Profesori psihologi despre educația ecologică a preșcolarilor. Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a școlarilor din mediul rural în contextul valorilor etnoculturale (Într-un mediu multietnic) Shovgenova Lyudmila Muradinovna

Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară.

Secolul XXI a fost prezis ca informațional-mediu. Acest fapt este confirmat, ne permite să vorbim despre prioritatea educației pentru mediu a tinerei generații. Totuși, potrivit directorului general UNESCO F. Mayor, această problemă poate fi rezolvată doar „prin Global Education”, adică. punerea problemelor de mediu în centrul tuturor programelor de învățământ, începând cu grădinițele. Formularea întrebării într-un astfel de plan nu este întâmplătoare. Educația ecologică nu a obținut cu adevărat rezultate înalte. „Aproape o sută de ani de propagandă a acestei protecții (educația pentru mediu) merge într-un ritm de melc și se limitează mai ales la suspine evlavioase pe hârtie și elocvență la congrese și conferințe” (O. Leopold).

Concluzia este că educația pentru mediu este încă de natură pur exploratorie. Da, elementele de cunoștințe tematice sunt incluse în conținutul orelor, dar, în opinia noastră, ele sunt în principal de natură informațională. Tehnica se concentrează mai mult pe memorarea formală; nu există analiză, evaluare a situațiilor de mediu și a acțiunilor oamenilor în mediu. În ceea ce privește educația preșcolară, se caută în continuare strategii și tehnologii eficiente și sunt luate în considerare o mare varietate de abordări. Unii experți consideră că este necesară introducerea unor clase speciale, deoarece educația pentru mediu nu este identică cu educația biologică. Alții pledează pentru „ecologizarea” efectivă a procesului educațional. Rețineți că este a doua abordare care câștigă din ce în ce mai mult sprijin. După cum a menționat S.D. Deryabo și V.A. Yasvin, astăzi ecologizarea tuturor sferelor vieții publice este vitală și, în primul rând, persoana însăși trebuie să fie ecologizată în toate sferele activității sale - în viața de zi cu zi, în educație.

Dar iată ce este remarcabil: susținătorii diferitelor puncte de vedere, totuși, sunt uniți într-un singur lucru - este necesar să se formeze conștiința ecologică a individului. Un număr tot mai mare de cercetători tind să creadă că criza ecologică este în mare măsură de natură ideologică, iar „planeta noastră poate fi salvată doar de o persoană cu o conștiință ecocentrică”, care înțelege legile naturii, care este conștientă că o persoană este o persoană. parte a naturii. Desigur, rezolvarea problemei necesită ajustări semnificative. În primul rând, vorbim despre completarea cunoștințelor științifice cu conținut umanist, despre modificarea nu numai a scopurilor, ci și a conținutului muncii în instituțiile de învățământ, inclusiv în cele preșcolare. Principala cale de intrare într-o nouă realitate ar trebui să fie prin dezvoltarea personalității pe baza unei atitudini „active, ofensive-afirmatoare” față de lumea din jur (S.A. Rubinshtein), asupra capacității de a crea în folosul umanității (A.N. Leontiev).

Deci, calea principală este dezvoltarea psihologică a personalității. L.I. Bozhovici îl vede la un astfel de nivel care face ca o persoană să-și controleze comportamentul și activitățile, să se perceapă pe sine ca un întreg, diferit de realitatea înconjurătoare și de alți oameni; cu propriile opinii și atitudini, cerințe morale și evaluări care fac o persoană relativ stabilă și independentă de influențele situaționale ale mediului. Personalitatea, în viziunea omului de știință, este o figură activă, nu „reactivă”. Ea a formulat, de asemenea, prevederi care sunt tipice pentru un copil de la 1 la 7 ani. În primul an de viață, copilul are formațiuni psihologice – „idei motivante”. Îl eliberează de „dictatura” influențelor exterioare și îl transformă într-un subiect de activitate. Pentru un copil de trei ani, acesta este sistemul „eu” și nevoia de a acționa pe cont propriu („eu însumi”); pentru un copil de șapte ani, „educația personală este poziția internă care sa dezvoltat deja în el, care asigură experiența lui însuși ca individ social”. Cu alte cuvinte, omul de știință leagă strâns caracteristica cu activitatea, cu un act determinat de propriile motive.

În acest sens, se pune întrebarea, cum ar trebui să „afecteze” educația pentru mediu personalitatea în creștere? Mulți cercetători leagă strâns dezvoltarea ecologică a preșcolarilor cu dezvoltarea morală. Puteți citi despre acest lucru în lucrările lui L.I. Bozhovici, A.V. Zaporojhets, A.N. Zakhlebny, L.P. Pechko, B.T. Lihaciov, D.B. Elkonin. Oamenii de știință consideră că ar trebui să se acorde multă atenție acelor tipuri de activități educaționale care, ca componentă de bază, insuflă copiilor o cultură ecologică.

Ce ar trebui să se înțeleagă prin asta? Vorbim despre cultura activității cognitive în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura, al cărei succes este asociat cu dezvoltarea trăsăturilor morale; despre cultura muncii care se formează în efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii; despre cultura comunicării spirituale cu natura, i.e. o cultură care dezvoltă emoții estetice, capacitatea de a aprecia meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate. L.D. Bobyleva conectează conceptul de „cultură ecologică” cu dezvoltarea naturii copilului însuși, abilitățile sale, puterea fizică și intelectuală, cu creșterea harniciei, respectul pentru natură.

Într-adevăr, perioada preșcolară a copilăriei este cea mai importantă în dezvoltarea copilului: la această vârstă se pun bazele integrării unei personalități holistice; cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice. Cu toate acestea, educația pentru mediu va avea un impact notabil asupra comportamentului copilului doar dacă acoperă atât sfera rațională, cât și cea emoțională. Baza naturală a procesului de astfel de creștere ar trebui să fie dezvoltarea obiectivă a relațiilor cu mediul în diferite perioade de vârstă. La copiii preșcolari, aceste relații se realizează pe o bază inconștientă. Copiii, nerealizându-se pe ei înșiși, nu se separă de mediul exterior, se simt ca o parte naturală a naturii - percep deschis și își asumă regulile de mediu, le transformă în obiceiurile lor. Ce determină aceste trăsături subiective? Într-o măsură mai mare, particularitățile gândirii, lipsa ei de formare. J. Piaget a mai stabilit: principala caracteristică a activităţii cognitive a unui preşcolar- egocentrism. Egocentrismul este cel care duce la faptul că copilul, fără a-și diferenția clar Sinele și lumea din jurul său, subiectiv și obiectiv, își transferă propriile impulsuri interne în conexiuni reale între fenomenele lumii. Neformarea sferei cognitive duce la antropomorfism. Copilul găsește o explicație pentru orice relație cauză-efect în natura din jurul său prin analogie cu cele care sunt caracteristice oamenilor. Aceasta duce la formarea unei „atitudini subiective”, la faptul că începe să considere diverse obiecte naturale ca subiecți capabili să gândească, să simtă, să aibă propriile scopuri și dorințe. Dar atribuirea a tot ceea ce este natural în sfera „umanului” nu înseamnă deloc că pentru un copil este ceva egal în valoarea sa intrinsecă.

A doua trăsătură caracteristică a gândirii unui preșcolar esteartefactecalism (din lat. artificial Și do) , adică ideea că toate obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare sunt realizate de oamenii înșiși pentru propriile lor scopuri. Artifecalismul determină formarea unei atitudini pragmatice față de natură. S-a stabilit experimental că copilul manifestă un interes cognitiv pentru obiectele naturii, atunci când interacționează, el se concentrează pe starea și bunăstarea obiectului natural în sine, și nu pe evaluarea acțiunilor acestuia de către adulți etc. Uneori, activitatea sa cognitivă este de natură prea „explorativă”, când nu este exclus că poate chiar să dăuneze obiectului în cauză. Cum să explic această „cruzime”? Concluzia este că preșcolarul nu atribuie naturalul sferei de valoare egală cu el. Dezvoltarea componentei perceptiv-afective în raport cu natura necesită un anumit nivel de formare atât a sferei cognitive, cât și a celei emoționale ale personalității. Acest nivel este atins, după cum se știe, mult mai târziu. Componenta practică a intensității relației cu natura este, de asemenea, destul de scăzută la un preșcolar. În mică măsură este dezvoltată și componenta „actuală”, care se manifestă în contradicția dintre comportamentul declarat și cel real din natură. Deci ce prevalează?componentă cognitivă relații, tip cognitiv subiectiv-pragmatic de atitudine subiectivă față de natură (S.D. Deryabo).

Aceste trăsături ale gândirii unui copil preșcolar în raport cu natura sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unei personalități ecologice, o personalitate care trebuie să aibă un „tip ecocentric de conștiință ecologică”. Acesta din urmă ar trebui înțeles ca implicare psihologică în lumea naturală, percepția obiectelor naturale ca subiecte cu drepturi depline, dorința de interacțiune non-pragmatică cu lumea naturală. În consecință, aceleași trăsături sunt caracteristicile personalității ecologice. Potrivit lui B.T. Lihaciov, conținutul conceptului de „ecologie personală” ar trebui considerat ca o unitate a unei conștiințe dezvoltate în mod corespunzător și a unei stări emoționale și mentale. Miezul unei astfel de conștiințe este o capacitate mentală orientată într-un mod special, care garantează o includere rezonabilă în natură, în viața societății, participarea la activități de mediu, dictate de nevoi.

Existența cunoștințelor de mediu nu este în sine o garanție a comportamentului ecologic. De asemenea, necesită o relație adecvată cu natura. Cu toate acestea, atât înțelegerea, cât și efortul nu sunt suficiente dacă copilul nu își poate realiza planurile în sistemul propriilor acțiuni. Așa este, va necesita organizarea unor astfel de activități, în cursul cărora o persoană poate stăpâni tehnologiile adecvate pentru interacțiunea cu natura.

Accentul pe umanizarea educației moderne de mediu dictează alte abordări ale lucrului cu copiii în acest domeniu. Singurul și de încredere asistent este cultura, spiritualitatea. „Din conținut spiritual”, scrie M.K. Mamardashvili, - orice afacere este jumătate din bătălie. Premisa fundamentală a acestui proces ar trebui să fie dezvoltarea sferei morale și valorice a copilului. În acest sens, se cuvine să amintim cuvintele academicianului B.T. Likhacheva: „Conștiința de mediu necesită întărire cu un sentiment, o atitudine emoțională integrală, profund morală față de natură, societate și oameni. Întreaga orientare morală a copilului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea unor astfel de sentimente și stări precum iubirea, agitația conștiinței, experiența comunicării cu natura și oamenii ca cea mai înaltă fericire. Natura este imorală, este de cealaltă parte a binelui și a răului. Măreția și calmul ei ajută la realizarea locului cuiva în ea. Este necesar să se dezvolte un simț al armoniei, capacitatea de a avea o atitudine entuziastă, de a experimenta frumosul, încântătorul, sublimul.

Știm cu toții că vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a atitudinilor morale și a sentimentelor morale. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, metodele de educație morală practicate în instituțiile moderne de învățământ preșcolar au ca scop formarea judecăților, ideilor și aprecierilor morale la copii. Baza acestei abordări: se presupune că aceste idei vor deveni ulterior cheia comportamentului moral al copilului. Și, în același timp, există o altă părere: nu există o corespondență directă între cunoașterea normelor morale și implementarea lor. Da, se poate presupune că o anumită strategie de educație morală are un impact pozitiv asupra dezvoltării individului. Dar adevărata morală se dezvoltă la vârsta preșcolară nu prin conștiința de sine și stima de sine, nu prin asimilarea normelor morale, ci prin creșterea unei viziuni speciale asupra celuilalt și a unei atitudini față de el. L.S. Vygotski (în a cărui teorie, după cum se știe, arbitrariul, conștientizarea și medierea sunt considerate caracteristicile centrale ale funcțiilor mentale superioare) s-a opus categoric la metodele de educație bazate pe autoreglementare și mediere cu o normă morală. Omul de știință a subliniat: „... cel care nu știe că acționează moral, acționează moral”. În aceste cuvinte, se vede principalul vector al strategiei educației pentru mediu.

Cercetările psihologice au stabilit că orice acțiune a unei persoane trebuie să fie precedată de dorința și capacitatea de a acționa. „Experiența convinge”, scrie D.N. Kavtaradze - că sloganurile și chiar cele mai bune cărți și filme nu sunt suficiente pentru a forma o conștiință activă a mediului. Conștiința se formează în procesul de activitate. Dacă un băiat sau o fată înconjoară furnici, salvează alevini, ei par să participe la munca naturii însăși. Aici nu se aduce doar îndurare (ceea ce este foarte important în sine), ci se întâmplă ceva mai mult, care nu are nume și care reflectă doar slab termenul de „formare a conștiinței”. UN. Leontiev, vorbind despre necesitatea de a se pregăti pentru o interacțiune adecvată cu natura înconjurătoare, observă latura emoțională - susceptibilitatea față de lumea naturală, un sentiment de surpriză, entuziasm, o atitudine emoțional pozitivă față de obiectele sale, motivele comportamentului.

Și într-adevăr, este necesar să ne „întoarcem la natură” în sensul de a simți, de a simți, de a înțelege inseparabilitatea de ea. Cum să conectezi această idee – „întoarcerea la natură” – cu preșcolarii? Amintiți-vă: ce este relevant pentru copii? Acestea sunt experiențe emoționale asociate cu procesul de comunicare, activități diverse, activitate de mediu.

Prin urmare, strategia pedagogică ar trebui să vizeze dezvoltarea unui sentiment de apartenență, a unui sentiment de comunitate cu natura. Supraviețuirea noastră, protecția mediului, se poate dovedi a fi doar concepte abstracte dacă nu insuflă fiecărui copil un gând simplu și convingător: „Oamenii fac parte din natură, trebuie să ne iubim copacii și râurile, terenurile arabile și pădurile. , așa cum iubim viața însăși.”

Manualul prezintă o fundamentare teoretică (filosofică, științifică a naturii și psihologic-pedagogică) a metodologiei educației ecologice a preșcolarilor. Manualul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar, profesorilor, absolvenților și studenților universităților și colegiilor pedagogice.

O serie: Educația ecologică la grădiniță

* * *

de compania de litri.

Fundamentele teoretice ale conținutului și construcției sistemului de educație ecologică a preșcolarilor

Abordarea sistematică a cercetării

Conceptul de „sistem”, sensul său metodologic

Istoria cunoașterii lumii de către om, în care aceasta există, mărturisește ascensiunea treptată către înțelegerea unității și a sistemului. Filosofii spun: organizarea structurală și sistemică a ființei și materiei se numără printre caracteristicile lor cele mai importante. Succesele științelor naturii moderne demonstrează că „simplitatea” nu este inerentă nici infinitului de mici (particulele elementare din fizică) și nici infinitului de mare (Universul) - totul are o structură sistem-structurală complexă, a cărei limită nu a fost încă a fost găsit. „Natura Pământului, a omului, a societății și a culturii formează un macrosistem în care toate componentele sale, unite prin multe interconexiuni, constituie o integritate. Stabilitatea unui macrosistem se datorează interacțiunii coordonate a părților sale. Apărând într-un anumit stadiu al evoluției naturii, umanitatea și activitățile sale au devenit factorul principal care influențează sincronismul și armonia în dezvoltarea tuturor părților acestui sistem. Nivelul și natura acestei influențe este determinat de cultură ”(Ignatova V.A. Științe naturale. Manual pentru studenții facultăților umanitare ale universităților. - M., 2002. - P. 3.).

În istoria descoperirilor științifice, apariția unuia sau altuia sistem complet este un salt calitativ în cunoașterea ramurilor, care formează un nou tip de viziune asupra lumii a oamenilor. Acestea, de exemplu, în știința naturii includ clasificarea lui K. Linnaeus în natura vie, sistemul de elemente chimice a lui D. I. Mendeleev etc. Un exemplu de sistem armonios în filozofie este materialismul dialectic, bazat pe postulate: lumea este materială , este un întreg interconectat, există în continuă mișcare, datorită factorilor interni (și nu externi - divini); toate schimbările din lume se realizează conform legilor fundamentale care există la diferite niveluri de dezvoltare a materiei și constituie subiectele diferitelor științe; cunoașterea umană este formată dintr-o realitate existentă în mod obiectiv, este în continuă creștere datorită adevărurilor relative (și nu absolute).

B.C. Danilova și N. N. Kozhevnikov afirmă: „... materialismul dialectic este un sistem filozofic foarte logic... orientat către o viziune holistică asupra lumii și deschis contactelor cu știința naturii. În secolul 21, multe dezvoltări ale materialismului dialectic vor fi solicitate de omenire atunci când creează teorii și concepte sintetice, de exemplu, atunci când se dezvoltă gândirea planetară ”(Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază ale educației moderne. - M., 2001. - p. 57 .).

Metoda sistem ca metodă de cunoaștere științifică a fost folosită deja în secolul al XIX-lea, dar a atins apogeul în secolul al XX-lea, când necesitatea și eficacitatea aplicării sale au devenit evidente pentru toate ramurile cunoașterii. În știința naturii s-a remarcat teoria sistemelor, care în științe umaniste s-a ridicat la nivelul principiului metodologic al cercetării.

Ca orice direcție științifică, teoria sistemelor are propriul său aparat conceptual. Diferiți autori consideră un domeniu diferit de concepte, de exemplu, V. S. Danilova și N. N. Kozhevnikov, precum și mulți alți autori, susțin că teoria sistemelor se bazează pe patru concepte de bază și mai multe auxiliare. Principalele concepte includ: sistem, element, structură, funcție; conceptul de sistem este cel mai important pentru toți cercetătorii. Luați în considerare opțiunile pentru definirea acesteia, care sunt oferite de autori.

L. Bertalanffy (biolog teoretic) definește un sistem ca un set de elemente care interacționează (un complex de elemente care interacționează). R. Ackoff susține că un sistem este orice entitate, conceptuală sau fizică, care constă din părți interconectate. J. Clear formulează conceptul astfel: un sistem este un ansamblu de elemente care se află în orice relație sau conexiune între ele și formează o integritate sau unitate organică. V.N. Sadovsky consideră că un sistem este o asociere a unei anumite diversități într-un singur întreg, ale cărui elemente individuale, în raport cu întregul și alte părți, ocupă locurile lor respective. Interesantă este definiția sistemului dată de F. Engels - în opinia sa, toată natura pe care o avem la îndemână formează un fel de legătură cumulativă a corpurilor, iar prin cuvântul „corp” el înțelege toate realitățile materiale, de la stea până la atom.

S. G. Khoroshavina, definind un sistem ca un set ordonat intern sau extern de elemente interconectate și care interacționează, explică: „Un sistem este ceva care este conectat într-un anumit fel și este supus legilor relevante”. Și mai clarifică: „Sistemele sunt în mod obiectiv existente și teoretice, sau conceptuale, adică există doar în mintea unei persoane” (Khoroshavina S. G. Concepte ale educației moderne. Un curs de prelegeri. - Rostov-pe-Don, 2002. - p. 69.).

„O trăsătură distinctivă a unui sistem integral”, scrie V. G. Afanasiev, „este prezența calităților sistemice, integratoare în el. Aceste calități nu sunt inerente componentelor care formează sistemul, nu sunt reductibile la proprietățile sau la suma proprietăților acestuia din urmă ”(V. G. Afanasiev. Despre structura unui sistem integral // Științe filozofice. - 1980. - Nr. 3. - P. 84.).

Deci, însumând pozițiile generale ale diferiților autori, se poate argumenta că sistemul este o formațiune holistică, formată din multe elemente interconectate care formează împreună o astfel de unitate care îi conferă o nouă calitate. Un obiect de sistem este indecompunebil în elemente separate, nu se poate ști dacă se evidențiază doar una sau alta conexiune existentă în el; specificul unui astfel de obiect constă în prezența interdependenței conexiunilor, iar studiul acestei interdependențe este o sarcină importantă atât pentru analiza special științifică, cât și epistemologică (logico-metodologică).

Următorul concept cel mai important în teoria sistemelor este conceptul de „structură”. Filosofii cred că o structură este un ansamblu de conexiuni stabile ale unui obiect care asigură integritatea și identitatea lui însuși sub diferite schimbări externe și interne. Naturaliștii cred că o structură este un mod relativ stabil (lege) de a conecta elementele unui întreg complex. Cu alte cuvinte, structuralitatea asigură o organizare specială și o relație funcțională a tuturor componentelor care alcătuiesc sistemul. Datorită structurii, componentele sunt combinate și transformate într-un singur întreg, care nu poate fi înțeles fără a ține cont de relația lor. Caracteristicile integratoare ale structurii asigură funcționarea corectă a sistemului în sine.

Astfel, se poate susține că structura este o caracteristică calitativă a sistemului, demonstrează structura, configurația și natura conexiunilor stabile regulate ale elementelor sistemului, relația părților în ansamblu. Structura rămâne neschimbată în ciuda diferitelor modificări ale părților și întregului; se schimbă numai atunci când schimbarea întregului suferă un salt calitativ. Schimbarea modalităților și naturii conexiunii elementelor întregului poate schimba caracteristicile sale esențiale.

O caracteristică importantă a structurii este asigurarea consistenței spațio-temporale între componentele sistemului. „Fiecare întreg este un proces și, prin urmare, structura este în același timp organizarea componentelor întregului în timp” (Afanasyev V. G. Despre structura unui sistem integral // Științe filozofice. - 1980. - Nr. 3. - P. 89.). Structurile sistemelor sociale sunt deosebit de dinamice, ceea ce asigură schimbarea stadiilor, etapelor individuale, trecerilor la un nou nivel. Activitatea umană joacă un rol esențial în structura sistemelor sociale. „Activitatea organizatorică a oamenilor este un factor important de formare a sistemului. În procesul muncii organizaționale se realizează selecția componentelor sistemului, ajustarea lor, integrarea în sistem cu toată diversitatea caracteristicilor sale ”(Ibid. - P. 94.).

Pe lângă structuralitate, teoreticienii disting alte proprietăți importante ale sistemului - tipul acestuia, structura ierarhică, prezența subsistemelor, echilibrul lor. După tip, se disting sistemele deschise și închise, primele sunt mai progresive, deoarece interacționează activ cu mediul, schimbând resurse cu acesta: materie, energie, informații. V. A. Ignatova subliniază că orice sistem socio-natural este deschis – „între sistem și mediu există întotdeauna un fel de graniță „translucidă”, care în același timp separă sistemul, îl îngrădește, îl separă de mediu și în același timp. timpul oferă o oportunitate de interacțiune a sistemului cu mediul ”(Ignatova V.A. Științe naturale. Manual pentru studenții facultăților umanitare ale universităților. - M., 2002. - P. 135.).

Proprietatea sistemului este efortul său constant pentru echilibru (homeostazia). Când parametrii de mediu se modifică, un sistem stabil reacționează astfel încât să mențină echilibrul. De exemplu, o persoană, ca biosistem stabil, cu ajutorul analizorilor, simte lumea din jurul său și reacționează la schimbările acesteia: când temperatura scade, se îmbracă mai cald, pe vreme caldă își luminează hainele. Schimbul cu mediul este cel mai important factor în dezvoltarea sistemului și determină natura comportamentului acestuia. Schimbul se realizează în două direcții: pe de o parte, sistemul primește resurse din exterior, pe de altă parte, dispersează „materialele reziduale” în spațiul înconjurător. Fluxul de resurse din exterior stimulează diverse schimbări, de obicei pozitive, în sistem: structura acestuia se poate schimba, se poate trece la un nou nivel (mai înalt). Pe măsură ce se dezvoltă ordonarea elementelor sistemului, aceasta se poate transforma în integritate. Cercetătorii consideră că întregul este un sistem echilibrat, bine construit, în care conexiunea și interacțiunea componentelor (părților) se realizează în mod natural și sunt condiționate de nevoile sistemului însuși.

Atunci când un sistem interacționează cu mediul, natura reflectării influenței mediului asupra acestuia este importantă.

Sistemele vii și sociale au proprietatea reflecției anticipative, ceea ce le oferă posibilitatea de a „prevaza” schimbări viitoare și de a se pregăti pentru ele, această circumstanță permite unei persoane și sistemelor sociale să stabilească în mod conștient obiective, să planifice implementarea lor și să aleagă metode adecvate pentru aceasta.

O caracteristică importantă a multor sisteme complexe este structura lor ierarhică, alocarea nivelurilor, subsistemelor în structură. „În sistemele conectate ierarhic, nu există doar o complicație a structurii și funcțiilor fiecăruia dintre ele, ci și interacțiunea se realizează la nivelul conexiunilor directe și de feedback, datorită cărora sistemele de nivel superior au posibilitatea de a controla mai jos. -level processes” (Ignatova V. A. Științe ale naturii. Manual pentru studenții facultăților umanitare ale universităților. - M., 2002. - P. 137.). Acest mecanism are loc în ierarhiile sistemelor biologice, tehnologice, cibernetice, sociale. Printre aceste sisteme există sisteme cu un scop dat: economic, socio-politic, pedagogic, psihologic, legislativ. „De exemplu, scopul sistemului pedagogic este formarea unei personalități capabile să se adapteze la condițiile sale moderne,... scopul celui economic este de a crea condiții pentru funcționarea durabilă (indestructibilă) a societății” (Ibid. - P. 137.).

Cea mai recentă realizare a teoriei sistemelor este o abordare sinergică a dezvoltării și transformării sistemelor complexe.

Sinergetica este o direcție științifică generală care studiază tiparele de autoorganizare și evoluție a sistemelor complexe de orice natură (vii, cibernetice, sociale etc.). În sinergetică se disting o serie de concepte fundamentale care reflectă esența acestuia: haos, aleatorietate, fluctuații (perturbații), puncte de bifurcație, homeostazie (echilibru), salturi de dezvoltare, excitație rezonantă etc. fluctuații care se pot acumula și au un efect decisiv asupra sistemul ca întreg. Acest impact poate fi constructiv sau distructiv. În primul caz, sistemul devine mai stabil. În al doilea, apare incertitudinea care distruge și întrerupe tot ceea ce este de prisos și, ca urmare, apare instabilitatea în întregul sistem, care poate servi drept imbold pentru apariția de noi structuri din haos. Motivele acestor procese sunt legate de discrepanța dintre starea internă a unui sistem deschis și condițiile externe ale mediului. În condiții favorabile, noile structuri devin din ce în ce mai ordonate și mai stabile, transformarea lor spontană poate provoca excitație rezonantă în toate elementele structurii, în urma căreia va avea loc o schimbare bruscă a stării sale - va trece într-o nouă calitate. . Acesta este procesul de auto-organizare, auto-ordonare a sistemului.

Astfel, aleatorietatea și dezorganizarea la un nivel scăzut (local) pot deveni o forță creatoare care va aduce întregul sistem într-o stare mai stabilă (mai progresivă), adică sistemul evoluează ca urmare a auto-organizării. „Ordinea și dezordinea, organizarea și dezorganizarea acționează într-o unitate dialectică, interacțiunea lor sprijină autodezvoltarea sistemului” (Ibid. - P. 143.).

Deci: baza paradigmei sinergetice este afirmația despre rolul fundamental al hazardului în dezvoltarea lumii, aleatorietatea și incertitudinea acționează ca o proprietate integrală a întregului Univers, inclusiv persoana însuși cu emoțiile sale imprevizibile și o varietate incredibilă de comportamente în aceleaşi condiţii. În același timp, este important de reținut, subliniază V. A. Ignatova, că în condiții adecvate, chiar și o mică fluctuație a unuia dintre parametri poate duce la o nouă structurare a întregului sistem, adică la o nouă ordine, la noua sa calitate.

Răspândirea ideilor de sinergetică, care a fost observată în ultimele decenii, formează o nouă viziune asupra lumii, face posibilă reunirea științei naturale și gândirea umanitară. Lumea prin această prismă apare ca o ierarhie complexă de sisteme în curs de dezvoltare, în care sunt observate interconexiunile globale ale tuturor lucrurilor. O persoană modernă trebuie să înțeleagă că dezvoltarea și transformarea sistemelor de orice natură este un proces natural, regulat, numit de N. N. Moiseev evoluționism universal. Absolut toate sistemele se dezvoltă pe această cale, care este cauzată de necesitatea dezvoltării de noi mecanisme de adaptare la condiții de mediu calitativ diferite. „Procesul de complicație este nesfârșit, nu există limită pentru perfecțiune. Dar, în același timp, există întotdeauna factori externi (fluxuri de informații, energie, materie) care, parcă, împing sistemul spre autoorganizare ”(Ignatova V.A. Științe naturale. Un manual pentru studenții facultăților umanitare ale universităților. - M., 2002. - P. 151 .).

În prezent, există o introducere activă a ideilor de sinergetică în sfera umanitară: dezvoltarea sistemelor economice și sociale este modelată și prezisă. Abordarea sinergetică ne permite să considerăm societatea ca o ierarhie a sistemelor care interacționează, să relevăm în dezvoltarea lor rolul aleatoriu și regulat, material și spiritual, personal și social. „Întreaga lume care înconjoară o persoană este un mega-sistem în care Universul, natura Pământului, societatea, o persoană și cultura sa reprezintă o integritate în curs de dezvoltare integrată...

Societatea umană acționează ca un creator, reformator și creator de cultură. Este un sistem dinamic care se dezvoltă în spațiu și timp, în care calitățile formatoare de sistem sunt relațiile care se dezvoltă în sfera producției materiale și cele care pătrund în viața spirituală a societății, interacțiunea și interdependența lor” (Ibid. - P. 221 - 222.) .

Specificul sistemelor sociale și diferența lor față de cele naturale constă în faptul că sunt sisteme cu un scop stabilit pe care o persoană sau umanitatea și-l stabilește, pe baza nevoilor și motivelor sale, ghidate de orientări valorice. „Dezvoltarea societății este guvernată nu de legi rigide, ci de tendințe, a căror schimbare este disponibilă voinței unei persoane care acționează ca un participant activ în acest proces” (Ibid. - P. 222.). Prin urmare, pentru toate sistemele sociale sunt importante nu doar procesele de autoorganizare, ci și organizarea - management abil, în care sunt utilizați corect factori aleatori atât ai stării interne a sistemului, cât și cei care îi afectează din exterior, management care contribuie la păstrarea integrității și stabilității acestora.

Conceptele considerate ale teoriei sistemelor sunt direct legate de problema pedagogică studiată și pot fi implicate în construirea unui sistem de educație pentru mediu. Totuși, trebuie avut în vedere că în acest caz, nu „teoria sistemelor”, ci „abordarea sistemică” este folosită ca principiu metodologic al cercetării pedagogice, care are o esență umanitară.

Abordarea sistemelor s-a format la mijlocul secolului al XX-lea. Semnificația sa specială constă în faptul că îmbină filosofia și științele specifice, în special științele umaniste. În prezent, de exemplu, un număr de autori, considerând cultura din punctul de vedere al unei abordări sistematice, evidențiază astfel de subsisteme interconectate precum religia, știința, arta și educația. Este evident că toate aceste subsisteme sunt relativ independente, au conținut și structură elementară diferite, dar tendința de unificare a lor într-o unitate interconectată care are loc în prezent poate crea un „nou întreg” - cultura secolului XXI.

Specificul metodologic al abordării de sistem constă în faptul că concentrează studiul pe dezvăluirea unității și integrității obiectului, pe identificarea diverselor tipuri de conexiuni obiect. „Utilizarea pe scară largă a abordării sistemelor se explică prin faptul că este o reflectare și un instrument al acelor schimbări care apar în procesul de percepție al oamenilor asupra lumii din jurul lor. O abordare sistematică acționează ca un mijloc de formare a unei viziuni holistice asupra lumii în care o persoană simte o conexiune inextricabilă cu întreaga lume din jur ”(Fundamentals of management of pedagogical systems. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. - Sterlitamak: MO RF SGPI, 2002 .- P. 31.) .

Abordarea sistemică în educație

O abordare sistematică în educație este unul dintre factorii reechipării sale metodologice: „Formarea unei viziuni sistematice asupra lumii este nu numai un factor esențial în mișcarea științei moderne, ci, de fapt, singura condiție pentru atingerea frontiere fundamental noi în domeniul biologiei, psihologiei, sociologiei, în diverse domenii ale tehnologiei moderne „(Blauberg I.V., Sadovsky V.N., Yudin E.G. Abordarea sistemului: premise, probleme, dificultăți. - M., 1969. - P. 4.) .

Utilizarea unei abordări sistematice, așa cum au subliniat V. S. Danilova și N. N. Kozhevnikov, implică implementarea următoarelor etape de cercetare (cerințe metodologice):

1) selectarea elementelor întregului studiat ca formațiuni independente;

2) studiul structurii legăturilor stabile care apar între elemente ca urmare a interacțiunii lor;

3) aplicarea structurii selectate ca algoritm pentru studiul fenomenelor și proceselor specifice.

Pionierul în utilizarea unei abordări sistematice în domeniile umanitare legate de educație este psihologia. Conceptul teoretic al lui L. S. Vygotsky, construit pe principiile metodologice ale analizei sistemului, consideră funcțiile mentale superioare și conștiința umană ca formațiuni de sistem. Structura sistemică a funcțiilor mentale superioare apare în compoziția lor complexă cu mai multe legături, combinația variabilă de componente și subordonarea unui scop invariant.

Important în conceptul lui L. S. Vygotsky este poziția conform căreia modelele sistemice de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare și a conștiinței sunt determinate de influența factorilor sociali. Pe această bază, se dezvoltă o viziune sistematică asupra învățării și activității - în pedagogie, se creează o școală de adepți ai lui L. S. Vygotsky (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets etc.).

Necesitatea actualizării concepțiilor teoretice în pedagogie în anii 70 ai secolului trecut a determinat cercetătorii să discute ideea unei abordări sistematice (Korolev F.F. O abordare sistematică și posibilitatea aplicării acesteia în cercetarea pedagogică // Pedagogia sovietică. - 1970. - Nr. 9; Kurakin A. T, Novikova L. I. Despre o abordare sistematică a problemelor educaţiei // Pedagogia sovietică. - 1970. - Nr. 10.). În anii 80-90, noul concept de „sisteme educaționale” era deja utilizat pe scară largă, mizând pe care instituțiile de învățământ avansat demonstrează unitatea de construire a procesului pedagogic în toate verigile sale, desfășurat pe baza uneia sau alteia idei progresiste de cresterea si educarea unui copil, dezvoltandu-i personalitatea... Părerile lui L. I. Novikova asupra sistemului educațional al școlii sunt larg cunoscute; De remarcat sunt sisteme precum Waldorf, „educația globală”, „pedagogia îngrijirii comune”, „dialogul culturilor”, „ecologia și dialectica” (Fundamentele managementului sistemelor pedagogice. Manual pentru studenții instituției de învățământ pedagogic - Sterlitamak, 2002). ; Mochalova N.I. Sistem eficient din punct de vedere pedagogic: principii de compoziție, structură și proiectare. Manual pentru profesori. - Kazan: KSPU, 1995.), etc.

Autorii studiilor indicate subliniază că sistemele pedagogice prin natura lor sunt sisteme artificiale, deschise, ale căror aspecte esențiale sunt activitatea și informația. Sunt un ansamblu de oameni, mijloace tehnice și metode de prelucrare și transmitere a informațiilor, care este mijlocul de combinare a acestor sisteme. Alte caracteristici importante ale sistemelor pedagogice sunt: ​​scopul activității comune a oamenilor (proprietatea principală); mod normativ (sau valoric-normativ) de reglementare a relaţiilor interne şi externe. Principalele componente ale sistemului pedagogic, care interacționează direct în procesul de învățământ, sunt: ​​elevii, scopurile educației, conținutul educației, procesele educației, profesorii, formele organizatorice ale muncii educaționale.

Locul central, de formare a sistemului, în sistemele pedagogice este ocupat de o personalitate (profesor, educator, lider), care este ea însăși un anumit sistem care interacționează cu alte sisteme și purtătoarea unui set de calități socio-culturale.

Una dintre noile direcții în pedagogie este teoria sinergiei sistemice de N. M. Talanchuk. Scopul direcției este actualizarea pozițiilor teoretice în construcția sistemului educațional și educațional al școlii, capabile să asigure dezvoltarea personalității elevului ca persoană de cultură, influențând dezvoltarea armonioasă a tuturor forțelor și abilităților sale esențiale. . Semnificația unui astfel de sistem constă în faptul că corespunde legilor universale ale dezvoltării naturii, societății și omului, o nouă etapă în dezvoltarea socială a țării. Ideile conducătoare în această direcție sunt: ​​teoria sistem-funcțională a activității pedagogice, teoria sistem-funcțională a autoeducației personalității, teoria sistem-rol a educației personalității, teoria sistem-sinergetică a învățării. Este posibil ca o nouă direcție teoretică, adusă la tehnologiile educaționale simple și clare, să devină o nouă etapă în dezvoltarea științei pedagogice.

Utilizarea unei abordări sistematice în pedagogia preșcolară a fost efectuată pentru prima dată de A. V. Zaporozhets. Dezvăluind semnificația unei abordări sistematice a definirii subiectului pedagogiei preșcolare, A. V. Zaporozhets arată că acest subiect ar trebui considerat „un proces holistic al activității colective combinate a copiilor și a unui profesor, în timpul căruia copiii, sub îndrumarea intenționată a unui educator. , stăpânesc activ realizările culturii materiale și spirituale, create de omenire, asimilează cerințele sociale, normele morale și idealurile, ceea ce determină dezvoltarea calităților lor personale "(Fundamentele pedagogiei preșcolare / Editat de A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M. , 1980. - P. 46 .). În urma lui A.V. Zaporozhets, profesorii au început să implementeze o abordare sistematică: N.A. Vetlugina - în domeniul educației estetice a preșcolarilor, V.I. Loginova - în domeniul familiarizării copiilor cu viața socială, P.G. Samorukova - în domeniul familiarizării preșcolarilor cu natura, N. M. Krylova - în construcția sistemului pedagogic „Grădinița - casa bucuriei”.

Sub conducerea lui P. G. Samorukova, au fost efectuate cercetările lui N. N. Kondratiev, dedicate construirii unui sistem de cunoștințe despre natura vie. Sistemul se bazează pe conceptul științific de „organism viu”. Analiza sistem-structurală permite autorilor să identifice cele mai semnificative componente ale conceptului, care ar trebui să devină nucleul ideilor copiilor despre vii. Acestea includ: integritatea structurală și funcțională a unui organism viu care interacționează cu mediul extern; proprietățile sistemice ale unui organism viu care determină specificitatea acestuia (capacitatea de a mânca, respira, de a se mișca, de a se reproduce; adaptabilitatea la mediu); un organism viu ca sistem deschis care există în condiții de interacțiune constantă cu mediul extern, ceea ce creează determinismul viului de către neînsuflețit; organizarea sistemică a organismului viu însuși și includerea sa în sistemul de un nivel superior - comunitatea organismelor vii - biocenoza (Kondratiev N.N. Formarea unui sistem de cunoștințe despre un organism viu la copiii de vârstă preșcolară senior: Rezumat al tezei. Candidat la Științe Pedagogice.- L., 1986.).

Analiza de mai sus permite cercetătorilor să dezvolte un program experimental despre plante și animale ca ființe vii. Programul include patru secțiuni interconectate, care, pe de o parte, sunt subsisteme independente de cunoaștere, iar pe de altă parte, datorită interconexiunii lor, asigură o desfășurare și o aprofundare treptată a întregului sistem de cunoștințe despre un organism viu. Secțiunea 1 relevă specificul și integritatea esențială a unui organism viu la nivelul unor plante și animale specifice; secțiunea 2 include cunoștințe despre adaptabilitatea organismelor vii la mediu; secțiunea 3 este dedicată auto-reproducției organismelor vii, creșterii și dezvoltării lor, efectuate în anumite condiții; secțiunea 4 este cunoștințele despre existența unui organism separat în condițiile unei comunități de plante și animale.

Semnificația progresivă a utilizării unei abordări sistem-structurale în procesul didactic de dezvoltare a conținutului predării preșcolarilor constă în faptul că aceasta poate fi implicată în această procedură în moduri diferite. În lucrarea lui N. N. Kondratieva, veriga centrală este sistemul de cunoștințe, în care generalizările ordonate ierarhic joacă un rol principal. Asimilarea acestui sistem de către preșcolari devine începutul formării deprinderilor lor de comportament adecvat. Putem presupune o abordare diferită: sistemul didactic de cunoaștere este asociat cu diverse tipuri de activități ale copiilor. În acest caz, asimilarea cunoștințelor empirice ale sistemului, incluse în activitate, poate începe la o vârstă preșcolară mai mică. Un rol important este atribuit profesorului, care organizează cu intenție activitățile copiilor și îi umple cu elemente de cunoaștere sistemică. Această abordare corespunde prevederilor prezentate de A.V. Zaporojhets privind utilizarea analizei structurale de sistem în pedagogia preșcolară. Rezultatul său va fi o sinteză a trei componente: un sistem didactic de cunoștințe, activități organizatorice și pedagogice ale educatorilor și o varietate de activități pentru copii (Fig. 1), care, în general, va oferi o mai devreme decât în ​​studiul lui N. N. Kondratieva, începutul formării unei atitudini conștient corecte (eficiente, umane, atente) a copiilor față de natură. Aceasta este abordarea luată în studiul nostru.

Orez. 1. Modelul unei abordări sistem-structurale a pedagogiei preșcolare (după A. V. Zaporozhets)

Orez. 2. Știința solului ca exemplu de știință biosferică (conform lui V. V. Dokuchaev)

Baza natural-științifică a conținutului educației ecologice a preșcolarilor

În acest studiu, educația ecologică este considerată ca un proces de familiarizare a copiilor cu natura, care se bazează pe o abordare ecologică - ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Se pune întrebarea: ce loc ocupă ecologia în știința naturii? Este ecologia o știință organizată sistematic? Poate fi adaptat domeniului educației preșcolare?

Știința naturii este o viziune holistică asupra fenomenelor și proceselor lumii materiale. În ultima perioadă a dezvoltării sale, a suferit schimbări semnificative: de la cunoașterea diferitelor forme de mișcare, potrivit lui F. Engels, care constituiau esența științei naturii, s-a trecut la cunoașterea diferitelor forme de organizare a lumii materiale. . „... Termenul principal al secolului XX este „organizație” în loc de termenul principal al secolului al XIX-lea, care poate fi considerat termenul „mișcare”” (Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază ale științei naturale moderne. - M ., 2001. - P. 10.) . O trăsătură caracteristică a ultimei perioade a științelor naturale este apariția științelor din clasa biosferică, în care toate procesele sunt considerate în interconexiune, în unitatea și interdependența manifestărilor lor.

Apariția științelor biosferice este asociată cu numele lui V. V. Dokuchaev, care a transferat știința solului în categoria de științe din această clasă. El a analizat conceptul de „sol” din noi poziții și a arătat că toate cochiliile pământești converg în sol (Fig. 2). Litosfera este un substrat solid al solului, baza sa, inclusiv un set de particule minerale; hidrosfera pătrunde în sol sub formă de apă, vapori și gheață; atmosfera saturează solul cu aer, care este componenta sa importantă. Solul este strâns legat de biosferă - în el trăiesc diverse organisme vii (bacterii, plante, animale), care, prin activitatea lor vitală, creează humus - baza sa fertilă. Solul este, de asemenea, conectat cu noul înveliș pământesc în curs de dezvoltare - noosfera (spiritualitatea). „Când se spune „o persoană iubește solul”, aceasta nu este doar o metaforă. O persoană care iubește solul se consideră o continuare a proceselor care au loc în el. Nu există nicio înstrăinare între această persoană și sol, pentru că el știe când trebuie udat solul, când să hrănească, când să planteze și să recolteze” (Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază ale științei naturale moderne. - M., 2001). .- P. 12.).

Doctrina biosferei. Ecologia ca categorie natural-științifică și filozofică

Știința naturală modernă consideră natura vie ca un sistem deschis, bine organizat, pe mai multe niveluri. Experții identifică patru niveluri principale de organizare a viețuitoarelor: molecular-genetic, ontogenetic, populație-specie, biogeocenotic. Legătura dintre nivelurile structurale selectate se realizează prin schimbul de energie și materie.

La nivel genetic molecular, ereditatea are cea mai mare importanță în înțelegerea organizării viețuitoarelor - pozițiile de conducere ale geneticii, care iau în considerare fenomene precum codul genetic, mutațiile, diferențele dintre reproducerea asexuată și cea sexuală etc. Nivelul ontogenetic este nivelul de dezvoltare individuală, pornind de la o celulă care este cel mai mic sistem de viață independent. Celula „gestionează” procesul metabolic - furnizează organismului viu compușii chimici necesari și, prin urmare, îi creează stabilitatea. Pe lângă fenomenul celular, organismul în ansamblu este considerat la acest nivel, relațiile stabile ale organismelor au o importanță deosebită - simbioză, antibioză, neutralism, prădare etc., care „se încadrează în mecanismele de asigurare a stabilității diverselor sisteme biologice” și se caracterizează prin oportunitatea energetică. În același timp, importanța decisivă, așa cum subliniază autorii, este integralitatea interacțiunii organismelor vii cu mediul înconjurător, adică implicarea în acest proces de schimb a numărului maxim de interacțiuni energetice dintre organism și mediu. .

Populația-specie este nivelul de organizare al viețuitoarelor, care include un ansamblu de organisme din aceeași specie, care trăiesc împreună și o perioadă lungă de timp pe același teritoriu și funcționând ca parte a unei comunități naturale. Acest nivel este direct responsabil pentru natalitatea, mortalitatea și, ca urmare, pentru supraviețuirea indivizilor dintr-o populație, determină gradul de adaptare a speciei la mediu, gradul de progres evolutiv al acesteia.

Nivelul biogeocenotic de organizare a viețuitoarelor este nivelul ecosistemelor și al biosferei în ansamblu. Ecosistemele, care sunt unități (subsisteme) ale biosferei, sunt comunități de diferite tipuri de organisme care trăiesc pe același teritoriu și interacționează între ele. Biosfera este acea parte a mediului geografic care creează condițiile necesare (temperatură, sol, umiditate etc.) pentru organismele vii ale întregii planete; este învelișul Pământului, transformat de organismele vii într-un sistem global integral de viață, care se află în echilibru dinamic. La nivelul biosferei, există o circulație globală a materiei, energiei și informațiilor cu participarea directă a factorilor de scară cosmică.

Fondatorul doctrinei biosferei, V.I. Vernadsky, a format o nouă imagine natural-științifică a lumii, a arătat tiparele dezvoltării naturale-istorice a planetei ca un proces cosmoplanetar grandios. „Gândirea științifică naturală modernă... abia începe să înțeleagă semnificația imaginii maiestuoase a universului desenată de el” (Khoroshavina S. G. Concepte ale științelor naturale moderne. Un curs de prelegeri. - Rostov-pe-Don, 2002. - P. 306.). V. I. Vernadsky a arătat că viața este un fenomen cosmic care are un impact intens continuu asupra planetei: cu ajutorul materiei pământești.

În prezent, omul, prin activitatea sa intensă, și-a perturbat echilibrul cu biosfera. Experții spun că, în timp ce oamenii (și animalele mari) în consumul lor de produse biosferei nu depășeau 1% din cantitatea lor totală, biosfera era în echilibru dinamic cu alte cochilii pământești. Omul modern consumă mai mult de 7% din produsele biosferei pentru nevoile sale și încalcă semnificativ echilibrul său natural. Biosfera nu mai este capabilă să facă față funcției sale de stabilizare, iar în curând această funcție va trebui să fie preluată de omenire. Vernadsky a văzut că omenirea devine principala forță geologică și, prin urmare, va trebui să își asume responsabilitatea pentru dezvoltarea naturii Pământului. „Biosfera va trece într-o zi în noosferă – sfera Minții. Va avea loc o mare unificare, în urma căreia dezvoltarea planetei va deveni direcționată, dirijată de puterea Rațiunii ”(S. G. Khoroshavina. Concepte ale științelor naturale moderne. Un curs de prelegeri. - Rostov-pe-Don, 2002. - P. 334.).

Potrivit lui Vernadsky, noosfera este o stare evolutiv-nouă a biosferei, în care activitatea rațională a unei persoane devine un factor decisiv în dezvoltarea sa, este o nouă formă de organizare calitativ, care ia naștere din interacțiunea dintre natură și societate. O trăsătură caracteristică a noosferei ar trebui să fie relația strânsă a legilor naturii cu legile gândirii și cu legile socio-economice: noosfera este o biosferă care a fost transformată de oameni în conformitate cu legile structurii și dezvoltării sale care au fost cunoscute și stăpânite practic.

Doctrina lui V. I. Vernadsky despre biosferă devine acum „o condiție științifică naturală necesară pentru crearea fundamentelor teoretice ale ecologiei umane și... cele mai importante mijloace de strategie și tactici ale cercetării științifice asupra problemei ecologiei umane și a diferitelor aspecte ale transformarea mediului” (Ibid. - C 309.).

Ecologia, una dintre științele clasei biosferice, atrage în prezent atenția generală atât în ​​domeniul științelor naturii, cât și al științelor umaniste. V. S. Danilova și N. N. Kozhevnikov afirmă: „Oportunitatea de a aborda ecologia ca știință care studiază ecosistemele există datorită dezvoltării unei metode sistematice de cercetare. Pentru utilizarea eficientă a acestei metode, este necesar să se extindă înțelegerea conceptelor de bază ale acestei științe, bazate în primul rând pe „adaptare”, „ecosistem”, „echilibru ecologic”, „nișă ecologică” ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază științe naturale moderne - M., 2001. - P. 222.).

Un ecosistem este format din toate organismele care trăiesc într-o anumită zonă și interacționează între ele. În natură, granițele clare între ecosisteme sunt rare: ciclurile apei asigură o legătură între ecosistemele de apă și cele terestre. Prin urmare, toate ecosistemele sunt interconectate și formează împreună un singur întreg - biosfera. Omul nu face excepție: împreună cu mediul său cultural, se încadrează în ecosistemele naturale și trăiește în detrimentul mediului extern. Principalele principii de funcționare a ecosistemelor sunt formulate:

- organismele primesc resurse și scapă de deșeuri prin circulația și circulația tuturor elementelor;

– Ecosistemele există datorită fluxului constant de energie solară care nu poluează mediul;

– cu cât este mai mare biomasa unei populații (de exemplu, umană), cu atât ar trebui să fie mai mare diversitatea în lanțul său alimentar.

Sarcina omenirii este de a păstra diversitatea maximă a ecosistemelor naturale ale planetei pentru supraviețuirea acesteia și de a preveni degradarea structurilor solului, care sunt un puternic acumulator de multe elemente. Baza echilibrului ecologic este constanta relativă a circulației substanțelor în fiecare ecosistem particular. O creștere a indivizilor uneia sau alteia populații dintr-un ecosistem se datorează potențialului biotic al mediului, o scădere se datorează rezistenței acestuia (factori negativi). Fluctuațiile naturale în ambele direcții reflectă echilibrul dinamic al ecosistemului. „În ceea ce privește umanitatea, ea se ocupă de echilibre intermediare și nu a atins încă propriul echilibru populațional, care poate fi considerat punctul de plecare pentru construirea altor echilibre” (Ibid. - P. 224.).

Astfel, luarea în considerare a conceptelor de bază ale ecologiei, analiza lor în raport cu situația actuală de pe planetă, devine un principiu metodologic care ne permite să vedem că bunăstarea oamenilor este asociată cu diferite tipuri de echilibre extrem de mobile în natură. De aceea, potrivit oamenilor de știință, ecologia poate fi considerată o etapă de ascensiune către gândirea planetară, o direcție filozofică a timpului nostru. Sarcina științei moderne a mediului este de a căuta astfel de modalități de influențare a mediului care ar putea preveni consecințele catastrofale și a căror utilizare practică ar îmbunătăți semnificativ condițiile biologice și sociale pentru dezvoltarea omului și a întregii vieți de pe Pământ.

Interacțiunea dintre sistem și mediu devine un concept general, ca și conceptul însuși de ecologie, care se extinde la o varietate de fenomene sociale (limbă, cultură etc.). „Toate aceste domenii ale ecologiei sunt concentrate pe studiul echilibrelor între sistemele de cultură, limbă, uman și mediul corespunzător... În acest sens, formarea de constiinta ecologica omul și umanitatea. Formarea unei astfel de conștiințe este formarea unor fațete importante ale gândirii planetare și include următoarele domenii: conștiința științifică a mediului (în primul rând filozofia mediului), etica mediului, psihologia, conștientizarea juridică ”(Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază ale științei naturale moderne. - M., 2001. - S. 225.).

Ecologia ca știință evoluează rapid: în anii 50 ai secolului trecut, în centrul atenției sale a fost studiul interacțiunii organismelor care formează sisteme comunitare (bioecologia); Până în anii 1970, ecologia socială se dezvoltase, studiind modelele de interacțiune dintre o societate de oameni și mediu.

La sfârșitul secolului al XX-lea, o serie de științe naturale au fost „înverzite”, s-au format conexiuni între ecologie și filozofie, a început să influențeze activ formarea imaginii științifice moderne a lumii. "Bazat pe filozofie ecologică constă ideea unității omului și a cosmosului, ea afirmă armonia și integritatea naturii; sunt fundamentate ideile de abandonare a valorilor tradiționale ale civilizației moderne (succes, profit, carieră) și a modelelor de comportament (egoism, individualism). Filosofia ecologică este baza teoretică a ideologiei mișcărilor sociale și culturale alternative. Filosofia ecologică se corelează bine cu o strategie co-evoluționară axată pe cooperarea cu natura ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concepte de bază ale științei naturale moderne. - M., 2001. - P. 222.).

Astfel, timpul dezvoltării spontane a omenirii se apropie de sfârșit, se apropie epoca dezvoltării controlate, dar mecanismele acestui control nu sunt încă complet clare. Este posibil ca unul dintre mecanismele (dacă nu cel conducător) de început auto-organizat al unui nou tip de echilibru în biosferă să fie educația ecologică, care va forma în omenire o conștiință ecologică, o viziune ecologică asupra lumii, gândire ecologică. , și, ca urmare, un sistem integral de cultură ecologică.

Fenomene obișnuite și concepte de bază ale ecologiei, adaptarea lor la domeniul educației preșcolare

Implementarea abordării ecologice în familiarizarea preșcolarilor cu natura poate fi realizată pe baza unui conținut nou, care trebuie determinat folosind ideile și conceptele conducătoare ale ecologiei teoretice și construit ca un sistem de cunoștințe - pentru adulți și copii. În același timp, trebuie avută în vedere dubla funcție a materialului teoretic: formarea unei game de idei științifice despre ecologie în rândul specialiștilor din învățământul preșcolar; construirea unui sistem didactic de cunoaștere a mediului pentru copii. Ce concepte de ecologie sunt semnificative și pot constitui nucleul întregului sistem de educație pentru mediu?

Principalul ecologist intern N.F. Reimers identifică cinci poziții semnificativ diferite în definiția „ecologiei” (Reimers N.F. Managementul naturii. Dicționar-carte de referință. - M., 1990. - P. 592.). Pentru problema luată în considerare, prima definiție (rădăcină) a ecologiei ca știință biologică care studiază relația organismelor cu mediul și între ele este semnificativă.

Bioecologia are trei secțiuni, care au în vedere relația: 1) un singur organism cu mediul (secțiunea de autecologie); 2) populații de diferite specii de plante și animale cu zonă ocupată (demecologie); 3) comunități de organisme vii cu un mediu în care trăiesc împreună (sinecologie).

Luând în considerare specificul vârstei copiilor, particularitățile dezvoltării lor mentale și personale, secțiunile de ecologie biologică, în diferite grade, pot servi ca bază științifică pentru construirea unui sistem adecvat de cunoștințe și metode pentru educarea preșcolarilor. Criteriile de selectare a conceptelor și a materialului factual de mediu sunt: ​​reprezentarea vizuală și posibilitatea includerii în activități practice a tot ceea ce se presupune a fi introdus copiilor. În copilăria preșcolară predomină formele de gândire vizual-eficiente și vizual-figurative, care pot asigura înțelegerea și asimilarea doar a informațiilor special selectate și adaptate vârstei despre natură.

Cea mai potrivită este secțiunea de autecologie - copiii sunt înconjurați de organisme vii specifice, luate individual. Plantele de interior și vegetația de pe stradă (în apropierea casei, pe locul grădiniței), animalele domestice și decorative, păsările și insectele care trăiesc peste tot, pot fi prezentate copilului din punct de vedere ecologic - în interacțiunea lor directă cu mediul. . Un adult își stabilește un scop și urmărește cu preșcolarii: ce constituie condițiile de viață ale plantelor și animalelor, cum interacționează acestea cu aceste condiții. Deci: primul concept care poate fi folosit în construirea unui sistem de educație pentru mediu este conceptul relația dintre un organism viu și mediul său. Sensul său constă în faptul că orice organism viu are nevoi care nu pot fi satisfăcute prin resursele sale interne. Nevoile unui organism viu (ființă vie, individ) sunt satisfăcute de factorii de mediu. Acestea sunt, în primul rând, nevoile de nutrienți, apă, oxigen, care, prin metabolism, creează energie vitală și permit unui individ să se realizeze pe sine în toate sferele vieții.

Următorul concept important din secțiunea de autecologie este aptitudinea morfofuncțională (adaptarea) organismului la mediu -în esență, este o decodare a celei precedente: dezvăluie mecanismul relației unei ființe vii cu mediul, răspunde la întrebarea cum se produce această relație. Caracteristicile morfologice externe (referitoare la structură) ale plantelor și animalelor sunt accesibile percepției unui preșcolar, prin urmare, în general, cunoștințele de fitness, demonstrate prin exemple specifice, pot fi de înțeles pentru el. Manifestările externe ale funcționării (la animale, acesta este comportamentul) sunt, de asemenea, accesibile gândirii vizual-figurative a copilului și sunt interesante pentru el. Comportamentul animalelor corespunde în totalitate particularităților structurii sale, demonstrează: ce poate fi făcut de astfel de organe în astfel de condiții. Dinamismul comportamentului atrage un copil mic - o schimbare rapidă a imaginilor își concentrează cu ușurință atenția și percepția instabilă asupra lui însuși, dă de gândit.

Concretizarea primului concept este conceptul de habitat. Un adult poate discuta cu copiii despre ceea ce este necesar pentru viața unei plante sau a unui animal (substrat, apă, aer, hrană, anumite condiții de temperatură etc.), ce obiecte, materiale cu anumite proprietăți sunt înconjurate.

Aceste concepte exprimă prima și principala idee ecologică: orice organism viu, prin nevoile sale și nevoia de a le satisface, este legat de mediul înconjurător prin aptitudine (adaptare) morfofuncțională la anumite condiții de viață. Această idee poate fi adusă în mod concret și figurat la înțelegerea unui preșcolar.

Din a doua secțiune de bioecologie - deecologie - în prezent, din lipsa cercetării, nu este posibilă folosirea niciunei concepte pentru a construi un sistem de educație ecologică pentru preșcolari. O populație, conform definiției lui N.F. Reimers, este o colecție de indivizi din aceeași specie care locuiesc un anumit spațiu pentru o perioadă lungă de timp. Fiecare populație are o structură complexă (pe sex, vârstă, asociații spațiale și strâns legate de indivizi) și propriul destin evolutiv. Cu copiii preșcolari, este imposibil să urmăriți vizual viața oricărei populații, iar asimilarea cunoștințelor verbale despre aceasta este posibilă numai cu ajutorul gândirii logice dezvoltate. Când construiți un sistem de cunoștințe pentru preșcolari, este foarte posibil să faceți fără cunoștințe din domeniul deecologiei.

A treia secțiune de bioecologie (sinecologie), care ia în considerare viața plantelor și animalelor în comunitate, vă permite să adaptați conceptele de conducere la nivelul abilităților cognitive ale preșcolarilor. Conceptul principal de sinecologie este ecosistem - este definit de N. F. Reimers ca „... o comunitate de ființe vii și habitatul ei, unite într-un singur întreg funcțional, care se ivesc pe baza interdependenței și a relațiilor cauză-efect care există între componentele ecologice individuale” (Reimers N. F. Nature management.Dicționar-carte de referință .- M., 1990. - S. 599.). Există trei niveluri de ecosisteme: micro-ecosisteme (de ex. butuc putred), mezo-ecosisteme (de exemplu, pădure, iaz, luncă), macro-ecosisteme (de exemplu, ocean, continent). Fără îndoială că, plimbându-se cu adulții în pădure și în luncă, lângă un iaz sau un râu, copiii preșcolari sub îndrumarea lor pot afla principalii locuitori ai acestor ecosisteme, relația lor între ei și cu mediul înconjurător.

Subordonat celui precedent este conceptul lanțuri electrice, care denotă relaţia nutriţională a reprezentanţilor ecosistemului. În fiecare comunitate naturală, există un ciclu biologic (energie și materie) prin astfel de lanțuri. În forma sa cea mai generală, lanțul trofic include următoarele verigi (de exemplu, pădurea): un complex de factori ai naturii neînsuflețite (clima, sol etc.) determină compoziția arborilor și a altor plante care servesc drept hrană pentru diferite erbivore. animale (gândaci, omizi, păsări, rozătoare, ungulate). Locuitorii erbivori ai pădurii sunt hrană pentru prădătorii mici și mari. Ultima verigă care închide cercul sunt organismele (în principal bacterii și ciuperci) care transformă toate reziduurile organice (frunze căzute, cadavre de animale moarte) în substanțe anorganice (minerale) care intră în sol și sunt absorbite de plante.

O caracteristică importantă a unui ecosistem este starea de echilibru și perturbarea frecventă a acestuia. Într-un ecosistem dezvoltat, toate verigile din lanțurile trofice sunt relativ echilibrate și aproximativ constante. Cu toate acestea, dezechilibrul, fluctuațiile sale în direcții diferite apar destul de des. Schimbările sunt cauzate de fluctuațiile vremii și climatice, introduceri (apariția și distribuția de noi specii de plante și animale în ecosistem), diferite impacturi umane. Ultimul motiv este deosebit de semnificativ - creșterea rapidă a populației planetei, activitatea sa intensivă de producție în prezent a zdruncinat foarte serios echilibrul global al biosferei.

Pentru a construi un sistem potrivit pentru învățământul preșcolar, se poate evidenția un concept ecologic special „interacțiunea dintre om și natură” cu care să demonstreze orice impact uman asupra naturii, asupra ecosistemelor în ansamblu sau asupra legăturilor lor individuale. Sunt binecunoscute următoarele fapte: exterminarea lupilor (adică reducerea la minimum a legăturii prădătorilor din lanțul trofic al ecosistemului forestier) crește dramatic numărul de animale erbivore (veriga anterioară crește anormal), ca urmare dintre care un număr mare de plante sunt distruse și întregul ecosistem este perturbat.

Orice ecosistem este un întreg foarte complex, a cărui cunoaștere profundă este disponibilă doar specialiștilor. Evident, fenomene vizibile, ușor de detectat pot fi prezentate în atenția preșcolarilor. Un adult poate arăta legătura dintre două, trei, patru verigi într-o biogeocenoză. Observațiile la plimbări în pădure, în luncă, lângă iaz, apoi modelarea vizuală și discuția permit preșcolarilor mai mari să înțeleagă ideea de „casă comună” - o comunitate de plante și animale care trăiesc împreună în aceeași zonă, în aceleași condiții și interconectate între ele.

Astfel, conceptele selectate de bioecologie, adaptate la nivelul abilităților cognitive ale copiilor, pot constitui baza substanțială a sistemului de educație ecologică a preșcolarilor.

Fenomene obișnuite ale ecologiei, adaptarea lor la domeniul educației preșcolare

Pe lângă concepte, în determinarea conținutului și construirea sistemului procesului pedagogic se pot folosi și unele modele ecologice sau fenomene naturale care există în natură. Criteriul de selectare a acestor modele devine din nou accesibilitatea și cunoașterea lor pentru copii. Se pot distinge trei zone ale fenomenelor regulate.

În primul rând: regularitatea adaptabilității morfofuncționale a plantelor și animalelor la mediu. Acest tipar se manifestă în toate tipurile de floră și faună și în toate sferele vieții fiecărui individ. Sarcina profesorului este să o arate acelor ființe vii care se află alături de preșcolari în spațiul activității lor de viață sau sunt programatice.

În al doilea rând: asemănarea adaptivă externă a speciilor de ființe vii care trăiesc în aceleași condiții, dar neînrudite genetic. Acest fenomen natural, omniprezent în natură, se numește convergență. N. F. Reimers oferă următoarea definiție a convergenței: apariția unor caracteristici externe similare în specii și comunități biotice de origine diferită, ca urmare a unui stil de viață similar și a adaptării la condiții de mediu similare (de exemplu, forma corpului unui rechin și a unui delfin, apariția pădurilor de foioase din partea de nord a Eurasiei și a Americii de Nord). Această regularitate corespunde pe deplin abilităților cognitive ale preșcolarilor, deoarece se bazează pe asemănarea externă a fenomenelor, accesibilă observării și gândirii vizual-figurative a copiilor.

Cunoașterea copiilor cu privire la asemănările convergente ale diferitelor ființe vii care trăiesc în același mediu le va permite să își eficientizeze cunoștințele și ideile despre diversitatea plantelor și animalelor chiar înainte de a începe să studieze bazele științifice ale ecologiei la școală.

În al treilea rând: diverse forme de relație adaptativă a ființelor vii cu mediul înconjurător în procesul de dezvoltare ontogenetică (individuală).Într-o instituție preșcolară, un profesor cu copii crește o varietate de plante (flori, decorative, legume), adesea descendenți apar în păsări decorative, hamsteri și alte animale care sunt ținute în colțurile naturii. Preșcolarilor li se poate demonstra că în etapele de creștere și dezvoltare, înlocuindu-se succesiv, organismul este conectat în diferite moduri cu mediul.

Pe lângă conținutul indicat, sistemul poate include fapte care reflectă relația unei persoane (ca ființă vie) cu mediul înconjurător, dependența vieții și a sănătății sale de factori externi (aer, apă, căldură, alimente etc. ). Acest articol este direct legat de ecologie umană, ecologie socială. Subiectul de atenție al preșcolarilor poate fi tema menținerii sănătății, menținerii acesteia în condiții favorabile de viață în grădiniță și familie, precum și a unui stil de viață sănătos.

Sunt conceptele selectate și fenomenele obișnuite cu adevărat ideile conducătoare ale ecologiei și semnificative pentru copiii preșcolari? Întrebarea necesită un răspuns rezonabil.

Plantele și animalele ca „unități” ale naturii vii și obiect de cunoaștere al copilului

Un copil de vârstă preșcolară se familiarizează cu lumea naturii direct prin observații sau activități practice în spațiul în care se desfășoară viața lui. Modalitățile indirecte de cunoaștere a naturii (cărți, tablouri, televiziune) îi lărgesc orizonturile, dar au un impact educațional mai mic decât comunicarea directă cu natura, care saturează percepția emoțională a copilului cu impresii vii. Ce vede copilul în mediul natural? Ce poate constitui conținutul activității sale cognitive?

Copilul se familiarizează cu natura la nivelul unui organism holistic. Subiectul percepției și activității sale sunt, în primul rând, plante, animale specifice individuale, modalități de funcționare a acestora. Subiectul cunoașterii este legătura dintre obiectele faunei sălbatice cu mediul exterior: plantele au rădăcini în pământ, animalele se deplasează în spațiu, mănâncă hrană etc. crescute pentru nevoile umane. În unele cazuri, mai ales în mediul rural, copiii pot observa comunități naturale: un iaz, o mlaștină, o luncă etc. Astfel, inițial unitate fauna sălbatică, care îndeplinește cel mai bine specificul și capacitățile cognitive ale preșcolarilor, este un subiect specific al faunei sălbatice. Rolul acestei unități este cel mai adesea jucat de un organism complet vegetal sau animal (copac, câine etc.). Dar chiar și părți separate (fructe, frunze, floare) sau un întreg organism în unitate cu mediul (plantă în ghiveci, acvariu cu pești), dacă dimensiunile și forma lor dau impresia unui obiect finit care poate fi folosit într-un fel sau altul în activități, sunt percepute de preșcolari ca unitate natura vie. Astfel, un obiect natural separat care se află în centrul atenției copilului poate servi drept punct de plecare pentru o analiză didactică a cunoștințelor ecologice.

