Rezumatul lecției despre „formarea reprezentărilor matematice elementare. Rezumatul lecției privind formarea reprezentărilor matematice elementare în grupa de seniori „Călătorie în țara basmelor” schița lecției de matematică (grupa de seniori) pe

Nbsp; „Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor, construirea unor forme pozitive de comunicare” Scop: formarea unei culturi comunicative a elevilor, prevenirea situațiilor conflictuale. Sarcini: dezvoltarea abilităților de comunicare: capacitatea de a asculta, de a-ți exprima punctul de vedere, de a ajunge la o soluție de compromis și de a înțelege pe alții. Etapele dezvoltării materialelor: a) studiul literaturii, publicaţii în periodice; b) selectarea metodelor de diagnosticare și a exercițiilor pentru cursuri; c) desfășurarea de cursuri de comunicare pentru elevi. Literatură pe tema autoeducației: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva „Fundamentele comunicării constructive”; 2. I. M. Yusupov „Psihologia înțelegerii reciproce”; 3. A. Pease „Limba conversației”; 4. A. B. Dobrovich „Educator despre psihologia și psihoigiena comunicării”; 5. Jurnalul „Psiholog școlar” O ieșire practică - un raport creativ. Instituția de Învățământ de Stat a Școlii Gimnaziale, Cernavchitsy Profesor-psiholog O.I. Kuchko

Un cuvânt plin de suflet este întotdeauna uimitor

Aceasta este puterea și esența sa principală,

Că sufletul altuia este de încredere

Se poate deschide cu respect într-o clipă.

GaluatTsadasa

Numai datorită „viiului” convertit

Cuvânt” un copil poate deveni bărbat.

Rainer Patzlaff

Relevanţă. Omul este o ființă socială, simțind o nevoie puternică de a comunica cu ceilalți oameni. Această nevoie se dezvoltă de la comunicare simplă la o cooperare personală profundă. Această împrejurare determină potențiala continuitate a comunicării ca o condiție necesară pentru viață. Comunicarea necesită anumite cunoștințe și abilități. Un nivel ridicat de comunicare este considerat o condiție pentru adaptarea cu succes la mediul social înconjurător, ceea ce determină semnificația practică a formării abilităților de comunicare de la o vârstă fragedă.

Comunicarea este parte integrantă a oricărui proces educațional, prin urmare, formarea abilităților comunicative ale elevilor duce la creșterea atât a procesului educațional și educațional, cât și la dezvoltarea personalității copilului.

Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante din viața umană. Intrând în relații cu lumea din jurul nostru, comunicăm informații despre noi înșine, în schimb primim informațiile care ne interesează, le analizăm și ne planificăm activitățile în societate pe baza acestei analize. Eficacitatea acestei activități depinde adesea de calitatea schimbului de informații, care la rândul său este asigurată de prezența experienței de comunicare necesare și suficiente a subiecților relațiilor. Cu cât această experiență este stăpânită mai devreme, cu atât arsenalul de mijloace de comunicare este mai bogat, cu atât interacțiunea este realizată cu mai mult succes. În consecință, autorealizarea și autoactualizarea unei personalități în societate depinde direct de nivelul de formare al culturii sale comunicative.

Astăzi, nu fiecare copil dintr-o școală cuprinzătoare obișnuită poate stabili în mod independent o comunicare productivă cu colegii, profesorii și părinții.

De la naștere, o persoană, fiind o ființă socială, are nevoia de a comunica cu alte persoane, care este în continuă evoluție - de la nevoia de contact emoțional la comunicare și cooperare personală profundă. Această împrejurare determină potențiala continuitate a comunicării ca o condiție necesară pentru viață. Comunicarea, fiind o activitate complexă și cu multiple fațete, necesită cunoștințe și abilități specifice pe care o persoană le stăpânește în procesul de asimilare a experienței sociale acumulate de generațiile anterioare.
Un factor important în dezvoltarea mentală a unui elev este comunicarea acestuia cu adulții și colegii.
Sfera comunicării este o parte necesară a spațiului social în care există o persoană. În condiţiile moderne, când toate sferele vieţii subiectului sunt caracterizate de tensiune şi stabilitate, activitatea constructiv-comunicativă capătă o semnificaţie deosebită. În sfera comunicării o persoană își realizează atât planurile profesionale, cât și cele personale. Aici primește confirmarea existenței sale, sprijin și simpatie, asistență în implementarea planurilor și nevoilor de viață. De aceea, abilitățile de comunicare sunt mijloacele care vor asigura succesul activității subiectului în domeniul comunicării. În plus, comunicarea constructivă este un indicator al culturii individului în ansamblu. Este posibil să se formeze abilități de comunicare în condițiile pregătirii, într-o altă opțiune, procesul de dezvoltare a acestora decurge spontan și depinde în mare măsură de situație.
Studiile arată că formarea activității comunicative poate fi începută de la o vârstă foarte fragedă, totuși, acest proces ar trebui să se bazeze pe un sistem clar de cunoștințe care caracterizează o anumită etapă de vârstă de dezvoltare a unui copil - un preșcolar și un școlar. Acest proces necesită o organizare atentă și o tehnică specială.

Un nivel ridicat de comunicare este considerat de psihologi o condiție pentru adaptarea cu succes la
mediul social înconjurător, care determină semnificația practică
formarea deprinderilor de comunicare de la o vârstă fragedă.
De obicei, comunicarea este inclusă în interacțiunea practică a oamenilor, asigură planificarea, implementarea și controlul activităților acestora. Prin urmare, principala condiție pentru apariția și dezvoltarea comunicării este activitatea comună.

Problema formării abilităților comunicative la adolescenți a atras de multă vreme atenția cercetătorilor - filozofi, profesori, psihologi. Ei au acordat atenție problemei relațiilor dintre elevi și educatori (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky și alții). Odată cu apariția școlii de masă, interesul pentru personalitatea elevului, caracteristicile de vârstă ale copiilor și procesele care au loc în echipa de copii a crescut. Profesorii (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) au atras atenția asupra așa-numitului „spirit școlar” - fenomene precum „parteneriat”, „spirit corporativ”, reguli și valori împărtășite de toți elevii. Multe lucrări descriu efectul acestor fenomene în creșterea personalității, dezvoltarea conștiinței de sine, formarea calităților morale (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Ya. Karas, B. Lensky etc.)
Pe baza analizei diverselor abordări ale problemei dezvoltării abilităților comunicative ale școlarilor, se poate concluziona că comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea psihică generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii.
Dezvoltarea abilităților de comunicare este unul dintre elementele principale ale formării personalității, dezvoltarea valorilor dezvoltate ale culturii naționale, este strâns legată de dezvoltarea mentală, morală, estetică, este o prioritate în educația lingvistică și formarea elevilor de liceu. .
Una dintre cele mai importante abilități ale unei persoane moderne este abilitățile de comunicare. Posesia acestora la un nivel înalt vă permite să interacționați eficient cu alte persoane în diferite activități.

Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante din viața umană. Intrând în relații cu lumea din jurul nostru, comunicăm informații despre noi înșine, în schimb primim informațiile care ne interesează, le analizăm și ne planificăm activitățile în societate pe baza acestei analize. Eficacitatea acestei activități depinde adesea de calitatea schimbului de informații, care la rândul său este asigurată de prezența experienței de comunicare necesare și suficiente a subiecților relațiilor. Cu cât această experiență este stăpânită mai devreme, cu atât mai bogat este arsenalul
mijloace de comunicare, cu atât interacțiunea se realizează cu mai mult succes. În consecință, autorealizarea și autoactualizarea unei personalități în societate depinde direct de nivelul de formare al culturii sale comunicative.

Comunicarea este o formă specifică de interacțiune umană cu alți oameni ca membri ai societății; relațiile sociale ale oamenilor se realizează în comunicare.
Una dintre cerințele necesare pentru aceasta este flexibilitatea, non-standardul, originalitatea gândirii, capacitatea de a găsi soluții non-triviale.

Procesul de comunicare, ca și procesul de comunicare, este imposibil fără interes pentru el, fără nevoia unei persoane de aceste procese. Prin natura ei, această nevoie constă în dorința unei persoane de a se cunoaște și de a se evalua prin alte persoane și cu ajutorul acestora. Nevoia de comunicare nu este înnăscută. Apare în cursul vieții și funcțiilor, se formează în practica de viață a interacțiunii individului cu oamenii din jur. Nevoia de comunicare se conturează concomitent cu activitatea comunicativă însăși, deoarece
Momentul decisiv pentru ambele procese este selectarea obiectului comunicării - o altă persoană ca persoană, ca subiect, ca potențial partener de comunicare (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman etc.).
Să-l învețe pe elevul în mod corect și situațional condiționat să intre în comunicare, să mențină comunicarea, să prezică reacțiile partenerilor la propriile acțiuni, să se adapteze psihologic la tonul emoțional al interlocutorilor, să apuce și să mențină inițiativa în comunicare, să depășească barierele psihologice în comunicare, ameliorarea tensiunii excesive, acordarea emoțională la situație comunicarea, „atașarea” psihologică și fizică de interlocutor, alegerea adecvată a gesturilor, posturilor, ritmului comportamentului, mobilizarea pentru realizarea sarcinii comunicative stabilite - acestea sunt doar câteva probleme , a cărui soluție va permite pregătirea unui profesionist eficient. Problema reducerii nivelului de cultură comunicativă a absolvenților de școală preocupă astăzi nu numai profesorii, ci și politicienii, scriitorii și psihologii.

Mulți profesori notează că în timpul nostru, atât copiii, cât și părinții lor s-au schimbat, precum și atitudinea familiei față de școală, nivelul de cultură comunicativă a tuturor membrilor societății este în scădere. În plus, epoca noastră este plină contradictii:

1) există mai multe oportunități pentru o distracție plăcută, în același timp, oamenii se plâng din ce în ce mai mult de plictiseală;

2) cultura acordă din ce în ce mai multă atenție sentimentelor, în același timp, suntem din ce în ce mai puțin probabil să întâlnim simpatie și disponibilitatea oamenilor de a-i ajuta pe ceilalți;

3) există multe modalități de a economisi timp, dar nu avem suficient timp;

4) în principal în procesul de învățare, se transmite experiența trecută, iar adolescenții trăiesc în prezent și viitor;

5) absolvirea cu succes a școlii nu garantează succesul în viață.

Schimbările în condițiile materiale de viață, condițiile de educație, răspândirea rapidă a rețelei de calculatoare în toate sferele și alte mijloace de comunicare în masă (Internet, comunicații celulare, televiziune etc.) toate contribuie la schimbarea formelor de comunicare, profunzimea și gama lor, ridică problema necesității unei educații intenționate a culturii comunicative a unei persoane, a culturii comportamentului său de vorbire.

Sănătatea copiilor și adolescenților devine astăzi un subiect din ce în ce mai relevant. Extinderea capacităților de diagnosticare, formarea psihologiei școlare fac posibilă identificarea trăsăturilor dezvoltării corpului copilului în toate etapele șederii copilului la școală. Perioada de dezvoltare a abilităților de comunicare, comunicare și cooperare între copiii din școala de bază este excepțional de favorabilă. În tradiția culturală și istorică a psihologiei ruse, activitatea comunicativă și comunicarea sunt definite ca interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Nucleul de conținut în dezvoltarea activității comunicative este capacitatea de a coordona acțiuni, ținând cont de poziția celuilalt. Formarea acestei abilități la copii este un proces lung care începe în copilărie și copilărie timpurie și se desfășoară activ pe toată perioada școlară. Dezvoltarea activității comunicative duce la formarea competenței comunicative. În forma sa dezvoltată, competența comunicativă este capacitatea de a stabili și rezolva diverse sarcini comunicative: capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane, stăpânirea satisfăcătoare a normelor și „tehnicilor” de comunicare, capacitatea de a determina obiectivele comunicare, evaluarea situației, ține cont de intențiile și metodele de comunicare ale partenerului, alegerea strategiilor de comunicare adecvate, pregătirea pentru reglarea flexibilă a comportamentului propriu de vorbire etc. Este de remarcat faptul că, definirea obiectivelor prioritare ale educației la nivelul stadiul actual al dezvoltării societății sub forma „șase competențe cheie”, profesori și psihologi de frunte din țară și străinătate sunt de acord că două dintre ele sunt direct legate de sfera acțiunilor comunicative:

1) comunicare și interacțiune, adică capacitatea de a prezenta și comunica în scris și oral, de a folosi mijloacele de vorbire pentru a discuta și a-și argumenta poziția;

2) munca în grup, adică activități comune, capacitatea de a stabili relații de lucru, de a coopera eficient și de a promova cooperarea productivă. Aici, teoria „șase competențe cheie”, de fapt, este în concordanță cu conceptul de activități de învățare universală (A. G. Asmolov et al., 2007). Să prezentăm mai detaliat componența specifică a acțiunilor comunicative stăpânite de copii și adolescenți în perioada școlarizării.

1. Comunicarea și interacțiunea cu partenerii în activități comune sau schimb de informații reprezintă capacitatea de a: - asculta și auzi reciproc; - își exprime gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; - folosirea adecvată a mijloacelor de vorbire pentru discuţia şi argumentarea poziţiei cuiva; - să prezinte conținut specific și să-l comunice în scris și oral; - întreabă, interesează-te de opiniile altora și exprimă-ți pe ale tale; - să intre într-un dialog, precum și să participe la o discuție colectivă a problemelor, un monolog master și forme dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

2. Capacitatea de a acţiona ţinând cont de poziţia altuia şi de a-şi putea coordona acţiunile implică: - înţelegerea posibilităţii unor puncte de vedere diferite care nu coincid cu ale cuiva; - dorinta de a discuta diferite puncte de vedere si de a dezvolta o pozitie comuna (de grup); - capacitatea de a stabili și compara diferite puncte de vedere înainte de a lua o decizie și de a face o alegere; - capacitatea de a-și argumenta punctul de vedere, de a-și argumenta și de a-și apăra poziția într-un mod care să nu fie ostil adversarilor.

3. Organizarea și planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii constă în: - definirea scopului și funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; - planificarea modurilor generale de lucru; - împărtășirea cunoștințelor între membrii grupului pentru a lua decizii comune eficiente; - capacitatea de a lua inițiativa în organizarea acțiunii comune (conducere de afaceri); - capacitatea de a obține informațiile lipsă cu ajutorul întrebărilor (inițiativă cognitivă); - rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; - managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului, capacitatea de convingere.

4. Lucrul în grup (inclusiv situații de cooperare educațională și forme de lucru proiect) reprezintă capacitatea de a: - stabili relații de lucru, coopera eficient și promovează cooperarea productivă; - se integrează într-un grup de egali și construiește o interacțiune productivă cu colegii și adulții; - să asigure munca comună fără conflicte în grup; - să transpună situația conflictuală într-un plan logic și să o rezolve ca sarcină prin analiza condițiilor acesteia.

5. Urmând principiile morale, etice și psihologice ale comunicării și cooperării este: - respectul față de parteneri, atenția față de personalitatea celuilalt; - percepție interpersonală adecvată; - dorinta de a raspunde adecvat nevoilor celorlalti; în special, să ofere asistență și sprijin emoțional partenerilor în procesul de realizare a scopului comun al activităților comune; - dorinta de a stabili o relatie de incredere de intelegere reciproca, capacitatea de a empatiza.

6. Actiunile de vorbire ca mijloc de reglare a propriei activitati sunt: ​​- folosirea mijloacelor lingvistice adecvate pentru a-si etala sentimentele, gandurile, motivele si alte componente ale lumii interioare sub forma unor afirmatii de vorbire; - afișarea verbală (descrierea, explicația) de către elev a conținutului acțiunilor desfășurate sub formă de semnificații de vorbire în vederea orientării (planificării, controlului, evaluării) activităților subiect-practice sau de altă natură atât sub formă de vorbire tare socializată, cât și sub forma vorbirii interioare (vorbirea interioară), servind ca o etapă de interiorizare a procesului de transfer la planul intern în cursul asimilării de noi acțiuni și concepte mentale.

Adolescența este considerată o perioadă deosebit de favorabilă pentru dezvoltarea competenței comunicative, datorită faptului că aici comunicarea merge la nivelul activității conducătoare (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). Interesul pentru colegi devine foarte mare, există o stabilire intensivă de contacte prietenoase și diferite forme de activități comune ale colegilor. Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și capacitatea de a face prieteni este una dintre cele mai importante sarcini de dezvoltare în această etapă, a cărei soluție cu succes depinde în mare măsură de bunăstarea dezvoltării personale a adolescentului.

În acest raport mă voi opri mai detaliat asupra adolescenței mai tinere, și anume asupra perioadei de adaptare la condițiile educației în veriga de mijloc.

Cine sunt elevii de clasa a 5-a?

Ieri au fost copii, afectuoși, complezători, încrezători. Astăzi, nici măcar părinții lor nu îi recunosc. „Vârsta de tranziție”, spun profesorii cu înțelegere.

Tranzițional este tranzițional - totul nu este stabilit aici, totul este în mișcare, dezvoltare. Nu mai este copil, dar nu mai este încă adult. Aceasta este vârsta de tranziție de la copilărie la maturitate, când se formează forme stabile de comportament și trăsături de caracter, când se naște o personalitate. Acest proces va fi lung, lung, poate dramatic. Dar deocamdată, în clasa a V-a, totul abia începe.

Psihologii și educatorii care au observat adolescenții de mult timp notează o serie de caracteristici inerente acestei vârste particulare.

În primul rând, atitudinea față de învățare. Potrivit experților, studiul nu mai este o activitate prioritară pentru adolescenții mai tineri. Principalul lucru pentru ei este comunicarea.

Adolescenții se remarcă printr-un interes sporit pentru echilibrul de putere în echipă, dorința de a ocupa o poziție demnă în cercul semenilor, în familie. Le este frică să nu fie izolați, le este frică să nu fie cei mai răi, se confruntă dureros cu eșecuri. Activitatea unui adolescent nu vizează procesul, ci rezultatul activității, el încearcă să facă totul cât mai bine, să obțină laudă, recunoaștere.

Adolescenții au un sentiment de maturitate și o dorință accentuată de a scăpa de tot ceea ce este copilăresc. Copiii la această vârstă sunt predispuși la argumente și obiecții. Vârsta nu mai este o autoritate pentru ei. Adulții, inclusiv profesorii, încep să perceapă critic. Exactitatea corespondenței dintre cuvânt și faptă este deosebit de mare.

În adolescență se nasc primele hobby-uri. Toți cei care au vorbit cu adolescenții acordă atenție emoționalității lor pronunțate. Uneori își arată sentimentele violent, chiar afectiv. Emoționalitatea lor, incapacitatea de a se reține duc adesea la conflicte, în urma cărora un adolescent se poate retrage în sine, deveni izolat.

Vârsta de tranziție este plină de contradicții. Energia adolescenților este debordantă. Sunt gata să preia orice și își pierd rapid interesul pentru ceea ce au început. Activitatea lor violentă poate fi înlocuită cu oboseală, pasivitate, indiferență.

Se luptă, vorbesc și în același timp visează la prietenie adevărată. La această vârstă, copilul trezește mândria, conștientizarea „eu-ului”, apar propriile sale opinii. Și, în același timp, un adolescent este sugestiv, condus, cade ușor sub influența altora și poate experimenta un comportament distructiv.

Pentru mulți copii care, dintr-un motiv sau altul, nu au primit o dezvoltare cu drepturi depline, adecvată vârstei, creșterea, educația, intrarea în liceu poate fi o probă dificilă, în care adolescentul mai tânăr se confruntă cu o serie de probleme.

Se pot distinge principalele tipuri de dificultăți de acest fel:

1. Probleme în relațiile cu profesorii;

2. Dificultăţi de comunicare (asociate cu dificultăţile de obişnuire cu echipa de clasă şi cu poziţia acestora în aceasta);

3. Dificultăți asociate cu schimbările din mediul familial și altele.

Cel puțin unul dintre grupurile de dificultăți identificate, probabil, se confruntă de fiecare elev. Cu toate acestea, întrebarea este cum face față acestor dificultăți, ce metode de rezolvare a problemelor asociate cu procesul de adaptare la noile condiții de învățare alege elevul. Din păcate, pentru unii studenți, aceste probleme rămân de nerezolvat.

Aș dori să mă opresc mai detaliat asupra grupului 2 de dificultăți. Sfera comunicării determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a unei persoane și influențează formarea personalității, atitudinea față de ceilalți oameni, față de sine, față de lume. Dacă capacitatea unui copil de a comunica în copilărie nu este suficient de formată, atunci în viitor el poate experimenta conflicte interpersonale și intrapersonale, care sunt foarte dificile și uneori imposibil de rezolvat la un adult.

Comunicarea este un proces de interacțiune între indivizi specifici, reflectându-se reciproc într-un anumit fel, relaționându-se între ei și influențându-se reciproc.

Este foarte important pentru dezvoltarea personalității copilului ca în cercul comunicării acestuia să existe respect, înțelegere reciprocă, empatie, asistență reciprocă, sprijin și încredere. Acest lucru este facilitat de stilul democratic al relațiilor. Nu întotdeauna, sau mai bine zis, foarte rar, echipa de copii are aceste calități. Prin urmare, rolul unui adult, al unui specialist, este de a dezvolta abilitățile de comunicare ale copiilor, de a-i învăța cum să construiască forme pozitive de comunicare.

În prezent, practica psihologică de masă întâmpină dificultăți în programele specifice cu clase speciale dedicate formării abilităților de comunicare socială. Viața ar trebui să te învețe totul și, deși există ceva adevăr în asta, învățarea direcționată despre cum să socializezi cu succes ar evita multe probleme.

Viața este, în primul rând, un fenomen social. În sfera relațiilor interpersonale, în timpul jocului, a cursurilor și în alte momente, o persoană are nevoie de căldură emoțională și de contact cu o altă persoană.

Prin urmare, când lucrez cu elevii de clasa a cincea, conduc o serie de cursuri, al căror scop este de a ajuta fiecare participant să-și realizeze individualitatea, să-și dezvolte propriul stil de comunicare, principalele modalități de comunicare cu alte persoane. Aceasta este ideea umanistă - nu de a forța, nu de a face presiuni, ci de a ajuta o persoană să depășească stereotipurile care o împiedică să trăiască vesel, fericit și să comunice cu oamenii din jurul său.

Principalele sarcini ale lucrării:

1. Stresul emoțional redus;

2. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive și a unei atmosfere de siguranță în grup;

3. Transferarea experienței pozitive din grup în mediul școlar real;

4. Dezvoltarea activității interne a copiilor;

5. Formarea unei stime de sine adecvate a copiilor;

6. Extinderea cunoștințelor participanților despre sentimente și emoții;

7. Dezvoltarea abilităților de comunicare: capacitatea de a asculta, de a-ți exprima punctul de vedere, de a ajunge la o soluție de compromis și de a înțelege pe ceilalți oameni.

Arsenalul de instrumente metodologice utilizate în clasă este: conversații, discuții, relaxare tematică, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, exerciții psiho-gimnastice, răspuns emoțional la experiențele negative, înlăturarea sau reducerea fricilor sociale.

Cursurile se desfășoară pe principiul pregătirii socio-psihologice într-o cameră în care vă puteți așeza liber și vă puteți deplasa. Durata lor este de o lecție școlară. Frecvență - o dată pe săptămână. Componența grupului este de 10-12 persoane. Înainte de desfășurarea orelor, trebuie efectuat un diagnostic inițial al copiilor.Fiecărui copil trebuie să i se ofere posibilitatea de a se exprima, să fie deschis și să nu se teamă de greșeli.

Metodele de conducere de desfășurare a orelor nu sunt doar jocurile, ci tot mai mult spațiu este ocupat de discuții, discuții, analize de acțiuni și comportament. Participanții învață să răspundă la întrebări și să tragă concluzii, să generalizeze, să analizeze și să raționeze logic.

Formatul este destul de gratuit. Băieții nu numai că ascultă, răspund la întrebări, desenează, dar și comunică între ei.

Numărul de clase și subiecte pot fi schimbate în funcție de clasa particulară și de problemele acesteia.

O analiză a muncii depuse ne permite să vorbim despre accesibilitatea și eficacitatea ei fără îndoială pentru elevii de clasa a cincea. Satisfacția subiectivă față de procesul de formare a fost studiată cu ajutorul „feedback-ului”. Acest lucru face posibilă obținerea de informații despre impresiile directe ale participanților. Primind feedback, după încheierea cursurilor, este posibil să se evalueze rezultatele creșterii personale a fiecărui participant. Băieții se schimbă, părerile lor despre alți oameni și despre lumea din jurul lor se schimbă, ceea ce contribuie la cea mai reușită socializare a lor.

Lecție despre formarea abilităților de comunicare

"ALFABETUL COMUNICĂRII"

Scop: formarea copiilor abilități de comunicare, abilități de comunicare pozitivă, capacitatea de a se înțelege pe sine și pe ceilalți; familiarizați-vă cu regulile de bază ale comunicării; să formeze o evaluare morală pozitivă a unor calități precum tact, bunăvoință, toleranță față de opiniile celorlalți; Dezvoltați capacitatea de a asculta, înțelege, empatiza.

Forma: joc de grup.

Jocul este jucat de elevi de clasa a V-a.

Echipament:

a) întocmește foile de album (după numărul de echipe). Pe fiecare bucată de hârtie scrieți: „Fota de parcurs”;

b) pregătiți pătrate (în funcție de numărul de echipaje) din hârtie de diferite culori, tăiați-le în 4 părți arbitrare (4 participanți în echipaj). Dacă nu este suficientă hârtie colorată, puteți face pătrate cu buline, dungi, carouri etc.

Decor de clasă

La o pauză înainte de joc, trebuie să aranjați birourile astfel încât copiii să poată sta 4 persoane față în față. Așezați 1 coală de hârtie pe fiecare masă.

La pauză de dinaintea jocului, notează calitățile umane pozitive pe tablă.

cuvânt înainte

Acest manual se adresează educatorilor care lucrează în cadrul „Programului de educație și formare în grădiniță” editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, pentru a organiza cursuri de matematică în grupa de seniori.
Manualul se ocupă de organizarea lucrărilor de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la copiii de 5-6 ani, ținând cont de modelele de formare și dezvoltare a activității lor cognitive și de capacitățile legate de vârstă.
Cartea prezintă o planificare aproximativă a orelor de matematică pentru anul. Structura claselor vă permite să combinați și să rezolvați cu succes probleme din diferite secțiuni ale programului. Sistemul de cursuri propus, care include un set de sarcini și exerciții, diverse metode și tehnici de lucru cu copiii (vizual-practic, ludic), ajută preșcolarii să stăpânească metodele și tehnicile de cunoaștere, să aplice cunoștințele dobândite în activități independente. . Acest lucru creează premisele pentru formarea unei înțelegeri corecte a lumii, permite o orientare generală de dezvoltare a educației, o legătură cu dezvoltarea mentală, a vorbirii și diverse activități.
Situațiile de joc cu elemente de competiții utilizate în clasă motivează activitățile copiilor și direcționează activitatea mentală a acestora spre găsirea modalităților de rezolvare a sarcinilor. Metodologia desfășurării orelor nu presupune predare directă, care poate afecta negativ înțelegerea și îndeplinirea independentă a sarcinilor matematice de către copil, ci presupune crearea de situații de comunitate, colaborare. Activarea activității mentale dezvoltă poziția activă a copilului și formează abilitățile activităților de învățare.
Volumul orelor le permite educatorilor să-și realizeze potențialul creativ și să țină cont de caracteristicile unui anumit grup de copii.
Cunoștințele dobândite la orele de formare a reprezentărilor matematice elementare trebuie consolidate în viața de zi cu zi. În acest scop, o atenție deosebită trebuie acordată jocurilor de rol, în care se creează condiții pentru aplicarea cunoștințelor matematice și a metodelor de acțiune.
Când lucrați cu copiii atât într-o instituție preșcolară, cât și acasă, puteți utiliza caietul de lucru pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” „Matematică pentru preșcolari: grupa seniori” (M .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009).
Manualul include material suplimentar compilat în conformitate cu recomandările psihologilor, profesorilor și metodologilor moderni, ceea ce permite extinderea conținutului muncii cu copiii din al șaselea an de viață.

Distribuția aproximativă a materialului programului pentru anul

eu sfert

Septembrie

Lectia 1
.
dimineaţa după-amiază Seara Noapte.
Lectia 2

.
Lecția 3
.
Clarificați înțelegerea sensului cuvintelor ieri, Astăzi, Mâine.

octombrie

Lectia 1
Învață să faci un set de elemente diferite, să evidențiezi părțile sale, să le combini într-un întreg set și să stabilești o relație între întregul set și părțile sale.
Să consolideze ideile despre formele geometrice plate familiare (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi) și capacitatea de a le descompune în grupuri în funcție de caracteristicile calitative (culoare, formă, dimensiune).
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a determina direcția spațială față de sine: înainte, înapoi, stânga, dreapta, sus, jos.
Lectia 2
Învață să numere în 6, arată formarea numărului 6 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele vecine 5 și 6.
Continuați să dezvoltați capacitatea de a compara până la șase obiecte în lungime și de a le aranja în ordine crescătoare și descrescătoare, notați rezultatele comparației cu cuvintele: cel mai lung, mai scurt, chiar mai scurt... cel mai scurt (și invers).
Să consolideze ideile despre formele geometrice tridimensionale familiare și capacitatea de a le descompune în grupuri în funcție de caracteristicile calitative (formă, dimensiune).
Lecția 3
Învață să numere în 7, arată formarea numărului 7 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele 6 și 7.
Continuați să dezvoltați capacitatea de a compara până la șase obiecte în lățime și de a le aranja în ordine descrescătoare și crescătoare, notați rezultatele comparației cu cuvintele: cel mai lat, mai îngust, chiar mai îngust... cel mai îngust (și invers).
Continuați să învățați să determinați locația oamenilor și a obiectelor din jur față de dvs. și desemnați-o cu cuvintele: fata, spate, stanga, dreapta.
Lecția 4
Continuați să învățați să numărați în 6 și să introduceți valoarea ordinală a numărului 6, răspundeți corect la întrebările: „Cât?”, „Care număr?”, „În ce loc?”
Continuați să dezvoltați capacitatea de a compara până la șase obiecte în înălțime și de a le aranja în ordine descrescătoare și crescătoare, notați rezultatele comparației cu cuvintele: cu cel mai sus, mai jos, chiar mai jos... cel mai jos(si invers).
Extindeți ideile despre activitățile adulților și ale copiilor în diferite momente ale zilei, despre succesiunea părților zilei.

noiembrie

Lectia 1
Învață să numere în 8, arată formarea numărului 8 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele vecine 7 și 8.
Exercițiu de numărare și numărare a obiectelor în 7 după model și după ureche.
Îmbunătățiți capacitatea de a vă deplasa într-o direcție dată și desemnați-o cu cuvintele: înainte, înapoi, dreapta, stânga.
Lectia 2
Învață să numere în 9; arată formarea numărului 9 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele învecinate 8 și 9.
Pentru a consolida ideile despre forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi), dezvoltați capacitatea de a vedea și găsi obiecte din mediu care au forma unor forme geometrice familiare.
Continuați să învățați să vă determinați locația printre oamenii și obiectele din jur, desemnați-o cu cuvintele: in fata, in spate, langa, intre.
Lecția 3
Introduceți valoarea ordinală a numerelor 8 și 9, aflați cum să răspundeți corect la întrebările „Cât?”, „Care număr?”, „În ce loc?”
Exercițiu capacitatea de a compara obiecte după dimensiune (până la 7 obiecte), aranjați-le în ordine descrescătoare și crescătoare, indicați rezultatele comparației cu cuvintele: cel mai mare, mai mic, chiar mai mic... cel mai mic (și invers).
Exercițiu în capacitatea de a găsi diferențe în imaginile obiectelor.
Lecția 4
Introduceți formarea numărului 10 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele învecinate 9 și 10, învață să răspunzi corect la întrebarea „Cât?”
Pentru a consolida ideile despre anumite părți ale zilei ( dimineața după-amiază Seara Noapte)și secvențele lor.
Îmbunătățiți înțelegerea triunghiului, proprietățile și tipurile sale.

trimestrul II

decembrie

Lecția 1 (finală)
Îmbunătățiți abilitățile de numărare conform modelului și după ureche în 10.
Pentru a consolida capacitatea de a compara 8 obiecte în înălțime și de a le aranja în succesiune descrescătoare și crescătoare, indicați rezultatele comparației cu cuvintele: cel mai înalt, mai jos, chiar mai jos... cel mai jos (și invers).
Exercitați capacitatea de a vedea în obiectele din jur formele formelor geometrice familiare.
Exercitați capacitatea de a vă deplasa într-o direcție dată și desemnați-o cu cuvintele potrivite: înainte, înapoi, stânga, dreapta.
Lectia 2
Pentru a consolida ideea că rezultatul numărării nu depinde de dimensiunea obiectelor și de distanța dintre ele (număr în termen de 10).
Dați o idee despre un patrulater bazat pe un pătrat și un dreptunghi.
Pentru a consolida capacitatea de a determina direcția spațială față de o altă persoană: stânga, dreapta, față, spate.
Lecția 3
Pentru a consolida ideile despre triunghiuri și patrulatere, proprietățile și tipurile acestora.
Îmbunătățiți abilitățile de numărare în 10 folosind diverse analizoare (prin atingere, numărare și reproducere a unui anumit număr de mișcări).
Introduceți numele zilelor săptămânii (luni etc.).
Lecția 4
Învățați să comparați numerele adiacente în 10 și să înțelegeți relația dintre ele, răspundeți corect la întrebările „Cât?”, „Care număr este mai mare?”, „Care număr este mai mic?”, „Cât este numărul ... mai mult decât numărul...”, „Cât număr… mai puțin decât numărul…”
Continuați să învățați să determinați direcția de mișcare, folosind semne - indicatori ai direcției de mișcare.

ianuarie

Lectia 1
Continuați să învățați cum să comparați numerele adiacente în 10 și să înțelegeți relația dintre ele, răspundeți corect la întrebările „Cât?”, „Care număr este mai mare?”, „Care număr este mai mic?”, „Cât este numărul . .. mai mult decât numărul...”, „Cu cât este numărul... mai mic decât numărul...”
Pentru a dezvolta un ochi, capacitatea de a găsi obiecte de aceeași lungime, egală cu eșantionul.
Îmbunătățiți capacitatea de a distinge și de a numi forme geometrice tridimensionale și plate familiare.
Dezvoltați capacitatea de a vedea și de a stabili o serie de modele.
Lectia 2
Continuați să învățați să înțelegeți relația dintre numerele adiacente 9 și 10.
Continuați să dezvoltați ochiul și capacitatea de a găsi obiecte de aceeași lățime, egală cu eșantionul.
Pentru a consolida reprezentările spațiale și capacitatea de a folosi cuvinte: stânga, dreapta, jos, în față (în față), în spate (în spate), între, lângă.
Exersați să numiți zilele săptămânii.
Lecția 3
Continuați să vă formați idei despre egalitatea grupurilor de obiecte, învățați să faceți grupuri de obiecte în funcție de un număr dat, vedeți numărul total de obiecte și numiți-l un număr.
Continuați să dezvoltați ochiul și capacitatea de a găsi obiecte de aceeași înălțime, egală cu eșantionul.
Învață să navighezi pe o foaie de hârtie.
Lecția 4
Introduceți compoziția cantitativă a numărului 3 din unități.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a vedea în obiectele din jur forma formelor geometrice familiare: un dreptunghi, un pătrat, un cerc, un triunghi.

februarie

Lectia 1
Să se familiarizeze cu compoziția cantitativă a numerelor 3 și 4 din unități.
Continuați să învățați să navigați pe o foaie de hârtie, să identificați și să denumiți laturile și colțurile foii.
Lectia 2
Introduceți compoziția cantitativă a numărului 5 din unități.
Să dezvolte capacitatea de a indica în vorbire poziția unui obiect în raport cu altul și locația acestuia față de o altă persoană (fata, spate, stanga, dreapta).
Lecția 3
Să consolideze ideile despre compoziția cantitativă a numărului 5 din unități.
Să-ți formezi ideea că un obiect poate fi împărțit în două părți egale, să înveți să numești părțile, să compari întregul și partea.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a compara 9 obiecte în lățime și înălțime, aranjați-le în succesiune descrescătoare și crescătoare, desemnați rezultatele comparației cu cuvintele potrivite.
Lecția 4
Îmbunătățiți abilitățile de numărare în termen de 10 și exersați numărarea conform modelului.
Continuați să vă formați ideea că un obiect poate fi împărțit în două părți egale, învățați să denumiți părțile și să comparați întregul și partea.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a vedea în obiectele din jur forma formelor geometrice familiare (plate).
Învață să compari două obiecte în lungime folosind un al treilea obiect (măsură condiționată) egal cu unul dintre obiectele comparate.

trimestrul III

Martie

Lectia 1
Pentru a consolida ideea valorii ordinale a numerelor primelor zece și a compoziției numărului de unități din 5.
Îmbunătățiți capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător față de sine (dreapta, stânga, față, spate) si o alta persoana.
Îmbunătățiți capacitatea de a compara până la 10 obiecte în lungime, aranjați-le în ordine crescătoare, indicați rezultatele comparației cu cuvintele potrivite.
Lectia 2
Continuați să învățați să împărțiți cercul în două părți egale, numiți părțile și comparați întregul și partea.
Continuați să învățați cum să comparați două obiecte în lățime folosind o măsură condiționată egală cu unul dintre obiectele comparate.
Întăriți capacitatea de a numi succesiv zilele săptămânii.
Lecția 3
Învață să împarți un pătrat în două părți egale, denumește părțile și compară întregul și partea.
Îmbunătățiți abilitățile de numărare în 10.
Dezvoltați ideea că rezultatul unei numărări nu depinde de direcția acesteia.
Îmbunătățiți capacitatea de a vă deplasa într-o direcție dată, schimbând-o la un semnal (înainte-înapoi, dreapta-stânga).
Lecția 4
Continuați să introduceți împărțirea cercului în 4 părți egale, învață să numești părțile și să compari întregul și partea.
Dezvoltați o idee despre independența numerelor față de culoare și aranjarea spațială a obiectelor.
Îmbunătățiți-vă înțelegerea triunghiurilor și patrulaterelor.

Aprilie

Lectia 1
Introduceți împărțirea pătratului în 4 părți egale, învățați să denumiți părțile și comparați întregul și partea.
Continuați să învățați cum să comparați obiectele în înălțime folosind o măsură condiționată egală cu unul dintre obiectele comparate.
Îmbunătățiți capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie, determinați laturile, colțurile și mijlocul foii.
Lectia 2
Îmbunătățiți abilitățile de numărare în termen de 10; Învață să înțelegi relația numerelor adiacente: 6 și 7, 7 și 8, 8 și 9, 9 și 10.
Dezvoltați capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie, determinați laturile, colțurile și mijlocul foii.
Continuați să vă formați capacitatea de a vedea în obiectele din jur forma formelor geometrice familiare (plate).
Lecția 3
Continuați să învățați să înțelegeți relația numerelor adiacente din 10.
Îmbunătățiți capacitatea de a compara dimensiunea obiectelor în funcție de prezentare.
Pentru a consolida capacitatea de a împărți un cerc și un pătrat în două și patru părți egale, învață să numești părțile și să compari întregul și partea.
Lecția 4
Îmbunătățiți capacitatea de a face numărul 5 din unități.
Exersați capacitatea de a vă deplasa într-o direcție dată.
Pentru a consolida capacitatea de a numi în mod consecvent zilele săptămânii, determinați care zi a săptămânii este astăzi, care a fost ieri, care va fi mâine.

Mai

Lucrați pentru a consolida materialul acoperit.

Planuri de lecții

Septembrie

Lectia 1

Conținutul programului
Pentru a consolida abilitățile de numărare în 5, capacitatea de a forma numărul 5 pe baza unei comparații a două grupuri de obiecte exprimate prin numerele vecine 4 și 5.
Îmbunătățiți capacitatea de a distinge și de a numi forme geometrice plate și tridimensionale (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi; bilă, cub, cilindru).
Clarificați ideile despre succesiunea părților zilei: dimineaţa după-amiază Seara Noapte.

Material demonstrativ. Un set de forme geometrice volumetrice (5 cuburi, cilindri, bile fiecare), 4 imagini care descriu activitățile copiilor în diferite momente ale zilei.
Înmânează. Seturi de forme geometrice plate (5 pătrate și dreptunghiuri pentru fiecare copil), desene pe tabletă care înfățișează forme geometrice, cărți cu două benzi.

Instrucțiuni

mă despart. Exercițiu de joc „Malvina îl învață pe Pinocchio”.
Pe masă sunt așezate figuri geometrice. Malvina îi dă lui Pinocchio sarcina: „Dumește și arată forme geometrice familiare”. (Cuburi, cilindri, bile.) Pinocchio finalizează sarcina cu ajutorul copiilor. Apoi Malvina se oferă să numere 4 cuburi și să verifice corectitudinea sarcinii (folosind contul); numărați același număr de cilindri și puneți-i în perechi cu cuburi astfel încât să se vadă că există un număr egal de cifre.
„Ce se poate spune despre numărul de cuburi și cilindri? întreabă Malvina. - Câte cuburi și cilindri? Cum se face astfel încât să fie cinci cuburi?
Copiii îl ajută pe Pinocchio să îndeplinească sarcini.
„Câte cuburi au devenit? explică Malvina. (Copiii numără cuburile.) Cum ați obținut numărul cinci? (Unul a adăugat la patru.)
Câte cuburi? Cati cilindri? Cinci cuburi și patru cilindri - comparați, care este mai mult? Patru cilindri și cinci cuburi - comparați care este mai mic? Care număr este mai mare: cinci sau patru? Care număr este mai mic: patru sau cinci?
Malvina îi oferă lui Pinocchio să stabilească egalitatea în două moduri. (Copiii îl ajută pe Pinocchio să finalizeze sarcina.)
Pinocchio numără greșit: omite obiecte, numără obiectul de două ori, dă un răspuns greșit.
Malvina clarifică împreună cu copiii regulile de numărare și află câte cifre sunt și cum a apărut noul număr.
partea a II-a. Exercițiul de joc „Numără cifrele”.
Pinocchio le dă copiilor sarcini: „Numără patru pătrate și așează-le pe fâșia de sus a cărții. Numărați cinci dreptunghiuri și așezați-le pe banda de jos a cardului. Cate patrate? Câte dreptunghiuri? Cinci dreptunghiuri și patru pătrate - comparați, care este mai mult? Patru pătrate și cinci dreptunghiuri - comparați care este mai mic? Care număr este mai mare: cinci sau patru? Care număr este mai mic: patru sau cinci? Faceți astfel încât dreptunghiurile și pătratele să devină egale.
Copiii îndeplinesc sarcina în orice fel și își explică acțiunile.

Minut de educație fizică
Profesorul citește poezia, iar copiii efectuează mișcările corespunzătoare.

Unu doi trei patru cinci!
Cu toții știm să numărăm
Ne putem odihni și noi
Pune-ți mâinile la spate
Să ridicăm capul mai sus.
Și hai să respirăm ușor.

Întins pe degetele de la picioare
De atâtea ori
Exact cât degetele
Pe mâna noastră!
Unu doi trei patru cinci.

Unu, doi, trei, patru, cinci Călcăm cu picioarele.
Unu doi trei patru cinci
Batem din palme.

partea a III-a. Exercițiul de joc „Desenează figura lipsă”.
Malvina îi invită pe copii să se uite la desenele-planșe (vezi exemplul de la p. 14), să stabilească ce figuri lipsesc, să le completeze și să dovedească corectitudinea deciziilor lor.

După ce a discutat sarcina, Malvina arată modalități de a o rezolva. Verificarea se realizează prin alternarea formelor geometrice și determinarea numărului acestora (ar trebui să fie 3). partea a IV-a. Exercițiu de joc „Să-l ajutăm pe Pinocchio să așeze imaginile”.
Pinocchio, împreună cu copiii, examinează imaginile și întreabă: „Cine a pictat tablourile? Ce fac personajele descrise? Când se întâmplă?
Apoi se oferă să pună în ordine imaginile și să numească părțile zilei.

Lectia 2

Conținutul programului
Exersați numărarea și numărarea obiectelor în interval de 5 folosind diverse analizoare (prin atingere, după ureche).
Pentru a consolida capacitatea de a compara două obiecte cu doi parametri de mărime (lungime și lățime), indicați rezultatul comparării cu expresiile corespunzătoare (de exemplu: „Panglica roșie este mai lungă și mai lată decât panglica verde, iar panglica verde este mai scurtă și mai îngustă decât panglica roșie”).
Îmbunătățiți capacitatea de a vă deplasa într-o direcție dată și definiți-o cu cuvinte: înainte, înapoi, dreapta, stânga.

Material vizual didactic
Material demonstrativ. Tobă, țeavă, scară de numărat, 6 pahare, 6 piramide, cartonaș în carcasă cu 4 nasturi cusuți, păpuși mari și mici, 2 panglici (roșu - lung și lat, verde - scurt și îngust), flanelograf, înregistrare audio, cufă cu stele asupra numărului de copii.
Înmânează. Caiete de lucru (p. 1, sarcina B), creioane colorate.

Instrucțiuni

mă despart. Exercițiul de joc „Numără la fel”.
Profesorul îi oferă copilului să numere atâtea pahare câte aude bătăile de pe tobă. Restul copiilor verifică corectitudinea sarcinii.
„Câte pahare sunt pe masă? De ce ai numărat atâtea pahare?”, întreabă profesorul.
Sarcina se repetă de 2 ori cu ajutorul diferitelor instrumente muzicale.
Apoi profesorul îl invită pe copil să numere atâtea piramide câte nasturi sunt pe cartonaș (cartonul cu nasturi cusuți este în carcasă).
Profesorul clarifică regulile de numărare a obiectelor prin atingere. După ce a finalizat sarcina, le pune copiilor întrebări: „Câte piramide ați numărat? Cum se verifică corectitudinea sarcinii? (Copilul scoate cartonașul din carcasă, iar copiii corelează numărul de nasturi de pe cartonaș cu numărul de piramide de pe treapta scării de numărare.)
partea a II-a. Exercițiu de joc „Colorează la fel” (efectuat într-un caiet de lucru).
Profesorul le oferă copiilor să picteze peste atâtea cercuri câte pahare (piramide) sunt desenate în imagine.
După finalizarea sarcinii, el clarifică: „Peste câte cercuri ai pictat? De ce atât de multe?
partea a III-a. Exercițiu de joc „Să legăm fundite de păpuși”.
Profesorul atrage atenția copiilor asupra benzilor amplasate pe flanelograf: „Care este diferența dintre benzi? Sunt de aceeași culoare? Ce se poate spune despre lungimea benzilor? (El sugerează compararea panglicilor în lungime și clarifică regulile pentru comparație: panglicile trebuie așezate una sub alta, tăindu-le pe partea stângă.) Care este lungimea panglicii roșii în comparație cu cea verde? Cât de lungă este panglica verde în comparație cu roșie? (Profesorul oferă un exemplu de răspuns: „Panglica roșie este mai lungă decât panglica verde.”)
Ce se poate spune despre lățimea benzilor? (Sugerează compararea lățimilor panglicilor, aranjandu-le astfel încât marginile superioare sau inferioare ale panglicilor să fie aliniate.) Cât de lată este panglica roșie în comparație cu cea verde? Cât de largă este panglica verde în comparație cu cea roșie? Afișați o panglică largă (îngustă). Ce panglică este potrivită pentru o fundă pentru o păpușă mică? Ce panglică este potrivită pentru o fundă pentru o păpușă mare?
Profesorul leagă fundele și află de ce fundita roșie s-a dovedit a fi mare. Ascultă răspunsurile copiilor și rezumă: „Funcuța roșie s-a dovedit a fi mare, pentru că panglica este lungă și largă”.
Profesorul îi invită pe copii să spună despre dimensiunea arcului verde.
partea a IV-a. Exerciții de joc „Veți merge pe drumul cel bun, veți găsi comoara”.
„Magicianul a ascuns comoara și vă invită să o găsiți”, le spune profesorul copiilor.
Cu ajutorul unei rime de numărare, este selectat un lider.

Kady-bady
Toarnă apă
vacă de băut,
Tu să conduci.

Liderul îndeplinește sarcina: face cinci pași drept, se întoarce la dreapta și mai face trei pași în cercuri așezate anterior. Restul copiilor îl urmează. Copiii găsesc un cufăr și scot stele din el (sunete muzicale).

Lecția 3

Conținutul programului
Îmbunătățiți abilitățile de numărare în 5, învățați să înțelegeți independența rezultatului de numărare față de caracteristicile calitative ale obiectelor (culori, forme și dimensiuni).
Exercițiu de comparare a cinci obiecte în lungime, învățați să le aranjați în ordine descrescătoare și crescătoare, indicați rezultatele comparației cu cuvintele: cel mai lung, mai scurt, chiar mai scurt... cel mai scurt (și invers).

Instituția bugetară de stat a Republicii Khakassia

„Internat republican pentru copii cu retard mintal „Teremok”

Rezumatul lecției

privind formarea imaginii de sine

Subiect: „Studiați-vă corpul”

Scopul lecției: Să-și formeze o idee despre sine

Sarcini corective:

1. Învață să denumești organele de simț (ochi, gură, nas, ureche);
Vorbiți despre rolul lor în organism și despre cum să le protejați;
2. Învață să faci distincția între mirosuri și gusturi
3. Fixați culorile (albastru, roșu, galben,);
4. Realizați un joc pentru a întări simțurile;
5. Dezvoltați vorbirea, memoria, atenția;
6. Cultivați o atitudine binevoitoare și sensibilă unul față de celălalt, predați o cultură a comportamentului;

Alcătuit de: Psiholog educațional

Astanaeva I.N.

Echipament:
Dr. Aibolit, flori, un coș, o periuță de dinți după numărul de copii, o poză cu portret, poze cu organe senzoriale înfățișate pe ele (ochi, urechi, nas, gură), o portocală, o ceapă, poze cu diverse situații, mere.
Progresul lecției:
1. Joc-exercițiu „Întâlnire cu Dr. Aibolit”
-Băieți, uite, doctorul Aibolit a venit să ne viziteze astăzi.
Profesor-psiholog: Ce face doctorul? (vindecă oameni, copii, animale și păsări)
Așa e, când ne îmbolnăvim, apelăm mereu la medic. Ne ajută să ne recuperăm mai repede.
(Ținându-se de mână, copiii dansează „El este mai bun cu toată lumea din lume”
El este mai bun decât toată lumea din lume
Vindecă animalele bolnave
Și odată un hipopotam
L-a scos din mlaștină.
E celebru, e celebru
Acesta este un doctor.... Aibolit.
Profesor-psiholog: Vă invit pe toți să faceți o plimbare într-o poiană cu flori magice.
Închide ochii și imaginează-ți că tu și cu mine suntem într-o poiană. Deschidem ochii.
Uite la ce luminiș frumos am ajuns! Câte flori sunt?
(Multe) Aceste flori nu sunt simple, ci magice.
Strângeți câte o floare și aduceți-le în coș.
Acum să aruncăm o privire la ele, nu?
2. Vorbește despre organele umane
Psiholog educațional:
- Băieți, ce culoare are floarea asta? (galben)
- Ce se desenează în mijlocul florii? (Ochiul)
Să ne dăm seama împreună, copii
Pentru ce sunt ochii?
Și de ce avem cu toții
Fața are o pereche de ochi?
Cati ochi ai (doi)
- Pentru ce sunt ochii? (Pentru a vedea, a privi lumea)
- Unde sunt ochii tăi, arată-i cu atenție cu degetele.
- Să închidem ochii.
-Ce s-a întâmplat? (Întuneric, nu pot vedea nimic)
- Când dor ochii, o persoană este foarte bolnavă, așa că trebuie protejată în mod constant. Și cum ar trebui să fie protejate?
- Ce facem în fiecare dimineață cu ochii noștri? (spălați cu apă). Dacă intră săpun, clătiți cu apă. Ne jucăm cu grijă ca nisipul să nu intre în ochi pe stradă, manevrăm cu grijă obiectele ascuțite pentru a nu răni ochii.
- Care sunt aceste articole? (creioane, furculițe, foarfece etc.)
- Să ne uităm la poza asta. Ce vezi pe el?
(Trebuie să stai departe de televizor pentru a nu-ți strica vederea)
Dr. Aibolit: Așa e, băieți, ce oameni buni sunteți! Cât de mult stii. Știi chiar să ai grijă de ochii tăi.
Floare sugerată: Ce culoare are această floare? (roșu)
Ce este pictat pe el? (nas)
Are nasul drept
Există guri de scurgere - nasuri scurte
Este nevoie de fiecare nas
De când a crescut până la față.
- Câte nasuri avem, de ce este nevoie? (Pentru a respira, aerul trece prin nas în plămânii unei persoane).
- Hai să respirăm. (Cu tot nasul, apoi pe rând cu fiecare nară)
- Nasul este necesar nu numai pentru a respira, ci și pentru a distinge mirosurile.
Băieți, miroșiți, ce este? Ce miroase? (arc)
- Și cum miroase? (Portocale)
Aceste arome sunt diferite sau aceleași? (diferit)
- Vedeți, băieți, se dovedește că nu putem trăi fără nas. Cum ar trebui să ai grijă de nasul tău?
- Dacă intră ceva în nas, atunci trebuie să-i spui unui adult.
- Dacă vă culegeți nasul cu degetul sau cu un obiect ascuțit, acesta poate sângera.
- Dacă vă îmbolnăviți și vă curge nasul, ce ar trebui să faceți?
Suflați-vă nasul în batistă sau în șervețele curate.
- Și unde locuiește batista? (in buzunar)
Dr. Aibolit: Corect! Bine făcut!
Educator-psiholog: Acum uită-te la această floare. Ce culoare are el? (portocale)
Ce este pictat pe el? (gura si dintii)
Câte guri avem? (unul) și dinții (mulți).
Deschideți gura și spuneți „AAA” Dr. Aibolit, iar acum bateți-vă dinții, doar cu atenție.
- Pentru ce este gura?
Punem mâncare în el și gustăm. Amintiți-vă, am adulmecat ceapă și portocale, iar acum să le încercăm. (copiii incearca)
- Arunca, ce? (amar)
- Și portocala? (dulce)
Pentru ce sunt dinții? (mestecă mâncare, mușcă)
- Cum ar trebui să ai grijă de ei? (- spălați-vă dinții de două ori pe zi, dimineața și seara, cu o astfel de perie, pe care se unge pasta de dinți, și clătiți-vă gura cu apă după masă). Atunci dinții tăi vor fi puternici și frumoși.
„Acum hai să cântăm cu toții un cântec împreună:
4. Pictura
Educator: Băieți, știți că dr. Aibolit a tratat un artist și i-a dat o poză (portret). Dar artistul nu a avut timp să-l termine, iar Aibolit nu știe ce lipsește din el. Să-l ajutăm? (Da)
- Ce este desenat? (față)
- Ce nu a avut artistul timp să deseneze? (ochi, nas, gură, urechi)

Profesorul-psiholog le oferă copiilor imagini cu organele de simț desenate pe ei.
- Să punem totul la locul lui. Unde ar trebui să fie ochii? Nas? Gură? Urechi?
- Uite ce bărbat frumos a ieșit!
- Ceea ce este el? Vesel sau trist? (amuzant)
Educator: Dr. Aibolit, vă rog să vedeți cum și-au terminat băieții poza.
Dr. Aibolit: Bravo baieti! Și pentru munca ta, ți-am adus cadouri.
- Scoate periuțele de dinți din coș. Ce este asta? (perii)
spala-te pe dinti
spala-te pe dinti
Atât în ​​exterior, cât și în interior
spala-te pe dinti
spala-te pe dinti
Ei nu se îmbolnăvesc.
Distribuiți perii copiilor.

Rezumatul jocului - lecție

„Să o ajutăm pe Zâna Purității”

Completat de: Shcherbinina Svetlana Alexandrovna

Clarificați cunoștințele despre articolele de igienă personală, dezvoltați logica, gândirea

Pentru a forma la copii o idee despre importanța respectării regulilor de igienă personală;

Să consolideze abilitățile culturale și igienice cu copiii (spălarea mâinilor, feței, pieptănarea);

Cultivați curățenia, acuratețea, atenția

Muncă preliminară:

Citirea poeziei de A. Barto „Fata este murdară”, K. Chukovsky „Moidodyr”, V. Mayakovsky „Ce este bine, ce este rău” și uitându-se la ilustrații pentru lucrări;

Învățare versuri de creșă, poezii despre curățenie, sănătate, articole de igienă;

Ghicitori;

Convorbiri pe temele „Prietenii noștri buni”, „Igiena personală”;

Modelare „Săpun pentru murdar”; desen „Model pe o batistă”, aplicație „Pipteni pentru păpuși”

Joc de rol „Magazin”, „Barbershop”;

Excursie la grupul mai în vârstă;

Material si echipament:

Material demonstrativ: - video, geanta cu jucarii;

Fișă: carduri cu algoritm, poze cu piepteni, creioane colorate, săpun, piepteni, șampon, periuță de dinți, pastă de dinți, batistă;

Băieți, azi, când m-am trezit, am văzut această cutie pe patul meu. Deschizând-o, am primit un mesaj video de la Zâna Purității. Vrei sa o vezi? Să aruncăm o privire (vezi mesajul).

Copii, ce sa întâmplat cu Fairy?

(răspunsurile copiilor)

Cine a amestecat totul în tabăra magică a oamenilor îngrijiți?

(răspunsurile copiilor)

Cum o putem ajuta pe Fairy?

(răspunsurile copiilor)

Desigur, trebuie să reparăm totul. Pentru a remedia totul, trebuie să punem ordine în conținutul cutiei. Putem incepe? (răspunsurile copiilor)

(Scoatem carduri cu algoritmi din cutie).

Băieți, uitați-vă la poze. Ce arată ele?

(răspunsurile copiilor)

Pentru ca locuitorii țării „curate” să-și amintească cum să-și spele corect mâinile (fața), trebuie să aranjam cărțile în ordinea corectă (execuție)

Bine făcut. A funcționat totul corect?

(răspunsurile copiilor)

Acum rezidenții vor putea să se spele corect pe mâini (fața). De ce trebuie spălate?

(răspunsurile copiilor)

Desigur, să fie curat și frumos. Acum să lăsăm deoparte ceea ce am corectat deja. Continuăm să o ajutăm pe Zână.

(Scoatem coli de hârtie din cutie, pe care se desenează piepteni fără dinți).

Băieți, uite ce sunt aceste desene, cum arată?

(răspunsurile copiilor)

Amintiți-vă, Zâna a spus că locuitorii au încetat chiar să-și pieptăneze părul. Pentru ce este pieptene?

(răspunsurile copiilor)

Ce parere aveti, este posibil sa obtineti un astfel de pieptene, sa va puneti parul in ordine?

(răspunsurile copiilor)

Ce trebuie făcut pentru ca aceste desene să arate ca niște piepteni?

(răspunsurile copiilor)

Să desenăm dinții. (Copiii desenează dinții cu creioanele)

Ce piepteni diferiți au primit fiecare. Bravo baieti. Amenda. Și am reușit în această sarcină. Acum locuitorii își vor putea pieptăna părul. Să punem pieptenii la poze pentru spălarea mâinilor.

Există mai multe în cutie. Ce sunt băieții ăștia? (Afișează conținutul cutiei. Conține diverse produse de igienă, jucării, cuburi)

(răspunsurile copiilor)

Dar ce este în neregulă aici? Zâna rea ​​a făcut tot posibilul, a amestecat totul. Ce credeți că ar trebui făcut?

(răspunsurile copiilor)

Trebuie să sortăm totul. Cum să o facă?

(răspunsurile copiilor)

Locuitorii țării „Chistuli” au nevoie de produse de îngrijire corporală. Cum îl vom alege pe cel potrivit?

(răspunsurile copiilor)

Opțiuni bune pe care le oferiți. Mai am o sugestie. Vă propun să vă împărțiți în două echipe. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor). Voi împărți Java în două echipe. O echipă va fi numită „obraji curați”, iar cealaltă „mâni curate”. Acum vei lua pe rând obiectele din această geantă. Cine primește articolul roșu va fi în echipa „obraji curați”. Și oricine primește un obiect de orice altă culoare este în echipa „pixuri curate”. (Invităm copiii să scoată obiectul din geantă, numindu-i culoarea. Împărțiți copiii în echipe)

Ce crezi că vom face?

(răspunsurile copiilor)

O echipă va alege și aduce produse de curățenie, iar cealaltă echipă, acele articole care nu sunt necesare pentru curățenia corpului nostru.

(Joc în desfășurare)

Băieți, v-ați distrat foarte mult și v-ați distrat. Crezi că totul a fost distribuit corect?

(răspunsurile copiilor)

Să verificăm, nu vrem să lăsăm Zâna într-o țară fermecată. Și, dacă, deodată, am greșit ceva, o vom corecta. (Verificați conținutul coșurilor). Am reușit.

Uite băieți, nu a mai rămas nimic în cutie. Deci, am îndeplinit toate sarcinile. Ce sarcini am făcut?

(răspunsurile copiilor)

Pentru cine încercăm?

(răspunsurile copiilor)

Acum trebuie să returnăm cutia Zânei. Este necesar să puneți totul într-o cutie cu grijă, fără a perturba ordinea, și să i-o dați. Dar cum să facem asta, nu știm unde se află țara „Chistul”?

(răspunsurile copiilor)

Cum a apărut cutia?

(răspunsurile copiilor)

Cutia a ajuns în timp ce dormeam. Să ducem cutia grupului nostru. Și când te trezești să dormi, Zâna o va lua. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor)

(Copiii ridică cutia și se întorc în grup)

Ulmeken Aliyeva

Tip clase: Introducere în material nou.

Grupă de vârstă: grup de seniori.

Subiect:Formarea unui concept general"păsări"

Ţintă: Îmbogățiți vocabularul activ.

Tipuri de activități pentru copii: comunicativ, joc, percepție a ficțiunii, motor.

Conținutul programului:

1. Educațional și cognitiv sarcină: extinde cunoștințele copiilor despre păsări, specii, unde locuiesc, ce beneficii aduc.

2. Sarcina de vorbire: continuă să-i înveți pe copii să răspundă competent, rezonabil, în detaliu.

3. Sarcină de vocabular: A) îmbogăţi: păsări, iernat, migrator.

b) fixează: vrăbiuță, pițigoi, cilindru, porumbel, cârpă, aripioare de ceară.

c) activați: iernat, migrator.

4. Sarcina educațională: cultiva dragostea pentru păsări dorinta de a avea grija de ei.

5. Sarcini corective: dezvolta gândirea, atenția, memoria, imaginația.

Pregătirea profesorului: M-am gândit la tehnici, am luat vizibilitatea, cuvântul artistic.

Pregătirea copiilor: organizarea observatiilor pentru păsări la plimbare, excursie in parc.

Materiale și echipamente: ilustrații păsări, manuale pentru joc.

Activitate logico-educativă.

1. Introducere.

Profesorul face ghicitori despre păsăriși expune ilustrații:

Pe ramuri decorate

franjuri de zapada,

Mere roșii

A crescut iarna.

Mere pe un măr

grăbindu-se vesel,

Omizi înghețate

Merele se ciugulesc. (cintece)

Întrebări pentru copii:cine este aceasta? cum ai ghicit?

Într-o haină de blană gri

Și în frig este un erou

Iarna nu zboară departe

Trăiește sub streașină. (vrabie) Dreapta. Bine făcut.

Pe un stâlp - o casă de distracție

Cu o fereastră mică rotundă.

Pentru ca copiii să doarmă

Casa scutură vântul.

Tata cântă pe verandă

Este atât pilot, cât și cântăreț. (graur)

Profesorul își stabilește un scop: Despre totul despre asta, vom vorbi cu tine astăzi.

2. Partea principală.

a) Copiii sub îndrumarea unui profesor găsesc trăsături comune și distinctive (specie, iernare, migratoare, ce beneficii aduc) Concluzie: câte diferite păsări pe care le cunoaștem, și câtă diferență este între ele.

b) Fizminutka „Sărituri agile cu pițigoii”

c) Ce au în comun? diferență (pene, aripi, cioc.)

Concluzie: sunați cu un singur cuvânt " păsări„. Copiii pronunță conceptul generalizator de cor, clar și tare. Apoi repetam individual.

3. Partea finală.

Desfășurat did/joc pentru consolidare generalizarea conceptului sau asupra formării formării cuvintelor.

D / joc „Ce este asta pasăre„. Reflecție.

Publicații conexe:

Rezumat al unei lecții cuprinzătoare de generalizare pentru copiii cu dizabilități 6–7 ani pe tema lexicală „Ustensile” Conținutul programului: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre feluri de mâncare. Învață să denumești și să deosebești felurile de mâncare. Răspundeți la întrebări în propoziție completă.

Rezumatul lecției complex-generalizatoare „Iarna. Distracție de iarnă» Scop: consolidarea în continuare a cunoștințelor copiilor despre anotimpuri, și anume despre iarnă; continuă să-i înveți pe copii să asculte și să înțeleagă vorbirea care le este adresată.

Rezumatul lecției „Repetarea. Concepte de șah, mișcări ale pieselor de șah. Anul 2 de studiu, 1 lectie Rezumat al lecției la disciplina „Predarea jocului damei, șahul” (anul II de studiu) Întocmit de: Sharapova A.S. Data: 19.09.18.

Scop: să consolideze cunoștințele copiilor despre fructe, să învețe să descrie obiecte după schema de referință, să alcătuiască propoziții 2-3-4 cuvinte după imagine. Fixa.

Compilat și condus de educatoarea Sivova Natalya Andreevna, Moscova, școala GBOU Nr. 2000 la 21 februarie 2018. Scop: identificarea gradului de asimilare de către copii.

Rezumatul unei lecții de generalizare privind dezvoltarea reprezentărilor matematice cu copiii unei grupe pregătitoare pentru școală Rezumatul unei lecții de generalizare privind dezvoltarea reprezentărilor matematice cu copiii unei grupe pregătitoare pentru școală Întocmită și condusă de educatoare.