Acasă › Copii › Forme moderne de lucru cu copii în dow. Forme și metode eficiente de lucru cu copiii de vârstă preșcolară primară în perioada de adaptare

Forme moderne de lucru cu copii în dow. Forme și metode eficiente de lucru cu copiii de vârstă preșcolară primară în perioada de adaptare

Evgenia Eremina
Metode de lucru cu copiii în condiții moderne

Înțelepciunea chineză spune „Doamne ferește să trăiești în vremuri de schimbare”

Modern Lumea se schimbă într-un ritm incredibil, dar poate că ar trebui să nu fii de acord cu zicala chinezească. Un moment dificil este un moment de mare oportunitate! Important vezi aceste schimbari, introduceți-le, ceea ce înseamnă a fi modern.

Copilăria preșcolară este punctul de plecare, acea bază fertilă care oferă posibilitatea alegerii, oportunitatea activității.

Permiteți-mi astăzi să vă prezint punctul meu de vedere subiect: « Metode de lucru cu copiii în condiții moderne»

Introducere

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar ne permite să vorbim astăzi despre formarea unui nou sistem de educație preșcolară, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea utilizării tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului.

Direcția prioritară în organizarea procesului educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului .... Copilăria preșcolară și însăși natura preșcolarului. Asta da contemporan profesor - educator libertate în alegerea formelor şi metode de lucru cu copiii, al cărui rezultat principal ar trebui să fie calitățile personale ale copilului, și nu suma cunoștințelor, aptitudinilor.

Și cu mine cum rămâne, modern educatorul trebuie să-și construiască activitatea și să organizeze activitatea elevilor săi astfel încât să corespundă cerințelor vremii, care metode de lucru cu copiii de utilizat.

În căutarea răspunsurilor la aceste întrebări, am apelat la dicționar - o carte de referință. „Informații științifice – pedagogice” editat de V. M. Polonsky unde metodă ca parte integrantă a oricărei cercetări, caracterizează potențialul științei, gradul de pătrundere a acesteia în studiul proceselor reale, arată ce fenomene pot fi cunoscute în prezent și care rămân subiect ipoteze ipotetice. Metodă determină în mare măsură cursul și eficacitatea cercetării, formele de organizare muncă, general orientarea metodologică a autorului, modalitatea de atingere a scopului final.

În sens filozofic, sub metodăînțelege teoriile științifice, testate prin practică. O astfel de teorie, în construcția altor teorii, poate acționa ca metodăîn acest domeniu de cunoaștere sau în alte domenii. Metodă este considerată adesea ca un ansamblu de metode de înțelegere practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice, ca un complex de acțiuni intelectuale, procedee logice, cu ajutorul cărora știința încearcă să stabilească adevărul, să verifice sau infirma-l. In cele din urma, metodă este interpretată ca un mod specific de studiere a unui anumit domeniu, ca un set sistematizat de tehnici, proceduri utilizate de oamenii de știință pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului, ca un plan după care se ghidează atunci când organizează cercetarea științifică. muncăși pașii ei individuali.

Pentru mine metode de lucru cu copiii- acesta este, pe de o parte, un teren clar care are o bază științifică, pe de altă parte, un fel de improvizație, ținând cont de următoarele principii:

Principiul confortului și securității psihologice, care implică securitatea psihologică, securitatea copilului, asigurarea confortului emoțional, crearea conditii de activitate. Autorealizarea unui preșcolar.

Principiul alegerii (căutați cel mai eficient metode de lucru)

Principiul încrederii și sprijinului (rezolvarea unei anumite probleme, în cadrul metodei alese și metoda de lucru profesor asistent al copilului, și nu doar un observator senior)

Pe baza acestor principii, plănuiesc în fiecare zi pentru mine muncă cu rezolvarea unor astfel de probleme Cum:

1) ce metode moderne, forme și principii muncă ajută-mă să implic fiecare copil.

2) eficiența și caracterul rezonabil al selecției anumitor metode de lucru cu copiii.

ghidat, evoluții moderne, aș dori să propun următoarea clasificare metode:

Metode după sursa de cunoaștere:

1. Verbal. Acest metodă subdivizat în feluri: poveste, explicație și conversație. Verbal metodă vă permite să transferați informații copiilor în cel mai scurt timp posibil.

2. Vizual. Sub vizual metode educaţia este înţeleasă ca metodeîn care copilul primește informații folosind mijloace vizuale și mijloace tehnice. Vizual metode de educație condiționată poate fi împărțit în două majore grupuri: metoda ilustrației(afișând copii ilustrați beneficii: afişe, tablouri, schiţe pe tablă) şi metoda demonstrativă(afișare desene animate, diapozitive etc.) LA conditii moderne Se acordă atenție unor astfel de mijloace vizuale precum computerul. Calculatoarele permit educatorului să modeleze anumite procese și situații, să aleagă dintr-o serie de soluții posibile care sunt optime în funcție de anumite criterii.

3. Practic. Practic metode se bazează pe activitățile practice ale copiilor și formează abilități practice. Implementarea sarcinilor practice se realizează după ce copiii se familiarizează cu acest sau cutare conținut și sunt de natură generalizatoare.

Metode prin natura activităţilor educaţionale copii:

1. Informare – receptiv. Una dintre cele mai economice moduri de a transfera informații. Educatoarea le spune copiilor informații gata făcute, iar ei le percep, le realizează și le fixează în memorie. Cu toate acestea, atunci când utilizați acest lucru metodă abilitățile și abilitățile de utilizare a cunoștințelor dobândite nu se formează.

2. Reproductivă. esență metodă constă în repetarea repetată a metodei de activitate la indicaţiile educatoarei. Activitatea educatorului este dezvoltarea eșantionului și comunicarea, și activitatea copiilor - în efectuarea de acțiuni după model.

3. Declarația problemei. Profesorul pune înainte copii problemă - o problemă teoretică sau practică complexă care necesită cercetare, rezolvare, iar el însuși arată calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar. Scopul acestui lucru metodă- arăta mostre de cunoștințe științifice, rezolvarea problemelor științifice.

4. Adesea - caută. Esența ei constă în faptul că educatorul împarte sarcina problematică în subprobleme, iar copiii fac pași separati pentru a-i găsi soluția. Fiecare pas implică activitate creativă, dar o soluție holistică a problemei nu este încă disponibilă.

5. Cercetare. Acest metodă concepute pentru a oferi aplicarea creativă a cunoștințelor. În procesul activității educaționale, copiii stăpânesc metode de cunoaștere Așa se formează experiența lor în activități de căutare și cercetare.

6. Activ metode. Ele oferă preșcolarilor posibilitatea de a învăța din propria experiență, de a dobândi o varietate de experiențe subiective. Activ metode instruirea presupune utilizarea unei anumite secvenţe de sarcini în procesul educaţional. Activ metode ar trebui aplicat ca complicatii.

Consultându-mă cu profesori cu experiență, mi-am dat seama că tot ce este nou este uitat vechi, nu mai bine, ci prezentat diferit, plus acele mici lucruri inventive. Deci în mica mea pușculiță muncă nou forme: proiecte, terapie cu păpuși, jocuri - basme, colecții.

În încheierea discursului meu, aș dori să spun cu încredere că activitățile educaționale contemporan un profesor poate fi comparat cu construirea unei case. Fundamentul căruia este însuși educatorul. Pereții casei sunt mediul educațional din care a creat blocuri: dezvoltarea mediului obiect-spațial, natura interacțiunii copilului cu lumea, sistemul de interacțiune cu lumea și cu sine. Și asta păstrează activitatea, creativitatea, creația copilului însuși. Și pentru a umple casa cu lumină, căldură și confort, ajută ferestrele, care reflectă forme inovatoare de organizare a activităților preșcolarilor. Ajutor Windows. vedea din interiorul tuturor semnificaţiei, importanţei şi corectitudinii învăţământului preşcolar.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Forme de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu GEF Copiii sunt întotdeauna dispuși să facă ceva. Acest lucru este foarte util și, prin urmare, nu numai că nu ar trebui interferat cu acest lucru, dar trebuie luate măsuri pentru a se asigura că au întotdeauna ceva de făcut. Jan Amos Comenius Completat de: Educator Vereshchagina E.A.

În 2013, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) concentrează instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) pe organizarea procesului educațional într-un format complet nou. GEF DO prevede integrarea și „trăirea” conținutului învățământului preșcolar de către copil, nu numai în sala de clasă, așa cum era înainte, ci și în toate tipurile de activități ale copiilor. Noul model de organizare a procesului de învățământ în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal ar trebui implementat „în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități de joc, cognitive și de cercetare, sub forme de activitate creativă. care asigură dezvoltarea artistică şi estetică a copilului”.

Forma principală și activitatea principală este jocul. Astăzi, forma principală și tipul principal de activitate este un joc, iar modul de organizare a activităților copiilor este o activitate comună (de parteneriat) cu copiii. Activitatea de joc, ca formă de organizare a activităților copiilor, are un rol deosebit. Jocul este activitatea conducătoare a copilului, prin care acesta se dezvoltă organic, învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - în familie, activitățile lor profesionale etc. Astfel, jocul acționează ca cea mai importantă activitate. prin care profesorii decid toate sarcinile educaționale, inclusiv predarea. Deci, accentul pe activitățile comune ale unui adult și copiilor, pe formele de joc de educație pentru preșcolari, pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor și aduce modificările necesare conținutului procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Astfel, accentul în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar a fost mutat de la activități educaționale la activități educaționale comune, care se desfășoară în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități, precum și în momentele de regim. Și dacă mai devreme activitatea comună a unui adult și a copiilor se desfășura în afara sălii de clasă și era percepută ca un „anexă” la activitățile educaționale, acum devine principala linie de lucru a educatorului. Astăzi, situația s-a schimbat și obișnuitul profesorilor care predau copiii prin sistemul de cursuri trebuie refăcut pentru a lucra cu copiii, construit pe un principiu tematic sau „eveniment”. . Procesul educațional modern din grădiniță, conform Standardului Educațional de Stat Federal, ar trebui construit pe tipurile de activități ale copiilor care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor: „comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme end-to-end pentru dezvoltarea copilului” Standardul Educațional Federal de Stat identifică următoarele domenii principale de dezvoltare și educație a copiilor (domenii de educație ulterioară): dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Forme de lucru cu copiii Astăzi sunt necesare noi forme de lucru cu copiii care să permită preșcolarilor să fie predați în așa fel încât să nu ghicească nici măcar. Cu alte cuvinte, fiecare tip de activitate al copiilor ar trebui organizat în forme adecvate. Formele de educație sunt opțiuni pentru organizarea unui proces educațional specific, în care scopul, obiectivele, principiile, modelele, metodele și tehnicile de educație sunt combinate și combinate. Sarcina educatorului este de a gestiona corect acest proces, de a-l construi pe baza respectului pentru individ, a recunoașterii individualității, a drepturilor și libertăților acestuia. Educatorul trebuie să se bazeze pe potențialele capacități personale, contribuind la dezvoltarea acestora, și pe activitatea internă a copiilor. GEF DO „oferă” următoarele tipuri exemplare de activități pentru copii în funcție de vârsta copiilor: - în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii; - la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică; - pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități de conducere, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetare cognitivă (cercetare a obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie , materiale naturale și alte forme, vizuale (desene, modelare, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântatul, mișcările muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme ale copilului activitate. tipurile și formele posibile de interacțiune comună între adulți și copii sunt specificate în detaliu în Tabelul 1.

Forme moderne de lucru cu copiii preșcolari Tipul de activitate a copiilor Exemple de forme de lucru Joc Jocuri didactice, jocuri de concurs, jocuri în aer liber, jocuri de rol, jocuri de simulare, jocuri comunicative, jocuri teatrale; Exerciții de joc motor și situații problematice de joc cu includerea diferitelor forme de activitate motrică; Dezvoltarea jocului cu includerea diferitelor forme de activitate fizică; Jocuri și situații de joc cu includerea diferitelor forme de activitate fizică; Agrement fizic și muzical; Sărbătoare de cultură fizică; Jocuri-concursuri; Jocuri mobile cu reguli; Jocuri didactice mobile; Festivalul de jocuri în aer liber; Munca Atelier de fapte bune (lipirea cartilor, repararea jucariilor etc.); Citirea de ficțiune legată de subiectele muncii și activităților profesionale; Chestionare; Plimbări țintă; Cursuri de master (bucătarul pregătește aluat pentru plăcinte etc.); Crearea de albume despre profesii; Proiecte (emiterea unui ziar, filmarea unui film video despre meseriile angajaților grădiniței, pe tema „Ulei și produse petroliere”, etc.) Excursie (la poștă etc.); Plimbări țintă; Jocuri didactice („Ce ai nevoie pentru muncă”, „Găsiți un articol suplimentar etc.); Jocuri de rol în care copiii reflectă cunoștințele și ideile dobândite; Observarea muncii adulților (bucătari etc.); Întâlniri cu persoane de diferite profesii; Observarea cercetării cognitive; Excursie; Rezolvarea unei situații problematice; Experiențe; Colectare; Experimentare („Ce culoare este zăpada?” etc.); Conferințe; Modelare; Implementarea proiectului; Joc (intrigă, cu reguli); Litigii (cu participarea părinților); Timp liber cognitiv și intelectual; Lucru într-un laborator de cercetare; Conversaţie; conversație situațională; situația vorbirii; Situație de antrenament de joc: - situații-ilustrări; - situatii-exercitii; - situatii-probleme; - evaluarea situației Compilare și ghicire; Jocuri (intrigă, cu reguli); Dialog; Conversație comunicativă; conversație situațională; situația vorbirii; Situație de antrenament de joc: situații ilustrative; situații de exercițiu; situație-probleme; evaluarea situației Alcătuirea și ghicirea ghicitorilor; Jocuri (intrigă, cu reguli); Dialog

Forme moderne de lucru cu copiii preșcolari Tipul de activitate a copiilor Exemple de forme de lucru Citirea (percepția) ficțiunii Citirea și discuția: opere de ficțiune; Vizionare și discuție: desene animate și filme video bazate pe opere de artă; Seriale TV; cărți și enciclopedii ilustrate Învățare poezii; Seara creativa; Literary Lounge; Înscenare și dramatizare de basme, Joc Quiz; Atelier productiv pentru producerea de produse de creativitate pentru copii (decorarea articolelor de uz personal etc.); Joc-experiment; Proiect de artă; Experimente cu vopsele; Situație de joc, Joc artistic și didactic; Percepția operelor de artă plastică Design de expoziții de lucrări ale artiștilor populari; lucrări de artă decorativă și aplicată; cărți cu ilustrații; reproduceri de lucrări de pictură, sculptură, arhitectură; expoziții de creativitate pentru copii Divertisment; joc test; Competiție; Joc de călătorie; Citirea cărților din seria „Întâlnirea cu poza”; Considerare și discuție: ilustrații; jucării populare; opere de artă; diapozitive de picturi ale artiștilor; Excursie la „sala artelor” la expoziția de reproduceri de picturi, forme sculpturale mici, produse de artă și meșteșuguri; Vizionarea de filme video Muzico-artistic Joc muzical Joc de dramatizare muzicală; Joc teatral; Redarea scenelor din viața personajelor păpuși; agrement; situația de joc; Performanta teatrala; Concert; Exerciții de joc; Studii muzicale-motorii; Matinee-joc festiv; Divertisment; Salon muzical; ascultând muzică

Dă din cap să fii sau să nu fii? Activitatea educațională directă (GCD) este implementată prin organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii și integrarea lor folosind o varietate de forme, a căror alegere este efectuată de către profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare al program educațional general al învățământului preșcolar și rezolvarea sarcinilor educaționale specifice. Cu alte cuvinte, în loc de lecție - GCD ca un complex de diverse tipuri de activități (de exemplu: o problemă sau o situație de joc, modelarea unui complot, ghicitori, citirea de poezii, vizionarea poveștilor video, jocuri didactice, activități productive). Din 01/01/2014, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO), aprobarea noului SanPiN la dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de lucru în organizațiile preșcolare, abordările de organizare a procesului de învățământ s-au schimbat , ceea ce înseamnă necesitatea renunțării la modelul educațional și disciplinar cu o structură de activitate clar reglementată. Lecția încetează să mai fie principala unitate structurală a activității educaționale, dar asta nu înseamnă că „clasele” sunt anulate. „Angajarea” încetează doar să fie principala formă de învățare. În procesul de interacțiune educațională cu copiii de astăzi ar trebui incluse diverse forme: joc, intriga, integrat. Astăzi, conceptului de „ocupație” ar trebui să i se acorde un alt sens: o ocupație ca activitate de divertisment. Scopul activităților direct educaționale, special planificate de către profesor, este dezvoltarea calităților integrative ale copilului și extinderea cunoștințelor sale despre lumea din jurul său și lumea adulților sub forma diverselor jocuri, excursii, proiecte și activități productive etc. Sarcinile educaționale ar trebui rezolvate prin organizarea de activități comune ale unui copil cu un adult în procesul de organizare specială a diferitelor tipuri de activități ale copiilor (de joc, comunicative, de muncă, cognitive și de cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură), în timpul momente de regim și activități independente ale copiilor. Una dintre cerințele principale este construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Astfel, într-o instituție preșcolară modernă, procesul educațional nu trebuie redus doar la activități educative direct, el se prelungește pe tot parcursul zilei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

cartierul urban Polevski

„Grădinița nr. 40 de tip general de dezvoltare”

Consultarepesubiect:

„FormulareșimetodemuncăCucopiipreşcolarvârstăînîn conformitateGEFINAINTE DE"

Educator VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoy 2015

În Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, una dintre condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei lor psihologice și caracteristicilor individuale.

În grădiniță se folosesc forme de învățare organizată, frontală, de grup, individuală.

Individualformaorganizatiiînvăţare vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii. pregătire educațională de grădiniță

grupformaorganizatiiînvăţare(individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Bazele unui set complet: simpatie personală, interese comune, dar nu pe niveluri de dezvoltare. În același timp, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.

Frontalformaorganizatiiînvăţare. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodata, continutul pregatirii in clasele frontale poate fi o activitate de natura artistica. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea educației; dezavantaj – dificultăți în individualizarea pregătirii.

Pe parcursul zilei, profesorul are posibilitatea de a desfășura formare folosind diverse forme de organizare a copiilor, existând forme frontale de educație:

plimbare, care constă din:

Observații ale naturii, ale vieții înconjurătoare;

Jocuri mobile;

Munca in natura si pe santier;

Activități de jocuri independente;

Excursii;

jocuri:

Joc de rol;

Jocuri didactice;

Jocuri de dramatizare;

Jocuri sportive;

datoriecopiipecantină,peclase:

- muncă:

Colectiv;

Gospodărie;

Munca în colțul naturii;

Lucrări artistice;

Divertisment, sărbători; experimentare; activitatea de proiect; lectură de ficțiune; conversații; teatru de păpuși; seri de agrement;

În instituția de învățământ preșcolar - se alocă timp special în procesul de desfășurare a momentelor sensibile, se organizează munca individuală cu copiii. Conținutul instruirii în acest caz sunt următoarele activități:

joc de subiect,

muncă,

sport,

productiv,

Comunicare,

Jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.

Metode și tehnici de organizare a instruirii

În preșcolar folosim metode vizuale și de joc în combinație cu metode verbale. Procesul de predare a copiilor la grădiniță este construit pe baza vizibilității în predare, iar o organizare specială a mediului contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor copiilor.

Principala formă de organizare a formării într-o instituție de învățământ preșcolar este activitatea direct educațională (GCD). Activitățile educaționale direct sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar. GCD se desfășoară cu copiii de toate grupele de vârstă ale grădiniței. În rutina zilnică a fiecărei grupe se determină ora GCD, în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.

Lucrările la grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea fizică;

Dezvoltare artistică și estetică.

Desigur, schimbarea calității educației, actualizarea conținutului învățământului preșcolar necesită o restructurare substanțială. Cu toate acestea, succesul îi așteaptă pe cei care caută noi abordări, noi forme interesante.

Să luăm în considerare formele și metodele de lucru cu copiii în noile condiții în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.

Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorii să:

Aplicarea noilor forme moderne de lucru cu copiii;

Activități educaționale integrate;

Activități de proiect (cercetare, proiecte creative; proiecte de joc de rol; proiecte orientate spre informare-practică; proiecte creative în grădiniță);

Realizarea machetelor;

situatie problematica;

Situații de antrenament de joc;

conversații euristice;

Colectare;

Activități creative: realizarea de panouri, colaje comune, lucru într-un mini-atelier, organizarea de concursuri creative, expoziții;

Una dintre condițiile importante pentru actualizarea conținutului educației este noile informații și suportul de resurse pentru procesul educațional. Sprijinul informațional și al resurselor este înțeles ca resurse educaționale (orice materiale și mijloace educaționale, un set de instrumente tehnologice, tehnologii informaționale și comunicaționale: calculatoare, alte echipamente TIC (plăci multimedia, proiectoare, canale de comunicare (telefon, internet, un sistem pedagogic modern). tehnologii care oferă educație în mediul informațional și educațional modern.

Astăzi, tehnologiile informatice informatice pot fi considerate ca o nouă modalitate de transfer de cunoștințe care corespunde unui conținut calitativ nou de învățare și dezvoltare a copilului. Această metodă permite copilului să studieze cu interes, să găsească surse de informare, să cultive independența și responsabilitatea în obținerea de noi cunoștințe și să dezvolte disciplina activității intelectuale.

Lumea copilăriei este unică și irepetabilă, impresiile din copilărie, bune și rele, rămân în memoria oamenilor pentru totdeauna. Oamenii de știință au descoperit de mult că factorul decisiv în dezvoltarea anumitor caracteristici ale gândirii nu este experiența în sine (cunoștințe, abilități, abilități), ci metodele de asimilare a acesteia. Un asistent de încredere în creșterea și educația copiilor este activitatea creativă.

Clasele noastre sunt structurate în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. Acest lucru vă permite să faceți munca băieților mai puțin plictisitoare, mai intensă. Formele de joc vă permit să activați interesele cognitive ale preșcolarilor, să surprindeți, să aprindeți scânteia curiozității. În activitățile de joacă, copiii dezvoltă intens observația, memoria și imaginația.

Jocul, ca metodă de învățare, îl folosesc oamenii de mult timp. Activitatea de joc poate fi utilizată în următoarele cazuri: a) ca tehnologii independente de însuşire a unui subiect sau secţiune; b) ca elemente ale unei tehnologii mai mari; c) ca o lectie sau parte a acesteia (explicatie, consolidare).

Jocurile de comunicare prevăd lucrul în perechi, în grupuri mari și mici și ca un întreg grup, în timp ce participanții trebuie să se poată mișca liber prin cameră. Pentru astfel de jocuri se creează un mediu subiect-spațial sau centre de dezvoltare a copilului, cu material bogat mobil, înlocuibil.

Procesul pedagogic nu trebuie să impună o abordare stereotipă a rezolvării sarcinilor, trebuie să respecte și să dezvolte originalitatea stilului individual al fiecărui preșcolar.

Jocurile de învățare pe care le folosim în cursurile noastre se bazează pe principiul organizării orelor în grupuri mici. Acest lucru vă permite să includeți toți copiii în munca activă, să organizați competiția între echipe și să dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă. Situațiile de joc ajută la crearea unei atitudini pozitive față de învățare și dezvoltare, care este o condiție prealabilă necesară pentru asimilarea cu succes a materialului. Educația se bazează pe următoarele activități: cognitive, ludice, creative, comunicative. Drept urmare, preșcolarii vor avea standarde morale de comportament suficient dezvoltate, o cultură a comunicării în echipă și capacitatea de a coopera. Folosind jocurile în muncă, trebuie avut în vedere că acestea trebuie să aibă două principii: educațional și cognitiv și distractiv. Din gama largă de metode și tehnici de lucru cu copiii, în primul rând, se folosesc acele activități de joc care permit într-un complex rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, educare și educație.

Folosim metoda proiectului în munca noastră. Esența acestei metode este stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei sume de cunoștințe, iar prin activități de proiect să arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci ea implică o combinație de cercetare, căutare, metode creative. Vârsta preșcolară este un teren fertil pentru educația, creșterea și dezvoltarea copilului - această perioadă din viața copiilor se caracterizează prin atenție constantă, observație și o creștere a interesului cognitiv. De aceea, cea mai eficientă metodă în predarea copiilor este metoda proiectelor. Această metodă dezvoltă interesul pentru diverse domenii ale cunoașterii, formează abilitățile de muncă colectivă și independentă, activitate, ajută la conectarea învățării cu viața. Activitatea de proiect vă permite să uniți într-o singură echipă un profesor - un prieten și mentor senior, copii, părinți și alți profesori.

Fiecare instituție de învățământ se străduiește să găsească tehnologii moderne de educație și educație pentru formarea competențelor sociale la elevi.

Există următoarele tipuri de proiecte: de cercetare, creative, informaționale, orientate spre practică.

Băieții și cu mine pregătim în principal proiecte de cercetare și informare. Implicam parintii si rudele copiilor in organizarea activitatilor de cautare si creatie. Alegerea subiectelor de mediu pentru proiecte este comună: întrebări mediu inconjurator sunt ușor de înțeles pentru preșcolari, iar implementarea proiectului le permite să vadă rezultatele muncii depuse.

Stimularea activităților de mediu ale copiilor prin tehnologiile proiectului este un factor puternic în îmbunătățirea calității educației pentru mediu.

Proiectarea vă permite să uniți copiii, umplându-le interacțiunea cu creativitate și activitate creativă. Participarea la crearea proiectului îi invită pe elevii noștri să facă câțiva pași succesivi în realitatea reală înconjurătoare pentru a o studia, a o realiza și a lăsa propria lor amprentă pozitivă. Acesta din urmă este deosebit de important pentru copiii urbani moderni, îngrădiți de realitățile complexe ale lumii de zidurile apartamentelor și instituțiilor de învățământ, forțați să urmărească viața prin monitorul computerului sau la televizor.

Important este faptul că această muncă se desfășoară în locul în care locuiesc copiii, în microcartierul lor, în orașul natal. Copiii noștri încep să înțeleagă că schimbările pozitive depind de ei. Participarea la proiect formează o cultură ecologică ridicată a comportamentului. Odata cu aceasta creste nu doar stima de sine a copilului, ci si motivatia, inclusiv pentru activitati educative, deoarece. preșcolarii devin mai independenți, capabili să accepte sau să schimbe evaluarea colegilor și a adulților.

Metoda proiectului devine din ce în ce mai populară. De ce folosim metoda proiectului în activitățile noastre? Există mai multe motive pentru aceasta:

1. nevoia nu atât de a transfera cantitatea de cunoștințe copilului, cât de a-l învăța să le dobândească singuri;

2. relevanța dobândirii abilităților de comunicare,

3. importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metode de cercetare, de a colecta informațiile necesare, de a putea analiza.

Odată cu introducerea noului GEF cu instituția noastră de învățământ preșcolar, am început să folosim pe scară largă o astfel de metodă de lucru cu copiii ca o călătorie de-a lungul „râului timpului” (ideea timpului istoric - din trecut până în prezent ). Poate fi numită și „metoda catalogului”.

Esența metodei este următoarea. În fața noastră, parcă în centrul atenției, este un obiect care trebuie îmbunătățit. La orele de fantezie, copiii preșcolari joacă „Inventatorii”. Ei inventează piese de mobilier, vase, animale, legume și fructe, cofetărie, decorațiuni de Crăciun. Pentru a selecta alte obiecte, se folosesc imagini de subiect de 7-8 piese. Acest lucru creează o atmosferă de mister, și mai interesat de copii, le concentrează atenția. În procesul orelor, copiii sunt eliberați, nu le este frică să-și exprime gândurile și ideile. Copiii de vârstă preșcolară senior stăpânesc capacitatea de a desemna și de a înlocui în mod arbitrar diverse fenomene, obiecte, semnele și proprietățile lor cu semne; precum și capacitatea de a separa în mod arbitrar conținutul desemnat și mijloacele de desemnare. Aceste abilități se referă la capacitatea copiilor de a folosi mijloace semn-simbolice. Și, în sfârșit, copiii stăpânesc metoda creativității. Ei creează noi obiecte originale, încearcă să le deseneze, experimentează bucurie, satisfacție din eforturile mentale. Sunt mândri de rezultatele creativității lor, stăpânesc abilitățile unei culturi a comportamentului (învață să trateze afirmațiile altei persoane cu răbdare și înțelegere, respectă opiniile altora etc.).

Cerințele DO GEF pentru condițiile de implementare a programului se bazează pe faptul că aceste forme și metode de lucru cu preșcolarii ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile social, comunicativ, cognitiv, de vorbire. , dezvoltarea artistică, estetică și fizică a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al relației pozitive cu lumea, cu sine și cu ceilalți oameni.

Este necesar să se ofere fiecărui elev posibilitatea de a trăi pe deplin perioada copilăriei preșcolare.

Astfel, la vârsta preșcolară, este necesar să se organizeze condiții optime pentru formarea ulterioară a activității educaționale, dezvoltarea unei personalități creative, proactive a copilului.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Tipuri de tehnologii pedagogice care salvează sănătatea în procesul educațional cu copiii preșcolari. Caracteristicile formelor de muncă recreativă utilizate în grădinița de tip general de dezvoltare „Teremok” și eficacitatea acestora.

lucrare de control, adaugat 06.09.2012

Munca educatoarei cu copiii de vârstă preșcolară pentru a forma imaginea familiei. Utilizarea diferitelor forme de lucru cu familia în grădiniță în vederea creării unui spațiu educațional unic. Creșterea copiilor pentru a-i respecta pe cei dragi.

test, adaugat 26.05.2015

Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari. Sarcini și conținut de lucru de vocabular cu copiii de la grădiniță. Utilizarea jocurilor didactice și de rol și a exercițiilor lexicale pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de 4-5 ani.

lucrare de termen, adăugată 25.10.2010

Procesul de pregătire prematematică a copiilor preșcolari. Conținutul organizării muncii privind formarea conceptelor temporare la copii. Utilizarea unei varietăți de metode și tehnici, diferite forme ale procesului educațional și cognitiv în grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 26.10.2014

Caracteristicile educației preșcolare ca primă verigă a sistemului de învățământ general. Prevederile programului pentru creșterea unui copil în procesul de activitate activă și de învățare, care a fost dezvoltat sub conducerea lui Vasilyeva, ca proiect pentru lucrul cu copiii.

test, adaugat 25.04.2010

Selectarea formelor, metodelor de lucru cu copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale în activități aplicative. Utilizarea tehnicilor de aplicare netradiționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale.

lucrare de termen, adăugată 19.04.2015

Utilizarea metodelor netradiționale în lucrul cu copiii preșcolari în stadiul inițial al dansului de sală. Specificul muncii unui profesor de dans de sală cu copiii. Valoarea jocurilor de dans în aer liber pentru educația fizică a preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 05/08/2011

Caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor preșcolari. Rolul și semnificația organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor. Principii de bază ale lucrului de vocabular în grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 21.11.2014

Evoluția cercetării în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Caracteristici ale conținutului muncii de vocabular în grădiniță. Formarea vocabularului copiilor la vârsta preșcolară. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vocabularului copiilor de 5-6 ani.

teză, adăugată 17.02.2010

Probleme psihologice și pedagogice ale utilizării tehnologiilor inovatoare în munca cu copiii preșcolari. Caracteristici ale percepției culorilor de către copiii de vârstă preșcolară. Dezvoltarea abilităților creative și a percepției culorilor la preșcolari.

Forme de lucru cu preșcolarii pentru a stăpâni domeniul educațional „Siguranță”

Dezvoltarea domeniului educațional „Siguranța” la vârsta preșcolară se realizează sub diferite forme. Să ne oprim asupra unora dintre ele.

Formarea bazelor siguranței vieții copiilor se realizează în diferite direcții, principalele fiind munca cu copiii, părinții, personalul didactic și personalul. Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile unui comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil.

Cu părinții, în special, sunt oferite întâlniri, consultații, seminarii, vizionări deschise, seri de divertisment și expoziții de activități artistice și productive ale copiilor și adulților.

În MBDOU-ul nostru, a fost dezvoltat material extins despre dezvoltarea abilităților de comportament sigur pentru preșcolari. Pentru a face acest lucru, am proiectat standul „Preșcolar într-un mediu sigur” în hol, unde am amplasat pentru educatori și părinți:

Note „Utilizarea energiei electrice pentru copii și adulți”, „Procedura de acțiuni în caz de accident”;

Broșuri „Baza siguranței vieții copiilor”, „Educăm un pieton competent”, „Bazele siguranței vieții copiilor preșcolari”, „Doctorul Aibolit”;

Consultații „Inițierea copiilor în plantele medicinale”, „Rolul familiei în reducerea accidentărilor rutiere”, „Plumea copiilor cu focul” etc.

Eficacitatea muncii în ceea ce privește siguranța vieții cu părinții depinde în mare măsură de exemplul pozitiv al adulților. Profesorii nu ar trebui să țină cont doar de acest lucru în propriul comportament, ci și să acorde o atenție deosebită lucrului cu părinții. Este important ca părinții să realizeze că unui copil nu i se poate cere să urmeze nicio regulă de conduită dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Între profesor și părinți trebuie să se ajungă la o înțelegere completă, deoarece cerințele diferite pentru copiii dintr-o instituție preșcolară și acasă le pot provoca confuzie, resentimente sau chiar agresivitate.

Următoarele domenii de activitate ale profesorilor cu părinții sunt posibile:

organizarea de întâlniri (generale și de grup) pentru a informa părinții despre munca comună și a stimula participarea lor activă la aceasta;

familiarizarea părinților cu activitatea grădiniței conform programului propus (întâlniri, cursuri deschise, expoziții speciale, videoclipuri tematice);

organizarea de diverse evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca lucrător medical, polițist, pompier);

familiarizarea părinților cu rezultatele educației copiilor (cursuri deschise, diverse evenimente generale, informare în „colțurile părinților”).

În acest domeniu de activitate, acordăm atenție lucrului cu copiii, începând cu a doua grupă mai mică, iar pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este sistematic, intenționat. Scopul muncii preventive privind siguranța în grădiniță este de a crește gradul de conștientizare a angajaților, copiilor și părinților cu privire la comportamentul în situații de urgență.

La organizarea muncii metodologice cu profesorii se folosesc forme de lucru precum consiliile profesorilor, jocurile de afaceri, pregătirile psihologice.

Am început munca noastră de educare a abilităților de comportament sigur ale copiilor prin identificarea nivelului lor de cunoștințe și interese, care a fost realizată sub formă de conversații, observații și jocuri.

Această lucrare se realizează prin:

Activități organizate pentru copii - cursuri, excursii, antrenamente;

Activități comune ale adulților și copiilor - dramatizare de basme, conversații între profesor și copil, observație, muncă, lectura de ficțiune;

Activitate independentă gratuită a copiilor - jocuri de rol.

De două ori pe an efectuăm lucrări de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare cognitivă a fiecărui copil, pe baza rezultatelor cărora este planificată o activitate individuală ulterioară.

Această problemă legată de siguranța copilului nu poate fi rezolvată doar în cadrul grădiniței, de aceea este important să se asigure continuitatea în educarea unui comportament sigur al copiilor între grădiniță și familie și să se mențină o comunicare strânsă între inspectorii poliției rutiere. si PC-ul.

Așadar, să luăm în considerare principalele forme de lucru cu părinții, cu copiii, cu profesorii.

Lucru cu profesorii: întrebări, consultări, sfaturi pedagogice, ateliere, vederi deschise asupra orelor, control.

Lucrul cu copiii: cursuri, concursuri de desen pentru copii, vacanțe și distracție, concursuri, plimbări și excursii țintite, observații, jocuri mobile și didactice, jocuri de rol și teatru, realizarea de colaje, panouri, scrierea de povești și descrierea lor în cărți pentru copii, conversații, lectură de ficțiune, chestionare cognitive, modelare și analiza unor situații date, momente de siguranță (mers pe bicicletă, desfășurare săptămâni tematice, diagnosticare, dramatizare de basme

Lucrul cu părinții: chestionare, expoziții comune cu copiii de desene, meșteșuguri, întâlniri cu părinții, zilele porților deschise, vacanțe comune, excursii cu copiii și profesorii, ajutor din partea părinților în organizarea unui mediu de dezvoltare, activități educative (eliberare de broșuri, mape, mape, postere).

Forme de lucru cu copiii privind dezvoltarea domeniului educațional „Siguranță”

Forme de activitate educativă

Activități educative direct Momente de regim Activități independente ale copiilor

Forme de organizare a copiilor

Individual

Subgrup

grup grup

Subgrup

Individ Individ

subgrup

Colaborare

Observatii

Vizualizarea și analiza de desene animate, videoclipuri, emisiuni TV

Experimentare Acțiune comună

Observatii

considerare

Activitatea proiectului

Vizionarea și analiza de desene animate, videoclipuri, programe TV Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor

Implementarea ariei educaționale „Siguranță” în diverse forme de activitate.

Secțiuni (sarcini, blocuri) Momente de regim Activitate în comun cu un profesor Activitate independentă a copiilor Activitate independentă a copiilor

I. Avem grijă de sănătatea noastră

II. Recreere în aer liber în siguranță

III. Siguranța rutieră în oraș

IV. Bunăstarea familiei Explicație, memento,

Timp liber tematic, exerciții, antrenamente, privire la ilustrații, joc Conversații, învățare,

Povestiri, sarcini creative, jocuri didactice, activități productive, privire la ilustrații Conversații, învățare,

Exerciții, explicații, memento-uri,

Povestire, sarcini creative, jocuri didactice, activități productive, vizionare ilustrații Conversații, exemplu personal, învățare situațională, povestire, lectură, explicație, memento, exercițiu, antrenament. Sarcini creative

www.maam.ru

Forme moderne de lucru cu copiii

Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorii să folosească noi forme moderne de lucru cu copiii;

Activități educaționale integrate;

Activități de proiect (proiecte de cercetare și creație; proiecte de joc de rol; proiecte orientate spre informare-practică; proiecte creative în grădiniță);

Realizarea machetelor;

situatie problematica;

Situații de antrenament de joc;

conversații euristice;

Colectare;

Activitate creativă: producție de panouri, colaje în comun, lucru într-un mini-atelier, organizare de concursuri de creație, expoziții;

www.maam.ru

Forme și metode de lucru cu preșcolarii privind stăpânirea regulilor de circulație

„Orașul în care

Locuim cu tine

Poate fi pe drept

Comparați cu alfabetul.

ABC-ul orașului

Amintiți-vă mereu

Să nu se întâmple

Probleme cu tine! »

Y. PISHUMOV

De mici, copiii sunt atrași de diversitatea lumii din jurul lor: case, străzi, pietoni și vehicule care se deplasează de-a lungul lor, obiecte interesante neexplorate. Strada pentru ei este o lume strălucitoare, plină de fenomene distractive, plină de evenimente interesante, la care copilul însuși poate deveni participant. Iată-l în pericol. Băieții sunt interesați de tot ce este pe stradă și se străduiesc să meargă acolo, neînțelegând încă că este un mare pericol să apară brusc pe carosabil sau să traverseze drumul la o distanță apropiată de traficul care trece!

Prin urmare, pentru a proteja copiii de necazuri, este necesar să începeți să-i pregătiți cât mai devreme pentru o întâlnire cu traficul stradal, oraș. Cu cât introducem mai devreme copilul în regulile de circulație, formăm în el aptitudinile unei culturi a comportamentului în transport, pe stradă - cu atât mai puțin probabil să apară accidente cu el pe șosea, într-un oraș mare. În consecință, sarcina de a educa copiii într-o cultură a comportamentului pe stradă este dictată de viața însăși.

Instituția noastră preșcolară - o grădiniță de tip compensator - este situată în apropierea străzii aglomerate Touristskaya, garaje și parcări, așa că situații grave îi așteaptă pe micii noștri pietoni chiar în fața porților grădiniței. În plus, din cauza schimbării tipului de instituție preșcolară (GOU d/s pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, vin la noi copii din tot nordul Tushin. Prin urmare, sarcina de a asigura siguranța circulației a devenit o prioritate.

Analizând starea bazei materiale și tehnice privind implementarea programului pentru regulile de circulație, am ajuns la concluzia că acesta necesită corectare, înlocuire, reînnoire și completare. S-au făcut eforturi pentru a remedia această situație. Astăzi credem că am creat toate condițiile pentru educarea unui pieton competent.

Grădinița dispune de un birou pentru studierea regulilor de circulație, în care se colectează și se sistematizează materiale pentru lucrul cu copiii, ținând cont de criteriul de vârstă, părinții pe această temă: materiale de consultanță, ajutoare vizuale, note de clasă, conversații, selecție de jocuri cu recomandari metodologice, atribute pentru jocuri, material de lucru cu parintii. Există un joc educațional „ABC-ul traficului”, care este conceput pentru lecții de grup și individuale, jocuri și divertisment pentru copiii preșcolari. Acest joc este folosit atat in interior cat si pe site conform regulilor de circulatie. Acest joc include:

indicatoare rutiere (28 buc.,

linii de separare,

dungi restrictive,

barieră,

semafor cu două sensuri

semafor pentru pietoni.

Pe teritoriul grădiniței există un șantier conform regulilor de circulație cu indicatoare staționare, marcaje rutiere, ATV-uri, biciclete.

În mediul de dezvoltare a subiectelor din toate grupurile, există elemente care vizează predarea și consolidarea regulilor de circulație. Acestea sunt diverse modele de străzi, transport, jocuri tipărite pe desktop și educaționale, atribute pentru jocurile de rol care sunt folosite în lucrul cu copiii, o selecție largă de ficțiune. Toate grupurile au materiale despre lucrul cu părinții pe această problemă - acestea sunt fotografii, dosare de diapozitive, fragmente de cursuri, mese rotunde, expoziții de atribute realizate în comun pentru activitățile de joc. Există materiale pe teme:

„Adulți! Esti imitat! »

„Despre importanța învățării copiilor regulile drumului”

„Disciplina pe stradă este cheia siguranței pietonilor”

"Atenţie! A venit iarna! »

„Cum ar trebui să se comporte adulții când sunt pe stradă cu un copil” și alții.

Pentru a forma cunoștințe stabile și abilități comportamentale puternice în stradă, în transport, se țin cursuri speciale conform planurilor elaborate pe termen lung. În grupele de seniori și pregătitoare se organizează plimbări către un semafor, o stație de tramvai, o intersecție pentru ca atunci când un copil intră la școală, să stăpânească toate conceptele necesare. Anterior, educatorii creează situații problematice pe tablete, diagrame.

Lucrările privind studiul regulilor de circulație se desfășoară nu numai într-o formă de educație special organizată, ci și în comun cu educatorul și activitățile independente ale copiilor. Specialiștii unei instituții preșcolare oferă o mare asistență în organizarea orelor. Există o asociere a copiilor în grupuri în funcție de dezvoltarea intelectuală, gradul de excitabilitate, bolile sistemului musculo-scheletic care sunt prezente la copii sunt luate în considerare. Pentru ei se creează situații speciale pentru dezvoltarea unui anumit proces, pentru dezvoltarea unei anumite abilități. Cu participarea directorului muzical, se organizează seri de agrement, jocuri competiționale și dramatizări. O bună tradiție a instituției noastre a devenit deținerea de saloane psihologice și pedagogice, la care participanți sunt copii, părinți și profesori. Una dintre părțile acestui eveniment a fost întrebările privind regulile de circulație.

Instituția preșcolară publică de două ori pe an o publicație de referință și informare - ziarul „Copilărie fericită” pentru părinți și profesori. Conținutul său evidențiază problemele actuale ale copiilor noștri, succesele lor, precum și informații distractive și educaționale. O temă frecventă a numerelor ziarelor a fost tema „Prietenul nostru este un SEMAFOR! » conform regulilor rutiere. Sursa materialului este internetul și diverse publicații.

Dându-și seama că comportamentul în siguranță al unui copil pe stradă nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații, personalul instituției preșcolare va continua și îmbunătăți munca cu copiii în strânsă colaborare cu părinții privind învățarea. regulile de circulație, se implică în acest proces de poliție rutieră.

Nu ne este frică pe stradă,

Știm cu toții de mult timp:

Lumină roșie - este periculos să pleci

Semaforul ne-a blocat drumul.

Lumina galbenă este aprinsă - uite,

Putem merge mai departe în curând.

Lumina este verde (nu uitați)

El spune: „Drumul este liber! »

www.maam.ru

Forme inovatoare de organizare a activităților pentru copii conform GEF DO

Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal ne permite să vorbim astăzi despre formarea unui nou sistem de învățământ preșcolar, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea utilizării tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului. Direcția prioritară în organizarea procesului educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului, păstrarea valorii inerente a copilăriei preșcolare și însăși natura preșcolarului. Acest lucru oferă profesorului - educator modern libertatea de a alege formele și metodele de organizare a activităților copiilor, principalul rezultat al acestei alegeri ar trebui să fie calitățile personale ale copilului, și nu suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale. Prin urmare, activitatea pedagogică de astăzi ar trebui să devină calitativ nouă, mai flexibilă, inovatoare, adică una în care se desfășoară desfășurarea procesului educațional (V. S. Lazarev).

Cum pot eu, ca profesor modern, să-mi construiesc activitatea și să organizez activitatea elevilor mei în așa fel încât să răspundă cerințelor vremii și să ajute la obținerea rezultatului dorit?

În căutarea unui răspuns la această întrebare, am apelat la dicționarul - carte de referință „Informații științifice și pedagogice” editată de V. M. Polonsky, unde am găsit următoarele:

Inovația, în „Dicționarul modern de cuvinte străine” este interpretată ca o inovație - un proces complex de creare, distribuire, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă sau concept pentru a satisface nevoile umane.

Noul poate veni sub diferite forme:

1) Inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);

2) Noutatea condiționată (relativă) (de remarcat că noutatea este întotdeauna relativă atât în termeni personali, cât și temporali);

3) „Original” (nu mai bine, dar într-un mod diferit, o schimbare formală a numelor;

4) Lucruri mici inventive.

Astfel, analizând aceste concepte, am ajuns la concluzia că activitatea pedagogică de astăzi ar trebui să se bazeze pe planificare și un fel de improvizație, ținând cont de următoarele principii:

Principiul confortului psihologic, care presupune siguranța psihologică, securitatea copilului, asigurarea confortului emoțional, crearea condițiilor pentru activitate, autorealizarea unui preșcolar.

Principiul activității, inițiativei și subiectivității în dezvoltarea copilului.

Principiul alegerii.

Principiul încrederii și sprijinului.

Pe baza acestor principii, îmi planific munca ținând cont de cerințele Programului Educațional de bază al instituției de învățământ preșcolar. Organizez activitățile preșcolarilor ca GCD, activități educaționale în momentele de regim, activități independente ale copiilor, interacțiune cu familiile elevilor, ținând cont de proporția egală a principalelor direcții de dezvoltare a copilului: social și comunicativ, cognitiv, de vorbire, dezvoltarea artistică și estetică și fizică. Activitățile educaționale sunt desfășurate de mine în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii (joc, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productivă, muzicală, citit). Prin urmare, planificând fiecare zi a muncii mele în planul calendaristic, trebuie să găsesc o soluție la astfel de probleme:

1. Ce forme, metode și metode moderne de lucru mă vor ajuta să implic fiecare copil în procesul educațional?

2. Ce tip de activitate a copiilor să alegeți pentru a rezolva problema pedagogică?

3. Cum să implicăm părinții într-un proces educațional comun ca parteneri egali?

Astăzi vă aduc în atenție, opțiunile mele pentru a răspunde acestor probleme. Deci, sarcina numărul 1 - forme inovatoare de lucru cu copiii.

Consider că este necesar să încep căutarea unui răspuns din studierea contingentului elevilor mei, din studierea datelor de diagnostic și a rezultatelor monitorizării, de la elaborarea unui traseu individual de dezvoltare a copilului. Învățându-mi elevii, înțeleg că ingeniozitatea mea ar trebui să fie ca copiii nici măcar să nu ghicească că li se învață ceva, să nu le fie frică să greșească, să motiveze liber, să-și găsească propriile greșeli și să experimenteze bucuria propriilor descoperiri. Jocul ar trebui să rămână activitatea principală.

Ceea ce este important aici, după părerea mea, este ceea ce am considerat mai sus, tot ce este nou este inițial uitat vechi, nu mai bine, ci într-un mod diferit, plus fleacuri inventive. Astfel, în pușculița ideilor mele pedagogice au apărut noi forme de jocuri: jocuri - basme, jocuri - concursuri, jocuri - călătorii, jocuri - experimentare și colecționare, jocuri - surprize. Cele mai interesante dintre acest set au fost jocul - o excursie „În țara Regulilor Rutiere”, jocul - colectarea „Uită-te sub picioare ce ai văzut - nume”, jocul - experiment „Apă, apă”, jocul - surpriză „Vizitând zâna nisipului”, jocuri - concursuri „Ah, da, sunt! ”, conferinta de presa „Ce ai? ”, care a trecut în tradiția grupului.

Dându-și seama că totul este relativ nou din punct de vedere al timpului și al personalității, a apărut o nouă formă de utilizare a tehnologiilor cunoscute, precum portofoliul, metoda de proiect, TIC. Astfel, „Portofoliul unui preșcolar” s-a transformat în crearea unui album de grup „Ani minunați din copilărie”, iar metoda proiectului a căpătat un nou aspect - studioul multimedia „Teremok Group Production”, care conține nu numai fotografii, ci și videoclipuri și materiale audio ale tradițiilor grupului nostru, tradițiilor familiilor elevilor, biblioteci de înregistrări de basme, cântece și simple zicale ale copiilor. Această formă interesantă a făcut posibilă implicarea părinților în procesul de creștere și educare a copiilor. Cu ajutorul lor, materialele studioului nostru multimedia au fost umplute cu cărți de familie - „Genealogia mea” de casă, iar pe paginile grupului „Merry ABC” au apărut litere, reprezentate de numele elevilor mei.

Așa că neobservat pentru mine, cu ajutorul metodelor interactive, am implicat părinții în procesul educațional și am găsit o soluție la una sau la sarcinile mele. Cluburi de interese, crearea Școlii de părinți ai viitorilor elevi de clasa I, publicarea ziarului „Și asta este totul despre noi”, clubul familiei de întrebări și răspunsuri, crearea Cărții de încredere, munca parentală. mail „Scrie ceva important”, coș cu informații despre design, concursuri culinare.

Dacă mai devreme am împrumutat experiență pedagogică pentru a organiza activități educaționale, acum pot realiza și eu materiale vizuale - demonstrative folosind prezentări. Așadar, fișa didactică a biroului metodic al instituției noastre de învățământ preșcolar a fost completată cu prezentări pe teme precum „Animale și plante lângă noi”, „Perlele teritoriului Kursk”, „Vechi basme într-un mod nou”, „ Călătorie în țara lui Hrisostom”.

Răspunzând la întrebarea „Ce tip de activitate a copiilor ar trebui ales pentru a rezolva problema pedagogică? ”, este important de reținut că activitățile specifice copiilor organizate special de educatoare ar trebui să implice activitatea acestuia, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații despre lumea din jurul său. Inovația aici este construirea unui spațiu de dezvoltare după principiul de integrare și modelare bazată pe o abordare de gen. Așa că în grupul nostru a apărut un centru de jocuri de rol pentru băieți și fete, aici „Supermarketul dorințelor” funcționează non-stop, iar „Orașul Maeștrilor” este situat în apropiere. Pe străzile acestui oraș există o școală de trafic sigur „Roșu, Galben, Verde”, iar în supermarket există un departament de „Jocuri și jucării inteligente”, care vă va ajuta să vă corectați vorbirea, să învățați să numărați și doar fii distras. Puteți dezvălui lumea interioară a unui copil în teatrul de grup al studioului „Tsvetik - Semitsvetik”, unde decorul și costumele, și chiar eroii spectacolelor înșiși sunt creați de mâinile elevilor mei și ale părinților lor. Și ultima producție s-a bazat pe un basm inventat de copiii înșiși „Despre fata Nastya și dorința ei prețuită” a primit premiul de gradul I în cadrul festivalului - concursul grădiniței „Poveștile zilelor noastre”. Și pentru a organiza un tip special de activitate pentru copii - cercetare, este necesar să se creeze un laborator în grup, în grupul nostru Vanya Tinyakov l-a numit „Inquisitiv”, și pentru a confirma ipotezele tinerilor oameni de știință, sunt necesare gânduri științifice, pentru aceasta am creat în grupul nostru un Raft cu „cărți inteligente”, pe care elevii mei îl numesc „Vreau să știu totul! ".

Dar mediul subiectului în curs de dezvoltare nu ar trebui să constea doar în spațiul unei săli de grup, este imposibil să înveți un copil să comunice cu lumea fără a comunica cu natura. Pentru a face acest lucru, fiecare instituție de învățământ preșcolar are propriile condiții, ele se află și în instituția noastră de învățământ preșcolar, patul de flori Domovenka Kuzi, un colț al pădurii Bufnița înțeleaptă, paturile de grădină ale lui Marfushi și zona de recreere Clean Pond au devenit cele mai iubit pentru elevii mei.

După ce a stăpânit spațiul de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar, nu trebuie să uităm că există viață și în afara lui - aceasta este societatea și trebuie să fii, de asemenea, pregătit să intri în ea. Prin urmare, PEP-ul grădiniței noastre prevede cooperarea nu numai cu școlile din apropiere, ci și cu muzeele orașului, galeriile de artă, teatrele.

În concluzie, aș dori să spun cu încredere că activitățile educaționale ale unui profesor modern pot fi comparate cu construcția, construirea unei case. Fundamentul căruia este însuși educatorul. Pereții casei sunt un mediu educațional creat de el din blocuri: RPPS, natura interacțiunii copilului cu lumea, sistemul de interacțiune cu lumea și cu el însuși. Și asta păstrează activitatea, creativitatea, creația copilului însuși. Și pentru a umple casa cu lumină, căldură și confort, ajută ferestrele, care reflectă forme inovatoare de organizare a activităților preșcolarilor. Sunt ferestrele care ajută să vedem din interior toată semnificația, importanța și corectitudinea educației preșcolare. Sper că modelul procesului educațional pe care l-am construit folosind forme inovatoare de organizare a activităților copiilor să ajute fiecare educator să implementeze cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

www.maam.ru

forme de organizare a procesului de învăţământ

Instruirea și educația în Unitate se desfășoară pe in rusa . Instituția creează condiții pentru studierea limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse.

În grădiniță se folosesc forme de învățare organizată, frontală, de grup, individuală.

Forma individuală de organizare a instruirii vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.

Forma de grup de organizare a instruirii(individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Bazele unui set complet: simpatie personală, interese comune, dar nu pe niveluri de dezvoltare. În același timp, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.

Frontal formă de organizare a învăţării. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodata, continutul pregatirii in clasele frontale poate fi o activitate de natura artistica.

Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea educației; dezavantaj – dificultăți în individualizarea pregătirii.

Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activitate educațională directă (GCD). Activitățile educaționale direct sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar. GCD se desfășoară cu copiii de toate grupele de vârstă ale grădiniței. În rutina zilnică a fiecărei grupe se determină ora GCD, în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.

Activitățile direct educaționale sunt organizate în toate domeniile muncii educaționale cu copiii: familiarizarea cu ceilalți, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, artele plastice, designul, formarea conceptelor matematice elementare și cultura fizică.

La desfășurarea activităților educaționale direct, acesta este alocat trei părți principale.

Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, stabilirea obiectivelor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii.

A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru îndeplinirea sarcinii profesorului sau a planului copilului însuși.

A treia parte- analiza realizarii sarcinii si evaluarea acesteia.

Cerințe organizației activităţi educative direct

Cerințe de igienă:

Activitățile direct educaționale se desfășoară într-o cameră curată, ventilată, bine luminată;

- profesorul monitorizează constant poziția corectă a copilului,

- nu permiteți suprasolicitarea copiilor în clasă.

prevăd alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și în timpul unei lecții.

Cerințe didactice

- o definire exactă a sarcinilor educaționale ale GCD, locul acestuia în sistemul general de activități educaționale;

- utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate în timpul GCD;

- determinarea continutului optim al GCD in concordanta cu programul si nivelul de pregatire al copiilor;

- alege cele mai raţionale metode şi tehnici de predare, în funcţie de scopul didactic al DCD;

- să asigure activitatea cognitivă a copiilor și natura în curs de dezvoltare a GCD, să coreleze rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;

folosirea jocurilor didactice în scop de învățare (carton tipărit, jocuri cu obiecte (jocuri complot-didactice și de dramatizare)), tehnici verbale și de joc, material didactic.

- monitorizează sistematic calitatea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Cerințe organizaționale

· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;

definiți clar scopul și sarcinile didactice ale GCD;

Selectați și utilizați în mod rațional diverse mijloace de predare, inclusiv TCO, TIC;

Menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul GCD.

Nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că în joc, copilul stăpânește într-o mai mare măsură căile de comunicare, stăpânește relațiile umane.

GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să se desfășoare conform tehnologiilor școlare;

GCD ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem, legat de viața de zi cu zi a copiilor (cunoștințele dobândite în clasă sunt folosite în activități gratuite);

Organizarea procesului de învățare este utilă pentru integrarea conținutului, ceea ce vă permite să faceți procesul de învățare semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se desfășoară cursuri integrate și cuprinzătoare.

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea claselor în instituția de învățământ preșcolar (conform S. A. Kozlova)

Sarcina didactică

1. Clase de asimilare a noilor cunoștințe, abilități;

2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor și abilităților dobândite anterior;

3. Clase de aplicare creativă a cunoștințelor și aptitudinilor;

4. Clase complexe, unde mai multe sarcini sunt rezolvate simultan.

1. Cursuri clasice la secţiile de învăţământ;

2. Integrat (inclusiv conținut din mai multe secțiuni de formare).

Forme de organizare a învăţării în viaţa de zi cu zi.

Pe parcursul zilei, profesorul are posibilitatea de a desfășura formare folosind diverse forme de organizare a copiilor, existând forme frontale de educație:

plimbare, care constă din:

Observații ale naturii, ale vieții înconjurătoare;

Jocuri mobile;

Munca in natura si pe santier;

Activități de jocuri independente;

Mai multe detalii pe site-ul teremok16.caduk.ru

„Angajarea în grădiniță: forme și organizare”

Sâmbătă, 04.09.2011

MADOU CRR d/s nr 8

Fetisova Natalia Anatolievna

Există o astfel de profesie - de a educa și a învăța copiii. Cel care a ales-o a călcat conștient pe un drum anevoios, uneori aproape impracticabil. Fiecare are o soartă diferită în profesie.

Unii pur și simplu își îndeplinesc îndatoririle și nu încearcă să descopere ceva nou acolo unde, s-ar părea, totul este deschis. Alții sunt într-o căutare nesfârșită și nu doresc să repete aceeași cale iar și iar cu grupuri diferite de copii.

LECȚII DE DOU. CARACTERISTICI PRINCIPALE. CLASIFICARE

Ocupaţie- aceasta este o formă organizată de educație și o perioadă de timp a procesului de învățare care poate reflecta toate componentele sale structurale (scopul pedagogic general, sarcinile didactice, conținutul, metodele și mijloacele de educație).

Ocupația este:

Principala formă de organizare a activității cognitive a copilului;

Sistem procedural dinamic, îmbunătățit, reflectând toate aspectele procesului educațional;

Unitate structurală elementară educational proces, cu implementarea unei anumite părți a curriculumului;

O singură verigă în sistemul activității educaționale și cognitive.

Principalul semne de ocupație:

Ocupaţia - unitatea principală a ciclului didactic şi forma de organizare a pregătirii;

După intervalul de timp, durează de la 10-15 minute (la vârsta preșcolară mai mică) la 30-35 de minute (la vârsta preșcolară senior);

Lecția poate fi integrată, adică dedicată mai multor tipuri de activitate cognitivă (de exemplu: dezvoltarea vorbirii + activitate vizuală);

Rolul principal în lecție îi revine educatoarei, care organizează procesul de transfer și însușire a materialului educațional, urmărind nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;

Grupul este principala formă organizatorică de unire a copiilor în clasă, toți copiii au aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire, adică grupul este omogen (cu excepția grupurilor eterogene sau mixte), componența principală a grupelor. se menține pe toată perioada de ședere într-o instituție preșcolară;

Grupul lucrează după un singur program, după grila de activități cognitive;

Cursurile au loc la ore prestabilite ale zilei;

Vacanțele se țin pe tot parcursul anului, ele corespund perioadei temporare a vacanțelor școlare (ceea ce este important chiar și în scopul continuității instituției de învățământ preșcolar și a școlii);

Anul se încheie cu însumarea dezvoltării cognitive a personalității fiecărui copil (în funcție de rezultatele activităților copilului în clasă).

Niveluri de lecție:

1. Superior: previzionarea modalităților de transfer al activităților la rezultatul stabilit de obiectivele de învățare pe baza feedback-ului și depășirea eventualelor dificultăți în lucrul cu copiii.

2. Înalt: includerea copiilor în rezolvarea problemei prevăzute de scopul lecției.

3. In medie: dezvăluirea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor și comunicarea informațiilor în conformitate cu tema și obiectivele lecției.

4. Mic de statura: organizarea interactiunii cu copiii, explicarea materialului nou dupa un plan pre-planificat, fara intensificarea activitatii cognitive care vizeaza obtinerea unui rezultat pozitiv.

Semne de mareînvățarea (în timpul observării copiilor preșcolari):

Izolarea și conștientizarea problemei, scopului, întrebării, sarcinii;

Capacitatea de a-și prezice activitățile;

Abilitatea de a utiliza cunoștințele în diverse situații (non-standard);

Independența activității și depășirea dificultăților (independența alegerii soluțiilor);

Logica gândirii;

Viteza de transformare a modului de activitate în concordanță cu situațiile schimbate;

Posibilitatea de refuz de la soluții standard (de la un stereotip);

Căutați o opțiune adecvată (schimbarea sau modificarea unei opțiuni).

Ocupațiile tradiționale și clasificările lor

Este logic să se efectueze clasificarea ocupațiilor tradiționale pe baza sarcinilor selectate și a tipurilor de activități utilizate pentru implementarea acestora. Având în vedere caracteristicile psihologice ale unui preșcolar, analizând recomandările metodologice pentru programele moderne, este nepotrivit să se evidențieze un tip separat de lecție pentru învățarea de material nou, dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților, deoarece fiecare lecție este o repetare, consolidare și extindere a abilităților copiilor. idei.

Clasificarea orelor, prezentată în „Pedagogie” de V. I. Loginova, conduce la un amestec de tipuri de clase cu metode și tehnici de predare. Autorii programelor moderne prezintă o clasificare a claselor pentru fiecare tip de activitate.

De exemplu, în Activitățile cognitive „curcubeu” sunt împărțite în următoarele tipuri:

informativ;

Forme de joc de lucru cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare (exemple de jocuri)

Se știe din cele mai vechi timpuri că muzica are proprietăți vindecătoare. Articolul prezintă experiența muncii directorului muzical cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, descrie diverse jocuri din grădiniță și exerciții de joc care contribuie la efecte terapeutice și corective.

Sunt tot mai mulți copii cu dizabilități de dezvoltare. Există multe motive pentru aceasta: condiții de mediu nefavorabile, un ritm de viață prea stresant, deficiențe în dezvoltarea medicinei moderne.

În grădinița noastră există trei grupe specializate pentru copiii cu retard mintal. Am început să lucrez cu ei de curând și m-am confruntat imediat cu faptul că nu reușesc să rezolv sarcinile educaționale pe care mi le-am propus.

Printre probleme se numără:

frica de un loc nou, comunicarea cu străinii;
tulburări de vorbire sau lipsă de vorbire;
izolare, inactivitate la copiii cu autism (nu se uită în ochii unui adult și nu este interesat de jucării);
atenție și memorie instabilă la copiii preșcolari cu retard mintal.

Chiar și cel mai elementar conținut al lecțiilor muzicale s-a dovedit a fi inacceptabil pentru ei. Regândindu-mi experiența, am ajuns la concluzia că particularitatea lucrului cu astfel de copii este:

nu în găsirea unor modalități de a stăpâni diferite mișcări de dans, ci în stimularea activității elementare la un copil;
nu în îmbunătățirea pronunției, ci în dezvoltarea vocalizărilor elementare, cea mai simplă onomatopee;
nu în a învăța să danseze, ci în a găsi modalități de a încuraja un copil să întindă mâna după o jucărie sau să învețe să bată o cutie de lemn cu un băț.

Din păcate, există încă puține manuale metodologice pentru regizorii muzicali dedicate lucrului cu copiii cu tulburări severe și multiple de dezvoltare. Practica lucrului cu copiii cu dizabilități de dezvoltare arată că în formele sale frontale și individuale (cursuri de muzică, vacanțe, divertisment etc.), chiar și cu o abordare diferențiată, este imposibil să corectăm încălcările în dezvoltarea personală a fiecărui copil.

Pentru a rezolva cu mai mult succes problema dezvoltării funcțiilor mentale de bază necesare dezvoltării generale și adaptării copiilor cu probleme, am decis să folosesc următoarele tipuri de muzică și terapie prin mișcare în munca mea:

psihogimnastica - antrenament, activare a studiilor psihomotorii, exercitii, jocuri care vizeaza dezvoltarea si corectarea diverselor abateri in procesele psihice;
clase logoritmice (cu un subgrup sau un grup de copii) - o variantă de terapie motrică utilizată în lucrul cu preșcolarii, un sistem de jocuri muzical-motorii, vorbirii-motorii și muzical-vorbirii, unite printr-un complot comun și o formă de joc;
un sistem de jocuri muzicale și didactice care sunt eficiente în lucrul cu copiii cu anumite probleme de dezvoltare.

Toate aceste domenii de lucru se bazează pe cel mai accesibil tip de activitate pentru preșcolari - jocul. Rezolvarea sarcinilor corecționale într-un mod ludic vă permite să creați o atmosferă binevoitoare, bogată emoțional de creativitate comună între copii și adulți, încurajează fiecare copil să ia parte activ la procesul de învățare, menține interesul și atenția cognitivă și se dezvoltă.

Se acordă preferință formelor active. Să le luăm în considerare mai detaliat.

PSIHO-GIMNASTICA

Inclusiv psihogimnastica în munca cu copiii cu inteligență scăzută, ea s-a bazat pe cartea lui M. I. Chistyakova, care învață cum să îi ajuți pe copiii cu dizabilități mintale. Am selectat material destinat preșcolarilor și l-am inclus în planul pe termen lung în conformitate cu obiectivele programului pentru fiecare lună:

jocuri de dezvoltare a atenției: CE AȚI AUZIT?, ATENȚIE!, ASCULȚI MUZICA!;
jocuri de memorie: ȚINE minte LOCUL TĂU, UMBRA, ÎN MAGAZINUL DE OGLINZĂ;
jocuri de depasire a automatismului motor: FLAG, STOP!, FREEZE!;
jocuri în aer liber: AC ȘI AȚĂ, PLICITIT DE SĂ ȘEDEAZĂ AȘA, CAPcane, BUFNIȚA, CEL MAI INTEGRAT CALARE;
jocuri care promovează calmul și organizarea: ASCULTĂ COMANDA!, GO PĂSĂRĂ ALBASTRĂ;
jocuri de exprimare a diverselor emoții: TANYA-CRYBOX, certat-împăcat, WALK.

O caracteristică a acestor jocuri este că toate sunt însoțite de muzică. Chiar și V. M. Bekhterev a susținut că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească un echilibru în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze temperamentele prea excitate și să dezinhibeze copiii inhibați și să se regleze mișcările incorecte și inutile.

DESCRIEREA JOCURILOR CARE CARE CORECTA DIFERITELOR PĂRȚI ALE PSICHEI

Atenție!

Obiective: stimularea atenției; învață să răspunzi rapid și precis la semnalele sonore.

Copiii merg sub „Marșul” de S. Prokofiev. Apoi, pe cuvântul „iepurași” pronunțat de conducător, copiii ar trebui să înceapă să sară, pe cuvântul „cai” - se mișcă în galop drept, „păsări” - „zboară”, adică să alerge cu brațele întinse.

Amintește-ți locul tău

Scop: dezvoltarea memoriei motor-auditive.

Copiii stau în cerc, fiecare își amintește locul. Pe muzica lui I. Dunayevsky „Galop”, toată lumea se împrăștie, iar odată cu sfârșitul muzicii se întorc la locurile lor.

Caseta de bifat

Scop: depășirea automatismului motor. Recomandat copiilor hiper si hipoactivi.

Jucătorii se plimbă prin sală la „cântecul bulgaresc” în procesarea lui T. Lomova. Când facilitatorul ridică steagul, toți copiii trebuie să se oprească, deși muzica continuă să sune.

Ac si ata

Scop: dezvoltarea inteligenței, dexterității, vitezei de reacție la copiii care suferă de retard mintal.

Cu un copil autist, îngrijitorul efectuează mișcarea împreună, ținându-l de mână. Copiii devin unul după altul. Primul este un ac. El aleargă, schimbând direcția. Ceilalți aleargă după el, încercând să țină pasul.

Jocul este acompaniat de cântecul popular francez „The Hunchbacks”.

Cel mai agil călăreț

Scop: dezvoltarea atenției, inteligenței, dexterității, vitezei de reacție.

Scaunele sunt împrăștiate în jurul holului. Călăreții stau pe scaune cu fața spre spate. Când începe muzica, toată lumea sare prin sală ca „caii”. În acest moment, liderul scoate un scaun.

Odată cu sfârșitul muzicii (R. Schumann „The Bold Rider”), copiii se așează pe scaune, mereu cu fața în spate. Cel rămas fără scaun este în afara jocului.

Urmărește pasărea albastră

Scop: antrenarea sferei emoțional-voliționale la copii.

Copiii se plimbă prin sală ca un șarpe, ținându-se de mână, spun în mod repetat în muzică (I. Sats „Procesiune”) cuvintele:

Suntem o coadă lungă

Material de pe site-ul www.deti-club.ru

Ea nu va mânca singură, nu va da altora.

Există o baie în stomac, o gaură în nas, o mână - și aceea este pe spate.

4. Activitate creativă comună „Casa pentru...”

Profesorul ia o cutie etanșă (de sub aparatele de uz casnic), conturează și decupează ferestrele și o ușă.

Munca este repartizata intre copii: unii vopsesc podeaua, usa, ferestrele; alții lipesc tapet pe pereții cutiei; una dintre fete coase perdele petice; cineva face mobilier din deșeuri.

Realizarea unei case, a mobilierului și a altor articole de uz casnic ca activitate deschisă poate dura două până la trei zile (atâta timp cât copiii au un interes).

Un atelier de creație este una dintre formele de organizare a procesului educațional. Scopul este de a stăpâni preșcolarii cu activitate de vorbire creativă productivă.

Un atelier de creație este un model al interacțiunii copilului cu lumea exterioară. Copiii transformă experiența activității creative în diferite forme ale activității lor de viață: joc, comunicare, activitate obiectivă. Activitatea colectivă îl ajută pe copil să fie mai deschis și mai liber în comunicare, oferă posibilitatea de a se afirma și de a se împlini, de a crește stima de sine.

Structura scenariului atelierului de creație:

Etapa 1: un test, o ghicitoare, gimnastică pentru minte, scriere de basme noi, un joc de inventare bazat pe basme.

Etapa 2: activitate productivă creativă.

Activitate de vorbire productivă creativă „Compunerea unui nou basm sau poveste de basm” conform următoarelor cuvinte cheie:

1) „fată”, „frate”, „câmp”, „gâște-lebede”, „Baba Yaga”, „elicopter”;

2) „Ivanushka”, „Baba Yaga”, „kikimora”, „Vasilisa cea Înțeleaptă”, „Koschey Nemuritorul”, „șapcă de invizibilitate”;

3) „Vasya”, „insula miracol”, „Cat-bayun”, „navă magică”.

Puteți folosi tehnicile de co-creare și scriere colectivă. În același timp, copiii compun un basm, iar un adult îl notează și, de asemenea, ajută la continuarea poveștii cu cuvinte de legătură.

Etapa 3: crearea unei cărți scrise de mână.

Copiii, sub îndrumarea unui profesor, fac o carte de casă din foi de album. Una dintre opțiunile pentru o astfel de activitate productivă creativă comună: foaia de album este împăturită în jumătate, pe o jumătate a foii profesorul scrie cu majuscule un fragment dintr-un basm compus, pe cealaltă - o ilustrare a acestui fragment realizată de copii.

O astfel de activitate creativă implică un interval de timp larg. După ce copiii, împreună cu un adult, au compus un basm, ei decid cine va ilustra ce fragment din basm. Unii dintre copii pot face fabricarea (designul) husei.

Copiii pot desena ilustrații, coase o carte, pot crea o copertă împreună cu un profesor timp de câteva zile.

De asemenea, puteți face o carte de casă folosind o aplicație: în timpul liber, copiii decupează figuri de oameni, animale, diverse obiecte și obiecte ale naturii din reviste vechi, cărți, creează imagini de intrigă din aceste elemente care reflectă conținutul o poveste cu zâne.

„O invenție de joc bazată pe basme”.

Obiective: să-i învețe pe copii în activități comune să țină cont nu doar de punctul de vedere al lor, ci și al altcuiva, să se concentreze în creativitate asupra interlocutorului lor; dezvoltarea abilităților creative în activitatea de vorbire.

În acest caz, se folosește tehnica „Un basm într-o cheie dată”. Această tehnică este destul de simplu de învățat - copiii, sub îndrumarea unui adult, modifică intrigile basmelor familiare. Există mai multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii pentru a crea noi versiuni fabuloase.

I. Copiii se uită la o carte pentru copii ilustrată color. Acesta este un basm popular rusesc „Napul”. Copiii o cunosc bine. Un grup de copii, la propunerea profesorului, compune un nou basm.

Condițiile sunt următoarele: un copil începe să spună un basm, schimbând în mod arbitrar intriga. Celălalt copil continuă să spună povestea, păstrând povestea primului copil și așa mai departe.

Un adult scrie un basm compus de copii. În cazurile în care copiii întâmpină dificultăți, profesorul îi ajută pe copii să dezvolte mai departe intriga cu ajutorul legăturii cuvintelor „și apoi”, „deodată”, „și de îndată ce”.

II. Activitate productivă creativă „În atelierul unui ilustrator”.

Copiii își îmbracă creativitatea verbală într-un desen, adică fiecare copil ilustrează propriul episod de basm.

III. Crearea unei cărți scrise de mână.

„Binome Fantasy”.

Obiective: dezvoltarea vorbirii copiilor, completarea vocabularului; stăpânirea copiilor asupra activității creative de vorbire productivă.

Fantezie binomială - un mod de a inventa povești amuzante. Esența sa: sunt luate două cuvinte (concepte) aparent incompatibile și se inventează o poveste amuzantă.

I. Pe masă, în fața copiilor, sunt două seturi de imagini cu subiect: în primul - imagini înfățișând animale și oameni; în al doilea - imagini înfățișând obiecte.

O poză este luată la întâmplare din fiecare set și, combinând cuvinte de desemnare folosind prepoziții sau schimbări de caz, copilul (liderul) vine cu o propoziție care va servi drept nume pentru viitorul basm. De exemplu, copilul a ales imaginile „măgar” și „pepene”. Povestea poate fi numită „Măgar și pepene”, „Măgar pepene”, „Măgar în vizită la pepene” etc.

În funcție de titlu, se dezvoltă intriga basmului. Copiii se gândesc pe rând la o frază. Sau deodată, copiilor li se pot oferi mai multe fraze pentru a începe sau extinde intriga unui basm.

Este selectată cea mai bună opțiune. Un adult notează textul și se asigură că „concurența” creativă nu se transformă într-un conflict serios.

II. Crearea unei cărți scrise de mână

Exemple de rezumate-scenarii de clase integrate cu elemente de cooperare

Clasele integrate cu elemente de cooperare reprezintă o nouă formă de organizare a educației copiilor folosind o abordare interactivă precum munca în grupuri mici.

Munca în grupuri mici este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor copiilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a luați în considerare această opinie). , dezvoltați o opinie comună (ajungeți la un acord), rezolvați diferențele care apar). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Animalele de companie” (folosind tehnica modelării de referință).

Obiective: dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, flexibilitatea gândirii, capacitatea de a selecta cuvintele care sunt necesare în sens; pentru a consolida cunoștințele copiilor despre animalele de companie, conceptul de „animale de companie”; să formeze nevoia de activități comune cu colegii; dezvolta imaginatia copiilor.

Materiale: modele de referință care înfățișează principalele trăsături ale animalelor domestice (o casă, o sticlă de lapte sau un ghem de lână, o persoană lângă un car de fân).

Forma de organizare a copiilor: lucrul în grupuri mici.

I. Conversaţie-dialog.

Profesor. Îți amintesc numele animalelor, iar tu mi le spui într-un singur cuvânt: câine, pisică, vacă, cal, purcel, oaie.

Copii. Animale de companie.

Profesor. Și cine sunt animalele de companie? (Răspunsurile copiilor.) De ce aceste animale sunt numite domestice? (Răspunsurile copiilor.)

Lucrați la formarea unui concept generic complex de „animale de companie” prin evidențierea caracteristicilor strălucitoare folosind modele. Primul semn: locuiesc acasă cu o persoană sau lângă casă.

Poate apărea o întrebare provocatoare: „Dar șoarecii pot trăi și în casă?” Al doilea semn: beneficiază o persoană. Întrebare-provocare: „Vânătorul a prins un iepure de câmp în pădure, și are și beneficii (carne de iepuraș, blană). Este atat de?" Al treilea semn: o persoană are grijă de animalele de companie. Profesorul împrăștie pe covor creioane colorate (cinci culori). Fiecare copil își alege un creion, așa că, în funcție de culoarea creioanelor, copiii sunt grupați în grupuri mici și așezați la mesele marcate corespunzător: „albastru”, „verde”, „roșu”, „galben”, „maro”. ”.

Pe fiecare masă este o imagine (model în jos). Copiii își examinează cu atenție poza, astfel încât imaginea de pe ea să rămână secretă pentru ceilalți. Copiii cad de acord între ei ce imagine vor ghici primul, al doilea, al treilea, al patrulea. Profesorul explică regulile de ghicire: fiecare tabel - un grup mic - pune copiilor „proprietari” o întrebare despre conținutul imaginii, iar „proprietarii” răspund „da” sau „nu” („nu știm "), de exemplu:

Forme netradiționale de angajare în instituții

educație suplimentară pentru copii.

Educația suplimentară care vizează dezvoltarea versatilă a personalității copilului implică, în special, necesitatea unei combinații armonioase a activităților educaționale, în cadrul căreia se formează cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază, cu activități creative asociate cu dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevilor, activitatea lor cognitivă, capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini nestandardizate etc. O gamă largă de domenii și domenii ale activităților educaționale și sociale, diverse forme și metode utilizate în procesul de învățământ, ne permit să venim în întâmpinarea diferitelor nevoi ale elevilor și să le dăm posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități creative și sociale.

De ce copiii de astăzi nu au un interes profund în învățare? Sunt multe motive. Acesta este un flux de informații la televiziune, radio, care oferă cunoștințe instabile. Aceasta este atmosfera societății, care ne face pe noi și pe copiii noștri indiferenți. Aceasta este pur și simplu lipsa de dorință a copiilor de a învăța. Cum să ne asigurăm că munca educațională nu este constrângere, astfel încât să fie o nevoie și o dorință de a dobândi cunoștințe. Această problemă este de asemenea relevantă pentru că în vremea noastră este necesar să fim competitivi. În prezent, copiilor noștri li se oferă ample oportunități de a-și ocupa timpul liber. Iar profesorii de educație suplimentară trebuie să se asigure că băieții vin la ei (și nu doar vin), ci rămân în asociație pe toată perioada de studiu. Și acest lucru este posibil dacă ochii profesorului sunt în flăcări, dacă el caută constant ceva nou și interesant, dacă părăsește orele standard obișnuite și invită elevii în lumea educației suplimentare folosind forme noi, netradiționale ale organizației lor.

Utilizarea formelor netradiționale de antrenament este un stimul puternic în învățare, este o motivație diversă și puternică. Prin astfel de activități, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane prin natură îi place să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în activitățile obișnuite de învățare. Datorită formelor netradiționale de cursuri, tensiunea este atenuată, se exercită un impact emoțional asupra copiilor, datorită căruia aceștia formează cunoștințe mai puternice, mai profunde. Desfășurarea unor astfel de ore indică încercările profesorilor de a depăși șablonul în construirea structurii metodologice a lecției. Înțelegerea procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar face posibilă identificarea a două funcții principale ale educației: funcția de transmitere a unui mesaj, sau de exprimare a sensului (material didactic didactic conform programului); funcția comunicării, adică furnizarea de înțelegere, motivație pentru acțiune, satisfacție emoțională.

Profesorii moderni îndeplinesc prima funcție relativ ușor, având o bază de cunoștințe speciale dobândite în universitățile pedagogice. Funcțiile de asigurare a înțelegerii (dincolo de diferențierea reală a procesului educațional în funcție de abilitățile de învățare ale elevilor), de trezire la învățare (nivel scăzut de motivație), de satisfacție emoțională (plictiseală, teamă de evaluare nedorită) sunt slab implementate în orele tradiționale. Clasele netradiționale compensează acest neajuns.

Semnificația acestor clase în procesul de învățământ general se datorează, în primul rând, faptului că activitatea educațională în sine, a vizat în sensul ei tradițional asimilarea cerințelor programului educațional de bază de către grupul de elevi în ansamblu. , neasociat în măsura adecvată cu activitatea creatoare, este capabil să , oricât de paradoxal ar părea, să conducă la inhibarea dezvoltării intelectuale a copiilor. Obișnuindu-se cu îndeplinirea sarcinilor standard care vizează consolidarea abilităților de bază care au o singură soluție și, de regulă, singura modalitate prestabilită de a o realiza pe baza unui algoritm, copiii practic nu au posibilitatea de a acționa independent, de a-și folosi și de a dezvolta eficient. propriul potential intelectual. Pe de altă parte, rezolvarea sarcinilor tipice singură sărăcește personalitatea copilului, deoarece în acest caz stima de sine ridicată a elevilor și evaluarea abilităților acestora de către profesori depinde în principal de sârguință și diligență și nu ține cont de manifestări ale unui număr de calități intelectuale individuale, cum ar fi invenția, spiritul rapid, capacitatea de căutare creativă, analiza logică și sinteza. Astfel, unul dintre motivele principale de utilizare a activităților netradiționale în învățământul suplimentar este creșterea activității creative și de căutare a copiilor, ceea ce este la fel de important pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia (pentru cei din urmă, domeniul de aplicare al programului standard este pur și simplu înghesuit), și pentru copiii care necesită muncă corecțională specială, deoarece întârzierea lor în dezvoltare și, ca urmare, performanța academică mai scăzută, în cele mai multe cazuri, se dovedește a fi asociată tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Prin introducerea orelor netradiționale în procesul educațional, profesorul de învățământ suplimentar urmărește următorul scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor la clasă în asociații creative.

Atingerea acestui obiectiv este facilitată de rezolvarea următoarelor sarcini:

Studiul literaturii pe această temă, analiza stării acestei probleme în știință;

Studiul acestei probleme în sistemul de învățământ suplimentar;

Dezvoltarea unor condiții care să permită intensificarea activității cognitive a elevilor în asociații creative;

Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Clasele netradiționale au propria lor comandă de lucru pentru unele tipuri:

Profesorul ar trebui să prezinte materialul selectat într-un mod interesant, neobișnuit. Alternarea rațională a activității presupune înlocuirea unuia dintre tipurile sale cu altul, fundamental diferit prin natura impactului asupra organismului. În acest caz, fiecare nou moment de regim se transformă într-un fel de odihnă, activă, ameliorând oboseala cauzată de activitățile anterioare. (I.M. Secenov).

Într-o astfel de lecție, ar trebui utilizate o varietate de activități ale elevilor. Sarcinile ar trebui să fie fezabile pentru copii, dar nu prea ușoare.

Copiii ar trebui să obțină satisfacție emoțională de la lecție.

Sarcinile ar trebui să-i oblige pe copii să gândească, să încerce, să facă greșeli și, în sfârșit, să găsească răspunsul potrivit.

În funcție de scopurile, conținutul educației, poziția profesorului în procesul de învățământ și natura activității sale, se schimbă principiile, metodele și formele de educație. În învățământul netradițional, activitatea profesorului se schimbă radical. Acum, sarcina principală a profesorului nu este de a „transmite”, „prezenta”, „explica” și „arată” elevilor, ci de a organiza o căutare comună a unei soluții la problema care a apărut înaintea lor. Profesorul începe să acționeze ca regizorul unei mini-performanțe, care se naște direct în procesul de activitate. Noile condiții de învățare impun profesorului să fie capabil să asculte pe toată lumea la fiecare întrebare, fără a respinge un singur răspuns, să ia poziția fiecărui respondent, să înțeleagă logica raționamentului său și să găsească o cale de ieșire din situația educațională în continuă schimbare, să analizeze raspunsurile, sugestiile copiilor si ii conduc insesizabil la o rezolvare Probleme.

Principiile creative ajută la înțelegerea principalului lucru într-o activitate neconvențională:

Principiul abordării individuale a elevilor. Necesită construirea unei lecții ținând cont de nevoile personale ale copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor, intereselor, înclinațiilor lor individuale.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Necesită o legătură mai strânsă între formele netradiționale de educație și orele obișnuite: materialul teoretic și practic primește confirmare suplimentară.

Principiul conștiinței și activității activității. Ea presupune crearea condițiilor pentru apariția interesului elevului pentru lecție, activitate creativă în pregătirea și desfășurarea acesteia, satisfacția cu rezultatele ei.

Principiul selectivității. Ea implică selecția formelor, metodelor și mijloacelor de desfășurare a orelor netradiționale, ținând cont de vârsta și pregătirea elevilor, interesul acestora pentru ore.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Ea implică dezvăluirea copiilor a rolului muncii și tehnologiei în diverse sfere ale vieții umane, a semnificației practice a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le primesc la clasă.

Principiul participării voluntare la activități. Se presupune că copiii au o gamă specifică de interese, ceea ce le permite să aleagă dintre multe activități pe cea care se potrivește cel mai bine nevoilor lor interne.

Principiul distracției. Necesită utilizarea unei varietăți de forme, metode și mijloace de instruire:

Ghidat de aceste principii, profesorul stabilește o direcție generală pentru creativitatea pedagogică, se concentrează pe o activitate de învățare foarte specifică: respingerea șablonului în organizarea lecției, rutina și formalismul în desfășurarea acesteia, implicarea maximă a elevilor în activități active. activități în clasă, utilizarea diferitelor forme de lucru în grup, sprijin pentru alternative, pluralitate de opinii, dezvoltarea funcției de comunicare în clasă ca condiție pentru asigurarea înțelegerii, motivația pentru acțiune, sentimentul de satisfacție emoțională, " diferențierea ascunsă” a elevilor în funcție de abilitățile, interesele, abilitățile și înclinațiile acestora, utilizarea evaluării ca instrument formativ (și nu doar rezultat).

Dintre principalii factori care trezesc copilul la activitate putem numi: interesul cognitiv (factorul conducator); natura creativă a activității (un stimulent puternic al cunoașterii); competitivitatea (factor de stimulare); caracter de joc; impact emoțional.

Pregătirea și desfășurarea unei lecții în orice formă netradițională constă din patru etape: concepție, organizare, conduită, analiză.

Ideea este etapa cea mai dificilă și responsabilă. Acesta include următoarele componente: definirea intervalelor de timp; definirea temei; determinarea tipului de lecție; alegerea formei netradiționale; alegerea formelor de muncă educațională, a căror alegere depinde de mai mulți factori, dintre care principalii sunt: specificul cursului și grupului studiat, caracteristicile temei (materialului), caracteristicile de vârstă ale elevilor. În practică, este recomandabil să procedați după cum urmează: stabiliți mai întâi tema și tipul de lecție, pe baza factorilor enumerați, alegeți o formă specifică netradițională. La alegerea formelor de muncă educațională, trebuie luați în considerare doi factori principali: caracteristicile și capacitățile formei alese; caracteristicile grupului (inclusiv ce forme de muncă educațională - individuală, colectivă, frontală - și cât de des au fost utilizate în această echipă).

Organizarea pregătirii unei lecții netradiționale constă în sub-etape: repartizarea responsabilităților (între profesor și elevi); scrierea unui scenariu pentru lecție (cu obiective specifice); selectarea sarcinilor și criteriilor de evaluare a acestora, metodele de lecție și mijloacele didactice; elaborarea unor criterii de evaluare a activităţilor elevilor.

Aceasta este urmată direct de etapa de desfășurare a cursurilor netradiționale.

Etapa finală este o analiză, o evaluare a lecției trecute, răspunsuri la întrebările: ce a funcționat și ce nu; care sunt motivele eșecurilor, evaluarea tuturor lucrărilor efectuate; o privire „înapoi” care ajută la tragerea de concluzii pentru viitor, este necesar să se acorde atenție următoarelor puncte importante

Formele de desfășurare a sesiunilor de formare netradițională în instituțiile de învățământ preșcolar sunt selectate de către profesor, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă, de scopurile și obiectivele programului educațional de învățământ suplimentar, de specificul materiei și de alte factori. Cele mai frecvente în educația suplimentară pot fi următoarele forme:
- Pentru preșcolari, conversație cu elemente de joc; poveste; joc de rol; joc de călătorie; joc de simulare; chestionare, concursuri, concursuri, concursuri etc.

Cursuri bazate pe imitarea activităților din cadrul evenimentelor sociale și culturale: o excursie prin corespondență, o excursie în trecut, o călătorie-joc, plimbări etc.
- Activități bazate pe imaginația copiilor: activitate - un basm, activitate - o surpriză etc.

În ciuda varietății de tipuri de clase, toate trebuie să îndeplinească anumite cerințe generale, a căror respectare contribuie la creșterea eficacității instruirii: profesorul trebuie să formuleze clar tema și scopul lecției, fiecare lecție ar trebui să predea, să dezvolte și să educă. , lecția ar trebui să fie o combinație de muncă colectivă și individuală a elevilor . Este necesar să se selecteze cele mai adecvate metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor și, de asemenea, să se țină cont de faptul că asimilarea materialului educațional trebuie efectuată la clasă folosind tehnologii de salvare a sănătății.

Astfel, clasele netradiționale sunt clase care diferă în organizarea activităților, în structura conținutului, în utilizarea mijloacelor didactice în pregătire, precum și în natura relației profesor-elev. O lecție neconvențională diferă de una tradițională: în pregătire și conduită; conform structurii lecției; privind relația și repartizarea responsabilităților dintre profesor și elevi; privind selecția materialelor de instruire și criteriile de evaluare a acestora; conform metodologiei de evaluare a activităţilor.

În ultimii ani, interesul pentru formele netradiționale de desfășurare a cursurilor preșcolare a crescut semnificativ. Acest lucru se datorează diverselor transformări, implementării active a introducerii în practică a diverselor inovații pedagogice, programe de autor și manuale.

Dar, în ciuda tuturor avantajelor, mulți profesori continuă să adere la structura lecției tradiționale atunci când îndeplinesc orice sarcină didactică, fie că este vorba de formarea de noi cunoștințe sau de dezvoltarea deprinderilor. Acest lucru se explică prin faptul că abilitatea practică de a construi o lecție tradițională, pe care profesorii au dezvoltat-o de-a lungul deceniilor, a devenit un fel de barieră psihologică, care poate fi depășită doar prin conștientizarea că prezentarea, consolidarea nu este scopul principal al profesorului. şi că lecţia poate fi construită pe baza altor scopuri de învăţare.o altă schemă didactică.

Așadar, orele netradiționale sunt abordări extraordinare ale predării unei discipline academice, acestea sunt întotdeauna vacanțe când toți elevii sunt activi, când toată lumea are ocazia să se dovedească într-o atmosferă de succes. Aceste clase includ întreaga varietate de forme și metode, în special cum ar fi învățarea bazată pe probleme, activități de căutare, comunicări inter-subiecte și intra-subiecte, semnale de referință, note etc. Stresul este atenuat, gândirea este animată, interesul pentru educație. programul în ansamblu este entuziasmat și crescut.

Și este educația suplimentară care are mari oportunități de introducere a formelor netradiționale de educație în procesul educațional, care contribuie nu numai la dezvoltarea activității cognitive a elevilor, ci și la formarea interesului copiilor pentru creativitate.

Popular în categorie: