Acasă › Moda si frumusete › Consultație pentru educatori „Introducerea unui copil în lumea socială. Introducerea copilului în lumea socială

Consultație pentru educatori „Introducerea unui copil în lumea socială. Introducerea copilului în lumea socială

Recent, s-a acordat multă atenție programului de dezvoltare socială a copilului. Sarcina principală a acestui program este de a le arăta copiilor lumea socială „din interior” și de a-l ajuta pe copil să-și înțeleagă locul în această lume ca membru al acesteia, participant la evenimente, transformator. Dar realitatea socială devine un mijloc de educație și învățare doar dacă faptele și evenimentele pe care le întâlnește copilul sunt de înțeles și accesibile. Iar propria cunoaștere a realității sociale va avea loc prin acțiuni cu obiecte, prin comunicare. Prin urmare, o sarcină pedagogică importantă este analizarea și selectarea acelui conținut din mediul social care poartă potențial de dezvoltare și poate deveni un mijloc de introducere a copilului în lumea socială.
Obiectele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea și socializarea copilului. Îl înconjoară din momentul nașterii și îl însoțesc pe tot parcursul vieții. Subiectul materializează experiența umanității acumulată de-a lungul multor secole.
Chiar înainte ca copilul să înceapă să acționeze cu obiectele, acestea intră deja în viața lui, îi asigură supraviețuirea și îl ajută să se adapteze la noul mediu social în care se află bebelușul din momentul nașterii.
Această funcție de susținere a vieții este implementată în mod continuu în viitor. Adulții învelesc copilul într-un scutec, îl hrănesc printr-o suzetă, se îmbracă pe haine, îi pun o lingură în mână etc. Astfel, obiectele ajută să se încălzească, să mănânce, să se miște, adică alcătuiesc mediul care oferă unei persoane. , ca ființă biologică, cu viață.
Pe măsură ce copilul învață despre lumea obiectivă, el stăpânește capacitatea de a distinge între obiectele care sunt periculoase și sigure pentru el, de a evidenția ceea ce este util și interesant, stăpânește modalități de a lucra cu ele și capacitatea de a naviga în lumea obiectelor. . Prin obiect, bebelușul învață că lumea are proprietăți și calități diferite: este caldă, și rece, și aspră, și netedă, și dulce și sărată...
Copilul stăpânește moduri de a acționa cu obiectele, iar acest lucru îl ajută să dobândească „putere” asupra lumii în care trăiește. Această împrejurare, la rândul său, dă naștere unui sentiment de încredere, calm și dorință de a explora lumea. Subiectul introduce copilul în lumea adulților, îl „informează” despre această lume, îmbogățește conținutul experienței sociale și influențează dezvoltarea integrală.
Astfel, funcția de orientare este cea principală în procesul de socializare a individului.
Am realizat o diagramă a lumii obiective, combinând obiectele în trei grupuri:
Obiecte pe care copilul nu le poate folosi.
Obiecte pe care le folosește în mod constant.
Elemente pe care este capabil să le transforme și să le adapteze pentru a-și satisface nevoile.
Un copil nu învață imediat despre lumea obiectelor. Acest proces constă din trei etape.
Spontană și exploratorie.
Există o primă cunoștință cu subiectul. Obiectul intră în câmpul vizual al bebelușului, iar copilul, ridicându-l și „gustându-l pe limbă”, învață despre proprietățile și calitățile sale, desigur, încă inconștient. Sarcina profesorului în această etapă este de a organiza mediul subiectului în așa fel încât să conțină obiecte diferite ca formă, culoare, material și sunet.
O sarcină importantă a primei etape de stăpânire a lumii obiective este familiarizarea copiilor cu scopul obiectelor. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este nevoie de acest articol, ce și cum se poate face (este nevoie de o lingură pentru a mânca cu el, nu pentru a bate).
Variabil.
A doua etapă este caracterizată de asimilarea de către copii a ideii de variabilitate în utilizarea obiectelor. Copilul învață că același obiect poate fi folosit în moduri diferite: sapă cu un băț, scot obiecte, mănâncă... Acest lucru duce la apariția unor obiecte substitutive, la apariția jocurilor de rol. Această etapă promovează dezvoltarea imaginației și a abilităților creative.
Transformator.
A treia etapă în stăpânirea unui copil asupra lumii obiective este spontană, exploratorie și transformatoare. Copiii vor să studieze obiectele, să afle cum funcționează, ce proprietăți au și ce scop pot servi. Copilul își dezvoltă gândirea vizual-figurativă și logică, capacitatea de a evalua activitățile altei persoane, are loc dezvoltarea ulterioară a „abilităților manuale” și apare dorința de tipuri transformatoare de activitate creativă. Pentru a face viața copiilor diversă, semnificativă și pentru a le introduce în lumea socială, mi-am creat propriile mele jocuri didactice.
D\i „Radio”
Scop: Consolidarea capacității de a scrie o poveste descriptivă despre un copil care este pierdut. Dezvoltați memoria vorbirii.
Profesorul scrie o poveste descriptivă despre copil, copiii ghicesc cine este pierdut. Copiii joacă rolul de lider.
D\i „Meșteșugară”.
Scop: De a dezvolta creativitatea, imaginația și capacitatea de a picta ținute de păpuși.
Copiii decorează șabloane de îmbrăcăminte gata făcute.
Copiii desenează haine și le decupează.
Copiii sortează hainele după sezon.

Copilul și societatea

Suport informativ pentru subiect:În dicționarul pedagogic-carte de referință, socializarea (latină socialis - social) este procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit participarea activă și competentă la viața societății.

Procesul de socializare include o combinație de patru componente:

Socializarea spontană a unei persoane în interacțiune și sub influența circumstanțelor obiective ale societății, al căror conținut, natură și rezultate sunt determinate de condițiile socio-economice și socio-culturale;

Socializare relativ dirijată - atunci când statul ia anumite măsuri economice, legislative, organizatorice pentru a-și rezolva problemele, care influențează în mod obiectiv schimbările în oportunitățile și natura dezvoltării, pe calea vieții anumitor vârste și (sau) grupuri socio-profesionale ale populației. (determinarea educației minime obligatorii, a vârstei și a duratei de serviciu în forțele armate, a vârstei de pensionare etc.);

Socializarea relativ controlată social este crearea sistematică de către societate și starea condițiilor organizatorice, materiale și spirituale pentru dezvoltarea (creșterea) unei persoane;

Schimbarea de sine a unei persoane (mai mult sau mai puțin conștientă) care are un vector prosocial, asocial sau antisocial în conformitate cu resursele individuale și în conformitate cu sau contrar condițiilor obiective ale vieții sale.

În pedagogia domestică, problema „socializării” a fost relevată de: L.S. Vygotski, L.V. Kolomiychenko, V.T. Kudryavtsev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, T.D. Repina, D.I. Feldshtein și alții L.S. Vygotsky, la fel ca mulți psihologi, după J. Piaget, a încercat să derive comportamentul social din comportamentul individual al copilului. Credit la L.S. Vygotsky este că el a fost primul care a afirmat că socialul și individul în dezvoltarea unui copil nu se opun unul altuia ca funcționând separat în exterior și în interior. Acestea sunt două forme de existență ale aceleiași funcții mentale superioare. Prin urmare, în procesul de socializare, copilul nu imită direct adulții, ci își organizează propriul comportament după modelul social pe care l-a stăpânit în interacțiunea cu adulții, așa cum spune L.S. Vygotski, „cooperarea conștiinței”. A.B. Zalkind, spre deosebire de L.S Vygotsky, a susținut că un copil este un produs direct al influențelor de mediu, acestea determină atât socializarea, cât și creșterea. În opinia sa, socializarea constă în adaptarea la mediu de către copil, în dezvoltarea deprinderilor de comportament adecvat în vederea stabilirii unui oarecare echilibru cu mediul.

Cercetare de P.A. Kropotkina, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky și alții au arătat că transformarea unei persoane dintr-o ființă biologică într-una socială este un proces specific de socializare, care are propriile caracteristici și tipare. ESTE. Kohn definește procesul de socializare ca fiind asimilarea de către individu a experienței sociale, în timpul căreia se creează o personalitate specifică. A.V. Mudrik înțelege socializarea ca „procesul dezvoltării umane în interacțiune cu lumea exterioară”.

Dezvoltarea umană în interacțiune și sub influența mediului în cea mai generală formă poate fi definită ca procesul și rezultatul socializării sale, adică asimilarea și reproducerea valorilor culturale și normelor sociale, precum și autodezvoltarea. și autorealizarea în societatea în care trăiește. Socializarea are loc: a) în procesul de interacţiune spontană dintre o persoană şi societate şi influenţa spontană asupra acesteia a unor circumstanţe diverse, uneori multidirecţionale, ale vieţii; b) în procesul de influenţă de către stat asupra unor categorii de persoane; c) în procesul de creare intenționată a condițiilor pentru dezvoltarea umană, i.e. educaţie; d) în procesul de autodezvoltare, autoeducare a unei persoane.

Un loc important în dezvoltarea problemelor de socializare a copiilor preșcolari îl ocupă lucrările lui I.S. Kona. Potrivit acestuia: „Termenul polisemantic „socializare” denotă totalitatea tuturor proceselor sociale prin care un copil asimilează și produce o anumită cantitate de cunoaștere a normelor și valorilor care îi permit să funcționeze ca un membru cu drepturi depline al societății. Socializarea include nu numai influențe conștiente, controlate, direcționate (creșterea în sensul larg al cuvântului), ci și procese spontane, spontane, care influențează într-un fel sau altul formarea personalității copilului. Cercetările moderne fac posibilă clarificarea termenului de „socializare” din punctul de vedere al poziției subiect-subiect a individului în procesul de familiarizare a acestuia cu experiența socio-istorică. În primul rând, socializarea poate fi prezentată ca procesul de stăpânire și realizare a conținutului social de către o persoană în creștere; în al doilea rând, este considerată conținutul real al creșterii copilului, în care are loc formarea unui subiect semnificativ individual de acțiune socială creativă activă. În primul caz, copilul este într-o măsură mai mare un obiect de asimilare și dobândire a experienței sociale, în al doilea - un subiect al propriei activități creatoare.

G.M. Andreeva. E.P. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kohlberg, I.. Kohn) evidențiază ideile sociale, simbolurile, valorile și atitudinile, abilitățile sociale și modelele de comportament ca bază pentru conținutul socializării. L.V. Kolomiychenko consideră că socializarea este 1) procesul de stăpânire și implementare a conținutului social de către o persoană în creștere și 2) conținutul real al unui copil care crește în care are loc formarea unei acțiuni sociale creative active care este semnificativă în individualitatea subiecților. În primul caz, copilul acționează ca obiect de asimilare și dobândire a experienței sociale. În al doilea caz, subiectul propriei activități creatoare. Ca urmare, un mijloc al unuia dintre aspectele socializării, L.V. Kolomiychenko, ia în considerare dezvoltarea socială a individului.

Aceste componente ale conținutului experienței sociale generalizate în procesul de socializare sunt transformate în transformări interne ale personalității – interiorizate (procesul de stăpânire de către un copil a normelor, valorilor, atitudinilor, ideilor dezvoltate de societate). În procesul de socializare, un copil dezvoltă un anumit model al lumii, un sistem de idei sociale și imagini generalizate (Imaginea patriei, imaginea unei familii bune, imaginea unei vieți fericite) etc. Prin interiorizare, ideile și imaginile sociale nu sunt pur și simplu asimilate de către acestea la nivel cognitiv, ci sunt însușite și transformate în conținutul individului. După ce am afirmat cele de mai sus, putem concluziona că procesul de a deveni persoană este complex: fiecare individ devine persoană ca urmare a socializării.

Socializarea unui copil preșcolar- aceasta este capacitatea sa de a naviga în mod adecvat în mediul social, realizând valoarea intrinsecă a propriei personalități și a altor oameni, exprimând sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale ale societății.

Probleme de autodeterminare internă a copilului, relația dintre influențele externe și condițiile interne de implementare a acestora, determinanții externi și interni, mecanismele dezvoltării sociale a copilului au fost ridicate în lucrările S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky și alții.

A.V. Zaporozhets a acordat multă atenție în cercetările sale orientării motivaționale-semantice ca activitate internă specială și rolului acesteia în dezvoltarea interacțiunii copilului cu oamenii din jurul său. Cercetare de M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Kosheleva, L.V. Kolomiychenko ne permite să considerăm orientarea socială ca punct de plecare al interacțiunii. Structura sa definește următoarele componente: percepția socială, realizată din diverse motive (specie, clan, gen, caracteristici naționale, etnice), imaginație anticipativă asociată cu „ajustarea” mentală a cursului de dezvoltare a situației de interacțiune, „declanșarea” emoții (fie provocând, fie blocând progresele viitoare ale interacțiunii).

Potrivit lui V.A Sukhomlinsky, prin înțelegerea lumii și pe sine însuși ca parte a lumii, intrând în diverse relații cu oamenii, relații care îi satisfac nevoile materiale și spirituale, copilul este inclus în societate și devine membru al acesteia. Acest proces de introducere a copilului în societate, prin urmare, procesul de formare a personalității, se numește socializare: „Experiența convinge că socializarea corectă se bazează pe bogăție, pe plenitudinea ideologică a vieții emoționale, adică în stadiile inițiale ale socializării”. în copilăria preşcolară, conform lui V.A. Sukhomlinsky, este încă dificil să stabilești opinii puternice și mai ales convingeri ideologice în mintea copiilor. Prin urmare, familia, în opinia sa, a fost unul dintre factorii importanți în socializarea copiilor preșcolari.

Potrivit D.I. Feldstein, procesul de însuşire de către un copil a normelor sociale şi în conţinutul său reprezintă unitatea şi în acelaşi timp reproducerea constantă a contradicţiei a două laturi: socializarea şi individualizarea: socializarea acţionează ca însuşirea de către copil a normelor societăţii umane, și individualizarea ca o descoperire constantă, aprobare, (înțelegere, separare) și formarea ta ca subiect. Personalitatea este o dobândire individuală treptată, pas cu pas, a unei persoane, rezultatul unui proces complex al dezvoltării sale sociale.

