzez eksperymenty przekaż dzieciom podstawowe wyobrażenia o niektórych właściwościach fizycznych przedmiotów (magnes, kompas, termometr). Wyjaśnij pomysły dotyczące właściwości wody, powietrza, piasku, gliny, gleby. Przedstaw dzieciom ochronne właściwości śniegu.
Aby pomóc dzieciom uświadomić sobie, jakie miejsce zajmuje człowiek w przyrodzie, i pokazać skutki pozytywnego i negatywnego wpływu człowieka na przyrodę.
z dziećmi 3-4 lata
Wrzesień
Październik
listopad
„KAMIENNA DROGA” Cel: dalej zapoznaj dzieci z właściwościami kamieni: solidne, ciężkie, duże, małe, tonące w wodzie, można dobrze wcisnąć w mokry piasek.
"ZAMEK Z PIASKU" Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z podstawowymi właściwościami piasku: formowanego na mokro; suche leje.
„GARNKA NA OWSIANKĘ”
Cel: zapoznanie dzieci z podstawowymi właściwościami gliny: może być sucha, luźna, a czasem mokra. Może być plastikowy, jak plastelina. Z gliny można wyrabiać ceramikę.
„DOM DLA KRETA”
Cel: Aby skonsolidować poglądy na temat elementarnych właściwości piasku i kamieni. Rozwijaj umiejętności motoryczne, mowę, pamięć, obserwację.
Grudzień
Styczeń
Luty
„MAGICZNA WODA”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat niektórych właściwości wody: ciecz, może płynąć, może być zimna, ciepła. Zapoznanie się z nową właściwością wody: przeźroczysta, może być malowana na dowolny kolor.
"ŚNIEŻNE WAKACJE"
Cel: zapoznanie dzieci z podstawowymi właściwościami śniegu: zimno, składa się z płatków śniegu; topi się pod wpływem ciepła, zamienia się w wodę. Możesz bawić się śniegiem.
„CO ROŚNIE GŁĘ W DÓŁ I NIE LATO, ALE ZIMĄ?”
Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: zamienia się w lód (sopel lodu), topi się w upale i zamienia się z powrotem w wodę.
Marsz
Kwiecień
Może
„PODRÓŻ NA CUDOWNYM STATKU”
Cel: Aby wzmocnić u dzieci ideę, że ciężkie przedmioty toną w wodzie, a lekkie unoszą się na wodzie.
"TĘCZOWE KULKI"
Cel: zapoznaj dzieci z pojęciem „powietrza”. Ludzie, zwierzęta i rośliny oddychają powietrzem.
"WAKACJE NA BAŃKI MYDŁOWE"
Cel: utrwalić u dzieci elementarne idee dotyczące właściwości powietrza: niewidzialnego, lekkiego.
Zaawansowane planowanie pracy
do eksperymentalnej działalności badawczej
z dziećmi 4-5 lat
Wrzesień
Październik
listopad
"PIASKOWE MIASTO" Cel: wyjaśnij pomysły dzieci na temat niektórych właściwości piasku: suchy, luźny, nieformowany; przechodzi wodę; mokry - lepki, formowany.
„Sekrety starego kreta”
Cel: Aby ukształtować u dzieci wyobrażenie o składzie i właściwościach ziemi: składa się z piasku, gliny, zawiera kamienie, resztki trawy, korzenie; jest suchy i mokry, przepuszcza wodę.
„CZYJE ŚLADY?”
Cel: utrwalić w dzieciach wyobrażenia o właściwościach ziemi (luźnej, miękkiej - może pozostawiać ślady; twardej, mocno kopiącej.
„CUDA W ROZWIĄZANIU” Cel: Wyjaśnij pomysły dzieci na temat niektórych właściwości wody: płynność, przezroczystość; rozwijać umiejętność określania temperatury wody dotykiem (ciepła, ciepła, zimna).
Grudzień
Styczeń
Luty
„POMÓŻMY KUBUŚ Puchatek”
Cel: Przedstaw dzieciom właściwości soli, cukru pudru. Pokaż, że woda może rozpuszczać te substancje.
„PRZYGODA Z PIASKIEM I CUKREM”
Cel: Poprzez eksperyment uświadomić dzieciom, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a inne nie.
„ZWIEDZANIE KRÓLOWEJ ŚNIEGU”
Cel: z pomocą doświadczenia uświadomić dzieciom, że śnieg topi się pod wpływem jakiegokolwiek źródła ciepła.
Marsz
Kwiecień
Może
„PODRÓŻ BALONOWA”
Cel: Uświadom dzieci, że powietrze jest lżejsze od wody.
"ŚMIESZNA RASY"
Cel: Pokaż dzieciom, jak określić obecność wiatru na ulicy i określić jego siłę.
„JAK CHIPOLINO PRZYJAŹNIA SIĘ WODĄ”
Cel: Zapoznanie ze strukturą roślin - cebulkami i sposobem, w jaki rośliny otrzymują wodę przez korzenie.
Zaawansowane planowanie pracy
do eksperymentalnej działalności badawczej
z dziećmi w wieku 5-6 lat
Wrzesień
Październik
listopad
„PRZYGODY ZIARNA”
Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami piasku. Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię.
"NIESAMOWITA GLINKA"
Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami gliny poprzez porównanie ich z właściwościami piasku.
„CZYM JEST GLEBA I DO CZEGO JEST”
Cel: dać dzieciom podstawowe pomysły na temat pokrywy glebowej ziemi. Jaki jest skład gleby, jej przepuszczalność. Znaczenie dla wszystkich żywych istot.
„NABYWANIE Z DROPEM”
Cel: uświadomić dzieciom, że woda to dużo kropelek. Zapoznać się z niektórymi właściwościami wody: płynna, nie ma formy, zapachu.
„ZAPOZNANIE SIĘ Z WŁAŚCIWOŚCIAMI WODY”
Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: przezroczysta, nie ma koloru i smaku. Rozwijaj pamięć, myślenie.
Grudzień
Styczeń
Luty
„PRZEMIANY KROPLI”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie, że woda może być w trzech stanach: ciekłym, stałym (lód), gazowym (parowym).
"Dekoracja choinkowa"
Cel: utrwalić wyobrażenia dzieci, że woda jest bezbarwna, ale niektóre substancje (farby) mogą się w niej rozpuszczać i zabarwiać; woda jest płynna i nie ma formy, ale woda może przybrać postać naczynia, w którym się znajduje i zamienić się w lód.
„GDZIE CUKIER ZNIKNĄŁ?” Cel: utrwalić u dzieci wyobrażenia o niektórych właściwościach wody.
Zrozumieć, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.
„Prezent dla gnoma” Cel: wyjaśnij pomysły dzieci, że niektóre substancje (sól) rozpuszczają się w wodzie. W wyniku tego doświadczenia należy uświadomić dzieciom, że woda odparowuje (wyrasta kryształ z soli)
„ZAPOZNANIE SIĘ Z OCEANEM POWIETRZNO-POWIETRZNYM”
Cel: zapoznaj dzieci z pojęciem „powietrza”. Aby pomóc dzieciom zrozumieć znaczenie powietrza w życiu człowieka i całej planety.
Marsz
Kwiecień
Może
„ZAPOZNANIE SIĘ Z WŁAŚCIWOŚCIAMI POWIETRZA”
Cel: uświadomić dzieciom, że powietrze nas otacza, jest we wszystkim: w kamieniu, ziemi, w otaczającej nas przestrzeni itp. Rozwijaj obserwację, myślenie.
„CZY MOŻNA ZŁAPAĆ POWIETRZE?”
Cel: utrwalić koncepcję dzieci o takiej właściwości powietrza, jak przezroczystość, niewidzialność. Aby pomóc dzieciom zrozumieć niebezpieczeństwa związane z zanieczyszczeniem powietrza dla ludzi i całego życia na planecie.
„Jak gałąź topoli powitała wiosnę”
Cel: doprowadź dzieci do wniosku o potrzebie ciepła do wzrostu roślin. Rozwijaj myślenie, obserwację.
„CZY ZIARNA FASOLA JEST PRZYJACIELEM WODY?”
Cel: doprowadź dzieci do wniosku, że wilgoć jest niezbędna do wzrostu roślin. Wzmocnij zrozumienie właściwości wody.
„JAK FASOLKA WYBRAŁA DLA SIEBIE DOM”
Cel: doprowadzić dzieci do wniosku, że gleba jest najbardziej korzystna dla wzrostu roślin.
Zaawansowane planowanie pracy
do eksperymentalnej działalności badawczej
z dziećmi 6-7 lat
Wrzesień
Październik
listopad
„PODRÓŻ BAKSA”
Cel: dać dzieciom elementarne wyobrażenia o strukturze skorupy ziemskiej: składa się z kilku warstw - kamieni, piasku, gliny, gleby.
„Prezent dla Nushy”
Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami gliny i piasku: suchy piasek nie jest formowany, mokry piasek jest formowany, ale produkty nie są trwałe; sucha glina nie jest formowana, mokra glina jest formowana, a produkty są trwałe.
„GLEBA ŻYJE ZIEMIĄ”
Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat składu gleby. Poprzez eksperymenty doprowadź dzieci do wniosku, że w glebie jest powietrze i woda. Wyjaśnij znaczenie gleby dla życia roślin i ludzi.
„POWIETRZE NIEWIDZIALNE, NIEWAŻKOWE – JAK PŁUK”
Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza: nie widzimy, jest przezroczyste, ma wagę.
„GDZIE FALE SĄ NA MORZE?”
Cel: poszerzyć pomysły dzieci na temat właściwości powietrza. Przedstaw dzieciom pojęcie ruchu powietrza.
„CO JEST NIEZNANE, KTÓREGO POTRZEBUJEMY?”
Cel: stworzyć u dzieci ideę, że powietrze składa się z różnych gazów, z których głównym jest tlen. Utrwalić ideę roli tlenu, poszerzyć wiedzę o znaczeniu powłoki powietrznej dla planety Ziemia.
Grudzień
Styczeń
Luty
„PRZYGODA KROPLI W ŚNIEGU KRÓLESTWA”
Cel: wyjaśnij pomysły na temat właściwości śniegu i zapoznaj się z jego właściwościami ochronnymi
„MAGICZNY ŚNIEG”
Cel: utrwalić pomysły dzieci na temat właściwości śniegu i powietrza. Doprowadzenie dzieci do zrozumienia związku między stanem śniegu a temperaturą powietrza.
„CO kryje się w śniegu?”
