Cum să-ți dezvolți calitățile de lider în copilul tău. sfaturi pentru parinti

Introducere

Capitolul 1

1.1 Problema leadershipului în literatura psihologică și pedagogică

1.2 Caracteristici ale dezvoltării calităților de conducere la adolescenți

1.3 Activități teatrale și de jocuri ca mijloc de dezvoltare a abilităților de conducere la adolescenți

Capitolul 2. Cercetări empirice privind dezvoltarea leadershipului în adolescență

1 Determinarea nivelului inițial de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți

2.2 Activități teatrale și de jocuri ca mijloc de dezvoltare a abilităților de conducere la adolescenți

2.3 Identificarea eficacității etapei formative a experimentului

Concluzii asupra capitolului empiric al studiului

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Aparut la noi in tara la inceputul secolelor XX-XXI. schimbările politice şi socio-economice au avut un impact grav asupra tuturor aspectelor stării actuale a societăţii. Ele au condus la o schimbare a orientărilor valorice ale întregii societăţi, dar, mai ales, ale adolescenţilor şi tinerilor, la deformarea credinţelor şi atitudinilor preexistente, la deplasarea nevoilor spirituale, la slăbirea funcţiei educaţionale a familie și autoeliminarea majorității părinților de la creșterea copiilor.

Ca urmare, s-a dezvoltat o situație alarmantă în societate, când liderii orientați negativ implică un număr tot mai mare de adolescenți în grupuri de tineri asociați. Relevanța subiectului enunțat determină una dintre sarcinile principale ale societății: să reziste imoralității rampante în rândul adolescenților prin educarea liderilor orientați pozitiv în aceasta.

Astfel de lideri trebuie să aibă încredere în ei înșiși, în abilitățile, abilitățile și opiniile lor creative, oameni care pot înțelege și ține cont de opiniile și sentimentele celorlalți, care își pot controla propriul destin și pot obține anumite rezultate pozitive în studii, muncă, familie. viața, care îi poate conduce pe alții. Sarcina de a dezvolta și de a crea condiții pentru educația unui astfel de lider extrem de eficient devine una dintre cele mai importante sarcini pedagogice astăzi.

În Rusia modernă, problema conducerii este inclusă în grupul celor mai importante probleme în căutarea căilor de ieșire din criza actuală. Prin urmare, una dintre domeniile prioritare ale „Programului de dezvoltare a educației în sistemul educațional din Rusia” este direcția „Lider”.

Adolescența este o perioadă de dezvoltare rapidă și în mare măsură contradictorie. Prin urmare, credem că tocmai la această vârstă copiii trebuie educați în dorința de a reuși în viață și de a avea succes. Se crede că calitățile de conducere, atât de necesare astăzi pentru fiecare persoană, sunt stabilite și crescute inițial în familie și școală. Aceasta actualizează problema studierii potențialului educațional al familiei și școlii în formarea personalității unui lider de copil, întrucât familia și școala sunt instituții interesate să educe calitățile de conducere la un adolescent și capabile să facă acest lucru, sunt acțiunile lor. și rol care va determina în mare măsură calitățile personale ale viitorului lider.

Pe aceasta, sarcina profesorilor și părinților este să creeze un domeniu aparte de activitate comună cu un adolescent, relații constructive cu acesta, relații unite printr-un scop comun. Astfel, relevanța tot mai mare a problemei educării calităților de conducere la adolescenți, semnificația ei teoretică și practică, precum și dezvoltarea insuficientă, au determinat alegerea problemei de cercetare: activitatea teatrală și de joc va afecta dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți.

Scopul acestui studiu:fundamentează teoretic și demonstrează empiric eficiența utilizării activităților teatrale și de joc ca mijloc de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți.

Obiectul de studiu:calitățile de conducere ale adolescenților.

Subiect de studiu:activități teatrale și de joc ca mijloc de dezvoltare a abilităților de conducere la adolescenți.

Pe baza problemei de cercetare identificate, am stabilit ipoteză: activitățile de teatru și de jocuri vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de conducere la adolescenți, cu condiția:

• principiul „aici și acum”;
• încredere în comunicare;

În conformitate cu scopul propus de ipoteză, am identificat următoarele concepe:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării.

Selectați și testați o serie de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea calităților de leadership ale adolescenților.

Să identifice eficacitatea unei serii selectate de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, urmează metode de cercetare:

1. Teoretic: analiza și sinteza literaturii.
2. Empiric: observație, test, sociometrie.

Baza de cercetare: PMK "Entuziast"

CAPITOLUL 1. Fundamentarea teoretică a problemei dezvoltării calităților de conducere la adolescenți

1.1 Problema leadershipului în literatura psihologică și pedagogică

Problema conducerii a atras atenția de secole. Astăzi, oamenii de știință - profesori, psihologi, sociologi și filozofi, care studiază dorința de conducere ca manifestare a „instinctului creativ” al unei persoane, se bazează pe tipologia autorității dezvoltată de M. Weber, care propune sarcina de a educa înalt calități morale la un lider împreună cu dezvoltarea mentală și perfecțiunea fizică.

În știința străină modernă, problema leadershipului este tradusă într-un plan de cercetare empirică în grupuri mici care dezvăluie aspectele psihologice și socio-psihologice ale leadershipului (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno și alții) .

Dintre abordările teoretice existente ale educației calităților de conducere, se numără trei cele mai cunoscute: R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya, R.D. Mubinov evidențiază „teoria trăsăturilor”, încercând să determine setul de trăsături psihologice inerente unui lider. Printre trăsăturile de personalitate ale liderului se remarcă abilitățile sale de comunicare și organizare, activitatea, expansiune emoțională moderată, adaptabilitate activă și inovație, precum și calități morale și de afaceri ridicate.

„Teoria situațională” afirmă că conducerea este un produs al situației, adică. proprietățile, trăsăturile sau calitățile unui lider se dovedesc a fi relative (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Teoria sistemică” a conducerii consideră procesul de organizare a relațiilor interpersonale într-un grup, iar liderul ca subiect al conducerii acestui proces (M. Houston).

Pentru majoritatea cercetătorilor autohtoni în domeniul leadership-ului, este tipic să se ia în considerare fenomenul leadership-ului în contextul activității comune de grup, când nu doar „situațiile” sunt puse în prim-plan, ci și sarcini specifice activității de grup, în care anumiți membri ai grupului. grupul își poate demonstra capacitatea de a organiza întregul grup pentru a rezolva aceste probleme. Din acest punct de vedere, liderul este „un membru al grupului social, nominalizat ca urmare a relației membrilor săi într-o situație de conducere și contribuind la organizarea, grupul la atingerea scopului stabilit pentru grup” (R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, O.Yu. Bandurovici, L. Ershov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetsky, N. I. Shevandrin, A. S. Chernyshev, L. A. Belyaeva etc.). O serie de autori se concentrează pe corespondența valorii individului cu valorile grupului ca fiind cea mai importantă condiție pentru promovarea acestuia la funcția de lider. N.S. Zherebova scrie despre asta: „Pentru ca un lider să acționeze într-un grup mic, ideile sale despre norme și valori trebuie să coincidă cu idei similare ale majorității grupului”.

DOMNUL. Bityanova consideră că liderul este generat nu atât de calitățile personale sau de combinația lor specială, ci de structura relațiilor din acest grup special. Acest sistem de conexiuni interpersonale este format și determinat de scopurile grupului, de normele de valoare care s-au format în el. Și pe baza acestor valori și obiective este nominalizat un anumit lider al grupului. Liderul, așa cum spune, personifică sistemul de scopuri și valori preferat de grup, este purtătorul lor, un ghid activ al vieții. B.D. Parygin definește tipologia conducerii pe trei motive:

combinând toate aceste funcții).

c) după natura activității (conducătorul poate fi universal și situațional).

Această clasificare este completată de N.P. Anikeev privind funcțiile intracolective: a) un lider instrumental (sau funcțional), contribuind la atingerea unui obiectiv de grup, concentrându-se pe latura de business a vieții echipei; b) un lider emoțional, contribuind la crearea unui climat psihologic favorabil, axat pe organizarea relațiilor binevoitoare;

c) un tip mixt de lider capabil să implementeze ambele funcții de mai sus.

În ceea ce privește relațiile:

a) un lider oficial (sau oficial), ales sau numit în funcții de conducere: șef, organizator Komsomol, căpitan de echipă etc., care este responsabil oficial de activitățile acestei echipe;

b) un lider informal (sau informal) care are autoritate general recunoscută, deși nu ocupă funcții oficiale de conducere;

c) un lider care este atât formal, cât și informal în același timp.

Dezvoltarea personală ne este prezentată ca un proces și rezultat al intrării copilului în mediul organizat pedagogic al familiei, școlii, societății și integrării cu aceasta.

Ținând cont de rolul crucial al familiei în creșterea unui lider, autorii multor studii au în vedere diverse aspecte ale relațiilor din cadrul familiei, influența acesteia asupra creșterii personalității unui adolescent, subliniind că familia este o reflectare a tradiţiile lingvistice şi socioculturale ale societăţii. Familia este cea care realizează socializarea de bază a copilului, formându-i aspirațiile mentale și spirituale, caracterul și simțul locului său în societate. În acest aspect, profesorii subliniază rolul cel mai important al pedagogiei populare (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, A.N. Dobrolyubov, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinkov, G.).

Pentru a studia mai profund posibilitățile familiei în procesul de educare a unui adolescent-lider, cercetătorii (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) au folosit clasificarea pe trei niveluri a familiilor propusă de oamenii de știință-profesori:

) cu un nivel ridicat de oportunități educaționale;

) cu un nivel mediu de oportunități educaționale;

) familii slabe din punct de vedere pedagogic cu un nivel scăzut de oportunități educaționale. În același timp, cultura lor psihologică și pedagogică și disponibilitatea psihologică și pedagogică au fost luate în considerare ca aspecte interdependente și interdependente.

Analizând școala ca fiind cel mai important factor în implementarea influențelor pedagogice în educația unui lider, oamenii de știință iau în considerare capacitățile sale în acest domeniu de activitate. Pe baza conceptului de I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, L.S. Vygotski, V.V. Rozanova, O.S. Gazman, D.M. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova și alții, educatorii moderni trag concluzii despre necesitatea de a folosi în educația unui lider ideile de umanism, libertatea individuală și individualizarea, ideea interacțiunii egale între un profesor și un adolescent, precum și ideea de ​o relație strânsă între familie și școală. Accentul studiului rămâne echipa de copii, în care sunt aduse în discuție cele mai importante aptitudini ale intrării copilului în societate.

Astfel, în urma analizei literaturii psihologice și pedagogice, am ajuns la concluzia că diversitatea de acoperire a problemei leadershipului se explică prin faptul că aceasta poate fi privită din diferite puncte de vedere: ca proces de organizare a unui grup, ca rezultat al comunicării etc. Atunci când definesc conceptul de leadership, psihologii se concentrează pe unul sau mai multe aspecte ale acestei probleme, ținând cont de altele. Cu toate acestea, indiferent de unghiul care este considerat noțiunea de leadership și liderul unui grup mic în știință, influența liderului este comună în caracteristicile lor. Liderul este acceptat și considerat cel ale cărui atitudini și orientări devin standardele inițiale pentru toți sau majoritatea membrilor grupului în evaluarea lor asupra aspectelor semnificative ale vieții grupului. Liderului i se recunoaște dreptul de a lua cele mai responsabile decizii care afectează interesele și determină direcția și natura activităților întregului grup.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării calităților de conducere la adolescenți

Pentru a observa trăsăturile de personalitate ale unui lider care sunt caracteristice pentru obținerea statutului său, trebuie mai întâi să răspundem la întrebarea: „Cine este un lider?” și „Ce este leadershipul?”. Adică pentru a defini aceste cuvinte.

Lider (într-un grup) - membru al unui grup social a cărui autoritate, putere sau autoritate este recunoscută necondiționat de ceilalți membri ai acestui grup și căruia se supun în mod voluntar, aflându-se sub influența sa psihologică directă sau indirectă.

Liderul este un membru al grupului care este identificat cu cel mai complet set de valori de grup, are cea mai mare influență și este promovat în cursul interacțiunilor (R.L. Krichevsky).

Liderul este un membru al grupului, căruia toți ceilalți membri ai grupului recunosc dreptul de a lua cele mai responsabile decizii care afectează interesele întregului grup și determină direcția activității întregului grup (L.I. Umansky).

Un lider este un membru al unui grup care este nominalizat ca urmare a interacțiunii membrilor săi sau îi organizează în jurul său, în conformitate cu normele și orientările sale valorice cu cei de grup, și contribuie la organizarea și conducerea acestui grup în rezolvarea acestora. obiectivele grupului.

Liderul este un membru al grupului care are abilitățile organizatorice necesare, ocupă o poziție centrală în structura relațiilor interpersonale ale membrilor grupului și contribuie prin exemplul său, organizarea și conducerea grupului la atingerea obiectivelor grupului în cel mai bun mod. cale (A.A. Ershov).

Dintre numeroasele definiții ale leadershipului, trebuie remarcată una dintre cele mai de succes definiții - definiția A.S. Chernyshova: conducerea este gradul de influență principală a personalității unui membru al grupului asupra grupului în ansamblu în direcția optimizării soluției unei sarcini de grup.

Leadership-ul este una dintre modalitățile de diferențiere a unui grup ca urmare a activității, comunicării și interacțiunii membrilor săi. Apărând ca urmare a comunicării și interacțiunii indivizilor dintr-un grup, leadershipul devine un fenomen socio-psihologic complex în care, într-un anumit fel, se concentrează și se manifestă cele mai importante caracteristici ale dezvoltării grupului, care au nu numai un caracter psihologic sau psihologic. emoțional-psihologic, dar în primul rând o natură socială și de clasă.și esență. Încercările de a deriva conducerea din relațiile pur psihologice dintre membrii unor grupuri mici și de a o opune conducerii ca proces de natură exclusiv socială și politică sunt caracteristice psihologiei sociale americane moderne, care consideră grupurile mici în principal ca o comunitate emoțională și psihologică de oameni. .

Organizațiile fac distincție între conducerea „formală” și cea „informală”. Conducerea „formală” este asociată cu regulile stabilite pentru numirea unui lider și presupune o atitudine funcțională. Conducerea „informală” apare pe baza relațiilor personale ale participanților. Acesta este așa-zisul caracter al conducerii. Prin urmare, la orele școlare, liderul oficial în funcții de conducere nu este întotdeauna persoana cea mai autoritară din echipă. Uneori este prezentat nu atât de băieți înșiși, cât de adulți; de aceea profesorul clasei trebuie fie să-și cunoască foarte bine elevii, fie să le ofere posibilitatea de a-și alege singur șeful de clasă. Dacă conducătorul nu este în același timp un lider „informal”, atunci o persoană care se bucură de o mare autoritate în rândul studenților va descompune echipa, iar eficiența organizației și însăși eficacitatea activității va scădea. Se poate întâmpla foarte bine să existe un conflict între liderul formal și cel informal. Prin urmare, este foarte important ca profesorii să aibă o idee despre cine este liderul clasei.

Astăzi, unul dintre domeniile favorabile pentru educarea calităților de conducere la adolescenți este o asociație obștească a copiilor. Implicarea adolescenților în activități special organizate are ca scop dobândirea experienței de conducere, iar atunci când se utilizează tehnologia designului social în activitățile unei asociații publice de copii, fiecărui adolescent i se oferă posibilitatea de a realiza diverse poziții ale membrilor asociației (de la interpret până la organizator). ).

Rețineți că nu orice activitate dezvoltă calități de lider, ci doar una care pune un adolescent într-o anumită relație cu o echipă de oameni. Diversele activități care vizează dobândirea experienței de conducere sunt cele care contribuie la dezvoltarea calităților de conducere. Dacă activitatea adolescenților este, de exemplu, unilaterală, redusă în principal la rezolvarea problemelor intelectuale, atunci posibilitățile de dezvoltare a calităților de lider vor fi limitate. Într-o asociație publică de copii, adolescenții primesc anumite cunoștințe, își dezvoltă abilități de conducere în diverse tipuri de activități care le sunt oferite. Stăpânirea unei anumite poziții sociale sau a rolului unui membru al unei anumite asociații este asociată cu dobândirea anumitor cunoștințe și abilități. Aceasta sau acea poziție a unui adolescent într-o asociație publică pentru copii - dezhkom (comisar de serviciu), comisar de afaceri, comisar al MIG (grup de micro-inițiativă), pluton economic - contribuie la formarea anumitor trăsături de personalitate prin efectuarea unor activități adecvate. Activități. Un adolescent poate să aleagă și să ocupe în mod conștient poziția în care realizarea abilităților sale și dezvoltarea calităților de conducere vor avea loc cel mai deplin. După cum a menționat G.K. Ashina și A.V. Petrovsky, îndeplinirea funcțiilor unui lider formează sau contribuie la formarea anumitor calități ale unui lider: dacă o persoană îndeplinește acest rol pentru o lungă perioadă de timp, atunci are loc internalizarea (atribuirea) cerințelor normative ale rolului și aceasta conduce la consolidarea trăsăturilor de personalitate necesare unui leadership eficient.

Conținutul principal al adolescenței este trecerea ei de la copilărie la maturitate. Toate aspectele dezvoltării suferă o restructurare calitativă, apar și se formează noi formațiuni psihologice. Acest proces de transformare determină toate trăsăturile principale de personalitate ale copiilor adolescenți și, în consecință, specificul lucrului cu aceștia.

Dacă tipul principal de activitate al unui școlar mai mic a fost educațional și cu acesta au fost asociate schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, atunci la un adolescent rolul principal aparține sistemului stabilit de relații cu ceilalți. Sistemul de relații cu mediul social este cel care determină direcția dezvoltării sale mentale.

Adolescența este considerată în mod tradițional cea mai dificilă din punct de vedere al educației. Cel mai mare număr de copii cu așa-numita „inadaptare școlară”, adică cei care nu sunt capabili să se adapteze la școală (ceea ce se poate manifesta prin performanță școlară scăzută, disciplină slabă, relații dezordonate cu adulții și semenii, apariția unor aspecte negative). trăsături de personalitate și comportament, experiențe subiective negative etc.), cade asupra clasei de mijloc.

Deci, conform lui V.V. Grokhovsky, confirmat de alți cercetători, dacă în clasele inferioare neadaptarea școlară apare în 5-8% din cazuri, atunci la adolescenți este de 18-20%. În clasele superioare, situația din nou se stabilizează oarecum, fie și doar pentru că mulți copii „dificili” părăsesc școala.

Dezvoltarea personalității unui adolescent are loc în condițiile schimbătoare ale dezvoltării grupului (profesori de materii, muncă în comun, companii prietenoase etc.), pubertate și o restructurare semnificativă a corpului.

Pubertatea se datorează caracteristicilor psihologice ale vârstei: excitabilitate crescută și instabilitate relativă a sistemului nervos, pretenții umflate care se transformă în aroganță, supraestimare a capacităților, încredere în sine etc.

Dezvoltarea sexuală a copilului este inseparabilă de dezvoltarea sa generală și are loc continuu, începând de la naștere. Pubertatea nu este doar un fenomen biologic, ci și unul social. Procesul de pubertate în sine afectează comportamentul unui adolescent în mod indirect, prin condițiile sociale ale existenței sale, de exemplu, prin statutul unui adolescent într-un grup de egali, relațiile sale cu adulții etc.

Afirmându-și apartenența la sexul masculin și feminin, adolescentul devine bărbat-bărbat, bărbat-femeie. Aceasta implică o maturizare spirituală și socială mai largă și mai profundă. Și este posibil să influențezi comportamentul unui adolescent doar prin transformarea condițiilor sociale.

Dacă în adolescența mai tânără numărul acțiunilor negative crește brusc: nesupunere, încăpățânare, etalarea neajunsurilor, belicitatea, atunci în adolescența mai veche numărul lor scade. Adolescenții devin mai echilibrați, starea lor de bine se îmbunătățește.

Dacă adolescentul mai tânăr are nevoie de un regim de crutare (pentru a preveni supraîncărcările bruște, încalcă disciplina, pentru că obosește repede și devine ușor iritabil), atunci adolescentul mai în vârstă are nevoie de organizarea corectă a activităților sale. Disciplina se rupe din excesul de energie, care nu găsește calea de ieșire.

Se pierd vechile moduri de autoafirmare, ca „copil în general”, și se dobândesc altele noi, legate de gen. Aprobat ca adolescenți băieți/fete. În acest sens, sunt planificate schimbări în evaluarea propriei persoane și a celorlalți (ei o văd diferit). Sunt interesați de aspectul lor, pentru că. devine un factor de autoafirmare. Foarte sensibil chiar și la remarcile bune despre aspectul lor. Dacă un adolescent acordă o mare importanță aspectului său, atunci se poate dezvolta timiditatea.

Sentimentul propriei maturități și nevoia recunoașterii ei dă naștere unei noi, pentru un copil în creștere, problemă a drepturilor unui adult și al unui adolescent în relațiile unul cu celălalt. Adolescentul, pretinzând noi drepturi, încearcă să le extindă pe ale sale și să le limiteze la adulți; având un sentiment sporit al valorii de sine, este conștient de sine ca o persoană care nu poate fi suprimată, umilită. El rezistă activ solicitărilor care îi limitează autonomia; rezistă tutelei, controlului; pretinde respect pentru personalitatea sa și demnitatea umană, pentru încredere și independență. El caută în mod activ egalitatea cu adulții. Iar dacă adultul însuși preia inițiativa, atunci trecerea la un nou tip de relație decurge în siguranță, mai ales că dezvoltarea maturității sociale a adolescentului este necesară din punct de vedere social pentru pregătirea vieții viitoare. Relația dintre un adult și un adolescent ar trebui construită pe baza prieteniei, cooperării, respectului pentru încredere și ajutor. Principalul lucru în relația lor ar trebui să fie un interes comun și cooperarea în diferite activități. Mai mult, un adult ar trebui să acționeze ca un model și un prieten, iar un adolescent în postura de asistent egal.

Până la începutul adolescenței, se formează două sisteme de comunicare: relația copilului cu semenii, pe de o parte, și cu adulții, pe de altă parte. Poziția unui adolescent în aceste sisteme de comunicare este diferită: inegală (cu adulții) și egală (cu semenii). Statutul egal în raport cu semenii aduce satisfacție adolescentului și este o sursă a cooperării sale cu semenii în diverse activități.

Relația unui adolescent cu tovarășii, colegii, colegii de clasă este mai complexă, diversă și mai semnificativă decât cea a unui elev mai tânăr. Comunicarea cu adulții nu mai rezolvă toate problemele unui adolescent, iar intervenția lor provoacă resentimente și proteste. Comunicarea cu tovarășii capătă o mare valoare pentru un adolescent, iar deseori predarea este retrogradată pe plan secund. Pe de o parte, adolescentul manifestă clar nevoia de comunicare, de activități comune, de viață colectivă, de prietenie, iar pe de altă parte, dorința de a fi acceptat, recunoscut, respectat, aprobat de tovarăși. Conținutul comunicării se schimbă. Dacă adolescentul mai tânăr a fost interesat de problemele de predare și comportament, atunci adolescentul mai în vârstă este interesat de problemele de comunicare personală, dezvoltarea personalității.

Dacă poziția unui școlar junior într-o echipă depindea de performanțele sale academice, comportamentul și activitățile sociale, atunci pentru un adolescent, calitățile personale ale unui camarad și prieten, inteligența și cunoștințele rapide, curajul și autocontrolul devin cele mai importante. . Pentru popularitate și recunoaștere, respect și aprobare, este important să fii un bun prieten. Miezul codului de camaraderie a adolescenților îl reprezintă cerințele de bază - respectul pentru individ și demnitatea umană.

Un egal, spre deosebire de adult, este un model de un fel aparte, ca măsură de evaluare a sinelui la nivelul posibilităților reale:

• un egal este mai aproape, mai clar, mai accesibil.
• este mai ușor să te concentrezi asupra lui, pentru că calitățile se manifestă în situații apropiate lui.
• mai ușor să te compari cu semenii tăi.
• mai ușor să-și recunoască și să-și evalueze propriile neajunsuri și succese.

Un egal nu este doar un model, ci și un asistent și un participant la activitățile sale. În dezvoltarea maturității socio-morale a unui adolescent, relațiile cu un tovarăș apropiat și un prieten joacă un rol important. Ele fac obiectul unor reflecții speciale ale unui adolescent. Încearcă să se înțeleagă pe sine și pe prietenul său. El își compară atitudinea față de sine și a lui față de el, încearcă să înțeleagă motivele acțiunilor sale. Ca urmare a reflecției, apare o activitate care are ca scop corectarea nu numai a propriilor neajunsuri, ci și a neajunsurilor unui prieten. Fiecare dintre prieteni, prezentând celuilalt un sistem de anumite cerințe, se educă reciproc. Stăpânirea normelor prieteniei este cea mai importantă achiziție a unui copil în adolescență.

Învățarea joacă un rol important în viața adolescenților. Adolescenții sunt pregătiți selectiv cu sensibilitate (sensibilitate) crescută la anumite aspecte ale învățării. Mai ales sunt pregătiți pentru acele tipuri de antrenament care îi fac adulți în ochii lor.

Organizarea orelor ar trebui să fie diferită de cea din clasele inferioare. La organizarea muncii educaționale cu adolescenții trebuie să se țină cont de faptul că comportamentul și activitățile acestora sunt influențate semnificativ de opinia camarazilor lor. În toate acțiunile și faptele lor, ei se ghidează, în primul rând, după această părere.

Un profesor pentru adolescenți nu este o autoritate atât de incontestabilă ca pentru studenții mai tineri. Adolescenții au cerințe mari asupra activităților, comportamentului și personalității profesorului. Ei evaluează constant profesorul și își construiesc atitudinea față de el pe baza judecăților de valoare. Este foarte important ca opinia camarazilor, a colectivului, opinia adolescentului însuși să coincidă sau să fie asemănătoare cu opinia educatorilor și a părinților. Numai în acest caz este posibil să se rezolve contradicțiile care apar și, prin urmare, să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea normală a adolescentului.

Interacțiunea constantă a unui adolescent cu camarazii îi dă naștere dorinței sale de a ocupa un loc demn în echipă. Acesta este unul dintre motivele dominante pentru comportamentul și activitățile unui adolescent. Nevoia de autoafirmare este atât de puternică la această vârstă încât, în numele recunoașterii camarazilor, un adolescent este pregătit pentru multe: poate chiar să renunțe la opiniile și convingerile sale, să comită acțiuni care sunt în contradicție cu principiile sale morale. .

Nevoia de autoafirmare poate explica și multe fapte de încălcare a normelor și regulilor de comportament de către așa-zișii adolescenți dificili. Pierderea autorității în ochii camarazilor, pierderea onoarei și a demnității cuiva este cea mai mare tragedie pentru un adolescent. De aceea un adolescent reacționează violent la remarcile lipsite de tact pe care i le face un profesor în prezența camarazilor săi. El consideră o astfel de remarcă ca pe o umilire a personalității sale (fenomene similare se observă și în reacțiile adolescenților la replicile camarazilor și părinților). Pe această bază, adesea apar conflicte între adolescent și profesor, iar adolescentul devine „dificil”. Doar tratamentul cu tact al unui adolescent, doar asigurarea bunăstării sale emoționale în echipa școlii creează un teren favorabil din punct de vedere psihologic pentru o influență eficientă asupra unui adolescent.

Activitatea de învățare este considerată formată dacă este determinată de motive directe, iar un adolescent poate determina în mod independent sarcinile de învățare, poate alege metode și metode raționale de rezolvare a problemelor, poate controla și evalua munca lor. În acest caz, se realizează nevoia de autoafirmare a adolescentului. Dacă elevii nu sunt bine formați în activitățile lor educaționale, este posibilă o „plecare de la școală”. Nevoia de autoafirmare nu este realizată.

Eficacitatea predării adolescenților crește formarea intenționată a motivelor. Profesorul ar trebui să formeze adolescentului convingerea de necesitatea de a fi o persoană educată, cultă.

Formarea motivelor de învățare este direct legată de satisfacerea nevoilor dominante ale epocii. Una dintre aceste nevoi ale unui adolescent este o nevoie cognitivă. Când este satisfăcută, se formează interese stabile.

Alături de interesul cognitiv, importanța cunoștințelor pentru un adolescent este de mare importanță. Este important să realizăm și să înțelegem importanța cunoașterii atât pentru dezvoltarea personală, cât și pentru viață. Convingerile formate ale unui adolescent și interesele sale contribuie la creșterea tonusului emoțional și a activității de învățare.

Atitudinea unui adolescent față de învățare se datorează în mare măsură priceperii profesorului și atitudinii acestuia față de elevi. Profesorul, potrivit adolescenților, ar trebui să fie exigent, corect și sensibil.

După cum studiile psihologice ale lui M.A. Alemaskin, 92% dintre adolescenții „dificili” erau printre școlari izolați. Acest lucru sugerează că astfel de adolescenți nu au o legătură puternică cu colegii de clasă, iar relațiile lor sunt disfuncționale. La rândul lor, izolați „dificili” nu numai că comunică între ei, ci și formează un grup mic la școală cu propriii lideri și interese comune. Prezența unor astfel de grupuri în cadrul clasei creează dificultăți semnificative atât pentru adolescenți înșiși, cât și pentru munca educațională cu aceștia. Prin urmare, o altă sarcină a profesorului este de a gestiona procesul de formare a relațiilor între adolescenți în cadrul clasei, pentru a-i ajuta pe fiecare dintre ei să-și ia locul cuvenit printre colegii de clasă.

Astfel, adolescența ca perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea calităților de conducere la un copil, unde este optimă includerea acestuia în activități comune cu profesorii și părinții, stimulând dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți de conștientizare de sine, autoeducare, Stimă de sine.

1.3 Teatral - activitatea de joc ca mijloc de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți

Provocările cu care se confruntă școlile de astăzi sunt, fără îndoială, diferite de cele de acum zece ani. Iar cei care rezolvă aceste probleme au devenit diferiți. În același timp, școala, ca întotdeauna, îndeplinește funcția socială principală - dezvoltarea și educarea unei persoane. Și această funcție este una dintre cele mai dificile. De secole, societatea a fost nemulțumită de dezvoltarea și educația tinerilor. Vremurile s-au schimbat, dar sarcina de a educa generația tânără a rămas mereu relevantă, iar soluția ei a fost mereu controversată.

Pentru școală ca instituție socială, problema organizării procesului educațional devine cea mai semnificativă, ale cărei valori pedagogice sunt concentrate în primul rând pe interesele elevului, preocuparea pentru prezentul și viitorul său.

Teatrul este una dintre cele mai democratice și accesibile forme de artă pentru copii, care permite rezolvarea multor probleme urgente de pedagogie și psihologie legate de educația artistică și morală, dezvoltarea imaginației, inițiativei și emancipării. Activitatea teatrală și de joc este un fenomen destul de complex al activității umane. Este de mare importanță pentru dezvoltarea personalității, nu numai pentru că în ea se exercită procese mentale individuale, ci și pentru că aceste procese se ridică la un nivel superior de dezvoltare datorită faptului că întreaga personalitate a adolescentului, conștiința acestuia se dezvoltă. in joc. Adolescentul devine conștient de sine, învață să dorească și să-și subordoneze strădaniile afective trecătoare dorinței; învață să acționeze, subordonându-și acțiunile unui anumit tipar, unei reguli de conduită, învață să trăiască, trăind viața eroilor săi, iubindu-i sau nu iubindu-i, analizând și încercând să înțeleagă esența și motivele acțiunilor lor și învățând din ei. greșeli.

Activitatea teatrală este integrativă, iar activitatea și creativitatea se manifestă în trei aspecte.

În primul rând, în crearea de conținut dramatic, de ex. în interpretare, regândirea intrigii date de textul literar sau alcătuirea unei intrigi variabile sau proprii.

În al doilea rând, în execuția propriului plan, i.e. în capacitatea de a întruchipa adecvat o imagine artistică cu ajutorul diverselor mijloace de exprimare: intonație, expresii faciale, pantomimă, mișcare, melodie.

În al treilea rând, în proiectarea spectacolului - în crearea (selecție, producție, utilizare non-standard) decoruri, costume, acompaniament muzical, postere, programe.

Datorită acestor trăsături ale activității teatrale, termenul „activitate teatrală și de joc” este folosit mai des în legătură cu acesta. Tolchenov O., un specialist de top al Departamentului de Educație și Educație Suplimentară a Copiilor și Tineretului din cadrul Ministerului Educației al Federației Ruse, a definit formele de teatru de joc în felul următor:

un spectacol de teatru de joc este o varietate scenică și o acțiune teatrală, unite printr-o idee unică a autorului, în care în procesul de instalare se contopesc diverse tipuri și genuri de literatură și artă;

un joc este o piesă care include jocuri sau episoade de jocuri cu spectatori;

improvizaţia şi teatralizarea jocurilor. Astfel de teatralizări sunt create după o tehnică specială. Esența sa constă în faptul că spectacolul este creat ca și cum chiar în acest minut de publicul însuși, iar prezentatorii doar conturează contururile intrigii;

Seara joc de poveste (matinee). Organizatorii culturali folosesc adesea forme teatrale în practica de a organiza seri de joc și matinee, în care baza dramatică este fie complet absentă, fie abia vizibilă;

Test - un joc de răspuns la întrebări. Testele sunt folosite în activități teatrale și de jocuri, în principal în partea expozițională.

Tema și conținutul jocurilor de teatru au un accent moral. Personajele preferate devin modele de urmat. Copilul începe să se identifice cu imaginea iubită. Capacitatea pentru o astfel de identificare face posibilă influențarea copiilor prin imaginile unui joc teatral. Cu plăcere, transformându-se într-o imagine preferată, un adolescent acceptă și își însușește voluntar trăsăturile caracteristice. Jocul independent de rol de către copii face posibilă formarea experienței comportamentului moral, a capacității de a acționa în conformitate cu standardele morale. Acesta este impactul asupra adolescenților atât al imaginilor pozitive, cât și al celor negative. Deoarece calitățile pozitive sunt încurajate, iar cele negative sunt condamnate, copiii în cele mai multe cazuri doresc să imite personaje amabile și sincere. Dar multe teme și intrigi implică luptă, opoziția dintre bine și rău prin caracterizarea emoțională a personajelor pozitive și negative. Copiii, alături de personajele pozitive, le pot imita pe cele negative, ceea ce se întâmplă destul de des. În jocurile de teatru, problema influenței unui personaj negativ este mai complicată decât în ​​lectura obișnuită a unei opere literare.

Influența mare și versatilă a jocurilor de teatru asupra personalității copilului face posibilă utilizarea lor ca un instrument puternic, dar pedagogic, deoarece adolescentul însuși experimentează plăcere și bucurie în același timp. Posibilitățile educaționale ale jocurilor de teatru sunt sporite de faptul că tematica lor este practic nelimitată. Poate satisface diversele interese ale copiilor.

Designul de bun gust al spectacolului are un impact estetic asupra copiilor. Participarea activă a copiilor la pregătirea atributelor, peisajul le dezvoltă gustul, aduce un sentiment de frumusețe. Impactul estetic al jocurilor de teatru poate fi și mai profund: admirația pentru frumos și dezgustul pentru cauza negativă experiențe morale și estetice, care, la rândul lor, creează starea de spirit adecvată, creșterea emoțională și sporesc vitalitatea copiilor. În acest sens, jocurile de teatru sunt echivalate cu jocurile în aer liber, deoarece copiii din ele nu sunt atât spectatori, cât participanți activi. Principalele cerințe pentru jocurile de teatru sunt:

• continutul si diversitatea subiectelor;
• includerea constantă, zilnică, a jocurilor teatrale în toate formele de organizare a procesului pedagogic, ceea ce le face la fel de necesare copiilor ca jocurile de rol;
• activitatea maximă a copiilor în toate etapele de pregătire și desfășurare a jocurilor;
• cooperarea copiilor între ei și cu adulții în toate etapele organizării unui joc teatral.

Secvența și complicația conținutului subiectelor și intrigue alese pentru jocuri sunt determinate de cerințele programului de educație a adolescenților. Dezvoltarea creativă a temei începe cu pregătirea unui scenariu de joc bazat pe intriga unei opere literare: un basm, o poveste, o poezie. În continuare, se așteaptă improvizația copiilor pe o temă dată sau aleasă.

Independența adolescenților depinde în mare măsură dacă cunosc conținutul basmului, scenariul. Este foarte important să păstrați textul autorului complet în stadiul de ascultare a acestuia de către copii. Nu o distorsionați în niciun fel. Dar nu ar trebui să înveți textul cu băieții înainte de începerea jocului. O astfel de pregătire ar elimina timpul alocat altor chestiuni și activități la fel de importante. Iar rezultatul este o performanță.

concluzii

După ce am studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare, am constatat că:

pentru ca adolescenții de azi – viitori lideri ai secolului XXI, care să preia conducerea țării la diferite niveluri, să stăpânească o cultură democratică, să poată comunica cu diverse categorii de oameni, să poată lucra în echipă, să-i motiveze pe alții , corespund statutului de persoană activă social, este necesar să se creeze astfel de condiții psihologice și pedagogice în care copilul să se poată deschide, să găsească o cale de autorealizare;

un proces educațional semnificativ și consistent va oferi o oportunitate de a cultiva un lider, de a-și dezvolta abilitățile de organizare și, ca urmare, de a educa o persoană activă din punct de vedere social. Astăzi, unul dintre zonele favorabile implementării acestor obiective este asociația obștească a copiilor. Tocmai în adolescență un copil are o nevoie obiectivă de atenție din partea profesorilor, și mai ales a semenilor, există dorința de a se remarca într-un fel, de a le simți importanța, de a dobândi autoritate, de a se dovedi lider;

participând la jocuri de teatru, adolescenții se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete. Influența mare și versatilă a jocurilor de teatru asupra dezvoltării calităților de conducere ale personalității unui adolescent le permite să fie folosite ca un instrument puternic, dar pedagogic, deoarece un adolescent se simte relaxat și liber în timpul jocului.

Cercetările teoretice efectuate au permis dezvăluirea unui număr de direcții care permit dezvoltarea abilităților de conducere ale copilului. Adolescența este perioada cea mai sensibilă pentru formarea și dezvoltarea calităților de conducere orientate pozitiv ale unui copil. Până în prezent, unul dintre zonele favorabile dezvoltării calităților de leadership la adolescenți sunt diversele evenimente care folosesc activități teatrale.

Capitolul 2. Cercetări empirice privind dezvoltarea leadershipului în adolescență

.1 Stabilirea unei linii de bază pentru dezvoltarea leadership-ului la adolescenți

Ipoteza se va schimba!!

La începutul studiului, am înaintat următoarea ipoteză: jocurile de teatru vor fi un mijloc de dezvoltare eficientă a calităților de conducere ale adolescenților în următoarele condiții:

1.nonviolența comunicării;

2.feedback pozitiv;

.caracterul necompetitiv al comunicării;

.principiul „aici și acum”;

.încredere în comunicare;

.asigurarea diversității activităților în care este inclus copilul: în orice activitate, liderul acestuia este propus, iar o astfel de organizare a vieții unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de conducere.

1. Să identifice nivelul inițial de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți.

Să selecteze și să testeze scenarii pentru jocurile de teatru care vizează dezvoltarea calităților de lider ale adolescenților.

Să dezvăluie eficacitatea activităților selectate ale jocurilor teatrale care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților.

Lucrări de cercetare au fost efectuate la IPC Enthusiast cu copii adolescenți. Numărul de subiecți - 16 persoane. Studiul empiric a fost organizat în conformitate cu sarcinile și etapele de lucru planificate. Datele sunt diferite!!Ai că etapa a durat trei zile formându-se!!

Etapa de constatare s-a desfasurat in perioada 21.03.11 - 22.03.11

Etapa formativă s-a desfășurat în perioada 23.03.11 - 24.03.11

Etapa de control s-a desfasurat in perioada 24.03.11 - 25.03.11

Pe parcursul experimentului de constatare, am folosit următoarele metode de cercetare empirică: observație, tehnică de autoevaluare: testul „Sunt lider” (E.I. Tikhomirova), sociometrie (J. Moreno).

Scopul primei etape de constatare este identificarea nivelului inițial de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți.

• Observare
• În etapa de constatare a experimentului, am folosit o observație care a fost efectuată în condiții naturale timp de 3 zile și nu a fost inclusă în natură. Am observat manifestări ale calităților de conducere la adolescenți la clasă. Rezultatele studiului au fost consemnate în protocoale, care au reflectat indicatorii individuali ai dezvoltării calităților de conducere la adolescenți. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 1, 2). Pentru a determina nivelul de dezvoltare a calităților de conducere la copiii adolescenți am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.
• În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observare, a fost determinat un indicator calitativ al dezvoltării calităților de conducere ale copiilor adolescenți, precum și unul cantitativ.
• tabelul 1
• Criterii și indicatori ai calităților de conducere

Criteriile calităților de conducere Indicatori Indicatori calitativi Indicatori cantitativi Abilități de comunicare Are mulți prieteni - colegi, îi place să comunice cu ei Are mulți prieteni 3 Are puțini prieteni 2 Nu are prieteni 1 Participa la treburile clasei, școlii; Îi plac jocurile de echipă Participa activ 3 Participa în funcție de situație 2 Participa rar 1 Comunică ușor cu un adult Comunică ușor cu adulții 3 Comunică cu un adult în funcție de situație 2 Are dificultăți 1 Creativitate Îi place să caute și să încerce lucruri noi Îi place să caute și să încerce lucruri noi 3 Caută și încearcă cu ajutorul adulților 2 Nu-i place să caute și să încerce lucruri noi 1 Gata de a veni cu idei, sugestii Gata de a veni cu idei, Sugestii3Produce idei și sugestii cu ajutorul adulților2Nepregătit1Poate genera ideiPoate genera idei independent3Generează idei cu ajutorul adulților2Incapabil1ActivCapabil să acționeze cu energieAcționează cu energie3Acționează cu energie în funcție de situație2Pasiv1Știe cum să depășească dificultățile3Știe să depășească dificultățile3Depășește dificultățile în funcție de situație2Necunoscut1Afișează perseverență în rezolvarea unei probleme Afișează persistența problemei3 Afișează persistența în rezolvarea problemei3. Nu afișează 1 organizație capacitatea de a organiza în mod independent evenimente Poate organiza evenimente în mod independent 3 Organizează evenimente cu ajutorul adulților 2 Nu poate 1 Stimulează munca tovarășilor săi Stimulează întotdeauna munca camarazilor săi 3 Stimulează munca camarazilor în funcție de situație 2 Nu poate 1 Exercită controlul cu tact asupra activităților camarazilor săi. Întotdeauna exercită cu tact control asupra activităților camarazilor săi 3 Nu exercită întotdeauna cu tact control asupra activităților camarazilor săi 2 Nu exercită1

• Rezumând numărul de manifestări ale calităților de leadership, am stabilit următoarele niveluri de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți: nivel scăzut (LL), nivel mediu (SL) și nivel înalt (LL).

Nivel înalt - un indicator calitativ: sociabil - are mulți prieteni, participă la treburile clasei, școlii, iubește jocurile în echipă, comunică ușor cu adulții; creativitate - îi place să caute și să încerce lucruri noi, gata să propună idei noi, sugestii, știe să genereze în mod independent idei; activ - acționează energic, știe să depășească dificultățile, persistă în rezolvarea unei probleme; abilități organizatorice - știe să organizeze independent un eveniment, stimulează munca camarazilor săi, exercită cu tact controlul asupra activităților camarazilor săi; indicator cantitativ de peste 25 de ori.

Nivelul mediu este un indicator calitativ: are puțini prieteni, participă la treburile clasei în funcție de situație, comunică cu adulții în funcție de situație; creativitate - caută și încearcă lucruri noi cu ajutorul adulților, prezintă idei și sugestii cu ajutorul adulților, generează idei în funcție de situație; activitate - acționează energic în funcție de situație, depășește dificultățile în funcție de situație, manifestă parțial perseverență în rezolvarea problemei; abilități organizatorice - poate organiza un eveniment cu ajutorul adulților, stimulează munca camarazilor săi în funcție de situație, nu controlează întotdeauna cu tact activitățile camarazilor săi; indicator cantitativ de 14 - 24 de ori.

• Nivel scăzut - sociabilitate - nu are prieteni, participă rar la treburile clasei, are dificultăți în a comunica cu adulții; creativitate - nu-i place să caute și să încerce lucruri noi, nu este pregătit să prezinte idei, propuneri noi, nu este capabil să genereze idei; activitate - pasiv în activitate, nu știe să depășească dificultățile, nu dă dovadă de perseverență în rezolvarea unei probleme; abilități organizatorice - nu știe să organizeze evenimente, nu știe să stimuleze munca camarazilor săi, nu știe să controleze activitățile camarazilor săi, indicatorul cantitativ este mai mic de 13 ori.
• Pe baza rezultatelor observației, am obținut următoarele rezultate în grup.
• Pentru puritatea studiului empiric, am folosit alte metode.
• metoda de autoevaluare. Testul „Sunt un lider” (Tikhomirova E.I.), (Anexa 3).
• Scopul este de a determina dezvoltarea calităților de conducere la copiii adolescenți. Testul a fost efectuat pe un grup de adolescenți. Subiecții au primit un formular format din întrebări și un tabel pentru răspunsuri, după completarea căruia, este necesar să se calculeze numărul de puncte din fiecare coloană. Dacă suma din coloană este mai mare de 10, atunci această calitate este foarte dezvoltată, adică nivel înalt (VU). Dacă suma din coloana 6 - 9, atunci această calitate este dezvoltată moderat, adică nivel mediu (VU). Dacă suma din coloană este 0 - 5, atunci această calitate este slab dezvoltată, adică nivel scăzut (LL) și pentru a îmbunătăți această calitate trebuie să lucrați. Rezultatele testelor au fost înregistrate în protocoale (anexele 4, 5).
• După testarea copiilor, am obținut următoarele rezultate.
• Grupul este dominat de un nivel mediu de dezvoltare a conducerii - 10 persoane, care este 62%, cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%, cu un nivel scăzut - 3 persoane, care este 19%.
• Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la adolescenți, precum și a nivelului de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenții individuali.
• Pentru puritatea studiului empiric, am folosit sociometria.
• sociometrie (J. Moreno)

Scopul este de a identifica adolescenții care au un statut social – un lider (cel mai mare număr de alegeri pozitive din grup). Sociometria a fost efectuată la un grup de adolescenți. Subiecții au primit un formular constând din întrebările: „Pe cine ai vrea să inviți la ziua ta?” (3 persoane) și „Pe cine ai vrea să inviți la petrecerea ta de naștere?” (3 persoane). După completarea matricei, am constatat că copiii care au obținut un indicator cantitativ ridicat al calităților de conducere sunt lideri.

Grupul este dominat de un nivel mediu de dezvoltare a conducerii - 10 persoane, care este 62%, cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%, cu un nivel scăzut - 3 persoane, care este 19%.

Conform celor trei metode efectuate s-au obţinut următoarele rezultate (Anexele 6, 7).

Astfel, pe parcursul etapei de constatare a muncii noastre de cercetare, folosind următoarele metode: observarea nivelului de dezvoltare a calităților de conducere la copiii adolescenți, testul „Sunt lider”, sociometrie (J. Moreno), am constatat că copiii grupului au un nivel mediu de dezvoltare a abilităţilor de conducere.calităţi. Pentru faza formativă a studiului, am desemnat grupul ca experimental.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre dezvoltarea insuficientă a calităților de conducere la adolescenți și să decidem asupra cursului în continuare al studiului nostru, care implică utilizarea jocurilor teatrale în etapa unui experiment formativ în dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți.

2.2 Activități teatrale și de jocuri ca mijloc de dezvoltare a abilităților de conducere la adolescenți

Scopul etapei formative a cercetării empirice este selecția activităților prin intermediul activităților teatrale și de joc care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților.

Activitățile teatrale și de joc s-au desfășurat în următoarele condiții: non-violența comunicării, feedback pozitiv, caracterul necompetitiv al comunicării, principiul „aici și acum”, încredere în comunicare, asigurarea diversității activităților în care copilul. este inclus: în orice activitate, liderul acesteia este propus, iar o astfel de organizare viața unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de lider.

În etapa formativă a experimentului, a fost elaborat un plan care a cuprins următoarele activități:

• "Karabas"
• „Fotografie mare de familie”

Toate evenimentele s-au desfășurat după-amiaza după o anumită schemă, în trei etape:

• pregătitoare
• Practic
• Generalizarea

Toți copiii au participat activ la activitățile propuse. Iată câteva exemple de activități desfășurate:

• "Karabas"

Scopul este dezvoltarea calităților de lider, a atenției și a vitezei de reacție.

Pentru a conduce jocul, copiii erau așezați în cerc, cu ei s-a așezat un consilier, care le-a propus condițiile pentru joc: „Băieți, cunoașteți cu toții povestea lui Pinocchio și vă amintiți de bărbosul Karabas-Barabas, care avea un teatru. Acum sunteți cu toții niște păpuși. Voi rosti cuvântul „KA-RA-BAS” și voi arăta un anumit număr de degete pe mâinile întinse. Iar tu va trebui, fără să fii de acord, să te ridici de pe scaune, și de câte persoane îmi arăt degetele. Acest joc dezvoltă atenția și viteza de reacție.

Acest test de joc a implicat doi directori. Sarcina unuia este de a conduce jocul, al doilea este de a observa cu atenție comportamentul jucătorilor.

Jocul a stârnit un mare interes, copiii au luat parte activ. În joc, inițiativa a fost arătată de copii care erau mai sociabili și se străduiau să conducă. Copiii mai puțin hotărâți s-au alăturat jocului la final. Au fost și cei care s-au ridicat mai întâi și apoi s-au așezat. Ei au constituit grupul „fericit”. Grupul neinițiat al detașamentului, care nu s-a ridicat deloc, nu s-a dovedit a fi. Astfel, am dezvoltat calități de conducere la copii, precum și calități precum atenția și viteza de reacție.

„Fotografie mare de familie”

Scopul este de a identifica noi lideri și de a dezvolta calități de conducere, inclusiv dezvăluirea sistemului de placeri și antipatii din grup.

Băieților li s-a cerut să-și imagineze că toți sunt o familie mare și toți trebuie să fie fotografiați împreună pentru un album de familie. Trebuie să selectați un „fotograf”. A aranjat ca întreaga familie să facă poze. „Bunicul” a fost ales primul din familie. A participat și la aranjarea membrilor „familiei”. Nu s-au mai dat instalații copiilor, ei înșiși au decis cine să fie și unde să stea. Consilierul a urmărit doar această imagine distractivă. Rolul de „fotograf” și „bunici” au fost preluați de toți membrii grupului. După repartizarea rolurilor și aranjarea „membrilor familiei”, „fotograful” a numărat până la trei. Pana număr la trei!" toți împreună și foarte tare au strigat cuvântul „brânză” și au bătut simultan din palme.

Analiza evenimentului

Toți membrii grupului au preluat elementele de conducere. A fost foarte interesant de observat distribuția rolurilor, activitate în alegerea locației. Acest joc ne-a deschis noi lideri și a dezvăluit sistemul de aprecieri și antipatii din grup.

• Lucrare de creație colectivă „Calitățile unui lider”
• Scopul este să vă dezvălui și să vă realizați potențialul creativ și de lider.
• Materiale necesare pentru fiecare grupă: markere, pixuri și 1 coală de hârtie A3, 4 coli A4.
• Participanții cu ajutorul cartonașelor colorate au fost împărțiți în numărul necesar de grupuri, cel mai bine 3-4 grupuri de 5 persoane.
• Conducere. Comunitatea internațională de conducere, cea mai elită, prestigioasă și respectabilă din lume, a decis să-și reînnoiască rândurile și să includă o nouă echipă de lideri. În acest moment există o competiție la care poate participa toată lumea - lideri viitori sau adevărați. Organizatorii au venit cu o serie de sarcini în care își doresc foarte mult să-i vadă pe concurenți și să-i aleagă pe cei mai buni care vor merge în finală.
• Cei mai buni dintre cei mai buni vor putea deveni membri cu drepturi depline ai Comunității Internaționale de Leadership, opinia lor va fi luată în considerare în luarea deciziilor, vor avea multe oportunități. Și, cel mai important, vor putea să descopere și să-și realizeze cu adevărat potențialul creativ și de leadership. Numărul de posturi vacante este limitat! Această echipă este invitată să vină la sediul central, care se află într-un loc secret, și să participe la cele mai interesante cursuri de master de la cei mai de succes oameni din lume.
• Prima sarcină: a venit cu un nume pentru echipele lor și o emblemă care simbolizează grupul (5 min.).
• Prezentare: 4 min.
• A doua sarcină: au venit cu un motto, un slogan care să reprezinte fiecare participant și echipă. Au strigat-o împreună.
• Prezentare: 3 min.
• A treia sarcină: abilitățile creative testate.
• Pentru fiecare grup, facilitatorul și-a numit subiectul de basm:
• - fata de masa cu auto-asamblare,
• - floare - șapte flori,
• - sabie - trezorier,
• - oglinda magica.
• Au venit cu cât mai multe moduri originale - atât magice, cât și non-magice - de a folosi aceste articole. S-a luat în considerare atât calitatea cât și cantitatea, a fost necesar să se explice de ce poate fi utilizat în acest fel (7 min.).
• Prezentare: 5-7 min.
• Un reprezentant din fiecare grup a citit, la rândul său, o listă de moduri noi, numite numărul lor. Participanții au pus întrebări dacă nu au înțeles cum a fost propus să fie folosit elementul. Apoi moderatorul a rezumat.
• Conducere. Acum, Comunitatea Internațională de Leadership a putut să vă aprecieze creativitatea. Iar membrii juriului ar dori să afle mai multe despre tine, despre ceea ce ești – vor să selecteze cea mai interesantă echipă de conducere. În timp ce comunității Leadership îi este greu să dea un răspuns, cine va merge în finală. Reprezentanților tuturor echipelor le-a plăcut și le este greu să aleagă pe cineva. Au pregătit următoarea sarcină.
• Facilitatorul a distribuit fiecărui grup: un ou, două pahare de plastic, o foarfecă, zece paie, scotch.
• A patra sarcină.
• Conducere. Sarcina ta, folosind aceste materiale improvizate, este să te asiguri că oul, căzând și lovind podeaua, nu se sparge. Trebuie să aruncați un ou de la înălțimea creșterii umane: o persoană va sta pe o masă și va ține oul pe un braț întins paralel cu podeaua.
• Prezentare: 5 min.
• Un reprezentant din fiecare grup stătea pe masă, își întindea brațul și arunca oul (structura pe care o construiseră pentru a-l proteja, împreună cu oul) pe podea. Dacă oul nu s-a spart - aplauze zgomotoase.
• Apoi prezentatorul a rezumat: câte ouă au rămas intacte și câte s-au rupt.
• Notă. Este absolut realist să faci un astfel de design din materiale improvizate care vor proteja oul. Există diferite metode. Nu a meritat să îndemne grupurile, ei înșiși au găsit o soluție.
• A cincea sarcină.
• Fiecare grup a primit aproximativ aceeași cantitate de hârtie de ziar: 40-50 de coli A4.
• Conducere. Sarcina ta este să construiești un pod peste scaun, astfel încât acesta să fie stabil și să nu se sprijine pe scaun.
• Prima opțiune: fără foarfece și bandă adezivă.
• A doua opțiune: puteți folosi foarfece și bandă.
• Prezentare: 3 min.
• Fiecare grup și-a arătat puntea. Liderul a verificat cât de ferm stă, dacă înălțimea lui este suficientă.
• A șasea sarcină
• Conducere. Comunitatea internațională de conducere a urmărit toate echipele în timp ce s-au arătat creativ în diverse sarcini. Și a decis că pentru prima dată nu poate face o alegere și nu a vrut să rateze niciun lider de succes. În acest sens, a decis să crească numărul de locuri în comunitate și invită toate echipele să se alăture rândurilor lor - să vină la sediu și să participe la cursuri de master.
• Puteți ajunge acolo doar cu mașina, pe care voi, membrii grupului, trebuie să o creați. Acum trebuie să vă uniți și toți împreună (aceasta este o condiție prealabilă) să creați o mașină din dvs. și apoi să vă imaginați cum funcționează (adică să arătați părțile sale constitutive).
• Prezentare: 2 min.
• Apoi, când a fost construită mașina participanților, un reprezentant a spus ce este în această mașină și cum funcționează.
• Completare
• Conducere. Și acum poți conduce o mașină atât de minunată cu o echipă atât de cool în cel mai creativ și mai interesant loc din lume!
• Analiza evenimentului
• Pentru acest eveniment, am elaborat un plan de lucru:
• Muncă preliminară. Împreună cu băieții, am stabilit locul pentru KTD. Au stabilit sarcini educaționale specifice, au aflat diferitele opțiuni care le-au fost oferite copiilor, au gândit modalități de a-și duce la îndeplinire ideile. În același timp, nu ne-am impus copiilor, ci am reflectat împreună cu elevii.
• Planificarea colectivă. Copiii au acționat. S-au căutat răspunsuri la întrebările puse în microgrupuri. Percheziția s-a încheiat cu alegerea consiliului de caz.
• Pregătirea colectivă a cauzei. Am precizat planul de pregătire și desfășurare a KTD, încurajând inițiativa fiecărui participant. Pregătirea evenimentului s-a desfășurat pe grupe.
• Efectuarea KTD, rezumarea pregătirii. În această etapă a fost realizat un plan concret, întocmit ținând cont de ceea ce fusese elaborat de grupuri. Nimănui nu se temea de abaterile de la planuri, de greșelile făcute de participanți. Am ajutat la ghidarea copiilor și la reglarea stării lor de spirit.
• Însumarea colectivă a rezultatelor KTD. S-a adunat întreaga echipă. Fiecare și-a exprimat părerea. Au fost discutate aspectele pozitive și negative ale pregătirii și desfășurării CTD.
• Astfel, în etapa experimentului formativ, am desfășurat activități de activități teatrale și de joc pentru dezvoltarea unor calități de conducere ale copiilor adolescenți precum activitate, creativitate, comunicare și abilități organizatorice, ceea ce ne-a permis să trecem la următoarea etapă a noastră. studiul - cel de control și stabilirea eficienței muncii efectuate. .
• 2.3 Identificarea eficacității etapei formative a experimentului
• Etapa de control s-a desfășurat în perioada 27.03.11 - 29.04.11
• Scopul etapei de control a studiului empiric: identificarea eficacității etapei formative a experimentului, și anume, utilizarea jocurilor teatrale în dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți.
• Compoziția participanților a rămas aceeași. Metodele de cercetare folosite de noi, criteriile și indicatorii nivelului de dezvoltare au rămas aceleași, ceea ce, în opinia noastră, a făcut posibilă evaluarea cât mai obiectivă a rezultatelor obținute. În urma studiului, am stabilit schimbările care au avut loc cu copiii.
• observare.
• Observarea a fost efectuată în condiții naturale, timp de 3 zile și nu a fost inclusă în natură. Am observat manifestări ale calităților de conducere la copiii adolescenți în clasă după etapa formativă a experimentului. Rezultatele studiului au fost consemnate în protocoale, care au reflectat indicatorii individuali ai dezvoltării calităților de conducere la adolescenți. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 8, 9). Pentru a determina nivelul de dezvoltare a calităților de conducere la copiii adolescenți am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.
• În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observație, a fost determinat un indicator calitativ al dezvoltării calităților de conducere ale adolescenților, precum și unul cantitativ.
• Pe baza rezultatelor observației din stadiul de control, am obținut următoarele rezultate în grup.
• Grupul este dominat de nivelul mediu - 12 persoane, adică 75%; cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%; cu un nivel scăzut - 1 persoană, care este de 6%.
• Pentru puritatea etapei empirice a studiului, am folosit alte metode.
• metoda de autoevaluare. Testul „Sunt un lider” (Tikhomirova E.I.).

Scop - de a determina dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților din grup după etapa formativă a experimentului. Testul a fost efectuat pe un grup de adolescenți. Subiecții au primit un formular format din întrebări și un tabel de răspunsuri, după completarea căruia, au calculat numărul de puncte din fiecare coloană. Dacă suma din coloană este mai mare de 10, atunci această calitate este foarte dezvoltată, adică nivel înalt (VU). Dacă suma din coloana 6 - 9, atunci această calitate este dezvoltată moderat, adică nivel mediu (VU). Dacă suma din coloană este 0 - 5, atunci această calitate este slab dezvoltată, adică nivel scăzut (LL) și pentru a îmbunătăți această calitate trebuie să lucrați. Rezultatele testelor au fost înregistrate în protocoale (anexele 10, 11).

După testarea copiilor, am obținut următoarele rezultate.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la adolescenți, precum și a nivelului de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenții individuali după etapa formativă a experimentului.

Pentru puritatea stadiului empiric al studiului, am folosit sociometria.

• sociometrie (J. Moreno)

Scopul este de a identifica la adolescenții care au un statut social - liderul (cel mai mare număr de alegeri pozitive din grup) după etapa formativă a experimentului. Sociometria a fost efectuată la un grup de adolescenți. Subiecții au primit un formular constând din întrebările: „Pe cine ai vrea să inviți la ziua ta?” (3 persoane) și „Pe cine ai vrea să inviți la petrecerea ta de naștere?” (3 persoane). După completare, am examinat datele și am identificat dacă rezultatele metodelor efectuate anterior pentru a identifica calitățile de conducere ale adolescenților sunt confirmate. După completarea matricei, am constatat că numărul de copii - lideri a rămas același.

Pe baza rezultatelor observării și testării copiilor, am obținut următoarele rezultate.

Grupul este dominat de nivelul mediu - 12 persoane, adică 75%; cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%; cu un nivel scăzut - 1 persoană, care este de 6%.

Conform celor trei metode efectuate s-au obţinut următoarele rezultate (Anexa 12, 13).

masa 2

Nivelurile de dezvoltare a calităților de conducere ale adolescenților din grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului

Etapa de constatare Etapa de control Nivel ridicat - 3 persoane - 19% Nivel mediu - 10 persoane - 62% Nivel scăzut - 3 persoane - 19% Nivel ridicat - 3 persoane - 19% Nivel mediu - 12 persoane - 75% Nivel scăzut - 1 persoană - 6%

După analizarea rezultatelor lotului experimental la etapele de constatare și control, am constatat că numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare a conducerii a crescut de la 10 persoane, adică 62%, la 12 persoane, adică 75%; numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a conducerii a scăzut cu 2 persoane, de la 3 persoane, adică 19%, la 1 persoană, adică 6%.

Orez. 2. Dinamica dezvoltării calităților de conducere ale adolescenților din grupul experimental la etapa de constatare și de control.

Astfel, ipoteza propusă de noi la începutul studiului și anume: activitățile de activități teatrale și de joc vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a calităților de leadership la adolescenți, cu condiția: non-violența comunicării; feedback pozitiv; caracterul necompetitiv al comunicării; principiul „aici și acum”; încredere în comunicare; A fost confirmată asigurarea unei varietăți de activități în care copilul este inclus: în orice activitate, liderul acestuia este propus, iar o astfel de organizare a vieții unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de conducere.

Concluzii asupra capitolului empiric al studiului

Un studiu empiric asupra problemei dezvoltării calităților de conducere la adolescenți prin activități teatrale și de joc a fost realizat pe baza PMC „Entuziast” al districtului administrativ sovietic Omsk. Numărul de subiecți este de 16 persoane.

În timpul experimentului de constatare și control, am folosit următoarele metode: observație, test „Sunt lider”, sociometrie. La etapa de constatare a experimentului, am obținut rezultate care indică faptul că sunt mai mulți copii cu un nivel mediu de dezvoltare a calităților de conducere decât cu unul ridicat.

În etapa experimentului formativ, am desfășurat evenimente teatrale și de joc de diverse teme, diverse forme și tipuri pentru dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți.

În etapa de control a experimentului, am studiat nivelul de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți după etapa formativă a studiului. Copiii au experimentat schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a conducerii – numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare a conducerii a crescut de la 10 persoane, adică 62%, la 12 persoane, adică 75%; numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a conducerii a scăzut cu 2 persoane, de la 3 persoane, adică 19%, la 1 persoană, adică 6%; numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a calităților de conducere a rămas același - 3 persoane, adică 20%.

În consecință, ipoteza pe care am înaintat-o ​​la începutul studiului și anume: activitățile teatrale și de joc vor fi un mijloc eficient de dezvoltare a calităților de leadership la adolescenți, cu condiția: comunicarea non-violentă; feedback pozitiv; caracterul necompetitiv al comunicării; principiul „aici și acum”; încredere în comunicare; A fost confirmată asigurarea unei varietăți de activități în care copilul este inclus: în orice activitate, liderul acestuia este propus, iar o astfel de organizare a vieții unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de conducere.

piesa de teatru pentru conducerea adolescenței

Concluzie

După ce am studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării calităților de conducere la adolescenți, am constatat că:

Diversitatea de acoperire a problemei conducerii se explică prin faptul că aceasta poate fi privită din diferite puncte de vedere: ca proces de organizare a unui grup, ca urmare a comunicării etc. Atunci când definesc conceptul de leadership, psihologii se concentrează pe unul sau mai multe aspecte ale acestei probleme, ținând cont de altele. Cu toate acestea, indiferent de unghiul care este considerat noțiunea de leadership și liderul unui grup mic în știință, influența liderului este comună în caracteristicile lor. Liderul este acceptat și considerat cel ale cărui atitudini și orientări devin standardele inițiale pentru toți sau majoritatea membrilor grupului în evaluarea lor asupra aspectelor semnificative ale vieții grupului. Liderul este recunoscut ca având dreptul de a lua cele mai responsabile decizii care afectează interesele și determină direcția și natura activităților întregului grup;

Adolescența ca perioadă cea mai favorabilă pentru educarea calităților de conducere la un copil, unde este optimă includerea acestuia în activități comune cu profesorii și părinții, stimulând dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți de conștientizare de sine, autoeducare, auto-educare. stima;

Evenimentele de teatru și joc au loc în afara zilei școlare în școli și alte instituții de învățământ. Sunt folosite o varietate de forme, care sunt voluntare pentru elevi și sunt concepute pentru a satisface diversele lor nevoi cognitive și creative. Ele se deosebesc de lecțiile obligatorii prin noutatea, profunzimea mai mare a conținutului și crearea unei atitudini psihologice la elevi exclusiv pentru asimilare și dezvoltare creativă, productivă. Fiecare elev se poate dovedi atât ca interpret, cât și ca organizator. Se dezvoltă abilitățile, se formează creativitatea și inițiativa, se întăresc legăturile interpersonale, se satisfac nevoile naturale de comunicare, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea unei echipe prietenoase și dezvoltarea calităților de lider la adolescenți.

Astfel, studiul teoretic realizat a făcut posibilă identificarea unui număr de domenii care permit dezvoltarea abilităților de conducere ale unui copil. Până în prezent, unul dintre domeniile favorabile dezvoltării abilităților de conducere la adolescenți sunt activitățile extracurriculare.

Pentru etapa empirică a studiului, am stabilit următoarele sarcini:

Să identifice nivelul inițial de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți.

Selectați și testați activități teatrale și de jocuri care vizează dezvoltarea calităților de lider ale adolescenților.

Să dezvăluie eficacitatea activităților de teatru și de joc selectate care vizează dezvoltarea calităților de lider ale adolescenților.

În cadrul studiului nostru, a fost necesară selectarea și testarea activităților teatrale și de jocuri care vizează dezvoltarea calităților de leadership ale adolescenților.

Munca noastră a cuprins trei etape: constatare, formare și control. Am rezolvat sarcinile setate folosind o serie de metode: observație, test „Sunt lider”, sociometrie. La etapa de constatare a experimentului am obţinut rezultate care indică un nivel mediu de dezvoltare a calităţilor de conducere ale copiilor.

În etapa experimentului formativ, am desfășurat evenimente teatrale și de joc de diverse teme, diverse forme și tipuri pentru dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți.

În etapa de control a experimentului, am studiat nivelul de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți după etapa formativă a studiului. Copiii grupului experimental au experimentat schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a calităților de conducere - numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare a calităților de conducere a crescut de la 10 persoane, adică 62%, la 12 persoane, adică 75%; numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a conducerii a scăzut cu 2 persoane, de la 3 persoane, adică 19%, la 1 persoană, adică 6%; numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a calităților de conducere a rămas același - 3 persoane, adică 19%.

Astfel, munca sistematică cu utilizarea evenimentelor teatrale și de joc a permis în grupul experimental să crească nivelul de dezvoltare a calităților de conducere, ceea ce ne permite să concluzionam că eficacitatea utilizării evenimentelor teatrale și de joc ca mijloc de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenti.

Bibliografie

1.Andreeva G.M. Psihologie socială - M.: - 2005.

2.Dontsov A.I. Probleme de coeziunea grupului - M.: MGU, 1979.

.Psihologie pedagogică și dezvoltare. / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Ed. Iluminismul, 1984.

.Volkov B.S. Psihologia unui adolescent - M .: Ed. Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.

.Weber M. Dominanța Carismatică // Studii Sociologice (SotsIs). - 1988.- Nr 5.- S. 139-147.

.Goleman D. Emotional Leadership: The Art of Managing People Based on Emotional Intelligence.- Moscova: Alpina, 2005.- 301 p.

.Granovskaya R.M. Elemente de psihologie practică. - Sankt Petersburg, 1997.

.Cardell F. Psihoterapie și leadership. - Sankt Petersburg: Discurs, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psihologia comportamentului deviant. - M.: Ed. TC Sphere, 2001.

.Krichevsky R.L. Psihologia managementului și a conducerii. - M.: MGU, 1985. - 214p.

.Krichevsky R.L. Fenomenul de identificare în leadership în rândul elevilor de liceu // Probleme socio-psihologice ale individului și echipei. - Iaroslavl, 1977.

.Kon I.S. Psihologia unui adolescent. - Moscova: Educație, 1980.

.Kovi S. Şapte obiceiuri ale unui lider. - Minsk: Vegaprint, 1996. - 448 p.

.Markova M.Yu. Dezvoltarea calităților de conducere și a abilităților organizatorice într-o asociație publică a copiilor. - M.: Ed. Iluminismul, 1998.

.Nemov R.S. Psihologie practică: Cunoașterea de sine. Influența asupra oamenilor: Un ghid pentru studenți.- M.: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1998.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Fundamentele teoriei socio-psihologice. - M., 1971.

17.Petrovsky A.V. Personalitate. Activitate. Colectiv. - M., 1992.

18.Caietul de lucru al unui psiholog școlar. / Ed. I.V. Dubrovina. -M.: Ed. Iluminismul, 1991.

19.Sbitneva V.B. Posibilitățile tehnologiei de design social în dezvoltarea calităților de conducere la adolescenți. - M.; Universitatea de Stat din Moscova 2003.

.Sokolova E.T. Metode proiective de cercetare a personalității. - M., 1980.

.Fridman L.P. Studiul personalității studenților și grupurilor de studenți. - M., 1988.

22.Filipov A.V. Sociologie productivă, psihologie și pedagogie. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală. - M., 2001.

24.Tikhomirova E.I. Pedagogie socială. M., - 2005.

Etichete: Activități teatrale și de jocuri ca mijloc de dezvoltare a calităților de conducere la adolescenți Diplomă

Pentru a avea succes si a realiza ceea ce iti doresti, trebuie sa iti asumi responsabilitatea nu numai pentru viata ta, ci si pentru viata echipei, grupul de oameni in care te afli in prezent si incerci sa te realizezi. Nu există nicio cale fără acest lucru, așa că astăzi vă voi spune despre cum să cultivați calitățile de lider în tine, astfel încât fiecare dintre obiectivele tale să fie atins.

Puțină informație

Cum este să fii un lider și ce calități disting o persoană care este capabilă să-și asume responsabilitatea de cineva care nu poate face față? Pentru început, să stabilim exact unde o persoană își poate arăta caracterul pentru a înțelege de unde să înceapă și în ce direcție să se miște:

• Pentru mine. Acesta este momentul în care o persoană este responsabilă pentru acțiunile sale, este disciplinată, știe să-și gestioneze timpul eficient, se înțelege pe sine și este capabilă să facă alegeri fără teamă de responsabilitate și libertate. Ei spun că liderii nu se nasc, ei devin în timpul vieții și, deci, acesta este primul pas de la care trebuie să pleci, altfel, dacă nu ești în stare să răspunzi singur, cum poți să conduci alți oameni, să-i motivezi?
• Într-o situație. Există cazuri când, de exemplu, cineva s-a îmbolnăvit în tren, iar oamenii nu-și găsesc un medic? Apoi se cheamă o persoană care nu are studii medicale, dar încearcă să facă ceva pentru a ajuta. Într-adevăr, adesea în astfel de momente apar gânduri că „nu mă preocupă asta”, că „ce se întâmplă dacă fac ceva greșit și atunci va fi și mai rău”, etc. Deci, următorul pas este să înveți cum să acționezi, și să nu te oprești, iar în situații dificile să-ți arăți abilitățile. Poate nu știi să faci respirație artificială, dar ai abilități excelente de organizare și poți opri panica altora care te vor ajuta să găsești un specialist.
• Într-un colectiv. Această etapă este mai dificilă, dar și reală. Trebuie să fii capabil să câștigi încrederea și respectul angajaților. Pentru a face acest lucru, nu este nevoie să alergi și să strigi tuturor, astfel încât doar tu să asculți, deoarece știi ce să faci. Nu, trebuie doar să devii eficient. Din nou, asumați-vă responsabilitatea pentru fluxul de lucru și consecințe.
• Într-o echipă. Acesta este deja un campionat la nivel macro, când o persoană este capabilă nu doar să inspire încredere, ci și, datorită ambițiozității sale, să conducă.

Cele mai bune modalități de a dezvolta calități de leadership

Calitățile inerente liderului și care trebuie subliniate în procesul de dezvoltare.

1. Capacitatea de a stabili obiective

Da, cel care știe ce vrea și cum să realizeze este cel care este capabil să conducă echipa. Ați întâlnit vreodată un lider al haitei care nu știe ce scop urmărește? Când nu știi unde mergi, ajungi în locul nepotrivit. Da, iar satisfacția apare atunci când obții ceea ce îți dorești, și nu doar așa. Deci, luați în considerare stabilirea corectă a obiectivelor.

2. Intenție

Crezi că toți oamenii care știu să-și stabilească obiective devin lideri? Nu, de asemenea, este important să fii intenționat pentru a nu te rătăci pentru a depăși obstacolele și dificultățile care apar în drumul către ceea ce îți dorești. Absolut toată lumea se confruntă cu probleme, este important doar să te poți ridica după lovitura destinului și să mergi mai departe, atunci vei putea cuceri lumea.

3.Eficienta

Trebuie să fii nu numai de încredere, ci și eficient, așa că trebuie să ai flexibilitatea de a te adapta la noile condiții. Așa că învață să asculți pe ceilalți oameni și să-ți răzgândești părerea, planurile, dacă asta asigură supraviețuirea nu numai a ta, ci a întregului sistem.

4.Sociabilitatea

De acord, este puțin probabil ca oamenii să te asculte dacă nu poți lega două cuvinte împreună sau dacă îți este frică să le vorbești. Cultivați sociabilitatea, vă va ajuta să obțineți succes și să creați relații apropiate, atât de familie, cât și de prieteni. Vezi recomandările din articolul despre.

5.Încredere

Încrederea poate fi urmărită nu numai într-o voce fermă și o privire calmă, ci și în mers, gesturi, se citește la nivel subconștient. Și dacă nu ai destule, vezi cartea Cum să construiești încrederea în sine și să influențezi oamenii vorbind în public a celebrului psiholog Dale Carnegie.

6.Activitate

Da, un lider leneș nu va rezista mult în postul său, pur și simplu trebuie să fie cu jumătate de pas înaintea concurenților, consumatorilor și așa mai departe.

7. Autocontrol

Trebuie să ai rezistență și control. În caz contrar, dacă te lasă periodic la colegi, țipi, plângi, nu vei fi perceput ca o persoană rezonabilă care este capabilă să aibă grijă de interesele și viitorul celorlalți. Dacă înțelegeți că stresul se face simțit și trântește pământul de sub picioare, abonați-vă la actualizări. Despre cum să puneți ordine în sistemul nervos, puteți.

8. Autoritate

De ce crezi că devin lideri? Dar pentru că astfel de oameni au ambiții mari, sunt capabili să ofere ceva nou, plănuiesc să schimbe lumea și, desigur, își doresc recunoaștere și putere.

9. Capacitatea de a refuza

Nu ar trebui să vă fie teamă să pierdeți favoarea cuiva dacă refuzați un serviciu. Sacrificându-ți timpul și energia, „conducând” la manipulare, nu vei ajunge departe, așa că încetează să te limitezi și fă cum crezi de cuviință, și nu pentru că ești presat.

10. Dreptatea

Vei conduce echipa dacă este încrezător în corectitudinea ta, că nu vei începe să acoperi și să-i împingi pe rude sau „favoriți”, că deciziile tale vor fi echilibrate și oneste.

11. Capacitatea de a inspira

Chiar și liderii sunt acei oameni care pot inspira realizări și acțiuni. Daca reusesti sa-i motivezi pe altii sa actioneze, in plus, in comun si armonios, nu va fi nici un pret pentru tine. Și pentru aceasta, umanitatea și compasiunea, atenția și buna intuiție sunt importante. Stii pentru ce? Pentru a înțelege cum să vă încurajați angajații și cum să le îmbunătățiți condițiile de muncă. Simțindu-se îngrijiți și perspectivă, vor da tot ce e mai bun.

12. Fii încrezător

Este important să-ți depășești temerile, în cazuri extreme, să nu cedezi acestora, ascunzindu-te de experiențe. Cum te vor percepe alții dacă te ghemuiești nervos într-un colț înainte de fiecare discurs? Ar trebui să te încarci cu încredere și energie, nu cu frică și anxietate. Aflați mai multe despre combaterea fricilor.

1. Asigurați-vă că citiți cartea „Cum devin liderii” scris de Warren Bennis cu Robert Thomas. Ei au studiat lideri din diferite generații, cum ar fi cei care au crescut urmărind războiul direct și cei care au luptat cu adversarii în jocurile pe computer. Așadar, împreună au aflat ce anume influențează formarea calităților de conducere. O publicație foarte interesantă, va fi utilă atât managerilor, conducătorilor, cât și tuturor celor care vor doar să obțină campionatul.
2. Pentru a face față unei responsabilități enorme și stresului, trebuie să fii într-o stare de sănătate excelentă. Așa că ai grijă de tine, scapă de obiceiurile proaste, dormi câte ore are nevoie corpul tău, bea apă purificată, revizuiește-ți dieta și fă sport. Ești un model, așa că învață-i pe alții să ducă un stil de viață sănătos.
3. O altă carte interesantă demnă de atenție este Cele 21 de legi irefutabile ale conducerii, scrisă de John Maxwell. Folosind exemple simple, povești de viață ale altor oameni, cu un deznodământ de succes și nu așa, vorbește în detaliu despre fiecare lege, ceea ce va ajuta la înțelegerea însăși filozofia primatului și la primii pași către aceasta.
4. Scrieți o listă cu motivele pentru care încă nu ați câștigat campionatul. Gândește-te ce te deranjează? Și este posibil să le transformi într-un avantaj, caracteristica ta personală? Fii sincer cu tine, în cazuri extreme, poți arde această foaie.
5. Și mai faceți o listă de 15 propoziții care încep cu „Sunt responsabil pentru...”. Scrie orice iti vine in minte. Acest exercițiu îți va arăta cum te subestimezi uneori, considerându-te incapabil să fii responsabil pentru diferite procese.

Concluzie

Și asta este tot pentru astăzi, dragi cititori! Sper că metodele de mai sus vă vor ajuta să câștigați campionatul, recunoașterea și succesul. Odată ce ai câștigat deja competiția de la milioane, fiind născut, așa că ai experiența de a câștiga, amintește-ți asta.

Materialul a fost pregătit de Alina Zhuravina.

Discuţie

Cred că articolul nu a dezvăluit „deci cum poți deveni lider” deloc!
Cea mai mare parte a articolului descrie opinia autorului despre dacă să fie sau nu un lider și cine este un astfel de lider.
Și cum să cultivi aceste calități la un copil, doar câteva paragrafe sunt dedicate acestui lucru. Din pacate.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

„Nu este nimic în neregulă cu un copil care aspiră să fie bibliotecar sau paznic de parc”.

Atitudinea autorului este ciudată. Foarte des, inginerii de succes, arhitecții, scriitorii, programatorii etc. cresc din copii tăcuți și gânditori. Și cei care, mai des decât alții, au început mulțimea, apoi lucrează ca paznici toată viața.
Există diferite tipuri de conducere. Există lideri intelectuali, lideri sociali și așa mai departe. Și nu întotdeauna abilitățile de conducere se manifestă încă din copilărie. De exemplu, am fost un copil foarte timid în copilărie. Mi-a fost frică să joc jocuri active cu colegii. Dar în puzzle-uri nu am avut egal. Acum am 20 de ani și am mulți prieteni și mă consider un lider. Mă urmăresc, mă pot organiza și gestiona. Se pare că energia necheltuită s-a trezit)) În același timp, ea a fost întotdeauna angajată în artele marțiale și nu a fost niciodată botanică.

18.05.2015 23:40:17, Anastation700

În acest articol, nu am mai văzut creșterea unui lider, ci comunicarea normală cu un copil. Copiii sunt autosuficienți și dacă au probleme, atunci aceasta este o proiecție clară a problemelor de la părinți sau alți adulți cu care comunică cel mai adesea.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Mi-a plăcut articolul, este foarte util. Și nu mă comport corect într-o situație în care ceva nu iese pentru un copil - cer să repet încercarea, iar dacă refuză, atunci spun că este asistent medical. si nu barbat.Probabil ca sunt prea crud cu un copil de 5 ani?

19.09.2007 00:14:41, Victoria

Nu cred că dorința de leadership este cu adevărat inerentă tuturor. Și de două ori nu cred că ar trebui dezvoltat în toată lumea. La urma urmei, TOȚI NUMAI nu pot FI lideri prin definiție, deoarece un lider este relativ la alții. Și este posibil să fii destul de reușit, ținut și realizat în viață într-o varietate de moduri.

de ce liderul este bogat și celebru, și nu liderul-bibliotecar, cred că acestea sunt clișee.Dacă un copil nu cedează instinctului de turmă, are mai multe șanse să reușească în viață.

Un articol informativ și excelent :)) Îl voi trimite prietenilor și cunoscuților.

Comentează articolul „Cum să ridici un lider”

Prin urmare, chiar și liderii regionali ai acestor secte sunt foarte nervoși când părinții noștri au gânduri sedițioase pentru a ridica un lider spiritual, propriul lor mesia...

Discuţie

Metoda Waldorf este bună pentru creșterea domnișoarelor, IMHO.Am început cu Mantessori, este foarte bună pentru început.În plus, dezvoltă bine abilitățile motorii (care, în consecință, dezvoltă creierul), dezvăluie abilități și complexe individuale.

Subiectul este foarte relevant, îl susțin - dintr-o latură neașteptată, tocmai am pregătit un raport despre studiul sectelor totalitare... Am rămas blocat, în general, de ultima dată. Am descoperit că cea mai puternică rezistență la dorința de a-și educa liderii este oferită de... sectele totalitare. Li se cere să inspire poporul că „președintele”, mesia, va veni în curând – de acolo, din SUA, adică. Prin urmare, chiar și liderii regionali ai acestor secte sunt foarte nervoși când părinții noștri au gânduri sedițioase pentru a ridica un lider spiritual, propriul lor mesia...
Și iată-ne, dintr-o dată, pe tine! -preşedinţii lor au început să se pregătească... Bravo, Alex! Muzica buna!
Acum este necesar, IMHO, să-i educăm urgent pe viitorii lideri ai propriilor noastre „secte totalitare” și să-i trimitem urgent în SUA pentru a-i trimite acum pe președinții noștri, „mesii” acolo!
Propun tema unei teze pentru studenții universităților pedagogice: „Organizarea bisericilor ruse și a sectelor totalitare din SUA, pentru angajarea viitoare a tinerilor noștri președinți”
:-))

24.11.2004 06:16:44, Vitaly

Și, bineînțeles, voi încerca să educ în așa fel încât să nu înăbușe pasiunea pentru cunoaștere a fiului meu și să nu o înlocuiesc cu pasiunea pentru dobândire.

Discuţie

Eu însumi provin dintr-o familie bogată și știu din experiență că un copil trebuie să fie obișnuit cu munca și să respecte munca altora. Eu și fratele meu am săpat o grădină pentru bunica mea, am udat-o, am scos buruienile și am recoltat acasă - am mers la magazin, am curățat apartamentul, am făcut meșteșuguri pentru ziua de naștere a părinților noștri, am sculptat sculpturi, am lipit modele, am mers la lucru. părinții noștri la invitația lor, sau chiar au executat unele dintre comenzile lor... Nu este nevoie să umplem cu cadouri, principalul lucru este să comunic mai mult cu copilul... Am prieteni de aceeași vârstă din familii bogate . Un astfel de tipar: dacă văd și înțeleg cât de multă muncă este dată bogăția părinților, cu atât mai mult trebuie să-i ajute în măcar ceva, dorința de a învăța, de a se ridica mai repede pe picioare... Lasă-ți averea să te avantajeze : mergeți împreună la sport, călătoriți, jucați blocuri de construcție și jocuri educative... Stați departe de copiii îmbrăcați excesiv care spun „Dar eu am...”.

Vorbește cu tatăl tău, ar putea fi mai bine să economisești bani pentru aceeași universitate pentru fiul tău când va crește, și să nu oferi cadouri fără gânduri.
În familia noastră, practic nu-i dăm jucării lui mynu, pentru că prietenii și rudele noștri îl inundă cu cadouri, iar aici deja trebuie să controlăm acest flux, pentru că oricum duce la o atitudine neglijentă față de ceea ce ai.
În orice caz, trebuie doar să ai o discuție serioasă cu soțul tău și să stabilești o strategie educațională în această problemă. Spune-i despre preocupările tale.

Copiii de astăzi sunt liderii de mâine și, după cum știți, liderii nu se nasc, conducătorii sunt crescuți. Există câteva modalități simple, dar eficiente de a insufla calități de conducere unui copil într-un mod natural, cuvântul potrivit sau propriul exemplu la momentul potrivit va face mai mult decât moralizarea pe această temă la o vârstă mai înaintată, spun ei, „trebuie să fii. mai puternic, trebuie să iei o decizie, depinde de tine” etc...
1 || Arată-ți exemplul. În ochii copilului, tu ești liderul, așa că gândește-te cu toată responsabilitatea la deciziile și acțiunile tale. Pe măsură ce vei acționa, cel mai probabil, și copilul va acționa în situații similare.
2 || Încurajează munca în echipă. Acest lucru se aplică nu numai afacerilor de familie comune, ci și evenimentelor la care vor participa un grup de copii: o excursie cu o clasă, sporturi de echipă, o producție de teatru etc.
3 || Învață-ți copiii cum să facă față eșecului. Este o abilitate foarte importantă pentru orice persoană de succes să supraviețuiască eșecului și să meargă mai departe. Pierderea în sport, dezamăgirea de la o notă scăzută, resentimentele că șeful de clasă nu a fost ales de el... Da, există multe astfel de cazuri când un copil ar trebui să fie capabil să trateze în mod rezonabil pierderile, insultele și dezamăgirile, presupunând că acestea sunt inevitabile și nu se opresc asupra lor.
4 || Dezvoltați abilitățile de negociere. Nu pune presiune asupra copilului cu autoritatea ta dacă vezi că decizia ta îl face inconfortabil („vei face așa cum am spus”). Învață-l să se certe cu tine, să ajungă la un compromis. Da Da! Este cu voi, părinții, care știți mai bine ce și cum să faceți copilului. Învață-l să-și apere punctul de vedere prin negocieri, dispute cu argumente rezonabile. Și tu, la rândul tău, nu uita de respectul pentru opinia lui.
5 || Învață-ți copilul să ia decizii informate. Nu de moment, impulsiv, ci măsurat. Cu cât copiii învață mai devreme să ia deciziile corecte, cu atât vor fi mai încrezători la maturitate. Pentru a învăța acest lucru, nu oferi imediat copilului întreaga gamă de opțiuni din care să aleagă, limitează-l la câteva pentru a fi mai ușor de comparat. De exemplu, în weekend copilul vrea să meargă la cinema, mama sugerează să invite rudele în vizită, iar tatăl sugerează să meargă la baza de schi. Invitați-vă copilul să aleagă cum să-și petreacă weekendul, cântărind argumentele pro și contra. Și aceasta este doar o situație, în plus, non-conflict. Când un copil nu vrea să meargă la școală și decide într-o zi să nu meargă, încurajați-l să gândească cu atenție și să-și asume responsabilitatea pentru decizia luată.
6 || Demonstrează-i copilului că deciziile lui sunt cu adevărat respectate și că există încredere în ele din partea ta. De exemplu, când mergem la un restaurant, de obicei comandăm noi înșine preparate pentru copii. Permiteți copilului dumneavoastră să facă propria alegere din meniul propus (desigur, există „nu” rezonabile aici pentru preparate foarte scumpe, alcool, preparate care pot provoca alergii, de exemplu). Sau in ceea ce priveste hainele: lasa copilul sa decida singur ce va merge la scoala (are inca o alegere limitata in aceasta problema) sau sa viziteze. Văzând încrederea și respectul din partea ta pentru deciziile sale, copilul va avea mai multă încredere în tine, ceea ce nu va face decât să-ți întărească relația, mai ales în adolescență.
7 || Încurajați decizia copilului dumneavoastră de a lucra cu jumătate de normă. Când copiii sunt în liceu, în vacanțele de vară există adesea oportunități de a găsi un loc de muncă cu fracțiune de normă care să-i aducă un mic venit personal, ceea ce îi va permite adolescentului să se simtă mai independent și mai independent. Daca munca nu te face suspicios, daca copilul se descurca, nu rezista deciziei lui. Cineva poate plimba câinii, cineva livrează ziare, cineva lucrează ca promotori, cineva scrie note în ziarul local. Acest lucru oferă încredere în tine, te învață să-ți asumi responsabilitatea pentru calitatea muncii tale și toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea abilităților de conducere în viitor.
8 || Nopți de jocuri de masă în familie. La jocurile de societate, toți participanții au drepturi egale, predau gândirea strategică, jocul după reguli, jocul în echipă.
9 || Dezvoltați abilitățile de planificare la copii. Fiecare familie are probabil o mulțime de activități planificate - de la opțiuni de vacanță la excursii lunare pentru a vizita rudele sau prietenii. Implicați copiii în planificarea de excursii și drumeții, activități de familie. Lasă-i împreună cu tine să se gândească la program, la traseu, cine va fi responsabil pentru ceea ce contează în timpul acestor călătorii. De exemplu, mama pregătește sandvișuri pentru călătorie, iar copiii verifică lista pentru a vedea dacă au fost luate toate articolele necesare. În același timp, copiii vor învăța și să delege responsabilități, înțelegând că acest lucru îi ajută să țină pasul cu totul și să nu se grăbească nicăieri.
10 || Folosiți plăci magnetice sau din plută pentru a vizualiza setarea obiectivelor. De exemplu, un copil își dorește anul acesta să devină unul dintre cei mai buni violoniști din oraș. Plasează-i fotografia în partea de sus, înconjurată de fotografii ale unor violoniști celebri ai lumii. Mai jos este un calendar al tuturor competițiilor și spectacolelor din oraș ale tinerilor violoniști, precum și un program de lecții de muzică. Treptat, fotografiile copilului de la astfel de spectacole, diplomele sale, notele și gândurile sale vor apărea pe tablă ... O astfel de vizualizare va ajuta visul să nu-și piardă puterea și să taxeze copilul pentru o nouă descoperire, chiar și după eșec.
11 || Încurajează lectura. Cercetările confirmă constant că un copil care citește mult este întotdeauna mai încrezător decât un colegi care nu acordă atenție lecturii. Chiar dacă aceasta este o lectură frivolă, totuși ajută la lărgirea orizontului, pentru a vedea opțiunile de acțiuni pe exemplul personajelor, pentru a analiza situațiile apărute în carte și acțiunile personajelor care au dus la aceasta.
12 || Încurajează gândirea optimistă. Optimismul este strâns legat de succes. Dezvoltă-i copilului tău capacitatea de a te trata cu umor, de a putea glumi amabil la momentul potrivit, de a privi situația cu optimism. Oamenii care știu să facă asta și care inspiră încredere altora devin întotdeauna lideri.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Dorința de dominare pozitivă este unul dintre factorii determinanți ai statutului de conducere la vârsta preșcolară senior.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că pentru prima dată în centrul acestuia s-au aflat caracteristicile individuale ale personalității liderilor de vârstă preșcolară senior. Cel mai important este faptul că lucrarea analizează relația dintre caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate și statutul copiilor de vârstă preșcolară superioară. Se dezvăluie rolul și semnificația acestor parametri în procesul de diferențiere a grupurilor de copii și în atingerea de către copil a statutului de lider sau de vedetă sociometrică. Se identifică factori relativ stabili care au legătură directă cu activitatea personală a membrilor grupului preșcolar, se numără printre cele mai importante caracteristici ale personalității copiilor.

S-a stabilit că cele mai importante calități personale care asigură implementarea cu succes a dorinței de leadership sunt o stima de sine ridicată adecvată și un nivel ridicat de pretenții.

Sub pregătirea psihologică și pedagogică a liderilor, înțelegem posibilitatea realizării propriului potențial de leadership; cunoștințe și aptitudini necesare pentru aceasta, experiență în activități de conducere, care servesc drept fundație pentru motivarea unei poziții de conducere.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, sfera realizărilor, îmbinându-se cu sfera atitudinii față de sine, contribuie la apariția mândriei copiilor - un stimulent puternic pentru autodezvoltare și auto-îmbunătățire. Copiii devin foarte geloși pe succesul semenilor lor și sunt foarte reticenți în a-și recunoaște superioritatea în orice.

În general, este recunoscut că cea mai caracteristică formă de comportament pentru copii este o formă de comportament jucăuș. Când un copil se joacă cu altul, el se străduiește întotdeauna să câștige. A. I. Rozov, urmărind jocurile copiilor, a observat un fapt atât de paradoxal: cea mai mare parte a timpului de joc este cheltuită nu pe joc în sine (dezvoltarea musculară, realizarea potențialităților, familiarizarea cu normele sociale etc., conform teoriilor psihologice comune ale play) , ci la dispute cu privire la cine consideră „în mod corect” câștigătorul, „legalitatea” unui gol marcat sau punctele acordate. În joc, pe de o parte, copilul vrea să fie „ca toți ceilalți”, iar pe de altă parte – „mai bun decât toți ceilalți”. Dorința de a fi „ca toți ceilalți” într-o anumită măsură stimulează dezvoltarea copilului și îl trage la nivelul mediu general. A. I. Rozov notează că nu întâmplător copiii se feresc de jocurile în care nu obțin succes, adică nu dau motive pentru un sentiment de superioritate.

Dorința de leadership nu este altceva decât realizarea potențialului cuiva, dorința de superioritate față de oamenii din mediul familiar. Este de remarcat faptul că problema conducerii dispare doar în cazul singurătății (nu există nimeni care să o obțină), iar din moment ce o persoană crește și se dezvoltă în interacțiunea cu oamenii încă din copilărie, dorința de a-i depăși pe alții îl bântuie pe tot parcursul lui. viaţă. Această dorință, desigur, acționează ca un factor stimulator care trezește energie; activează personalitatea și o înzestrează cu perseverență și perseverență în depășirea dificultăților.

Conducerea implică inițial competiție, așa că sunt posibile conflicte între copii. Aici, profesorii și părinții pot alege una dintre cele două strategii de comportament: un judecător activ (un adult anticipează posibilitatea unui conflict și o neutralizează în timp) sau neintervenție (oferind copiilor posibilitatea de a-și rezolva propriile situații conflictuale, în speranța că în acest fel copiii conducători vor căpăta experienţă în rezolvarea problemelor prin interacţiunea cu adversari egali).

Pe baza teoriei atașamentelor, fondată de J. Bowlby și M. Ainsworth, experiența relațiilor cu mama, primită în prima copilărie, determină în mare măsură viața socială ulterioară a copilului. Conform acestei teorii, dacă obiectul primar al atașamentului (mama) îi oferă copilului siguranță, fiabilitate și încredere în securitatea sa, în viitor el va stabili cu ușurință atașamente secundare cu alte persoane.

În copilăria timpurie, caracteristica cheie a unui copil este determinată de modul în care obiectul afecțiunii mele mă percepe, care este cel mai adesea mama („Eu sunt cel care este îmbrățișat, care este privit, căruia îi zâmbește, plânsul meu este reacţionat rapid la,” etc.). Astfel, pentru copiii neiubiți, jigniți, eu acționează ca un obiect care nu merită dragostea și atenția celorlalți, iar obiectul afecțiunii (mama) - ca exigent, interzis și crud. Cu cât conexiunea cu mama este mai puțin sigură, cu atât copilul tinde să-și reprima dorința pentru alte contacte sociale. Relațiile optime și „imaginea de sine” se dezvoltă la copiii ai căror părinți îi îngrijesc, oferă suport emoțional și, în același timp, permit și susțin activitatea independentă și autonomia copilului.

Pentru copiii din grupurile mai mari și mai tinere, predomină evaluarea generală pozitivă (sau negativă) a unui egal („el este bun” sau „el este rău”). Copiii indică adesea că tovarășii lor au succes în diverse activități („desenează bine”, „face o treabă bună”, „danează bine”, „se îmbracă repede, fixează și leagă singur totul”), pe trăsăturile înfățișării semenului lor. În unele grupuri, în care profesorul acordă o atenție deosebită comportamentului copiilor la cină, copiii notează - „mănâncă bine”.

Ya. L. Kolominsky a fost unul dintre primii care a aflat că copiii în primul rând realizează și evaluează acele calități și caracteristici comportamentale ale semenilor lor care sunt cel mai adesea evaluate de educator și de care, prin urmare, depinde poziția lor în grup.

La vârsta de șase sau șapte ani începe să se formeze stima de sine. Criteriile folosite de un copil în autoevaluare depind în mare măsură de profesor și de părinți, care, din păcate, sunt departe de a fi întotdeauna obiectivi. Motivul principal al stimei de sine scăzute a copilului este dorința părinților și a profesorilor de a trage concluzii negative generalizate despre personalitatea sa în ansamblu, pe baza acțiunilor individuale și a comportamentului inadecvat al copilului. Motivul pentru stima de sine umflată este că părinții atribuie imediat cel mai mic succes al unui copil calităților remarcabile ale personalității sale.

Astfel, un copil cu stima de sine scăzută are de obicei o autocritică crescută, nu crede în sine, prin urmare nu depune diligența și eforturile necesare pentru a obține succesul, inclusiv recunoașterea colegilor. Un copil cu stima de sine ridicată, dimpotrivă, își supraestimează abilitățile și, de asemenea, nu încearcă foarte mult. Copiii cu stimă de sine ridicată se simt mai încrezători, sunt mai îndrăzneți, mai activi în a-și arăta interesele, abilitățile, își stabilesc obiective mai înalte decât cei care, în egală măsură, subestimează stima de sine.

Natura conexiunii emoționale se dezvoltă foarte devreme și are o mare stabilitate. Odată cu vârsta, modelul de relații care a fost fixat în copilărie și, ca urmare, atitudinea individului față de sine, devin din ce în ce mai familiare, stabile și practic inacceptabile controlului conștient.

1.3 Rolul educatorului în formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari în condițiile FGT

FGT la structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar au fost elaborate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, conform căreia Ministerul Educației și Științei din Rusia stabilește cerințele statului federal pentru structura principalului programul de învățământ general al învățământului preșcolar și condițiile de realizare a acestuia (paragraful 6.2 al art. 9 din Lege). Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea de succes în continuare, educația fiecărei persoane, accesibilitatea pentru fiecare cetățean - oriunde ar locui în țara noastră vastă - calitate. educaţie. Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește. Cu aceasta este legată introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

FGT sunt concepute pentru a rezolva problemele asociate cu îmbunătățirea calității educației. Atenția principală se concentrează pe asigurarea condițiilor adecvate pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor și activarea aspectelor inovatoare ale activității. Cerințele statului federal fac alegerea în favoarea copilului.

La formarea calităților de conducere ale copiilor în contextul introducerii FGT de vârstă preșcolară mai mare, profesorul trebuie: - să țină cont de vârsta individuală și de caracteristicile psihologice ale copiilor;

- să-și formeze abilități de comunicare într-un mediu de vârste diferite și între semeni; sprijin pentru asociațiile de copii;

- monitorizarea oportunităților și abilităților elevilor, identificarea și sprijinirea copiilor supradotați, a copiilor cu dizabilități;

- implementarea abordării bazate pe competențe;

Atunci când profesorul îndeplinește aceste condiții, formarea calităților de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară va fi cea mai eficientă.

În contextul introducerii FGT în activitățile cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar apar următoarele probleme:

1. Iluminarea insuficientă a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ în materie de actualizare a conținutului și organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu cerințele FGT.

2. Lipsa unei abordări sistematice a monitorizării dezvoltării mentale și personale a elevilor.

3. Absența unei singure bănci (set) de instrumente de psihodiagnostic pentru determinarea nivelului de formare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

În ciuda problemelor existente, educatorul trebuie să înțeleagă clar munca cu copiii care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Rolul educatorului în conturarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari este foarte important, deoarece cunoștințele și abilitățile dobândite la grădiniță determină modul în care copilul va continua să comunice cu semenii săi, dacă va putea percepe lumea din jurul său cu un deschide mintea sau devii închis. Se întâmplă ca bebelușul să fie inițial închis și necomunicativ, preferă să fie pe margine, evită comunicarea. În acest caz, sarcina educatorului este să creeze o atmosferă favorabilă copilului, în care acesta să se simtă necesar și protejat, să nu se mai teamă să comunice cu semenii și să devină chiar un lider între semeni. Munca zilnică cu copiii, cunoașterea abilităților și intereselor lor, capacitatea de a aduce bucurie din noile descoperiri creative - acesta este rolul principal al educatorului în modelarea calităților de conducere ale unui preșcolar mai în vârstă.

Este posibil să se evidențieze un grup de calități personale ale unui lider solicitate de echipa de copii: sociabilitate, receptivitate, bunătate, dreptate, prietenie. Calitățile de leadership pot fi dezvoltate în diverse tipuri de activități: joc (jocuri de rol, mișcare, didactice, jocuri de competiție pe plimbări), de muncă, cognitive. Activitatea copiilor este o condiție pentru fixarea calităților de conducere: abilități organizatorice, responsabilitate, succes în activitatea cognitivă, perseverență, capacitatea de a negocia, dorința de a fi primii peste tot, capacitatea de a stabili regulile jocului.

Trăsăturile caracteristice includ independența, curiozitatea, activitatea, mobilitatea, încrederea, determinarea, curajul, emoționalitatea, nemulțumirea față de eșecurile cuiva.

Copiii-liderii sunt respectați nu numai între colegii lor, ci și printre profesori. Liderii au nevoie de companie și recunoaștere pe care încearcă să le satisfacă. Se disting prin inițiativă ridicată, bogăție și o varietate de influențe asupra unui partener prin sociabilitate. Pentru a câștiga o atitudine pozitivă în rândul semenilor, nu este suficient ca un copil să posede doar niște calități. Dezvoltarea unui grup necesită un set extins de caracteristici personale pentru a-i descrie liderul.

Pentru a dezvolta calitățile de conducere, educatorul trebuie să:

- susține fiecare, chiar și cel mai mic succes al copilului;

- lauda pentru o anumita fapta, fapta, actiune;

- lauda public, si critica fara persoane din afara;

- complică activitatea atunci când sarcinile anterioare sunt îndeplinite cu succes;

- creaza situatii de succes, dar in asa fel incat copilul sa fie sigur ca isi datoreaza succesul, si nu la sugestia unui adult;

- atunci când lăudați, folosiți astfel de afirmații: „Fac totul bine!”, „Știu că vei reuși!”, „Bravo! Cum te descurci atât de bine!”

- să creadă în copil. Copilul nu ar trebui să vadă și să simtă teama și îndoielile unui adult, deoarece numai optimismul și credința din partea părinților și a profesorilor le oferă copiilor un sentiment de siguranță, crește stima de sine, insuflă încredere în abilitățile lor;

- activitățile să fie selectate în așa fel încât fiecare copil să își poată realiza pretenția de recunoaștere;

- să cultive perseverența în îndeplinirea sarcinilor până la final, să dezvolte zilnic abilitățile de comunicare la copii;

- Să dezvolte abilitățile de comunicare la copii zilnic.

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea calităților de conducere ale copiilor preșcolari mai mari este comunicarea, deoarece doar în contactul emoțional cu adulții copilul învață cele mai vitale reguli de comportament. Viitorul unui copil depinde în mare măsură de condițiile în care trece copilăria lui. Foarte importante sunt momentele precum relațiile intrafamiliale ale părinților, cât de calificați sunt profesorii grădiniței în care se află copilul.

Pentru un copil nu există nimeni mai apropiat decât o mamă care se joacă cu el, dă emoții pozitive și îl liniștește mereu dacă apare brusc o astfel de nevoie. Putem spune că educatorul pentru copil este prima persoană, după mamă, care joacă un rol colosal în formarea primară a calităților de conducere ale copilului. Prin urmare, rolul principal al educatorului în dezvoltarea copilului este protecția de încredere față de negativitatea lumii din jurul său, capacitatea de a insufla calități pozitive preșcolarului, de a-și determina abilitățile. Un profesor bun calificat ar trebui să știe cum să comunice cel mai bine cu un anumit copil. Pentru ca profesorului să nu-i fie greu să găsească un limbaj comun cu copilul, el trebuie să poată fi în permanență în lumea copilăriei, a fanteziei și a basmelor.

Înțelegerea reciprocă și contactul dintre profesor și copii determină în mare măsură rezultatul de succes în formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Astfel, secretul formării calităților de conducere constă în succesul copiilor, simțul lor de creștere și de mișcare înainte. Profesorul trebuie să găsească orice oportunitate de a lăuda copilul, de a-l sprijini - aceasta este prima condiție pentru asigurarea succesului.

Una dintre funcțiile activității pedagogice profesionale a unui profesor de grădiniță este gnostică. Această funcție presupune că profesorul este capabil să învețe caracteristicile individuale, de vârstă și de personalitate ale copiilor, ceea ce este necesar pentru ca profesorul să asigure o abordare individuală a copiilor. Necesitatea unei abordări individuale în educație a fost subliniată în mod repetat de profesori și psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. etc.). Pe baza cunoașterii vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului, acesta capătă o semnificație deosebită pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și copii. Această abordare presupune că educatorul are capacitatea de a observa, înregistra, analiza, compara fapte psihologice. Profesorul de grădiniță observă copilul mult timp, câțiva ani. Zi de zi, efectuează împreună cu el toate treburile casnice, își organizează activitățile, îi citește cărți, îl ia la plimbare. Treptat, acumulează cunoștințe despre cursul dezvoltării mentale a bebelușului. Adică, în timp ce crește și preda un copil, profesorul îl studiază simultan, iar un astfel de studiu este inclus în contextul muncii educaționale și este inseparabil de acesta. Organizând o repovestire a unui basm, profesorul examinează simultan nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente și, privind desenele lor împreună cu copiii, află manifestările creativității. Era vorba despre o astfel de organizare a muncii unui profesor de grădiniță pe care M.Ya. Basov: „Nu poate exista o astfel de situație în care la început doar cercetare, apoi doar muncă pedagogică. Întreaga semnificație și importanță a întrebării constă în faptul că cercetarea ar trebui inclusă în întregime în munca pedagogică, iar cea din urmă - în primul, fuzionarea într-un întreg organic.

Studiul copiilor de către un profesor de grădiniță este de a înțelege cauzele comportamentului lor, de a le observa înclinațiile și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor, de a alege metodele și tehnicile potrivite pentru a influența copiii și de a le verifica eficacitatea, de a observa abaterile în cursul dezvoltării mentale, deficiențele sale, proiectează dezvoltarea psihologică ulterioară a elevilor, ținând cont de prezentul, trecutul și viitorul acestora. Și ca urmare, educatorul va putea ajuta copilul să-și realizeze abilitățile, să asigure cursul normal al dezvoltării mentale și formarea în el a unor formațiuni care să-i permită să treacă la un nou nivel de vârstă, să asigure formarea individualității sale. Astfel, o orientare specială de cercetare a profesorului stă la baza și condiția creativității pedagogice și a procesului pedagogic, care merg la scop în cel mai scurt mod cu cea mai mică cheltuială de efort cu cele mai mari rezultate.

Este foarte important pentru educator: În primul rând, să aibă o idee clară asupra liniilor centrale ale dezvoltării mentale a copilului în copilăria preșcolară, cum ar fi dezvoltarea personalității, formarea activităților și proceselor cognitive, direcții, tipare, dinamică, relații. , neoplasme centrale.

În al doilea rând, este important ca educatorul să vadă interconexiunile în dezvoltarea tuturor liniilor și proprietăților centrale ale psihicului.

În al treilea rând, este important ca educatorul să reprezinte continuitatea în dezvoltarea psihicului copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pentru a stabili anumite sarcini educaționale legate de dezvoltarea comportamentului voluntar, proprietățile atenției sau operațiunile mentale.

După ce am studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare, am constatat că:

Pentru ca preșcolarii mai mari de astăzi - viitori lideri ai secolului XXI, care vor prelua cârma țării la diferite niveluri, să stăpânească o cultură democratică, să poată comunica cu diverse categorii de oameni, să poată lucra în echipă, să motiveze altele, corespund statutului de persoană activă social, este necesar să se creeze astfel de condiții psihologice și pedagogice în care copilul să se poată deschide, să găsească o cale de autorealizare;

Un proces educațional semnificativ și consistent va oferi o oportunitate de a cultiva un lider, de a-și dezvolta abilitățile organizatorice și, ca rezultat, de a educa o persoană activă din punct de vedere social. Astăzi, unul dintre zonele favorabile implementării acestor obiective este asociația obștească a copiilor. Tocmai la vârsta preșcolară copilul are o nevoie obiectivă de atenție din partea profesorilor, și mai ales a colegilor, există dorința de a se remarca într-un fel, de a le simți importanța, de a dobândi autoritate, de a se dovedi lider;

Participând la diverse jocuri (teatrale, mobile, jocuri de rol), adolescenții se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete. Influența mare și versatilă a jocurilor asupra formării calităților de conducere ale personalității unui adolescent face posibilă utilizarea lor ca un instrument puternic, dar pedagogic, deoarece un adolescent se simte relaxat și liber în timpul jocului.

Cercetările teoretice efectuate au permis dezvăluirea unui număr de direcții care permit formarea calităților de conducere ale copilului. Vârsta preșcolară este perioada cea mai sensibilă pentru formarea și dezvoltarea calităților de conducere orientate pozitiv ale unui copil. Astăzi, unul dintre zonele favorabile pentru formarea calităților de conducere la preșcolarii mai mari este activitățile de joc.

Un educator joacă un rol important în modelarea calităților de conducere ale unui preșcolar. Când studiază copiii, educatorul trebuie să înțeleagă cauzele comportamentului lor, să le observe înclinațiile și să creeze condiții pentru dezvoltarea lor, să aleagă metodele și tehnicile potrivite pentru influențarea copiilor și să verifice eficacitatea acestora, să observe abaterile în cursul dezvoltării mentale, deficiențele acesteia în timp, proiectați un psiholog ulterior - lucrare pedagogică îndreptată spre formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari, ținând cont de prezentul, trecutul și viitorul acestora. Și ca urmare, educatorul va putea ajuta copilul să-și realizeze abilitățile, să asigure cursul normal al dezvoltării mentale și formarea calităților de conducere în el, permițându-i să treacă la un nou nivel de vârstă, să asigure formarea lui. individualitate.

Capitolul 2. Studiu experimental al formării calităților de conducere la preșcolarii mai mari

2.1 Identificarea liderilor în echipa de copii

Pentru etapa empirică a studiului, am stabilit următoarele sarcini:

1. Să identifice nivelul inițial al calităților de conducere ale copiilor preșcolari.

2. Dezvoltarea unui sistem de măsuri pentru formarea calităților de conducere.

3. Testați experimental eficacitatea sistemului de măsuri pentru formarea calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

Lucrarea de cercetare a fost efectuată în MBDOU „Grădinița Vorontsovsky” cu copii de vârstă preșcolară înaltă. Numărul de subiecți - 16 persoane. Studiul empiric a fost organizat în conformitate cu sarcinile și etapele de lucru planificate.

Etapa de constatare s-a desfasurat in perioada 21.03.13 - 22.04.13

Etapa formativă s-a desfășurat în perioada 23.04.13 până în 24.06.13

Etapa de control s-a desfășurat în perioada 24.06.13 până în 25.07.13

Pe parcursul experimentului constatator, am folosit următoarele metode de cercetare empirică: observație, tehnica de autoevaluare: test „Înclinații comunicative și organizaționale” de V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (adaptat), metodologia „caracteristici ale dezvoltării stimei de sine private a unui copil”.

observare

Scopul primei etape de constatare este identificarea nivelului inițial de formare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

În etapa de constatare a experimentului, am folosit o observație care a fost efectuată în condiții naturale timp de o săptămână și nu a fost inclusă în natură. Am remarcat manifestări ale calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară mai mare, atât în ​​activitățile comune ale adulților și copiilor, cât și în activitățile independente ale copiilor. Rezultatele studiului au fost consemnate în protocoale, care au reflectat indicatorii individuali ai formării calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 1, 2). Pentru a determina nivelul de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.

Tabelul 1. Criterii și indicatori ai calităților de conducere

Criterii de conducere	Indicatori	Indicatori calitativi	Indicatori cantitativi
Sociabilitate	Are mulți prieteni - colegi, îi place să comunice cu ei	Are mulți prieteni
		Are puțini prieteni
		Nu are prieteni
	Participa la treburile grupului; iubesc jocurile de grup	Participă activ
		Participa in functie de situatie
		Rareori implicat
	Ușor de comunicat cu adulții	Ușor de comunicat cu adulții
		Comunică cu un adult în funcție de situație
		Are dificultăți
Potențial creativ		Îi place să exploreze și să încerce lucruri noi
		Căutări și încercări cu ajutorul adulților
		Nu-i place să caute și să încerce lucruri noi
		Gata de a prezenta idei, sugestii
		Propune idei și sugestii cu ajutorul adulților
	Poate genera idei	Poate genera independent idei
		Generează idei cu ajutorul adulților
		Incapabil de a
Activitate	Abilitatea de a fi energic	Acționează energic
		Acționează energic în funcție de situație
		Pasiv
		Știe să depășească dificultățile
		Depășește dificultățile în funcție de situație
		Manifestă perseverență în rezolvarea problemelor
		Arată o oarecare perseverență în rezolvarea problemelor
		Nu apare
Aptitudini organizatorice	Organizează independent jocul	Capabil să organizeze jocul în mod independent
		Organizează jocul cu ajutorul adulților
	Stimulează munca camarazilor săi	Întotdeauna încurajează munca camarazilor săi
		Stimulează munca camarazilor săi în funcție de situație
	Controlează cu tact activitățile camarazilor săi	Întotdeauna supraveghează cu tact activitățile camarazilor săi
		Nu controlează întotdeauna cu tact activitățile camarazilor săi
		Nu implementeaza

În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observare, a fost determinat un indicator calitativ al formării calităților de conducere a copiilor preșcolari mai mari, precum și unul cantitativ.

Însumând numărul de manifestări ale calităților de conducere, am stabilit următoarele niveluri de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară: nivel scăzut (LL), nivel mediu (SL) și nivel înalt (LL).

Nivel înalt - un indicator calitativ: sociabil - are mulți prieteni, participă la treburile grupului, iubește jocurile în echipă, comunică ușor cu adulții; creativitate - îi place să caute și să încerce lucruri noi, este gata să propună idei noi, sugestii, știe să genereze în mod independent idei; activ - acționează energic, știe să depășească dificultățile, persistă în rezolvarea unei probleme; abilități organizatorice - știe să organizeze independent un eveniment, stimulează munca camarazilor săi, exercită cu tact controlul asupra activităților camarazilor săi; indicator cantitativ de peste 25 de ori.

Nivelul mediu este un indicator calitativ: are puțini prieteni, participă la treburile de grup în funcție de situație, comunică cu adulții în funcție de situație; creativitate - caută și încearcă lucruri noi cu ajutorul adulților, prezintă idei și sugestii cu ajutorul adulților, generează idei în funcție de situație; activitate - acționează energic în funcție de situație, depășește dificultățile în funcție de situație, manifestă parțial perseverență în rezolvarea problemei; abilități organizatorice - poate organiza un eveniment cu ajutorul adulților, stimulează munca camarazilor săi în funcție de situație, nu controlează întotdeauna cu tact activitățile camarazilor săi; indicator cantitativ de 14 - 24 de ori.

Nivel scăzut - sociabilitate - nu are prieteni, participă rar la treburile grupului, are dificultăți în a comunica cu adulții; creativitate - nu-i place să caute și să încerce lucruri noi, nu este pregătit să prezinte idei, propuneri noi, nu este capabil să genereze idei; activitate - pasiv în activitate, nu știe să depășească dificultățile, nu dă dovadă de perseverență în rezolvarea unei probleme; abilități organizatorice - nu știe să organizeze evenimente, nu știe să stimuleze munca camarazilor săi, nu știe să controleze activitățile camarazilor săi, indicatorul cantitativ este mai mic de 13 ori.

Pe baza rezultatelor observației, am obținut următoarele rezultate în grup.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară senior, precum și nivelul de formare a calităților de conducere la copiii preșcolari seniori individuali.

Pentru puritatea studiului empiric, am folosit alte metode.

*metoda de autoevaluare. Test - chestionar KOS 2, (Anexa 3).

Scop - de a determina gradul de formare a calităților de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Testul a fost realizat într-un grup de preșcolari. Subiecților li s-au adresat întrebări din tabel, iar răspunsurile gata făcute au fost introduse în tabel, după completarea căruia, s-a numărat numărul de răspunsuri care corespund cheii pentru fiecare secțiune a metodologiei, apoi s-au calculat separat coeficienții estimați pentru comunicații. și abilități organizatorice conform formulei:

K = 0,05.C, (1)

unde: K - valoarea coeficientului estimat

C - numărul de răspunsuri care se potrivesc cu cheia.

Coeficientul de evaluare poate varia de la 0 la 1. Indicatorii apropiati de 1 indică un nivel ridicat de abilități de comunicare și organizare, aproape de 0 - un nivel scăzut. Indicatorii primari ai abilităților comunicative și organizaționale pot fi prezentați sub formă de evaluări care indică diferite niveluri ale abilităților studiate. Evaluările abilităților sunt prezentate în tabelele de mai jos.

Tabelul 2 Abilități de comunicare:

Index
		I - scăzut
		II - sub medie
		III - mediu
		IV - ridicat
		V - foarte mare

Tabelul 3 Abilități organizatorice:

Index
		I - scăzut
		II - sub medie
		III - mediu
		IV - ridicat
		V - foarte mare

Analiza rezultatelor

Subiecții care au primit nota 1 se caracterizează printr-un nivel scăzut de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale.

Subiecții care au primit nota 2, înclinații comunicative și organizatorice sunt inerente la un nivel sub medie. Nu se străduiesc să comunice, se simt constrânși într-o nouă companie, echipă; preferă să petreacă timp singur cu ei înșiși, limitează-și cunoștințele; au dificultăți de a se conecta cu oamenii și de a vorbi în fața unui public; prost orientat într-o situație necunoscută; nu-și apăra opiniile, iau greu nemulțumirile; manifestarea inițiativei în activități sociale este extrem de redusă, în multe cazuri preferând să evite luarea de decizii independente.

Subiecții care au primit nota 3 se caracterizează printr-un nivel mediu de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei caută contacte cu oamenii, nu limitează cercul cunoștințelor lor, își apără opinia, își planifică munca, dar potențialul înclinațiilor lor nu este foarte stabil. Abilitățile de comunicare și organizare trebuie dezvoltate și îmbunătățite.

Subiecții care au primit nota 4 aparțin grupului cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei nu se pierd într-un mediu nou, își găsesc rapid prieteni, se străduiesc constant să-și extindă cercul de cunoștințe, se angajează în activități sociale și ajută rudele. Prieteni, dau dovadă de inițiativă în comunicare, participă cu plăcere la organizarea de evenimente sociale, sunt capabili să ia o decizie independentă într-o situație dificilă. Ei fac toate acestea nu prin constrângere, ci conform aspirațiilor lor interioare.

Subiecții care au primit cel mai mare punctaj - 5, au un nivel foarte ridicat de comunicare și înclinații organizatorice. Ei simt nevoia de abilități de comunicare și organizare și se străduiesc activ pentru aceasta, navighează rapid în situații dificile, se comportă în largul unei echipe noi, sunt proactivi, preferă să ia decizii independente într-o problemă importantă sau într-o situație dificilă care a apărut, își apără părerea și se străduiește să o facă acceptată de tovarăși, pot aduce animație unei companii necunoscute, le place să organizeze diverse jocuri și evenimente. Perseverenți în activități care îi atrag. Ei înșiși caută astfel de cazuri care să le satisfacă nevoia de comunicare și activități organizaționale.

Rezultatele testelor au fost înregistrate în protocoale (anexele 4, 5).

După testarea copiilor, am obținut următoarele rezultate.

Grupul este dominat de un nivel mediu al calităților de conducere - 9 copii, care este de 59%, cu un nivel ridicat - 4 copii, care este de 21%, cu un nivel scăzut - 3 copii, care este de 19%.

Datele obținute au făcut posibilă determinarea prezenței sau absenței calităților de conducere la preșcolarii mai mari, precum și a nivelului de formare a calităților de conducere la preșcolarii individuali.

Pentru puritatea studiului empiric, am folosit tehnica „trăsăturilor dezvoltării stimei de sine private a unui copil”

*metoda „caracteristicile dezvoltării stimei de sine private a copilului”

Ţintă. Să identifice nivelul stimei de sine și natura diferențierii acestuia.

Această tehnică se bazează pe metoda diferențială semantică, modificată și adaptată de noi în raport cu vârsta copiilor (începând cu vârsta preșcolară).

Organizare. Copilului i se prezintă o scară T. V. Dembo - S. Ya. Rubinshtein, constând din 12 linii orizontale cu indici verbali la începutul și la sfârșitul fiecăreia dintre ele, conform cărora se va evalua singur (indicați locul său pe o anumită linie) .

Scalele prezentate reflectă condiționat cele 12 trăsături cele mai importante - caracteristicile diferitelor aspecte ale „Eului” individului. Fiecare trăsătură de personalitate oferită unui copil ca suport pentru autoevaluare prevede prezența unei definiții inverse. Mai mult, grupele de rânduri de pe chestionar reflectă, respectiv, calitățile legate de „Eul” fizic (primele trei rânduri), „Eul” social (al doilea trei cuvinte), „Eul” mental (al treilea trei), „Eu” emoțional (al patrulea trei). Indicii din stânga pe fiecare linie indică cele mai mici estimări ale unei anumite calități (proprietăți, caracteristici) a unei persoane, indicii din dreapta indică cea mai mare.

Instruire. „Imaginați-vă că pe fiecare dintre aceste benzi se află toți oamenii care trăiesc acum pe pământ. Oamenii, desigur, sunt diferiți. Printre ele se numără binele, și răul, și frumosul și urâtul - într-un cuvânt, au multe trăsături diferite. De exemplu, pe prima pagină sunt oameni de la cei mai bolnavi până la cei mai sănătoși. În stânga (cu mâna indică direcția de creștere a calității) sunt cei mai bolnavi oameni, în dreapta - cei mai sănătoși, la mijloc - și nu bolnavi, și nu sănătoși - medii. Unde ești printre toți acești oameni? Marcați-vă locul cu o cruce sau un punct. Și așa mai departe pentru fiecare dintre calități.

Prelucrarea rezultatelor profilului de autoevaluare al copilului se realizează în două direcții:

este trasat un grafic de profil, care reflectă autoevaluarea privată;

se determină un scor cumulat, care reflectă nivelul generalizat al stimei de sine.

Pentru a identifica profilul stimei de sine, punctele marcate de copil pe benzi sunt conectate prin linii drepte (Fig ...). Graficul rezultat indică gradul de diferențiere a stimei de sine atât pentru fiecare dintre calitățile evaluate separat, cât și pentru un grup de calități legate de diverse aspecte ale imaginii „eu”.

A doua etapă a procesării rezultatelor testelor este evaluarea profilului în puncte. Pentru a face acest lucru, pe chestionar, din fiecare dintre cele șase cruci situate deasupra dungilor, este trasată o linie verticală în jos. Segmentelor rezultate li se atribuie puncte de la 1 la 6. Fiecare marcaj de pe fiecare bandă este evaluat în funcție de apropierea de o anumită diviziune a scalei cu o precizie de 0,5 puncte. În cele din urmă, se calculează punctele totale.

Suma de puncte primită se corelează cu indicatorii de vârstă (tabelul...).

Interpretarea rezultatelor obtinute. Curba optimă a profilului pentru copiii de 6-7 ani este situată oarecum în dreapta mijlocului și corespunde unui nivel ridicat al stimei de sine. Pentru copiii de 5-6 ani, curba ar trebui să fie în mod normal situată între a cincea și a șasea cruce. Supraestimată în mod explicit (linia trece de-a lungul marginii din dreapta) sau subestimată (linia cea mai din stânga din figură...) stima de sine poate fi rezultatul diferitelor motive. Pe baza stimei de sine umflate, un individ își dezvoltă o idee idealizată a personalității sale, a capacităților sale. Un astfel de copil merge adesea să-și ignore eșecurile pentru a-și păstra stima de sine obișnuită, faptele și acțiunile sale. Orice eșec i se pare rezultatul unei atitudini nefavorabile față de el. Nu vrea să-și recunoască propriile greșeli. În mod clar, stima de sine scăzută indică lipsa de încredere a copilului, incapacitatea de a-și realiza înclinațiile și abilitățile. Astfel de copii nu își stabilesc obiective evazive și sunt prea autocritici cu ei înșiși.

Natura graficului reflectă gradul de diferențiere al autoevaluării atât în ​​general, cât și în raport cu diverse aspecte ale imaginii „Eului” copilului. Deci, infantilismul în dezvoltarea stimei de sine private este indicat printr-un grafic sub forma unei linii drepte (în Fig. ... este marcat cu litera „B”). Formarea stimei de sine private (începuturile diferențierii ca indicatori normativi pentru copiii de 5 ani) este evidențiată de prezența unor pauze rare în curba profilului (graficul „B”). Curba spartă (norma pentru copiii de 6-7 ani) reflectă un grad suficient de diferențiere a stimei de sine (graficul „A”).

Până la vârsta de 5 ani, un copil ar trebui să aibă în general un simț pozitiv al propriului său corp. Până la vârsta de 6 ani are loc o intelectualizare a emoțiilor (eu sunt cel care simte, trăiește emoții și știe că ele exprimă experiențe specifice), formarea unei imagini sociale și intelectuale a „Eului” (eu sunt cel care acte, piese de teatru, gânduri etc.). În consecință, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, indicatorii înalți ar trebui să fie exprimați într-un grafic pentru toate componentele imaginii „eu” a copilului.

La vârsta școlii primare, curba profilului este situată în mod normal în intervalul de nivel înalt și corespunde programului „A”, în care caracteristicile imaginii intelectuale și sociale a „Eului” ar trebui să ocupe o poziție destul de înaltă.

Exemplu de chestionar

Tabelul 4. Indicatori de vârstă ai distribuției nivelului stimei de sine

Nivelul stimei de sine	Grupe de vârstă
Subestimat
prea scump

Folosind această tehnică, am determinat cât de mult se evaluează copilul în lumea din jurul lui. Care este nivelul stimei de sine și formarea calităților de conducere.

Conform celor trei metode efectuate s-au obţinut următoarele rezultate (Anexele 6, 7).

Grupul este dominat de nivelul mediu de formare a calităților de conducere - 10 persoane, care este 62%, cu un nivel ridicat - 3 persoane, care este 19%, cu un nivel scăzut - 3 persoane, care este 19%.

Astfel, pe parcursul etapei de constatare a lucrării noastre de cercetare, folosind următoarele metode: observarea nivelului de formare a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari, test - chestionar KOS 2 (adaptat), metoda „Caracteristici ale ruperii intimității copilului stima de sine”, am aflat că copiii grupului au un nivel mediu de formare a calităților de conducere. Pentru faza formativă a studiului, am desemnat grupul ca experimental.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre formarea insuficientă a calităților de conducere ale preșcolarilor mai în vârstă și să decidem asupra cursului ulterioar al studiului nostru, care implică utilizarea jocurilor în aer liber, imitației și a jocurilor teatrale în etapa unui experiment formativ în formare. a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari.

2.2 Elaborarea unui set de măsuri pentru formarea calităților de conducere

După analizarea diferitelor tehnologii de formare a calităților de conducere la preșcolari mai mari, precum: activități teatrale și de joc, imitație, jocuri în aer liber, am ales tehnologia activităților teatrale și de joc, întrucât jocul este activitatea principală a preșcolarilor.

Astfel, am definit scopul etapei formative a cercetării empirice ca o selecție de activități care utilizează activități teatrale și de joc care vizează dezvoltarea calităților de conducere ale copiilor preșcolari mai mari.

Activitățile teatrale și de joc s-au desfășurat în următoarele condiții: non-violența comunicării, feedback pozitiv, caracterul necompetitiv al comunicării, principiul „aici și acum”, încredere în comunicare, asigurarea diversității activităților în care copilul. este inclus: în orice activitate, liderul acesteia este propus, iar o astfel de organizare viața unei echipe temporare de copii permite aproape fiecărui copil să-și realizeze potențialul de lider.

În etapa formativă a experimentului, a fost elaborat un plan care a cuprins următoarele activități:

* „Karabas”

*„Fotografie mare de familie”

Toate evenimentele s-au desfășurat după-amiaza după o anumită schemă, în trei etape:

*Pregătitoare

*Practic

*Generalizarea

Toți copiii au participat activ la activitățile propuse. Iată câteva exemple de activități desfășurate:

* „Karabas”

Scopul este formarea calităților de conducere, a atenției și a vitezei de reacție.

Pentru a conduce jocul, copiii erau așezați în cerc, cu ei s-a așezat un consilier, care le-a propus condițiile pentru joc: „Băieți, cunoașteți cu toții povestea lui Pinocchio și vă amintiți de bărbosul Karabas-Barabas, care avea un teatru. Acum sunteți cu toții niște păpuși. Voi rosti cuvântul „KA-RA-BAS” și voi arăta un anumit număr de degete pe mâinile întinse. Iar tu va trebui, fără să fii de acord, să te ridici de pe scaune, și de câte persoane îmi arăt degetele. Acest joc dezvoltă atenția și viteza de reacție.

Acest test de joc a implicat doi directori. Sarcina unuia este de a conduce jocul, al doilea este de a observa cu atenție comportamentul jucătorilor.

Jocul a stârnit un mare interes, copiii au luat parte activ. În joc, inițiativa a fost arătată de copii care erau mai sociabili și se străduiau să conducă. Copiii mai puțin hotărâți s-au alăturat jocului la final. Au fost și cei care s-au ridicat mai întâi și apoi s-au așezat. Ei au constituit grupul „fericit”. Grupul neinițiat al detașamentului, care nu s-a ridicat deloc, nu s-a dovedit a fi. Astfel, am dezvoltat calități de conducere la copii, precum și calități precum atenția și viteza de reacție.

„Fotografie mare de familie”

Scopul este de a identifica noi lideri și de a forma calități de conducere, inclusiv dezvăluirea sistemului de placeri și antipatii din grup.

Băieților li s-a cerut să-și imagineze că toți sunt o familie mare și toți trebuie să fie fotografiați împreună pentru un album de familie. Trebuie să selectați un „fotograf”. A aranjat ca întreaga familie să facă poze. „Bunicul” a fost ales primul din familie. A participat și la aranjarea membrilor „familiei”. Nu s-au mai dat instalații copiilor, ei înșiși au decis cine să fie și unde să stea. Consilierul a urmărit doar această imagine distractivă. Rolul de „fotograf” și „bunici” au fost preluați de toți membrii grupului. După repartizarea rolurilor și aranjarea „membrilor familiei”, „fotograful” a numărat până la trei. Pana număr la trei!" toți împreună și foarte tare au strigat cuvântul „brânză” și au bătut simultan din palme.

Analiza evenimentului

Toți membrii grupului au preluat elementele de conducere. A fost foarte interesant de observat distribuția rolurilor, activitate în alegerea locației. Acest joc ne-a deschis noi lideri și a dezvăluit sistemul de aprecieri și antipatii din grup.

*Lucrare de creație colectivă „Calitățile unui lider”

Scopul este să vă dezvălui și să vă realizați potențialul creativ și de lider.

Materiale necesare pentru fiecare grupă: markere, pixuri și 1 coală de hârtie A3, 4 coli A4.

Participanții cu ajutorul cartonașelor colorate au fost împărțiți în numărul necesar de grupuri, cel mai bine 3-4 grupuri de 5 persoane.

Conducere. Comunitatea internațională de conducere, cea mai elită, prestigioasă și respectabilă din lume, a decis să-și reînnoiască rândurile și să includă o nouă echipă de lideri. În acest moment există o competiție la care poate participa toată lumea - lideri viitori sau adevărați. Organizatorii au venit cu o serie de sarcini în care își doresc foarte mult să-i vadă pe concurenți și să-i aleagă pe cei mai buni care vor merge în finală.

Cei mai buni dintre cei mai buni vor putea deveni membri cu drepturi depline ai Comunității Internaționale de Leadership, opinia lor va fi luată în considerare în luarea deciziilor, vor avea multe oportunități. Și, cel mai important, vor putea să descopere și să-și realizeze cu adevărat potențialul creativ și de leadership. Numărul de posturi vacante este limitat! Această echipă este invitată să vină la sediul central, care se află într-un loc secret, și să participe la cele mai interesante cursuri de master de la cei mai de succes oameni din lume.

Prima sarcină: a venit cu un nume pentru echipele lor și o emblemă care simbolizează grupul (5 min.).

Prezentare: 4 min.

A doua sarcină: au venit cu un motto, un slogan care să reprezinte fiecare participant și echipă. Au strigat-o împreună.

Prezentare: 3 min.

A treia sarcină: abilitățile creative testate.

Pentru fiecare grup, facilitatorul și-a numit subiectul de basm:

- fata de masa cu auto-asamblare,

- floare - șapte flori,

- sabie - trezorier,

- oglinda magica

Veniți cu cât mai multe moduri originale - atât magice, cât și non-magice - de a utiliza aceste articole. S-a luat în considerare atât calitatea cât și cantitatea, a fost necesar să se explice de ce poate fi utilizat în acest fel (7 min.).

Prezentare: 5-7 min.

Un reprezentant din fiecare grup a citit, la rândul său, o listă de moduri noi, numite numărul lor. Participanții au pus întrebări dacă nu au înțeles cum a fost propus să fie folosit elementul. Apoi moderatorul a rezumat.

Conducere. Acum, Comunitatea Internațională de Leadership a putut să vă aprecieze creativitatea. Iar membrii juriului ar dori să afle mai multe despre tine, despre ceea ce ești – vor să selecteze cea mai interesantă echipă de conducere. În timp ce comunității Leadership îi este greu să dea un răspuns, cine va merge în finală. Reprezentanților tuturor echipelor le-a plăcut și le este greu să aleagă pe cineva. Au pregătit următoarea sarcină.

Facilitatorul a distribuit fiecărui grup: un ou, două pahare de plastic, o foarfecă, zece paie, scotch.

A patra sarcină.

Conducere. Sarcina ta, folosind aceste materiale improvizate, este să te asiguri că oul, căzând și lovind podeaua, nu se sparge. Trebuie să aruncați un ou de la înălțimea creșterii umane: o persoană va sta pe o masă și va ține oul pe un braț întins paralel cu podeaua.

Prezentare: 5 min.

Un reprezentant din fiecare grup stătea pe masă, își întindea brațul și arunca oul (structura pe care o construiseră pentru a-l proteja, împreună cu oul) pe podea. Dacă oul nu s-a spart - aplauze zgomotoase.

Apoi prezentatorul a rezumat: câte ouă au rămas intacte și câte s-au rupt.

Notă. Este absolut realist să faci un astfel de design din materiale improvizate care vor proteja oul. Există diferite metode. Nu a meritat să îndemne grupurile, ei înșiși au găsit o soluție.

A cincea sarcină.

Fiecare grup a primit aproximativ aceeași cantitate de hârtie de ziar: 40-50 de coli A4.

Conducere. Sarcina ta este să construiești un pod peste scaun, astfel încât acesta să fie stabil și să nu se sprijine pe scaun.

Prima opțiune: fără foarfece și bandă adezivă.

A doua opțiune: puteți folosi foarfece și bandă.

Prezentare: 3 min.

Fiecare grup și-a arătat puntea. Liderul a verificat cât de ferm stă, dacă înălțimea lui este suficientă.

A șasea sarcină

Conducere. Comunitatea internațională de conducere a urmărit toate echipele în timp ce s-au arătat creativ în diverse sarcini. Și a decis că pentru prima dată nu poate face o alegere și nu a vrut să rateze niciun lider de succes. În acest sens, a decis să crească numărul de locuri în comunitate și invită toate echipele să se alăture rândurilor lor - să vină la sediu și să participe la cursuri de master.

Puteți ajunge acolo doar cu mașina, pe care voi, membrii grupului, trebuie să o creați. Acum trebuie să vă uniți și toți împreună (aceasta este o condiție prealabilă) să creați o mașină din dvs. și apoi să vă imaginați cum funcționează (adică să arătați părțile sale constitutive).

Prezentare: 2 min.

Apoi, când a fost construită mașina participanților, un reprezentant a spus ce este în această mașină și cum funcționează.

Completare

Conducere. Și acum poți conduce o mașină atât de minunată cu o echipă atât de cool în cel mai creativ și mai interesant loc din lume!

Analiza evenimentului

Pentru acest eveniment, am elaborat un plan de lucru:

*Muncă preliminară. Împreună cu băieții, am stabilit locul pentru KTD. Au stabilit sarcini educaționale specifice, au aflat diferitele opțiuni care le-au fost oferite copiilor, au gândit modalități de a-și duce la îndeplinire ideile. În același timp, nu ne-am impus copiilor, ci am reflectat împreună cu elevii.

* Planificarea colectivă. Copiii au acționat. S-au căutat răspunsuri la întrebările puse în microgrupuri. Percheziția s-a încheiat cu alegerea consiliului de caz.

*Pregătirea colectivă a cazului. Am precizat planul de pregătire și desfășurare a KTD, încurajând inițiativa fiecărui participant. Pregătirea evenimentului s-a desfășurat pe grupe.

* Efectuarea KTD, sintetizarea pregatirii. În această etapă a fost realizat un plan concret, întocmit ținând cont de ceea ce fusese elaborat de grupuri. Nimănui nu se temea de abaterile de la planuri, de greșelile făcute de participanți. Am ajutat la ghidarea copiilor și la reglarea stării lor de spirit.

*Debriefing colectiv al KTD. S-a adunat întreaga echipă. Fiecare și-a exprimat părerea. Au fost discutate aspectele pozitive și negative ale pregătirii și desfășurării CTD.

Astfel, în etapa experimentului formativ, am desfășurat activități de activități teatrale și de joc pentru formarea unor astfel de calități de conducere ale copiilor de vârstă preșcolară superioară ca activitate, creativitate, comunicare și abilități organizatorice, ceea ce ne-a permis să trecem la următorul etapa studiului nostru – cea de control și stabilirea eficacității muncii efectuate.muncă.

2.3 Verificarea eficacității măsurilor de construire a calităților de conducere ale preșcolarilor mai mari

Etapa de control s-a desfasurat in perioada 27.06.11 - 29.07.11

Scopul etapei de control a studiului empiric: identificarea eficacității etapei formative a experimentului, și anume, utilizarea jocurilor teatrale în formarea calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară senior.

Compoziția participanților a rămas aceeași. Metodele de cercetare folosite de noi, criteriile și indicatorii nivelului de formare au rămas aceleași, ceea ce, în opinia noastră, a făcut posibilă evaluarea cât mai obiectivă a rezultatelor obținute. În urma studiului, am stabilit schimbările care au avut loc cu copiii.

*Observare.

Observarea a fost efectuată în condiții naturale, timp de 3 zile și nu a fost inclusă în natură. Am observat manifestări ale calităților de conducere la preșcolari mai mari în activitățile comune și independente ale copiilor după etapa formativă a experimentului. Rezultatele studiului au fost consemnate în protocoale, care au reflectat indicatorii individuali ai formării calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară. Datele sunt rezumate în protocoalele de studiu (Anexele 8, 9). Pentru a determina nivelul de formare a calităților de conducere la copiii de vârstă preșcolară superioară, am folosit criteriile și indicatorii propuși de E.I. Tihomirova.

În cadrul procedurii de prelucrare a datelor, conform protocoalelor de observație, a fost determinat un indicator calitativ al formării calităților de conducere a preșcolarilor mai mari, precum și unul cantitativ.

Documente similare

Fundamentele teoretice ale problemelor dezvoltării calităților de leadership la elevii de liceu: concept, tipuri și teorii ale leadershipului în psihologie. Studiu experimental: identificarea liderilor în echipa de studenți, dezvoltarea lecțiilor pentru dezvoltarea abilităților de conducere.

lucrare de termen, adăugată 27.02.2010


Valoarea autoguvernării copiilor ca element de pregătire a școlarilor pentru viața viitoare în societate. Caracteristici ale relațiilor interpersonale în echipa de copii, diferențe de gen în procesul de formare a calităților de conducere la adolescenți.

teză, adăugată 22.12.2015


Abordări teoretice ale studiului trăsăturilor de personalitate și calităților de conducere ale personalului militar, conceptul și structura personalității, structura fenomenelor mentale. Probleme de conducere în psihologia internă și străină. Autoritate și conducere în colectivul militar.

lucrare de termen, adăugată 17.03.2010


Analiza problemei teoretice a relației calităților de conducere în sistemul relațiilor interpersonale, problema conducerii în psihologia internă și străină. Fundamentele leadershipului: concept și funcții, stiluri, statut sociometric, relații interpersonale.

lucrare de termen, adăugată 17.03.2010


Cei doi factori ai leadershipului sunt mindfulness și inițierea structurii. Modelul autoguvernării studențești ca factor în formarea calităților de conducere în universitate. Orientările valorice și calitățile personale ale elevilor. Rezultatele chestionarului „Eficacitatea conducerii”.

teză, adăugată 22.07.2015


Analiza abordărilor teoretice ale problemei socializării elevilor orfelinatului prin dezvoltarea calităților de lider. Studiul caracteristicilor manifestării calităților de conducere la copiii din grupul experimental. Un studiu al teoriilor conducerii de către psihologi străini.

teză, adăugată 31.05.2012


Conceptul de conducere politică, tipurile de lideri și caracteristicile acestora. Rolul și locul fenomenului de leadership în psihologie. Organizarea diagnosticelor calităților de conducere, interpretarea rezultatelor obținute în timpul studiului, recomandări pentru dezvoltarea acestor calități.

lucrare de termen, adăugată 14.04.2014


Conducerea și clasificarea lui. Relații formale (oficiale) și informale (psihologice, emoționale) în forța de muncă. Formarea calităților de conducere ale unui lider. Viziunea lui F. Kardel asupra problemei dezvăluirii potenţialului de leadership al individului.

rezumat, adăugat 04.05.2016


Dezvoltarea calităților de conducere ale adolescenților este o sarcină urgentă în activitățile unei instituții de învățământ moderne. Condiții și mecanisme de dezvoltare a calităților personale ale adolescenților. Asociația publică a copiilor ca condiție și mecanism de dezvoltare a calităților de conducere.

lucrare de termen, adăugată 28.09.2017


Caracteristicile psihofiziologice ale adolescenților. Apariția, formarea relațiilor într-un grup mic. Fenomenul socio-psihologic al conducerii. Evaluarea eficacității unui program de dezvoltare a leadership-ului la adolescentele implicate în baschet.