Dezvoltarea socială este „procesul de asimilare de către un individ uman a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permite să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății”. Dezvoltarea socială este un fenomen complex în cursul căruia copilul asimilează normele societății umane și se stabilește ca subiect social. Scopul principal al dezvoltării sociale este adaptarea individului la realitatea socială publică.

Când ne gândim la copilăria preșcolară, este mai legitim să folosim conceptul de „dezvoltare socială”, deoarece la vârsta preșcolară avem de-a face cu personalitatea în continuă creștere a copilului. În acest caz, dezvoltarea este înțeleasă ca un ansamblu de schimbări naturale ale personalității, care conduc la apariția unei noi calități. Potrivit multor oameni de știință, originile dezvoltării unui copil se află în natura sa biologică sub formă de mecanisme ereditare. În același timp, schimbările de personalitate în copilăria preșcolară apar atât sub influența mediului extern (sub influența părinților, a profesorilor, a mediului de dezvoltare a disciplinei etc.), cât și a muncii interne a individului asupra sa. Însuşirea esenţei sociale a unei persoane este sensul principal al dezvoltării sociale a copilului - de la auto-percepţie, reflecţie, stima de sine, autoafirmare până la conştiinţa de sine, responsabilitate socială, motive sociale interiorizate, nevoia de auto-realizare a capacitățile cuiva, conștientizarea subiectivă despre sine ca membru independent al societății, înțelegerea locului și a scopului cuiva în ea. Astfel, socializarea este procesul de interacțiune a individului cu mediul social, în urma căruia individul se adaptează la condițiile externe, și se formează și ca subiect al relațiilor sociale. În acest proces, individul nu numai că asimilează experiența socială, ci și o prelucrează activ și se raportează selectiv la influențele externe.

În același timp, sub dezvoltare sociala preșcolarul este înțeles ca procesul intrării în societate a unui copil continuu și organic controlat social, procesul de însușire a normelor sociale și a valorilor culturale sub participarea directă a unui adult semnificativ, pe baza căruia auto-schimbarea unei persoane. apare deja într-un stadiu incipient al ontogenezei.

A.V.Mudrik identifică trei grupuri de probleme rezolvate de o persoană la fiecare etapă de vârstă a socializării: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic. Să luăm în considerare fiecare dintre ele sub aspectul dezvoltării competenței sociale a unui preșcolar.

Sarcinile naturale și culturale sunt asociate cu atingerea unui anumit nivel de dezvoltare fizică și de gen. Preșcolarul învață elemente de etichetă, simbolism asociat corpului, comportamentul rolului de gen, stăpânește abilitățile de bază de igienă, dezvoltă și realizează înclinații fizice. În acest sens, este necesar să se distingă de competența socială competențele culturale generale, fizice, pe baza cărora sunt calități precum dexteritatea, flexibilitatea, viteza, acuratețea, politețea și autocunoașterea propriului „eu” ca un anumit gen. format.

Sarcinile socio-culturale determină aspectele cognitive, morale, valorice-semantice ale intrării unui preșcolar în societate. La această vârstă se imprimă imaginea internă a acțiunii și comportamentului extern al adulților. Așa cum adulții acționează, la fel și un copil cu tot sufletul și viziunea lui este deschis să urmeze exemplul adulților; Un preșcolar poate arăta bunătate, atenție, grijă, poate să ceară ajutor și să-l ofere, să stăpânească abilitățile de lucru, să manifeste dorința de a se comporta corect în raport cu viața din jurul său și să-și controleze comportamentul. Dar acest lucru se va întâmpla la nivel calitativ numai atunci când adulții semnificativi sunt în apropiere. Multe vicii ale adulților vin din copilăria preșcolară, când formarea spirituală a individului, o nouă formație dominantă, are loc sub influența unui adult. Rezolvarea acestor probleme ne permite să identificăm competențe cognitive, valoric-semantice și comunicative, a căror formare implică dezvoltarea unor calități precum mila, înțelegerea reciprocă, asistența reciprocă și asistența reciprocă, cooperarea.

Social și psihologic sunt asociate cu formarea conștiinței individuale. În etapa copilăriei preșcolare, conștientizarea de sine poate fi considerată ca atingerea unei anumite măsuri de autocunoaștere și a unui anumit nivel de stima de sine. Sursele interne de dezvoltare determină autodezvoltarea unui individ. Pentru dezvoltarea socială, aceasta este componenta cea mai semnificativă, deoarece este asociată cu înțelegerea independentă a experienței socio-culturale. În același timp, personalul aparține întotdeauna purtătorului lumii interioare, subiective, care distinge o persoană de o serie de ființe vii, datorită activității conștiinței sale, capacității individului de a reflecta asupra propriului „eu”. Managementul complet al dezvoltării personalității din exterior este ineficient, deoarece nu ține cont de dorințele și capacitățile copilului însuși, deci trebuie combinat cu managementul din interior, ceea ce implică organizarea activităților, comunicarea și proiectarea relaţiile care apar în mediul în care se află personalitatea în creştere. Pe baza acestui fapt, putem identifica competențe personale care sunt asociate cu formarea unor calități precum independența, inițiativa, creativitatea, autocunoașterea, activitatea socială și capacitatea de a se schimba.

Specificul vârstei preșcolare este că dezvoltarea socială se realizează sub influența unui Altul semnificativ care conduce copilul în societate. „Nu vorbim despre dependența de consum a oamenilor în creștere (fizică, materială, socială etc.), ci despre tratarea adulților ca intermediari care le deschid viitorul și ca complici în activitățile lor.” Copilăria nu este o „creșă socială” (D.I. Feldshtein), ci o stare socială în care copiii și adulții interacționează. Un preșcolar care învață despre viață are nevoie în special să dobândească semnificații de adult în viață. Înțelegerea activă a sensului vieții la un copil din această grupă de vârstă are loc prin întrebări adresate unui adult sau prin joc ca activitate principală a unui preșcolar. În exterior, acest lucru este exprimat prin jocurile de rol la adulți: fiice-mame, vânzători-cumpărători, șoferi etc. - ei înțeleg viața adulților și o înțeleg în esența ei.

Cele mai bune realizări ale unui preșcolar în domeniul stăpânirii vieții înconjurătoare indică faptul că cunoștințele sale apar ca urmare a cooperării cu adulți mai competenți. Preșcolarul, ca membru al societății, este inclus constant în subiectul cunoașterii, în sistemul relațiilor umane, unde există un dialog constant al personalităților și sistemelor de valori. Copilul este „implicat” într-o altă persoană și prin această includere se dezvoltă ca personalitate. Căutarea proprie a copilului pentru atitudini de viață, stăpânirea tiparelor și a normelor de activitate sunt legate în mod semnificativ de un Altul semnificativ: părinți, educatori, colegi. Pe baza celor de mai sus, dezvoltarea socială a unui copil poate fi definită ca modificări cantitative și calitative ale cunoștințelor sociale, calități și proprietăți valoroase din punct de vedere social care îi permit copilului să navigheze în diverse situații și să realizeze autorealizarea pozitivă prin propria experiență de comunicare a copilului. și interacțiune.

Deci, o analiză a lucrărilor teoretice și a practicii privind problema dezvoltării sociale a copiilor ne permite să tragem următoarele concluzii:

Dezvoltarea socială este un proces consistent, multidimensional și rezultat al socializării-individualizării, în cadrul căruia o persoană este introdusă în „socialul universal” și în descoperirea și afirmarea constantă a sinelui ca subiect al culturii sociale;

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială umană;

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari se realizează în activități multidirecționale active pentru a stăpâni lumea obiectivă și lumea relațiilor dintre oameni, formând o deprindere în procesul de repetare repetată a metodelor de realizare a acțiunilor individuale;

Dezvoltarea socială se realizează atât în timpul influenței spontane a factorilor sociali, cât și într-un proces educațional intenționat, organizat;

Eficacitatea dezvoltării sociale a fiecărui copil este determinată de monitorizarea în timp util și de înaltă calitate a rezultatelor, ținând cont de caracteristicile preșcolarilor.

S.A. Kozlova a dezvoltat abordări pentru familiarizarea preșcolarilor cu realitatea socială. Ea subliniază:

Sarcini care vizează dezvoltarea copilului:

Formarea ideilor copiilor despre lumea socială și despre ei înșiși în ea;

Educarea sentimentelor sociale, atitudinea evaluativă față de lumea din jurul nostru, evenimente și fenomene, fapte petrecute în ea;

Formarea unei poziții active, a unei atitudini optimiste și a capacității de transformare și creativitate.

Sarcini care vizează dezvoltarea unui mecanism pedagogic de influențare a copilului:

Dezvoltarea de metode și tehnici eficiente care să contribuie la dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și comportamentale ale copilului atunci când se familiarizează cu realitatea socială;

Utilizarea tuturor tipurilor de activități ale copilului și a diferitelor forme de organizare la construirea procesului pedagogic.

Metode de familiarizare cu realitatea socială (după S.A. Kozlova)

Grupuri de metode	Tipuri de metode și tehnici
1.Metode care cresc activitatea cognitivă	Analiză elementară și cauzală, comparație, metode de modelare și proiectare, probleme logice, experimente și experimente, întrebări, repetiții
2.Metode care vizează creșterea activității emoționale	Tehnici de joc, surprize și elemente de noutate
3. Metode de facilitare a stabilirii de legături între diferite activități	Recepția propunerilor și instruirea în modul de stabilire a comunicării, planificarea pe termen lung, primirea trecerii indirecte la o altă activitate
4. Metode de corectare și clarificare a ideilor despre lumea socială	Metode de repetare, exerciții, observație, experimentare, metodă de trecere la o altă activitate, metodă de răspuns generalizat, metodă de repetare a unei sarcini, situație de alegere

Metoda ca modalitate de transmitere a informațiilor și de influențare a formării personalității este importantă. Ea determină eficiența introducerii copiilor în realitatea socială. Prin urmare, profesorul trebuie să abordeze în mod conștient selecția metodelor, corelându-le cu scopul și obiectivele educației și formării.

Amintiți-vă ce este o metodă ca categorie pedagogică, cum diferă de o tehnică pedagogică.

În pedagogia domestică există mai multe clasificări ale metodelor. Fiecare clasificare are propria sa justificare, adică satisface implementarea unui obiectiv specific. Există două grupuri mari de metode - metode de educație și metode de predare. Să aruncăm o privire mai atentă asupra grupului de metode de predare, deoarece acestea vizează cunoașterea. Aceste metode, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de principalele surse de transmitere și percepție a informațiilor (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Și atunci acestea sunt metode verbale, vizuale, practice.

Puteți baza clasificarea pe logica achiziției de cunoștințe (N.A. Danilov), iar atunci acestea vor fi metode inductive și deductive.

Dacă clasificarea se bazează pe tipuri de activitate cognitivă (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), atunci acestea vor fi metode reproductive, de joc cu probleme, de căutare și de cercetare.

Ce alte clasificări ale metodelor cunoașteți?

O importanță deosebită trebuie acordată clasificării și selecției cunoștințelor la introducerea copiilor în lumea socială. Acest lucru se datorează faptului că copiilor nu li se transmit doar cunoștințe. În același timp, copilul își dezvoltă o atitudine față de sine, de ceilalți oameni și de evenimentele din viața socială; se creează condiţiile pentru implicarea lui activă în realitatea socială; Semnificația personală pentru o persoană în creștere a ceea ce se întâmplă în jur crește. În timpul procesului de învățare, cunoștințele sunt rafinate, evaluările sunt ajustate și formate, sunt dezvoltate abordări ale unui sistem generalizat de vederi și credințe, adică sunt puse bazele viziunii asupra lumii și asupra lumii.

De ce a fost nevoie de o nouă clasificare a metodelor atunci când se rezolvă problemele de familiarizare a copiilor cu lumea socială?

Copiii preșcolari sunt capabili să perceapă în mod conștient fenomenele sociale. Totuși, această abilitate se manifestă cel mai mult atunci când procesul de dobândire a cunoștințelor este organizat în așa fel încât să stimuleze copilul să manifeste curiozitate, creativitate, să exprime sentimente și să fie activ.

Pentru a rezolva o astfel de sarcină triună, metodele de introducere a copiilor în realitatea socială pot fi prezentate în patru grupe: metode care cresc activitatea cognitivă; metode care cresc activitatea emoțională; metode care facilitează stabilirea de legături între diferite activități; metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor despre lumea socială.

Să luăm în considerare fiecare grup de metode separat, înțelegând că această clasificare este în mare măsură arbitrară, deoarece aproape fiecare metodă prezintă caracteristici semnificative atunci când este utilizată. Toate acestea contribuie la asimilarea conștientă a materialului și trezesc interes pentru acesta. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu: „Distribuiți imaginile în două grupuri - într-unul, selectați tot ceea ce trebuie să lucreze un bucătar, iar în celălalt, tot ceea ce trebuie să lucreze un medic”. Copiii de 4-5 ani pot face față acestei sarcini. Sarcini similare sunt rezolvate cu conținut diferit.

Complicarea sarcinilor merge pe linia creșterii numărului de obiecte pentru grupare și prin complicarea bazei de clasificare. De exemplu, copiilor li se oferă diferite obiecte sau imaginile lor în imagini: o pălărie de iarnă, o pălărie Panama, o periuță de dinți, o minge, schiuri, creioane. Sarcina este de a selecta articole de care o fată va avea nevoie iarna, un băiat vara și de a-și justifica decizia. Apoi, din aceleași obiecte, copiii le aleg pe cele necesare pentru joacă, pentru a „fi sănătos” etc. Trebuie subliniat că tehnica de clasificare contribuie într-o mai mare măsură la activitatea cognitivă dacă este folosită nu ca scop. în sine, dar în context o sarcină apropiată și de înțeles copilului: să selecteze obiecte pentru o expoziție tematică, imagini pentru un album, atribute pentru un anumit joc sau activitate etc. În acest caz, copiii simt nevoia pentru a finaliza sarcina și a realiza fezabilitatea sa practică.

Încercați să dezvoltați sarcini de clasificare și să le testați în diferite grupe de grădiniță în timpul practicii. La ce concluzie ai ajuns?

Manifestările de independență, creativitate și invenție sunt facilitate de metoda modelării și proiectării.

Capacitatea copiilor de a modela a fost dovedită cu succes în cercetările psihologice (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya etc.) și pedagogice (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova etc.). Această metodă este absolut necesară atunci când introduceți un copil în lumea socială. Este recomandabil să-i învățați pe copii cum să facă o hartă de plan. Aceasta ar putea fi o hartă în plan a unei străzi, un drum către o grădiniță, un site preșcolar etc. Copiii învață să plaseze obiecte în spațiu, să le coreleze și să „citească” harta. Sarcini precum „Să creăm un traseu pentru excursia viitoare” servesc, de asemenea, aceleași scopuri. Materiale de construcție mici, meșteșuguri din hârtie, jucării sau articole de înlocuire pot fi folosite pentru modelare și construcție.

Modelarea și construcția dezvoltă gândirea, imaginația și pregătesc copilul să perceapă o hartă a lumii și un glob. Combinația dintre explicația verbală, implementarea practică și motivația de joc în această metodă are un impact asupra creșterii activității cognitive.

Trebuie remarcat faptul că sarcinile de grupare și clasificare funcționează cu mare efect dacă nu sunt folosite ca scop în sine, ci sunt subordonate unor sarcini practice pe care copiii îl înțeleg, de exemplu, selectarea obiectelor pentru o expoziție tematică, gândirea la amplasarea jucării noi și colțuri de joacă în grup, selectarea și găsirea unui loc pentru echipamentul de lucru etc. Înțelegerea și acceptarea de către copii a motivului pentru acțiune contribuie la conștientizarea acestora și la creșterea activității cognitive.

Amintiți-vă de metodologia de predare a designului și modelării copiilor. Transferați-vă cunoștințele la metoda de familiarizare cu realitatea socială: notați cum să utilizați această metodă în viața de zi cu zi, testați-o în practică.

Metoda întrebărilor: adresarea întrebărilor copiilor și dezvoltarea capacității și nevoii de a pune întrebări, formulați-le competent și clar.

În viața de zi cu zi, copiii pun multe întrebări adulților. Întrebările sunt variate ca subiect, profunzime și motive. În general, întrebările copilului ne permit să judecăm direcția intereselor sale. Poate apărea gândul că copiii nu trebuie să fie învățați în mod specific să pună întrebări, ei sunt deja curioși. Cercetările (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk etc.) arată însă că, de regulă, copiii nu pun întrebări profesorului în timpul orelor sau despre conținutul lor. Unul dintre motivele acestui fenomen constă în stereotipul pe care îl au copiii - în timpul orei profesorul pune întrebări, iar copilul doar le răspunde. Profesorul lucrează fără „feedback” și nu pune copiii într-o situație de activitate mentală activă.

Expresiile libere ale preșcolarilor sunt considerate abateri disciplinare și, prin urmare, copilul își pierde în curând interesul pentru cursuri. Concentrarea pe „activitatea reglementată” îi îngrădește gândurile, îl pune în poziția unui interpret și nu a unui participant activ la discuția despre problemele cărora le este dedicată lecția. O astfel de subestimare a capacităților de gândire ale preșcolarilor și teama de încălcarea disciplinei afectează negativ dezvoltarea intereselor și curiozității copiilor.

Când începe să-i învețe pe copii abilitatea de a pune întrebări, profesorul ar trebui să-și analizeze critic propriile abilități și, mai ales, cum și ce întrebări le pune copiilor în conversații despre ceea ce au citit, vizionat sau observat. Din păcate, nu este greu de observat că predomină problemele de reproducere, mai degrabă decât problematice. Profesorul îi cere copilului să repete ceea ce tocmai a auzit, și nu să gândească sau să raționeze. Adesea întrebările lui pur și simplu nu au sens, deoarece răspunsul la ele este prea simplu pentru copil. De exemplu, copiilor din grupa mai mare li se arată o imagine cu animale domestice („Pisică cu pisoi”). Se pune întrebarea tradițională: „Cine este reprezentat în imagine?” Această întrebare este potrivită pentru copiii mai mici, dar nu utilă pentru copiii mai mari. Vor întrebări problematice, cauzale. Dacă un profesor se învață să formuleze corect întrebări pentru copii, atunci direcția de lucru cu copiii va deveni mai clară pentru el.

Testați-vă și unii pe alții: puteți pune o întrebare sensibilă profesorului după prelegere, unui prieten despre cartea citită? Care a fost principala ta dificultate?

Această autoevaluare vă va ajuta să înțelegeți mai bine dificultățile copiilor. Copiii trebuie încurajați să pună întrebări în clasă cu o propoziție directă („Vrei să știi altceva despre Polul Nord? Întrebați, voi încerca să răspund”), o evaluare pozitivă care vizează atât faptul de întrebare și formularea cu succes a acestuia. La sfârșitul lecției, puteți lăsa 2-3 minute special pentru întrebările copiilor. Dacă profesorul face acest lucru sistematic, copiii se obișnuiesc cu această formă de muncă și sunt gata să pună întrebări. Sarcina profesorului este să răspundă rapid și inteligent la întrebări: să răspundă la unele imediat (dacă se referă la subiectul lecției de astăzi), să spună despre alții că acesta este subiectul următoarei lecție și copilul va auzi răspunsul mai târziu, să ofere răspunsuri altora unuia dintre copii sau instruiți copilul să caute răspunsul în ilustrațiile cărții și apoi spuneți tuturor. Obișnuirea copilului să caute în mod independent răspunsuri la întrebările sale este foarte importantă, în special pentru școlarizarea viitoare, dar tact și simțul proporției sunt necesare din partea profesorului pentru a nu stinge dorința copiilor de a pune întrebări adulților. Metoda repetitiei

Repetarea este cel mai important principiu didactic, fără a cărui folosire este imposibil să vorbim despre puterea dobândirii cunoștințelor și educarea sentimentelor. Într-o lecție, poate acționa ca o metodă de conducere sau tehnică metodologică.

Scrieți și gândiți-vă dacă sunteți de acord cu această afirmație, dacă dezvăluie pe deplin valoarea pedagogică a repetiției.

„Un educator care înțelege natura memoriei va recurge în mod constant la repetiție, nu pentru a repara ceea ce se prăbușește, ci pentru a întări și a construi un nou podea pe ea.” (K. D. Ushinsky). Există trei forme posibile de organizare a repetiției în cursuri pentru a vă familiariza cu realitatea socială. Repetarea directă – copiilor li se cere să poată repeta ceea ce au învățat. Repetarea are loc la nivelul reproducerii în forma și în aceleași formulări care au fost date în timpul percepției inițiale a materialului. Un exemplu ar fi examinarea repetată a aceleiași imagini, memorarea unei poezii, recitirea unei opere de artă, întrebări reproductive într-o conversație etc. O astfel de repetare este posibilă și utilă la sfârșitul lecției, atunci când trebuie să consolidați cunoștințele pe care tocmai le-ați dobândit. Elementul unei astfel de repetiții poate servi și ca punct de sprijin, punct de plecare în tranziția către cunoștințe noi. Acest tip de repetiție nu implică o atitudine creativă față de materialul învățat, deci este folosit împreună cu alte tipuri

Aplicarea cunoștințelor într-o situație similară. Datele de repetare a elevilor se bazează pe conexiuni asociative care apar în timpul percepției de material nou, obiecte noi, subiecte. „Cum arată chestia asta? De ce basm al poporului rus îți amintește basmul ucrainean „Rukavichka”? În ultima lecție am vorbit despre instrumentele muzicale cântate de oameni din diferite țări. Cărui oameni aparține acest instrument muzical?” - astfel de întrebări îi obligă pe copii să-și amintească ceea ce știu deja și să relaționeze aceste cunoștințe cu altele noi. Această formă de repetiție duce la apariția generalizărilor, promovează formularea independentă a concluziilor și crește activitatea cognitivă.

Completează această grupă cu alte specii și demonstrează că aparțin grupului care crește activitatea cognitivă a copiilor.

Repetarea la nivel indirect este a treia formă de repetiție. Copilul revine la cunoștințele dobândite anterior într-o situație nouă, când este necesar să se bazeze nu pe exemple concrete, ci pe generalizări și concluzii făcute anterior. De exemplu, copiii au învățat despre caracteristicile vederii la oameni și diferite animale. Pe viitor, profesorul, bazându-se pe cunoștințele dobândite de copii, se oferă să rezolve o problemă logică: cine poate face față cel mai bine sarcinilor de a vedea în întuneric; vezi de la o altitudine foarte mare; a citit o poveste interesantă într-o carte? Pentru a rezolva o astfel de problemă logică, copilul trebuie să-și amintească în memorie generalizările făcute atunci când se familiarizează cu organele vizuale ale oamenilor și ale fiecărui animal separat. O situație imaginară stimulează și acest tip de repetiție.

Rezolvarea problemelor logice

Rezolvarea problemelor logice poate acționa și ca o metodă independentă care vizează creșterea activității cognitive

Experimentare și experimente

Cercetările (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar etc.) arată că această metodă este foarte eficientă în ceea ce privește creșterea activității cognitive. De regulă, este folosit în cunoașterea naturii vii și neînsuflețite, dar capacitățile sale sunt mult mai largi. Această metodă este utilă atunci când se familiarizează cu dispozitivele și descoperirile tehnice, standardele morale etc. Valoarea acestei metode este că îi oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmarea sau respingerea propriilor idei.

profesor social - MERETUKOVA AIDA KAPLANOVNA

SCOU RA „Internat Republican Adyghe” VIII drăguț"

Introducerea copilului în lumea socială

Introducerea unui copil în lumea socială este o problemă acută și presantă. Poate deruta un profesor informat și experimentat, ceea ce nu este surprinzător, întreaga lume socială a Rusiei moderne este contradictorie, complexă și ambiguă. Cum ne simțim noi, adulții și profesorii, despre asta? Cum să îi prezinți copiilor? Ce atitudine ar trebui să dezvolte un copil mic față de el? În sfârșit, ce idei despre lumea din jurul nostru ar trebui să introducem?

„Pe măsură ce societatea s-a dezvoltat, a apărut treptat un decalaj între capacitățile copiilor și cerințele pe care societatea le pune. Acest decalaj este eliminat datorită unei perioade speciale în dezvoltarea umană, care se numește „copilărie”. Copilăria nu este doar o perioadă de activitate spontană și liberă a copilului. Aceasta este o perioadă foarte importantă. Trăind prin această perioadă, copilul dobândește abilități umane, care mai târziu îi permit să stăpânească lumea adulților.” – D.B. Elkonin.

Un copil percepe lumea socială din jurul lui nu chiar așa cum o vedem și o înțelegem noi adulții. Datorită experienței de viață reduse, particularităților dezvoltării proceselor de percepție, gândire, imaginație, idei și concepte încă emergente, emoționalitate ridicată, copilul acceptă și înțelege lumea socială în felul său. Acest lucru nu poate fi ignorat, dar este necesar să se știe. Bogăția și amploarea ideilor unui copil despre fenomenele vieții sociale, despre lumea lucrurilor create de mâinile omului, determină în mare măsură dezvoltarea mentală și morală a copiilor. Cu cât impresia este mai corectă și mai vie, cu atât viața lor va fi mai interesantă și mai semnificativă. Atunci când se organizează un proces pedagogic care vizează familiarizarea copiilor cu realitatea socială, este important ca profesorul să rețină că acest proces este de natură complexă, contradictorie și complexă: sarcinile de dezvoltare a inteligenței, a sentimentelor și a fundamentelor morale ale individului sunt rezolvate. în conjuncție și este imposibil să le despărțim unul de celălalt. Dacă un educator sau un profesor este într-o dispoziție proastă și indiferentă și le spune copiilor despre fapte bune, despre frumusețea lumii din jurul lor, este puțin probabil să reușească să evoce în ei sentimentele și atitudinile reciproce necesare. Introducerea în lumea socială necesită de la profesor nu numai pricepere și cunoștințe ale copilului, ci și propria experiență și atitudine clar exprimată. Copiii de vârstă preșcolară primară se află la originile cunoașterii lumii din jurul lor. În acești ani își formează idei primare despre mediu, stăpânesc vorbirea, metodele de activitate mentală, manifestă interes cognitiv și atitudine față de ceilalți.

Cele mai importante caracteristici ale percepției copiilor asupra lumii din jurul lor:

Copiii sunt foarte atenți. Suntem uneori surprinși de modul în care ei observă lucruri mărunte la care parcă nu le acordăm atenție. Copiii observă foarte mult: trăsăturile structurale ale obiectelor, animalelor, comportamentul lor, starea de spirit a oamenilor, deși în principal atunci când sunt înrudiți cu ei, observă (și apoi se reproduc în jocuri), intonațiile vocilor celor dragi, felul în care se mișcă și vorbesc la telefon. Abilitatea de a observa lumea din jurul nostru este un avantaj foarte important al copilăriei, ajută la cunoaștere și la pătrunderea în lume.

Abilitățile de observație ale unui copil se bazează pe curiozitatea lui. Copiii vor să știe totul. Numeroasele lor întrebări adresate adulților sunt cea mai bună manifestare a acestei abilități. Odată cu vârsta, natura întrebărilor se schimbă. Dacă la vârsta de trei ani, întrebările predominante sunt „Ce este asta?”, atunci la patru ani apare „De ce, pentru ce?”, iar apoi foarte important pentru dezvoltare „Cum se întâmplă asta, cum funcționează?”

Observând lumea din jurul lor, copiii trag propriile concluzii și concluzii. Uneori aceste concluzii sunt corecte și alteori sunt greșite. Apar așa-numitele evaluări adecvate și inadecvate. Diverse tipuri de evaluări ale evenimentelor formează ideile copiilor despre moralitate, relații și devin treptat o trăsătură de caracter.

Genul copilului are o anumită influență asupra naturii percepției lumii sociale. Fetele și băieții, observând același fenomen, eveniment, îl văd diferit, își amintesc lucruri diferite despre el.

Copiii sunt foarte emoționați. Ei simt mai întâi lumea și apoi își dau seama. De foarte multe ori, evaluările emoționale sunt înaintea evaluărilor obiective. Prin prisma emoțiilor sale, copilul vede și percepe fenomene.

Contextul educațional preșcolar modern are nevoie de o nouă țintă, una mai amplă, legată de pregătirea copilului pentru viață, cu o atitudine emoțională holistică față de sine și de ceilalți oameni.