Cel: dać dzieciom pojęcie o skażeniu śniegu i wody. Kultywowanie troskliwego stosunku do natury, pomoc w zrozumieniu znaczenia słów „katastrofa ekologiczna”.
"LOT W KOSMOS"
Cel: utrwalić w dzieciach elementarne idee dotyczące Układu Słonecznego.
„GDZIE ŚPI SŁOŃCE? DLACZEGO JEST ZIMA I LATO?
Cel: tworzą ideę obrotu Ziemi wokół Słońca i wokół jego osi. Daj wyobrażenie o zmianie dnia i nocy
Marsz
Kwiecień
Może
"NIESAMOWITY MAGNES!"
Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami magnesu (na podstawie eksperymentów). Przyciąga żelazo. Może przyciągać żelazne przedmioty przez wodę, szkło, papier.
„CO TO JEST DŹWIĘK?”
Cel: poprzez ciągłe eksperymenty, aby wyjaśnić pomysły dzieci na temat dźwięków.
„PRZYGODA DWÓCH CEBULI”
Cel: na podstawie doświadczenia wyjaśnić dzieciom wyobrażenia o potrzebie światła dziennego do wzrostu roślin.
„TRAKTUJ DLA ROŚLIN”
Cel: w trakcie trwających eksperymentów i obserwacji doprowadź dzieci do wniosku, że nawozy są niezbędne do wzrostu roślin.
„JAK KWIATY SĄ PRZYJACIÓŁMI ZE SŁOŃCEM”
Cel: doprowadzić dzieci do wniosku o zależności rozwoju roślin od światła słonecznego.
Metodologia badania
poziom ekologicznych pomysłów dzieci
System oceny aktywności dzieci w 3-stopniowej skali:
/ Wysoki / 3 punkty - aktywność odpowiada poziomowi normy.
/ Średnia / 2 punkty - niewielkie odchylenie od normy.
/ Poniżej średniej / 1 punkt - znaczne odchylenie od normy.
Ten materiał diagnostyczny składa się z 5 sekcji:
Sekcja 1. Cechy charakterystyczne organizmów żywych, budowa zewnętrzna, podstawowe potrzeby.
Sekcja 2 Charakterystyczne cechy adaptacji organizmów żywych do środowiska i zmian sezonowych.
Sekcja 3 Cechy wyglądu żywych organizmów w świecie ich wzrostu i rozwoju.
Sekcja 4 Główne właściwości obiektów przyrody nieożywionej.
Sekcja 5 Praktyczne umiejętności w opiece nad roślinami i zwierzętami.
Sekcja 1
Określenie poziomu znajomości charakterystycznych cech życia - nieożywionego
- Wysoki poziom: Dziecko łatwo rozprowadza obrazy na obrazkach na żywe i nieożywione rzeczy; uzasadnia swój wybór. Zna większość podstawowych cech życia. Prawidłowo klasyfikuje zwierzęta i rośliny jako żywe stworzenia. Wiedza o żywych istotach ma charakter uogólniony: charakteryzuje całą grupę żywych istot jako całość. Bez większego wysiłku, spójnie i konsekwentnie odpowiada na postawione pytania.
- Średni poziom: Dziecko czasami popełnia drobne błędy, rozprowadzając obrazy na kartach w żywych i nieożywionych rzeczach; nie zawsze uzasadnia ich wybór. Zna najważniejsze cechy istot żywych (ruch, odżywianie, wzrost). Według nich większość zwierząt i roślin zalicza się do żywych. Nazywa różne znaki u zwierząt i roślin. Odpowiada na pytania konsekwentnie, ale czasami odpowiedzi są zbyt krótkie.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko często popełnia błędy przy rozdzielaniu kartek na rzeczy żywe i nieożywione; nie zawsze uzasadnia ich wybór. Dominują niestabilne wyobrażenia o niektórych cechach życia – istotnych i nieistotnych. Odnosi się do żywych zwierząt zgodnie z podstawowymi i nieistotnymi cechami. Nie klasyfikuje roślin jako żywych. Odnosi się do rzeczy nieożywionych według cech zbliżonych do cech żywych. Trudno odpowiedzieć na postawione pytania, a jeśli on odpowiada, to w większości jest niepoprawny.
Junior w średnim wieku.
Ekwipunek: 10 ich zdjęć: 6 - przedstawiających żywe przedmioty (ryba, pies, motyl, drzewo, osoba, kwiat); 4 - przedstawiające przedmioty nieożywione (samochód, lalka, piłka, talerz)
Pytania i zadania:
Czy możesz mi powiedzieć, co jest na tych zdjęciach?
Wybierz te obrazy, na których narysowana jest żywa istota?
Jeśli dziecko milczy, rozważ każdy żywy przedmiot (ryba w akwarium, papuga, inne dzieci) i zapytaj, dlaczego żyją.
Starszy wiek.
Ekwipunek: 10 ich zdjęć: 6 - przedstawiających żywe przedmioty (mrówka, ptak, żaba, krzak, człowiek, drzewo); 4 - przedstawiające przedmioty nieożywione (samolot, lalka, samochód, piłka).
Pytania i zadania:
Spójrz na zdjęcia i powiedz, co przedstawiają.
Rozłóż obrazy na żywe i nieożywione.
Jak myślisz, dlaczego to żyje?
Jak myślisz, dlaczego jest nieożywiony?
Określenie poziomu znajomości charakterystycznych cech struktury zewnętrznej organizmów żywych, ich podstawowych potrzeb
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie nazywa przedstawione zwierzęta i rośliny, identyfikując różne typy: drzewa, kwiaty, krzewy. Wymienia główne szczegóły zewnętrznej budowy organizmów żywych (pień, głowa, ogon, łapy, korzeń, łodyga, liście itp.) i charakterystyczne tylko dla tego gatunku (skrzela, dziób itp.). Bez pomocy osoby dorosłej wymienia warunki niezbędne do życia, wzrostu i rozwoju żywych organizmów.
- Średni poziom: Dziecko samodzielnie nazywa przedstawione zwierzęta i rośliny, ale czasami popełnia drobne błędy w określeniu typu: drzewo, kwiat, krzew. Zna najistotniejsze szczegóły budowy zewnętrznej żywego organizmu. Nie zawsze samodzielnie podkreśla charakterystyczne cechy struktury zewnętrznej dla danego gatunku. Wymienia warunki niezbędne do życia, wzrostu i rozwoju organizmów żywych, ale odpowiedzi są zbyt krótkie.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko nazywa tylko zwierzęta dzikie i domowe, często popełnia błędy przy nazywaniu zwierząt z innych krajów i stref klimatycznych. Nazywa rozpowszechnione rośliny, ale trudno mu nazwać gatunki roślin. Przydziela tylko niezbędne szczegóły zewnętrznej struktury żywego organizmu. Dominują niestabilne wyobrażenia o warunkach niezbędnych do życia, wzrostu i rozwoju żywych organizmów.
Junior w średnim wieku.
Ekwipunek: zdjęcia przedstawiające znane domowe, dzikie zwierzęta, a także kilka zdjęć z roślinami i wizerunkiem osoby. Warunkowe karty wizerunkowe (słońce – światło; ogień – ciepło; talerz – jedzenie; dom, gniazdo – miejsce pobytu; kropelki – woda; bąbelki – powietrze).
Pytania i zadania:
Kto to jest?
Skąd wiedziałeś, że to kot (zając, koń itp.)?
Pokaż mi, gdzie jest głowa kota? Czy kot ma ogon? Wąsy? Itp.
Co to za roślina?
Jak to jest nazywane?
Pokaż mi, gdzie jest łodyga kwiatu? Arkusz? Kwiat?
Dodawane są warunkowe karty graficzne: Światło słoneczne; Ognisko - ciepłe; Talerz - jedzenie; Dom, gniazdo - miejsce pobytu; Kropelki - woda; Bąbelki powietrza.
Pytania i zadania:
Co jest na zdjęciach?
Wybierz, czego ptak potrzebuje do życia.
Czego potrzebuje roślina, aby czuć się dobrze?
Czego potrzebuje pies do życia?
Starszy wiek.
Ekwipunek: kilka zdjęć przedstawiających zwierzęta domowe, dzikie, a także wizerunki zwierząt z pobliskich stref klimatycznych naszego kraju i innych krajów; kilka zdjęć przedstawiających kwiaty (dom, ogród, łąka), krzewy, drzewa.
Pytania i zadania:
- Kto to jest?
- Skąd wiedziałeś, że to królik (pingwin, papuga, owca itp.)?
- Powiedz mi, co wiesz o króliku (owca, papuga itp.)?
- Co to za roślina?
- Jak to jest nazywane?
- Powiedz mi, co wiesz o tej roślinie?
Czego potrzebuje ptak do życia?
Czego potrzebuje roślina, aby czuć się dobrze?
Czego potrzebuje pies, aby móc żyć?
Czego człowiek potrzebuje do życia?
Notatka: Dzieci z grupy przygotowawczej powinny udzielić ogólnej odpowiedzi: co jest potrzebne wszystkim żywym organizmom (odpowiada to wysokiemu poziomowi).
Sekcja 2
2.1. Określenie poziomu wiedzy o cechach adaptacji organizmów żywych do środowiska
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i poprawnie określa siedlisko żywych organizmów, argumentuje swój wybór. Odpowiedzi na pytania są kompletne.
- Średni poziom: Dziecko samodzielnie określa siedlisko żywych organizmów, ale czasami popełnia drobne błędy. Nie zawsze podaje powody swojego wyboru i ma trudności z odpowiadaniem na pytania.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko tylko z pomocą wychowawcy określa siedlisko żywych organizmów. Nie można uzasadnić wyboru. Udziela odpowiedzi na pytania, ale najczęściej nie tych właściwych.
Młodszy wiek.
Ekwipunek: obrazy przedstawiające las, wioskę, rzekę lub zbiornik wodny. Kilka małych kart przedstawiających zwierzęta domowe, dzikie, żaby i ryby.
Pytania i zadania:
- Gdzie mieszka wilk?(Dziecko musi umieścić kartkę z wizerunkiem wilka w lesie).
- Gdzie mieszka kot?
- Gdzie mieszka żaba?
Dlaczego ryby nie żyją w lesie?
Ekwipunek: gra dydaktyczna „Wyznacz miejsce dla każdego zwierzęcia i rośliny”. Duże karty przedstawiające las, wioskę, staw, ogród itp. małe karteczki z wizerunkiem ptaka, ryby, niedźwiedzia, jabłoni, krowy itp.
Pytania i zadania:
- Gdzie może żyć ptak, jabłoń, ryba itp.?
- Czy ryba może żyć w powietrzu?
- Dlaczego nie?
- Czy ptak może żyć pod wodą?
- Dlaczego nie?
2.2. Określenie poziomu wiedzy o cechach adaptacji organizmów żywych do sezonowych zmian w przyrodzie
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i poprawnie rozpoznaje charakterystyczne oznaki przystosowania się organizmów żywych do zmian sezonowych (zmiana koloru sierści, zrzucanie liści, hibernacja, ciepłe ubrania itp.) i argumentuje swój wybór. Odpowiedzi na pytania są kompletne.
- Średni poziom: Dziecko samodzielnie identyfikuje charakterystyczne oznaki adaptacji żywych organizmów do zmian sezonowych, ale czasami popełnia drobne błędy. Nie zawsze podaje powody swojego wyboru i ma trudności z odpowiadaniem na pytania.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko, tylko z pomocą wychowawcy, podkreśla charakterystyczne oznaki adaptacji żywych organizmów do zmian sezonowych. Nie można uzasadnić wyboru. Udziela odpowiedzi na pytania, ale najczęściej nie tych właściwych.
Wiek przedszkolny w średnim i starszym wieku.
Ekwipunek: wybór zdjęć przedstawiających żywe organizmy w różnych porach roku (zając zimą i latem, niedźwiedź zimą i latem, motyl zimą i latem, człowiek, drzewo itp.).
Pytania i zadania:
- Przyjrzyj się uważnie zdjęciom. Jakie zwierzęta są na nich przedstawione?
- Jak zając (człowiek, drzewo itp.) przystosował się do życia w zimie?
- Jak człowiek (zając, drzewo itp.) przystosował się do życia w lecie?
Sekcja 3
3.1. Określenie poziomu wiedzy o cechach pojawiania się organizmów żywych na świecie
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i poprawnie identyfikuje charakterystyczne cechy i cechy żywych organizmów i na tej podstawie określa możliwość posiadania potomstwa przez wszystkie żywe istoty. Wie, że dorośli rodzą małe (cielęta, nasiona itp.).
- Średni poziom: Dziecko rozpoznaje charakterystyczne cechy i cechy żywych organizmów i rozumie, że żywe organizmy mogą mieć potomstwo, ale czasami trudno jest określić, w jaki sposób rodzą się nowe rośliny. Podkreśla dorosłych i ich młode, rozumie relacje między nimi.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko ma trudności z rozpoznaniem charakterystycznych cech i cech żywych organizmów i dlatego tylko z pomocą wychowawcy ustala, kto może mieć potomstwo. Nie uważa roślin za żywe, nie wie, jak rodzą się nowe rośliny.
Młodszy wiek.
Ekwipunek: zdjęcia przedstawiające dorosłe i młode kwiaty, krzewy, drzewa.
Pytania i zadania:
- Znajdź zdjęcie dorosłego i młodego drzewa.
Wiek przedszkolny w średnim i starszym wieku.
Ekwipunek: wybór zdjęć przedstawiających dorosłe rośliny i zwierzęta.
Pytania i zadania:
- Czy kot może mieć dzieci? Czemu?
- Czy lalka może mieć dzieci? Czemu?
- Kto jeszcze może mieć dzieci?
- Patrz na obrazki. Kogo i co przedstawiają?
- Jak pojawiają się nowe rośliny?
- Jak pojawiają się małe pisklęta?
Skąd pochodzą szczenięta i kocięta?
- Jak rodzą się małe rybki?
- Jak dziecko wygląda w człowieku?
3.2. Określenie poziomu wiedzy o wzroście i rozwoju organizmów żywych
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i we właściwej kolejności układa zdjęcia przedstawiające etapy wzrostu i rozwoju żywych organizmów. Uzasadnia twój wybór.
- Średni poziom: Dziecko samodzielnie układa zdjęcia przedstawiające etapy wzrostu i rozwoju żywych organizmów, ale czasami popełnia drobne błędy w kolejności etapów. Nie zawsze potrafi uzasadnić swój wybór.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko ma trudności z określeniem etapów wzrostu i rozwoju organizmów żywych. Układa obrazki we właściwej kolejności tylko z pomocą nauczyciela.
Młodszy wiek.
Ekwipunek: seria zdjęć wizualnie przedstawiających wzrost i rozwój fasoli.
Ćwiczenie:
- Ułóż zdjęcia tak, aby zobaczyć, jak rośnie fasola.
Średni wiek.
Ekwipunek: seria zdjęć wizualnie przedstawiających wzrost i rozwój cebuli, ptaków.
Ćwiczenie:
- Rozłóż zdjęcia tak, aby zobaczyć, jak rośnie cebula, ptak.
Przykład: Jajko - Pisklę - Ptak.
Starszy wiek przedszkolny.
Ekwipunek: seria zdjęć przedstawiających wizualnie wzrost i rozwój fasoli, ryby, zwierzęcia, człowieka.
Ćwiczenie:
- Rozłóż zdjęcia tak, aby zobaczyć, jak rośnie fasola, ryba, kot, człowiek.
Sekcja 4
Określenie poziomu wiedzy o podstawowych właściwościach wody, powietrza, piasku, gliny, gleby
Ocena wydajności:
Junior, średni wiek:
- Wysoki poziom: Dziecko łatwo określa wygląd wody i piasku. Zna podstawowe właściwości tych obiektów nieożywionych. Określa je niezależnie.
- Średni poziom: Dziecko prawidłowo określa wygląd piasku i wody. Prawidłowo wymienia niektóre podstawowe właściwości piasku, wody, ale czasami popełnia drobne błędy. Określa te właściwości z pomocą pedagoga.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko rozpoznaje piasek i wodę po ich wyglądzie. Trudno jest wymienić i zdefiniować podstawowe właściwości tych obiektów.
Starszy wiek:
- Wysoki poziom: Dziecko łatwo określa zawartość słoików. Prawidłowo nazywa główne właściwości obiektów nieożywionych. Niezależnie mówi o tym, dlaczego ludzie używają przedmiotów przyrody nieożywionej.
- Średni poziom: Dziecko w zasadzie poprawnie określa zawartość słoików. Prawidłowo nazywa główne właściwości obiektów nieożywionych, ale czasami popełnia drobne błędy. Po dodatkowych pytaniach dorosły podaje przykłady, w jaki sposób ludzie wykorzystują przedmioty natury nieożywionej.
- Poniżej średniego poziomu: Dziecko popełnia znaczne błędy w określaniu zawartości słoików. Nie zawsze poprawnie wymienia główne właściwości obiektów nieożywionych. Trudno odpowiedzieć na pytanie, do czego służą.
Junior w średnim wieku.
Aby zdiagnozować wiedzę dziecka na temat właściwości wody i piasku, organizowane są zabawy z wodą i piaskiem. Podczas zabaw nauczyciel rozmawia z dzieckiem.
Ekwipunek: centrum zabaw piasku i wody.
Pytania i zadania:
- Co jest w basenie?
- Ukryj zabawkę w wodzie. Dlaczego zabawka jest widoczna?
- Zrób ciasto z wody. Dlaczego to nie działa?
Czy woda w niecce jest zimna, ciepła czy gorąca?
- Czy można podgrzać wodę? Jak?
- Z suchego piasku zrób ciasto. Dlaczego to nie działa?
- Z mokrego piasku zrób ciasto. Dlaczego to działa?
- Zalej piasek wodą. Gdzie się podziała woda?
- Która bryła jest twardsza, mocniejsza: glina czy piasek?
Aby zdiagnozować wiedzę dziecka na temat właściwości powietrza, organizowane są zabawy z bańkami mydlanymi i balonami. (Ta diagnoza jest przeprowadzana tylko z dziećmi z grupy środkowej). Podczas zabaw nauczyciel rozmawia z dzieckiem.
- Co kryje balon?
Dlaczego piłka leci?
- Czy widzisz powietrze? Czemu?
Starszy wiek przedszkolny.
Ekwipunek: pięć słoików (z wodą, piaskiem, gliną, ziemią i pustymi).
Zadania i pytania:
Nauczyciel oferuje określenie zawartości słoika. Po nazwaniu przez dziecko obiektów przyrody nieożywionej proponuje odpowiedzieć na następujące pytania:
Jakie znasz właściwości wody?
Gdzie i do czego człowiek używa wody?
Jakie znasz właściwości powietrza?
Jakie znasz właściwości piasku?
- Gdzie i do czego dana osoba używa piasku?
Jakie znasz właściwości gliny?
- Gdzie i do czego dana osoba używa gliny?
Jakie znasz właściwości gleby?
- Jak człowiek korzysta z gleby?
Sekcja 5
Określenie poziomu wykształcenia praktycznych umiejętności w opiece nad roślinami i zwierzętami
Ocena wydajności:
- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie identyfikuje problem i znajduje sposoby jego rozwiązania. Samodzielnie i wydajnie wykonuje znane procesy pracy.
- Średni poziom: Dziecko identyfikuje problem i sposoby jego rozwiązania przy niewielkiej pomocy nauczyciela. Proces porodowy związany z opieką nad żywym organizmem odbywa się z niewielką pomocą osoby dorosłej. Osiąga wyniki.
- Poniżej średniego poziomu: Akceptuje problem zidentyfikowany przez osobę dorosłą i sposoby jego rozwiązania. W procesie pracy można wykonywać tylko czynności związane z pracą. Jakość pracy jest niska. Nie daje wyników.
Młodszy i średni wiek.
Ekwipunek: roślina o jasnych cechach charakterystycznych - sucha ziemia, uschnięta; konewki z wodą i bez wody
Zadanie i pytania:
- Wybierz roślinę, która chce pić
- Skąd wiedziałeś, że roślina jest spragniona?
- Gdzie mogę dostać wodę?
- Pokaż niedźwiedziowi, jak prawidłowo podlewać.
(Konewka musi być trzymana obiema rękami, wylewka powinna opierać się o krawędź doniczki. Prawidłowe podlewanie - stopniowo. Nieprawidłowe podlewanie - od góry i od korzenia).
Starszy wiek.
Ekwipunek: wnętrz rośliny; konewki, wiadro wody.
Pytania i zadania:
- Wybierz roślinę do podlewania.
- Skąd wiedziałeś, że tę roślinę należy podlać?
- Gdzie mogę zdobyć wodę do nawadniania?
Dlaczego nie możesz wziąć wody z kranu?
- Rozpocznij podlewanie; kiedy nalewasz, mówisz „wszystko”.
(Właściwe podlewanie - stopniowo. Nieprawidłowe podlewanie - od góry i pod korzeń).
