Organizarea unui mediu de joacă-subiect în grădiniță. Recomandări metodologice pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în preșcolar

Actualizarea conținutului etapei de învățământ preșcolar prevede variabilitatea acestuia, ceea ce asigură trecerea la o interacțiune orientată spre elev a profesorului cu copiii, individualizarea procesului pedagogic. Improvizația pedagogică este introdusă pe scară largă în practica cotidiană, ceea ce permite profesorilor să aleagă formele, metodele, metodele de predare în fiecare situație specifică, interacționând cu copilul. Luând în considerare unicitatea și unicitatea personalității fiecărui copil, susținerea intereselor și nevoilor sale individuale oferă profesorilor posibilitatea de a implementa abordare individualăîn formare și educație. Una dintre condițiile necesare este crearea unui spațiu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Atunci când organizează mediul subiectului într-o sală de grup, profesorii ar trebui să țină cont de tot ceea ce va contribui la formare caracteristici de bază personalitatea fiecărui copil: modele de dezvoltare mentală a preșcolarilor, indicatori ai sănătății lor, psihofiziologice și caracteristici de comunicare, nivelul dezvoltării generale și a vorbirii, precum și sfera emoțională necesară.

Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător va permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai acesta este ceea ce stau la baza dezvoltării. comunicare. Activitatea gratuită a copiilor în centrele de dezvoltare îi ajută să efectueze independent căutarea inclusă în procesul de cercetare și să nu primească cunoștințe gata făcute de la profesor.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal activitate de jocîn dezvoltarea preșcolarilor, iar aceasta, la rândul său, va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea autopercepției sale pozitive, competența în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine, includerea în diverse forme de cooperare, care sunt principalele obiective ale educației și educației preșcolare.

Profesorii acordă o mare atenție creării unui mediu de dezvoltare a disciplinei, care ar trebui să corespundă caracteristici de vârstă elevilor, nevoile și interesele acestora, precum și programul ales de profesori. În astfel de grădinițe, copiii sunt confortabili, confortabili, fiecare copil poate găsi pasiunea preferata. Tot spațiul de grup este disponibil copiilor: jucării, material didactic, jocuri; copiii știu foarte bine de unde să facă rost de hârtie și vopsele, foarfece și țesături pentru coaserea hainelor de păpuși, costume și decorațiuni pentru a pune în scenă basmul lor preferat. Există un colț de confidențialitate în care poți să te uiți la pozele din cartea ta preferată, să te uiți la fotografiile familiei tale și să stai și să te relaxezi cu echipa de copii.

Creând un mediu de dezvoltare a disciplinei, profesorii iau în considerare perioada de studiu, sezonalitate. Deci, toamna, grupul este decorat cu un buchet de culorile toamneiși frunze, pe o tavă - recolta; iarna, într-un grup de fulgi de nea la ferestre, un brad împodobit, siluete de personaje de basm realizate din hârtie de profesori și copii.

Există opt principii pentru construirea unui mediu de dezvoltare:

1. Principiul distanței, pozițiile în interacțiune .

Una dintre condițiile mediului, care îi permite profesorului să se apropie de poziția copilului, iar copilul să „se ridice” la poziția de educator, este mobilierul de diferite vârste. ÎN preșcolară modernă a existat un astfel de mobilier care este ușor de transformat și permite profesorului să îl pună în moduri diferite.

Ei bine, dacă există un colț de mobilier „adult” în grup - o chicinetă, o canapea. Apropiind copilul de poziția unui adult, profesorul îl ajută pe copil să depășească sentimentul de anxietate pentru că toți copiii au fost duși acasă, dar el nu a fost. Într-un astfel de mediu, timpul trece neobservat, iar bebelușul nu se simte singur.

2. Principiul activității, independenței, creativității.

Pentru copiii care citesc, sunt selectate cărți cu litere mari și text simplu. Copiilor le place să se joace cu apă și nisip, colțul de laborator îi ajută să dezvolte curiozitatea și inițiativa. Utilizarea pictogramelor permite copiilor să determine în mod independent cum poate fi utilizat unul sau altul inventar.

3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare.

Mediul de dezvoltare a disciplinei se modifică în funcție de caracteristicile de vârstă, perioada de studiu și programul implementat de profesori. Este important să „amintești că copilul nu rămâne în mediu, ci îl depășește, îl depășește”, schimbându-se constant, devenind diferit în fiecare minut.

4. Principiul complexării și al zonei clare.

Spațiu de locuit la grădiniță ar trebui să ofere posibilitatea de a construi zone de activitate care se intersectează. Acest lucru permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, în același timp, să se angajeze liber în diferite activități, fără a interfera unul cu celălalt. Mediul ar trebui să reprezinte un singur complex de modalități diferite, fiecare dintre aceste modalități contribuind la construirea mediului.

(Sală de fitness, sală de muzică, studio de artă, sală de basme și altele)

5. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult.

Având în vedere că copilul este la grădiniță toată ziua, este necesar să se creeze conditii optime pentru jocuri, învățare și dezvoltare în diferite activități. Fiecare copil ar trebui să aibă propriul spațiu.

6. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului.

Grupul nu trebuie să fie doar confortabil și confortabil, ci și frumos. Un interior bun al grupului dezvoltă un gust, un simț al frumuseții. Interiorul ar trebui să se schimbe, este indicat să se introducă un mediu de dezvoltare a subiectului cu obiecte, atribute, jucării realizate de adulți.

7. Principiul deschiderii – apropierea.

Copiii se alătură lumii frumuseții, învață să asculte și să distingă sunetele, se bucură de frumusețea plantelor cu flori și în același timp se relaxează. Împreună cu adulții, copiii transplantează și udă flori, hrănesc păsări, hamsteri, țestoase și își curăță cuștile. Mediul este organizat astfel încât să contribuie la formarea și dezvoltarea „Eului – imagine”.

8. Principii de contabilitate pentru gen și diferențe de vârstă copii.

Atunci când creează un mediu, profesorii iau în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, interesele. tendințele băieților și fetelor.

Mediul subiectului trebuie conceput cu programul care este implementat în instituția de învățământ. Profesorul însuși, care are cunoștințe de pedagogie și psihologie preșcolară, trebuie să fie capabil să creeze un mediu. Atunci când se selectează conținutul subiectului din mediul în curs de dezvoltare, este important să se concentreze pe „zona dezvoltării proximale”, asupra copiilor de mâine. Proiectarea subiectului- mediul spațial, este necesar să se țină cont de nevoile copilului, atât în ​​activitățile individuale, cât și în cele comune. În construirea unui spațiu în dezvoltare, este recomandabil să se folosească avantajul principiului integrării activităților care sunt diferite ca conținut. Crearea condițiilor pentru un armonios dezvoltare cuprinzătoare copil, nu uitați de componenta estetică a organizării spațiului. Prin urmare, în proiectarea spațiilor este de dorit să se respecte stil uniformși folosiți numai lucrări extrem de artistice ale profesioniștilor.

Se știe că alegerea culorii pentru pereți, mobilier, accesorii are un impact direct asupra stării emoționale și dezvoltare intelectuala elevilor. Culorile grupului ar trebui să te înveselească. Într-un grup, în niciun caz nu ar trebui să fie sumbru. Este minunat dacă fiecare colț este luminat. Orice face copilul în grup, dormitor, sufragerie, nu ar trebui să-și obosească ochii. O grădiniță modernă este un loc în care un copil dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și semenii în cele mai importante domenii ale vieții pentru dezvoltare. Posibilitățile de organizare și îmbogățire sunt extinse cu condiția ca în grupa de grădiniță să se creeze un mediu subiect-spațial, de dezvoltare, în care este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor grupului în activitate cognitivă și creativă activă. Mediul în dezvoltare contribuie la stabilirea, afirmarea unui sentiment de încredere în sine la un preșcolar, îi oferă acestuia posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, de a stimula manifestarea independenței, inițiativei și creativității sale.

Momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare este idee pedagogică- scopul care ghidează echipa de profesori de grădiniță. În același timp, este foarte important să se țină cont de caracteristicile fiecărui grup: vârsta, nivelul de dezvoltare, interesele, înclinațiile, abilitățile, compoziția de gen, caracteristicile copiilor.

Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial al grupei a doua de juniori. Vârsta de 3-4 ani este perioada întărire fizică, dezvoltarea rapidă a psihicului și începutul formării principalelor trăsături de personalitate ale copilului. Situația din a doua grupă mai tânără ar trebui să fie, în primul rând, confortabilă pentru copil. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale din mediu, își asumă stabilitate în acest sens. Nu recomandăm rearanjarea frecventă a echipamentului în grupul mai tânăr, este mai bine să planificați cu atenție situația din cameră înainte de sosirea copiilor. Copiii din al doilea grup mai mic încă nu știu să interacționeze bine cu semenii lor, preferând să se joace unul lângă celălalt decât împreună.

La copiii mai mici, activitatea fizică se dezvoltă activ: mers, alergare, cățărare. În același timp, mișcarea este încă prost coordonată: nu există dexteritate, reacție rapidă, eschiv. Prin urmare, organizarea spațială a mediului trebuie să țină cont pentru copil de posibilitatea unor trasee de mișcare suficient de largi, bine vizibile. Pentru stimulare activitate motorie este de dorit să puneți un tobogan cu trepte în sala de grup, un complex sportiv și de recreere.

Un copil mic intră activ în lumea obiectivă și o studiază cu interes. Jucăriile și obiectele din grup ar trebui să reflecte bogăția și diversitatea acestei lumi. La această vârstă, se pune bazele dezvoltării inteligenței - abilităților senzoriale copil. Prin urmare, mediul subiect al grupului ar trebui să stimuleze dezvoltarea percepției copiilor, să contribuie la dezvoltarea analizatorilor. Este de dorit să selectați obiecte de culori pure, o formă clară și dorită, dimensiuni diferite, acestea trebuie să fie realizate din materiale care sunt sigure pentru sănătatea copilului. Pentru dezvoltare abilități motorii fine sunt necesare jucării didactice speciale: căptușeli, piramide, șireturi. În același scop, în decor pot fi incluse recipiente din plastic cu capace de diferite forme. Jocul este o activitate preferată și naturală a preșcolarilor mai mici - la această vârstă ei abia încep să se dezvolte. Jucăriile pentru bebeluși ar trebui să fie în primul rând funcționale și generalizate. Este important ca mașina să aibă caroserie, roți, cabină pentru a putea fi rulată. Pentru astfel de copii, este deja posibil să folosiți jucării care reflectă viata reala: ambulanta, papusa doctor, etc. Copiii mici preferă echipamente mari, jucăriile mari. Pentru ei, principalul imbold pentru acțiune activă este un stimul extern.

Prin urmare, este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise, iar materialele în sine ar trebui să fie atractive în exterior, luminoase, atrăgătoare și destul de des trebuie schimbate.

Se recomandă în a doua grupă mai mică să aloce un loc pentru jocuri cu nisip, apă, lut, vopsele. Aceste jocuri necesită echipament special. Este mai bine să plasați materialele pentru astfel de cazuri „neîngrijite” mai aproape de sursa de apă; pe raft ar trebui să fie așezate recipiente de transfuzie de apă, jucării gonflabile mici din cauciuc, matrițe, găleți.

Pentru desen, în care un copil la această vârstă începe să manifeste un interes din ce în ce mai activ, cel mai bine este să aveți planșe speciale de desen cu bețișoare, creioane de ceară. Aceste materiale sunt bune deoarece contribuie la dezvoltarea primelor abilități vizuale și nu creează probleme în organizare: nu își murdăresc mâinile, nu necesită schimbări frecvente, creioanele de ceară nu se sfărâmă pe podea. Aproape fiecare copil mic are un interes și atracție pentru o carte cu imagini luminoase. Deoarece degetele, acțiunile inepte, impulsive și prost coordonate, ar trebui să fie imediat saturate cu cărți cu coli puternice de hârtie groasă. Asigurați-vă că aveți materiale pentru jocurile de teatru pentru copii în grup: jucării mici, figuri plate de animale, pentru divertisment cu copiii - teatre de umbră și plate, păpuși cu mănușă.

Un copil mic învață nu numai lumea din jurul lui, ci și oamenii, inclusiv el însuși. În grup, trebuie să aveți locuri în care sunt atașate fotografii, imagini pe care sunt înfățișați oameni de diferite vârste, cu o reflectare a diferitelor stări emoționale, cu aspect diferit. Este foarte util să ai multe oglinzi în grup în locuri diferite astfel încât fiecare copil să poată vedea, iar colțul pansamentului îi permite copilului să-și schimbe în mod intenționat aspectul și să observe aceste schimbări, cunoscându-se pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp.

Psihologia unui preșcolar este de așa natură încât totul trebuie să fie stăpânit și fixat de el activitati practice. Observând cu atenție fiecare elev, profesorul organizează cu atenție și rațional spațiul de dezvoltare.

Construirea mediului subiectului este o condiție externă a procesului pedagogic, care permite organizarea activității independente a copilului, vizând autodezvoltarea acestuia sub supravegherea unui adult. Și astfel, mediul ar trebui să îndeplinească funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, comunicative. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a inițiativei copilului.

Problema creării unui mediu de dezvoltare a disciplinelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar este astăzi deosebit de relevantă. Este conectat cu standardul educațional de stat federal la structura principalului general program educațional educatie prescolara.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul ar trebui să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Soluție software scopuri educaționale Este prevăzut nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.

După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, cadrele didactice în exercițiu au un interes sporit pentru actualizarea mediului de dezvoltare a disciplinelor din instituția de învățământ preșcolar.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul său spiritual și dezvoltarea fizică»

(S.L. Novoselova).

Jean-Jacques Rousseau, un remarcabil filosof și educator, a fost unul dintre primii care a sugerat să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și profesorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că, în același timp, saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor mai mici și mai mari. vârsta preșcolară. Într-un astfel de mediu, este posibil să se angajeze simultan în activități de comunicare-vorbire și cognitiv-creative active, atât elevii individuali, cât și toți copiii grupului (M.N. Polyakova).

Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal, este construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul acestuia. de activitate.
Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe conform interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și de jocuri, experimentare. În echipament sunt obligatorii materialele care activează activitatea cognitivă: jocuri educative, dispozitive și jucării tehnice, machete, obiecte pentru lucrări de căutare experimentală - magneți, lupe, arcuri, cântare, pahare etc.; mare alegere materiale naturale pentru studiu, experimentare, colecții.

Sunt necesare materiale care să țină cont de interesele băieților și fetelor, atât la serviciu, cât și la joacă. Băieții au nevoie de unelte pentru prelucrarea lemnului, fetele au nevoie de meșteșuguri. Pentru a dezvolta o idee creativă în joc, fetele vor avea nevoie de articole de îmbrăcăminte pentru femei, bijuterii, pelerine de dantelă, funde, genți de mână, umbrele etc.; pentru băieți - detalii despre uniforme militare, articole de uniforme și arme ale cavalerilor, eroi ruși, diverse jucării tehnice. Este important să aveți un număr mare de materiale „improvizate” (frânghii, cutii, fire, roți, panglici), care sunt folosite creativ pentru a rezolva diverse probleme de joc. În grupurile de preșcolari mai mari, sunt necesare și diverse materiale pentru a ajuta la stăpânirea cititului și a matematicii: scrisori tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu litere mari, un manual cu cifre, jocuri de societate cu cifre și litere, puzzle-uri, precum și materiale ce reflectă tema școlii: poze despre viața școlarilor, rechizite, fotografii ale școlarilor frați sau surori mai mari. , atribute pentru jocurile școlare.

Necesare în dotarea preșcolarilor mai mari sunt materiale care stimulează dezvoltarea intereselor sociale largi și activitate cognitivă copii. Acestea sunt enciclopedii pentru copii, publicații ilustrate despre lumea animală și vegetală a planetei, despre viața oamenilor din diferite țări, reviste pentru copii, albume, broșuri.

Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și educațional devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil. Mediul subiectului în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Mediul care înconjoară copiii din grădiniță ar trebui să le asigure siguranța vieții, să promoveze sănătatea și să întărească organismul fiecăruia dintre ei.

Când creați un subiect de dezvoltare, este necesar să vă amintiți:
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

6. Atunci când organizați mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de modelele de dezvoltare mentală, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii, precum și de indicatorii emoționali. și au nevoie de sferă

7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.

8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de perioada de studiu și de programul educațional.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.
Astfel, creând un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină seama de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la educația. proces educațional, designul și ergonomia mediului preșcolar modern și caracteristici psihologice grupa de vârstă vizată de mediu.

În legătură cu schimbările din societatea modernă, reformele economice și sociale, valoarea educației a crescut, nevoia de calitate a acesteia a crescut. Stare necesară solutie eficienta problemele învățământului preșcolar modern de calitate este implementarea unor măsuri cuprinzătoare. Unul dintre aspecte importante este crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar.

Conform definiției Svetlanei Leonidovna Novoselova (academician doctor al Academiei Ruse de Științe ale Naturii și al Academiei de Pedagogie Creativă): „Mediul în curs de dezvoltare al copilăriei este un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activității copilului. și personalitatea lui.”

Cerința fundamentală pentru organizarea și conținutul mediului de dezvoltare a subiectului este ca acesta să corespundă caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor.

În fiecare grupă de vârstă, trebuie create condiții pentru o acțiune activă independentă cu scop în toate tipurile de activități (de joc, motrice, vizuale, teatrale etc.), care sunt situate în centre (zone) și conțin o varietate de materiale pentru dezvoltarea jocurilor și activități, precum și de a oferi dreptul de a alege activități și de a realiza interesele și capacitățile individuale ale copiilor.

Organizarea și aranjarea obiectelor mediului în curs de dezvoltare în spațiu camere de grup ar trebui să fie rațional logic și convenabil pentru copii, să îndeplinească caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor și să aibă trăsături distinctive. De exemplu, în grupurile pregătitoare pentru jocurile copiilor, puteți folosi spațiul nu numai al camerelor de grup, ci și al dormitoarelor. Copiii vor putea salva clădirile și zonele de joacă pe care le-au creat pentru a continua să se joace atât timp cât au nevoie. Este important să folosiți nu numai mobilier staționar, ci și mobil: echipamente de joc multifuncționale: ecrane, bănci de joc cu multe orificii, așa-numitul „magazin de obiecte de valoare”, unde o varietate de articole multifuncționale, materiale, bucăți de țesătură, genți , elementele sunt concentrate în cutii puțin adânci, sertare diferite costume și alte detalii ale semnelor exterioare ale rolurilor pe care copiii preșcolari le încearcă. Toate acestea le vor oferi copiilor dreptul de a schimba mediul spațial; echipați-vă lumea de joc din punctul de vedere al intereselor copiilor dvs. Amplasarea mobilierului, jocului și a altor echipamente în mediul subiect trebuie să îndeplinească cerințele de siguranță, principiile confortului funcțional, să permită copiilor să se miște liber în spațiu și, de asemenea, să îndeplinească cerințele de reglementare sanitare și igienice. Și, desigur, trebuie remarcat faptul că proiectarea mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, să atragă atenția copiilor și să încurajeze acțiunea activă în acesta.

În toate grupele de vârstă, ar trebui să existe un loc confortabil pentru relaxare, ceea ce este mai bine făcut într-un dormitor. Sunt podiumuri cu perne moi, cu care te poți întinde, îmbrățișând; pavilioane de aer ușor din țesătură transparentă sau alte materiale, în care vor fi așezate flori, canapele, se vor asigura copiilor diverse jucării liniștitoare precum „căderea zăpezii într-o minge”, „peștele plutitor”.

Începând de la vârsta de trei ani, un copil dintr-un grup ar trebui să aibă un loc „inviolabil” în care să-și poată depozita bunurile personale: o oglindă, cărți poștale, insigne, cadouri de la educatoare, prieteni, jucării aduse de acasă etc.

În ceea ce privește conținutul mediului de dezvoltare a subiectului, toate centrele, zonele de joacă, câmpurile ar trebui să fie umplute cu conținut de dezvoltare care să îndeplinească cerințele programului, sarcinile de creștere și educație, oportunități legate de vârstă legate de dezvoltarea fizică, intelectuală, de altă natură. ale copilului, precum și interesele băieților și fetelor, nu numai în joc, ci și în cele pe care le manifestă în alte activități. De exemplu, pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, centrul muncii manuale și al designului va fi mult mai atractiv dacă băieții găsesc în el mostre de fabricare a diverselor echipamente (nave interplanetare, catamarane, submarine), fortărețe, jocuri distractive precum „curse de mașini”, „veniți pe primul loc”, etc. și fete - mostre de genți, bijuterii, cufere pentru depozitarea lor etc.

În mediul de dezvoltare a subiectului trebuie create condiții care să contribuie la formarea neoplasmelor psihologice care apar la copii în diferiți ani ai copilăriei preșcolare.

Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie îmbogățit periodic, cu accent pe menținerea interesului copilului pentru mediul de dezvoltare a subiectului și materialul de program acoperit.

O instituție de învățământ pentru copii, precum aerul, are nevoie de un mediu modern de dezvoltare a subiectelor, care extinde orizonturile copiilor, le îmbogățește ideile despre capacitățile umane, despre viața oamenilor din Patria noastră și din alte țări, despre natură. pământ natalși întregul Pământ, despre oportunitățile moderne de informare, despre cultura vieții și despre comportamentul corect pentru mediu.

Este necesar să se creeze un astfel de mediu obiectiv în care copilul să acționeze, aplicând cunoștințele și metodele de acțiune deja disponibile, care să fie pentru el inepuizabile, informative, satisfacând nevoia copilului de noutate, transformare și autoafirmare. O grădiniță, dotată în conformitate cu conceptul de mediu în curs de dezvoltare, dobândește statutul de centru educațional cultural al unui district, oraș, sat, ridicând prestigiul educației și creșterii copiilor în ochii părinților și ai societății în ansamblu. .

Filosofii moderni interpretează conceptul de „mediu” ca un sistem care include relația dintre subiect și natura personală. Prin intermediul mediului, educația adaptează personalitatea la circumstanțe, iar educația acționează ca un model de societate.

Educatorii văd mediul ca pe o oportunitate de a dezvoltare eficientă individualitatea copilului, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al acestuia.

Când construiți un mediu într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să vă ghidați după principiile lui V.A. Petrovsky:

Distanțele de poziție în timpul interacțiunii: menținerea unei conexiuni vizuale între un adult și un copil. Crearea condițiilor de comunicare confidențială adult - copil, copil - copil. Capacitatea de a alege distanța de interacțiune, ținând cont de ideile lor.

Activități: includerea tuturor spațiilor în mediul de operare. Oferirea oportunității de a modela liber și independent mediul, de a acționa în el. Utilizarea unui fundal activ în planuri orizontale și verticale. Saturație intensivă cu imagini problematice și incomplete, stimuli de mișcări; efecte „self-made”.

Stabilitate si dinamism: utilizarea intr-un spatiu cu dimensiuni constante a elementelor de decor variabile si inlocuibile.

Integrare și zonare flexibilă: utilizarea unui sistem de casete care permite copiilor să se angajeze simultan în diferite activități. Utilizarea echipamentelor de transformare pentru a se asigura că zonele de activitate nu se intersectează (sau invers, se intersectează).

Emoționalitatea mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult: oferirea unui spațiu „personal”. Oferându-i copilului posibilitatea de a se pensiona, de a face ceea ce îi place. Utilizarea stimulentelor dezvoltare personala, factori de recuperare psihică și fizică. Prezența unei jucării este un simbol.

Combinații de elemente familiare și extraordinare într-un mediu organizat estetic: utilizarea unui limbaj specific al artei în design: linii, imagini, culori etc. Utilizarea operelor de artă simple, dar talentate în interior. Includerea de ochelari eficiente: culoare, lumină, muzică (aplice, lămpi, curcubee, perdele etc.).

Deschidere-închidere: interacțiune și conexiune cu natura. Introducerea elementelor culturii țării, regiunii lor. Oferirea oportunităților părinților de a participa la organizarea mediului. Oferirea copilului posibilitatea de a-și exprima „Eul”.Excluderea a tot ceea ce duce la încălcarea Drepturilor copilului.

Contabilitatea diferențelor de gen și vârstă: modelare pe trei niveluri. Orientarea către zona de dezvoltare proximă a copilului. Asigurarea izolării totale sau parțiale a băieților și fetelor în dormitor, cabină de duș, toaletă. Oferirea băieților și fetelor cu jucării, informații, informații de valoare egală.

Granițele interacțiunii cu lumea exterioară a unui copil mic se extind semnificativ în comparație cu o vârstă fragedă. Atunci când se organizează un mediu de dezvoltare în grupul mai tânăr, trebuie să se țină cont de faptul că copiii de această vârstă nu răspund bine la schimbările spațiale ale situației și preferă stabilitatea în acest sens (M.N. Polyakova), așa că nu trebuie să rearanjați des echipamentul. in grup. Este important să ne amintim că la o vârstă fragedă, abilitățile senzoriale ale copilului se formează, astfel încât mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea analizatorilor. La realizarea microzonelor în grupul mai tânăr sens special dobândește utilizarea pictogramelor, algoritmilor și diagramelor. Utilizarea algoritmilor și schemelor contribuie la formarea independenței la copii, la dezvoltarea gândirii și perceptie vizuala. Profesorii trebuie să explice în detaliu copiilor ce este prezentat în diagramă, ce înseamnă fiecare simbol.

Atunci când se organizează mediul subiectului în grupa de mijloc, este necesar să se țină cont de mobilitatea ridicată a copiilor de 5 ani. La copiii de vârstă preșcolară mijlocie, nevoia de a se juca cu semenii se manifestă în mod clar, particularitatea este de a se retrage, de a-și crea propria lume de joacă în colțuri izolate, astfel încât copiii din anul 5 de viață vor folosi cu mare plăcere ceea ce ați creat. case confortabile, palate frumoase, cetăți militare și alte structuri pline cu conținut diferit și concepute pentru jocul de 2-3 copii.

Atunci când se organizează mediul subiectului în grupuri de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se țină cont de nevoia copiilor de creativitate și autoafirmare. Mediul în grupa senior și pregătitoare este un domeniu de activitate, un mod de viață, transfer de experiență, creativitate, educația subiectului, epoca istorica. Acest mediu este schimbător și dinamic. Este destul de variat.

În toate grupurile, ei folosesc nu numai planul orizontal (podeaua), ci și suprafețele verticale (pereții) și, de asemenea, stăpânesc spațiul aerian (jucăriile, meșteșugurile sunt atârnate de tavan). Este important să organizați zonele astfel încât copilul să poată sta în ea, stând pe scaune, cuburi, pe podea, stând la șevalet, compoziționând pânza, îngenunchind la podium cu o varietate de designeri, materiale, machete etc. Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie îmbogățit periodic, cu accent pe menținerea interesului copilului pentru mediul de dezvoltare a subiectului și:

Pe programul material trecut;

asupra abilităților individuale ale copiilor;

Asigurarea unei zone de dezvoltare proximă;

Conținut informațional inepuizabil.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar

Artamonova O.V. Organizarea mediului subiect-spațial într-o instituție preșcolară: Metodă, recomandări pentru educatorii instituțiilor preșcolare. - Toliatti: Ed. inf.-tehn. Centru, 1994.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Înregistrarea instituțiilor preșcolare. - M., Educaţie, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. La studiul mediului subiect pentru copii // Estetica tehnică. - 1976. - Nr. 3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiale și echipamente pentru grădiniță: Un ghid pentru educatori și manageri / Ed. T.N. Doronova și N.A. Korotkova. M., CJSC „Elti-Kudits”, 2003.

Dybina O.V. Mediul educațional și organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari mai mari. M., 2008.

Cum să introduceți un preșcolar în natură / Ed. P.G. Samorukova. - M: Iluminismul, 1978.