Procesul de modernizare a educației preșcolare este în mare măsură legat de căutarea și alegerea unei strategii de dezvoltare socială a copilului. Educația preșcolară este considerată ca o sferă de activitate socioculturală asociată cu un proces intenționat, special organizat de formare a unei personalități în creștere prin introducerea acesteia în cultură și societate.

Să adăugăm că educația la vârsta preșcolară are o orientare clar direcționată – de dezvoltare. Educația preșcolară de dezvoltare este cea care ar trebui să ofere fiecărui copil condiții în care să devină mai puternic spiritual și fizic, să se maturizeze intelectual și să dobândească experiența socioculturală și personală necesară.

Nu se naște cu o personalitate - devine una, dar este clar că socializarea este procesul de formare a personalității, care începe din primele minute ale vieții unei persoane. Sunt trei domenii în care are loc formarea personalității: activitate, comunicare, autocunoaștere.

Caracteristica lor comună este procesul de expansiune, multiplicare a legăturilor sociale ale individului cu lumea exterioară. O caracteristică calitativă a socializării unui individ este considerată maturitate socială, „procesul de asimilare de către un individ uman a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății”.

Dacă o persoană este izolată de mediu, atunci nici cel mai bine gândit sistem de educare a unui preșcolar nu funcționează. Abordarea socioculturală presupune concentrarea asupra dezvoltării sociale a unui preșcolar în conformitate cu moștenirea culturală a poporului său și experiența culturală a umanității.

Un concept personal care reprezintă cultura ca actualizare a naturii sociale a copilului: ca mod de mișcare a individului în spațiu și timp social; ca un sistem al calităților și caracteristicilor sale care sunt importante pentru realizarea relației unui preșcolar cu natura, societatea și nevoile sale fizice și spirituale.

În prezent, pare cel mai logic și oportun să familiarizezi copilul cu lumea din jurul lui pe baza educației copilului în astfel detrăsături de personalitate precum stima de sine și încrederea în sine. Formarea unor astfel de calități personale include multe componente. În primul rând, aceasta este conștientizarea individualității sale de către copil, care devine evidentă doar în comparație cu alți copii. Individualitatea se arată în aparență. Extinderea cunoștințelor despre sine, în special despre propriul corp, contribuie la formarea individualității. Familiarizarea cu corpul uman este asociată cu activitățile vizuale ale copiilor preșcolari. Cunoașterea unui copil cu privire la structura complexă și interconexiunea tuturor organelor și sistemelor corpului uman formează baza pentru dezvoltarea îngrijirii propriei sănătăți. Respectarea regulilor de igienă personală, a rutinei zilnice, a înțelegerii copilului de a avea grijă de auzul, vederea și de propria sănătate este o parte integrantă și esențială a pregătirii copiilor pentru școală. O componentă extrem de importantă a sănătății copiilor este bunăstarea lor emoțională. Această problemă devine în prezent deosebit de acută și relevantă. Instabilitatea situației socio-economice din țară, problemele și stresul cu care se confruntă adulții au un impact negativ asupra psihicului copiilor. Capacitatea de a-ți înțelege emoțiile. Înțelegeți motivele lor. Încercarea de a vă schimba atitudinea față de o anumită situație poate ajuta copilul să-și mențină bunăstarea emoțională. Pe baza propriei experiențe de viață, un copil nu poate determina starea de tristețe și dezgust. Înțelegerea propriilor emoții, modul în care o persoană își exprimă sentimentele cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și posturilor este o condiție pentru dezvoltarea capacității de a simpatiza și de a experimenta alte persoane, datorită specificului și limbajului figurativ, poate face privitorul simte suferința și bucuria personajelor și le experimentează emoții, sentimente. Prin urmare, ar trebui să se acorde atenție elementelor de bază ale limbajului artelor plastice și principiilor de înțelegere a operelor de artă. Împreună cu sarcinile dezvoltării emoționale a copilului, creați premisele pentru autoeducație, în special, învățați cum să vă restrângeți. emoții. Puteți folosi jocuri populare tradiționale, ale căror reguli impun să nu vorbiți, să nu râzi, să nu te miști. În principiu, orice activitate care vizează dezvoltarea proceselor voluntare contribuie la dezvoltarea capacității de a-și reține emoțiile. Noile sarcini, actualizarea conținutului metodologiei, creșterea cantității de cunoștințe, schimbarea priorităților în educație se pot datora în mare măsură faptului că copiii preșcolari nu primesc atenția corespunzătoare în familie. Prin urmare, ideea lumii din jurul nostru, regulile și normele de comportament pe care copilul le-a învățat de obicei și le-a absorbit în procesul de comunicare directă cu părinții săi, trebuie să le primească într-o instituție preșcolară.

Deja la vârsta preșcolară, un copil ar trebui să învețe normele și regulile de comunicare, să cunoască și să facă schimb de felicitări și cum să cunoască colegii necunoscuti, să aibă idee că orice activitate comună necesită abilitatea de a ajunge la un acord, de a lua pe rând și de a asculta. la camarazi. În plus, preșcolarii ar trebui să stăpânească abilitățile de comportament în situații dificile, de exemplu, o jucărie a fost luată, au fost împinși sau a existat o ceartă cu un prieten.

Formarea individualității este facilitată de conștientizarea de către copil a intereselor, preferințelor și dorințelor sale. Este important ca profesorii și educatorii să-i ajute pe copii să cunoască gusturile și preferințele celuilalt, pentru a vedea că pot fi diferiți. Toate acestea formează baza pentru dezvoltarea capacității de a avea și de a-și apăra propria opinie. De asemenea, este necesar să-l învățăm pe copil să explice și să-și justifice alegerea și punctele de vedere.Una dintre componentele care stau la baza formării încrederii în sine este cultivarea afecțiunii față de familie, dragostea și simțul datoriei față de cei dragi. Mândria de a aparține familiei și dorința de a deveni un succesor al celor mai bune calități ale strămoșilor. Desigur, problema introducerii preșcolarilor în familiile lor este destul de complexă, necesitând mult tact și delicatețe din partea educatoarei și a profesorului. Soluția sa de succes este imposibilă fără o interacțiune strânsă între profesori și familii, precum și includerea deplină a copiilor în lumea socială în ansamblu. Una dintre condițiile pentru organizarea muncii cu părinții este încrederea și deschiderea relațiilor. În primul rând, părinții sunt interesați de personalitatea profesorului însuși. În al doilea rând, părinții trebuie să aibă o idee despre ce și cum fac copiii lor la grădiniță. Este necesară participarea familiei copilului la introducerea lumii sociale. Istoria fiecărei familii, clan este legată de istoria țării, orașul natal face parte din aceasta. Trebuie să-i ajutăm pe copii să vadă unicitatea naturii, frumusețea ei atrăgătoare, să îi prezentăm obiectivele și meșteșugurile populare din mediul lor imediat. .

Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială:

Primul mijloc, cel mai voluminos și semnificativ este realitatea socială însăși. Nu este doar un obiect de studiu, ci un mijloc care influențează copilul, hrănindu-i mintea și sufletul. Nu orice obiect al lumii sociale este un mijloc de educație, ci doar acea parte a acestuia care este înțeleasă și percepută de un copil de o anumită vârstă.

