Projekt społeczny w przedszkolu. Projekt społeczny „Wnieś radość do przedszkola”

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

GOU VPO „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”

Regionalny Instytut Edukacji Pedagogicznej

i nauczania na odległość

Praca kursowa

« Projektowanie społeczne w przedszkolu

instytucje edukacyjne."

Ukończone przez studenta

Instytut Regionalny

kształcenie nauczycieli

i nauczania na odległość

kierunek „Pedagogika”

4 kursy grupa 44

Gawrikowa Olga Giennadiewna

dyrektor naukowy:

doktor nauk pedagogicznych

Wołczegorskaja Jewgienia Juriewna

Czelabińsk 2010

Wprowadzenie________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Czym jest projekt społeczny.____________________4 - 8

1.2 Pojęcie „projektu społecznego” w teorii badań pedagogicznych.

8 – 11

1.3 Etapy projektowania__________________________________12 - 17

1.4 Metody projektowania społecznego __________________ 17 - 21

1.5 Cechy projektowania społecznego w edukacji przedszkolnej.

21 - 25

Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Projekt społeczny „Praca przedszkola z rodzinami defaworyzowanymi

yami” __________________________________________________________________________________________ 27 - 29

Podsumowanie.______________________________________________30 - 31

Bibliografia __________________________________________________________ 32 - 34

Załącznik nr 1________________________________________________34 - 35

Załącznik nr 2________________________________________________35 - 36

Załącznik nr 3____________________________________________________________37

Wprowadzenie.

Rodzina jest pierwszą instytucją edukacyjną, z którą człowiek czuje się związany przez całe życie. To w rodzinie kładzie się fundamenty ludzkiej moralności, kształtuje się normy zachowania, ujawnia się świat wewnętrzny i indywidualne cechy osobowości. Rodzina przyczynia się do autoafirmacji osoby, pobudza jej aktywność społeczną i twórczą. Innymi słowy, pierwotna socjalizacja dziecka odbywa się w rodzinie.

Edukacja rodzinna ma szereg niezaprzeczalnych zalet. Należą do nich sprzyjający klimat emocjonalny i moralno-psychologiczny, atmosfera miłości, troski i wsparcia, bliskość wpływów rodzicielskich, duchowa łączność i ciągłość między pokoleniami, stały przykład dorosłych, wychowanie moralne jednostki poprzez asymilację system wartości, tradycje rodzinne, stereotypy zachowań i komunikacji itp. Istnieją jednak tak zwane rodziny dysfunkcyjne, których wychowanie z reguły deformuje rozwój osobowy dziecka. Ponadto rodziny dysfunkcyjne są źródłem sieroctwa społecznego.

Istnieje szereg czynników determinujących problemy rodzinne i wpływających na wzrost liczby dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej:

spadający standard życia, bezrobocie i niskie dochody rodzin, pogarszająca się sytuacja dzieci;

zmiany strukturalne w rodzinach – wzrasta liczba rodzin niepełnych, dzieci urodzonych poza związkiem małżeńskim przez samotne matki lub nieletnie matki;

brak lub brak emocjonalnej, pełnej zaufania komunikacji w rodzinach, wysoki poziom konfliktów w relacjach między dorosłymi członkami rodziny oraz w relacjach dziecko-rodzic, ogólnie niekorzystne tło emocjonalne, niekompetencja pedagogiczna rodziców itp.;

upadek moralnych podstaw rodziny, alkoholizm i narkomania rodziców, a co za tym idzie znęcanie się nad dziećmi, zaniedbywanie ich zainteresowań i potrzeb.

Problem kłopotów rodzinnych jako źródła niestabilności społecznej, zaniedbywania dzieci, bezdomności, sieroctwa społecznego, aw konsekwencji przestępczości nieletnich staje się współcześnie problemem bezpieczeństwa narodowego.

Ze względu na pilność problemu potrzebne są nowe podejścia do pracy z rodziną, aw szczególności z rodziną dysfunkcyjną.

Cel pracy: opracowanie projektu społecznego „Praca przedszkola z rodzinami dysfunkcyjnymi”.

Przedmiot badań: proces kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat studiów: projektowanie społeczne w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Cel, przedmiot i przedmiot badań przewidują rozwiązanie następujących zadań:

1. Rozważ teoretyczne i metodologiczne aspekty projektowania społecznego.

2. Poznanie cech projektowania społecznego w edukacji przedszkolnej.

3. Opracowanie projektu społecznego: „Praca placówki przedszkolnej z rodzinami dysfunkcyjnymi”

Metody badawcze:

Studium literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego.

Rozdział I. Teoretyczne i metodologiczne aspekty projektowania społecznego.

1.1. Co to jest projektowanie społeczne.

Social design to termin używany stosunkowo niedawno – od lat 70-80 ubiegłego wieku. Chociaż, jako autor jednej z wczesnych prac nad metodologią notatek z projektowania społecznego, V.M. Rozin, pierwszą próbę opracowania globalnego projektu społecznego podjął Platon, który rozwinął doktrynę państwa idealnego.

Po rewolucji 1917 roku Rosja staje się ogromnym polem globalnych eksperymentów społecznych. Podmiotem projektowania jest społeczeństwo jako całość, w tym osoba – każdy obywatel tego społeczeństwa.

Zadanie utworzenia nowej osoby zostało zawarte w dokumentach programowych KPZR. Postawa ta tak głęboko zapadła w umysły wielu przywódców, że w 1991 roku, po przewrocie sierpniowym, na jednym ze zjazdów regionalnych poważny urzędnik systemu oświaty stwierdził dość poważnie, że „zadaniem systemu oświaty jest zaprojektowanie nowego typ dziecka”.

Projektowanie społeczne jako dziedzina nauk socjologicznych pojawiło się w XX wieku, kiedy stało się oczywiste, że ignorowanie społecznych aspektów rozwoju obarczone jest poważnymi kosztami w funkcjonowaniu współczesnych społeczeństw. Na pierwszych etapach jego powstawania wywodził się z projektu naukowo-technicznego. Historycznie rzecz biorąc, naukowe metody projektowania zostały po raz pierwszy zastosowane w architekturze i inżynierii mechanicznej. Projektowanie staje się coraz bardziej powszechne w rozwiązywaniu problemów przesiedleń, a także w doskonaleniu systemów zarządzania.

Jeśli chodzi o projektowanie społeczne, jego wstępne zasady opracowali J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i inni badacze.

Inżynieria społeczna to projektowanie obiektów społecznych, cech społecznych, procesów społecznych i relacji. W przeciwieństwie do projektowania takich obiektów, przy zmianie których czynnik subiektywny nie jest brany pod uwagę, czynnik ten powinien być brany pod uwagę przy projektowaniu obiektów społecznych. Jej uwzględnienie w dużej mierze determinuje specyfikę projektowania społecznego. W tym samym czasie u podstawy projekt społeczny należy uwzględnić następujące opcje:

Niekonsekwencja przedmiotu społecznego;

Wielowektorowe opracowanie obiektu społecznego;

niemożność opisania przedmiotu społecznego skończoną liczbą terminów dowolnej teorii społecznej (zasadniczo nieformalizowalna);

Wieloczynnikowość istnienia obiektu społecznego;

Obecność wielu subiektywnych składników, które określają stosunek tego, co powinno być, a co jest w odniesieniu do rozwoju obiektu społecznego;

Subiektywne czynniki w kształtowaniu się oczekiwań społecznych, prognoz społecznych i projektowania społecznego;

Czynniki determinujące różne kryteria oceny dojrzałości rozwojowej obiektu społecznego.

Wymienione powyżej czynniki nie stanowią ostatecznej listy przyczyn, które determinują specyfikę projektowania społecznego. Są one jedynie układem tych cech parametrycznych, które charakteryzują fakt, że projektowanie obiektów społecznych zasadniczo różni się od projektowania takich obiektów, które tych cech nie posiadają.

Inżynieria społeczna daj szansę oszacowanie ważność prognozy, rozwijać naukowo uzasadniony plan rozwoju społecznego. Projekt uwzględnia również możliwość nieudanego eksperymentu w celu sprawdzenia pomysłów, tzw. wyniku negatywnego. Przy odbiorze konieczna jest dokładna analiza przyczyn, które spowodowały rozbieżność w rozwiązaniu zadań. Proces projektowania społecznego jest również nazywany "budynek socjalny" ».

Projekt procesy społeczne wysłano za wprowadzenie zmiany w ludzkie środowisko społeczne. Idealnie definiuje te zmiany, które są przeprowadzane przez późniejszą realizację projektu. W tym charakterze projektowanie społeczne działa jako rodzaj działalności inżynierskiej, która według wielu wskaźników jest tożsama z działalnością projektowania systemów technicznych. Mówiąc o działalności projektanta społecznego jako o rodzaju działalności socjotechnicznej, należy mieć na uwadze cechy wyznaczania pola twórczego rozwoju

Działając jako złożona formacja systemowa, projektowanie społeczne obejmuje test społeczny, praktykę społeczną i projekt społeczny.

Przez test społeczny rozumie się ten rodzaj interakcji społecznych, podczas których osoba otrzymuje i przyswaja informacje o obiektach i zjawiskach społecznych, odbiera i realizuje doświadczenie swojej interakcji społecznej.

Praktyka społeczna to po pierwsze proces doskonalenia, rozwijania umiejętności społecznych, a po drugie wiedza nie dotyczy zewnętrznej, demonstrowanej, deklarowanej strony rzeczywistości społecznej, ale wewnętrznej, istotnej, często ukrytej i nieoczywistej.

Projekt społeczny jest najbardziej złożonym typem projektu społecznego. Działanie to polega na stworzeniu w trakcie realizacji projektu nowego, nieistniejącego wcześniej, przynajmniej w najbliższym otoczeniu społecznym, produktu znaczącego społecznie.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

GOU VPO „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”

Regionalny Instytut Edukacji Pedagogicznej

i nauczania na odległość

Praca kursowa

« Projektowanie społeczne w przedszkolu

instytucje edukacyjne."

Ukończone przez studenta

Instytut Regionalny

kształcenie nauczycieli

i nauczania na odległość

kierunek „Pedagogika”

4 kursy grupa 44

Gawrikowa Olga Giennadiewna

dyrektor naukowy:

doktor nauk pedagogicznych

Wołczegorskaja Jewgienia Juriewna

Czelabińsk 2010

Wprowadzenie________________________________________________2-3

4 - 26

Co to jest projektowanie społeczne.____________________4 - 8

Pojęcie „projektu społecznego” w teorii badań pedagogicznych.

8 – 11

1.3 Etapy projektowania__________________________________12 - 17

1.4 Metody projektowania społecznego __________________ 17 - 21

1.5 Cechy projektowania społecznego w edukacji przedszkolnej.

21 - 25

Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Projekt społeczny „Praca przedszkola z rodzinami defaworyzowanymi

yami” __________________________________________________________________________________________ 27 - 29

Podsumowanie.______________________________________________30 - 31

Bibliografia __________________________________________________________ 32 - 34

Załącznik nr 1________________________________________________34 - 35

Załącznik nr 2________________________________________________35 - 36

Załącznik nr 3____________________________________________________________37

Wprowadzenie.

Rodzina jest pierwszą instytucją edukacyjną, z którą człowiek czuje się związany przez całe życie. To w rodzinie kładzie się fundamenty ludzkiej moralności, kształtuje się normy zachowania, ujawnia się świat wewnętrzny i indywidualne cechy osobowości. Rodzina przyczynia się do autoafirmacji osoby, pobudza jej aktywność społeczną i twórczą. Innymi słowy, pierwotna socjalizacja dziecka odbywa się w rodzinie.

Edukacja rodzinna ma szereg niezaprzeczalnych zalet. Należą do nich sprzyjający klimat emocjonalny i moralno-psychologiczny, atmosfera miłości, troski i wsparcia, bliskość wpływów rodzicielskich, duchowa łączność i ciągłość między pokoleniami, stały przykład dorosłych, wychowanie moralne jednostki poprzez asymilację system wartości, tradycje rodzinne, stereotypy zachowań i komunikacji itp. Istnieją jednak tak zwane rodziny dysfunkcyjne, których wychowanie z reguły deformuje rozwój osobowy dziecka. Ponadto rodziny dysfunkcyjne są źródłem sieroctwa społecznego.

Istnieje szereg czynników determinujących problemy rodzinne i wpływających na wzrost liczby dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej:

spadający standard życia, bezrobocie i niskie dochody rodzin, pogarszająca się sytuacja dzieci;

zmiany strukturalne w rodzinach – wzrasta liczba rodzin niepełnych, dzieci urodzonych poza związkiem małżeńskim przez samotne matki lub nieletnie matki;

brak lub brak emocjonalnej, pełnej zaufania komunikacji w rodzinach, wysoki poziom konfliktów w relacjach między dorosłymi członkami rodziny oraz w relacjach dziecko-rodzic, ogólnie niekorzystne tło emocjonalne, niekompetencja pedagogiczna rodziców itp.;

upadek moralnych podstaw rodziny, alkoholizm i narkomania rodziców, a co za tym idzie znęcanie się nad dziećmi, zaniedbywanie ich zainteresowań i potrzeb.

Problem kłopotów rodzinnych jako źródła niestabilności społecznej, zaniedbywania dzieci, bezdomności, sieroctwa społecznego, aw konsekwencji przestępczości nieletnich staje się współcześnie problemem bezpieczeństwa narodowego.

Ze względu na pilność problemu potrzebne są nowe podejścia do pracy z rodziną, aw szczególności z rodziną dysfunkcyjną.

Cel pracy: opracowanie projektu społecznego „Praca przedszkola z rodzinami dysfunkcyjnymi”.

Przedmiot badań: proces kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat studiów: projektowanie społeczne w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Cel, przedmiot i przedmiot badań przewidują rozwiązanie następujących zadań:

Rozważ teoretyczne i metodologiczne aspekty projektowania społecznego.

Zbadanie cech projektowania społecznego w edukacji przedszkolnej.

Opracowanie projektu społecznego: „Praca placówki przedszkolnej z rodzinami dysfunkcyjnymi”

Metody badawcze:

Studium literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego.

Rozdział I. Teoretyczne i metodologiczne aspekty projektowania społecznego.

Co to jest projektowanie społeczne.

Social design to termin używany stosunkowo niedawno – od lat 70-80 ubiegłego wieku. Chociaż, jako autor jednej z wczesnych prac nad metodologią notatek z projektowania społecznego, V.M. Rozin, pierwszą próbę opracowania globalnego projektu społecznego podjął Platon, który rozwinął doktrynę państwa idealnego.

Po rewolucji 1917 roku Rosja staje się ogromnym polem globalnych eksperymentów społecznych. Podmiotem projektowania jest społeczeństwo jako całość, w tym osoba – każdy obywatel tego społeczeństwa.

Zadanie utworzenia nowej osoby zostało zawarte w dokumentach programowych KPZR. Postawa ta tak głęboko zapadła w umysły wielu przywódców, że w 1991 roku, po przewrocie sierpniowym, na jednym ze zjazdów regionalnych poważny urzędnik systemu oświaty stwierdził dość poważnie, że „zadaniem systemu oświaty jest zaprojektowanie nowego typ dziecka”.

Projektowanie społeczne jako dziedzina nauk socjologicznych pojawiło się w XX wieku, kiedy stało się oczywiste, że ignorowanie społecznych aspektów rozwoju obarczone jest poważnymi kosztami w funkcjonowaniu współczesnych społeczeństw. Na pierwszych etapach jego powstawania wywodził się z projektu naukowo-technicznego. Historycznie rzecz biorąc, naukowe metody projektowania zostały po raz pierwszy zastosowane w architekturze i inżynierii mechanicznej. Projektowanie staje się coraz bardziej powszechne w rozwiązywaniu problemów przesiedleń, a także w doskonaleniu systemów zarządzania.

Jeśli chodzi o projektowanie społeczne, jego wstępne zasady opracowali J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i inni badacze.

Inżynieria społeczna to projektowanie obiektów społecznych, cech społecznych, procesów społecznych i relacji. W przeciwieństwie do projektowania takich obiektów, przy zmianie których czynnik subiektywny nie jest brany pod uwagę, czynnik ten powinien być brany pod uwagę przy projektowaniu obiektów społecznych. Jej uwzględnienie w dużej mierze determinuje specyfikę projektowania społecznego. W tym samym czasie u podstawy projekt społeczny należy uwzględnić następujące opcje:

niespójność obiektu społecznego;

wielowektorowy rozwój obiektu społecznego;

niemożność opisania przedmiotu społecznego skończoną liczbą terminów dowolnej teorii społecznej (zasadniczo nieformalizowalna);

wieloczynnikowość istnienia obiektu społecznego;

obecność wielu subiektywnych składników, które określają stosunek tego, co powinno być, a co jest w odniesieniu do rozwoju obiektu społecznego;

subiektywne czynniki kształtowania oczekiwań społecznych, prognoz społecznych i projektowania społecznego;

czynniki determinujące różne kryteria oceny dojrzałości rozwojowej obiektu społecznego.

Wymienione powyżej czynniki nie stanowią ostatecznej listy przyczyn, które determinują specyfikę projektowania społecznego. Są one jedynie układem tych cech parametrycznych, które charakteryzują fakt, że projektowanie obiektów społecznych zasadniczo różni się od projektowania takich obiektów, które tych cech nie posiadają.

Inżynieria społeczna daj szansę oszacowanie ważność prognozy, rozwijać naukowo uzasadniony plan rozwoju społecznego. Projekt uwzględnia również możliwość nieudanego eksperymentu w celu sprawdzenia pomysłów, tzw. wyniku negatywnego. Przy odbiorze konieczna jest dokładna analiza przyczyn, które spowodowały rozbieżność w rozwiązaniu zadań. Proces projektowania społecznego jest również nazywany "budynek socjalny"».

Projekt procesy społeczne wysłano za wprowadzenie zmiany w ludzkie środowisko społeczne. Idealnie definiuje te zmiany, które są przeprowadzane przez późniejszą realizację projektu. W tym charakterze projektowanie społeczne działa jako rodzaj działalności inżynierskiej, która według wielu wskaźników jest tożsama z działalnością projektowania systemów technicznych. Mówiąc o działalności projektanta społecznego jako o rodzaju działalności socjotechnicznej, należy mieć na uwadze cechy wyznaczania pola twórczego rozwoju

Działając jako złożona formacja systemowa, projektowanie społeczne obejmuje test społeczny, praktykę społeczną i projekt społeczny.

Przez test społeczny rozumie się ten rodzaj interakcji społecznych, podczas których osoba otrzymuje i przyswaja informacje o obiektach i zjawiskach społecznych, odbiera i realizuje doświadczenie swojej interakcji społecznej.

Praktyka społeczna to po pierwsze proces doskonalenia, rozwijania umiejętności społecznych, a po drugie wiedza nie dotyczy zewnętrznej, demonstrowanej, deklarowanej strony rzeczywistości społecznej, ale wewnętrznej, istotnej, często ukrytej i nieoczywistej.

Projekt społeczny jest najbardziej złożonym typem projektu społecznego. Działanie to polega na stworzeniu w trakcie realizacji projektu nowego, nieistniejącego wcześniej, przynajmniej w najbliższym otoczeniu społecznym, produktu znaczącego społecznie.

Próba społeczna, praktyka i projekt są ze sobą powiązane jako pojęcia o różnej objętości i szerokości, różnią się poziomem i złożonością organizacji. Z jednej strony najprostszym typem działania jest próba, bardziej złożonym jest praktyka (pod względem umiejętności, czasu trwania, odpowiedzialności i zdobytego doświadczenia), a najbardziej złożonym jest projekt. Z drugiej strony rozwój praktyki społecznej polega na zdobyciu doświadczenia w teście społecznym na zadany temat (przed ćwiczeniem umiejętności społecznych na etapie praktyki społecznej, podczas testu społecznego konieczne jest zdobycie doświadczenia w interakcji społecznej; przed nauką „złą stronę życia”, trzeba zapoznać się z jej widoczną stroną); realizacja projektu społecznego polega na włączeniu, jako etapów projektu, poszczególnych elementów działania w ramach testu lub praktyki społecznej. Aby człowiek opanował praktykę społeczną lub projekt społeczny jako rodzaj działalności, nie jest konieczna merytoryczna jedność realizowanych etapów. Tak więc próba, praktyka i projekt mogą istnieć jako działania komplementarne, pośredniczące, ale mogą też istnieć jako niezależne, ostateczne, zakończone, w zależności od celów i treści działania. gwarancje w dziedzinie edukacji. 2. Funkcja przedszkole edukacyjny instytucje#29 ... określone przez jakość projekt obiekt. W tym przypadku główny plan przedszkole edukacyjny instytucje №29: ...

społecznie-działalność kulturalna (2)

Podręcznik >> Socjologia

Medyczny społeczny pracownik Społeczny psycholog edukacyjny przedszkole edukacyjny instytucje Społeczny pedagog, psycholog Edukacyjny instytucje Społeczny nauczyciel Instytucje dodatkowa edukacja Społeczny ...

Projekt edukacyjny edukacyjny proces w lecie z dziećmi zgodnie z FGT

Zajęcia >> Pedagogika

I technologia. Każdy przedszkole edukacyjny instytucja starać się być... edukacyjny dziedzinowe, pedagogiczne projekt jako metoda poprawy jakości przedszkole... osobowość dziecka przedszkole wiek: ogólnokulturowy, społecznie-morał...

Społeczny zamknięte środowisko internatu instytucje- schronisko dla dzieci

Praca dyplomowa >> Socjologia

reprodukcja społecznyśrodowisko zawiera kroki takie jak społeczny prognozowanie, społeczny projekt, społeczny... Uczniowie przedszkole wiek są szkoleni zgodnie z programem przedszkole edukacyjny instytucje na bazie...

Projekt społeczno-badawczy

Tworzenie

świadoma postawa rodziców

aby zapewnić dzieciom bezpieczeństwo

Na drogach i ulicach miasta

poprzez działania wizualne i informacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych

Trafność tematu

Ramy regulacyjne dotyczące modernizacji edukacji i wdrażania federalnego standardu edukacyjnego dla ECE zalecają i regulują instytucje edukacyjne „w celu zwiększenia roli rodziny….; wspomagać rodzinę w wychowaniu dzieci; podnieść poziom pedagogiczny rodziców…; ułatwiać…, angażować…, nawiązywać interakcję…”.

Jednak w praktyce ujawnia się problem: gotowość placówki oświatowej do interakcji nie jest poparta gotowością rodziców do nawiązania partnerstwa społecznego.

Rodzice myślą:

I ogólnie nie mamy czasu.

Rozwiązanie problemu pokonywania przeszkód w nawiązywaniu partnerstwa z rodzicami w wychowaniu dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej jest zorganizowane w różnych kierunkach, z których jednym jest zapobieganie wypadkom drogowym dzieci.

Wypadki z udziałem dzieci nie zawsze są winą kierowców. Nieznajomość przez dzieci zasad zachowania się na drogach, brak umiejętności kontrolowania swojego zachowania jest często główną przyczyną wypadku.

Dlatego kształtowanie dyscypliny,

organizację należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym, kiedy to wyuczone zasady stają się normą postępowania w przyszłości.

Jeśli rodzice nie popierają tych zasad, można śmiało powiedzieć, że dziecko ich nie będzie przestrzegać, będąc poza zasięgiem wzroku wychowawcy.

Jak budować współpracę z rodziną, aby czuli wagę problemu?

Racjonalne uzasadnienie

Obszary pracy przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną są zróżnicowane - spotkania, konsultacje ...

My jednak w to wierzymyistotny wkład w kształtowanie światopoglądu rodziców mają działania wizualno-informacyjne.

Naukowcy zauważają, że największy odsetek przyswajania informacji występuje w ciągu dnia.

Organizacja pracy z rodziną w przedszkolu odbywa się z reguły w godzinach porannych przyjęć, a wieczornych „odwozów” dzieci do domu.

W tym czasie rodzice pędzą do pracy lub domu, a otrzymywane przez nich informacje dźwiękowe (werbalne) po prostu nie przynoszą pożądanego rezultatu.

Informacja wizualna w przedszkolu jest unikalnym środkiem oddziaływania na rodzinę – zawsze znajduje się w polu widzenia rodziców i pozwala wielokrotnie do niej wracać (podczas oczekiwania na dziecko), zwiększając tym samym prawdopodobieństwo zaznajomienia się, uświadomienia i akceptacja (lub brak zgody) na materiał informacyjny.

Nie mówimy tu jednak o standardowym pobudzeniu wizualnym, które od lat umieszczane jest na korytarzu przedszkola. Na obecnym etapie rozwoju edukacji przedszkolnej poszukuje się skuteczniejszych form oddziaływania na rodzinę, w tym wśród środków działań wizualno-informacyjnych.

Pracę tę poświęciłam twórczemu poszukiwaniu i rozwijaniu nowatorskich form działań wizualnych i informacyjnych służących pokonywaniu przeszkód, które przyczyniają się do konstruktywnej interakcji społecznej z rodziną w ramach tematyki profilaktyki wypadków drogowych dzieci.

Cel : Zapobieganie wypadkom drogowym dzieci poprzez partnerstwo społeczne z rodziną za pomocą innowacyjnych działań wizualnych i informacyjnych

Zadania:

• Poszukiwanie i rozwój form innowacyjnych działań informacji wizualnej dla rodziców na temat profilaktyki urazów drogowych dzieci;
• Zaangażowanie rodziców w rozwiązywanie problemu wypadków drogowych dzieci;
• Pośrednie kształtowanie u dzieci umiejętności bezpiecznego zachowania się na drogach i ulicach.

Wynik:

• Kształtowanie zainteresowania i świadomego podejścia rodziców do problemu zapewnienia bezpieczeństwa dzieci na drogach i ulicach miasta;
• Nawiązywanie partnerskich relacji między przedszkolem a rodziną;
• Kształtowanie świadomych zachowań dzieci w profilaktyce DDTT
• Zwiększenie znaczenia i roli ECE i edukacji specjalistycznej

Narzędzia: Standardowe i innowacyjne kształty

Rodzice myślą:

Przywieźli cię do przedszkola - więc edukuj, płacimy za to pieniądze;

Przedszkole to tylko ZABAWKI, więc pójdzie do szkoły i wszystkiego nauczy się sam;

Sami już wszystko wiemy i nie potrzebujemy porad;

Nie ufamy nauczycielowi, kwestionujemy jego profesjonalizm,

I ogólnie nie mamy czasu.

Główne działania:

Etapy działań organizacyjnych

Pierwszym etapem jest diagnostyka	Udoskonalenie poziomu: Motywacja rodziców w odniesieniu do problemu profilaktyki urazów drogowych dzieci poprzez analizę kwestionariusza; Kształtowanie u dzieci umiejętności bezpiecznego zachowania się na drogach i ulicach poprzez przesłuchanie rodziców;
Druga faza - informacyjny	Poszukiwanie i opracowywanie, udostępnianie form wizualnych działań informacyjnych dla rodziców na temat profilaktyki obrażeń dzieci w ruchu drogowym;
Trzeci etap to finał	Analiza poziomu: Motywowanie rodziców w odniesieniu do problematyki profilaktyki urazów drogowych dzieci poprzez analizę aktywności w działaniach przedszkolnych placówek oświatowych ukierunkowanych na podsumowanie i upowszechnienie najlepszych doświadczeń; Kształtowanie u dzieci umiejętności bezpiecznego zachowania się na drogach i ulicach poprzez ankietę wśród rodziców;

Zasady

• Zasada widoczności: działania wizualne i informacyjne powinny być krótkie, przystępne, zgodne z prawdą, odzwierciedlające sposoby możliwej realizacji problemów;
• Zasada indywidualności i zróżnicowaniapodejście, tj. uwzględnianie cech osobowych, wiekowych rodziców oraz problemów dzieci w zapobieganiu urazom drogowym dzieci;
• Zasada związku między przyczynami niebezpiecznych zachowań a ich skutkami: Rodzice powinni być świadomi i świadomi konsekwencji, jakie mogą spotkać ich dzieci w środowisku drogowym;
• Zasada zabezpieczenia społecznego. Rodzice powinni pamiętać i przekazywać swoim dzieciom zrozumienie, że żyją w społeczeństwie, w którym należy przestrzegać pewnych norm i reguł zachowania. Przestrzeganie tych zasad na drogach jest kontrolowane przez policję drogową.

Poszukiwanie i rozwój innowacyjnych

Poszukiwanie i rozwój innowacyjnych formdziałania wizualno – informacyjne na rzecz profilaktyki urazów drogowych dzieci w pracy z rodzinami w Przedszkolnej Placówce Oświatowej nr 17 „Rodniczok”Rozpocząłem od analizy form pod względem wizualnym – działań informacyjnych.

Analiza rodzajów i przeznaczenia informacji wizualnej

Rodzaje wizualno - informacyjne

działania naświetlające problematykę profilaktyki bezpieczeństwa na drogach i ulicach miasta:

Informacja wizualna, jako rodzaj aktywności w pracy z rodziną, istniała w przedszkolnych placówkach oświatowych od zawsze. Jednak jego różnorodność była niewielka: stoiska w holu przedszkolnej placówki oświatowej, odbiór grup. Zmiana informacji odbywała się zgodnie z sezonem.

Rodzaje i cel działań informacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej

Kierunek	Rodzaje	Zadania		Czas na naukę
Wizualnie - informacje pedagogiczne o charakterze ogólnym;	Wizualnie - propaganda pedagogiczna w holu instytucji. Internet	Omówienie głównych działań związanych z nauczaniem dzieci zasad ruchu drogowego	Odzwierciedlenie podejścia instytucji do problemu nauczania dzieci zasad ruchu drogowego	Po przybyciu do przedszkola w okresie oczekiwania na dziecko w holu przedszkolnej placówki oświatowej
Wizualnie - propaganda pedagogiczna o zróżnicowanym charakterze;	Wizualnie - pedagogiczny w recepcji instytucji, internet	Pokrycie obszarów działalności dla nauczania dzieci w określonym wieku zasad ruchu drogowego	Odzwierciedlenie podejścia przedszkolnej placówki oświatowej do nauczania dzieci zasad ruchu drogowego; Ogólne zalecenia dla rodziców dotyczące nauczania dzieci zasad ruchu drogowego w rodzinie	Po przybyciu do przedszkola w okresie oczekiwania na dziecko w recepcji przedszkolnej placówki oświatowej

Modernizacja edukacji przedszkolnej wymagała zindywidualizowanego podejścia do wszystkich uczestników działań edukacyjnych: dziecka, nauczyciela, rodziny.

Niemal wszystkie formy działalności przedszkolnej placówki oświatowej, w tym działania wizualne i informacyjne, uległy istotnym zmianom.

Wraz z wprowadzeniem federalnych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej wymagania dotyczące działań wizualnych i informacyjnych dramatycznie wzrosły.

Kompleksowe – tematyczne planowanie wymagało mobilności podmiotowo – rozwijającej środowisko, która obejmuje pracę z rodziną w ramach organizowania działań wizualno – informacyjnych.

Standardowe formy informacji wizualnej nie spełniały wymagań.

Powstała więc sprzeczność pomiędzy istniejącymi formami działalności wizualno-informacyjnej a wymogami współczesnego społeczeństwa w zakresie jej organizacji.

Pojawiła się więc potrzeba wypracowania nowych form informacji wizualnej do pracy tematycznej z rodziną.

informacje wizualne,

jako czynnik psychologicznego oddziaływania na rodziców w profilaktyce urazów drogowych dzieci

(teoretyczne uzasadnienie)

dowolny n wizualnie - aktywność informacyjnapromuje rozwój niezależnego, krytycznego myślenia wśród ludzi, zwłaszcza w tak ważnym temacie, jakim jest zapobieganie wypadkom drogowym dzieci. Jak informacja wizualna wpływa na ludzki umysł? Czy będzie użytecznym i skutecznym narzędziem dla naszych rodziców?

Odpowiedzi na moje pytania znalazłam w naukowym i teoretycznym uzasadnieniu tego typu działalności.

Psychologia ogólnadziałania wizualno – informacyjne

Jest taki, że zachęca osobę do przemyślenia informacji, a następnie do podjęcia decyzji.

Współcześni psychologowie twierdzą, że skuteczność w percepcji działania wizualno – informacyjnedeterminowana jest siłą oddziaływania zastosowanych środków, prawidłowym doborem jej treści.

W trakcie jego oddziaływania treśćdziałania wizualno – informacyjnewpływa na odbiór przekazu, a osoba odrzuca lub akceptuje tę informację.
Dlatego ogromne znaczenie ma to, jak profesjonalne jest podejście do tworzeniainformacje wizualne,co bezpośrednio wpływa na jego postrzeganie wśród rodziców.

Psychologiczny wpływ działań wizualno - informacyjnych.

Przeprowadza się go etapami:

Etapy wpływu	Metody oddziaływania
przyciągnąć uwagę	rozmiar, jasność,
wzbudzanie zainteresowania	aktualny temat
wierzenia	Profesjonalne, zwięzłe i istotne informacje
podejmowanie decyzji	perswazja

Każdy etap oddziaływania jest ze sobą powiązany. Naruszenie kolejności etapów lub wykluczenie któregokolwiek z nich prowadzi do tego, że dana osoba nie postrzega informacji.

Na postrzeganie informacji wizualnej dotyczącej profilaktyki urazów dzieci w ruchu drogowym może mieć wpływ wiele czynników, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych.

Na przykład:

• głos edukatora może osłabić ogólne wrażenie informacji, chociaż treść zajęć wizualno-informacyjnych będzie szczególnie interesująca dla rodziców; lub odwrotnie, podkreślenie intonacyjne specjalnych pozycji przyczyni się do dokładnego przestudiowania informacji wizualnych;

• informacje wizualne o niewielkich rozmiarach mogą pozostać niezauważone wśród innych ogłoszeń lub pozostając małymi, będą wygodne dla rodziców do nauki jako „opcja kieszonkowa”;

W zależności od psychiki każdej osoby i percepcji informacji wizualnych będzie przebiegać na różne sposoby.

To, jak bardzo będzie to postrzegane, zależy od: zakresu zainteresowań rodziców; jego potrzeby; status społeczny i finansowy; zawody; Edukacja; wiek.

Skład rodziców jest niejednorodny pod względem wieku, zawodu, preferencji. Jednak ogólna przewaga osób w średnim wieku pracujących.

Oznacza to, że ta kategoria ma minimum czasu na przestudiowanie informacji wizualnych. Dlatego mądrzej byłoby użyćwarianty „formularzy kieszonkowych”.
Ogromne znaczenie w procesie PDDTT ma proces zapamiętywania tematycznegoinformacje wizualne. Stopień zapamiętywania zależy odmetoda powtórzeńwizualny materiał informacyjny.

Często można usłyszeć rodzica mówiącego: „To samo 100 razy. Czy ci się to podoba, czy nie, mimowolnie pamiętasz!”
metodainformacje wizualne,- sugestia przejawia się szczególnie skutecznie, gdy informacjom werbalnym towarzyszą żywe, figuratywne przedstawienia. Od dawna udowodniono, że sugestie myślowe lub werbalne są najskuteczniejsze, gdy są niezwykle proste, zwięzłe, pozytywne, afirmujące życie i optymistyczne.

Wykorzystanie tych metod stało się podstawą rozwoju innowacyjności„formularze kieszonkowe”działania wizualno-informacyjne na rzecz profilaktyki urazów drogowych dzieci w pracy z rodzinami w Przedszkolnej Placówce Oświatowej nr 17 „Rodniczok”.

Rozwój innowacyjnych

formy działań wizualno - informacyjnych

Po przestudiowaniu różnych rodzajów działań wizualno-informacyjnych typu kieszonkowego w innych obszarach, zdecydowałam się zastosować je w pracy z rodziną.

Nowatorskie podejście do organizacji działań wizualnych i informacyjnych interakcji z rodziną na tematy drogowe umożliwiło wypracowanie nowych form o zindywidualizowanym charakterze dla przedszkolnych placówek oświatowych.

Tak powstały pierwsze opracowania książeczek, ulotek - zakładek, mini-gazet (aplikacja).

Kierunek działalności informacyjnej	Rodzaje działań informacyjnych	Zadania działalności informacyjnej		Czas na naukę
Wizualnie - propaganda pedagogiczna o indywidualnym charakterze;	Wizualnie - propaganda pedagogiczna na użytek własny (typu kieszonkowego)	Omówienie konkretnego zagadnienia dotyczącego istniejących problemów w wychowaniu i edukacji dzieci zasad ruchu drogowego	Informacje na temat stosowania metod i technik nauczania dzieci określonej umiejętności w ramach przepisów ruchu drogowego;
Uogólnienie i replikacja doświadczeń pracy w rodzinie.	Wizualnie - propaganda pedagogiczna do użytku osobistego, powielona (gazety, broszury, ulotki)	Omówienie konkretnego zagadnienia nauczania dzieci w określonym wieku zasad ruchu drogowego	Odzwierciedlenie indywidualnych dokonań rodziny w nauczaniu dziecka zasad ruchu drogowego	Nauka w wolnym czasie w domu

Nowe rodzaje działań wizualnych i informacyjnych mają przewagę nad standardowymi formami i pozwalają jednocześnie rozwiązywać problemy zarówno dorosłych, jak i dzieci:

Pogląd	korzyść	zadania
broszura	Można zabrać do domu, mała forma, dużo tematycznych informacji	- świadomość wkładu rodziny w sprawy własnego bezpieczeństwa na drodze, jako przekazywanie doświadczeń związanych z bezpieczeństwem młodszemu pokoleniu. - kształtowanie wśród rodziców chęci regulowania swojego zachowania na drogach i ulicach miasta, jako wzoru do zapewnienia bezpieczeństwa własnego i bliskich; -kształtowanie u dzieci umiejętności i trwałych pozytywnych nawyków bezpiecznego zachowania się na ulicy, jako akceptacja doświadczeń rodziców.
ulotka	Do zabrania do domu, mała forma, krótkie informacje tematyczne
Gazeta	Można zabrać do domu, mała forma, dużo informacji, można odzwierciedlić swoje doświadczenia, zadawać pytania, organizować konkursy...	-Formacja odrzucenia rodziny wykroczeń drogowych; - Świadomość pozycji obywatelskiej osoby dorosłej w stosunku do swojego dziecka, innych dzieci, społeczeństwa.

Analiza skuteczności wykorzystania standardowych i nowatorskich rodzajów działań wizualno-informacyjnych pozwoliła na prześledzenie poziomu motywacji rodziców w odniesieniu do problemu zapobiegania wypadkom drogowym dzieci za pomocą ankiety. Zidentyfikowano 2 główne grupy rodziców:

Grupa 1 - nie przestrzegają zasad ruchu drogowego i zaniedbują kwestie profilaktyki;

Grupa 2 - przestrzegaj zasad ruchu drogowego, ale zezwalaj na drobne, ich zdaniem, naruszenia.

Stosunek procentowy praktycznie się nie zmienił, gdy wyjaśniono pytanie: „Czy łamiesz przepisy ruchu drogowego, jeśli jedziesz z dzieckiem?”

W przypadku tych podgrup zastosowano następujące formy informacji wizualnej:

• dla rodziców stale łamiących przepisy ruchu drogowego:

• dla rodziców, którzy czasami łamią przepisy ruchu drogowego:

W trakcie wydarzeń tematycznych rodzice wszystkich podgrup otrzymali gazety na temat przepisów ruchu drogowego; ulotki - zadania do pracy z dziećmi w domu (aplikacja)

Aby zwiększyć aktywność rodziców, zorganizowano wystawy rysunków rodzinnych „Jestem na ulicy”; „Mój ulubiony transport”, rodzice brali udział w produkcji makiet „Naszej ulicy”, atrybutów do gier fabularnych o transporcie.

Stopniowo rodziny gromadziły doświadczenie tematyczne, co znalazło odzwierciedlenie w powstawaniu pierwszych gazet rodzinnych „Kopilka”

W wyniku pracy przeprowadzonej z rodzinami można stwierdzić, że

to się czasami zdarza

2 osoby

1. ludzie

5 ludzi czternaście%

• Jeśli na początku roku rodzice nie chcieli dzielić się swoimi doświadczeniami w wychowaniu dzieci na temat profilaktyki wypadków drogowych dzieci w rodzinie, to pod koniec roku aktywność wzrosła.

Obecnie ukazały się 4 gazety z doświadczeniami rodziców w zakresie przestrzegania zasad ruchu drogowego w rodzinie (załącznik) 4 kolejne materiały są w przygotowaniu.

Formacja pośrednia u dzieci

Umiejętności bezpiecznego zachowania się na drogach i ulicach.

Tematyka profilaktyki DDTT w przedszkolnej placówce oświatowej przechodzi przez różne formy organizacji procesu wychowawczego z dziećmi. Diagnostyka pedagogiczna tego problemu jest monitorowana ogólnie przyjętymi metodami. Jednak opierając się na doświadczeniach minionych lat, zawsze zauważam: często w przedszkolu dziecko pokaże jedną rzecz, ale w prawdziwym życiu nie stosuje wiedzy. Dzięki innowacyjnym formom profilaktyki urazów drogowych u dzieci uzyskałem możliwość:

Z pomocą rodziców w rodzinie rozszerzyć wpływ na kształtowanie u dzieci umiejętności bezpiecznego zachowania na drodze;

Zbadanie sytuacji dotyczącej wykorzystania przez dzieci wiedzy o przepisach ruchu drogowego w prawdziwym życiu; diagnozować wiedzę dzieci, zadając pytania rodzicom (pytania

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

Przedszkole „Stepashka”

Projekt społeczny

„Ja i inni”

Noworomanowo

adnotacja

Projekt „Ja i Inni” ma na celu rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka, jego identyfikację płciową. Projekt przedstawia materiał metodyczny z doświadczeń przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie socjalizacji przedszkolaka, mini-projekty z tego zakresu.

Materiał pomoże nauczycielom przedszkolnym podnieść swoje kompetencje zawodowe w zakresie problematyki rozwoju społecznego i osobistego dzieci.

Wprowadzenie do projektu …………………………………………………………… 4

Etapy realizacji projektu …………………………………………………….5

Miniprojekt „Jestem chłopcem, jestem dziewczyną”……………………… 8

Miniprojekt „Ja i wszyscy wokół mnie”……………………..…………… 20

Miniprojekt „Sztuka życia z dziećmi”……………………………………………………… 26

Miniprojekt „Opanowanie metod testoplastyki w łagodzeniu nadpobudliwości u dzieci”……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

Referencje ………………..…………………………………… ……44

Wprowadzenie do projektu

Znaczenie.

Wiadomo, że rozwój, kształtowanie się osobowości człowieka, jako pełnoprawnego członka społeczeństwa, następuje w tym okresie życia, który nazywa się dzieciństwem. Aby odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie, dzieci muszą posiadać umiejętności społeczne: nawiązywać i utrzymywać kontakty ze społeczeństwem, działać w zespole, prawidłowo budować relacje z dziećmi i dorosłymi, okazywać tolerancję. To właśnie w wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny kompetencji społecznych dziecka, jego roli płciowej, wyznaczającej trajektorie rozwoju i skutecznej adaptacji w zmieniającym się społeczeństwie. Warunkiem socjalizacji jest rozwój potencjału twórczego jednostki, a jej praktycznymi kryteriami są aktywność, dobrostan emocjonalny i kompetencje społeczne. W związku z tym na pierwszy plan wysuwa się problem uwzględnienia cech płciowych uczniów. Podejście genderowe jest konieczne, jeśli chodzi o indywidualizację edukacji, która opiera się na zajęciach przedmiotowo-praktycznych, co jest niezbędnym ogniwem w holistycznym procesie rozwoju komunikacyjnego, duchowego, moralnego i intelektualnego przedszkolaka z uwzględnieniem cech płciowych .

Cel.

Stworzenie warunków do rozwoju społecznego i osobistego wychowanków z uwzględnieniem cech płciowych, kształtowanie podstaw kompetencji społecznych i skutecznej adaptacji dziecka w zmieniającym się świecie.

Zadania:

1. Wzbogacać wiedzę nauczycieli i rodziców w zakresie teorii i metodyki pedagogicznych działań osobowościowych i genderowych z dziećmi w wieku przedszkolnym;

2. Stworzenie warunków do pełnoprawnego rozwoju dzieci w zakresie ról społecznych i płciowych.

3. Zapewnić każdemu dziecku możliwość wykazania się motywacją społeczną, samodzielnego wyboru stylu zachowania adekwatnego do konkretnej sytuacji, doskonalenia kompetencji społecznych i płciowych.

Hipoteza.

Stawiając socjalizację osobowości dziecka na czele działań wychowawczo-wychowawczych przedszkolnej placówki oświatowej, stworzymy warunki dla niezbędnego poziomu jego rozwoju społecznego, osobowego i płciowego, nabywania umiejętności adaptacji społecznej, a tym samym przygotujemy dziecko do przejście na nowy poziom edukacji w szkole podstawowej.

Uczestnicy projektu:

nauczyciele przedszkolni;

rodzice

Twórcy projektu:

Głowa -

Pedagog -

Pedagog -

Nauczyciel-psycholog-

Pedagog -

Oczekiwane rezultaty:

1. Podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli i rodziców w zakresie problematyki rozwoju społecznego i płciowego dzieci;

2. Kształtowanie podstaw kompetencji społecznych i płciowych dzieci w wieku przedszkolnym, ich gotowości do przejścia na nowy poziom edukacji;

3. Opracowanie materiałów metodycznych dotyczących zagadnień rozwoju społeczno-osobowego i płciowego dzieci;

4. Edukacja pedagogiczna i prawna rodziców w zakresie problematyki socjalizacji i adaptacji przedszkolaka

Perspektywiczny.

Prezentacja doświadczeń zawodowych w czasopiśmie „Dziecko w Przedszkolu”.

Etapy realizacji projektu 2r.

Etap	Cel	Formularz	Termin	Odpowiedźżylny
Wprowadzający	Badanie kompetencji zawodowych nauczycieli, identyfikowanie trudności w problematyce socjalizacji i identyfikowania ról płciowych dzieci.	· Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej rozwoju społecznego i płciowego dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnostyka rozwoju kompetencji społecznych i ról płciowych dzieci Introspekcja nauczycieli	Wrzesień- Wrzesień	menedżer Zastępca WMR
scena główna	Wykorzystanie różnorodnych aktywnych form i interaktywnych metod nauczania dla nauczycieli i rodziców. Stymulowanie rozwoju intelektualnej, twórczej inicjatywy pedagogów i specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych. Rozwój i realizacja programów i projektów dotyczących rozwoju społecznego, osobistego i płciowego przedszkolaków	· Okrągły stół „Płciowe cechy osobowości dziecka” Gra biznesowa „Rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym” Szkolenie dla rodziców „Jeśli dziecko nie jest posłuszne” · Dyskusja „O wychowaniu dziewcząt i chłopców w rosyjskich tradycjach” Gra biznesowa „Socjalizacja przedszkolaków za pomocą gry fabularnej” Szkolenie dla rodziców „Przyczyny konfliktów u dzieci” Szkolenie dla nauczycieli „Problemy adaptacyjne dziecka w placówce opiekuńczo-wychowawczej” Okręgowy MO „Technologie genderowe w procesie edukacyjnym” Projekt „Sztuka życia z dziećmi” – praca pedagogiczno-prawna z rodzicami Projekt „Opanowanie metod testoplastyki w celu łagodzenia nadpobudliwości u dzieci” Projekt dotyczący edukacji genderowej „Jestem chłopcem, jestem dziewczyną”	Wrzesień	menedżer Zastępca WMR wychowawcy
		Projekt socjalizacji przedszkolaka „Ja i wszyscy wokół mnie” Program pracy koła adaptacji psychologicznej Roboczy program przygotowania przedszkolnego „Bawię się i uczę”

„Ja i inni”

PROJEKT

„Jestem chłopcem, jestem dziewczyną”

Opracowany przez:

opiekun

Adnotacja.

Projekt „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką” ma na celu stworzenie warunków do wychowania i rozwoju chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie, z naciskiem na kształtowanie się ich tożsamości płciowej w procesie zabawy zajęcia. Projekt przedstawia formy pracy nad wychowaniem dziecka w orientacji płciowej i odzwierciedleniem wizerunku (mężczyzny, kobiety).

Opracowano streszczenia gier, wspólnych działań rodziców z dziećmi, kompleksów zajęć dla przedszkolaków na temat: „Ja i moja rodzina”; opracowano materiał doradczo-praktyczny dla rodziców i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Ten materiał pomoże nauczycielom przedszkolnym określić kierunek płci w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym, aby zwiększyć udział rodziców w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.

Wprowadzenie do projektu.

Znaczenie projektu . Jak wiadomo, w dzieciństwie kształtowanie się obrazu Ja chłopca (dziewczynki) i nabywanie przez niego (ją) doświadczenia roli płciowej jako przestrzeni odkrywania przez dziecko swojej płci (fizycznej, społecznej, behawioralnej , odgrywanie ról itp.) Autoekspresja osobowości (chłopiec, dziewczynka), jej samorozwój zaczyna się od tego, co jest mu najbliższe - od rodziny: rodziców, dziadków, domu, w którym mieszka.

Rodzina odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu samoświadomości dziecka, której ważnym elementem jest świadomość siebie jako przedstawiciela określonej płci. To właśnie w rodzinie, na podstawie zaobserwowanych przez dziecko form zachowań dorosłych, nabywa ono pierwszych doświadczeń związanych z rolą płciową.

W rodzinie dzieci poznają cechy męskości i kobiecości, przejawy i preferencje kobiet i mężczyzn w różnych czynnościach, ich role w rodzinie, kształtowanie umiejętności i umiejętności zachowania, a także stosunek dzieci do koncepcje piękna, miłości, przyjaznych relacji między dziewczętami i chłopcami w grupie. Dlatego rodzina była i jest podstawą wychowania płciowego dzieci w wieku przedszkolnym. Widzimy to zarówno w rosyjskich narodowych tradycjach rodzinnych, jak iw rosyjskim folklorze.

Wiodącą aktywnością wieku przedszkolnego jest aktywność zabawowa. Dzięki zabawie kształtuje się system potrzeb, zainteresowań, orientacji wartościowych i określonych zachowań charakterystycznych dla danej płci, który przebiega pod wpływem otaczających dorosłych i rówieśników.

Nic dziwnego, że jednym z celów naszej placówki jest wychowanie do stabilności płci u chłopców i dziewcząt, która zależy przede wszystkim od stosunku rodziców do dziecka w edukacji rodzinnej, a także od jego edukacji w placówce przedszkolnej.

Typ projektu . Kognitywny i kreatywny

Uczestnicy projektu . Dzieci w wieku przedszkolnym, rodzice, nauczyciele.

Cel projektu . Stworzenie warunków do naturalnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu iw rodzinie z uwzględnieniem tożsamości płciowej.

Cele projektu :

· Uaktywnić zrozumienie przez dzieci różnic między płciami (fizycznych, behawioralnych i moralnie wartościowych) poprzez gry fabularne;

· Rozwijanie sposobów interakcji charakterystycznych dla męskich i żeńskich typów zachowań poprzez zapoznawanie dzieci z rosyjskim folklorem i rosyjskimi tradycjami w wychowaniu rodzinnym;

· Wpajanie cech moralnych właściwych chłopcom i dziewczętom poprzez zabawy, działania artystyczne i produkcyjne;

Zwiększenie aktywności rodziców we wspólnych działaniach na rzecz edukacji płciowej dzieci

Hipoteza realizacji projektu

Realizacja projektu „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką” połączy wysiłki przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny na rzecz głębokiego zanurzenia dziecka w przestrzeni, w której przedszkolak odkrywa swoją płeć (fizyczną, społeczne, behawioralne, odgrywanie ról itp.), wartościowanie postawy wobec siebie, płci przeciwnej, rodziny oraz zwiększenie aktywności rodziców w sprawach edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Oczekiwane rezultaty projektu

U dzieci

określanie pozycji płciowej w stosunku do otaczającego świata i ludzi poprzez działania hazardowe;

świadomość własnego ja – chłopiec (dziewczynka), rozwój dziecka jako osoby w społeczeństwie i rodzinie oraz rozbudzenie poczucia męskości (kobiecości);

Wyrazy wdzięczności, troski i uwagi wobec rodziców, zwiększenie znaczenia rodziny w życiu;

chęć odzwierciedlenia swoich uczuć w działalności artystycznej i twórczej, ponieważ rysunek jest rodzajem dziecięcej mowy..

Rodzice

Aktywizacja wspólnego uczestnictwa z dziećmi w życiu przedszkolnej placówki oświatowej, w zabawie i zajęciach plastyczno-twórczych;

· manifestacja pozycji aktywnych uczestników procesu edukacyjnego, dostęp do pozycji partnerów.

Nauczyciele

· propagowanie odrodzenia kultury rosyjskiej tradycji wychowania rodzinnego jako sposobu ukazywania męskości i kobiecości, wzmacniania więzi między członkami rodziny;

· opracowanie zestawu zajęć i wakacji dla przedszkolaków na temat: „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką”, „Folklor z naciskiem na płeć dla chłopców i dziewczynek”;

Opracowanie materiałów konsultacyjno-praktycznych dla rodziców „Pięć przykazań ojcostwa”, „Wychowanie chłopców”, „Mamy jeszcze dużo wiedzą”

Gry dla chłopców

Gry dla dziewczyn

Etapy realizacji projektu.

	Cele sceniczne:	Szacowany wynik
	1. Życie z dziećmi w sytuacji problemowej: „Kim powinien być ojciec, jaka powinna być matka” 2. Studium literatury metodologicznej dotyczącej problematyki edukacji genderowej z udziałem rodziców.	1. Przygotowanie do życia szczęśliwego, zdrowego emocjonalnie dziecka. 2. Gromadzenie i systematyzacja informacji o problemie.	1. Kwestionariusz dla rodziców - „Czy wiemy, jak kształcić przyszłych mężczyzn (kobiety), czy zwracamy uwagę na nasze dziecko?” - "Jacy ​​chłopcy i dziewczęta?" 2. Ankieta testowa dzieci „Ulubione gry chłopców (dziewcząt)?” 3. Test rysunkowy dla dzieci „Kim chcę zostać” 4. Zbiór materiałów folder tematyczny (Dorośli, rodzina, dziecko i jego rówieśnicy, emocje, zachowanie, etykieta, kultura ludowa, fikcja o chłopcach i dziewczynkach, materiał o obrońcach ojczyzny i zawodach, sport, ilustracje o życiu ludzi w innych kraje .) na ten temat; 5. Zbiór zdjęć na temat „Moja rodzina”; 6. Nauka o poznaniu, beletrystyce, rosyjskim folklorze, rosyjskich grach ludowych, dydaktycznych, zabawach plenerowych dla chłopców i dziewcząt; 7. Przygotowanie konsultacji dla rodziców i nauczycieli „Wychowując chłopców”, „Który chłopiec nie lubi się bawić, która dziewczynka nie lubi pogaduszek!”, „Pięć przykazań ojcostwa” 7. Konkurs fotograficzny „Miss Hat”
Podstawowy	1. Żyć systemem interakcji z rodzinami uczniów, odkrywając potencjał każdego dziecka chłopca (dziewczynki), Aktywizacja własnego „ja” w procesie wspólnego życia. 2. Zintensyfikuj poszukiwania swojego miejsca na świecie. „To jest mężczyzna, to jest kobieta”. Kształtowanie się stabilności płci u dzieci.	1. Poszerzenie wiedzy na temat rozwoju płci i kształtowania się obrazu „ja” w moim życiu. 2. Rozbudzenie poczucia rozumienia siebie jako przedstawiciela płci i niepowtarzalnej osobowości, rozumienia znaczenia każdego członka.	1. Modelowanie sytuacji „Ja i moja rodzina”, „Kto mieszka w twoim sercu” 2. Prowadzenie zajęć z uwzględnieniem płci: „Moja ukochana mama”, „Mój tata jest najlepszy”. 3. Projekt książki z kreatywnymi opowieściami dla dzieci „Album rodzinny” 4. Cykl gier fabularnych na temat „Śpiącej królewny”, „Turniej rycerski”. 5. Konkurs czytelników „O mamie (tacie)”. 6. Wystawa rysunków dzieci. „Mój tata (mama).” 7. Osobista wystawa twórcza „Kim być” 8. Udział rodzin w imprezach i konkursach przedszkolnych placówek oświatowych 9. Udział rodzin w konkursie rękodzieła z materiałów naturalnych „Mamo, tato, jestem zdolną rodziną”; w regionalnym konkursie poświęconym „Rokowi Kosmonautyki”, „Jarmark Ognia” 10.Dekoracja pracy twórczej „Moda”, „Nasze fryzury”, „Mój ulubiony bohater”.
finał	Prezentacja projektu.	Zreasumowanie	1. Okrągły stół dla dzieci i rodziców „Chłopcy i dziewczęta” 2. Tworzenie albumów „Jestem jak mama (jestem jak tata)”, „Mój najszczęśliwszy dzień”. 3. Wakacje „Mała piękność”. 4. Prezentacja kreatywnych rysunków dzieci „Portret taty”, „Krawat dla taty”, „Kubek dla taty”, „Portret słodkiej mamusi”, „Wiosenny bukiet”

Realizację projektu „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką” rozpoczęto od przestudiowania materiału dotyczącego zagadnienia „Cechy rozwoju płci”, z którego wynika, że ​​kształtowanie się identyfikacji płciowej i wiekowej wiąże się z rozwojem samoświadomość dziecka. wychowanie dziecka w orientacji płciowej w wieku przedszkolnym jest ważne i aktualne. Doskonałym tego przykładem jest gra fabularna. Podczas zabawy dzieci uczą się społecznie akceptowalnych norm zachowań seksualnych i odpowiadających im orientacji na wartości związane z płcią. „Jestem chłopcem (dziewczyną)”, opracowano materiał konsultacyjno-praktyczny, ukierunkowany na tematykę edukacji genderowej w rodzinie i przedszkolu.

Sformułowanie sytuacji problemowej dla dzieci „Kim powinien być ojciec, jaka powinna być matka” skłoniło dzieci do zastanowienia się, do poszukiwania odpowiedzi w zabawie iw fikcji. Kompleksowe zajęcia na temat „Jestem chłopcem (dziewczyną)”, gry fabularne, imprezy rodzinne, konkursy pozwoliły dzieciom żywo zrealizować się w stosunku do rówieśników, płci przeciwnej, rodziny.

Efektem realizacji projektu był okrągły stół dla dzieci i członków ich rodzin „Chłopcy i dziewczęta”, przy którym dzieci prezentowały prace twórcze „Portret taty”, „Portret matki”, opowiadały o tych tradycjach rodzinnych, które są pieczołowicie podtrzymywane w rodzinach uczniów. Święto „Święto Matki” okazało się jasne, co pokazało i ujawniło w konkursach potencjał twórczy dzieci, ich stosunek do siebie.

Naszym zdaniem projekt „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką” jest pierwszym krokiem w kształtowaniu tożsamości płciowej dziecka w wieku przedszkolnym, ponieważ kształtuje on początkowe odczuwane postrzeganie przez dzieci najbliższego środowiska społeczno-kulturowego, czyli on, płeć przeciwna, jego rodzina i działania w niej człowieka, rozwija świadome rozumienie znaczenia siebie w stosunku do otaczającej rzeczywistości. A wraz ze zrozumieniem mojej roli w rodzinie, zrozumieniem obrazu mnie - zaczyna się chłopiec (dziewczynka).

Załącznik 1

PRAKTYCZNY MATERIAŁ

Temat: „Moja mama”

Zadania:

· utrwalenie przekonania dzieci, że matka jest najdroższą osobą na ziemi, którą należy kochać i chronić;

obudź pragnienie dzieci, aby każdego dnia pogratulować mamie wakacji, czyli pomóc mamie

Prace wstępne: czytanie bajki „Ayoga”, cykl wierszy E. Blagininy „O mamie”, opowiadanie V. Nesterenko „Mama, babcia, siostra”; przeglądanie ilustracji na temat „Matka i dziecko”; czytanie i interpretacja przysłów o matce.

Nauczyciel czyta dzieciom historię Yu Jakowlewa „Mama”.

Dlaczego pisarz mówi, że Ojczyzna zaczyna się od matki? (Odpowiedzi dzieci). Zgadza się, bo rodzimy się dzięki naszej mamie, ona nas karmi, opiekuje się nami, gdy jesteśmy bezradni. Mama uczy nas mówić, chodzić, poznawać otaczający nas świat. Mama będzie żałować, pomoże w trudnych chwilach, pochwali, gdy u nas wszystko będzie dobrze. Mama zawsze nas kocha.

Nauczyciel czyta wiersz V. Shugraevy „Mama”

Co dajecie mamom na święta? (Odpowiedzi dzieci). Dobrze. Wiesz, że prezenty dla mamy trzeba robić nie tylko na święta, ale każdego dnia, ona na to zasługuje.

A jakie prezenty możemy dawać mamom na co dzień? (Odpowiedzi dzieci). Tak, przytul, pocałuj, powiedz dobre słowo, nie bądź kapryśna i nie denerwuj mamy, a czasem po prostu posiedź cicho, jak w wierszu E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

Kto chce przeczytać ten wiersz?

pomagasz mamie? Jak? Dobrze zrobiony. Wiesz już, jak zrobić łóżeczko, odłożyć zabawki, ubrania, umyć naczynia, wytrzeć stół, odkurzyć. Byłoby wspaniale, gdyby wszyscy chłopcy nauczyli się pomagać mamie nie tylko w święta, ale na co dzień! Spróbujemy to zrobić, prawda chłopaki?

Kolejna praca: rysunek „Portret mojej mamy”, zbiorcze opracowanie bajki „Pomocnicy mamy”.

Temat: „Mój tata”

Zadania:

Wyjaśnij pomysły dotyczące zawodów ojców, ich roli w rodzinie;

wzbudzić pragnienie sprawienia radości tacie, dawania mu prezentów

Prace wstępne: czytanie dzieł sztuki: Jestem Akima „Mężczyzna w domu”, A. Grishina „Samochód taty”; oglądanie ilustracji na temat „Nasi ojcowie”

Nauczyciel czyta wiersz W. Berestowa „Mój tata”, a następnie odbywa się gra słowna „Kim jest mój tata?”, w której dzieci opowiadają o swoim tacie, jego zawodzie, hobby.

Potem jest spotkanie z tatą, który pracuje jako strażak w Ministerstwie ds. Sytuacji Nadzwyczajnych. Opowiada o swoim zawodzie. Dzieci zadają mu pytania. Nauczyciel z pomocą ojca organizuje zabawę dydaktyczną „Czego potrzebuje strażak?”, podczas której dzieci przymierzają hełm strażacki.

Kolejna praca: Papierowa konstrukcja „Prezent dla taty”, organizacja spotkań z ojcami i dziadkami dzieci na temat „Zawody”

„Ja i inni”

PROJEKT

„Ja i wszyscy wokół mnie”

Opracował: Dubinina EA

pedagog

z Noworomanowa

Adnotacja.

Projekt „Ja i wszyscy wokół mnie” ma na celu zorganizowanie szczególnego rodzaju interakcji między nauczycielami a dziećmi w klasie, wspólnych i samodzielnych działań w okresie adaptacji. Koncentruje się na opracowaniu treści rozwoju społeczno-emocjonalnego przedszkolaków, sytuacjach problemowych społecznych, asymilacji sposobów życia wśród ludzi. Projekt skupia nauczyciela na przemyśleniu stanowiska w stosunku do dziecka i potrzebie budowania holistycznego procesu wychowawczego opartego na partnerstwie i współpracy z rodziną.

Materiał ten pomoże nauczycielom przedszkolnym w stworzeniu warunków do aktywności społecznej i osobistej w okresie adaptacji.

Wprowadzenie do projektu.

Znaczenie projektu . We współczesnej edukacji celem i rezultatem działania nauczyciela jest dziecko, jako najwyższa wartość humanistyczna, posiadająca cechy humanistyczne umożliwiające mu życie, przetrwanie, pokonywanie i zapobieganie konfliktom w sobie i w społeczeństwie oraz pełny rozwój jego zdolności. Obecnie w społeczeństwie zachodzą zmiany utrwalonych tradycji i cech mentalnych, stylu życia, stylu komunikowania się i interakcji ludzi, pojawiają się nowe normy i postawy społeczne, zmieniają się osobiste standardy i ideały. Te przemiany społeczne wpłynęły na odnowę treści rosyjskiego systemu wychowania przedszkolnego, który dziś nastawiony jest na rozwój jednostki. Perspektywy humanistyczne współczesnej Rosji będą wkrótce wymagały osoby, która zna siebie głęboko, kontroluje siebie, jest samospełniająca się, czyli kreatorem swojej podmiotowości i swojego życia.

Typ projektu. Kognitywny i kreatywny.

Uczestnicy projektu. Dzieci w wieku przedszkolnym, rodzice, starsze pokolenie rodziny, nauczyciele.

Cel projektu . Stworzenie warunków do adaptacji dzieci w społeczeństwie, aktywne w nim działanie, oparte na pewności siebie i wrażliwości emocjonalnej.

Cele projektu

Odkrywanie indywidualnego potencjału twórczego dziecka poprzez zabawę i działania poznawcze;

Zapewnić dziecku niezbędną pomoc w okresie adaptacji i włączenia w życie społeczne;

Aby pomóc rodzinie w utrzymaniu i wzmocnieniu więzi międzypokoleniowych, polegaj na ich zdrowej duchowości, aby zaznajomić dziecko z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Hipoteza realizacji projektu. Realizacja tego projektu pozwoli dziecku bezboleśnie wejść w społeczność ludzką, położy podwaliny pod przyszłe harmonijne relacje przedszkolaka ze sobą i innymi

Realizacja projektu w fotokronice.

Etapy realizacji projektu.

	Cele sceniczne:
	Diagnozuj prawdziwe trudności rodziców. 2 Nawiąż kontakt z rodzicami.	1. Wypełnianie indywidualnego dziennika dziecka. 2. Ankieta dla rodziców (społeczna) 3. Ankieta „Czy Twoje dziecko jest gotowe do pójścia do przedszkola” 4. Przypomnienie dla rodziców „Jestem już przedszkolakiem” 1. Znajomość dzieci z grupy z rodzinami innych osób. 2. Zbiór zdjęć do albumu rodzinnego. 3. Zwiedzanie ogrodów
Podstawowy	1.Pomóż rodzicom opanować metody kierowania zabawą dzieci 2. Doskonalenie systemu wspólnych działań rodziny i placówek przedszkolnych na rzecz wychowania i rozwoju jednostki.	1. Dydaktyczne zabawy adaptacyjne wspólnie z rodzicami. „Lalya zachorowała” „Goście”, „Magiczne przemiany”, „Spacerujemy, biegamy, tańczymy” 2. Gry palcowe „Pomocnicy”, „Rodzina”, „Żółw”. 1. Stworzenie „Skrzynki pocztowej” – pytania dotyczące interesujących rodziców problemów rozwoju dziecka. 2. Gry z imitacją ruchów „Do wodopoju”, „Baw się dobrze, dzieci”, „Jesteśmy zabawnymi małpami”. 3 Konsultacje „Ćwiczenia z mamą”, „Zasady organizacji chwil reżimowych”, „Ćwiczenia w profilaktyce płaskostopia”. 4.Wakacje z rodzicami „Witaj, złota jesień!”, „Dzień Matki”, „Nowy Rok”, 23 lutego, 8 marca, „Święto Wiosny”. 5. Dni otwartych drzwi.
finał	Prezentacja projektu. Podsumowanie projektu.	1. Prezentacja albumu rodzinnego „Ja i wszyscy wokół mnie” 2. Koncert z udziałem całej rodziny. 3. Festiwal sportowy „Silny, odważny, zdrowy, zręczny!”

Oczekiwane rezultaty projektu

U dzieci

utrzymanie poczucia bezpieczeństwa i wewnętrznej wolności;

zaufanie do otoczenia;

łagodzenie napięć społecznych w okresie przejścia z rodziny do przedszkolnej placówki oświatowej, przywrócenie dziecku równowagi psychicznej.

Rodzice

kształtowanie potrzeby częstej indywidualnej komunikacji z dziećmi;

wzbogacanie umiejętności wychowawczych, podtrzymywanie zaufania rodziców do własnych możliwości pedagogicznych.

Nauczyciele

Udzielanie wykwalifikowanej pomocy doradczej i praktycznej rodzicom w opiece nad dzieckiem, problemach jego wychowania, rozwoju i adaptacji do przedszkolnych placówek oświatowych;

rozwój jednolitego stylu edukacji i komunikacji z dzieckiem w przedszkolnej placówce oświatowej i rodzinie.

Realizacja treści projektu.

Na podstawie wyników ankiet zidentyfikowano indywidualne cechy każdego dziecka, co pomogło wychowawcy w zaplanowaniu procesu edukacyjnego. Częste spotkania z rodzicami uczestniczącymi w procesie wychowawczo-wychowawczym grupy pomogły w nawiązaniu interakcji między nauczycielami a rodzinami dzieci, stworzyły atmosferę wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy.

Wspólne zabawy dydaktyczne (dzieci i rodziców) przyczyniły się do płynnego przejścia od wychowywania dzieci w rodzinie do wychowywania dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej.

Dzieci bardzo emocjonalnie odbierały gry paluszkowe, zabawy z naśladowaniem ruchów, tańce w kółko i bawiły się nimi z wielką przyjemnością.

W ramach projektu powstał album „Ja i wszyscy wokół mnie”. Dzieci oglądając zdjęcia z entuzjazmem odnajdywały swoich tatusiów i mamy, dziadków, braci i siostry.

Tym samym realizacja projektu „Ja i wszyscy wokół mnie” przyczynia się do socjalizacji przedszkolaków, tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej „Przedszkole-rodzina”

Projekt

„Sztuka życia z dziećmi”

Opracowany przez:

Kostritsyna T. F.

nauczyciel – psycholog

adnotacja

Projekt przedstawia formę pracy z rodzicami z rodzin nieprzystosowanych w celu skuteczniejszego włączenia ich w proces wychowawczy przedszkolnych placówek oświatowych, przezwyciężenia kryzysu w relacjach rodzinnych.

Opracowano różnorodny materiał metodyczny: konsultacje dla rodziców dotyczące problemu łamania praw dzieci i okrutnego ich traktowania; zaprojektowano stoisko „Konwencja ONZ „O prawach dziecka”; utworzono „Pocztę Nadziei”, zorganizowano usługi dodatkowe „Krąg rodzinnej gimnastyki prozdrowotnej”, „Krąg adaptacji psychologicznej”.

Materiał ten pomoże nauczycielom przedszkolnym uzupełnić swój arsenał pedagogiczny o wiedzę na temat możliwości i warunków wykorzystania metody projekcyjnej w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi.

Wprowadzenie do projektu

Znaczenie projektu . Współczesna rodzina, jako główna część społeczeństwa, jest integralną częścią mechanizmów interakcji społecznych, dlatego zachodzące w naszym kraju kataklizmy społeczno-gospodarcze nie mogą nie wpływać na relacje rodzic-dziecko. Prawie każde dziecko przynajmniej raz spotkało się z przejawami okrucieństwa, presją ze strony rodziców.

Według badania przemoc rodzicielska występuje w około 45% rodzin. Liczba rodzin dysfunkcyjnych w naszym kraju z roku na rok wzrasta. Brak zainteresowania rodziców wychowaniem dziecka, ich niskie kompetencje prawno-pedagogiczne, znęcanie się nad dzieckiem, konflikty między członkami rodziny nieuchronnie prowadzą do naruszania praw przedszkolaków, poważnych urazów psychicznych i wzrostu zaniedbywania dzieci. Dlatego nieprzypadkowo rodziny zagrożone potrzebują wysoce profesjonalnej pomocy specjalistów, w tym celu nawiązano kontakty z organami ochrony socjalnej, pedagogiem społecznym szkoły, inspektorem ds. nieletnich, którzy zrzeszają się w ramach pracy profilaktycznej na podstawie Stepashka MDEI.

Tendencja do wzrostu liczby rodzin dysfunkcyjnych skłoniła nas do przeprowadzenia badań socjologicznych rodzin dzieci w wieku przedszkolnym na wsi. Novoromanovo i zidentyfikowali 21 dysfunkcyjnych rodzin z dziećmi w wieku przedszkolnym.

W toku badań zwrócono uwagę na czynniki wpływające na powstawanie i wzrost rodzin dysfunkcyjnych na wsi:

Na terenie wsi znajduje się kolonia-osada. Skazani po wyjściu na wolność w większości pozostają na wsi i tworzą rodziny uzupełniające kategorię pokrzywdzonych;

Migracja rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji z Barnauł;

Wzrost liczby rozwodów, samotnych matek;

Niskie kompetencje pedagogiczne i prawne rodziców

Aby zapobiegać i zapobiegać problemom rodzinnym, stwarzać warunki do podnoszenia kompetencji pedagogicznych i prawnych rodziców, a także szerzyć pozytywne doświadczenia edukacji rodzinnej, opracowany został projekt edukacyjny „Sztuka Życia z Dziećmi”.

Typ projektu: Edukacyjny, długoterminowy.

Uczestnicy projektu. Realizacja projektu prowadzona jest z dziećmi w wieku przedszkolnym, z rodzicami uczniów, także przy zaangażowaniu specjalistów przedszkolnych – pedagogów, nauczyciela – psychologa, kierownika muzycznego, instruktora wychowania fizycznego.

Cel projektu: Tworzenie warunków do podnoszenia kompetencji pedagogicznych i prawnych rodziców oraz upowszechnianie pozytywnych doświadczeń w wychowaniu rodzinnym.

Cele projektu:

Zapobieganie i zapobieganie kłopotom rodzinnym;

Zaprojektowanie modelu współdziałania rodziny z przedszkolną placówką oświatową w trosce o rozwój osobowości dziecka;

Wypracowanie indywidualnych taktyk interakcji i współpracy z rodzicami.

Hipoteza realizacji projektu

W warunkach pracy profilaktycznej:

Wczesne wykrywanie oznak problemów;

Podniesienie poziomu kultury pedagogicznej rodziców;

Opanowanie niezbędnych praktycznych umiejętności i umiejętności wychowania i edukacji dzieci;

Udział rodziców w wydarzeniach organizowanych w przedszkolnej placówce oświatowej

wzrośnie efektywność pracy nad profilaktyką i zapobieganiem kłopotom rodzinnym, stworzenie warunków do podnoszenia kompetencji pedagogicznych i prawnych rodziców oraz upowszechnianie pozytywnych doświadczeń w wychowaniu rodzinnym

Oczekiwane rezultaty projektu.

U dzieci

Rozwijanie umiejętności empatii, rozumienia siebie i drugiego człowieka, a także podniesienie poziomu umiejętności komunikowania się w różnych sytuacjach życiowych.

Rodzice

- zwiększenie kompetencji pedagogicznych i prawnych rodziców, oddziaływanie na rozwój, edukację i wychowanie dzieci.

Nauczyciele

- podniesienie kompetencji pedagogicznych wychowawców w zakresie problematyki problemów rodzinnych;

Opracowanie materiału metodycznego.

Realizacja projektu w fotokronice

Etapy realizacji projektu.

		Cele sceniczne
		Zbieranie informacji, materiałów na temat problemu	1.Formowanie celów i zadań projektu. 2. Analiza literatury pedagogicznej dotyczącej problematyki problemów rodzinnych. 3. Dobór ankiet, konsultacje dla rodziców. 4. Opracowanie długoterminowego planu działania.
	Podstawowy	Określenie statusu społecznego rodzin uczniów. Pozyskiwanie informacji od rodziców uczniów. Zidentyfikuj główne trendy w opiniach rodziców na omawiany temat. Podniesienie kompetencji prawnych i pedagogicznych rodziców. Na podstawie analizy notatek planowana jest praca z rodzicami w odpowiedniej formie. Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia nie tylko w domu, ale również w przedszkolu. Tworzenie komfortu psychicznego	1. Badania socjologiczne: b) określenie mikroklimatu w rodzinie 2. Kwestionariusz „Esej rodzica” (autor V.V. Stalin, adaptacja A.I. Tashcheva) „Ochrona praw dzieci w rodzinach uczniów”. „Prawa dziecka w przedszkolu i rodzinie”. „Czy konieczne jest karanie i zachęcanie dziecka?” 3. Podsumowanie wyników ankiety 4. Projekt stoiska informacyjnego: „Konwencja ONZ”; „O prawach dziecka”; „Ochrona praw i godności małego dziecka”; Notatka „Rodzice o wychowaniu dzieci” 5. „Poczta nadziei” (w zabawny sposób rodzice mogą zadawać pytania, które ich interesują, zarówno na głos, jak i na piśmie) 6.Organizacja usług dodatkowych: „Koło rodzinnej gimnastyki prozdrowotnej”. „Krąg adaptacji psychologicznej”
		Daj rodzicom dobrą radę. Udzielanie rodzicom terminowej pomocy w określonej kwestii wychowawczej, przyczynianie się do wypracowania wspólnego punktu widzenia w tej kwestii. Określenie roli ojca w życiu dziecka.	7. Konsultacje dla rodziców: „Wychowanie i karanie” „Czy można karać dzieci?” „Tajemnice czułego rodzicielstwa” „Co i jak zabrać dziecko do domu” 8. Spotkanie rodziców na temat: „Jaki dobry tata!”

Praca z dziećmi

		Badanie dobrostanu dziecka w rodzinie. Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia przy zaangażowaniu rodziców. Podtrzymywanie tradycji opieki nad matką. Wzmacnianie fundamentów rodziny. Spraw dzieciom dużo radości i zabawy. W końcu nic nie może być cenniejsze niż uśmiechy dzieci!	1. Diagnostyka, obserwacje 2. Dzień Zdrowia. Wspólne wydarzenie dla dzieci i rodziców. 3. Święto poświęcone Dniu Matki „Planeta Nieposłuszeństwa”; robienie kartek z życzeniami dla mam. 4. Święto poświęcone Dniu Dziecka „Niech zawsze będę”
		Angażowanie rodziców we wspólne działania produkcyjne.	5. Wystawa rysunków „Moja rodzina” Wspólny rysunek dzieci i rodziców.
	finał	Podsumowanie rezultatów projektu.	1. Prezentacja projektu: Dzień Rodziny „Szczęście rodzinne” 2. Wystawa rysunków „Moja rodzina” 3. Projekt folderu „W świecie mądrych myśli”

Wdrożenie projektu.

W trakcie realizacji projektu przeprowadzono analizę literatury pedagogicznej, psychologicznej, metodycznej. Analiza badań socjologicznych, sondaży i obserwacji wykazała, że ​​obecnie problemy łamania praw dzieci i okrutnego ich traktowania nie tracą na aktualności. We wsi występuje wiele rodzin dysfunkcyjnych, poziom kompetencji pedagogicznych i prawnych rodziców jest niski.

Aby rozwiązać ten problem, powstał projekt „Sztuka życia z dziećmi”, w realizacji którego brali udział rodzice, dzieci, specjaliści z Dziecięcej Placówki Edukacyjnej Stepashka.

Dla skutecznego zaangażowania rodziców w proces wychowawczy odbyły się: konsultacje dla rodziców „Wychowanie i karanie”; „Czy można karać dzieci”; „Co i jak zabrać dziecko do domu”; odbyło się spotkanie rodziców „Jaki dobry tata!”; którego celem było określenie roli ojca w życiu dziecka.

Organizacja wspólnych imprez: „Dzień Zdrowia”; „Krąg rodzinnej gimnastyki prozdrowotnej”; celem takich wydarzeń jest tworzenie podstaw zdrowego stylu życia nie tylko w przedszkolu, ale także w rodzinie.

Analiza skuteczności podjętych działań wykazała, że ​​wzrosło zadowolenie rodziców ze świadczonych usług oraz stopień ich uczestnictwa w procesie wychowania i edukacji dzieci.

Tym samym projekt edukacyjny „Sztuka Życia z Dziećmi” pomógł podnieść kompetencje pedagogiczne i prawne rodziców i nauczycieli. Wzrosła aktywność ich interakcji na rozwój, edukację i wychowanie dzieci.

Rodzice zaczęli zwracać większą uwagę na rozwój poznawczy przedszkolaków. Nauczyciele otrzymali dodatkowe informacje na temat warunków pobytu dzieci w domu, relacji między wychowawcami a rodzicami.

Stworzone, aby zapobiegać kłopotom rodzinnym, warunki przyczyniły się do zmniejszenia nasilenia manifestacji kryzysu w rodzinach. Prace te są prowadzone w chwili obecnej, co umożliwia terminową identyfikację dzieci, których rodziny znajdują się w trudnej sytuacji życiowej i udzielenie im pomocy.

„Ja i inni”

PROJEKT

„Opanowanie metod testoplastyki w celu złagodzenia nadpobudliwości u dzieci”

Opracowany przez:

opiekun

Z. Noworomanowo

Adnotacja.

Projekt „Opanowanie metod testoplastyki w celu łagodzenia nadpobudliwości u dzieci” ma na celu zorganizowanie szczególnego rodzaju interakcji między nauczycielem a dziećmi z nadpobudliwością. Koncentruje się na rozwijaniu treści rozwoju społeczno-emocjonalnego przedszkolaków, wprowadzaniu ich w sztukę, w samodzielną aktywność twórczą poprzez modelowanie z ciasta. Projekt ma na celu stworzenie warunków dla komfortu psychicznego dzieci nadpobudliwych, aby skutecznie opanowały metody pracy z testem z uwzględnieniem indywidualnych cech i zainteresowań przedszkolaków, a także włączenie rodziny w proces wychowywania dziecka.

Znaczenie

Dawno, dawno temu, w starożytności, ludzie zaczęli formować placki chlebowe z mąki i wody i palić je na gorących kamieniach.

Z ciasta wypiekano wyroby dekoracyjne. Nawet starożytni Egipcjanie, Grecy i Rzymianie używali figurek z masy solnej do oddawania czci swoim bóstwom. W Niemczech i Skandynawii zwyczajem było robienie pamiątek wielkanocnych i bożonarodzeniowych. Różne medaliony, wieńce, pierścienie i podkowy zawieszano w otworze okiennym lub mocowano do drzwi. Uważano, że ozdoby te przynoszą szczęście i dobrobyt właścicielom domu. Kiedy drzewko stało się głównym symbolem Bożego Narodzenia, biedni ludzie robili ozdoby choinkowe z ciasta chlebowego, a do ciasta dodawano duże ilości soli, aby ozdoby nie zostały zjedzone przez myszy i owady. Tak narodziło się ciasto solne.

Ciasto solne stało się w ostatnich latach bardzo popularnym materiałem modelarskim. Praca z nim to przyjemność i radość. Testoplastyka to jeden z rodzajów sztuki i rzemiosła ludowego. Wpływ modelarstwa dekoracyjnego na rozwój dziecka jest bardzo szeroki. Znajduje to odzwierciedlenie w charakterystyce rozwoju osobowości dziecka, jego sfery poznawczej i aktywności.

Nasze receptory (cienkie zakończenia nerwów czuciowych umiejscowione w mięśniach) są swego rodzaju małymi wrażliwymi badaczami, szczególnie wyczuwającymi urządzenie, za pomocą którego dzieci odczuwają świat w sobie i wokół siebie. Znaczną część kory mózgowej zajmują reprezentacje naszych dłoni. I to jest naturalne – w końcu informacje o świecie otrzymujemy przez nasze ręce, przez nasze pracujące ciało, za pomocą którego eksplorujemy, tworzymy, budujemy. „Proces rozwoju społecznego i kulturowego rozwija się normalnie tylko wtedy, gdy ręce uczą głowy, wtedy mądrzejsza głowa uczy rąk, a mądre ręce ponownie i silniej przyczyniają się do rozwoju mózgu” - napisał M. Gorky.

Nadpobudliwość to nie choroba, to lekkie odchylenie od normy. Jeśli nie zwrócisz na to uwagi, dziecko będzie miało problemy w szkole, trudno będzie mu budować relacje z rówieśnikami. Dlatego musisz czytać, rysować, rzeźbić, grać z nim w pasywne gry.

Kiedy dziecko rzeźbi:

Rozwijają się jego umiejętności motoryczne;

Poprawiane są drobne ruchy palców, co z kolei -

Wpływa na rozwój mowy i myślenia.

Dlatego dzieciom hałaśliwym, aktywnym, pobudliwym polecam częstsze modelowanie. Współcześnie rozwijające się technologie i programy edukacyjne koncentrują się na budowaniu szczególnego typu interakcji między dorosłymi a dziećmi, gdzie na pierwszy plan wysuwa się problem stworzenia warunków do rozwoju każdego dziecka z uwzględnieniem jego cech, zdolności i indywidualnych zainteresowań. Aby poświęcić tej pracy więcej czasu, w godzinach popołudniowych poszedłem na kółko Testoplastyki w mojej grupie. Zajęcia z pracy z testem dają szansę na wszechstronny rozwój dziecka. Kształtują się takie cechy, jak wytrwałość, celowość, wytrwałość, cierpliwość. Badania ekspertów krajowych i zagranicznych wskazują, że działalność artystyczna i twórcza pełni funkcję terapeutyczną, odwracając uwagę dzieci od smutnych wydarzeń, zniewag, łagodzi napięcia nerwowe, lęki, wprawia w radosny, podniosły nastrój.

Cel:

Stworzenie warunków dla komfortu psychicznego dzieci nadpobudliwych, efektywnego opanowania przez nie metod pracy z testem z uwzględnieniem indywidualnych cech i zainteresowań przedszkolaków.

Zadania:

1. Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową.

2. Uświadom sobie zdolności duchowe, estetyczne i twórcze.

3. Rozwijaj fantazję, wyobraźnię, niezależne myślenie.

4. Kultywowanie smaku artystycznego i estetycznego, pracowitości, dokładności.

5. Pomóż dzieciom w ich pragnieniu, aby ich praca miała sens.

6. Rozwijaj koordynację i wrażenia dotykowe rąk.

Wspieranie dziecka w zajęciach uwzględniających jego indywidualne cechy i zainteresowania

Podczas samodzielnych zajęć nauczyciel powinien wybrać miejsce obok tych dzieci, które najbardziej potrzebują wsparcia. Chłopcy odnoszą nie mniejsze sukcesy w tej działalności. Sukces sprawia, że ​​dzieci muszą powtarzać przyjemność związaną z napięciem umysłu i uczuć w procesie rozwiązywania problemu, który jest dla niego wykonalny. Dzięki sukcesowi dziecko zaczyna dobrze czuć się w dziecięcym zespole, dążyć do sensownej komunikacji, pomagać rówieśnikowi.

Zajęcia te mogą być nieocenioną pomocą dla dzieci z opóźnionym rozwojem umysłowym. W końcu wiadomo, jak wielka jest rola rąk w rozwoju aktywności umysłowej. Na lekcji modelowania nie musisz osiągać określonego wyniku: „ślepo dokładnie to czy tamto” - w żadnym wypadku. Musisz być cierpliwy wobec błędów dzieci, wykazywać optymistyczne podejście do błędów. Ten, kto nic nie robi, nie popełnia błędów. Wsparcie i pomoc w zdobywaniu własnego doświadczenia. W sytuacji interakcji z całą grupą ważne jest, aby znaleźć czas na indywidualną komunikację z każdym dzieckiem.

Realizacja projektu w fotokronice

„Skuteczna metoda to taka, która wprowadza do działania”.

Zajmowanie się testoplastyką umożliwia wszechstronny rozwój dziecka oraz przyczynia się do jego wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego. Do tego potrzebujesz:

1. Buduj komunikację z dziećmi, zwracając uwagę na wszystkich: prowadź zajęcia w podgrupach 6-8 osobowych.

2. Stwórz motywację na temat lekcji, utrzymuj wiarę we własne możliwości.

3. Planując pracę na kolejny rok, kontynuuj dogłębne studium technologii testoplastyki, utrwalając zdobyte wcześniej umiejętności, wiedzę i umiejętności. Bardziej złożone metody pracy z testem zostaną opanowane. Szczególne miejsce zajmie wspólna twórczość, produkcja pamiątek, płaskorzeźb, zabawek, paneli zbiorowych.

Skuteczną techniką jest zaproszenie dzieci do pokonania rzemiosła lub ozdobienia surowego produktu małymi koralikami, cyrkoniami, guzikami. Dzieci z wielką przyjemnością rzeźbią i dekorują prezenty dla swoich bliskich i przyjaciół.

Organizacja i rozwój środowiska przedmiotowego

Środowisko rozwijające przedmiot przyczynia się do ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Estetyczne środowisko rozwojowe aktywizuje aktywność twórczą dzieci i kształtuje estetyczny stosunek do otaczającej rzeczywistości. Tak powstały zabawne dziecięce historie z płaskich postaci na podstawie bajek, które ozdobiły wnętrze grupy (ramki na zdjęcia, rękodzieło do bajek, do sklepu).Rękodzieła te przyciągały uwagę dzieci, zachęcały do ​​wyrażania swoich emocji i uczucia. Podczas zajęć z testem dzieci pracują przy jednym dużym stole, to jednoczy, daje możliwość wzajemnego wglądu w swoje wyniki, zwracania się do siebie o radę, pomoc, czyli realizację potrzeby komunikacyjnej dzieci w procesie twórczym.

Organizacja i prowadzenie zajęć z testoplastyki

Odbywają się one w podgrupach 6-8 dzieci starszych i grup przygotowawczych do szkoły, raz w tygodniu w godzinach popołudniowych.

Przybliżona struktura lekcji:

1. Demonstracja produktu z testu. Namysł. Nauczyciel kieruje dzieci do wykonania zadania, informuje je o nadchodzącej pracy.

2. Udoskonalenie technik modelowania. Dzieci wyjaśniają, jak wyobrażają sobie wykonanie tego zadania.

3. Gimnastyka palców.

4. W trakcie pracy dzieci otrzymują indywidualną pomoc, wyjaśniane są techniki modelowania, uruchamiany jest słownik.

5. Nauczyciel przypomina przedszkolakom z wyprzedzeniem o zakończeniu pracy.

6. Pozytywna analiza pracy dzieci.

Ciasto to tani i łatwy do nauczenia materiał dostępny dla każdego. Można go przygotować na przyszłość (przechowywać w lodówce przez kilka dni). Można go barwić, dodając farbę podczas ugniatania w wodzie lub malując po wypaleniu i wysuszeniu. Możesz bawić się rękodziełem, udekorować swój dom, dawać pamiątki.

Przepis: 2 szklanki mąki, 1 szklanka drobnej soli, 0,5 szklanki wody. Zagnieść do konsystencji plasteliny. Aby rzemiosło nie pękało, susz w piekarniku w temperaturze 100-150 stopni przez 5-8 minut.

Wdrożenie projektu

Przede wszystkim odbył się szereg próbnych zajęć „Smakołyki dla lalek”, robótek ręcznych do gry fabularnej „Cukiernia”. Na podstawie tych wyników opracowano długoterminowy plan, w którym asymilacja materiału odbywa się etapami, od prostych do złożonych. Na pierwszych lekcjach dzieci zapoznały się z testoplastyką jako rodzajem ludowej sztuki użytkowej, jej cechami, narzędziami niezbędnymi do pracy z ciastem, najprostszymi metodami technologicznymi (walcowanie do określonej grubości, zwilżanie do klejenia części itp.). Ciasto wyrabiano w obecności dzieci. Mieli możliwość działania z ciastem: dotknąć, powąchać, zagnieść, wyrazić swoje wrażenie na cieście: twardym, białym, zimnym, można zrobić dołki, zrolować kiełbaski, oderwać kawałek itp. Najpierw dzieci nauczyli się rzeźbić i ozdabiać płaskie figurki, serca, zabawki noworoczne, rzeźbione ciasteczka „cudowne postacie”, „pierogi”, ciasta „wielobarwne koloboki” itp. Traktowali gości, dzieci, pracowników kuchni. Ile było radości, dzieci się nie męczyły, nie rozpraszały, wszyscy byli zainteresowani.

Do walcowania używano wałków do ciasta, a do wycinania foremek do ciastek i kapsli od butelek. Następnie nauczyli się rzeźbić trójwymiarowe formy. Podstawą formy jest tumbler, czyli mniejsza kula jest przymocowana do dużej kulki za pomocą drewnianego pręta (wykałaczki lub zapałki). A potem możesz dodać charakterystyczne cechy do podstawy - uszy, nos, oczy, ogon.

Tematy do modelowania: kot, pies, bałwan, krowa. I ostatni temat jest podjęty - „zgodnie z projektem”.

W procesie działania dzieci często spotykają się z sytuacjami, które wymagają szczególnego wsparcia psychologicznego dla dziecka (pochwały, komplementy, aprobata, podziw) oraz potrzebne jest wsparcie ukierunkowujące dzieci do przemyślenia i przeżywania pojawiających się sytuacji negatywnych (wymówki, krytyka, dezaprobata). Konieczne jest jasne i wyraźne wskazanie tego dziecku, na przykład: „Szybko dzisiaj ukończyłeś pracę”, „Zmartwiłeś mnie, rozpraszając wszystkich w klasie”.

Wykorzystanie wizualizacji pomaga w tworzeniu figuratywnych przedstawień przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, wizji ich wspólnych i typowych cech oraz właściwości charakterystycznych dla poszczególnych obiektów. W tym celu wykonano wiele różnych figurek z masy solnej, zorganizowano wystawę rękodzieła „Wesołych Świąt Wielkanocnych”, pamiątki z okazji Dnia Kosmonautyki. Dzieci uwielbiają oglądać zabawki, dzielić się wrażeniami, zauważać, jak są wykonane.

Bibliografia

1. Sakramenty projektu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej - Barnauł, 2009r. - 76s.

2. Rozwój sensomotoryczny przedszkolaków w klasie plastycznej: Pedagogika prozdrowotna.-M., 2003

3. Dankevich E. Sculpt z ciasta solnego.- M., 2008

4., Merzlyakova dziecka w wieku przedszkolnym: program „Kropla rosy”.-M., 2009

5. Kozhokhin w świecie sztuki.- M., 2009

Bibliografia

1. „Treningi tematyczne z nauczycielami grup pobytowych” „Podręcznik starszego wychowawcy” 33/2007 - 42 s.

2. „Warsztaty z dyscyplin społeczno-pedagogicznych”: podręcznik, Barnauł: BSPU, lata 200.

3. „Edukator o zdrowiu psychicznym przedszkolaków”: Poradnik metodyczny. - Barnauł: 2008. - 119 s.

4. „Program rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym „Rośnij szczęśliwy”. - Barnauł: AKIPKRO, 2002. - 132 s.

5. „Chłopaki, zamieszkajmy razem” Poradnik metodyczny. - Barnauł: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. „Socjalizacja przedszkolaków za pomocą gry fabularnej” Wytyczne dla nauczycieli przedszkoli, uczniów - Barnauł: AKIPKRO, 2004. - 36 s.

7. „Rozwój społeczny i osobisty. Analiza programów wychowania przedszkolnego. - M.: Kula TC, 2008. - 128 s.

8. Poradnik metodyczny „Rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym”. - M.: Kula TC, 2008 - 128 s.

mayaknsk.ru Japoński Koreański Chiński Tajski Filipino Sexy Modles Sex xXx Porn Tube Wideo Filmy Zdjęcia Galeria TGP. Darmowe japońskie zdjęcia erotyczne xXx filmy Porn Tube, które zapewniają seksowne azjatyckie cipki i gorące japońskie modele AV Idols Girls. Tylko najlepsze azjatyckie filmy sextube! Azjatycki seks Azjatyckie porno Azjatyckie porno za darmo Azjatyckie porno Japońskie seks Japońskie porno Japońskie xXx Azjatyckie filmy porno gorące azjatyckie dziewczyny Japonia seks filmy Japońskie uczennice Kogal Azjatyckie filmy erotyczne Azjatyckie ogolone cipki. Japońskie bezwłose nastolatki Japońskie idole AV Japońskie dziewczyny AV Japońskie modele AV Japońskie amatorki Hardcore. Znane japońskie gwiazdy porno! Azjatycki amator Azjatycki anal Azjatycki tyłek Azjatyckie laski Azjatyckie obciąganie Azjatyckie wiązanie Azjatyckie bukkake Azjatyckie wytryski Azjatyckie wytryski Azjatyckie twarzowe Azjatyckie gang bang. Azjatyckie dziewczyny Azjatyckie ręczna robota Azjatycki hardcore Azjatyckie lesbijki Dojrzałe Azjatki Azjatyckie mamuśki Azjatyckie modele Azjatyckie cipki Azjatyckie uczennice. Azjatycki Ladyboy Azjatyckie transseksualiści Azjatyckie nastolatki Azjatyckie cycki Hentai Lesbijskie hentai Azjatyckie nauczycielki Azjatyckie pielęgniarki. Sex Sexo Sexe Free Kostenlos Gratis Gratuit Porn Porno. Hardcore Softcore Explicit Explicit Explicit Anal Anale Ebony Schwarze Ebano etish Fetisch Feticismo Women Frauen Mujeres Femme Lesbijki Lesbijki Lesbianas Lesbienne Teen Adolescente. Większość AV Girls pochodzi z Azji Południowo-Wschodniej, Tajwanu, Tajpej, Hongkongu, Makau, Japonii, Tokio, Osaki, Korei, Seulu, Mongolii, Tajlandii, Bangkoku, Filipin, Manili, Indonezji, Malezji, Singapuru, Wietnamu.

Najlepsze gorące azjatyckie japońskie chińskie koreańskie tajskie filipińskie galerie seksu, sprawdź je wszystkie!

~ Japońskie filmy erotyczne, gorące japońskie modele, seksowna japońska uczennica, codziennie aktualizowane japońskie galerie Porn Tube!

~ Jedyna witryna, w której ilość oznacza jakość !! Zawiera linki do witryn dla dorosłych z kanałami zdjęć Worldwide Sex!

~ Gorące azjatyckie bez cenzury xXx japońskie dziewczyny Hardcore zdjęcia i filmy aktualizują się codziennie!

~ Wysokiej jakości seks w wysokiej rozdzielczości xXx Porn Zdjęcia pięknych japońskich, koreańskich, chińskich i tajskich dziewcząt.

~ Japońskie porno, nagie nastolatki z Azji, azjatyccy idole, bezwłose dziewczyny z ogoloną cipką.

~ Darmowe japońskie porno i seks Tgp! Codzienne seksowne dziewczyny Aapanese, azjatyckie filmy porno, zdjęcia japońskich babes!

~ Japońskie filmy erotyczne i zdjęcia, piękne miody, króliczki, naprawdę duże piersi, drobne cuties!