Acasă › Copii › Activitatea de cercetare cognitivă Galimov în grupa pregătitoare. Cercetare cognitivă și activități productive (constructive).

Activitatea de cercetare cognitivă Galimov în grupa pregătitoare. Cercetare cognitivă și activități productive (constructive).

Autor	Carte	Descriere	An	Preț	tip de carte
Veraksa N.E.		Manualul emis pentru programul „De la naștere la școală” și care corespunde standardului educațional de stat federal este dedicat dezvoltării unei componente importante a abilităților creative ale preșcolarilor - capacitatea de a se transforma. În procesul ... - Mozaic-Sinteza, dezvoltare cognitiva. Mijloace de predare	2018	100	carte de hârtie
N. E. Veraksa, O. P. Galimov	Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor. Pentru cursuri cu copii 4-7 ani. GEF	Manualul emis pentru programul De la naștere la școală și care corespunde standardului educațional de stat federal este dedicat dezvoltării unei componente importante a abilităților creative ale preșcolarilor, capacitatea de a se transforma. În curs... - Mozaic-Sinteza, (format: 70x100/16, 80 pagini) Biblioteca programului `De la naștere până la școală`	2014	116	carte de hârtie

Vezi și alte dicționare:

Editura MOSAIC SYNTHESIS este o editură rusă specializată în literatură educațională pentru preșcolari. Lucrează pe piața cărții din 1993. Cuprins 1 Descriere 1.1 Expozant ... Wikipedia

O combinație organică de diferite arte sau tipuri de artă într-un întreg artistic, care organizează estetic mediul material și spiritual al existenței umane. Conceptul „S. Și." presupune crearea unui nou artistic calitativ ...... Marea Enciclopedie Sovietică

Nikolai Evgenievici Veraksa ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Acest termen are alte semnificații, vezi Baltă (sensuri). Schema formării unei bălți de ploaie O băltoacă este o acumulare relativ mică de lichid, în cele mai multe cazuri apă în depresiuni de pe ... Wikipedia

Moscova Informații generaleMoscovaRusia Țara Rusia Oraș Moscova District SZAO ... Wikipedia

Coordonate: 55°46′26.6″ s. SH. 37°28′59,5″ E / 55,774056° N SH. 37,483194° E etc... Wikipedia

Articolul principal: Sathya Sai Baba Cuprins 1 Cărți Sathya Sai Baba 1.1 Cărți disponibile pe Internet ... Wikipedia

IMPERIUL BIZANTIN. PARTEA II- Dreptul și recepția bisericească a dreptului roman în Bizanț. Conceptul dreptului bizantin Cultura juridică V. şi. de la începutul istoriei sale până la căderea câmpului K s-a bazat pe receptarea dreptului roman clasic. izvoare romane. Drepturile sunt împărțite în... Enciclopedia Ortodoxă

DUMNEZEU- [greacă. θεός; lat. deus; glorie. înrudit cu vechiul Ind. domn, distribuitor, înzestrează, împarte, persan antic. domn, nume al unei zeități; unul dintre derivatele slavului comun. bogat]. Conceptul de Dumnezeu este indisolubil legat de conceptul de Revelație. Subiect... ... Enciclopedia Ortodoxă

"AREOPAGITICA"- [lat. Сorpus Areopagiticum Areopagite corpus], o colecție de texte teologice în limba greacă. limba atribuită Sf. Dionisie Areopagitul. Problema paternității Colecția, numită „A.”, înainte de început. secolul al VI-lea nu era cunoscut. Pentru prima dată după Sever... Enciclopedia Ortodoxă

Dragi colegi!
Programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” este o versiune revizuită a „Programului de creștere și educație la grădiniță”, în conformitate cu cerințele statului federal (FGT), editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Prin urmare, toate manualele emise anterior pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” sunt recomandate de autori pentru a fi utilizate în cadrul programului „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, cu condiția ca cadrele didactice să utilizeze manualele metodologice și notele de lecție emise anterior. , ținând cont de cerințele de bază ale FGT . Și anume: profesorii ar trebui să excludă complet orele de tip lecție din activitatea lor și să utilizeze formele de activități educaționale organizate care corespund vârstei preșcolare, indicate în programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”.

Nikolai Evgenievici Veraksa - Doctor în Psihologie, Profesor, Rectorul ANO VPO „Academia Pedagogică de Învățământ Preșcolar din Moscova”, Decanul Facultății de Psihologie a Educației a Universității Umanitare de Stat din Rusia, Editor-șef al revistei „Educația Preșcolară Modernă. Teorie și practică”;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovich Galimov - candidat la științe psihologice.

De la autori

Acest manual este dedicat dezvoltării abilităților creative ale preșcolarilor, sau mai degrabă unei componente foarte importante a acestora - capacitatea de a se transforma. De ce ne-am concentrat pe capacitatea de a transforma? Răspunsul la această întrebare necesită o explicație. Creativitatea este foarte importantă în dezvoltarea mentală a copiilor. Există mai multe puncte de vedere asupra înțelegerii a ceea ce este creativitatea. Unii experți consideră că, dacă un copil este angajat, de exemplu, în activitate vizuală, atunci el este angajat în creativitate, acționând după modelul oferit de adulți. Alții consideră creativitatea ca fiind o activitate exclusiv independentă a copilului, în timpul căreia acesta creează un produs.
Pornim de la o înțelegere diferită a esenței creativității: creativitatea este procesul de creare a unui produs fundamental nou. Acest produs trebuie să fie cu adevărat nou, adică unul care nu a mai fost acolo până acum. Aici apare întrebarea: de unde poate fi luat acest produs?
Ca rezultat al iluminării? Pentru prima dată, răspunsul a fost găsit de cercetători în gândirea animalelor și a oamenilor, care aparțineau unui cunoscut trend psihologic numit psihologie Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler și alții). Ei au arătat că noul apare mai întâi ca rezultat al activității mentale și apoi este întruchipat în practică. În același timp, activitatea mentală în sine se dovedește a fi destul de remarcabilă - constă în faptul că o persoană nu doar inventează sau găsește noua soluție necesară (produs nou), ci o primește datorită transformării situației inițiale în pe care se regaseste. Dacă eliminăm toate cazurile asociate cu amintirea deciziei corecte, se dovedește că una nouă apare ca urmare a transformării a ceea ce are o persoană în acest moment. Din păcate, psihologii Gestalt nu au putut explica clar cum se fac aceste transformări, după ce reguli. Ei credeau că mult depinde de caracteristicile înnăscute ale copilului și de maturizarea sistemului său nervos.
Psihologii domestici A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko și alții au ajuns la concluzia că transformările se realizează prin acțiuni. Prin urmare, problema s-a redus la a afla ce acțiuni ar trebui să stăpânească copiii pentru a obține un produs creativ. Tocmai această abordare a condus în cele din urmă la înțelegerea faptului că creativitatea se bazează pe abilitățile creative ale preșcolarilor, care sunt un sistem de acțiuni speciale pentru a transforma situația inițială folosind mijloace speciale.
Abilitățile de transformare au fost studiate în H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan și alții, realizate sub conducerea lui N.E. Verax. Cercetările au arătat că abilitățile de transformare sunt acțiuni care vă permit să operați cu relațiile opuse care caracterizează situația.
De exemplu, avem o bucată de plastilină. Ca o proprietate a acestei piese, putem selecta lungimea acesteia. Deci, avem o bucată de plastilină care are o lungime. O putem converti? Cu siguranță.
Dacă considerăm că o bucată de plastilină este scurtă, atunci o putem face lungă. Pentru a face acest lucru, trebuie fie să-l rulați într-un „cârnat”, fie să adăugați o altă bucată de plastilină.
Dacă considerăm că o bucată de plastilină este lungă, atunci o putem face scurtă prin ciupirea unei bucăți de plastilină sau aplatizarea acesteia.
Dacă luăm în considerare o altă proprietate a plastilinei - se scufundă în apă - o putem face să plutească dându-i forma unei bărci.
Dacă credem că plastilina este moale, atunci o putem îngreuna - pentru aceasta este suficient să o punem la frigider etc.
În toate aceste cazuri, transformăm situația inițială după o anumită regulă: alegem o proprietate a situației și o transformăm în opusul ei. Această procedură se numește actul de a transforma un opus în altul. Transformarea este cea mai importantă dintre acțiunile mentale, motiv pentru care i se acordă atât de multă atenție în acest manual.
Efectuând acțiuni de transformare, o persoană se gândește mai întâi cum să transforme o situație sau un obiect, apoi îl pune în practică. Dar acțiunile de transformare au loc nu numai în gândirea omului. În jurul nostru au loc constant procese de transformare: ziua se transformă în noapte, iarna în vară, lucrurile noi în vechi etc.
Aceste procese stau la baza acțiunilor corespunzătoare pe care le întreprindem fără să ne gândim. Prin apăsarea comutatorului, vom transforma întunericul în lumină, spălându-ne mâinile cu săpun, le vom curăța de cele murdare etc. Prin observarea unor astfel de procese și stăpânirea acțiunilor adecvate, copilul învață să facă transformări într-o varietate de situații. . Cu toate acestea, dezvoltarea capacității de a se transforma la copii are loc spontan și nu atinge întotdeauna un nivel ridicat. În ciuda evidenței transformărilor din lumea înconjurătoare, copilul nu „prinde” întotdeauna chiar momentul tranziției, transformării, prin urmare, de exemplu, diferite stări agregate ale aceleiași substanțe i se pot părea obiecte absolut diferite. Sarcina manualului este de a atrage atenția copiilor asupra dinamismului lumii din jurul lor, asupra transformărilor care au loc în jurul lor în procesul activităților de cercetare cognitivă.
Lumea fenomenelor fizice care înconjoară copilul oferă oportunități enorme pentru dezvoltarea sistematică a capacității de transformare ca componentă a abilităților mentale generale. Ca continut al fenomenelor fizice s-au ales procese observate constant de copii, reflectand cele trei stari ale materiei (solid, lichid, gazos), si tranzitiile acestora, fenomenele termice si presiunea lichidelor si gazelor.
Manualul este destinat lucrului cu copiii din grupa mijlocie a grădiniței, dar poate fi folosit și în lucrul cu preșcolarii mai mari.
Manualul oferă sarcini simple, care sunt similare ca conținut cu experiența preșcolarilor: toate sunt de natură experimentală pronunțată, permit copilului să experimenteze și să dezvolte inițiativa cognitivă.
Cercetarea propusă poate fi realizată cu copiii la grădiniță și acasă sub îndrumarea unui adult (profesor sau părinte).

În procesul de lucru cu preșcolarii la acest manual, este important să luați în considerare următoarele puncte.
În primul rând, trebuie să acordați atenție vocabularului pe care un adult îl folosește în procesul activităților comune cu copiii, amintindu-vă că în spatele fiecărui cuvânt există o anumită realitate. Cercetările moderne arată că preșcolarii încă de la 4-5 ani pot învăța terminologie complexă. Acest lucru nu înseamnă că trebuie să fie supraîncărcați cu termeni fizici, dar nu trebuie să vă fie frică să folosiți cuvinte adecvate care denotă fenomene fizice („evaporare”, „încălzire”, „materie solidă”, etc.).
În al doilea rând, cuvintele folosite în lucrare trebuie combinate în perechi. Este de dorit ca copiii să învețe antonime, deoarece prin ele se transmite sistemul de schimbări care au loc cu obiectele și fenomenele. De exemplu, relația „a fost mic - a devenit mare” rezolvă o problemă foarte importantă de dezvăluire a originalității calitative a procesului de transformare ca trecere de la o stare la alta, opusă. În același timp, o astfel de tranziție nu necesită ca copilul să înțeleagă criteriile cantitative (conceptul de cantitate se formează pentru o lungă perioadă de timp) și vă permite să păstrați relativitatea transformării (ceea ce este mic pentru unul este mare pentru altul) . Jocul „Dimpotrivă” contribuie la dezvoltarea antonimelor.
În al treilea rând, trebuie avut în vedere faptul că copiii percep transformarea unui obiect cu ajutorul unei imagini, prin urmare, dacă este posibil, ar trebui să apelăm la sarcini care implică imaginea proceselor fizice observate. În desen, este important să se stabilească stările inițiale și finale, precum și stările intermediare ale materiei. Majoritatea proceselor care au loc în jurul nostru sunt ciclice. Procesele ciclice care au loc cu diferite obiecte și fenomene sunt caracterizate prin stări inițiale, finale și intermediare.
În studiile unui număr de oameni de știință (de exemplu, școala lui J. Piaget) s-a demonstrat că stările intermediare sunt stăpânite de copii cu mare dificultate. Sarcinile propuse în manual fac posibilă rezolvarea acestei probleme complexe a dezvoltării psihice a preșcolarilor.
Un punct la fel de important este experiența emoțională de către copii a proceselor și fenomenelor observate. Răspunsul emoțional este o modalitate prin care un copil poate înțelege trăsăturile lumii din jurul lui. Emoția copiilor, așa cum se arată în lucrările lui A.B. Zaporozhets și Ya.Z. Neverovich, rezolvă nu numai o sarcină expresivă (exprimarea propriei atitudini), ci dezvăluie și semnificația a ceea ce se întâmplă pentru copil. Să luăm un exemplu simplu. Când un copil ascultă basmul „Scufița Roșie”, trăiește emoțional situația întâlnirii Scufiței Roșii cu un lup. Emoția exprimă nu doar faptul că îi este frică de lup și empatizează cu Scufița Roșie, ci și faptul că lupul este o sursă de putere și amenințare reală (adică se transmit proprietățile obiective ale lupului).
Să luăm un alt exemplu. Când un copil apucă un ibric încins și experimentează emoția durerii, pe lângă faptul că experimentează situația neplăcută în sine, primește informații despre proprietățile obiectelor din jurul său.
În sarcinile propuse în manual, basmele sunt utilizate în mod activ, deoarece basmele și jocurile în aer liber permit copiilor nu numai să experimenteze, ci și să studieze diferite procese de transformare. Subliniem că jocul este important nu numai pentru că conține un sistem de experiențe emoționale care este interesant pentru copil, ci și pentru că copilul realizează acțiuni de joc care transmit diferite proprietăți ale lumii din jurul său, de exemplu, se micșorează, înfățișează gheața, iar apoi efectuează mișcări de înot, înfățișând apa. Prin comportamentul său, copilul modelează de fapt stările apei, iar în el se formează o imagine motorie a diferitelor stări ale acestei substanțe. Cu toate acestea, chiar și în situația jocului, este necesar să se sublinieze caracterul ciclic al trecerii de la o stare la alta.
Pentru ca transformările din lumea înconjurătoare să nu fie doar observate de copil, ci și să devină un impuls pentru dezvoltarea gândirii sale creatoare, preșcolarul trebuie să se afle, în timpul sarcinii, nu în postura de spectator, ci a unui cercetător. Este important nu numai ca el însuși să efectueze o acțiune specifică cu obiectul (topește gheața în palme sau sparge o bucată de cretă), ci și să rezolve problema descoperind relații semnificative din spatele aparențelor. Esența problemei este tocmai că nu poate fi rezolvată. Munca de dezvoltare a unui adult este de a returna feedback-ului copilului: de a-i arăta dacă răspunsul găsit duce la o soluție sau dacă mai trebuie să se gândească.
Un adult (profesor sau părinte) trebuie să fie pregătit să facă distincția între o soluție reală la o problemă și o „capcană” în care poate cădea un copil. În niciun caz nu trebuie ignorate astfel de greșeli - acestea trebuie discutate cu copiii, pentru a-i ajuta să înțeleagă de ce o astfel de decizie nu este corectă.
În activitatea comună cognitiv-cercetare sunt integrate poveștile profesorului, observațiile acțiunilor sale, activitatea de cercetare a copiilor, desenul, jocurile, ascultarea basmelor, ceea ce oferă un efect de dezvoltare.
De o importanță deosebită sunt studiile pe care copilul le realizează cu părinții. În același timp, părinții, pe de o parte, îi susțin activitatea cognitivă, pe de altă parte, sunt incluși într-o cauză comună cu copilul și, prin urmare, acordă importanță activității sale cognitive.
Pentru ca un adult să înțeleagă direcția în care trebuie să se dezvolte activitatea de cercetare a copilului, am împărțit materialul în secțiuni. Fiecare secțiune este desemnată ca subiect de cercetare independent. Pentru fiecare subiect de activitate de cercetare sunt definite obiective (pe de o parte, ele clarifică înțelegerea (sau neînțelegerea) fenomenelor văzute de copil, pe de altă parte, se conturează o problemă, a cărei soluție dezvoltă gândirea copiilor) si este indicat materialul (echipamentul) necesar.
Scenariile pentru efectuarea cercetării sunt prezentate în secțiunea „Orientări”. Trebuie subliniat faptul că fiecare scenariu este scris pentru un adult și conține o descriere aproximativă a posibilelor acțiuni ale copiilor. Întrucât materialul oferit în manual a fost testat în mod repetat în lucrul cu preșcolarii și și-a demonstrat eficacitatea pentru dezvoltarea abilităților creative, am oferit răspunsuri în scenariile cât mai apropiate de cele pe care copiii le-au dat efectiv în cursul activități de cercetare cognitivă. Totuși, asta nu înseamnă că toți copiii ar trebui să le „învețe”. Profesorul ar trebui să plece de la faptul că preșcolarii sunt susceptibili să dea astfel de răspunsuri, dar nu se poate insista asupra acestui lucru. În caz contrar, un studiu interesant se va transforma într-o lecție școlară neinteresantă pentru copii. Este necesar să se susțină inițiativa intelectuală a copiilor, să se întărească pozitiv orice activitate cognitivă.
Scenarii sunt oferite unui adult pentru a simplifica înțelegerea contextului construcției nu numai a subiectului, ci și a întregului material oferit în manual; permit să nu supraîncărcați copiii și să limiteze studiul în timp.

Subiectul 1. Dimpotrivă

Goluri. Cunoașterea cuvintelor „dimpotrivă”, „opus” și asimilarea semnificațiilor acestora; dezvoltarea capacităţii de a găsi cuvântul opus pentru fiecare cuvânt (acţiune).
Material. Poze înfățișând animale adulte și puii lor, cuburi albe și negre de aceeași dimensiune, păpuși mici și mari, bețe lungi și scurte de lemn, pietricele mari și mici de aceeași culoare (pietricele), 2 bile negre: mici și mari; 2 bile albe: mici si mari.

Instrucțiuni

Educator. Băieți, să jucăm un joc nou, se numește „Dimpotrivă”. Pentru ca toți să înțelegeți cum să jucați, ridicați mâinile. Acum coboară-le în jos. Și acum ridicați-l din nou și spuneți: „Sus!”, apoi coboară-l și spuneți: „Jos!” (Copiii ridică și coboară mâinile.) Sus! Jos! Sus! Jos! Bine, bine făcut. Acum răspunde-mi, care cuvânt va fi opusul cuvântului sus? (Jos.)
- Și dacă spun: „Jos!”, ce cuvânt va fi invers. (Sus.)
Ai înțeles cum să joci acest joc? Trebuie să spui contrariul. Hai să jucăm mai departe. Mare. (Mic.)
- Mic. (Mare.)
- Înainte. (Înapoi.)
- Înapoi. (Redirecţiona.)
- Rapid. (Încet.)
După mai multe interviuri individuale, profesorul spune: „Acum ne vom uita la imagine și vom spune cum va fi invers.”
Afișează imagini cu animale adulte și puii lor.
Educator. Privește și răspunde: cine este înfățișat aici? (Tigru și pui.)
- Ce tigru? (Mare, puternic, în dungi.)
- Tigrul e mare, iar puii? (Mic.)
– Tigrul este puternic, iar puii? (Slab.)
Tigrul poate alerga repede. Pot puii de tigru să alerge atât de repede (evidențiind cuvinte cu pronunție energică)? (Nu.)
- Rapid! Ce zici invers? (Încet.)
În mod similar, sunt luate în considerare încă 2-3 poze: un elefant și un pui de elefant, o pasăre și pui etc.
Educator. Și dacă spun cuvântul „rece”, care cuvânt va fi opusul? (Călduț, fierbinte.)
Apoi puteți repeta cuvintele la care copiii au găsit deja cuvintele opuse.
Educator. Cu toții știți o mulțime de basme. Cine va numi poveștile pe care le cunoaște?
Copiii numesc basme.
Educator. Câte basme știi! Bine făcut! Dar băieții din grupul mai tânăr știu basmele mai mult decât tine sau mai puțin? (Mai puțin.) Acum vom juca jocul „Dimpotrivă” cu basme. Cine este rău în basme? (Baba Yaga, Koschei Nemuritorul.)
- Rău. Ce zici invers? (Bine, amabil.)
- Și cuvântul „bună” are un cuvânt dimpotrivă. Care? (Rău.)
- Cine este bun în basme? (Ivanushka, Vasilisa cea Frumoasă.)
- Cine este răul? (Koschei cel fără de moarte.)
Jocul poate fi continuat și apoi transformat într-o conversație despre comportamentul rău și bun.
Educator. Acum ascultă cu atenție. Astfel de cuvinte, care sunt obținute în jocul nostru „Dimpotrivă”, sunt numite opuse. Bunul este opusul raului. Caldul este opusul frigului. Care este opusul „mult”? (Puțini.)
După ce s-a mai jucat puțin și a repetat cuvintele opuse, profesorul le dă copiilor un set de obiecte și jucării (cuburi albe și negre de aceeași dimensiune, păpuși mici și mari, bețe lungi și scurte de lemn (copiii să nu sune încă „ lung” - „scurt”, dar numai bastoanele se disting prin dimensiune, deoarece sarcina principală în această etapă a muncii este căutarea contrariilor), pietricele mari și mici de aceeași culoare (pietricele), 2 bile negre: mici și mari ; 2 bile albe: mici și mari).
Educator. Și acum vom juca jocul „Găsiți opusul”. Pune toate jucăriile pe mese. Privește-le cu atenție: printre ele sunt similare și diferite. Trebuie să iei jucăria și să o pui în stânga, iar jucăria care este „dimpotrivă”, invers, la dreapta. Este clar pentru toată lumea? Luăm un băț de lemn. Ce este ea? (Unii dintre băieți pot lua un băț mare, unul mic.)
Copii. Mare. Mic.
Educator. Și care va fi opusul? Găsiți bățul opus: bățul mic este opus celui mare.
Copiii așează articolele.
Educator. Acum haideți să verificăm cum ați finalizat sarcina. Masha, arată-ne și spune-ne cum și ce ai prezentat.
Profesorul corectează acțiunile individuale ale copilului, monitorizează modul în care toți copiii își verifică munca (unii copii pot aranja bilele, concentrându-se pe culori opuse (negru - alb), alții - pe dimensiuni opuse: o minge mare - o minge mică.
Este necesar să întrebați copilul de ce a pus obiecte și jucării în acest fel și nu altfel.
Posibilă eroare: este posibil ca copiii să nu aibă o singură bază pentru comparație, spunând, de exemplu: „Acest balon este negru, iar acesta este mare”. În acest caz, este necesar să se arate că obiectele diferă în diferiți parametri: unul este mare, celălalt este mic, unul este negru, celălalt este alb.
Educator. Toți au răspuns bine și și-au făcut treaba bine. Ce joc am jucat azi?
Copii. Viceversa! Găsiți opusul!
Educator. Ei bine, hai să o repetăm. Rapid. (Încet.) Sus. (Jos.)Și așa mai departe.

Jocul „Schimbare”
Profesorul îi invită pe copii să „trece prin diferite porți” - înalte sau joase. Copiii merg în cerc. Dacă profesorul spune că poarta este înaltă, atunci poți merge drept, iar dacă poarta este joasă, atunci trebuie să te apleci. Cel care nu s-a aplecat la timp se așează să se odihnească.
Jocul poate fi dificil. Profesorul spune: „Poartă îngustă!” - iar copiii merg lateral; „Porți late!” - iar copiii pleacă, fluturând larg cu brațele, făcând pași largi.
Jocul „Gre - ușor”
Fiecărui copil i se dă o geantă goală (geantă de mână, rucsac sau geantă). Profesorul explică: „Fiecare dintre voi poartă o geantă. Poate fi greu sau ușor. Vezi cum poți purta o geantă ușoară (El merge, fluturând ușor geanta și zâmbind.) Acum uită-te cum poți purta o geantă grea. (Umblă, se aplecă, geme, suspină, se oprește, „șterge transpirația”). Să încercăm mai întâi să descriem cum purtăm geanta și apoi ne vom juca.
Profesorul numește ce geantă, de exemplu: „Lumină!”, iar copiii descriu cum o poartă.
Jocul „Lumină – întuneric”
Profesorul citește poezia:

Soarele strălucește pe cer
O zi strălucitoare pentru întâlnirile de copii!
Soare, soare
Uita-te pe fereastra!

Copiii își pun mâna cu o vizor la frunte și privesc în depărtare, de parcă s-ar întâlni cu soarele, apoi „treziți-vă”, întindeți - dimineața a venit.
Profesorul spune:

Noaptea ne bate la fereastra
Totul în jur este întunecat...

Copiii închid ochii, „se pregătesc de culcare”.
Profesorul spune:

Vom aștepta soarele
Și acum să mergem la culcare.

Copiii își încrucișează mâinile sub obraji și își înclină capul într-o parte „înlăturat”. Apoi poezia se repetă, băieții „se trezesc”. Și așa mai departe.

Teme pentru părinți

Joacă jocul opus cu copilul tău. Arată-i diferite opuse în viața de zi cu zi: sus și jos (casă, persoană, copac), lung și scurt (fir, drum spre casă, drum spre grădiniță), vino - pleacă, udă - usucă, râzi - plânge, îmbracă - dezbracă, dimineata - seara, zi - noapte, lumina intunecata etc.
Când vă uitați la emisiuni TV, atrageți atenția copilului asupra situațiilor în care se pot distinge contrariile: Piggy este leneș, iar Filya este harnică; Tom este mare și Jerry este mic. Puteți arăta copilului sunetul diferitelor note și instrumente muzicale (trâmbița cântă tare, iar vioara cântă încet etc.); asculta melodii triste si amuzante cu el.

Subiectul 2. Mare - mic

Goluri. Dezvoltați capacitatea de a găsi și de a distinge între contrarii. Formează acțiunea „transformare”.
Material. Papusi mari si mici, nasturi mari si mici, haine mici si mari pentru papusi, obiecte mari si mici: cutii, linguri, genti, creioane, bile, cuburi, inele. Esarfa din stofa groasa.

Instrucțiuni

Educator. Băieți, vă amintiți jocul invers pe care l-am jucat recent? Hai să ne jucăm din nou! Jos! (Sus.) Rece? (Cald.) Greu?.."
În plus, profesorul sugerează: „Acum vom juca jocul „Mare - mic”. Iată două păpuși: una mare, iar cealaltă... (Mic.) Aceste două păpuși surori vor să plece într-o excursie și să-și ia lucrurile și jucăriile cu ele. Și din moment ce locuiesc împreună, și-au amestecat jucăriile și nu își pot da seama singuri care este care. Putem ajuta păpușile?
Profesorul pune păpușile pe o măsuță una vizată de alta. Între păpuși este o grămadă de articole de sortat. Copiii sunt așezați în jurul mesei. Profesorul îl invită pe unul dintre băieți (opțional) să încerce să ajute păpușile.
Educator. Luăm o jucărie, o arătăm tuturor și o numim. Apoi îl punem pe o păpușă mică sau mare.
Copilul arată un obiect, spune: „Acesta este un cub mic” - și pune un cub mic unei păpuși mici.
Educator. De ce a fost pus un cub mic lângă această păpușă?
- Pentru că este mică și se joacă cu cuburi mici, iar păpușa mare se joacă cu jucării mari!
Alte jucării sunt sortate în mod similar. Apoi profesorul se oferă să întindă hainele pentru păpuși în același mod. Copiii fac sarcina.
În continuare, profesorul îi invită pe copii să deseneze ceva mare și ceva mic, de exemplu, o păpușă mică și o păpușă mare, un copac mic și un copac mare, o casă mică și o casă mare etc.
Copiii încep să picteze. Desenele finite sunt considerate toate împreună.

Consolidarea materialului într-o săptămână

Jocul „Ce se află sub eșarfă?”
Pe masă sunt așezate obiecte pereche de diferite dimensiuni: cuburi mari și mici, bile, nasturi, creioane, cutii, inele etc. Copiii ar trebui să privească cu atenție jucăriile, să le atingă și să compare. Apoi jucăriile sunt acoperite cu o eșarfă groasă. Copilul este chemat. El ar trebui, după ce și-a pus mâna sub batistă și simțind jucăria, să spună dacă este mică sau mare și să o numească, de exemplu: „Un cub mic. Buton mare. Și așa mai departe. Jocul continuă până la prima greșeală a copilului.
Restul copiilor urmăresc cu atenție jocul, urmărind corectitudinea denumirii jucăriilor.
Notă. Acest joc poate fi oferit ca temă părinților. Acasă, un adult își schimbă rolurile cu un copil: atunci când un adult îndeplinește o sarcină, copilul monitorizează dacă numește corect obiectele.
Jocul „Creștem!”

Nikolai Evgenievici Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor. Pentru a lucra cu copii de 4-7 ani

Dragi colegi!

Programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” este o versiune revizuită a „Programului de creștere și educație la grădiniță”, în conformitate cu cerințele statului federal (FGT), editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Prin urmare, toate manualele emise anterior pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” sunt recomandate de autori pentru a fi utilizate în cadrul programului „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, cu condiția ca cadrele didactice să utilizeze manualele metodologice și notele de lecție emise anterior. , ținând cont de cerințele de bază ale FGT . Și anume: profesorii ar trebui să excludă complet orele de tip lecție din activitatea lor și să utilizeze formele de activități educaționale organizate care corespund vârstei preșcolare, indicate în programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”.

Oleg Robertovich Galimov - candidat la științe psihologice.

De la autori

Pornim de la o înțelegere diferită a esenței creativității: creativitatea este procesul de creare a unui produs fundamental nou. Acest produs trebuie să fie cu adevărat nou, adică unul care nu a mai fost acolo până acum. Aici apare întrebarea: de unde poate fi luat acest produs?

Ca rezultat al iluminării? Pentru prima dată, răspunsul a fost găsit de cercetători în gândirea animalelor și a oamenilor, care aparțineau unui cunoscut trend psihologic numit psihologie Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler și alții). Ei au arătat că noul apare mai întâi ca rezultat al activității mentale și apoi este întruchipat în practică. În același timp, activitatea mentală în sine se dovedește a fi destul de remarcabilă - constă în faptul că o persoană nu doar inventează sau găsește noua soluție necesară (produs nou), ci o primește datorită transformării situației inițiale în pe care se regaseste. Dacă eliminăm toate cazurile asociate cu amintirea deciziei corecte, se dovedește că una nouă apare ca urmare a transformării a ceea ce are o persoană în acest moment. Din păcate, psihologii Gestalt nu au putut explica clar cum se fac aceste transformări, după ce reguli. Ei credeau că mult depinde de caracteristicile înnăscute ale copilului și de maturizarea sistemului său nervos.

Psihologii domestici A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko și alții au ajuns la concluzia că transformările se realizează prin acțiuni. Prin urmare, problema s-a redus la a afla ce acțiuni ar trebui să stăpânească copiii pentru a obține un produs creativ. Tocmai această abordare a condus în cele din urmă la înțelegerea faptului că creativitatea se bazează pe abilitățile creative ale preșcolarilor, care sunt un sistem de acțiuni speciale pentru a transforma situația inițială folosind mijloace speciale.

Abilitățile de transformare au fost studiate în H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan și alții, realizate sub conducerea lui N.E. Verax. Cercetările au arătat că abilitățile de transformare sunt acțiuni care vă permit să operați cu relațiile opuse care caracterizează situația.

De exemplu, avem o bucată de plastilină. Ca o proprietate a acestei piese, putem selecta lungimea acesteia. Deci, avem o bucată de plastilină care are o lungime. O putem converti? Cu siguranță.

Dacă considerăm că o bucată de plastilină este scurtă, atunci o putem face lungă. Pentru a face acest lucru, trebuie fie să-l rulați într-un „cârnat”, fie să adăugați o altă bucată de plastilină.

Dacă considerăm că o bucată de plastilină este lungă, atunci o putem face scurtă prin ciupirea unei bucăți de plastilină sau aplatizarea acesteia.

Dacă luăm în considerare o altă proprietate a plastilinei - se scufundă în apă - o putem face să plutească dându-i forma unei bărci.

Dacă credem că plastilina este moale, atunci o putem îngreuna - pentru aceasta este suficient să o punem la frigider etc.

În toate aceste cazuri, transformăm situația inițială după o anumită regulă: alegem o proprietate a situației și o transformăm în opusul ei. Această procedură se numește actul de a transforma un opus în altul. Transformarea este cea mai importantă dintre acțiunile mentale, motiv pentru care i se acordă atât de multă atenție în acest manual.

Efectuând acțiuni de transformare, o persoană se gândește mai întâi cum să transforme o situație sau un obiect, apoi îl pune în practică. Dar acțiunile de transformare au loc nu numai în gândirea omului. În jurul nostru au loc constant procese de transformare: ziua se transformă în noapte, iarna în vară, lucrurile noi în vechi etc.

Aceste procese stau la baza acțiunilor corespunzătoare pe care le întreprindem fără să ne gândim. Prin apăsarea comutatorului, vom transforma întunericul în lumină, spălându-ne mâinile cu săpun, le vom curăța de cele murdare etc. Prin observarea unor astfel de procese și stăpânirea acțiunilor adecvate, copilul învață să facă transformări într-o varietate de situații. . Cu toate acestea, dezvoltarea capacității de a se transforma la copii are loc spontan și nu atinge întotdeauna un nivel ridicat. În ciuda evidenței transformărilor din lumea înconjurătoare, copilul nu „prinde” întotdeauna chiar momentul tranziției, transformării, prin urmare, de exemplu, diferite stări agregate ale aceleiași substanțe i se pot părea obiecte absolut diferite. Sarcina manualului este de a atrage atenția copiilor asupra dinamismului lumii din jurul lor, asupra transformărilor care au loc în jurul lor în procesul activităților de cercetare cognitivă.

Lumea fenomenelor fizice care înconjoară copilul oferă oportunități enorme pentru dezvoltarea sistematică a capacității de transformare ca componentă a abilităților mentale generale. Ca continut al fenomenelor fizice s-au ales procese observate constant de copii, reflectand cele trei stari ale materiei (solid, lichid, gazos), si tranzitiile acestora, fenomenele termice si presiunea lichidelor si gazelor.

Manualul este destinat lucrului cu copiii din grupa mijlocie a grădiniței, dar poate fi folosit și în lucrul cu preșcolarii mai mari.

Manualul oferă sarcini simple, care sunt similare ca conținut cu experiența preșcolarilor: toate sunt de natură experimentală pronunțată, permit copilului să experimenteze și să dezvolte inițiativa cognitivă.

Cercetarea propusă poate fi realizată cu copiii la grădiniță și acasă sub îndrumarea unui adult (profesor sau părinte).

În procesul de lucru cu preșcolarii la acest manual, este important să luați în considerare următoarele puncte.

În primul rând, trebuie să acordați atenție vocabularului pe care un adult îl folosește în procesul activităților comune cu copiii, amintindu-vă că în spatele fiecărui cuvânt există o anumită realitate. Cercetările moderne arată că preșcolarii încă de la 4-5 ani pot învăța terminologie complexă. Acest lucru nu înseamnă că trebuie să fie supraîncărcați cu termeni fizici, dar nu trebuie să vă fie frică să folosiți cuvinte adecvate care denotă fenomene fizice („evaporare”, „încălzire”, „materie solidă”, etc.).

În al doilea rând, cuvintele folosite în lucrare trebuie combinate în perechi. Este de dorit ca copiii să învețe antonime, deoarece prin ele se transmite sistemul de schimbări care au loc cu obiectele și fenomenele. De exemplu, relația „a fost mic - a devenit mare” rezolvă o problemă foarte importantă de dezvăluire a originalității calitative a procesului de transformare ca trecere de la o stare la alta, opusă. În același timp, o astfel de tranziție nu necesită ca copilul să înțeleagă criteriile cantitative (conceptul de cantitate se formează pentru o lungă perioadă de timp) și vă permite să păstrați relativitatea transformării (ceea ce este mic pentru unul este mare pentru altul) . Jocul „Dimpotrivă” contribuie la dezvoltarea antonimelor.

În al treilea rând, trebuie avut în vedere faptul că copiii percep transformarea unui obiect cu ajutorul unei imagini, prin urmare, dacă este posibil, ar trebui să apelăm la sarcini care implică imaginea proceselor fizice observate. În desen, este important să se stabilească stările inițiale și finale, precum și stările intermediare ale materiei. Majoritatea proceselor care au loc în jurul nostru sunt ciclice. Procesele ciclice care au loc cu diferite obiecte și fenomene sunt caracterizate prin stări inițiale, finale și intermediare.

În studiile unui număr de oameni de știință (de exemplu, școala lui J. Piaget) s-a demonstrat că stările intermediare sunt stăpânite de copii cu mare dificultate. Sarcinile propuse în manual fac posibilă rezolvarea acestei probleme complexe a dezvoltării psihice a preșcolarilor.

Un punct la fel de important este experiența emoțională de către copii a proceselor și fenomenelor observate. Răspunsul emoțional este o modalitate prin care un copil poate înțelege trăsăturile lumii din jurul lui. Emoția copiilor, așa cum se arată în lucrările lui A.B. Zaporozhets și Ya.Z. Neverovich, rezolvă nu numai o sarcină expresivă (exprimarea propriei atitudini), ci dezvăluie și semnificația a ceea ce se întâmplă pentru copil. Să luăm un exemplu simplu. Când un copil ascultă basmul „Scufița Roșie”, trăiește emoțional situația întâlnirii Scufiței Roșii cu un lup. Emoția exprimă nu doar faptul că îi este frică de lup și empatizează cu Scufița Roșie, ci și faptul că lupul este o sursă de putere și amenințare reală (adică se transmit proprietățile obiective ale lupului).

Să luăm un alt exemplu. Când un copil apucă un ibric încins și experimentează emoția durerii, pe lângă faptul că experimentează situația neplăcută în sine, primește informații despre proprietățile obiectelor din jurul său.

În sarcinile propuse în manual, basmele sunt utilizate în mod activ, deoarece basmele și jocurile în aer liber permit copiilor nu numai să experimenteze, ci și să studieze diferite procese de transformare. Subliniem că jocul este important nu numai pentru că conține un sistem de experiențe emoționale care este interesant pentru copil, ci și pentru că copilul realizează acțiuni de joc care transmit diferite proprietăți ale lumii din jurul său, de exemplu, se micșorează, înfățișează gheața, iar apoi efectuează mișcări de înot, înfățișând apa. Prin comportamentul său, copilul modelează de fapt stările apei, iar în el se formează o imagine motorie a diferitelor stări ale acestei substanțe. Cu toate acestea, chiar și în situația jocului, este necesar să se sublinieze caracterul ciclic al trecerii de la o stare la alta.

Pentru ca transformările din lumea înconjurătoare să nu fie doar observate de copil, ci și să devină un impuls pentru dezvoltarea gândirii sale creatoare, preșcolarul trebuie să se afle, în timpul sarcinii, nu în postura de spectator, ci a unui cercetător. Este important nu numai ca el însuși să efectueze o acțiune specifică cu obiectul (topește gheața în palme sau sparge o bucată de cretă), ci și să rezolve problema descoperind relații semnificative din spatele aparențelor. Esența problemei este tocmai că nu poate fi rezolvată. Munca de dezvoltare a unui adult este de a returna feedback-ului copilului: de a-i arăta dacă răspunsul găsit duce la o soluție sau dacă mai trebuie să se gândească.

Un adult (profesor sau părinte) trebuie să fie pregătit să facă distincția între o soluție reală la o problemă și o „capcană” în care poate cădea un copil. În niciun caz nu trebuie ignorate astfel de greșeli - acestea trebuie discutate cu copiii, pentru a-i ajuta să înțeleagă de ce o astfel de decizie nu este corectă.

În activitatea comună cognitiv-cercetare sunt integrate poveștile profesorului, observațiile acțiunilor sale, activitatea de cercetare a copiilor, desenul, jocurile, ascultarea basmelor, ceea ce oferă un efect de dezvoltare.

De o importanță deosebită sunt studiile pe care copilul le realizează cu părinții. În același timp, părinții, pe de o parte, îi susțin activitatea cognitivă, pe de altă parte, sunt incluși într-o cauză comună cu copilul și, prin urmare, acordă importanță activității sale cognitive.

Pentru ca un adult să înțeleagă direcția în care trebuie să se dezvolte activitatea de cercetare a copilului, am împărțit materialul în secțiuni. Fiecare secțiune este desemnată ca subiect de cercetare independent. Pentru fiecare subiect de activitate de cercetare sunt definite obiective (pe de o parte, ele clarifică înțelegerea (sau neînțelegerea) fenomenelor văzute de copil, pe de altă parte, se conturează o problemă, a cărei soluție dezvoltă gândirea copiilor) si este indicat materialul (echipamentul) necesar.

Scenariile pentru efectuarea cercetării sunt prezentate în secțiunea „Orientări”. Trebuie subliniat faptul că fiecare scenariu este scris pentru un adult și conține o descriere aproximativă a posibilelor acțiuni ale copiilor. Întrucât materialul oferit în manual a fost testat în mod repetat în lucrul cu preșcolarii și și-a demonstrat eficacitatea pentru dezvoltarea abilităților creative, am oferit răspunsuri în scenariile cât mai apropiate de cele pe care copiii le-au dat efectiv în cursul activități de cercetare cognitivă. Totuși, asta nu înseamnă că toți copiii ar trebui să le „învețe”. Profesorul ar trebui să plece de la faptul că preșcolarii sunt susceptibili să dea astfel de răspunsuri, dar nu se poate insista asupra acestui lucru. În caz contrar, un studiu interesant se va transforma într-o lecție școlară neinteresantă pentru copii. Este necesar să se susțină inițiativa intelectuală a copiilor, să se întărească pozitiv orice activitate cognitivă.

Scenarii sunt oferite unui adult pentru a simplifica înțelegerea contextului construcției nu numai a subiectului, ci și a întregului material oferit în manual; permit să nu supraîncărcați copiii și să limiteze studiul în timp.

Subiectul 1. Dimpotrivă

Goluri. Cunoașterea cuvintelor „dimpotrivă”, „opus” și asimilarea semnificațiilor acestora; dezvoltarea capacităţii de a găsi cuvântul opus pentru fiecare cuvânt (acţiune).

Material. Poze înfățișând animale adulte și puii lor, cuburi albe și negre de aceeași dimensiune, păpuși mici și mari, bețe lungi și scurte de lemn, pietricele mari și mici de aceeași culoare (pietricele), 2 bile negre: mici și mari; 2 bile albe: mici si mari.

Instrucțiuni

- Și dacă spun: „Jos!”, ce cuvânt va fi invers. (Sus.)

Ai înțeles cum să joci acest joc? Trebuie să spui contrariul. Hai să jucăm mai departe. Mare. (Mic.)

- Mic. (Mare.)

- Înainte. (Înapoi.)

- Înapoi. (Redirecţiona.)

- Rapid. (Încet.)

După mai multe interviuri individuale, profesorul spune: „Acum ne vom uita la imagine și vom spune cum va fi invers.”

Afișează imagini cu animale adulte și puii lor.

Educator. Privește și răspunde: cine este înfățișat aici? (Tigru și pui.)

- Ce tigru? (Mare, puternic, în dungi.)

- Tigrul e mare, iar puii? (Mic.)

– Tigrul este puternic, iar puii? (Slab.)

Tigrul poate alerga repede. Pot puii de tigru să alerge atât de repede (evidențiind cuvinte cu pronunție energică)? (Nu.)

- Rapid! Ce zici invers? (Încet.)

În mod similar, sunt luate în considerare încă 2-3 poze: un elefant și un pui de elefant, o pasăre și pui etc.

Educator. Și dacă spun cuvântul „rece”, care cuvânt va fi opusul? (Călduț, fierbinte.)

Educator. Cu toții știți o mulțime de basme. Cine va numi poveștile pe care le cunoaște?

Copiii numesc basme.

Educator. Câte basme știi! Bine făcut! Dar băieții din grupul mai tânăr știu basmele mai mult decât tine sau mai puțin? (Mai puțin.) Acum vom juca jocul „Dimpotrivă” cu basme. Cine este rău în basme? (Baba Yaga, Koschei Nemuritorul.)

- Rău. Ce zici invers? (Bine, amabil.)

- Și cuvântul „bună” are un cuvânt dimpotrivă. Care? (Rău.)

- Cine este bun în basme? (Ivanushka, Vasilisa cea Frumoasă.)

- Cine este răul? (Koschei cel fără de moarte.)

Jocul poate fi continuat și apoi transformat într-o conversație despre comportamentul rău și bun.

Educator. Acum ascultă cu atenție. Astfel de cuvinte, care sunt obținute în jocul nostru „Dimpotrivă”, sunt numite opuse. Bunul este opusul raului. Caldul este opusul frigului. Care este opusul „mult”? (Puțini.)

După ce s-a mai jucat puțin și a repetat cuvintele opuse, profesorul le dă copiilor un set de obiecte și jucării (cuburi albe și negre de aceeași dimensiune, păpuși mici și mari, bețe lungi și scurte de lemn (copiii să nu sune încă „ lung” - „scurt”, dar numai bastoanele se disting prin dimensiune, deoarece sarcina principală în această etapă a muncii este căutarea contrariilor), pietricele mari și mici de aceeași culoare (pietricele), 2 bile negre: mici și mari ; 2 bile albe: mici și mari).

Educator. Și acum vom juca jocul „Găsiți opusul”. Pune toate jucăriile pe mese. Privește-le cu atenție: printre ele sunt similare și diferite. Trebuie să iei jucăria și să o pui în stânga, iar jucăria care este „dimpotrivă”, invers, la dreapta. Este clar pentru toată lumea? Luăm un băț de lemn. Ce este ea? (Unii dintre băieți pot lua un băț mare, unul mic.)

Copii. Mare. Mic.

Educator. Și care va fi opusul? Găsiți bățul opus: bățul mic este opus celui mare.

Copiii așează articolele.

Educator. Acum haideți să verificăm cum ați finalizat sarcina. Masha, arată-ne și spune-ne cum și ce ai prezentat.

Profesorul corectează acțiunile individuale ale copilului, monitorizează modul în care toți copiii își verifică munca (unii copii pot aranja bilele, concentrându-se pe culori opuse (negru - alb), alții - pe dimensiuni opuse: o minge mare - o minge mică.

Este necesar să întrebați copilul de ce a pus obiecte și jucării în acest fel și nu altfel.

Posibilă eroare: este posibil ca copiii să nu aibă o singură bază pentru comparație, spunând, de exemplu: „Acest balon este negru, iar acesta este mare”. În acest caz, este necesar să se arate că obiectele diferă în diferiți parametri: unul este mare, celălalt este mic, unul este negru, celălalt este alb.

Educator. Toți au răspuns bine și și-au făcut treaba bine. Ce joc am jucat azi?

Copii. Viceversa! Găsiți opusul!

Educator. Ei bine, hai să o repetăm. Rapid. (Încet.) Sus. (Jos.)Și așa mai departe.

Jocul „Schimbare”

Profesorul îi invită pe copii să „trece prin diferite porți” - înalte sau joase. Copiii merg în cerc. Dacă profesorul spune că poarta este înaltă, atunci poți merge drept, iar dacă poarta este joasă, atunci trebuie să te apleci. Cel care nu s-a aplecat la timp se așează să se odihnească.

Jocul poate fi dificil. Profesorul spune: „Poartă îngustă!” - iar copiii merg lateral; „Porți late!” - iar copiii pleacă, fluturând larg cu brațele, făcând pași largi.

Jocul „Gre - ușor”

Fiecărui copil i se dă o geantă goală (geantă de mână, rucsac sau geantă). Profesorul explică: „Fiecare dintre voi poartă o geantă. Poate fi greu sau ușor. Vezi cum poți purta o geantă ușoară (El merge, fluturând ușor geanta și zâmbind.) Acum uită-te cum poți purta o geantă grea. (Umblă, se aplecă, geme, suspină, se oprește, „șterge transpirația”). Să încercăm mai întâi să descriem cum purtăm geanta și apoi ne vom juca.

Profesorul numește ce geantă, de exemplu: „Lumină!”, iar copiii descriu cum o poartă.

Jocul „Lumină – întuneric”

Profesorul citește poezia:

Soarele strălucește pe cer
O zi strălucitoare pentru întâlnirile de copii!
Soare, soare
Uita-te pe fereastra!

Copiii își pun mâna cu o vizor la frunte și privesc în depărtare, de parcă s-ar întâlni cu soarele, apoi „treziți-vă”, întindeți - dimineața a venit.

Profesorul spune:

Noaptea ne bate la fereastra
Totul în jur este întunecat...

Copiii închid ochii, „se pregătesc de culcare”.

Profesorul spune:

Vom aștepta soarele
Și acum să mergem la culcare.

Copiii își încrucișează mâinile sub obraji și își înclină capul într-o parte „înlăturat”. Apoi poezia se repetă, băieții „se trezesc”. Și așa mai departe.

Teme pentru părinți

Când vă uitați la emisiuni TV, atrageți atenția copilului asupra situațiilor în care se pot distinge contrariile: Piggy este leneș, iar Filya este harnică; Tom este mare și Jerry este mic. Puteți arăta copilului sunetul diferitelor note și instrumente muzicale (trâmbița cântă tare, iar vioara cântă încet etc.); asculta melodii triste si amuzante cu el.

Subiectul 2. Mare - mic

Goluri. Dezvoltați capacitatea de a găsi și de a distinge între contrarii. Formează acțiunea „transformare”.

Material. Papusi mari si mici, nasturi mari si mici, haine mici si mari pentru papusi, obiecte mari si mici: cutii, linguri, genti, creioane, bile, cuburi, inele. Esarfa din stofa groasa.

Instrucțiuni

Educator. Băieți, vă amintiți jocul invers pe care l-am jucat recent? Hai să ne jucăm din nou! Jos! (Sus.) Rece? (Cald.) Greu?.."

În plus, profesorul sugerează: „Acum vom juca jocul „Mare - mic”. Iată două păpuși: una mare, iar cealaltă... (Mic.) Aceste două păpuși surori vor să plece într-o excursie și să-și ia lucrurile și jucăriile cu ele. Și din moment ce locuiesc împreună, și-au amestecat jucăriile și nu își pot da seama singuri care este care. Putem ajuta păpușile?

Profesorul pune păpușile pe o măsuță una vizată de alta. Între păpuși este o grămadă de articole de sortat. Copiii sunt așezați în jurul mesei. Profesorul îl invită pe unul dintre băieți (opțional) să încerce să ajute păpușile.

Educator. Luăm o jucărie, o arătăm tuturor și o numim. Apoi îl punem pe o păpușă mică sau mare.

Copilul arată un obiect, spune: „Acesta este un cub mic” - și pune un cub mic unei păpuși mici.

Educator. De ce a fost pus un cub mic lângă această păpușă?

- Pentru că este mică și se joacă cu cuburi mici, iar păpușa mare se joacă cu jucării mari!

Alte jucării sunt sortate în mod similar. Apoi profesorul se oferă să întindă hainele pentru păpuși în același mod. Copiii fac sarcina.

Copiii încep să picteze. Desenele finite sunt considerate toate împreună.

Consolidarea materialului într-o săptămână

Jocul „Ce se află sub eșarfă?”

Pe masă sunt așezate obiecte pereche de diferite dimensiuni: cuburi mari și mici, bile, nasturi, creioane, cutii, inele etc. Copiii ar trebui să privească cu atenție jucăriile, să le atingă și să compare. Apoi jucăriile sunt acoperite cu o eșarfă groasă. Copilul este chemat. El ar trebui, după ce și-a pus mâna sub batistă și simțind jucăria, să spună dacă este mică sau mare și să o numească, de exemplu: „Un cub mic. Buton mare. Și așa mai departe. Jocul continuă până la prima greșeală a copilului.

Restul copiilor urmăresc cu atenție jocul, urmărind corectitudinea denumirii jucăriilor.

Notă. Acest joc poate fi oferit ca temă părinților. Acasă, un adult își schimbă rolurile cu un copil: atunci când un adult îndeplinește o sarcină, copilul monitorizează dacă numește corect obiectele.

Jocul „Creștem!”

Jocul poate fi jucat în timpul unei plimbări sau în timpul unei pauze între ore. Profesorul spune: „Băieți, să arătăm cum creștem. Eram mici, mici, și apoi am devenit ce...? (Mare.) Acum suntem mari, dar vom crește și mai mult. Cum putem arăta că suntem mici? (Copiii se ghemuiesc și își înfășoară brațele în jurul lor.) Și acum creștem, creștem din ce în ce mai sus. (Copiii își întind mâinile în sus, se ridică, se întind, stau în vârful picioarelor.) Așa am ajuns noi, bine făcut! Ei bine, încă o dată - mic! (Copiii se ghemuiesc din nou.) Și acum iarăși mari!

Jocul se poate repeta de 3-4 ori.

Jocul „Mergem”

Profesorul spune: „Băieți, arătați cum ați umblat când erați mici și cum veți merge când veți deveni adulți. Haide, imaginează-ți cum merg cei mici. (Copiii urmează unul pe altul.)

Profesorul spune:

Când erau mici
Ne-am plimbat puțin.
Și acum creștem
Ce mari mergem!

Copiii „cresc” - merg „ca cei mari” (merg larg, flutură brațele). La comanda profesorului, copiii „devin mici” din nou.

Jocul se poate repeta de 3-4 ori. Este bine să folosiți muzică adecvată pentru pași mici și mari.

Tema 3. Transformare

Goluri. Cunoașterea cuvântului „întoarce”, căutarea transformărilor. Dezvoltarea capacității de a fixa acțiunea de transformare pe baza folosirii perechilor de cuvinte: „a fost - va fi”, „a fost - a devenit (devine)”, de exemplu: puiul de tigru era mic, va (deveni) mare . Formarea acțiunii de transformare pe baza acțiunilor practice cu plastilină, cauciuc.

Material. Poze înfățișând copaci mici și mari, animale; plastilină, bandaj medical, tăiat în bucăți de 5-10 cm.

Instrucțiuni

Educator. Băieți, cu siguranță știți o mulțime de basme. Și cine îmi va spune ce transformări se întâmplă în basme? Acesta este cel mai interesant lucru - cineva se transformă în ceva. Amintiți-vă și denumiți transformările din basme.

Se aud răspunsurile copiilor. Dacă copiilor le este greu să dea exemple din basme, este necesar să le citiți un basm cu transformări, de exemplu, „Prițesa broască”, „Alyonushka și fratele Ivanushka”, apoi să întrebați: „Cine s-a transformat în ce în basme?"

Educator. Cine poate spune ce este o transformare?

Copii. Acesta este momentul în care prințesa broască se transformă dintr-o broască într-o prințesă!

Educator. Cine altcineva va conduce prin exemplu?

Copii. Acesta este momentul în care la început Ivanushka a fost bărbat, apoi a devenit copil!

Educator. De ce o numim transformare?

Profesorul ascultă răspunsurile copiilor și le comentează, formulând mai clar gândirea copilului. Apoi întreabă: „Dar totuși, cine va spune cum vom ști când a avut loc transformarea și când transformarea nu a avut loc?”

Este important ca copiii să ajungă la răspunsul: „Transformarea este atunci când cineva (ceva) se schimbă”. Aducându-i la această concluzie, vă puteți referi la exemple din basme.

Educator. Ce înseamnă schimbat? Cine va spune?

Copii. A devenit diferit.

Educator. Bine făcut! S-a schimbat - înseamnă că la început Ivanushka a fost un bărbat, apoi a devenit diferit - un copil! Deci, transformarea este atunci când cineva (sau ceva) a fost unul și apoi a devenit altul. Transformările se întâmplă nu numai în basme. De exemplu, acum avem o zi, și atunci ce se va întâmpla? (Noapte.) Dreapta! Ziua se va transforma în noapte. Va fi noapte tot timpul? (Nu!)În ce se va transforma noaptea? (Într-o zi.) Dreapta! Ziua avem lumină, iar noaptea... (Întuneric.) Era întuneric noaptea și apoi va deveni... (Va ieși soarele și va fi lumină.)

Profesorul arată o imagine cu un pui și întreabă: „Cine este acesta?”

Copii. Acesta este un pui de tigru.

Educator. Așa e, acesta este un pui de tigru, iar numele lui este Cezar! Si cine e acesta? (Afișează o imagine cu un animal adult.)

Copii. Tigru.

Educator. Așa este, un tigru, iar numele lui este și Cezar. De ce crezi că atât tigrul, cât și puiul se numesc Caesar? Ar putea fi același tigru? Iată un tigru mare - Cezar. A fost mereu mare? (Nu, nu întotdeauna, era mic.) Era mic, apoi a devenit... (Mare.) Cezar a fost mic, apoi a crescut și a devenit mare - din mic s-a transformat într-un mare. Și tu - Sasha, Masha, Sveta - mergi acum la grădiniță și apoi vei crește. Vei avea același nume? (Da, la fel.) Doar tu ești mic acum și atunci vei deveni... (Mare.) Ei bine, desigur, vă veți transforma în mari! Numai foarte încet te vei transforma - mai întâi vei merge în grupa pregătitoare pentru școală, apoi în clasa întâi și apoi vei deveni adulți. Uită-te la poze.

Profesorul demonstrează imagini care înfățișează o schimbare secvențială a creșterii: un copil mic - un adolescent - un adult; copac mic, copac mare.

Educator. Micul devine mare. Se poate transforma unul mare într-un mic? A fost mare și apoi a devenit mic. Ați mâncat cu toții înghețată. În primul rând, înghețata este mare - un pahar întreg. O mănânci și devine din ce în ce mai puțin, nu? Deci marele se poate transforma în mic.

Profesorul ia un cub de plastilină și întreabă: „Ce este asta? (Cub.) Si ce-i aia? (Arată o minge de plastilină.) (Minge.) Este posibil să faci cubul să se transforme într-o minge? (Răspunsurile copiilor.) Acum tu însuți vei verifica dacă va funcționa sau nu.

Profesorul le împarte copiilor cuburi de plastilină (trebuie puse în prealabil la frigider) și întreabă: „Pot să fac o minge dintr-un astfel de cub? Să transformăm cubul într-o minge. Spune-mi mai întâi, ce fel de cub este acesta? (Rece.) Dar mâinile și palmele tale? (Cald.) Cubul este rece, palmele sunt calde. Foarte bun. Transformă cubul într-o minge.

Copiii sculptează o minge, frământând plastilină rece. Un adult le controlează munca, ajută și arată.

Educator. Toată lumea a primit o minge? Ei bine, atingeți-l, cum este acum, rece ca înainte? (Nu, cald.) Vedeți, era frig, dar ce a devenit? (Cald.) Am avut acest cub. (Își arată cubul.) Și acum ce avem? (Minge.) Cubul a devenit... (minge). Era rece, dar s-a cald.

Profesorul le arată copiilor o bucată de cauciuc și le spune: „Acesta este cauciuc, o bucată de cauciuc. Ce este, mic sau mare? (Mic.) Este posibil să-l transformi într-o piesă mare? Să vedem". Le împarte copiilor o bucată de cauciuc și întreabă: „Cum să faci una mare dintr-una mică?”

Copiii întind o bucată de cauciuc.

Educator. Era o bucată mică, dar am făcut-o mare. Haide, arată-le tuturor celor care au primit ce piesă. Și acum încet facem unul mic dintr-unul mare. (Își mișcă mâinile.) Acum mare din nou. (Își întinde brațele.) Și din nou, mic! (Copiii întind o bucată de cauciuc.) A fost lung, a devenit scurt, iar cel scurt poate fi din nou întins în unul lung. Să-l înfățișăm așa: (ține palmele în fața lui) era ma-stacojiu (își întinde palmele în lateral), a devenit mare! Ma-Scarlet este mare!

Copiii repetă acțiunile profesorului.

Consolidarea materialului într-o săptămână

Jocul mobil „Karavai”

Copiii merg în cerc, bat din palme și repetă: „Am copt o pâine pentru ziua onomastică a unui elefant, atât de înălțime (ridicarea mâinilor sus), atât de lățime (despărțită larg depărtat)”.

Educator. Și era un șoarece care ne chema de ziua noastră. Hai, cântă un cântec, ce pâine a ieșit!

Copii. Ca în ziua onomastică a șoarecelui, am copt o pâine. Iată o astfel de înălțime (vă arată cât de mici: se ghemuiesc, palmele lângă podea), o astfel de lățime (vă arată o distanță mică cu palmele).

Tema 4. Schema de transformare

Goluri. Stăpânirea schemei de „transformare”. Formarea acțiunii de „transformare”.

Material. imaginile subiectului. Hârtie, creioane.

Instrucțiuni

Educator. Băieți, vă amintiți că ultima dată când am vorbit despre transformare? Cine poate da un exemplu de transformare?

Copii. Broasca s-a transformat într-o prințesă. Puiul a crescut și a devenit o pasăre mare...

Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Cine va deveni cine?”. El arată o imagine a unui obiect, iar copiii numesc în ce se poate transforma acest obiect. De exemplu, un profesor arată o imagine a unui ou de găină și întreabă: „În ce se poate transforma acest obiect, cine poate spune?

Copii. Într-un pui.

Educator. Dreapta. Era un ou și s-a transformat într-un pui.

Profesorul arată mai întâi o imagine a unui ou, apoi o imagine a unui pui. Jocul continuă.

Mai departe, profesorul sugerează: „Și acum, băieți, să desenăm transformarea unui ou într-un pui. Luați hârtie și creioane și desenați. Să ne gândim cum poți desena transformarea unui ou într-un pui? Gandeste si deseneaza. Și voi desena la fel.

Copiii și profesorul desenează. Apoi toate desenele sunt puse în discuție.

Educator. Puteți vedea că desenele arată un ou și un pui. Dar cum putem arăta că un ou se transformă într-un pui?

Copiii își fac sugestiile.

Profesorul îi conduce la concluzia: dacă în imagine este desenat doar un pui sau doar un ou, atunci este greu de înțeles că a avut loc o transformare. Apoi spune: „Băieți, sunteți cu toții grozavi. Sugestiile tale sunt foarte interesante, dar ceea ce mi-a plăcut cel mai mult sunt acele poze în care sunt desenate atât oul, cât și puiul. Dar cum se poate arăta că acesta nu este doar un ou culcat și un pui care sare lângă el, ci a avut loc o transformare? Lasă-mă să trag o săgeată de la ou la pui. Și trageți și o săgeată de la ou la pui pe pliantele voastre.

El returnează desenele copiilor, ei desenează săgeți, arătând direcțiile de transformare: era un ou și din el a clocit un pui.

Apoi profesorul arată o foaie cu imagini: broaște și prințese.

Educator. Uite, aceasta este o broască și o prințesă. Ce basm știi în care broasca se transformă într-o prințesă? ("Prițesa Broasca".) Dreapta. Și cum putem arăta în imagine că broasca se transformă într-o prințesă? (Desenați o săgeată.) Toată lumea este de acord că acest lucru poate fi arătat?

Profesorul trage o săgeată de la broască la prințesă. Apoi scoate un al doilea desen de același fel și întreabă: „Putem arăta că nu broasca se transformă în prințesă, ci prințesa se transformă în broască? Cum? Așa este, trebuie să desenați o săgeată, dimpotrivă, de la prințesă la broască.

Profesorul trage o săgeată.

Apoi îi invită pe copii să joace jocul „Ghicește transformările”: arată imagini cu săgeți (un copac și o casă de lemn; țesătură și haine; vopsele și un tablou; un copil și un adult etc.), iar copiii. ghici cine se transformă în cine. Pe imagini sunt desenate săgețile corespunzătoare.

Tema 5. Gheață – apă

Goluri. Dezvoltarea ideilor despre topirea gheții, despre transformarea gheții în apă, despre iarnă și vară. Formarea acțiunii de „transformare”.

Material. Gheață într-o pungă de plastic (sau o eprubetă umplută cu gheață cu o treime) (pentru fiecare copil), două imagini cu același peisaj în perioade diferite ale anului (într-o poză există un râu, soarele, un mal de râu în flori, copiii înoată în râu; în celălalt - un râu înghețat, ninge, malul râului este acoperit de zăpadă, copiii patinează pe gheața râului).

Instrucțiuni

Educator. Băieți, ultima dată am vorbit despre transformări. Cine poate să-mi spună ce se poate transforma? Care sunt transformările?

Copii. Mic spre mare! Fratele Ivanushka s-a transformat într-un copil!

Educator. Foarte bun. Și am transformat și un cub de plastilină într-o minge. Care a fost prima plastilină? (Solid.) Așa e, tare, și apoi l-ai zdrobit și zdrobit cu mâinile și ce a devenit? (Moale.) Ce altceva este moale? (Plastilină. Pernă. Jucării.) Ce este solid? (Piculă. Lemn.) Crezi că lucrurile solide se pot transforma în ceva? Acum să vedem.

Profesorul le împarte copiilor pachete de gheață și le spune: „Ei bine, ce aveți, atingeți, simțiți. (Este gheață.) Ce gheață la atingere? (Tare, rece.) Gheața este rece, dar ce rămâne cu palmele tale? (Cald.) Gheața este rece, palmele sunt calde. Să vedem ce se întâmplă cu gheața rece în mâinile calde! Hai sa incalzim gheata!

Copiii încălzesc gheață în palme, apare apa.

Educator. De unde a venit apa? (Gheața s-a transformat în apă.) Gheața a rămas la fel? (Bucățile au devenit mici.) Ce devine gheața?

Copii. Trebuie să desenați o săgeată.

Copilul (opțional) iese și trage o săgeată.

Educator. Bine făcut. Am desenat o săgeată și imaginea arată că gheața se transformă în apă. Și când se topește gheața? (Când este cald.) Când poți vedea gheață? (In iarna.)Și ce se întâmplă iarna? (Zăpadă, frig, gheață.)Și când nu este zăpadă și gheață? (In vara.) Dreapta! Este cald vara, dar iarna... (Rece.) Plouă vara, poți înota, iar iarna... (Iarna, zăpadă, gheață pe râu.) Când apare gheața pe râu? (Cand e frig.) Când gheața se transformă în apă? (Când este cald.) Deci: când e frig - gheață, când e cald - apă.

Profesorul demonstrează imagini care înfățișează același peisaj în diferite perioade ale anului: iarna și vara. (În prima imagine, râul, soarele, malul râului în flori, copiii înoată în râu. În a doua imagine, râul este înghețat, ninge, malul râului este în zăpadă, copiii sunt patinaj pe gheața râului.)

El întreabă: „Ce se arată în prima poză? (Iarnă.)Și pe a doua? (Vară.) Ce este pe râu în prima poză? De ce se plimbă copiii? (Pe gheata.) Ce este în râu în această imagine? (Apă.) Crezi că copiii din a doua poză sunt reci? Sunt reci? Așa e, sunt calde. De ce este cald? (Pentru că soarele strălucește.) Prima poza este rece sau calda? (Rece.)

În concluzie, profesorul îi invită pe copii să joace jocul deja familiar „Dimpotrivă” și spune „Mare”. (Mic.)

- Greu. (Uşor.)

- Rece. (Călduț. Fierbinte.)

- Iarna. (Vară.)

- Cald. (Rece.)

Consolidarea materialului într-o săptămână

În timpul micului dejun sau al prânzului, atrageți atenția copiilor asupra condițiilor contrastante de temperatură ale alimentelor lichide: supă fierbinte - suc rece, supa este mai fierbinte decât compotul; despre scăderea temperaturii lichidului în timp: „Vezi, supa s-a răcit deja în timp ce te jucai: supa era fierbinte, s-a răcit”.

Teme pentru părinți

Arată-i copilului tău frigiderul congelator. Înghețați gheața în avans, invitați copilul să pună gheața pe o farfurie și urmăriți cum gheața se transformă în apă.

Vorbește cu copilul tău despre anotimpuri, contrastând clar iarna și vara, primăvara și toamna. (Iarna se transformă în vară. Primăvara nu este încă vară, dar nici iarnă. Primăvara fie este frig (ca iarna), apoi cald (ca vara) - și toamna tot. Primăvara, totul începe să se topească - gheața se transformă în apă, zăpada se topește și se transformă în pâraie (în apă).Toamna, totul începe să înghețe (bălți), în loc de ploaie - zăpadă (norii îngheață).Iarna, gheața și zăpada sunt peste tot, vara apa este peste tot. Primăvara și toamna, atât gheață, cât și apă.)

Este de dorit să se conducă o astfel de conversație la începutul și la sfârșitul iernii, căutând de la copil o opoziție clară între vară și iarnă, primăvară și toamnă.

Subiectul 6. Morozko

Goluri. Formarea ideilor despre transformările agregate ale apei și schimbările sezoniere în natură. Formarea acțiunilor de transformare.

Material. Două arzătoare (cu posibilitatea de a încălzi unul dintre ele), două căni - albastru și roșu, două bucăți de gheață.

Instrucțiuni

Educator. Să începem astăzi cu ghicitori. Asculta.

Marina Gavryushina
Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii 4–7 ani prin activități de cercetare experimentală

Experienta pe tema:

« Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii de 4-7 ani, folosind atunci când se familiarizează cu natura neînsuflețită "

În prezent, problema îmbunătățirii calității educației este acută în Rusia. Sistemul de învățământ este concentrat dezvoltare o personalitate creativă activă, capabilă să se adapteze condițiilor moderne, să ia decizii non-standard. O instituție de învățământ preșcolar este prima etapă a unui sistem de educație continuă. Una dintre calitățile importante ale unui viitor elev este curiozitatea și activitatea, deci problema educației la preșcolari interese cognitive, acoperirea tuturor aspectelor procesului educațional este destul de semnificativă. Până de curând în pedagogia preșcolară dezvoltarea intereselor cognitive copiii preșcolari au primit puțină atenție, în timp ce interes cognitiv este acum recunoscut ca unul dintre motivele principale care încurajează copiii la cunoaștere, la predare.

problemă interes cognitiv studiat pe scară largă în psihologie de B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev și în literatura pedagogică de G. I. Shchukina, N. R. Morozova.

Studiile lui B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets arată că interes cognitiv se formează cu mai mult succes cu activ activitate cognitivă. interes cognitiv copilul se manifestă în dorința de a învăța lucruri noi, de a afla neînțelesul despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a înțelege esența lor, de a găsi relații și conexiuni existente între ele.

Mulți cercetători au dovedit că curiozitatea, activitatea copiii nu sunt o proprietate inerente vârstei şi dezvoltându-se spontan. Formare interes cognitiv necesită muncă direcționată cu copiii.

Până în prezent, conștientizarea mediului, respectul pentru natură au devenit cheia supraviețuirii umane pe planeta noastră. În plus, educația pentru mediu copii este potențialul uriaș al lor cuprinzătoare dezvoltare. Cunoașterea atentă, sistematică a copilului cu lumea naturală permite dezvolta are operatii majore gândire: analiză, comparație, capacitatea de a stabili relații, generalizare.

Atunci când se formează bazele conceptelor natural-științifice și ecologice, experimentarea este considerată o metodă aproape de ideală. Cunoștințele care nu sunt extrase din cărți, ci obținute independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Acești clasici ai pedagogiei precum Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky și mulți alții au susținut utilizarea acestei metode de predare. Particularități Activități experimentele au fost explorate într-o serie de studii (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

Analizarea rezultatelor sondajului de nivel dezvoltarea nevoii cognitive, a concluzionat că majoritatea cognitive ale copiilor nevoia este slab exprimată și de aceea este nevoie de un sistem de lucru pentru a dezvoltarea interesului cognitiv(Anexa 1).

Din acest motiv, ne-am stabilit ţintă: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copiii de 4-7 ani folosind activitati de cercetare când cunoaștem natura neînsuflețită.

Sarcini:

1. să studieze literatura psihologică și pedagogică pe această temă;

2. întocmește un plan de lucru activități de cercetare experimentală pentru copii 4-7 ani cu obiecte și fenomene de natură neînsuflețită și să le realizeze;

3. efectuarea unui examen final pentru a identifica nivelul de formare interes cognitiv pentru copii.

A face un copil să-și dorească ceva a sti, este necesar să se creeze în grup un anumit subiect- mediu în curs de dezvoltare.

Prin urmare, grupul a fost dotat cu un mini-laborator "Indiscret", care conține materiale pentru familiarizarea cu proprietățile lor, diverse echipamente și instrumente pentru efectuarea cercetărilor.

Echipament de bază laboratoare:

Dispozitive - "ajutoare": sticlă de laborator, cântare, obiecte de natură animată și neînsuflețită, recipiente pentru jocul cu apa de diferite dimensiuni și forme;

material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, tăieturi de fierăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe etc.;

material reciclat: sarma, bucati de piele, blana, stofa, dopuri;

Diferite tipuri de hârtie;

coloranți: guașă, acuarele;

materiale medicale: pipete, baloane, linguri de măsurare, becuri de cauciuc, seringi (fara ace);

Alte materiale: oglinzi, baloane, ulei, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita, lumanari.

Echipament optional: șorțuri din pânză uleioasă, prosoape, recipiente pentru depozitarea obiectelor vrac și mici.

În munca noastră, respectăm următoarele principii: consistență, sezonalitate, vârstă, integrare, continuitatea interacțiunii cu copilul într-un preșcolar, familie și școală.

Are loc studiul proprietăților, calităților obiectelor și fenomenelor naturii neînsuflețite pas cu pas: la grupa de mijloc introducem unele obiecte, la grupa de seniori si pregatitoare li se adauga altele.

Activități educaționale directe(clase) pentru implementarea ariei educaţionale « dezvoltare cognitiva» cu inclus experiențe pe o anumită temă este organizată conform planificării pe termen lung a programului educațional și a temelor săptămânii în cadrul copiilor. grădină: în grupa mijlocie - 2 lecții; la senior - 3 lecții, în școala pregătitoare - 4 lecții.

Pentru a atrage atenția copii la problema sau sarcina pe care o folosesc diverse stimulente:

Noutate, obiect neobișnuit, mister, surpriză;

Motiv de ajutor;

motiv cognitiv;

situație de alegere.

Organizare activități experimentale are loc sub forma unui parteneriat între un adult și un copil, care contribuie la dezvoltare la un copil, activitate, independență, capacitatea de a lua o decizie, încercați să faceți ceva fără teama că se va dovedi greșit, provoacă dorința de a realiza, contribuie la confortul emoțional, dezvoltarea activității sociale și cognitive.

articulație bloc Activități un adult cu copii este, după părerea mea, principalul în modelare copiii experimentat-abilități de cercetare. Acest bloc include experiențe și experimente, jocuri - experimente, jocuri - experimente. Cuprind și proiecte implementate în comun cu părinții în acest bloc. Este conținutul comun activitate adult și copil este un fel de școală de transmitere a socialului experienţăîn sfera de influenţă a naturii neînsufleţite asupra tuturor vieţuitoarelor.

Experiențe iar experimentele sunt efectuate într-un mini-laborator "Indiscret"în momentele de regim și pe vreme bună - pe stradă în timpul unei plimbări. Structura jocului - experimentare:

Declarație, formulare sarcina cognitivă;

Clarificarea regulilor de siguranță în timpul experimentului;

Realizarea de ipoteze, selectarea metodelor de verificare propuse de copii;

Testarea ipotezelor;

Verificarea rezultatelor, concluzie;

Fixarea rezultatelor;

Întrebări copii.

Încercăm să asociem experimentarea în laborator cu observarea la plimbare sau cu o excursie.

Planifică-ți pe cont propriu activitati pentru copii presupune, în primul rând, crearea condiţiilor propice acestui lucru Activități. În acest scop, în grup a fost organizat un minilaborator cu echipamente adecvate, ceea ce face posibilă exercitarea unei influențe uriașe asupra activitatea cognitivă a copiilor. Acest cu experienta- cercetare independentă activitati pentru copii care vizează clarificarea sistematizării tuturor proprietăților și trăsăturilor obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită, relația și interdependența acestora cu obiectele faunei sălbatice.

Cu experienta- cercetare activitatea ca principală poate fi integrată cu alte activităţi. Următoarele sunt posibile combinatii:

Citind o scurtă ficțiune care introduce un anumit subiect, atunci, de fapt experiențe și experimente;

- informativ- cercetare activitate, apoi productiv activitate continuând tema (desen, aplicare, design, modelare);

- informativ- cercetare activitate, apoi un joc de poveste.

De succes dezvoltarea interesului cognitiv folosind activitati de cercetare atunci când se familiarizează cu natura neînsuflețită, contribuie o colaborare strânsă cu părinții.

Prin urmare, folosim forme de lucru precum întâlnirile cu părinții, consultările „Uimitor în natură”, « Experiențe cognitive acasă» , sărbători ecologice, ecrane pedagogice, display deschis experiențe care implică copii și părinți.

Astfel de forme de muncă fac posibilă implicarea părinților în procesul pedagogic și demonstrarea părinților ce fel de cunoștințe despre natură au. copii, pentru a arăta că aceste cunoștințe sunt necesare pentru formarea fundamentelor culturii ecologice și dezvoltarea interesului cognitiv la copii.

În cursul lucrărilor efectuate, copii cunoștințe ecologice durabile despre natura neînsuflețită și necesitatea de a să cunoască lumea din jur, adică interes cognitiv. Credem că munca noastră duce la rezultate pozitive, acest lucru poate fi urmărit prin rezultatele sondajului de la sfârșitul anului (Anexa 1). Copiii au devenit observatori, curioși, încercând să tragă în mod independent concluzii și concluzii.

Bibliografie

1. Wenger, V. A. Dezvoltarea cognitivă abilități în procesul de învățământ preșcolar - M .: Educație, 1986

2. Veretennikova, S. A. Familiarizarea copiilor preșcolari cu natura. –M.: Iluminismul, 1980

3. O căruță și o căruță mică de minuni. Experiențe și experimente pentru copii de la 3 la 7 ani / Autor- compilator: Zubkova N. M. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 64 p.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenarii pentru cursurile de educație ecologică a preșcolarilor (grupuri mijlocii, seniori, pregătitoare). – M.: VAKO, 2005

5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Informativ- cercetare activitate preșcolari mai mari // Copil la grădiniță, 2003 Nr. 3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neexplorat aproape: experimenteși experimente pentru preșcolari / ed. O. V. Dybina. - M .: sfera TU, 2010.- 192s.

7. Ivanova A. I. Observații și experimente de mediu în grădiniță M: Centrul de creație, 2008

8. Kuvshinova E. V. Observații și experimente în timpul iernii // Educator al instituției de învățământ preșcolar, 2010, nr. 2, S. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metode de educație ecologică a preșcolarilor. - M.: Centrul de edituri "Academie", 2001

10. Pinakhina E. B. Investigam proprietățile apei // Educator DOU, 2010, nr. 12, S. 26-29

11. Portkina S. A. Cunoașterea naturii în cercetare Activități preșcolari // Educator al instituției de învățământ preșcolar, 2010, Nr. 3, S. 26-33

12. Ryzhova N. Nisip, lut, pietre // Învățământ preșcolar, 2004 Nr. 7

13. Chekhonina O. Experimentarea ca principal tip de căutare Activități// Învățământul preșcolar, 2007. Nr 6. pp. 13-16.

Pagina curentă: 1 (totalul cărții are 8 pagini) [extras de lectură disponibil: 2 pagini]

Nikolai Evgenievici Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor. Pentru a lucra cu copii de 4-7 ani

Dragi colegi!

(www.veraksa.ru);