Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu ONR. Caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală a vorbirii

teză

Fedoseeva, Elena Ghenadievna

Grad academic:

Candidat la Științe Pedagogice

Locul susținerii disertației:

Cod de specialitate VAK:

Specialitate:

Pedagogie corecțională (tiflopedagogie, pedagogie surzilor și oligofrenopedagogie și logopedie)

Număr de pagini:

CAPITOLUL I. FUNDAMENTELE ȘTIINȚIFICE ȘI TEORETICE ALE PROCESULUI DE COMUNICARE (REVIZIA DATELOR LITERATURII).

1.1. Procesul de comunicare în lucrări psihologice, pedagogice, lingvistice, psiholingvistice.

1.2. Tipare generale comunicativ dezvoltarea copiilor preșcolari.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . yyq

CAPITOLUL I. CARACTERISTICI ALE COMUNICĂRII COPIILOR MAI MARI

VÂRSTA PREȘCOLARĂ CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ

DISCURSARE (STUDIU EXPERIMENTAL).

II. 1. Organizarea și conținutul studiului.

11.2. Mijloacele de vorbire, formele de comunicare și analiza interdependenței lor la copiii de vârstă preșcolară cu subdezvoltarea generală a vorbirii.

11.3. Activitatea de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

11.4. Caracteristici ale comportamentului copiilor de vârstă preșcolară înaltă cu subdezvoltare generală a vorbirii.

CAPITOLUL III. LUCRĂ DE CORECTĂ LA FORMAREA ABILITĂȚII DE COMUNICARE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ

VORBIREA (ÎNVĂȚAREA EXPERIMENTALĂ).

III-1. Sarcini și organizare a influenței corecționale și pedagogice.

111.2. ^Principalele direcții de formare comunicativ aptitudini la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii. III.4. REZULTATELE ANTRENAMENTULUI EXPERIMENTAL.

Introducere în teză (parte a rezumatului) Pe tema „Formarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii”

Acest studiu este dedicat studiului caracteristicilor comunicării, activității acesteia la copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu subdezvoltarea generală a vorbirii și dezvoltării celor mai eficiente modalități de lucru corectiv pentru dezvoltarea acesteia.

Relevanța cercetării. Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este importantă pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, pentru dezvoltarea psihofizică armonioasă și pentru predarea de succes la școală. În acest sens, în ultimii ani, copiii de vârstă preșcolară cu o subdezvoltare generală a vorbirii au atras un interes sporit pentru psihologia și pedagogia specială.

Vorbirea ca mijloc de comunicare apare și se dezvoltă în procesul comunicării. Încălcările funcției de vorbire nu pot decât să aibă un impact negativ asupra dezvoltării procesului de comunicare la copil. Subdezvoltarea mijloacelor de vorbire reduce nivelul de comunicare, contribuie la apariția unor caracteristici psihologice (izolare, timiditate, indecizie, timiditate); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, ascultarea vorbirii sonore, neatenția la vorbirea interlocutorului), duce la o scădere. comunicativ activitate (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova etc.). Există și o relație inversă - cu comunicarea insuficientă, rata de dezvoltare a vorbirii și a altor procese mentale încetinește (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova etc.).

imperfecţiune comunicativ abilitățile, inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă și, la rândul lor, nu contribuie la dezvoltarea gândirea vorbiriiși activitatea cognitivă a copiilor, împiedică dobândirea cunoștințelor.

În ciuda interesului considerabil și a numeroaselor studii privind studiul copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în diverse aspecte: clinic (E.M. Mastyukova), psiholingvistic (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovich, L.B. Khalilova), psihologic și pedagogic (Yu. F. Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, JI.N. Efimenko-va, N.S. Zhukova, R.E. Levina , S.A. Mironova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya și alții), în ceea ce privește depășirea lexico-gramatică, fonetică, tulburari, lipsa de formare vorbirea coerentă, imaturitatea funcțiilor mentale individuale, problema depășirii subdezvoltării generale a vorbirii nu a fost suficient studiată.

Cunoașterea lucrărilor acestor autori dă motive să credem că cercetătorii și cercetătorii, în special, se concentrează pe studiul și dezvoltarea mijloacelor lingvistice de comunicare. S-a dovedit că la copiii cu subdezvoltare a vorbirii, tulburările persistente lexico-gramaticale și fonetico-fonemice limitează semnificativ posibilitățile de formare spontană a deprinderilor și abilităților de vorbire care asigură procesul de vorbire și de recepție a vorbirii. Caracteristic este imperfecțiunea organizării structural-semantice a vorbirii contextuale. Copiii întâmpină dificultăți în programarea unui enunț, sintetizarea elementelor individuale într-un întreg structural, selectarea materialului lingvistic pentru un anumit scop (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N.). Există, de asemenea, date care arată că lipsa formării bazei lingvistice ca cea mai importantă condiție prealabilă pentru comunicare face dificilă continuarea. Dificultățile de comunicare se manifestă prin lipsa formării principalelor forme de comunicare (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), confuzia ierarhiei scopului comunicării (O.E. Gribova), o scădere a nevoii acesteia (B.M. Grinshpun, O.S. Pavlova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina). Lipsa mijloacelor verbale de comunicare face imposibilă interacțiunea dintre copii, devine un obstacol în formarea procesului de joc (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova).

În același timp, în problema depășirii subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari sub aspectul trăsăturilor comunicative, există încă multe probleme teoretice și practice nerezolvate până în prezent. Nu există suficiente studii care să arate dependența naturii comunicării de grad formare mijloacele de vorbire, problemele relației dintre activitatea de comportament și procesul de comunicare a copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu sunt luate în considerare, nu a fost creat un sistem de clase speciale axate pe formarea abilităților lor de comunicare. Acest lucru subliniază relevanța și semnificația studiului și indică necesitatea de a găsi modalități de îmbunătățire a eficacității activității de logopedie cu copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema de cercetare. Studiul caracteristicilor comunicării la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală a vorbirii și definirea „direcțiilor și metodelor de lucru privind formarea abilităților lor de comunicare”.

Rezolvarea acestei probleme a fost scopul studiului nostru.

Obiect de studiu. Copii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III.

Subiect de studiu. Procesul de muncă corecțională și pedagogică cu copiii de vârstă preșcolară superioară cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, care vizează dezvoltarea abilităților lor de comunicare.

Ipoteza cercetării: Comunicativ abilitățile copiilor de vârstă preșcolară mai mare cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt caracterizate de trăsături specifice, care se datorează ("mijloc limitat de vorbire, neformat forme de comunicare şi o scădere a activităţii acesteia.

Eficacitatea formării abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi asigurată dacă, în procesul de acțiune corectivă, se folosesc complexe de exerciții speciale, care vizează formarea diferitelor forme de comunicare, dezvoltarea a vorbirii și a mijloacelor de comunicare non-verbale, activitatea ei și sfera emoțional-volitivă.

În conformitate cu scopul studiului, obiectul, subiectul și ipoteza acestuia, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică, pedagogică, psiholingvistică și specială a problemei cercetării.

2. În cadrul unui studiu experimental, să identifice trăsăturile comunicării în diferite situații de comunicare și în diverse activități ale copiilor;

3. Să determine direcţiile şi metodele de lucru corecţional şi pedagogic privind formarea deprinderilor de comunicare la copiii preşcolari cu subdezvoltare a vorbirii. Verificați eficacitatea acestora în cursul pregătirii experimentale.

Baza metodologică a studiului l-au constituit prevederile privind legătura dintre activitate și comunicare, rolul lor principal în dezvoltarea și formarea personalității (A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev și alții), asupra unității, relației factorilor biologici și sociali în dezvoltarea a copilului, ideea apariției și dezvoltării vorbirii în procesul de comunicare

L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria și alții). G,

În cadrul studiului s-au folosit diverse metode: studiul și analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și științifico-metodice asupra problemei; observarea pedagogică dinamică a comunicării copiilor în clase speciale și în condiții de comunicare liberă; interviuri cu profesorii de grădiniță și un logoped, părinți, copii, care vizează identificarea caracteristicilor comunicării copiilor; „. un experiment afirmativ efectuat pentru a studia formarea abilităților comunicative ale copiilor preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii; un experiment formativ de muncă corecțională pentru a determina direcțiile și metodele de formare a abilităților comunicative; un experiment de control organizat pentru a testa eficacitatea a metodologiei elaborate, o analiză comparativă cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului constă în faptul că au fost studiate trăsăturile comunicării copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare a vorbirii. Acest lucru, într-o anumită măsură, a completat și a aprofundat ideea caracteristicilor copiilor cu OHP, a capacităților lor de comunicare. S-au stabilit diferite niveluri de competență pentru copii comunicativ abilități care depind de formarea mijloacelor de vorbire, a formelor de comunicare, precum și a activității de comunicare și comportament a copiilor; selectat, sistematizat și implementat material metodologic pentru utilizarea acestuia în procesul de formare a abilităților comunicative la copii. Au fost testate experimental complexe de exerciții speciale care vizează dezvoltarea mijloacelor de comunicare vorbire și non-vorbice, formarea formelor de comunicare și activitatea acesteia.

Semnificația practică constă în faptul că trăsăturile de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii relevate în urma studiului au făcut posibilă determinarea principalelor direcții și metode de lucru corecțional și pedagogic cu aceștia. Orientările pentru formarea abilităților de comunicare la acești preșcolari adaugă la practica de lucru logopedic cu copiii, ceea ce ajută la creșterea eficacității acesteia. Datele obținute pot fi utilizate în educația și creșterea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în instituții speciale preșcolare și în familie; în predarea cursului de logopedie, logopsihologie la defectologice facultățile institutelor pedagogice și la cursuri de recalificare și perfecționare pentru logopediști, educatori de grupe de vorbire, profesori; în pregătirea ajutoarelor pentru vis adresate specialiştilor care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării sunt determinate de baza sa metodologică, de utilizarea realizărilor științifice moderne ale științelor psihologice și pedagogice, de utilizarea unor metode complexe adecvate sarcinilor, obiectului și subiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a datelor obținute; atragerea unui număr suficient de subiecți; implementarea materialelor de cercetare în munca logopedică cu copii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală a vorbirii.

Aprobarea studiului. Principalele rezultate ale lucrării au fost raportate la reuniuni ale Departamentului de Logopedie al Universității de Stat din Moscova, Departamentului de Logopedie și Fundamentelor Medicale ale Defectologiei Institutului Pedagogic de Stat din Moscova. PE MINE. Evsevieva; la conferințele științifice și practice ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova, Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. PE MINE. Evsevieva (1996, 1997, 1998).

Organizarea studiului. Studiul a fost realizat în grupuri pentru copii de vârstă preșcolară înaltă cu subdezvoltarea generală a vorbirii și dezvoltarea normală a vorbirii la grădinița nr. 123 din Saransk și a inclus mai multe etape: Etapa I (1995-1996) - analiza stării problemei în teoria și practica științelor psihologice, pedagogice și psiholingvistice domestice ^ în scopul determinării obiectului, subiectului, sarcinilor și metodelor, ipotezei de lucru a studiului. Etapa II (1996-1997) - elaborarea unui program şi metodologie pentru partea experimentală a lucrării; studiul trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Etapa Ill (1997-1999) - formare experimentală a preșcolarilor mai mari cu subdezvoltare a vorbirii, care vizează dezvoltarea abilităților lor de comunicare. Etapa a IV-a (1998-1999) - analiza și sistematizarea datelor experimentale, formularea principalelor concluzii, întocmirea unei disertații.

Un total de 114 copii au fost sub supravegherea noastră. Din acest număr, 38 de copii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, care frecventează grupele de seniori ale unei grădinițe pentru copii cu tulburări de vorbire, au fost studiați în cel mai detaliu. Experimentul a inclus un grup de control de copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III (38 persoane) și același număr de colegi cu o dezvoltare normală a vorbirii.

Dispoziții de apărare.

1. La copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltarea generală a vorbirii, dezvoltarea insuficientă a abilităților de comunicare se datorează limitării mijloacelor lor de vorbire și formelor de comunicare neformate, scăderii activității acesteia,

2. Organizarea specială și utilizarea complexelor de exerciții corective pentru formarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii, ajută la reducerea dificultăților de comunicare pe care le au acești copii și la creșterea nivelului de stăpânire a abilităților de comunicare ale copiilor.

Publicaţii.

Principalele prevederi ale disertației sunt prezentate în patru publicații.

Structura muncii. Teza este prezentată pe 192 de pagini și constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia corecțională (tiflopedagogie, pedagogia surzilor și oligofrenopedagogie și logopedie)”, Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 - CONCLUZIE

Studiul a avut ca scop studierea procesului de comunicare, a caracteristicilor acestuia, precum și determinarea direcțiilor și metodelor de influență corectivă asupra formării abilităților comunicative ale copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

După cum a arătat un studiu al literaturii de specialitate, această problemă este una dintre cele mai semnificative și insuficient dezvoltate în teoria și practica logopediei. Nu există practică de antrenament intenționat se lucrează la dezvoltarea abilităților necesare pentru participarea copiilor la procesul real de comunicare.