Obiecte ale lumii create de om cu care copilul acționează sau le vede constant în mediul imediat. Subiectul conține experiența socială a unei persoane, nivelul de dezvoltare al societății și progresul tehnologic.

Un loc special în lumea obiectivă este ocupat de o jucărie (tehnică, intriga, populară). Prin intermediul unei jucării, copiii învață despre diversitatea vieții, jucăria reflectă nivelul de dezvoltare tehnică și socială a societății, valorile ei morale și îi apropie de rădăcinile naționale. Păpușa are un loc excepțional, stimulează dezvoltarea sentimentelor sociale.

Ficțiunea este o sursă de cunoaștere și o sursă de sentimente pentru un copil. „Este extrem de important”, a scris V. Bryusov, „ca copiii de mici să se obișnuiască să vadă în literatură ceva demn de respect, nobil și sublim”.

Arta plastică clarifică și extinde înțelegerea copiilor asupra lumii. Lucrările marilor artiști ating sufletul chiar și al unui copil mic și sunt capabile nu numai să informeze despre anumite subiecte, ci și să evoce sentimente morale cu adevărat înalte.

Munca pedagogică intenționată și atentă îl va ajuta să îmbogățească copilul cu noi cunoștințe și să-l învețe să gândească, să reflecteze la ceea ce știe. Mai mult, o astfel de muncă va avea un efect benefic asupra dezvoltării sentimentelor umane, sociale.

Vârsta preșcolară și școlară sunt perioada de socializare activă a copilului, de intrare în cultură; dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, trezirea sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale, să trezească sentimente bune, dorință de cooperare și autoafirmare pozitivă. Deci, dezvoltarea socială și emoțională a unui copil se manifestă în orientarea umanistă a activității sale, în dorința de a-și exprima atitudinea față de lume în conformitate cu tradițiile culturale acceptate în societate.Implementarea cu succes a programelor de dezvoltare socială este posibilă numai dacă sunt luate în considerare caracteristicile dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor și a școlarilor. Prin urmare, monitorizați cu atenție dezvoltarea fiecărui copil. Este util să țineți notițe într-un jurnal - să notați succesele și dificultățile în dezvoltarea contactelor cu adulții și semenii, dificultățile tipice de comportament și comunicare, starea emoțională predominantă, precum și înclinațiile, activitățile și jocurile preferate În concluzie, subliniem : asistentul nostru constant în dezvoltarea socio-emoțională a copiilor este familia. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte. Interacțiunea cu familia este eficientă cu condiția ca profesorii și părinții să aibă încredere unul în altul, să înțeleagă și să accepte scopuri, metode și mijloace comune de dezvoltare social-emoțională. Arată părinților interesul tău sincer, atitudinea bună față de copil și dorința de a-i promova dezvoltarea cu succes. Aceasta va sta la baza eforturilor dumneavoastră comune cu familia pentru a vă ajuta copilul să stabilească contacte cu lumea socială.

Metoda de introducere a copiilor în lumea din jurul lor, datorită importanței ei, pare să fie unul dintre domeniile cu cea mai mare prioritate în educație. Deosebit de importantă este conștientizarea educatorilor și a profesorilor că abordările moderne de familiarizare a preșcolarilor și școlarilor cu lumea din jurul lor sunt în mare măsură determinate de poziția fiecărei persoane. Vrem să ne vedem copiii în viitor într-o lume în care ne-am dorit cu adevărat să trăim.

« Copilăria este o descoperire zilnică a lumii. Este necesar ca această descoperire să devină, în primul rând, cunoașterea omului și a Patriei. Pentru ca frumusețea unei persoane reale, măreția și frumusețea incomparabilă a Patriei să intre în mintea și inima copilului”, a scris V.A. Sukhomlinsky.

CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI

Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială

Pentru a-și realiza potențialul la maturitate, o persoană mică care vine la grădiniță trebuie inițial să se adapteze cu succes lumii umane. În zilele noastre, problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai presante. Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes.

Este foarte important ca un profesor să abordeze în mod creativ problema familiarizării cu realitatea socială.

Cunoștințele despre vârstă și caracteristicile psihologice fac posibilă introducerea lor efectivă în realitatea socială.

Socializarea este un proces care însoțește o persoană pe tot parcursul vieții și începe aproape de la naștere. O persoană, ca unitate socială, învață normele și tiparele de comportament acceptate în societatea în care trăiește, învață interacțiunea, capacitatea de a construi relații, mai întâi în familie, într-un cerc restrâns de rude apropiate, apoi în grup. de semeni, apoi în societăți mai mari.

Vârsta preșcolară este perioada de familiarizare a copilului cu cunoașterea lumii din jurul său, perioada de socializare inițială. Sensibilitatea ridicată a copiilor preșcolari și învățarea ușoară, datorită plasticității sistemului nervos, creează oportunități favorabile pentru educația morală de succes și dezvoltarea socială a individului.

Pentru a promova dezvoltarea socială a copilului, adulții trebuie să încurajeze toate formele de joc. Aruncă o privire mai atentă la modul în care joacă copii : cel mai adesea reproduc viața adulților într-un mod jucăuș - joacă magazin, doctor, grădiniță sau școală,„mame și fiice”...

Una dintre principalele metode de predare este jocul. Scopul social al jocului este ca acesta să servească drept mijloc de transmitere„achiziții culturale din generație în generație”, pregătește copiii pentru muncă.Prin urmare, o sarcină pedagogică importantă este analizarea și selectarea acelui conținut din mediul social care poartă potențial de dezvoltare și poate deveni un mijloc de introducere a copilului în lumea socială.

Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială:

O jucărie ocupă un loc special în lumea obiectivă.(tehnică, intriga, populară). Prin intermediul unei jucării, un copil învață diversitatea vieții, jucăria reflectă nivelul de dezvoltare tehnică și socială a societății, valorile ei morale și o apropie de rădăcinile naționale. Păpușa are un loc excepțional, stimulează dezvoltarea sentimentelor sociale.

Munca pedagogică intenționată și atentă îl va ajuta să îmbogățească copilul cu noi cunoștințe și să-l învețe să gândească, să reflecteze la ceea ce știe.

În primul rând, profesorul îi prezintă copiilorlumea obiectivă, sau mai bine zis îi introduce pe copii în scopul obiectelor. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este nevoie de acest articol, ce și cum se poate face (este nevoie de o lingură pentru a mânca cu el, nu pentru a bate).
Următoarea p Copilul învață că același obiect poate fi folosit în moduri diferite: sapă cu un băț, scot obiecte, mănâncă... Acest lucru duce la apariția unor obiecte de substituție, la apariția jocurilor de rol. Această etapă promovează dezvoltarea imaginației și a abilităților creative.La ultima etapăÎn stăpânirea lumii obiective de către un copil (exploratoare spontană și transformatoare), copiii vor să studieze obiectele, să afle cum sunt structurate, ce proprietăți au, ce scop pot servi. Copilul își dezvoltă gândirea vizual-figurativă și logică, capacitatea de a evalua activitățile altei persoane, are loc dezvoltarea ulterioară a „abilităților manuale” și apare dorința de tipuri transformatoare de activitate creativă.

La grădiniță pentruintroducerea copiilor în realitatea socialăfolosiți diverse jocuri didactice.

Popular în categoria: