Program pracy klubowej w drugiej grupie juniorskiej. Praca klubowa w ramach pierwszego programu pracy grupy juniorskiej (grupa juniorska) nad danym tematem
Ważnym elementem procesu edukacyjnego jest praca klubowa w grupach młodzieżowych placówek przedszkolnych. Dzięki udziałowi w zajęciach klubowych dzieci w wieku od 1,5 do 4 lat mają możliwość zdobycia przydatnych umiejętności i rozwijania zdolności w indywidualnym tempie. Właściwa organizacja zajęć klubowych w młodszych grupach przedszkola pomoże nauczycielowi zainteresować najmłodszych ciekawymi zajęciami i sprzyjać ich wszechstronnemu rozwojowi.
Teoretyczne aspekty organizacji pracy koła w grupach młodzieżowych placówek wychowania przedszkolnego
Kluczowym problemem każdego procesu edukacyjnego jest osiągnięcie równowagi pomiędzy efektywną pracą w grupie a indywidualnym podejściem do każdego dziecka. Od wczesnego dzieciństwa, gdy tylko dziecko opuszcza rodzinę i udaje się do społeczeństwa, żłobka, przedszkola lub innej formy przedszkolnej placówki oświatowej, staje się częścią zorganizowanego procesu pedagogicznego. System taki ma na celu oszczędzanie sił i wysiłku społeczeństwa, a nauczyciel pracuje z określoną grupą wiekową zgodnie z zatwierdzonym ogólnym planem. Wadą takiego podejścia do organizacji edukacji był jego mechanistyczny charakter, podobieństwo do ciągłego cyklu produkcyjnego, przenośnika.
Dla myślącego nauczyciela wyjątkowym dylematem jest zawsze stopień ewentualnego odejścia od planu na rzecz improwizacji, która często jest właściwa, a nawet konieczna w pracy z dziećmi. Dla rodziców problemem staje się rozwiązanie pytania, jak dostosować dziecko do wymagań społeczeństwa, nie naruszając przy tym jego indywidualności, nie powodując traumy spowodowanej trudnościami nieuniknionej socjalizacji. Dla samego dziecka te trudności dorosłych, których nie jest świadome, wyrażają się znacznie prościej: jak sprawić, aby nauka stała się interesująca, aby była dobra i nie nudna. Odpowiedzią na te prośby jest często zajęcie, które czasami nawet sami nauczyciele uważają za dodatkowe, wtórne, to znaczy wtórne. Jest to bezpłatna twórcza aktywność dzieci w ramach różnych klubów i zajęć dodatkowych, w której decydujące znaczenie mają pragnienia i skłonności dziecka oraz jego własna pozytywna motywacja. Tę twórczą pracę należy rozpocząć już od wczesnego wieku przedszkolnego, uważnie obserwując skłonności i aspiracje dziecka do tego czy innego rodzaju aktywności.
Ciekawe zajęcia grupowe ułatwiają proces adaptacji dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej
Cele pracy w kręgu są różnorodne, a wszystkie mają na celu rozwój dziecka i doskonalenie jego umiejętności mowy, umiejętności społecznych i poznawczych. Kolejnym ważnym celem pracy z dzieckiem jest jego rozwój fizyczny i powrót do zdrowia. Nie można zapominać o psychologicznej stronie sprawy, gdyż ekscytujące zajęcia klubowe ułatwiają proces adaptacji dziecka do przedszkola, dając mu możliwość swobodnego wyrażania swoich naturalnych talentów i otwierania się w przyjaznym środowisku. Cele ogólne obejmują zdrowie i adaptację.
Cele, założenia i metody pracy w kręgu w pierwszej grupie juniorów
Dzieci w wieku 1,5–3 lat charakteryzują się kontynuacją procesu nabywania mowy, mogą pojawić się trudności w rozwoju aparatu mowy, trudności fonetyczne i logopedyczne. Ponadto koordynacja ruchów, mała i duża motoryka (bieganie, skakanie, zginanie, kucanie) nie są wystarczająco rozwinięte. Jednocześnie dziecko już aktywnie współdziała z osobą dorosłą, potrafi spełnić jego proste prośby (wstać, chodzić, zatrzymać się), sensownie odpowiedzieć na pytania, które rozumie oraz formułować proste pytania i prośby (daj, gdzie, co) niezależnie.
Zasób słownictwa dziecka w wieku 1,5 roku zaczyna się od 20 słów i aktywnie rośnie z każdym dniem.
Cele najbardziej istotne w pracy z dziećmi w wieku 1,5–3 lat:
- rozwój mowy (słownictwo, mówienie, formułowanie wypowiedzi);
- rozwój koordynacji ruchów i zdolności motorycznych;
- rozwój zainteresowań poznawczych i percepcji (za pomocą zabawek, zagadek).
Aktualne zadania pracy z dziećmi w tym wieku:
- poszerzenie słownictwa dotyczącego gier i zajęć towarzyskich, nazw czynności i przedmiotów, powitań i pożegnań;
- opanowanie aktywności fizycznej (bieganie, skakanie, przysiady, rzucanie piłką);
- opanowanie koncepcji przestrzennych (góra, dół, bok, przód itp.);
- rozwój percepcji kolorów i kształtów;
- opanowanie prostego postrzegania czasu;
- rozumienie własnego imienia i imion innych osób, umiejętność wymawiania własnego imienia, imion rodziców i innych osób, zapamiętywanie imion.
Główne techniki stosowane do osiągnięcia celów i założeń:
- zabawne zaangażowanie;
- bezpośrednia demonstracja swoich działań dla dzieci do powtórzenia na przedmiotach i przedmiotach;
- krótka rozmowa;
- wyświetlanie działań obiektu;
- bezpośrednia instrukcja-polecenie.
Ważną techniką dla uczniów młodszej grupy jest demonstracja działań przez nauczyciela
Cele, założenia i metody pracy koła w drugiej grupie juniorskiej
W wieku 3 lat następuje kryzys obrony niezależności dziecka, które nieustannie testuje granice tego, co możliwe (w tym cierpliwość rodziców). To właśnie w tym okresie niezwykle ważne jest wspieranie pozytywnych osiągnięć dziecka i taktowne kierowanie jego działań w kierunku pożytecznym dla każdego, czyli właśnie w tych grach i zajęciach, przy których dziecko maksymalnie rozwinie swoje zdolności, wzmocnić jego zdrowie i pewność siebie.
Szczególnie istotne są tu mechanizmy społecznego uczenia się, gdyż dziecko stara się powtarzać czynności dorosłych i innych dzieci, uczy się łatwo i z przyjemnością poprzez naśladownictwo i kopiowanie oraz przyswajanie zaobserwowanego wzorca. W tym wieku budzą się także zdolności artystyczne, gdy dziecko chętnie naśladuje chód i mowę innych osób, a także charakterystyczne cechy zachowania.
Jeśli we wcześniejszym wieku dziecko otrzymywało prawie wszystkie informacje poprzez percepcję wzrokową, od 3 roku życia następuje wzrost kanału percepcji informacji słuchowych poprzez słowa i dźwięki, wyjaśnienia werbalne.
Cele pracy w kręgu w drugiej grupie juniorów (3–4 lata):
- poszerzanie słownictwa i rozwój erudycji (edukacyjnej);
- rozwój pamięci i uwagi, rozumienie mowy i emocji;
- rozwój poczucia piękna (estetyki);
- rozwój podstaw etyki i interakcji z innymi ludźmi (społecznych, moralnych, edukacyjnych);
- rozwój sfery wolicjonalnej (samokontrola i uwaga, umiejętność koncentracji na informacjach dźwiękowych lub wizualnych);
- rozwój umiejętności motorycznych (w tym drobnych) i sensorycznych, umiejętność wyrażania i opisywania słowami doświadczanych wrażeń lub działań.
Możliwe zadania dla działalności klubowej w drugiej grupie juniorów placówek wychowania przedszkolnego:
- formułowanie prostych zdań;
- opis własnymi słowami przedmiotu przedstawionego na zdjęciu, porównanie obrazu z obiektem rzeczywistym;
- wykonywanie zadań i poleceń przestrzennych podczas gry;
- opanowanie relacji pomiędzy częścią a całością;
- zapamiętywanie ze słuchu prostych wierszy i zwrotów mowy, znaczące powtarzanie usłyszanych zwrotów i wyrażeń;
- opanowanie gier z zasadami i rozproszonymi rolami;
- składanie prostych zestawów konstrukcyjnych i zabawek edukacyjnych z części składowych;
- opis działań i wrażeń zmysłowych w ramach zabaw i zajęć rozwojowych.
Jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka jest rozwój małej motoryki i koordynacja ruchów palców. Naukowcy udowodnili, że rozwój dłoni (motoryka mała i koordynacja ruchów palców) jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka
Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników intelektualnej gotowości do nauki. Zwykłe dziecko, które ma wysoki poziom rozwoju motoryki małej, potrafi logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę oraz spójną mowę.
Pobierać:
Zapowiedź:
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
Przedszkole nr 2 „Kalinka”
Koło rozwoju mowy „Mówmy poprawnie”
w II grupie juniorów
Paszport programu | |
Notatka wyjaśniająca | |
Cel i założenia programu | |
Formy, metody i środki nauczania | |
Plan interakcji | |
Praca z rodzicami | |
Monitorowanie realizacji programu | |
Efektywność opanowania programu | |
Efektywność udziału w konkursach | |
Bibliografia |
PASZPORT PROGRAMU
Nazwa programu | Program „Mówmy poprawnie”. |
Podstawa opracowania programu | Ustawa federalna „O edukacji” nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r. Konwencja o prawach dziecka z 1989 r |
Cel programu | |
Cele programu | Edukacyjny: 3. Naucz się omawiać treść rymowanki, tekst gry palcowej. 4. Zachęcaj do aktywności w wyborze roli, do wejścia w rolę. Edukacyjny: Edukacyjny: 1. Pielęgnuj miłość i emocjonalne podejście do bohaterów rymowanek. 2. Pielęgnujcie miłość do wszystkich żywych istot. |
Udovina N. Yu. - nauczyciel |
|
Kierownik programu | Melnik O.I. - menedżer |
Obszar działania programu | rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym - pomóż im opanować język mówiony, opanować język ojczysty |
Harmonogram programu | 2016-2017 |
Uczestnicy programu | Kadra pedagogiczna MBDOU DS nr 2, dzieci, rodzice. |
Spodziewany wynik |
Notatka wyjaśniająca
Jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka jest rozwój małej motoryki i koordynacja ruchów palców. Naukowcy udowodnili, że rozwój dłoni (motoryka mała i koordynacja ruchów palców) jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka
Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników intelektualnej gotowości do nauki. Zwykłe dziecko, które ma wysoki poziom rozwoju motoryki małej, potrafi logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę oraz spójną mowę.
Słynny nauczyciel V.A. Sukhomlinsky napisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, mówiąc w przenośni, najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dziecięcej dłoni, im subtelniejsza interakcja ręki z narzędziem (długopis, ołówek...), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysł dziecka; Im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze.
A nasi przodkowie prawdopodobnie odgadli coś takiego. Przecież dobrze znane „Sroka-Wrona”, „Laduszki” i podobne zabawy ludowe to nic innego jak masaż leczniczy i tonizujący oparty na akupunkturze. Pomyśl tylko: takie proste manipulacje palcami, a ile korzyści! Pozytywny wpływ na narządy wewnętrzne, działanie tonizujące, immunostymulujące – to wszystko. Stymulacja funkcji umysłowych i mowy to dwa. Wesoła komunikacja dziecka z dorosłym, ładunek pozytywnych emocji – to trzy.
Znaczenie:
- uczy się dzieciod trzeciego roku życia;
- materiał do gier palcowych i ćwiczeń rozwijających motorykę małą został dobrany i usystematyzowany zgodnie z tematem leksykalnym;
- Zajęcia w tym programie prowadzone są w formie zabawy. Podczas gry sytuacja sukcesu jest maksymalnie realizowana, dlatego praca przebiega naturalnie i nie ma stresu psychicznego.
Wykonalność pedagogiczna polega na tym, że zajęcia obejmują nie tylko gry palcowe, ale także wykorzystują naturalne materiały - żołędzie, orzechy, fasolę. Ciekawostką dla dzieci są także ćwiczenia, podczas których dzieci same mogą komponować fabułę baśni i portretować bohaterów.
Cel:
Zadania koła:
Edukacyjny:
1. Zapoznanie dzieci z ustną sztuką ludową i folklorem rosyjskim. 2. Wzbogacaj i aktywuj mowę dzieci.
3. Naucz się omawiać treść rymowanki, tekst gry palcowej. 4. Zachęcaj do aktywności w wyborze roli, do wejścia w rolę.
5. Wzmocnij umiejętność koordynacji ruchów rąk z tekstem rymowanki.
6. Naucz się naśladować ruchy dorosłych.
Edukacyjny:
1.Rozwijaj umiejętności motoryczne, wyobraźnię, myślenie, pamięć.
2. Rozwijać zainteresowanie sztuką ludową.
3. Rozwijaj u dzieci poczucie rytmu i kreatywne myślenie.
4.Rozwijaj uwagę i percepcję wzrokową.
5.Rozwijaj koordynację ruchów obu rąk.
Edukacyjny:
1. Pielęgnuj miłość i emocjonalne podejście do bohaterów rymowanek.
2. Pielęgnujcie miłość do wszystkich żywych istot.
Zasady pracy nad rozwojem motorycznym
Skuteczność pracy korekcyjnej będzie wysoka pod warunkiem przestrzegania pewnych zasad:
1. Zasada świadomości wykonywanych czynności. Wskazane jest, aby podczas lekcji poczynaniom dziecka towarzyszyła wypowiedź osoby dorosłej. Na przykład: „Powiedz mi, który palec teraz działa?”, „Czy nasze palce są teraz zgięte czy wyprostowane?” i tak dalej.
2. Zasada rozwoju umiejętności. Tempo i mechanizmy opanowywania umiejętności są różne dla różnych dzieci ze względu na ich indywidualne cechy. Każda część programu może być opanowana przez różne dzieci przy różnej liczbie lekcji. Nauczyciel powinien ćwiczyć umiejętność panowania nad ruchami dziecka w optymalnym dla niego trybie.
3. Zasada sprzężenia zwrotnego. Nauczyciel podczas lekcji komentuje, pomaga, podpowiada i ocenia działania dziecka w celu utrwalenia jego prawidłowych działań motorycznych (kształtowanie prawidłowej pamięci ruchowej). Stosowanie tej zasady pozwala także dziecku na szybkie korygowanie swoich zachowań motorycznych w przypadku popełniania błędów.
Metody prowadzenia koła:
1. Werbalne (rozmowa, nauka rymowanek, wierszy, zagadek, rosyjskich pieśni ludowych, tekstów gier palcowych);
2. Wizualny - pokazujący działania.
3. Działania rękami dziecka.
4. Samodzielne działania dziecka.
Spodziewany wynik:
1. Wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego dzieci;
2. Zapoznanie dzieci z folklorem;
3.Opanowanie przez dzieci niewerbalnych środków komunikacji;
4.Umiejętność wyrażania swoich uczuć i rozumienia uczuć innych;
5.Wiara w siebie, pokonywanie nieśmiałości;
6. Zainteresowanie folklorem i grami palcowymi.
7. Zaznajomienie rodziców ze specyfiką rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci, z rolą rozwoju umiejętności motorycznych w korekcji zaburzeń mowy u dzieci.
Metodyczny:
Na sali metodologicznej należy zaprezentować w całości następujące materiały:
Długoterminowe planowanie tematyczne wydarzeń
Notatki z zajęć, projektów, promocji, warsztatów,
Literatura edukacyjna, metodologiczna i beletrystyczna („Metodologia rozwoju mowy dzieci” - E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhina, A.M. Borodich; „Edukacja poprawnej mowy” - V. Rozhdestvenskaya, E. Radina; „Gry słowne w przedszkolu” - A.K. Bondarenko )
Instalacja multimedialna do prezentacji na dany temat,
Multimedialne pomoce edukacyjne do gier,
Tablica interaktywna.
Zajęcia klubowe odbywają się po 10-15 minut, w godzinach popołudniowych, raz w tygodniu, w czwartki.
Analiza pedagogiczna przeprowadzana jest 2 razy w roku (na początku roku – wstępna, na koniec roku – końcowa).
Praca z rodzicami:
Wystawy gier i atrybutów rozwijających umiejętności motoryczne dzieci;
Przesłuchiwanie rodziców;
Konsultacje indywidualne i grupowe „Mowa i palce”, „Jak prawidłowo prowadzić zabawę palcami z dzieckiem”, „Kroki palców”;
Kurs mistrzowski dla rodziców „Magiczne palce”;
Rozmowy z rodzicami „Dzieci a motoryka mała”
Dni komunikacji (nauczyciel odpowiada na pytania interesujące rodziców);
Seminarium-warsztat „Rola zabaw palcowych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.”
Kalendarz i planowanie tematyczne koła
1. i 2. tydzień miesiąca - nauka utworów folklorystycznych, 3. tydzień miesiąca - poznawanie podań ludowych, 4. tydzień miesiąca - nauka gry na palcach.
miesiąc | Temat lekcji |
Wrzesień | Rymowanka dla dzieci „Och, OK, OK, OK” Piosenka nadrobieniowa „Jesień, jesień, prosimy o odwiedziny”. Rosyjska bajka ludowa „Teremok” (dramatyzacja) Gra palcowa „Pomarańczowa” |
Październik | Rymowanka dla dzieci „Gotuj, gotuj, owsianka” Rymowanka dla dzieci „Tili-bom! Tili-bom! Rosyjska bajka ludowa „Kolobok” (teatr palców) |
Listopad | Rymowanka dla dzieci „Siwy króliczek siedzi” Rymowanka dla dzieci „Wiewiórka siedzi na wózku” Ukraińska bajka ludowa „Rukawiczka” (dramatyzacja) Gra palcowa „Królik” |
Grudzień | Rymowanka dla dzieci „Kot poszedł do pieca” Wprowadzenie do rosyjskich zagadek ludowych o zwierzętach domowych. Rosyjska bajka ludowa „Kot, kogut i lis” (teatr lalek). Gra palcowa „Kot” |
Styczeń | Rymowanka Ty, mróz, mróz, mróz” Gra palcowa „Rękawica” |
Luty | Rymowanka dla dzieci „Kot piekła ciasta” Układanie zagadek o zimie Wprowadzenie do bajki „Śnieżna dziewczyna i lis” (teatr stołowy) Gra palcowa „Naleśniki” |
Marsz | Rymowanka dla dzieci „Lis idzie przez most” Nauka pieśni „Wiosna, wiosna jest czerwona” Rosyjska bajka ludowa „Chata Zajuszkiny” (dramatyzacja) Gra palcowa „Moja rodzina” |
Kwiecień | Rymowanka dla dzieci „Słońce” Rymowanka dla dzieci „Rocktail Hen” Rosyjska baśń ludowa „Kurka Ryaba” (teatr lalek) Gra palcowa „Dom” |
Móc | Rymowanka dla dzieci „Na dębie” Piosenka „Mieszkaliśmy u babci” Rosyjska bajka ludowa „Gęsi i łabędzie” (opowiadanie z ilustracjami) Gra palcowa „Nasz piękny kogut” |
Rozbudowany kalendarz i planowanie tematyczne
miesiąc | Temat lekcji |
Wrzesień | 1. Rymowanka „Och, OK, OK, OK” Och, OK, OK, OK, Nie boimy się wody. Myjemy się czysto, Uśmiechamy się do mamy! 2. Piosenka nadrobienie zaległości „Jesień, jesień, prosimy o odwiedziny” Jesień, jesień, zapraszamy do odwiedzin. 3. Rosyjska baśń ludowa „Teremok” (dramatyzacja) 4. Gra palcowa „Pomarańczowa” Podzieliliśmy się pomarańczą (ręka w pięść) Jest nas wielu, ale on jest jeden (palec wskazujący) Ten kawałek jest dla jeża (po kolei wyciągamy palce) Ten kawałek jest na czyżyk, Ten kawałek jest przeznaczony dla kaczątek Ten kawałek jest dla kociąt Ten kawałek jest dla bobra, A co z wilczą skórką (potrząsając nie zaciśniętą ręką) Jest na nas zły, to katastrofa (robimy rozszczepione usta z dwóch rąk) Chowamy się w domu - tutaj! (wskazuje „dom” nad głową) |
Październik | 1. Rymowanka „Kucharz, owsianka” Zagotuj, zagotuj owsiankę, W niebieskiej filiżance Gotuj szybko Bulgocz radośnie Gotuj, owsianka, słodka, Z gęstego mleka, Tak, z semoliny. Ten, który je owsiankę Wyrosną ci wszystkie zęby! 2. Rymowanka „Tili-bom! Tili-bom! Dom kota płonie! 3. Rosyjska bajka ludowa „Kolobok” (teatr palców) 4.Gra palcowa „Kapusta kiszona” Siekamy i siekamy kapustę (ostre ruchy prostymi szczotkami w górę i w dół) Jesteśmy trzema marchewkami, trzema (trzy pięści przeciwko pięściom) Solimy kapustę, solimy (ruch palców imitujący posypywanie solą) Naciskamy i ugniatamy kapustę (intensywnie zaciskamy palce obu rąk w pięści) Ugh, przesolili! (powtórz grę jeszcze raz) |
Listopad | 1. Rymowanka „Szary króliczek siedzi” Szary króliczek siedzi I porusza uszami. W ten sposób, w ten sposób Porusza uszami! Królikowi jest zimno, żeby usiąść Musimy rozgrzać łapy. W ten sposób, w ten sposób Musimy rozgrzać nasze małe łapki! Jest zimno, żeby króliczek mógł stać Króliczek musi skoczyć. W ten sposób, w ten sposób Króliczek musi skakać! Wilk przestraszył króliczka! Króliczek natychmiast uciekł! 2. Rymowanka „Wiewiórka siedzi na wózku” Wiewiórka siedzi na wózku 3. Ukraińska bajka ludowa „Rukawiczka” (dramatyzacja) 4. Gra palcowa „Królik” Mały królik z dużymi uszami (przyciśnij dłonie do głowy jak uszy) Różowy nos (dotknij nosa palcami wskazującymi) Zabawne wąsy (palce wskazujące przyciśnięte do ust) Kopie dla siebie głęboki dół Mocnymi łapami w miękkiej ziemi („kopanie dziury”) Czyści własne futro („czyścimy futro”) Albo śpi (składamy ręce i podkładamy je pod policzki) Królik zawsze porusza uszami (my poruszamy naszymi „uszami”) Słyszy kroki lisów i wilków, Ukrywa się w swojej dziurze przed wrogami! (skurczyć się w kulkę) |
Grudzień | 1. Rymowanka „Kot poszedł do pieca” Kot poszedł do pieca Znalazłem garnek owsianki. Na kuchence są bułki, Gorąco jak ogień. Piernikowe ciasteczka się pieczą Kot nie może położyć na nim rąk 2.Zapoznanie się z rosyjskimi zagadkami ludowymi o zwierzętach domowych. 3. Rosyjska baśń ludowa „Kot, kogut i lis” (teatr lalek). 4. Gra palcowa „Kot” Kot, kot, kot (poklep brzuch dłonią okrężnymi ruchami) Ciepły brzuch Zbliż się do nas. (wykonuj ruchy przywołujące obiema rękami) Oto miska kwaśnej śmietany (złóż dłonie, tworząc miskę) Oto talerz mleka (połóż ręce na stole, dłońmi do góry i ściśnij żebra) Cóż, poliż swój język! (przyłóż dłonie do twarzy) |
Styczeń | 1. Rymowanka „Ty, mróz, mróz, mróz” Ty, mróz, mróz, mróz, Nie pokazuj nosa! Idź szybko do domu Zabierz ze sobą zimno. I weźmiemy sanie, Wyjdziemy na zewnątrz Usiądźmy na sankach – hulajnodze. 2. Gra palcowa „Rękawiczka” Masza założyła rękawiczkę: (zaciśnij palce w pięść) „Och, dokąd idę? Nie ma palca, już go nie ma (rozluźnij wszystkie palce oprócz kciuka) Nie dotarłem do mojego małego domku. Masza zdjęła rękawiczkę: (zegnij pozostały zgięty palec) „Patrz, znalazłem! Szukasz i szukasz, a znajdziesz, Cześć, mały palcu, jak się masz? (zaciśnij palce w pięść) |
Luty | 1. Rymowanka „Kot piecze ciasta” Kot piekła ciasta Z mąki grochowej. Wyjęłam liść z piekarnika Powaliła go na podłogę. Bułka się zwinęła Tuż pod progiem myszy. Mysz Praskovya piszczy z podziemia: Rzuć małą bułeczkę w zęby myszy! Mysz jest szczęśliwa, ale kot jest zirytowany. 2. Opowiadanie zagadek o zimie. 3.Zapoznanie z bajką „Śnieżna Panna i Lis” (teatr stołowy) 4.Gra palcowa „Naleśniki” Jesteśmy za powitaniem wiosny (połóż prawą rękę na stole, dłonią do góry) Upieczmy naleśniki dla każdego Patelnia syczy Naleśnik paruje (połóż lewą dłoń na prawej dłoni) Jednorazowy, jednorazowy – (kilka razy obróć lewą dłoń z jednej strony na drugą) Mamy gotowy pyszny naleśnik! (połóż jedną dłoń na drugiej) |
Marsz | 1. Rymowanka „Lis idzie przez most” Po moście idzie lis Niosąc wiązkę chrustu. Po co jej chrust? Rozgrzej piec. Dlaczego ona musi piec? Gotować obiad. Dlaczego lunch? Nakarm gości. Kim są goście? Niedźwiedź i jego żona, jeż, kot i ty i ja. 2.Nauka śpiewu „Wiosna, wiosna jest czerwona”. 3. Znajomość bajki „Chata Zayushkiny” (dramatyzacja) 4. Gra palcowa „Moja rodzina” Wiem, co mam (podnieś rękę do góry, dłonią do siebie, wyprostuj palce) Przyjazna rodzina w domu: To jest mama (podwiń palec serdeczny) To ja (zegnij mały palec) To jest moja babcia (zegnij środkowy palec) To jest tata (zegnij palec wskazujący) To jest dziadek (zegnij kciuk) I nie mamy żadnej niezgody! (zaciśnij palce w pięść) |
Kwiecień | 1. Rymowanka „Słońce” Słońce wygląda za okno, Świeci w naszym pokoju. Będziemy klaskać w dłonie Jesteśmy bardzo zadowoleni ze słońca. 2. Rymowanka „Rocktail Hen” Pieczony kurczak, 3. Rosyjska baśń ludowa „Ryaba Hen” (teatr lalek) 4. Gra palcowa „Dom”. Chcę zbudować dom (złóż ręce jak dom i podnieś je nad głowę) Aby było w nim okno (połącz palce obu rąk w okrąg) Aby dom miał drzwi (łączymy dłonie pionowo) Aby sosna rosła w pobliżu (podnosimy jedną rękę do góry i „rozkładamy” palce) Aby wokół było ogrodzenie (robimy przed sobą okrąg) Pies strzegł bramy (składamy dłonie w zamek) Było słońce Padał deszcz (najpierw podnosimy ręce do góry, „rozkładamy” palce, potem opuszczamy palce w dół, wykonujemy „drżące” ruchy) A tulipan zakwitł w ogrodzie! (złóż dłonie i powoli otwieraj palce) |
Móc | 1. Rymowanka „Na dębie” Na dębie, na dębie, Siedzą tu dwa małe gołębie. Ich szyje są niebieskie Mają złote pióra Czerwone kaftany, Niebieskie kieszenie. Siedzą na dębie, Mówią do siebie: Wszystko o Varence, Wszystko o małej... 2. Piosenka „Mieszkaliśmy z babcią” Mieszkał z babcią Ukryli się w rowie. 3. Rosyjska bajka ludowa „Gęsi i łabędzie” (historia z ilustracjami) 4. Gra palcowa „Nasz piękny kogut” Nasz piękny kogut (obie dłonie zaciśnięte w pięści) Podniosłem grzebień do góry ( rozluźnij dłonie.) Macha skrzydłami (machaj frędzlami w powietrzu.) Tańczy na trawniku. dzioba bułkę tartą (dotknij stołu palcami wskazującymi.) Wzywam pstrokate kury |
Lista wykorzystanej literatury:
1) „Metody rozwoju mowy dzieci” - E.I. Tichejewa, F.A. Sokhina, A.M. Borodich;
2) „Edukacja poprawnej mowy” - V. Rozhdestvenskaya, E. Radina;
3) „Gry słowne w przedszkolu” - A.K. Bondarenko;
4) Zbiór rymowanek „Przybyły ghule” - opracowany przez K.M. Skoptsow;
5) Zbiór rosyjskich pieśni ludowych „Dzwon nam śpiewa” - oprac. N. Frenkel, V. Karaseva;
6) „Ucz dzieci rozwiązywania zagadek” - Yu.G. Illarionova
7) „Wierszowe gry palcami i gestami dla przedszkolaków” E.A. Savelyeva.
8). „Edukacja przez zabawę. Bawimy się razem z dzieckiem” Abramenko V.V.
9) Bezrukikh M.M. Trenujemy palce.
10) Belaya A.E. Gry palcowe.
Kwestionariusz dla rodziców na temat gier palcowych
1. Czy wiesz, czym są „gry na palec”? ______
2. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem, że gry palcowe są przydatne dla rozwoju dzieci?
a) tak b) nie c) nie jestem pewien
3. Czy znasz gry palcowe (tekst, ruchy). Jeśli tak, proszę podać, ile i jakiego rodzaju? ______________________________________________________________
4. Widzisz osobę dorosłą bawiącą się z dzieckiem w grę palcową. Wypowiedz się:
Bawi dziecko
Ten człowiek jest prawdopodobnie nauczycielem
Dobre dla dziecka
Strata czasu
Trzeba o tym pamiętać i bawić się z dzieckiem.
Twoja opcja________________________________________________________________
5. Czy grasz ze swoim dzieckiem w gry palcowe?
a) tak b) nie c) czasami d) za mało czasu e) Twoja własna opcja
6. Który członek rodziny częściej bawi się z dzieckiem w gry palcowe?
a) mama b) tata c) babcia d) dziadek e) Twoja własna opcja
7. Czy sądzisz, że istnieje związek pomiędzy umiejętnością dziecka do wykonywania ruchów palcami w młodym wieku a pomyślną nauką w szkole?
a) tak b) nie c) nie jestem pewien
8. Chcesz dowiedzieć się więcej o znaczeniu zabaw palcowych dla rozwoju dziecka i poznać nowe zabawy?
a) tak b) nie
ZAŁĄCZNIK 2
Zestaw ćwiczeń:
“
Pierścień”: połącz ze sobą kciuk i palec wskazujący, pozostałe palce podnieś do góry. Trzymaj palce w tej pozycji, licząc do 10 (3 razy).
Zadania wykonywane są w wolnym tempie, 1 p., 2 p. Podczas zajęć należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka, wiek, nastrój, pragnienia i możliwości. Najważniejsze, że aktywność wywołuje pozytywne emocje.
“ Koza”: wysuń do przodu palec wskazujący i mały. W takim przypadku palec środkowy i serdeczny dociska się kciukiem do dłoni (2-3 razy, licząc do 10).
“ Trzej bohaterowie”: podnieś złączone palce wskazujący, środkowy i serdeczny. W tym przypadku kciuk trzyma mały palec na dłoni (3 razy w przypadku liczby 8).
“ Zając”: palec środkowy i wskazujący są wyciągnięte w górę. Jednocześnie dociśnij mały palec i palce serdeczne kciukiem do dłoni (3 razy, licząc do 10).
“ Widelec”: wyciągnij trzy palce (wskazujący, środkowy, serdeczny) w górę, w rozstawie. W tym przypadku kciuk trzyma mały palec na dłoni (1 raz, licząc do 10).
Siła tonu. „Ściśnij moje dłonie tak mocno, jak mnie kochasz”.
Zestaw zadań:
Zwierząt
Krokodyl. Zegnij palec wskazujący i mały palec i odciągnij je do tyłu (oczy). Wysuń do przodu palec środkowy i serdeczny. Przyciśnij do nich prosty kciuk od dołu, tworząc paszczę krokodyla.
Kura. Połącz końce kciuka i palca wskazującego (dziób). Pozostałe palce nakładają się na siebie w sposób wachlarzowy na dziobie - to jest przegrzebek.
Kogucik. Dziób przypomina kurczaka, ale na wpół zgięte palce nie stykają się ze sobą (grzebień). Grzebień kołysze się, gdy kogut się porusza.
Sowa. Kciuk i mały palec są przesunięte na bok (skrzydła sowy), mogą poruszać się podczas lotu. Pozostałe trzy palce są zgięte w taki sposób, że opuszki są dociśnięte do nasady palców (głowy).
Mysz. Zegnij palec wskazujący i mały, odciągnij je do tyłu, dociśnij opuszki do nasady palców (uszu). Dociśnij kciuk do dłoni i połóż na niej palec środkowy i serdeczny. Trzymaj końce palców zawieszone, nie dociskając ich do kciuka - to pysk myszy poruszający się podczas dialogów.
Żaba. Zegnij palec wskazujący i mały palec i odciągnij je do tyłu (oczy). Zegnij pierścień i środkowe i dociśnij je do środka dłoni. Połóż kciuk poziomo na paznokciach palca środkowego i serdecznego (usta).
Koń. Obróć rękę dłonią skierowaną do siebie, podnieś kciuk do góry. Umieść zgięte cztery palce drugiej ręki (grzywy) na krawędzi tej dłoni. Dwa kciuki do góry (uszy). Koń może potrząsać grzywą, poruszać uszami oraz otwierać i zamykać pysk.
Zające. Wyciągnij palec wskazujący i środkowy do góry, połącz kciuk, mały palec i środkowy palec.
Ślimak z antenami.Połóż prawą rękę na stole, podnieś palec wskazujący i środkowy i rozsuń je, kładąc lewą rękę na górze.
Jeż. Złóż dłonie razem, palce skieruj w górę.
Kot. Kciukiem dociśnij środkowy i serdeczny palec prawej ręki do dłoni, lekko zegnij palec wskazujący i mały i podnieś rękę do góry.
Wilk. Połącz kciuk, palec środkowy i serdeczny prawej ręki, lekko zegnij palec wskazujący i mały i unieś je do góry.
Lis i Zając. Lis „skrada się” - wszystkie palce powoli „kroczą” do przodu na stole, zając „ucieka”, dotykając palcami palców, szybko się cofając.
Pszczoły. Użyj palca wskazującego prawej ręki, a następnie obróć lewą rękę.
Pająk. Palce są zgięte i powoli poruszają się po stole.
Motyl. Złóż dłonie razem z grzbietami dłoni i machaj mocno złączonymi palcami - „motyl trzepocze skrzydłami”.
Koza. Rozciągnij palec wskazujący i mały palec prawej ręki, a następnie lewej ręki.
Małe kozy (to samo ćwiczenie, ale wykonywane jednocześnie palcami obu rąk).
Można także wykonywać ćwiczenia z wykorzystaniem poezji.
Pies
„Pies ma ostry nos,
Jest szyja, jest ogon”
Prawa dłoń na żebrze, w twoją stronę. Kciuki w górę. Indeks, środek i pierścień - razem. Mały palec na przemian obniża się i podnosi.
Mysz
„Mała szara grudka siedzi
I wszystko szeleści papierem”
Palce środkowy i serdeczny spoczywają na kciuku. Palce wskazujące i małe są zgięte w łuk i dociśnięte do palca środkowego i serdecznego.
Króliczek i uszy
„Uszy królika są długie,
Wystają z krzaków
On skacze i skacze,
Sprawia, że jego króliczki są szczęśliwe”
Palce w pięść. Skieruj palce wskazujące w górę. Przesuń je na boki
Króliczek i lustro
„Króliczek patrzy w lustro
I porusza uszami”
Lewa dłoń do góry, tworząc „kozę”. Kładziemy na nim prawą rękę, która również przedstawia „kozę” (tyłem do góry). Palce środkowy i serdeczny obu rąk unosimy w górę i w dół i poruszamy nimi w przeciwnych kierunkach.
Króliczek w dziurze
„Pod choinką na wzgórzu
Mały króliczek ukrył się w dziurze”
Lewa dłoń jest prawie pozioma, prawa też. Palec wskazujący i mały prawej ręki opierają się o palec wskazujący i mały lewej ręki. Palce środkowe i serdeczne prawej ręki są uniesione i rozstawione (uszy). Kciuk jest wciśnięty.
Króliczek i bęben
„Królik wziął swój bębenek
I uderzył tramwaj - tramwaj - tramwaj"
Palce w pięść. Palce wskazujące i środkowe są uniesione, są wciśnięte. Stuka kciukiem serdecznym i małym palcem.
koń
„Grzywa konia się kręci,
Zabawnie uderzaj kopytami”
Prawa dłoń znajduje się na krawędzi od ciebie. Kciuki w górę. Lewa dłoń jest umieszczona na niej pod kątem, tworząc palcami grzywę. Kciuki w górę. Dwa kciuki tworzą uszy.
Koza
„Koza ma wystające rogi,
Może się poparzyć”
Wewnętrzna strona dłoni jest skierowana w dół. Palce wskazujące i małe są skierowane do przodu. Środkowe i pierścieniowe są dociśnięte do dłoni i splecione z większym.
Gęś
„Gęś stoi i rechocze cały czas,
Chce cię uszczypnąć”
Przedramię jest pionowe. Dłoń pod kątem prostym. Palec wskazujący opiera się na kciuku. Wszystkie palce są do siebie dociśnięte.
Kogucik
„Kogut stoi cały jasny,
Czyści grzebień łapą.”
Dłoń do góry, palec wskazujący spoczywa na kciuku. Pozostałe palce są rozłożone na boki i uniesione do góry.
Kura
„Kurczak wskakuje na ganek:
Złożyłem ci jajko”
Dłoń jest ułożona poziomo. Kciuk i palec wskazujący tworzą oko. Kolejne palce zachodzą na siebie w pozycji pół zgiętej.
Osy
„Osy uwielbiają słodycze i latają do słodyczy.
A osy będą gryźć, jeśli chcą.”
Wyprostuj środkowy palec, przytrzymaj go pomiędzy palcem wskazującym i serdecznym i obracaj go w różnych kierunkach.
Błąd
„Chrząszcz leci, brzęczy, brzęczy
I porusza wąsami”
Palce w pięść. Palce wskazujące i małe są rozchylone, dziecko nimi porusza.
Pisklęta w gnieździe
„Ptak macha skrzydłami i leci do gniazda.
Powie swoim pisklętom, skąd wzięła ziarno.”
Chwyć wszystkie palce prawej ręki lewą dłonią i poruszaj nimi.
Krab
„Krab czołga się po dnie,
Wysuwanie pazura”
Dłonie w dół, palce skrzyżowane i w dół. Trzymam kciuki za siebie. Poruszamy dłońmi na palcach, najpierw w jednym kierunku, potem w drugim.
Słoń
„W zoo jest słoń.
Uszy, tułów, szare.
kiwa głową,
To tak, jakby zapraszał cię do odwiedzenia.”
Dłoń do siebie. Środkowy palec jest opuszczony. Z jednej strony jest otoczony małym i serdecznym palcem, a z drugiej strony wskazującym i kciukiem. Porusz środkowym palcem. Huśtaj się całym pędzlem.
Ptaszyna
„Palce - głowa,
Skrzydła - dłoń"
Dłonie są zwrócone w twoją stronę, kciuki są wyprostowane od ciebie i splecione (jakby przylegały do siebie), kciuki to głowa, pozostałe zamknięte palce to skrzydła. Pomachaj im.
Sowa
„Sowa siedzi na gałęzi
I krzyczy boo-boo-boo-boo"
Dłonie zaciśnięte w pięść, kciuki do góry (uszy), palce wskazujące złączone; są skierowane na ciebie (nos).
Wilk i lis
„Szary wilk biegnie przez las,
A za nim biegnie lis.
Podnieśli się jak trąba
Dwa puszyste ogony”
Wilk. Wykonujemy „parowiec”, rozkładając kciuki. Palce wskazujące są zgięte w dłoniach i tworzą czoło, a reszta w postaci „łódki” - górnej i dolnej szczęki. Lis. Robimy to samo, ale również zginamy małe palce w dłoni, aby pysk lisa był ostrzejszy. Lekko zegnij kciuki. Jedna postać wypływa z drugiej.
Krokodyl
„Krokodyl płynie wzdłuż rzeki,
Wybałuszam oczy
Jest cały zielony jak błoto,
Od głowy do ogona”
Dłoń ułożona jest do przodu poziomo (równolegle do podłogi). Kciuk pod dłonią. Palce wskazujący i mały są zgięte (oczy) i dociśnięte odpowiednio do palca środkowego i serdecznego.
Rośliny
- Rumianek . (Połącz obie ręce, proste palce rozsuń na boki).
- Tulipan . (Połącz na wpół zgięte palce obu dłoni, tworząc kielich kwiatowy).
- Dzwonek . (To samo, ale palce są rozdzielone).
- Korzenie roślin . (Przyciśnij do siebie grzbiety dłoni, opuść palce w dół).
- Drzewa . (Podnieś obie ręce dłońmi skierowanymi do siebie, palce szeroko rozłożone.)
Możesz także wykonywać ćwiczenia z wykorzystaniem poezji:
Drzewo
„Drzewo ma pień, na pniu jest wiele gałęzi,
A liście na gałęziach są zielone.”
Naciśnij ręce z powrotem do tyłu. Palce są rozłożone i uniesione. Poruszaj rękami i palcami.
drzewko świąteczne
„Choinka okazuje się szybko,
Jeśli twoje palce się splatają.
Podnieś łokcie
rozłóż palce"
Dłonie od siebie, palce przesunięte między sobą (dłonie ustawione pod kątem względem siebie). Palce skierowane do przodu. Łokcie nie są dociskane do ciała.
Dzwonek
„Dzwon ciągle dzwoni,
Porusza językiem”
Grzbiety dłoni skierowane są ku górze, palce obu rąk są skrzyżowane. Środkowy palec prawej ręki jest opuszczony, a dziecko swobodnie nim obraca.
Ludzie
- mały człowiek . Palce wskazujące i środkowe prawej ręki, a następnie lewa ręka biegną po stole.
- Strażak . Lewa ręka spoczywa na stole. Biegną wzdłuż niego palce wskazujący i środkowy prawej ręki. Zmień ręce.
- Pasażerowie w autobusie. (Skrzyżowane palce skierowane w dół, grzbiety dłoni w górę, kciuki skierowane w górę).
- Dwie osoby rozmawiają. Zegnij obie dłonie w pięść, wyciągnij kciuki do góry, zbliż je do siebie.
- Malarz . Ręka jest ręką. Palce są włosami pędzla. Zanurzamy pędzel w farbie i malujemy naprzemiennie różnymi rękami: od góry do dołu, od lewej do prawej itd.
Rzeczy
- „Okulary” (uformuj dwa kółka z kciuka i palców wskazujących obu dłoni, połącz je).
- „Nożyczki” (palce wskazujące i środkowe prawej i lewej ręki imitują cięcie nożyczkami).
- „Dzwon” (skrzyżuj palce obu rąk, obróć plecy do góry, opuść środkowy palec prawej i lewej ręki w dół i obracaj je synchronicznie).
- „Dom” (połącz ukośnie końcówki prawej i lewej ręki).
- „Stół” (zegnij prawą rękę w pięść, połóż na niej lewą rękę poziomo).
- „Krzesło” (zegnij prawą rękę w pięść i oprzyj o nią pionowo lewą rękę).
- „Brama” (połącz końce palca środkowego i serdecznego obu dłoni, podnieś kciuki do góry lub zegnij do wewnątrz).
- „Most” (połóż dłonie dłońmi skierowanymi do siebie, zaokrąglij palce, połącz opuszki palców obu dłoni).
- „Zablokuj” (dłonie razem. Palce umieszczone między palcami przeciwnej ręki).
- „Łódź” (skieruj końce palców do przodu, przyciśnij dłonie do siebie, lekko je otwórz).
Dom
„Dom stoi z kominem i dachem,
Wyszłam na balkon na spacer”
Dłonie są skierowane pod kątem, stykają się opuszkami palców; Środkowy palec prawej ręki jest uniesiony do góry, czubki małych palców stykają się ze sobą, wykonując linię prostą (rura, balkon).
Okulary
„Babcia założyła okulary
I wnuczka to widziała”
Kciuk prawej i lewej ręki wraz z resztą tworzą pierścień. Przyłóż pierścienie do oczu.
Zamek
„Splećmy nasze palce
I zdobędziemy zamek.
Powtórzmy jeszcze raz,
I okaże się lepiej”
Dłonie przyciśnięte do siebie. Palce splecione. Przejdźmy przez nie.
Pole wyboru
„Trzymam flagę w dłoni
I macham do chłopaków”
Cztery palce (wskazujący, środkowy, serdeczny i mały) razem z kciukiem skierowanym w dół. Tył dłoni w Twoją stronę.
Łódź
„Łódź płynie po rzece,
Zostawiając pierścienie na wodzie”
Obie dłonie są umieszczone na krawędzi, kciuki dociśnięte do dłoni (jak chochla).
Parowiec
„Parowiec płynie wzdłuż rzeki,
I dmucha jak z pieca”
Obie dłonie ułóż na krawędzi, przyciśnij małe palce (jak chochelką) i unieś kciuki do góry.
Krzesło
„Nogi, oparcie i siedzisko -
Oto krzesło, które Cię zaskoczy”
Lewa dłoń pionowo do góry. W jej dolnej części (kciukiem skierowanym do siebie) umieszczona jest krzywka. Jeśli dziecko z łatwością wykona to ćwiczenie, możesz zmienić rękę.
Tabela
„Stół ma cztery nogi,
Pokrywka na górze jest jak dłoń”
Lewa ręka w pięść. Dłoń jest umieszczona na górze pięści. Jeśli dziecko z łatwością wykona to ćwiczenie, możesz zmienić położenie rąk: prawa ręka w pięści, lewa dłoń na górze pięści. Można to robić na przemian, licząc razy.
Grabie
„Liście opadają w ogrodzie,
Zmieszczę je grabiami”.
Dłonie skierowane w twoją stronę, palce splecione, wyprostowane i również skierowane w twoją stronę.
Łańcuch
„Macujemy palcami
I dostajemy łańcuch”
Kciuk i palce wskazujące lewej ręki tworzą pierścień. Przesuwa się przez nią naprzemiennie pierścienie z palców prawej ręki: kciuk - wskazujący, kciuk środkowy itp. Ćwiczenie to można urozmaicać zmieniając położenie palców. W tym ćwiczeniu zaangażowane są wszystkie palce.
Domek dla ptaków
„Szpak mieszka w budce dla ptaków
I śpiewa dźwięczną piosenkę”
Dłonie są ustawione pionowo względem siebie, małe palce są wciśnięte (jak łódka), a kciuki zgięte do wewnątrz.
Piłka
„Szybko napompujmy balon.
Robi się duży.
Nagle balon pękł, wyleciało powietrze -
Stał się chudy i chudy”
Wszystkie palce obu rąk są „szczypane”, a ich końcówki stykają się. W tej pozycji dmuchamy na nie, palce przybierają kształt kuli. Powietrze „wychodzi” i palce wracają do pierwotnej pozycji.
Kosz
„Zabieram koszyk do lasu
I włożyłem do niego grzyby”
Dłonie skierowane w twoją stronę, palce splecione, łokcie rozłożone na boki. Dłonie wydają się się rozsuwać, a między palcami tworzą się szczeliny. Kciuki tworzą rączkę.
Masaż ołówkami
- Pocieraj dłonie sześciokątnym ołówkiem, kilkoma ołówkami ruchami w górę i w dół. Dłonie są umieszczone pionowo (poziomo).
- Trzymaj ołówek za każdy zgięty palec, dowolne dwa zgięte palce, licząc do 10. Trzymaj ołówek palcami ułożonymi w ten sposób: palec wskazujący i serdeczny na górze, środkowy i mały na dole.
Wiersz:
Zwijam ołówek w dłoniach i obracam go między palcami.
Z pewnością nauczę każdy palec posłuszeństwa.
Zwijam ołówek w dłoniach, pocieram dłonie.
Pocieram dłonie i idę rysować.
ZAŁĄCZNIK 3
Zabawny automasaż rozwijający małą motorykę palców za pomocą spinaczy do bielizny.
Słowa
działania
Jesteśmy zabawnymi spinaczami do bielizny
Jeśli mocno trzymamy haczyk!
Jeden dwa trzy cztery pięć!
Zwijamy spinacze do bielizny!
(Spinacz leży na twojej lewej ręce, podziwiaj go, kręcąc głową w lewo i prawo, zakryj go prawą ręką i zwiń między dłońmi)
Kciuk złapiemy
I pomachajmy trochę!
(Złap kciuk lewej ręki spinaczem do bielizny i machaj palcem spinaczem)
Złapmy indeks
I pomachajmy trochę!
(Złap palec wskazujący lewej ręki i zamachnij się)
Złapiemy środkowy palec
I pomachajmy trochę!
(Złap środkowy palec lewej ręki i zamachnij się)
Bezimienny złapiemy
I pomachajmy trochę!
(Złap palec serdeczny lewej ręki i zamachnij się)
I złapiemy mały palec
I pomachajmy trochę!
(Złap mały palec lewej ręki i zamachnij się)
Jeden dwa trzy cztery pięć!
Zwijamy spinacze do bielizny!
(Spinacz leży na prawej ręce, zakryj go lewą ręką i zwiń między dłońmi, a następnie wykonaj podobne czynności na lewej ręce)
1, 2, 3, 4, 5!
Skończyliśmy grać.
Potrząśnijmy palcami
I odpocznijmy trochę!
(Łączymy palce obu rąk jeden po drugim, potrząsamy dłońmi, zamykamy oczy, odpoczywamy)
Zabawa automasaż z elementami gimnastyki palców aktywizująca mowę, aktywność poznawczą,rozwój małej motoryki palców przy pomocy konstruktora Lego.
Słowa
działania
1, 2, 3, 4, 5!
(Zginamy i prostujemy palce
na obu rękach jednocześnie)
Pobawimy się z konstruktorem!
Pomóż swoim dłoniom!
(Uderzamy pięściami i dłońmi
jedna po drugiej)
Bierzemy projektanta w swoje ręce
Kładziemy go na lewą rękę,
Przykryj prawym uchwytem
I skręcamy dłonie.
(Wykonujemy akcje
zgodnie z tekstem, przewijanie konstruktora
między dłońmi, prawa ręka na górze)
Teraz zamieńmy ręce
Będziemy jechać tą samą drogą.
(Zmień położenie rąk, obracając konstruktora
między dłońmi, lewa ręka na górze)
Weźmy prawą rękę
I ściskamy mocniej!
(Ściśnij konstruktor w prawej ręce)
Szybko rozluźniamy dłoń,
Zagrajmy na pianinie.
(Naśladuj grę na pianinie
prawa ręka)
Weźmy lewą rękę
I ściśniemy go mocniej.
(Ściśnij mocno lewą rękę)
Szybko rozluźniamy dłoń,
Zagrajmy na pianinie.
(Naśladuj grę na pianinie
prawa ręka)
Usuwamy projektanta
Szybko zginamy palce.
Jeden dwa trzy cztery pięć!
Liczymy na lewą rękę,
Szybko zginamy palce.
Jeden dwa trzy cztery pięć!
(Połóż go na krawędzi stołu)
(Zegnij palce prawej ręki)
(Zegnij palce lewej ręki)
Potrząśnijmy palcami,
Zacznijmy ćwiczyć!
(Intensywnie potrząsamy dłońmi,
kontynuujmy lekcję)
Zabawa w automasaż aktywizująca mowę, myślenie, rozwijającą motorykę małą i zwiększającą odporność dzieci.
Słowa
działania
1, 2, 3, 4, 5!
Będziemy bawić się groszkiem!
(Zginamy i prostujemy palce
na obu rękach jednocześnie)
Będziemy bawić się groszkiem -
Pomóż swoim dłoniom!
(Uderzamy pięściami i dłońmi
jedna po drugiej)
Wezmę prawą do ręki,
Ściskam go mocno palcami.
Przewracam się między palcami,
Naciskam coraz mocniej.
(Wykonujemy działania zgodnie z tekstem))
Palec wskazujący, kciuk,
Pobaw się ze mną!
(Zwiń groszek pomiędzy kciukiem i palcem wskazującym prawej ręki)
Środkowy palec i kciuk
Pobaw się ze mną!
(Zwiń groszek pomiędzy kciukiem i środkowym palcem prawej ręki)
Palec serdeczny i kciuk
Pobaw się ze mną!
(Zwiń groszek pomiędzy kciukiem i palcem serdecznym prawej ręki)
I mały palec i duży,
Pobaw się ze mną!
(Zwiń groszek między kciukiem a małym palcem prawej ręki)
W środku na dłoni
Pojeżdżę trochę.
Zwijam groszek jak bułkę,
Naciskam coraz mocniej.
(Rzuć groszek w dłoń
okrągły)
Wezmę moją lewą rękę,
Ściskam go mocno palcami.
Przewracam się między palcami,
Naciskam coraz mocniej.
(Wykonujemy podobne ruchy zgodnie z tekstem w lewej ręce)
Weźmiemy groszek
Połóżmy je na krawędzi stołu!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Mieliśmy dobry masaż!
(Połóż groszek na krawędzi stołu)
(Wyrażanie pozytywnych emocji)
Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 70 „Łuchik
PLAN PRACY KOŁA
„Mówcy”
II GRUPA MŁODZIEŻOWA
Lider grupy:
nauczyciel drugiej kategorii kwalifikacji
rok akademicki
Wszystkie ruchy ciała i aktywność mowy mają wspólne mechanizmy, dlatego rozwój małej motoryki rąk pozytywnie wpływa na rozwój mowy dziecka. W folklorze istnieje wiele rymowanek łączących mowę i ruchy rąk. Podobno już w starożytności dostrzeżono wzajemne powiązanie tych procesów. Dzieci często doświadczają deficytów motorycznych, w tym słabej koordynacji motorycznej. Dziecko w tym wieku potrzebuje ćwiczeń rąk i zabaw palcowych, które w towarzystwie poezji rozwiną umiejętności mówienia i słuchania. Przedszkolak nauczy się rozumieć znaczenie tego, co słyszy i pojmie rytm mowy. Rozwój ruchów palców przygotuje grunt pod późniejsze kształtowanie się sfery poznawczej dziecka.
Plan pracy koła opracowywany jest w oparciu o:
1. „Programy kształcenia i szkolenia w przedszkolu”. wyd. , Synteza mozaiki, 2005
2. SanPiN 2.4.1.2660-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych”.
3. Pismo Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej /23-16 „W sprawie wymagań higienicznych dotyczących maksymalnego obciążenia dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych formach edukacji”.
4. Gra Abramenko. Bawimy się razem z dzieckiem. – M., Lepta Book, 2008.
5. Belkina: szkolenia i rozwój. Do pedagogów i rodziców. – Jarosław, Akademia Rozwoju, 2001.
6. Wygotski i twórczość w dzieciństwie. M., 1991.
7. Kazakova z dziećmi w wieku przedszkolnym: Techniki nietradycyjne, planowanie, notatki z lekcji - M., Centrum Handlowe Sfera, 2007.
8. Praca metodologiczna Prochorowa w przedszkolnych placówkach oświatowych na temat rozwoju kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym
9. Gry palcowe Czerenkowa. - M., „DOM. XXI wiek”, 2007
Cel. Wzmocnienie i rozwój ręki, koordynacji, rytmu, motoryki ogólnej i artykulacyjnej. Kształtuj i pielęgnuj cechy moralne i wolicjonalne: determinację, koncentrację, wytrwałość, kontrolę i ocenę własnych działań. Rozwój relacji przestrzennych, akompaniament mowy.
ZADANIA. Rozwijać indywidualna działalność twórcza. Brać w czymś udziałłączenie dzieci w grupy zainteresowań, ich zdolność do współpracy: interakcji między sobą i nauczycielem. Wzbogacać dzieci w nową wiedzę, zdolności, umiejętności i utrwalić je.
Znajomość indywidualnych cech dziecka, jego poziomu rozwoju i stanu zdrowia pomaga rozwiązać te problemy i na tej podstawie wdrożyć podejście zorientowane na osobę.
Sposoby i metody realizacji
1. Właściwy przykład nauczyciela.
2. Gimnastyka palców, słowne zabawy plenerowe, wyliczanki, rymowanki.
3. Rysowanie palcem, pędzlem, kredą, ołówkiem.
4. Układanie wzorów rytmicznych (nasiona, zboża, patyki itp.) według próbki i ze słuchu.
5. Pokazywanie rękami słów, wierszy, bajek, zagadek.
6. Wyczuwanie, rozpoznawanie przedmiotów, liter i tworzenie ich z różnych
materiały,
7. Gimnastyka artykulacyjna w połączeniu z ćwiczeniami ręki.
8. Prawidłowy dobór mebli i oświetlenia.
9. Gimnastyka dla oczu.
10. Ćwiczenia rozwijające połączenia odruchu warunkowego w celu utworzenia
postawa. Masaż, trening automasażu.
11. Pauzy dynamiczne (naprzemienne obciążenie i odpoczynek).
12. Zmiana zajęć na zajęciach, przestrzeganie przepisów.
Zajęcia w kręgu znakomicie ROZWIJAJĄ ciekawość dzieci. W tej działalności zawsze jest nowość, twórcze poszukiwania i możliwość osiągnięcia doskonalszych rezultatów.
Rysowanie, zabawy palcami, zabawy spinaczami do bielizny przyczyniają się do ROZWOJU OSOBOWOŚCI DZIECKA, pielęgnując jego charakter
W procesie nauki w kręgu stwarzane są pozytywne warunki do kształtowania się SPOŁECZNYCH MOTYWÓW PRACY, które w średnim wieku przedszkolnym nabierają istotnej siły motywacyjnej. Każde dziecko ma szansę poczuć i doświadczyć radości z osobistego uczestnictwa we wspólnej sprawie.
Stosowanie różnych rodzajów pracy zbiorowej dzieci przyczynia się do kształtowania ich umiejętności PLANOWANIA DZIAŁAŃ, mając na uwadze wspólny cel, oraz podziału działań.
Dzieci POPRAWIAJĄ uwagę, wytrwałość, pamięć, myślenie, twórczą wyobraźnię oraz inne procesy i cechy umysłowe NIEZBĘDNE DO ŻYCIA I NAUKI.
W procesie aktywności dziecka WSZYSTKIE JEGO SYSTEMY ANALIZATORÓW oddziałują na siebie: percepcja wzrokowa, słuchowa i przestrzenna oraz następuje ich kształtowanie.
W trakcie zajęć ROZWIĄZANE są ZADANIA MÓWIONE: ROZWÓJ słownictwa dziecka, struktury gramatycznej, spójnej mowy, AUTOMATYZACJA głosek w mowie dzieci.
PLAN TEMATYCZNY
Temat lekcji | Liczba zajęć |
||
praktyczny | teoretyczny |
||
Wrzesień | Rozmowa wprowadzająca „Zagrajmy dobrze” „Jesienna zabawa” „Lariska ma dwie rzodkiewki” | ||
"Kompot" „Na jagody” „Kapusta kiszona” | |||
"Ślad po ospie" „Spotkanie z Kołobokiem” „Wesołych muchomorów” „Konie” Wystawa prac dzieci | |||
|
"Śnieżna kula" „Mała choinka jest zimna zimą” | |||
„Puszysta, elegancka choinka” „Moje ulubione zwierzęta” „Wesoły bałwan” | |||
„Ptaki przy karmniku” „Kto co mówi?” „Kwiat dla taty” Wystawa prac dzieci | |||
„Mimoza dla mamy” "Przyjaźń" | |||
"Słońce" "Krople" „Dwie wesołe gęsi mieszkały u babci” | |||
|
„Kwiat raduje się w słońcu” „Trawa” („Jaskółka”) |
PERSPEKTYWNY KALENDARZ PLAN PRACY KOŁA
TEMATYKA ZAJĘĆ | MATERIAŁY NA ZAJĘCIA |
|
Wrzesień | 1. Rozmowa wprowadzająca „Zagrajmy dobrze” | |
2. „Zagrajmy dobrze” II. Gra palcowa „Moje śmieszne palce” III. Gra plenerowa „Szary Króliczek” | Ołówki, maska wilka. |
|
3. „Jesienna zabawa” II. Gra palcowa „Jesienne liście” III. Gra „Szoferzy” | Szyszki, liście brzozy, dębu, klonu. Patyk ze sznurkiem, na końcu którego przywiązana jest maszyna - 2 szt. |
|
4. „Lariska ma dwie rzodkiewki” II. Gra palcowa „Lariska ma dwie rzodkiewki” III. Gra z patyczkami „Dom” (kwadrat, trójkąt) | Kasztany, paluszki. |
|
1. „Kompot” II. Gra palcowa „Kompot” III. Gra „Szoferzy” | Patyk ze sznurkiem, na końcu którego przyczepiona jest maszyna - 2 szt., pestki arbuza. |
|
2. „Kompot” (powtórzenie) I. Automasaż dłoni i palców nasionami fasoli. II. Gra palcowa „Kompot” III. Gra „Szoferzy” | Patyk ze sznurkiem, na końcu którego przywiązuje się maszynę - 2 szt., pestki fasoli lub arbuza. |
|
3. „Na jagody” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Na jagody” III. Zabawa „Kopciuszek” (sortowanie nasion fasoli i arbuza) | Szyszki, nasiona fasoli i arbuza, zdjęcia z jagodami. |
|
4. „Kapusta kiszona” I. Automasaż dłoni i palców kasztanowcem. II. Gra palcowa „Kapusta kiszona” III. Gra „Złóż na pół” (składanie kartki papieru w różnych kierunkach) | Główka kapusty, kartki papieru dla każdego dziecka. |
|
1. „Jarzębina” I. Automasaż dłoni i palców szczoteczką w kształcie jeża. III. Rysunek „Jarzębiny” | Kwadratowa kartka kolorowego papieru z pomalowaną gałązką, gwasz w kolorze czerwonym, pomarańczowym, zielonym, żółtym w miseczkach, gałązka jarzębiny, pędzle, serwetka. |
|
2. „Spotkanie z Kołobokiem” II. Gra palcowa „Palmy - dłonie” III. Gra „Spotkanie z Kołobokiem” (odrywanie papieru) | Orzech włoski. Arkusz papieru Whatman (kawałek tapety) ze zdjęciem ścieżki, kolorowy papier dwustronny, klej, serwetka. Ilustracja dla rzeki N. bajka „Kolobok”, pudełka, oczy, nos i usta wycięte z papieru dla Koloboka |
|
3. „Wesołych muchomorów” I. Automasaż dłoni i palców. II. Gra palcowa „O lewej i prawej ręce” III. Rysunek „Śmieszne muchomory” | Szablony muchomorów o różnych kształtach wycięte z białego papieru, czerwono-białego gwaszu, pędzli, serwetek, ilustracje muchomora |
|
4. „Konie” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Konie” III. Gra „Jak to wygląda?” (Układanie wzorów kształtów geometrycznych) | Szyszki, kształty geometryczne. |
|
Wystawa prac dzieci |
||
1. „Zamek” I. Automasaż dłoni i palców kasztanowcem. II. Gra palcowa „Zamek” | Kasztany, 2 patyki ze sznurkiem, do którego środka przywiązana jest zabawka |
|
2. „Kula śnieżna” I. Automasaż dłoni i palców „No”. II. Gra palcowa „Śnieżka” III. Gra „Spadło dużo śniegu” (odrywanie papieru) | Słoik, groszek, przyciemniana kartka papieru, biały papier, klej, serwetka. |
|
3. „Mała choinka jest zimą zimna” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Choinka” III. Rysunek „Mała choinka jest zimna zimą” | Przyciemniana kartka papieru (niebieski, jasnoniebieski), gwasz zielono-biały, pędzel, serwetka, dwie choinki z zielonego papieru |
|
1. „Choinka jest puszysta i elegancka.” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Choinka” III. Rysunek „Puszysta, elegancka choinka”. | Mała choinka wycięta z grubego papieru, zielony gwasz, twardy pędzel, czerwony lub pomarańczowy gwasz w misce, serwetka. |
|
2. „Moje ulubione zwierzęta” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „U jelenia” III. Rysunek „Moje ulubione zwierzęta”. | Ołówki. Wycięte z papieru figurki zwierząt domowych (kotek, szczeniak, królik), gwasz czarny, brązowy, szary, twardy pędzel, serwetka |
|
3. „Wesoły bałwan” I. Automasaż dłoni i palców orzechami włoskimi. II. Gra palcowa „Palmy - dłonie” III. Gra „Spadło dużo śniegu” (Odrywanie papieru). | Orzechy włoskie. Bałwan wycięty z papieru. Arkusz papieru whatman (kawałek tapety) z wizerunkiem bałwana, biały papier, klej, serwetka, wycięte z papieru oczy, nos i usta dla Bałwana |
|
1. „Ptaki przy karmniku” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Podajnik” III. Gra „Ślady ptaka przy karmniku” | Szyszki, nasiona fasoli lub arbuza, ilustracja ptaków. |
|
2. „Kto co mówi?” I. Automasaż dłoni i palców. II. Gra palcowa „Kto co mówi?” III. Gra „Zakupy babci” | Ilustracja zwierząt. |
|
3. „Kwiat dla taty” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. III. Rysunek „Kwiat dla taty” | Ołówki. Pocztówka dla taty: gwasz: zielony, niebieski, pomarańczowy, czerwony itp., pędzle, miski, serwetki. |
|
1. „Mimoza dla mamy” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „Kwiat” III. Rysunek „Mimoza dla mamy” | Ołówki. Pocztówki wykonane z kolorowego papieru z pomalowaną gałązką, wyciętymi liśćmi mimozy, serwetkami (4x4cm), żółtym gwaszem, klejem, pędzlami, całymi serwetkami, mimozami. |
|
2. „Dom” I. Automasaż dłoni i palców guzkiem. II. Gra palcowa „Dom” III. Gra „Różne domy?” (Układanie domu z geometrycznych kształtów lub nasion) | Szyszki, kształty geometryczne, nasiona fasoli, nasiona arbuza itp. |
|
3. „Przyjaźń” I. Automasaż dłoni i palców orzechami włoskimi. II. Gra palcowa „Przyjaźń” III. Gra „Szoferzy” | Orzechy włoskie. Patyk ze sznurkiem, na końcu którego przywiązana jest maszyna - 2 szt. |
|
Wystawa „Prezent dla kochanej Mamy” |
||
1. „Słonecznie” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „Słońce i deszcz” III. Rysunek „Słońce” | Ołówki. Papier Whatman z żółtym kółkiem narysowanym pośrodku, gwasz czerwono-pomarańczowy, pędzle, serwetki. |
|
2. „Krople” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „Krople” III. Gra „Szoferzy” | Ołówki. Patyk ze sznurkiem, na końcu którego przywiązana jest maszyna - 2 szt. |
|
3. „Dwie śmieszne gęsi mieszkały u babci” I. Automasaż dłoni i palców orzechami włoskimi. II. Gra palcowa „Atak gęsi” III. Rysunek „Dwie wesołe gęsi mieszkały z babcią” | Orzechy włoskie. Biały papier formatu A 4. pędzle, serwetka, gwasz niebieski i czerwony. |
|
1. „Rodzina” I. Automasaż dłoni i palców kasztanowcem. II. Gra palcowa „Zamek” III. Gra „Kto jest szybszy?” (nawijanie liny w różnych kierunkach) | Kasztany. 2 patyki ze sznurkiem z przywiązaną na środku zabawką |
|
2. „Kwiat raduje się w słońcu” I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „Kwiat” | Ołówki. Biały papier formatu A 4. pędzle, serwetka, gwasz niebieski i czerwony. |
|
3. „Trawa” („Jaskółka”) I. Automasaż dłoni i palców ołówkiem. II. Gra palcowa „Palmy - dłonie” III. Rysowanie „Trawy” („Jaskółka”) III. Gra „Zakupy babci” | Ołówki. Biały papier formatu A 4. pędzle, serwetka, gwasz w kolorze niebieskim, czerwonym, żółtym, czarnym. |
|
Wystawa prac dzieci „Czego nauczyliśmy się przez rok” |
BIBLIOGRAFIA:
1. Gra Abramenko. Bawimy się razem z dzieckiem. – M., Lepta Book, 2008.
2. Belkin: szkolenia i rozwój. Do pedagogów i rodziców. – Jarosław, Akademia Rozwoju, 2001.
3. Wygotski i twórczość w dzieciństwie. M., 1991.
Kazakova z dziećmi w wieku przedszkolnym: Nietradycyjne techniki, planowanie, notatki z lekcji - M., Centrum handlowe Sfera, 2007.
4. Praca metodologiczna Prochorowa w przedszkolnych placówkach oświatowych na temat rozwoju kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym
5. Gry palcowe Czerenkowa. - M., „DOM. XXI wiek”, 2007
6. Co wskazują rysunki dzieci? – M., „Łoza”, 2007.
Pleskovskaya E. V.
Plan pracy w grupie „Zabawne umiejętności sensoryczne”
w drugiej grupie juniorów
Klub działa w ciągu roku akademickiego (wrzesień – maj włącznie), raz w tygodniu – czwartek. Plan koła jest projektowany na rok. Liczba dzieci uczęszczających do Klubu „Rozrywka Sensoryczna” – 28 osób. Wiek dzieci: od 3 do 4 lat.
Notatka wyjaśniająca.
Rozwój sensoryczny (od łacińskiego sensus - uczucie, uczucie) polega na kształtowaniu się u dziecka procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.
Dziecko rodzi się z narządami zmysłów gotowymi do działania.
Ale to tylko warunki wstępne do postrzegania otaczającej rzeczywistości. Pełny rozwój sensoryczny odbywa się tylko w procesie edukacji sensorycznej, kiedy dzieci celowo tworzą standardowe wyobrażenia na temat koloru, kształtu, rozmiaru, znaków i właściwości różnych przedmiotów i materiałów, ich położenia w przestrzeni itp., wszystkie rodzaje percepcji są rozwinięty, kładąc w ten sposób podwaliny pod rozwój aktywności umysłowej. Edukacja sensoryczna stwarza niezbędne warunki do kształtowania się funkcji umysłowych, które mają ogromne znaczenie dla możliwości dalszego uczenia się. Ma na celu rozwój wizualnych, słuchowych, dotykowych, kinetycznych, kinestetycznych i innych rodzajów wrażeń i percepcji.
Wiodącą rolę sensomotoryczną w percepcji i poznawaniu różnych obiektów za pomocą aktywnego dotyku podkreślali B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets i in. Połączenie pracy analizatorów skórno-mechanicznych i motorycznych dostarcza informacji o wielkości, kształcie, twardości, stosunku części i innych cech charakterystycznych obiektów namacalnych. Rozwój czynności zmysłowych dziecka nie następuje sam, lecz dopiero w toku asymilacji społecznych doświadczeń zmysłowych, pod wpływem praktyki i treningu. Skuteczność tego procesu znacznie wzrasta, jeśli dziecko zostanie specjalnie nauczone badania przedmiotów przy użyciu odpowiednich standardów sensorycznych. Zatem rozwój sensoryczny z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej zaś ma niezależne znaczenie, ponieważ pełna percepcja jest podstawą pomyślnego opanowania wielu rodzajów czynności.
Wczesny etap rozwoju dziecka obejmuje kształtowanie się szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym.
Oznacza to nie tylko tradycyjne zapoznawanie się z kolorem, kształtem, rozmiarem przedmiotów, ale także poprawę analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie słuchu muzycznego, rozwój zmysłu mięśni itp., Biorąc pod uwagę ważną rolę, jaką odgrywa procesy te odgrywają rolę w realizacji aktywności muzycznej, wizualnej i komunikacji mowy , proste operacje porodowe (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova).
Konieczność dokładnego i całkowitego postrzegania właściwości obiektów pojawia się wyraźnie przed dzieckiem w przypadkach, gdy musi on odtworzyć te właściwości w procesie swojej aktywności, ponieważ wynik zależy od tego, jak skutecznie percepcja zostanie przeprowadzona.
Znajomość właściwości i właściwości przedmiotów, zjawisk, opanowanie wiedzy uogólnionej oraz umiejętności związane z orientacją w otoczeniu powstają w procesie różnego rodzaju znaczącej działalności (początkowo – w procesie obiektywnej działalności). Nowoczesny system rozwoju sensorycznego dzieci w nauce domowej opiera się na tym stanowisku (V.N. Avanesova, L.A. Wenger, A.N. Lebedeva, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina itp.).
Cel pracy w kręgu:
Rozwój zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rozwój sensoryczny.
Zadania:
Daj dzieciom wyobrażenie o standardach sensorycznych, które są przykładami głównych odmian każdej właściwości: 6, następnie 7 kolorów widma, 5 kształtów geometrycznych, 3 gradacje wielkości.
Kształtowanie aktywności poznawczej dzieci podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych (gry, ćwiczenia dydaktyczne, eksperymenty, zadania i zadania z gier).
Wzmocnij jasne wyobrażenia na temat odmian każdej właściwości.
Ucz poprawnie i zrozum słowa: „kształt”, „kolor”, „taki sam”. Ponieważ „Wielkość” nie ma znaczenia „absolutnego”, naucz się ją postrzegać tylko w porównaniu z inną wielkością.
Uczestnicy: Nauczyciele - nauczyciel, dzieci, rodzice.
Czas trwania: Praca koła prowadzona jest przez cały rok szkolny raz w tygodniu w formie gier i ćwiczeń dydaktycznych. Raz w miesiącu, w czwartym tygodniu, odbywa się lekcja końcowa mająca na celu utrwalenie przerobionego materiału.
Spodziewany wynik:
wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego dzieci;
zainteresowanie poznawcze kołem GCD;
przygotowanie atrybutów do gier, GCD.
Etap przygotowawczy:
Przygotowanie wierszy, rymowanek, zagadek, gier.
Przygotowanie atrybutów do GCD i gier.
Scena główna:
Długoterminowe planowanie działań związanych z grami do pracy w kręgu
Ostatni etap:
1. Diagnoza rozwoju sensorycznego dzieci w II grupie juniorskiej na koniec roku szkolnego 2016-2017.
2. Podsumowanie wyników projektu (pracy koła).
3. Przygotowanie prezentacji z wykorzystaniem fotografii.
4. Na podstawie wyników projekt gazetki ściennej dla rodziców.
Aplikacje:
Długoterminowe planowanie.
Planowanie.
Aneks 1.
Długoterminowe planowanie pracy koła na lata 2016-2017
Wrzesień.
Przedstawiamy kolory: żółty, czerwony, niebieski, zielony, biały, czarny. Gra dydaktyczna „Ukryj mysz”.
Przedstawiamy kształty: kwadrat, prostokąt, trójkąt, owal, koło. Gra dydaktyczna: „Ptak w klatce”.
Wprowadzenie do parametrów trzech wielkości. Ćwiczenie dydaktyczne „Nakarm niedźwiedzie”
Zintegrowany GCD: „Znajdź ten sam kolor i kształt”.
„Ukryj króliczka przed lisem” - kolor.
„Kto gdzie śpi” - formularz.
„Zabawa piłkami” to ogrom.
Zintegrowany GCD: „Wspaniała torba”- kształt i rozmiar.
Kolor wody - kolor.
Jaki kształt mają obiekty w naszej grupie.
Zbudujmy wieżę.
Zintegrowany GCD Kolorowe pokoje– kolor i rozmiar.
„Ozdoba choinkowa” – kolor.
„Drzewa noworoczne” - rozmiar.
„Obrazy złożone” – forma.
Lotto „kolor i kształt”.
Gra dydaktyczna „Ogon Koguta” – kolor.
Gra dydaktyczna „Sklep” – forma.
Gra dydaktyczna „Kto jest wyższy” – wielkość.
Gra dydaktyczna „Living Domino” – kolor.
Zabawa – konkurs „Kto szybciej zwinie taśmę” – waloryzacja.
„Zbudujmy wieżę” - wielkość.
Zintegrowany GCD "Tęcza"- kolor i rozmiar.
Instrukcja gry - kolor i rozmiar.
Gra dydaktyczna „Zbierajmy owoce” jest świetna.
Ćwiczenie z gry „Znajdź swój dom” – formularz.
Zintegrowany GCD „Chusteczka dla mamy”- formularz.
Gra dydaktyczna „Kolorowe flagi” – kolor.
Gra dydaktyczna „Przynieś i pokaż” – kształt i rozmiar.
Ćwiczenie z gry „Znajdź swoją polanę” - kolor.
Ćwiczenie dydaktyczne „Jak zwierzęta wybierały swoje miejsce”.
Utrwalanie – gra dydaktyczna „Nadeszła wiosna” – kolor, kształt i rozmiar.
Konsolidacja – wspólne rysowanie „Kolorów Wiosny”.
Zapięcie – aplikacja zbiorcza „Wiosenne krople” – rozmiar.
Załącznik 2.
Planowanie kalendarza pracy w kręgu.
Wrzesień
Lekcja 1. Gra dydaktyczna „Ukryj mysz”.
Cel: Zapoznanie dzieci z sześcioma kolorami widma i nazwaniem ich. Kształcenie umiejętności wskazywania kolorów.
Materiał: Pokaz: kartki papieru w sześciu kolorach (20/15cm), w środku biały kwadrat (8/8cm) na którym narysowana jest mysz (Mouse House), kwadraty w tych samych sześciu kolorach - drzwi (10/10cm), zabawka - kot.
Ulotka: ten sam materiał w mniejszym formacie - kolorowe arkusze (10/8 cm), na nich białe kwadraty (5/5 cm), kolorowe kwadraty (6/6 cm); trzy domy i sześć „drzwi” dla każdego dziecka.
Postęp lekcji:
(Dzieci siedzą w kręgu przy stole z nauczycielem).
Nauczyciel gra z dziećmi w grę „Ukryj mysz”. Najpierw zapoznaje dzieci z zasadami gry: „Poznajcie chłopaków – przyjechały do nas myszy, każda ma swój dom. Nazwijmy jaki kolor (czerwony, żółty, niebieski, zielony, czarny, biały). Myszy bardzo boją się kotów i gdy tylko ją zobaczą, chowają się za drzwiami. Każde ma swoje własne drzwi, widzisz, mysz w czerwonym domu ma czerwone drzwi. Mysz w niebieskim domu ma niebieskie drzwi. Znajdźmy wspólnie drzwi myszy dla wszystkich.”
Dzieci bawią się z nauczycielem. Następnie dzieci bawią się samodzielnie. Ukrywają myszy przed kotem, dopasowując wielokolorowe domy do okien dokładnie tego samego koloru co dom i zamykając okna tak, aby mysz nie była widoczna. Dzieci uczą się nazw sześciu kolorów widma.
Lekcja 2. Gra dydaktyczna „Ptak w klatce”.
Cel: Zapoznanie dzieci z podstawowymi kształtami geometrycznymi (koło, kwadrat, trójkąt). Rozwijaj umiejętność badania formy - rysowania palcem po konturze formy. Kształtowanie umiejętności identyfikacji formularzy.
Materiał: Pokaz: duże kartonowe koło, kwadrat, trójkąt, z namalowanymi „twarzami” – postaciami – mężczyznami. Ulotka: zestawy do gry „Ptaki w klatkach” – arkusze z oknami – kształty geometryczne, na których przedstawiony jest ptak oraz oddzielne „drzwi” w kształcie trójkąta lub koła.
Postęp lekcji:(Dzieci siedzą w kręgu przy stole z nauczycielem). Nauczyciel pokazuje zabawnych geometrycznych ludzi. – Odwiedzają nas niezwykłe figury geometryczne, uśmiechają się do Ciebie. Poznajcie, to jest okrąg, to owal, to jest kwadrat, to jest trójkąt, to jest prostokąt. Weź je i prześledź palcem. Okrąg i owal nie mają narożników, ich bok jest gładki, można długo przeciągać palcem. A trójkąt, kwadrat, prostokąt mają rogi, te ostre dotknij palcem.
(Nauczyciel rozkłada kartkę do gry „Ptaki w klatce”) - Ptaki przyleciały do nas i usiadły w klatkach, ale mogą odlecieć, zamknijmy drzwi w klatkach. Wystarczy wybrać odpowiednie drzwi. Oto ptak w okręgu - potrzebuje okrągłych drzwi, a tu jest ptak w kwadracie - znajdź jego kwadratowe drzwi. (Nauczyciel gra w tę grę ze wszystkimi dziećmi)
Podsumowując, dzieciom oferujemy grę na świeżym powietrzu „Ptaki i samochód”.
Lekcja 3.Ćwiczenie dydaktyczne „Nakarm niedźwiedzie”.
Cel: Przedstawiamy parametry trzech rozmiarów (duży, średni, mały). Rozwijanie umiejętności identyfikacji parametrów wielkościowych obiektów.
Materiał: Trzy zabawki różnej wielkości - odpowiednio misie, trzy krzesła, trzy talerze, trzy kubki, trzy łyżki. Dwie ławki do wychowania fizycznego o różnej wysokości, przedstawiające mosty na rzekach.
Postęp lekcji.
Nauczyciel zaprasza dzieci do odwiedzenia trzech niedźwiedzi. Dzieci wyruszają w podróż i po drodze napotykają dwie rzeki z mostami: przez jedno ujście most jest niższy, przez drugi - wyższy. Na niskim moście dzieci bez problemu przejdą na drugi brzeg, na wysokim moście strach wpaść do rzeki.
Cóż, przyjechaliśmy odwiedzić nasze niedźwiedzie. Porozmawiajmy o naszej podróży, o tym jak przekroczyliśmy rzekę na moście. – Po którym moście łatwiej było przejść, po którym trudniej, dlaczego – jeden most jest niski, drugi wysoki. Chłopaki, nasze misie też są inne, jeden jest wyższy, drugi krótszy, trzeci zupełnie krótki. Jak inaczej można to powiedzieć? – Jeden jest duży, drugi średni (lub mniejszy), a trzeci mały.
Nauczyciel wyjaśnia zasady ćwiczenia dydaktycznego: - Nasze misie idą na obiad, ale nie mogą się zdecydować, kto ma wybrać, który talerz, kubek i łyżkę. Pomóżmy: dla dużego misia wybierz duży talerz, dla mniejszego (średniego) misia – mniejszy talerz, a dla małego misia – mały talerz. (na tej samej zasadzie dzieci wybierają resztę naczyń dla niedźwiedzi).
Podsumowując, wdzięczne misie bawią się z dziećmi w aktywną grę „Niedźwiedź i dzieci”.
Lekcja 4.„Znajdź ten sam kolor i kształt”
Cel: Rozwijanie umiejętności porównywania koloru przedmiotu ze standardem koloru, klasyfikacji według sześciu głównych kolorów oraz porównywania kształtu obiektów ze standardami formy.
Materiał: Według koloru - obręcz, kwadraty w sześciu kolorach, 3-4 obiekty (kolorowe kostki) w każdym z tych sześciu kolorów. W formie - figury geometryczne o trzech kształtach, po 2 obiekty każdego z tych kształtów. Obręcz.
Postęp lekcji.Z kolorem. Nauczyciel rozkłada wszystkie kolorowe kostki i przedmioty (zabawki) w różnych kolorach. Następnie następuje zabawa: nauczyciel pokazuje próbkę (kostkę w jednym z sześciu kolorów) i rzuca obręczą w stronę jednego z dzieci. Dziecko wybiera obiekt w tym samym kolorze co próbka i wybiera dziecko, aby nazwać kolor obiektu. Wybrany element umieszczany jest obok próbki na osobnym stoliku. Następnie gra toczy się dalej w ten sam sposób. Z formą. Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda leżące przed nimi na stole przedmioty i zabawki o różnych kształtach, mówi, jaki kształt mają przedmiot i zabawka – okrągły, kwadratowy, trójkątny. Następnie następuje zabawa: nauczyciel pokazuje jedną z figurek i zaprasza dziecko, w stronę którego toczy się obręcz, aby wybrało zabawkę o tym samym kształcie i nazwało, jaki to kształt. Wybrana pozycja zostaje przeniesiona do innej tabeli obok przykładowego formularza. Gra trwa do momentu dopasowania wszystkich elementów do próbek.
Podsumowując: na podłodze umieszczone są dwie obręcze, w jednej należy przynieść okrągłe zabawki i czerwone kolory, w drugiej należy umieścić przedmioty w kształcie kwadratu i zieleni. Grę możesz powtórzyć ustawiając inne parametry kształtu i koloru.
Październik
Lekcja 1. Gra dydaktyczna „Ukryj króliczka przed lisem”.
Cel: Rozwijaj umiejętność kojarzenia obiektów na podstawie koloru i kształtu.
Materiał: Pokaz: kartki papieru w sześciu kolorach (20/15 cm), pośrodku znajdują się białe „okna” o różnych kształtach (3 rodzaje) (8/8 cm), na których narysowane są zające (dom króliczka), „drzwi ” o różnych kształtach i odpowiadających sobie (10/10 ). Zabawka lis. Ulotka: ten sam materiał w mniejszym formacie – kolorowe arkusze (10/8 cm), „drzwi” (6/6 cm) i „okna” (5/5 cm). Trzy domy i sześć drzwi dla każdego dziecka.
Postęp lekcji. Nauczyciel gra z dziećmi w grę „Ukryj króliczka przed lisem”. Najpierw zwraca uwagę dzieci na kolor „domków” i kształt „drzwi”. Pokazuje, jak wybrać odpowiednie „drzwi” w domkach zajęczych, biorąc pod uwagę kolor i kształt. Następnie zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy. Ukrywają króliki przed lisami, dopasowując wielokolorowe domy z oknami o różnych kształtach, dokładnie w tych samych kolorach co dom i tym samym kształcie co okno.
Podsumowując, gra plenerowa „Lis i zające”.
Lekcja 2.„Kto gdzie śpi?”
Cel: Kontynuujemy zapoznawanie dzieci z trzema kształtami geometrycznymi i ich nazwami. Tworzenie akcji selekcyjnej według próbki.
Materiał: Pokaz: duże koło, kwadrat, trójkąt (postacie ludzkie). Ulotka: te same mniejsze figurki z „twarzami”, po jednym zestawie dla każdego dziecka. Karty z obrazami konturowymi tych samych postaci tego samego rozmiaru.
Postęp lekcji. Dzieci pamiętają imiona znanych postaci - małych mężczyzn. Nauczyciel nazywa figury w następującej kolejności: okrąg, owal, trójkąt, kwadrat, prostokąt. Śledząc palcem figurę, nauczyciel pyta, jaki kształt ma ten mały człowieczek. Szczególną uwagę zwraca się na kąty i proporcje figur (owal i prostokąt są wydłużone). Dzieci „rysują” w powietrzu kontury postaci. Następnie nauczyciel proponuje zabawę małymi postaciami - ludźmi. Dzieci otrzymują karty przedstawiające „łóżka” dla każdej z figurek. „Małych ludzi” należy „spać” w odpowiednich dla nich łóżkach, to znaczy wszystkie figury muszą być ułożone na kartach tak, aby pokrywały się z narysowanymi.
Notatka. W silniejszej podgrupie dzieci wielkość cyfr może być mniejsza niż kontury na karcie.
Lekcja 3.„Gra z piłkami”
Cel: Wykształcenie umiejętności identyfikacji parametrów wielkości obiektów.
Materiał: Piłka. Ulotka: dla każdego dziecka zestawy do gry „Znajdź swoje miejsce dla piłki” – wycięte kulki o różnych średnicach i kolorach oraz tekturowa karta z wizerunkami piłek tego samego koloru i rozmiaru.
Postęp lekcji: Dzieci stoją w kręgu z nauczycielem. Nauczyciel gra z nimi w piłkę, rzucając ją sobie nawzajem. Następnie nauczyciel prosi Cię o zamknięcie oczu i chowa piłkę. Piłka jest ukryta albo wysoko (nie można dosięgnąć jej z podłogi), albo nisko (piłka jest łatwo dostępna). Dzieci określają położenie piłki (wysoko, nisko), szukają sposobu na zdobycie piłki, jeśli leży ona wysoko. Gra powtarza się kilka razy.
Nauczyciel proponuje dzieciom grę „Znajdź swoje miejsce dla piłki”, zestawy do gier rozkładane są przed dziećmi na stołach i po ich wskazaniu przez nauczyciela dzieci bawią się samodzielnie.
Lekcja 4.„Wspaniała torba”.
Cel: Rozwiń umiejętność wybierania figur dotykiem według wizualnie postrzeganego wzoru. Utrwalenie wiedzy na temat odcieni kolorów.
Materiał: Wspaniała torba zawierająca plastikowe kostki i kulki w różnych kolorach.
Postęp lekcji.(Dzieci siedzą w kręgu na krzesłach). Nauczyciel pokazuje dzieciom cudowną torbę i mówi: „Teraz wyjmę kostkę z torby i nie będę do niej zaglądać”. Dotykowo wyciąga kostkę i prosi dzieci, aby nazwały kolor tego przedmiotu. Teraz wezmę okrągłą kulkę i nie będę podglądać. Wkłada rękę do torby i wyciąga piłkę. Teraz spróbuj.
Nauczyciel po kolei przynosi torbę każdemu dziecku i oferuje, nie patrząc, wyjęcie z niej kostki lub piłki. Dziecko wyciąga i nazywa kolor przedmiotu. Po wyjęciu wszystkich przedmiotów z torby nauczyciel sugeruje posortowanie ich w grupy według odcieni kolorów. Na koniec dzieci pomagają włożyć kostki do jednego pudełka, a piłki do drugiego.
Listopad
Lekcja 1.„Kolor wody”.
Cel: Zapoznanie dzieci z odcieniami koloru opartymi na jasności i ich słownych oznaczeniach: „jasny”, „ciemny”, „jaśniejszy”, „ciemniejszy”.
Materiał: Pokaz: 14 przezroczystych kubków, 2 z naklejkami - jasnoczerwona i ciemnoczerwona, farby gwaszowe, osobny pojemnik z wodą. Ulotka: czerwony gwasz, 2 szklanki wody dla każdego dziecka, pędzle.
Postęp lekcji: Nauczyciel zaprasza dzieci do przygotowania wody do zrobienia kolorowego lodu. Nauczyciel pokazuje, jak zrobić jasnoczerwoną wodę, nakładając odrobinę farby na pędzel i rozcieńczając ją w wodzie, a następnie robiąc ciemniejszą wodę, zanurzając pędzel dwukrotnie w farbie. Następnie dzieci przygotowują wodę w dwóch odcieniach. Pod okiem nauczyciela w jednej szklance przygotowują najpierw wodę jasnoczerwoną, a w drugiej szklance wodę ciemnoczerwoną. Po przygotowaniu kolorowej wody przynoszą ją nauczycielowi, wymieniając, gdzie woda jest jasnoczerwona, a gdzie ciemnoczerwona. (Wtedy nauczyciel zabierze ich kubki do zamrożenia).
I sugeruje rozcieńczanie innych odcieni farby. Aby to zrobić, ustawia się wstępnie przygotowane jednorazowe szklanki z wodą i pobiera się inne kolory gwaszu. Prosi dzieci, aby wymieniły, jakie kolory wyszły w miseczkach.
Lekcja 2.„Jakiego kształtu mają obiekty w naszej grupie?”
Cel: Rozwiń umiejętność wizualnego badania obiektów i słownego opisywania ich kształtu.
Materiał: Przedmioty znalezione w pokoju grupowym.
Postęp lekcji. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się znajdującym się w grupie przedmiotom, ustalając, jaki mają kształt. Następnie następuje zabawa: nauczyciel nazywa przedmiot, dziecko samodzielnie określa kształt tego przedmiotu. Na przykład, jaki kształt ma lustro, jaki kształt ma okno, szafka itp.
Lekcja 3.„Zbudujmy wieżę”.
Cel: Aby zrozumieć relacje wielkości między obiektami trójwymiarowymi i płaskimi, korelacja 2-3 rzędów wielkości ze sobą.
Materiał. Pokaz: zdjęcia zwierząt: niedźwiedzia, lisa, myszy. Kostki o różnych rozmiarach (duże, mniejsze, najmniejsze). Ulotka: trzy kwadraty o różnych rozmiarach dla każdego dziecka.
Postęp lekcji. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się zwierzętom przedstawionym na obrazkach, układając je w kolejności: największy niedźwiedź, mniejszy lis, najmniejsza mysz. Następnie dzieci wraz z nauczycielem budują wieżę z kostek dla zwierząt, powiązując wielkość zwierząt z wielkością ich „mieszkań” – kostek. Następnie dzieci samodzielnie budują te same wieże na swoich miejscach przy stołach, zachowując kolejność wybierania kwadratów, nakładając je na siebie przy porównywaniu (domek dla zwierząt).
Lekcja 4.„Kolorowe pokoje”
Cel: Utrwalenie wiedzy o kolorach podstawowych. Rozwijaj umiejętności podkreślania koloru, jednocześnie odwracając uwagę od innych cech obiektu.
Materiał: Każde dziecko ma kartę (30/20 cm) podzieloną na 6 komórek (10/10 cm) w różnych kolorach; małe kartonowe sylwetki zabawek - po jednej w każdym kolorze.
Postęp lekcji. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na wielokolorowe „pokoje” na karcie i wyjaśnia, że wszystkie znajdujące się w nich przedmioty muszą być odpowiedniego koloru, aby nie były widoczne. Bada i nazywa zabawki i przedmioty z dziećmi, zauważa, że są to te same przedmioty i zabawki w różnych kolorach. Następnie dzieci umieszczają zabawki i przedmioty w swoich pokojach tak, aby nie były widoczne. Lalka lub miś sprawdza poprawność wykonania zadania.
Grudzień
Lekcja 1.„Ozdoba choinkowa”.
Cel: Utrwal ideę kolorów podstawowych, ćwicz układanie obiektów na płaszczyźnie w zadanej kolejności kolorów.
Materiał: Pokaz: flanelograf, planarne figury choinki i bombki tej samej wielkości i w sześciu podstawowych kolorach. Ulotka: dla każdego dziecka zestaw płaskich figurek choinkowych i wielobarwnych bombek choinkowych.
Postęp lekcji.(Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu obok flanelografu). Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na jasnozieloną choinkę na flanelografie. - Kochani, przyszedł do nas leśny gość, spójrzcie na choinkę. Jakiego to jest koloru? Już niedługo Nowy Rok i w każdym domu będzie takie piękno, tylko do świątecznego nastroju brakuje tylko czegoś, co o tym sądzicie? (dekoracje, bombki, świecidełka) - Na stole przed tobą leżą bombki choinkowe. Nazwijmy je według koloru. (Nauczyciel pokazuje jedną po drugiej kulki w różnych kolorach, dzieci nazywają je)
Udekorujmy naszego gościa, zadzwonię, kto podejdzie i weźmie czerwoną piłkę (niebieską, zieloną, żółtą). Zaczynamy, Lera bierze czerwoną kulę i przyczepia ją na sam szczyt naszej choinki. (dzieci wraz z nauczycielem dekorują choinkę).
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby podeszły do stołu i udekorowały choinki według wzoru z flanelografu. Podchodzi do każdego dziecka i pyta, jakiego koloru jest jego piłka i gdzie ją powiesi.
Na zakończenie następuje okrągły taniec „Choinka jest zimą zimna…”.
Lekcja 2.„Drzewa noworoczne”.
Cel: Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie korzystania z pomiarów w celu określenia parametrów wielkości.
Materiał: Trzy zestawy choinek: każdy zestaw zawiera trzy choinki o różnicy wysokości wynoszącej pięć centymetrów. Te same zestawy pomieszczeń (prostokątne kartki papieru), wąskie paski tektury (wymiary) odpowiadające wysokości drzew i pomieszczeń.
Postęp lekcji. Nauczyciel tworzy sytuację do zabawy: konieczne jest, aby w każdym domu znajdowała się choinka aż do sufitu. Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do „pójścia do lasu”, aby mogły wybrać choinki o odpowiedniej wysokości i rozdaje im kartonowe paski – wymiary. Za pomocą tego środka każde dziecko wybierze choinkę o pożądanej wysokości. Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wybrać choinkę według wymiarów (stosuje pomiar od podstawy choinki do jej wierzchołka. Jeśli końcówki pasują, choinka „pasuje”). Następnie dzieci „idą do lasu” po choinki, a wszyscy wybierają choinkę. Dzieci „zabierają wybrane choinki do miasta” i instalują je w tych domach, w których choinki sięgają aż do sufitu (przymierzają je).
Lekcja 3.„Zdjęcia złożone”
Cel: Rozwiń umiejętność dzielenia obrazów obiektów na części składowe i odtwarzania złożonego kształtu z części.
Materiał: Przykładowe rysunki złożone z kształtów geometrycznych: choinka, dom, rakieta. Materiał informacyjny: Zestawy kształtów geometrycznych: koła, kwadraty, trójkąty do tworzenia obrazków.
Postęp lekcji: Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda próbki rysunków. Rysunki analizowane są z punktu widzenia ich części składowych: cech wielkości, proporcji i kształtów, cech ich umiejscowienia w przestrzeni. Następnie dzieci układają na stołach różne obrazki.
Lekcja 4. Lotto „kolor i kształt”.
Cel: Rozwijaj umiejętność orientacji na dwie cechy jednocześnie (kolor i kształt), odwracając uwagę od trzeciej (rozmiar).
Materiał: Sześć kart lotto z trzema geometrycznymi kształtami ułożonymi w różnej kolejności, wszystkie kształty na karcie mają różne kolory; trzydzieści rzeźbionych postaci o trzech kształtach i sześciu kolorach.
Postęp lekcji. Nauczyciel-prezenter wyjmuje z pudełka jedną figurkę i zadaje pytanie: „Kto ma taką figurkę?” Jeśli dziecko odpowie, otrzymuje je i zamyka odpowiednią cyfrę na karcie. Jeśli nikt nie odpowie, figurkę odkłada się na bok. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie cyfry na karcie.
Styczeń
Lekcja 1. Gra dydaktyczna „Ogon Koguta”.
Cel: Utrwalenie pomysłów na temat kolorów podstawowych i korelacji zgodnie z parametrami wielkości.
Materiał: Pokaz: flanelograf, 2 koguty - jeden z pięknym jasnym ogonem, drugi bez ogona; pióra (6 sztuk różnej wielkości, różnica 5 cm) z ogona w osobnym zestawie. Ulotka: dla każdego dziecka kogut i zestaw piór różnej wielkości i różnych kolorach.
Postęp lekcji. Nauczyciel zadaje zagadkę dotyczącą koguta. Dwa koguty są pokazane na flanelografie, jak są podobne i czym się różnią. Zgadza się, jeden kogut nie ma ogona i w tym jest problem, bez ogona nie da się żyć. Zaprasza dzieci do pomocy kogutowi, pokazuje pióra, a dzieci nazywają je według koloru. Jak prawidłowo zapiąć ogon koguta? Pióra różnią się nie tylko kolorem, ale także rozmiarem. Nauczyciel pokazuje, jak znaleźć największe pióro i zabezpiecza koguta, po czym po kolei przywołuje dzieci i wspólnie zabezpieczają ogon koguta.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę na stojące przy stole koguty i prosi dzieci, aby pomogły im z kucykami. Dzieci wykonują zadanie samodzielnie, nauczyciel kontroluje proces.
Lekcja 2. Gra dydaktyczna „Sklep”.
Cel: Wzmocnij możliwość porównywania kolorów obiektu ze standardem kolorów, klasyfikowania według kolorów i grupowania odcieni.
Materiał: Zabawki i przedmioty w sześciu kolorach i ich odcieniach (po 3-4), wielokolorowe prostokąty („czeki”).
Postęp lekcji. Nauczyciel proponuje zabawę w sklepie. Dzieci przychodzą do „sklepu” i oglądają zabawki i przedmioty, zwracając uwagę na ich kolor i odcień (konieczne jest osiągnięcie jasnej definicji koloru i odcienia: jasnozielony, jasnofioletowy, ciemnoczerwony itp.). Oglądając zabawki, dzieci porównują pary obiektów o tym samym odcieniu koloru na podstawie ich lekkości. Następnie dzieci otrzymują „Czeki” (prostokąty w różnych kolorach). Aby kupić zabawkę, jej kolor musi odpowiadać kolorowi paragonu (uwzględnione są odcienie kolorów). Na początku rolę sprzedawcy pełni nauczyciel, następnie dzieci można podzielić na „sprzedających” i „kupujących”.
Lekcja 3.Ćwiczenie dydaktyczne „Kto jest wyższy”.
Cel: Przedstaw zasady pomiaru obiektów za pomocą jednego punktu odniesienia.
Materiał: Lalki – dziewczynki różnej wysokości, kostka.
Postęp lekcji: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy lalkami. Tworzy sytuację zabawową: dzieci przychodzą do przedszkola i kłócą się, które z nich jest wyższe. Lalki mierzone są na podstawie wzrostu (różnica wzrostu lalek powinna być nieznaczna). Lalki nadal mierzą swój wzrost, nauczyciel niepostrzeżenie umieszcza kostkę pod stopami jednej z lalek (mniejszego wzrostu). Dzieci stają przed problematycznym zadaniem: czy można w ten sposób zmierzyć wzrost? Dzieci muszą samodzielnie dojść do wniosku, że podczas pomiaru nogi lalek dziewcząt powinny znajdować się na tej samej linii.
Na koniec dzieci są mierzone względem siebie.
Luty
Lekcja 1.„Żywe domino”
Cel: Utrwalenie wiedzy o kolorach podstawowych, umiejętność podkreślania kolorów z odwróceniem uwagi od innych cech obiektów.
Materiał: Każde dziecko ma kartę (30/20 cm), podzieloną na sześć komórek (10/10 cm), w które wklejane są sylwetki zwierząt i ptaków w różnych kolorach. I małe sylwetki na wyciętych kartkach.
Postęp lekcji. Nauczyciel zwraca uwagę na duże karty z sześcioma kolorowymi sylwetkami zwierząt i ptaków i zaprasza każde dziecko do wybrania jednej takiej karty. Sam nauczyciel, prezenter, sugeruje dobranie pary do każdego obrazka, pokazując po jednej wyciętej karcie. Zwycięzcą zostaje ten, który dopasuje wszystkie swoje zwierzęta przed innymi dziećmi.
Lekcja 2. Konkurs gier „Kto szybciej rzuci taśmę”.
Cel: Wzmocnienie umiejętności identyfikacji parametrów wielkości obiektów.
Materiał: 2 wstążki przymocowane do patyków, o tej samej szerokości, ale różnych długościach i różnych kolorach: czerwona - 1m, niebieska - 50cm.
Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom 2 wstążki o tej samej szerokości i kontrastującej różnicy długości i uczy je zwijać wstążkę. Nie zwraca się uwagi na długość wstążek. Następnie odbywa się zabawa: nauczyciel nadaje imię kilkorgu dzieciom, każde bierze wstążkę i odbywa się gra-konkurs. Oczywiście wygrywa ten, kto ma krótszą wstążkę. Reszta chłopaków zauważa, że przegrywa ten, który ma najdłuższą taśmę. Kiedy zabawa się powtarza, wezwane dzieci starają się „wziąć w posiadanie” krótką wstążkę, aby zapewnić sobie wygraną w konkursie. Dzieci wyjaśniają swoje działania, porównują długości wstążek, układając je obok siebie.
Podsumowując, możesz zaprosić dzieci do rywalizacji jedynie poprzez rozdawanie wstążek o tej samej długości.
Lekcja 3. Zbudujmy wieżę.
Cel: Aby rozwinąć zrozumienie zależności wielkościowych między obiektami trójwymiarowymi i płaskimi, umiejętność korelowania ze sobą 2-3 serii wielkości.
Materiał: Pokaz: zdjęcia zwierząt: niedźwiedzia, wilka, lisa, zająca, myszy. Pięć kostek o różnych rozmiarach. Dozownik: 5 kwadratów o różnych rozmiarach.
Postęp lekcji. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się zwierzętom przedstawionym na ilustracjach. Układając je w kolejności: największy (niedźwiedź), mniejszy to wilk, mniejszy to lis, mniejszy to zając, najmniejszy to zając. Następnie nauczyciel wraz z dziećmi buduje wieżę z kostek dla zwierząt, powiązując wielkość zwierząt z wielkością kostek. Następnie dzieci samodzielnie budują te same wieże na swoich miejscach przy stołach, zachowując kolejność wybierania kwadratów, układając je jeden na drugim podczas porównywania.
Lekcja 4."Tęcza".
Cel: Zapoznanie dzieci z systemem kolorów, w tym z nowym kolorem niebieskim.
Materiał: Pokaz: obrazek „Tęcza”, flanelograf, zestaw pojedynczych pasków „Tęcza”. Ulotka: kartki papieru z niedokończoną tęczą, komplet pasków dla każdego dziecka do wykonania „Tęczy”.
Postęp lekcji. Dzieci oglądają obrazek przedstawiający tęczę i słuchają wiersza „Kolory tęczy”. Nauczyciel zaprasza je do ułożenia tęczy z zestawu pasków na znajdującym się przed nimi flanelografie i nazywa kolory tęczy. W tym przypadku nauczyciel zwraca uwagę na kolejność kolorów na obrazku. Następnie dzieci proszone są o uzupełnienie przy stołach własnej „tęczy”. Dzieci wykonują zadanie, a nauczyciel kontroluje proces, podchodzi do dzieci i prosi o nazwanie kolorów tęczy.
Podsumowując, oferowana jest gra plenerowa „Słońce i deszcz”.
Marsz
Lekcja 1. Zamówienia gier.
Cel: Rozwijaj umiejętność rozróżniania i nazywania zabawek, podkreślania ich głównych cech (kolor, rozmiar). Rozwijaj percepcję słuchową, popraw komunikację werbalną.
Materiał: duży i mały piesek (lub niedźwiedzie), samochód, czerwona lub niebieska piłka, duże i małe kubki, lalki do gniazdowania.
Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom zabawki, prosi o ich nazwanie, określenie koloru i rozmiaru. Następnie wydaje polecenia dzieciom.
Podawaj dużemu psu herbatę z dużej filiżanki.
(Jeśli dziecko się pomyli, pies warczy i odwraca się od kubka)
Umieść lalkę lęgową obok czerwonej kuli.
Daj małemu psu niebieską piłkę.
Weź małego psa i posadź go na macie. -Połóż dużego psa obok małego.
Na zakończenie lekcji nauczyciel prosi dzieci, aby odłożyły na swoje miejsca zabawki i przedmioty wykorzystywane podczas zabawy.
(Nauczyciel monitoruje poprawność wykonania poleceń).
Lekcja 2.„Zbierzmy owoce”
Cel: Wzmocnij umiejętność rozróżniania i nazywania wielkości obiektów (owoców). Rozwijaj percepcję słuchową.
Materiał: Pokaz: Trójwymiarowe modele owoców w 2 rozmiarach (duży i mały), dwa kosze (duży i mały). Ulotka: zestawy gry „Zbierajmy owoce” dla każdego dziecka w wersji płaskiej (duże i małe owoce oraz duży i mały kosz).
Postęp lekcji. Nauczyciel wskazuje na stół, na którym ułożone są trójwymiarowe modele owoców o różnej wielkości. Proponuje nazwać owoce i wybrać jeden dla siebie, po czym stawia dwa kosze i mówi: „Do dużego kosza włożymy duże owoce, więc ja włożę jedną dużą gruszkę”. A do małego koszyka włożę małe jabłko. Teraz wy, pojedynczo, podchodźcie i wkładajcie owoce do odpowiedniego koszyka. (Dzieci podchodzą i decydują, gdzie położyć swoje owoce, nauczyciel prosi o podanie wielkości ich owoców i wielkości wybranego koszyka).
Nauczyciel proponuje grę przy stołach z płaskimi figurkami (owoce i kosze), a na koniec zajęć proponuje ćwiczenia fizyczne.
Lekcja 3.Ćwiczenie z gry „Znajdź swój dom”.
Cel: Kontynuuj zapoznawanie się z obiektami o różnych kształtach i rozmiarach. Wykształcenie umiejętności kojarzenia szczegółów, wykonywania zestawu obiektów o dwóch różnych kształtach (kula, sześcian) i trzech rozmiarach (duży, mniejszy, mały). Postępuj zgodnie z instrukcjami ustnymi, obserwuj zachowanie innych dzieci.
Materiał:„pudełko rozrywkowe”, które posiada przegródki w trzech rozmiarach: kwadratowym (7, 5, 3 cm) i okrągłym (średnica 7, 5, 3 cm); kostki (2, 4, 6 cm) i kulki (2, 4, 6 cm) dla każdego dziecka. Lub skorzystaj z podręcznika dydaktycznego - wstawki w formularzu dla każdego dziecka.
Postęp lekcji. Opcja 1. – Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kostki i kule o różnych rozmiarach, prosząc o odnalezienie „swojego domu”, włożenie go do „zabawnego” pudełka i w tym celu należy oddzielić kostki od kulek. Kiedy dzieci wykonają tę część zadania, nauczyciel przesuwa pudełko po okręgu od jednego dziecka do drugiego, zapraszając wszystkich, aby najpierw włożyli do niego kostkę, a następnie piłkę. Dzieci wybierają figury, arbitralnie kierując się ich rozmiarem: mały przedmiot można opuścić do dowolnej dziury w „domu”, przedmiot średniej wielkości - do dużej lub średniej dziury, duży przedmiot - tylko do największej dziury. W ten sposób dzieci uczą się nie tylko łączyć obiekty według wielkości, ale także wykonywać tę czynność w bardziej racjonalny sposób.
Podobnie każde dziecko umieszcza w „domku” drugą, a następnie trzecią parę obiektów. Nauczyciel ocenia „pracę” pod kątem racjonalnego rozwiązania problemu.
Opcja 2. Dzieciom oferujemy wkładki z sześcioma różnymi okienkami i kształtami dla nich. Nauczyciel zaprasza każdą klasę, aby znalazła „własny dom”.
Lekcja 4.„Chusteczka dla mamy”.
Cel: Rozwiń umiejętność układania wzorów z jednokolorowych kształtów geometrycznych, analizowania i układania obiektów w przestrzeni. Rozwijaj percepcję formy.
Materiał: Dla każdego dziecka kartka kwadratowego papieru z narysowanymi konturami kształtów, tej samej wielkości (5 sztuk), przyklej ołówek, wytnij geometryczne kształty. Próbka gotowej „chusteczki”.
Postęp lekcji: Nauczyciel pokazuje dzieciom aplikację – próbkę (chusteczkę dla mamy). Daje dzieciom możliwość nazywania znanych kształtów geometrycznych i rysowania ich palcem w powietrzu. Zwróć uwagę na puste miejsca na stołach, dokładnie sprawdź wszystkie figury i ułóż je w narysowanych miejscach. Następnie zaproponuj przyklejenie, nauczyciel pomaga dzieciom dokończyć aplikację. Oferuj gotowe chusteczki do podarowania mamom.
Kwiecień
Lekcja 1.„Wielokolorowe flagi”.
Cel: Wykształcenie umiejętności rozróżniania odcieni kolorów poprzez porównywanie ich ze sobą i nanoszenie na próbkę. Popraw percepcję wzrokową. Przyzwyczaj się do dokładnego i pilnego wykonywania poleceń grupowych.
Materiał: kolorowe flagi w czterech kolorach podstawowych - po 4 komplety.
Postęp lekcji: Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na flagi leżące na stole, nazywa kolor każdej flagi i zaprasza do zabawy.
Weź dowolną flagę, nazwij jej kolor i znajdź taką samą, korzystając z techniki aplikacji.
Wybiera się czworo dzieci, nauczyciel wskazuje stół, na którym dziecko będzie szukać swojej flagi. Ten, kto znajdzie flagę w swoim kolorze, musi pokazać ją wszystkim dzieciom, a one sprawdzą, czy zadanie zostało wykonane poprawnie. Jeśli zadanie zostanie wykonane poprawnie, wszyscy będą klaskać w dłonie.
(Po wybraniu flagi według koloru każde dziecko daje jedną flagę nauczycielowi, a drugą zabiera do stołu i wraca na krzesło.)
Lekcja 2.„Przynieś i pokaż”.
Cel: nadal rozwijaj umiejętność wizualnego badania formy w trudnych warunkach; wzmacniać poczucie odpowiedzialności za realizację powierzonych zadań; uzupełnij doświadczenie przyjaznego partnerstwa w grach.
Materiał: małe kartki (6/8 cm) z obrazkami kształtów geometrycznych: koło, trójkąt, kwadrat, prostokąt w zależności od liczby dzieci; duże karty przedstawiające te same postacie.
Postęp lekcji. Na początku lekcji nauczyciel wraz z dziećmi rozkłada jeden zestaw figurek, najpierw na jednym stole, potem na trzech pozostałych; pozwala dzieciom sprawdzić, czy wszystkie figurki są na swoim miejscu; Nie wolno dotykać ani podnosić figurek.
Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel przywołuje czworo dzieci i ustawia je naprzeciwko pozostałych. Po wybraniu zarysu jednej z postaci nauczycielka pokazuje ją najpierw siedzącym dzieciom, a następnie czwórce przywołanej.
Proszę, przynieś nam ten trójkąt, ale najpierw przyjrzyj mu się uważnie! (Nauczyciel powoli kreśli palcem kontur figury, a dzieci podążają za jego ruchami, po czym zaprasza je, aby ponownie prześledziły wzrokiem figurę i po kilku sekundach ją usuwa.)
Dzieci - Raz, dwa, trzy, spójrz.
Z ostatnimi słowami każde z czwórki przywołanych dzieci podchodzi do swojego stolika i wykonuje zadanie. W tym momencie nauczyciel kładzie próbkę na stole lub tablicy. Każde dziecko po wykonaniu zadania samodzielnie umieszcza wybraną przez siebie figurkę na próbce, przynosi ją i pokazuje dzieciom.
Gra ma charakter kontrolny. Nauczyciel zastanawia się nad składem każdej czwórki, wybierając dzieci o mniej więcej tych samych umiejętnościach. Na specjalnie przygotowanej liście po zabawie odnotowywany jest sukces dziecka (+ lub -).
Lekcja 3.„Znajdź swoją polanę”.
Cel: Wzmocnij umiejętność korelacji kolorów różnych obiektów i identycznych obiektów o różnych kolorach.
Materiał: duże kolorowe kartki papieru, sylwetki zabawek w różnych kolorach.
Postęp lekcji: Nauczyciel pokazuje różne sposoby wykonania zadania: na „polanie” – na dużej kartce kolorowego papieru umieszczane są przedmioty tego samego koloru. Jeśli dzieci popełnią błąd, wybierając identyczne przedmioty o różnych kolorach, nauczyciel pokazuje, że nie wszystkie zabawki mają ten sam kolor, co kolor polany, na której leżą.
Ważne jest, aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że różne przedmioty mogą być tego samego koloru (czerwony kwiat i kubek) - wtedy ich prześwit jest taki sam, a te same przedmioty mogą mieć różne kolory (żółte i zielone liście) - wtedy ich polany są różne.
Lekcja 4.„Jak zwierzęta wybrały swoje miejsce”.
Cel: Wykształcenie umiejętności rozróżniania i nazywania zabawek przedstawiających zwierzęta, rozumienia i używania słów „blisko”, „z przodu”, „z tyłu”.
Materiał: zabawki średniej wielkości.
Postęp lekcji: Pedagog: Skrzynia orzechów.
Wiewiórka ma klatkę piersiową, klik i klik zębów -
Zawiera orzechy laskowe. Pociski latają.
Wiewiórki zebrały się na spotkanie. Za cały ser - mów!
E. Moszkowska.
Do wiewiórki podbiegli jej leśni przyjaciele. Uciekający króliczek pogalopował i stanął obok wiewiórki. Andryushka, połóż króliczka obok wiewiórki. Dziecko występuje. Nastya, powiedz mi, jak stoją króliczek i wiewiórka. (Dziecko - w pobliżu).
Pedagog. Obgryzają orzechy i bawią się razem. Wtedy przybiegł lis, stanął daleko i obserwował zabawę wiewiórki i króliczka, podszedł bliżej i też zaczął się z nimi bawić. Sasza, powiedz mi, gdzie na początku był lis? Dziecko – Daleko. Wychowawca - A potem dokąd poszła? Dziecko. - Bliżej. Wychowawca - Zgadza się, lis zbliżył się do wiewiórki i stanął za nią. Camilla, powiedz mi, gdzie stał lis? Dziecko odpowiada. - Zgadza się, z tyłu są wiewiórki. A króliczek przybiegł i stanął przed lisem. Akim, postaw króliczka przed lisem. Dziecko występuje. Gdzie Akim umieścił króliczka? Dzieci odpowiadają. - A teraz, dzieci, zabierzcie swoje zabawki, a my też wybierzemy miejsce dla siebie. Każde dziecko bierze po zabawce. Adeline, wyjdź na polanę z wiewiórką. Pavlik, stań przed Adeline. Dzieci wstają.
Prawidłowy. Gdzie stał Pawlik? Dzieci odpowiadają.
Denis, stań obok Adeline. Gdzie stał Denis? Dzieci odpowiadają.
Dobra robota, wszyscy dobrze odnaleźliście swoje miejsce. Teraz będziemy bawić się zabawkami.
W tym miesiącu odbywają się trzy zajęcia wzmacniające, dzieci wraz z nauczycielem tworzą rysunki, wydają gazetę i organizują konkurs z udziałem rodziców.
Nauczyciel przeprowadza także diagnostykę dotyczącą edukacji sensorycznej dzieci w grupie, wyniki zdobytej wiedzy zapisuje w tabeli diagnostycznej.
Zgłoszenie spotkania rodziców w celu podsumowania wyników pracy koła z wykorzystaniem technologii ICT w formie prezentacji slajdów.
Program pracy w kręgu
„Cud z plasteliny”
(druga grupa juniorów)
2014-2015
Lider grupy:
nauczyciel MKDOU „DS nr 29”
Bagomedova P.Sh.
Notatka wyjaśniająca.
Obecnie nauczyciele i specjaliści z zakresu wczesnego rozwoju podkreślają, że rozwój procesów intelektualnych i myślenia należy rozpocząć od rozwoju ruchów rąk, a zwłaszcza ruchów palców. Wynika to z faktu, że rozwój ręki odgrywa ważną rolę w kształtowaniu mózgu, jego zdolnościach poznawczych i rozwoju mowy. Oznacza to, że aby dziecko i jego mózg mogły się rozwijać, konieczne jest ćwiczenie jego rąk. To właśnie da mu później możliwość łatwej nauki nowych rzeczy, czy to języka obcego, pisania czy matematyki. Rozwój motoryki małej jest również ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania wielu różnych czynności codziennych i edukacyjnych .
Mając na uwadze wagę problematyki rozwijania zdolności manualnych oraz fakt, że rozwój dłoni dziecka należy rozpoczynać już od najmłodszych lat, zorganizowałam koło artystyczne „Cud Plasteliny”, którego główną ideą jest rysowanie obrazków – plastelina, plastelografia.
Bardzo istotny jest również problem rozwijania umiejętności motorycznych i manualnych na zajęciach plastycznych, ponieważ to zajęcia wizualne przyczyniają się do rozwoju umiejętności sensomotorycznych - spójności w pracy oka i ręki, poprawy koordynacji ruchów, elastyczności , siła, dokładność w wykonywaniu czynności, korekcja umiejętności motorycznych palców rąk Dzieci opanowują umiejętności i umiejętności pracy z narzędziami (w rysunku - ołówek i pędzel, w aplikacji - nożyczki i pędzel, w modelowaniu - stos). Na tych zajęciach dzieci rozwijają umiejętność obsługi instrumentu (oczywiście pod warunkiem, że dziecko zostanie nauczone prawidłowego trzymania i obsługi instrumentu).
Plastelina jest jednym ze stosunkowo niedawnych pojawienia się nowego gatunku (typu) w sztukach wizualnych.
Pojęcie „plasteliny” ma dwa korzenie semantyczne: „grafit” oznacza tworzenie, rysowanie, a pierwsza połowa słowa „plastelina” oznacza materiał, z którego wykonany jest plan.
Gatunek ten reprezentuje tworzenie sztukaterii przedstawiających mniej lub bardziej wypukłe, półobjętościowe obiekty na poziomej powierzchni, przy użyciu niekonwencjonalnych technik i materiałów. Na przykład dekorowanie powierzchni koralikami, nasionami roślin i materiałami naturalnymi. W niektórych przypadkach przy użyciu techniki plastelografii następuje modyfikacja produktu, co prowadzi do powstania oryginalnych dzieł. Na przykład krajobraz jest przedstawiany graficznie na płaskiej powierzchni, a szczegóły pierwszego planu są przedstawiane za pomocą plastelografii.
Głównym materiałem jest plastelina, a głównym narzędziem w plastelografii jest ręka (a raczej obie ręce, dlatego poziom umiejętności zależy od opanowania własnych rąk. Ta technika jest dobra, ponieważ jest dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym wieku, pozwala szybko osiągnąć pożądany rezultat i wprowadza pewną nowość w twórczości dzieci, czyni ją bardziej ekscytującą i interesującą, co jest bardzo ważne w pracy z dziećmi.
Zajęcia z plastelografii są doskonałą okazją do rozwoju i nauki dzieci.
Zajęcia z plastelografii przyczyniają się do rozwoju procesów umysłowych, takich jak uwaga, pamięć, myślenie, a także rozwój zdolności twórczych. Plastelina sprzyja rozwojowi percepcji, orientacji przestrzennej, koordynacji sensomotorycznej dzieci, czyli funkcji istotnych dla szkoły, które są niezbędne do pomyślnej nauki w szkole. Dzieci uczą się planować swoją pracę i ją wykonywać.
Wykonując plastelografię, dziecko rozwija zdolności manualne, wzmacnia siłę dłoni, ruchy obu rąk stają się bardziej skoordynowane, a ruchy palców różnicowane, przygotowuje rękę do opanowania tak złożonej umiejętności, jak pisanie. Wszystko to ułatwia dobre obciążenie mięśni palców.
Jedną z niewątpliwych zalet zajęć z plastelografii z dziećmi w wieku przedszkolnym jest integracja przedmiotowych obszarów wiedzy. Działalność plastelografii pozwala integrować różne sfery edukacyjne. Tematyka zajęć jest ściśle powiązana z życiem dzieci, z czynnościami, które wykonują na innych zajęciach (poznawanie otaczającego świata i przyrody, rozwijanie mowy itp.).
Taka struktura zajęć w kręgu „Cud plasteliny” przyczynia się do skuteczniejszego rozwoju programu edukacyjnego.
Pod koniec których dzieci:
Wdrażaj aktywność poznawczą. Cały wybrany materiał do zajęć z dziećmi ma charakter praktyczny, opiera się w jak największym stopniu na ich doświadczeniu życiowym, pomaga uwypuklić istotę cech charakterystycznych badanych obiektów i zjawisk oraz aktywizuje obrazy i idee zapisane w pamięci długotrwałej. Pozwalają mu uściślić zdobytą już wiedzę, poszerzyć ją i zastosować pierwsze wersje uogólnień.
W ciekawy i zabawny sposób wzbogacają swoje słownictwo. W trakcie odgrywania fabuły i wykonywania praktycznych czynności z plasteliną trwa ciągła rozmowa z dziećmi. Taka zabawowa organizacja zajęć dzieci stymuluje ich aktywność mowy, powoduje naśladowanie mowy, tworzenie i aktywację słownictwa oraz rozumienie przez dziecko mowy innych osób.
Poznają dzieła sztuki, wiersze, rymowanki i gry palcowe.
Dzieci rozwijają swoje pierwsze elementarne pojęcia matematyczne dotyczące liczenia, wielkości i wielkości.
Opracuj standardy sensoryczne. Rozwój sensoryczny zajmuje jedno z centralnych miejsc w pracy z dziećmi w plastelografii. W młodszej grupie rozwijają się ogólne zdolności sensoryczne: kolor, kształt, wielkość.
Dzieci rozwijają zmysł dotyku i temperatury palców. Zapotrzebowanie na zmysły dotyku i ciepła opuszkami palców jest zdeterminowane praktyką życiową i powinno stać się niezbędnym etapem uczenia się i gromadzenia doświadczeń społeczno-kulturowych dziecka.
Dzieci w wieku przedszkolnym najlepiej oswajają się z materiałami poprzez wrażenia dotykowe. Podczas zajęć koła wrażenia, wiedza i stan emocjonalny dzieci urzeczywistniają się w sztukach wizualnych.
Ale główne znaczenie zajęć z plastelografii polega na tym, że pod koniec treningu dziecko rozwija sprawność rąk, wzmacnia siłę dłoni, ruchy obu rąk stają się bardziej skoordynowane, a ruchy palców są zróżnicowane. Ułatwia to dobre obciążenie mięśni palców. Dzieci rozwijają chwyt cęgowy, czyli chwytanie małego przedmiotu dwoma palcami lub szczyptą, potrafią też samodzielnie wykonywać ruchy we wszystkich ich cechach: sile, czasie trwania, kierunku itp.
Cel i zadania koła „Cud z plasteliny”.
Cel: Rozwój umiejętności manualnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez plastelografię.
Zadania:
- Naucz się przekazywać najprostszy obraz przedmiotów, zjawisk otaczającego świata za pomocą plastelografii.
- Nauczanie podstawowych technik plastelografii (prasowanie, smarowanie, ściskanie, prasowanie).
- Naucz się pracować w danej przestrzeni.
- Naucz się przyjmować zadanie, słuchać i słyszeć mowę nauczyciela, postępować według wzorca, a następnie według poleceń ustnych.
- Naucz się badać różne przedmioty (obiekty) za pomocą wrażeń wzrokowych i dotykowych, aby wzbogacić i wyjaśnić postrzeganie ich kształtu, proporcji, koloru.
- Rozwijanie umiejętności starannej pracy z plasteliną.
- Pielęgnuj responsywność, życzliwość, umiejętność współczucia bohaterom, chęć pomagania im.
- Rozbudzanie chęci uczestniczenia w tworzeniu dzieł indywidualnych i zbiorowych.
- Rozwijaj umiejętności motoryczne, koordynację rąk, kontrolę wzroku.
- Rozwijaj sztuki wizualne dzieci.
- Opracuj fabułę i koncepcję gry.
- Rozwijanie zainteresowania procesem i wynikami pracy.
- Rozwijanie zainteresowań pracą zespołową.
Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym (od 2 do 4 lat).
Program ten zapewnia dwa lata nauki.
Praca nad rozwijaniem umiejętności plastelografii przebiega w kilku etapach, na każdym z nich dziecko otrzymuje określone zadania.
№1 ETAP Przygotowawczy
- Opanuj technikę wyciskania.
- Opanuj technikę wyciskania.
- Opanuj technikę smarowania plasteliny opuszkiem palca.
- Naucz się prawidłowego ułożenia palców.
-Opanuj technikę odrywania małego kawałka plasteliny i toczenia piłki między dwoma palcami.
-Naucz się pracować w ograniczonej przestrzeni
2. Scena główna
- Naucz się nie wychodzić poza kontur rysunku
- Naucz się smarować palcem plastelinę po całym rysunku, jakby go malował.
- Użyj kilku kolorów plasteliny
- Do pracy ekspresyjnej należy używać przedmiotów pomocniczych (kości, pióra itp.)
- Naucz się używać specjalnego stosu sygnetów.
- Naucz się załatwiać sprawy
- Naucz się wykonywać swoją pracę ostrożnie
- Naucz się wykonywać kompozycje zbiorowe razem z innymi dziećmi
-Naucz się przywracać kolejność wykonywanych czynności
- Naucz się zachowywać jak nauczyciel
- Naucz się postępować zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela
3. Finał
Samodzielnie rozwiązuj problemy twórcze.
- Wybierz rysunek, nad którym będziesz pracować.
- Kształtuj osobiste podejście do wyników swoich działań
Zajęcia odbywają się raz w tygodniu:
15 minut w 2. grupie juniorów.
Zajęcia prowadzone są frontalnie i zbiorowo. Wieczorem na bloku wspólne zajęcia z dziećmi.
Opracowując ten program, wybrano najciekawsze dostępne tematy i wątki, które mogłyby przyciągnąć dziecko i pomóc mu się otworzyć. Do każdej lekcji dobierane są odpowiednie zabawy ruchowe, ćwiczenia palców i rozgrzewka ramion.
Aby rozwiązać postawione problemy, na zajęciach w miarę możliwości wykorzystywano wszystkie analizatory dziecka: słuchowy, wzrokowy, dotykowy itp.
Zajęcia odbywają się w całości w formie gry. Techniki gier zapewniają dynamikę procesu uczenia się, maksymalnie zaspokajają potrzebę samodzielności dziecka - mowy i zachowania (ruchy, działania itp.). Wykorzystanie gier w nauczaniu plastelografii dzieci pomaga aktywizować aktywność dzieci, rozwijać aktywność poznawczą, obserwację, uwagę, pamięć, myślenie, podtrzymuje zainteresowanie tym, czego się uczy, rozwija twórczą wyobraźnię, twórcze myślenie.
Program został zaprojektowany z uwzględnieniem realizacji powiązań interdyscyplinarnych w sekcjach:
- „Fikcja”, w której wykorzystywane są dzieła o charakterze edukacyjnym.
- „Rozwój mowy”, podczas którego wzbogacane jest słownictwo, poszerzające i wyjaśniające wiedzę dzieci o środowisku.
- Zajęcia „produktywne”, podczas których konsolidowano obrazy.
-Zajęcia „Kognitywne”, podczas których obrazy są konsolidowane i
pojęcia natury ożywionej i nieożywionej.
- „Zajęcia muzyczne”.
Praca z rodzicami.
W ramach realizacji programu edukacji dodatkowej „Cud Plasteliny” został zdefiniowany system pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.
* Co roku bada się status rodziny i przeprowadza się ankietę wśród rodziców.
* Badanie wniosków rodziców o usługi edukacyjne.
* Organizowana jest systematyczna praca komitetu rodzicielskiego.
Rozważane są kwestie pozyskania dodatkowych środków finansowych na rozwój i wzmocnienie bazy materialnej grupy oraz procesu edukacyjnego.
Różnorodność form i metod pracy pomaga znaleźć wspólną płaszczyznę z różnymi kategoriami rodziców. Interakcja z rodzicami ma na celu wymianę doświadczeń, podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców, rozwijanie ich umiejętności pedagogicznych itp.
Organizowane są różne formy pracy z rodzicami, opracowywane są tematy spotkań rodziców, konsultacje dotyczące rozwoju umiejętności manualnych u małych dzieci, kursy mistrzowskie, rozmowy
Formularze prezentacji wyników:
Wystawa fotograficzna „Bułeczki-loki”
utworzenie minimuzeum
prezentacja wyników pracy na zebraniu rodziców
Koło planowania długoterminowego
„Cud z plasteliny”
Wrzesień
№ Zadanie: Cel:
1. „Zajączek” Ćwicz umiejętność dzielenia bryły na dwie części, z pozostałej plasteliny zwiń kulkę, ponownie podziel na pół, zwiń głowę. Naucz się łączyć części.
2. „Kolobok” Wzmocnienie umiejętności odrywania kawałka do modelowania od całego kawałka. Uformuj kulę, tocząc ją w dłoniach okrężnymi ruchami. Udekoruj pracę dodatkowymi detalami: ustami, oczami, nosem.
3. „Kogucik” Naucz się rysować koguta palcami za pomocą wielobarwnych farb.
4. „Drabinka dla lalki lęgowej” Naucz się łączyć na rysunku linie poziome i pionowe. Rozwijanie zainteresowań rysowaniem farbami.
Październik
1. „Biedronka”
Naucz dzieci odrywać kawałki plasteliny, zwijać je między palcami, a następnie ostrożnie przyklejać do gotowej formy.
2. „Ryby pływają w wodzie” Opracuj u dzieci koncepcję gry fabularnej, spłaszcz i posmaruj plastelinę palcami.
3. „Bałwan”
Naucz się odzwierciedlać wrażenia otrzymane podczas obserwacji śniegu, rozłóż ciasto na gotową formę.
4. „Ślimak - długie rogi” Kontynuuj uczenie dzieci rzeźbienia z ciasta solnego. Poćwicz umiejętność rozwijania kolumny.
Listopad
1. „Kwiat – Siedem Kwiatów” Naucz, jak posługiwać się ciastem, aby pokazać zdolności twórcze dzieci, rozwinąć elastyczność ich palców.
2. „Kurczak” Naucz się toczyć kulki plasteliny o różnych rozmiarach, łącz je ze sobą, naucz się rozciągać plastelinę. (Dziób)
3. „Gąsienica” Naucz się rzeźbić z części, zachowaj proporcje proporcji wielkości, łącząc je ściśle.
4. „Dużo balonów” Naucz się przekazywać radosny nastrój na rysunku za pomocą jasnych kolorów.
Grudzień
Nr Lekcja: Cel:
1. „Jagoda - Malina” Naucz się rzeźbić z części, dzielić kawałek na części, rozwijać motorykę małą.
2. „Bułeczki – loki” Wzmacniają umiejętność odrywania małego kawałka od dużego kawałka ciasta.
3. „Pszczoła” Naucz się rzeźbić z części; dzielenie kawałka na części; rozwijać twórczą wyobraźnię.
4. „Fajerwerki” Naucz się rysować kolorowe fajerwerki na nocnym niebie za pomocą pędzla.
Styczeń
1. „Płatek śniegu” Kontynuuj rozwijanie umiejętności motorycznych. Utrwal znane techniki modelowania ciasta solnego.
2. „Jeż” Rozwijaj elastyczność palców, naucz widzieć efekt końcowy zaplanowanej pracy.
3. „Żółw” Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk; rozwijać umiejętności dokładności podczas malowania gotowych figurek; poprawić zdolność dzieci do spłaszczania i spłaszczania ciasta, tworząc obraz w połowie objętości.
4. „Grzechotka” Naucz się toczyć kulkę z plasteliny i przyczepiać do niej patyk. Wzmocnij umiejętność zwijania i rozwijania plasteliny między dłońmi.
Luty
1. „Podwodne królestwo” Kontynuuj naukę dzieci rzeźbienia z ciasta solnego, wycinania ryb o różnych kształtach w stosy według kartonowego szablonu, korzystając z dodatkowych materiałów (koraliki, makaron, groszek, płatki zbożowe, fasola, guziki)
2. „Dywan w paski dla szczeniaka” Naucz dzieci rysować paski o tej samej szerokości, umieszczając je w tej samej odległości od siebie.
3. „Mysz na serze” Utrwalenie umiejętności technicznych i technik modelowania ciasta. Rzeźbij z części, dzieląc element na części, ściśle je łącząc. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
4. „Naczynia dla króliczka” Wzmocnij umiejętność przekazywania najprostszej formy podczas rzeźbienia naczyń do herbaty.
Marsz
Nr Lekcja: Cel:
1. „Owce” Naucz dzieci odrywać mniejsze kawałki od dużego kawałka plasteliny, toczyć je między palcami, „kulkami” i smarować gotową podstawą.
2. „Wiśnia na torcie” Naucz się toczyć kulkę z plasteliny i przyczepiać do niej patyk.
3. „Klaun” Naucz dzieci smarować gotowe kształty klejem, ostrożnie przyklejać je do tektury, tworząc figurę klauna.
4. „Grzybki” Rozwijaj twórczą wyobraźnię dzieci, stwarzaj warunki do emocjonalnego i psychicznego wyzwolenia dzieci podczas zajęć.
Kwiecień
1. „Pąki na gałązce są spuchnięte”. Wzmocnij umiejętność rysowania linii w różnych kierunkach, aby utworzyć gałązkę. Opracuj figuratywną koncepcję zjawisk naturalnych.
2. „Gałązka z liśćmi” (zbiorowa) Naucz się zwijać cienkie kiełbaski i dzielić na kilka części, formować gałązki. Z całego kawałka plasteliny odrywamy małe kawałki i spłaszczamy liście.
3. „Mysz - Norushka” Naucz dzieci rzeźbić mysz w kształcie stożka. Stwórz wyrazisty obraz, wyostrzając kufę.
4. „Mlecze” Naucz się przekazywać na rysunku kształt i strukturę kwiatu (łodygi, liści, główki kwiatu). Rozwijaj percepcję estetyczną.
Móc
Nr Lekcja: Cel:
1. „Tworzenie bajki” Utrwalenie umiejętności technicznych i technik rzeźbienia z ciasta, rzeźbienia z części, zachowania proporcji wielkości: głowa jest mniejsza niż tułów, mocowania małych części, szczelnego ich łączenia.
2. „Śnieżny dom” Kontynuuj uczenie dzieci rzeźbienia z ciasta solnego. Dowiedz się, jak przykleić kubek po jogurcie z wyciętymi okienkami – uzyskując obraz śnieżnego domu; udekoruj dach fasolą - „płytkami”
3. „Wielokolorowe koraliki” Kontynuuj rzeźbienie z ciasta solnego, naucz dzieci robić koraliki i nawlekać je na gruby drut, aby zrobić dziurę.
4. „Kocia Rodzina” Rozwijaj elastyczność palców, ucz widzieć efekt końcowy zaplanowanej pracy, ucz, jak posługiwać się ciastem, aby pokazać zdolności twórcze dzieci, ucz trafnie, przekazuj zmyślony pomysł podczas kończenia produktu.