Komarova N.F. şi altele.Grădiniţa – „Sistem deschis”: Metoda programului. dev. / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaya. - M., 1994.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Mediul estetic de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar. Ajutor didactic. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

Lyubimova G.N. Despre specificul mediului subiectului pentru copii acasă și în preşcolar// Estetică tehnică. - 1977. - Nr. 12. - S. 11-12.

Lyubimova G.N. Despre formarea mediului obiect-spațial pentru copii // Estetica tehnică. - 1976. - Nr. 3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Organizarea mediului subiectului pe grupe vârstă fragedă//Bebeluş: metodă. recomandări pentru programul de educație și dezvoltare a copiilor mici în condiții preșcolare. Instituţii /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva și alții - M., Educație, 2007.

Mihailenko N.Ya. Principalele moduri de a construi un joc de rol // Probleme joc preșcolar: Aspect psihologic şi pedagogic / Sub. ed.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Mihailenko. - M.: Pedagogie, 1987. - S. 27-45.

Mihailenko N.Ya., Korotkova N.A. Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar: Metodă, recomandări. - M., 1993.

Novikova L.I. Școala și mediul înconjurător. - M.: Cunoașterea, 1985.

Novoselova S.L. Mediu în curs de dezvoltare: Metodă, recomandări pentru proiectarea proiectelor de design variabil pentru un mediu de subiect în curs de dezvoltare la grădiniță și UVK. - M.: Centrul de inovaţii în pedagogie, 1995.

Echipament pentru sala de jocuri la after-school și internat: Metodă, recomandări / Pregătire. B.S. Kobzar, N.V. Kudykin. - Kiev, 1984.

Odintsova L. Organizarea procesului pedagogic în grupa de varsta mixta// Educatie prescolara. - 1987. - Nr 8. - S. 35-36.

Panteleev G.N. Decorarea spațiilor instituțiilor preșcolare. - M.: Iluminismul, 1982.

Panteleev G.N. Estetica site-ului unei instituții preșcolare: O carte pentru angajații instituțiilor preșcolare. - M.: Iluminismul, 1988.

Petrovsky V.A. et al. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. -M., 1993.

Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. SPb. - Detstvo-press, 2005.

Polyakova M.N. Crearea de modele ale mediului de dezvoltare a subiectului în DOW Educativ și metodic indemnizatie. - M .. Centrul de Educație Pedagogică, 2008.

Manual pentru proiectarea interiorului grădinițelor / TsNIIEP al instituțiilor de învățământ din Gosgrazhdanstroy. - M.: Stroyizdat, 1982.

Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Petersburg, „PRESA-COPILARIE”, 2006.

instituţii preşcolare // Ed. TELEVIZOR. Voronina. - M.: Instituţiile de învăţământ TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare. M., LINKA-PRESS, 2003.

Centrul de joacă este spațiul personal al copilului, unde are posibilitatea de a acționa liber. Cum să-l aranjezi astfel încât copilul să fie confortabil și să se poată dezvolta pe deplin? Pentru a le răspunde, în primul rând, vom determina intervalul de vârstă. Psihologii desemnează vârsta de la unu la trei ani drept „rfannii”, de la trei la șase sau șapte ani drept „preșcolar”.

Prezența unui colț de joacă este o contrabalansare la dorința indestructibilă a multor părinți de supraprotecție, de dorința de a menține copilul în funcție de voința și starea lor de spirit.

„Umplutura” colțului de joacă este asociată cu activități pe care un copil cu vârsta cuprinsă între doi și șase sau șapte ani le poate răsfăța, singur sau cu un adult apropiat, sau cu un prieten.

De fapt, nu ai nevoie de multe pentru un colț de joacă. Este nevoie de un mediu de subiect optim saturat, care să stimuleze o varietate de activități preșcolare și, în același timp, să nu-l sature, ci să-l împingă pe calea creativității și ingeniozității. Principalul lucru de reținut este că colțul de joacă este spațiul personal al copilului, pe care îl deține în totalitate.

Sala de joacă pentru un copil este un loc pentru dezvoltarea creativității și a imaginației. Crearea unui spațiu care îi va inspira pe copii să se joace oferă oportunități uimitoare pentru alegeri capricioase de decor.

Gândiți-vă la o zonă de relaxare confortabilă pentru copiii dvs. (puteți împrăștia perne). Dacă există o masă în camera copiilor, atunci aceasta ar trebui așezată astfel încât să fie convenabil să funcționeze atât stând cât și în picioare, cu o abordare liberă de orice parte.

Jucăriile și materialele achiziționate pentru un copil trebuie să fie sigure pentru sănătatea lor fizică și să îndeplinească cerințele Standardului de Stat al Rusiei și Supravegherii Sanitare și Epidemiologice de Stat din Rusia.

Este inacceptabil să cumpărați jucării și materiale de la persoane aleatorii și în mod neautorizat prize. Este necesar să se țină cont de caracterul adecvat al jucăriilor și materialelor în funcție de vârstă.

Jucăriile și materialele nou achiziționate trebuie spălate cu apă și săpun și clătite cu apă înainte de a fi folosite de copii (jucăriile care spală vopseaua nu trebuie date copiilor; Jucarii de plus sunt foarte greu de prelucrat, deci nu sunt recomandate copiilor sub 1 an).

Mediul de joc nu ar trebui să dea naștere la emoții negative, la manifestarea fricii, a incertitudinii, a anxietății.

Echipamentul folosit în zona de joacă trebuie să fie stabil și bine fixat.

Zona de joacă trebuie să fie fără dezordine, jucării și materiale în exces.

Jucăriile și materialele amplasate în locuri deschise (rafturi etc.) ar trebui să creeze un mediu plăcut pentru ochi. schema de culori fără un exces de tonuri strălucitoare, „strălucitoare”.

În zona de joacă este de dorit să existe jucării și materiale pentru diverse activități: joacă, cercetare cognitivă, productivă, motrică.

Pentru activități de joc aveți nevoie de:

Jocuri cu poveste și jucării:

jucării-personaje (păpuși, figurine de oameni, animale, personaje de basm și fantastice); jucării-obiecte (vase, unelte și materiale de jucărie); diverse jucării de transport (în special pentru băieți);

jocuri cu reguli:

mingi, seturi de ace, aruncări cu ring etc. - pentru competență fizică; domino pentru copii (cu poze), dame, șah, table etc. - pentru competență mentală; Jocuri de masă precum „gâscă” și „loto” – pentru noroc (șansă).

Pentru dezvoltare sunt necesare didactice (educative) sau și jucării.

Acestea includ:

piramide, inserții diverse, mozaicuri, jucării pliabile, puzzle-uri etc.; jocuri și materiale tipărite pe desktop care stimulează capacitatea copilului de a clasifica și generaliza (poze decupate, puzzle-uri, seturi înfățișând fructe, legume, diverse obiecte); materiale pentru experimentare simplă (metal, lemn, sticlă sigură și alte obiecte care permit copilului să se familiarizeze cu proprietățile materialelor obiectelor, să afle ce se scufundă, ce plutește etc.). Pentru siguranța copilului, această activitate trebuie efectuată numai cu adulți.

Activitățile productive pentru copii includ desenul, modelarea și construcția. Pentru desfasurarea acestor activitati este necesar sa aveti vopsele, hartie, plastilina, foarfece (cu capete tocite), etc.

Prezența obligatorie a truselor de construcție, a designerilor.

În prezența echipamentelor „staționare” (pereți de gimnastică, inele, frânghii), este necesar să aveți un covoraș de gimnastică pentru a preveni rănirea copiilor.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare în familie, este necesar să se asigure un loc pentru depozitare material suplimentar(diverse corzi de siguranță, tuburi de cauciuc, bețe, sticle de plastic, conuri, pietricele care pot fi utilizate pe scară largă în jocurile cu copiii (de exemplu, cordonul poate fi folosit pentru a „alimenta” vehicule, conuri și pietricele - pentru a juca „Magazin”, etc.). d.).

Mediul de dezvoltare al copilului trebuie să fie constant transformat. Jucăriile care au încetat să mai fie interesante pentru copil pot fi îndepărtate pentru un timp și, dacă este necesar, readuse în zona de joacă. Jucăriile și materialele trebuie depozitate într-o zonă desemnată. Este necesar să-l învățați pe copil să le curețe la locurile lor după jocuri și cursuri.

Este foarte important ca adulții să susțină jocurile copiilor și, dacă este posibil, să participe la ele.

În prezent, grădinițele de astăzi funcționează și se dezvoltă în condiții de instabilitate socio-economică și situație educațională. Cadrul de reglementare se schimbă. Acest lucru nu poate decât să afecteze dezvoltarea mediului său de dezvoltare a subiectelor și de joc ca parte a procesului educațional. Comunitatea pedagogică este conștientă de necesitatea unor schimbări în procesul educațional al instituțiilor preșcolare. Prin urmare, căutarea modalităților de a crește eficiența și îmbunătățirea acesteia se dovedește întotdeauna a fi asociată cu dezvoltarea modelelor subiect-mediu ale organizației. interacțiune pedagogică cu copiii la grădiniță.

Fundamentele științifice și psihologice pentru dezvoltarea educației și fundamentele pentru organizarea unui mediu de dezvoltare și de joacă ca parte integrantă a unei astfel de educații în raport cu nivelul preșcolar sunt conturate în lucrările remarcabililor oameni de știință ruși ai secolului XX - L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Urmașii lor L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov au lucrat și continuă să lucreze în această direcție.

Între timp, nu trebuie uitat că mediul de dezvoltare a unui copil preșcolar este și spațiul vieții acestuia, prin urmare, mediul modern, în primul rând, trebuie să aibă calități de interactivitate și să stabilească relații între componentele sale sociale și de subiect.

Această recomandare metodologică a fost elaborată pe baza unei analize cercetare contemporană, dezvoltări și practică pedagogică și se dedică organizării mediului subiect-joc pentru elevii grupei mijlocii a instituțiilor preșcolare.

Scopul dezvoltării metodologice este de a explica organizarea corectă a mediului subiect-joc în grupa de mijloc a unei instituții preșcolare.

Notă explicativă.

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

În prezent, există o problemă acută a construcției mediu educaționalîn instituțiile preșcolare, în primul rând: cerințele societății pentru personalitatea în creștere se schimbă, pedagogia autoritara a fost înlocuită cu un model de creștere a copiilor orientat spre personalitate, iar acest lucru necesită schimbări organizaționale.

Introducerea noului standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar oferă alte cerințe pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor și de joc în instituții.

După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, educatorii au interes în actualizarea mediului de dezvoltare a subiectelor și de joc în instituția de învățământ preșcolar.

Jean-Jacques Rousseau, un remarcabil filosof și profesor, a fost unul dintre primii care a sugerat să se considere mediul subiect-joc ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și educatorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că, în acest caz, saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor preșcolari.

Standardul explică în mod clar principiile mediului de dezvoltare, ar trebui să fie:

Transformabil;

Polifuncțional;

Variabil;

accesibil;

Sigur.

GEF DO recomandă ca spațiul educațional să fie suficient de bine echipat cu instrumente de instruire și educație, inclusiv echipamente de joacă. Mediul ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

Spatiul trebuie transformat usor in functie de intentia educatorului in organizarea muncii sale, dupa intentia sau dorinta copilului.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să deschidă multe oportunități, să ofere toate componentele procesului educațional și, în acest sens, să fie multifuncțional.

Variabilitatea mediului presupune prezența în diverse spații, inclusiv pentru joc, precum și o varietate de materiale diferite, jocuri, jucarii si echipamente care asigura libera alegere a copiilor, schimbarea periodica a materialului de joaca, aparitia de noi articole care stimuleaza activitatea copiilor, inclusiv jocul.

Accesibilitatea mediului ar trebui să implice acces gratuit pentru copii, inclusiv pentru copiii cu handicapat sănătate, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii.

Toate materialele și echipamentele trebuie să fie reparabile, sigure și depozitate corespunzător.

Organizarea unui mediu de dezvoltare și de joacă într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de standardul educațional de stat federal, ar trebui să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al acestuia.

Atunci când organizați mediul subiectului într-o sală de grup pentru copiii din grupa mijlocie, trebuie să ne amintim că al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Este important să se stabilească un mod rezonabil de motor, să se creeze condiții pentru organizarea unei varietăți de jocuri în aer liber, sarcini de joc.

Se urmărește organizarea vieții și creșterea copiilor din al cincilea an de viață dezvoltare ulterioară capacitatea de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune.

Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este organizat luând în considerare oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja în subgrupe separate. Beneficiile și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera lor circulație. Este necesar să se asigure un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, unde să poată gândi, să viseze.

În grupul de mijloc, mediul de joc al subiectului ar trebui schimbat semnificativ în comparație cu grupurile mai tinere. Seturile permanente care formează parcele (zonele tematice) fac loc unor combinații mai flexibile de jucării care formează un complot. Copiii organizează deja parțial mediul conform planului.

În al cincilea an de viață, se manifestă un interes ridicat pentru jocul de rol. Copiilor de vârstă preșcolară medie, când se joacă, le place să-și desemneze cumva teritoriul de joc. În acest sens, conflictele apar adesea atunci când copiii care nu participă la joc încearcă să ignore regulile jocului sau invadează teritoriul jucătorilor. Pentru a evita acest lucru, puteți utiliza paravane ușoare pliabile, snururi colorate, saltele de joaca. După ce au desemnat astfel limitele jocului, jucătorii se simt mai încrezători, grupul de joc se unește mai repede, apar idei noi.

Un copil din grupul mijlociu, ca preșcolar junior, îi place să repete de multe ori acțiunile și comploturile preferate ale jocului, iar dacă intriga jocului este reprodusă cu entuziasm, atunci nu este nevoie să încurajăm copiii să joc nou, face jucării noi, atribute. Lăsați copiii să se bucure la maximum de povestea familiară a jocului. Scăderea fondului emoțional activitate de vorbire iar terminarea rapidă a jocului este un semnal al necesității unor schimbări semnificative în mediul de joc. În acest caz, la grup se adaugă atribute pentru parcele noi.Parcele de jocuri la această vârstă sunt simple și legate de experiența copilului: familie, magazin, grădiniță, vacanță și altele.

Un copil de cinci ani dă mare importanță jucărie, ea îl împinge spre noi idei de jocuri. Prin urmare, în seturile de joacă pentru grupa de mijloc ar trebui să existe păpuși de diferite sexe și profesii, jucării (pisici, vulpi, câini, urși și altele) de diferite dimensiuni, nu foarte mari; seturi de mobilier mare si pentru jocuri pe masa, vase, haine, diverse tipuri de transport. Este nevoie de o aprovizionare cu material de joc suplimentar în grup: cutii de diferite dimensiuni și diverse forme, sfoară, colaci, bucăți de țesătură, bețe, tuburi. Toate acestea își vor găsi aplicația în joc și vor contribui la dezvoltare idei de jocuriși creativitate.

Nu uitați de locul pentru îmbrăcare, unde ar trebui să adăugați decorațiuni, detalii pentru a indica profesia, costume de personaje de basm, măști de animale. În grup este necesar să existe o oglindă unde copilul să-și poată vedea transformarea.

Pentru a insufla copiilor obiceiul de a pune jucăriile deoparte după jocuri, este indicat să achiziționați recipiente din plastic, coșuri, module din material textil pentru jucării. Este mai ușor pentru un copil să adune material de joacă în ele decât să îl pună în cutii sau să îl pună pe un raft.

Tabelul numărul 1. Organizarea unui mediu de joacă-subiect pentru copiii de 4-5 ani cu scopul de educație și dezvoltare cuprinzătoare.

Centre de dezvoltare	Materiale și echipamente
CENTRU DE JOCURI	1. Jucării și atribute pentru jocurile de rol (articole de înlocuire). Doctor: o pălărie cu cruce roșie, un halat de baie, atribute (tub, seringă, termometru, sticluță cu medicamente, borcane de unguent cu băț, pipetă, vată, bandaj, tencuieli de muștar - bucăți dreptunghiulare de pânză medicală, tablete desenate pe bucăți de carton ). Șofer, motociclist: centura de siguranta, casca, manusi; copii ale diferitelor instrumente - cheie, ciocan, șurubelniță, clește, pompă; benzinărie - cuburi, modul; furtun - frânghie; volan. bucătar: șapcă și șorț, vase, produse. Pilot: capac, capac, atribute (volan), panou de control cu ​​butoane functionale - sonerii; întrerupătoarele sunt obiecte reale, copiii înșiși fac o telecomandă din ele. Conducător auto: capac de cale ferată, unelte, telecomandă. Coafeză: halat de baie, piepteni, bigudiuri, foarfece, lighean, sampoane, parfumuri, sapun, prosop. Marinar, căpitane: șapcă fără vârf, guler de marinar, șapcă de căpitan, binoclu; ancora pe un cordon; catarg steag; unelte; recuzită - volan, podul căpitanului, Colac de salvare, Luneta. O cutie cu lucruri minunate: role de bandă, capace diverse (mari, mici, lemn, cauciuc, plastic), role, tuburi, cuburi, bare, cilindri, skittles, bețe, clopoței, întrerupătoare, tot felul de dopuri, plăci de placaj ( lungimi diferite, lățimi și forme), frânghii, bucăți de cauciuc spumă, bucăți colorate. 2. Echipament pentru regie jocuri: cuburi multifunctionale; amenajări (volumerice - case, garaje; planare - hărți-scheme spatiu de joaca, ecrane); seturi de jucării figurative (volumice și plane) de dimensiuni reduse: omuleți, soldați, personaje de desene animate și de carte, echipamente de joacă (mobilier, vase); animale (fabuloase, realiste; în grup de seniori- creaturi fantastice material de joc neformat: cuburi, bile, inele piramidale, sticle; simboluri ale spațiului (râuri, soare, bănci, flori, ciuperci; în grupa seniori - obiecte și obiecte neidentificate; în grupa pregătitoare pentru școală - mici imagini plate și mai multe terenuri de joc).
CENTRUL DE ACTIVITATE TEATRAL	Activități teatrale 1. Palarii, masti pentru jocuri de dramatizare pe temele basmelor preferate. 2. Teatru de păpuși. 3. Teatru de jucării de casă. 4. Teatru de jucării din cauciuc. 5. Teatre cu degete, mănuși, mănuși. 6. Teatru de club. 7. Teatru de păpuși. 8. Teatru plat. 9. Teatru de umbre. 10. „Colțul deghizării”: costume, bijuterii - pandantive, mărgele, curele, brățări, manșete, coroane, fluturi, volane, batiste cu dantelă, eșarfe, eșarfe, pălării, panglici pe jante. 11. Atribute pentru jocurile de teatru și regizor (elementele costumelor).
CENTRU DE MATEMATICĂ DE DIVERTIMENT (JOCURI)	1. Jocuri: „Cuburi logice”, „Colțuri”, „Face un cub”. 2. Seria: „Fold the Pattern”, „Magic Cube”, „Fold the Picture”. 3. Jocuri pentru înțelegerea simbolismului, schemelor și convențiilor („Cum arată?”, „Finish”). 4. Modele: scară numerică, o serie de valori, modele spiralate pentru cunoaşterea relaţiilor temporale. 5. Jocuri pentru dezvoltarea relațiilor de mărime, numerice, spațio-temporale („Make the same pattern”). 6. Jocuri cu algoritmi, inclusiv 3-5 elemente („Growing a tree”). 7. Albume cu mostre de exerciții logice.
CENTRU DE JOCURI DE CONSTRUCȚIE	1. Truse de construcție și constructori cu diferite moduri de fixare a pieselor. 2. Mostre de clădiri și meșteșuguri. 3. Borcane de plastic, cutii de diferite dimensiuni. 4. Bețe. 5. Truse de modelare
CENTRUL DE DEZVOLTARE MUZALĂ	1. Jucării muzicale (voce - balalaica plată muzical, pian etc.); jucării populare;
"MAGAZIN"	Articole înlocuitoare: casa de marcat, cantare, greutati, bani, pungi cu „produse”: zahar granulat, faina, paste, cereale, mazare, fasole. Borcane, sticle de dimensiuni mici din plastic, carton, farfurii cu seturi de produse, legume, fructe pentru preparate: supa, bors, terci, compot; seturi de legume, fructe din plastic, carton, placaj, voluminos de pânză ulei umplută cu cauciuc spumă în interior; manechine - produse (chile, plăcinte): genți de mână, coșuri din diferite materiale (plastic, răchită, pânză, carton plat, pânză uleioasă.
"SALON"	O masă de toaletă cu oglindă, piepteni, perii (din carton, placaj, linoleum), seturi de jucării pentru coafor.
"DORMITOR"	Paturi de diferite dimensiuni (3-4), cu așternutîn funcție de dimensiunea patului (saltea, cearșaf, pătură, cuvertură de pilota, pernă, față de pernă, cuvertură de pat - 3-4 seturi), leagăn balansoar cu lenjerie de pat pentru acesta. Păpuși în plicuri. Dulap cu seturi de lenjerie de pat, scutece pentru păpuși, haine pentru păpuși băieți și fete, seturi de haine de iarnă și vară.
"BUCĂTĂRIE"	Masa de bucatarie, scaune, robinet, aragaz, raft sau dulap pentru vase, frigider, set de ustensile de bucatarie, elemente de ustensile de casa: o adevarata cratita mica, oala, etc., un set de legume si fructe (din papier-mâché) ,
"SPĂLĂTORIE"	Masă de călcat, fiare de călcat, haine pentru păpuși, lenjerie de pat de jucărie
"SPITAL"	Păpușă doctor în haine profesionale cu un simbol (medicament - o cruce roșie), un fonendoscop, un termometru, un set tematic.

Ținând cont de principiile de mai sus pentru construirea unui mediu de dezvoltare și de joacă, standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, au fost elaborate următoarele completări la aceste recomandări metodologice:

Fişa de evaluare a stării mediului subiect-joc în grupa de mijloc (Anexa nr. 1).

Chestionar pentru educatoare pe tema „Ghid de jocuri de rol pentru copii 4-5 ani” (Anexa nr. 2).

- Întrebări către consiliul pedagogic „Condiții de activare abilități intelectualeși gândirea la copiii de 4-5 ani prin organizarea spațiului subiect-joc al instituției de învățământ preșcolar „(Anexa Nr. 3).

Criterii de evaluare a jucariilor care asigura siguranta copilului, protectia acestuia de impact negativ jucării pentru sănătate și bunăstare emoțională (Anexa nr. 4).

Criterii de evaluare a jucăriilor care asigură dezvoltarea copilului (Anexa nr. 5).

Chestionar pentru părinți privind starea și îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a abilităților de joc ale copilului într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa nr. 6).

Concluzie

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, un copil trebuie să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

Din generație în generație, copiii se joacă în mod tradițional la familie, la spital, la școală, la navă etc. Cu toate acestea, fără un mediu de joacă de subiecte selectat corespunzător în grupul instituției de învățământ preșcolar, participarea educatorului și interesul său sincer față de acest tip extrem de important de activitatea copiilor, vârstnicii preșcolari în multe feluri pot rămâne la același nivel de dezvoltare ca și copiii mici.

Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și de joacă ar trebui să devină baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil preșcolar. Mediul subiectului în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Cărți folosite:

1. stat federal standard educațional educatie prescolara.
2. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial la grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Petersburg, „PRESA-COPILARIE”, 2006.-128 p.
3. Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.
4. Artamonova O. Mediul obiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalității // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 4.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 2003.
6. Artamonova O./Mediul obiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalității. Educatie prescolara. 2005-#4.
7. Proiectarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare al unei grădinițe moderne.// Jurnal „Cartea de referință a șefului unei instituții preșcolare”, 2010.

ANEXA Nr. 1

Fișă de evaluare a stării mediului subiect-joc în grupa de mijloc.

Educatori ________________________________________________________________

	Indicatori	Puncte pentru aprecierea gradului de manifestare a indicatorilor
		Stimă de sine	expert.evaluare	Note
1.Mediul subiect-joc asigură siguranța psihologică a copilului
	Nu provoacă acțiuni agresive, violență, cruzime.
	Nu generează emoții negative, manifestări de frică, incertitudine, anxietate.
	Nu provoacă interes prematur pentru problemele sexuale.
	Nu provoacă dispreț atitudine negativă la caracteristicile rasiale și dizabilitățile fizice ale altor persoane.
2.Subiect - mediul de joc este sigur pentru sănătatea fizică și îndeplinește cerințele standardului de stat și supravegherii sanitare și epidemiologice de stat din Rusia
	Echipamentele și jucăriile sunt fabricate din materiale sigure pentru sănătate
	Sunt specifice vârstei
	păstrat curat
3. Subiect - mediu de joc asigură dezvoltarea versatilă a copiilor și are următoarele calități
	Polifuncționalitate (posibilitate de utilizare flexibilă, variabilă)
	Valoarea didactică, focalizarea corecțională
	Concentrare estetică
	Respectarea vârstei și nevoilor individuale ale copilului
4.Sistemul de condiții care asigură dezvoltarea deplină tipuri diferite jocuri
	În sala de jocuri sunt alocate mini-medii pentru diferite tipuri de jocuri și sunt create condiții adecvate:
	Pentru jocuri regizorale și de rol:
	Jucării și meșteșuguri pentru jocurile regizorului (pre vârstă)
	Seturi de jucării figurative și atribute pentru implementarea ideilor în jocurile de rol
	Pentru jocurile de teatru:
	Costume, elemente de costume, atribute teatrale și de joc
	Diferite tipuri de teatre
	Echipamente de teatru și joc
	Audiovizual
	Design de performanță, elemente de costume realizate de copii după propriile proiecte de design
	Locația, cantitatea de echipamente și materiale de joacă este convenabilă pentru copii și organizarea activităților colective
Logoped………………………………………../semnătură/…… Artă. educator………………………………./semnătură/…… ANEXA Nr. 2 Chestionar pentru educatori

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Mediul de joacă-subiect al grupelor de grădiniță este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place.

Tot spațiul grupului este împărțit în CENTRE care le stau la dispoziție copiilor: jucării, material didactic, jocuri. Copiii știu de unde să cumpere hârtie, vopsele, creioane, material natural, costume și atribute pentru jocuri de dramatizare. ÎN CENTRUL singurătății - în spatele unui paravan, pot răsfoi cartea lor preferată, pot privi fotografiile dintr-un album de familie și pot sta și pot face o pauză de la echipa de copii. Ecranele și suporturile portabile din lemn servesc și ca pereți pentru jocurile individuale ale copiilor. Folosindu-le, copilul poate face o cameră pentru joc, îngrădindu-se astfel de spațiul comun, creându-și propria lume mică. În acest mod simplu se realizează personificarea mediului, adică. crearea propriului spațiu personal. În fiecare grup, mobilierul și echipamentele sunt instalate astfel încât fiecare copil să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia în ceea ce privește starea sa emoțională: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să simțiți un contact strâns cu sau oferind contact și libertate în mod egal. În acest scop, se utilizează diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: tot felul de canapele, pouf, precum și module moi. Sunt destul de ușor de mutat și aranjat diferit într-un grup.

O astfel de organizare a spațiului este una dintre condițiile mediului, care permite profesorului să se apropie de poziția copilului.

Un factor puternic de îmbogățire în dezvoltarea copilului este mediul sociocultural și mediile sale obiective. Fiecare copil în dezvoltarea sa experimentează influența incontestabilă a familiei, a modului ei de viață, a preferințelor culturale, a formei de angajare a bătrânilor și a conținutului petrecerii timpului liber în familie. Grădinița ca centru educațional poartă întotdeauna nu numai o sarcină de cultură „programată”, dar este și influențată de aura culturală a microrgului, satului, orașului, îmbogățind viața copiilor în diferite moduri, experiența lor de activități și experiențe. Toate aceste medii: casa familiei, grădiniță, școală, microcartier, oraș (sat), peisaje naturale și de parc - pot deveni o sursă de îmbogățire pentru experiența activităților copiilor, a psihicului, a personalității.

Grădinița în sine, cu o varietate de premise, scopul lor, natura activităților oamenilor din ele, este, de asemenea, un micromediu destul de interesant pentru copil, care ar trebui să fie primele momente ale cunoașterii sale cu lumea.

Componentele de bază ale mediului în curs de dezvoltare includ nu numai săli de grup, ci și alte spații funcționale. O instituție pentru copii ar trebui să fie deținută în totalitate de copii și adulți - educatorii lor. Instituțiile pentru copii sunt deosebite centru cultural iar pentru părinți, clubul lor unde își pot prezenta talentele și își pot îndeplini așteptările părinților.

O varietate de componente de bază ale mediului în curs de dezvoltare fac posibilă evitarea rutinei și organizarea informală proces pedagogic. La urma urmei, dacă un copil este mereu ocupat cu utile și afacere interesantă, acesta este deja un mare succes pedagogic. Un copil activ, întreprinzător nu poate fi decât acolo unde se simte într-un cămin cald, confortabil, familiar, deschis lui, prietenilor, educatorilor și părinților săi.

Copiii ar trebui să aibă acces în toate spațiile funcționale ale instituției de învățământ pentru copii, inclusiv în cele destinate adulților. Desigur, accesul la camerele pentru adulți, de exemplu, la un birou metodic, o bucătărie sau un castelan, ar trebui să fie limitat, dar nu închis, deoarece munca adulților este întotdeauna interesantă pentru copii.

Există o opinie despre o subcultură specifică copilăriei, diferită de lumea adulților și care necesită autonomie: jucării pentru copii, mobilier pentru copii, cărți pentru copii, desene pentru copii - o viziune a copiilor asupra lumii. Această părere este adevărată, dar numai pe jumătate. Cunoscutul istoric de artă G.N. Lyubimova a scris că copilul pentru a lui dezvoltare normală este necesar să trăiești în trei spații subiect: scalate de acțiunile mâinilor sale (scara „ochi-mână”), scalate de creșterea lui și scalate de lumea obiectivă a adulților. Această idee corectă este confirmată de bunul simț cotidian simplu, stabilit istoric, teoria zonei de dezvoltare proximă (L.S. Vygotsky), cooperarea unui adult cu copiii (Sh. Amonashvili), precum și ideea semnificației. a structurii cognitive a dezvoltării unui copil în afara camerei copiilor.

Dezvoltarea deplină a copilului nu poate avea loc numai în lumea copiilor săi, el are nevoie de o ieșire lumea largăși aceasta este lumea adulților. De aceea într-o instituție de învățământ ar trebui să fie prezente toate cele trei scale ale mediului de subiect în care își desfășoară activitatea copilul.

Această prevedere se aplică tuturor componentelor de bază ale mediului în curs de dezvoltare a disciplinei educaționale instituție pentru copii, al cărui design trebuie și el îngrijit.

Toate modificările conținutului psihologic al activității sunt corelate cu vârsta, au o ierarhie pronunțată, ceea ce face posibilă construirea unui arbore psihologic al obiectivelor în mediul de dezvoltare al copilăriei. Tulpina (trunchiul) acestui copac are vârsta copilului de la naștere până la 7 ani. Fiecare perioadă (sau fază) de vârstă are propria sa motivație pentru tipul (tipul) de activitate principal. Manifestarea sa este condiționată atât de experiența deja existentă, cât și de situația socială de dezvoltare, a cărei influență poate corespunde vârstei, a rămâne în urmă sau a o devansa. De obicei situație socială este considerată ca fiind condiții sociale (familiale, educaționale etc.) care sunt un dat care trebuie luat în considerare.

Respectarea vârstei este una dintre cele mai semnificative și în același timp dificil de îndeplinit condiții. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui individ. copil azi. În același timp, trebuie amintit că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupul precedent din mai multe motive. Trebuie să păstreze materialele unui stadiu trecut de dezvoltare, în primul rând, pentru copiii care nu au stăpânit încă aceste materiale; în al doilea rând, pentru acele jocuri și activități care readuc copiii la jucăriile și obiectele preferate (jucării din plastic și cauciuc, imagini plane din placaj și carton ale obiectelor naturale pentru jocuri de construcție, jocuri cu nisip, apă etc.); al treilea, a crea situație de joc, care la o vârstă mai înaintată aproape că nu este reprezentată material de joc, iar toate aceste lucruri care erau semnificative în trecut sunt acum material secundar pentru copii.

Copiii din grupurile mai tinere, a căror dezvoltare se află la cotitura trecerii de la activități obiective la activități de joacă, ar trebui să primească oportunități din mediul înconjurător pentru desfășurarea tocmai a acestor tipuri de activități. În conformitate cu modelele de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, vorbirii etc. aici ar trebui să fie puternic reprezentate mediul activității obiective și condițiile de creștere și dezvoltare senzorială a copiilor legate de aceasta, iar activitatea de joc în curs de dezvoltare primește aici hrană. Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activități, dar focalizarea acestora este asociată cu activitățile de subiect și joc. În conținutul lor, toate sarcinile dezvoltării copiilor de această vârstă ar trebui realizate. Forma generală grupuri - jucăuș, luminos, obiectiv.

În grupul de mijloc ar trebui să prevaleze un astfel de conținut al mediului în curs de dezvoltare, ceea ce determină etapa de tranziție de la activitatea obiectivă la una de joc mai dezvoltată. Acest nivel ar trebui să crească, poate fi asigurat printr-o tranziție lină de la securizat joc creativ la joc, obligând copilul însuși să caute combinații ale situației de joc, mediului, conținutului jocului, regulilor și acțiunilor. Prin urmare, echipamentele de joc cedează treptat locul conținutului academic al activităților de-a lungul anului.

Grup de seniori. Aici există o dezvoltare ulterioară a activității de conducere, aceasta este perioada de vârf a dezvoltării unui joc de rol creativ și aici cerinte speciale. Pentru a îndeplini funcțiile de dezvoltare a unui copil de această vârstă, acesta trebuie în primul rând să fie dezvoltat în sine. Dezvoltarea sa depinde de mediul de joacă pe care îl vor crea adulții. Și cu cât copilul întâmpină mai multe obstacole în această perioadă de dezvoltare a jocului, cu atât mai eficientă va fi dezvoltarea atât a copilului, cât și a jocului. În grupa de seniori, principalele domenii de activitate sunt cele cognitive, intelectuale, matematice, de mediu, de vorbire, motrice, artistice, de cercetare, de muncă, de proiectare în diversele sale forme - construcție, tehnică, artistică, muzicală, teatrală etc.

Grupa pregătitoare pentru școală este similară ca conținut cu grupa de seniori, dar diferă în conținut, care se potrivește obiectivelor programului, caracteristicilor individuale și nevoilor copiilor. Aici aceleași abordări ale formării mediului, poate puțin mai mult conținut. Vorbind despre proiectarea mediului de dezvoltare pentru copiii din grupul pregătitor, vreau să avertizez dorința adulților de a transforma acest grup în sala de clasa cu ajutoare vizuale, hărți geografice și istorice, diagrame etc. Când se creează un mediu, se lucrează cu copiii, ar trebui să ne amintim întotdeauna cuvintele remarcabilului psiholog rus A.V. Zankova: „Înainte de a începe să lucrezi cu copiii, pune-ți două întrebări: De ce este acesta un copil? Cât îl va costa? Nu este nevoie să transformi viața unui copil într-o val de realizări, trebuie doar să-ți fie frică să-i intensifici îmbătrânirea.

Cerințele pedagogice, estetice, igienice și economice sunt impuse mediului de dezvoltare al instituțiilor preșcolare.

Lumea copilăriei are propriul ei limbaj, propriile idei, propriul mod de a exprima ceea ce vede. Creându-și propria lume, copilul își formează imaginea, personalitatea, stilul de viață, unic, individual și diferit de un adult.

Așadar, consider că în ultima perioadă rolul activ al pedagogiei în căutarea modalităților de îmbunătățire a mediului ca o condiție pentru formarea personalității a crescut. Formarea personalității este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece permite fiecărui copil să-și formeze idei despre scopul vieții. După ce a dezvoltat o imagine a mediului, copilul începe să o compare cu realitatea, să o caute sau să o transforme în conformitate cu ideile sale. Într-o instituție preșcolară, mobilierul tuturor camerelor servește unei singure sarcini - creșterea și dezvoltarea copilului în echipă. Crearea unui astfel de mediu de bun augur este o artă grozavă, care implică un și rezonabil frumoasa organizare spațiul și elementele sale. Această problemă este interesantă deoarece interiorul este creat de un arhitect, designer și artist, iar estetica interiorului, frumusețea și ordinea din cameră sunt organizate și susținute de educator.

Explorând mediul înconjurător, oamenii de știință i-au definit potențialul educațional în diferite moduri: un mediu plin de valori morale și estetice oferă o modalitate de a trăi și de a se dezvolta, creează lumea ca din nou, are putere și acțiune (V.S. Bible), formează un atitudinea față de valorile de bază, promovează asimilarea experienței sociale și dobândirea calităților necesare vieții (N.V. Guseva, L.P. Bueva); reprezintă un sistem socio-cultural integral, promovează răspândirea noilor valori culturale, stimulează interesele de grup, întărește relațiile (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); acţionează ca o modalitate de transformare a relaţiilor externe în structura interna personalitate (A.V. Mudrik); înconjoară, slăbește, ademenește în orbita activității subiectului, îi satisface nevoile (V.A. Nechaev).

L.I. Bozhovici definește mediul ca o combinație specială de procese de dezvoltare internă și condiții externe care determină atât dinamica dezvoltării, cât și noile formațiuni calitative. Ea notează că este foarte important să înțelegem natura experienței copilului inclus în mediu, natura relației sale efective cu mediul. Această poziție L.I. Bozhovici a făcut posibilă căutarea organizării mediului în două condiții: spiritual-spațial și obiect-spațial, care a asigurat nu numai atitudinea copilului față de mediu, ci și activitatea sa în acesta.

Implementarea practică, atentă a funcției de dezvoltare a mediului îl pune pe profesor în fața nevoii de a improviza constant și în imediata activitate pedagogică, iar în cea mediată. Astăzi această calitate - capacitatea de a improviza - este relevantă, deoarece fără ea căutarea nu poate fi realizată. tehnologie pedagogică care vă permite să interacționați cu copilul pe principiile unui model orientat spre personalitate.

joc pedagogic grădiniță

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Esența mediului de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar și principiile de bază ale organizării acesteia. Direcții și etape de dezvoltare a recomandărilor care vizează construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor de joc pentru grupuri dezvoltare timpurie DOW.

lucrare de termen, adăugată 06.10.2011


Esența mediului de dezvoltare a subiectelor de joc într-o instituție preșcolară, principiile de bază ale organizării sale și rolul în creșterea unui copil de vârstă preșcolară timpurie. Estetica amenajării spațiilor grupului: interior, zonare, dinamismul mediului obiectiv.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2015


Mediu confortabil de dezvoltare a subiectului ca bază pentru furnizare conditii confortabile educația copiilor în preșcolară organizare educaţională. Principii de organizare a unui mediu subiect-spațial pentru dezvoltarea fizică, jocuri și activități de proiect.

test, adaugat 04.12.2018


Specificul organizării și proiectării mediului de dezvoltare a subiectelor pentru copiii de vârstă preșcolară primară. Caracteristici ale activității de joc a copiilor. Principii de organizare a creșterii unui copil de vârstă fragedă, formarea activității lor obiective comune.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2014


Conceptul, sensul, principiile și condițiile mediului de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea unui preșcolar. Caracteristici ale construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-un grup pregătitor pentru școală. Abordări moderne pentru proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

test, adaugat 29.08.2011


Studiul influenței mediului de joc al subiectului asupra dezvoltării jocului de rol la copiii de vârstă preșcolară superioară. Studiul condițiilor psihologice și pedagogice pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție preșcolară. Modalități de bază de a construi un joc.

lucrare de termen, adăugată 20.06.2014


Standard educațional federal pentru învățământul preșcolar. Rolul mediului în dezvoltarea copiilor. Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare. Condiții care asigură formarea deplină a personalității copilului. Compoziția mediului subiect-joc.

lucrare de termen, adăugată 26.09.2014


Abordări moderne ale problemei activității de joc a copiilor preșcolari în sistemul de educație mentală. Studiul influenței mediului de dezvoltare a subiectului asupra dezvoltării proceselor cognitive ale preșcolarilor, abilităților de comunicare cu adulții și semenii.

lucrare de termen, adăugată 07.06.2015


Studiul influenței mediului de dezvoltare subiect-spațial asupra dezvoltării copiilor preșcolari. Abordări și cerințe științifice și metodologice pentru proiectarea mediului de dezvoltare subiect-spațială al unei organizații preșcolare în stadiul actual.

teză, adăugată 19.12.2014


Caracteristici ale organizării activităților de jocuri în diferite grupe de vârstă. Clasificarea jocurilor și direcționarea în funcție de vârstă. Metode de desfășurare a jocurilor de rol. Organizarea mediului subiect-spațial pentru organizarea activităților de joc.

În timpul proiectării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

Studiul și implementarea în practică a noilor abordări ale organizării mediului de dezvoltare a subiectului și a jocului de subiecte, oferind dezvoltare deplină preșcolarii în cadrul programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar;

Organizarea unui mediu de dezvoltare care promovează bunăstarea emoțională a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;

Crearea condițiilor pentru asigurarea diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (joc, motric, intelectual, independent, creator, artistic, teatral);

Condiții confortabile pentru șederea elevilor aproape de casă;

Promovarea cooperării între copii și adulți pentru a crea un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor;

Introducerea preșcolarilor în activități de transformare a subiectelor active în interior.

Lucrarea începe cu studiul literatura metodică, precum și acte normative care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc.

Pe parcursul implementării proiectului, profesorii acționează ca designeri, decoratori, păpușari, croitori, artiști, designeri, psihologi, meșteri.

Zonarea spațiilor este decisă în așa fel încât materialele care stimulează dezvoltarea abilităților cognitive să fie situate în diferite zone funcționale. Pentru a face acest lucru, în spațiul grupului trebuie să se formeze diferite centre.

Mobilierul și echipamentele de joacă din fiecare grupă, selectate ținând cont de cerințele sanitare și psihologice și pedagogice, sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia în funcție de starea emoțională: suficient de departe de copii și adulți. sau, dimpotrivă, permițând să se simtă un contact strâns cu ei sau oferind contact și libertate în egală măsură. In acest scop se foloseste diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: tot felul de canapele, pouf si module moi care se misca usor. Mobilier selectat si amenajat corespunzator, spatiu folosit rational camera de grup vă permit să economisiți spațiu, să creați confort și să aduceți o „poftă” în interiorul fiecărei camere.

Puteți crea următoarele centre de joacă și dezvoltare în spațiul de grup:

· jocuri de rol „Noi jucăm”;

· dezvoltarea senzoriomotorie „Lumea la îndemână”;

singurătate „Casuța mea”;

Securitate;

· constructii „Micii constructori”;

· cultură fizică și îmbunătățirea sănătății „Suntem sportivi”;

· „Joc în teatru” teatral;

istoria locală;

Creativitate „Degete talentate”;

muzical;

Dezvoltarea vorbirii „Să vorbim corect”;

· biblioteca de grup „Bună, carte!”;

· nisip și apă;

· natura „Tineri ecologisti”;

· experimentare „Tineri cercetători”;

· jocuri educative „Erudit”.

De exemplu, jocurile educaționale colectate în centrul Erudit au ca scop dezvoltarea imaginației, vorbirii, memoriei, logicii, atenției (de exemplu, jocurile „Îndoiți modelul”, „Trenul logic”, blocurile Gyenesh, bețele lui Kuizener etc.).

Grupurile sunt echipate cu tablă magnetică, covoare moderne (covor căptușit în celule) create de mâinile profesorilor.

Joaca este o reflectare a experienței preșcolarului. Ea este o adâncime proces dificil transformarea și asimilarea a ceea ce copilul a învățat din mediul său. În joc, copiii încearcă să imite adulții. Jucăriile prezentate în centrul jocurilor de rol „Noi jucăm” îi apropie cât mai mult pe preșcolari de obiectele care îi înconjoară în viața de zi cu zi (de exemplu, o bucătărie, un pat, un dulap, o masă de călcat, o masă, un fotoliu, jucării, un colț de dressing).

Pentru a implementa abordări de gen în creșterea copiilor, atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectelor, sunt luate în considerare interesele băieților și fetelor și sunt selectate atributele necesare pentru jocurile de rol sexual.

Atributele pentru preșcolarii mai mari sunt mai detaliate. Majoritatea echipamentelor sunt depozitate în cutii care au o inscripție și o poză pentru a recunoaște jocul. Copiii aleg singuri ce joc să joace.

O atenție deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată designului estetic al localului, deoarece mediul joacă mare rolîn formarea calităților personale ale copiilor preșcolari. Copilul este la grădiniță toată ziua și mediul ar trebui să-l mulțumească, să contribuie la trezire emoții pozitive si educatie gust bun. În interiorul tuturor grupelor de vârstă se va face un pariu pe „domesticarea” mediului obiect.

La înregistrarea unei instituții de învățământ preșcolar se ține cont de opinia elevilor, se folosesc lucrările realizate de aceștia sub îndrumarea profesorilor în cadrul activităților comune. Includerea preșcolarilor în proces general designul mediului contribuie la dezvoltarea gustului lor estetic, mai mult atitudine atentă la mediul creat cu participarea lor directă, în timp ce copiii se simt confortabil, nu le este frică să rupă sau să scape ceva.

Astfel, avantajul mediului creat este că devine posibilă implicarea tuturor copiilor în activitate independentă activă. Fiecare copil alege o clasă de interes în orice centru, ceea ce asigură o varietate de conținut de subiect, accesibilitate și ușurință în plasarea materialelor. Elevii sunt mai puțin în conflict între ei: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, deoarece sunt pasionați de activități interesante. Starea emoțională pozitivă a preșcolarilor mărturisește veselia, deschiderea, dorința lor de a merge la grădiniță. Productivitatea activității independente va crește semnificativ: în timpul zilei, copiii vor crea și vor realiza multe desene, meșteșuguri, povești, experimente, improvizații de jocuri etc.

În urma analizei datelor obținute în cadrul studiului empiric, am ajuns la concluzia că jocurile de rol ale copiilor se caracterizează printr-un nivel mediu de dezvoltare, sărac ca conținut și teme. ÎN jocuri independente există o repetare repetată a parcelelor, fără a introduce noi linii argumentale de către copii. Prin urmare, este necesar să se ia măsuri pentru creșterea nivelului de formare a abilităților de joc la preșcolarii mai mari.