- Skąd wiedziałeś, że podlewanie się skończyło?(Jeśli woda wypłynęła na tacę).
Program pracy
Filiżanka
„Nieznany świat”
(eksperymentalna - aktywność eksperymentalna w grupie środkowej)
Opracowany przez:
Kudryavtseva Tatiana Aleksandrowna
nauczyciel 1 kwalifikacja
MDOAU „Przedszkole nr 18
„Strumień” ogólnego rozwoju
widok na miasto Nowotroicka
Powiedz mi, a zapomnę
Pokaż mi, a zapamiętam
Spróbuj, a zrozumiem.
chińskie przysłowie
Notatka wyjaśniająca.
Współczesne dzieci żyją w dobie informatyzacji i komputeryzacji. W szybko zmieniającym się życiu od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego zdobywania tej wiedzy i operowania nią, samodzielnego i twórczego myślenia.
Wszyscy badacze eksperymentów identyfikują główną cechę aktywności poznawczej dzieci: dziecko uczy się z nim przedmiotu w toku praktycznych czynności, praktyczne czynności wykonywane przez dziecko pełnią funkcję poznawczą, próbno-eksploracyjną, tworząc warunki, w których treść tego obiektu zostaje ujawniony.
Eksperymentowanie przenika wszystkie sfery aktywności dzieci: jedzenie, zabawa, ćwiczenia, spacery, spanie. Przedszkolak jest już sam w sobie badaczem, przejawiającym żywe zainteresowanie różnego rodzaju działalnością badawczą - eksperymentowaniem. Eksperymenty pomagają rozwijać myślenie, logikę, kreatywność dziecka, pozwalają wizualnie pokazać powiązania między żywymi i nieożywionymi rzeczami w przyrodzie.
Badania pozwalają dziecku znaleźć odpowiedzi na pytania „jak?” i dlaczego?". Podstawowe doświadczenia, eksperymenty pomagają dziecku zdobywać nową wiedzę na dany temat. Działanie to ma na celu prawidłową transformację rzeczy, podczas której przedszkolak poznaje ich właściwości i połączenia niedostępne dla bezpośredniej percepcji. Wiedza zdobyta podczas eksperymentów na długo zapada w pamięć.
Cechy wieku rozwoju psychofizycznego
dzieci w wieku 4-5 lat
W średnim wieku przedszkolnym percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – rozmiar, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni.
Ilość pamięci rośnie. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.
Myślenie wyobrażeniowe zaczyna się rozwijać. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów dzieci mogą powiedzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im zająć pozycję innego obserwatora i na płaszczyźnie wewnętrznej dokonać mentalnej transformacji obrazu.
Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli pokażesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Które kółka są bardziej czarne czy białe?”, Większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest więcej - biały czy papier?”, odpowiedź będzie taka sama - bardziej biały.
Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.
Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek.
Cel: Rozwój poznawczej działalności badawczej
dzieci w wieku 4-5 lat
Zadania:
Rozwijaj ciekawość dzieci.
Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność.
Rozwijanie percepcji, uwagi, pamięci, obserwacji, umiejętności analizowania, porównywania, podkreślania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; umiejętność ustalania najprostszych związków między obiektami a zjawiskami, dokonywania prostych uogólnień.
Formować pierwotne wyobrażenia o obiektach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, waga, przyczyny i konsekwencje itp.).
Zachęcaj dzieci do samodzielnego odkrywania przedmiotów przy użyciu znanych i nowych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru.
Formowanie działań poznawczych, formowanie świadomości.
Program jest zaprojektowany na 1 rok studiów.
Jedna sesja na tydzień, 20-25 minut.
Przeznaczony dla dzieci w wieku 4-5 lat.
Metody metodyczne:
Obserwacje.
Tworzenie sytuacji problematycznych.
Eksperymentowanie.
Formy pracy:
Małe grupy
Praca indywidualna
Samodzielna aktywność dzieci
Planowanie tematyczne
Miesiąc
Temat
Lekcje
Wrzesień
Przeciwieństwem jest transformacja.
Zadania:
Wprowadź słowa „przeciwnie”, „naprzeciw” i poznaj ich znaczenie;
Rozwiń umiejętność znajdowania przeciwnego słowa dla każdego słowa (działania);
Naucz dzieci znajdowania i rozróżniania przeciwieństw;
Rozwijaj umiejętności naprawiania działania transformacji w oparciu o użycie par słów: „było - będzie”, „Było - stało się (staje się)”;
Wprowadź schematy transformacji.
Nawzajem.
Duży mały.
Transformacja.
Schemat transformacji.
Październik
Piasek i glina.
Zadania:
Zapoznanie z właściwościami i właściwościami piasku i gliny: sypkość, zdolność zachowania kształtu, wilgotność, cechy interakcji z wodą itp.
Zasadźmy drzewo.
Gdzie jest woda?
Magiczne rzeczy.
piaskowy kraj
Listopad
Człowiek.
Zadania:
Sformułować wyobrażenie o niektórych ludzkich narządach;
Rozwijaj wrażliwość sensoryczną w rozwiązywaniu problemów poznawczych.
Nosariy
Pomocnik języka.
Powąchaj, smakuj, dotykaj, słuchaj.
Czyje oko jest ostrzejsze?
Grudzień
Właściwości wody.
Zadania:
Formułować pomysły dotyczące właściwości i jakości wody.
Barwienie wody.
Bawimy się kolorami.
Wagi wodne.
Woda jest ciepła, zimna, gorąca.
Styczeń
Światło słoneczne.
Zadania:
Poszerz zrozumienie różnorodności naturalnych i sztucznych źródeł światła;
Dowiedz się, jak powstaje cień.
Zegar słoneczny.
Słoneczne króliczki.
Światło jest wszędzie.
Światło i cień.
Luty
Właściwości wody
Zadania:
Sformułować wyobrażenie o właściwościach i jakości lodu i wody.
Lód to woda.
Ciecz stała.
Odparowanie.
Lód - woda - para.
Marsz
Życie roślin.
Zadania:
Doprowadzić do zrozumienia, że roślina żyje, tj. rośnie, zmienia się, ma dzieci (nasiona), z których wyrastają nowe rośliny;
Nauczyć określać kłopoty w stanie obiektów przyrody oraz ustalać i ustalać ich przyczynę.
Sadzenie cebuli.
Jak rozwija się roślina?
Czy rośliny potrzebują śniegu zimą?
Dlaczego drzewa mają korzenie?
Kwiecień
Przedmiotów.
Zadania:
Stwórz warunki do kształtowania umiejętności charakteryzowania obiektów;
Przyczynić się do określenia materiału, z którego wykonany jest przedmiot;
Rozwijanie umiejętności określania znaków i właściwości materiałów.
Tajny list.
Właściwości substancji.
Struktura materii.
Tel.
Może
Powietrze.
Zadania:
Przyczynić się do opanowania niektórych sposobów wykrywania powietrza wewnątrz i wokół.
Szukaj powietrza.
Ile waży powietrze?
Czy możesz leżeć na balonach?
Powietrze jest wszędzie.
Planowane wyniki
Dziecko potrafi samodzielnie obserwować, analizować, porównywać, podkreślać charakterystyczne, istotne cechy przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; potrafi ustalić najprostsze powiązania między obiektami i zjawiskami, dokonać najprostszych uogólnień.
Ma elementarne wyobrażenia o przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, waga, przyczyny i skutki itp.).
Potrafi samodzielnie badać obiekty przy użyciu znanych i nowych metod; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru.
Z chęcią i zainteresowaniem uczestniczy w zajęciach eksperymentalnych.
Bibliografia
Veraksa N.E., Galimov O.R. Badania poznawcze
działalność przedszkolaków. Do pracy z dziećmi w wieku 4-7 lat. - M.:
SYNTEZA MOZAIKI, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Dziecko w świecie poszukiwań. Program dla
organizacja działań poszukiwawczych dla dzieci w wieku przedszkolnym. -
M: SC Sfera , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nieznane jest blisko.
Zabawne doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków. – M: centrum handlowe
Kula , 2002.
Zubkowa N.M. Wózek i mały wózek cudów. Doświadczenia i eksperymenty
dla dzieci od 3 do 7 lat. - Petersburg: Przemówienie, 2006.
Iwanowa A.I. Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w szkółce
ogród. Zestaw narzędzi. - M.: Sfera TC, 2009.
Martynova E.A., Suchkova I.M. Organizacja eksperymentów
całokształt aktywności dzieci 2-7 lat: planowanie tematyczne,
7. Tuguszewa G.P., Chistyakova A.E. Aktywność eksperymentalna dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym: Poradnik metodyczny. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2008
Administracja okręgu miejskiego Vereshchaginsky
Terytorium Perm
Miejska placówka oświatowa przedszkolna
„Przedszkole nr 89”, Vereshchagino
Akceptowane zatwierdzanie:
w radzie pedagogicznej
Protokół nr ____ MBDOU „Przedszkole nr 89”
od „___” _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
„___” ________ 2017
Program Koło
„Młodzi odkrywcy”
dla dzieci w wieku przedszkolnym
Kierownik: Maltseva S.I.
nauczyciel I kategorii kwalifikacyjnej
Vereshchagino 2017
Karta informacyjna:
Wiek dzieci: 6 - 7 lat
Terminy: wrzesień - maj, raz w tygodniu.
Koncentracja: rozwój poznawczy
Forma prowadzenia zajęć: grupa, podgrupa.
Integracja obszarów edukacyjnych: społeczno-komunikacyjnej, poznawczej, rozwoju mowy.
Notatka wyjaśniająca: Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka ma przyswajanie wyobrażeń o relacji między naturą a człowiekiem. Opanowanie sposobów praktycznej interakcji z otoczeniem zapewnia kształtowanie światopoglądu dziecka, jego osobisty rozwój. Istotną rolę w tym kierunku odgrywają poszukiwania i aktywność poznawcza przedszkolaków, która odbywa się w formie działań eksperymentalnych.
Eksperymentowanie dzieci nie jest odosobnionym zajęciem. Wiąże się to ściśle z innymi rodzajami aktywności, a przede wszystkim z obserwacją i pracą, rozwojem mowy, aktywnością wzrokową, FEMP, w mniejszym stopniu eksperymentowanie wiąże się z wychowaniem muzycznym i fizycznym.
Eksperymentowanie działa jak metoda nauczania, jeśli służy przekazywaniu nowej wiedzy dzieciom. Można to uznać za formę organizacji procesu pedagogicznego, jeśli ten ostatni opiera się na metodzie eksperymentowania. I wreszcie, eksperymentowanie to jeden z rodzajów aktywności poznawczej dzieci i dorosłych.
Zabawne eksperymenty, eksperymenty zachęcają dzieci do samodzielnego poszukiwania przyczyn, metod działania i przejawów kreatywności, ponieważ są prezentowane z uwzględnieniem aktualnego rozwoju przedszkolaków. Rzadkie dziecko, niezależnie od wieku, w czasie gry - zajęć, zajęć - quizów nie chce pokazywać niezależności, być pierwszym inteligentnym, kompetentnym, najpierw być jak dorosły. W tym sensie wybrane gry-zajęcia w dużej mierze pozwalają uczynić „dziecięcą pracę” (gra) radosną i pożądaną. W eksperymentowaniu współczesne dziecko przyciąga sam proces, możliwość manifestowania niezależności i wolności, realizacja pomysłów, umiejętność samodzielnego wyboru i zmiany.
Organizacja pracy realizowana jest w 3 powiązanych ze sobą obszarach:
Żywa przyroda;
przyroda nieożywiona;
Człowiek.
Trafność programu:
Dzisiaj eksperymenty dla dzieci zyskują szczególną popularność. Jego główną zaletą jest to, że daje dziecku realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi przedmiotami i środowiskiem. Eksperymenty mają pozytywny wpływ na sferę emocjonalną dziecka, na rozwój zdolności twórczych, na kształtowanie umiejętności pracy i promocję zdrowia poprzez podniesienie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. W procesie eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe są aktywowane, ponieważ nieustannie pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji oraz uogólniania. Konieczność relacjonowania tego, co widział, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy. Zadaniem nauczyciela w procesie działalności eksperymentalnej jest powiązanie wyników pracy badawczej z praktycznym doświadczeniem dzieci, ich wiedzą i doprowadzenie ich do zrozumienia naturalnych wzorców, podstaw kompetentnego, bezpiecznego zachowania w środowisku.
Rozumiejąc znaczenie eksperymentowania dla rozwoju dziecka, opracowano program koła „Młodzi badacze” dla dzieci w wieku przedszkolnym (6-7 lat). Wiodącą ideą programu jest zorganizowanie wykonalnej, ciekawej i odpowiedniej do wieku eksperymentalnej działalności badawczej w celu kształtowania pomysłów przyrodniczych przedszkolaków, które przyczyniają się do pomyślnej edukacji dzieci w szkole oraz udziału w procesie pedagogicznym na na równi z dorosłymi to możliwość zaprojektowania swojego życia w przestrzeni przedszkola, jednocześnie wykazując się pomysłowością i oryginalnością.
Organizacja procesu edukacyjnego:
Zajęcia odbywają się w podgrupach. Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego wynosi od 6 do 7 lat. Program przeznaczony jest na 1 rok. Dzieci uczą się raz w tygodniu przez 25-30 minut. Główne formy realizacji zadań programowych to obserwacja, eksperymentowanie rozmowy, rozwiązywanie sytuacji problemowych, eksperymenty, prace laboratoryjne, wycieczki, działalność badawcza.
Cel programu: praktyczne wdrożenie dziecięcego eksperymentowania jako środka rozwijania aktywności poznawczej.
Zadania:
1. Rozwiń wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata poprzez zapoznanie się z podstawowymi właściwościami fizycznymi i zjawiskami;
2. Rozwijaj własne doświadczenie poznawcze w formie uogólnionej za pomocą pomocy wizualnych (symbole, diagramy, modele, substytuty warunkowe);
3. Poszerzyć perspektywy rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w działania umysłowe, modelujące i transformujące;
4. Aby stworzyć zdolność do samodzielnego działania zgodnie z algorytmem, wyznacz cel, osiągnij wynik i wyznacz go za pomocą symbolu warunkowego. Zgodnie z wyznaczonym celem sporządź algorytm, określając sprzęt i działania z nim;
5. Wspierać inicjatywę dzieci, pomysłowość, dociekliwość, krytycyzm, niezależność;
6. Rozwijanie umiejętności rozumowania, argumentowania, porównywania, analizowania, uogólniania, ustalania związków przyczynowych, umiejętności wyciągania wniosków;
7. Przyczyniać się do rozwoju procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie);
8. Aktywuj aktywność mowy dzieci, uzupełnij słownictwo;
9. Zachęcaj dzieci do przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.
System interakcji pedagogicznej:
Zorganizowana nauka
Wspólna aktywność osoby dorosłej z dzieckiem
Samodzielna aktywność dzieci.
Metody i techniki stosowane we wdrożeniu programy:
Metody stymulacji i motywacji, gry, praktyczne, werbalne i wizualne;
wydziwianie organizacja dzieci w procesie uczenia się:
Praca w małych grupach;
Tworzenie sytuacji, które zachęcają dzieci do wzajemnej pomocy;
Techniki aktywowania aktywności umysłowej dzieci :
Włączenie ćwiczeń do gier;
Aktywny udział wychowawcy we wspólnym zajęcia z dziećmi;
Wykonywanie nietradycyjnych zadań;
Rozwiązywanie sytuacji problemowych;
Modelowanie i analiza danych sytuacji.
techniki uczenia się:
Pokazanie lub zademonstrowanie sposobu działania połączone z wyjaśnieniem odbywa się za pomocą różnych środków dydaktycznych;
Instrukcje wykonywania samodzielnych ćwiczeń;
Wyjaśnienie, wyjaśnienie, wskazanie w celu uniknięcia błędów;
Pytania dla dzieci.
Przybliżona struktura lekcji-eksperymentu:
1. Sformułowanie problemu badawczego.
2. Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia.
3. Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia podczas
przeprowadzanie eksperymentów.
4. Udoskonalenie planu studiów.
5. Dobór sprzętu i rozmieszczenie dzieci na badanym terenie.
6. Analiza i uogólnienie otrzymanych wyników eksperymentów.
Przykładowy algorytmeksperymentowanie:
motywacja
rozmowa przygotowawcza
zadanie praktyczne (eksperymentalne)
analiza aktywności.
Diagnostyka skuteczności programu edukacyjnego:
Wyniki procesu edukacyjnego są monitorowane poprzez obserwację dzieci w klasie pod kątem działań eksperymentalnych.
Oczekiwane wyniki i metody weryfikacji:
Poszerzają się wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, wzbogacają ich własne doświadczenia poznawcze;
Dzieci są w stanie samodzielnie działać zgodnie z algorytmem, wyznaczać cel, osiągać wynik i wyznaczać go za pomocą symbolu warunkowego. Zgodnie z wyznaczonym celem sporządź algorytm, określając sprzęt i działania z nim;
Dzieci są inicjatywne, bystre, niezależne;
Potrafi się spierać, argumentować, porównywać, analizować, uogólniać, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski;
Dzieci rozwinęły zainteresowania poszukiwawczo-poznawcze, poprzez włączanie ich w działania umysłowe, modelujące i przekształcające w procesie zabawy eksperymentalnej;
Wiedzą, jak zorganizować miejsce pracy, przestrzegają przepisów BHP.
Materiały i instrukcje:
Urządzenia z Asystentem: lupa, waga, klepsydra, różne magnesy, lornetka, różne termometry, kompas, mikroskop, lupa.
Przezroczyste i nieprzezroczyste naczynia o różnych konfiguracjach i pojemnościach: plastikowe butelki, szklanki, wiaderka, lejki.
Naturalne materiały: kamyki o różnych kolorach i kształtach, minerały, glina, ziemia o różnym składzie, piasek gruby i drobny, ptasie pióra, muszle, szyszki, łupiny orzechów, kawałki kory drzew, liście, gałązki, puch, mech, nasiona owoców i warzyw.
Marnować materiały: kawałki skóry, gumy piankowej, futra, skrawki tkanin, korki, drut, przedmioty drewniane, plastikowe, metalowe, formy - wkładki z zestawów cukierków czekoladowych.
Materiały techniczne: nakrętki, śruby, śruby, gwoździe.
Różne rodzaje papieru: zwykły krajobraz i notatnik, szmergiel.
Barwniki: syrop jagodowy, akwarele, barwniki spożywcze.
Materiały medyczne: pipety, kolby, probówki, szpatułki. Drewniany patyczek, wata, zlewki, lejki, strzykawki (plastikowe bez igieł), gaza, miarki.
Inne materiały: lustra, balony, drewniane wykałaczki, olej roślinny, mąka, sól, kolorowe i przezroczyste szklanki, foremki, tace, stosy, linijki, sitko, miska, zapałki, nici, mydło. Guziki o różnych rozmiarach, igły, szpilki, słomki do koktajlu.
Sprzęt do zabawy: gry na magnetycznej podstawie „Wędkarstwo”. Różne figurki zwierząt, piaskowo-wodna wanna do zabawy.
Pojemniki do przechowywania sypkich i drobnych przedmiotów.
Fartuchy z ceraty, ręczniki.
Bibliografia.
Orientacyjny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” / pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa 2014.
Dybina O.V. Nieznane jest blisko. Eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków - M.: 2013.
Dybina O.V. Świat stworzony przez człowieka: Scenariusze gier - zajęcia dla przedszkolaków. - M.: 2000.
Dybina O.V. „Dziecko w świecie poszukiwań. Program organizacji zajęć poszukiwawczych dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Sfera TC, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Działalność poznawczo-badawcza dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: wyd. Synteza mozaiki, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Eksperymentalna aktywność dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym - S-P .: wyd. "Dzieciństwo - prasa", 2011
Marudova E.V. Zapoznanie przedszkolaków ze światem zewnętrznym ”(eksperyment) .- S-P .: wyd. "Dzieciństwo - prasa", 2011
Isakova N.V. Rozwój procesów poznawczych u starszych przedszkolaków poprzez działania eksperymentalne - S-P.: wyd. "Dzieciństwo - prasa", 2013
Savenkova A. I. „Metody prowadzenia badań edukacyjnych w przedszkolu”;
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. „Eksperymenty dziecięce (starszy wiek przedszkolny)”: Proc. dodatek. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.
Nikołajewa S.N. „Metody edukacji ekologicznej w przedszkolu: Praca z dziećmi gimnazjum i św. grupy przedszkolne ”: Książę. dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1999.
Iwanowa A.I. „Metody organizowania obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu”: Przewodnik dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: Kula TC, 2007”
Aplikacja 1
Praca z rodzicami.
Aplikacja 2
Tematyczny plan lekcji
| Wrzesień | Blok 1. „Rośliny” | |
| "Człowiek" | ||
| „Urządzenia do badań” | ||
| "Magnetyzm" | ||
| "Co, jak i dlaczego?" | ||
| "Powietrze" | ||
| „Światło i kolor” | ||
| Skąd pochodzi tęcza? |
Aplikacja 3
Perspektywiczny plan pracy koła 2017 - 2018 rok akademicki
| Wrzesień | Tydzień 1 | Określ czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin. Wybierz sprzyjające warunki do wzrostu i rozwoju roślin. Zidentyfikuj zapotrzebowanie rośliny na powietrze, oddychanie; pomóc zrozumieć, jak proces oddychania zachodzi w roślinach. | Rozmowy o roślinach Doświadczenie (obserwacja) nr 1 „W świetle i w ciemności” Doświadczenie (obserwacja) nr 2 „Z wodą i bez wody” Doświadczenie (obserwacja) nr 3 „W upale i na mrozie”. Doświadczenie (obserwacja) nr 4 „Czy roślina może oddychać? » |
| 2 tygodnie | Pomóż ustalić, dlaczego łodyga może prowadzić wodę do liści; potwierdzić, że struktura łodygi wynika z jej funkcji. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę, wyjaśnij funkcję korzeni roślin, ustal związek między strukturą a funkcją. | Doświadczenie (obserwacja) nr 1 „Barwienie liści kapusty barwnikami spożywczymi” (łodyga balsaminy (geranium) z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym). Doświadczenie (rozważanie) nr 1 Łodyga pietruszki, woda, roślina, pręty drewniane, szkło powiększające, pojemność, algorytm działania. |
|
| 3 tygodnie | Pokaż dzieciom, że liście mają zielony pigment - chlorofil, którego potrzebują do życia. Pojawia się tylko w świetle. | Dlaczego rośliny są zielone Badanie roślin Oglądam prezentację o roślinach, o pigmentach roślinnych Doświadczenie „Dlaczego rośliny są zielone?” |
|
| 4 tygodnie | Poszerzenie wiedzy dzieci na temat zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej: dlaczego liście żółkną i odpadają oraz jak odpadają. Naucz się ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe. Pokaż dzieciom zależność między kolorem liścia a spadkiem czynnika termicznego: wraz ze spadkiem temperatury zmienia się kolor liści (jesienią jest chłodniej niż latem). | Rozmowy z dziećmi: o życiu drzew o różnych porach roku, o znakach sezonu „jesień” Za pomocą lupy i mikroskopu zbadaj strukturę liścia Doświadczenie " Dlaczego liść jest zielony??». Eksperyment „Zielone liście”, |
|
| Październik | Tydzień 1 | Zapoznaj się ze stanem gleby; Aby dzieci zrozumiały, że gleba ma niejednorodny skład. | Rozmowa „Czym jest gleba?” Doświadczenie „Co jest w glebie?” (oglądanie przez szkło powiększające na białej kartce papieru) |
| 2 tygodnie | Zapoznanie dzieci z różnymi kamieniami, ich właściwościami, cechami; naucz się klasyfikować kamienie według różnych kryteriów. Aby sformułować elementarne wyobrażenia o zmianach w przyrodzie nieożywionej, eksperymentalnie pokaż, jak niszczone są kamienie i góry. | Badanie różnych kamieni (cennych, szlachetnych, skamieniałości). Zestawy kamieni rzecznych i morskich. Doświadczenie „Rozpuszczanie wapienia (kredy) w wodzie” Oglądanie prezentacji „Czym są góry?” Eksperymentalnie pokaż, jak niszczone są kamienie i góry (przeźroczyste pojemniki, pojemniki z piaskiem i gliną, obrazy przedstawiające górskie krajobrazy i piaszczyste pustynie, zbiór kamieni). |
|
| 3 tygodnie | Pomóż określić właściwości piasku, gliny, czarnej ziemi i kamieni. | Eksperymenty dotyczące ustalania właściwości gleby: ma inny skład (glina, piaszczysta, czarnoziem, kamienista). „Właściwości piasku, gliny, czarnej ziemi i kamieni” „Jak woda przepływa przez czarną ziemię, glinę, piasek, kamienie”. „Gdzie rośliny najlepiej rosną” |
|
| Dowiedz się, jak jakość gleby wpływa na wzrost i rozwój roślin, zaznacz gleby o różnym składzie. Pomoc w ustaleniu zależności czynników przyrody nieożywionej od żywej przyrody (bogactwo gleby z gnicia roślin). | Doświadczenie „Gdzie lepiej się rozwijać?” Sadzenie tradescantia na różnych rodzajach gleby. |
||
| Listopad | Uogólniaj, wyjaśniaj wiedzę dzieci na temat wody, jej właściwości i znaków, czym jest woda. | Empirycznie utrwalić wiedzę o właściwościach wody: przezroczystość, płynność, zdolność do rozpuszczania. Rozwinąć umiejętność określania temperatury wody (zimnej, gorącej, ciepłej) dotykiem, zapachem, smakiem i stanem wody (stała, płynna, gazowa) za pomocą modeli. |
|
| Empirycznie pokaż dzieciom obieg wody w przyrodzie, różny stan wody. Przedstaw dzieciom proces kondensacji. Porozmawiaj o ścieżce, którą przemierza woda, zanim dostanie się do naszych domów. | Opowiedz dzieciom o lokalizacji wody w przyrodzie i życiu codziennym. Porozmawiaj o ścieżce, którą przemierza woda, zanim dostanie się do naszych domów. Doświadcz „Kondensacji” „Cykl wody w przyrodzie”. Empirycznie pokaż dzieciom obieg wody w przyrodzie, różny stan wody (czajnik elektryczny, lód, woda, szkło, przezroczyste pojemniki). |
||
| Zidentyfikuj substancje, które rozpuszczają się w wodzie, wprowadź metodę oczyszczania wody - filtrację, utrwal wiedzę na temat zasad bezpiecznego zachowania podczas pracy z różnymi materiałami. | Eksperymenty z rozpuszczaniem różnych substancji w wodzie. Eksperymentuj z wodą „Jak oczyścić wodę” Demonstracja filtra wody |
||
| Pokazać, że cząsteczki istnieją, chociaż są małe i nie możemy ich zobaczyć. Cząsteczki poruszają się szybciej w gorącej wodzie niż w zimnej. Pokaż i opowiedz, jak tworzą się chmury. | Przeżyj „Okręt podwodny z winogron”. Doświadczenie "Tworzenie chmury - chmura w banku" Przeżyj „Lilie wodne” Doświadczenie „Która woda jest szybsza” |
||
| Grudzień | Kontynuuj zapoznawanie się z narządami słuchu i wzroku oraz ich przeznaczeniem, aby uświadamiać potrzebę opieki nad nimi. | Schemat ludzkiego ucha Gry dydaktyczne: „Rozpoznaj głosem” „Rozpoznaj dźwiękiem”, Rozmowa „Dlaczego musisz chronić swoje uszy” schemat oka Problematyczna sytuacja „Znajdź drogę z zamkniętymi oczami” Sytuacja „Zależność widzenia obiektu od odległości do niego” Rozmowa „Dlaczego musisz chronić oczy” |
|
| Zapoznanie ze strukturą i znaczeniem języka, z funkcją nosa, jego budową. Pokaż związek między narządami smaku i zapachu. | Dyskusja o narządach smaku i zapachu Eksperymenty „Określ według smaku”, „Określ według zapachu” (z zamkniętymi oczami) Doświadczenie: „Jak pachniemy?” Doświadczenie „Związek smaku i zapachu” |
||
| Daj wyobrażenie o znaczeniu ludzkiej ręki. O ścisłym związku między ręką a mózgiem, o tym, jak różne uczucia można wyrazić za pomocą rąk. Rozwijaj wrażliwość dotykową. Przedstaw koncepcję „odcisków palców”, empirycznie przestudiuj metody pobierania odcisków palców z przedmiotów. Przekazanie dzieciom podstawowej wiedzy o roli skóry w życiu człowieka, o wrażliwości skóry, jej budowie. Pokaż, jak skóra chroni nasze ciało. | Rozmowa ze skórą. Badanie skóry przez szkło powiększające. Eksperyment „Usuwanie odcisków palców z przedmiotów” (kubek fajansowy, proszek węglowy lub ołówek, miękka szczotka, taśma klejąca, przezroczysta płytka, lupa). Przeżyj „Co czujemy ze skórą?”, „Mydło i papier ścierny” Gra „Wyrażamy uczucia rękami” |
||
| Aby pomóc zrozumieć przyczyny dźwięków mowy, dać wyobrażenie o ochronie narządów mowy. Nauczyć za pomocą eksperymentów rozróżniać siłę, wysokość, barwę dźwięków. | „Głośno - cicho (szept)” “Powoli (spokojnie) - szybko” Wyjaśnij, że mowa pojawia się z powodu drżenia strun głosowych. Aby ich nie uszkodzić, trzeba spokojnie rozmawiać, a nie krzyczeć. |
||
| Styczeń | Przedstaw dzieciom urządzenia obserwacyjne. Zidentyfikuj cechy lup. Przedstaw dzieciom Badania urządzenie - mikroskop, narzędzia do pracy z mikroskopem, powiedz, do czego służy. | Rozmowa „Co to jest mikroskop?” Badanie z dziećmi przyrządy do obserwacji, przyrządy powiększające - mikroskop, lupa, luneta, luneta, lornetka, szkło; wyjaśnij, dlaczego ludzie ich potrzebują. |
|
| Wzbudź zainteresowanie badaniem przedmiotu przez mikroskop, porównaj powiększenie przedmiotu przez mikroskop i przez lupę. Aby utrwalić techniki pracy z mikroskopem, wprowadzić dzieci z nowymi koncepcjami Komórka, jądro, próżnia, błona, cytoplazma. | Doświadczenie " Odkrywanie cebuli» . Dowiedz się, dlaczego cebula płacze. Doświadczenie „Krystalizacja soli. Cukier w żywności. Doświadcz „Włosów i wełny”. Porównaj z dziećmi powiększenie obiektu przez mikroskop i przez lupę |
||
| Zapoznanie dzieci z instrumentami niezbędnymi do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów, a mianowicie z kompasem. Przypomnij i skonsoliduj zasady bezpieczeństwa podczas pracy ze sprzętem. | Prezentacja o kompasie Rozmowa „Kompas to jeden z najlepszych sposobów na orientację w terenie” Badanie „Kompas - cudowne urządzenie!” |
||
| Zapoznanie dzieci z instrumentami niezbędnymi do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów. Przypomnij i skonsoliduj zasady bezpieczeństwa podczas pracy ze sprzętem. | Pokazanie prezentacji na temat różnych typów termometrów Patrząc na termometry Rozmowa „Termometr: opis, rodzaje, cechy, przeznaczenie” Eksperymenty „Mierzymy temperaturę ciała”, „Temperaturę powietrza na ulicy iw grupie”, „Ile stopni wody” |
||
| Luty | Przedstaw dzieciom magnesy. Ujawnić jego właściwości, interakcje magnesu z różnymi materiałami i substancjami. | Rozmowa o magnesie "Każdy magnes ma dwa bieguny - północny i południowy" Badanie magnesu Eksperymenty: „Siły magnetyczne” |
|
| Poznaj zdolność magnesu do przyciągania określonych obiektów. Aby ukształtować umiejętność wyciągania wniosków, stawiaj hipotezy. | Eksperymenty: „Magiczna rękawiczka”. „Rysowanie magnesu czy nie” „Jesteśmy magikami” |
||
| Zidentyfikuj materiały, które mogą stać się magnetyczne; oddziel obiekty magnetyczne od niemagnetycznych za pomocą magnesu. Badanie wpływu magnetyzmu na różne przedmioty. Do mocowania materiałów, ich właściwości i właściwości. | Eksperymenty: „Magiczna Moneta” „Przyciąga – nie przyciąga” „O materiały magnetyczne i niemagnetyczne» |
||
| Wzbudzaj zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi i chęć zaangażowania się w nie. | Eksperymenty: „Magnes boi się ognia” „Magnes nie boi się przeszkód” „Stalowa Bariera” „Współdziałanie dwóch magnesów” |
||
| Marsz | Przedstaw właściwość lustra. | Rozmowa „Lustra to cudowny wynalazek ludzkości”, „Właściwości luster” Eksperymenty: „Magiczne lustra” lub 1,2,3,4,5”, „Krzywe lustro” „Wiele odbić w lustrach” |
|
| Pomóż zidentyfikować przyczyny dźwięku. Aby uogólnić wyobrażenia dzieci na temat zjawiska fizycznego - dźwięk: słyszymy dźwięk za pomocą ucha, dźwięki są wysokie i niskie, przekazywane za pomocą fal dźwiękowych, możemy je wzmocnić za pomocą specjalnych przedmiotów. Pokaż, jak fale dźwiękowe mogą przenosić obiekty. Gdzie fale dźwiękowe przemieszczają się szybciej, jak to ustalić. | Rozmowy o dźwięku, falach dźwiękowych Eksperymenty: „O shakerze” i „Tweeter” „Jak sprawić, by dźwięk był głośniejszy” „Dlaczego płyta śpiewa” „Dlaczego piszczy komar i brzęczy trzmiel?” „Słuchaj serca” „Wstrząśnij solą” |
||
| Przedstaw dzieciom elektryczność jako specjalną formę energii. Rozwijanie aktywności poznawczej dziecka w procesie poznawania zjawisk elektryczności, wraz z jej historią. Wyjaśnij naturę błyskawicy. Aby stworzyć podstawy bezpieczeństwa podczas interakcji z elektrycznością. Zademonstruj dzieciom manifestację elektryczności statycznej. | Rozmowa o prądzie elektrycznym, urządzeniach elektrycznych Oglądanie programu edukacyjnego „Natura Błyskawicy” Doświadcz „Manifestacji elektryczności statycznej” (ciepły sweter, kawałki tkaniny wełnianej lub syntetycznej, woda, balon, grzebień) Eksperymenty: „Cudowna fryzura”, „Magiczne kule”, „Pinwheel” |
||
| Zapoznaj się z właściwościami i przeznaczeniem mydła; rozwijać obserwację, ciekawość, pomysłowość; ustalić zasady bezpieczeństwa podczas pracy z mydłem. Pokaż, jak powstaje mydło. | Rozmowa o mydle Doświadczenia i eksperymenty „Zrób mydło” „Zrób piankę” „Wybuchający wulkan” "Bańka" „Malowanie z bąbelkami” |
||
| Kwiecień | Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza, rolą w życiu człowieka, roślin, zwierząt. Doświadczalnie utrwalaj wiedzę dzieci o powietrzu. Kultywować zainteresowanie otaczającym życiem, ciekawość. | Rozmowa w powietrzu. Doświadczenie: „Jak złapaćpowietrze?» „Papierowe wyścigi” „Czy powietrze ma wagę, zapach, kolor?” „Powietrze ma miejsce” "Gdzie jest cieplej?" "Łódź podwodna" „Uparte Powietrze” "Co jest szybsze?" |
|
| Przedstaw dzieciom skład powietrza. Aby pomóc ustalić, że powietrze zajmuje ważne miejsce w życiu człowieka. Wzbudzaj zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi i chęć zaangażowania się w nie. | Rozmowa z dziećmi o powietrzu, jego składzie. Wyjaśnij, czym jest tlen i dwutlenek węgla. Eksperymenty: „Napompuj balon” "Wdech wydech" „Jak uzyskać dwutlenek węgla z kredy i octu” „Spalanie wymaga tlenu” Dowiedz się, jak gasić pożar. Podczas spalania powstaje popiół, popiół, tlenek węgla. |
||
| Zapoznanie dzieci z przyczyną występowania wiatru - ruchem mas powietrza; wyjaśnij zgłoszenia dzieci o właściwościach powietrza: gorąco - wznosi się - jest lekko, zimno - opada - jest ciężka. | Prezentacja „Ruch mas powietrza” Rozmowa „Rodzaje wiatru” Eksperymenty: „Wiatrak” „Świeca (ciepłe powietrze jest lżejsze)” „Świeca na podłodze i świeca powyżej” "Statki" |
||
| Rozwiń pomysły na temat powietrza, jak je wykrywać, o objętości powietrza w zależności od temperatury. | Eksperymenty: „Okręt podwodny”. „Jak przebić balon, nie uszkadzając go?” „Czy powietrze ma wagę” "Spadochron" |
||
| Naucz dzieci o świetle. Określ przynależność źródeł światła do świata naturalnego lub stworzonego przez człowieka, ich przeznaczenie. | Zdjęcia przedstawiające źródła światła (słońce, księżyc, gwiazdy, miesiąc, świetlik, ognisko, lampa). Zabawkowa latarka i kilka przedmiotów, które nie świecą. Eksperymenty ze źródłami światła. |
||
| Pokaż, że gwiazdy zawsze świecą. Pokaż dzieciom, że światło słoneczne składa się ze spektrum. Rozwiń zainteresowanie przyrodą nieożywioną. Aby ukształtować umiejętność wyciągania wniosków, stawiaj hipotezy. | Rozmowa „Naturalnym źródłem światła jest słońce” Prezentacja „Układ słoneczny” Eksperymenty: „Gwiazdy świecą nieustannie” „Magiczne koło (kolorowa góra lub góra)” |
||
| Dowiedz się, z jakich kolorów tak naprawdę składa się promień słońca. Wprowadź efekt światła słonecznego do czerni i bieli; rozwijać obserwację, pomysłowość. Zapoznanie się z pochodzeniem promieni słonecznych, ich ruchem, przedmiotami, od których się odbijają; rozwijać pomysłowość, ciekawość. | Rozmowa „Promień słońca”, „Jak pojawiają się promienie słoneczne” Eksperymenty: „Z jakich kolorów składa się promień słońca” "Czarny i biały" „Słoneczne króliczki” |
||
| Rozwijaj umiejętności analityczne dzieci. Zapoznanie ich z energią słoneczną i cechami jej manifestacji. Wzbudź zainteresowanie znajomością wzorców występujących w przyrodzie nieożywionej. Pokaż, jak zobaczyć tęczę w pokoju. | Rozmowa „Skąd bierze się tęcza” Oglądanie programu edukacyjnego Eksperymenty: „Kolorowy rocker lub moja własna tęcza” „Mieszanie kolorów” „Tęczowy film do paznokci” „Tęcza na dysku” „Tęcza w bańkach mydlanych” |
Kryteria oceny wyników diagnostyki pedagogicznej
„Młodzi odkrywcy”(grupa przygotowawcza do szkoły), rok akademicki 2017-2018
| F.I. dziecko | Poszerzone wyobrażenia o świecie, wzbogaciły własne doświadczenia poznawcze. Rozwinięte poszukiwanie i zainteresowanie poznawcze. | Potrafi samodzielnie działać zgodnie z algorytmem, wyznaczyć cel, osiągnąć wynik i wyznaczyć go za pomocą symbolu warunkowego. Zgodnie z wyznaczonym celem sporządź algorytm, określając sprzęt i działania z nim. | Potrafi argumentować, argumentować, porównywać, analizować, uogólniać, ustalać związki przyczynowe, potrafi wyciągać wnioski; proaktywny, inteligentny, krytyczny, niezależny. | Potrafi zorganizować miejsce pracy, przestrzega przepisów BHP. |
|||||||
| CAŁKOWITY: | |||||||||||
N.g. – początek roku K.Y. - koniec roku ▲-wysoki■ - średni ● - niski
Tatiana Czepajkina
Program koła do zajęć eksperymentalnych w grupie środkowej
Cel: stworzenie warunków do kształtowania się poszukiwań i aktywności poznawczej wśród przedszkolaków, co pozwoliłoby nie tylko usystematyzować i poszerzyć wyobrażenia dzieci o otaczającej rzeczywistości, ale także umożliwić dzieciom poprzez eksperyment przyjęcie nowych ról społecznych: asystent laboratoryjny, badacz , "naukowiec".
Aby osiągnąć ten cel, realizowane są następujące zadania:[
1. Stworzenie warunków do kształtowania u dzieci w wieku przedszkolnym umiejętności widzenia różnorodności świata w systemie powiązań i współzależności.
2. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania poznawczego dziećmi w procesie organizowania podstawowych badań, eksperymentów, obserwacji i eksperymentów;
Nauczenie dzieci przeprowadzania elementarnych i dostępnych eksperymentów, stawiania hipotez, szukania odpowiedzi na pytania i wyciągania najprostszych wniosków, analizowania wyników działań eksperymentalnych;
Rozwijaj umiejętności poznawcze (analizuj, wyciągaj wnioski, po prostu przewidywaj konsekwencje);
Rozwiń pomysły dotyczące fizycznych właściwości świata:
Wspierać inicjatywę dzieci, pomysłowość, dociekliwość, krytyczność, niezależność.
3. Rozwijać u dzieci towarzyskość, obserwację, samokontrolę swoich działań.
4. Podnieś wartość życia w zgodzie z naturą.
b] Nowością programu jest:
W stopniowym rozwijaniu zdolności umysłowych przedszkolaków poprzez wyposażanie ich w umiejętności działań eksperymentalnych i nauczania metod samodzielnego zdobywania wiedzy;
W tworzeniu specjalnie zorganizowanego środowiska rozwijającego tematy.
Trafność programu w tym, że opiera się na metodzie nauczania przedszkolaków - eksperymentowaniu, która daje dzieciom realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego przedmiotu, jego relacji z innymi przedmiotami. W procesie eksperymentowania pamięć dziecka zostaje wzbogacona, uruchomione zostają jego procesy myślowe, ponieważ nieustannie pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy, porównania i klasyfikacji oraz uogólniania.
Eksperymenty pozwalają łączyć wszystkie rodzaje zajęć, wszystkie aspekty edukacji. Inicjatywa ich realizacji jest rozdzielana równomiernie między wychowawców i dzieci. Rośnie rola nauczyciela. Nie narzuca swoich rad i zaleceń, ale czeka, aż dziecko, próbując różnych opcji, sam poprosi o pomoc. Niezbędne jest promowanie przebudzenia samodzielnego myślenia dzieci, za pomocą pytań naprowadzających, aby skierować rozumowanie we właściwym kierunku.
W procesie eksperymentowania słownictwo dzieci wzbogaca się o słowa oznaczające właściwości przedmiotów i zjawisk.
W ten sposób działalność eksperymentalna daje dzieciom w wieku przedszkolnym możliwość samodzielnego znalezienia rozwiązania, potwierdzenia lub obalenia własnych pomysłów, kontrolowania pewnych zjawisk i obiektów. Jednocześnie dziecko pełni rolę badacza, samodzielnie działając w różny sposób na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby pełniej je poznać i opanować.
Aby określić poziom rozwoju poznawczego dzieci, zastosowano kompleks metod psychologicznych i diagnostycznych dla dzieci w wieku 2-3, 3-4, 4-5 lat (metoda „Dom zwierzęcy” jest zaadaptowaną wersją metody Vekslera, metoda „Ryba” jest autorstwa V. V. Kholmovskaya , technika „10 podmiotów”) mająca na celu ocenę percepcji formy, relacji przestrzennych, rozwoju pamięci, myślenia, uwagi.
Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-5 lat.
Program przeznaczony jest:
Przez osiem miesięcy kalendarzowych dla dzieci w wieku 4-5 lat;
Składa się z 31 lekcji tematycznych, z których każda ma swoje własne cele i zadania;
Zajęcia odbywają się po południu raz w tygodniu po 20 minut.
Formularz organizacji dzieci: podgrupa
Spodziewany wynik:
Umiejętność empirycznego udowodnienia właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, ma wagę, nie ma kształtu, działa zgodnie z algorytmem;
Umiejętność empirycznego udowodnienia właściwości powietrza;
Umiejętność empirycznego udowodnienia właściwości piasku;
Umiejętność empirycznej identyfikacji właściwości obiektów, masy, wielkości;
Poszerzenie wiedzy na temat urządzeń powiększających;
Umiejętność wyciągania wniosków na podstawie wyników eksperymentów na podstawie uzyskanych wcześniej pomysłów i własnych założeń;
Opanowanie różnych sposobów poznania, w tym eksperymentowania, przyczyniające się do rozwoju aktywnej, niezależnej, twórczej osobowości.
Główne kierunki pracy, formy i metody ich realizacji.
1 Stworzenie środowiska rozwijającego tematy: stworzenie kącika do eksperymentów, stworzenie półki z „inteligentnymi książkami” dla dzieci i dorosłych.
2 Kształtowanie umiejętności aktywności eksperymentalnej u dzieci w wieku 4-5 lat: nauczanie starszych przedszkolaków metod i technik aktywności eksperymentalnej w klasie, w momentach reżimu, w działaniach produktywnych i samodzielnych.
PERSPEKTYWNE PLANOWANIE PRACY Z DZIEĆMI W WIEKU ŚREDNIM PRZEDSZKOLNYM NA ZAJĘCIACH DOŚWIADCZALNYCH.
Wrzesień
1. „Właściwości mokrego piasku”: zapoznaj dzieci z właściwościami piasku, rozwiń umiejętności obserwacji dzieci, umiejętność porównywania. Zapoznaj się z zasadami bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.
2. „Dlaczego wszystko brzmi?”: doprowadzić dzieci do zrozumienia przyczyn dźwięku: wibracji przedmiotu.
Październik
1. „Czysta woda. Woda nabiera kształtu.”: aby ujawnić właściwości wody: przezroczysta, bezwonna, płynąca, posiadająca t waga; przybiera kształt naczynia, do którego jest nalewany.
2. Jakie przedmioty mogą unosić się na wodzie?: aby dać dzieciom wyobrażenie o pływalności przedmiotów, że pływalność nie zależy od wielkości przedmiotu, ale od jego wagi.
3. Światło wszędzie: pokaż znaczenie światła, wyjaśnij, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ogień, sztuczne wykonane przez ludzi (lampa, latarka, świeca).
4. Czy można zmienić kształt kamienia i gliny: Zidentyfikuj właściwości gliny (mokra, miękka, lepka, możesz zmienić jej kształt, podzielić na części, wyrzeźbić) i kamienia (sucha, twarda, nie możesz jej wyrzeźbić, nie można jej podzielić na części.
Listopad
1. Gdzie jest woda?: ujawniają, że piasek i glina inaczej chłoną wodę, podkreślają ich właściwości: sypkość, kruchość.
2. Szkoła dlaczego. : utrwalenie właściwości piasku, zapoznanie dzieci z urządzeniami powiększającymi: lupa, mikroskop, lornetka, teleskop.
3. Co rozpuszcza się w wodzie. : pokazać dzieciom rozpuszczalność i nierozpuszczalność różnych substancji w wodzie.
4. Kto mieszka w wodzie. : znaleźć cechy wyglądu ryb, które pozwalają im przystosować się do życia w środowisku.
Grudzień
1. Szkło powiększające: zapoznaj dzieci z lupami, zapamiętaj lupę - lupę, przeprowadź eksperymenty z lupą.
2. Robimy bańki mydlane. : zapoznanie dzieci z metodą wytwarzania baniek mydlanych, o właściwościach mydła w płynie: może się rozciągać, tworzy piankę.
3. Robienie kolorowych kostek lodu. : wprowadzić dwa stany skupienia wody - ciekły i stały. Zidentyfikuj właściwości i jakość wody: zamień się w lód (zamarznij na zimno, przybierz kształt pojemnika, w którym się znajduje, ciepła woda zamarza wolniej niż zimna).
4. Dlaczego Snow Maiden stopiła się?: Rozwiń pomysły dzieci na temat właściwości wody, śniegu i lodu. Nauczyć ustanawiać elementarne związki przyczynowo-skutkowe: śnieg topi się w cieple i zamienia się w wodę; W chłodne dni woda zamarza i zamienia się w lód.
Styczeń
1. Złap, małe ryby i duże. : poznaj zdolność magnesu do przyciągania określonych przedmiotów.
2. Dowiedz się wszystkiego o sobie, balonie. : Zapoznanie się z gumą, jej właściwościami i właściwościami. Naucz się tworzyć połączenia między materiałem a sposobem jego użycia.
3. Zapoznanie się z mikroskopem: utrwalić wiedzę na temat szkła powiększającego. Wprowadzenie do mikroskopu powiększającego.
Luty
1. W świecie szkła. : pomagają określić właściwości szkła (mocne, przezroczyste, kolorowe, gładkie); pielęgnować troskliwy stosunek do rzeczy; rozwijać ciekawość.
2. Wprowadzenie do lornetek: utrwalić właściwości lupy, zapoznać dzieci z lornetką i lunetą.
3. Powietrze jest wszędzie. : wykrywają powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawniają jego właściwości - niewidzialność.
4. Sadzenie cebuli. :rozwiń pomysły na temat warunków niezbędnych do wzrost i rozwój roślin (gleba, wilgoć, ciepło i światło). Aby podać podstawowe pojęcia dotyczące naturalnych witamin. Buduj umiejętności pracy i wiedzę.
Marsz
1. Czym jest teleskop?: Przywołaj wszystkie instrumenty powiększające, przedstaw teleskop.
2. W świecie tworzyw sztucznych. : Zapoznanie się z właściwościami i właściwościami przedmiotów z tworzyw sztucznych; pomagają ujawnić właściwości plastiku (gładkie, jasne, kolorowe). Pielęgnuj troskliwą postawę wobec rzeczy; rozwijać ciekawość.
3. Topniejący lód: ustalić, że lód topi się od ciepła, od ciśnienia; że w gorącej wodzie topi się szybciej; że woda zamarza w powietrzu, a także przybiera kształt pojemnika, w którym się znajduje.
4. Sztuczki z magnesami: wybierz obiekty, które oddziałują na magnesy.
Kwiecień
1. Słoneczne Zajączki: zrozumieć przyczynę promieni słonecznych. Naucz się wpuszczać promienie słoneczne.
2. Pomóżmy Dunno w przygotowywaniu potraw. : poszerzyć pomysły dzieci na temat właściwości materiałów naturalnych. Naucz się porównywać właściwości piasku i gliny. Aby stworzyć pomysły, że zabawki i naczynia można rzeźbić z gliny.
3. Co odbija się w lustrze. : zapoznaj dzieci z pojęciami „odbicia”, aby znaleźć przedmioty, które mogą odzwierciedlać.
4. Magiczne sito: zapoznanie dzieci z metodą oddzielania kamyków od piasku, małych ziaren od dużych za pomocą sita, rozwijanie samodzielności.
1. Metal, jego cechy i właściwości: rozpoznać przedmioty z
metal, w celu określenia jego cech jakościowych (struktura powierzchni, grubość, przezroczystość) i właściwości (przewodność cieplna, ciągliwość, metaliczny połysk).
2. Właściwości piasku, lodu i wody. : ujawniać pomysły dzieci na temat właściwości piasku, wody i lodu.
Aby osiągnąć ten cel, odbywa się interakcja z rodzicami:
Produkcja, zbiórka materiału, sprzęt do kącika eksperymentów.
Broszury dla rodziców.
Otwarty pokaz pracy w okręgu.
Konsultacja "Pytania dzieci - odpowiedzi dorosłych".
Fotoreportaże z pracy koła.
Przemówienia na spotkaniach rodziców.