Relevanța studiului este subliniată și de faptul că copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii au o dezvoltare insuficientă a comunicativ aptitudini, un grad scăzut de activitate în comunicare, care îngreunează contactul copilului cu ceilalți, are un impact negativ asupra dezvoltării sale mentale și personale. În acest sens, este necesar să se creeze un sistem special terapie logopedică influenţa asupra formării abilităţilor de comunicare ale copiilor.

Experimentul de constatare a permis dezvăluirea trăsăturilor comunicării copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu subdezvoltarea generală a vorbirii și factorii care îi determină.

Un studiu experimental a arătat că copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii au un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților comunicative, care se manifestă în limitarea vorbirii și a mijloacelor de comunicare non-verbale, dificultățile în implementarea lor, în sfera insuficientă motivațională și bazată pe nevoi. , finalitate, activitate scăzută în comunicare, lipsa de formare forme de comunicare corespunzătoare ontogenezei normale.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema și rezultatele cercetării constatarea experimentul care vizează identificarea caracteristicilor comunicării copiilor ne-a condus la concluzia că, în încălcarea dezvoltării vorbirii, împreună cu formarea pronunție abilități, vocabular, structură gramaticală, este necesar să se asigure exerciții speciale care să permită creșterea eficienței depășirii subdezvoltării generale a vorbirii. Acest lucru a făcut posibilă dezvoltarea conținutului, aspectelor metodologice și organizatorice ale educației corecționale care vizează dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii.

Munca corecțională a avut un caracter educațional și a vizat dezvoltarea cuprinzătoare a vorbirii, personalitatea copilului și activarea comunicării, oferind astfel un impact complex asupra sferei sale vorbirii, cognitive, emoțional-personale, comunicative. Depășirea decalajului în dezvoltarea comunicării a fost realizată de noi prin includerea activă a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în activități de comunicare, selectarea materialului de vorbire ținând cont de subiecte relevante pentru copii, capacitățile cognitive, vârsta și caracteristicile psihologice, diverse sarcini de comunicare, precum și ca crearea unei atmosfere emoționale favorabile în sala de clasă.

Pentru a forma cunoștințe practice ale copiilor despre mijloacele de comunicare umană pe parcursul întregului antrenament experimental, am dezvoltat la copii percepția emoțională a mediului prin activitatea cognitivă: în primul rând, este capacitatea de a înțelege și recunoaște starea interlocutorului, și apoi să-și exprime și să-și transmită emoțiile folosind mijloace expresive.

Unul dintre principalele domenii ale învățării experimentale a fost crearea și modelarea situațiilor problematice și de joc care apar

171 în procesul comunicării verbale şi aproape de realitate. Aceasta a oferit nevoia și motivația pentru comunicare, a fost o condiție activatoare independent activitatea de vorbire a copiilor, le-a îmbogățit experiența socială, a contribuit la formarea unui nivel superior de comunicare cu ceilalți.

Rezultatul muncii corective cu copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au fost schimbări calitative în comportamentul lor și comunicarea cu ceilalți. Copiii au devenit mai încrezători, mai îndrăzneți, mai amabil. Îmbogățit cu conținut nou de afaceri, cognitive, contacte personale, a existat o dorință de contacte extra-situaționale. Nivelul activității lor de vorbire a crescut. Diferențele de nivel de competență în principalele forme de comunicare între copii înainte și după experimentul formativ s-au dovedit a fi semnificative statistic. Caracteristicile cantitative și calitative ale mijloacelor de comunicare de vorbire, designul structural, corectitudinea lingvistică și conținutul s-au îmbunătățit. Utilizarea enunțurilor de vorbire în procesul de comunicare a devenit mai activă, structura propozițiilor folosite de copii a devenit mai complicată, volumul acestora a crescut datorită creșterii numărului de membri ai propoziției și odată cu exprimarea gândurilor mai complexă în conținut. , au apărut propoziții complexe, vorbire directă și indirectă. Copiii au crescut semnificativ gradul de activitate de comunicare. Copiii turmei sunt mai mult de inițiativă, de contact și sociabil.

Un studiu experimental a relevat că, în ciuda nivelului scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară cu o subdezvoltare generală a vorbirii, aceștia au posibilitatea de a le dezvolta, cu condiția ca seturi de exerciții corective special selectate să fie introduse în procesul de învățare și creștere. proces.

După cum a arătat experimentul de control, sistemul propus și testat de influență corecțională a crescut nivelul de vorbire și comunicativ dezvoltarea copiilor.

Rezultatele comparative ale sarcinilor efectuate de copiii din grupa experimentală și cea de control au relevat succesul stăpânirii copiilor din lotul experimental comunicativ abilități și au demonstrat eficiență ridicată a educației corecționale și de dezvoltare în comparație cu copiii din grupul de control.

În cadrul cercetării tezei de doctorat, problema formării abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltarea generală a vorbirii a căpătat semnificație teoretică și practică pentru îmbunătățirea activității logopedice în grup și grădinițe pentru copiii cu tulburări de vorbire. Totodată, problema găsirii unor noi mijloace de influenţare a procesului de comunicare a copiilor, datorită diversităţii aspectelor sale constitutive, necesită noi cercetări.

Rezultatele pregătirii experimentale privind formarea abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară înaltă cu subdezvoltarea generală a vorbirii au confirmat fezabilitatea și eficacitatea sistemului propus și au făcut posibilă tragerea următoarelor concluzii:

1. La copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltare generală a vorbirii comunicativ aptitudinile sunt la un nivel scăzut de dezvoltare, ceea ce este asociat cu: mijloace limitate de comunicare; scăderea activității de comunicare; neformat forme de comunicare.

2. O organizare specială a muncii privind formarea abilităților comunicative la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se bazează pe luarea în considerare a etapelor ontogenetice în dezvoltarea comunicării la copii.

3. Sistemul de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților comunicative la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii include formarea vorbirii și a mijloacelor de comunicare non-verbale la copii, utilizarea mijloacelor de comunicare în diverse situații de comunicare.

Lucrările privind formarea abilităților comunicative la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii crește eficacitatea muncii pedagogice corecționale în general.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologia activității și a personalității. M., 1980, -326 p.

2. Avkhach G.N. Probleme reale de studiere a personalității unui preșcolar de către un specialist în asistență socială. Ajutor didactic. Koms-on-Amur: stat Komsomolsk-pe-Amur. tehnologie. un-t, 1997, - 49 p.

3. Agavelyan O.K. Comunicarea copiilor cu retard mintal: Avtoref. dis. Dr. Psychol. Științe. M., 1979 - 34 p.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii preșcolari: un ghid pentru elevi miercurea. ped. manual stabilimente. M .: Centrul de Editură „Academia”, 1998, - 160 p.

5. Aleseeva M.M., Yashina V.I. Cuvânt artistic în educația activității sociale a copiilor de vârstă preșcolară senior // Condiții pedagogice pentru formarea activității sociale la copiii de vârstă preșcolară. M., 1989. p. 55-65.

6. Altunina I. Training video pentru dezvoltarea abilităților de comunicare: teorie și metodologie. Koms.-on-Amur: Editura statului Koms-on-Amur. ped. in-ta, 1996. - 52p.

7. Andreeva G.M. Psihologie sociala. Manual pentru uch superior. cap M.: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N. Jocuri corecționale și educaționale pentru juniori. scolari: Educativ si metodic, manual pentru scoli. psihologi.- Volgograd: Schimbare, 1993. 59p.

9. Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. Moscova: Mozaic-Sinteză. - 1999. - 222 p.

10. Yu.Augene D.I. Jocul ca mijloc de activare a comunicării verbale la copiii de vârstă preșcolară senior: Rezumat al tezei. dis. cand. ped. Științe M., 1986 - 16 p.

11. Akhundzhanova S.A. Trăsături ale formelor și funcțiilor de vorbire ale unui preșcolar în diverse situații de comunicare: Rezumat al tezei. insulta. cand. ped. Științe. M., 1986. -16 ani.

12. Akhutina T.V. Unități de comunicare verbală, vorbire interioară și generarea enunțului verbal // Psiholingvistic. cercetarea gândirii vorbirii. M.: Știință. - 1985, - p. 99-116.

13. Babaeva T.N. La pragul şcolii M.: Iluminismul, 1993 -128s.

14. Batuev V.G. Personalitate și comunicare. Irkutsk, IGPI. 1984. - 95 p.

15. Becker K.P., Sovak M. Logopedie. M.: Medicină, 1981. - 288 p.

16. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori Yaroslavl: „Academia de dezvoltare”, „Academia K0”, 1998. - 240 p.

17. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Eticheta veselă / Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului. Ekaterinburg: „Argo”, 1997. - 192p.

18. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare: lucrări psihologice selectate. M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995.-324p.

19. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității Moscova-Voronezh, 1995.-352 p.

20. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. M.: Iluminismul, 1985.- 176 p.

21. Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii. M.: Iluminismul, 1981. - 255 p.

22. Brudny A.A. Lumea comunicării. Frunze: Kârgâzstan., 1977, - 71 p.

23. Brudny A.A. Pe problema comunicării// Probleme metodologice de psihologie socială. M.: Nauka, 1975. - p. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului și problemele defectologiei: Periodice ale dezvoltării timpurii. Premise emoționale pentru dobândirea limbajului.: Book. pentru un logoped. -M.: Iluminismul, 1987. 159 p.

25. Vlasenko I.T. Probleme de logopedie și principii de analiză a proceselor de vorbire și non-vorbire la copiii cu subdezvoltare a vorbirii // Defectologie. 1988. -№4. - Cu. 3-11.

26. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia comunicării în copilărie. Manual M.: A.P.O., 1996. - 102 p.

27. Voloshina T.V. Mecanisme psihologice de creștere a nivelului activității de comunicare. Abstract dis. cand. psihic. Științe. N. Novgorod, 1996. - 16 p.

28. Voronova V.Ya. Educarea activității sociale a copiilor preșcolari într-un joc creativ. pp.102-111. Formarea bazelor inițiale ale unei personalități sociale active la vârsta preșcolară și primară. / Ed. R.G.Kazakova. M.: 1984.

29. Educaţia copiilor mici în instituţiile pentru copii / Ed. Shchelovanova N.M., Aksorina N.M. - M., 1960. 346 p.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în joc: Cartea. Pentru un logoped. M.: Iluminismul, 1984. -175 p.

31. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Vygotsky L.S. Sobr. cit.: în 6 vol. -M.: Pedagogie, 1986. -V.2.-416 p.

32. Gavrilushkina O.P. Comunicarea vorbirii ca o condiție pentru dezvoltarea personală a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale // Educația corecțională ca bază pentru dezvoltarea personală a preșcolarilor anormali. Ed. Noskovy L.P. M., 1989. - S. 98-120

33. Galiguzova L.N. Formarea nevoii de comunicare cu semenii la copiii mici. Abstract dis. cand. psihic. Nauk.-M., 1983.-16 p.

34. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani. -M.: Iluminismul, 1992 143 p.

35. Garkusha Yu.F. Munca corecțională și educațională în afara orelor de curs într-un grup de preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii L Defectologie. M., 1995. - Nr. 1. - str. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. Modalități de optimizare a activității corecționale și educaționale în grădinițele cu deficiențe de vorbire. Abstract dis. cand. ped. Științe. L., 199 . -16 s.

37. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. M., 1961. - 471 p.

38. Gluhov V.G. Caracteristici ale formării discursului monolog coerent al copiilor de vârstă preșcolară senior cu OHP .: Dis. cand. ped. Științe. M., 1987, - 187 p.

39. Gluhov V.P. Studiul stării vorbirii monolog a preșcolarilor mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.// Defectologie. 1986 - Nr. 6.-p. 73-79.

40. Gluhov V.P. Metodologie de formare a vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Tutorial. M., MGOPU, 1995.- 143 p.

41. Gorelov I.N., Sedov K.F. Fundamentele psiholingvisticii. Tutorial. -Editura „Labirint”, M., 1997. 224 p.

42. Gribova O.E. La problema analizei comunicării vorbirii la copiii cu patologie a vorbirii // Defectologie. 1995. - Nr. 6. - str. 7-16.

43. Gridin V.N. Despre problema rolului motivaţiei în generarea enunţului vorbirii. // Problema psiholingvisticii. -M.: Academia de Științe a URSS, 1975, p. 5664.

44. Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. Dezvoltare comunicativ aptitudinile preșcolarilor în procesul de logopedie lucrează pe vorbire coerentă. P Defectologie. M., 1988. - Nr. 3. - str. 81-84.

45. Grushevskaya M.S. Subdezvoltarea vorbirii la școlari mai mici și depășirea acesteia. Alma-Ata, 1989.

46. ​​​​Gumennaya G.S., Barmenkova T.D. Caracteristici ale reproducerii unui mesaj text de către copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. II Psiholingvistică și logopedie modernă. Culegere monografică, ed. L.B. Khalilova. M.: Economie. 1997.-e. 179-192.

47. Activități și relații ale preșcolarilor. / Ed. T.A. Repina. M.: Pedagogie, 1987. - 192 p.

48. Gianni Rodari. Gramatica fanteziei. Traducere din italiană. Yu.A. Dobrovolskaia. -M.: „Progres”, 1978. - 207 p.

49. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a preșcolarilor./ Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: Ushversietsky, 1997. - 237 p.

50. Dmitrieva E.E. Caracteristicile comunicării copiilor de șase ani cu retard mintal cu adulții. Abstract dis. cand. psihic. Științe. -M 1989. 16 p.

51. Elagina M.G. Influența unor trăsături ale comunicării asupra apariției vorbirii active la o vârstă fragedă. // Întrebări de psihologie. 1977. - Nr. 2. - str. 135-142

52. Ermolaeva M.V. Metode psihologice de dezvoltare a abilităților de comunicare și a stării emoționale la preșcolari.// Educația preșcolară -1995. -№3 .-s. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovici L.G. Metode de lucru ale unui psiholog cu copiii de vârstă preșcolară. Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. -104p.

54. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari: (Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii): Carte. pentru logopezi. ~ Ediţia a II-a, revăzută, M .: Educaţie, 1985. - 109 p.

55. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. M.: Editura APN RSFSR, 1958. - 370 p.

56. Jukova N.S., Mastyukova E.M. Dacă copilul dumneavoastră are întârziere în dezvoltare. M.: Medicină, 1993, - 114 p.

57. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari: Cartea. pentru un logoped. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1998. - 320 p.

58. Zaporojhets A.V. Psihologia percepției unui basm de către un copil preșcolar. // Educatie prescolara; M., 1948. - p.34-41.

59. Zimnyaya I.A. Despre percepția semantică a vorbirii. // Probleme psihologice ale predării limbii ruse străinilor: Sat. articole / Ed. Leontieva A.A., Retova T.V. M., 1972. - p. 22-32.

60. Ivanova G.E. Caracteristicile psihologice ale relației unui copil preșcolar într-un grup de colegi. Dis. cand. psihic. Științe. M., 1976. 186 p.

61. Izard K. Emoții umane. M., 1980. - S. 83-88.

62. Ilyin G.L. Câteva întrebări de psihologia comunicării unui copil.// Întrebări de psihologie. 1986. - Nr. 5.

63. Imanalieva G.A. Despre încălcarea comunicării la copiii cu funcția de vorbire afectată // Întrebări de Pedagogie și Psihologia Comunicării. Frunze. 1975.-Numărul. 1.-s. 97-100.

64. Kazakova R.G. Aspecte psihologice și pedagogice ale formării unei personalități sociale active la copiii preșcolari // Formarea activității sociale a personalității: Esență, probleme. Partea I. M., 1985. -p. 78-84.

65. Kazakova R.G. Formarea fundamentelor inițiale ale activității sociale a copiilor preșcolari // Formarea activității sociale a individului în condițiile socialismului dezvoltat. M., 1983. p. 90-98.

66. Kalmykova L.A. R (?l activitate de vorbire în comunicarea copiilor preşcolari.// Mecanisme psihologice şi pedagogice pentru formarea unei personalităţi social active la copiii de vârstă preşcolară şi primară. -M, 1986. S. 69-73.

67. Kalmykova J1.A. Rolul activității de vorbire în comunicarea copiilor preșcolari // Mecanisme psihologice și pedagogice de formare a calităților unei personalități sociale active la copiii de vârstă preșcolară și primară. M., 1986. p. 69-73.

68. Karabanova O.A. Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. -Tutorial. M. Agenţia Pedagogică Rusă. - 1997 - 191 p.

69. Karpova S.N., Truve E.I. Psihologia dezvoltării vorbirii la copil. Rostov-pe-Don., Editura Universității din Rostov., 1987. - 94 p.

70. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri didactice și controale în predarea preșcolarilor retardați mintal: Cartea. pentru profesor. M.: Iluminismul, 1990 - 191 p.

71. Kirichenko E.I. Dinamica vorbirii și dezvoltării intelectuale la copiii și adolescenții cu OHP (conform unui sondaj efectuat de elevi dintr-o școală de vorbire).// Lucrările conferinței de psihologia copilului. M., 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. Dezvoltarea activității de vorbire și gândire în procesul muncii pedagogice corecționale cu copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Abstract dis. cand. ped. Științe. M., 1996. - 16 p.

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățați copiii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și educatori. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare., 1996. - 240 p.

74. Kolominsky Ya.L. Psihologia relațiilor în grupuri mici: caracteristici generale și de vârstă. Minsk, 1976 - 379 p.

75. Koltunova I.R. Școala de parteneriat (jocuri de socializare pentru copii mici). Ekaterinburg: Centrul științific și metodologic pentru copilăria cu probleme, 1996. - 38 p.

76. Kolshansky G.V. Funcția comunicativă și structura limbajului. / Otv. ed. T.V.Bulygina, M.: Nauka, 1984. - 173 p.

77. Kolshansky G.V. Paralingvistica. M. „Știință”, 1997. - 81 p. 81. Koltsova M.M. Copilul învață să vorbească. M., Rusia Sovietică, - 1979. -192 p.

78. Educația corecțională ca bază pentru dezvoltarea personală a unui preșcolar anormal./Ed. L.P. Noskovoy., M .: Pedagogie: 1989. 173 p.

79. Kravtsova E., Purtova T. Învață copiii să comunice // D.V. 1995. - Nr. 11. - str. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. Modalități de lucru corecțional și pedagogic cu copiii de vârstă preșcolară primară cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dis. abstract. cand. ped. Științe. M., 1996. 16 p.

81. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare. 1996.208 p.

82. Levina R.E. Diferențierea anomaliilor dezvoltării vorbirii la copii. // Defectologie. 1975. - Nr. 2. - Cu. 12-15.

83. Levina R.E., Nikashina N.A. Subdezvoltarea generală a vorbirii.// Fundamentele teoriei și practicii logopediei./ Ed. RE. Levina. M .: Educaţie, 1968. - p. 67-165.

84. Leontiev A.A. activitate și comunicare. // Întrebări de filosofie. 1979. - Nr 1. - S. 128-132.

85. Leontiev A.A. Studiul vorbirii copiilor.// Fundamentele teoriei activităţii vorbirii. M., 1974.

86. Leontiev A.A. Fundamentele psiholingvisticii. M.: Sens, 1997. 287 p.

87. Leontiev A.A. Limbă, vorbire și activitate de vorbire. M.: Iluminismul, 1969.-214 p.

88. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., Nauka, 1977.

89. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. / Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T.2. / Ed. V.V. Davydov,

90. V.P. Zinchenko, A.A. Leontiev, A.V. Petrovsky. -M.: Pedagogie, 1983.1. C. 94-931.

91. Lepskaya A.I. Limbajul copilului: (ontogenia comunicării vorbirii). / Universitatea de Stat din Moscova. N.V. Lomonosov. M., 1997.

92. Lidak L.V. Jocuri de rol în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului cu semenii. // Educatie prescolara. 1990. Nr 7. - str. 1822.

93. Lisina V.R. Influența comunicării profesorului cu copilul din anul V de viață asupra bunăstării sale emoționale: Rezumat al tezei. dis. cand. psihic. Științe. Moscova, 1994. 18 p.

94. Lisina M.I. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în cursul comunicării cu adulții și semenii.// Întrebări de psihologie. 1982. - Nr. 4. S. 1835.

95. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. / Institutul de Cercetare al Societății. şi ped. psihic. APN URSS. M.: Pedagogie, 1986. - 143 p.

96. Lisina M.I., Kapchelya G.I.Comunicarea cu adultii si pregatirea psihologica a copiilor pentru scoala./ Ed. ed. A.I.Silvestru., Chișinău: 1987. -135 p.

97. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului./ M.: Mosk. psihic. social in-t, Voronej: MODEK, 1997. 383 p.

98. Personalitatea în comunicare și activitate: Colecția interuniversitară de lucrări științifice Ulyanovsk: UGPI, 1985. - 103 p.

99. Terapie logopedică. / Ed. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vlados. 1998.-520 e.-520 p.

101. Lomov B.F. Problema comunicării în psihologie. // Problema comunicării în psihologie. M.: Nauka, 1981. - p. 3-23.

102. Luria A.R. Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului // Questions of Psychology. 1958. - Nr. 5. - Cu. 3-17.

103. Lyublinskaya A.A. Activitatea și orientarea unui preșcolar.// Cititor despre psihologia dezvoltării: Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. / Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. psiholog., 216-229 p. - 1996.

104. Mamaichuk I.I., Pyatakova G.V. Studiul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu paralizie cerebrală. // Defectologie, 1990. Nr 3. - P.23-28.

105. Markova A.K. Psihologia însuşirii limbajului ca mijloc de comunicare. Moscova: Pedagogie, 1974. 239 p.

106. Mastyukova E.M. Fundamentele tipologiei clinice și corectarea medicală a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.// Teoria și practica educației corective a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire. -M.: Prometeu, 1991. S.4-18.

107. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală. Moscova: Iluminismul, 1985.

108. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor la preșcolari. Lecții. Jocuri. Manual pentru practicanții instituțiilor preșcolare. M.: ARKTI, 1999.-48 p.

109. DIN. Mironova S.A. Lucrări logopedice în instituții și grupuri preșcolare pentru copii cu tulburări de vorbire. M.: A.P.O., 1993. - 57 p.

110. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în orele de logopedie: O carte pentru un logoped. M.: Iluminismul, 1991. - 208 p.

111. Morozov V.P. Comunicarea non-verbală: aspecte experimental-teoretice și aplicate // Jurnal de psihologie, vol. 14 -1993. Nr. 1. S. 18-32.

112. Mukhina B.C. La problema dezvoltării sociale a copilului.// Revista psihologică. 1980. - Nr. 5. - P. 45-53.

113. Încălcarea vorbirii la copiii preșcolari. Comp. R.A. Belova-David. M.: Iluminismul. 1972. - 231 p.

114. Nebylitsyn V.D. Probleme reale de psihofiziologie. // Psihologia diferențelor individuale. M. - 1982. - S.39-52.

115. Subdezvoltarea și pierderea vorbirii. Întrebări de teorie și practică: Interuniversitar. sat. științific Proceedings / MGPI numit după V.I. Lenin. M „ 1985. - 149 p.

116. Comunicarea și dezvoltarea psihicului: Sat. n. tr. / APN al URSS NII obshch. şi ped. psihic. / Rev. Ed. A.A. Bodalev. M, - 1986. 176 p.

117. Comunicarea și vorbirea: dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții./ Ed. M.I.Lisina. M.: Pedagogie. -1985. 208 p.

118. Comunicarea și formarea personalității. Culegere de lucrări științifice Responsabil. redactor S.V. Kondratiev. Grodno.- 1984. 113 p.

119. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară. M .: TC „Sphere”, 1998.-240 p.

120. Pavlova O.S. Încălcarea actului comunicativ la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii./ Psiholingvistică și logopedie modernă./ Colecție monografică. ed. L.B. Khalilova. M.: Economie. 1991. -p.210-225.

121. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării / Ghid metodologic pentru educatorii și metodologii instituțiilor preșcolare. Moscova LLP „IntelTech”, 1995. - 60 p.

122. Parygin B.D. Fundamentele teoriei socio-psihologice. M.: Progres, 1971. - 351 p.

123. Diagnosticare pedagogică și corectare a vorbirii: din experiența de muncă./ Creștere, stare. ped. in-t. Ed. M.A. Povalyaeva Rostov-pe-Don: RSPU, 1997.

124. Pozhilenko E. Despre o metodă complexă de corectare a vorbirii și psihofizicîncălcări la preşcolari.// Educaţie preşcolară. 1994. -Nr 10.-S.24-28.

125. Câmpul minunilor vorbirii: Uch. manual pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii care suferă de rinolalie ./ M-in imagine. Ros. Hrănit. Ekaterinburg. „Știință”, 1996. 180 p.

126. Dezvoltarea psihică a elevilor orfelinatului./ Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. Moscova: Pedagogie, 1990. 264 p.

127. Psiholog la grădiniță. M.: INTOR, 1995. - 64 p.

128. Dicţionar psihologic. / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 440 p.

129. Pulatova Kh.M. Activarea activității de vorbire a copiilor uzbeci cu o subdezvoltare generală a vorbirii.// Profesor-defectolog. - M., 1990. - S. 259263.

130. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni./ Ed. A.G. Ruzskoy, - Institutul de Cercetare al Societății. şi ped. psihologie APN URSS. M.: Pedagogie, -1989. - 215 p.

131. Dezvoltarea comunicării în rândul preșcolarilor. Ed. A.V. Zaporojhets și M.I. Lisina. M.: Pedagogie. 1974. 288 p.

132. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: Sat. științific tr. / Ed. O.S.Ushakova. -M.: APN URSS, 1990.- 137 p.

133. Dezvoltarea vorbirii şi a comunicării verbale a preşcolarilor./ Sat. științific tr. ed. O.S.Ushakova. M.: Editura Academiei Ruse de Educație, 1995. - 150 p.

134. Dezvoltare independenţăşi activitate la vârsta preşcolară: sâmb. lucrări științifice / stat rus. ped. universitate. A.I. Herzen.- Sankt Petersburg: Editura „Accident”, 1996. 128 p.

135. Rakhimova Zh.T. Manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de șase ani și modalități de corectare a acesteia în condițiile educației de masă.// Defectologie. 1988. - Nr. 1. - P. 80-84.

136. Reinstein A.E. Trăsături ale influenței unui adult și a unui egal asupra dezvoltării vorbirii unui preșcolar: Rezumat al tezei. dis. to-ta psihic. Științe, M., 1982, - 16 p.

137. Royak A.A. Caracteristicile psihologice ale dificultăţilor relaţiilor cu semenii unor copii de vârstă preşcolară.// Întrebări de psihologie. 1974, nr. 4. S.71-83.

138. Royak A.A. Conflict psihologic și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. M.: Pedagogie, 1988. - 117 p.

139. Rubinstein C.JI. La psihologia vorbirii. / / Probleme de psihologie generală: Culegere. / Ed. A.N. Leontiev. M.: Pedagogie. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. Împreună. Program de dezvoltare comunicativ sfere ale preșcolarului senior prin intermediul influenței emoționale. Arhangelsk: Editura JSC IPPC, 1997. - 47 p.

141. Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. M.: Vlados, 1994. - 344 p.

142. Senko T.V. Psihoterapia statutului ca metodă de corectare a comportamentului unui copil dintr-un grup de grădiniță. // Întrebări de psihologie. 1989, - Nr. 1. - str. 76-83.

143. Senko T.V. Succesul și recunoașterea în grup: vârsta preșcolară senior. Minsk: Narsveta, 1991. 109 p.

144. Slinko O.A. La studiul problemei relaţiilor interpersonale ale copiilor preşcolari cu tulburări de vorbire.// Defectologie. M. 1992. - Nr. 1. - P. 6268.

145. Slobin D., Green J. Psiholingvistică./ Per. din engleza. E.N. Negnevitskaya. M.: Progres, 1976. 350 p.

146. Smirnova E.O. Comunicarea preșcolarilor cu adulții și semenii și impactul acesteia asupra dezvoltării personalității copilului. Abakan: 1996.

147. Smirnova E.O. Psihologia copilului: un manual pentru școli și universități pedagogice. M.: Şcoala - Presă, 1997. - 384 p.

148. Sobotovich E.F. Mecanismele psihologice, structura și formele tulburărilor primare ale dezvoltării vorbirii.// Subdezvoltarea și pierderea vorbirii./

149. Întrebări de teorie şi practică: Interuniversitar. sat. lucrări științifice./ Ed. L.I. Belyakova. M „ 1985. - S.3-12.

150. Sobotovich E.F. Formarea abilităților de comunicare a vorbirii la copiii cu subdezvoltare primară a vorbirii.// Tulburări de vorbire și neuropsihice la copii și adulți. L., 1987. - S. 17-24.

151. Solovieva L.G. Trăsături ale activității comunicative a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.// Defectologie. 1996. - Nr 1. - S.62-66.

152. Sorokina N.V. Organizarea comunicării verbale a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii. // Defectologie, 1990, - Nr. 3, p. 63-65.

153. Spirova L.F. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la elevii cu tulburări severe de vorbire. M.: Pedagogie, 1980. - 192 p.

154. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Profesor despre copiii cu tulburări de vorbire: O carte pentru profesor. Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1985. - 144 p.1. Stavropol, 1997. 16 p.

155. Strelkova L.P. Condiții pentru dezvoltarea empatiei sub influența operelor de artă. // Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari. / Ed. A.V. Zaporojhets, L.Z. Neverovich. M., 1986. p. 70-99.

156. Subbotsky E.V. Geneza comportamentului personal la preșcolari și stilul de comunicare.// Întrebări de psihologie. 1981. - Nr 2. - S.68-78.

157. Suluaga A.E. Relația dintre caracteristicile cognitive și comunicative la preșcolari. Abstract dis. cand. psihic. Științe. L., 1990. -16 p.

158. Fericit A.M. Despre interacțiunea interpersonală a copiilor în neuniformă de vârstă grup. // Probleme psihologice ale educației și formării. Problema. 10. Minsk „Nar. Asveta”. 1990. - p. 60-64.

159. Tereshchuk R.K. Comunicarea și relațiile selective ale preșcolarilor. Chișinău: „Știintsa”, 1989. 100 p.

160. Tumakova G.A. Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul care sună. / Ed. F. Sokhina. -M.: Iluminismul, 1991. 128 p.

161. Uruntaeva G.A. Diagnosticul caracteristicilor psihologice ale unui preșcolar. Atelier pentru medii, și mai sus. ped. uh. unități și muncitori doshk. instituţiilor. M. Centrul de Editură „Academia”, 1996. 96 p.

162. Usanova O.N. Copii cu probleme de dezvoltare mentală. M.: SPC „Corectare”, 1995. - 208 p.

163. Usanova O.N. Psihologie specială: Un sistem pentru studiul psihologic al copiilor anormali. Uh. indemnizatie pentru studenti M.: 1990. - 200 p.

164. Învățarea comunicării cu un copil. / Ed. V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, JI.M. Klarina și colab., M., 1993. 191s.

165. Ufimtseva N.V. Formarea mijloacelor de comunicare în ontogenie.// Comunicarea vorbirii: problemă și perspectivă. M.: INION, 1983. S. 61-72.

166. Ushakova T.N. Psihologia vorbirii și psiholingvistica " Jurnal psihologic„Vol. 12, 1991, Nr. 6.-S. 12-25.

167. Feldstein D.I. Modele de dezvoltare nivel cu nivel a personalității în ontogenie.// Cititor despre psihologia dezvoltării: Uch. indemnizație pentru studenți. Compilat de L.M. Semenyuk./ Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. Psihologie, 1996. 176-189 p.

168. Feldstein D.I. Modele de dezvoltare a activității ca bază a dezvoltării personalității.// Cititor despre psihologia dezvoltării: Uch. indemnizație pentru studenți. Compilat de L.M. Semenyuk./ Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. Psihologie, 1996. 121-135 p.

169. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare: Ajutor didactic. M.: „Gnome-Press”, 1999.-80 p.

170. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educația și creșterea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în grupa de seniori a unei grădinițe speciale.// Defectologie. M., 1987. - Nr. 4. - S.71-76.

171. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Fundamente psihologice și pedagogice pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.// Defectologie. M., 1985. - Nr. 4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol și colab.Dezvoltarea copilului și relațiile cu ceilalți. Pe. din engleza. Moscova: Centru universal valori: Republica, 1993. - 510 p.

173. Fotekova T A. Combinația de tulburări cognitive și de vorbire în structura unui defect la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.// Defectologie.-M., 1994.-Nr.2.-S.9-13.

174. Fotekova T.A. Studiu comparativ al caracteristicilor activității cognitive în cazul subdezvoltării generale a vorbirii și retardului mintal la școlarii mai mici. Abstract dis. cand. psihic. Științe. M., 1983.- 16 p.

175. Khalilova L.B. Întrebări ale teoriei predării comunicării vorbirii elevilor cu paralizie cerebrală.// Defectologie. M., 1990. - Nr. 1. -S.53-59.

176. Khanin Yu.L. Psihologia comunicării în sport. M.: Cultură fizică și sport. 1980.-208 p.

177. Hvattsev M.E. Logopedie: lucrul cu preșcolari: un ghid pentru logopediști și părinți. M.: Akvarium, Sankt Petersburg: Delta, 1996. - 384 p.

178. Khrebina S.V. Implementarea condiţiilor de dezvoltare personală a copilului prin intermediul psihologiei practice: Rezumat al tezei. dis. cand. psihic. Științe. M.: 1992. - 16 p.

179. Cititor de psihologie socială: Manual pentru elevi: comp. T. Kutasova. M.: Academia Pedagogică Internațională, 1994.-222 p.

180. Khukhlaeva O.V. Scara bucuriei: un ghid metodologic pentru psihologii grădiniței și școlii primare. M.: Editura „Perfecţiunea”, 1998. -80 p.

181. Tsvetkova L.S. La problema metodelor de examinare a copiilor cu subdezvoltarea vorbirii. // Defectologie. 1971. - Nr. 3. - Cu. 13-17.

182. Tsukanova E.V. Dificultăți psihologice de comunicare interpersonală. Kiev: școala Vishcha 1985, 158 p.

183. Ce naiba nu se întâmplă?: Jocuri distractive pentru copii de la 3 la 6 ani: Carte: pentru profesori de grădiniță și părinți / Ed. Dyachenko O.M., Agoeva E.JL M.: Iluminismul, 1991 - 64 p.

184. Chirkova T.I. Metode de studiere a comunicării unui profesor cu copiii de vârstă preșcolară.: Educațional și metodologic pentru un curs special pentru psihologi preșcolari. N. Novgorod, 1995. 106 p.

185. Chirkova T.I. Serviciul psihologic la grădiniță: Un manual pentru psihologi și specialiști în educația preșcolară. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 255 p.

186. Chistyakova M.I. Psihogimnastică./ Ed. M.I.Buyanova. a 2-a ed. -M.: Iluminismul.: Vlados, 1995. 160 p.

187. Şahnorovici A.M. Probleme psiholingvistice ale stăpânirii comunicării în ontogeneză. // Probleme teoretice și aplicative ale comunicării vorbirii. M „ 1979. - p. 148-233.

188. Shakhovskaya S.N. Lucrare logopedică privind formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor care suferă de alalie motrică .// Patologia vorbirii. Savanții notează Mill U ei. V.I. Lenin./ Ed. S.S. Liapidevski. -M., 1971.-S. 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. Dezvoltarea comunicării copiilor cu deficiențe de vorbire.//Pedagogia corecțională ieri, azi, mâine. - Sat. științific și metodic. materiale. - M. - „Prometeu”., 1997. - S.223-224.

190. Shakhovskaya S.N. Dezvoltarea dicționarului în sistemul de lucru cu subdezvoltarea generală a vorbirii.// Psiholingvistică și logopedie modernă./ Monografie, colecție, ed. L.B. Khalilova. M.: Economie. 1997. - S.240-249.

191. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. Sankt Petersburg: „Copilăria-PRESA”, 1998. - 384 p.

192. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zincenko. -M.: Pedagogie, 1989. 554 p.

193. Elkonin D.B. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară. M.: Editura APN RSFSR, 1958. - 115 p.

194 Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.R. De Freitas Dezvoltarea limbajului în grup: o perspectivă a patologiei vorbirii. al XXIV-lea. Congresul Mondial al Asociaţiei Internaţionale de Logopedie şi Foniatrie - Amsterdam, Olanda, 1998. - 465 p.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Organizație: „Școala elementară corecțională - grădinița nr. 14” Alyonushka „

Locație: regiunea Chelyabinsk, Kyshtym

Caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHPIIInivel

Studiile privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt de interes pentru profesori și psihologi, deoarece comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copilului, în dobândirea de noi cunoștințe și abilități de către copil. ; determină, de asemenea, structura conștiinței, determină structura indirectă a proceselor mentale superioare, în special umane, și că vorbirea, ca și alte sisteme de semne, joacă inițial rolul unui mijloc de comunicare și abia apoi, pe această bază, devine un instrument. a gândirii și a reglementării arbitrare de către copil.În același timp, a apărut o contradicție între varietatea conceptelor moderne de educație preșcolară, recunoscând influența de neînlocuit a dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară asupra dezvoltării și formării personalitatea copilului în ansamblu.

La vârsta preșcolară, lumea copilului este indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Comunicarea cu semenii este semnificativ diferită de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu atenție și dragoste, îl învață abilități, abilități și abilități, iar alte relații de comunicare se dezvoltă cu semenii. Copiii sunt mai puțin prietenoși și atenți unii cu alții, nu vor întotdeauna să se înțeleagă și să se ajute. Ei nu pot ezita să împingă, să ia jucăria, deși ceilalți protestează și plâng. Comunicările semenilor sunt mai saturate emoțional, afirmațiile non-standard sunt inerente acestora, declarațiile de inițiativă prevalează asupra celor reciproce, iar comunicarea este mai bogată în funcții, de exemplu. și controlul acțiunilor și controlul acțiunilor sale și impunerea imaginilor și compararea constantă cu el însuși.

