Teoretyczne aspekty organizacji pracy starszego przedszkolaka. Jak pielęgnować pracowitość u dziecka
100 r bonus za pierwsze zamówienie
Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysowanie Kompozycje Tłumaczenia Prezentacje Pisanie Inne Zwiększanie unikalności tekstu Praca kandydata Praca laboratoryjna Pomoc na- linia
Zapytaj o cenę
Edukacja zawodowa przedszkolaków- celowy proces kształtowania u dzieci pozytywnego nastawienia do pracy, chęci i zdolności do pracy, wartości moralnych, szacunku dla pracy dorosłych.
Najbardziej odpowiednie dla przedszkolaków są cztery uprzejmy praca a: samoobsługa, praca domowa, praca w przyrodzie (lub rolnictwo) i praca fizyczna.
Praca samoobsługowa (lub samoobsługowa) ze względu na biologiczne, społeczne, gamingowe i inne potrzeby jednostki. Wiąże się to z koniecznością utrzymania ciała w czystości, z jedzeniem, ubieraniem się i rozbieraniem, dbaniem o ubranie itp.
Edukacyjna wartość samoobsługi tkwi w jej żywotnej konieczności, mającej na celu zaspokojenie codziennych, osobistych potrzeb dziecka. Codzienne wykonywanie podstawowych zadań pracowniczych przyzwyczaja dzieci do systematycznej pracy.
W samoobsłudze dziecko wykazuje pewien wysiłek fizyczny i umysłowy.
Praca w gospodarstwie domowym e - mające na celu utrzymanie czystości i porządku w sali i na terenie przedszkola, pomoc dorosłym w organizacji procesów reżimowych.
Ten rodzaj pracy przyczynia się do kształtowania takich cech moralnych, jak pracowitość, wytrwałość, przyjazne stosunki z rówieśnikami itp.
Praca w przyrodzie (praca w rolnictwie)- udział dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawa roślin w zakątku przyrody, w ogrodzie, w ogrodzie kwiatowym.
Ten rodzaj pracy stwarza dogodne warunki do rozwoju fizycznego, poprawy ruchów, stymuluje aktywność różnych narządów i układów ciała dziecka, wzmacnia układ nerwowy; ma ogromne znaczenie dla rozwoju intelektualnego i sensorycznego dziecka. W tym rodzaju pracy, jak w żadnej innej, łączą się wysiłki umysłowe i wolicjonalne.
Praca fizyczna- wykonywanie zabawek i przedmiotów dla dzieci z różnych materiałów (papier, tektura, drewno, materiały naturalne i odpadowe).
Ten rodzaj pracy otwiera przed dziećmi szerokie perspektywy tworzenia. Wiąże się to z projektowaniem.
W tej pracy przedszkolaki wyjaśniają swoje wyobrażenia o otaczających obiektach, stawiają pierwsze kroki w rozrywkowym świecie technologii, co ma ogromne znaczenie dla ich dalszego rozwoju.
Praca fizyczna rozwija zdolności konstruktywne dzieci, przydatne umiejętności praktyczne, kształtuje zainteresowanie pracą, chęć jej podjęcia, umiejętność oceny własnych możliwości i chęć jak najlepszego wykonywania pracy. W trakcie tej pracy dzieci zapoznają się z najprostszymi urządzeniami, opanowują umiejętności pracy z niektórymi narzędziami, uczą się szanować materiały, przedmioty pracy i narzędzia.
Formy organizacji pracy dzieci w różnych grupach wiekowych
Wybór zabawka lub różne formularze organizacje praca zajęcia zależy, zanim Całkowity, z:
1) wiek i możliwości psychofizjologiczne dzieci;
2) poziom doświadczenia zawodowego dzieci;
3) konkretne zadania edukacyjne, które wychowawca wyznacza przy organizacji pracy;
Formularze organizacje praca dzieci w przedszkole instytucja to zadania, obowiązki, praca zbiorowa.
Przydziały pracy- jest to przypisanie dziecku określonego zadania, które musi wykonać samodzielnie lub z jednym z rówieśników. To najprostsza forma organizacji pracy przedszkolaków.
Rodzaje instrukcji: według złożoności (proste i złożone); ze względu na charakter realizacji (indywidualne i wspólne); według czasu (krótkoterminowe, epizodyczne, długoterminowe).
Zadania jako forma organizacji pracy dzieci mają specyficzne cechy: zawsze pochodzą od osoby dorosłej, zawierają wyraźne ukierunkowanie na uzyskanie wyniku, określone jest zadanie. Dają szerokie możliwości indywidualnej pracy z dziećmi. W procesie wypełniania zadania przez dziecko wygodnie jest monitorować poprawność pracy, dostępność umiejętności i zdolności pracy, stosunek dziecka do przydzielonego zadania, zdolność do wykonania pracy.
Plan dyżurów To są obowiązki dzieci. Jest to bardziej złożona forma organizowania pracy dzieci niż zadania. Uczestnicy uczą się w całości wykonać przydzieloną pracę, nauczyciel daje im zadanie w formie uogólnionej. Wymaga to od dzieci znajomości kolejności pracy, pomysłów na jej pełny zakres, wymagań dotyczących wyników. Ponadto dziecko dyżurne zostaje umieszczone w warunkach obowiązkowego prowadzenia sprawy. Nie może odmówić, wykonaj w tym czasie inną, ciekawszą dla niego czynność.
Obowiązek odgrywa ważną rolę w wychowaniu dzieci: funkcjonariusze dyżurni zawsze wykonują pracę o znaczeniu społecznym, niezbędną dla zespołu.
W praktyce pracy placówek przedszkolnych stosuje się kilka rodzajów dyżuru: 1) w stołówce; 2) przygotowanie do zajęć; 3) w kącie natury. Treść pracy funkcjonariuszy dyżurnych komplikuje się przy przechodzeniu z jednej grupy do drugiej.
Praca zbiorowa- jest to wypełnianie zadania porodowego jednocześnie przez wszystkie dzieci grupy, częściej przez starsze przedszkolaki. Treścią pracy zbiorowej może być sprzątanie pokoju grupowego lub działki, układanie ogródka warzywnego, kwiatowego, zbieranie warzyw i owoców, dekorowanie pokoju grupowego na święta. Zakres pracy zależy od specyficznych warunków pracy UDO.
Do w kolektyw praca mógłby akceptować udział wszystko dzieci jednocześnie, niezbędny weź pod uwagę wiersz warunki:
1) Możliwe jest zjednoczenie wszystkich dzieci dopiero po zdobyciu niezbędnego doświadczenia zawodowego w małym zespole (wspólne przydziały pracy, jednoczenie po 5-7 dzieci, gdzie dzieci uczą się rozdzielać pracę, koordynować swoje działania ze sobą).
2) W pracy zbiorowej wskazane jest podzielenie wszystkich dzieci na kilka ogniw, aby każdemu z nich zaproponować jakieś wspólne zadanie. Liczba linków nie może być większa niż 4. Skład dzieci w każdym ogniwie może być stały, a rzeczy, które robią, muszą się zmienić. Gwarantuje to stopniowe włączanie każdego dziecka do pracy.
Sposoby jednoczenia dzieci w pracy zbiorowej: 1) praca obok siebie; 2) praca ogólna; 3) wspólna praca.
Warunki organizowania pracy przedszkolaków
Wprowadzanie przedszkolaków do pracy, rozwiązywanie problemów wychowania zawodowego jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieją warunki, w których praca staje się środkiem pedagogicznego oddziaływania na dzieci. Warunki organizacji pracy przedszkolaków to:
Ø systematyczne włączanie każdego dziecka do pracy;
Ø wykonalność obciążenia pracą;
Ø dobór sprzętu do pracy;
Ø tworzenie atmosfery pracy w grupie.
FORMY ORGANIZACJI DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ PRZEDSZKOLAKA.
Organizowana jest praca przedszkolaków w przedszkolu w trzech głównych formach: w formie przydziałów, obowiązków, zbiorowej aktywności zawodowej.
Wybór takiej lub innej formy organizacji pracy dzieci zależy przede wszystkim od:
wiek i zdolności psychofizjologiczne dzieci;
poziom doświadczenia zawodowego dzieci;
Konkretne zadania edukacyjne wyznaczone przez edukatora organizującego działalność zawodową;
Przydziały pracy- najprostsza forma organizacji pracy dzieci.
W ramach przydziału pracy rozumiane jest jako umieszczanie na dziecku Szczególnym zadaniem, które musi wykonać sam lub z jednym ze swoich rówieśników. pouczać- oznacza zobowiązanie dziecka do wykonywania jakiejś pracy związanej zarówno z samoobsługą, jak i pracą na rzecz zespołu. Wypełnianie zadań pracowniczych przyczynia się do formacja u dzieci zainteresowania pracą, poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie. Dziecko musi się skoncentrować, wykazać silną wolę, aby doprowadzić do końca i poinformować wychowawcę o wykonaniu zadania.
Zamówienia jako forma organizacji pracy” dzieci mają funkcja ja: oni zawsze pochodzą od osoby dorosłej, zawierają wyraźne ukierunkowanie na osiąganie wyników, definiowanie konkretnego zadania. Zapewniają szeroki Możliwości indywidualnej pracy z dziećmi. W trakcie realizacji zamówienia przez dziecko wygodnie jest monitorować poprawność pracy, dostępność umiejętności i zdolności pracy, stosunek dziecka do powierzonego zadania, umiejętność doprowadzenia pracy do końca.
Przydziały pracy według formy organizacji może być indywidualny, podgrupa, ogólny; według czasu trwania - krótkoterminowe lub długoterminowe, stałe lub jednorazowe. Za pomocą zadań można rozwiązywać problemy nie tylko edukacji zawodowej, ale także moralnej, fizycznej, psychicznej i estetycznej. W praktyce pracy wychowawczej z dziećmi indywidualne zadania są szczególnie powszechne(rzadziej - zbiorowe, małe podgrupy - dwoje lub troje dzieci).
W młodszych grupach zadania indywidualny, konkretny i prosty, zawierać jeden lub dwa kroki(rozłóż łyżki na stole, przynieś konewkę, wyjmij sukienkę z lalki do prania itp.). Dzieci często nie rozróżniają zadań związanych z zabawą i pracą, nie wiedzą, jak pracować z własnej inicjatywy, dorośli angażują je do pracy poprzez różne zadania. Wychowawczyni, niania prosi dzieci, żeby coś zrobiły: przynieś coś, przedmiot, podlej kwiaty (na oknach, balkonie, klombie), nakarm rybki, zapytaj, czy można przyjść na lekcję muzyki itp.
Do takich elementarnych zadań włącza się dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, gdy nie są jeszcze w stanie zorganizować pracy na własny impuls. Zadanie daje edukatorowi możliwość indywidualizacji metod prowadzenia dzieci: pomagaj jednemu, nauczaj drugiemu, wspieraj trzecie, zatwierdzaj.
Ponieważ przedszkolaki gromadzą doświadczenie w uczestniczeniu w wykonywaniu instrukcji, wychowawca komplikuje ich treść. Więc, w środkowej grupie instruuje dzieci, aby prały ubrania dla lalek, prały zabawki, zamiatały ścieżki i odsypywały piasek na kupę. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jego kolejności itp.).
Liczba zadań w grupie środkowej znacznie wzrasta, ponieważ doświadczenie uczestnictwa dzieci w pracy jest stopniowo wzbogacane, ich umiejętności stają się silniejsze. Nauczyciel ma teraz możliwość wydawania instrukcji kilku przedszkolakom jednocześnie, chociaż każdemu z nich przypisano konkretny (inny lub identyczny) przypadek. Coraz częściej więc w poród zaczyna brać udział kilkoro dzieci jednocześnie, co pozwala na częstsze i bardziej systematyczne włączanie ich do pracy użytecznej. Zadania stają się środkiem wyrobienia u dzieci nawyku pracy, przygotowania ich do służby.
W grupie seniorów zadania indywidualne zorganizowany w tego typu pracach w którym dzieci niedostatecznie rozwinięte umiejętności, lub kiedy uczyć nowych umiejętności. Indywidualne instrukcje otrzymują również dzieci, które potrzebują dodatkowego szkolenia lub szczególnie starannej kontroli (kiedy dziecko nie jest uważne, często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.
Większość zadań, które odbyły się już w grupie środkowej, staje się grupowymi, zrzeszającymi od 2 do 5-6 uczestników, tj. zaakceptować zbiorowy charakter. Nauczyciel instruuje dzieci, aby wspólnie sprzątały półki z zabawkami, sklejały pudełka na zabawy dydaktyczne, prały materiał budowlany itp. Dzieci wykonują wspólne zadanie dla wszystkich, co sprawia, że muszą samodzielnie rozdzielać pracę wśród uczestników, to razem, posprzątaj po pracy. Przyczynia się to do kształtowania zasad kolektywizmu, uczy koordynowania działań, rozwija doświadczenie współpracy, uczy okazywania sobie nawzajem uwagi w procesie pracy, udzielania pomocy w przypadku trudności. Biorąc pod uwagę, że umiejętności samoorganizacji u dzieci ze starszej grupy nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte, edukator powinien przywiązywać dużą wagę do wyjaśniania sposobów rozmieszczania sprzętu, umieszczania inwentarza i rozdzielania pracy wśród jego uczestników.
Plan dyżurów- forma organizacji pracy dzieci, która obejmuje: praca jednego lub więcej dzieci w interesie całej grupy, co przyczynia się do rozwoju odpowiedzialności, humanitarnego, opiekuńczego stosunku do ludzi i przyrody.
Dzieci są naprzemiennie obejmowane różnymi rodzajami obowiązków, co zapewnia im systematyczny udział w pracy. Powołanie i zmiana dyżuru następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Wprowadzają dziecko w warunki obowiązkowego wykonywania pewnych zadań niezbędnych zespołowi. Pozwala to dzieciom edukować odpowiedzialność wobec zespołu, troskę, a także zrozumienie potrzeby ich pracy dla wszystkich.
Ta forma organizacji pracy została wprowadzona w: druga grupa juniorów pod koniec drugiej połowy roku. Już od 3 roku życia dzieci potrafią wykonać kilka powiązanych ze sobą czynności mających na celu rozwiązanie jednego problemu (nakrycie do stołu). W drugiej grupie juniorów na koniec roku może być wprowadzenie dyżuru w stołówce. Przed dzieckiem dyżurnym kładą tylko jeden warunek: pomóż niani nakryć stół, przy którym siedzi on i jego towarzysze. Dziecko rozdaje łyżki, stawia chlebaki, szklanki z serwetkami, talerz owoców.
Na początku nauczyciel jest „na służbie” z dwójką dzieci i każdemu z nich daje tylko jedno zadanie, na przykład Misza sugeruje umieszczenie na tych dwóch stołach pojemników na chleb, a na nich Julii. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: jedno dziecko musi ustawić pojemniki na chleb na wszystkich stołach, a drugie musi rozłożyć łyżki. I wreszcie jedno dziecko układa na stołach wszystko, co potrzebne: chlebaki, serwetki, kubki, układa sztućce. I dopiero poznając to wszystko, dzieci opanowują umiejętność samodzielnego koordynowania swoich działań, negocjowania, rozdzielania obowiązków.
Prowadząc dzieci, nauczyciel opiera się na ich zainteresowaniu procesem działania, tworzy emocjonalnie pozytywny stosunek do niego, wyjaśnia potrzeba ciężkiej pracy i w każdy możliwy sposób zachęca dziecko do wszelkich prób wykazania się samodzielnością. Formułuje w dzieciach wyobrażenie o wadze pracy dyżurnych, kolejności wykonywania zadania: „Dziś Seryozha zaopiekuje się swoimi towarzyszami, będzie dyżurował przy tym stole . A Nastya nakryje ten stół. Niech dziś pracują dla wszystkich, a jutro dla innych dzieci, które siedzą obok nich. Więc z kolei każdy pomoże niani. Edukator skupia się na uczenie ich kolejności w pracy i umiejętności nie odwracania uwagi od sprawy.
W grupa środkowa jeśli zmiany są organizowane po raz pierwszy, nauczyciel stosuje na początku roku (wrzesień - październik) te same techniki, co w drugiej młodszej grupie, aby dowiedzieć się, na ile dzieci opanowały umiejętności, aby je przyzwyczaić się do warunków życia w grupie. Jeśli metody nakrycia stołu dla dzieci powstały w młodszej grupie, możesz je przynieść do służby w klasie. Obowiązek przygotowania się do zajęć wprowadzony w drugiej połowie roku. Nauczyciel motywuje potrzebę takich przesunięć tym, że dzieci podrosły, nauczyły się pomagać mu w przygotowaniu się do lekcji.
Obowiązek przygotowania się do zajęć wymaga koncentracji. Ponieważ treść tego dyżuru nie jest tak stała jak dyżur w jadalni, należy pomagać dzieciom w przypominaniu o tym, co powinno znajdować się na stołach podczas rysowania ołówkiem, farbami, modelowania i projektowania. Po zakończeniu pracy nauczyciel zaprasza opiekunów do sprawdzenia, czy wszystko jest na swoim miejscu.
Plan dyżurów starsze przedszkolaki stopniowo stają się coraz bardziej złożone zarówno pod względem treści pracy, jak i form zrzeszania się dzieci, zgodnie z wymogiem samodzielności i samoorganizacji w pracy. W grupie seniorów na dyżurze w przygotowaniu do zajęć jest też wystarczająca ilość pracy, chociaż jego treść może się znacznie różnić w zależności od rodzaju wykonywanego zawodu. Często istnieje potrzeba oferowania cła wykonuj pracę nie bezpośrednio przed lekcją, ale z wyprzedzeniem. Na przykład, jeśli planowana jest lekcja aplikacji na następny dzień, to dzień wcześniej (po całodziennym śnie) możesz wyciąć i ułożyć niezbędne formy kolorowego papieru w koperty lub talerze, ponieważ w dniu lekcji po śniadaniu to nie będzie możliwe wykonanie takiej ilości pracy.
Ważne jest, aby tworzyć u dzieci wydajnośćże prowadzący powinien zawczasu zatroszczyć się o przygotowanie sali grupowej do lekcjiże terminowe rozpoczęcie zajęć w dużej mierze zależy od ich precyzyjna praca. Czasami praca opiekunów może zostać przeniesiona a po południu: myj rozety i pędzle po zajęciach rysunkowych. Oceniając pracę asystenta, wychowawca podkreśla, jak bardzo dba o swoich towarzyszy, zwraca na nich uwagę, jak traktuje swoje obowiązki (uważnie, sumiennie, nie odrywa się od pracy itp.). Dzieci stopniowo uświadamiają sobie wagę pracy funkcjonariuszy dyżurnych, jej orientację społeczną. W ten sposób dzieci rozwijają odpowiedzialne podejście do sprawy.
Praca w zakątku natury powinien być zorganizowany tak, aby przez cały dzień dzieci czuły się odpowiedzialne za żywe przedmioty. Jeśli zrobią wszystko rano (karmią ryby, podlewają kwiaty, czyszczą klatkę itp.), to później nie będą musieli zwracać uwagi na żywe istoty i rośliny. Dlatego lepiej, aby nauczyciel pomagał dzieciom rozdzielać obowiązki przez cały dzień: ryby można karmić rano, a rośliny podlewać później.
Nauczyciel kształtuje u dzieci wyobrażenie o znaczeniu pracy, jaką wykonują dla zespołu, zaszczepia chęć radzenia sobie z pracą na czas, okazując troskę o innych.
Wspólna, wspólna, zbiorowa praca to forma organizacji pracy dzieci, która przyczynia się do rozwiązywania problemów wychowania moralnego, umiejętności koordynowania ich działań, wzajemnej pomocy, ustalenia jednolitego tempa pracy itp.
jednoczy wspólna, wspólna i zbiorowa praca cel publiczny zajęcia dla dzieci. Oznacza to, że wynik pracy jest zawsze korzystny dla wszystkich. Sprzątanie lokalu, terenu, dekorowanie pokoju grupowego na wakacje itp. - wszystko to jest potrzebne nie jednemu z uczestników pracy, ale wszystkim. Różnice polegają również na warunkach utrwalania i pielęgnowania relacji zbiorowych.
Ogólna praca polega na takiej organizacji dzieci, w której, mając wspólny cel, każde dziecko samodzielnie wykonuje jakąś część pracy. Na przykład nauczyciel zaprasza dzieci do posprzątania pokoju grupy i rozdziela obowiązki: „Sasha i Seryozha, wkładacie materiał budowlany do pudełek. Natasza i Lena, ubierają lalki w czyste sukienki. Dima, Olya i ja wytrzemy krzesła itp. Po skończonej pracy zwraca uwagę dzieci na to, że wszyscy dobrze pracowali i oto efekt - pokój stał się czysty i piękny. Przy takiej formie organizacji pracy każde dziecko ma swój obszar i odpowiada tylko za siebie. Nawet jeśli to samo zadanie otrzyma dwoje dzieci, to i tak każdy wykonuje je osobno.
Wspólna praca wiąże się z interakcją dzieci, zależnością każdego od tempa, jakości pracy innych. Cel, jak we wspólnej pracy, jest jeden. R.S. Bure proponuje, za pomocą tej formy organizacji, rozdzielanie dzieci na linki. Każde ogniwo ma swoje zadanie robocze, a wewnątrz ogniwa dzieci pracują w „łańcuchu”: jeden zdejmuje zabawki z półki i kładzie je na stole, drugi je myje, trzeci wyciera je, czwarty zakłada półkę ponownie. Jakość i szybkość pracy jednego dziecka wpływają na te same wskaźniki pracy drugiego. Taka forma organizacji zwiększa poczucie odpowiedzialności za wspólną sprawę. Między dziećmi nawiązywane są relacje biznesowe. Przerwa w łańcuchu następuje, gdy ktoś przerwie ogólne tempo pracy. A potem dzieci zaczynają samodzielnie regulować interakcję.
Wreszcie, kolektyw można wymienić taką formę organizacji pracy, w której dzieci obok pracy rozwiązują także problemy moralne: zgadzają się na podział pracy, w razie potrzeby pomagają sobie nawzajem, „chorują” za jakość wspólnej, wspólnej pracy. jednocześnie wychowawca z wyprzedzeniem planuje sytuacje, które będą „prowokować” dzieci do nawiązywania relacji. Nie pozwala na przypadkowe skojarzenie dzieci, ale zastanawia się nad nimi (obok kogo zatrudnić Zinę do pracy, która uwielbia się rozpraszać; jakie zadanie lepiej powierzyć Yurze - nie wie, jak szybko pracować, chociaż robi wszystko sprawnie; Kola musi być wychowana w umiejętności i chęci pomocy innym, komu powierzyć stosunkowo nowy obszar pracy dla dzieci itp.). Forma kolektywna nazywana jest kolektywną, ponieważ przyczynia się do celowej edukacji relacji zbiorowych.
Więc, nie każda wspólna, a nawet nie każda wspólna praca jest zbiorowa. Ale każda zbiorowa praca jest wspólna i wspólna. Wspólna praca jest już możliwa w środkowej grupie placówki przedszkolnej, wspólnej i zbiorowej - w starszej.
W starszej grupie jest więcej możliwości organizować zbiorową pracę dzieci: sprzątanie pokoju grupowego lub działki, zakładanie ogrodu, ogrodu kwiatowego, zbiory, nasiona, dekorowanie przedpokoju na wakacje itp. Zwykle praca zbiorowa na budowie organizowana jest podczas spaceru, w sali grupowej - po południu. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom znaczenie proponowanej pracy, potrzebę podzielenia ich na kilka grup i wyznacza każdemu z nich konkretne zadanie. Należy również zadbać o: rozdysponować pracę wśród dzieci w każdej z grup. W tym celu wychowawca wyjaśnia: „Dzieci, musicie zmieniać ubrania lalek i prać pościel. Umów się, kto zdejmie z lalek sukienki i założy czyste, a kto zrobi pranie. Wtedy będzie wam wygodnie pracować, nie będziecie sobie przeszkadzać i szybciej wykonacie pracę.” W razie potrzeby pomaga przedszkolakom w porozumieniu, uczy ich ustępowania sobie nawzajem i zapobiega konfliktom między nimi. Po rozdzieleniu pracy nauczyciel zarządza jej organizacją: sugeruje przełożenie stołu na stojak, żeby położyć na nim zabawki, ceratę położyć na innym stole, bo tu go wyprają, sprawdza, czy cały sprzęt jest na miejscu i czy jest dogodnie zlokalizowany, zwraca uwagę na wygląd dzieci (zawinięte czy rękawy, czy noszone są fartuchy).
W procesie pracy zbiorowej wychowawca płaci duża dbałość o charakter relacji rozwój między dziećmi, promuje troskę, przyjaźń, mówi, co zrobić, biorąc pod uwagę sytuację („Natasza wymazuje bardzo dobrze, ale okazało się, że ma więcej interesów niż inni. Idź jej pomóż”. Pod koniec pracy nauczyciel podkreśla zaleta pracy zespołowej(„Wszyscy trochę pracowali i razem sprzątali cały teren”), aby pochwalić tych, którzy pracowali sumiennie. Systematyczne uczestnictwo dzieci we wspólnej pracy pozwala im rozwijać umiejętność współpracy w zespole, przychodzenia z pomocą towarzyszom z własnej inicjatywy.
Utrzymaniu zainteresowania dzieci pracą zbiorową sprzyja świadoma akceptacja jej motywu i celu. Tradycyjnie praca zbiorowa organizowana jest raz w tygodniu. Z reguły jest to sprzątanie pokoju grupowego lub praca w naturze. Sformułowanie cel jest zawsze taki sam i tak samo - usuniemy go w grupie, aby był czysty i piękny. Sam cel oczywiście jest godny, ale dzieci przyzwyczajają się do niego i traci dla nich atrakcyjność. Możliwe jest inne podejście. Na każdy miesiąc wychowawca określa jeden dominujący cel. Jej wybór może wiązać się z wydarzeniami sezonowymi i towarzyskimi. Cel właściwej pracy jest podporządkowany celowi moralnemu, społecznemu. Na przykład:
Wrzesień - żniwa, jesienne prace na budowie, zbieranie naturalnego materiału na rzemiosło. Pomoc w tej samej pracy dzieciom i całemu przedszkolu;
październik - przygotowania do święta „Urodziny grupy”: rozłożenie zabawek, wykonanie instrukcji, sprzątanie i dekorowanie pomieszczeń grupy, robienie prezentów dla gości;
Listopad - przygotowania do wakacji „Mój klan, moja rodzina”. Organizacja pracy w „warsztacie dobrych uczynków”, wspólne przygotowywanie świątecznych poczęstunków z rodzicami, organizacja wystawy rysunków, robienie rękodzieła;
Grudzień - przygotowania do Nowego Roku. Wykonywanie ozdób bożonarodzeniowych, prezentów, strojów karnawałowych, sprzątanie pomieszczeń na święta;
Styczeń - praca na budowie zimowej: odśnieżanie, robienie kolorowego lodu, pomoc dzieciom w tym samym.
Ten przykład ilustruje, jak ustalić cel, który jest atrakcyjny dla dzieci, do realizacji którego, obok innych czynności, potrzebna jest również praca, a najbardziej odpowiednia jest zbiorowa forma pracy. Życie dzieci w grupie nabiera dla nich emocjonalnego znaczenia i znaczenia.
Należy podkreślić, że przydzielenie na określony czas ważnego społecznie celu pracy nie wyklucza ani innych treści, ani innych form organizacji. Dzieci nadal pełnią dyżur, wykonują zadania i indywidualnie uczą się umiejętności pracy.
Wstęp
W naszych czasach w świadomości społecznej pojawił się już uogólniony obraz osoby, która spełnia wymagania XXI wieku. To osoba zdrowa fizycznie, wykształcona i twórcza, zdolna do celowej pracy społecznej, budująca własne życie, środowisko i komunikację, zgodnie z podstawowymi zasadami moralnymi. Dlatego problem wychowania samodzielności w przedszkolu na obecnym etapie życia społeczeństwa ma szczególne znaczenie i znaczenie.
Pierwsze przejawy samodzielności w działaniach dzieci widoczne są już w wieku przedszkolnym. Każde zdrowe dziecko dąży, w granicach swoich wciąż niewielkich możliwości, do pewnej niezależności od dorosłych w codziennym, praktycznym życiu. Fundament niezależności kładzie się na granicy wieku wczesnoszkolnego i przedszkolnego, dalszy rozwój samodzielności jako cechy osobistej w okresie dzieciństwa przedszkolnego wiąże się z rozwojem głównych zajęć: gier, prac domowych, projektowania, zajęć plastycznych i edukacyjnych. Każdy rodzaj aktywności dzieci ma szczególny wpływ na rozwój aktywności i inicjatywy, poszukiwanie odpowiednich sposobów wyrażania siebie w działaniach, rozwój metod samokontroli, rozwój wolicjonalnego aspektu niezależności itp.
W praktyce wychowania przedszkolnego szczególne miejsce zajmuje problem samodzielności przedszkolaka w codziennej pracy. Niezależność wychowuje się, gdy dzieci wypełniają obowiązki służenia sobie i bliskim; poziom samodzielności wiąże się z rozwojem społecznego doświadczenia aktywności zawodowej, możliwością manifestowania przez dziecko subiektywnej pozycji w pracy. Samodzielność dzieci rozwija się od samodzielności o charakterze reprodukcyjnym do samodzielności z elementami kreatywności, przy stałym wzroście roli dziecięcej świadomości, samokontroli i poczucia własnej wartości w realizacji działań.
1. Cechy aktywności zawodowej w wieku przedszkolnym.
Głównym zadaniem edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie prawidłowego stosunku do pracy. Z powodzeniem można go rozwiązać tylko na podstawie uwzględnienia cech tej czynności w porównaniu z grą, zajęciami, na podstawie uwzględnienia cech wieku dziecka.
Tworząc pracowitość u dzieci, konieczne jest nauczenie ich wyznaczania celów, znajdowania sposobów na ich osiągnięcie i uzyskanie wyniku odpowiadającego celowi.
Cel dla dziecka jest najpierw ustalany przez nauczyciela. W wychowaniu dzieci w młodszym wieku przedszkolnym nauczyciel zazwyczaj spotyka się z czynnościami proceduralnymi charakterystycznymi dla tego wieku, w niektórych przypadkach mogą mieć również miejsce u dzieci w wieku 4-5 lat.
Chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie jest ważnym czynnikiem w rozwoju jego osobowości.
Cel wyznaczony dziecku przez nauczyciela należy obliczyć na możliwość jego realizacji. Dlatego przy kształtowaniu celowej aktywności dzieci należy unikać pracy ponad ich siły.
W pracy małych dzieci musi być miejsce na bardziej odległe cele. Nie powinniśmy podążać ścieżką angażowania tylko tych dzieci, które już umieją pracować, konieczne jest zaangażowanie w pracę tych dzieci, które jeszcze nie umieją pracować, trzeba je nauczyć tego, czego jeszcze nie umieją robić.
W kształtowaniu celowej działalności w rozwoju umiejętności i chęci do pracy, motywy, powodowanie aktywności zawodowej dzieci, ich chęć osiągnięcia wysokiego wyniku pracy.
W aktywności zawodowej dziecka ogromne znaczenie ma jego własna aktywność twórcza: myślenie o nadchodzącej działalności, wybór niezbędnych materiałów, narzędzi, pokonywanie znanych trudności w osiągnięciu zamierzonego rezultatu.
Wstępne planowanie pracy najczęściej wykonuje nauczyciel. Należy pamiętać, że nie powinno to zająć więcej czasu niż sam proces pracy.
Planowanie elementarne mogą być również wykonywane przez dzieci w wieku 5-7 lat. Umiejętność planowania pracy najskuteczniej kształtuje się w procesie pracy. W klasie plan jest najczęściej proponowany przez nauczyciela, ponieważ tutaj głównym zadaniem jest nauczenie dziecka tego, czego jeszcze nie umie.
Aby nauczyć dziecko planowania swoich zajęć, trzeba dać mu przykład. Ważne jest, aby ćwiczyć dziecko we wstępnej refleksji nad jego czynnościami. Dzieciom zadaje się pytania: „Pomyśl o tym, jak to zrobisz, od czego zaczniesz? Jakiego instrumentu użyjesz najpierw? Ile materiału potrzebujesz?
Dzieci powinny być umieszczone w warunkach konieczności wcześniejszego zastanowienia się nad procesem działania.
Podsumowanie wyników pod koniec pracy ma pewien wpływ na dzieci. „Spójrzcie, dzieci, jak myliśmy zabawki czysto, pracowaliśmy razem, razem, szybko zrobiliśmy wszystko” – mówi nauczycielka.
Umiejętność prawidłowej oceny wyników pracy, porównywania ich osiągnięć z osiągnięciami innych, rozwija się u dzieci w trakcie gromadzenia doświadczenia w porównywaniu i analizowaniu wyników działań.
Podnosząc zainteresowanie dzieci pracą, bardzo ważne jest, aby pamiętać, że konieczne jest stopniowe osiąganie przez dzieci wysokiej jakości wyników, zgodnie z ich mocnymi stronami i umiejętnościami.
2. Formy organizacji pracy dzieci.
Praca przedszkolaków w przedszkolu zorganizowana jest w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zbiorowej aktywności zawodowej.
Zamówienia- są to zadania, które wychowawca okazjonalnie powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek oraz indywidualne możliwości, doświadczenie i zadania edukacyjne.
Zlecenia mogą być krótkoterminowe lub długoterminowe, indywidualne lub ogólne, proste (zawierające jedno proste konkretne działanie) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch działań sekwencyjnych.
Wypełnianie zadań pracowniczych przyczynia się do kształtowania u dzieci zainteresowania pracą, poczucia odpowiedzialności za powierzone zadanie. Dziecko musi się skoncentrować, wykazać silną wolę, aby doprowadzić sprawę do końca i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania.
W młodszych grupach instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłóż łyżki na stole, przynieś konewkę, zdejmij z lalki sukienki do prania itp.). Do takich elementarnych zadań włącza się dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, gdy nie są jeszcze w stanie zorganizować pracy z własnej inicjatywy.
W grupie środkowej nauczyciel instruuje dzieci, aby same prały ubranka dla lalek, myły zabawki, zamiatały ścieżki i odgarniały piasek na kupkę. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jego kolejności itp.).
W starszej grupie zajęcia indywidualne są organizowane w tych rodzajach pracy, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne instrukcje otrzymują również dzieci, które potrzebują dodatkowego szkolenia lub szczególnie starannej kontroli (kiedy dziecko jest nieuważne, często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.
W grupie szkoły przygotowawczej, wykonując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest od nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśnienia do kontroli, przypomnienia.
Plan dyżurów- forma organizacji pracy dzieci, która zakłada obowiązkowe wykonywanie przez dziecko pracy mającej na celu służbę zespołowi. Dzieci są naprzemiennie obejmowane różnymi rodzajami obowiązków, co zapewnia im systematyczny udział w pracy. Powołanie i zmiana opiekunów odbywa się codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Wprowadzają dziecko w warunki obowiązkowego wykonywania pewnych zadań niezbędnych zespołowi. Pozwala to dzieciom edukować odpowiedzialność wobec zespołu, troskę, a także zrozumienie potrzeby ich pracy dla wszystkich.
W młodszej grupie dzieci w trakcie wykonywania zadań nabyły umiejętności niezbędne do nakrywania do stołu i stały się bardziej samodzielne podczas wykonywania pracy. Dzięki temu w grupie środkowej na początku roku można wprowadzić dyżur w stołówce. Przy każdym stole jest jeden opiekun dziennie. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W starszych grupach obowiązek jest wprowadzany na łonie natury. Opiekunowie zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszystkich rodzajach dyżurów.
Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Ma szerokie zastosowanie w grupach senioralnych i przygotowawczych przedszkolnych, gdy umiejętności stają się bardziej stabilne, a wyniki pracy mają znaczenie praktyczne i społeczne. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach, wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone zadania edukacji zawodowej: uczy dzieci uzgadniania nadchodzącej pracy, pracy we właściwym tempie i wykonania zadania w określonym czasie. W grupie starszej wychowawca stosuje taką formę jednoczenia dzieci jako wspólną pracę, gdy dzieci otrzymują wspólne zadanie dla wszystkich i gdy ogólny wynik jest sumowany na końcu pracy.
W grupie przygotowawczej wspólna praca ma szczególne znaczenie, gdy dzieci uzależniają się od siebie w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość wychowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności uprzejmego zwracania się do siebie z prośbą, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.
3. Zarządzanie pracą dzieci.
Ogromne znaczenie dla kształtowania wyobrażeń dzieci na temat godnej pracy i wychowania pozytywnego nastawienia do pracy mają metody zarządzania nimi, jak systematycznie jest ona zorganizowana.
Zwykle dorosłemu dość łatwo udaje się wzbudzić chęć do pracy u dzieci w wieku 5-7 lat. Wynika to z chęci starszych przedszkolaków do aktywnego praktycznego działania, naśladowania dorosłych, szczerego zaufania do nich, ich zwiększonej emocjonalności.
Jednocześnie u dzieci w tym wieku występuje rozbieżność między chęcią pracy a umiejętnością uczestniczenia w pracy. Tak więc chęć do pracy rozwija się szybciej niż opanowanie umiejętności pracy. Niewystarczający rozwój fizyczny w porównaniu z dorosłymi, niestabilna uwaga, brak samokontroli, niedorozwój siły woli - wszystko to prowadzi do tego, że dzieci z wielką chęcią do pracy nie są w stanie tego zrobić i są wyłączone z procesu porodowego czasu. W efekcie ich praca często kończy się niepowodzeniem, a co za tym idzie nie przynosi im radości i satysfakcji. A osoba, która nie doświadcza radości z sukcesu w pracy, nigdy nie pokocha pracy i będzie się starała się jej pozbyć.
Organizując pracę dzieci w starszym wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę takie czynniki, jak wykonalność pracy, terminowe przejście do innych rodzajów pracy, zmiana postawy roboczej (to łagodzi zmęczenie fizyczne i sprzyja koncentracji), prawidłowa zmiana pracy i odpoczynku dla dzieci.
Nie mniej ważny jest charakter samego dzieła, jego cechy. Tak więc rzemiosło papierowych zabawek, robienie ciasteczek, zbieranie warzyw i jagód jest pracą urozmaiconą i epizodyczną. Ma w sobie wiele nowości i emocji. Natomiast praca samoobsługowa i domowa jest monotonna, powtarzająca się z dnia na dzień. Te rodzaje pracy wymagają od chłopaków więcej cierpliwości, ciągłego wysiłku, codziennej samokontroli. Oczywiście dzieci dużo łatwiej i chętniej angażują się w pracę o charakterze epizodycznym niż w wykonywanie codziennych obowiązków służbowych na rzecz samoobsługi w przedszkolu iw domu. Uporządkowując rzeczy w zabawowym gospodarstwie domowym, sprzątając łóżko, dopasowując buty i ubrania, odkurzając meble itp., muszą zrozumieć potrzebę tej pracy.
Zadaniem nauczycieli i rodziców jest wychowanie ich do pozytywnego emocjonalnego stosunku do każdego rodzaju pracy, a do tego stworzenie warunków, które zapewnią ukształtowanie się nawyku pracy i pracowitości u dzieci.
W związku z tym ogromne znaczenie ma rozwijanie u dzieci zarówno umiejętności i zdolności pracy, motywów aktywności zawodowej, jak i prawidłowego stosunku do otaczających ich ludzi. Ostatnie dwa punkty mają największe znaczenie w edukacji dzieci do pracy. Po pierwsze dlatego, że dziecko po opanowaniu umiejętności może wykonywać pracę tylko z obawy przed karą, pod wpływem żądań osoby dorosłej lub: z chęci zaspokojenia chwilowego zainteresowania; wartość edukacyjna takiej pracy jest niezwykle niska. Po drugie, stosunek dzieci do pracy zależy od motywów moralnych, które nimi kierują.
Na pierwszy plan wysuwają się nie tylko umiejętności i umiejętności pracy, ale także stosunek do osoby, która zleca zadanie lub dla którego należy je wykonać, a także stosunek do wydarzenia, dla którego pracuje. Tak więc motywy natury moralnej i społecznej – praca na rzecz otoczenia, troskliwa postawa wobec bliskich i nieznajomych, dorosłych i rówieśników – są bardzo ważne dla wychowania dzieci w pozytywnym nastawieniu emocjonalnym do pracy. Dlatego dzieci przede wszystkim muszą zrozumieć cel pracy.
E.A. Klimov uważa, że rozwój osoby w wieku przedszkolnym i szkolnym jako potencjalnego podmiotu pracy zależy zasadniczo od systemu relacji międzyludzkich, w który jest on włączony i za który odpowiedzialne jest przede wszystkim pokolenie dorosłych.
Wielu pedagogów i psychologów wielokrotnie zwracało uwagę, że praca dzieci powinna mieć duże znaczenie społeczne. Nie powinna to być gra w pracę, ale prawdziwa praca. Zadaniem dorosłych jest ujawnienie dzieciom obiektywnej konieczności ich pracy, a tym samym zaszczepienie im poczucia obowiązku.
Jak powinna być zorganizowana taka praca?
Zanim to się zacznie, należy wytłumaczyć dzieciom konieczność proponowanego biznesu, pokazać potrzebę innych (dozorca, niania, wychowawca) w ich pracy. Jasno wyznaczony społecznie cel – na przykład pomoc dorosłym w uporządkowaniu strony – aktywizuje działania dzieci, determinuje ich stosunek do pracy. Najważniejsze: dla nich nie będzie łatwo być pierwszym i zdobyć flagę, ale dobrze i sumiennie wykonywać swoją pracę.
Błędem jest sądzić, że dzieci w wieku 5-7 lat są przedwczesne, aby mówić o wzniosłych celach porodu. Wręcz przeciwnie, w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci postrzegają wszystko bezpośrednio, kiedy zaczynają zdawać sobie sprawę ze społecznego znaczenia pracy Rosjan, takie rozmowy są konieczne, ale powinny być dostępne, zrozumiałe, wraz z przykładami ilustracyjnymi. Świadomość dzieci wzniosłych, istotnych społecznie celów pracy, ich emocjonalna pasja do nich jest najważniejszą zachętą do aktywnego włączania przedszkolaków w różne rodzaje pracy.
Dorośli powinni organicznie łączyć chęć dzieci do pracy z bezpośrednią organizacją pracy, pomagać im w uświadomieniu sobie związku pracy wartościowej społecznie z pracą samoobsługową, potrzebą doskonalenia umiejętności pracy, a także pomagać im w opanowaniu umiejętności manualnych i praca w gospodarstwie domowym.
W procesie edukacji zawodowej ważne jest przejście w czasie od nauczania umiejętności pracy do wykorzystania nabytych umiejętności i zdolności w życiu codziennym. Jak pisał V. A. Suchomlinsky, umiejętności pracy nabyte przez dzieci nie mogą być uważane za ostateczny cel edukacji zawodowej. Są warunkiem koniecznym, aby dzieci osiągały istotne społecznie cele związane z pracą, aby zaszczepić dzieciom chęć do pracy.
4. Wartość kolektywnej formy pracy dla kształtowania osobowości dziecka.
Wykazując aktywność społeczną, każdy uczeń postrzega dla siebie zespół jako arenę autoekspresji i autoafirmacji siebie jako osoby. Dzięki pedagogicznemu prowadzeniu życia zbiorowego, chęć zaistnienia w oczach siebie i rówieśników znajduje w zespole sprzyjający grunt. Dopiero w zespole kształtują się tak istotne cechy osobowe, jak samoocena, poziom roszczeń i szacunek do samego siebie, tj. akceptacja lub odrzucenie siebie jako osoby.
Zespół edukacyjny, zgodnie z definicją IF Kozlova, który specjalnie studiował pracę A. S. Makarenko, jest naukowo zorganizowanym systemem edukacji życia dzieci. Organizacja zbiorowych działań edukacyjnych, poznawczych, wartościowych i komunikacyjnych stwarza warunki do formowania i ćwiczenia w przejawach wolności intelektualnej i moralnej. Jedynie w życiu zbiorowym kształtują się orientacje intelektualne i moralne jednostki, jej pozycja obywatelska oraz szereg społecznie istotnych umiejętności i zdolności.
Nic nie zastąpi roli zespołu w organizacji pracy dzieci. W warunkach zespołu stymuluje przejaw wzajemnej odpowiedzialności za końcowe wyniki pracy, wzajemną pomoc.
Kształtowanie umiejętności wspólnego planowania przyczynia się do pojawienia się u dzieci chęci samokontroli, niezależnego doskonalenia technik i umiejętności niezbędnych do realizacji niezależnego planu oraz wzrostu poczucia odpowiedzialności. A w wyniku zbiorowego planowania występuje wysoka jakość wspólnie uzyskiwanego wyniku pracy.
Sukces w osiągnięciu celu w dużej mierze zależy od umiejętności kontrolowania swoich działań. Dzieci w wieku 3-4 lat nie zauważają błędów w swojej pracy, uważają ją za dobrą, niezależnie od tego, jak i jaki wynik osiąga. Praca rówieśników jest krytyczna. W wieku 5-7 lat przedszkolaki starają się poprawnie oceniać swoją pracę, chociaż nie zauważają wszystkich błędów, ale te najbardziej rażące. Interesuje ich jakość pracy. Dlatego zwracają się do dorosłych z pytaniami o poprawność i jakość własnych działań pracowniczych.
Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do wspólnego gotowania ciasteczek, sadzenia cebuli,
prać ubranka dla lalek (liczba dzieci może być bardzo różna: od 2-3 do
6-7, a w starszych grupach i więcej). Każde z dzieci otrzymuje określone zadanie, na przykład: otrzymuje kawałek ciasta, rozwałkowuje je i kroi foremką do ciastek lub bierze kilka cebuli, otrzymuje od nauczyciela instrukcję, na której ścieżce, zaznaczonej kreską, powinien sadzić, zaczyna pracę itp.
Dzieci pracują obok siebie. Ale kiedy proces pracy dobiega końca, edukator łączy wszystkie wyniki w jeden ogólny wynik. To pozwala mu zwrócić uwagę na zaletę pracy zbiorowej: wszyscy trochę pracowali, ale razem wykonali dużo pracy. Jest to najprostsze złączenie, tutaj łączone są tylko wyniki. Ale stawiając to zadanie, wychowawca w trakcie pracy wyjaśnia dzieciom: „Musimy starać się nadążyć za innymi. Towarzysze nie powinni czekać. A biorąc pod uwagę możliwości i poziom umiejętności konkretnego dziecka, zapewni każdemu taką ilość pracy, aby każdy wykonywał pracę mniej więcej w tym samym czasie.
Ta forma stowarzyszenia jest przejściowa od pracy „obok” do pracy kolektywnej.
W miarę gromadzenia doświadczenia uczestnictwa w pracy i opanowywania umiejętności przez dzieci, a także przyswajania zasad organizowania własnej działalności zawodowej, wzrost
ukształtowanie się pewnych zasad pracowitości (tj. jak wysuwane decyzje)
wcześniejsze zadania edukacyjne), nauczyciel zaczyna przechodzić do bardziej złożonych zadań.
Ogromne znaczenie ma kształtowanie u dzieci początków kolektywizmu, umiejętność współpracy, wzajemnej pomocy, dostrzegania trudności towarzyszy i oferowania ich usług, szukania pomocy u rówieśników, radowania się z ich sukcesów, ogólnych wyników pracy, itp. Zadania te są najskuteczniej rozwiązywane we wspólnej pracy dzieci.
5. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z pracą dorosłych (podsumowanie lekcji).
Zadania
Poradniki:
1. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat pracy kucharza przedszkolnego: kucharz dba o zdrowie dzieci, przygotowuje dla nich pyszne dania, praca kucharza nie jest łatwa, ale konieczna.
2. Aby utrwalić wiedzę o przedmiotach sztućców, sprzętów kuchennych, pogrupuj je według ich przeznaczenia. Znajdź różnice i podobieństwa między przedmiotami gospodarstwa domowego a przedmiotami przedszkolnymi.
3. Podaj nowe koncepcje dotyczące obieraczki do ziemniaków, elektrycznej maszynki do mięsa (ich cechy zewnętrzne i funkcje).
4. Aby skonsolidować zdolność dzieci do poruszania się po terenie przedszkola za pomocą planu mapy, znaków identyfikacyjnych.
5. Przyczyniać się do rozwoju mowy frazowej, umiejętności poprawnego budowania zdań. Aktywuj słownictwo dzieci: naczynie, ziemniaki, metal, mięso mielone, obieraczka do ziemniaków, elektryczna maszynka do mielenia mięsa.
Rozwijanie:
Promowanie rozwoju myślenia abstrakcyjnego, orientacji wizualnej, umiejętności logicznego rozumowania, wyciągania wniosków.
Edukacyjny:
Pielęgnuj poczucie szacunku dla pracy dorosłych: kucharzy. Znać go po imieniu, patronimicznym, wzbudzić chęć podziękowania mu: z jego rękodziełem, dobrym apetytem. Rozwijaj umiejętność komunikowania się z dorosłymi. Napraw zasady kultury zachowania.
Metody i techniki:
Zaproszenie, karty referencyjne, plan-mapa, znaki identyfikacyjne, zdjęcie kucharza, pytania.
Postęp lekcji
Bawić się: Dzieci, otrzymaliśmy list i od kogo dowiemy się teraz.
(W kopercie zdjęcie kucharza, karty towarzyszące, zaproszenie, plan-mapa).
Bawić się.: (pokazuje zdjęcie).
Czy rozpoznajesz, kto to jest?
Dzieci: Nasza kucharka Nina Wiktorowna!
Bawić się: Nina Wiktorowna wysłała nam list (czyta).
Tekst: Drogie dzieci! Zapraszam do odwiedzenia nas. Czeka na Ciebie wiele ciekawych rzeczy. Abyś mógł nas szybciej i poprawnie znaleźć, wyślemy Ci plan-mapę.
Kucharz Nina Wiktorowna.
(nauczyciel wyciąga plan-mapę)
Bawić się.: Dzieci , Nina Wiktorowna wysłała coś jeszcze w kopercie.
Zobaczmy, co to jest? (mali pomocnicy). (do krojenia cebuli potrzebny jest nóż...)
(pokazuje karty przedmiotów)
Bawić się.: Ci mali pomocnicy pomagają Ninie Wiktorownej gotować inaczej dania. Jakie dania przygotowuje dla nas Nina Wiktorowna?
Pierwszy kurs
Dzieci: zupa ... kapuśniak ... barszcz ...
Drugi kurs
Dzieci: ziemniaki - puree z kurczaka ... makaron z kotletem ...
Trzecie danie
Dzieci: herbata… kompot…
Bawić się.: Zobaczmy teraz plan - mapę. Jakie to niezwykłe... (rozważ plan - mapa korytarza).
Bawić się: Ale zanim wyruszysz w trasę, pamiętajmy o zasadach: chodź spokojnie, nie biegaj, nie hałasuj, bo. w przedszkolu są inne dzieci i dorośli, a my możemy im przeszkadzać, trzymać się poręczy na schodach itp.
(Dzieci idą zgodnie z planem-mapą do kuchni, zwracając uwagę na symbole na drzwiach).
Dzieci weszły do kuchni, pukając.
Bawić się.: Czy mogę wejść? Witam!
NW: Cześć dzieci!
Bawić się.: Dzieci, czy wiedzieliście? To nasza szefowa kuchni Nina Viktorovna - gospodyni kuchni! Patrzcie dzieci, jaka wielka kuchnia w przedszkolu, jaka jest przestronna, jasna, czysta.
Bawić się.: Ile tu jest różnych sprzętów! A co w samym centrum. To jest piec. Czy to wygląda jak piec w twoim domu? Dlaczego jest taka duża? Co myślisz?
(Ponieważ jest dużo jedzenia do przygotowania dla wszystkich dzieci
przedszkole).
NV.: Dzieci, zaprosiłam Was do kuchni zobaczyć jak przygotowujemy dla Was śniadania, obiady, podwieczorki. Pomagają mi w tym moi asystenci: Emma Ilyinichna, Valentina Michajłowna, Elena Wiktorowna.
NV.: Dzisiaj jemy obiad...
Dzieci, z czego robi się zupę? (W rondlu)
Bawić się.: Spójrz, na kuchence jest rondel. Czym ona jest? (duży, metalowy). Czemu? (Musisz gotować dużo jedzenia, więc jest duży, metalowe naczynia można postawić na rozgrzanej kuchence).
NV.: A na drugim będą kotlety. Widziałeś, jak mama gotuje klopsiki? (TAk). Co ona robi najpierw? (Obraca mięso w maszynce do mięsa). Czy taka maszynka do mielenia mięsa jest dla nas odpowiednia, jak masz w domu? (Nie). Czemu? (Jest mały, a mięso będzie musiało być przewijane przez długi czas).
NV.: Tak, dlatego w naszej kuchni mamy tak dużą maszynkę do mielenia mięsa. Nie ma potrzeby przekręcania uchwytu, maszynka do mięsa jest elektryczna. Teraz go włączymy, a zobaczysz, jak szybko przewija się przez mięso.
Bawić się.: Nina Viktorovna i znamy zasady korzystania z urządzeń elektrycznych:
Dzieci nie powinny same włączać urządzeń elektrycznych;
Nie możesz ciągnąć za przewód, wyłączając urządzenia elektryczne, wystarczy trzymać się wtyczki;
Nie włączaj urządzeń elektrycznych mokrymi rękami;
Nie pozostawiaj urządzeń elektrycznych bez nadzoru.
NV.: Bardzo dobrze! Znasz zasady. (Włącz młynek).
Cóż, teraz zrobimy kotlety z tego zwiniętego mięsa (mięso mielone). Dekoracją na kotlety będą dziś tłuczone ziemniaki i będziemy musieli obrać dużo ziemniaków. Jeśli wyczyścimy ją rękoma, będzie bardzo długa i trudna. Do tego mamy obieraczkę do ziemniaków.
Bawić się: Dzieci, powtórzcie nazwę maszyny, która sama obiera ziemniaki.
(Kucharz pokazuje, jak działa obieraczka do ziemniaków).
NV.: Musi być podłączony do prądu, silnik się uruchomi i obieraczka do ziemniaków będzie działać. (Rozważ obrane ziemniaki).
NV.: No, na trzecim będzie kompot. Widzisz wielki garnek na kuchence? Gotuje się w nim kompot. A żeby było słodko, co należy w nim umieścić? (Cukier).
NV.: Podczas spaceru usmażymy kotlety, ugotujemy ziemniaki i zupę, a na obiad wszystko będzie gotowe.
Bawić się.: Dzieci, dziś zapoznaliście się z pracą naszych kucharzy. Czy uważasz, że trudno jest być szefem kuchni? (Tak, praca jest trudna, ciekawa, ale bardzo potrzebna). Dzieci, które z Was chciałoby zostać kucharzem?
Bawić się.: Dzieci, podziękujmy Ninie Viktorovnie, Emmie Ilyinichnie, Elenie Viktorovnie za ich ciężką pracę, podziękujmy im!
Chcemy zaśpiewać dla Was naszą ulubioną piosenkę - "Semolina Porridge". Stasia i Anyuta przeczytają wam wiersz. A my przygotowaliśmy dla Ciebie prezenty! (Dzieci dają prezenty)
NV.: Dziękuję dzieciom za prezenty. Otóż największą radością i wdzięcznością dla nas będą Wasze czyste talerze. Sprawi nam to ogromną przyjemność!
Żegnajcie dzieci!
Wniosek
Praca jest najważniejszym środkiem edukacji, począwszy od wieku przedszkolnego; w tym procesie kształtuje się osobowość dziecka, tworzą się relacje zbiorowe.
Praca dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszym środkiem edukacji. Cały proces edukacji dzieci w przedszkolu może i powinien być zorganizowany w taki sposób, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktować pracę z miłością, widzieć w niej radość jest warunkiem koniecznym manifestacji twórczości jednostki, jej talentów.Praca zawsze była podstawą ludzkiego życia i kultury.
Praca ma szczególne znaczenie w procesie wychowania moralnego dziecka. W pracy kształtują się takie cechy osobiste, jak odpowiedzialność, pracowitość, dyscyplina, niezależność i inicjatywa.
Wypełnianie pewnych możliwych do wykonania obowiązków pracowniczych przyczynia się do wykształcenia u dziecka poczucia odpowiedzialności, dobrej woli i reaktywności. Dla ukształtowania wszystkich tych cech w rodzinie istnieją najkorzystniejsze warunki. Tutaj wszystkie sprawy i obawy są wspólne.
Aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników w edukacji jednostki. Włączając się w proces porodowy, dziecko radykalnie zmienia całą ideę siebie i otaczającego go świata. Samoocena zmienia się radykalnie. Zmienia się pod wpływem sukcesu w pracy, co z kolei zmienia autorytet dziecka w przedszkolu.
Główną rozwijającą się funkcją pracy jest przejście od poczucia własnej wartości do samowiedzy. Ponadto w procesie pracy rozwijają się zdolności, umiejętności i zdolności. W aktywności zawodowej kształtują się nowe typy myślenia.
W wyniku pracy zbiorowej dziecko otrzymuje umiejętności pracy, komunikacji, współpracy, co poprawia adaptację dziecka w społeczeństwie. Praca jest równorzędnym przedmiotem programu nauczania.
Dlatego w pracy wychowawczej praca powinna być jednym z podstawowych elementów.
Ważne jest, aby system edukacji pracowniczej dzieci zaszczepiał w dzieciach chęć pomocy starszym, szybkiego i dokładnego wykonywania pracy, dopilnowania spraw do końca i doświadczania radości z pracy.
Literatura
1. Edukacja w pracy. / Wyd. Bure R. s. - M., 1987. - 158 s.
2. Kpylext M.V. Problem integralnego rozwoju dziecka - przedszkolaka jako przedmiotu aktywności zawodowej: Podręcznik do kursu specjalnego. - Petersburg: wypadek, 1995.
3. Edukacja moralna i zawodowa dzieci w przedszkolu / Wyd. R.S. Bure. - M.: Oświecenie, 1987. - 176 s.
4. Sergeeva, D.V. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w procesie pracy. / D.V. Siergiejew. M.: Edukacja 1987. 96s.
50. Formy organizacji pracy zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.
Wybór takiej lub innej formy organizacji pracy
dzieci zależy przede wszystkim od:
wiek i zdolności psychofizjologiczne dzieci;
poziom doświadczenia zawodowego dzieci;
konkretne zadania edukacyjne wyznaczone przez edukatora organizującego działalność zawodową;
PORZĄDEK PRACY- przypisanie dziecku określonego zadania, które musi wykonać samodzielnie lub z jednym z rówieśników. Instruować oznacza zobowiązać dziecko do wykonywania jakiejś pracy związanej zarówno z samoobsługą, jak i pracą na rzecz zespołu.
Osobliwości: zawsze pochodzą od osoby dorosłej, zawierają wyraźną koncentrację na osiągnięciu rezultatu, określone jest zadanie; jest to najprostsza forma organizacji pracy przedszkolaków; mają szczególne znaczenie edukacyjne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, umożliwiają wychowawcy odróżnienie zabawy od pracy; zawierają element żądania, przy pomocy którego dziecko uczy się działać celowo, uświadamiać sobie, że wykonuje zadanie osoby dorosłej; pomaga wychowawcy monitorować poprawność pracy, dostępność umiejętności i zdolności do pracy, stosunek dziecka do przydzielonego zadania, zdolność do wykonania pracy, daje szerokie możliwości indywidualnej pracy z dziećmi, umożliwia wychowawcom codzienne, systematyczne angażowanie się dzieci w realnej pracy, tworzą w grupowej atmosferze biznesowej. Dyspozycje są zróżnicowane pod względem trudności (proste, złożone), charakteru wykonania (indywidualne lub wspólne), czasu wykonania (krótkoterminowe, epizodyczne, długoterminowe).
Zawartość: instrukcje dla dzieci z młodszych grup koszą przeważnie indywidualny charakter: na prośbę nauczyciela włóż zapomniane buty do szafy, podnieś upuszczoną rzecz, umieść ją na miejscu, pomóż wnieść zabawki na miejsce, zabierz je przed opuszczeniem chodzić, rozdawać ołówki do rysowania, zamiatać piasek z ławki itp. d.;
w grupie środkowej dzieci otrzymują instrukcje, jak podlewać rośliny domowe, odpowiednio układać miękkie zabawki na swoich miejscach, myć mydelniczki, umieszczać je na miejscu, karmić ryby, rozdawać deski do modelowania, zamiatać werandę, prostować ubrania w szafach, zamknij je, wytrzyj półkę z kurzu itp.; w starszych grupach wychowawca angażuje dzieci w wykonywanie różnorodnych zadań, które nie wchodzą w zakres obowiązków dyżurnych, szczególne miejsce zajmują zadania - zadania, których wynik jest opóźniony w czasie (locha, sadzenie , umyj bieliznę dla lalek, przynieś z domu pocztówkę, zdjęcie o określonej treści itp. ), przyznawane są zadania o charakterze publicznym (pomoc dzieciom z młodszych grup, personelowi przedszkola,)
SKŁAD dyżurów- ta forma organizacji pracy dzieci, w której opiekunowie zawsze wykonują pracę o znaczeniu społecznym, niezbędną zespołowi.
Osobliwości : jest to bardziej złożona forma organizacji pracy dzieci w porównaniu z zadaniami, wymagająca większej samodzielności; funkcjonariusze dyżurni są stawiani w warunkach obowiązku wykonania zadania, nie mogą mu odmówić, wykonać w tym czasie dla nich innej, ciekawszej pracy, przełączyć się na grę; dać szansę zaszczepić pragnienie u dzieci ciężko pracować dla innych, okazywać troskliwą postawę wobec swoich towarzyszy, zwierząt i roślin, pielęgnować umiejętność pomocy osobie dorosłej, zauważać, jaka pomoc jest potrzebna.
W praktyce placówek przedszkolnych stosuje się kilka rodzajów obowiązków, które są wprowadzane stopniowo:
dyżur w stołówce (II grupa juniorów),
obowiązek przygotowania się do zajęć (grupa środkowa).
Obowiązek na łonie natury (grupa seniorów).
PRACA ZBIOROWA- ogólna aktywność zawodowa, jednocząca wszystkie dzieci grupy na raz (sprzątanie pokoju grupowego lub działki, założenie ogródka warzywnego, ogrodu kwiatowego, zbieranie warzyw lub owoców, dekorowanie sali lub pokoju grupowego na wakacje).
Semestry :
I. Zjednoczenie wszystkich dzieci jest możliwe dopiero po zdobyciu przez nie niezbędnego doświadczenia pracy w małym zespole.
2. Organizując wspólną pracę dzieci z całej grupy, wskazane jest podzielenie ich na kilka ogniw (maksymalnie 4), z których każdemu proponuje się jakieś wspólne zadanie.
4. Wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w poród.
Metody asocjacji dzieci w pracy
praca w pobliżu- używane począwszy od młodszej grupy; w pracy każdy jest niezależny, daje to dziecku możliwość działania w „indywidualnym tempie, a wychowawca uwzględnia jego możliwości, nawiązuje kontakt z każdym dzieckiem; zadania kształtowania niezbędnych umiejętności, ciągła dbałość o biznes, a umiejętność doprowadzenia go do końca zostały pomyślnie rozwiązane;
ogólna praca- jeden z rodzajów samej pracy zbiorowej, w której dzieci łączy wspólne zadanie i uogólnienie wyników pracy wszystkich uczestników;
po raz pierwszy może być zorganizowana w grupie środkowej w drugiej połowie dnia, odbywa się we wszystkich rodzajach porodu, jest zorganizowana jako zadanie ogólne, pozwala dziecku poczuć się członkiem zespołu, uświadomienie sobie przydatności jego pracy, upewnienie się, że zespół traktuje go jak członka społeczności dziecięcej; znaczenie każdego indywidualnego rezultatu i jego związek z innymi pojawia się dopiero po zakończeniu samego procesu działania;
wspólna praca, jego cechy to:
a) obecność kilku kolejnych etapów (każde dziecko nie wykonuje całego zadania, ale część, wielokrotnie powtarza te same czynności i za każdym razem przekazuje wynik swojej pracy kolejnemu uczestnikowi, który kontynuuje pracę; podczas gdy dzieci uzależniają się od siebie nawzajem od przyjaciela;
b) niejednoczesne włączanie dzieci w proces aktywności;
c) każda z proponowanych operacji ma pewną kompletność; stanowi doskonałą okazję do nawiązania pozytywnych relacji między uczestnikami.
Aktywność zawodowa jest ważnym środkiem rozwoju osobistego. Pracowitość i umiejętność pracy nie są nadane z natury, lecz wychowywane od wczesnego dzieciństwa. Już w wieku przedszkolnym rozwijają się początkowe formy aktywności zawodowej. Potwierdzają to badania A.V. Zaporożec, DB Elkonina, E.A. Klimow. Jak wskazują psychologowie, dzieje się to w dwóch kierunkach: kształtowanie warunków wstępnych dla aktywności zawodowej i kształtowanie właściwej aktywności zawodowej, w kształtowaniu społecznych motywów zachowania.
Ushinsky mówił o pracy przedszkolaków w następujący sposób: „Praca jest najważniejszym środkiem edukacji, począwszy od wieku przedszkolnego; w tym procesie kształtuje się osobowość dziecka, powstają relacje rodzinne. Cały proces edukacji dzieci w przedszkolu może i powinien być zorganizowany w taki sposób, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Odnosi się do pracy z miłością, dostrzeganie w niej radości jest warunkiem koniecznym manifestacji kreatywności jednostki, jej talentów. Poród zniewala dziecko, pozwala mu poczuć jego możliwości, doświadczyć radości z osiągniętych rezultatów. Dlatego konieczne jest wzbudzenie w dziecku chęci i zdolności do pracy nawet od wieku przedszkolnego.
Praca pozwala nauczycielowi kształtować u dzieci niezbędny zestaw cech, które kształtują zdolność uczenia się (rozumienie znaczenia zadań edukacyjnych, ich odmienność od zadań praktycznych; świadomość sposobu wykonywania czynności; umiejętności samokontroli, samooceny itp.). W procesie pracy rozwiną się takie procesy umysłowe, jak percepcja, wyobraźnia, myślenie, uwaga; kształtują się podstawowe cechy osobowości (niezależność, aktywność, celowość). Według wielu badaczy rozwój tych cech osobistych wymaga formowania staranności. Cel i zadania edukacji zawodowej przedszkolaków przedstawiono schematycznie na ryc. jeden .
Rysunek 1 - Cel i zadania edukacji zawodowej przedszkolaków
Zadania kształtowania pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy u dzieci w wieku przedszkolnym znajdują odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, zgodnie z którym edukacja zawodowa jest jednym z ważnych obszarów pracy placówek przedszkolnych, którego głównym celem jest stworzenie pozytywne nastawienie do pracy i jasne zrozumienie aktywności zawodowej dorosłych. W związku z tym celem standard stanowy określa następujące główne zadania:
Kształtowanie jasnych poglądów na temat pracy dorosłych i znaczenia pracy w życiu;
Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do aktywności zawodowej;
Edukacja szacunku w stosunku do każdej pracy;
Edukacja osobowości dziecka w aspekcie pracy i twórczości;
Rozwój inicjatywy twórczej, umiejętność samodzielnej realizacji w różnego rodzaju pracach.
Na tej podstawie placówki przedszkolne wyznaczają jeden z głównych celów edukacji zawodowej przedszkolaków, polegający na zapoznaniu dzieci z pracą dorosłych, poprzez wprowadzenie dzieci do dostępnych im zajęć zawodowych.
Przy organizacji pracy nauczyciel z reguły kieruje się programem edukacyjnym przyjętym w przedszkolu. Program określa treść aktywności zawodowej dzieci w każdej grupie wiekowej. Edukacja zawodowa w programie jest obowiązkowym elementem rozwoju podstawowych i twórczych zdolności dziecka, najważniejszym środkiem kształtowania kultury relacji międzyludzkich.
Istnieją cztery główne rodzaje pracy dzieci wykonywanej w przedszkolnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym: samoobsługa, prace domowe, praca w naturze i praca fizyczna. Odsetek poszczególnych rodzajów pracy w różnych stadiach wiekowych nie jest taki sam. Każdy z nich ma określone możliwości rozwiązywania problemów edukacyjnych.
1) Samoobsługa - praca dziecka, mająca na celu samoobsługę (ubieranie, rozbieranie, jedzenie, ścielenie łóżka, zabawki, przygotowanie miejsca pracy, zabiegi sanitarno-higieniczne itp.). Wartość edukacyjna tego typu pracy polega przede wszystkim na jej żywotnej konieczności. Dzięki codziennej powtarzalności czynności dzieci mocno nabywają umiejętności samoobsługi; samoobsługa zaczyna być postrzegana jako obowiązek.
W młodszym wieku przedszkolnym samoobsługa wiąże się z tym, że na co dzień wykonują podstawowe zadania robocze, przyzwyczajając ich do systematycznej pracy, co kształtuje nawyk dokładności i porządku (umiejętność służenia sobie, osiąganie sumienności w wykonywaniu niezbędnych działania, niezależność).
W średnim wieku przedszkolnym dzieci są dość samodzielne w samoobsłudze, a tego typu praca staje się ich stałym obowiązkiem. Skomplikowanie zadań edukacyjnych wyraża się w zwiększonych wymaganiach dotyczących jakości działań, zorganizowanego zachowania w procesie samoopieki, czasu na to poświęconego (śledzą kolejność ubierania się, mycia, rozbierania, co kształtuje ich potrzebę czystość i porządek, nawyk pracy na własny rachunek).
W starszym wieku przedszkolnym nabywane są nowe umiejętności samoobsługi: ścielenie łóżka, pielęgnacja włosów, buty. Procesy z tym związane służą do rozwiązywania bardziej złożonych problemów edukacyjnych: kształtowania u dzieci nawyku schludności i czystości, umiejętności zachowania się w środowisku rówieśników. Dziecko służy sobie, będąc blisko innych, dlatego musi rozumieć potrzeby i trudności innych.
2) Gospodarstwo domowe – praca mająca na celu służbę zespołowi, utrzymanie czystości i porządku w pomieszczeniu i okolicy, pomoc dorosłym w organizacji reżimowych chwil. Praca domowa przedszkolaków jest niezbędna w codziennym życiu przedszkola, choć jej efekty nie są tak zauważalne w porównaniu z innymi rodzajami ich aktywności zawodowej.
W młodszym wieku przedszkolnym nauczyciel kształtuje u dzieci podstawowe umiejętności domowe: pomaga nakrywać do stołu, porządkować zabawki po grze i myć je; pomóż nauczycielowi zabrać zabawki i książki na stronę; pomóż zbierać liście na miejscu, zamiatać śnieg z ławek itp. intrygować. Przygotowując się do posiłków, dzieci wykonują osobne zadania. Jednocześnie pedagog koniecznie ocenia moralną stronę udziału dzieci w pracy: „Natasza i Seryozha dobrze pomogli naszej niani, co za wspaniali koledzy!”, „Irochka jest opiekuńczą dziewczyną, schludną, jak pilnie czyściła zabawki!” Takie oceny sprawiają, że dzieci chcą naśladować swoich rówieśników, przyczyniają się do powstawania pomysłów, jak postępować w takich przypadkach.
W grupie środkowej znacznie poszerza się zakres prac domowych: dzieci całkowicie nakrywają do stołu, przygotowują wszystko, co niezbędne do zajęć, myją zabawki, prają i wieszają bieliznę dla lalek, dyżurują w jadalni i na zajęciach, wycierają kurz z krzeseł , z półek pomóż wychowawcom wyjąć zabawki na miejscu i przywieźć je z powrotem, zamiatać ścieżki na miejscu itp. Wykorzystując ich zwiększone możliwości i biorąc pod uwagę rozwijane umiejętności, nauczyciel uczy dzieci, że należy podjąć wysiłek w pracy rozwija samodzielność, inicjatywę w wykonywaniu powierzonych zadań.
W starszych grupach przedszkolnych praca domowa jest jeszcze bardziej wzbogacona treściowo, staje się systematyczna, pod wieloma względami zamieniając się w stałe obowiązki służbowe. Dzieci utrzymują pokój w czystości, pomagają młodszemu nauczycielowi wkładać mydło do mydelniczek, wieszać ręczniki, naprawiać zabawki, książki itp. Utrzymują porządek na terenie: zamiatają ścieżki, podlewają kwiaty.
Dzieci objęte są dyżurem na łonie natury, sprzątają pokój grupowy (1 raz w tygodniu). Dzieci w siódmym roku życia mają nowe procesy pracy; porządkują rzeczy w szafie z materiałami i podręcznikami, wycierają meble. Cechą prac domowych starszych przedszkolaków jest możliwość samodzielnego jej zorganizowania: podnieś niezbędny sprzęt, wygodnie go umieść, uporządkuj wszystko po pracy. W procesie porodu dzieci wykazują staranność, dążąc do dobrego wyniku.
3) Praca w naturze - opieka nad roślinami, mieszkańcami akwarium i zwierzętami, uprawa warzyw w ogrodzie i roślin w zakątku przyrody, ogród kwiatowy, stanowisko. Ten rodzaj pracy ma szczególne znaczenie dla rozwoju wychowania opiekuńczego stosunku do wszystkich żywych istot, miłości do rodzimej natury. Pomaga nauczycielowi rozwiązywać problemy rozwoju fizycznego dzieci, poprawia ruchy, zwiększa wytrzymałość, rozwija zdolność do wysiłku fizycznego.
W młodszych grupach dzieci z pomocą dorosłych karmią ryby, podlewają i myją rośliny doniczkowe, sadzą cebulki, sieją duże nasiona, biorą udział w zbiorach z ogrodu, karmią zimujące ptaki. Prowadząc pracę dzieci, wychowawca wymienia rośliny, ich części, czynności wykonywane w pracy; poszerza słownictwo dzieci, aktywuje je.
W grupie środkowej praca staje się trudniejsza. Dzieci samodzielnie podlewają rośliny, uczą się określać zapotrzebowanie na wilgoć, uprawiać warzywa (siać nasiona, łóżka wodne, zbierać plony), przygotowywać paszę dla zwierząt z pomocą nauczyciela (wlewać pokarm do karmników dla wiewiórek, chomików, królików, kurczaków ). Nauczyciel wyjaśnia, jakiego rodzaju pokarmu potrzebuje dane zwierzę, jak się nazywa i jak go przechowywać.
Dla starszej grupy praca staje się systematyczna, zwiększa się jej objętość. Rośliny i zwierzęta wymagające bardziej skomplikowanych metod pielęgnacyjnych umieszcza się w kącie natury, w ogrodzie sadzi się różnego rodzaju warzywa o różnym okresie wegetacji, co sprawia, że praca jest bardziej systematyczna. Przedszkolaki spryskują rośliny z butelki z rozpylaczem, szczotkują kurz z wełnistych liści, rozluźniają ziemię. Z pomocą nauczyciela karmią rośliny, ładują akwarium, kopią ziemię w ogrodzie iw ogrodzie kwiatowym, sadzą sadzonki, zbierają nasiona dzikich roślin (do karmienia zimujących ptaków).
W grupie przygotowawczej, w procesie pracy w przyrodzie, wzrasta niezależność dzieci: bez przypomnienia określają potrzebę podlewania i rozluźniania gleby, przesadzania roślin, siewu nasion w ogrodzie, w ogrodzie kwiatowym i w zima - w zakątku natury, gdzie stale rośnie cebula i inne warzywa. Dzieci poznają techniki rozmnażania roślin przez sadzonki, hodowanie sadzonek, a następnie przesadzanie do gruntu. Trwa opieka nad zwierzętami w kącie natury (ptaki, wiewiórki, króliki, gołębie, żaby, jaszczurki itp.). Dzieci mają zwiększoną odpowiedzialność za stan kącika mieszkalnego, ogródka warzywnego i ogrodu kwiatowego.
4) Praca fizyczna - wykonywana jest w starszych grupach przedszkolnych, ma na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych osoby, rozwija zdolności konstruktywne i twórcze dzieci, fantazję, fikcję.
Praca fizyczna polega na wytwarzaniu przedmiotów z różnych materiałów: tektury, papieru, drewna, materiału naturalnego (szyszki, żołędzie, słoma, kora, kolby kukurydzy, pestki brzoskwini), odpadów (rolki, pudła) z futra, pierza, tkaniny skrawki itp. itp., robienie domowych zabawek do zabawy, samodzielnych zajęć (łóżka igłowe, materiały do liczenia, detale do kostiumów do zajęć teatralnych itp.), prezenty dla rodziców, dzieci (zakładki do książek, pamiątki z materiałów naturalnych itp.), dekoracje na święta.
W grupie przygotowawczej dzieci samodzielnie wykonują prostą naprawę zabawek (książek, pudełek, atrybutów), sortują materiał naturalny i przygotowują go do pracy. Pod kierunkiem edukatora wykonują drobne materiały do liczenia, podręczniki do zajęć, wyrabiają wykroje do dalszej działalności artystycznej (przygotowywanie papier-mâché, wklejanie pudełek, wycinanie elementów z plastikowych butelek itp.).
Praca dzieci w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zbiorowej aktywności zawodowej (ryc. 2).
Zadania to zadania, które nauczyciel czasami powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy, doświadczenie i zadania edukacyjne. Zlecenia mogą być krótkoterminowe lub długoterminowe, indywidualne lub ogólne, proste (zawierające jedno proste konkretne działanie) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch działań sekwencyjnych. Wypełnianie zadań pracowniczych przyczynia się do kształtowania zainteresowania dzieci pracą, poczucia odpowiedzialności za powierzone zadanie. Dziecko musi się skoncentrować, wykazać silną wolę, aby doprowadzić sprawę do końca i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania. Treść zadań ustalana jest zgodnie z rodzajami prac zalecanymi przez Program Edukacji Przedszkolnej; w dużej mierze zależy od wieku dzieci, od warunków, w jakich znajduje się grupa (obecność kącika dziennego, ogrodu, rozmieszczenie mebli w pokoju itp.).
W młodszych grupach instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłóż łyżki na stole, przynieś konewkę, wyjmij sukienkę z lalki do prania itp.). Do takich elementarnych zadań włącza się dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, gdy nie są jeszcze w stanie zorganizować pracy z własnej inicjatywy. Ponieważ przedszkolaki gromadzą doświadczenie w uczestniczeniu w wykonywaniu zadań, pedagog komplikuje ich treść.
W grupie środkowej instruuje dzieci, aby same prały ubranka dla lalek, myły zabawki, zamiatały ścieżki i odgarniały piasek na kupkę. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jego kolejności itp.). Liczba zadań w grupie środkowej znacznie wzrasta, ponieważ doświadczenie uczestnictwa dzieci w pracy jest stopniowo wzbogacane, ich umiejętności stają się silniejsze. Nauczyciel ma teraz możliwość wydawania instrukcji kilku przedszkolakom jednocześnie, chociaż każdemu z nich przydzielone jest określone zadanie. Coraz częściej więc w poród zaczyna brać udział kilkoro dzieci jednocześnie, co pozwala na częstsze i bardziej systematyczne włączanie ich do pracy użytecznej. Zadania stają się środkiem wyrobienia u dzieci nawyku pracy, przygotowania ich do służby.
W starszej grupie zajęcia indywidualne są organizowane w tych rodzajach pracy, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne instrukcje są również przekazywane dzieciom potrzebującym dodatkowego szkolenia lub szczególnie starannej kontroli, tj. w razie potrzeby zindywidualizować metody oddziaływania. Większość zadań, które już miały miejsce w grupie środkowej, staje się grupowymi, zrzeszającymi od 2 do 5-6 uczestników, czyli nabierają charakteru kolektywnego. Nauczyciel instruuje dzieci, aby wspólnie sprzątały półki z zabawkami, sklejały pudełka na zabawy dydaktyczne, prały materiał budowlany itp. Dzieci wykonują wspólne zadanie dla wszystkich, co sprawia, że muszą samodzielnie rozdzielać pracę wśród uczestników, to razem, posprzątaj po pracy. Przyczynia się to do kształtowania zasad kolektywizmu, uczy zwracania na siebie uwagi w procesie pracy, udzielania pomocy w przypadku trudności.
Biorąc pod uwagę, że umiejętności samoorganizacji dzieci ze starszej grupy nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte, nauczyciel powinien przykładać dużą wagę do wyjaśniania, jak rozmieścić sprzęt, rozmieścić inwentarz i rozdzielić pracę wśród jego uczestników. W grupie szkoły przygotowawczej, wykonując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest od nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśnienia do kontroli, przypomnienia.
Dyżur to forma organizowania pracy dzieci, która zakłada obowiązkowe wykonywanie przez dziecko pracy mającej na celu służbę zespołowi. Dzieci są naprzemiennie obejmowane różnymi rodzajami obowiązków, co zapewnia im systematyczny udział w pracy. Powołanie i zmiana opiekunów odbywa się codziennie. Obowiązki mają ogromne znaczenie edukacyjne - stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania pewnych zadań, są niezbędne zespołowi. Pozwala to dzieciom edukować odpowiedzialność wobec zespołu, troskę, a także zrozumienie potrzeby ich pracy dla wszystkich. Zmiany wprowadzane są stopniowo. W młodszej grupie dzieci w trakcie wykonywania zadań nabyły umiejętności niezbędne do nakrywania do stołu i stały się bardziej samodzielne podczas wykonywania pracy. Dzięki temu w grupie środkowej na początku roku można wprowadzić dyżur w stołówce. Przy każdym stole jest jeden opiekun dziennie. Nauczyciel uczy dziecko podążania za kolejnością w pracy, kontroluje go, przychodzi na ratunek, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy. Oceniając pracę oficerów dyżurnych podkreśla ich pracowitość, sumienność w wykonywaniu obowiązków, troskę o towarzyszy, pomoc udzielaną osobie dorosłej. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. Nauczyciel wyznacza 2-3 opiekunów (w zależności od nakładu pracy) i rozdziela między nich pracę, przychodzi im z pomocą, uczy dzieci dokończenia pracy, sprzątania zużytego sprzętu.
W starszych grupach obowiązek jest wprowadzany na łonie natury. Opiekunowie zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszystkich rodzajach dyżurów. Z reguły dyżur pełni dwoje dzieci. Przy doborze opiekunów bierze się pod uwagę rosnące przyjaźnie między dziećmi, zaspokaja się ich chęć do pracy z jednym z rówieśników. Jeśli umiejętności jednego z opiekunów są doskonalsze, zaleca się, aby zwracał uwagę na swojego towarzysza, pomagał mu, ale nie pozbawiał go niezależności, nie wyrażał niezadowolenia z jego powolności lub niemożności. Pedagog uczy dzieci koordynowania swoich działań, określania, co należy zrobić, biorąc pod uwagę działania przyjaciela, uzgadniania, kto i jaka część pracy zostanie wykonana, uczy samokontroli, metod pracy, które są oszczędny w czasie i wysiłku.
Rysunek 2 - Formy organizacji aktywności zawodowej dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych
projekt edukacji przedszkolnej pracy
Edukacja zawodowa w przedszkolnej placówce edukacyjnej odbywa się za pomocą wielu środków.
Niezbędnym środkiem edukacji zawodowej jest własna aktywność zawodowa dzieci. Nie możesz się niczego nauczyć, nie robiąc tego. Jak dziecko może rozwinąć umiejętność pracy poza pracą? W praktyce jednak można spotkać się z takimi faktami, gdy wychowawca rozwiązuje problemy edukacji zawodowej nie w pracy, ale w zabawie. Na przykład, planując zabawę w salonie fryzjerskim, nauczyciel pisze: „Aby wykształcić u dzieci umiejętność używania grzebienia, starannego czesania włosów”. W tym wpisie są dwa błędy pedagogiczne. Po pierwsze, wychowawca nie zna charakteru i cech dziecięcej zabawy: w zabawie dziecko zachowuje się „jak gdyby” – jakby czesało włosy, jakby robiło piękną fryzurę. Gra pierwotnie powstała z potrzeby dziecka do wykonywania czynności pracy dorosłych, które w prawdziwym życiu są dla niego niedostępne. Jeśli zacznie robić wszystko poważnie, gra zostanie przegrana. Po drugie, wszelkie „kształtowanie umiejętności” zawsze wymaga demonstracji, wyjaśnienia, ćwiczeń, powtórzeń. Nie można tego jednak zrobić podczas gry, to aktywność zawodowa jest wiodącym środkiem edukacji zawodowej. Dzieci uczą się w nim określonych umiejętności i zdolności pracy, osiągają wyniki, zaspokajają potrzebę realnego poznania świata dorosłych. Za pomocą tych środków rozwiązywane są stosowane, praktyczne problemy edukacji zawodowej.
Zapoznanie się z pracą dorosłych. To narzędzie pozwala poszerzyć wyobrażenia dziecka o treści ludzkiej działalności, o społecznym znaczeniu pracy, o stosunku do pracy. Tak więc znajomość pracy dorosłych ma na celu rozwiązanie intelektualnych i moralnych problemów edukacji zawodowej. W pedagogice przedszkolnej istnieje kilka różnych podejść do problemu oswajania dzieci z pracą dorosłych. Niektórzy autorzy (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) uważają, że dziecko powinno zostać wprowadzone w proces porodowy dorosłych, aby porozmawiać o tworzeniu różnych produktów pracy. W rezultacie dzieci wyrobią sobie wyobrażenie o treści aktywności zawodowej dorosłych i wychowany zostanie szacunek dla pracy. Inni autorzy (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) uważają, że konieczne jest zapoznanie przedszkolaków z osobą pracującą, z jej podejściem do pracy, aby ukształtować ideę, że zawód pojawia się w odpowiedzi na ludzką potrzebę - lekarz jest potrzebne do leczenia ludzi, nauczyciela - uczyć dzieci. Zapoznanie się z procesem pracy powinno stanowić tło, treść, na której można skonkretyzować ludzką działalność. W praktyce możliwe jest zarówno pierwsze, jak i drugie podejście. Rozwiązując grupę zadań związanych z nauczaniem określonych umiejętności pracy, można polegać na pierwszym podejściu. W przypadku rozwiązywania drugiej grupy zadań edukacji zawodowej, związanej z kształtowaniem postaw wobec pracy i walorów moralnych jednostki, to drugie podejście jest bardziej adekwatne.
Praca zbiorowa jest wspólną działalnością zawodową, która jednoczy jednocześnie wszystkie dzieci grupy (sprzątanie pokoju grupowego lub działki, zakładanie ogrodu, ogrodu kwiatowego, zbieranie warzyw lub owoców, dekorowanie przedpokoju lub pokoju grupowego na święta). Praca zbiorowa może być powszechna – grupie dzieci powierza się wspólne zadanie, a wspólne (starszy wiek przedszkolny) – dzieci pracują ze wspólnym przedmiotem, ale każde wykonuje z nim swoje działanie (jedno wymazuje, drugie spłukuje, trzecie wiesza ubrania itp.) .
Warunki organizacji pracy zbiorowej:
1) Możliwe jest zjednoczenie wszystkich dzieci dopiero po zdobyciu przez nie niezbędnego doświadczenia w pracy w małym zespole.
2) Organizując wspólną pracę dzieci z całej grupy, wskazane jest podzielenie ich na kilka ogniw (do 4), z których każdemu proponuje się wspólne zadanie.
4) Wszystkie dzieci powinny być objęte porodem.
Schemat organizowania pracy zbiorowej implikuje jeden główny cel i wynik (na przykład „uporządkujemy grupę”), ale cel ten jest realizowany przez wspólne działanie oddzielnych grup dzieci, które mają swój własny cel i skutkują pracą . Jednocześnie dzieci rozumieją, że ich konkretna praca nie tylko wpływa na ogólny cel, ale także wpływa na ogólny wynik pracy wszystkich uczestników (ryc. 3).
Rysunek 3 - Treść pracy nad zapoznaniem się z pracą osób dorosłych
Wszystkie te środki aktywności zawodowej są skuteczne, jeśli są stosowane systematycznie, w połączeniu ze sobą.
Tak więc praca dzieci w przedszkolu jest różnorodna. Pozwala im to utrzymać zainteresowanie działalnością, prowadzić wszechstronne kształcenie i wychowanie. w wieku przedszkolnym praca dzieci staje się bardziej skomplikowana. Jednocześnie aktywność zawodowa dzieci w placówce przedszkolnej może być z powodzeniem wykorzystywana jako środek edukacji i rozwoju dziecka tylko wtedy, gdy prawidłowo zdefiniowane są formy jego organizacji we wszystkich grupach, które mają swoje własne cechy na każdym etapie wieku , zgodnie z siłami i umiejętnościami, które rozwijają.
Można zatem stwierdzić, że edukacja zawodowa jest procesem integrującym wszystkie obszary rozwoju, uczenia się i rozwoju moralnego osobowości dziecka.