Biologia modernă consideră un singur organism ca o unitate independentă a vieții. Conform definiției lui V. I. Vernadsky, un organism este un element separat al unei substanțe vii omogene. Dintre diferitele niveluri de organizare a materiei vii, un organism individual ocupă propriul loc specific: urmând nivelul molecular-genetic, el precede nivelurile populației-specie și biogeocenotice. „La nivel organismic, ei studiază individul și trăsăturile structurale inerente lui ca întreg, procesele fiziologice, inclusiv diferențierea, mecanismele de adaptare... și comportamentul...” (Dicționar enciclopedic biologic. - M., 1986. - P. 659.) asemenea calități ale corpului precum integritatea și completitudinea; corpul este văzut ca un sistem bine structurat, care funcționează bine. „Nici combinația mecanică de oase, sânge, cartilaj, mușchi ai țesuturilor și nici combinația chimică de elemente nu constituie încă un animal”, a scris F. Engels. Și mai departe el a subliniat: „Corpul este, fără îndoială, cea mai înaltă unitate, care leagă mecanica, fizica și chimia într-un singur tot, astfel încât această trinitate să nu mai poată fi divizată” (Engels F. Dialectica naturii. - M., 1964. - S. 529.). „Desigur, orice unitate discretă de viață de orice complexitate, compoziție și poziție în biosferă poate fi considerată purtătoare discretă de viață pe Pământ, dar un individ (individ, individ) este, fără îndoială, o unitate elementară, indivizibilă a vieții pe Pământ. Cea mai importantă caracteristică morfofuncțională a unui individ este o relație strictă între părțile sale individuale: este imposibil să se împartă un individ în părți fără a pierde „individualitatea” ”(Timofeev-Resovsky N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Eseu scurt despre teoria evoluției .- M ., 1969. - S. 20.). Astfel, un singur organism (individ), plantă sau animal, care are statut de independență biologică și are prioritate în pedagogia preșcolară ca obiect specific care alcătuiește lumea obiectivă a copilului, poate fi luat ca bază pentru construirea unei didactice. sistem de cunoștințe despre fauna sălbatică.

Care sunt trăsăturile semnificative ale animalelor și plantelor care, într-un fel sau altul, sunt incluse în sfera de cunoaștere a unui preșcolar?

Principala trăsătură caracteristică este varietatea de obiecte vii pe care un copil le întâlnește în timpul copilăriei preșcolare. Mediul natural imediat îi permite să vadă multe plante cu flori, copaci înalți și ierburi joase, gândaci târători și fluturi fluturi, diverse păsări. Varietatea obiectelor și fenomenelor naturii intră în mod spontan în viața copilului și devine subiectul cunoașterii acestuia.

Toată varietatea de plante și animale nu apare în fața copilului într-o formă statică, neschimbătoare. Chiar și fără îndrumări pedagogice speciale, el poate observa stările contrastante ale plantelor vara și iarna, în timpul înfloririi și ofilării lor, dinamismul animalelor în diferite forme ale comportamentului lor, vezi pui și adulți. Toate fenomenele lasă impresii emoționale vii. Între timp, modificările obiectelor vii, schimbările stărilor lor în forma cea mai generală se datorează a doi factori: interacțiunea cu mediul și dezvoltarea ontogenetică. Astfel, diversitatea plantelor și animalelor, legătura lor cu mediul extern, creșterea și dezvoltarea sunt atribute ale realității naturale care înconjoară copilul, care fără tensiune intră în sfera activității sale cognitive.

Diversitatea speciilor de obiecte vii, relația lor strânsă cu mediul înconjurător, caracteristicile dezvoltării ontogenetice a plantelor și animalelor sunt trei aspecte importante ale bioecologiei. Ele pot deveni punctele de plecare pentru construirea unui sistem didactic de cunoștințe ecologice despre fauna sălbatică pentru preșcolari. Dintre aspectele selectate, cel mai important este conceptul de relație a unui organism viu cu mediul.

Relația dintre organism și mediu este conceptul central al bioecologiei

În ecologie și filozofie, organismul și mediul sunt considerate ca un sistem integral. Relația lor strânsă este determinată de specificul unui organism viu care are nevoie de un aflux de energie din exterior. „Unitatea unui organism cu mediul său”, scrie V. G. Afanasiev, „decurge în mod necesar din însăși esența vieții, din metabolismul inerent ființelor vii. Pe de o parte, fiind parte a naturii, organismul este un sistem integral complex, care în fiecare moment dat este echilibrat cu forțele externe ale mediului; pe de altă parte, numai datorită acestui echilibru, conexiune constantă cu mediul, organismul este capabil să existe ca sistem integral ”(Afanasiev V.G. Problema integrității în filosofie și biologie. - M., 1964. - P. 370. -371.). Relația dintre organism și mediu are un caracter cert, concret, care decurge din specificul vieții, care are nevoie nu de toate, ci doar de anumite condiții care corespund naturii sale interioare. Pe această bază, s-a dezvoltat istoric un tip de relație între organismele vii și mediul extern - se exprimă într-o adaptare clară a primei la cel din urmă.

Adaptarea animalelor la mediu. Ecologiștii (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre și alții) identifică trei grupuri de factori care determină caracteristicile vieții și fitness-ul animalelor. Aceștia sunt factori abiotici (climatici, edafici etc.), biotici (floră și faună și microorganisme) și antropici (impactul uman asupra naturii) (Fig. 3). Varietatea factorilor externi, precum și variabilitatea combinațiilor acestora, creează un număr mare de biomi naturali, care determină în cele din urmă compoziția lumii animale și specificul adaptării acesteia. Habitatul unui animal (conform lui Kashkarov - tot ceea ce îl înconjoară) determină condițiile specifice ale vieții sale. Interacțiunea unui animal cu mediul se realizează prin diferite tipuri de fitness (adaptare), acoperind toate nivelurile unui organism viu - de la celular la supraorganism: fiziologic, structural (morfologic) și comportamental. Fitness-ul oferă animalului posibilitatea de a trăi în anumite condiții (Fig. 4), de a reproduce și de a utiliza eficient resursele materiale ale mediului. Se dovedește a fi capabil nu numai să răspundă biologic adecvat la lumină, temperatură, umiditate etc. și la fluctuațiile semnificative ale acestor componente de mediu (de exemplu, cele fenologice), dar și să se asigure cu hrană, adăpost, să se protejeze de naturale. inamicii si vicisitudinile vremii si alte influente adverse.

Orez. 3. Factorii habitatului animal

Orez. 4. Sfere de adaptabilitate a animalelor la mediu semne disponibile pentru cunoașterea copiilor semne disponibile selectiv pentru cunoașterea copiilor

Pentru cunoașterea preșcolarilor, cele mai semnificative sunt două tipuri de adaptare la animale: structurală și comportamentală, adică cele care au o expresie externă clară și sunt accesibile observării directe a copilului. Semnele morfologice externe ale aptitudinii animalelor includ: structura generală a corpului, structura organelor de mișcare, metodele de mișcare a animalelor (locomoția), care joacă un rol primordial în toate domeniile vieții lor - nutriție, protecție împotriva dușmani, reproducere, creșterea descendenților etc. (Fig. 5) . Obiectele mobile prezintă un interes deosebit pentru preșcolari, lăsând imagini vii în memoria lor. S. L. Rubinshtein, discutând despre cauza apariției întrebărilor copiilor, a scris: „Materialul întrebărilor este extras în principal din mediul imediat. Locul central este de obicei ocupat de elemente puternic eficiente ale mediului - oameni și animale. Toate acestea sunt caracteristice funcționării gândirii în cadrul percepției: sunt direcționate către situația vizuală a mediului imediat și sunt direcționate în primul rând către acțiune; purtătorii de acțiune prezintă un interes deosebit ”(Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg, M., Harkov, Minsk, 2002. - P. 352.).

Formele specifice de mișcare la diferite specii de animale sunt strict adaptate condițiilor habitatului lor. Se știe că animalele care trăiesc în apă, aer și medii terestre, care diferă foarte mult în proprietăți mecanice, au și organe locomotorii specifice, foarte diferite. O mare varietate de locomoție se observă și în rândul animalelor care trăiesc într-un mediu terestru, ale căror condiții extrem de eterogene creează multe nișe ecologice diferite; colonizarea nișelor de către animale duce la o varietate de forme adaptative. De mare importanță în acest sens este structura substratului pe care se mișcă animalul. Morfologul P.P. Gambaryan a vorbit bine despre importanța adaptării la mișcare: „Mamiferele ocupă o poziție dominantă în lumea animală. Acest lucru este mult facilitat de activitatea lor ridicată, exprimată în apariția unor moduri de mișcare perfecte și foarte diverse în diferite medii: sol, subteran, aer și apă. Evoluția mamiferelor a mers în principal pe calea îmbunătățirii mișcării tocmai terestre; alte tipuri de mișcare au apărut secundar pe baza ei ”(Gambaryan P.P. Run of mammals. - L., 1972. - P. 3.). Rolul excepțional al adaptărilor locomotorii în procesul evoluției a fost dezvăluit în detaliu și profund fundamentat de remarcabilii zoologi A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen și B. S. Matveev.

În adaptabilitatea animalelor la mișcare, se disting o serie de dependențe, reflectând legătura dintre metoda și viteza de mișcare cu structura corpului, în special membrele. După cum subliniază P. P. Gambaryan, una sau alta mers și viteza maximă de mișcare este asigurată de un complex de caracteristici morfologice: lungimea totală a membrelor și lungimea relativă a segmentelor acestora, modul în care sunt fixate, structura coloanei vertebrale, mușchii, zona de sprijin etc. Unele dintre aceste dependențe sunt universale și sunt clar vizibile în structura externă a organelor de locomoție (de exemplu, dependența metodei și a vitezei de locomoție de lungime și zonă. de susținere a membrelor anterioare și posterioare). Aceste dependențe sunt de înțeles pentru preșcolari (Fig. 5).

Orez. 5. Sfere ale vieții și adaptări morfofuncționale ale iepurilor disponibile pentru cunoașterea preșcolarilor

O funcție adaptativă importantă este îndeplinită de tegumentul animalelor, în special de culoarea lor. Există o vastă literatură pe această temă (D. N. Kashkarov, Hugh B. Kott, V. Kovalev, I. S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb etc.). În monografia sa, Hugh B. Kott (Hugh B. Kott. Adaptive coloration in animals. - M., 1950.) identifică mai multe tipuri de colorație adaptativă care asigură supraviețuirea animalului, mai ales în cazurile în care nu există alte forme de protecție: colorare de protecție datorită selecției unui fundal adecvat sau unei schimbări rapide a culorii pielii; avertizare, dezmembrare etc. Colorarea protectoare ca forma de adaptabilitate a unui animal in domeniul alimentatiei, protectie fata de dusmani, cresterea descendentilor etc. realizeaza efect numai daca este combinata rigid cu o anumita forma de comportament. De exemplu, un efect de mascare este obținut prin combinarea unei culori protectoare cu imobilitatea, un efect înfricoșător - prin combinarea unui afișaj de zone viu colorate ale corpului cu mișcări ascuțite, înspăimântătoare.

Structurile de protecție specifice ale tegumentului (îngroșări, învelișuri de armură, coarne, ace etc.) sunt și ele destul de accesibile pentru observare de către preșcolari. Și în acest caz, caracteristicile morfologice își arată funcția de protecție adaptativă numai în combinație cu anumite forme de comportament (de exemplu, ridicarea acelor).

Separat, ar trebui să ne oprim asupra sensului adaptativ al comportamentului, care este un set de funcții ale organelor de lucru (exosomatice) ale animalelor. Caracteristicile structurale ale fiecărui organ dat determină natura funcțiilor sale, adică formele corespunzătoare de comportament animal. Amplitudinea adaptărilor comportamentale este mai mare decât amplitudinea adaptărilor morfologice. Include, de asemenea, elemente care nu decurg direct din caracteristicile structurale ale organelor animalului, ci, parcă, le completează funcțional. Comportamentul este asociat cu procesele de învățare, cu acumularea experienței individuale. A. N. Severtsov a subliniat rolul principal adaptativ al unor astfel de componente dobândite ale comportamentului animal în procesul de evoluție, care îi conferă flexibilitate maximă în adaptarea la condițiile de mediu în continuă schimbare.

Observarea comportamentului animalelor poate contribui la educația psihică a preșcolarilor. Unul dintre fenomenele interesante ale ecologiei este asociat cu comportamentul în funcție de un organism animal - asemănarea convergentă a indivizilor neînrudiți, care se bazează în primul rând pe analogia funcțională a diferitelor organisme. Un exemplu de evoluție convergentă este dezvoltarea aripilor la reptilele zburătoare, păsările, mamiferele și insectele. În toate aceste cazuri, în cuvintele lui I. I. Shmalgauzen, „este clar vizibilă importanța mediului în determinarea structurii unui organ. Mediul de aici influențează prin funcția organului și, bineînțeles, prin selecția naturală a celor mai adaptați pentru a îndeplini această funcție, care este vitală în condițiile de mediu date ”(Shmalgauzen I. I. Căi și tipare ale procesului evolutiv // Lucrări alese.- M., 1983. - S. 146.).

Fenomenele de fitness convergent sunt interesante prin faptul că sunt exclusiv de natură externă, accesibile observației și reflectă în mod clar faptul că relația adaptativă a diferitelor animale cu mediul lor. „Distribuția largă a convergenței se datorează faptului că direcția evoluției este adesea determinată de un număr limitat de moduri de rezolvare a problemelor funcționale care apar în procesul de adaptare a organismelor la condiții specifice de mediu și în îndeplinirea anumitor funcții adaptative” (Gall Ya. M., Georgievsky A. B., Kolchinsky E I. Darwinism: istorie și modernitate // Biologie la școală. - 1983. - Nr. 1. - P. 21.).

În ceea ce privește vârsta preșcolară, fenomenele de similaritate convergentă a animalelor (Fig. 6) sunt interesante din mai multe puncte de vedere: sunt de natură externă și sunt accesibile observării; caracteristicile morfologiei externe a animalelor sunt indisolubil legate de orientarea funcțională generală a organismului, adică de dinamica comportamentului lor; omogenitatea mediului, care este cauza însuși fenomenului de convergență, creează oportunități frecvente de observare a acestuia în natură (de exemplu, se poate observa cu ușurință zborul simultan al fluturilor și al păsărilor în aer). Toate acestea corespund percepției situaționale și gândirii preșcolari. Vorbind despre originalitatea intelectuală a copiilor, S. L. Rubinshtein a subliniat că gândirea lor împarte și leagă conținutul în primul rând în modul în care este împărțit și conectat în situația percepută. Aceasta este gândirea, inclusă în percepție și supusă logicii percepției.

Adaptarea plantelor la mediu. Plantele ca ființe vii sunt foarte diferite de animale. Cea mai pronunțată diferență este în modul de a mânca. O plantă verde este producător de materie organică: prin absorbția dioxidului de carbon, a apei, a sărurilor minerale, adică a elementelor anorganice, din mediu, creează materie organică în lumină. Acesta este un mod de nutriție autotrof (sau vegetal). Nu necesită ca plantele să se deplaseze în spațiu în căutarea hranei, prin urmare, în procesul de evoluție, stilul lor de viață sedentar și structura caracteristică s-au dezvoltat. Relația plantelor cu mediul înconjurător este complexă și diversă. „Întregul set de factori de mediu care afectează o plantă dată sau un anumit grup de plante”, scrie academicianul V.N. Sukachev, „își formează condițiile de habitat (habitat) sau mediul” (Sukachev V.N. Fundamentele tipologiei pădurilor și biogeocenologiei. - T. 1. - L., 1972. - S. 142.).

Orez. 6. Specii de animale de diferite clase care au asemănări convergente în structură

Autorul combină factorii de mediu care afectează plantele în patru grupe: I - climatice (atmosferice): căldură, umiditatea aerului, compoziția aerului, lumină, vânt; II - sol (edafic): compoziția chimică a solului, apa din sol, cantitatea și compoziția aerului din sol, căldura solului, proprietățile mecanice ale solului, reacția solului; III - orografică (relief): înălțime deasupra nivelului mării, abruptul pantei, expunere; IV - biotic: o persoană (pomărit, fân, incendiu, drenarea și irigarea zonei, lucrarea solului), animale (pășunat, călcare în picioare, îngrășământ, afânare etc.), plante (acumulare de humus în sol, umbrire etc. ). La toată varietatea factorilor de mediu se adaugă variabilitatea intensității fiecăruia dintre ei.

Factorii de mediu acționează asupra plantei nu în mod izolat, ci în întregime. De exemplu, nutrienții din sol sunt folosiți de plantă numai atunci când există o temperatură, umiditate și reacție optime a solului. O modificare a unui factor duce la o nevoie crescută sau scăzută pentru un alt factor. O relație atât de complexă între o plantă și mediul ei, ținând cont de întreaga varietate de factori și de modificările acestora, nu este disponibilă copiilor preșcolari. Cu toate acestea, modificarea și simplificarea lor la mai mulți factori care sunt cei mai importanți în viața plantelor sunt destul de accesibile pentru înțelegere și asimilare la o vârstă preșcolară mai înaintată (acest lucru a fost dovedit prin practică și cercetare).

Spre deosebire de animale, în care diferitele forme de comportament dezvăluie diferite funcții ale organelor și părților externe ale corpului sau ale organismului în ansamblu, activitatea funcțională a organismului vegetal se desfășoară la nivel fiziologic. Poate fi detectat doar indirect - prin anumite modificări morfologice în diferite organe ale plantei; este necesar să se cunoască structura și funcția fiecărui organ.

Cea mai mare parte a plantelor este formată din părți supraterane și subterane. Sub pământ există o rădăcină, a cărei funcție este de a fixa planta în pământ și de a absorbi apa și sărurile minerale din sol. La majoritatea plantelor, rădăcinile intră adânc în pământ, au multe ramuri și fire de păr fine. Părțile vechi ale rădăcinii sunt acoperite cu o pânză de plută care nu permite trecerea apei. Funcția de absorbție a apei și a nutrienților este îndeplinită numai de rădăcinile tinere subțiri. Tulpina (trunchi, ramuri) îndeplinește o funcție conductivă - transferă apă și săruri către frunze, flori, fructe.

Funcția frunzelor în plante este extrem de importantă. În secolul al XVIII-lea, s-a descoperit și apoi s-a dovedit că planta eliberează oxigen în timpul zilei în lumina soarelui, procesul de fotosinteză se desfășoară în frunze - o reacție redox de formare a substanțelor organice din carbonul aerului cu ajutorul energiei luminoase captate de elementele de clorofilă ale unei plante verzi. Astfel, principala funcție a frunzelor verzi este de a absorbi lumina. Este destul de ușor de observat pe plantele de interior, ale căror frunze sunt întotdeauna situate perpendicular pe fluxul de energie luminoasă.

În prezența tuturor condițiilor necesare, planta crește rapid, apoi începe să înflorească și să dea roade. Apariția florilor semnalează sfârșitul perioadei vegetative și debutul unei etape calitativ noi în dezvoltarea ontogenetică a plantei. O floare este un organ de reproducere; în stare polenizată, dă naștere dezvoltării unui făt. Maturarea fructelor completează ciclul de viață al plantelor: anuale mor, plantele perene inactivează.

Ca toate organismele vii, plantele sunt bine adaptate la mediul lor. Adaptabilitatea se manifestă în diverse trăsături morfologice ale plantelor, în procesele lor fiziologice, care pot fi observate în schimbarea sezonieră a stărilor lor. Căderea frunzelor de toamnă, de exemplu, are o semnificație biologică: suprafața totală a părții supraterane a plantei este mult redusă și, în consecință, pericolul evaporării iernii a umidității. Căzând frunzișul, planta îi facilitează iernarea, reduce posibilele pierderi de apă. Aceasta este una dintre adaptările care vă permit să îndurați mai bine condițiile dure din sezonul rece. Plantele erbacee perene, care iernează sub un strat gros de zăpadă (adică în condiții complet diferite), au dobândit alte forme de adaptabilitate: unele au dezvoltat rezistență la frig și iernează într-o formă verde (de exemplu, copita, lingonberries) , în timp ce altele mor numai plantele din partea aeriană, iar sub pământ, rizomii, tuberculii, bulbii sunt depozitați în stare de repaus, care primăvara dau lăstari tineri.

Adaptabilitatea la diferite condiții de viață, manifestată prin caracteristici morfologice, este clar vizibilă la plantele din diferite zone climatice.

Orez. 7. Diferite forme de adaptare a plantelor la mediu

Apariția stratului de vegetație, compoziția plantelor oricărui teritoriu este în mare măsură determinată de caracteristicile climatului local - în primul rând temperatura și precipitațiile în diferite perioade ale anului. În funcție de tipul de atitudine față de factori de mediu precum apa, lumina, condițiile de temperatură, s-au dezvoltat grupuri de plante care suportă cu ușurință lipsa oricărui factor sau, dimpotrivă, necesită abundența acestuia. Una sau alta caracteristică a unor astfel de plante are trăsături caracteristice pronunțate ale structurii. De exemplu, există plante fotofile (iubitoare de lumină), fotofobe (tolerante la umbră). Plantele care s-au adaptat la condițiile dure ale deșertului (deshidratare, căldură intensă, fluctuații bruște de temperatură) aparțin grupului de xerofite. Forma extremă a xerofiților este cactușii, locuitori ai deșertului american. Întreaga lor structură vizează conservarea pe termen lung și utilizarea foarte economică a umidității: în loc de frunze de spini, o tulpină excesiv de groasă (principalul depozit de umiditate) este acoperită cu o cuticulă groasă impermeabilă, un sistem puternic de rădăcină este situat în straturile de suprafață. a solului, care ajută la valorificarea la maximum a fiecărui eveniment de ploaie. Plantele suculente cu tulpini groase și suculente și frunze s-au adaptat la condițiile aride nu mai rău.

Fenomenul opus este reprezentat de plantele obișnuite cu o abundență de umiditate - tulpinile și frunzele lor subțiri se evaporă ușor și reacționează rapid la lipsa apei. Toate aceste caracteristici adaptative morfologice sunt bine reprezentate pe o varietate de plante de interior. Ele pot fi observate cu copiii și luate în considerare la îngrijirea plantelor (Fig. 7).

În problema considerată a relației dintre un organism viu și mediu, este important conceptul de geobiocenoză (ecosistem), care se află în centrul principalelor prevederi teoretice ale ecologiei (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, Yu. Odum, R. Dazho etc.). Toți cercetătorii consideră geobiocenoza ca un sistem ecologic închis complex, ale cărui componente principale (factori abiotici, plante, animale, microorganisme) sunt strâns interconectate. Activitatea lor vitală creează circulația energiei și materiei necesare pentru menținerea homeostaziei în ecosistem. Pierderea sau distrugerea uneia dintre verigile din acest lanț poate duce la moartea întregului ecosistem.

Legăturile extrem de complexe și diverse care caracterizează comunitățile în ansamblu și care există în cadrul unui ecosistem fac acest fenomen inaccesibil preșcolarilor, mai ales că sunt ascunși de observarea directă. Aceste conexiuni se găsesc în majoritatea cazurilor într-un mod indirect - pe baza unui experiment științific și a unei analize logice. R. Dajo subliniază că „în termeni practici, studiul tuturor componentelor biocenozei este aproape imposibil și nu a fost niciodată întreprins, deoarece este asociat cu sarcini aproape insolubile de determinare a tuturor speciilor incluse în ea” (Dajo R. Fundamentals). de Ecologie.- M., 1975. - C 257.). Legăturile convexe interconectate separate, vizualizate dintr-o privire, sunt accesibile preșcolarilor mai în vârstă - acest lucru a fost dovedit de studiile lui I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhy, V. P. Arsent'eva. Familiarizarea cu acestea este utilă pentru formarea unei orientări ecologice a gândirii încă de la vârsta preșcolară.

Una dintre aceste legături convexe este relația dintre prădător și pradă, familiară copiilor din basme încă de la o vârstă fragedă. În aproape orice comunitate biotică, există o coexistență a consumatorilor primari și secundari (animale care mănâncă plante și animale care mănâncă alte animale). Cu o stare optimă a ecosistemului, numărul ambelor este într-un anumit echilibru, iar relația dintre prădător și pradă este un factor necesar pentru menținerea acestui echilibru în comunitate. Vechimea și constanța acestor relații se bazează pe o mare varietate de metode de adaptare, atât morfologice, cât și comportamentale, caracteristice animalelor aflate la diferite niveluri de dezvoltare evolutivă și având ca unic scop protecția împotriva dușmanilor. Asemenea metode vizuale de protecție împotriva prădătorilor precum zborul, camuflajul, intimidarea, folosirea huselor dure sau piercing sunt un material interesant pentru familiarizarea și formarea ideilor preșcolarilor despre unele dintre cele mai importante relații ecologice din natură, despre formele de adaptabilitate a ființelor vii. la mediu (Fig. 8 ).

Orez. 8. Forme de protejare a animalelor de dușmani, accesibile înțelegerii preșcolarilor

Alte fapte potrivite pentru predarea preșcolarilor sunt unele lanțuri trofice care există în biocenoze accesibile observării copiilor (de exemplu, o pădure, un iaz sau un lac). Un exemplu ideal de ecosistem, scrie R. Dajo, este un lac. Aceasta este o comunitate clar definită, ale cărei diverse componente sunt inseparabil legate între ele și sunt obiectul a numeroase interacțiuni (Fig. 9).

Lanțurile trofice bine marcate se formează și ca urmare a schimbărilor sezoniere ale stării naturii neînsuflețite. Periodicitatea sezonieră poate afecta starea fiziologică a speciilor (înflorire, vărsarea frunzelor la plante, diapauză, migrare la animale) sau componența speciilor a biocenozelor, întrucât unele specii sunt active pe o perioadă mai mult sau mai puțin limitată. Un exemplu de astfel de lanț alimentar poate fi următorul: condițiile de temperatură ale mediului (aer, sol), starea plantelor, gradul de activitate a insectelor; prezența sau absența păsărilor migratoare (Fig. 10).

Orez. 9. Lac: ecosistem acva-costor

Orez. 10. Lanțul trofic sezonier - dependența stării plantelor, comportamentul animalului de un complex de factori abiotici

Deci, o analiză detaliată a conceptului de relație a unui organism viu cu mediul înconjurător, în raport cu două categorii fundamental diferite de ființe vii (plante și animale), precum și comunitățile acestora, arată că acest concept este multifațetat, are un caracter viu. forme de realizare concretă. În multe cazuri, procedura de relație a unui organism viu cu condițiile de viață dobândește semne externe bine vizibile, ceea ce o face accesibilă observației și cunoașterii preșcolarilor.

Creșterea și dezvoltarea unui organism viu, diversitatea vieții sălbatice

Al doilea concept, evidențiat ca fiind fundamental pentru crearea unui sistem de cunoaștere, este creșterea și dezvoltarea organismelor vii. Lumea vieții sălbatice există pe Pământ datorită faptului că organismele se reproduc, reproduc propriul lor fel. Reproducerea este una dintre cele mai importante proprietăți ale materiei vii. Un nou organism, obținut ca urmare a diviziunii celulei mamă, merge mai departe pe calea dezvoltării ontogenetice. Ontogenia plantelor și animalelor este compusă din procesele de creștere și dezvoltare. Aceste categorii trebuie distinse, deși sunt strâns legate. Creșterea este procesul de desfășurare a unei anumite schimbări cantitative, dar fără modificări calitative în organism. Procesul de crestere determina transformarea organismului, creand posibilitatea atingerii unui nou nivel functional. Astfel, se asigură dezvoltarea organismului - dobândirea de noi capacități calitativ de către acesta. Creșterea și dezvoltarea sunt categorii interconectate dialectic, alternând și împletindu-se de-a lungul vieții unui individ.

Orez. 11. Conformitatea mediului cu nevoile unui organism în creștere

O caracteristică importantă a dezvoltării ontogenetice a organismelor vii este interacțiunea lor simultană și constantă cu mediul. „Una dintre trăsăturile remarcabile ale proceselor de creștere”, scrie K. Willy, „este că fiecare organ în creștere continuă să funcționeze în același timp” (Willy K. Biology. - M., 1968. - P. 31.). Legătura organismului cu mediul pe parcursul dezvoltării sale ontogenetice nu rămâne neschimbată, ci suferă modificări care decurg din nevoile specifice ale organismului într-un anumit stadiu de creștere sau dezvoltare. Biologii subliniază că în dezvoltarea sa fiecare ființă vie trece printr-o serie de faze ale vieții: embrionară (embrionară), faza tinereții, pubertatea, reproducerea, îmbătrânirea, moartea. La fiecare dintre aceste etape se dezvăluie o specificitate mai mare sau mai mică a interacțiunii individului cu mediul. Deci, la diferite stadii de dezvoltare, plantele au nevoie de expunere crescută la temperaturi scăzute, energie luminoasă și un mediu nutritiv al solului (Fig. 11).

Animalele, în special cele superioare, suferă transformări interesante în procesul dezvoltării ontogenetice. Trebuie avut în vedere faptul că atât la vertebrate, cât și la nevertebrate, dezvoltarea individuală are loc fie cu sau fără metamorfoză (transformare). În primul caz, ontogenia se caracterizează prin prezența unui stadiu larvar. În același timp, larva și adultul sunt complet diferiți unul de celălalt și duc un stil de viață radical diferit. Transformările calitative neașteptate spasmodice ale ontogenezei cu metamorfoză (care este tipică, de exemplu, pentru insecte) sunt greu de înțeles de către preșcolari.

Situația este diferită cu acele forme de ontogeneză care se desfășoară fără metamorfoză, în special la vertebratele superioare - păsări și mamifere. În dezvoltarea lor individuală, aceste animale trec prin următoarele perioade: embrionară (prenatală), postnatală timpurie, juvenilă (joacă) și adultă. Fiecare dintre aceste perioade se distinge prin regularitățile, specificul ei și, în același timp, este o pregătire pentru perioada următoare. În acest caz, are loc o succesiune succesivă directă în etape, o trecere lină de la o etapă la alta, ceea ce este foarte important, având în vedere specificul gândirii vizual-figurative a preșcolarilor.

În toate etapele de dezvoltare ale animalelor superioare, două puncte prezintă un interes deosebit din punctul de vedere al copilăriei preșcolare: modificările morfofuncționale ale animalului tânăr în creștere și relația acestuia cu mediul. În perioada postnatală timpurie, ceea ce nu s-a putut forma în timpul embriogenezei este finalizat. Animalul crește rapid în dimensiune, unul după altul, încep să funcționeze diferite forme de comportament, în special locomotorii. Puteți urmări cum bebelușii de companie încep să se ridice, să stea, să meargă, să alerge, să sară etc. Funcția principală de formare a mediului în această perioadă de ontogeneză este îndeplinită de adulți (fie ambii părinți, de exemplu, la păsări, fie doar funcția maternă, la multe mamifere). Adulții hrănesc puii, îi țin de cald, îi păzesc și îi protejează.

Orez. 12. Jocuri cu animale:

a - un singur joc de manipulare a unui tânăr bursuc cu o minge; b - jocuri locomotorii comune ale veveritelor; c - joc de lupte pui de lup; d - jocuri de rol ale tinerilor lup - „vânătoare în comun”: în joc există o schimbare a rolurilor - „victimă”, „vânător”, „vânător ascuns într-o ambuscadă”

Perioada juvenilă se caracterizează, în primul rând, prin jocuri care apar sub diverse forme și îndeplinesc diferite funcții. K.-E. Fabry, care a studiat jocurile diferitelor animale de mulți ani, susține că un joc este o activitate mentală în curs de dezvoltare, el apare doar la animalele foarte dezvoltate (Fabry K.-E. Game in animals // Biology 8. - M., 1985.). Jocurile pregătesc un animal tânăr pentru viața adultă: se elaborează cele mai complexe și mai subtile mișcări și comportamente în general. Din punct de vedere morfologic, puiul de animal diferă deja puțin de adult, în principal doar ca mărime și proporții. Relația cu mediul în această perioadă este dublă: pe de o parte, tutela adulților este încă puternică (de exemplu, jocurile pot avea loc doar în zona de siguranță, sub supravegherea mamei și a altor persoane), pe de altă parte. de mână, puiul stăpânește deja mediul înconjurător al obiectului - caută elemente alimentare, examinează obiecte etc. (Fig. 12). Educația puilor de către părinți este de mare importanță pentru supraviețuirea puilor.

Astfel, pe reprezentanți specifici ai lumii vegetale și animale, preșcolarii pot demonstra procesul consecvent al dezvoltării ontogenetice a unui organism viu. Fiecare formă de viețuitoare are propriile sale avantaje: plantele anuale cu creștere rapidă le permit copiilor să urmărească întregul ciclu de viață (de la sămânță la sămânță), ceea ce este aproape imposibil de făcut cu animalele. Dezvoltarea postnatală a animalelor, la rândul său, demonstrează în mod deosebit în mod clar relația morfofuncțională a organismului în curs de dezvoltare cu mediul. De asemenea, este semnificativ faptul că relația organismului cu condițiile de viață în acest caz este reprezentată nu de momente separate, ci de etape succesive, înlocuindu-se în mod regulat între ele ale dezvoltării individuale.

Al treilea concept fundamental pe care l-am identificat pentru construirea unui sistem de cunoștințe despre fauna sălbatică este conceptul de diversitate a florei și faunei. Toată diversitatea organismelor este rezultatul filogenezei ca un proces istoric îndelungat de modelare a plantelor și animalelor, o îmbunătățire pe termen lung cauzată de necesitatea de a adapta ființele vii la condițiile în schimbare. Teoria evoluționistă a lui Charles Darwin a făcut posibilă pentru prima dată o explicație științifică pentru diversitatea și adaptabilitatea speciilor de plante și animale. Ea a arătat că în lupta pentru existență supraviețuiesc organismele care s-au adaptat la anumite condiții de viață, în timp ce cele care sunt neadaptate se sting și, prin urmare, organismele supraviețuitoare se dovedesc a fi aranjate adecvat în raport cu condițiile de existență. C. Darwin a demonstrat că acumularea modificărilor ereditare la indivizi duce la formarea speciilor și că acest proces se realizează pe baza selecției naturale. Variabilitatea ereditară, lupta pentru existență, selecția naturală - aceștia sunt factorii decisivi ai evoluției.

Dezvoltarea ulterioară a ideilor evolutive a mers în direcții diferite. Genetica a avut o mare contribuție, întărind teoria lui Charles Darwin în veriga sa cea mai slabă. Ei au fundamentat semnificația evolutivă a micilor mutații ereditare, care servesc ca material genetic pentru selecția naturală în cadrul populațiilor. Pe baza sintezei geneticii cu doctrina evoluționistă, s-a dezvoltat o nouă teorie a microevoluției. Una dintre direcțiile interesante care a aprofundat și completat doctrina evoluționistă a fost teoria lui A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen și studenții lor. Principalul merit al lui A. N. Severtsov este că a determinat semnificația evolutivă a dezvoltării funcționale a unui animal în procesul de ontogeneză, a arătat rolul adaptativ al elementelor sale comportamentale.

Astfel, diversitatea speciilor de animale și plante este rezultatul filogeniei, rezultatul istoric al evoluției, care se bazează pe legătura unui organism viu cu mediul înconjurător și pe un lanț consistent de schimbări în aceste relații: transformarea condițiilor de viață induce organismul la schimbări adaptative. Relațiile constante, dar mereu corelate ale organismului cu mediul, duc inevitabil și natural la crearea de noi forme de viață.

proprietățile unui organism viu

Ultimul lucru pe care trebuie să ne oprim atunci când discutăm problema justificării naturiste-științifice pentru construirea unui sistem de educație ecologică pentru preșcolari este posibilitatea de a forma, pe baza prevederilor selectate, idei despre specificul unui organism viu, diferența acestuia față de un obiect (subiect) neînsuflețit.

K. Willy subliniază: „Într-o măsură mai mare sau mai mică, toate organismele vii se caracterizează prin anumite dimensiuni și forme, metabolism, mobilitate, iritabilitate, creștere, reproducere și adaptabilitate” (Willy K. Biology. M., 1968. - P . 28.) . În această definiție, proprietățile de bază ale vieții sunt foarte concret exprimate. Cele mai multe dintre ele, într-un fel sau altul, sunt prezentate în complexul acelor concepte care au fost discutate mai sus și selectate pentru construirea unui sistem didactic. Să ne oprim asupra fiecăreia dintre trăsăturile identificate de K. Willi separat.

Familiarizându-se cu varietatea de plante și animale, preșcolarii învață în primul rând parametrii lor externi: trăsături caracteristice ale structurii, mărimea, forma, culoarea și alte semne prin care pot recunoaște ulterior obiectele familiare și le pot compara cu altele noi. Copiii învață treptat să rezuma și să generalizeze caracteristici similare (de exemplu, toate plantele au frunze; frunzele sunt verzi etc.). Astfel, primul dintre semnele viețuitoarelor (parametrii externi) va fi reprezentat pe scară largă de cunoștințele despre diversitatea plantelor și animalelor.

Al doilea semn este metabolismul într-un organism viu. Ca proces biochimic în ansamblu, metabolismul, desigur, nu este accesibil observării copiilor preșcolari. Cu toate acestea, copiii observă etapele inițiale și finale ale procesului metabolic ori de câte ori au grijă de locuitorii unui colț viu (hrănesc animalele, plantele acvatice etc.). O astfel de idee incompletă, s-ar părea, a schimbului ca caracteristică a viețuitoarelor este de fapt destul de convingătoare pentru copiii preșcolari, deoarece este percepută prin analogie cu propriile procese de creștere care apar ca urmare a consumului de alimente. Cunoscând condițiile de viață ale ființelor vii, copiii vor pune în mod natural alimentele (adică alimentația în sens larg) pe primul loc ca principal factor de existență.

„A treia caracteristică a organismelor vii”, subliniază K. Willy, „este capacitatea lor de a se mișca. Mobilitatea majorității animalelor este destul de evidentă: se târăsc, înoată, aleargă sau zboară. La plante, mișcările sunt mult mai lente și nu atât de vizibile, dar totuși apar ”(Willy K. Biology. M., 1968. - P. 29.). În determinarea trăsăturii vie a mișcării la copiii preșcolari este foarte puternică, dominantă. Obiectele în mișcare afectează emoțiile copilului și lasă impresii vii. De aceea copiii nu ezita sa se refere la animale vii si se indoiesc in cazul plantelor. Mișcarea ca trăsătură funcțională a unui organism viu poate fi observată în formarea oricăror idei despre plante și animale, adică în implementarea unui sistem de cunoștințe despre fauna sălbatică la toate nivelurile de vârstă.

Următoarea proprietate a organismelor vii - iritabilitatea - este bine reprezentată la acele animale care au organe speciale - receptori de percepție care oferă capacitatea de a vedea, auzi, mirosi etc. Manifestarea iritabilității la animale este strâns legată de comportamentul lor - acțiuni specifice , mișcări. Iritabilitatea animalelor este ușor de detectat și poate fi înțeleasă de preșcolari.

Următoarele două semne - creșterea și reproducerea - sunt strâns legate și extrem de semnificative pentru caracteristicile viețuitoarelor. „Dacă există vreo proprietate”, subliniază K. Willy, „care poate fi considerată un atribut absolut obligatoriu al vieții, aceasta este capacitatea de a se reproduce” (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 31.). Mai sus, a fost analizat conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism viu, în timp ce reproducerea nu a fost afectată. În cazul animalelor, este ușor de implicat, deoarece numai un organism nou născut (în devenire) poate crește, se poate dezvolta și apoi se poate transforma într-o analogie parentală, care nu se realizează decât prin reproducere. În cazul plantelor, copiii devin fără să vrea martori ai reproducerii lor: observând creșterea și dezvoltarea unei plante crescute dintr-o sămânță, primesc o recoltă de semințe noi (o sămânță - o plantă - multe semințe noi). Pe exemplul plantelor, preșcolarii mai mari se familiarizează cu diferite metode de reproducere: sămânță, vegetativă.

Ultimul lucru pe care K. Willy îl evidențiază ca o trăsătură importantă a vieții este adaptarea sau adaptarea organismului. „Abilitatea unei plante sau a unui animal de a se adapta la mediul său îi permite să supraviețuiască într-o lume plină de schimbări neașteptate. Cutare sau cutare specie poate fie să găsească un mediu adecvat vieții sale, fie să sufere modificări care o fac să se adapteze mai bine la condițiile externe existente în acest moment ”(Ibid. - P. 31.). Fitness-ul este rezultatul unei interacțiuni îndelungate și constante a organismului cu mediul. Prin urmare, este mai oportun să interpretăm acest semn mai larg - să considerăm organismul și mediul în ansamblu, iar legătura organismului cu mediul înconjurător ca singura variantă a posibilității existenței sale în general. În acest caz, legătura unui animal sau a unei plante cu mediul lor acționează ca un semn al celor vii, iar fitnessul lor este una dintre manifestările acestei conexiuni. Este această înțelegere a vieții pe care o găsim la A. I. Oparin: „Dintre ... numeroasele semne caracteristice vieții, atât cele apărute încă de la începutul apariției vieții, cât și cele care s-au dezvoltat în procesul dezvoltării sale ulterioare și ameliorare, trebuie remarcat mai ales specificul pronunțat al interacțiunii dintre organisme și mediul lor, care străbate ca un fir roșu întreaga „linie a vieții”, caracteristică tuturor, fără excepție, atât ființelor vii superioare, cât și inferioare, dar absente din obiecte de natură anorganică ”(Oparin A. I. Viața, natura, originea și dezvoltarea ei. - M., 1960. - P. 12.).

Astfel, sistemul de cunoștințe despre natura vie, în centrul căruia se află fenomenul relației plantelor și animalelor cu mediul extern, vă permite să acumulați simultan idei despre caracteristicile specifice ale unui organism viu în general. În același timp, copiii pot înțelege multe semne care caracterizează specificul vieții. Trebuie remarcat faptul că, prin această abordare, formarea înțelegerii celor vii se realizează nu printr-o stabilire specială a scopului dezvăluirii conceptului de viu, ci împreună cu formarea diferitelor cunoștințe despre plante și animale. Această cale – nu de la un concept la activitate, ci de la activitate la o înțelegere generală – corespunde caracteristicilor mentale ale preșcolarilor, specificului proceselor lor cognitive. Punerea în centrul sistemului a conceptului de relație a organismului cu mediul orientează copiii către activități practice, forme active de învățare.

Relația dintre conceptele de conducere ale ecologiei ca bază teoretică pentru sistemul de educație ecologică a preșcolarilor

Considerarea consecventă a conceptelor ne permite să demonstrăm relația lor între ele ca verigi separate în lanț. Să luăm în considerare această legătură mai detaliat.

Organismul și mediul sunt un singur complex natural în care caracteristicile fiziologice și morfologice și funcționale ale organismului corespund mediului cu acuratețea unei chei care deschide broasca. Cunoașterea oricărui organism specific (fie că este o plantă sau un animal) poate fi realizată numai în unitate cu habitatul său. Prin urmare, pentru a arăta poziția generală despre relația unei ființe vii cu condițiile externe, este suficient să alegeți orice moment specific din viața sa, dezvoltarea sa individuală. Această legătură poate fi demonstrată de fiecare sferă a vieții animale sau de reacția unei plante la oricare dintre factorii de mediu.

Trebuie remarcat faptul că în toate etapele de vârstă organismul este afectat de întregul complex de factori de mediu, dar numai unele condiții sunt cele mai semnificative. Astfel, în fiecare etapă, legătura organismului cu mediul înconjurător capătă o expresie specifică proprie. De exemplu, în stadiul de germinare, semințele necesită umiditate, iar unele dintre ele necesită expunere la temperaturi scăzute și nu au nevoie deloc de hrănirea solului (întrucât germinarea are loc datorită rezervelor de nutrienți disponibile în sămânța însăși). O relație diferită cu mediul în plante în stadiul de înflorire și fructificare: este necesară o abundență de umiditate, lumină, căldură și nutriție a solului. În mod similar, se poate urmări natura relației cu mediul la animale în diferite stadii ale dezvoltării lor individuale. În perioada postnatală timpurie la animalele superioare, principala funcție de formare a mediului este îndeplinită de indivizii parentali (în principal materni); în perioada maturității, relațiile cu mediul se formează datorită aptitudinii fiziologice și morfofuncționale a animalului, care se manifestă în toate sferele vieții sale. În consecință, conceptul de legătură a unui organism cu mediul înconjurător poate fi relevat pe exemplul oricărei ființe vii specifice în orice moment al vieții sale.

concept „conexiunea organismului cu mediul” este ușor de legat de concept „creșterea și dezvoltarea organismului”. Ontogeneza unei plante sau a unui animal nu este altceva decât un lanț secvenţial, ordonat în timp al manifestărilor lor de viață, fiecare dintre acestea demonstrând specificul relației cu mediul. Prin urmare, extinderea conceptului „creșterea și dezvoltarea unui organism viu”, concomitent dăm ilustrații conceptului legătura organismului cu mediul. Cu toate acestea, în ciuda acestor asemănări, diferențele lor nu trebuie trecute cu vederea. Primul concept dezvăluie legătura cu mediul diferitelor ființe vii în diferite momente ale vieții lor, adică demonstrează varietatea formelor acestei conexiuni, fără a adera la vreo ordine rigidă. Al doilea concept, dimpotrivă, pe material limitat (de exemplu, 1-2 plante și animale) demonstrează desfășurarea treptată a unor forme specifice de dezvoltare individuală, arătând în același timp un lanț regulat consistent de schimbări în relația organismului cu mediul. . Legătura celui de-al treilea concept - „varietate de organisme” cu primul și al doilea se vede cu ușurință, având în vedere că toată diversitatea plantelor și animalelor este rezultatul dezvoltării istorice, al schimbării succesive a ontogeniilor individuale și al relației lor adaptative constante cu mediul. N. V. Timofeev-Resovsky și coautorii dau următoarele definiții proceselor de dezvoltare individuală și istorică: „Ontogeneza este deja unul dintre principalele fenomene ale vieții, deoarece dezvoltarea oricărui grup de organisme... este un „flux” continuu de ontogeneză individuală, înlocuindu-se reciproc, divergând de-a lungul trunchiurilor separate - „canale”, corespunzătoare ramurilor filogenetice ale arborelui vieții. Și mai departe: „Filogeneza este dezvoltarea istorică a unei serii succesive de generații de organisme, care a dus la apariția acestui grup de indivizi cu tipul său caracteristic de structură și funcționare...” (Timofeev N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Brief eseu despre teoria evoluției . - M., 1969. - S. 24 - 25.)

Legătura dintre concepte este evidentă. Cu toate acestea, în acest caz, această legătură nu poate fi arătată preșcolarilor, deoarece dezvăluirea celui de-al treilea concept acoperă o perioadă de timp incredibil de lungă, care nu este accesibilă înțelegerii lor. Ieșirea este să le arăți copiilor nu procesul, ci rezultatul dezvoltării istorice - grupuri de plante și animale care au o asemănare morfofuncțională, din cauza doar unei asemănări în relația lor cu mediul. Astfel, primul concept relevă legătura cu mediul înconjurător a diverșilor reprezentanți specifici lumii vegetale și animale în diferite momente ale vieții lor, demonstrând, dacă este posibil, diversitatea formelor acestei conexiuni. Al doilea concept dezvăluie legătura cu mediul a unui număr limitat de animale și plante, dar toate (sau aproape toate) etapele succesive ale transformării acestuia, apărute în procesul de dezvoltare ontogenetică. Al treilea concept arată relația cu mediul (cele mai diverse manifestări ale acestuia) nu a organismelor individuale, ci a anumitor grupuri de organisme care au dobândit asemănări ca urmare a dezvoltării filogenetice în condiții de viață similare.

Orez. 13. Relația conceptelor de ecologie în raport cu vârsta preșcolară

Ca urmare, toate cele trei concepte se dovedesc a fi interconectate, iar unitatea inseparabilă a materiei vii și a mediului de dezvoltare a acesteia acționează ca un fir de legătură (Fig. 13). În termeni didactici, conceptul central de „legătura organismului cu mediul” primește trei interpretări diferite, fiecare demonstrând un aspect al acestei conexiuni, iar ascensiunea de la forme mai simple la forme mai complexe se realizează.

Rezumând luarea în considerare a problemelor ridicate în acest capitol, trebuie spus că organizarea unui proces pedagogic fundamental nou, care utilizează o abordare ecologică pentru familiarizarea preșcolarilor cu natura poate fi de natură sistemică. Structura generală sisteme de educație ecologică a preșcolarilor, configuraţia sa poate fi reprezentată astfel (Fig. 14). Sistemul include cinci blocuri interconectate (cinci subsisteme), care acoperă toate aspectele procesului pedagogic de mediu într-o instituție preșcolară: conținutul educației pentru mediu, metodele de implementare a acesteia (metode și tehnologii), organizarea și managementul procesului.

„Fundamentul” întregului sistem este un bloc teoretic - subsistemul „A”, care dezvăluie principalele concepte, ideile conducătoare ale bioecologiei. Fundamentarea semnificației acestui material teoretic, posibilitatea utilizării lui în raport cu vârsta preșcolară sunt prezentate în detaliu mai sus. Valoarea acestui bloc este mare - pentru specialiștii care pun în practică acest sistem de creștere a copiilor, oferă o nouă privire asupra naturii, o nouă înțelegere a mediului, demonstrează interconexiunea tuturor componentelor naturii și locul omului în ea. (Fig. 15). Acest bloc este conectat funcțional cu toate celelalte blocuri ale sistemului, le „pătrunde” (care vor fi arătate mai târziu), le umple cu conținutul teoretic necesar și asigură conștientizarea activităților practice ale lucrătorilor din învățământul preșcolar.

Pe baza blocului teoretic (subsistemul „A”) se construiește un sistem didactic de cunoștințe ecologice despre natură pentru copii – subsistemul „B”. Selectate și adaptate la nivelul de dezvoltare al preșcolarilor, informații din domeniul bioecologiei, elemente de ecologie umană și ecologie socială (Fig. 16) sunt aliniate într-un program de educație pentru mediu (încarnarea autorului este prezentată în programul Young Ecologist). ). Un astfel de program, care include cunoștințe ecologice despre viața plantelor și animalelor situate în spațiul de viață al preșcolarilor, construit după un principiu ierarhic bazat pe legile conducătoare ale naturii, este nucleul de conținut al tuturor activităților de mediu și pedagogice din grădiniță. . Sistemul didactic relevă diverse aspecte ale relaţiei organismelor vii cu mediul extern.

Primul aspect: comunicarea ca singura varianta posibila pentru existenta unui lucru viu care are anumite nevoi, a carui satisfacere se realizeaza prin contactul cu lumea exterioara. Demonstrarea acestei conexiuni este posibilă pe exemplul tuturor tipurilor de plante și animale în orice moment al vieții lor.

Orez. 14. Modelul grafic al sistemului de educație ecologică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Orez. 15. Subsistemul „A”: ecologia teoretică este baza de fond a întregului sistem

Orez. 16. Subsistemul „B”: nucleul educațional al procesului ecologic și pedagogic din instituția de învățământ preșcolar, importanța pentru educator, impactul asupra copilului

Al doilea aspect: legătura pe termen lung și treptat în natură a organismului cu mediul înconjurător în procesul dezvoltării sale ontogenetice. Această conexiune poate fi învățată de preșcolari printr-un număr mic de exemple, urmărind în mod regulat viața unei anumite plante sau animal, de la începuturi până la vârsta adultă.

Al treilea aspect: asemănarea conexiunii grupurilor de organisme care se află în aceleași condiții, care este rezultatul dezvoltării filogenetice a formelor de animale sălbatice și demonstrează unitate morfofuncțională în diversitatea lor. Acest lucru poate fi demonstrat prin exemplul unor grupuri de plante și animale bine cunoscute preșcolarilor și accesibile observației. Natura similară a relației lor cu mediul face posibil ca copiii să își formeze o idee generalizată a unor fenomene naturale. Acest tip de conexiune se bazează pe cele două anterioare și duce la înțelegerea unor dependențe ecologice mai complexe – biocenologice, dezvăluind viața ființelor vii într-o comunitate.

Astfel, sistemul didactic de cunoaștere a naturii, construit pe diverse aspecte ale relației plantelor și animalelor (precum și a oamenilor) cu mediul și fiind de natură ecologică, oferă un nucleu educațional în educația ecologică a preșcolarilor.

Bazele psihologice și pedagogice ale educației pentru mediu a preșcolarilor

Aspectul psihologic al sistematizării cunoștințelor pentru preșcolari

Chiar și L. S. Vygotsky a remarcat că un copil de vârstă preșcolară poate construi teorii, întreaga cosmogonie despre originea lucrurilor și a lumii, încearcă să explice o serie de dependențe și relații. Aceasta înseamnă, - concluzionează L. S. Vygotsky, - că copilul are tendința de a înțelege nu numai faptele individuale, ci și de a stabili relații între ele. Această tendință ar trebui folosită în procesul de învățare, atunci când se construiesc programe de la primul până la ultimul an de studiu.

Dezvoltarea psihică a copilului este considerată atât de psihologii autohtoni, cât și de cei străini (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget etc.) ca un proces de desfășurare treptată a principalelor forme de gândire – de la senzori-. practic până la abstract-conceptual. Cercetările fundamentale ale psihologilor arată că pentru dezvoltarea armonioasă a personalității umane este importantă dezvoltarea tuturor formelor de gândire în timp util.

Cercetările amănunțite ale lui N. N. Poddyakov au relevat marea importanță a formelor preconceptuale de gândire în dezvoltarea copiilor, posibilitatea de a dobândi diverse cunoștințe, inclusiv cunoștințe sistematizate, pe baza acestora. Cele mai semnificative aspecte ale intelectului practic se rezumă la faptul că rezolvarea problemei apărute înainte de copil are loc prin prisma manipulărilor directe cu obiecte. O parte integrantă a gândirii vizual-eficiente este percepția, care fixează în imagini nu numai obiectul în sine și acțiunile cu acesta, ci și acele schimbări ale situației care sunt o consecință inevitabilă a transformărilor practice. Actiunile repetate cu obiectele dau nastere primelor generalizari cu caracter practic, care sunt ulterior folosite de copil ca anumite metode de operare cu obiecte, ca metode de transformare morfologica si functionala a acestora.

N. N. Poddyakov a arătat că la vârsta preșcolară, gândirea vizual-figurativă se dezvoltă intens: rezolvarea problemelor are loc în termeni de reprezentări. Rafinarea reflectării figurative a realității merge în mai multe direcții: imaginile obiectelor în sine devin mai complexe, îmbogățite prin reflectarea unor noi proprietăți obținute ca urmare a activității practice sau în alt mod; devine posibil să se opereze cu obiecte existente – să se stabilească mental conexiuni cu alte obiecte. Puterea copilului este gândirea sa pre-conceptuală, care permite cunoașterii atât aspecte esențiale, cât și neesențiale și proprietăți ale obiectelor unul lângă altul. N. N. Podtsyakov consideră că această trăsătură a unui preșcolar este extrem de importantă: o înțelegere îmbogățită a obiectului îi permite să-l includă în continuare într-un sistem de diferite concepte și să-l folosească în diverse activități. „Noile aspecte și proprietăți ale obiectelor descoperite de copil nu sunt încă diferențiate de el în esențiale și neesențiale. Și oricât de paradoxală este această împrejurare demnitatea... gândirii, deoarece în acest stadiu este important să se stabilească însuși faptul existenței lor. Faptul este că aspectele și proprietățile unui obiect care nu sunt esențiale într-un sistem de unele relații se pot dovedi a fi semnificative atunci când se consideră acest obiect într-un sistem de alte relații ”(Poddyakov N. N. Gândindu-se la un preșcolar. - M., 1977. - P. 86.) .

Sfârșitul segmentului introductiv.

* * *

Următorul fragment din carte Sistemul de educație ecologică a copiilor preșcolari (S. N. Nikolaeva, 2011) oferit de partenerul nostru de carte -

În prezent, societatea s-a apropiat de problema educației pentru mediu. Considerarea teoriei educației pentru mediu trebuie să înceapă cu definirea esenței acesteia. Se poate considera că educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, educația ecologică este unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice. Problema educației pentru mediu este relevantă și pentru copiii preșcolari.

L.P. Molodova consideră educația ecologică a preșcolarilor ca fiind, în primul rând, educația umanității, adică. bunătate, atitudine responsabilă față de natură, față de oamenii care locuiesc în apropiere și față de urmașii care trebuie să părăsească Pământul potrivit pentru o viață plină.

L.I. Egorenkov definește educația ecologică a preșcolarilor - aceasta este dobândirea de către fiecare persoană a unui simț al naturii, în capacitatea de a pătrunde în lumea sa, în valoarea și frumusețea ei de neînlocuit, înțelegerea faptului că natura este baza vieții și existenței tuturor. viața pe Pământ, continuitatea dialectică și interdependența naturii și a persoanei.

T.A.Fedorova consideră educația ecologică a preșcolarilor ca fiind formarea unei atitudini atente și grijulii, conștient corecte față de natură, care ar trebui să se manifeste în comportamentul copiilor, bazat pe cunoașterea mediului.

N.A. Ryzhova notează că educația ecologică a preșcolarilor este formarea unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. și alții s-au ocupat de problemele educației pentru mediu și dezvoltarea unui comportament adecvat în natură în rândul preșcolarilor.În lucrările lor, acești oameni de știință dezvăluie scopul, obiectivele, principiile și condițiile educației de mediu a preșcolarilor.

Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemelor educației de mediu a copiilor preșcolari se reflectă în lucrările lui Goroșenko V.P., Nikolaeva S.N., Yasvin V.A. si altii.

Abordările tradiționale pentru pedagogia rusă (V.A. Sukhomlinsky) se bazează pe contactul strâns al copiilor cu natura, observații naturaliste și excursii. Această abordare a presupus, pe de o parte, dezvoltarea principiilor morale la copil, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a o simți și de a o înțelege, pe de altă parte, dezvoltarea interesului cognitiv, luarea în considerare a naturii ca un obiect universal de predare a copilului. Deci, V.A. Sukhomlinsky a subliniat marile posibilități de utilizare a naturii pentru dezvoltarea mentală și moral-estetică, a recomandat extinderea cunoștințelor copilului despre natură și comunicarea cu aceasta.

Numele acestor și altor profesori ruși bine-cunoscuți sunt strâns legate de formarea în instituțiile preșcolare din țara noastră a unui domeniu de lucru atât de tradițional precum familiarizarea cu lumea exterioară, natura. Această direcție creează o bază bună pentru tranziția către educația ecologică a copiilor și ar trebui să fie strâns legată de aceasta.

Educația unei persoane cu cel mai mare beneficiu are loc la o vârstă fragedă. La o vârstă fragedă îi este mai ușor să-și insufle câteva idei utile, să corecteze neajunsurile. Și acest lucru este dovedit de principiul conformității naturale. Toate ființele care se nasc sunt astfel încât să asimileze totul mai ușor și mai bine la o vârstă fragedă.

În secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius a atras atenția asupra conformității naturale a tuturor lucrurilor, adică. că toate procesele din societatea umană decurg ca procesele naturii. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa The Great Didactics. Epigraful acestei cărți era motto-ul: „Lasă totul să curgă liber, fără a folosi violența”. Comenius a susținut că natura se dezvoltă după anumite legi, iar omul este o parte a naturii, prin urmare, în dezvoltarea sa, omul se supune acelorași legi generale ale naturii.

Jan Amos Comenius a derivat legile educației și creșterii bazate pe legile naturii. Ceara este mai ușor de modelat dacă este fierbinte. Neregulile din trunchiul copacului pot fi corectate dacă arborele este mic.

În Marea Didactică, Comenius a prezentat următoarele principii:

• - natura nu-și amestecă acțiunile, le execută separat, într-o anumită ordine;
• - orice formare a naturii incepe cu cea mai generala si se termina cu cea mai izolata;
• - natura nu face salturi, ci înaintează treptat;
• - După ce a început ceva, natura nu se oprește până nu termină treaba.

La o vârstă fragedă, se dă educație generală, apoi se adâncește de-a lungul anilor, întrucât „natura începe fiecare formație de la cea mai generală și se termină cu cea mai specială”. Adică, Comenius a derivat principii didactice, fundamentandu-le cu exemple ale naturii. De exemplu, principiile gradualității și ale învățării de la general la particular sunt fundamentate aici.

După cum puteți vedea, Jan Amos Comenius a observat însăși esența problemei relației dintre natură și om. Deja în acele vremuri, profesorul deduse cea mai importantă poziție ecologică despre legătura dintre om și natură, despre inseparabilitatea lor unul de celălalt.

Crearea unei noi relații între om și natură nu este doar o sarcină socio-economică și tehnică, ci și una morală. Ea decurge din nevoia de a cultiva o cultură ecologică, de a forma o nouă atitudine față de natură, bazată pe legătura inseparabilă dintre om și natură.

Scopul principal al educației pentru mediu este formarea culturii de mediu - totalitatea conștiinței de mediu, a sentimentelor de mediu și a activităților de mediu.

Prin urmare, familiarizarea cu natura este unul dintre mijloacele de dezvoltare și educație cuprinzătoare.

Cultura ecologică determină modalitățile și formele relațiilor dintre oameni și mediu. În spatele esenței sale, cultura ecologică este un fel de cod de conduită care stă la baza activității ecologice. Cultura ecologică constă în cunoștințe ecologice, sentimente și experiențe cognitive, morale și estetice, predeterminate de interacțiunea cu natura, comportamentul adecvat mediului înconjurător.

Academicianul B.T. Lihaciov consideră cultura ecologică ca un derivat al conștiinței ecologice. Ar trebui să se bazeze pe cunoștințele de mediu și să includă un interes profund pentru protecția mediului, implementarea sa competentă, o multitudine de sentimente și experiențe morale și estetice generate de comunicarea cu natura.

Contactul cu mediul natural al unei persoane începe de la o vârstă fragedă. Atunci au fost puse începuturile culturii ecologice a individului. Acest proces ar trebui să se bazeze pe caracteristicile psihologice ale preșcolarilor. Dintre acestea din urmă, cele mai importante sunt sensibilitatea emoțională crescută, sferele cognitive și voliționale neformate. În raport cu natura, copilul nu își diferențiază „eu”-ul de lumea înconjurătoare, nu face distincție între „uman” și „inuman”; la el predomină tipul cognitiv de atitudine (ce fel de obiect poate fi atins, gustat) în comparație cu cel emoțional-senzual și practic-eficient.

Caracteristicile psihologice ale atitudinii preșcolarilor față de natură determină strategia pedagogică pentru formarea fundamentelor culturii lor ecologice.

Cultura ecologică este creșterea unei culturi estetice emoționale, care include: trezirea la copii a interesului pentru natură, plante, animale și sine; dezvoltarea cunoștințelor elementare de istorie naturală despre plante și animale; introducerea copilului în munca elementară de a crea condiții favorabile vieții ființelor vii, formarea de idei elementare despre natură ca cea mai mare valoare, înțelegerea inviolabilității acesteia, educarea copilului într-un simț elementar de responsabilitate pentru toate viețuitoarele.

Este necesar să-i învățați pe copii la timp să iubească un colț al pământului lor natal și toată natura ca o singură casă mare. Fără aceasta, copilul nu va deveni niciodată om. Iar oamenii, conform lui V.I. Vernadsky, este imperativ să înveți cum să trăiești, să gândești și să acționezi nu numai sub aspectul unui individ, familie sau clan, state și uniuni ale acestora, ci și la scară planetară.

Competența copilului în domeniul „Naturii” este o condiție necesară pentru formarea unei personalități holistice. Informațiile despre natură sunt de mare importanță în modelarea începuturilor culturii ecologice. Abordările generale în formarea personalității prin sfera vieții „Natura” sunt: ​​direcția ecologică, educarea unei personalități versatile armonioase, axată pe recrearea culturii ecologice a societății, o abordare integrată care asigură dezvoltarea sferei senzoriale, asimilarea unei anumite game de cunoștințe și stăpânirea deprinderilor practice.

Copilăria preșcolară reprezintă etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea sa valorică în lumea din jurul său. În această perioadă, se pune o atitudine pozitivă față de natură, față de „lumea făcută de om”, față de sine și față de oamenii din jur. Prin urmare, educația pentru mediu acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea elementelor fundamentale ale ecologiei este cea mai importantă componentă a culturii ecologice dezvoltate de preșcolari.

Având în vedere toate cele de mai sus, putem spune că educația culturii de mediu la copiii preșcolari este un domeniu important, necesar al teoriei educației și formării, a cărui relevanță este dictată de condițiile moderne.

MBOU „Școala secundară Kirsanovskaya”,

Districtul Totsky, regiunea Orenburg

„Educația pentru mediu

elevi mai tineri"

Kazyulina N.V.

Introducere

eu. Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a școlarilor.

1.1. Educația ecologică ca problemă socio-pedagogică.

1.2. Educația ecologică în procesul de educație a școlarilor mai mici.

eu. Lucrare experimentală: proiecte educaționale în educația ecologică a elevilor din școala elementară.

2.1. Formarea pregătirii elevilor mai mici pentru activități de proiect cu orientare ecologică.

2.2. Excursie pe traseul ecologic.

2.3. Designul colțului verde în sala de clasă.

Concluzie.

Introducere.

Situația ecologică din întreaga lume, natura globală a problemelor de mediu și manifestarea lor particulară în fiecare regiune a planetei necesită urgent o restructurare rapidă a gândirii omenirii, a popoarelor individuale și a fiecărei persoane în parte. În acest sens, educația pentru mediu ca „un proces continuu de învățare, creștere și dezvoltare a individului, care urmărește formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediu, social. şi mediul natural şi sănătatea, devine un nou domeniu prioritar.teorie şi practică pedagogică” (din Conceptul Învăţământului secundar general general). Relevanța interacțiunii dintre societate și mediul natural propusă de școală sarcina de a forma la copii o atitudine responsabilă față de natură. Profesorii și părinții sunt conștienți de importanța învățării elevilor regulile de comportament în natură. Și cu cât începe mai devreme munca privind educația pentru mediu a elevilor, cu atât eficiența pedagogică va fi mai mare. În același timp, toate formele și tipurile de activități educaționale și extrașcolare ale copiilor ar trebui să fie în strânsă interconectare.

Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează printr-o unitate unică de cunoștințe și experiențe, care ne permit să vorbim despre posibilitatea de a forma în ei o bază de încredere pentru o atitudine responsabilă față de natură. Toate disciplinele din școala primară sunt concepute pentru a contribui la formarea responsabilității copiilor față de mediu. O analiză individuală a manualelor confirmă faptul că există condiții prealabile pentru aceasta. Cu toate acestea, nu se poate spune că problema separării funcțiilor și interacțiunii subiecților de învățământ în scopul educației pentru mediu a fost rezolvată. Este necesar să se adauge noi elemente de cunoaștere despre fiecare componentă specifică a naturii studiată de copii. Cu abordări diferite ale conținutului cursului, devine posibilă introducerea copiilor în cercul problemelor reale de mediu. Consolidarea educației pentru mediu rămâne problema numărul unu în realitatea pedagogică a școlii.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare: educația ecologică a școlarilor mai mici.

Acuitatea problemelor moderne de mediu a propus școlii o sarcină de mare semnificație economică și socială: educarea tinerei generații în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, protecția resurselor naturale. Takova relevanţă acest lucru.

Un obiect: Cultura ecologică a şcolarilor juniori.

Articol: Sprijin organizatoric și pedagogic pentru implementarea unei abordări integrate de formare a culturii ecologice a elevilor în cursul activităților educaționale.

Goluri:

să formeze o cultură ecologică a școlarilor mai mici în procesul activităților educaționale;

testarea sistemului de activități extracurriculare ca una dintre condițiile implementării unei abordări integrate a formării unei culturi ecologice a elevilor mai tineri;

căutarea tehnologiei optime de educaţie ecologică a şcolarilor mai mici.

Sarcini:

determinarea posibilității lucrărilor educaționale privind educația ecologică a elevilor mai tineri;

educarea unor noi orientări valorice;

dezvoltarea conținutului jocurilor de mediu, sistematizarea acestora;

dezvăluirea esenței educației și educației pentru mediu.

Ipoteza lucrării este ipoteza că eficiența formării culturii ecologice a elevilor mai tineri în procesul de muncă educațională se realizează dacă:

se asigură formarea conștiinței de mediu, cunoștințe și experiență în activități de conservare a naturii;

implementarea unor sarcini complexe de educație ecologică: educațional, educațional și de îmbunătățire a sănătății.

Educația ecologică ca problemă socio-pedagogică.

Problemele globale ale vremurilor noastre, care amenință viața și civilizația umană, au necesitat educație pentru mediu, menită să implementeze ideile societății informaționale de mediu emergente. Căutarea modalităților de interacțiune armonioasă între societate și natură duce la un proces intens de ecologizare a culturii comune a omenirii și, ca urmare, la formarea teoriei și practicii educației pentru mediu.

Studierea ulterioară a acestei probleme, efectuată de filosofi și educatori, a făcut posibilă evidențierea unui nou aspect al educației - ecologic.

Ecologia este știința relației dintre organismele vegetale și animale și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător. Iar educația ecologică este înțeleasă ca formarea în rândul populației generale a unei înalte culturi ecologice a tuturor tipurilor de activitate umană, într-un fel sau altul legat de cunoașterea, dezvoltarea, transformarea naturii. Scopul principal al educației pentru mediu: să învețe copilul să-și dezvolte cunoștințele despre legile faunei sălbatice, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul și formarea abilităților de a gestiona starea fizică și psihică. Treptat, sarcinile educaționale și educaționale sunt definite:

aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;

pentru a insufla abilități și abilități de mediu inițiale - comportamentale, cognitive, transformative,

să dezvolte activitatea cognitivă, creativă, socială a școlarilor în cadrul activităților de mediu,

a forma (a hrăni) un sentiment de respect pentru natură.

Orientarea clar exprimată asupra mediului a cursului „Lumea din jurul lumii”, care astăzi se numește tradițional, a creat o anumită atitudine în rândul profesorilor față de locul său în educația pentru mediu, pentru a-și atinge obiectivele într-un model cu o singură materie, care s-a dovedit a fi fi ineficient. Principalele motive ale ineficacității rezidă în faptul că scopul final al educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de mediu - o educație complexă și cuprinzătoare și, în acest sens, o materie academică, care formează în principal cunoștințe de științe naturale în ecologie biologică, va face față cu formarea unei atitudini multifațete a elevilor juniori.școlarii față de mediul natural și social nu pot. Pe ordinea de zi a fost problema implicării altor discipline școlare în procesul de educație pentru mediu. A apărut ideea unui model cu mai multe subiecte, în care fiecare disciplină academică dezvăluie propriul aspect al relației dintre o persoană și mediu. Până în prezent, utilizarea conținutului și a formelor de educație interdisciplinare este în mare parte spontană, ceea ce determină în mare măsură calitatea educației și a creșterii elevilor mai tineri. Tendințele moderne în dezvoltarea educației pentru mediu în practică arată că cele mai bune oportunități pentru formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri sunt un model mixt, în care toate disciplinele își păstrează obiectivele educaționale specifice. Astfel, tipologia modelelor în concordanță cu ecologizarea a parcurs o anumită cale de dezvoltare: de la monosubiect la mixt.

Educația pentru mediu, cu accent pe promovarea unei atitudini responsabile față de mediu, ar trebui să devină nucleul și o componentă obligatorie a pregătirii educaționale generale a elevilor. Unul dintre cele mai importante principii ale educației pentru mediu este principiul continuității.

O analiză retrospectivă a educației pentru mediu a fost combinată cu studiul practicii pedagogice moderne, cu testarea experimentală a diferitelor forme de educație pentru mediu, datele unui sondaj de experți, care a făcut posibilă nu numai evaluarea stării, ci și identificarea tendințe obiective în dezvoltarea educației pentru mediu a școlarilor:

activitățile școlilor, organizațiilor pentru protecția, utilizarea rațională și studiul mediului sunt coordonate în mod intenționat;

lecțiile de la clasă sunt combinate cu activități extracurriculare ale elevilor în mediul natural;

odată cu dezvoltarea celor tradiționale, se folosesc noi forme de educație și educație pentru mediu: prelegeri de film despre protecția naturii, jocuri de rol și situaționale, consilii școlare pentru protecția naturii, ateliere de mediu;

în educația pentru mediu și educația elevilor apare importanța mass-media (presă, televiziune, internet), acest proces devine echilibrat pedagogic.

Tendința de dezvoltare a educației pentru mediu este completată de: luarea în considerare la maximum a capacităților de vârstă ale elevilor, crearea unui nucleu minim obligatoriu de conținut și încrederea pe ideile de ecologie integrată ecologic-biologică, globală și umană.

Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor școlarilor au fost dezvoltate diverse forme de educație pentru mediu. Ele pot fi clasificate în a) masă, b) grup, c) individual.

Formele de masă includ munca elevilor privind îmbunătățirea și amenajarea spațiilor și a teritoriului școlii, campanii de mediu în masă și sărbători; conferințe; festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucru pe terenul școlii.

Pentru grup - club, clase secționale de tineri prieteni ai naturii; cursuri opționale despre protecția naturii și elementele de bază ale ecologiei; prelegeri de film; excursii; drumeții pentru a studia natura; atelier ecologic.

Formularele individuale presupun activitățile elevilor în pregătirea de rapoarte, conversații, prelegeri, observații de animale și plante; realizarea de meserii, fotografierea, desenul, modelarea.

Principalele criterii pentru eficacitatea formelor de masă sunt participarea largă a școlarilor la activitățile de mediu, disciplina și ordinea, precum și gradul de activitate. Ele pot fi identificate prin observații sistematice, acumulare de material.

Criteriul de eficacitate a formelor de grup de educație ecologică este, în primul rând, stabilitatea componenței clubului, cercului, secției, atingerea succesului colectiv. Aici mult determină conținutul și metodele cursurilor; importantă în același timp este succesul echipei, recunoașterea publică a meritelor sale de către ceilalți. Conștiința și sentimentul de apartenență la treburile unei astfel de echipe, chiar dacă rezultatele personale sunt modeste, îi face pe toți membrii să-i rămână fideli mulți ani.

Eficacitatea formelor individuale de educație pentru mediu este evidențiată de interesul sporit al studenților pentru studiul disciplinelor biologice și al protecției naturii, precum și prin utilizarea țintită a cunoștințelor și abilităților în protecția mediului.

De asemenea, sunt determinate condițiile de dezvoltare a relației dintre școală, familie și public, vizând atingerea scopurilor educației pentru mediu.

Pentru succes, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

planificarea tuturor legăturilor sistemului pe baza planurilor de lucru în comun, care asigură alinierea corectă a forțelor, consistența, ritmul și stabilitatea componentelor tuturor legăturilor cu școala și între ele

organizarea activităților tuturor verigilor sistemului general de management al educației pentru mediu, crearea condițiilor prealabile pentru buna funcționare a acestora

informații regulate și pregătite în prealabil despre activitățile fiecărei legături și schimbul de informații între acestea

control, identificarea deficiențelor și punctelor slabe ale lucrării, efectuarea de ajustări la programul acesteia

studierea performanței fiecărei legături, însumarea rezultatelor generale, analizarea rezultatelor, discutarea lor cu implicarea publicului.

Este necesar să se întărească educația ecologică a școlarilor mai mici. Consolidarea educației pentru mediu este o cerință importantă pentru reforma școlară. Această cerință cea mai importantă, care decurge din ideile ecologiei moderne, a căpătat un caracter legislativ. Se bazează pe mai multe principii care sunt larg cunoscute:

Legătura generală cu fauna sălbatică. Toate ființele vii sunt conectate într-un singur întreg prin lanțuri trofice și în alte moduri. Aceste conexiuni sunt doar în unele cazuri evidente pentru noi, zac la suprafață, dar de cele mai multe ori sunt ascunse de ochii noștri. Încălcarea acestor conexiuni poate avea consecințe imprevizibile, cel mai probabil nedorite pentru o persoană.

Principiul utilitatii potentiale. Nu putem prevedea ce semnificație va dobândi această sau alta specie pentru omenire în viitor. Circumstanțele se schimbă, iar un animal care este acum tratat ca dăunător și inutil se poate dovedi a fi atât util, cât și necesar. Dacă permitem dispariția oricărei specii, atunci riscăm să pierdem multe în viitor.

Principiul diversităţii. Natura vie ar trebui să fie diversă, numai dacă comunitățile naturale pot exista în mod normal, pot fi stabile și durabile.

În cele din urmă, cealaltă parte a problemei este frumusețea. O persoană cu greu va fi fericită dacă pierde ocazia de a vedea frumusețea. Deci, suntem obligați să păstrăm diversitatea speciilor de animale și plante.

O sarcină educațională importantă: să convingem elevii că toate aceste creaturi sunt și „vecinii noștri de pe planetă”.

Pentru a desfășura cu succes educația ecologică a școlarilor, profesorul însuși, fără îndoială, trebuie să abandoneze o serie de atitudini tradiționale. Aceasta se referă la dorința de a împărți natura în dăunătoare și utilă, care a pătruns în conștiința noastră, și sloganul profund eronat, dar foarte tenace „cucerirea naturii”, „stăpânirea asupra naturii” și viziunea insectei ca ceva frivol, nu este deosebit de necesară, în cele din urmă, o viziune larg răspândită asupra naturii ca subiect secundar.

Este foarte important ca profesorul să caute în mod constant metode noi și eficiente de predare și educație, completând cu intenție cunoștințele sale despre natură.

Școala, ca sistem central de educație ecologică a elevilor, ar trebui să fie un organizator activ al comunicării cu instituțiile pentru a extinde sfera activităților de mediu ale elevilor de diferite vârste și a forma atitudinea lor responsabilă față de natură.

Educația ecologică în procesul de educație

elevi mai tineri.

Acuitatea problemelor moderne de mediu a propus sarcina de a educa generația tânără în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve problemele de management rațional al mediului, protecția și reînnoirea resurselor naturale, înaintea teoriei pedagogice și a practicii școlare. Pentru ca aceste cerințe să devină o normă de comportament pentru fiecare persoană, este necesar din copilărie să se cultive în mod intenționat un simț al responsabilității pentru starea mediului.

În sistemul de pregătire a tinerei generații pentru managementul rațional al mediului, o atitudine responsabilă față de resursele naturale, un loc important revine școlii elementare, care poate fi considerată ca etapa inițială de îmbogățire a unei persoane cu cunoștințe despre mediul natural și social, familiarizarea el cu o imagine holistică a lumii și formarea unei relații morale și estetice bazate pe știință cu lumea.

Fauna sălbatică a fost mult timp recunoscută în pedagogie ca unul dintre cei mai importanți factori în educația și creșterea școlarilor mai mici. Comunicând cu ea, studiind obiectele și fenomenele sale, copiii de vârsta școlii primare înțeleg treptat lumea în care trăiesc: descoperă diversitatea uimitoare a florei și faunei, realizează rolul naturii în viața umană, valoarea cunoștințelor sale, experimentează morala. și sentimente și experiențe estetice care îi încurajează să se preocupe de conservarea și valorificarea resurselor naturale.

Baza formării și dezvoltării unei atitudini responsabile față de natură, formarea unei culturi ecologice a elevilor mai tineri este conținutul disciplinelor de școală elementară, care poartă unele informații despre viața naturii, despre interacțiunea omului (societatea) cu natura, despre proprietățile sale valorice. De exemplu, conținutul disciplinelor ciclului umanitar și estetic (limbă, lectură literară, muzică, arte plastice) permite îmbogățirea stocului de impresii senzorio-armonice ale elevilor mai tineri, contribuie la dezvoltarea judecăților lor de valoare, comunicarea deplină cu natura și comportamentul competent în ea. Este bine cunoscut faptul că operele de artă, precum și natura reală în diversele sale manifestări de culori, forme, sunete, arome, servesc ca un mijloc important de înțelegere a lumii din jurul nostru, o sursă de cunoștințe despre mediul natural și moral și moral. sentimente estetice.

Lecțiile de pregătire a muncii contribuie la extinderea cunoștințelor studenților despre semnificația practică a materialelor naturale în viața umană, diversitatea activității sale de muncă, despre rolul muncii în viața umană și în societate, contribuie la formarea deprinderilor și abilităților competente. comunicarea cu obiectele naturale, utilizarea economică a resurselor naturale.

În cursul studierii istoriei naturale, se pot distinge trei niveluri de studiu a naturii:

Nivelul 1: obiectele naturii sunt considerate în ele ca fiind separate, fără a se concentra pe conexiunile dintre ele. Acesta este un nivel important, fără de care cele ulterioare sunt imposibile, dar nu ar trebui să se limiteze nici la el.

Nivelul 2: obiectele naturii sunt luate în considerare în relația lor. Atenția este concentrată, de exemplu, pe ceea ce mănâncă anumite animale, se construiesc lanțuri trofice adecvate etc.

Nivelul 3: acesta este nivelul în care sunt luate în considerare nu numai obiectele naturii, ci și procesele. Cu alte cuvinte, al treilea nivel este exact nivelul în care cunoașterea conexiunilor ecologice ajută la explicarea fenomenului copiilor.

Legătura dintre natura animată și cea neînsuflețită este că aerul, apa, căldura, lumina, sărurile minerale sunt condiții necesare vieții organismelor vii. Această legătură se exprimă în adaptarea ființelor vii la mediu. Între natura animată și cea neînsuflețită există și conexiuni de natură opusă, când organismele vii influențează mediul neînsuflețit din jurul lor. Relația dintre animale și plante este foarte interesantă. De mare importanță sunt și legăturile dintre om și natură. Ele se manifestă, în primul rând, în rolul divers pe care natura îl joacă în viața materială și spirituală a omului.

Setările țintă ale disciplinelor din școala primară necesită utilizarea lor în comun pentru a educa elevii mai tineri în spiritul iubirii și al respectului pentru natură. Pe baza conținutului tuturor disciplinelor academice, se formează ideile și conceptele principale, care formează nucleul educației și educației pentru mediu în școala elementară. Pe baza acumulării de cunoștințe faptice obținute la diverse materii, elevii mai tineri sunt aduși la ideea (ideea) că natura este un mediu și o condiție necesară vieții omului: în natură, el se odihnește, se bucură de frumusețea obiectelor și fenomenelor naturale, merge la sport, muncește; din el primește aer, apă, materii prime pentru fabricarea alimentelor, îmbrăcămintei etc.

Nu mai puțin importantă este ideea dezvăluită elevilor de școală elementară prin fapte și concluzii concrete că munca umană este o condiție pentru utilizarea și protecția resurselor naturale ale pământului natal.

Educarea hărniciei școlarilor, atitudinea responsabilă față de utilizarea și creșterea resurselor naturale pot fi exprimate în următoarele chestiuni ale elevilor de școală elementară: observarea unei culturi a comportamentului în natură, studierea și evaluarea stării mediului natural, unele elemente de planificarea pentru ameliorarea mediului natural imediat (amenajarea teritoriului), efectuarea de operațiuni de muncă fezabile de îngrijire și protecție a plantelor.

Cea mai importantă idee încorporată în conținutul educației și educației pentru mediu în școala elementară este ideea integrității naturii. Cunoștințele despre relațiile în natură sunt importante atât pentru formarea unei viziuni corecte asupra lumii, cât și pentru educarea unei atitudini responsabile față de conservarea obiectelor naturale care se află în relații complexe între ele. Dezvăluirea legăturilor alimentare în viața sălbatică, adaptabilitatea organismelor vii la mediu, la schimbările sezoniere din natură, influența umană asupra vieții plantelor și animalelor pătrunde în conținutul tuturor lecțiilor de istorie naturală și este un stimulent pentru elevii mai tineri să realizeze necesitatea de a ţine cont şi de a păstra relaţiile naturale în organizarea oricărei activităţi din natură.

Ideea cuprinsă în programul de lecții de lectură este extrem de importantă pentru implementarea aspectului patriotic al educației pentru mediu: a proteja natura înseamnă a proteja Patria Mamă. Pentru fiecare persoană, conceptul de Patrie este asociat cu natura nativă. Lacuri și râuri albastre, câmpuri de cereale aurii și plantații de mesteacăn - toate aceste imagini familiare ale naturii unui pământ familiar din copilărie, sub influența operelor literare, se contopesc într-un școlar mai mic într-o singură imagine a Țării Mame. Iar sentimentul de responsabilitate pentru țara cuiva este identificat cu sentimentul de responsabilitate pentru natura ei: a proteja natura, bogăția, frumusețea și unicitatea ei înseamnă a-ți proteja casa, pământul, patria.

Ideile principale ale conținutului educației pentru mediu în școala elementară creează baza pentru gruparea și dezvăluirea atât a conceptelor generale, cât și a unora particulare ale interacțiunii dintre om și natură.

Pe măsură ce subiectele despre natură sunt studiate în lecțiile de istorie naturală și lectură, conceptul de „natura” este îmbogățit treptat, umplut cu conținut specific: cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale, comunități naturale și peisaje. Trebuie spus că o gamă destul de largă de diverse obiecte și fenomene ale naturii a fost determinată pentru studiu. Cunoașterea acestor obiecte și fenomene permite elevilor să navigheze destul de bine în lumea din jurul lor și pregătește baza pentru studierea bazelor științei în clasele medii și superioare ale școlii de învățământ general.

Printre cele mai importante concepte care sunt obligatorii pentru educația pentru mediu a școlarilor se numără conceptul de persoană ca ființă biosocială, vital legată de mediul înconjurător, deși a reușit să-și depășească dependența completă de condițiile și fenomenele naturale nefavorabile. Când studiază în școala elementară probleme legate de o persoană, sănătatea, odihna și munca sa, elevii sunt conduși la ideea că pentru viața lui normală sunt necesare condiții naturale favorabile, care trebuie păstrate și multiplicate.

Este evident că elevii din școala elementară sunt greu de adus la realizarea acestei idei în întregime, totuși, aceștia primesc câteva elemente de cunoaștere despre relația omului cu mediul natural.

Un mare rol cognitiv și educațional în formarea unei atitudini atente a elevilor mai tineri față de mediul natural îl joacă dezvăluirea termenului „protecția naturii” ca activitate care vizează conservarea și creșterea resurselor naturale. Se acordă multă atenție problemelor de protecție a naturii în lecțiile de istorie naturală și lectură, în formarea scopurilor, în conținutul secțiunilor. Esența conceptului de „protecția naturii”, din păcate, nu este specificată în raport cu capacitățile de vârstă ale elevilor mai mici, atât în ​​ceea ce privește înțelegerea, cât și organizarea copiilor pentru a participa la activități practice, deși este conturată de conținutul temelor. studiat.

Un element necesar în formarea unei atitudini atente față de natură este un aspect holistic care relevă rolul divers al naturii în viața umană, este cel mai important motiv pentru protecția naturii. Astfel, la predarea lecturii, se subliniază latura estetică a protecției naturii pământului natal, se dezvoltă capacitatea elevilor de a percepe estetic frumusețea naturii. Aceeași problemă se rezolvă la predarea artelor plastice. În același timp, la lecțiile de pregătire a muncii și de istorie naturală, unele dintre problemele de protecție a naturii sunt luate în considerare doar din poziția de „utilitate”, care, cu impact unilateral asupra copiilor, poate duce la formarea unui utilitarist. -atitudinea consumatorului fata de natura. În acest sens, este evidentă necesitatea folosirii legăturilor interdisciplinare în educația de mediu și creșterea elevilor pentru a le arăta copiilor frumusețea naturii, activitățile ei cognitive, de îmbunătățire a sănătății și practice, pentru a trezi în ei dorința de a o proteja. ca sursa de frumusete, bucurie, inspiratie, ca o conditie a existentei.umanitatea.

Cea mai importantă componentă a educației ecologice este activitatea școlarilor mai mici. Diferitele sale tipuri se completează reciproc: educațional contribuie la teoria și practica interacțiunii dintre societate și natură, stăpânind tehnicile gândirii cauzale în domeniul ecologiei; jocul formează experiența conceptului de decizii sănătoase din punct de vedere ecologic, activitățile utile din punct de vedere social servesc pentru a câștiga experiență în luarea deciziilor de mediu, vă permit să aduceți o contribuție reală la studiul și protecția ecosistemelor locale și la promovarea ideilor de mediu.

Succesul educației pentru mediu și al educației la școală depinde de utilizarea diferitelor forme de muncă, de combinația lor rezonabilă. Eficiența este determinată și de continuitatea activităților elevilor în condițiile școlare și în condițiile de mediu.

În cursul de istorie naturală, se acordă multă atenție formării cunoștințelor elevilor despre regulile comportamentului individual în natură. Elevilor li se explică că respectarea regulilor de conduită în comunicarea cu natura este una dintre cele mai importante măsuri pentru protejarea naturii. Un exemplu important de formare a cunoștințelor elevilor despre regulile de comportament în natură sunt exercițiile de aplicare a acestor reguli în practică. La lecții de materii, lecții-excursii, la lecțiile de pregătire a muncii, lectură. În istoria naturală, excursiile sunt efectuate pentru a familiariza și a studia suprafața și vegetația zonei înconjurătoare, pentru a le identifica caracteristicile. Dar toată munca abia atunci va avea un impact asupra sentimentelor și dezvoltării elevilor dacă aceștia au propria experiență de comunicare cu natura. Prin urmare, excursiile, plimbările, drumețiile ar trebui să ocupe un loc mare în sistemul de lucru privind cultivarea iubirii pentru natură. Ele pot fi legate de studiul materialului programului, pot fi de istorie locală sau pur și simplu pot fi dedicate cunoașterii naturii. Dar trebuie avut în vedere că în procesul de excursii în natură trebuie să rezolvăm și problemele educației estetice.

Nu este atât de ușor să înveți un elev să observe frumusețea naturii. În primul rând, trebuie văzut și simțit chiar de profesor. De obicei, conservarea naturii se reduce la întrebări despre spațiile verzi. Trebuie privit mult mai larg. În timpul excursiilor, plimbărilor prin cartier, copiii se pot întâlni, de exemplu, cu izvoare poluate. Curățarea izvorului de moloz este munca tuturor. Dacă excursia are loc într-o zonă a cărei suprafață este caracterizată de râpe și grinzi, atunci aici copiii își pot aplica forța în lupta împotriva râpelor. Este extrem de important să-i înveți pe copii să caute ei înșiși astfel de lucruri utile. Înainte de excursia în natură, profesorul îi ajută pe copii să organizeze grupuri de lucru, fiecare din care primește propria sarcină. Este important ca în toate grupurile să fie atât copii care sunt deja bine familiarizați cu particularitățile naturii regiunii lor, cât și copii care nu manifestă interes pentru ele. Această combinație va oferi o oportunitate de a împărtăși cunoștințele în procesul de lucru. Organizarea sarcinilor poate fi diferită. Într-un caz, membrii grupului îndeplinesc diferite sarcini: unii colectează plante pentru colectare, alții - roci. Sala de clasă organizează expoziții cu colecții adunate în excursii, desene etc.

Aș dori să atrag atenția asupra combinației unor astfel de forme de organizare a muncii ca un cerc - un club școlar (direcție de mediu). De regulă, elevii până în clasa a patra sunt implicați activ în cercuri cu teme de mediu. Clubul școlar este axat în principal pe activitățile cognitive și simple practice ale elevilor din ciclul primar. Dezvoltarea de proiecte competente din punct de vedere ecologic pentru construirea unui șantier, un traseu ecologic, trasee de expediții ecologice în jurul pământului natal, participarea la organizarea și implementarea acestora cu implicarea elevilor de școală elementară, seri tematice școlare, expoziții, ziua mediului - toata aceasta activitate poate fi organizata cu succes intr-un club scolar .

Un alt scop al educației pentru mediu este ca studenții să dobândească experiența organizațiilor integrale și judecățile de valoare. Această sarcină este rezolvată cu cel mai mare succes în procesul de stăpânire a abilităților practice de către școlari în studierea stării mediului natural, a scopurilor și a naturii activității umane în acesta, identificarea și evaluarea rezultatelor acesteia. Aici interrelaţionarea activităţii elevilor în natura şi condiţiile şcolii este extrem de importantă.

Sarcina educației pentru mediu este de a dota elevii cu abilități de muncă pentru a proteja, îngriji și îmbunătăți mediul. Această activitate se bazează pe cunoștințele teoretice acumulate de școlari la clasă, în procesul de autoeducare.

Succesul educației pentru mediu este determinat în mare măsură de participarea interesată a întregului sau a majorității personalului didactic al școlii la organizarea activităților orientate spre mediu ale elevilor.

Excursie pe traseul ecologic.

Excursiile și plimbările pe traseul ecologic au o mare importanță educațională și educativă.

traseu ecologic- acesta este un fel de „trasee de învățare ale naturii”, care au fost create activ în ultimii ani. Scopul creării unui astfel de traseu este de a educa copiii cu privire la exemplul unor obiecte naturale specifice, de a comunica cu natura și de a cultiva o atitudine grijulie față de aceasta.

Excursiile și plimbările au o mare importanță în educarea școlarilor de conștiință ecologică, în formarea culturii ecologice. În excursii, în observațiile plantelor și animalelor, frumusețea naturii native, unicitatea ei, este dezvăluită copiilor. În același timp, observăm influența nerezonabilă, pernicioasă a omului asupra naturii. Basmele ecologice sunt folosite pentru a-l învăța pe copil să vadă aceste contraste în jurul lui, să empatizeze și să reflecte. Pentru copii, aceste excursii de-a lungul potecii ecologice aduc o mare bucurie și plăcere, aici este pusă dragostea pentru natura noastră.

În timpul turului, se acordă atenție problemei protecției naturii. Plantele trebuie manipulate cu grijă, nu rupeți ramurile copacilor și arbuștilor, nu smulgeți plantele cu flori, nu culegeți flori din ele. Se atrage atenția asupra acelor plante care sunt luate sub protecție specială.

Perioada cea mai favorabilă pentru o excursie de toamnă este sfârșitul lunii septembrie, când frunzele copacilor și arbuștilor capătă o culoare caracteristică speciei și procesul de cădere a frunzelor este pronunțat.

Calea ecologică începe de la intrarea centrală în parc.

Gândește-te cine ne va întâlni acum? (Copaci, arbuști, plante erbacee.)

Vom admira culorile toamnei aurii, cea mai strălucitoare, deși scurtă, punct - căderea frunzelor. Să salutăm proprietarii și să le urăm căldură și frumusețe.

Ascultă liniștea pădurii. Crezi că pădurea este fericită pentru tine? Cum te simți, în ce dispoziție ești?

Dacă te simți bine, atunci pădurea este fericită pentru tine. Vino mereu în pădure, ca la un prieten, ai grijă de ea. Vezi câtă bucurie îți trimite!

Oferiți-vă zâmbetele unul altuia. Care este puterea magică a unui zâmbet? Cu bucurie în sufletul tău, starea ta de spirit este bună. Dacă înveți să zâmbești frumuseții, bunătății și unul altuia, atunci zâmbetul tău magic se va întoarce mereu la tine cu bucurie. La urma urmei, lumea din jurul nostru este o mare oglindă magică. Fiți atenți la turul de astăzi și veți observa acest lucru cu siguranță dacă reușiți să vedeți toată frumusețea naturii înconjurătoare și să îi zâmbiți.

Este așa de liniște în pădure? Ascultă foșnetul frunzelor care cad, briza din ramuri. Și ce miroase a toamnă în pădure? (Miroase a frunze căzute, a ciuperci.)

Aerul pădurii este curat și conține substanțe pe care le produc toate plantele. Prin urmare, respirarea aerului curat al pădurii este bună pentru sănătate.

Amintiți-vă care respirație - prin nas sau pe gură - este mai utilă și de ce? Obișnuiește-te să respiri pe nas, mai ales dacă vremea este răcoroasă: aerul rece trebuie să se încălzească în nasul tău cald înainte de a intra în plămâni.

Oprire 1. În atelierul artistului Autumn. Să admirăm culorile toamnei ale cortului de pădure pictat. Încercați să numărați câte flori și nuanțe vedeți pe frunzele copacilor și arbuștilor? Vă rugăm să rețineți că frunzele diferiților copaci diferă în culoare. Pe mesteacăn - frunzele sunt galbene, aspen - roșu.

De ce cad frunzele? (Copiii își fac ipoteze)

Căderea frunzelor copacilor este o protecție împotriva secetei și frigului de iarnă. În lunile calde, doar un mesteacăn mare evaporă aproximativ 7 tone de apă. După ce au păstrat frunzele pentru iarnă, prin care această apă se evaporă, mesteacănul ar muri de secetă: iarna nu poți obține atât de multă apă din sol.

Aici, tu și cu mine ne plimbăm pe un covor colorat moale. Aruncă o privire mai atentă, care copaci au cele mai multe frunze dintre cei căzuți? Se pare că frunzele de mesteacăn sunt primele care pierd, iar mai târziu - aspen. (Copiii se deplasează din copac în copac, colectează și examinează frunzele căzute.)

Oprire 2. Sport. (Se desfășoară pe o poieniță plană sau teren de sport)

Una dintre regulile de comportament în natură este să fii liniștit pentru a nu deranja locuitorii pădurii, în special păsările. Prin urmare, oprirea noastră nu ar trebui să fie zgomotoasă.

Am urmărit împreună cu voi frumusețea naturii de toamnă, trunchiurile netede și zvelte de mesteacăn. Mesteacănii drepti, cu trunchi alb, ne amintesc de postura corectă. Uitati-va unul la altul. Îți ții corect postura?

Elevii sub îndrumarea unui profesor efectuează mai multe exerciții pentru întărirea posturii. Respirația este arbitrară.

Dacă o persoană este prietenă cu educația fizică, mușchii lui se transformă într-un cadru protector care protejează organele interne și coloana vertebrală de deformare. Și toată lumea își ajută mușchii.

Deci, ne îndreptăm spatele, ne ținem cu mândrie capul - sus și frumos. Acum suntem ca - trebuie antrenat și un mers frumos. Încercați să vă urmăriți mersul și postura dacă doriți să fiți frumos și sănătos.

Așa că s-a încheiat excursia noastră în parcul de toamnă.

Uitati-va unul la altul. Poate artistul Autumn te-a pictat puțin? Obrajii tăi au devenit roșu, ochii tăi strălucesc. De ce? Pentru că a fi în aer liber îmbunătățește sănătatea, iar o persoană sănătoasă este întotdeauna frumoasă. Și dacă vrei să fii sănătos și frumos, așa cum ești acum, renunță la vizionarea filmelor de care nu ai nevoie și petrece acest timp în natură.

Vezi câte secrete de sănătate am aflat astăzi. Amintiți-vă de ele.

La întoarcere, profesorul vine la copaci, îi întreabă pe copii cum se numesc și le cere să arate frunzele acestui copac. Iar pentru a prelungi bucuria de a comunica cu natura toamna, se ofera sa o aduca acasa cu un mic buchet din cele mai frumoase frunze, iar tu vei invata inca un secret al puterii magice a toamnei.

Ce crezi, de ce se poate supăra sau întrista o bunica: când ești nepoliticos cu ea, când vii acasă cu picioarele ude sau aduci acasă un buchet de frunze strălucitoare de toamnă? Astăzi ai ocazia să verifici cum îți crește starea de spirit atunci când reușești să faci pe plac altei persoane, în special persoanei dragi. Acest lucru te întoarce din nou la bunătatea oglinzii lumii din jurul tău. Aflați cum să priviți corect în ea!

După excursie, ar trebui să se țină o lecție care să le permită copiilor să păstreze starea emoțională primită în timpul excursiei, pentru a le crea o singură imagine a toamnei, care să includă nu numai cunoștințe despre schimbările sezoniere din natură, ci și sunetele, culori si mirosuri de toamna.

La plimbări, pe o potecă ecologică, copiii sunt învățați să surprindă un peisaj frumos, un copac singuratic, apoi, veniți în grup, fac o schiță și compun o poveste după desenul lor.

Un rol important în educația ecologică a copiilor îl are efectuarea de observații în timpul unei plimbări. Această lucrare nu numai că dezvoltă abilitățile de observație ale copiilor, dar îi încurajează și să tragă concluzii despre anumite fenomene care apar în natura vie și neînsuflețită, dezvoltând gândirea logică și vorbirea colocvială a copilului.

Dragostea pentru natură este un sentiment grozav. Ajută o persoană să devină mai corectă, mai generoasă, mai responsabilă. Iubirea naturii nu poate fi decât acela care o cunoaște și o înțelege, care știe să o vadă. Pentru ca o persoană să învețe acest lucru, este necesar să insufleți dragostea pentru natură încă din copilărie. Astfel, atunci când interacționează cu mediul, orizonturile copiilor se extind, se dobândesc noi cunoștințe, se ridică calități spirituale, morale și volitive, precum prietenia și asistența reciprocă, încrederea reciprocă, perseverența, rezistența, colectivismul. Se dezvoltă abilitățile motorii și se întărește sănătatea, se studiază regulile de comportament în lumea naturală și obiectuală înconjurătoare.

Pentru a forma la copii o atitudine conștientă față de natură, este necesar să se utilizeze cu atenție mediul natural și obiectual, să se arate relația plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu, dependența vieții și starea organism asupra impactului faptelor externe, activității umane.

Astfel, munca planificată corespunzător duce la faptul că copiii devin mai buni, capabili să empatizeze, să se bucure, să se îngrijoreze, să stăpânească abilitățile de îngrijire a plantelor și păsărilor.

Astfel, pas cu pas, ar trebui să se străduiască să insufle copiilor o atitudine grijulie, iubitoare față de lumea din jurul lor.

Concluzie

Pe baza subiectului studiului nostru, putem trage următoarele concluzii:

Problema educației și educației pentru mediu a existat și va continua să existe de-a lungul dezvoltării societății. Educația adecvată pentru mediu va preveni multe probleme de mediu ale omenirii în viitor. La vârsta de școală primară copilul primește elementele de bază ale cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului său, voinței, caracterului moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate. Stabilirea scopului și obiectivelor educației pentru mediu a făcut posibilă determinarea conținutului procesului educațional. Sunt evidențiate principalele etape ale esenței procesului de educație, tendințele și formele educației ecologice. Pentru fiecare formă sunt identificate principalele criterii de eficacitate: caracter de masă, stabilitate, capacitatea de a aplica cunoștințele de mediu. Indicatorii unei personalități bine crescute sunt: ​​cunoștințele de mediu, abilitățile, rezultatele practice, care se exprimă în efectuarea unor activități sociale utile de către elevi pentru protejarea naturii. Cele mai populare mijloace de predare a ecologiei sunt excursiile. Ele fac posibilă identificarea conexiunilor naturale și a principalelor etape în studiul naturii.

Aș dori să sper că educația pentru mediu se va dezvolta în continuare, iar deficiențele profesorilor și ale metodelor de predare, care joacă un rol important în educația elevilor mai tineri, vor fi corectate.

Introducere

educație pentru mediu vârsta preșcolară

Bazele culturii ecologice sunt puse la o vârstă fragedă, când copilul intră pentru prima dată în lumea cunoștințelor despre natură. Atitudinea ulterioară a copiilor față de natură va depinde în mare măsură de dacă își dau seama de valoarea acesteia, de cât de profund vor fi aduse în discuție atitudinile estetice și morale față de obiectele naturale. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată.

Cultura ecologică nu poate lua contur fără conștientizarea situației actuale de mediu. Înțelegerea problemelor globale, planetare, a problemelor de mediu ale Rusiei creează îngrijorare și indiferență, oferă educatorului o perspectivă și un stimulent pentru a desfășura o varietate de activități pedagogice. În acest context, este ușor de înțeles scopurile și obiectivele educației pentru mediu a preșcolarilor.

Numeroase studii ale unor profesori și psihologi remarcabili au dovedit de mult timp că munca orientată asupra educației pentru mediu a copiilor va avea succes dacă o varietate de jocuri ecologice sunt utilizate în procesul de educație.

Scopul lucrării abstracte este studierea jocului ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor. Pentru a-l realiza, se propune rezolvarea următoarelor sarcini:

* Determinarea fundamentelor psihologice și pedagogice ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari;

* Determinarea rolului jocului în educația ecologică a preșcolarilor;

* Explorează metodologia de utilizare a jocurilor ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor.

Fundamente psihologice și pedagogice ale educației de mediu pentru copiii preșcolari

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală înconjurătoare, își izolează valorile.

În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să-și dea seama ca fiind o valoare comună pentru toți oamenii Kondrashova M.A. Educația ecologică a preșcolarilor în clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodice. Orenburg, 2005. - 116 p.

După cum demonstrează studiile psihologice și pedagogice din ultimele decenii (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina etc.), este posibil să se formeze bazele culturii ecologice la vârsta preșcolară.

Veragă inițială în formarea sa este un sistem de cunoștințe specifice, care reflectă legile conducătoare ale naturii vii. Posibilitatea asimilării unor astfel de cunoștințe de către copiii de 6-7 ani a fost dovedită de cercetările pedagogice ale L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentieva etc.

După cum arată studiile unor oameni de știință autohtoni și străini (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), perioada care marchează trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară este deosebit de favorabilă formării trăsăturilor de bază ale personalității.

Acest lucru se datorează atât sensibilității ridicate a copiilor de această vârstă, cât și dezvoltării elementelor de arbitrar, conștientizare de sine și autocontrol, care oferă preșcolarului un anumit nivel de conștiință și independență în acțiuni Surkina S.A. Educația ecologică a preșcolarilor : un manual. - Saratov: Editura „Sursa Saratov”, 2011. .

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce era accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ideile de familiarizare a preșcolarilor cu natura au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice în manualele metodologice ale lui M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, recomandările lui Z.D. Sizenco; mai mult de o generație de educatori studiate conform manualului de S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Familiarizarea preșcolarilor cu natura. - M., Enlightenment, 2011 .. Munca profesorilor și metodologilor de seamă a jucat un rol important, al cărui accent a fost formarea observației ca metodă principală de familiarizare cu lumea exterioară, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natura (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich și alții).

De mare importanță în fundamentarea științifică a metodei de familiarizare cu natura a fost cercetarea care a început să se desfășoare în anii 1950 la catedrele de pedagogie preșcolară ale institutelor pedagogice. Unul dintre primele - studiul lui E.I. Zalkind Zalkind E.I. Natura ca mijloc de educație estetică și morală a copiilor. - M., 1993., dedicat familiarizării preșcolarilor cu păsările, - a arătat cât de importantă este organizarea corectă a percepției senzoriale a obiectelor naturale: supravegherea atentă a observațiilor oferă copiilor multe impresii care sunt convertite în idei specifice și generalizate, contribuie la dezvoltarea vorbirii.

La începutul anilor 1970 au început să se realizeze cercetări pedagogice, care au devenit ulterior nucleul fundamentării teoretice și experimentale a metodologiei pentru educația ecologică a preșcolarilor. Acest lucru s-a datorat noilor idei inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologii copiilor (V.V. Davydov, D.B. Elkonin și alții) au proclamat necesitatea:

Complicații în conținutul instruirii - aducerea cunoștințelor teoretice în acesta, reflectând legile realității înconjurătoare;

Construirea unui sistem de cunoștințe, a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea psihică eficientă a copiilor.

A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger (Institutul de Cercetare a Educației Preșcolare APN). Psihologii au fundamentat propunerea că copiii preșcolari pot învăța un sistem de cunoștințe interconectate care reflectă tiparele uneia sau alteia zone a realității, dacă acest sistem este accesibil gândirii vizual-figurative care predomină la această vârstă.

În pedagogia preșcolară, au început cercetările privind selecția și sistematizarea cunoștințelor de istorie naturală, reflectând modelele conducătoare de viață (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva etc.) și neînsuflețite (I.S. Freidkin etc.). În studiile dedicate naturii vii, modelul a fost ales ca model principal, căruia îi este supusă viața oricărui organism, și anume, dependența existenței plantelor și animalelor de mediul extern. Aceste lucrări au marcat începutul unei abordări ecologice în familiarizarea copiilor cu natura Ryzhova N.A. Educația ecologică în instituțiile preșcolare: teorie și practică, dr. dis..cand. ped. Științe. M., 2000..

Ultimul deceniu al secolului XX poate fi numit timpul dezvoltării a două procese semnificative din punct de vedere al ecologiei: adâncirea problemelor de mediu ale planetei până la o stare de criză și înțelegerea lor de către omenire. În străinătate și în Rusia, în această perioadă, a apărut un nou spațiu educațional - un sistem de educație ecologică continuă: s-au ținut conferințe, congrese, seminarii, au fost create programe, tehnologii, manuale educaționale și metodologice pentru diverse categorii de studenți.

În țara noastră se forma un concept general de educație ecologică continuă, a cărui verigă inițială este sfera educației preșcolare.

Nikolaeva S.N. S-a dovedit că formarea culturii ecologice în perioada copilăriei preșcolare este posibilă dacă:

Copiii vor fi incluși într-un proces pedagogic intenționat, sistematic, numit educație pentru mediu, care se bazează pe ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare, reflectând relațiile naturale din natură și relația omului cu natura;

Se va utiliza un sistem de metode și tehnologii de educație pentru mediu, construit pe activități tipice perioadei preșcolare (practice, cognitive și creative), care evocă un răspuns emoțional la copii și asigură asimilarea cunoștințelor de mediu, formarea deprinderilor practice de interacționează conștient și atent cu obiectele naturii;

În spațiul activității de viață a copiilor se va crea un mediu ecologic-dezvoltator, care va permite organizarea interacțiunii semnificative a preșcolarilor cu obiectele naturii;

Educatorii dezvoltă o cultură profesională a mediului, inclusiv: idei despre problemele de mediu ale planetei, țării, regiunii de reședință, înțelegerea impactului poluării mediului asupra vieții oamenilor, responsabilitatea civică și disponibilitatea practică de a le rezolva Nikolaeva S.N. Metode de educație ecologică a preșcolarilor . Manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a 3-a, revizuită. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2005. - 224 p.

Bazele educației pentru mediu sunt asociate cu un interes cognitiv pentru obiecte și fenomene naturale, idei sistematice despre lumea naturală, capacitatea de a utiliza cunoștințele despre nevoile unui organism viu pentru activitățile rezonabile ale copiilor și comportamentul conștient în mediul natural. Sarcinile cognitive sunt rezolvate de copii în procesul jocurilor, examinării materialelor, experimentelor; în procesul de observare a fenomenelor naturii însuflețite și neînsuflețite; în timpul discutării fenomenelor observate, precum și în activități productive, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor.

Educația pentru mediu ar trebui să fie continuă în toate etapele educației. La grădiniță se pun bazele științifice pentru înțelegerea relațiilor regulate din sistemul „Natura – societate – om”. Se formează responsabilitatea pentru îmbunătățirea și transformarea mediului.

Sarcinile educației ecologice sunt sarcinile de creare și implementare a unui model de creștere și educație, în care se realizează efectul - manifestări evidente ale începuturilor culturii ecologice la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.

Principalele sarcini ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt:

1. Dezvoltarea la copii a experienței subiective de comunicare emoțională și senzorială cu natura, idei și concepte elementare despre lumea din jur, relații și relații din ea, ca bază pentru dezvoltarea conștiinței de mediu și a culturii ecologice a individului.

2. Educarea unei atitudini emoționale și valoroase față de mediul natural.

3. Dezvoltarea experienței în activități practice și creative în implementarea și consolidarea cunoștințelor și a impresiilor emoționale și senzoriale obținute în interacțiunea cu mediul natural, precum și în reproducerea și conservarea mediului natural.

Pentru implementarea acestor sarcini, este necesar să se evidențieze principiile conducătoare ale educației preșcolare pentru mediu: caracterul științific, umanizarea, integrarea, consistența, regionalizarea.

Așadar, o grădiniță este una dintre primele verigi unde se pun bazele culturii ecologice. O mare moștenire în domeniul creșterii copiilor cu mediul înconjurător ne-a lăsat-o profesorul remarcabil V.A. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor. Cunoscutul profesor a legat strâns atitudinea copiilor față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru natal, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră.

V.A. Sukhomlinsky a evaluat natura drept o „sursă eternă de gândire” și sentimentele bune ale copiilor. Există binecunoscute „lecții de gândire în natură”, care au fost conduse de acest profesor minunat. „Du-te pe câmp, parcează, bea din sursa gândirii, iar această apă vie va face animalele tale cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți.” Bondar L.N. Lecții de gândire în mijlocul naturii în moștenirea pedagogică a V.A. Sukhomlinsky / Școala primară, 2005. - Nr. 9. .

Mediul imediat al unui preșcolar, comunicarea de zi cu zi cu mediul oferă exemple convingătoare pentru dezvăluirea diferitelor aspecte ale interacțiunii umane cu natura, îi echipează cu abilitățile de a trăi în armonie cu ea.

Astfel, am aflat că autorii înțeleg cel mai adesea formarea culturii ecologice, conștiința ecologică, respectul și dragostea față de natură ca scopuri și obiective ale educației pentru mediu.