În comunicarea cu semenii, copilul învață să se exprime, să-i gestioneze pe ceilalți, să intre într-o varietate de relații. Deoarece copiii doresc cu adevărat să comunice, ei încearcă să-și exprime gândurile, dorințele, intențiile mai clar și mai coerent. Este nevoia de a fi înțeles, auzit, de a primi un răspuns care să facă discursul preșcolarilor mai coerent, complet și mai ușor de înțeles.

Coerența cuvintelor rostite și completitudinea formei gramaticale a enunțului este o condiție importantă pentru comunicarea copiilor. Preșcolarii mai mari care vorbesc prost și nu se înțeleg între ei nu pot stabili un joc interesant, comunica în mod semnificativ. Se plictisesc unul de celălalt, sunt nevoiți să se joace separat, pentru că nu au ce să vorbească.

Studiile efectuate de mulți psihologi autohtoni și străini au arătat că dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari afectează semnificativ abilitățile de comunicare ale semenilor. Preșcolarii care nu au contact cu semenii au întâmpinat dificultăți semnificative în comunicarea cu alți copii, în ciuda dorinței active de a vorbi cu ei. Copiii obișnuiți cu compania semenilor erau semnificativ mai vorbăreți și vorbeau liber cu alți copii. Din cele de mai sus, pentru a comunica cu alți copii, trebuie să poți vorbi cu ei, să încerci să-i faci să te înțeleagă. Nevoia de a fi înțeles îl face pe copil să vorbească mai clar și mai corect.

Activitatea principală a preșcolarilor mai mari este jocul. Jocul este activitatea în care se desfășoară cât mai intens formarea sferei motivaționale-necesare a copilului. După cum a remarcat psihologul D. B. Elkonin, în joc există o orientare primară eficientă din punct de vedere emoțional în ceea ce privește activitatea umană, există o conștientizare a locului cuiva în sistemul de relații umane și o dorință de a fi adult (a fi mai în vârstă, mai bun, mai inteligent, mai puternic). Este important de subliniat că această dorință este tocmai rezultatul jocului, și nu punctul său de plecare.

Un joc obișnuit pentru copii (de rol sau cu o regulă) nu poate fi înlocuit nici cu un video recorder cu desene animate, nici cu jocuri pe calculator, nici cu cel mai complicat designer. Pentru că în joc copilul trebuie să-și controleze comportamentul și să înțeleagă ce face și de ce.

Dintre varietatea de jocuri pentru copii, jocul de rol este de cea mai mare importanță. Când preșcolarii se joacă, ei explică mereu ce fac, iar fără acorduri și fără înțelegere reciprocă, situația jocului încetează să mai existe. Fără astfel de explicații, care dau un nou sens obiectelor și acțiunilor, nu este posibilă nici acceptarea unui rol, nici crearea unui spațiu condiționat pentru joc.

Iar printre mijloacele de comunicare în această etapă, vorbirea începe să predomine. Copiii vorbesc mult între ei (aproximativ o dată și jumătate mai mult decât cu adulții), dar vorbirea lor continuă să fie situațională Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calități și acțiuni altele. La această vârstă, „comunicarea pură” devine din nou posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi mult timp fără să facă acțiuni practice.

Cu suficientă cercetare și dezvoltare a metodelor de depășire a tulburărilor fonetico-fonemice, lexico-gramaticale și de formare a vorbirii coerente, problema studierii și dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor cu ONR în procesul de activitate ludică nu a fost suficient studiată. Nu există studii care să urmărească studierea dialogului, a vorbirii dialogice ca componentă a sistemului de interacțiune comunicativ-activitate.

Odată cu organizarea existentă a procesului educațional în grupuri de vorbire, există o anumită limitare a posibilității de a forma un joc la copii, deoarece locul acestuia în procesul de corecție și dezvoltare rămâne neclar până în prezent. În practica logopedică sunt utilizate pe scară largă o varietate de tehnici de joc și jocuri didactice, în același timp, jocul de rol este folosit fragmentar. Educatorii grupelor de vorbire, cu o lipsă de dezvoltări metodologice pentru predarea copiilor cu tulburări de vorbire să se joace, se ghidează după datele referitoare la copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, fără a ține cont de caracteristicile populației studențești.

Preșcolarii mai mari cu nivel III OHP nu joacă bine jocurile de rol: le este dificil să planifice o complot, să-și asume un rol, jocul este de natură primitivă (în mare parte manipulări cu obiecte) și se destramă sub influența oricărui influente externe.

Utilizarea nesigură a sunetelor, atunci când acestea sunt pronunțate diferit în cuvinte diferite, pronunția nediferențiată a șuieratului, sunetelor șuierate, deplasarea sunetelor în cuvinte și propoziții, precum și erori în transmiterea structurii silabice a cuvintelor, utilizarea incorectă a cuvintelor într-un contextul vorbirii, vorbirea coerentă slab dezvoltată și vocabularul limitat fac ca vorbirea unor astfel de copii să fie de neînțeles pentru semenii din jur, ceea ce afectează simpatia și dorința de a interacționa în viitor cu copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii.

Prin urmare, este important să se desfășoare o muncă intenționată pentru a dezvolta abilitățile de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP nivel III. Atât profesorii preșcolari, cât și părinții ar trebui să fie interesați și implicați în această activitate.

Insuficiența interacțiunii comunicativ-activitate în joc este asociată la copiii cu ONR cu particularitățile apariției și dezvoltării neoplasmelor de criză, cu o întârziere semnificativă a conștientizării de sine ca subiect de activitate; neidentificarea unui egal ca obiect al interacțiunii, identificarea slabă a sinelui cu un egal; nivel scăzut de competență comunicativă, cooperare și programare.

Utilizarea unui complex corecțional și pedagogic special asigură o dezvoltare personală semnificativă a copiilor cu OHP. Ei au percepția unui egal ca partener de afaceri, atenție și chiar sensibilitate față de un partener în procesul de cooperare în joc, care se exprimă prin creșterea activității de vorbire în joc, precum și apariția unor dialoguri legate de unii copii. la interacţiunea interactivă şi care vizează coordonarea şi planificarea „pas cu pas”.acţiune comună. Cu alte cuvinte, dialogul, interacțiunea interactivă și acțiunile într-un plan imaginar (mental), ca urmare a întrepătrunderii, s-au transformat într-un singur sistem de interacțiune comunicativ-activitate, în care sarcina funcțională a dialogului este organizarea și planificarea. a activităţilor comune.

Copiii cu OHP de vârstă preșcolară mai mare, într-un mediu educațional corecțional special organizat, sunt capabili să treacă de la o poziție pronunțată egocentrică la alții care sunt mai productivi din punct de vedere al competenței comunicative („de sus”, „dedesubt”, „lângă”, „pe un egalitate"). În discursul lor, alături de cereri, solicitări, sugestii, obiecții și declarații de conciliere apar în episoadele comunicative.

Cercetările efectuate asupra problemei muncii au arătat rezultate semnificative. În cadrul experimentului au fost analizate activitățile copiilor, în care ne-au interesat următoarele domenii: distribuția rolurilor, conținutul principal al jocului, comportamentul de joc de rol, utilizarea discursului de joc de rol și dialogul.

Rezultatele muncii experimentale au arătat că copiii care demonstrează o atenție binevoitoare față de partenerul lor s-au dovedit a fi cei mai preferați - bunăvoință, receptivitate, sensibilitate la influențele de la egal la egal, copiii populari înșiși au o nevoie acută și pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care se străduiesc să o facă. satisface. La baza atașamentelor selective la copii au fost identificate o varietate de calități: inițiativă, succes în activități (inclusiv joc), nevoia de comunicare și recunoaștere a semenilor, recunoașterea unui adult, capacitatea de a satisface nevoile comunicative ale semenilor. La copii, toate formele de comunicare de interacțiune interpersonală sunt încălcate, dezvoltarea activității de joc, care are o importanță principală în dezvoltarea mentală generală, este inhibată. La copiii cu subdezvoltare a vorbirii, nevoia de comunicare cu semenii și dorința de a dezvolta un joc comun au fost reduse în diferite grade, iar nivelul stimei de sine a dezvoltării vorbirii la astfel de copii afectează procesul de comunicare cu semenii și adulții în diferite moduri. moduri.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii trebuie învățați să se joace. Poate fi atât un logoped cât și un educator. În primul rând, este necesar să se creeze o bază - să se pregătească un stoc de cunoștințe și impresii din realitate, pe care copiii le primesc în cea mai mare măsură din plimbările țintite. Acestea pot fi plimbări către un magazin, o clinică, o farmacie, un atelier, o casă în construcție etc. înainte de o astfel de plimbare, un adult ar trebui să contureze cu siguranță sfera conceptelor cu care urmează să le prezinte copiilor, cuvintele care vor trebui clarificate. Atunci când efectuați astfel de plimbări - excursii, este important să vă amintiți că trebuie să acordați atenție copiilor cu OHP la toate lucrurile mici, deoarece copiii înșiși nu sunt capabili să perceapă ceea ce văd destul de pe deplin. Este necesar nu numai să atrageți atenția copiilor asupra oricăror obiecte, obiecte, acțiuni efectuate, ci și să le denumiți și, în plus, să cereți copiilor să repete. De aceea, este nepotrivit să se încredințeze părinților desfășurarea excursiilor planificate. Doar un profesor competent și bine pregătit va conduce o excursie cu beneficii maxime pentru copii.

După un tur ghidat pe o anumită temă, puteți trece direct la organizarea jocului. Dar pentru începutul său, impresiile primite nu sunt deseori suficiente. În nici un caz nu direcționează jocul, ci participând la el, profesorul trebuie să captiveze copiii, să prevină posibilele conflicte. După cum arată experiența, rolurile principale interpretate de adulți sunt susținute cu reticență de copii. Ei sunt mult mai ușor implicați în joc dacă logopedul sau educatorul joacă un rol secundar. Iar dialogul care are loc între profesor și oricare dintre jucători trezește involuntar interes sporit la toți copiii. Și nimeni nu trebuie să fie forțat să asculte ce spune un adult și să încerce să repete după el. Toată lumea este deja hipnotizată de rolul său neobișnuit. Educatorul sau logopedul se joacă cu ei pe picior de egalitate! Și cât de dezinhibați sunt copiii într-un astfel de joc, cât de mult devin mai activi, mai îndrăzneți, mai inventivi!

Implicarea în joc, profesorul trebuie să-și amintească că, pe lângă îmbogățirea activităților de joacă ale copiilor, este de dorit să le sporească activitatea mentală și de vorbire, capacitatea de a conduce un dialog. Deci, întrebările unui adult în timpul diferitelor jocuri de rol vor fi utile. De exemplu, „Domnule, de ce îmi bandați mâna?”, „Spuneți-mi, vă rog, ce greutate ați pus pe cântar?”. Întrebările activează imaginația copilului la care se adresează un logoped sau un educator, îl fac pe bebeluș să se gândească, să răspundă, iar pe toți ceilalți îi imită pe cei care vorbesc în timpul jocului.

Utilizarea unui complex corecțional și pedagogic special a făcut posibilă formarea tuturor aspectelor interacțiunii comunicative și de activitate: afectivă, cognitivă. Stăpânirea mecanismelor de cooperare substantiv-practică de către copiii cu OHP devine un factor decisiv în apariția și dezvoltarea unui dialog, care devine mijlocul principal de programare a activității în sine.

Astfel, munca orientată, sistematică și sistematică privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP nivel III, în cooperare cu profesorii și psihologii, contribuie la capacitatea copiilor de a comunica liber și de a interacționa cu alți copii și oameni, ceea ce pregătește direct. le pentru o şcolarizare reuşită şi o dezvoltare armonioasă.personalitatea copilului.

Lista bibliografică

1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani [Text] / - M.: Iluminismul, 1992.
2. Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: ghid de studiu pentru elevi. superior ped. manual instituții [Text] / O.E. Smirnova - M .: Centrul de editură „Academia”, 2000.
3. T. A. Tkacenko. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corectare pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de 5 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - Moscova.: „Editura GNOM și D”, 2002.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire [Text] / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. – M.: MGOPI, 1993.

Adnotare. Articolul prezintă rezultatele unui studiu al unor componente ale limbajului și competenței comunicative la preșcolari mai mari cu OHP și copii cu dezvoltare normală a vorbirii. Sunt luate în considerare trăsăturile dezvoltării competenței lingvistice și comunicative la preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Cuvinte cheie: competență lingvistică; competenta comunicativa; copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema actuală a învățământului modern este dezvoltarea competențelor lingvistice și comunicative la preșcolari. Trebuie menționat că problema comunicării copiilor cu dizabilități, în special, cu OHP, este de o importanță deosebită. În prezent, în țara noastră, precum și în întreaga lume, se înregistrează o creștere constantă a numărului de copii cu deficiențe în dezvoltarea limbajului în societate.

Numeroase studii în domeniul logopediei mărturisesc dificultățile în stabilirea contactelor cu adulții și semenii care sunt caracteristice acestei categorii de copii. Analiza datelor din literatură, în special, T.N. Volkovskaya și T.V. Lebedeva, vorbește despre dificultățile în formarea competenței de comunicare a unor astfel de preșcolari.

Prezența competenței comunicative la copii este imposibilă fără mijloacele de comunicare și vorbire formate. Imperfecțiunea abilităților de comunicare, inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă, afectează negativ dezvoltarea personală și comportamentul copiilor.

Astfel, există o corelație că nivelul de dezvoltare a mijloacelor comunicative ale copiilor cu OHP este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea neclară face relațiile dificile, deoarece copiii încep devreme să înțeleagă insuficiența lor în declarațiile verbale. Tulburările de comunicare complică procesul comunicării și împiedică dezvoltarea activității cognitive de vorbire-cogitativ, dobândirea cunoștințelor. Prin urmare, dezvoltarea competenței comunicative este condiționată de dezvoltarea competenței lingvistice.

Dezvoltarea metodelor de diagnosticare și corectare care vizează formarea competenței lingvistice este realizată de: F. A. Sokhin, E. I. Tiheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva și alții.La baza recomandărilor metodologice ale acestor autori se află prevederile fundamentale ale psihologiei ruse, dezvoltat de L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Fundamentele educației corective și dezvoltării vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire sunt prezentate pe scară largă în lucrările lui L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina și alți reprezentanți ai terapiei logopedice.

• stăpânirea sistemului fonetic al limbii materne;
• dezvoltarea laturii melodico-intonaționale a vorbirii;
• dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• formarea vorbirii coerente.

Situația este oarecum diferită cu competența comunicativă: în opinia noastră, aceasta nu a fost suficient studiată în literatura științifică. Competența comunicativă, conform lui N.A. Pesnyayeva, este capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener, de a stabili relații personale dialogice cu acesta, în funcție de situația de comunicare. A.B. Dobrovich consideră competența de comunicare ca pe o disponibilitate pentru contact. O persoană gândește, ceea ce înseamnă că trăiește într-un mod de dialog, în timp ce trebuie să țină cont de situația în schimbare, precum și de așteptările partenerului său.

În prezent, competența de comunicare este considerată de specialiști: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Pentru a studia dependența formării competenței comunicative de limbaj la preșcolarii mai mari cu OHP și la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, a fost realizat un studiu asupra unor componente ale limbajului și competenței comunicative. Au participat 30 de copii cu OHP și 30 de copii preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii. Baza studiului a fost MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" de tip combinat.

Programul de studii diagnostic a cuprins studiul componentelor competenței lingvistice: starea vocabularului activ și pasiv, vorbire coerentă; componente ale competenței comunicative: vorbire dialogică, abilități de comunicare.

Discursul coerent a fost diagnosticat folosind o tehnică care vizează identificarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii la copii (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) în următoarele domenii:

• înțelegerea textului,
• programare text (repovestire),
• vocabular,
• activitate de vorbire.

O analiză a rezultatelor unei examinări logopedice a arătat că preșcolarii mai mari cu OHP, într-o măsură mai mare decât copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, întâmpină dificultăți în înțelegerea textului la nivelul propozițiilor (cuvintelor) (Tabelul 1)

Tabelul 1.

Posesia înțelegerii textului la diferite niveluri

Înțelegerea textului la nivel	Subiecte
	0,5 puncte		1 punct		1,5 puncte
textul întreg
propoziții (cuvinte)
tipuri de grupuri

În timpul evaluării rezultatelor, s-a constatat că înțelegerea textului este disponibilă preșcolarilor mai mari cu OHP și dezvoltare normală a vorbirii, dar nivelul de înțelegere a textului este diferit. Persoanele cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au dificultăți în înțelegerea expresiilor artistice, a cuvintelor literare. Adică, se constată o încălcare a înțelegerii textului la nivelul de înțelegere a întregului text și la nivelul de înțelegere a expresiei, în timp ce înțelegerea la nivel de subiect este disponibilă pentru toată lumea. Încălcarea înțelegerii textului este unul dintre motivele imposibilității unei repotriviri holistice, logice a textului.

Conform componentelor programării textului, la copiii cu OHP există o lipsă de componente structurale ale textului (introducere, concluzie). În ciuda prezenței temelor principale în toate lucrările, în povestirile a 75% dintre preșcolari mai mari cu OHP nu există teme secundare în lucrare (Figura 1). În etapa de evaluare a programării textului, s-a constatat că subiecții cu patologie a vorbirii au dificultăți semnificative în alcătuirea unui program de enunț (Tabelul 2).

Poza 1. Variabilitatea apariției diferitelor niveluri de programare a textului secundar la preșcolarii mai mari

Masa 2.

Frecvența de apariție a componentelor de programare în munca preșcolarilor mai mari

Componente de programare text	Subiecte
	Prezența componentelor		Componenta lipsă
	Copii cu ONR		Copii cu ONR	Copii cu dezvoltare normală a vorbirii
principalele subiecte
subiecte minore
organizarea structurală
elemente de legătură

Este obișnuit ca toți preșcolari să-și folosească propriul vocabular, dar copiii cu OHP se caracterizează prin înlocuirea vocabularului specific cu propriul vocabular, de regulă, casnic. 50% dintre copiii preșcolari cu patologie a vorbirii se caracterizează prin erori în formarea formelor cuvintelor (Tabelul 2, Figura 2).

Tabelul 3

Frecvența de apariție a componentelor lexicale ale vorbirii în lucrările preșcolarilor mai mari

Componente lexicale	Subiecte
	Prezența componentelor		Componenta lipsă
	DE EXEMPLU (%)	KG (%)	DE EXEMPLU (%)	KG (%)
Vocabular propriu
Formarea corectă a formelor de cuvinte
Utilizarea corectă a cuvintelor

Figura 2. Nivelul de competență în vorbirea coerentă

Activitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari cu OHP este la un nivel mai scăzut decât a semenilor lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Ei tind să folosească propriul vocabular în repovestire, înlocuind cuvintele specifice acestei lucrări. Foarte rar folosesc ture care indică o înțelegere a sensului lucrării. Ei fac un număr mare de pauze atunci când povestesc, au nevoie de întrebări conducătoare, sfaturi (Figura 3).

Figura 3. Frecvența nivelurilor de activitate a vorbirii

Dificultățile în stăpânirea vocabularului copiilor împiedică dezvoltarea vorbirii coerente. După diagnosticarea stării vocabularului activ și pasiv la preșcolarii mai mari din grupul experimental, a fost relevat un indicator scăzut al stării dicționarului activ în comparație cu copiii din grupul de control (Figura 5). A existat o înțelegere și o utilizare inexactă a multor cuvinte. Vocabularul pasiv al preșcolarilor cu OHP prevalează asupra celui activ (Figura 4).

Copiii cu OHP nu cunosc sau folosesc inexact: substantive care desemnează părți ale corpului, părți ale obiectelor, fenomene naturale, ora zilei, mijloace de transport, fructe, adjective, verbe. Copiilor cu OHP le este dificil să stabilească legături între sunetul, imaginea vizuală a unui cuvânt și conținutul său conceptual. În vorbire, acest lucru se manifestă printr-o abundență de erori asociate cu extinderea sau îngustarea semnificațiilor cuvintelor, confuzia cuvintelor prin similitudine vizuală. Rezultatele obținute indică necesitatea unei lucrări direcționate asupra dezvoltării unui dicționar, mai ales activ la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Figura 4. Nivelul de volum al dicționarului pasiv

Figura 5. Nivelul volumului dicționarului activ

Vorbirea dialogică a fost studiată după metoda lui I.S. Nazametdinova. Conform rezultatelor studiului vorbirii dialogice la preșcolari, se poate spune că dezvoltarea vorbirii dialogice la preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii rămâne în mod clar în urma dezvoltării vorbirii dialogice la colegii lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Diferența afectează atât capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, cât și capacitatea de a conduce interacțiune verbală, datorită logicii situației actuale.

Copiii cu OHP au avut o nevoie redusă de a comunica atât cu adulții, cât și cu semenii. Apelarea la un tovarăș de joacă este dificilă, predomină apelurile la un adult (în mod normal la un coleg, tovarăș de joacă). În apelurile către colegi, ordinele sunt auzite într-o măsură mai mare, cererile într-o măsură mai mică. Numărul întrebărilor adresate este mic, monosilabicitatea lor este remarcabilă. Preșcolarii cu OHP nu știu să pună întrebări. Răspunsul la întrebări a fost forma preferată de comunicare. Numărul total de întrebări este nesemnificativ. Practic, este vorba despre a-ți da seama cum să faci ceva. Contactele care sunt de natură situațională sunt dificile. Există un nivel scăzut de activitate, puțină vorbăreală, puțină inițiativă. În timpul experimentului, copiii au întâmpinat dificultăți de comunicare.

Din studiu, putem concluziona că vorbirea dialogică a preșcolarilor mai mari cu OHP este dificilă, copiii nu au abilitățile și abilitățile de a-și exprima coerent gândurile către interlocutor, de a asculta și de a procesa informațiile în așa fel încât să continue eficient interacțiunea verbală. .

Capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener a fost relevată în metodologia „Studiarea abilităților de comunicare” de G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina.

Conform rezultatelor metodologiei, 60% dintre copiii din lotul experimental și 20% dintre copiii din lotul de control au prezentat un nivel mediu de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de cooperare. Majoritatea copiilor au dificultăți în a lua contact cu semenii, abilitățile lor de comunicare sunt limitate (Figura 6).

Figura 6. Nivelul de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării

Rezultatele experimentului constatator mărturisesc formarea inferioară atât a competenței lingvistice cât și comunicative la copiii cu OHP, ceea ce actualizează problema dezvoltării unui program de dezvoltare și corectare a competenței lingvistice și comunicative la această categorie de copii.

Bibliografie:

1. Lebedeva T.V. Evaluarea psihologică a dificultăților de vorbire și limbaj la copiii preșcolari // Educație specială. - 2016. - Nr. 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Influența dezvoltării timpurii a copiilor preșcolari mai mari asupra procesului de comunicare // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasov. Seria: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetica. - 2013. - Nr. 1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogeneza dezvoltării copiilor cu ONR și influența acesteia asupra formării competenței comunicative // ​​Psihologie și Pedagogie: Metode și Probleme de Aplicație Practică. - 2011. - Nr. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Educație specială. - 2015. - Nr. 11 Volumul 2. - P. 282-286.

Experiența educatorului

„Formarea abilităților de comunicare la copiii cu ONR”.

Recent, profesorii și părinții au observat din ce în ce mai mult cu îngrijorare că mulți preșcolari întâmpină dificultăți serioase în a comunica cu ceilalți, în special cu semenii. Mulți copii nu știu să apeleze la o altă persoană din proprie inițiativă, uneori chiar le este jenă să răspundă corespunzător dacă cineva li se adresează. Ei nu pot să mențină și să dezvolte contactul stabilit, să-și exprime în mod adecvat simpatia, empatia, prin urmare, adesea se conflictează sau devin izolați în singurătate. În același timp, sociabilitatea, capacitatea de a comunica cu alte persoane este o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diverse activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a copilului, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară. Pentru copiii preșcolari, comunicarea include a ști ce să spună și sub ce formă să-și exprime gândurile, înțelegerea modului în care ceilalți vor percepe ceea ce se spune, capacitatea de a asculta și de a auzi interlocutorul.

Predarea abilităților de comunicare nu este o sarcină ușoară. Pe baza unor studii efectuate de sociologi pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copii, un nivel ridicat (percepție adecvată) a fost constatat de 12% dintre preșcolari (5-6 ani). Nivelul mediu (percepție parțial adecvată) a fost înregistrat la 26% dintre copiii de aceeași vârstă, iar un nivel scăzut de abilități de comunicare (percepție inadecvată) a fost constatat la 62% dintre preșcolari. Și acestea sunt doar numere generale. Dacă obiectul studiului îl reprezintă copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP), atunci procentul unui nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare va fi și mai mare.

Există mai multe motive pentru aceasta.

Problema formării abilităților de comunicare la copiii cu OHP a fost studiată de specialiști mult mai puțin decât la copiii cu dezvoltare normativă. Lucrul cu copiii cu probleme de dezvoltare a vorbirii vizează în principal formarea de lacune de vorbire, deși problemele cu care se confruntă acești copii sunt mai profunde. Aceasta include anxietate ridicată, reflecție socială slabă, nevoie nesatisfăcută de comunicare, statut social scăzut al copilului, dezvoltare insuficientă a sferei emoționale. Pentru a ajuta astfel de copii, este nevoie de un sistem de muncă intenționată pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, ținând cont de caracteristicile acestor copii.

Caracteristicile vârstei preșcolare ca cele mai valoroase și favorabile în dezvoltarea funcției comunicative, precum și dezvoltarea insuficientă a metodelor bazate științific pentru formarea abilităților sociale și comunicative ale copiilor de 5-7 ani cu OHP într-o instituție preșcolară determină relevanța acestei experiențe.

Scopul studiului: să determine conținutul și direcțiile muncii pedagogice privind formarea abilităților sociale și comunicative ale copiilor cu vârste cuprinse între 5–7 ani cu OHP în sistemul de educație și creștere corecțională și de dezvoltare.

Obiectul de studiu: procesul de formare a abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

Subiect de studiu: condiții pedagogice pentru formarea abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP într-o instituție preșcolară.

Ipoteza cercetării: dificultățile de comunicare cu alte persoane la copiii cu OHP sunt asociate cu lipsa formării formelor de comunicare legate de vârstă, subdezvoltarea componentelor sale structurale, încetinirea și originalitatea calitativă a dezvoltării emoționale și personale; depășirea acestor dificultăți este posibilă dacă se dezvoltă un sistem de măsuri corective, inclusiv formarea intenționată a abilităților sociale și de comunicare la copii, precum și formarea profesorilor și părinților în modalități de a interacționa adecvat cu copilul.

În conformitate cu scopul, subiectul și ipoteza studiului în experiența de muncă, am rezolvat următoarele sarcini:

1. Pe baza analizei studiilor privind problema studiată, determinați abordări metodologice ale soluționării acesteia.

2. Să identifice trăsăturile formării abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

3. Determinați principalele direcții și conținutul activității corecționale și de dezvoltare care vizează depășirea lipsei de abilități de comunicare la copiii din categoria studiată.

4. Elaborarea și testarea experimentală a unui sistem de măsuri corective, construit ținând cont de principala gamă de probleme în dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP, precum și de problemele de organizare a interacțiunii părinților cu copiii .

Astfel, rezultatele studiului indică faptul că copiii cu OHP se caracterizează printr-un nivel mai scăzut de competență în abilitățile sociale și de comunicare în comparație cu colegii lor în curs de dezvoltare normativ (nivel foarte scăzut - 20%, scăzut - 50%, mediu - 20%, mare - zece%). Preșcolarii cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu au folosit judecăți de valoare în discursul lor, nu au căutat să fie de acord cu adulții cu privire la atitudinea față de ceea ce se discută, declarațiile lor de vorbire în aproape toate cazurile sunt de natură situațională. Declarațiile despre jucării și animale au predominat. După funcție, acestea erau cel mai adesea cereri de ajutor, întrebări legate de activitățile copilului; conținutul declarațiilor era simplu, fără legătură.

Formarea abilităților de comunicare la copii a fost efectuată într-o anumită secvență, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor:

Selecția de jocuri și antrenamente care nu necesită activitate de vorbire, construite pe activarea comunicării tactile, formarea de relații de încredere;

Selecția de jocuri și antrenamente pentru activități comune care necesită o activitate minimă de vorbire;

Selecția de jocuri și antrenamente ale unui personaj de vorbire activă, teatralizare.

La orele de familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii, în procesul activităților comune ale profesorului cu copiii, s-au folosit conversații, jocuri didactice, jocuri de rol (vezi Anexa „Fișierul jocurilor” Școala de comunicare”), ajutând copiii să dobândească cunoștințe și idei despre diverse mijloace de comunicare.

Includerea materialelor din fișierul de fișă elaborat „Școala de comunicare” în clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară a contribuit la formarea ideilor copiilor despre diferite moduri de comunicare. Copiii au învățat normele și regulile de etichetă, conversație, conversație.

De asemenea, activitățile comune din a doua jumătate a zilei au inclus antrenamente comunicative, în care copiii s-au familiarizat cu emoțiile, capacitatea de a le gestiona. Datorită pregătirii comunicative, preșcolarii au avut ocazia de a-și îmbogăți vorbirea cu cuvinte și expresii figurate. Participând la situațiile de joc care le-au fost oferite în clasă, exerciții speciale, asumând rolul unui „artist”, copiii și-au stăpânit discret abilitățile de pronunție corectă și clară, expresivitatea și emoționalitatea afirmațiilor de vorbire.

S-a îmbogățit experiența comunicării comunicative la copiii cu semenii și adulții. Participarea la activități comune cu adulți cu un rezultat „deschis”, neprogramat (compunerea de basme cu conținut moral, jocul cu păpuși), copiii s-au familiarizat cu diferite modele de comportament al oamenilor în situații de conflict, au învățat regulile bunelor maniere și etichetei. .

La efectuarea exercițiilor de joc, copiii și-au îmbunătățit abilitățile de interacțiune cu colegii și adulții, și-au dezvoltat capacitatea de a menține o conversație pe o anumită temă.

În timpul experimentului, s-a observat că numărul de declarații de vorbire ale copiilor a crescut, acestea au devenit detaliate și complete în conținut. Erau mai puține agramatisme în vorbire, iar copiii au început să-și exprime gândurile mai corect și mai corect. Vocabularul copiilor a crescut, în el au apărut cuvinte cu valoare estimată. În activitățile de gaming au avut loc dialoguri discursive, apeluri către profesori pentru sfaturi, cu diverse întrebări.

Este important ca datele pozitive obținute în timpul experimentului de control (nivelul ridicat de stăpânire a abilităților de comunicare a fost de 40% la copii, media de 50% și scăzut de 10%) privind dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare la copii se corelează cu apariția. a noilor caracteristici calitative ale comunicării între profesori şi părinţi.

Compararea rezultatelor experimentelor de control și constatare a confirmat eficacitatea orelor de corecție și dezvoltare dezvoltate și testate pentru formarea abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu OHP folosind activități teatrale, cu implicarea activă a părinților și a profesorilor. în munca corecţională şi pedagogică.

Rezultatele studiului teoretic și experimental al formării abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu OHP în sistemul de educație și creștere corecțională și evolutivă ne permit să formulăm următoarele concluzii.

1. S-a stabilit că copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP sunt în urmă față de semenii lor cu un ritm normal de dezvoltare mentală în ceea ce privește nivelul de formare a abilităților sociale și comunicative.

2. Au fost identificate dificultăți specifice care împiedică dezvoltarea comunicării la copiii de 5–7 ani cu ONR:

Forme de comunicare de vârstă neformată, precum și subdezvoltarea generală a componentelor structurale ale comunicării la copiii cu ONR;

Atenție insuficientă din partea părinților la formarea specială a abilităților sociale și de comunicare la copii;

Predominanța cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar a unui stil autoritar de comunicare cu elevii.

3. Principalele direcții de îmbunătățire a activității corecționale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu OHP în formarea abilităților sociale și de comunicare sunt:

Cursuri de corecție-dezvoltare cu copii privind stăpânirea cunoștințelor și ideilor despre diverse mijloace de comunicare; (planificarea prospectivă a cursurilor)

Utilizarea pe scară largă a jocurilor teatrale și a exercițiilor speciale pentru formarea intenționată a abilităților sociale și de comunicare; (indexul cardurilor de jocuri „Școala de comunicare”)

Implicarea activă a părinților în procesul corecțional prin formarea lor intenționată în capacitatea de a interacționa cu copiii lor; (recomandări și sfaturi

Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în domeniul construirii comunicării educaționale și interacțiunii productive cu copiii cu OHP dintr-o instituție preșcolară (recomandări și consiliere)

4. Învățarea experimentală a permis copiilor de 5-7 ani cu OHP să ofere un nivel mai ridicat de dezvoltare a abilităților sociale și de comunicare în comparație cu practica tradițională. În același timp, copiii și-au extins semnificativ experiența de a interacționa cu adulții și semenii. Studiul a arătat că în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a abilităților sociale și de comunicare, copiii cu OHP din grupul experimental s-au apropiat de semenii cu dezvoltare normală, ceea ce nu a fost observat în lotul de control al copiilor cu OHP.

5. Sistemul dezvoltat de muncă corecțională și pedagogică privind formarea deprinderilor sociale și de comunicare poate fi util în munca practică cu preșcolarii mai mari cu OHP, precum și în instituțiile de învățământ preșcolar de masă.

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea personalității. Aceasta este perioada familiarizării cu valorile sociale, timpul stabilirii relațiilor cu sferele conducătoare ale vieții - lumea oamenilor, lumea naturii și propria lume interioară. Aici se schimbă conținutul comunicării, motivele sale, abilitățile și abilitățile de comunicare. Se formează una dintre componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare - comunicativ.

Copiii care frecventează instituții de învățământ de tip compensatoriu au nevoie de asistență specială. Prin urmare, a apărut problema: să se determine metode eficiente, tehnici care să permită formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în jocuri cu reguli. Să construiască procesul pedagogic în așa fel încât să fie interesant, accesibil și util pentru copii. Și cel mai important, să-l înveți pe copil să coopereze, să asculte și să audă, să împărtășească informații.

Alegeți formele de organizare astfel încât prin acțiuni apropiate și familiare să intereseze copilul.

Necesitatea de a folosi jocuri cu reguli ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare este determinată de o serie de motive. Jocuri cu reguli:

• contribuie la dezvoltarea proceselor mentale la copii, inclusiv la capacitatea de a comunica;
• încurajează copiii la activitatea de vorbire, stimulează activitatea de vorbire în relație unul cu celălalt;
• ajuta la realizarea materialului educațional interesant, la crearea unei dispoziții vesele și de lucru;
• ajută la formarea cu succes a abilităților de comunicare și la pregătirea copilului pentru școală.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la copii este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea principalelor componente ale sistemului de vorbire: vocabularul, gramatica și fonetica este afectată sau rămâne în urma normei. Vocabularul rămâne în urmă față de norma de vârstă. Fără o atenție deosebită vorbirii, copiii sunt inactivi, în cazuri rare sunt inițiatorii comunicării, nu comunică cu semenii, nu pun întrebări adulților, nu însoțesc situațiile de joc cu o poveste. Aceasta determină o orientare comunicativă insuficientă în vorbire.

Astfel, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt de fapt limitati în posibilitățile de comunicare verbală, deoarece mijloacele de vorbire sunt concepute pentru satisfacție în comunicare. Pentru a stabili relații interpersonale unul cu celălalt, un adult.

Comunicarea între copiii de vârstă preșcolară joacă un rol important. Copiii comunică între ei în principal în activități comune. Dacă activitatea în sine este primitivă, atunci comunicarea va fi aceeași: ea poate fi exprimată în forme agresive de comportament (lupte, certuri, conflicte) și aproape că nu este însoțită de vorbire. Cu cât activitatea este mai complexă și mai variată, cu atât comunicarea devine mai necesară pentru copil. Dezvoltarea copilului are succes mai ales în activitățile colective, în primul rând în joc, care stimulează dezvoltarea comunicării între copii, și, în consecință, vorbirea. Comunicarea unul cu celălalt este o sferă specială a vieții unui copil.

Care sunt caracteristicile comunicării între copiii cu ONR în jocuri.

• Prima trăsătură distinctivă contactele cu semenii în bogăția lor emoțională deosebit de vie.
• A doua caracteristică constă în caracterul nestandard al declarațiilor copiilor, în absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete, fraze.
• A treia caracteristică- predominanţa declaraţiilor de iniţiativă asupra răspunsurilor. În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Prin urmare, ca atare, conversațiile între semeni sunt practic imposibile: copiii se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre el, neascultându-și partenerul în timpul jocului.
• A patra diferență esteîn faptul că în comunicarea cu semenii, copiii nu stăpânesc normele de vorbire, nu învață cuvinte și fraze noi fără a comunica cu adulții.

Un adult va înțelege întotdeauna un copil, chiar dacă vorbirea copilului nu este foarte clară. Una dintre formele eficiente de a-i învăța pe copii să comunice între ei și dezvoltarea vorbirii este jocul cu regulile. Un adult poate organiza activități de joacă cu copiii. În timpul jocului, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și el însuși, locul lui în această lume. În timp ce se joacă, copilul acumulează cunoștințe, stăpânește limbajul, comunică, își dezvoltă gândirea și imaginația. Gianni Rodari a susținut că „în joc copilul este fluent în vorbire, spune ceea ce gândește, și nu ceea ce are nevoie. Nu există scheme și modele corecte în joc, nimic nu împiedică copilul. Nu să înveți și să educi, ci să te joci cu el, să fantezi, să compui, să inventezi - de asta are nevoie un copil. Jocul este o activitate creativă care are o motivație intrinsecă. Jocul este pe placul jucătorului însuși, este un scop în sine și, prin urmare, este ales liber la cererea copilului.

Jocul este un mijloc unic de educație non-violentă a copiilor mici. Ea corespunde nevoilor și dorințelor naturale ale copilului și, prin urmare, cu ajutorul lui, el învață de bunăvoie și de bunăvoie. În joc, copiii pot face lucruri pe care încă nu știu să le facă în viața reală: vin cu povești interesante, împărtășesc jucării între ei, urmează regulile, își așteaptă rândul, sunt perseverenți și răbdători. Și cel mai important, toate acestea se întâmplă în mod liber și voluntar, fără presiune și constrângere din partea unui adult. Jocul poate fi considerat ca un fel de formă de comunicare între un adult și copii, în care un adult este atât organizator, cât și participant la joc. În fiecare, chiar și în cel mai simplu joc, există reguli care organizează și reglementează acțiunile copilului. Aceste reguli limitează într-un anumit fel activitatea spontană, impulsivă, comportamentul situațional al copiilor cu ONR. Regulile jocului devin pur și simplu „fulcrul” din care îți poți realiza și evalua acțiunile.

Astfel, putem concluziona: este necesară dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în jocuri cu reguli: deoarece

În joc, vorbirea copilului se dezvoltă, el învață să-și planifice și să-și regleze acțiunile, precum și acțiunile partenerilor săi în joc;

În joc, copilul dezvoltă standarde morale. Partea etică a relațiilor este un răspuns la bine și la rău.

Jocul este o formă specială de comunicare, cooperare, care aduce interesul și capacitățile copilului la un nivel superior - la nivelul unei persoane gânditoare, creative.

Observarea comportamentului unui copil în timpul jocului poate spune unui adult multe despre personalitatea copilului și oferă o oportunitate de a direcționa eforturile educaționale în direcția corectă.

În concluzie, putem rezuma și formula concluziile principale: copiii cu abateri minore în dezvoltarea vorbirii, spre deosebire de colegii care se dezvoltă normal, întâmpină dificultăți pronunțate în comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii. Dacă la copiii care nu au abateri de comunicare, formarea spontană a arbitrarului comunicării are loc în cadrul vârstei preșcolare, ceea ce asigură o activitate de vorbire cu drepturi depline, atunci la copii, chiar și cu abateri minore în dezvoltarea vorbirii, apare variabil: în unele cazuri, predomină dificultățile în arbitrariul comunicării cu adulții; în alte cazuri - cu semenii, dificultăți în comunicarea arbitrară cu adulții; în alte cazuri, cu colegii.

Lucrările privind formarea abilităților de comunicare la copiii cu OHP în jocuri cu reguli se desfășoară de mai bine de un an. La începutul lucrării au fost stabilite următoarele sarcini:

I. Învață-i pe copii să se trateze unii pe alții cu amabilitate în joc.

• adresați-vă unul altuia pe nume;
• folosește stereotipuri de etichetă în vorbire (fii amabil, te rog, mulțumesc, fii prieten, poți...);
• rezolvarea conflictelor emergente pe cale pașnică;
• ajutați-vă reciproc în timpul jocului, arătați relații prietenoase.

II. Dezvoltați capacitatea de a organiza independent jocul.

• alege un lider cu ajutorul (tragerea la sorți, numărarea rimelor);
• să poată negocia cursul jocului;
• învață să negociezi schimbări în joc;
• învață să rezumați jocul;
• să înveţe să evalueze contribuţia fiecărui copil în procesul jocului.

Jocurile privind formarea abilităților de comunicare au fost organizate în sistem și au fost împărțite în 4 blocuri:

• Blocul I - jocuri pentru dezvoltarea capacității de cooperare
• Blocul II - jocuri pentru capacitatea de a asculta activ
• Blocul III - jocuri pentru capacitatea de a procesa informații
• Bloc IV - jocuri despre capacitatea de a construi un „text pentru altul” (abilitatea de a vorbi singur)

În blocul I au inclus jocuri în care s-a format capacitatea de a auzi, înțelege și respecta regulile. Abilitatea de a controla mișcarea și de a urma instrucțiunile. Încrederea dezvoltată unul în celălalt, simțul responsabilității față de celălalt. De exemplu: „Bufniță - Bufniță”, „Iepuri și vulpe”, „Rece - Fierbinte”, „Dreapta - Stânga”.

În blocul II au inclus jocuri pentru abilitatea de a asculta activ. În aceste jocuri, s-a format abilitatile:

Comunicați verbal și non-verbal

Determinați starea emoțională a celorlalți

Exprimați-vă sentimentele

Pune întrebări deschise și închise

Reformulați ceea ce s-a spus (păstrând punctul principal)

Evidențiați ideea principală a declarației, rezumați

Utilizarea unei astfel de tehnici de „ascultător activ” precum dezvoltarea .......... interlocutorului.

De exemplu, jocuri precum „Telefon”, „Cufăr”, „Spune altfel”, „Începutul meu este sfârșitul tău”.

blocul III. Jocuri pentru capacitatea de a procesa informații. În aceste jocuri, s-a format abilitatile:

Înțelegeți-vă reciproc, aprofundați în esența informațiilor primite

Argumentează-ți punctul de vedere

Faceți inferențe

De exemplu, jocuri precum „Îți arunc o minge”, „Bine - rău”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”.

bloc IV. Jocuri pentru capacitatea de a construi un „text pentru altul” (capacitatea de a se vorbi singur). În aceste jocuri, s-a format abilitatile:

Stabiliți „feedback atunci când interacționați cu alte persoane”. Acestea sunt jocuri precum „Introducere”, „Ghici cine sunt”, „Descrie un prieten”.

Jocuri pentru formarea abilităților de comunicare se desfășoară zilnic sub formă de „minute de joc” între ore, în activități comune, la plimbări.

Împreună cu părinții a avut loc concursul „Joc interesant”.

Băieții inactivi și timizi au devenit interesați de jocuri, au început să organizeze jocuri în mod independent, au fost lideri în ele. Cele mai interesante au fost astfel de jocuri: „Țara literelor”, „Călătorie”. Jocul „Țara Literelor” are următoarele reguli: înainte de a face o mișcare, era necesar să „Veniți cu un cuvânt” pentru o anumită literă. În jocul Journey, regula era: înainte de a face o mișcare pe teren, trebuia să recite o poezie, să cânte o melodie sau să numești rapid jucătorii.

S-a acordat multă atenție în muncă complicației jocurilor. Am prezentat jocurile, care au inclus două gazde. Era greu să joci astfel de jocuri, regulile erau noi, iar gazdele nu erau una, ci două. Cu toate acestea, treptat copiii au învățat să negocieze între ei despre mersul jocului, au încercat să se controleze în joc, au respectat regulile.

În timpul jocurilor au apărut diverse situații de conflict. De foarte multe ori jocul se opri, iar copiii nu puteau decide cine are dreptate și cine greșit. Prin urmare, această situație a fost discutată cu copiii și s-au găsit modalități diferite de a rezolva conflictul, problemele. Astfel, copiii au învățat să se ajute unii pe alții și să se evalueze pe ei înșiși și pe tovarășii lor.

În jocuri, copiii și-au format stima de sine, autocontrolul. Copiii au învățat să se evalueze pe ei înșiși:

• dacă a respectat regulile jocului;
• l-ai ascultat pe lider;
• dacă copiii erau interesați să se joace cu mine.
• În procesul muncii efectuate, copiii au dezvoltat:
• abilități organizatorice, întărite posibilele calități ale unui lider;
• s-a format capacitatea de a atrage atenția asupra propriei persoane;
• acționează după instrucțiuni;
• îndeplini cererile și sugestiile.

Un grup condus de un lider este cel mai bun, cel mai natural model de socializare a unui copil, acceptarea de către acesta a normelor de comunicare și interacțiune cu oamenii. Jocurile au dezvoltat o înțelegere a comunității unor probleme, iar rezolvarea lor comună în procesul jocurilor a ajutat la o mai bună asimilare a normelor sociale, a rolurilor corespunzătoare genului și statutului lor social.

Acest sistem de lucru a dat rezultate pozitive. Jocurile cu reguli nu numai că au contribuit la dezvoltarea generală a copiilor, ci au dezvoltat și abilitățile de comunicare, care au afectat semnificativ pregătirea copiilor pentru școlarizare. La școală, devine deosebit de important, pe de o parte, capacitatea de a se supune normelor și regulilor obligatorii, pe de altă parte, de a fi creativ, precum și capacitatea de a accepta eșecul temporar fără a renunța la încercările de a obține succesul în viitor. , și cel mai important, capacitatea de a comunica între ei, cu adulții .

Succesul procesului educațional fără interacțiunea cu părinții nu ar fi complet. Pentru a lucra cu părinții pe această temă, au fost selectate următoarele: forme de muncă:

• sondajul părinților;
• consultarea elementelor antrenamentului de joc „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli”;
• concurs „Joc interesant”;
• consultații individuale și selecție de material pentru colțul părinților pe tema „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli”;
• expoziții pentru părinți „Este interesant”.

Interogarea părinților a fost realizată pe tema „Cum mă joc cu copilul acasă” pentru a identifica capacitatea părinților de a se juca cu copiii acasă; afla ce jocuri se joaca acasa; fie că vor să se familiarizeze cu jocuri pentru vacanțele în familie, cu noi jocuri didactice și în aer liber.

După ce am analizat rezultatele sondajului, am ajuns la concluzia că părinții se joacă puțin cu copiii lor, le lipsesc cunoștințele și experiența. Grupul principal de părinți ar dori să se familiarizeze cu noile jocuri didactice și în aer liber, precum și cu jocuri pentru vacanțele în familie. Pentru a extinde orizontul părinților, a fost realizată o selecție de jocuri pentru vacanțele în familie nu numai cu copiii de vârstă preșcolară, ci și pentru copiii de școală: „Ziua de naștere”, „Anul Nou”, „Paștele”, „Jocuri populare în aer liber” .

Realizat pentru părinți consultarea elementelor de antrenament de joc pe tema „Formarea abilităților de comunicare în jocuri cu reguli” cu scopul de a: învățarea părinților și copiilor să joace jocuri în aer liber și didactice, predarea corectă, organizarea jocului, rezumarea jocului ..

Concursul „Joc interesant” s-a desfășurat cu scopul de a atrage părinții către activitățile de joacă ale copilului acasă, să-și învețe copilul să organizeze independent jocul și să-l învețe să se joace. A fost elaborat regulamentul concursului „Joc interesant”.

Concursul s-a desfășurat în două etape. La concurs au participat opt ​​familii. Jocurile s-au dovedit a fi strălucitoare, interesante, neobișnuite. Părinții au făcut o treabă grozavă cu copiii, majoritatea copiilor au putut să organizeze și să conducă jocul în mod independent.

Consultațiile individuale cu părinții sunt una dintre cele mai eficiente forme de muncă. Părinții la consultările individuale au fost deschiși și confidențiali, la aceste întâlniri părinții au primit răspunsuri mai specifice, recomandări, sugestii la întrebările lor.

Pentru părinți, articolele au fost plasate în colțul pentru părinți:

• „Îmbunătățiți abilitățile de comunicare ale copiilor tăi”;
• „Reguli de conduită în procesul de comunicare între părinți și copii”;
• „Îmbunătățirea abilităților proprii în comunicarea dintre părinți și copii”.

Scopul lor: să-i învețe pe părinți să comunice cu copiii nu numai în activități de joacă, ci și în diferite situații, capacitatea de a-și controla comportamentul în raport cu copilul.

În colțul părinților au fost amplasate descrieri ale jocurilor didactice verbale și în aer liber la rubrica „Biblioteca de acasă”. Așa a apărut în grupul pentru părinți o fișă cu jocuri pentru părinți au fost organizate expoziţii„Este interesant”, unde s-au oferit jocuri didactice „Despre dezvoltarea vorbirii”, „Matematică”, „Reguli de drum”, etc. Părinții s-au familiarizat cu expoziția, au luat cele mai plăcute jocuri și s-au jucat cu copilul acasă.

Astfel, cu interacțiunea strânsă a profesorilor cu părinții:

• părinţii s-au familiarizat cu noi jocuri didactice, în aer liber;
• distractiv și interesant a început să petreacă vacanțele de familie cu copiii;
• fiecare familie și-a ajutat copilul să învețe cum să organizeze jocul, să rezuma jocul.

Rezultatele sondajului, înainte de eliberarea copiilor la școală, au confirmat că sistemul de muncă ales este eficient. Dacă la începutul muncii copiii nu puteau organiza singuri jocul, le era greu să se înțeleagă între ei, în jocuri apăreau adesea situații conflictuale. La finalul antrenamentului, copiii sunt mai încrezători, comunică ușor între ei, încearcă să rezolve situațiile conflictuale într-un mod pașnic, comunică ușor cu adulții. Toate acestea demonstrează că jocul cu regulile contribuie la formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.