dom › Testy › Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według federalnych standardów Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według federalnych standardów

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według federalnych standardów Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według federalnych standardów

Konsultacje dla nauczycieli

„Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach realizacji

Federalny stanowy standard edukacyjny „DO”

Przygotowane przez:

nauczyciel logopeda

MBDOU nr 34, Szachty

Ławrinienko N.A.

LUTY 2017

Powiedz mi, a zapomnę.

Pokaż mi, a zapamiętam.

Zaangażuj mnie, a nauczę się...

(mądrość ludowa)

Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania programu przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego. Dziecko na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruuje wypowiedź słowną w sytuacji komunikacyjnej, potrafi identyfikować dźwięki słowami, a dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania.

Obecnie obserwuje się spadek aktywności mowy u dzieci, a przyczyny tego są następujące:

Ostre pogorszenie stanu zdrowia dzieci;

Globalny spadek ogólnego poziomu kultury w społeczeństwie;

Znaczący spadek wolumenu komunikacji między dorosłymi a dziećmi ze względu na pracowitość rodziców i ich brak przygotowania w sprawach edukacyjnych;

Niewystarczająca uwaga nauczycieli na zagadnienia rozwoju mowy dzieci.

Dlatego rozwój mowy nadal pozostaje najważniejszy w wieku przedszkolnym.

Główny cel rozwoju mowy w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego– rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Cele rozwoju mowy w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji:

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury S. Należy kształtować mowę ustną dzieci na takim poziomie, aby nie miały one trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, aby ich mowa była zrozumiała dla innych.

Wzbogacenie aktywnego słownika . Odbywa się kosztem podstawowego zasobu słownictwa przedszkolaka i zależy od naszego słownika oraz słownika rodziców, stwarza się sprzyjające warunki do poszerzania słownictwa dziecka podczas kompleksowego tematycznego planowania pracy.

Kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej. Spójna mowa składa się z dialogu i monologu. Budulcem dla niego jest słownik i rozwój struktury gramatycznej mowy, tj. umiejętność zamiany słów i łączenia ich w zdania.

Rozwój kreatywności mowy . Praca nie jest łatwa, zakłada, że dzieci samodzielnie komponują proste opowiadania, biorą udział w układaniu fraz poetyckich, wymyślają nowe ruchy w fabule bajki itp. Wszystko to staje się możliwe, jeśli stworzymy ku temu warunki.

Rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej, słuch fonemiczny . Dziecko uczy się systemu stresu, wymowy słów oraz umiejętności wyrazistego mówienia i czytania poezji.

Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej . Głównym problemem jest to, że w wielu rodzinach książka przestała być wartością, dzieci nie zdobywają doświadczenia czytania i słuchania w domu, książka powinna stać się towarzyszem dla dzieci.

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Takie priorytety nie są ustalane przypadkowo.

1. Mowa jest środkiem porozumiewania się. Aby konstruktywnie współdziałać z dorosłymi i rówieśnikami, dziecko musi biegle posługiwać się komunikacją dialogową i wykorzystywać wszystkie werbalne i niewerbalne środki tej komunikacji.

2. Standard ma na celu rozwój potencjału twórczego każdego dziecka, kształtowanie aktywności twórczej i niezależności. Zadaniem rozwijania kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest ukształtowanie pozycji aktywnego uczestnika interakcji mowy.

3. Dziecko w procesie postrzegania dzieła postrzega obrazy artystyczne na swój własny sposób, wzbogaca je własną wyobraźnią i odnosi je do osobistych przeżyć. Postrzeganie dzieł sztuki jest uważane za jedną z metod kształtowania osobowości twórczej, co odpowiada docelowym wytycznym Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Zasady rozwoju mowy:

zasada związku rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy;

zasada podejścia komunikatywno-aktywnego do rozwoju mowy;

zasada rozwoju zmysłu językowego;

zasada kształtowania elementarnej świadomości zjawisk językowych;

zasada łączenia pracy nad różnymi aspektami mowy;

zasada wzbogacania motywacji aktywności mowy;

zasada zapewnienia aktywnej praktyki językowej.

Główne obszary pracy nad rozwojem mowy dzieci:

Rozwój słownika. Opanowanie znaczeń słów i odpowiednie ich użycie zgodnie z kontekstem wypowiedzi, z sytuacją, w której odbywa się komunikacja.

Edukacja zdrowej kultury mowy. Rozwój percepcji dźwięków rodzimej mowy i wymowy.

Tworzenie struktury gramatycznej. Morfologia (zmiana słów według rodzaju, liczby, przypadku), składnia (opanowanie różnych typów zwrotów i zdań), słowotwórstwo.

Rozwój spójnej mowy. Mowa dialogiczna (konwersacyjna), mowa monologowa (opowiadanie historii).

Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy. Rozróżnianie dźwięku od słowa, odnajdywanie miejsca dźwięku w słowie, pielęgnowanie miłości i zainteresowania słowem artystycznym.

Formy i metody pracy nad rozwojem mowy:

Wizualny: obserwacja bezpośrednia (obserwacje w przyrodzie, wycieczki) i obserwacja pośrednia (wizualizacja wzrokowa, oglądanie zabawek i obrazów, rozmowa o zabawkach i obrazach).

Werbalny : czytanie i opowiadanie fikcji, zapamiętywanie, opowiadanie na nowo, uogólnianie konwersacji, opowiadanie bez polegania na materiale wizualnym.

Praktyczny: gry dydaktyczne, gry komunikacyjne, gry słowne, gry dramatyzacyjne, dramatyzacje, ćwiczenia dydaktyczne, szkice plastyczne, okrągłe zabawy taneczne.

Narzędzia do rozwoju mowy:

komunikacja między dorosłymi i dziećmi;

środowisko języka kulturowego;

nauczanie mowy ojczystej;

fikcja;

sztuki wizualne, muzyka, teatr;

zajęcia w innych sekcjach programu.

Jak rozwój mowy jest powiązany z innymi czynnościami?

1. Zabawa

Aktywność w grze jest ważnym ogniwem i warunkiem realizacji zadań związanych z rozwojem mowy. Poprzez zabawę rozwija się mowa dialogiczna; aktywny słownik; umiejętność używania słów i wyrażeń w mowie, które odzwierciedlają wyobrażenia dziecka na temat cech moralnych ludzi. Aby skuteczniej rozwijać aktywność mowy, nauczyciel musi: rozwinąć potrzebę przestrzegania zasad komunikacji mowy; rozwinąć nawyk przestrzegania norm etykiety mowy; pomóż dziecku dokładnie, poprawnie, poprawnie skonstruować wypowiedź i grzecznie wyrazić swoją opinię w sytuacjach zabawowych; stworzyć optymalne warunki do realizacji skutecznych zachowań mowy u dzieci w grach RPG.

2. Działalność poznawczo-badawcza

Rozwój mowy jest bezpośrednio powiązany z działalnością poznawczą i badawczą. Kształtowanie umiejętności mówienia przebiega w trzech etapach.

Na pierwszym etapie (odtwórczy, przy czynnym udziale osoby dorosłej), dziecko rozwija umiejętność formułowania rozsądnych, logicznie powiązanych wypowiedzi (od 2 do 5 zdań) zarówno w formie samodzielnej wypowiedzi, jak i w formie odpowiedzi na pytanie osoby dorosłej .

Na drugim etapie (samodzielne korzystanie ze znanych algorytmów, reguł itp.) dziecko wzbogaca i udoskonala swoje aktywne słownictwo, używa nowych słów we własnej mowie; poszerza zasób słownictwa o słowa z grup tematycznych zgodnie z tematyką rozmów (z uwzględnieniem wieku).

Na trzecim etapie (twórcze wdrażanie wiedzy i umiejętności) następuje dalszy rozwój wyobraźni i aktywności twórczej, rozwija się twórczość słowna, odzwierciedlająca rozumienie przez dziecko otaczającego go świata (z uwzględnieniem wieku).

3. Działania komunikacyjne

Aktywność komunikacyjna jest jedną z najważniejszych dla rozwoju mowy dzieci, ponieważ realizowane są w niej prawie wszystkie zadania związane z rozwojem mowy. Już od niemowlęctwa w procesie komunikacji dziecko rozwija rozumienie mowy, uwagę mowy, przyswajanie intonacji i kultury dźwiękowej, rozwój artykulacji, wzbogacanie słownictwa; Stopniowo rozwija się struktura gramatyczna, procesy fonetyczno-fonemiczne i spójna mowa dialogiczna.

Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do praktycznej realizacji ich potencjału mowy.

4. Postrzeganie fikcji i folkloru

W trakcie realizacji tego typu zajęć poprzez dialog z autorem, komentarze i dyskusję na temat treści dzieła doskonalona jest mowa jako środek porozumiewania się, wzbogacane jest słownictwo czynne i bierne, a co za tym idzie – spójna, gramatycznie rozwija się prawidłowa mowa dialogowa i monologowa. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel dał dziecku możliwość wyrażenia swoich myśli i odpowiedzi na pytania. W procesie postrzegania fikcji i folkloru tekst jest rozumiany przez ucho, a na etapie refleksji dzieci dramatyzują pracę i śpiewają, co przyczynia się do rozwoju kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego i kształtowania się dźwięku analitycznego -aktywność syntetyczna jako warunek wstępny nauki czytania i pisania.

5. Projekt

Organizowanie budowania grup, zabawa budynkami, omawianie konstrukcji i nazywanie szczegółów pomaga dziecku opanować mowę jako środek komunikacji, wzbogacić słownictwo czynne i bierne oraz rozwinąć spójną, poprawną gramatycznie mowę dialogową i monologową. Konstruowanie ma ogromny wpływ na rozwój motoryki małej, zwłaszcza gdy dzieci pracują z małymi elementami zestawu konstrukcyjnego, aplikacjami lub z materiałami naturalnymi, co z kolei przyczynia się do rozwoju mowy.

6. Aktywność wizualna

Wzbogacanie słownictwa dziecka w wieku przedszkolnym następuje poprzez zapoznawanie się z kolorami podstawowymi i wtórnymi, dziełami sztuki plastycznej i jej gatunkami (malarstwo, grafika książkowa, zdobnictwo ludowe, rzeźba) oraz środkami wyrazu (kształt, kolor, kolor, kompozycja). Podczas realizacji tego typu zajęć nauczyciel stwarza warunki do korzystania z aktywnego słownika (opis fragmentów rysunków), form gramatycznych i przedstawień (przy opisie szczegółów wniosku, fragmentów rysunków); rozwój spójnej mowy (pytania i odpowiedzi podczas czynności produktywnych, opis własnego produktu lub rysunek).

Aktywacja motoryki małej w procesie aktywności artystycznej aktywnie wpływa na ośrodki mózgowe odpowiedzialne za rozwój umiejętności mowy.

7. Zajęcia muzyczne

W procesie aktywności muzycznej wzbogaca się słownictwo, rozwija się artykulacja, kultura dźwięku i intonacji mowy, słuch fonemiczny i percepcja fonemiczna. Podczas specjalnie zorganizowanych zajęć dzieci za pomocą środków werbalnych wyrażają swoje wrażenia z utworów muzycznych poprzez spójną mowę.

8. Samoobsługa i podstawowe prace domowe

W procesie samoobsługi dzieci nauczyciel ma możliwość zintensyfikowania ich aktywności mowy, zwrócenia uwagi dzieci na własną mowę oraz kultywowania emocjonalnie pozytywnej reakcji na prośby i wymagania osoby dorosłej.

Ważne jest, aby rozwijać u dzieci umiejętność wyrażania swojej prośby, skargi, pytania, odpowiedzi na pytanie, uczyć je uczestnictwa w codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oraz uczyć zasad etykiety mowy w komunikowaniu się z innymi.

9. Aktywność ruchowa

Rozwój aktywności ruchowej i rozwój mowy są wprost proporcjonalne do związku: im wyższa aktywność, tym lepszy rozwój mowy. Oprócz włączania różnych klas czynności ruchowych do codziennych zajęć i zabaw z przedszkolakiem, ważne jest rozwijanie umiejętności bycia świadomym wykonywanych czynności: mówienia o celu, sposobie i kolejności ich wykonywania.

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym najskuteczniej przebiega we wzbogaconym środowisku rozwojowym, które zapewnia jedność środków społecznych i naturalnych, różnorodność zajęć i wzbogacenie doświadczeń mowy dzieci.

Interakcja z rodzicami

Ważną rolę w rozwoju mowy dzieci odgrywa włączenie rodziców w proces edukacyjny. Rekomendowane są następujące formy pracy z rodziną:

Klasa mistrzowska;

okrągły stół;

warsztat;

klub rodziców;

gra intelektualna „Co? Gdzie? Gdy?";

konsultacje indywidualne;

prezentacje edukacyjne.

Stworzenie środowiska do rozwoju mowy – najważniejszy kierunek poprawy jakości pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków.

Główne komponenty środowiska rozwoju mowy są następujące:

przemówienie nauczyciela;

metody i techniki kierowania rozwojem różnych aspektów mowy u przedszkolaków;

specjalny sprzęt dla każdej grupy wiekowej.

Kompetentna mowa nauczyciela jest jednym z najważniejszych elementów, ponieważ to nauczyciel kładzie podwaliny pod kulturę mowy dzieci, tworzy podstawy aktywności mowy dzieci i wprowadza je w kulturę wypowiedzi ustnej. Wystąpienie nauczyciela musi spełniać następujące wymagania:

POPRAWNOŚĆ – czyli zgodność z normami językowymi.

DOKŁADNOŚĆ - czyli mowa trafna to mowa, która adekwatnie odzwierciedla rzeczywistość i jednoznacznie wskazuje słowami, co należy powiedzieć.

LOGIKALNOŚĆ – czyli obecność w wypowiedzi 3 elementów znaczeniowych: początku, części głównej i zakończenia wypowiedzi.

CZYSTOŚĆ – czyli brak w mowie elementów obcych językowi literackiemu.

EKSPRESYWNOŚĆ to cecha mowy, która przyciąga uwagę i zainteresowanie, tworząc atmosferę emocjonalnej empatii.

BOGATE - ocenia się po liczbie słów i ich bogactwie semantycznym.

STOSOWNOŚĆ – czyli użycie w mowie jednostek odpowiadających sytuacji i warunkom porozumiewania się.

Stwórz to sam. Tak jak nie ma dzieci bez wyobraźni, tak nie ma nauczyciela bez twórczych impulsów. Życzę twórczego sukcesu!

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedszkolna placówka wychowawcza jest pierwszym i najbardziej odpowiedzialnym ogniwem w powszechnym systemie edukacji publicznej. Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Dlatego proces rozwoju mowy jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci.

Nabywanie mowy jest jednym z najbardziej złożonych i tajemniczych problemów psychologii i pedagogiki dziecięcej. Pozostaje niezrozumiałe, jak małe dziecko, które nie potrafi się na niczym skoncentrować i nie opanowało operacji intelektualnych, może w ciągu zaledwie 1-2 lat niemal doskonale opanować tak złożony system znaków, jakim jest język.

Mowa, jako historycznie ugruntowana forma komunikacji, rozwija się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Droga, jaką przechodzi dziecko w pierwszych latach życia, jest naprawdę ogromna. Dziecko używa mowy do wyrażania swoich myśli i uczuć, tj. wpływać na otaczający świat. Mowa małego dziecka kształtuje się w komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, w placówce przedszkolnej i na zajęciach z rozwoju mowy. W procesie komunikacji przejawia się jego aktywność poznawcza i obiektywna. Opanowanie mowy odbudowuje psychikę dziecka, pozwalając mu na bardziej świadome i dobrowolne postrzeganie zjawisk.

K.D. Ushinsky powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe nabywanie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju umysłowego i jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, prawdziwego sukcesu w nauce Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać.

W wieku przedszkolnym krąg społeczny dzieci rozszerza się. Stając się bardziej niezależnymi, dzieci wychodzą poza wąskie więzi rodzinne i zaczynają komunikować się z szerszym gronem osób, zwłaszcza z rówieśnikami. Poszerzenie kręgu komunikacji wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest mowa. Coraz bardziej złożone czynności dziecka stawiają również wysokie wymagania rozwojowi mowy.

Rozwój mowy to złożony, twórczy proces, dlatego konieczne jest, aby dzieci, być może wcześniej, dobrze opanowały mowę ojczystą, mówiły poprawnie i pięknie. Dlatego im szybciej (w zależności od wieku) nauczymy dziecko prawidłowego mówienia, tym swobodniej poczuje się w zespole.

Rozwój mowy to celowa i konsekwentna praca pedagogiczna, która polega na wykorzystaniu arsenału specjalnych metod pedagogicznych i własnych ćwiczeń mowy dziecka.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się następujące środki rozwoju mowy dzieci: komunikacja między dorosłymi a dziećmi, kulturowe środowisko językowe, nauczanie mowy ojczystej i języka w klasie, różne rodzaje sztuki (piękna, muzyka, teatr), fikcja. Rozwój mowy w procesie oswajania się z fikcją zajmuje duże miejsce w ogólnym systemie pracy z dziećmi. Fikcja jest najważniejszym źródłem i środkiem rozwoju wszystkich aspektów mowy dzieci oraz wyjątkowym środkiem edukacji. Pomaga poczuć piękno języka ojczystego, rozwija obrazowość mowy.Rozwój mowy przebiega w kilku kierunkach: poprawia się jej praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi, jednocześnie mowa staje się podstawą restrukturyzacji umysłu procesy, narzędzie myślenia. To określa istotność tego tematu.

Rozwój mowy dziecka jest jednym z głównych czynników jego gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Badanie poziomu przyswajania języka pozwala uzyskać dane nie tylko o możliwościach mowy dzieci, ale także o ich całościowym rozwoju umysłowym. Aby zrozumieć istotę gotowości mowy do nauki szkolnej, należy jasno zrozumieć, co wchodzi w zakres treści umiejętności mowy ustnej i jakie elementy są najważniejsze w procesie uczenia się mowy.

Za rozwój mowy uważa się rozwój umiejętności rozumienia i używania języka: rozwój słuchu fonemicznego i analizy dźwięku, słownictwa, świadomości składu słów, tworzenie kategorii gramatycznych, rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdolności i umiejętności spójnego przemówienie. Opanowanie języka jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego, gdyż treść doświadczenia historycznego przyswojonego przez dziecko w ontogenezie zostaje uogólniona i odzwierciedlona w formie mowy, a przede wszystkim w znaczeniach słów.

Terminowy rozwój słownictwa jest jednym z ważnych czynników przygotowania do nauki w szkole. Dzieci, które nie posiadają wystarczającego słownictwa, mają duże trudności w nauce, nie znajdując odpowiednich słów, aby wyrazić swoje myśli. Nauczyciele zauważają, że uczniowie posiadający bogate słownictwo lepiej rozwiązują problemy arytmetyczne, łatwiej opanowują czytanie i gramatykę oraz są bardziej aktywni w pracy umysłowej na zajęciach.

Cechy rozwoju słownictwa dziecięcego zostały szczegółowo zbadane w fizjologii, psychologii i psycholingwistyce.

Rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym składa się z dwóch aspektów: ilościowego wzrostu słownictwa i jego rozwoju jakościowego, czyli opanowania znaczeń słów. Wiek przedszkolny to okres szybkiego wzbogacania słownictwa. Jego wzrost zależy od warunków życia i wychowania, dlatego w literaturze dane dotyczące liczby słów przedszkolaków w tym samym wieku są bardzo zróżnicowane. Pierwsze znaczące słowa pojawiają się u dzieci pod koniec pierwszego roku życia. We współczesnej metodologii krajowej za normę uważa się 10-12 słów rocznie. Rozwój rozumienia mowy znacznie przewyższa aktywne słownictwo. Po półtora roku aktywne słownictwo wzbogaca się w szybkim tempie i pod koniec drugiego roku życia liczy 300–400 słów, a po trzech latach może osiągnąć 1500 słów. Ogromny skok w rozwoju słownictwa następuje nie tylko i nie tyle dzięki opanowaniu metod tworzenia słów z mowy dorosłych, ale raczej dzięki opanowaniu metod tworzenia słów. Rozwój słownictwa odbywa się poprzez słowa oznaczające przedmioty w bezpośrednim otoczeniu, działania z nimi, a także ich indywidualne cechy. W kolejnych latach liczba używanych słów również szybko rośnie, choć tempo tego wzrostu nieco spowalnia. Trzeci rok życia to okres największego wzrostu słownictwa czynnego. W wieku 4 lat liczba słów sięga 1900, w wieku 5 lat - do 2000-2500, a w wieku 6-7 lat - do 3500-4000 słów.

W tych przedziałach wiekowych obserwuje się także indywidualne różnice w słownictwie. Zdaniem D.B. Elkonina różnice w słownictwie „są większe niż w jakimkolwiek innym obszarze rozwoju umysłowego”.

Szczególnie szybko rośnie liczba rzeczowników i czasowników, wolniej zaś liczba używanych przymiotników. Tłumaczy się to po pierwsze warunkami wychowania (dorośli przywiązują niewielką wagę do zaznajomienia się dzieci ze znakami i właściwościami przedmiotów), a po drugie naturą przymiotnika jako najbardziej abstrakcyjnej części mowy.

Pierwsze słowa są bardzo osobliwe, cechuje je polisemantyzm. Te pierwsze słowa w istocie nie są jeszcze słowami. Prawdziwe słowo rodzi się jako oznaczenie przedmiotu i wiąże się bezpośrednio z gestem wskazującym na przedmiot.

Po 4-5 latach dzieci mówiące mową przypisują nowe słowo nie jednemu, ale wielu przedmiotom. Dziecko, ucząc się od dorosłych gotowych słów i operując nimi, nie jest jeszcze świadome całej treści semantycznej, jaką wyrażają. Dzieci mogą nauczyć się obiektywnego znaczenia słowa, ale stojący za nim system abstrakcji i uogólnień nie jest w stanie tego zrobić.

Dzieci nie od razu uczą się przenośnego znaczenia słów. Najpierw uczy się podstawowego znaczenia. Znaczenie słów dzieci jest dynamiczne. L.S. Wygotski zwrócił uwagę, że to samo słowo, choć identycznie odnoszące się do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, „oznacza” co innego dla dziecka w różnym wieku i na różnym poziomie rozwoju. Dla dziecka w wieku 3–5 lat centralne miejsce zajmuje proces opanowywania jasnej tematyki słów i ich konkretnych znaczeń, a w wieku 5–6 lat – system tzw. pojęć codziennych, ale w którym Nadal dominują powiązania emocjonalno-figuratywne, wizualne.

Zatem w jego konkretnie powiązanej formie znaczenie słowa pojawia się przed pojęciem i jest warunkiem jego powstania. Pojęcie oznaczane tym słowem, będące uogólnionym obrazem rzeczywistości, rośnie, rozszerza się, pogłębia w miarę rozwoju dziecka, w miarę jak poszerza się i staje bardziej zróżnicowany zakres jego aktywności, a także zwiększa się krąg osób i przedmiotów, z którymi się styka. . W trakcie rozwoju mowa dziecka przestaje być uzależniona od sytuacji sensorycznej.

Opanowanie struktury gramatycznej mowy ma ogromny wpływ na ogólny rozwój dziecka, zapewniając mu przejście do nauki języka w szkole. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy obejmuje kształtowanie morfologicznej strony mowy (zmiana słów według rodzaju, liczby, przypadku), metod tworzenia słów i składni (opanowanie różnych typów fraz i zdań). Bez opanowania gramatyki komunikacja werbalna jest niemożliwa.

Opanowanie struktury gramatycznej jest dla dzieci bardzo trudne, ponieważ kategorie gramatyczne charakteryzują się abstrakcyjnością i abstrakcją. Ponadto strukturę gramatyczną języka rosyjskiego wyróżnia obecność dużej liczby form nieproduktywnych oraz wyjątków od norm i reguł gramatycznych.

Proces przyswajania przez dziecko struktury gramatycznej jest złożony, wiąże się z analityką – syntetyczną aktywnością kory mózgowej. Wzorce opanowywania gramatycznego aspektu mowy ujawnił słynny językoznawca A.N. Gwozdiew. Według badań dziecko opanowuje system gramatyczny swojego języka ojczystego w wieku trzech lat we wszystkich jego najbardziej typowych przejawach. Przyswajanie przez dziecko struktury gramatycznej mowy następuje w formie asymilacji kategorii gramatycznych, które charakteryzują się obecnością wiedzy. Czas i kolejność opanowywania poszczególnych kategorii zależą od charakteru ich przeznaczenia. Dzieciom trudno jest przyswoić te formy, których specyficzne znaczenie nie jest powiązane z logiką dziecięcego myślenia, czyli to, co nie jest jasne w znaczeniu.

Opanowanie metod słowotwórstwa jest jednym z aspektów rozwoju mowy dzieci. Przedszkolaki stosują głównie morfologiczną metodę słowotwórstwa, która opiera się na łączeniu morfemów o różnych znaczeniach. Aby tworzyć słowa, dziecko musi opanować modele słowotwórcze, leksykalne znaczenia rdzeni wyrazowych i znaczenie znaczących części słowa. W literaturze psychologicznej i psycholingwistycznej słowotwórstwo porównywane jest z tworzeniem słów przez dzieci, co wskazuje na aktywne przyswajanie przez dzieci struktury gramatycznej. Pod koniec wieku przedszkolnego słowotwórstwo dzieci zbliża się do normatywnego, w związku z czym intensywność słowotwórstwa maleje.

W wieku przedszkolnym istnieją wszystkie warunki niezbędne do skutecznego opanowania dźwiękowej strony języka rosyjskiego. Należą do nich odpowiedni rozwój kory mózgowej jako całości, fonemiczna percepcja mowy i aparat motoryczny mowy. Takie cechy dziecka w wieku przedszkolnym, jak wysoka plastyczność układu nerwowego, wzmożona imitacja, szczególna wrażliwość na dźwiękową stronę języka i zamiłowanie dzieci do dźwięków mowy, również przyczyniają się do opanowania kompozycji dźwiękowej mowy.

Według większości naukowców wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla ostatecznego ukształtowania się wszystkich dźwięków języka ojczystego. Niedoskonałości w wymowie w starszym wieku przedszkolnym są nietypowe: przy odpowiedniej pracy dzieci do tego czasu mogą opanować wymowę wszystkich dźwięków. Wymowa dźwięków poprawia się, ale niektóre dzieci nie mają jeszcze w pełni ukształtowanych dźwięków, które są trudne do wyartykułowania (syczenie i r). Proces powstawania tych dźwięków, nawet przy ukierunkowanym, systematycznym treningu, jest wolniejszy, ponieważ umiejętność nieprawidłowej wymowy staje się trwalsza. Jednak w starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają umiejętność samokontroli, świadomość niedoskonałości swojej mowy, a co za tym idzie potrzebę zdobywania wiedzy i potrzebę szkolenia. Dlatego działania edukacyjne stają się poważniejsze.

Psychologowie podkreślają, że w mowie spójnej wyraźnie widać ścisły związek między mową a wychowaniem umysłowym dzieci. Dziecko uczy się myśleć ucząc się mówić, ale doskonali także mowę ucząc się myśleć.

Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikacją czynności dzieci i form komunikacji z otaczającymi je ludźmi.

W wieku przedszkolnym mowa jest oddzielona od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą tego wieku jest pojawienie się funkcji planowania mowy. W grze fabularnej, która kieruje działaniami przedszkolaków, powstają także nowe rodzaje mowy: mowa instruująca uczestników zabawy, mowa-przekaz opowiadający osobie dorosłej o wrażeniach odbieranych poza kontaktem z nim. Mowa obu typów ma charakter monologu, kontekstualnego.

Przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej według D.B. Elkonin występuje przez 4-5 lat. Jednocześnie elementy spójnej mowy monologowej pojawiają się już w wieku 2-3 lat. Przejście do mowy kontekstowej jest ściśle związane z rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego, z rozwojem umiejętności dobrowolnego posługiwania się środkami języka ojczystego. W miarę jak struktura gramatyczna mowy staje się coraz bardziej złożona, wypowiedzi stają się bardziej szczegółowe i spójne.

We wczesnym wieku przedszkolnym mowa wiąże się z bezpośrednim doświadczeniem dzieci, co znajduje odzwierciedlenie w formach mowy. Charakteryzuje się niekompletnymi, niejasno osobistymi zdaniami, często składającymi się z jednego orzeczenia; nazwy obiektów zastępuje się zaimkami. Wraz z mową monologową rozwija się mowa dialogiczna. W przyszłości obie te formy współistnieją i są wykorzystywane w zależności od warunków komunikacji.

Dzieci w wieku 4-5 lat aktywnie angażują się w rozmowę, mogą brać udział w rozmowie grupowej, opowiadać bajki i opowiadania oraz samodzielnie opowiadać historie za pomocą zabawek i obrazków. Jednak ich spójna mowa jest nadal niedoskonała. Nie wiedzą, jak poprawnie formułować pytania, uzupełniać i poprawiać odpowiedzi swoich towarzyszy. Ich opowieści w większości przypadków naśladują przykład osoby dorosłej i zawierają naruszenie logiki; zdania w opowieści są często powiązane tylko formalnie (więcej).

W średnim wieku przedszkolnym zachodzą pewne zmiany w rozumieniu i rozumieniu tekstu, co wiąże się z poszerzaniem doświadczeń życiowych i literackich dziecka. Dzieci poprawnie oceniają działania bohaterów. W piątym roku pojawia się reakcja na słowo, zainteresowanie nim, chęć wielokrotnego jego odtwarzania, zabawy z nim i zrozumienia.

U 4-5-letniego dziecka zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu.

Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-7 lat.

W tym wieku na pierwszy plan wysuwa się identyfikacja brakujących lub niepoprawnie wymawianych głosek, utrwalenie ich prawidłowej wymowy i wyraźne rozróżnienie oraz przygotowanie do szkoły (zapobieganie niepowodzeniom szkolnym).

Aby dziecko mogło skutecznie uczyć się w szkole, musi wiele wiedzieć i umieć.

Poniżej przedstawiono przybliżone kryteria gotowości szkolnej (pod względem rozwoju mowy).

Przed rozpoczęciem nauki w szkole dziecko „musi”:

posiadać bogate słownictwo, potrafić powtórzyć krótki tekst, opowiedzieć o wydarzeniu, swobodnie wyrazić swoje myśli, udowodnić swój punkt widzenia;

poprawnie formułuj mowę gramatycznie (poprawnie koordynuj słowa w zdaniu, dokładnie używaj przyimków);

wymawiaj poprawnie i dobrze rozróżniaj wszystkie dźwięki;

posiadać pewne umiejętności analizy i syntezy języka (potrafić dzielić słowa na sylaby, wyróżniać pierwszą i ostatnią głoskę w słowie (krótkimi słowami, nazywać wszystkie głoski w kolejności);

mile widziana jest znajomość liter i umiejętność czytania sylab.

Większość błędów, jakie dziecko popełnia w mowie ustnej - niedokładna wymowa skomplikowanych słów (wodnik - hydraulik), nieprawidłowa koordynacja słów w zdaniu (myślenie o samolotach, pięciu piłkach), podstawienia dźwięków (suszenie - suska, ręka - luka) spowoduje podobne błędy w pisaniu. Niedorozwój spójnej mowy (umiejętność dokładnego i konsekwentnego opowiadania o wydarzeniu) może prowadzić do trudności w pisaniu podsumowań, powtórzeń i odpowiedzi ustnych.

Bardzo ważny jest stan percepcji fonemicznej - umiejętność „słyszenia” dźwięków jednym słowem, prawidłowego określenia sekwencji dźwięków i sylab. Niedorozwój percepcji fonemicznej prowadzi do licznych, uporczywych błędów w pisaniu, gdyż aby dziecko napisało słowo poprawnie, musi „w głowie” rozłożyć słowo na głoski, a następnie dokładnie je odtworzyć, we właściwej kolejności na papierze . Nauczanie dziecka czytania sprzyja rozwojowi świadomości fonemicznej.

Kiedy zgłosić się do logopedy.

Jeśli Twoje dziecko ma już pięć lat, ale niepoprawnie wymawia lub zastępuje niektóre dźwięki;

jeśli zaobserwujesz u swojego dziecka powyższe problemy.

Polecam każdemu rodzicowi, aby na rok przed pójściem do szkoły zgłosić swoje dziecko do logopedy, nawet jeśli dziecko wymawia poprawnie wszystkie głoski.

Celem badania logopedycznego przed pójściem do szkoły jest rozpoznanie predyspozycji do występowania zaburzeń czytania i pisania (mnogich błędów specyficznych) tzw. zwane dysgrafią i dysleksją, czyli w istocie niepowodzeniami szkolnymi.

Z dużym prawdopodobieństwem można zidentyfikować taką predyspozycję dzieci do dysgrafii i dysleksji w wieku przedszkolnym.

Jeśli w odpowiednim czasie przeprowadzisz prace mające na celu rozwój procesów odpowiedzialnych za rozwój procesów czytania i pisania, możesz zapobiec lub znacznie zmniejszyć prawdopodobieństwo wystąpienia problemów w szkole.

Ważność aktualności tych prac tłumaczy się tym, że skorygowanie tej sytuacji w szkole okazuje się znacznie trudniejsze niż zapobieganie jej w wieku przedszkolnym. To samo tyczy się produkcji dźwięku.

Z mojej praktyki wynika, że aż osiemdziesiąt procent dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola potrzebuje pomocy logopedy. Jeśli w Twoim ogrodzie działa logopeda, pomoc zostanie udzielona bezpłatnie. Wystarczy, że odrobisz pracę domową (utrwalisz przerobiony materiał) i będziesz monitorować poprawną wymowę podanych dźwięków. W przychodniach dziecięcych pracują także logopedzi.

Bibliografia

Volodina, V. O zgodności rzeczownika z liczebnikiem w mowie dzieci w wieku 5-6 lat [Tekst] / V. Volodina // Wychowanie przedszkolne - 2002. - nr 8. - s. 52.

Wygotski, L.S. Psychologia pedagogiczna [Tekst] / L.S. Wygotski - M .: Pedagogika, 1991. - 311 s.

Zhinkin, N.I. Mowa jako przewodnik informacji [Tekst] / N.I. Zhinkin - M.: Edukacja, 1982. -198 s.

Leontiev, A.N.. Aktywność mowy [Tekst] / A.N. Leontiev // Czytelnik psychologii: Podręcznik.- M.: Edukacja.- 1997.-405 s.

Novotvortseva, N.V. Rozwój mowy dzieci [Tekst] / N.V. Novotvortseva - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996. –240 s.

Ushakova, T.N. Mowa dziecięca - jej początki i pierwsze kroki w rozwoju [Tekst] / T.N. Ushakova // Dziennik psychologiczny. - 1999. - N3.- P.59-69.

Czukowski, K.I. Od dwóch do pięciu [Tekst]/K.I. Czukowski. – M., 1966. – 245 s.

Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

„Pedagogika powinna skupiać się nie na wczorajszym, ale na jutrzejszym rozwoju dziecka; tylko wtedy będzie w stanie ożywić w procesie uczenia się te procesy, które obecnie leżą w strefie najbliższego rozwoju”. L. S. Wygotski

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na temat wykładu publicznego: „Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.
W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej „Rozwój mowy” jest wyróżniony jako główny obszar edukacyjny. (na slajdzie)
Obecnie rozwój mowy dzieci pozostaje jednym z palących problemów współczesnej edukacji przedszkolnej. Decydującym momentem w skutecznym rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest właściwy dobór technologii pedagogicznych, które nie tylko byłyby adekwatne do możliwości dzieci związanych z wiekiem, ale także zapewniałyby możliwość łatwego rozwiązywania problemów z mową w różnych formy pracy z dziećmi. Organizacja rozwoju mowy dzieci w działaniach edukacyjnych polega na poszukiwaniu skutecznych technologii rozwoju mowy dzieci.
Technologie pedagogiczne to system metod, metod, technik nauczania, narzędzi edukacyjnych mających na celu osiągnięcie pozytywnego rezultatu poprzez dynamiczne zmiany w rozwoju osobistym dziecka we współczesnych warunkach.
Wymagania dotyczące wyboru technologii możesz zobaczyć na ekranie.
W związku z powyższym zwracam uwagę na ujawnienie następujących technologii stosowanych w mojej praktyce
1. Pierwszą technologią, o której chcę porozmawiać, a która prawdopodobnie jest często stosowana przez praktykujących nauczycieli, jest metoda modelowania wizualnego, czyli (mnemonika).
1.1. Mnemoniki (przetłumaczone z greckiego jako „sztuka zapamiętywania”) to system różnych technik ułatwiających zapamiętywanie. Zapamiętuje się to, co jest silnie skojarzone, ale to, co nie tworzy silnych powiązań skojarzeniowych. – zostaje zapomniany.
K. D. Ushinsky napisał: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się w locie”.
Cele stosowania mnemonicznych pomocy dydaktycznych przedstawiono na slajdzie:
Jak każda technika, praca z wykorzystaniem mnemoników składa się z elementów prostych i złożonych. W pierwszej kolejności w pracy zastosowano najprostsze kwadraty mnemoniczne i ścieżki mnemoniczne, następnie stopniowo wprowadzane są tablice mnemoniczne.
Aby wzbogacić swoje słownictwo oraz podczas odgadywania i układania zagadek, dzieci z wielką przyjemnością korzystają z kwadratów mnemonicznych i torów mnemonicznych.
Podczas nauki komponowania opowiadań, opowiadania fikcji na nowo, zapamiętywania poezji, tablice mnemoniczne służą jako skuteczny materiał dydaktyczny.
Tablica mnemoniczna- jest to graficzny lub częściowo graficzny obraz postaci z bajki, zjawisk naturalnych, niektórych działań itp. Odniesieniem w tabeli jest obraz głównych bohaterów bajki, a także tych obiektów, działań i zjawiska, które są „związane” wokół nich.
Opanowanie działania modelowania wizualnego przyczynia się do rozwoju zdolności umysłowych dzieci. Dziecko uczy się porównywać, uogólniać, grupować materiał w celu zapamiętywania, rozwija się mowa, pamięć i myślenie. Jedną z technik modelowania wizualnego jest diagram geometryczny – koła Eulera. Za pomocą symboli dzieci wizualnie pokazują relacje między koncepcjami lub zbiorami obiektów, układając je w swoim kręgu. Następnie na przecięciu okręgów (okręgów Eulera) identyfikowane są identyczne atrybuty obiektów. Dzieci porównują przedmioty, najpierw określając ich podobieństwa, a następnie różnice.
Kręgi Eulera wykorzystywane są w nauczaniu kreatywnego i narracyjnego opowiadania historii.
WNIOSEK:
Dlatego wykorzystując tę technologię gier w swojej pracy, kształtuję doświadczenia społeczne dzieci, ćwiczę ich umiejętność znajdowania przedmiotów, które mają nie jedną, ale kilka cech na raz, oraz rozwiązuję całą klasę interesujących problemów mowy i logiki, których potrzebuje dziecko podczas przygotowań do szkoły.
2. Następnie chcę rozwodzić się nad technologią aktywacji treningu mowy jako środka komunikacji (autorka Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Według autora technologii najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej.
Do głównych zajęć przedszkolaka należy zabawa i komunikacja, dlatego komunikacja poprzez zabawę jest niezbędną podstawą, w ramach której następuje kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka poprzez wykorzystanie gier językowych.
Gry językowe prezentowane w tej technologii pozwalają na rozwój różnych typów aktywności mowy, każde dziecko może w łatwy i swobodny sposób wykazać się inicjatywą intelektualną, będącą swoistą kontynuacją nie tylko pracy umysłowej, ale aktywności poznawczej, nie zdeterminowanej ani potrzebami praktycznymi, ani zewnętrznymi. ocena.
Drodzy koledzy, proponuję wam to ćwiczenie.
Spróbujmy nazwać pełne przysłowia w dwóch słowach.
- Karmi, psuje
KLIKNIJ - Praca żywi, ale lenistwo psuje
– Dom, ściany
KLIKNIJ – Domy i mury pomagają
– Rodzina, dusza
KLIKNIJ - Rodzina razem - dusza jest na miejscu. Niesamowity!
Najważniejszym warunkiem rozwoju mowy jest stworzenie wygodnego pola komunikacyjnego w rodzinie, a także szczerość i stosowność włączenia formuł etykiety mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Wprowadzanie formuł etykiety mowy do komunikacji mowy przedszkolaków ułatwiają także specjalne rodzinne gry i ćwiczenia dydaktyczne, które przedstawiono w zbiorze „System pracy nad kształtowaniem etykiety mowy i kultury komunikacji”. Wspólnym celem rodziny i przedszkola jest człowiek kulturalny, kulturalny i wykształcony.
W tym zbiorze opracowałam system zasad dla odważnych i wytrwałych rodziców, formuły i sytuacje z etykiety mowy. Zwracam uwagę na slajd:
Dziś potrzebujemy ludzi odważnych intelektualnie, niezależnych, oryginalnych myślicieli, kreatywnych i potrafiących podejmować niestandardowe decyzje. Technologie pedagogiczne służące rozwojowi mowy mogą nie tylko zmienić procesy edukacji i szkolenia, ale także je ulepszyć.

Technologie te mają istotny wpływ na rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Prezentacja na temat: Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w kontekście wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Julia Agejewa
Rozwój mowy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej

Rozwój mowy zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Edukacja przedszkolna

System kształtował się w Rosji przez wiele dziesięcioleci Edukacja przedszkolna przechodzi obecnie duże zmiany. Państwo federalne standard edukacyjny edukacji przedszkolnej(GEF TAK) . Zmiany te były konieczne ze względu na zrozumienie znaczenia Edukacja przedszkolna na dalsze sukcesy rozwój i edukację każdego dziecka, zapewniając jakość edukacja dzieci w wieku przedszkolnym.

Zmiany dotknęły nie tylko Działania edukacyjne, ale także kompetencji zawodowych nauczycieli, a także finansowania realizacji podstawowych program edukacyjny wychowania przedszkolnego.

Edukacyjny Działalność prowadzona jest w ramach różnego rodzaju działalności i obejmuje określone obszary rozwój dziecka które nazywają się obszary edukacyjne. Federalny stanowy standard edukacyjny definiuje 5 obszarów edukacyjnych:

1) społeczna - komunikatywna rozwój- mające na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, rozwój komunikacja i interakcja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, kształtowanie niezależności;

2) edukacyjne rozwój - polega na rozwijaniu zainteresowań dzieci ciekawość i motywacja poznawcza, kształtowanie działań poznawczych, rozwój wyobraźni i działalność twórcza;

3) rozwój mowy- obejmuje doskonalenie mowy jako środka komunikacji i kultury, wzbogacanie słownictwa czynnego, rozwój komunikacji, poprawna gramatycznie mowa dialogowa i monologowa;

4) artystyczne – estetyczne rozwój - pociąga za sobą rozwój przesłanki wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki, świata przyrody, kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata;

5) fizyczne rozwój- obejmuje nabywanie doświadczeń w zakresie aktywności ruchowej, kształtowanie wartości zdrowotnych styl życia.

Rozwój mowy nadal pozostaje najbardziej aktualny wiek przedszkolny.

główny cel rozwój mowy to rozwój swobodna komunikacja z dorosłymi i dziećmi, opanowywanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Według Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący rozwoju mowy przed wystąpieniem mowy zawiera komponenty:

1) opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury (oznacza to, że konieczne jest kształtowanie mowy ustnej dzieci na takim poziomie, aby nie miały one trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, aby ich mowa była zrozumiała dla inni);

2) wzbogacenie słownictwa czynnego (odbywa się kosztem głównego zasobu słownictwa przedszkolak i zależy od słownictwa nauczyciela i rodziców; aby poszerzyć słownictwo dzieci, tworzone są sprzyjające warunki przy kompleksowym tematycznym planowaniu pracy);

3) rozwój komunikacji, poprawna gramatycznie mowa dialogiczna i monologowa (nasza mowa spójna składa się z dwóch części - dialogu i monologu. Budulcem dla niej jest słownik i opanowanie struktury gramatycznej mowy, tj. umiejętność zamiany słów, łączenia ich w zdania);

4) rozwój kreatywności mowy(praca nie jest łatwa, zakłada, że dzieci samodzielnie komponują najprostsze opowiadania, biorą udział w komponowaniu fraz poetyckich, wymyślają nowe ruchy w fabule bajki itp. Wszystko to stanie się możliwe, jeśli stworzymy do tego warunki );

5) znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej (główny problem polega na tym, że w wielu rodzinach książka przestała być wartością, dzieci nie zdobywają doświadczenia czytania w domu - słuchanie , książka powinna stać się towarzyszem dla dzieci);

6) kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania (przygotowanie do nauki czytania i pisania polega na kształtowaniu umiejętności prawidłowej analizy i syntezy. Od zdolności dziecka do analizy i syntezy przemówienie kształtowanie się poprawnej wymowy zależy również od dźwięków);

7) rozwój kultura brzmieniowa i intonacyjna, słuch fonemiczny (dziecko uczy się systemu akcentów, wymowy dźwięków, umiejętności wyrazistego mówienia, czytania poezji; dziecko uczy się nazywać słowa określonym dźwiękiem, określa miejsce dźwięku w słowie).

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym wiek najskuteczniej przeprowadza się w warunkach wzbogaconych środowisko programistyczne, co zapewnia jedność środków społecznych i naturalnych, różnorodny działalności i wzbogacenia doświadczenia związane z mową dzieci.

RozwojowyŚrodowisko to środowisko naturalne, racjonalnie zorganizowane, bogate różnorodny bodźce sensoryczne i materiały do zabawy.

W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia poznawcze i twórcze.

Środowisko rozwoju mowy w ramach ogólnego ma na celu skuteczne oddziaływanie edukacyjne, kształtowanie aktywnej postawy poznawczej wobec otaczającego świata oraz wobec zjawisk języka i mowy ojczystej. Dlatego stworzenie rozwój mowyśrodowisko jest najważniejszym kierunkiem poprawy jakości pracy rozwój mowy przedszkolaków.

Rozwój mowyŚrodowisko to nie tylko środowisko obiektywne, ważna jest także rola osoby dorosłej w organizowaniu wpływu własnej mowy na rozwój różnych aspektów mowy. przedszkolak.

Środowisko mowy wytworzony w określonej grupie jest czynnikiem hamującym lub aktywującym proces rozwój mowy dziecka, a więc tworząc środowisko programistyczne, ważne jest, aby wziąć pod uwagę poziom rozwój mowy, zainteresowania, zdolności dzieci tej grupy. Jako główne komponenty rozwój mowyśrodowiska są izolowane następny:

Przemówienie nauczyciela;

Metody i techniki przywództwa rozwój różnych aspektów mowy u przedszkolaków;

Specjalny sprzęt dla każdej grupy wiekowej.

Jednym z najważniejszych elementów jest kompetentna mowa nauczyciela, ponieważ to nauczyciel kładzie podwaliny pod kulturę mowy dzieci, tworzy podstawy aktywność mowy dzieci, wprowadza je w kulturę wypowiedzi ustnej. Wystąpienie nauczyciela wychowania przedszkolnego ma charakter dydaktyczno-wychowawczy. Najważniejsza jest jakość merytoryczna języka, która zapewnia wysokie efekty pracy. Przemówienie nauczyciela powinno odpowiadać na następujące pytania wymagania:

1) POPRAWNOŚĆ – tj. zgodność ze standardami językowymi. Słuchając nauczyciela, nie należy odwracać uwagi dzieci od treści lub znaczenia wypowiedzi z powodu nieprawidłowej wymowy lub niestandardowo skonstruowanego wyrażenia.

2) DOKŁADNOŚĆ – czyli mowa precyzyjna to mowa, która adekwatnie odzwierciedla rzeczywistość i jednoznacznie wskazuje słowami, co należy powiedzieć.

3) LOGIKALNOŚĆ – czyli obecność w stwierdzeniu 3 elementy tworzące znaczenie: początek, część główna i koniec wypowiedzi. Ważna jest także umiejętność prawidłowego, kompetentnego i logicznego łączenia ze sobą wszystkich zdań i części wypowiedzi przez nauczyciela.

4) CZYSTOŚĆ - czyli brak w mowie elementów obcych językowi literackiemu. Język nauczyciela jest również zanieczyszczony nieuzasadnionym użyciem zapożyczonych słów, wyrażeń dialektalnych, slangowych i slangowych.

5) EKSPRESYWNOŚĆ to cecha mowy, która przyciąga uwagę i zainteresowanie, tworząc atmosferę emocjonalnej empatii.

6) BOGACTWO – ocenia się po liczbie słów i ich bogactwie semantycznym. To bogactwo leksykalne i semantyczne. Ale istnieje również koncepcja syntaktyczna bogactwo: to jest zastosowanie głośnika propozycje: proste i złożone, kompletne i niekompletne, złożone, złożone, niezwiązane itp. Bogactwo mowy jest bezpośrednio związane z poziomem kultury ogólnej, erudycji i erudycji.

7) STOSOWNOŚĆ – czyli użycie jednostek w mowie, odpowiedni sytuacje i warunki komunikacji. Trafność wymaga elastyczności nauczyciela zachowanie mowy: czy potrafi określić poprawność i celowość słów, formy i wyrażenia, ich odcienie semantyczne, z góry zapewniają pracę nad ich przyswojeniem.

Metody i techniki przywództwa rozwój mowy dzieci, wyposażenie specjalne - ich wybór zależy bezpośrednio od cech rozwój mowy dzieci w każdej grupie wiekowej.

Osobliwości rozwój mowy pierwsza grupa juniorów

1. Kompetentna mowa nauczyciela;

rozwój mowa jako środek komunikacji (rozkazy, podpowiedź, próbka, mowa sprzężona itp.);

(historie, czytanie);

4. samodzielne badanie obrazków, zabawek, książek (NA rozwój mowy inicjatywnej)

Osobliwości rozwój mowy druga grupa juniorów

1. Kompetentna mowa nauczyciela;

2. metody i techniki mające na celu rozwój mowa jako środek porozumiewania się (instrukcje, wskazówki, przykładowy apel, próbka interakcja poprzez mowę w różnych rodzajach czynności);

3. metody i techniki mające na celu rozwój umiejętności słuchania i słyszenia (rozmowy, opowieści, czytanie);

4. organizacja „Kącik ciekawych rzeczy”(stymulowanie samodzielnego oglądania książek, obrazów, zabawek, przedmiotów do rozwój mowy inicjatywnej wzbogacanie i wyjaśnianie wyobrażeń dzieci na temat środowiska).

Osobliwości rozwój mowy grupy środkowej

1. Kompetentna mowa nauczyciela;

2. metody i techniki mające na celu rozwój mowa jako środek porozumiewania się (zaspokajanie potrzeby otrzymywania i omawiania informacji; rozwijanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami; znajomość formuł etykieta mowy);

3. metody i techniki mające na celu rozwijanie umiejętności słuchania i słyszenia (słuchanie dzieci; wyjaśnianie odpowiedzi; podpowiedzi; opowieści nauczyciela - nacisk na pobudzanie zainteresowań poznawczych);

„Kącik ciekawych rzeczy” rozwój mowy wyjaśniającej). organizacja zajęć w „Kącik ciekawych rzeczy”(zestawy obrazów, fotografii, pocztówek, lup, magnesów itp. dla rozwój mowy wyjaśniającej).

Osobliwości rozwój mowy starszy i przygotowawczy

do grup szkolnych

1. Kompetentna mowa nauczyciela;

2. metody i techniki mające na celu rozwój mowa jako środek komunikacji (znajomość formuł etykieta mowy, ukierunkowane kształtowanie wszystkich grup umiejętności dialogowych; umiejętność umiejętnej obrony swojego punktu widzenia);

3. metody i techniki mające na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego opowiadania historii (zachęcanie dzieci do opowiadania historii; przekształcanie wypowiedzi w spójne historie; nagrywanie i powtarzanie historii; wyjaśnienia, uogólnienia);

4. organizacja zajęć w „Kącik ciekawych rzeczy”(uzupełnienie kącika - nacisk na poszerzenie dziecięcych pomysłów nt różnorodność otaczającego świata; organizacja percepcji, po której następuje dyskusja);

Z takimi funkcjami rozwój mowy w każdym wieku Grupa:

1. Stwarza się sprzyjające warunki dla formacji przemówienie umiejętności i możliwości dzieci nie tylko w specjalnie zorganizowanych szkoleniach, ale także w samodzielnych zajęciach;

2. Zapewnia wysoki poziom aktywność mowy dzieci;

3. Następuje mistrzostwo dziecka przemówienie umiejętności i zdolności w naturalnym środowisku rozmowy na żywo.

Rozwój mowy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji edukacyjnej obejmuje rozwój przemówienia i fikcja.

Główne obszary pracy nad rozwój mowy jest:

1. Rozwój słownika: opanowanie znaczeń słów i ich właściwego użycia w zgodność z kontekstem wypowiedzi, z sytuacją, w której następuje komunikacja.

2. Pielęgnowanie kultury dźwięku przemówienia: rozwój percepcja dźwięków rodzimej mowy i wymowy.

3. Tworzenie struktury gramatycznej.

4. Rozwój spójnej mowy(Dialog (Mówiony) mowa Mowa monologowa (fabuła).

5. Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk języka i przemówienia: rozróżnianie dźwięku i słowa, odnajdywanie miejsca dźwięku w słowie. Rozwijanie miłości i zainteresowania słowem artystycznym.

Budowa edukacyjny Podstawą tego procesu powinny być dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi. Wyboru form pracy dokonuje nauczyciel samodzielnie i zależy od liczby uczniów, wyposażenia i specyfiki przedszkole, cech kulturowych i regionalnych, z doświadczenia i twórczego podejścia nauczyciela. Wiodąca forma pracy nad rozwój mowa dzieci jest sytuacja edukacyjna.

Edukacyjny sytuacje są używane:

– w sposób bezpośrednio zorganizowany edukacyjny zajęcia - w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci, biorąc pod uwagę Federalny stanowy standard edukacyjny. Mają na celu rozwój u dzieci wiedzy, umiejętności rozumowania, wyciągania wniosków, rozwój umiejętności w różnego rodzaju zajęciach (gry, komunikatywne, poznawczo-badawcze, postrzeganie literatury artystycznej i folkloru, konstruktywne, Sztuki piękne, muzyczny, motoryczny);

- w momentach reżimu i mają na celu utrwalenie istniejącej wiedzy i umiejętności, ich zastosowanie w nowych warunkach, przejaw aktywności, niezależności i kreatywności dziecka.

Spójrzmy na przykłady sytuacje edukacyjne, używany do .

O. M. Eltsova zauważa, że dla rozwój komunikacja w grze wykorzystuje sytuację uczenia się poprzez grę (IOS). Wszystkie cechy i wiedza są kształtowane nie przez sam ITS, ale przez tę czy inną konkretną treść specjalnie wprowadzoną przez nauczyciela.

1. Sytuacje – ilustracje. Odpowiedni dla młodszych wiek przedszkolny. Odgrywane są proste sceny z życia dzieci. Korzystając z różnych materiałów do gier i pomocy dydaktycznych, nauczyciel demonstruje dzieciom próbki zachowań akceptowalnych społecznie, a także aktywizuje ich umiejętności skutecznej komunikacji.

2. Sytuacje – ćwiczenia. Używany z grupy środkowej. Dziecko aktywnie w nich działa. Dzieci ćwiczą wykonywanie poszczególnych czynności w grze i łączenie ich w fabułę, uczą się regulować relacje z rówieśnikami w ramach interakcji w grze.

3. Sytuacje – problemy. Używany od starszego wieku. Uczestnictwo w sytuacjach-problemach przyczynia się do przyswojenia przez dzieci głównych kierunków relacji społecznych, ich „ćwiczenie” i modelowanie strategii własnego zachowania w świecie ludzi. Dzięki aktywnemu uczestnictwu dziecko znajduje ujście dla swoich uczuć i doświadczeń, uczy się je rozpoznawać i akceptować.

4. Sytuacje – oceny. Stosowany w grupie przygotowawczej. Polegają na analizie i uzasadnieniu podjętej decyzji, jej ocenie przez same dzieci. W tym przypadku problem gry został już rozwiązany, ale dorosły ma obowiązek pomóc dziecku przeanalizować i uzasadnić decyzję oraz ją ocenić.

A. G. Arushanova oferuje jako formę rozwój mowy dzieci - scenariusze aktywizujące komunikację - nauka zabawy (dialogiczny) Komunikacja. Forma ta obejmuje rozmowy z dziećmi, zabawy dydaktyczne, aktywne, ludowe; inscenizacja, dramatyzacja, badanie obiektów itp.

Wielu autorów (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) rozważyć działania projektowe jako opcję zintegrowanej metody nauczania przedszkolaki, jako sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, krok po kroku praktycznych działań prowadzących do osiągnięcia celu. Realizacja Dziedzina edukacji« Rozwój mowy» możliwe dzięki metodzie projektu. Korzystając z zajęć projektowych, dzieci automatycznie opanowują nowe koncepcje i pomysły w różnych obszarach życia. Esencja „metoda projektu” V Edukacja jest członkiem takiej organizacji proces edukacyjny, w którym dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności, doświadczenie w działalności twórczej oraz emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do rzeczywistości w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. Głównym zadaniem jest pomóc dziecku uwierzyć w siebie, ponieważ dzieci najpełniej i wyraźniej dostrzegają to, co było interesujące, co same znalazły i udowodniły.

Technologia projektowania i zastosowanie metody projektu w placówkach wychowania przedszkolnego z integracją w różnych placówkach edukacyjny obszarach jest unikalnym sposobem zapewnienia współpracy, współtworzenia dzieci i dorosłych, sposobem na realizację osobistego podejścia do Edukacja.

Zintegrowane nauczanie daje dzieciom możliwość myślenia, tworzenia, wyobrażania sobie, komponowania, uczenia się, rozwijać umiejętności komunikacyjne, wzbogacają słownictwo i tworzą struktury gramatyczne mowy.

Ten formularz rozwój mowy przedszkolaków jak gra zachęca dzieci do nawiązywania kontaktów i jest motywem do działań komunikacyjnych. Bizikova O. A oferuje gotowe gry teksty: ruchomy "Król", "Latawiec", "Wąż", "Liski" itd. ; dydaktyczny „Urodziłem się ogrodnikiem”, "Malatura", „Smeszynki” itp. (mistrz różnorodność inicjatywy i uwagi, włączenia się w realizację podstawowych zasad dialogu); gry dydaktyczne, które wymagają interakcji dialogowej, ale nie zawierają gotowych rozwiązań repliki: „Kto kogo wprawi w zakłopotanie”, "Zadanie", „Podobni - nie podobni”, „Poczęstuj się ciastem”, gry z telefonem „Wzywanie lekarza”, „Dzwoń do mamy w pracy”, „Biuro Dobrych Urzędów”.

Kolejny przykład formularza Autorzy sugerują rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: festiwale literackie i muzyczne, jarmarki folklorystyczne, gry teatralne, różne rodzaje teatrów, imprezy towarzyskie, gazety przemówieniowe, domowe książki, sytuacje problemowe, spotkania, interaktywne stojaki na mowę, kalendarz wydarzeń itp.

Pozdeeva S.I. zauważa, że „organizując jakiekolwiek sytuacja edukacyjna, jakakolwiek aktywność w wychowanie przedszkolne nauczyciel instytucji ważny:

W pierwszej kolejności należy przemyśleć organizację różnych sposobów zajęć dla dorosłych – dzieci i dzieci,

Po drugie, przejrzyj zasoby różnych etapów lekcji rozwój kompetencji komunikacyjnych dzieci.”

Więc sposób, różne formy pracy są zaradne rozwój mowy przedszkolaków, kształtowanie kompetencji komunikacyjnych dzieci, Jeśli: - dzieci wspólnie rozwiązują interesujące i istotne dla nich zadanie edukacyjno-zabawowe, pełniąc w stosunku do kogoś rolę asystentów, - wzbogacają, wyjaśniają i aktywizują swoje słownictwo poprzez wykonywanie przemówienie i zadania praktyczne – nauczyciel nie jest sztywnym liderem, ale organizatorem wspólnego zajęcia Działania edukacyjne który nie reklamuje swojej wyższości komunikacyjnej, ale towarzyszy i pomaga dziecku stać się aktywnym komunikatorem.

Wiadomość.

Temat: „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: problemy i sposoby ich rozwiązywania”.

Zabierz mi wszystko, co mam

ale zostaw mi moją mowę,

i wkrótce zdobędę wszystko, co miałem.

Daniela Ubstera.

Swoje wystąpienie chciałbym rozpocząć od mądrych słów: „Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie”. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Mowa jest cudownym darem natury. Nie jest on podawany osobie od urodzenia. Zanim dziecko zacznie mówić, minie trochę czasu. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego jest słusznie uważane za jedno z głównych zadań pedagogicznych. Język, środek komunikacji i poznania, jest najważniejszym warunkiem zapoznania dzieci z wartościami kulturowymi społeczeństwa.

Mowa towarzyszy niemal każdej aktywności dziecka, usprawnia ją i wzbogaca. Mowa jest jedną z najważniejszych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wkracza w nasz świat i otrzymuje szerokie możliwości komunikowania się z innymi ludźmi. Mowa pomaga zrozumieć się nawzajem, kształtuje poglądy i przekonania, a także odgrywa ogromną rolę w zrozumieniu świata, w którym żyjemy.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych.
Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Przyczyny niskiego poziomu rozwoju mowy:

Połowa dzieci w wieku przedszkolnym ma niewystarczająco rozwiniętą umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi.

Na podstawie wyników analizy obserwacji w grupach można zauważyć następujące wady:
- spójne wypowiedzi dzieci są krótkie;

Cechuje je niekonsekwencja, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;

Składają się z odrębnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie powiązane;
- poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, jednak niechętnie podejmuje się zadania pisania opowiadań na zadany temat. W zasadzie nie dzieje się tak dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ona ująć tego w spójne wypowiedzi mowy.
Prowadząc lekcję, nauczyciel widzi siebie i techniki, ale nie widzi dziecka, tj. w klasie czasami przemawia jeden nauczyciel.

Niedostateczne przygotowanie do lekcji.

Patrząc na zdjęcie lub prowadząc rozmowę, musisz dokładnie przemyśleć pytania.

Kultura mowy nauczyciela również odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju mowy. To nauczyciele dają dzieciom przykłady prawidłowej mowy literackiej:

Wypowiedź nauczyciela musi być jasna, jasna, kompletna i poprawna gramatycznie;

W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

Rodzice nie rozumieją swojej funkcji – komunikację z dzieckiem należy rozpoczynać zarówno od urodzenia, jak i przed jego urodzeniem, w okresie prenatalnym.

„Bieg pedagogiczny”

Szanowni Państwo, aby język mówiony dzieci był dobrze rozwinięty, nauczyciel potrzebuje bogatej wiedzy na temat kształtowania spójnej mowy.

Prowadzona jest ekspresowa ankieta „Rozwój mowy”:

Jakie są formy mowy? (dialog i monolog).
Rozmowa dwóch lub więcej osób na temat związany z dowolną sytuacją (dialog).
Jakie umiejętności rozwija się w dialogu? (słuchaj rozmówcy, zadaj pytanie).
4. Nazwij rodzaje opowiadania: szczegółowe (blisko tekstu), w częściach (paprochy), ze zmianą twarzy (Poszedłem... Autor poszedł..), podobnie (kreatywny, ze zmianami bohater lub wydarzenie), inscenizacja (odgrywanie zabawek lub teatru stołowego).
W jakim wieku rozpoczyna się pracę nad nauką dzieci mowy monologowej? (z grupy środkowej).
Jak nazywa się tekst wymieniający cechy, właściwości, cechy i działania? (opis).
Wymień główne metody i techniki rozwijania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wizualny, werbalny, praktyczny lub zabawny).
Przemówienie jednego z rozmówców skierowane do publiczności (monolog).

Wszystkie zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wzbogacanie słownictwa, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, kultura dźwiękowa) nie osiągną swojego celu, jeśli nie znajdą ostatecznego wyrazu w rozwoju spójnej mowy.

Spójna mowa - budowanie spójnych wypowiedzi różnego typu - rozumowanie, narracja, umiejętność konstruowania tekstu, rozwijania fabuły poprzez serię obrazów, łączenia części wypowiedzi na różne sposoby powiązań w sposób poprawny gramatycznie i dokładny.

Rozwój mowy spójnej: rozwiązanie tego problemu polega na rozwoju dwóch form mowy - dialogicznej i monologicznej. Rozwijając mowę dialogiczną, szczególną uwagę zwraca się na rozwijanie u dzieci umiejętności budowania dialogu (pytanie, odpowiadanie, wyjaśnianie itp.), przy użyciu różnorodnych środków językowych w zależności od sytuacji. W tym celu wykorzystuje się rozmowy na najróżniejsze tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, w przedszkolu itp.

To w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Wszystkie te umiejętności są niezbędne do rozwoju mowy monologowej u dzieci.

Centralnym punktem rozwoju takiej mowy jest nauczenie dzieci umiejętności konstruowania szczegółowych wypowiedzi. Zakłada to wykształcenie w nich elementarnej wiedzy o strukturze tekstu (początek, środek, koniec), pomysłów na temat powiązań między zdaniami i powiązań strukturalnych wypowiedzi. To ostatnie jest ważnym warunkiem osiągnięcia spójności wypowiedzi.

Opanowanie mowy monologowej ma priorytetowe znaczenie dla pełnego przygotowania dziecka do szkoły i – jak zauważa wielu naukowców i nauczycieli – jest możliwe jedynie w warunkach ukierunkowanego szkolenia.

Mowa rozwija się w różnego rodzaju działaniach: na zajęciach z zapoznawania się z fikcją, zjawiskami otaczającej rzeczywistości, nauczaniu umiejętności czytania i pisania itp. A także w grach i działaniach artystycznych, w życiu codziennym. Dlatego określenie kierunków oddziaływania pedagogicznego i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych.

Skuteczne rozwiązanie tych problemów jest możliwe tylko przy zintegrowanym podejściu do ich rozważenia, a także stworzeniu warunków niezbędnych do rozwoju mowy dzieci, przy ścisłej współpracy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

"Podyskutujmy":

Dziecko nie jest zainteresowane zajęciami z rozwoju mowy. Co należy zrobić, aby zwiększyć zainteresowanie zajęciami z rozwoju mowy?

Organizuj zajęcia tak, aby dziecko zaangażowało się w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy. Mniej kontroli, więcej niezależności i zaufania.

Zajęcia intelektualne i praktyczne w klasie powinny być zróżnicowane.

Należy stale zmieniać formę pytań i zadań, stymulować aktywność poszukiwawczą dzieci, tworząc atmosferę ciężkiej pracy.

Im bardziej nowy materiał jest powiązany z istniejącymi osobistymi doświadczeniami dziecka, tym jest dla niego ciekawszy.

Uwzględnienie indywidualnych, wiekowych i psychicznych cech dziecka.

Emocjonalność nauczyciela, jego umiejętność wspierania i bezpośredniego zainteresowania treścią lekcji.

Wykorzystanie technologii ICT na lekcjach.

Jeśli w grupie jest dużo dzieci ze słabo rozwiniętą mową, należy częściej stosować pytania i zadania wymagające od dziecka reakcji – działania (pokaż coś, znajdź coś, przynieś, zrób to itp.).
Rozmawiając z dzieckiem, należy wykazać się powściągliwością i cierpliwością. Jeśli nie znajdziesz odpowiedzi na swoje pytanie, powtórz je i podpowiedz, zachęcając dziecko do prób odtworzenia słowa lub wyrażenia po Tobie.
Twoja lekcja „nie udała się”. Jeśli uważasz, że ten materiał jest ważny dla dzieci, powtórz lekcję, ale najpierw przeanalizuj przyczyny - niepowodzenia (nadmierne wymagania, złe umiejscowienie dzieci itp.).
Nie zapomnij przejrzeć wspólnie z dziećmi przerobionego materiału.
Zachowuj się naturalnie, nie pouczaj swoich dzieci.
Często chwal swoje dzieci. Ciesz się razem z nimi ich sukcesami.
Spróbuj wnieść w życie dzieci coś nowego, nieoczekiwanego, zachwyć je niespodziankami, które stworzą warunki do rozwoju komunikacji.

Rozwijaj stronę wymowy mowy:

Przygotuj aparat artykulacyjny do prawidłowej wymowy dźwięków;

Rozwijaj wyraźną wymowę słów i zdań, spokojne tempo i miarowy rytm mowy.

Rozwijaj i ulepszaj słownictwo:

Wprowadź słowa oznaczające cechy i właściwości przedmiotów;

Naucz się rozumieć uogólnione znaczenie słów i używaj najprostszych uogólnień w niezależnej mowie.

Rozwijaj umiejętności mówienia gramatycznego:

Ćwicz poprawne użycie przyimków wyrażających różne relacje przestrzenne (na, w, za, z, z, nad, pomiędzy, z przodu itp.);

Poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej (zgodnie z zasadą „jeden - wiele”) i tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników (przy odpowiedzi na pytanie „Czego tam nie ma?”);

Naucz się używać czasowników w trybie rozkazującym. Naucz koniugacji czasownika „chcieć”;

Nauczanie tworzenia i rozkładu zdań prostych przy użyciu członków jednorodnych; podmioty, definicje, orzeczenia.