Acasă › Copii › Concluzia discursului în autism. Caracteristicile tulburărilor de vorbire la copiii cu autism

Concluzia discursului în autism. Caracteristicile tulburărilor de vorbire la copiii cu autism

(folosind prezentarea pe computer)

„Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism”

Pregătite de:

Antikyan Inna Vladimirovna,

profesor-logoped MBDOU „DSOV” Semitsvetik „,

Satul Andra, regiunea autonomă Khanty-Mansi-Yugra.

Ţintă: cunoașterea practică a caracteristicilor muncii logopedice cu copiii autisti.

Echipament: instalare multimedia, prezentare pe calculator.

slide 1.Catelier pentru profesori „Particularitățile muncii logopedice cu copii autisti”

Slide 2.Problema reala a pedagogiei corecţionale interne continuă să fie crearea unui sistem integrat de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu autism.

slide 3. Sarcini atelierul nostru: să luăm în considerare manifestările tulburărilor de vorbire în autism, evidențiind lipsa de formare a funcției comunicative a vorbirii, ca o reflectare a specificului autismului; pe baza nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu autism, să determine trăsăturile muncii logopedice cu copiii din această categorie în sistemul suportului lor psihologic și pedagogic; să stăpânească abilitățile practice ale logopediei influenței asupra vorbirii copiilor cu autism.

slide 4.În structura clinică și psihologică a tulburărilor în autism, se poate distinge o serie de componente principale, de care trebuie luate în considerare la organizarea muncii corective: încălcări ale interacțiunii sociale; încălcări ale comunicării reciproce; interese limitate și un repertoriu repetitiv de comportament.

Slide 5. Un copil cu suspiciune de tulburare a spectrului autist trebuie evaluat psihiatru copil, psiholog, profesor special și logoped.

Principal obiective munca comună a acestor specialiști:

asigura sanatatea fizica si psihica a copilului
ajuta copilul să se adapteze grădiniţă sau scoala
implicați copilul în activități comune (colective), învățați să comunice

slide 6. Copiii autisti au o gamă largă de tulburări de vorbire,și de foarte multe ori logopedul este persoana care trebuie să conducă diagnosticul inițial al dezvoltării unui copil autist și să coordoneze familia pentru acțiuni ulterioare.

Slide 7. Amintiți-vă că principalele simptome de întârziere și denaturare a dezvoltării vorbirii diferă în funcție de grupuri de autism.

Da, la copii primul grup observăm o absenţă aproape completă a vorbirii externe. Cuvintele rare sau frazele scurte rostite de copil în culmea pasiunii sugerează că înțelege vorbirea cel puțin parțial.

Pentru vorbirea copiilor al doilea grup ecolalia este caracteristică, există și un mic set de fraze scurte stereotipe, sau primite de copil într-o situație afectivă. Copiii din a doua grupă au solicitări și apeluri stereotipe în care verbul este folosit la infinitiv („Suc de băut”, „Dă prăjituri”), iar copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia („Sasha va desena ”). Dar adesea astfel de copii preferă să se adreseze și să întrebe nu în modul obișnuit, ci strigând sau pur și simplu încercând să aducă un adult la locul potrivit și să-și bage mâna într-un obiect de interes pentru ei.

Copii al treilea grup, au un discurs literar detaliat, dar în același timp sunt aproape incapabili de dialog, nu aud interlocutorul, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau vorbesc despre subiectul lor preferat.

Copilul are a patra grupă ne întâlnim cu vorbire liniștită, neclară și ecolalie, uneori întârziată în timp. Un astfel de copil întreabă și se adresează, de regulă, cu ajutorul vorbirii, dar repotarea îi este dificilă.

Slide 8. Cu toată varietatea de caracteristici ale dezvoltării tulburărilor de vorbire și de vorbire ale copiilor cu autism, putem distinge principalele caracteristici ale vorbirii unui copil autist.

slide 9.Scopuri principale terapie logopedică pentru autism:

diferențierea tulburărilor de vorbire cauzate de autism și sindroame concomitente;
stabilirea contactului afectiv cu copilul;
activarea activității de vorbire;
formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și în joc; dezvoltarea vorbirii într-o situație de învățare.

În literatura de specialitate, metodele și tehnicile de corectare a tulburărilor de comunicare, de cele mai multe ori, sunt descrise incomplet, fragmentar. Este dificil să găsești o descriere completă a sistemului de corecție psihologică și pedagogică cu recomandări practice detaliate.

Eficacitatea muncii corecționale va crește datorită includerii în planul corecțional individual a obiectivelor de formare a funcției comunicative a vorbirii la copiii cu autism. Și aceasta, la rândul său, va contribui la incluziunea lor educațională și socială.

slide 10. Adesea un logoped efectuează Primul pas în diagnosticul primar este observarea copilului. Această metodă face posibilă realizarea de idei primare despre obiectul de observație sau verificarea pozițiilor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului, poate folosi un logoped hartă de diagnostic elaborată de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya. Atunci când explorează sfera comunicării, un logoped trebuie să acorde atenție contactului vizual, caracteristicilor complexului de revitalizare, recunoașterii celor dragi, formarea atașamentului față de cei dragi, reacției la o persoană nouă, contactului cu copiii, atitudinii față de fizic. contact, reacție la apelurile verbale, lipsă de răspuns la un nume, răspunsuri selective la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament în singurătate, atitudine față de mediu, „absența” diferențierii dintre animat și neînsuflețit.

Dacă la copilul examinat există suspiciuni de tulburări de spectru autist, logopedului nu i se recomandă să facă o concluzie diagnostică și să prezinte diagnosticul părinților ca un fapt stabilit. Logopedul face o sugestie de diagnostic și motivează părinții pentru o examinare ulterioară de către un psihiatru infantil.

Majoritatea metodelor de logopedie rămân nepotrivite pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii cu autism, când atenția principală este ar trebui acordată examinării înțelegerii vorbirii și utilizării ei comunicative. Descrierea examinării logopedice și a lucrărilor corective construite pe baze metodologice analiza comportamentală aplicată putem vedea la S.S. Morozova.

În primul rând, într-o situație spontană, se examinează starea de vorbire impresionantă. Studiem modul de înțelegere de către copil a afirmațiilor care conțin cuvinte care au sens afectiv pentru el. Prin observație sau dintr-o conversație cu părinții, ei află ce iubește copilul, ce este mai semnificativ pentru el. Apoi, în absența unui obiect sau a unei acțiuni semnificative, o declarație care conține un cuvânt semnificativ este pronunțată în câmpul vizual al copilului (de exemplu, „Hai să mergem pe cal?”, „Vrei o surpriză Kinder?” etc. .) Dacă comportamentul copilului se modifică în mod vizibil - de exemplu, acesta întoarce capul spre vorbitor sau se apropie de el, se poate presupune că a înțeles cel puțin parțial afirmația. O examinare direcționată a înțelegerii vorbirii include sarcini pentru înțelegerea numelor obiectelor, acțiunilor, calităților obiectelor, conceptelor care exprimă relații spațiale. Discursul propriu este examinat simultan cu înțelegerea. În timpul observării comportamentului spontan al copilului se înregistrează diverse vocalizări și sunete de origine extralaringiană. Se atrage atenția asupra prezenței imitării spontane a diverselor sunete, cuvinte; exprimarea cererilor sau refuzului; ecolalia sunt fixate; se notează propriile afirmaţii spontane ale copilului.

Reacțiile involuntare ale copilului indică faptul că el este capabil să înțeleagă vorbirea și ce se întâmplă în jurul său dacă aceasta intră în zona atenției sale involuntare. Amintiți-vă că principala dificultate a unui copil autist nu constă în domeniul înțelegerii vorbirii, ci în domeniul arbitrarului: organizarea arbitrară a atenției și comportamentului său în conformitate cu ceea ce aude, organizarea arbitrară a propriei reacții de vorbire (Nikolskaya). O.S. Copil autist. Modalități de a ajuta / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

slide 11. Direcții de corectare a logopedieiîn autism .

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii(comentarie emoțională și semantică, desen intriga). Un logoped implicat în sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu autism trebuie să învețe să implementeze comentariu emoțional și semantic ca parte necesară a cursului. Acesta este singurul mod adecvat pentru a realiza includerea copilului în realitate, conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea vorbirii.

Să lămurim ce înțelegem prin comentariu emoțional-semantic. Acesta este un astfel de comentariu care ne permite să „captam” atenția copilului, să o focalizăm pe ceva pentru a obține înțelegerea a ceea ce se întâmplă, conștientizarea a ceea ce s-a spus. Comentariul emoțional și semantic ar trebui să fie legat de experienţă copilul, să aducă sens chiar și activității exterioare lipsite de sens a copilului, în autostimularea lui; fixează-te pe senzațiile plăcute pentru copil și netezește-le pe cele neplăcute; pentru a clarifica relațiile cauzale, pentru a oferi copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; oferă unui copil autist o idee despre emoțiile umane, sentimentele, relațiile pe care de obicei nu le poate înțelege, nu le poate percepe în mod direct.

Părinții sunt rugați să comenteze, dacă este posibil, tot ce i se întâmplă copilului în timpul zilei, notând detalii emoționale plăcute, asigurați-vă că includeți relațiile, sentimentele altor persoane și ale copilului însuși, regulile sociale în comentariu.

Deci, pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea la un copil autist, noi trecem de la comentarea detaliilor, senzațiilor, situațiilor la o poveste intriga. Foarte util in acest job. desenul intrării. Când noi, spunând unui copil despre sine, începem, în același timp, să desenăm despre ce vorbim, putem fi siguri că acest lucru îi va atrage atenția.

Poți să revii să desenezi poveștile tale preferate în fiecare zi, schimbându-le puțin datorită detaliilor. Apoi, când copilul poate reține deja atenția asupra desenului pentru mai mult timp, va fi mai bine să vă înțelegeți povestea, puteți crea treptat serii întregi din desene. Așa se obțin „povestiri cu imagini” (ceva de genul „benzi desenate”), în care personajul principal este copilul însuși. Desenele sunt atârnate pe pereți sau lipite într-un album, transformându-se în cărți întregi pe care copilul le va răsfoi cu plăcere.

Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea(rastormavorbire exterioară vie).

În autism, mai mult decât în orice altă tulburare, există o diferență notabilă între ceea ce înțelege copilul și ceea ce poate spune. Dar motivul aici este cu totul special: este absența sau declinul inițiativei vorbirii, pe care trebuie să o restabilim și să o dezvoltăm. Cea mai complexă, consumatoare de timp și mai puțin previzibilă din punct de vedere al ritmului și al rezultatelor este munca cu copiii „necuvântători” (primul grup sau un caz mixt cu semne atât ale primului cât și al celui de-al doilea grup).

Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii merge simultan în trei direcții:

1) Provocarea imitației involuntare a acțiunii, a expresiilor faciale, a intonației unui adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - sunet și apoi verbal.

O astfel de imitație este ușor de realizat folosind impresii senzoriale plăcute pentru un copil autist: suflăm bule de săpun - și lăsăm copilul să sufle, să învârtă vârful - și îl lăsăm să se învârtească etc. La momentul potrivit al jocului, când am reușit. pentru a concentra atentia copilului pe fata lui, de exemplu, faceti o grimasa de surpriza, bineinteles, cu un comentariu potrivit. În general, este important pentru noi să ne asigurăm că un copil necuvântător se uită la fața și gura noastră cât mai des posibil chiar în momentul în care spunem ceva.

Dacă un copil autist începe să vorbească târziu, după 5 sau 6 ani, va avea dificultăți de articulare asemănătoare cu cele experimentate de un copil cu alalie motrică. Acest lucru se datorează faptului că aparatul său de vorbire nu are abilitățile necesare, iar copilul întâmpină mari dificultăți în găsirea imaginii articulatorii corecte a cuvântului. Prin urmare, pentru a-i ajuta copilului să-și formeze articulația corectă, este important să-l concentrăm pe chipul unui adult în momentul în care îi cântăm cântece, îi citim poezie sau îi spunem ceva.

2) Provocarea copilului la ecolalie și reacții verbale involuntare.

Realizam acest lucru cu ajutorul ritmurilor fizice, ritmurilor de miscare a copilului. Folosim, de exemplu, acele momente când sare, spunând în ritmul sărituri: „Ca un iepuraș, ca un iepuraș, ca un iepuraș, a sărit”.

Cu ajutorul ritmurilor poetice, cu ajutorul rimei și melodiei, stimulăm și vocalizările, reacțiile verbale ale unui copil autist. Când citim versuri care îi sunt bine cunoscute sau cântăm cântece, lăsăm o pauză la sfârșitul strofei, provocându-l să termine cuvântul potrivit (în acest caz, folosim dorința, caracteristică unui astfel de copil, de a completa o frază neterminată). Dacă copilul nu face acest lucru, atunci noi înșine terminăm cuvântul (poți să o faci uneori în șoaptă sau o poți face în tăcere - doar articulează atunci când copilul este concentrat pe fața ta. Este și mai bine dacă copilul stă așezat în brațele tale în acest moment și poți să completezi ritmul poeziei și cântecelor cu mișcări ritmice (legănare, aruncare).

Ori de câte ori un copil dorește ceva de la tine, merită să-i oferi o scurtă formulare a cererii. Nu este necesar să îi spuneți copilului: „Spune cuvântul „mergi!”, deoarece aceasta necesită organizarea lui arbitrară. Este necesar doar să însoțiți cererea lui tăcută cu cuvântul potrivit.

3) Repetarea după copil și jocul cu reacțiile sale sonore, inclusiv autostimularea vocală- Un alt domeniu important de lucru pentru a dezinhiba vorbirea unui copil autist necuvântător. Această lucrare constă în faptul că atât în joc, cât și în clasă și, dacă este posibil, pe tot parcursul zilei, părinții și specialiștii care lucrează cu copilul preiau vocalizările acestuia, le repetă cu intonația lui, apoi le bat și le întorc. în cuvinte reale referitoare la situație.

După ceva timp, dacă munca se desfășoară constant și intens, observăm că copilului îi place să „se sune” împreună cu noi, îi place să fie „înțeles”, i se răspunde. Adesea în acest fel este posibil să modelăm primele cuvinte ale copilului din vocalizările fără sens ale copilului.

Subliniem că nu este necesar să ghiciți exact ce a vrut copilul să spună - trebuie doar să alegeți cuvântul potrivit pentru această situație prin consonanță.

Dificultăți deosebite în munca de dezinhibare a vorbirii apar la copiii care au inițial multă autostimulare vocală. Dacă copilul „bombăie” în mod constant sau cântă „în propria sa limbă” sau mormăie, scrâșnește din dinți, face clic pe limbă, atunci este dificil să desfășoare activități de vorbire, deoarece gura copilului este în mod constant „ocupată”. Lucrul la provocarea imitației cu astfel de copii, cel mai adesea, este imposibil. Singura cale de ieșire este munca intensivă descrisă de noi pentru a le învinge autostimularea vocală.

Trebuie să creăm condiții pentru ca cuvintele, interjecțiile, frazele care „iese la suprafață” ca urmare a muncii noastre privind dezinhibarea vorbirii, să nu dispară, ci să se repete. Si pentru asta trebuie sa ne bazam pe stereotipuri, pe tendinta copilului de a reactiona la fel intr-o situatie recurenta.

Lucrul cu copiii necuvântători care au depășit vârsta de 5 ani ar trebui să înceapă cu cursuri foarte intensive pentru a dezinhiba vorbirea „externă”. Când un copil ajunge la vârsta școlară, începem să-l învățăm să scrie și să citească.

Încercăm să discutăm tot ce citim cu copilul, dar numai fără să-l „examinăm”, fără să-i punem întrebări directe despre text, necesitând concentrarea lui arbitrară. Solicitările noastre de a „spune” sau „spune-mi” sunt percepute de copilul autist ca o cerere de a face o muncă foarte grea. Prin urmare, este mai bine, ca „întâmplător”, la o plimbare sau într-o altă atmosferă relaxată, să vă amintiți ceea ce ați citit și să puneți copilului o întrebare despre un anumit episod - de exemplu, aprobă actul eroului din cartea (dacă acesta este un copil din grupa a patra); sau poți doar să-ți amintești pe scurt complotul cu el și să-l provoci să „negociere” (dacă acesta este un copil din al doilea grup).

O astfel de muncă are ca scop nu numai dezvoltarea capacității copilului de a-și relata coerentă și consecventă evenimentele, ci și dezvoltarea capacității acestuia de a participa la un dialog, de a asculta interlocutorul, de a ține cont de observațiile sale, de opinia sa.

Lucrarea de dezvoltare a posibilităților de dialog la copiii din grupa a treia este structurată într-un mod special. Discursul unor astfel de copii este destul de dezvoltat, pot vorbi foarte mult timp despre ceea ce au o pasiune deosebită (de cele mai multe ori despre ceva teribil, neplăcut), își pot cita cărțile preferate pentru pagini întregi. Dar, în același timp, discursul lor este un monolog, au nevoie nu de un interlocutor, ci de un ascultător care, la momentul potrivit, va da reacția afectivă de care are nevoie copilul: frică sau surpriză. Copilul nu ține cont de observațiile interlocutorului, mai mult, de foarte multe ori nu-i lasă să vorbească, strigă și îl reduce la tăcere până își termină monologul, termină citatul.

Pentru a intra într-un dialog cu un astfel de copil, trebuie, în primul rând, să ai o idee bună despre conținutul fanteziilor sale (de obicei sunt stereotipe) sau despre intriga cărții pe care o citează. Poți încerca, profitând de un fel de pauză, să faci mici completări și precizări, fără a te abate de la întregul complot. Puteți începe simultan să ilustrați povestea copilului cu desene. Îi vor atrage atenția și îl vor face, cel puțin din când în când, să se retragă de la monolog.

Caracteristicile abordării predării abilităților de citire și scriere.

Există o serie de tehnici care ajută profesorul în formarea abilităților de bază de învățare la un copil autist.

Deci, atunci când predați să citiți, se poate concentra mai întâi pe buna memorie involuntară a unui copil, pe faptul că, jucându-se cu un alfabet magnetic sau cu cuburi pe părțile cărora sunt scrise litere, el poate memora rapid întregul alfabet mecanic. Este suficient ca un adult să numească litere din când în când, fără a-i cere copilului să repete constant, fără a-l verifica, deoarece tot ceea ce necesită concentrare voluntară încetinește copilul, îl poate determina să fie negativ.

Mai mult, autori precum Nikolskaya O.S. sugerează că profesorii și părinții nu-i învață pe copil să citească literă cu literă sau silabă cu silabă, ci contactează imediat la metoda „lecturii globale”, adică citirea în cuvinte întregi. Această tehnică pare să fie mai adecvată în predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. Cert este că, după ce a învățat să adauge litere sau silabe, un copil autist poate citi „mecanic” mult timp, fără să se aprofundeze în sensul a ceea ce a citit. Cu „lectura globală” putem evita acest pericol, întrucât semnăm imagini sau obiecte cu cuvinte întregi, iar cuvântul se îmbină întotdeauna în câmpul vizual al copilului cu obiectul pe care îl desemnează.

În plus, a învăța un copil autist să citească în cuvinte întregi este mai ușor și mai rapid decât în litere și silabe, deoarece, pe de o parte, el percepe informațiile fragmentate (sub formă de litere, silabe etc.) cu mare dificultate, dar , pe de altă parte, este capabil să memoreze instantaneu, să „fotografieze” ceea ce este în câmpul său vizual.

slide 12.Sarcina 1. Introducere în litere crearea unui primer „personal”. Formarea abilităților inițiale de scriere. Cea mai corectă în această situație pare să fie legătura maximă a învățării cu experiența personală de viață a copilului, cu el însuși, familia lui, cei mai apropiați oameni, cu ceea ce se întâmplă în viața lor. Experiența arată că aceasta este singura modalitate de a face învățarea unui copil autist semnificativă și conștientă. Crearea „Primului personal” implică o secvență specială în studiul literelor, care a avut ca scop asimilarea lor semnificativă. Așadar, profesorii practicanți recomandă să începeți studiul cu litera „I”, și nu „A”. Copilul, împreună cu adultul, își lipește fotografia sub el.
Se știe că, cu autism, un copil vorbește despre el însuși la persoana a 2-a sau a 3-a mult timp, nu folosește pronume personale în discursul său. Creând un primer ca o carte despre sine, în numele său, la persoana întâi, din „eu”, copilul a înțeles mai degrabă acele obiecte, evenimente, relații care sunt semnificative în viața lui.
Apoi copilul trebuie să învețe că litera „I” poate apărea cu alte cuvinte, la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului. Deci, în stânga sus, litera studiată este scrisă mare, iar restul locului este ocupat de poze cu semnături. Pentru o literă și pentru fiecare cuvânt, mai întâi trasăm o linie pe care apoi vor fi scrise. Acest lucru se face astfel încât copilul să se obișnuiască treptat să scrie pe linie fără a trece dincolo. Cu toate acestea, putem face literele în sine în cuvinte de diferite mărimi, culori diferite, astfel încât copilul să nu se „blocheze” în mod stereotip pe imaginea scrisorii pe care profesorul i-a scris-o pentru prima dată. Avem nevoie ca copilul să recunoască această literă în diferite cărți, reviste, pe semne etc. Prin urmare, încercăm să ne asigurăm că începe să înțeleagă că fiecare literă poate fi descrisă în moduri diferite: poate fi roșie, albastră și plastilină. , și decupat din hârtie etc., și nu doar cel pe care îl desenează mama.
După ce am studiat „Eul” trecem la literele numelui copilului.

Când literele numelui au fost completate, adultul, împreună cu copilul, semnează fotografia lui: „Eu sunt (numele copilului)”.
Apoi sunt studiate literele „M” și „A”. Studiul consecvent al literelor „M”, „A” și fotografia mamei din albumul cu legenda „mamă” îl determină involuntar pe copil să citească cuvântul „mamă” în loc de silaba abstractă „ma”.

În general, secvența de lucru în primer poate fi reprezentată după cum urmează:
1) învățarea unei noi litere. Scrisoarea este scrisă mai întâi de un adult, apoi copilul însuși (sau un adult cu mâna);
2) desenarea obiectelor ale căror nume conţin litera studiată. Copilul independent sau cu ajutorul unui adult desenează obiecte, sau desenează ceva detaliu în desenul său;
3) semnarea obiectelor desenate. Copilul însuși sau cu ajutorul unui adult scrie o scrisoare familiară într-un cuvânt. Dacă este necesar, scrierea unei scrisori se rezolvă în prealabil cu ajutorul exercițiilor.
Se alocă 1-2 lecții pentru studiul unei litere. Seara, mama răsfoiește albumul cu copilul și comentează, adăugând noi detalii poveștii. Astfel, albumul devine o „pușculiță” a tuturor impresiilor copilului legate de studiul literelor: ce știe, ce poate face, ce-i place, ce îi face plăcere să-și amintească, despre ce vorbește.
Când toate literele alfabetului au fost completate, My Primer devine de obicei cartea preferată a copilului autist.

Sarcina 2. Predarea lecturii semnificative.
Este important să înveți un copil autist să citească cu sens, deoarece lectura semnificativă îi stimulează și îi modelează nevoile cognitive. Citirea devine un mijloc important de extindere a ideilor copilului autist despre lumea din jurul său, înțelegerea timpului, cauza-efect și alte modele logice, stăpânirea regulilor sociale și înțelegerea relațiilor umane. Lectura semnificativă dezvoltă și propria vorbire a copilului autist, ajută la depășirea subdezvoltării vorbirii.
Atunci când învață un copil autist să citească în stadiul inițial, este indicat să folosești elemente ale metodologiei „lecturii globale”, adică citirea în cuvinte întregi. Începând cu studiul literelor și trecând treptat la citirea cuvintelor și expresiilor, trebuie să ne bazăm întotdeauna pe materialul propriei vieți a copilului, pe ceea ce i se întâmplă: treburi de zi cu zi, vacanțe, excursii etc.
Prin urmare, de la bun început, selectați cuvintele pe care le învățați copilului dumneavoastră. Cuvintele ar trebui să desemneze fenomene cunoscute copilului care să-l ajute să înțeleagă discursul care i se adresează, să-l ajute să-și exprime dorința, gândul.
slide 13.

1) Predarea „lecturii globale” a cuvintelor.
Pentru a preda „lectura globală” a cuvintelor, se folosește material educațional, selectat pentru patru subiecte: Nr. 1 - „Familia mea”, Nr. 2 - „Mâncarea preferată”, Nr. 3 - „Animale”, Nr. 4 - „ Hrana pentru animale”. Imaginile sau fotografiile, selectate pe aceste subiecte, sunt în patru plicuri. Împreună cu fotografiile sau imaginile în plicuri există semne cu cuvinte care le denotă (o fotografie a unui copil și cuvântul „eu”, o poză cu suc și cuvântul „suc”, etc.) Se folosesc fotografii mici (imagini) (pătrat cu laturile 5-7 cm ) și tablete cu cuvinte (o fâșie îngustă de 7-10 cm lungime).

Avand in vedere capacitatea de memorie a varstei copilului, numarul de fotografii sau poze dintr-un plic nu trebuie sa depaseasca initial 5-6. Treptat, numărul lor poate crește.

Până la sfârșitul celei de-a doua etape, copilul poate deja să găsească și să facă poza dorită de la un număr de alții, poate alege o placă cu semnătură și o poate pune sub poza corespunzătoare. Cu alte cuvinte, acum recunoaște cuvântul potrivit, îl citește în întregime. O altă sarcină importantă pe care trebuie să o rezolvăm la a doua etapă de lucru este să-l învățăm pe copil să audă compoziția sonoră a cuvântului și să-l poată reproduce, adică să-l transmită în scris. Cu alte cuvinte, învățăm copilul să analizeze compoziția cuvântului.

slide 14.Analiza sunet-litera a cuvântului.

În primul rând, formăm abilitatea de a analiza sunetul-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei abilități necesită o mulțime de exerciții, așa că trebuie să realizați un număr suficient de ajutoare didactice, astfel încât lecțiile să nu fie monotone pentru copil.

Tipuri de locuri de munca:

1. Pe un cartonaș mare cu imagini clare (se pot folosi diverse loto-uri), copilul așează cărți mici cu literele inițiale ale numelor imaginilor. În primul rând, îi oferim un ajutor considerabil: denumim clar literele, ținând cardul astfel încât copilul să vadă mișcările buzelor; cu cealaltă mână arătăm o imagine pe o hartă mare. Continuând să pronunțăm sunetul, aducem litera mai aproape de copil (pentru ca acesta să urmărească mișcarea literei cu ochii, puteți folosi o bucată de bunătăți, ca atunci când lucrați cu poze pereche), apoi dăm felicitarea cu scrisoarea către copil (el mănâncă delicatesa în momentul transmiterii). Folosind indicația profesorului sub forma unui gest de arătare, copilul pune litera pe imaginea corespunzătoare. De-a lungul timpului, el trebuie să învețe să așeze în mod independent toate literele din imaginile potrivite. Versiunea inversă a jocului este posibilă: pe o carte mare, literele inițiale sunt tipărite din cuvinte care indică imagini pe cărți mici.

Slide 15 . Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim litere mari selectate pentru studiu. Am pus două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți susține mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită.

Slide 16 . Când copilul învață să audă începutul cuvântului, puteți începe lucrul la formare analiza sunet-litere a sfârșitului unui cuvânt.

Tipuri de locuri de munca:

1. Imaginile sunt desenate pe o hartă mare, ale cărei nume se termină cu un anumit sunet. Lângă imagine este o „fereastră” cu ultima literă a cuvântului scrisă cu litere mari. Evidențiem sfârșitul cuvântului cu vocea noastră, copilul pune o literă de plastic pe cea imprimată în litera „fereastră”; vocalele iotizate (I, E, E, Yu) nu pot fi folosite, deoarece nici sunetul lor nu corespunde denumirii literei.

2. Cuvântul corespunzător este plasat sub imagine. O pronunțăm clar, subliniind ultimul sunet. Copilul o găsește pe cea potrivită printre mai multe litere de plastic și o pune pe ultima literă din cuvânt.
Slide 17 . 2) Învățarea de a citi fraze într-un mod „global” (combinând substantive familiare cu verbe)
De îndată ce copilul a învățat citirea globală a cuvintelor reprezentate de 4 subiecte principale, trecem la citirea unor fraze scurte în care am folosit cuvinte deja familiare copilului. Logica este de a transmite copilului autist sensul lecturii cât mai repede posibil, pentru a-l lăsa să înțeleagă că, cu ajutorul lecturii și scrisului, se pot numi doar obiecte, ci și raporta acțiuni, evenimente, sentimente și dorințe. Cuvintele verbale „dragoste” și „iubiri” sunt adăugate la materialul educațional obișnuit, scris pe tablete separate. Aceste verbe devin centrele semantice ale frazelor pe care copilul a învățat să le compună. Îl invităm să pună la rând propria fotografie, cuvântul „dragoste” și o poză cu produsul lui preferat. Sub fotografia copilului este plasat cuvântul „I”, iar sub imaginea produsului - cuvântul care îl denotă, de exemplu, „suc”. Apoi copilul, cu ajutorul profesorului, citește: „Îmi place sucul”. Este clar că suportul vizual a asigurat copilului înțelegerea frazei citite.
Slide 18 . Apoi, l-am întrebat pe copil: „Ce vă mai place?” Și, după ce a primit un răspuns, i-am propus să înlocuiască imaginea cu imaginea produsului său preferat (și cuvântul care îl desemnează) și să citească fraza nou obținută. , de exemplu: „Îmi place muesli”.
Slide 19 . În plus, a fost important pentru noi să-l învățăm pe copil să evidențieze „componentele” cuvântului - litere și silabe și să citească în mod independent cuvinte și expresii noi. Prin urmare, cea mai logică este trecerea la citirea silabelor. Manualul tradițional, cărțile pentru lectură sunt axate pe citirea după silabe, învățarea scrisului se bazează și pe pronunțarea cuvintelor după silabe.

Prin citirea silabelor

1. Citirea tabelelor silabice din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche.

Copilul alege o silabă pe un cartonaș mic și o plasează pe silaba corespunzătoare pe un cartonaș mare. În același timp, profesorul pronunță clar ceea ce este scris, asigurându-se că privirea copilului în momentul pronunției este fixată pe buzele adultului.

2. Citirea tabelelor silabice compuse din silabe închise. Se selectează vocalele și consoanele plastice, care sunt suprapuse deasupra literelor scrise. Vocalele sunt pronunțate trăgător, iar literele de plastic corespunzătoare acestora se mută la consoane, adică „du-te să le vizitezi”

3. Citirea tabelelor silabice, în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă (10-15 cm) unele de altele - „urme silabice” (primerul lui Zhukova).

Asa de, folosim elementele „lecturii globale” la începutul predării unui copil autist ca măsură necesară pentru a crea o viziune holistică asupra cuvintelor și frazelor în el, pentru a-l învăța să citească cu sens și pentru a crea motivație pentru lectură. Opinia că „lectura globală” poate „încetini” dezvoltarea lecturii analitice în experiența unor autori precum Nikolskaya O.N., nu a fost confirmată. Dimpotrivă, toți copiii cu autism care au urmat pregătire experimentală au început ușor să citească în silabe după ce au învățat să citească în cuvinte întregi.

Slide 20 . Metodele de corecție utilizate în terapia logopedică lucrează cu copiii autisti:

Analiza comportamentală aplicată . („Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism în cadrul terapiei comportamentale” - un articol al S.S. Morozova, psiholog de la Universitatea de Stat din Moscova, care a făcut un stagiu în SUA în terapia comportamentală (modificarea comportamentului, ABA).
Metoda L.G. Nurieva
Metodologia lecturii globale B.D. Korsunskaya
Folosind elemente ale metodologiei M. Montessori, S. Lupan

Slide 21 . Studiul rezultatelor muncii profesorilor practicieni a arătat că terapie logopedică specială este una dintre cele mai importante în corectarea comportamentului autist, subdezvoltarea emoțională și psihică la copiii cu autism timpuriu.

Lista literaturii folosite.

Morozova S.S. Autism: munca corecțională în forme severe și complicate. - M .: Umanitar.Centrul de Editură VLADOS, 2007.
Morozova T.I. Caracteristici și principii de bază ale corectării tulburărilor de vorbire în autismul copilăriei timpurii // Defectologie. - 1990. - Nr. 5.
Nikolskaya O.S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. — M.: Terevinf, 2005.
Defectologie. Dicționar-carte de referință: Manual. / Ed. Puzanova B.P. — M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. — M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Card de diagnostic. Un studiu al unui copil în primii doi ani de viață cu presupunerea că are autism timpuriu.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. - 1987. - Nr 2. - S. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. - 1988. - Nr 2. - S. 10-15.

Experiența de lucru conturează metode și tehnici speciale care vă permit să stabiliți contactul cu un copil autist, precum și conturează etapele muncii de logopedie care vă permite să dezvoltați un discurs expresiv și impresionant la copiii cu autism și cu întârziere în dezvoltare.

Momot Z.N.,

profesor-defectolog MDOU „Grădinița nr. 398 din orașul Donețk”

Experienta in munca de logopedie cu copii cu dizabilitati intelectuale de dezvoltare autistica.

Momot Z.N.,

profesor-defectolog MDOU „Grădinița” nr. 398 din orașul Donețk.

În prezent, la grădiniță, în rândul elevilor grupelor speciale (corecționale) pentru copiii cu inteligență redusă, numărul copiilor cu autism și lipsă de vorbire sau tulburări de vorbire a crescut semnificativ.

Cu plângerea „copilul meu nu vorbește” părinții solicită sfatul unui defectolog sau un logoped.

Prin urmare, asistența logopedică atunci când se lucrează cu copii cu tulburări din spectrul autist rămâne relevantă. Vreau să împărtășesc experiența mea în domeniul terapiei logopedice cu copiii cu tulburări de dezvoltare intelectuală și autistă.

În autism, trăsăturile de comunicare se disting, cu condiția ca vorbirea să nu se fi dezintegrat complet:

Discursul nu este îndreptat către interlocutor;

Copilul nu conduce un dialog;

În perioada vorbirii, nu există expresie, gesticulație, melodia vorbirii este tulburată;

Pronunțarea sunetelor este fie corectă, fie incorectă;

Se observă abateri de tonalitate, viteză, ritm, nu există tranziție de intonație, ecolalia este constantă, incoerența este incapacitatea de a menține conversația.

Când planific educația pentru copiii cu retard mintal și autism, iau în considerare în primul rând autismul.

Pentru restabilirea vorbirii, folosesc tehnici metodologice adaptate autismului infantil, care ne permit să ținem cont atât de negativismul copiilor, cât și de caracteristicile tulburărilor de vorbire ale acestora. Cu pierderea incompletă a vorbirii, în primul rând, determin nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului, vocabularul său, dezvoltarea vorbirii imitative, receptive și expresive. Dezvălui înțelegerea vorbirii adresate, nivelul de pronunție a sunetului, capacitatea de a numi obiecte, acțiuni, utilizarea pronumelor în relație cu mine și cu ceilalți, precum și capacitatea de a compune fraze

Folosesc orele individuale și subgrup ca formă principală de organizare a muncii educaționale.

Fac cursuri în fiecare zi. Conduc clase de subgrupe de la 2, 3 până la 4 copii, selectând copiii în funcție de nivelul de dezvoltare. Fac cursuri în fiecare zi

Inclusiv cele individuale durează de la 10 la 30 de minute

Lucrarea privind formarea abilităților de comunicare este împărțită în două domenii:

Predarea metodelor de comunicare verbală;

Instruire în moduri alternative de comunicare.

În practica mea, folosesc metode verbale de comunicare, pe care le împart în etape pregătitoare și principale ale muncii.

Principalele domenii de lucru în etapa pregătitoare:

Este vorba de stabilirea contactului cu un copil autist, cu implicarea tuturor analizatorilor în muncă.

În stadiul inițial de corectare se formează reacția de animație, urmărire vizuală și ochi-manuală.Copilul învață să urmărească mișcările propriei mâini, obiectele apucate de mâna copilului însuși. În această etapă de corecție în procesul de manipulare a obiectelor, mă străduiesc să dezvolt percepția tactilă, musculară, kinestezică, vizuală a obiectelor, să elaborez legăturile dintre toate tipurile de mișcări, acțiuni și percepția obiectelor, iar mai târziu desemnarea lor verbală. Sarcina principală a acestei etape este de a depăși frica. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, folosesc o atmosferă senzorială blândă: conduc cursurile într-o formă individuală, într-o cameră separată, cu voce joasă, fără mișcări bruște, uneori fără contact direct cu ochii, fără o întrebare directă adresată copil. În această etapă, folosesc o serie de tehnici, precum legănarea unui copil, mângâierea, atingerea mâinilor, capul, îmbrățișarea lui cu mine, folosind jocuri care corespund intereselor copilului: turnați apă, turnați cereale etc. La cea mai mică activitate, încurajez copilul.

În stadiul inițial de corecție, dedic mult spațiu unui masaj special „vorbitor” al mâinilor, degetelor, vârfurilor degetelor, încheieturilor, antebrațelor, feței, gâtului și picioarelor cu stimularea punctelor active de vorbire. Pe fondul masajului în curs, mișcările degetelor devin mai clare, tonusul muscular al mâinii și antebrațelor se apropie de normă, iar expresiile faciale sunt însuflețite.

În jocurile fără vorbire cu degetele, dezvolt mișcări la nivelul articulațiilor, mișcări diferențiate ale degetelor, exersez imitația, forța musculară a mâinilor.

La etapa principală de pregătire, lucrarea vizează dezvoltarea abilităților de vorbire și a standardelor senzoriomotorii necesare formării comportamentului comunicativ.

Dezvoltarea atenției auditive și vizuale

Dezvoltarea abilităților de utilizare a căilor non-verbale de comunicare

Dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii

Dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii

Dezvoltarea simțului ritmului

Acumularea de vocabular pasiv

Provocarea vocalizărilor, antrenament onomatopee

Formarea capacității de a înțelege vorbirea adresată

Dezvoltarea motivației pentru comunicarea verbală

Dicţionar expansion

Sunetele non-vorbire joacă un rol important în orientarea unei persoane în lumea din jurul său. Copiii cu autism percep slab sunetele non-vorbire și nu se bazează pe ele în viața lor, ceea ce duce la accidente. Pregătirea corectivă la orele de muzică, ținând cont de dezvoltarea auzului muzical la persoanele cu autism, duce la dezvoltarea auzului non-vorbirii, precum și cu ajutorul unor jocuri didactice speciale, precum: „Ghici a cui voce”, „Unde”. sună?”, „Ce ai jucat?” etc.

Odată cu dezvoltarea auzului vorbirii, folosesc percepția auditiv-vizuală a cuvântului, atunci când copilul nu numai că aude vocea, ci vede și buzele vorbitorului. Folosesc și percepția vizuală. Percepția auditivă este mai ușoară decât percepția auditivă. Prin urmare, de fiecare dată când unui copil îi este greu să perceapă cuvintele după ureche, apelez la percepția auditivă. Se folosesc jocuri didactice: „Broasca”, „Cine locuiește în casă”, etc.

Pentru a consolida complexul „ochi-mână” și pentru a dezvolta mușchii mici ai mâinii, desfășoară jocuri în aer liber cu degetele, însoțite de vorbire. Folosesc „rime” care oferă nu numai un antrenament bun al degetelor, care este atât de necesar pentru persoanele cu autism cu mâinile lenețe, dar creează și un fundal emoțional favorabil.

Lucrarea logopedică este cea mai importantă în corectarea autismului infantil.

Principalele etape ale implementării sale.

Pe mine stadiu, dacă vorbirea s-a dezintegrat complet, atunci încep recuperarea de la nivelul fonemelor și silabelor, apoi cuvintelor individuale. Pentru un copil necuvântător, încep cursurile cu denumirea sunetelor prin imitație cu ajutorul mișcărilor (ritm fonemic), combinându-le în silabe, cuvinte și pronunție cântec.

Învățarea unui cuvânt nou trebuie însoțită de arătarea obiectului, dându-l copilului, repetarea repetată a numelui.

Învățarea vorbirii începe chiar cu primul pas - cu introducerea unui concept simplu: „Dacă fac ceva, voi obține ceva”. Dacă copilul nu vorbește, trebuie să creați o motivație puternică pentru comunicare. Singura modalitate de a crea motivație este întărirea. Limbajul semnelor poate fi o bună etapă de tranziție către limbajul vorbit, deoarece este implementat într-o formă de comunicare ușor de solicitat și, prin urmare, ușor de consolidat. Pentru a învăța cel mai simplu gest - să arăți cu degetul spre obiectul dorit, trebuie să creezi motivație - să scoți obiectul într-un loc inaccesibil. Copilul își exprimă cererea într-o anumită secvență.

Niveluri de dobândire a abilității de a exprima cereri (cerințe). [R. Schramm. Autismul infantil și ABA.]

Plâng pentru a obține obiectul dorit.

Plâng lângă obiectul dorit.

A trage pe cineva de mână la obiectul dorit.

O indicație a obiectului dorit.

Utilizarea unei comunicări alternative (limbajul semnelor) pentru a obține obiectul dorit.

Utilizarea unui cuvânt sau a sunetului rostit incorect pentru a obține un obiect.

Folosind pronunția corectă ca cerere.

Spune o propoziție simplă.

Solicitare sub forma unei propuneri detaliate care contine o descriere a subiectului.

Menționarea unui articol dorit ca modalitate de a determina pe cineva să-l furnizeze.

Prin urmare, atunci când predați abilitățile „cerere”, trebuie să țineți cont de nivelul de dezvoltare al abilității și să mergeți pe rând, de exemplu: un copil plânge lângă obiectul dorit, trebuie să învățați să vă întindeți mâna etc. .În clasă, împreună cu copilul, elaborăm gestul de arătare. Pentru a face acest lucru, acoper pensula și cu degetul arătător al copilului încercuiesc obiecte tridimensionale, le conturez, le numesc.

Cu activitatea inițială a vorbirii, combin gesturile cu vorbirea. Prin urmare, după afișarea și numele obiectului: „Aceasta este o păpușă”, urmează instrucțiunea: „Dă-mi o păpușă” și apoi: „Ce este aceasta?” Învăț în mod constant copiii cum să folosească cuvinte definitorii și cuvintele de răspuns. Îmi extind vocabularul treptat. Pentru o creștere maximă, scurtez și simplific forma limbii - gramatica acesteia. Obțin acest lucru prin reducerea lungimii frazelor, adresându-mă cu cuvinte-comenzi separate ("așează-te", "ai sus", „du-te"). Omit cuvinte secundare. Din lecție în lecție (când avans în dezvoltarea vorbirii ) complic treptat conținutul limbajului. Construiesc propoziții scurte și apoi mai comune în vorbirea inversată. Trec de la simplu, lucruri concrete, vizibile și acțiuni la concepte abstracte. Pun aceleași întrebări în mod repetat și fără a schimba conținutul, la propriu.Simplific limbajul semnelor în același grad ca limbajul dicționarului.Arăt instrucțiunea propusă printr-un gest.De exemplu, eu spune: „Ia un creion” și arăt același lucru prin gesturi. Astfel, pe măsură ce înțelegerea limbajului se dezvoltă ia propozițiile devin din ce în ce mai comune și mai complexe ca structură. Expresiile sunt de asemenea predate cu ajutorul evenimentelor descrise în imagini. Combin cuvintele cu o situație specifică.

Pe II stadiul folosesc vorbirea conjugată. Imaginea din imagine și ceea ce am spus, copilul învață să se numească prin repetare. În această etapă de corecție, folosesc exerciții de voce, lucrez la punerea în scenă și automatizarea sunetelor. Lucrez la colorarea intonației vorbirii, antrenând timbrul vocii atunci când copilul își pronunță propriile fraze, punând accentul.

Pe III etapa - folosesc formulare de intrebare, care contin un raspuns aproape complet cerut de la copil. De exemplu, „Ce colecționează fata?” - Răspuns: „Fata culege mere”. Ofer formulare de întrebări pe material vizual. Abia după aceea, pe baza materialului vizual, îl rog pe copil să stabilească verbal ce este desenat în imagine.

IV etapă – apare propriul discurs expresiv. În această etapă, încep să alcătuiesc o întreagă poveste bazată pe anumite imagini și pe seria lor. Apoi susțin cursuri cu un text coerent, constând în conversații pe anumite teme, repovestirea unor texte scurte cu întrebări conducătoare, dramatizare, precum și lucrul despre vorbirea poetică, fluența acestuia. Încerc să învăț copiilor abilități de conversație, dialoguri (utilizarea socială a vorbirii), oferind subiecte interesante și importante pentru copil.

Eu disting clar toate aceste etape și le folosesc atunci când lucrez cu un copil autist.

Principiul de bază al predării abilităților de vorbire este repetarea sistematică a materialului de vorbire pe tema studiată în clase de grup cu un defectolog, consolidând cunoștințele acumulate la o plimbare cu un profesor și acasă cu părinții.

Literatură.

L.G. Nurieva Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. M., 2010.

R. Schramm Autismul infantil și ABA.

Munca unui logoped cu copii cu autism.

Ţintă: cunoașterea practică a caracteristicilor muncii logopedice cu copiii autisti.

Problema reala a pedagogiei corecţionale interne continuă să fiecrearea unui sistem integrat de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu autism.

În structura clinică și psihologică a tulburărilor în autism, se poate distingeo serie de componente principale , de care trebuie luate în considerare la organizarea muncii corective: încălcări ale interacțiunii sociale; încălcări ale comunicării reciproce; interese limitate și un repertoriu repetitiv de comportament.

Un copil cu suspiciune de tulburare a spectrului autist trebuie evaluatpsihiatru copil, psiholog, profesor special și logoped.

Principal obiective munca comună a acestor specialiști:

asigura sanatatea fizica si psihica a copilului

ajuta copilul să se adapteze la grădiniță sau școală

implicați copilul în activități comune (colective), învățați să comunice

Copiii autisti auo gamă largă de tulburări de vorbire, și de foarte multe ori logopedul este persoana care trebuie să conducă diagnosticul inițial al dezvoltării unui copil autist și să coordoneze familia pentru acțiuni ulterioare.

Amintiți-vă că principalele simptome de întârziere și denaturare a dezvoltării vorbirii diferă în funcție degrupuri de autism.

Copii al treilea grup , au un discurs literar detaliat, dar în același timp sunt aproape incapabili de dialog, nu aud interlocutorul, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau vorbesc despre subiectul lor preferat.

Cu toată varietatea de caracteristici ale dezvoltării tulburărilor de vorbire și de vorbire ale copiilor cu autism, putem distingeprincipalele caracteristici ale vorbirii unui copil autist.

Scopuri principale terapie logopedică pentru autism:

diferențierea tulburărilor de vorbire cauzate de autism și sindroame concomitente;

stabilirea contactului afectiv cu copilul;

activarea activității de vorbire;

formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și în joc; dezvoltarea vorbirii într-o situație de învățare.

Adesea un logoped efectueazăPrimul pas în diagnosticul primar este observarea copilului. Această metodă face posibilă realizarea de idei primare despre obiectul de observație sau verificarea pozițiilor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului, poate folosi un logopedhartă de diagnostic elaborată de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya. Atunci când explorează sfera comunicării, un logoped trebuie să acorde atenție contactului vizual, caracteristicilor complexului de revitalizare, recunoașterii celor dragi, formarea atașamentului față de cei dragi, reacției la o persoană nouă, contactului cu copiii, atitudinii față de fizic. contact, reacție la apelurile verbale, lipsă de răspuns la un nume, răspunsuri selective la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament în singurătate, atitudine față de mediu, „absența” diferențierii dintre animat și neînsuflețit.

Majoritatea metodelor de logopedie rămân nepotrivite pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii cu autism, când atenția principală estear trebui acordată examinării înțelegerii vorbirii și utilizării ei comunicative . Descrierea examinării logopedice și a lucrărilor corective construite pe baze metodologiceanaliza comportamentală aplicată putem vedea laS.S. Morozova .

Direcții de corectare a logopediei în autism .

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (comentarie emoțională și semantică, desen intriga). Un logoped implicat în sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu autism trebuie să învețe să implementezecomentariu emoțional și semantic ca parte necesară a cursului.Acesta este singurul mod adecvat pentru a realiza includerea copilului în realitate, conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea vorbirii.

Să lămurim ce înțelegem prin comentariu emoțional-semantic. Acesta este un astfel de comentariu care ne permite să „captam” atenția copilului, să o focalizăm pe ceva pentru a obține înțelegerea a ceea ce se întâmplă, conștientizarea a ceea ce s-a spus. Comentariul emoțional și semantic ar trebui să fie legat deexperienţă copilul, să aducă sens chiar și activității exterioare lipsite de sens a copilului, în autostimularea lui; fixează-te pe senzațiile plăcute pentru copil și netezește-le pe cele neplăcute; pentru a clarifica relațiile cauzale, pentru a oferi copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; oferă unui copil autist o idee despre emoțiile umane, sentimentele, relațiile pe care de obicei nu le poate înțelege, nu le poate percepe în mod direct.

Părinții sunt rugați să comenteze , dacă este posibil, tot ce i se întâmplă copilului în timpul zilei, notând detalii emoționale plăcute, asigurați-vă că includeți relațiile, sentimentele altor persoane și ale copilului însuși, regulile sociale în comentariu.

Deci, pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea la un copil autist, noitrecem de la comentarea detaliilor, senzațiilor, situațiilor la o poveste intriga. Foarte util in acest job.desenul intrării. Când noi, spunând unui copil despre sine, începem, în același timp, să desenăm despre ce vorbim, putem fi siguri că acest lucru îi va atrage atenția.

Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (dezinhibarea vorbirii externe).

Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii merge simultan în trei direcții:

1) Provocarea imitației involuntare a acțiunii, a expresiilor faciale, a intonației unui adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - sunet și apoi verbal.

