Mediul subiectului în grădiniță conform standardului educațional de stat federal. Ce este un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar? Exemple de proiectare a unui mediu de dezvoltare în grupul senior

SUBIECTUL - MEDIUL DE DEZVOLTARE

Pregătite de:

S.V. Mullayarov

Notă explicativă……………………………………………………………...3

Bazele conceptuale pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor la grădiniță……………………………………………………………………………………………6

Modelul conceptual al mediului de dezvoltare a subiectului………..10

Modelarea unui mediu în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Notă explicativă

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este un complex de condiții estetice, psihologice și pedagogice necesare implementării procesului pedagogic, organizat rațional în spațiu și timp, saturat cu o varietate de obiecte și materiale de joc. Într-un astfel de mediu, un preșcolar este implicat într-o activitate creativă cognitivă activă, se dezvoltă curiozitatea, imaginația, abilitățile mentale și artistice, abilitățile de comunicare și, cel mai important, are loc dezvoltarea armonioasă a personalității.

Mediul în dezvoltare contribuie la stabilirea, afirmarea unui sentiment de încredere în sine, îi permite preșcolarului să-și testeze și să-și folosească abilitățile, să stimuleze manifestarea independenței, inițiativei și creativității sale.

Mediul subiectului oferă diferite tipuri de activități pentru un preșcolar și devine baza activității sale independente. În același timp, tipul de activitate dominant într-o instituție preșcolară este activitatea de joc. Jocurile pregătesc copiii la școală; pune bazele calităților personale necesare fiecărei persoane. Subiectul - mediu de dezvoltare contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor la realizarea unui plan de joc; construirea unei culturi a relațiilor. Conținutul său influențează tematica jocurilor, alegerea și utilizarea rolurilor.

Mediul de dezvoltare a subiectelor într-o instituție preșcolară:

1. Educația preșcolară este prima verigă în sistemul educației umane continue.
2. Calitatea învățământului preșcolar și a serviciilor educaționale este asigurată de multe condiții.
3. Inclusiv saturarea rațională, adecvată vârstei, a mediului de dezvoltare a subiectelor din grădiniță.

De ce avem nevoie de un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru un preșcolar?

1. Pentru a le satisface nevoile la un anumit moment al dezvoltării lor.
2. Activitățile într-un mediu îmbogățit îi permit copilului să dea dovadă de curiozitate, să învețe despre lumea din jurul său fără constrângere și să se străduiască pentru o expunere creativă. Cunoscut.
3. Mărimea și organizarea acestui spațiu sunt legate de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

De ce un educator are nevoie de un mediu de dezvoltare a disciplinei?

1. Este un instrument eficient de sprijin pentru educator în susținerea individualității și dezvoltării holistice a copilului înainte de școală.
2. Mediul de dezvoltare este construit cu scopul de a oferi copiilor cele mai mari oportunități pentru activități active, cu scop și variate.
3. Servește ca spațiu special pentru ca profesorul să organizeze activitățile copiilor și influențează procesul educațional.

Funcția profesoruluieste de a folosi mediul de dezvoltare a subiectului și mijloacele acestuia pentru a ajuta copilul să descopere în sine și să dezvolte ceea ce este inerent copilului. Prin urmare, în grădiniță se acordă o atenție deosebită proiectării mediului în care are loc învățarea și autodezvoltarea activității creative a unui preșcolar. Educatorul ar trebui să utilizeze o varietate de tehnici, metode și forme de organizare a procesului educațional într-un mediu special conceput pentru dezvoltarea subiectelor.

Scopul educatorului: proiectarea unui mediu multi-nivel multifuncțional de dezvoltare a subiectelor pentru implementarea procesului de dezvoltare a personalității creative a elevului în fiecare etapă a dezvoltării sale într-o instituție preșcolară.

Sarcini:

1. Proiectați și umpleți mediul de dezvoltare a subiectelor cu conținut adecvat;
2. Pentru a asigura eficacitatea utilizării subiectului - mediu de dezvoltare în dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale, a independenței și a inițiativei creativității.

Rezultatul așteptat: o personalitate dezvoltată armonios, activ creativ a unui copil preșcolar.

Bazele conceptuale pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grădiniță

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de educație continuă a unui preșcolar. Calitatea învățământului preșcolar și a serviciilor educaționale este asigurată de multe condiții, inclusiv de umplerea rațională, adecvată vârstei, a mediului de dezvoltare a subiectelor din grădiniță.

Spațiul creat pentru copii de către adulți ar trebui să aibă un efect pozitiv asupra copilului. Pentru aceasta, trebuie create anumite condiții.Mediul de dezvoltare a subiectelor în grădiniță ar trebui:

1. Au un aspect atractiv;
2. Acționează ca un fundal natural pentru viața unui copil;
3. Ameliorează oboseala;
4. Afectează pozitiv starea emoțională;
5. Ajutați copilul să învețe individual despre lumea din jurul lui;
6. Oferiți copilului oportunitatea de a se angaja în activități independente.

Temeiul normativ și legal pentru selecția echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de jocuri sunt:

1. Conceptul de educaţie preşcolară (1989).
2. Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară (1993).
3. Scrisoarea metodică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „privind cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne”.
4. Cerințe SanPiN 2.4.1.2660-10 din 01.10.2012.
5. Conceptul de educație pe tot parcursul vieții (învățământ preșcolar și primar) din 17.06.2003.
6. Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la examinarea jocurilor de masă, pe calculator și a altor jocuri, jucării și structuri de joacă pentru copii” (26.06.2000).
7. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”.

Indicatori de evaluare a mediului de dezvoltare:

1. Sentiment emoțional pozitiv al copilului în grup;
2. Fără conflicte între copii;
3. Disponibilitatea produselor de activități pentru copii;
4. Dinamica dezvoltării copilului;
5. Nivel scăzut de zgomot.

La compilarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grădiniță, trebuie respectate următoarele cerințe:

Igienic - siguranța și confortul șederii copilului în grup și pe site-ul instituției de învățământ preșcolar pentru un ton emoțional pozitiv și dezvoltarea personală a copilului.

Abordare psihologică - pedagogică - de gen; direcția prioritară a activităților educaționale a cadrelor didactice din grupă; interese de înclinație, capacitatea copiilor; nivelul de dezvoltare al copiilor și caracteristicile de vârstă; caracteristicile programului implementat și tehnologiile pedagogice.

Estetică - utilizarea lucrărilor copiilor în designul interior în grupuri.

Caracteristicile principale ale mediului de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar:

Confortul și siguranța mediului se realizează cel mai adesea prin asemănarea interiorului sălii de grup cu mediul de acasă. Acest lucru creează un sentiment de încredere și siguranță.

Asigurarea unei bogății de experiențe senzoriale. Mobilierul pentru camerele de grup trebuie să fie selectat în așa fel încât să reflecte varietatea de culori, forme, materiale și diverse articole de uz casnic.

Asigurarea activităților individuale independente ale copiilor se realizează prin saturarea constantă a spațiului cu o varietate de materiale pentru dobândirea experienței vieții sociale.

Oferirea de oportunități pentru cercetare și învățare. Experimentarea copiilor este construită de însuși preșcolarul pe măsură ce se obține informații noi despre subiect (obiect).

Funcționalitatea mediului obiect, că în mediul camerei există doar acele materiale care sunt solicitate de copii și îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

Pentru a proiecta un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, s-au folosit următoarele principii:

1. conținut informațional, care oferă o varietate de subiecte de materiale și echipamente și activitatea elevilor în interacțiune cu mediul subiectului;
2. variabilitatea, determinată de tipul instituției de învățământ preșcolar, conținutul educației, tradițiile culturale și artistice, caracteristicile climatice și geografice;
3. polifuncționalitatea, care prevede asigurarea tuturor componentelor procesului de învățământ și posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului de dezvoltare a disciplinei;
4. oportunitatea pedagogică, care face posibilă asigurarea necesității și suficienței umplerii mediului de dezvoltare a disciplinei, precum și asigurarea posibilității de autoexprimare a elevilor, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
5. transformabilitatea, care asigură importanța schimbărilor în mediul de dezvoltare a subiectului, permițând, în funcție de situație, să scoată în prim-plan una sau alta funcție a spațiului organizat.

Momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare este programul educațional care ghidează instituția preșcolară. Atunci când se creează un mediu subiect-spațial, este important să se țină cont de caracteristicile copiilor care participă la fiecare grup specific:

1. Vârsta preșcolarilor;
2. nivelul de dezvoltare a acestora;
3. Înclinații, abilități, interese;
4. compoziția de gen;
5. Caracteristici personale.

Caracteristicile mediului sunt, de asemenea, determinate în mare măsură de caracteristicile personale și de atitudinile pedagogice ale educatorului. Ținând cont de toate cerințele, mediul subiectului în curs de dezvoltare implică variabilitate care apare la nivel de conținut-pedagogic și de proiectare.

Model conceptual al mediului de dezvoltare a subiectului

Modelul subiectului - mediu de dezvoltare reflectă structura și conținutul în procesul activităților educaționale în care se desfășoară dezvoltarea copilului.

Modelarea mediului de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

Activitatea copilului se desfășoară într-un anumit mediu subiect. Pentru dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară, aceasta este o sursă a cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale. Când modelați, trebuie să utilizați:

1. Pozițiile științifice ale cercetătorilor în acest domeniu;
2. Componentele de bază ale mediului de dezvoltare a subiectului;
3. Parametrii organizării procesului educațional;
4. spatiu disponibil;
5. Sezon;
6. Subiectul și mediul social al preșcolarilor.

Modelul mediului de dezvoltare a subiectului ia în considerare:

1. Principalele domenii de activitate (fizic, artistic-estetic, cognitiv-vorbitor și social-personal).
2. Principiul integrării zonelor educaționale. Materialele și echipamentele pentru o zonă educațională pot fi utilizate în alte zone.
3. Principiul variabilității, în care factorii determinanți sunt: ​​tipul instituției de învățământ preșcolar, tradițiile culturale și artistice, caracteristicile climatice și geografice, organizarea spațiului pentru utilizarea activă a copiilor săi (atelier de proiectare, peisaje culturale).
4. Implementarea arii educaționale în două modele principale de organizare a procesului educațional (joc - până la 6 ani, și educațional - 6-7 ani), inclusiv:

1. activități de parteneriat în comun ale unui adult și ale copiilor;
2. activitate independentă liberă a copiilor înșiși în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care asigură copilului alegerea activităților în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual;

1. Implementarea modulului educațional „comunicare”, care include materiale și echipamente pentru activitățile comune ale copiilor, asigurând dezvoltarea diversificată a copiilor.

Model aproximativ al variabilității mediului de dezvoltare a subiectului

Organizarea disciplinei - mediu de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar se construiește în conformitate cu principiile programului „De la naștere la școală” editat de M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa și T.S. Komarova și „Concepte pentru construirea unui mediu în curs de dezvoltare” de V.A. Petrovsky, care corespunde unui model de interacțiune orientat spre personalitate cu preșcolarii.

Spațiul grupului ar trebui să fie organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. Toate articolele și materialele trebuie să fie accesibile copiilor.

O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă pentru ei înșiși activități interesante, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Centrele de dezvoltare pot fi:

1. Colț pentru jocuri de rol;
2. Colțul cărților;
3. Zona pentru jocuri imprimate pe desktop;
4. Expoziție (desene pentru copii, creativitate copiilor, produse ale meșterilor populari);
5. Colțul naturii (observarea naturii);
6. Secția sport;
7. Colț pentru activități experimentale;
8. Colț de joacă (pentru a juca cu material de construcție)
9. Colt pentru baieti;
10. Colt pentru fete;
11. Colțuri pentru diferite tipuri de activități independente ale copiilor - constructive, vizuale, muzicale, cărți de citit etc.
12. Centru de joc cu structuri moi mari pentru schimbarea ușoară a spațiului de joc.

Dotarea colțurilor se modifică în conformitate cu planificarea tematică a procesului de învățământ.

Crearea unui subiect - mediu de dezvoltare în domeniile dezvoltării copiilor:

Mediul de dezvoltare a disciplinei organizat în instituția de învățământ preșcolar:

1. Inițiază activitatea cognitivă și creativă a copiilor;
2. Oferă copilului libertatea de a alege forme de activitate;
3. Oferă conținutul diferitelor forme de activități pentru copii;
4. Sigur și confortabil;
5. Corespunde intereselor, nevoilor si abilitatilor fiecarui copil;
6. Oferă o relație armonioasă a copilului cu lumea exterioară.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să se concentreze pe „zona de dezvoltare proximă”:

1. Conțin obiecte și materiale cunoscute copiilor pentru activități independente, precum și pentru activități cu semenii;
2. Obiecte și materiale pe care copiii le vor stăpâni în activități comune cu un profesor;
3. Obiecte și materiale complet necunoscute.

Tot ceea ce înconjoară copilul este o sursă de cunoaștere pentru el, formează experiența socială a bebelușului și contribuie la dezvoltarea psihicului său. Mai ales când vine vorba de copiii din grupa mijlocie (4–5 ani), care fac pași din ce în ce mai încrezători în interacțiunea cu lumea exterioară. Așadar, în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE), cadrele didactice cu grijă deosebită organizează spațiul în care se află bebelușul și contactează cu alți copii și cu profesorul în timpul șederii acestuia în grădiniță.

Definiția conceptului: scopuri și obiective

Termenul mediu de dezvoltare a subiectului denotă un sistem organizat metodic competent de obiecte materiale implicate în activitățile copilului și care stimulează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității acestuia. Cu alte cuvinte, acestea sunt condiții care contribuie la dezvoltarea psihofiziologică deplină a bebelușului. Obiectivele organizării mediului de dezvoltare a subiectului sunt:

• asistență în determinarea intereselor personale ale copilului (la vârsta de 4-5 ani, copiii preferă deja în mod destul de conștient unul sau altul tip de activitate, de exemplu, productiv - desen sau joc - distracție cu rol);
• dezvoltarea capacității de a căuta și de a găsi modalități de a interacționa cu profesorul și alți copii (dacă în grupurile mai mici copiii s-au jucat din ce în ce mai mult cu ei înșiși, atunci la vârsta preșcolară mijlocie există o „stropire” de dorință de a interacționa cu ceilalți , precum și tendința de a reflecta creativ impresiile primite, de exemplu, în desene, modelare);
• formarea abilității de a evalua acțiunile, sentimentele proprii și ale altor oameni (de exemplu, la copiii de 4-5 ani, dacă există certuri bazate pe resentimente din cauza jucăriilor, atunci ambele părți pot explica în mod rezonabil esența conflictului , ceea ce nu a fost observat la vârsta preșcolară timpurie, când orice neînțelegere s-a rezolvat fie cu lacrimi, fie cu bătăi, și mai des cu ambele).

Copiii de 4-5 ani preferă din ce în ce mai mult să se joace în companii mari, și nu pe rând, așa cum era înainte

Sarcinile de proiectare a spațiului din jurul copiilor sunt:

• prezența în mediul de dezvoltare a subiectului a unui număr suficient de jucării pentru jocurile de rol legate de experiența pe care o au deja copiii (jocuri în magazin, familie, circ etc.), precum și a deșeurilor (cutii, vată, țesături petice, bețe etc.) pentru implementarea parcelelor planificate;
• furnizarea unui număr suficient de obiecte și materiale, a căror cunoaștere se realizează prin diferite simțuri - caleidoscoape, cutii de zgomot, cărți etc. „Pentru ce”);
• includerea jocurilor de numărare în mediul de dezvoltare a subiectului, compararea obiectelor în funcție de caracteristici diferențiate (culoare, formă, scop), asamblarea unui întreg din părți (puzzle-uri, puzzle-uri);
• punerea in functiune a mijloacelor necesare desfasurarii experimentelor (joaca cu nisip, argila, vopsele, lumina etc.);
• extinderea setului de cărți, caiete de lucru (cu sarcini de pregătire a mâinii pentru scris), literatură de referință și, dacă este posibil, suporturi tehnice didactice (filmoscop, proiector multimedia, computer).

O cutie de nisip mare va fi o adevărată descoperire în sezonul de iarnă

Acest lucru este interesant. În mediul de dezvoltare a subiectelor pentru grupa de mijloc, aproximativ 20% dintre jocuri sunt destinate copiilor de vârstă preșcolară mai mare, astfel încât copiii care sunt înaintea colegilor să poată merge mai departe și să nu se oprească aici.

Principii de organizare a unui spațiu de dezvoltare a subiectului

Selectarea mijloacelor folosite pentru dezvoltarea psihofizică cuprinzătoare a fiecărui copil din grup trebuie să respecte anumite principii.

Saturare

Mijloacele de instruire și educație sunt selectate, în primul rând, în conformitate cu programul în cadrul căruia funcționează instituția de învățământ preșcolar. De exemplu, dacă o instituție preșcolară folosește un program de stil de viață sănătos și practică întărirea, atunci în zona de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe jucării din cauciuc, boluri cu apă, păpuși și prosoape mici, astfel încât copiii să poată imita procedurile de stropire cu apă.

În al doilea rând, materialele pentru mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să fie în funcție de vârsta elevilor. De exemplu, pentru grupa de mijloc, activitățile experimentale sunt noi, așa că copiii ar trebui să aibă la dispoziție un calendar al naturii, în care copiii aleg simboluri ale vremii actuale (soare, nori, ploaie, zăpadă etc.) și/sau le desenează. , lipiți-le pe bandă dublu, introduceți simbolul corespunzător în buzunarul dorit.

Chiar și într-o zonă mică, puteți amplasa toate materialele necesare organizându-le în recipiente și locuri potrivite.

Transformabilitate și multifuncționalitate

Cu alte cuvinte, în funcție de sarcina educației la o anumită etapă și de interesele în schimbare frecventă ale copiilor, mijloacele mediului de dezvoltare a subiectului pot fi rearanjate, înlocuite. Deci, de exemplu, păpușile din spațiul de joacă pot fi folosite în spațiul cognitiv pentru a continua să-i învețe pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace singuri. În plus, după cum sa menționat deja, în spațiul grupului ar trebui să existe obiecte care nu au un scop rigid fixat, deșeuri aplicabile în diverse tipuri de activitate.

variabilitate

Această cerință presupune zonarea mediului, adică prezența unui loc pentru jocuri (calm și activ), cercetare, creativitate. Totodată, colțurile sunt grupate în funcție de nivelul de activitate al tipului de activitate. De exemplu, jucăuș, teatral pe de o parte și experimental, livresc pe de altă parte.

Disponibilitate

Toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități în cadrul unui program de educație incluzivă, ar trebui să aibă acces egal la toate materialele. Deci, de exemplu, acvariul ar trebui să fie la un asemenea nivel încât copiii de 4-5 ani să poată nu numai să privească peștii, ci și să le dea mâncare.

Este foarte convenabil când mobilierul pentru copii este organizat sub centre

Siguranță

Elementele din spațiul de dezvoltare a subiectului trebuie să fie sigure de utilizat (fără piese ascuțite sau mici, fără jucării din sticlă etc.). În plus, materialele trebuie să fie în stare bună.

Deoarece spațiul înconjurător este conceput pentru a însoți orice activitate a copiilor, acesta include cantitatea necesară de materiale și echipamente pentru a oferi toate activitățile principale ale unei anumite categorii de vârstă:

• cercetare cognitivă;
• joc;
• productiv.

Acest lucru este interesant. Saturația centrelor presupune anumite costuri financiare, prin urmare, în descrierea de mai jos este dată o variantă medie.

Nu toate beneficiile trebuie cumpărate, multe pot fi făcute împreună cu părinții și copiii cu propriile mâini

Centrul educațional

Cel mai polifuncțional spațiu, format din mese luminoase și scaune, cu care puteți schimba numărul de copii într-o anumită activitate: în patru, în perechi (în grupa de mijloc este introdusă activ metoda de lucru în doi). Băieții folosesc centrul de antrenament ca:

• baze pentru angajarea în activități productive (desenați, sculptați, tăiați, lipiți);
• laboratoare (pentru activități experimentale, de exemplu, distribuirea de carduri cu imaginea animalelor pe sălbatice și domestice);
• locuri pentru munca independentă (puzzle-uri pliate, distracție cu designerul, desen etc.).

Tabelele dintr-un grup trebuie să fie transformabile

Centru de depozitare

În spațiu, acest loc este de obicei limitat la un dulap cu sertare, în care există containere cu:

• nisip;
• pietricele;
• scoici;
• făină;
• cereale;
• fasole.

Centru de joc de rol

La baza acestui spațiu se află mobilierul pentru copii pentru jocuri de rol, care reflectă viața obișnuită a adultului (bucătărie, masă de călcat, casă de păpuși, garaj cu unelte).

Și, de asemenea, în zonă ar trebui să existe păpuși și toate atributele necesare ale unei „vieți” de păpuși: seturi de haine, cărucioare, cărucioare de jucărie pentru cumpărături într-un supermarket, vase. În plus, merită să obțineți atribute pentru a îmbrăca copiii înșiși: șorțuri, eșarfe pentru lucrul într-o bucătărie de jucărie, de exemplu.

În centrul pentru jocurile de rol ar trebui să existe atribute pentru copiii înșiși, nu doar pentru păpuși.

Centrul de creativitate

Pentru această zonă, se determină un dulap sau un raft, precum și un perete pentru o expoziție de lucrări pentru copii și o galerie de artă cu reproduceri de picturi ale artiștilor celebri (pentru grupul de mijloc, parcelele picturilor lui Shishkin "Dimineața într-o pădure de pini). ", sunt interesante peisajele, "Toamna de aur" a lui Levitan, "Satul rusesc" al lui Polenov "). Lucrări pentru copii: desene și aplicații - se așează pe perete cu ajutorul unor corzi decorative. În plus, o rolă de tapet alb ar trebui să fie plasată în zona de creație, astfel încât copiii să poată face lucrări colective asupra lor (de exemplu, compilarea unei imagini întregi din amprente de mâini), o tablă pentru crearea de desene cu cretă și mici șevalet pentru munca individuală.

Colțul creativității trebuie să includă o expoziție a muncii copiilor înșiși

Centrul Ecologic Experimental

Această zonă este situată pe rafturi. Plantele de apartament sunt așezate pe ghivece de flori într-o singură culoare, iar pe rafturi - tot ce aveți nevoie pentru a îngriji flori (adăpatoare, greble), hrană pentru pești. În ecocentru este amenajat și un acvariu și este agățat un calendar de observații ale naturii.

Într-un colț de natură ar trebui să existe o mulțime de plante de interior

centru sportiv

Zona care promovează dezvoltarea fizică a copiilor este situată într-o nișă de perete și implică, de asemenea, prezența unui cuier cu cârlige pentru cercuri, frânghii, aruncări cu inele, o geantă cu mingi de diferite dimensiuni (inclusiv mingi de masaj), popice, ținte agățate și covoare cu nervuri rulate în rulouri.

Punerea echipamentului sportiv este o modalitate bună de a disciplina copiii mici.

centru de teatru

În grupul de mijloc, cu tendința de a se îmbrăca, imita acțiunile adulților, această zonă are o importanță cheie. Echipamentul său ar trebui să fie cât mai complet posibil și să includă:

• ecrane mari și mici;
• flanelograf;
• suport sau cuier cu costume;
• măști;
• teatru cu degetele;
• păpuși bibabo;
• peisaj pentru a juca basme (trebuie să încercați să găsiți opțiuni universale, de exemplu, un copac pentru punerea în scenă „La Lukomorye este un stejar ...” este, de asemenea, potrivit pentru împrejurimile pădurii în basmul „Micul Scufita Rosie");
• păpuși și jucării;
• machiaj teatral, peruci, oglindă (atribute opționale).

Trebuie să existe cel puțin un set minim de decor în colțul teatrului, iar dacă fiecare grup face ca aceasta să fie o cerință obligatorie, atunci va fi posibil să se facă schimb de anturaj adecvat.

Centrul de Matematică

Cu ajutorul mijloacelor acestei zone, copiii învață să alcătuiască un întreg din părți, să efectueze acțiuni simple cu numere și să rezolve puzzle-uri logice. Materialele sunt așezate pe un raft sau piedestal. In colt gasiti:

• puzzle-uri;
• seturi de numere și simboluri matematice;
• un set de figuri geometrice plate din carton sau voluminoase din plastic (triunghi, dreptunghi, pătrat, oval, romb, cub);
• bastoane de numărat;
• computer pentru copii (articol opțional).

În colțul matematicii ar trebui să existe manuale cu numere, forme geometrice, puzzle-uri

centru de carte

Locația sa este ușor de prezis - o bibliotecă. Pe rafturi sunt cărți în program: basme, povești, colecții de răsucitori de limbi și de răsucitori de limbi. Acesta din urmă este valabil mai ales pentru copiii de 4-5 ani, care pot avea deja defecte pronunțate de vorbire care necesită corectare. Și, de asemenea, în centrul cărții se află literatură de referință (despre istoria pământului natal, geografie). Adevărat, există o condiție strictă în ceea ce privește acestea din urmă: de exemplu, printre copiii din grupa mijlocie care citesc doar câțiva, cărțile trebuie să conțină culori și ilustrații mari.

În plus, zona de cărți poate fi completată cu o vitrină deschisă cu cărți, o masă și scaune, unde copiii se pot uita la publicații tipărite.

Literatura după program și în funcție de interesele copiilor poate fi sistematizată în cadrul muzeului unei cărți preferate

Centrul de muzică

Rafturile deschise într-un dulap sunt un loc bun pentru a plasa obiecte care sună (de exemplu, cutii de zgomot pline cu diverse materiale - nisip, cereale, pietricele - copiii ghicesc conținutul după sunetul pe care îl scoate). Cu încălcarea principiului accesibilității, dar în conformitate cu cerințele de siguranță, este mai bine să plasați discuri și casete audio deasupra creșterii bebelușilor.

Chiar și instrumentele de jucărie le oferă copiilor o idee despre principiile producției de sunet.

centru de confidențialitate

Această zonă, în afară de un scaun ușor în colț și o perdea translucidă care este atașată de pereți, nu necesită alte echipamente. Dar este necesar să-l așezi puțin departe de celelalte centre pentru ca niciun zgomot să nu împiedice copilul să se relaxeze, răsfoind cartea care îi place.

Acest lucru este interesant. Unii metodologi sunt foarte sceptici cu privire la organizarea unei zone de izolare în grupurile mai mici și mijlocii, susținând că la vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, nu toți copiii înțeleg scopul acestui centru. Da, iar profesorii folosesc cel mai adesea un fotoliu sau un scaun ca loc de executare a pedepsei pentru cei care încalcă disciplina. Adevărat, în privința celor din urmă, o astfel de abordare a utilizării spațiului nu depinde de vârsta copiilor și poate fi observată cu egal succes în grupele mai mari, unde elevii au deja un temperament mai definit, ceea ce înseamnă că unii dintre ei chiar au nevoie de singurătate după jocuri zgomotoase.

Cu cât colțul de confidențialitate este mai original, cu atât este mai puțin probabil să îl utilizați în alte scopuri

Centrul de Educație Patriotică

Conform instalării Standardului Educațional de Stat Federal, această zonă este organizată în grupa de mijloc din a doua jumătate a anului. Elementele de proiectare obligatorii ar trebui să fie:

• un afiș înfățișând emblema statului;
• fotografia presedintelui;
• cărți cu povești, poezii despre patria-mamă.

Puteți completa centrul de educație patriotică cu manuale (de exemplu, „Patria mea este Rusia: un manual pentru copii” de V.A. Stepanov), proiecte despre istoria familiilor elevilor (realizate împreună cu părinții), precum și un set de fotografii cu vederi și priveliști ale țării natale.

Un colț de educație patriotică poate fi combinat cu imagini cu peisaje locale frumoase din centrul ecologiei

Tehnici care înving mediul de dezvoltare a subiectului

Tot ceea ce poate fi văzut și simțit este ideal pentru un grup de tehnici vizuale. La vârsta preșcolară mijlocie, copiii încă se bazează pe un tip de percepție vizual-figurativă, adică orice informație trebuie să fie însoțită de ceva material.

Trucuri vizuale

Cele mai productive moduri de a interacționa cu preșcolarii și elevii mai tineri. Dar dacă la acestea din urmă tipul dominant de percepție vizual-figurativă este determinat de caracteristicile individuale ale personalității, atunci la copiii preșcolari acest mod de a cunoaște lumea este legat de vârstă, adică pentru mulți dintre ei este temporar.

Observare

Pe baza principiului transformabilității și multifuncționalității pentru observații, și anume pentru activități experimentale în cadrul acestui tip de vizibilitate, aproape orice zonă poate fi utilizată.

Procesul de observare pur și simplu fascinează copiii, mai ales dacă acest tip de vizualizare este însoțit de o poveste distractivă.

Acest lucru este interesant. 99% dintre experimente au implicat mesele și scaunele centrului de formare.

Tabel: utilizarea diferitelor centre pentru experimente

Acest lucru este interesant. În grupul de mijloc, copiii încep să se familiarizeze cu experimentele pe termen lung, în timp ce copiii din grupurile mai mici au avut doar experimente pe termen scurt.

Demonstrație

În cadrul unei teme sau pentru orice altă utilizare, un adult prezintă materialele la centru printr-o demonstrație pentru copii. Deci, de exemplu, când studiază subiectul „Povestea lui A. Milne“ Winnie the Pooh și All, All, All „, despre dezvoltarea vorbirii, profesorul arată toți eroii basmului, luându-i din joc și centru de teatru. În același timp, este posibil ca copiii să nu fi întâlnit înainte jucăria cangur, adică să nu fi fost disponibilă.

Mai mult decât atât, deoarece un exemplu personal este cel mai puternic mod de a transmite informații unui copil, înainte de a distribui recuzită pentru roluri dintr-o producție, profesorul însuși își îmbracă (sau se aplică) costume, măști - parcă le-ar prezenta copiilor imaginile. .

Chiar și un tip atât de familiar de activitate teatrală precum teatrul cu degetele trebuie să le reamintească copiilor cum funcționează.

Tehnici verbale (conversație, ghicitori, poezii)

Cuvântul însoțește fiecare pas al profesorului și al copiilor. Adică nu contează, arătăm, luăm în considerare ceva, trebuie să comentăm fiecare pas. Deci vizibilitatea fără tehnici verbale este dificilă și ineficientă.

O astfel de formă de lucru obișnuită și familiară ca o conversație va deveni mult mai interesantă dacă este realizată în numele unei jucării din centrul de joc sau în numele artistului care a pictat imaginea din zona creativă. Iar animalele sunt pur și simplu indispensabili „ghicitori” de ghicitori și „ascultători” de poezii memorate.

Povești și povești

Narațiunile volumetrice sunt însoțite de o demonstrație de imagini sau jucării cu personajele textului. Unele fragmente (sau chiar lucrări întregi) pot fi ilustrate cu spectacole folosind recuzita centrului de teatru. Deci, de exemplu, când studiază subiectul „Grădină”, eroii vegetali sub forma unui teatru cu degetele pot veni să viziteze lecția.

Cu cât adulții vorbesc mai mult cu copiii, cu atât vocabularul copiilor este mai mult îmbogățit.

Trucuri de joc

Nu e de mirare că întregul centru este dedicat divertismentului. Mai mult, atât pentru mobil, cât și pentru calm, se găsește tot ce ai nevoie.

Tabel: exemple de jocuri în aer liber în centrul de joc

Tabel: exemple de jocuri didactice în centrul de joc

Cum să aranjezi centrele de dezvoltare într-un grup

Plecând de la grupa de mijloc, profesorul întocmește împreună cu copiii un mediu de dezvoltare a subiectelor, adică sfătuiește cu privire la amplasarea centrelor, opțiunile de combinare a acestora. Astfel, lămurindu-le copiilor importanța lor, adică mizând pe cea mai importantă motivație a unui copil de 4-5 ani: să fie ca adulții în orice.

Este posibil ca centrele să nu aibă colțuri fixate rigid, dar să fie organizate mai flexibil. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți combinația optimă de componente-centre în ceea ce privește conținutul și designul estetic.

Galerie foto: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor fără limite stricte

De la o vârstă fragedă, copiii repetă regula potrivit căreia puteți lua următorul joc de masă atunci când cel anterior este readus la locul lui.
Un colț de carte într-adevăr poate fi așezat într-un colț, doar mobilierul trebuie să fie potrivit pentru asta Un colț de educație patriotică iese în evidență în a doua jumătate a anului O cutie cu materiale naturale poate fi depozitată într-un colț de natură, și nu în centrul materialelor Designerii moi pot fi folosiți ca proiectile în sport și, prin urmare, le puteți depozita în zona de sport Mobilierul de jucărie pentru centrul de joacă este un element obligatoriu al setului În centrul creativității, de obicei nu există mese si scaune pentru copii se foloseste mobilier din zona de studiu Intr-un colt de intimitate se poate organiza un muzeu, de exemplu, cu modele de diferite tipuri de transport

Din păcate, nu toate grădinițele au suficient spațiu pentru a separa o zonă de alta. Dar, pe de altă parte, aria limitată îl face pe profesor să vină cu combinații interesante de centre de dezvoltare. De exemplu, o parte a jocului cu mediul experimental.

Galerie foto: combinație de centre individuale și combinate într-un spațiu de dezvoltare a subiectului

Pentru a stimula interesul copiilor pentru lectură, ar trebui să existe o mulțime de cărți într-un grup Combinarea colțurilor nu este o sarcină ușoară, care necesită o anumită experiență metodologică Centrul de muzică poate fi combinat armonios cu teatrul

Galerie foto: proiectarea centrelor în spații mari

Centrul de creativitate este unul dintre puținele care pot fi situate mai aproape de zona de izolare.O altă modalitate originală de a combina zone este combinarea acestora, cum ar fi orașele învecinate, Bukvograd și Igroteka.O soluție interesantă pentru a organiza o zonă de carte sub formă de o adevărată bibliotecă.

Video: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului în grupul de mijloc

Video: tur video al centrelor de dezvoltare din grupul de mijloc

Mediul de dezvoltare a subiectelor din grupa de mijloc joacă același rol important în educația, dezvoltarea și creșterea copiilor ca și pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică sau mai mare. În același timp, pentru copiii de 4-5 ani, posibilitatea de a simula situații cotidiene și comportamentul adulților este de o importanță deosebită. Pornind de la aceasta, saturarea mediului de dezvoltare a subiectului devine principiul principal al creării sale. Se pot adăuga materiale, variate, dar trebuie respectate unele echipamente medii.

Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o privire obiectivă asupra prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte tari: responsabilitate, dorință de a învăța lucruri noi și de a se autoperfecționa.

Activitățile de joc și de cercetare sunt principalele tipuri de activități ale copiilor. Prin studiul aspectului și proprietăților obiectelor se formează idei despre latura fizică a realității înconjurătoare. Jocurile dezvoltă competențe sociale și dezvoltă abilități de comunicare. Abilitățile creative se manifestă în activități de subiect și de joc. Pentru formarea unei personalități versatile, este necesară crearea unui mediu bogat și obiect-spațial în jurul copilului.

Obiectivele creării și exploatării colțurilor în grădiniță: rolul și importanța colțurilor, principalele sarcini pentru toate grupele de vârstă

Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) definește ținta fiecărei zone de dezvoltare (cognitivă, fizică, socio-comunicativă, de vorbire, artistică și estetică) pentru a încuraja inițiativa activităților copiilor (mentale sau practice), pentru a stimula independența în alegerea metodele de activitate și implementarea acestora. Copiii explorează în mod activ lumea, acumulează rapid imagini senzoriale. Studiul obiectelor și a legăturilor dintre ele în mediul imediat are loc cu ajutorul percepției de către diverse simțuri (văz, auz, gust și senzații tactile).

În diverse moduri, copiii studiază obiectele din mediul lor imediat, explorându-le calitățile și proprietățile.

Încă din primii ani de viață, copilul explorează în mod spontan obiectele materiale: verifică gustul, fragilitatea, moliciunea, temperatura, sonoritatea. În perioada educației preșcolare, desfășurarea orelor într-un mod ludic face posibilă studierea diverselor instrumente și obiecte, relația dintre ele. Pentru o dezvoltare mentală, fizică și morală eficientă, copilul trebuie să fie în condiții confortabile. Organizarea mediului subiect-spațial de către profesor începe cu proiectarea sălii de primire și așezarea grupului în așa fel încât elevii să se simtă confortabil, deoarece petrec mult timp aici, nu degeaba se spune că o grădiniță este a doua casă pentru copii.

La grădiniță, copilul ar trebui să fie confortabil și calm, ca acasă

Crearea colțurilor de diverse orientări în grădiniță pune în aplicare principiul educației unei personalități dezvoltate cuprinzător. Aici, copiii dobândesc idei inițiale despre proprietățile fizice ale obiectelor, se familiarizează cu arta și creează meșteșuguri, cântă la instrumente muzicale și cântă, se angajează în exerciții de vorbire, se uită la cărți și ascultă lectura educatoarei, înțeleg semnificația valorilor morale. . Datorită varietății colțurilor tematice, principiul schimbării frecvente a activității este îndeplinit: preșcolarii obosesc rapid, își pierd interesul pentru un subiect și trec ușor la altul. O abordare individuală-personală a învățării este realizată pentru a oferi copiilor posibilitatea de a alege în ce centru de activitate vor fi angajați la un anumit moment (posibilitatea unei activități independente în creativitate productivă, joc etc.). Astfel, scopul organizării colțurilor în grădiniță este de a crea condiții pentru dezvoltarea cu succes a abilităților elevilor.

Organizarea activităților copiilor în colțuri implementează principiul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, ținând cont de o abordare personală

Sarcini de colțuri tematice în grădiniță

1. Sarcini educaționale:

• formarea și extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare (colțuri de orientare cognitivă, centre ale naturii, jocuri și activități sportive);
• cunoașterea artei și a tipurilor acesteia (colț de artă, centre de teatru și muzică);
• formarea ideilor științifice inițiale - matematice, fizice, chimice (colțul activității experimentale, centru matematic);
• pregătire pentru predarea cititului și scrisului (carte, logopedie, colțuri de logopedie, centru de scris);
• cunoașterea structurii sociale, relațiile sociale (colțuri pentru jocuri de rol, un dressing cu costume de profesii).

Elevii studiază structura Universului, corpurile cerești și proprietățile acestora

2. Sarcini de dezvoltare:

• dezvoltarea și îmbunătățirea motricității fine (colț de joacă, centru de experimentare, ateliere creative, centre de apă și nisip);
• îmbunătățirea coordonării mișcărilor (colțuri sportive și de muncă, centre de creație);
• formarea și consolidarea capacității de acțiuni obiective - operații cu diverse obiecte, instrumente și dispozitive (colț verde, laborator experimental, zone de joc și creativitate productivă, insulă muzicală);
• dezvoltarea abilităților mentale: prognoză, planificare, ipoteze, analiză, generalizare, sistematizare (colțuri de cercetare și orientare creativă);
• dezvoltarea abilităților de vorbire orală (în centrul oricărei activități în care acțiunile copiilor sunt însoțite de comentare, exprimare, mai ales activ - în carte, vorbire, logopedie, colțuri teatrale);
• dezvoltarea abilităților mentale: memoria de lungă durată, diverse tipuri de percepție (realizate în colțul oricărei direcții);
• dezvoltarea calităților fizice: dexteritate, rezistență (un colț de sport, un centru pentru jocuri în aer liber);
• formarea și dezvoltarea abilităților de autoservire (un colț de muncă și datorie, zone de joacă și creative, un centru pentru animale sălbatice).

În centrele de activitate a copiilor se dezvoltă abilitățile mentale, mentale și creative ale elevilor, se îmbunătățesc abilitățile practice

3. Sarcini educaționale:

• crearea unei atmosfere emoționale pozitive în grup și coeziunea echipei de copii;
• educația calităților morale (colțul familiei, centrul prieteniei, colțul bun, colțul ortodox);
• educația iubirii față de patrie (colțul național, colțul limbii materne, colțul orașului/satului);
• educație pentru responsabilitate, inclusiv socială (colț de siguranță, reguli de circulație);
• educarea acurateței, predarea regulilor de comportament (colț de etichetă, colț de lucru, centru de economie casnică);
• formarea gustului estetic și a simțului armoniei (colțuri de orientare artistică și estetică).

Activitățile din colțuri contribuie la formarea valorilor morale la preșcolari

Proiectarea colțurilor se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. În clasele cu copii de 1,5–3 ani, se acordă o atenție deosebită dezvoltării motricității fine și coordonării mișcărilor, astfel încât centrele de nisip și apă, colțurile de cercetare, de joacă și sport vor fi relevante. Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc capacitatea de a juca jocuri de rol, participă la conversații euristice, arată abilități creative - mediul subiect-spațial este îmbogățit cu decoruri și costume pentru dezvăluirea competențelor sociale („Policlinica”, „În magazinul”, „Chioșc de ziare”, „Pe drum”, etc.), atribute pentru jocuri și dramatizări teatrale.

Baza materială a colțurilor este completată în funcție de interesele și vârsta copiilor

Până la vârsta de 5 ani, copiii încep să înțeleagă diferențele dintre fete și băieți, jocurile lor iau direcții diferite: fetele se joacă cu păpuși, „Fiice-Mame”, „Salon de frumusețe”, băieților le place să se joace cu mașinile, soldații, portretizează supereroi etc. Prin urmare, pentru elevii grupelor de seniori și pregătitoare, zona de joacă poate funcționa sub formă de două colțuri - pentru fete și pentru băieți.

Pentru preșcolarii mai mari, colțurile pot fi împărțite în funcție de interesele băieților și fetelor

În grupa pregătitoare, elevii lucrează la crearea de proiecte: petrec mult timp în colțuri de cercetare, experimentale, creative. Zonele de activitate independentă sunt completate cu fișiere de sarcini, algoritmi vizuali pentru efectuarea cercetărilor practice. Colțul de cunoștințe poate fi proiectat și echipat în conformitate cu tema proiectului de grup (spațial, de mediu, tehnic).

Copiii de 6-7 ani formează în mod activ ideea compoziției numerelor, practică calcule simple

Cerințe pentru proiectarea colțului conform standardului educațional de stat federal

Pentru colțuri, cerințele sunt făcute în funcție de subiectul lor, totuși se fac prevederi generale pentru toate centrele de activitate a copiilor din grădiniță:

• satisfacerea intereselor copiilor;
• umplerea bazei materiale, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor;
• estetică, atractivitate și confort - pentru a crea o bună dispoziție;
• comoditatea și disponibilitatea materialelor de colț pentru fiecare copil;
• locație optimă în sala de grup (față de sursa de lumină, alte colțuri tematice);
• luând în considerare componenta regională în proiectarea colțului (pentru cunoașterea și studiul vieții naționale, artă, meserii și meșteșuguri, limbă, literatură).

Colțurile ar trebui să fie atractive și accesibile copiilor și să aibă o locație optimă între ele și sursa de lumină

Pașaportul unui colț în grădiniță

Pentru fiecare colț se completează un pașaport de grup, acesta se păstrează într-un buzunar de protecție direct în centrul de activități sau în dosarul de documente al profesorului.

Pașaportul descrie datele și următoarele caracteristici ale colțului:

• numele colțului;
• numărul grupului, vârsta copiilor;
• scopurile și obiectivele lucrării colțului;
• piese de mobilier, cantitatea acestora;
• materiale și unelte, cantitatea acestora;
• materiale vizuale (afișe de perete, hărți, diagrame);
• fisa card de jocuri, exercitii, experimente (posibil intr-un colt).

Pașaportul colțului conține informații despre echipamentul material și exemple de cursuri

Colțuri în grădiniță: orientare, conținut, funcționare

Fă un colț cu propriile mâini

Colțul de activitate al copiilor ar trebui să fie confortabil, este plăcut pentru elevi să fie în el. Designul colorat, utilizarea poveștilor și a personajelor familiare copiilor, adăugarea de autocolante și desene pe rafturi evocă emoții pozitive.

Elemente de autoproiectare de către profesorul colțurilor copiilor cu implicarea (opțională) a părinților și a elevilor înșiși:

• desenarea de ziare tematice de perete și afișe;
• crearea de decorațiuni simple: figuri origami, kusudama, flori de hârtie, fulgi de nea, fluturi și felinare;
• crearea unui colț în stilul unei opere literare sau al unui desen animat;
• decor cu materiale naturale: buchete de flori uscate, coșuri și cutii de nuiele, figurine de ghinde;
• executarea machetelor: „Strada noastră”, „Calea ferată”, „Vulcan”, „Sistemul solar”, „Structura insulei”, „Junglă”, „Crăciun” etc.;
• pregătirea mini-expozițiilor din lucrările elevilor;
• producție de păpuși pentru teatru cu degete și umbre, măști;
• Desenarea decorurilor pentru jocuri și activități teatrale;
• dezvoltarea sarcinilor pentru jocuri didactice: decuparea cărților și jetoane, formulare căptuşite etc.

Opțiune de design de colț folosind imagini realizate manual cu personaje familiare copiilor - gnomi fabulosi

Echipament de colț în grădiniță

• Mese și scaune ca zonă de lucru;
  

  În colțurile de cercetare, joacă și creație ar trebui să existe loc pentru activități practice: creativitate productivă, experimentare, jocuri didactice.

• dulapuri și rafturi pentru depozitarea cărților și materialelor pentru cursuri;
  

  Materialele din dulapuri și de pe rafturi sunt disponibile elevilor

• containere, cosuri si cutii pentru jucarii, echipamente sportive, unelte creative, materiale naturale si deseuri, accesorii;
  

  Inventarul este depozitat în recipiente de plastic, copiii curăță obiectele la sfârșitul jocurilor sau activităților

• mape pentru colecții de jocuri, experimente, exerciții, scenarii;
  

  În colțuri se află mape cu pașaportul centrului de activități, scenarii pentru jocuri și spectacole, descrieri de experimente și experimente.

• Rafturi cu balamale pentru meserii elevilor și expoziții;
  
• module de jocuri soft;
  

  Modulele soft play pot fi folosite în diverse jocuri, dezvoltă imaginația și abilitățile de proiectare

• seturi de mobilier pentru recreere și colțuri de intimitate: șezlonguri, saltele, corturi, corturi.
  

  Într-un colț de singurătate, copilul se odihnește și capătă putere, se poate izola de ceilalți o vreme sub o umbrelă cu panglici, de exemplu

Principalele mijloace de decorare a colțului

• Stand informativ: aici sunt plasate subiectele celor mai apropiate clase din centrul de activitate, anunturi, fotografii;
  

  La standul de informare se notează reguli de conduită în colț, subiecte pentru cursurile viitoare, fotografii ale elevilor

• semne și embleme: acestea sunt denumirile colțurilor, denumirile condițiilor de joc, mostre de simboluri speciale (olimpice, științifice);
  

  Corect din punct de vedere estetic atunci când emblemele colțurilor din camera grupului sunt proiectate în același stil

• inscripții și repere: asistență în căutarea personală a materialelor necesare, procedura de efectuare a acțiunilor;
  

  Cutiile cu materiale pentru experimentarea de către preșcolari mai mici sunt indicate cu ajutorul imaginilor simbol

• ziare și articole de perete: demonstrarea relevanței activităților în această direcție, acordând importanță activităților copiilor;
  

  

  Schițe și machete aproximative ale colțurilor: galerie foto

  Schiță a designului colțului pentru părinți: celule pentru informații curente, rutina zilnică, demonstrarea activităților copiilor Schița designului colțului de joacă: celule pentru informare, un loc pentru desenele și meșteșugurile copiilor, celule și fire de tensiune pentru fixarea lucrărilor copiilor Aspect de colț pentru jocurile „Bucătărie”, „Spălătorie” Amenajarea unui colț pentru organizarea de activități de joacă, potrivit și pentru colțuri educaționale și de cercetare și de carte Amenajarea unui colț pentru jocuri didactice cu masă extensibilă
  Dispunerea unui colț de cărți Dispunerea unei zone de joacă cu module moi Dispunerea unui cort pentru decorarea unui colț de intimitate

  Lucru în colțul grădiniței

  În colțul grădiniței, profesorul poate desfășura o lecție GCD despre studierea lumii din jurul său, despre formarea reprezentărilor matematice elementare (FEMP), o lecție de vorbire și integrată. Trebuie amintit că structura lecției cu preșcolari implementează principiul schimbărilor frecvente în activități, astfel, în timpul unei lecții de orientare spre cercetare, de exemplu, elevii vor îndeplini sarcini într-un laborator experimental, vor face exerciții tematice într-un colț sportiv. , ascultați și discutați o poezie într-o mini-bibliotecă și jucați-vă în mijlocul apei și nisipului.

  Colțurile sunt folosite de profesor ca platforme pentru organizarea de activități tematice de agrement și evenimente festive în cadrul grupului. Timpul liber dedicat operei Agnia Barto se desfășoară în colțurile de cărți și joacă, o seară literară și de cântec - în zona muzicală, un test pentru Ziua Cosmonauticii - în centrul de cercetare, o conversație de agrement despre sărbătorirea Zilei Victoriei - în colţul educaţiei patriotice etc.

  În plus, activitatea copiilor independente se desfășoară în colțuri în diferite momente de regim: în timpul dimineții admiterea copiilor la grădiniță, între ore, după o plimbare, după o oră de liniște după-amiaza.

  Principalele activități din colțuri:

  • jocuri: didactice, mobile, subiecte, joc de rol;
  • cercetare practică: experimente, experimente, modelare;
  • creativitate productivă: desen, inclusiv în tehnici netradiționale, modelare și proiectare din diverse materiale;
  • creativitate muzicală: cânt la instrumente, cânt coral;
  • activități teatrale: punerea în scenă a basmelor și a fragmentelor de opere literare;
  • activitate comunicativă: jocuri de dramatizare, participare la conversații;
  • autoservire și activitate de muncă: executarea sarcinilor, sarcini de serviciu.

  Un mediu spațial-disciplinar bine organizat creează o motivație pozitivă pentru elevi de a merge la grădiniță: se simt confortabil în sala de grup, aleg zonele de activitate în funcție de abilitățile și interesele lor. Cursurile din colțuri vă permit să implementați cu succes sarcini educaționale: contribui la dezvoltarea abilităților mentale și practice, activez fantezia și independența. Jucându-se și studiind în centre tematice, copiii acumulează experiență informațională, comunicativă, senzorială.

Vârsta micuțului începe la aproximativ 2,5 ani și se apropie de școală. Sarcina principală a profesorilor este să fie pregătiți pentru orice întrebări, chiar dacă vi se par complet ilogice.

Toți copiii, după cum știți, sunt diferiți, iar fiecare preșcolar are dreptul la propria cale de dezvoltare. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea, formarea și dezvoltarea echipei de copii în ansamblu, precum și să se ofere fiecărui elev posibilitatea de a da dovadă de individualitate și creativitate.

Una dintre condițiile importante pentru creșterea și munca educațională într-o instituție preșcolară este organizarea corectă a mediului obiect-spațial.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, DO a mediului spațial subiect într-o organizație preșcolară îndeplinește funcții educaționale, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizaționale, comunicative, dar, cel mai important, ar trebui să lucreze pentru independența și inițiativa copilului. .

Atunci când proiectați un mediu de dezvoltare a subiectelor, merită să respectați următoarele principii.

Un copil de vârstă preșcolară are trei nevoi de bază: mișcare, comunicare, cunoaștere. Este necesar să se organizeze mediul spațial astfel încât copilul să aibă o alegere independentă a activităților.

Mediul de dezvoltare al subiectului trebuie să fie modern, să îndeplinească criteriile de confort funcțional și principalele prevederi de dezvoltare a activităților copiilor, să asigure atingerea unui nivel nou, promițător în dezvoltarea copiilor.

Atunci când se construiește un mediu de dezvoltare a subiectului, trebuie respectat principiul zonării.

Pentru a ajuta la îndeplinirea nevoilor unui preșcolar în emoții pozitive, noi impresii, cunoștințe, capacitatea de a se simți încrezător în comunicarea cu adulții și semenii, înțelegerea și empatia reciprocă, conformarea cu un erou moral pozitiv, Centrul pentru activitate teatrală „Vizitarea unei zâne Tale” a fost organizat într-una dintre instituțiile de învățământ preșcolar.

Un loc aparte în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar îl au centrele muzicale „Note vocale”. Dezvoltarea muzicală a copilului se reduce nu numai la cursuri cu un profesor, ci și la posibilitatea de a juca independent, de a improviza, de a cânta muzică liber. Centrul îi ajută pe elevi să transfere experiența dobândită la lecțiile de muzică în alte condiții, ajută la stabilirea unui sentiment de încredere în sine, activitate și inițiativă.

Centrul creat de tehnologii de formare a intelectului „Purple Forest” rezolvă un număr mare de sarcini educaționale. Fără să știe ei înșiși, copiii învață numere, litere, recunosc și își amintesc culoarea și forma, învață să navigheze în spațiu, dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor și îmbunătățesc vorbirea, gândirea, atenția, memoria, imaginația.

Pentru a dezvolta o atitudine competentă și atentă față de mediu, organizația preșcolară a dotat colțuri naturale „Lumea Ecologiei”. Prezintă jocuri didactice pe teme: climă, floră și faună, zone naturale ale globului, etc. În acest colț, copiii observă schimbări în procesul de creștere a plantelor. Erbarul le permite copiilor să-și facă o idee despre diversitatea lumii naturale din țara lor natală.

În grup, a fost proiectat centrul creativității vorbirii „Limba veselă”, care oferă elevilor noștri ocazia de a acționa individual. S-a acumulat și sistematizat o varietate de materiale practice pentru organizarea jocurilor de vorbire: manuale pentru desfășurarea exercițiilor de articulare, materiale pentru povestire, diverse jocuri didactice, tipărite, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor.

Mediul de dezvoltare a vorbirii este un mediu special organizat care influențează cel mai eficient dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.

Deosebit de valoros este colțul culturii fizice și sportului „Cu sportul, toți mergem pe parcurs”. Centrul sportiv se încadrează armonios în spațiul sălii de grup. Îndeplinește nevoia copiilor de activitate fizică. Preșcolarii întăresc diferite tipuri de mișcări. Creșterea activității fizice are un efect benefic asupra dezvoltării fizice și mentale și a sănătății copiilor.

Grupurile conțin și centre pentru jocuri de construcție și constructori; ele reprezintă o mare varietate de diferite tipuri de constructori. Copiii folosesc în mod independent scheme și modele de clădiri pentru a-și implementa ideile. Mobilitatea acestui centru permite copiilor să desfășoare intriga jocului în afara acestuia. Acest lucru le permite să se simtă confortabil în orice colț al grupului.

Pentru a-i învăța pe copii un comportament sigur pe drum, a fost creat centrul „Suntem mici pietoni”. Este dotat cu atributele necesare pentru jocurile de rol; jocuri didactice și de societate pentru consolidarea cunoștințelor regulilor de circulație. Un instrument didactic bun este un covoraș cu marcaje stradale și rutiere.

Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de poveste. Atributele pentru jocuri au fost alese astfel încât să creeze condiții pentru realizarea intereselor copiilor în diferite tipuri de jocuri. Estetica și rafinamentul designului, modernitatea materialelor îi fac pe copii să-și dorească să se joace. Materialul de joc selectat permite preșcolarilor să combine diferite parcele, să creeze noi imagini de joc.

Centrul științific „De ce este” este foarte apreciat de copii, care este un modul de mobilier cu suporturi special echipate, unde există materiale naturale pentru cercetarea copiilor: cretă, nisip, lut, pietre, scoici, pene, cărbune etc. Microscoape , glob, echipamente de laborator, ustensile de măsurat - toate acestea prezintă un interes deosebit pentru copii.

Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a elevilor noștri.

Avantajul mediului creat este că a devenit posibilă implicarea tuturor copiilor în activități independente active. Fiecare copil alege o clasă de interes în orice centru, care este asigurată de o varietate de conținut de subiect, accesibilitate și ușurință în plasarea materialelor. Este important ca elevii să intre mai puțin în conflict între ei, să se ceartă mai rar pentru că sunt pasionați de activități interesante. Starea emoțională pozitivă a preșcolarilor mărturisește veselia, deschiderea, dorința lor de a merge la grădiniță.

Căutarea unor abordări inovatoare în organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor continuă, principalele criterii pentru aceasta sunt creativitatea, talentul și imaginația.

Vârsta preșcolară este considerată o perioadă fundamentală de dezvoltare intenționată a trăsăturilor de bază ale personalității. În acest sens, Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ definește setul de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar - acesta este Standardul educațional de stat federal, aprobat prin ordin al Ministerului Educație și știință din 17 octombrie 2013. nr. 1155.

Filosoful și profesorul remarcabil Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a considerat mediul ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului, crezând că datorită acestuia, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului.

Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță este, în primul rând:

- Mediu educațional- un ansamblu de condiții create intenționat pentru a asigura educația și dezvoltarea deplină a copiilor.

- Dezvoltarea mediului obiect-spațial- parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc., materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare ţine seama de caracteristicile şi corectarea deficienţelor dezvoltării lor .

În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, problema organizării unui mediu de dezvoltare spațială a subiectului în instituția noastră de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi, deoarece ar trebui să ofere o oportunitate profesorilor preșcolari de a dezvolta în mod eficient individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interesele, nivelul de activitate.

În conformitate cu GEF DO învăţământ general de bază programul trebuie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.

Crearea unui mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, proiectarea mediului modern al unei instituții preșcolare și caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu.

Mediul PPR la vârsta preșcolară primară:

Pentru copiii de această vârstă, există un spațiu suficient de mare în grup pentru a satisface nevoia de activitate fizică. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în propriile forțe și abilități, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai asta se află inima învățării evolutive.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activității de joc în dezvoltare, care, la rândul său, va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea autopercepției sale pozitive. , competență în domeniul relațiilor cu lumea, oamenii, el însuși, includerea în diverse forme de cooperare, care sunt principalele obiective ale educației și educației preșcolare.

Mediul PPR la vârsta preșcolară medie:

Organizarea vieții și creșterea copiilor din al cincilea an de viață au ca scop dezvoltarea în continuare a capacității de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune.

Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este organizat luând în considerare oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja în subgrupe separate. Beneficiile și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera lor circulație. Este necesar să se asigure un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, unde să poată gândi, să viseze.

Mediul PPR la vârsta preșcolară senior:

La vârsta preșcolară senior are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Trecerea la grupul mai în vârstă este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată, aceștia încep să simtă că sunt mai mari printre alți copii de la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune (design, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice, experimentare). În echipament sunt obligatorii materiale care activează activitatea cognitivă, jocuri de dezvoltare, dispozitive tehnice și jucării etc. Materialele care încurajează copiii să stăpânească alfabetizarea sunt utilizate pe scară largă.

Componentele principale în proiectarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial într-un grup:

SPAŢIU

MEDIUL SUBIECTULUI

Acest design al mediului își arată influența asupra dezvoltării copilului. Proiectarea mediului folosind astfel de componente vă permite să reprezentați toate caracteristicile vieții copilului în mediu. Succesul influenței mediului de dezvoltare asupra copilului se datorează activității acestuia în acest mediu. Întreaga organizare a procesului pedagogic presupune libertatea de mișcare a copilului. În mediul înconjurător, este necesar să se aloce următoarele zone pentru diferite tipuri de activitate:

Lucru;

activ;

Calm.

Mediul de dezvoltare spațial subiect ar trebui să fie:

Polifuncțional;

Transformabil;

Variabil;

accesibil;

Sigur.

Saturare mediul implica:

Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;

Trebuie să fie adecvat pentru vârstă și conținutul programului.

Polifuncționalitate materialele includ:

Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect (mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.)

Prezența articolelor polifuncționale care nu au o modalitate rigidă de utilizare a acestora (inclusiv materiale naturale, articole de înlocuire)

Transformabilitate spațiul oferă posibilitatea de a schimba mediul PPR în funcție de:

Din situația educațională

Din interesele în schimbare ale copiilor

Din posibilitățile copiilor

variabilitate mediul implica:

Disponibilitatea diferitelor spații

Schimbarea periodică a materialului de joc

Varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor

Apariția unor elemente noi

Disponibilitate mediul implica:

Accesibilitatea elevilor în toate localurile în care se desfășoară activități educaționale

Acces gratuit la jocuri, jucării, ajutoare care asigură tot felul de activități pentru copii

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor

Siguranță medii:

Conformitatea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, adică jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.

Centre pentru dezvoltarea activității copiilor

Mediul în grupuri a fost conceput în așa fel încât să ofere copilului posibilitatea de a face propriile alegeri. Sala grupei este împărțită în mai multe centre, fiecare dintre ele conține o cantitate suficientă de materiale pentru învățare, cercetare în diverse domenii de activitate, jocuri.

Au fost create următoarele centre pentru direcția socială și comunicativă:

Centrul de activități (intrigă - jocuri de rol);

centru de trafic; - centru de securitate la incendiu;

Centru de activitate a muncii.

Direcția cognitivă:

Centrul „Cunoaștem lumea”;

Centrul „Îmi cunosc drepturile”;

Centrul „Experimentare”;

Centrul de Educație Patriotică;

Centru de activitate constructivă;

C centru de dezvoltare senzorială;

Centrul pentru Dezvoltare Matematică.

Direcția vorbirii:

Centrul Teatral;

Centrul „Să vorbim corect”;

Centrul „Bună, carte!”.

Direcția artistică și estetică:

Centrul „Micul Artist”;

Centrul „Mâini pricepute”;

Centrul „Note vesele”.

Direcția fizică:

Centru de sănătate

Centrul sportiv „Fii sănătos”

Un mediu organizat intenționat de dezvoltare a subiectelor într-un grup joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea unui copil. Mediul creat evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii, încurajează activitatea creativă activă și contribuie la dezvoltarea intelectuală și socială a copiilor preșcolari.

Datorită condițiilor create pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor, ținând cont de standardul educațional de stat federal, copiii au devenit mai socializați, capabili să comunice între ei, să se miște cu îndrăzneală și liber în spațiul instituției de învățământ preșcolar, interes cognitiv, curiozitatea și dorința de a experimenta au crescut.

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.