2) Provocarea copilului la ecolalie și reacții verbale involuntare .

3) Repetarea după copil și jocul cu reacțiile sale sonore, inclusiv autostimularea vocală - Un alt domeniu important de lucru pentru a dezinhiba vorbirea unui copil autist necuvântător. Această lucrare constă în faptul că atât în joc, cât și în clasă și, dacă este posibil, pe tot parcursul zilei, părinții și specialiștii care lucrează cu copilul preiau vocalizările acestuia, le repetă cu intonația lui, apoi le bat și le întorc. în cuvinte reale referitoare la situație.

Subliniem că nu este necesar să ghiciți exact ce a vrut copilul să spună - trebuie doar să alegeți cuvântul potrivit pentru această situație prin consonanță.

Caracteristicile abordării predării abilităților de citire și scriere.

Există o serie de tehnici care ajută profesorul în formarea abilităților de bază de învățare la un copil autist.

Mai mult, autori precum Nikolskaya O.S. sugerează că profesorii și părinții nu-i învață pe copil să citească literă cu literă sau silabă cu silabă, ci contactează imediatla metoda „lecturii globale”, adică citirea în cuvinte întregi. Această tehnică pare să fie mai adecvată în predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. Cert este că, după ce a învățat să adauge litere sau silabe, un copil autist poate citi „mecanic” mult timp, fără să se aprofundeze în sensul a ceea ce a citit. Cu „lectura globală” putem evita acest pericol, întrucât semnăm imagini sau obiecte cu cuvinte întregi, iar cuvântul se îmbină întotdeauna în câmpul vizual al copilului cu obiectul pe care îl desemnează.

Sarcina 1. Introducere în literecrearea unui primer „personal”. Formarea abilităților inițiale de scriere. Cea mai corectă în această situație pare să fie legătura maximă a învățării cu experiența personală de viață a copilului, cu el însuși, familia lui, cei mai apropiați oameni, cu ceea ce se întâmplă în viața lor. Experiența arată că aceasta este singura modalitate de a face învățarea unui copil autist semnificativă și conștientă. Crearea „Primului personal” implică o secvență specială în studiul literelor, care a avut ca scop asimilarea lor semnificativă. Așadar, profesorii practicanți recomandă să începeți studiul cu litera „I”, și nu „A”. Copilul, împreună cu adultul, își lipește fotografia sub el.
Se știe că, cu autism, un copil vorbește despre el însuși la persoana a 2-a sau a 3-a mult timp, nu folosește pronume personale în discursul său. Creând un primer ca o carte despre sine, în numele său, la persoana întâi, din „eu”, copilul a înțeles mai degrabă acele obiecte, evenimente, relații care sunt semnificative în viața lui.
Apoi copilul trebuie să învețe că litera „I” poate apărea cu alte cuvinte, la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului. Deci, în stânga sus, litera studiată este scrisă mare, iar restul locului este ocupat de poze cu semnături. Pentru o literă și pentru fiecare cuvânt, mai întâi trasăm o linie pe care apoi vor fi scrise. Acest lucru se face astfel încât copilul să se obișnuiască treptat să scrie pe linie fără a trece dincolo. Cu toate acestea, putem face literele în sine în cuvinte de diferite mărimi, culori diferite, astfel încât copilul să nu se „blocheze” în mod stereotip pe imaginea scrisorii pe care profesorul i-a scris-o pentru prima dată. Avem nevoie ca copilul să recunoască această literă în diferite cărți, reviste, pe semne etc. Prin urmare, încercăm să ne asigurăm că începe să înțeleagă că fiecare literă poate fi descrisă în moduri diferite: poate fi roșie, albastră și plastilină. , și decupat din hârtie etc., și nu doar cel pe care îl desenează mama.
După ce am studiat „Eul” trecem la literele numelui copilului.

Predarea lecturii semnificative.
Este important să înveți un copil autist să citească cu sens, deoarece lectura semnificativă îi stimulează și îi modelează nevoile cognitive. Citirea devine un mijloc important de extindere a ideilor copilului autist despre lumea din jurul său, înțelegerea timpului, cauza-efect și alte modele logice, stăpânirea regulilor sociale și înțelegerea relațiilor umane. Lectura semnificativă dezvoltă și propria vorbire a copilului autist, ajută la depășirea subdezvoltării vorbirii.
Atunci când învață un copil autist să citească în stadiul inițial, este indicat să folosești elemente ale metodologiei „lecturii globale”, adică citirea în cuvinte întregi. Începând cu studiul literelor și trecând treptat la citirea cuvintelor și expresiilor, trebuie să ne bazăm întotdeauna pe materialul propriei vieți a copilului, pe ceea ce i se întâmplă: treburi de zi cu zi, vacanțe, excursii etc.
Prin urmare, de la bun început, selectați cuvintele pe care le învățați copilului dumneavoastră. Cuvintele ar trebui să desemneze fenomene cunoscute copilului care să-l ajute să înțeleagă discursul care i se adresează, să-l ajute să-și exprime dorința, gândul.
1) Predarea „lecturii globale” a cuvintelor.
Pentru a preda „lectura globală” a cuvintelor, se folosește material educațional, selectat pe patru subiecte: Nr. 1 - „Familia mea”, Nr. 2 - „Mâncarea preferată”, Nr. 3 - „Animale”, Nr. 4 - „ Hrana pentru animale”. Imaginile sau fotografiile, selectate pe aceste subiecte, sunt în patru plicuri. Împreună cu fotografiile sau imaginile în plicuri există semne cu cuvinte care le denotă (o fotografie a unui copil și cuvântul „eu”, o poză cu suc și cuvântul „suc”, etc.) Se folosesc fotografii mici (imagini) (pătrat cu laturile 5-7 cm ) și tablete cu cuvinte (o fâșie îngustă de 7-10 cm lungime).

Avand in vedere capacitatea de memorie a varstei copilului, numarul de fotografii sau poze dintr-un plic nu trebuie sa depaseasca initial 5-6. Treptat, numărul lor poate crește.

Analiza sunet-litera a cuvântului.

În primul rând, formămabilitatea de a analiza sunetul-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei abilități necesită o mulțime de exerciții, așa că trebuie să realizați un număr suficient de ajutoare didactice, astfel încât lecțiile să nu fie monotone pentru copil.

Tipuri de locuri de munca:

Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim litere mari selectate pentru studiu. Am pus două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți susține mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită.

Când copilul învață să audă începutul cuvântului, puteți începe lucrul la formareanaliza sunet-litere a sfârșitului unui cuvânt.

Tipuri de locuri de munca:

2. Cuvântul corespunzător este plasat sub imagine. O pronunțăm clar, subliniind ultimul sunet. Copilul o găsește pe cea potrivită printre mai multe litere de plastic și o pune pe ultima literă din cuvânt.
2) Învățarea de a citi fraze într-un mod „global” (combinând substantive familiare cu verbe)
De îndată ce copilul a învățat citirea globală a cuvintelor reprezentate de 4 subiecte principale, trecem la citirea unor fraze scurte în care am folosit cuvinte deja familiare copilului. Logica este de a transmite copilului autist sensul lecturii cât mai repede posibil, pentru a-l lăsa să înțeleagă că, cu ajutorul lecturii și scrisului, se pot numi doar obiecte, ci și raporta acțiuni, evenimente, sentimente și dorințe. Cuvintele verbale „dragoste” și „iubiri” sunt adăugate la materialul educațional obișnuit, scris pe tablete separate. Aceste verbe devin centrele semantice ale frazelor pe care copilul a învățat să le compună. Îl invităm să pună la rând propria fotografie, cuvântul „dragoste” și o poză cu produsul lui preferat. Sub fotografia copilului este plasat cuvântul „I”, iar sub imaginea produsului - cuvântul care îl denotă, de exemplu, „suc”. Apoi copilul, cu ajutorul profesorului, citește: „Îmi place sucul”. Este clar că suportul vizual a asigurat copilului înțelegerea frazei citite.
Apoi, l-am întrebat pe copil: „Ce vă mai place?” Și, după ce a primit un răspuns, i-am propus să înlocuiască imaginea cu imaginea produsului său preferat (și cuvântul care îl desemnează) și să citească fraza nou obținută. , de exemplu: „Îmi place muesli”.
În plus, a fost important pentru noi să-l învățăm pe copil să evidențieze „componentele” cuvântului - litere și silabe și să citească în mod independent cuvinte și expresii noi. Prin urmare, cea mai logică este trecerea la citirea silabelor. Manualul tradițional, cărțile pentru lectură sunt axate pe citirea după silabe, învățarea scrisului se bazează și pe pronunțarea cuvintelor după silabe.

Prin citirea silabelor

1. Citirea tabelelor silabice din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche.

3. Citirea tabelelor silabice, în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă (10-15 cm) unele de altele - „urme silabice” (primerul lui Zhukova).

Metodele de corecție utilizate în terapia logopedică lucrează cu copiii autisti:

Analiza comportamentală aplicată. („Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism în cadrul terapiei comportamentale” - un articol al S.S. Morozova, psiholog de la Universitatea de Stat din Moscova, care a făcut un stagiu în SUA în terapia comportamentală (modificarea comportamentului, ABA).

Metoda L.G. Nurieva

Metodologia lecturii globale B.D. Korsunskaya

Folosind elemente ale metodologiei M. Montessori, S. Lupan

Studiul rezultatelor muncii profesorilor practicieni a arătat căterapie logopedică specială este una dintre cele mai importante în corectarea comportamentului autist, subdezvoltarea emoțională și psihică la copiii cu autism timpuriu.

Lista literaturii folosite.

Morozova S.S. Autism: munca corecțională în forme severe și complicate. - M.: Centrul de editare umanitară VLADOS, 2007.

Morozova T.I. Caracteristici și principii de bază ale corectării tulburărilor de vorbire în autismul copilăriei timpurii // Defectologie. - 1990. - Nr. 5.

Nikolskaya O.S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.

Defectologie. Dicționar-carte de referință: Manual. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.

Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. - M.: Terevinf, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Card de diagnostic. Un studiu al unui copil în primii doi ani de viață cu presupunerea că are autism timpuriu.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. - 1987. - Nr 2. - S. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. - 1988. - Nr 2. - S. 10-15.

Sfârșitul formularului

Începutul formularului

Abaterile în dezvoltarea vorbirii sunt unul dintre principalele semne ale sindromului de autism al copilăriei timpurii. Manifestările tulburărilor de vorbire la autism sunt extrem de diverse ca natură și dinamică, iar în majoritatea cazurilor se datorează tulburărilor de comunicare. În legătură cu tulburările de vorbire, părinții copiilor cu autism caută mai întâi ajutor de la specialiști: un logoped, psiholog, neuropsihiatru sau neuropatolog.

Printre copiii cu autism există un grup mare, care se caracterizează prin comportament extrem de stereotip, temeri, dorința de constanță în mediu, subdezvoltare semnificativă și originalitate a vorbirii. Fără o muncă specială, intenționată, în astfel de cazuri, discursul comunicativ spontan nu se formează. Toți copiii din acest grup prezintă tulburări mai mult sau mai puțin persistente în pronunția sunetului, care sunt adesea corectate în procesul de corecție psihologică și pedagogică generală. Este dificil să depășiți o altă încălcare a dezvoltării vorbirii la acest grup de copii - inversarea pronumelor, adică utilizarea de către copil a persoanei a doua și a treia în loc de prima.

La unii copii cu autism, dezvoltarea vorbirii decurge diferit: la o vârstă fragedă, formarea vorbirii nu diferă de normă, dar vorbirea frazală apare ceva mai târziu decât de obicei și este adesea discursul reflectat al celor dragi. Uneori, după 2-2,5 ani are loc o regresie care nu ajunge la mutismul complet: ecolaliile apar fără apel, ocazional sunt folosite rar fraze agramatice simple, apeluri, declarații directe și dezmințiri. Cei mai mulți dintre acești copii sunt intacți din punct de vedere intelectual și adesea dotați. Sunt conștienți devreme de eșecul lor de vorbire, sunt foarte îngrijorați de acest lucru, ceea ce poate duce la tulburări nevrotice.

Potrivit studiilor, indicatorii de competență lingvistică de bază, inclusiv vocabularul și ortografie, la copiii cu autism funcțional, cu vârsta cuprinsă între 8 și 15 ani, nu s-au dovedit a fi mai răi decât în grupul de control și chiar mai buni la adulții cu autism. În același timp, ambele grupe de vârstă de autisti au prezentat rezultate reduse în sarcini complexe care necesită utilizarea limbajului figurat, evaluarea capacității de înțelegere a vorbirii și de a trage concluzii. Deoarece prima impresie a unei persoane se bazează adesea pe abilitățile de bază ale limbajului, cercetările sugerează că oamenii tind să-și supraestimeze nivelul de înțelegere atunci când interacționează cu persoanele cu autism.

Abordările privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu forme severe de autism sunt diferite. Experții domestici se concentrează pe corectarea tulburărilor emoționale, creșterea tonusului mental, crearea unei nevoi de interacțiune a vorbirii prin stabilirea și dezvoltarea contactului emoțional. Această abordare, dacă permite formarea vorbirii, se realizează foarte rar și nu curând, formarea vorbirii are loc cu o întârziere mare în comparație cu etapele de vârstă de dezvoltare din normă, iar această întârziere nu este compensată în viitor.

Metodele de intervenție comportamentală, în special analiza comportamentală aplicată, formează vorbirea prin elaborarea stereotipurilor de vorbire bazate pe întărire. De asemenea, acest proces nu este suficient de rapid și de multe ori trebuie să-l porniți de la a-l învăța pe copil să repete pur și simplu mișcările profesorului, prin formarea de imitare și imitare a sunetelor până la primele cuvinte reale. La început, un astfel de discurs are caracterul unor sunete individuale, silabe, este adesea mecanic și lipsit de intonații. Este necesară munca suficientă a altora, rudelor, profesorilor pentru a da nuanțe vorbirii copilului și a-l face mai natural. Adesea, copiii cu autism nu reușesc deloc să dezvolte vorbirea expresivă, atunci se consideră mai potrivită dezvoltarea altor forme de comunicare, non-verbale - utilizarea sistemelor alternative de comunicare - cartonașe cu imagini, limbajul semnelor etc. Sisteme alternative de comunicare, în în special, cărțile cu obiecte sau acțiuni desenate sunt o modalitate excelentă și adesea singura de a stabili comunicarea cu un copil nevorbător (mutic) și de a da un impuls bun dezvoltării generale a vorbirii.

O combinație a ambelor abordări pare a fi cea mai bună. Pe baza întăririi, se creează un stereotip de disponibilitate pentru a interacționa și a urma instrucțiunile, care ajută copilul să se concentreze și să se comporte într-un mod relativ adecvat și organizat. Acest lucru creează condițiile necesare pentru învățare. În același timp, eforturile sunt îndreptate spre dezvoltarea interacțiunii emoționale, introducerea unui sens afectiv în ceea ce se întâmplă în jur și stimularea activității de vorbire. În clasă, se elaborează comportamentul intenționat, înțelegerea vorbirii, se dezvoltă activitatea obiectivă practică, activitatea motrică intenționată. Se efectuează și munca de vorbire în sine: evocarea vocalizării, stimularea onomatopeei, imitarea vorbirii altora. Fiecare executare corectă a sarcinii este încurajată prin acele mijloace care îl atrag cel puțin minim pe copil.

Un logoped implicat în sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu autism trebuie să învețe să implementeze comentariul emoțional și semantic ca element necesar al orelor. Acesta este singurul mod adecvat de a realiza includerea copilului în realitate, conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea vorbirii. Un comentariu emoțional-semantic ar trebui să fie legat de experiența copilului, să aducă sens chiar și activității exterioare lipsite de sens a copilului, autostimularii acestuia; fixează-te pe senzațiile plăcute pentru copil și netezește-le pe cele neplăcute; pentru a clarifica relațiile cauzale, pentru a oferi copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; da-i unui copil autist o idee despre emotiile umane, sentimentele, relatiile pe care de obicei nu le poate intelege, le poate percepe direct.

În timpul lucrului corectiv cu un copil autist, este necesar să se țină cont de caracteristicile sale de vârstă (vârsta reală corespunzătoare dezvoltării, și nu după data nașterii), dozați cu sensibilitate sarcina, adaptând-o la lumea interioară a copilului.

Ar trebui să se desfășoare activități de terapie logopedică cu copiii cu autism

într-un anumit fel:

1. Lucrarea logopedică este precedată de o perioadă de adaptare, în care se studiază informațiile anamnestice, se întocmește o hartă a vorbirii și se monitorizează comportamentul liber al copilului.

2. Este foarte important să stabilim o legătură emoțională cu copilul. Nu puteți fi prea activ, impuneți interacțiunea copilului și puneți întrebări directe dacă nu se obține contactul.

3. Cerințe pentru camera în care se desfășoară activitatea de logopedie: nu trebuie să existe obiecte care să distragă atenția copilului, în plus, este necesar să ne amintim despre siguranță, deoarece unii copii cu autism sunt impulsivi, neliniştiți și au uneori episoade de agresivitate și autoagresiune.

4. Programul de corectare a tulburărilor de vorbire este elaborat în comun cu toți specialiștii care lucrează cu copilul.

5. Este necesar să se decidă individual pentru fiecare copil chestiunea utilizării unei oglinzi, a sondelor de logopedie.

6. Lucrările de logopedie privind corectarea dezvoltării vorbirii trebuie să fie consistente, răbdătoare și uneori foarte lungi.

Nu ar trebui să încercați să învățați un copil totul deodată, este mai bine să vă concentrați mai întâi pe o abilitate care îi este cea mai accesibilă, conectând-o treptat la cele mai simple operații în alte situații de zi cu zi, adesea repetate.

Cu munca potrivita, copiii autisti pot obtine rezultate bune. În fiecare caz, rezultatele vor fi diferite. Perioadele de progres pot fi urmate de regresie, la fel ca la copiii sănătoși. Pentru a urmări dinamica, ar trebui să înregistrați (înregistrați) cele mai mici realizări. În lucrul cu copiii cu autism, ca în cazul altora, consecvența, fermitatea, perseverența și exigența sunt importante. Desigur, acest lucru este foarte supărător, atât pentru părinți, cât și pentru specialiști, dar este important de reținut: căutând comportamentul corect de la copil, activitate cu scop, ne formăm stereotipul adecvat și îi va fi mai ușor să interacționeze, să învețe despre lumea și învață.

Foarte important! Pentru dezvoltarea corectă a vorbirii unui bebeluș cu TSA, în special a unui nevorbitor, sunt necesare eforturi bine coordonate și de lungă durată (deseori câțiva ani) ale unui număr de specialiști: un logoped, un terapeut ABA, psiholog, etc. Și acest lucru este practic imposibil dacă părinții sunt eliminați de la lucrul cu propriul copil.

Autismul timpuriu este una dintre cele mai complexe tulburări ale dezvoltării mentale, în care există în primul rând tulburări ale proceselor de comunicare, comportament inadecvat, dificultăți în formarea de contacte emoționale cu lumea exterioară, oamenii din jur și, ca urmare, o încălcare a adaptării sociale. .

În ciuda faptului că cauzele autismului infantil nu au fost încă suficient studiate, trebuie menționat că în cazul unui diagnostic precoce al unui copil, un diagnostic de autism infantil poate fi pus sau exclus. După efectuarea diagnosticelor pedagogice ale copiilor cu autism, se poate începe să construiască tactici individuale pentru munca corecțională complexă cu copiii cu RDA.

Este important ca educatorii și părinții să înțeleagă natura autismului. Un copil autist are nevoie de sprijin medical, psihologic și pedagogic constant, calificat.

Fără asistență corecțională și de dezvoltare în timp util și adecvată, o parte semnificativă a copiilor cu sindrom RDA devin neînvățați și inadaptați la viața în societate. Și, invers, cu lucrări corective timpurii, cei mai mulți copii cu autism pot fi pregătiți pentru învățare și, adesea, își pot dezvolta talentul potențial în diferite domenii ale cunoașterii. Lucrările de corecție și de reabilitare ar trebui să fie efectuate cuprinzător, de către un grup de specialiști din diverse domenii, inclusiv psihiatri infantili, neuropatologi, logopezi, psihologi, educatori, un lucrător muzical și părinți.

Merită o atenție specială lucrează la dezvoltarea vorbirii. Ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil. Succesul muncii de dezvoltare a vorbirii depinde în mare măsură de acțiunile părinților unui copil autist, în interacțiunea acestora cu specialiștii.

Munca de logopedieîncepe cu determinarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii caracteristice copiilor cu autism. Corecția adecvată vizează dezvoltarea atenției auditive, fonemice, a auzului vorbirii. Sunetele sunt stabilite, sunt introduse exerciții de respirație și voce. O sarcină importantă este extinderea vocabularului, dezvoltarea capacității de a face propoziții din imagini și lucrul la un text coerent.

Cea mai timpurie etapă a dezvoltării limbajului este interacțiunea dintre un adult și un copil. Această etapă se realizează mai ales la nivel inconștient cu ajutorul gesturilor, zâmbetelor, expresiilor faciale și intonațiilor blânde ale vocii. Aceste prime zâmbete și încercări imitative formează baza trăsăturilor limbajului și a dorinței de a învăța limba. Adulții își adaptează, de obicei, comunicarea inițială cu copiii cu ajutorul puterii vocii, al pronunției distincte și lente a cuvintelor, prin utilizarea unor concepte specifice în conversație, prin utilizarea de propoziții scurte, prin repetarea unei propoziții și prin verbalizare. a acțiunilor copilului.

Pentru dezvoltarea vorbirii este importantă și dezvoltarea normală a reflexelor de sugere, înghițire și mușcătură. În viitor, ele sunt foarte esențiale pentru dezvoltarea pronunției corecte. Este nevoie de muncă pentru a antrena mușchii gurii, limbii și buzelor copilului. Adultul ofera jocuri in care copilul poate imita sau executa actiuni precum sutul, linsul, suflarea, efectuarea exercitiilor de limba.

Dezvoltarea vorbirii este influențată de percepția auditivă intactă, auzul bun al copilului și percepția vizuală bună. Deoarece un copil învață limbajul prin imitație și discriminare, este important ca copiii să învețe să asculte, să vadă și să răspundă la diverși stimuli. De asemenea, trebuie amintit mediul stimulator, deoarece numai în prezența unui mediu obiect-spațial și social stimulator este posibil ca un copil să se dezvolte pozitiv.

Fiind în mare parte o consecință a deficienței comunicării, tulburările de vorbire la copiii cu manifestări de autism, la rândul lor, agravează și mai mult dificultățile de contact cu ceilalți. În lucrarea de dezvoltare a vorbirii se folosesc materiale vizuale (imagini, cărți poștale, ilustrații). În plus, în excursiile comune, desenul, nivelul atins de contact și progresul în vorbire este fix.

Pentru fiecare copil cu autism se întocmește un program individual care să stimuleze dezvoltarea vorbirii, ținând cont de capacitățile acestuia, precum și de interesul său comunicativ. Fiecare sarcină corespunde nevoilor de comunicare ale copilului. Primele cuvinte exprimă dorința copilului, sunt utile și corespund nivelului de dezvoltare a acestuia. Tehnicile metodice sunt selectate ținând cont de interesele copilului pentru a-i aduce maximă plăcere. Așadar, unii copii cântă cu plăcere, alții se mișcă mai binevoitori, alții privesc cu interes pozele. Discursul comunicativ începe doar când cuvântul repetat este înțeles.

Etapa inițială a muncii este adaptarea copilului la noile condiții, obișnuindu-se cu locul, sub pretextul farmacoterapiei. Oferim un loc minunat masajului mâinilor, vârfurilor degetelor, antebrațelor, masajului mușchilor faciali, hioidului, regiunii cervicale, cu stimularea punctelor active de vorbire. Pe fondul masajului, mișcările degetelor devin mai clare, diferențiate, iar tonusul muscular al mâinii se apropie de normă.

Practicarea unui gest de arătare. În procesul de manipulare a obiectelor, ne străduim să dezvoltăm nu numai percepția tactoasă, ci și musculară, kinestezică, vizuală și auditivă.

Pentru a stabili contactele tactile și emoționale, dezvoltarea atingerii, efectuăm o serie de tehnici, cum ar fi pasele de masaj de suprafață. Mângâiem copilul, îl apăsăm pe noi înșine, îi atingem capul, corpul și, invers, îl învățăm pe copil să atingă atingându-i capul, umerii, brațele unui adult cu mâinile. Toate aceste acțiuni sunt comentate prin discurs. După o astfel de pregătire, cei mai mulți copii își recapătă orientarea în ei înșiși și în mediu.

În etapa următoare lucrând asupra educaţiei gnozei şi praxisului, necesare în cunoaşterea obiectelor, a formelor, volumului, culorii acestora. Încercuim obiectele cu degetul arătător al copilului, le dăm o calificare verbală. Treptat, cu ajutorul acestor tehnici, copilul începe să identifice și să numească obiecte (cub, minge etc.). Consolidarea imaginilor obiectelor și a memoriei copilului, pentru dezvoltarea vorbirii sunt facilitate de cursuri de desen, modelare.

Restaurarea și dezvoltarea vorbirii se realizează secvenţial. Mai întâi, în manipularea cu jucăria, formăm o percepție tactilă, apoi o înțelegere vizuală a obiectului, după care definim obiectul verbal și formăm o corelare a definiției verbale cu un obiect specific. În etapa următoare, ne asigurăm că copilul învață să pronunțe (reproducă) corect cuvântul pe care îl aude. Pentru a face acest lucru, împărțim cuvântul în silabe, repetăm în mod repetat silabele inițiale, ultimele și accentuate, după care le unim în cuvântul necesar. Învățăm capacitatea de a reproduce spontan clișee verbale. Toți copiii au tendința de a repeta cuvintele. Ne extindem vocabularul treptat.

Pentru a maximiza înțelegerea, reducem și simplificăm forma limbii - gramatica acesteia. Acest lucru se realizează prin reducerea lungimii frazelor. Cuvintele secundare sunt omise.

Predăm expresii folosind evenimentele descrise în imagini. Combinăm cuvintele cu o situație specifică. Apoi inventăm o întreagă poveste din imagini. În continuare, desfășurăm cursuri constând în conversații pe anumite subiecte, repovestire. Acordăm o mare atenție logaritmicii.

O secțiune foarte fezabilă a lucrării este dezvoltarea atenției auditive, a auzului fonemic și a vorbirii. În acest scop, efectuăm exerciții de voce, faciale, realizăm producerea și automatizarea sunetelor.

Încercăm să învățăm copiilor abilitățile de conversație (utilizarea socială a vorbirii), oferind subiecte care sunt interesante și importante pentru copil.

Trecem constant de la formarea individuală la cursurile în grupuri mici.

Principiul de bază al antrenamentului este de a juca în mod constant comunicarea de vorbire pe tema studiată în cadrul orelor de grup cu un logoped, de a consolida cunoștințele acumulate în joc cu un profesor, psihoterapeut, acasă cu părinții.

Pe măsură ce se desfășoară orele de dezvoltare a vorbirii, vorbirea copiilor devine mai înțeleasă și mai comunicativă.

Lucrarea la formarea unui dialog începe cu un adult care ascultă cu atenție monologul copilului. Copilul se bucură de interlocutor și monologul său devine îndreptat către altul, adică capătă o funcție comunicativă. În viitor, se dezvoltă situații de joc legate de viața copilului - acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice.

În a patra variantă de dezvoltare a vorbirii în RDA, interacțiunea cu un adult se dezvoltă mai ușor și mai rapid, dar este necesară prudență în stimularea activității de vorbire. Cel mai bine este să activați vorbirea copilului în procesul unui joc care crește tonusul mental.

Nu trebuie să vă grăbiți cu corectarea încălcărilor pronunției sunetului, deoarece acumularea experienței de vorbire duce adesea la eliminarea spontană a acestor încălcări.

Este necesar să vorbiți mult cu copilul, explicându-i ce se întâmplă în jur, spuneți cuvinte noi. Implicați copilul în discuție în discuția (și ulterior elaborarea) planurilor pentru ziua următoare.

Succesul dezvoltării vorbirii și munca corecțională în general, depinde în mare măsură de acțiunile părinților unui copil autist. În dorința lor de a-și ajuta copilul să socializeze. Părinții trebuie să folosească comunicarea ca un canal pentru influențarea non-contactului și depășirea acestuia. Acesta este doar instrumentul eficient care este întotdeauna în mâinile familiei. Experiența acumulată în lume arată că utilizarea acestui instrument aduce rezultate considerabile.

Lista literaturii folosite

1.Zaitseva L.A. Examinarea copiilor cu tulburări de vorbire. Mn., 1998. 30 p.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Copii cu tulburări de comunicare: autism timpuriu. M. Iluminismul. 1989. 95 p.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnosticul autismului timpuriu. manifestări inițiale. M. Iluminismul. 1991. 96 p.

4. Logopedie / Under. ed. L.S. Volkovoy M. 1989. 528 p.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copil autist. Căi de ajutor. M. Terevener. 1997. 342 p.

6. Satmari P. Copii cu autism. SPb., Peter., 2005. 224 p.

Elena Safonova
Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism

Grădinița MKDOU Bogucharsky de tip combinat "Primăvară"

(folosind prezentarea pe computer)

« Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism».

Profesor - logoped

Safonova Elena Gennadievna

Definirea conceptului autism.

Introducere practică la caracteristicile muncii logopedice cu copiii autisti.

Aflarea dificultăților în munca unui logoped cu un copil cu sindrom Kanner

Introducere în etape munca unui logoped.

Echipamente: instalare multimedia, prezentare pe calculator.

Ce autism?

Autismul este o tulburare, care apare ca urmare a unei încălcări a dezvoltării creierului și se caracterizează printr-un deficit pronunțat și cuprinzător în interacțiunea socială și comunicarea, precum și interese limitate și acțiuni repetitive. Toate aceste semne încep să apară înainte de vârsta de trei ani. Afecțiuni similare care prezintă semne și simptome mai ușoare sunt clasificate ca tulburări spectrul autismului. Autism este o tulburare severă de dezvoltare care persistă pe tot parcursul vieții.

Problema actuală a pedagogiei corecționale interne continuă să fie crearea unui sistem integrat psihologic- suport pedagogic pentru copiii cu autism. Faptul că în Rusia societatea începe treptat să recunoască nevoia de educație și adaptare socială a copiilor care suferă de forme complexe de tulburări de dezvoltare îi face pe specialiști să se gândească din ce în ce mai mult la modul de construire a unui sistem. muncă cu acest contingent. Sindromul autism este adesea parte a unui defect complex, unde joacă un rol nu mai puțin decât alte tulburări, de exemplu, insuficiență intelectuală, de vorbire, insuficiență motorie. Acest lucru se datorează faptului că tulburările de comunicare ca atare reprezintă principalul obstacol în calea dezvoltării tuturor funcțiilor mentale, chiar dacă acestea sunt potențial conservate. Ne vom concentra asupra unor aspecte lucra cu copiii cu forme severe si complicate autism.

La autist copiii au o gamă largă de tulburări de vorbire și este foarte des logoped este persoana care ar trebui să efectueze diagnosticul primar de dezvoltare autist copilul și coordonează familia pentru acțiuni ulterioare.

Amintiți-vă că principalele simptome de întârziere și denaturare a dezvoltării vorbirii diferă în funcție de grup. autism.

Astfel, la copiii din primul grup observăm o absență aproape completă a vorbirii externe. Cuvintele rare sau frazele scurte rostite de copil în culmea pasiunii sugerează că înțelege vorbirea cel puțin parțial.

Discursul copiilor din a doua grupă este caracterizat de ecolalie, există și un mic set de fraze scurte stereotipe, sau primite de copil într-o situație afectivă. Copiii din a doua grupă au cereri și apeluri stereotipe în care verbul este folosit la infinitiv ( „Suc de băut”, „Dă o prăjitură”, iar copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia ( "Sasha va desena"). Dar adesea astfel de copii preferă să contacteze și să întrebe nu în modul obișnuit, ci strigând sau pur și simplu încercând să-i dezamăgească. adult la locul potrivit și băga mâna în obiectul care îi interesează.

Copiii din grupa a treia au un discurs literar dezvoltat, dar în același timp aproape nu capabil de dialog, nu îl aud pe interlocutor, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau vorbesc despre subiectul preferat.

La un copil din grupa a patra, ne întâlnim cu vorbire liniștită, neclară și ecolalie, uneori întârziată în timp. Un astfel de copil întreabă și se adresează, de regulă, cu ajutorul vorbirii, dar repotarea îi este dificilă.

La lucrul cu copiii diagnosticați cu TSA, RDA nu poate fi doar despre impactul corectiv, așa cum toată lumea obișnuia să înțeleagă munca unui logoped. Corectare înseamnă corectare; dar este imposibil să corectezi pronunția sau să începi muncă pentru a îmbunătăți abilitățile lexicale și gramaticale, dacă este comunicativă caracteristici ale vorbirii copilului.

Scopuri principale terapie logopedică pentru autism:

Stabilirea contactului emoțional cu copilul;

Aflarea nivelului de contact al copilului cu un străin (adică logoped)

Examen primar de vorbire (înțelegerea ei);

Predarea înțelegerii vorbirii;

Predarea vorbirii expresive.

Logoped realizează prima etapă a diagnosticului primar - observarea copilului. Această metodă face posibilă realizarea de idei primare despre obiectul de observație sau verificarea pozițiilor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului logoped poate folosi cardul de diagnostic, dezvoltat de K. S. Lebedinskaya și O. S. Nikolskaya. Explorarea domeniului comunicarii logoped trebuie acordată atenție contactului vizual, caracteristicile complexului de revitalizare, recunoașterea celor dragi, formarea atașamentului față de cei dragi, reacția la o persoană nouă, contactul cu copii, atitudine la contactul fizic, reacție la apelurile verbale, lipsa de răspuns la nume, selectivitatea răspunsurilor la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament în singurătate, atitudine față de mediu, „lipsa” diferențierii dintre animat și neînsuflețit.

Majoritate terapie logopedică metodele rămân adaptat pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor cu autism când accentul ar trebui să fie pe examinarea înțelegerii vorbirii și a utilizării sale comunicative. Descriere terapie logopedică examinare și corectare muncă, construit pe bazele metodologice ale analizei comportamentale aplicate, putem vezi la S. S. Morozova in sectiunea „Predarea abilităților de vorbire și de comunicare”.

Directii corectare logopedică pentru autism.

1. Sondaj de înțelegere a vorbirii (discurs impresionant).

În primul rând, înțelegerea vorbirii de către copil este examinată într-o situație spontană. Ei studiază dacă copilul înțelege afirmații care conțin cuvinte care sunt semnificative din punct de vedere afectiv pentru el. Ce înseamnă? Prin observație sau în conversație cu părinții, ei află că copilul iubește ceea ce este pentru el. deosebit de semnificative.

Apoi verificați dacă copilul execută verbal instrucțiuni: a) în contextul a ceea ce se întâmplă; b) în afara contextului. În primul caz, copilul este rugat să facă ceva în concordanță cu ceea ce face. De exemplu, dacă se joacă cu calea ferată, poți a spune: „Pune vagonul pe șine”.

În al doilea caz, copilului i se dau instrucțiuni care nu au legătură cu ceea ce face, de exemplu: "Vino aici", „Dă-mi un cub” etc. Când se examinează înțelegerea instrucțiunilor, ajutorul ar trebui evitat. (de exemplu, gesturi) pentru informații mai exacte. Instrucțiunile trebuie prezentate în contexte și situații diferite.

Dacă comportamentul copilului se schimbă într-un mod vizibil - de exemplu, își întoarce capul spre vorbitor sau se apropie de el, se poate presupune că a înțeles cel puțin parțial afirmația.

În timpul observării comportamentului spontan al copilului se înregistrează diverse vocalizări și sunete de origine extralaringiană. Se atrage atenția asupra prezenței imitării spontane a diverselor sunete, cuvinte; exprimarea cererilor sau refuzului; ecolalia sunt fixate; se notează propriile afirmaţii spontane ale copilului.

După observarea copilului, acestea pot fi repetate, logopedîncepe să facă un plan muncă. Pentru a face acest lucru, el întocmește un program individual, unde își fixează etapele. muncă.

2. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (comentarii emoționale și semantice, desenul intrării). Logoped participarea la psihologic-sprijinul pedagogic al copilului cu autism, trebuie să învețe să implementeze un comentariu emoțional-semantic ca element necesar al orelor. Acesta este singurul mod adecvat de a realiza includerea copilului în realitate, conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea vorbirii.

Înainte de a începe să înveți, trebuie să analizezi întreaga gamă de abilități de vorbire pe care le are copilul. Antrenamentul începe cu cele mai simple abilități pentru el; gradul de dificultate este determinat individual.

Condițiile necesare pentru începerea antrenamentului sunt formarea parțială „comportament de învățare”, urmând instrucțiuni simple (inclusiv, "Da"și "Spectacol"). Aceste instrucțiuni vor fi necesare pentru a învăța înțelegerea numelor obiectelor.

3. Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (dezinhibarea vorbirii externe).

La mai mult autism decât cu orice altă încălcare, există o diferență notabilă între ceea ce înțelege copilul și ceea ce poate pronunța. Dar motivul este complet special: aceasta este absența sau scăderea inițiativei vorbirii, pe care trebuie să o restabilim și să o dezvoltăm. Cel mai complex, consumator de timp și cel mai puțin previzibil în ceea ce privește ritmul și rezultatele este lucreaza cu "nevorbitor" copii(primul grup sau un caz mixt cu semne atât ale primului cât și ale celui de-al doilea grup).

4. Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii apare simultan la trei directii:

Provocând imitarea involuntară a acțiunii, a expresiilor faciale, a intonației adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - sunet și apoi verbal.

5. Provocarea copilului la ecolalie și reacții verbale involuntare.

La momentul potrivit în joc, când ai reușit să concentrezi atenția copilului asupra feței tale, poți, de exemplu, să faci o grimasă de surpriză, bineînțeles, cu un comentariu potrivit. În general, este important pentru noi să ne asigurăm că un copil necuvântător se uită la fața și gura noastră cât mai des posibil chiar în momentul în care spunem ceva. Realizam acest lucru cu ajutorul ritmurilor fizice, ritmurilor de miscare a copilului. Acest Muncă durează foarte mult. În cele mai multe cazuri, aceasta durează până la șase luni.

6. Formarea deprinderilor expresive (activ) discursuri

Această etapă începe cu învățarea abilității de a imita sunete și mișcări articulatorii.

Sunetele și mișcările articulatorii trebuie alese individual, este de preferat să le folosiți pe cele care apar în comportamentul spontan al copilului. Exemple de articulare miscarile: deschideți gura, arătați-vă limba, spălați-vă dinții, umflați-vă obrajii, suflați etc.

Studiind rezultatele muncă practicanţii au arătat că special logopedia este una dintre cele mai importante în corecție comportament autist, subdezvoltarea emoțională și mentală la copiii cu copilărie timpurie autism.

Lista literaturii folosite.

1. Morozova S. S. Autism: corectiv Muncăîn forme severe şi complicate. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2007.

2. Nurieva L. G. Dezvoltarea vorbirii în copii autisti. - M.: Terevinf, 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Harta diagnostică. Examinarea unui copil în primii doi ani de viață cu presupunerea că are o copilărie timpurie autism.

Prezentare pentru raportul „Particularitățile lucrului cu copiii cu dizabilități intelectuale” Raport „Particularitățile lucrului cu copiii cu dizabilități intelectuale” Problema creșterii copiilor cu dizabilități intelectuale pe.

Organizarea muncii logopedice cu copiii din anul 1 de viață într-o casă de copii (din experiență de muncă) Lucrez ca profesor-defectolog la Căminul Specializat de Copii Vyksa de mai bine de 20 de ani, dintre care cea mai mare parte a fost dedicată .

Caracteristicile lucrării logopedice privind corectarea vorbirii asociate la preșcolari cu retard mintal Aspectul modern și promițător al luării în considerare a structurii unui defect de vorbire la copiii cu retard mintal este determinat de legătura strânsă a proceselor.

Caracteristici ale lucrului de logopedie cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii Caracteristici ale lucrului de logopedie cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). Trebuie remarcat cea mai importantă sarcină a muncii de logopedie.

Caracteristicile muncii unui psiholog pentru copii cu copiii din „grupul de risc” Elevii „grupului de risc” sunt o astfel de categorie de copii care necesită o atenție specială din partea profesorilor, educatorilor și a altor specialiști.

Caracteristici ale lucrului cu copiii de 5–6 ani în procesul de dezvoltare a abilităților constructive Caracteristici ale lucrului cu copiii de 5–6 ani în procesul de dezvoltare a abilităților constructive bazate pe predarea tehnicilor aplicate netradiționale.

Caracteristici ale lucrului cu copiii supradotați Caracteristici ale lucrului cu copiii supradotați. Toți venim din copilărie. Copiii cresc, se dezvoltă, se transformă în adulți independenți. Pentru copii.

Consultație „Particularități ale lucrului cu copii supradotați de vârstă preșcolară” Articolul: „Particularități ale lucrului cu copii supradotați de vârstă preșcolară”. Atunci când planificați un program pentru studenții supradotați, este necesar.

Lucru de logoped cu autism

În prezent, există mai multe tipuri de instituții (atât în sistemul de educație, cât și în sistemul de sănătate) care implementează programe corecționale pentru copiii cu tulburări de vorbire, inclusiv cele severe. Centrul nostru psihologic GBOU Bor este o instituție de învățământ. Din octombrie 2003, Centrul funcţionează Cabinetul pentru Diagnosticul Precoce şi Corectarea Dezvoltării Copilului şi Familiei acestuia.
Inițial, părinții s-au plâns mai des în legătură cu patologia vorbirii la copii. Printre primii zece care au aplicat, au fost doi copii cu tulburări severe de vorbire: autism și BTS la un copil cu boala Down. În total, pe durata existenței CRC, au fost identificați cinci copii cu autism. Relevanța problemei se datorează nu numai unei creșteri a frecvenței acestei patologii de dezvoltare, ci și unui procent mare de dizabilități din copilărie (în cazul nostru: din 5 copii, 3–60% au un handicap). Se știe că, în absența tratamentului și a asistenței corecționale, până la 70% dintre copiii cu autism devin grav handicapați și au nevoie de ajutor constant din partea străinilor.
Acordarea asistenței corective începe cu un diagnostic, al cărui scop este de a determina cu exactitate nivelul de interacțiune disponibil copilului cu mediul, al cărui exces îl va determina inevitabil să evite un posibil contact, apariția reacțiilor de protest - negativism. , agresivitatea sau autoagresiunea și fixarea experienței negative.
Munca corecţională cu copiii autişti se desfăşoară într-un mod complex, de către un grup de specialişti de diverse profiluri. Include corecția psihologică și pedagogică, precum și munca sistematică cu părinții.
Profunzimea tulburărilor autiste nu permite să înceapă imediat să dezvolte înțelegerea copilului asupra discursului adresat acestuia și a vorbirii sale active. Înainte de a începe lucrul la funcția de vorbire, este necesară o etapă preliminară.
Conținutul lucrării în etapa preliminară:
- Stabilirea contactului afectiv. Această perioadă durează de obicei câteva luni. Psihologul este primul care se implică. El stabilește contact emoțional cu copilul, își dezvoltă capacitatea de contact și abilitățile inițiale de interacțiune socială. Când nivelul de interacțiune cu mediul la un copil se dezvoltă atât de mult încât devine posibilă includerea unui alt specialist în muncă. Acest specialist devine profesor logoped, care este prezent inițial la orele psihologului, iar apoi este inclus și în interacțiunea cu copilul.
— Formarea abilităților de învățare primară. Un logoped și un psiholog continuă să dezvolte abilitatea de a interacționa între un copil și un adult într-o situație mai formală, educațională, din „comportamentul său de învățare”. Ambii specialiști cultivă capacitatea de a lucra la masă, selectează materiale și sarcini pentru aceasta în conformitate cu interesele și preferințele copilului, folosesc comentarii emoționale și semantice, care, dacă este posibil, ar trebui să fie bazate pe complot, însoțite de desen.
- Pregatirea pentru invatarea cititului. Părinții și profesioniștii predau litere.
Conținutul etapei 1 este dezvoltarea înțelegerii vorbirii:
- Conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur și, prin urmare, înțelegerea vorbirii cu ajutorul comentariului emoțional și semantic (comentariul episodic), care trebuie neapărat legat de experiența copilului, aduc sens activității copilului, plasează „accente emoționale” pozitive. în mediu (remediați senzațiile plăcute și neteziți, dacă este posibil, neplăcute), clarificați relațiile cauzale, esența fenomenelor, transmiteți sensul evenimentelor cotidiene, dați o idee despre emoțiile umane, nu fiți prea simpli și monosilabic.
- Conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea semnificației mai multor evenimente succesive legate de intriga (comentarul intrigii).
Pentru aceasta se folosesc impresii aleatorii, situații cotidiene, de joc, educaționale, episoade, desenarea subiectului și a intrigii (despre un copil, povestiri scurte în proză și basme). În paralel cu desenul, sunt incluse elemente de predare a lecturii globale: desenarea imaginilor subiectului cu legendă (un cuvânt, apoi o frază), desenul intrării cu o legendă (o propoziție simplă neobișnuită). Aceste subtitrări pentru imagini nu sunt pregătite în prealabil, copilul vede procesul de tastare a unui cuvânt, frază, propoziție (cu comentariu).
Conținutul etapei 2 este dezvoltarea capacității de a folosi în mod activ vorbirea:
— Dezinhibarea vorbirii în proces
toată reproducerea constantă în joc sau în clasă a unei situații în care a apărut o reacție verbală adecvată; întărirea cuvintelor existente, întărirea cuvintelor și frazelor nou apărute, legându-le în sens de situație, joacă, răspunzând la ele, creând impresia unui dialog real.
- Dezvoltarea capacității de a repovesti.
— Predarea lecturii globale. Probabil ar trebui amintit că esența lecturii globale este că un copil poate învăța să recunoască cuvintele scrise în întregime fără a izola literele. Când predați lectura globală, este necesar să observați gradul și consistența.
— Dezvoltarea conceptelor matematice.
— Dezvoltarea activităților productive. Pregătirea mâinii pentru scris.
Conținutul etapei a 3-a - includerea într-un grup mic:
- În această etapă, copilul este inclus într-un grup restrâns (în cazul nostru, preșcolari), întrucât a venit momentul în care copilul are nevoie de interacțiune cu semenii. Este foarte important pentru el să fie aproape de semenii săi, să le privească jocurile, să le asculte conversațiile, să încerce să le înțeleagă interesele, relațiile. Educatorul este responsabil pentru organizarea de contacte informale, cursuri de grup, excursii și vacanțe. - Psihologul coordoneaza activitatile tuturor specialistilor si continua actiunea corectiva care vizeaza deblocarea potentialului copilului, cresterea sensibilitatii la interactiunea cu ceilalti.
— Profesorul logoped efectuează lucrări privind dezvoltarea ulterioară a înțelegerii vorbirii, dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a folosi o vorbire activă corectă din punct de vedere gramatical, consolidează abilitățile globale de citire, învață citirea silabelor, scrierea și numărarea în grup și clase individuale.
Conținutul etapei a 4-a - însoțirea unui copil care a intrat la școală:
- Dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, vorbire coerentă.
- Consolidarea abilităților de citire a silabelor.
- Consolidarea abilităţilor de analiză şi sinteză sonoro-silabică în volumul curriculum-ului şcolar.
Conținutul etapei 5 - urmărirea rezultatelor acțiunii corective:
– Diagnosticul psihologic, pedagogic și logopedic anual al unui copil în pregătirea pentru PMPK.
— Urmărirea dinamicii dezvoltării mentale și a vorbirii.
- Consilierea părinților și a profesorilor.
După cum arată experiența națională și străină, diagnosticul precoce, corecția medicală, psihologică și pedagogică adecvată pe termen lung fac posibil ca mulți copii cu autism să studieze la școală. Să ne întoarcem direct la experiența centrului nostru. În prezent, vârsta copiilor cu autism este de la 4 la 11 ani. Un copil de unsprezece ani învață în clasa a patra (integrat în programul de tip al 7-lea, forma de educație este încă individual-grup), doi copii de nouă ani sunt angajați într-un centru de logopedie (copilărie cu handicap, nu studiază la școală, nu frecventează instituții de învățământ preșcolar, grupe compensatorii), un copil de șase ani participă la ședințe individuale cu un psiholog (cu handicap din copilărie, nu studiază la școală, nu frecventează instituții de învățământ preșcolar, grupuri compensatorii), un copil de patru ani continuă să studieze la CRC cu un psiholog și un logoped.
Care este prognoza de viitor? Prognosticul pentru fiecare copil este individual și depinde de severitatea manifestărilor autiste reale, de prezența sau absența leziunilor organice pronunțate, de rata de dezvoltare a inteligenței și a vorbirii și de momentul inițierii tratamentului (prognostic favorabil, nefavorabil).

L I T E R A T U R A:
1. Autism infantil. Cititor: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic, psihologic și medical superior și gimnazial./Alcătuit de L. M. Shipitsyna. Ediția a II-a, revizuită și mărită. - Sankt Petersburg, Editura „Didactics Plus”, - 2001.
2. Lavrent'eva N.B. Diagnosticul pedagogic al copiilor cu autism. - și. Defectologie. - nr. 2, 2003.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copil autist. Căi de ajutor. - M .: Terevinf, 2000. - (Copil deosebit).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autism: caracteristici de vârstă și asistență psihologică. – M.: Serviciul poligraf, 2003.
5. Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism: o metodă. dev./L.G. Nureyev. – Ed. al 5-lea. - M .: Terevinf, 2010. - („Copil special”).

Natalya Solopova, profesor logoped

Popular în categorie: