Comunicarea ca factor important în dezvoltarea personalității copilului. LA

Lucrări de curs:

„Dezvoltarea personalității unui preșcolar în procesul de comunicare”

Plan

Introducere

1.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristică

1.1 Copil și egal. Comunicarea dintre un copil și un egal

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

2.2 Comunicare: definiție, subiect și proprietăți

2.3. Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Perioada modernă de dezvoltare a societății umane se caracterizează printr-o atenție mai mare acordată perioadei preșcolare a vieții unei persoane, formarea personalității sale, caracteristicile socializării, păstrarea și formarea unei generații sănătoase din punct de vedere mental și fizic. O persoană nu poate trăi, munci pentru a-și satisface nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră într-o varietate de relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară pentru existența unei persoane și, în același timp, unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză. Comunicarea aparține categoriilor de bază ale științei psihologice.

În lucrările oamenilor de știință domestici L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții, a fost propusă o poziție conform căreia dezvoltarea copilului este fundamental diferită de dezvoltarea puilor oricărui animal. Spre deosebire de animale, la om, experiența socio-istorică acumulată de generațiile anterioare are o importanță primordială. Fără asimilarea acestei experiențe socio-istorice, dezvoltarea deplină a individului uman este imposibilă. Dar pentru o astfel de asimilare, este necesar ca copilul să comunice cu adulți care au stăpânit deja această cultură într-un grad sau altul și sunt capabili să-i transmită experiența acumulată, să-l învețe metodele de activitate practică și mentală dezvoltate de omenirea. Acest lucru a fost dovedit în studiile lor de M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin și alții.

Cu toate acestea, dacă a fost studiat rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului, atunci dezvoltarea comunicării în sine, adică modificările succesive ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de comunicare dintre copil și alte persoane, rămâne un domeniu. care nu a fost studiat suficient. Între timp, studiul problemei comunicării copilului cu alte persoane nu are doar o importanță teoretică primordială, ci și o enormă importanță practică.

Ni se pare relevant să luăm în considerare procesul de dezvoltare a comunicării, relațiilor și activităților comune, care este extrem de important în etapa copilăriei preșcolare, deoarece ne permite să înțelegem tiparele de formare la un preșcolar a celor mai importante trăsături de personalitate ale unui viitor şcolar, familist, membru al colectivului de muncă.

1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristicile comunicării

Există multe definiții ale comunicării. Să ne oprim pe scurt asupra unora dintre ele pentru a ne imagina mai clar subiectul acestei lucrări.

Comunicarea poate fi privită din punctul de vedere al diferitelor științe umaniste. Deci, în sociologie, ea este înțeleasă ca o modalitate de existență a evoluțiilor interne sau de menținere a status quo-ului structurii sociale a societății - în măsura în care această evoluție presupune în general o interacțiune dialectică între individ și societate, ceea ce este imposibil fără comunicare. În filosofia marxistă, ea este înțeleasă ca un proces de transformare a relațiilor sociale dintr-o formă virtuală într-o formă „eficientă” reală, desfășurată în anumite circumstanțe. Aici este înțeles atât ca proces (de actualizare), cât și ca condiție (a unei metode de actualizare). Astfel, în cadrul acestui concept filozofic, orice activitate socială este, într-un anumit sens, comunicare.

Din punctul de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontiev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect între oameni, într-un fel sau altul conectat unul cu altul din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact permite fie modificarea cursului activităților comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, împărțirea funcțiilor (comunicare orientată social), fie realizarea unui impact vizat asupra formării sau schimbarea unui individ în procesul colectiv sau „individual”, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal). O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun.

Ca și în cazul oricărui obiect de studiu științific, comunicarea are o serie de proprietăți inerente. Printre ei:

comunicarea este o acțiune dirijată reciproc;

presupune activitatea fiecăruia dintre participanții săi;

participanții săi se așteaptă să primească un răspuns/răspuns de la un partener de comunicare;

fiecare dintre participanții la acest proces acționează ca o persoană.

De aici, în special, rezultă că subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare. Fiecare persoană caută să cunoască și să aprecieze ceilalți oameni. Recunoscând și evaluându-i pe ceilalți, o persoană are oportunitatea de a avea respect și autocunoaștere. Această dorință este esența nevoii de comunicare. Astfel, principalele funcții ale comunicării sunt:

organizarea de activități comune ale oamenilor (coordonarea și unificarea eforturilor pentru realizarea acestora);

formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale;

oamenii să se cunoască între ei;

comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine.

Când abordăm problema personalității, trebuie să ne confruntăm cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și a unei varietăți a caracteristicilor sale. „Personalitatea” este considerată în lumina diferitelor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Aceasta duce uneori la pierderea conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich etc.) numesc experiența socială drept latura dominantă în dezvoltarea personalității, care este întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care este dobândită de copil pe parcursul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, are loc nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități individuale de către copii, ci și dezvoltarea abilităților acestora, formarea personalității.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: „socialitate”, „activitate creativă”, „moralitate”, „sistem – I”, „măsura de responsabilitate”, „orientare motivațională”, „integritate” etc.

În ceea ce privește formarea personalității, educatorii domestici și psihologii notează că procesul de introducere a copilului în cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, din natura căreia și din caracteristicile relației pe care copilul o dezvoltă cu alte persoane, depind în mare măsură de procesul de formare a personalității sale.

„O persoană se dezvoltă ca persoană tocmai în cursul dezvoltării activității sale. Deși, în general, personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite etape ale acesteia, dar ca calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați”(23, p. 55).

Problema comunicării a fost luată în considerare în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva și alții.Comunicarea copiilor preșcolari cu adulții și semenii a fost studiată de M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya și alții V.N. Myasishchev a exprimat ideea că comunicarea este un astfel de proces de interacțiune directă sau indirectă a oamenilor în care trei componente interconectate pot fi distinse clar - reflectarea mentală a participanților în comunicarea reciprocă, atitudinea lor unul față de celălalt și tratamentul lor unul față de celălalt. (19).

De asemenea, sunt considerate componente ale procesului de comunicare: comunicarea, înțeleasă în sensul restrâns al cuvântului ca schimb de informații între participanții la activități comune; interacţiune - interacţiunea lor, care presupune o anumită formă de organizare a activităţilor comune; percepția interpersonală este procesul de cunoaștere reciprocă de către partenerii unul celuilalt ca bază pentru înțelegerea lor reciprocă. Principalele mecanisme de percepție și cunoaștere reciprocă în procesele de comunicare sunt identificarea, reflecția și stereotiparea. Aspectele comunicative, interactive și perceptive ale comunicării în unitatea lor determină conținutul, formele și rolul acesteia în viața copiilor.

În psihologia generală, comunicarea este înțeleasă ca o formă specifică de interacțiune umană cu alte persoane, al cărei scop este schimbul de informații, cunoașterea reciprocă de către oameni, cunoașterea de sine de către o persoană (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Comunicarea interpersonală este o condiție indispensabilă și, în același timp, a generat nevoile vitale ale societății umane, un mecanism flexibil și polivalent de formare a personalității copilului în cursul asimilării sale a experienței socio-istorice. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev evidențiază una dintre componentele esențiale ale comunicării - componenta relațiilor dintre cei care comunică. Întrucât vorbim despre interacțiunea oamenilor, este destul de firesc ca comunicarea să fie asociată cu alte tipuri de activitate umană, cu metodele și rezultatele acestora, interesele, sentimentele etc. (B. F. Lomov) Este, de asemenea, clar că natura activitatea, relațiile oamenilor între ei afectează caracteristicile specifice ale comunicării lor. Prin urmare, pentru a înțelege esența comunicării, este foarte important un semn de activitate reciprocă, reciprocă, specifică a participanților săi, datorită căruia fiecare dintre ei devine alternativ fie un subiect, fie un obiect de comunicare, iar „impactul fiecăruia implică răspunsul celuilalt și este conceput în interior pentru el” (M.I. Lisina, 15, p.53 Caracteristicile specifice comunicării au făcut posibilă încadrarea într-o serie de categorii psihologice de bază extrem de greu de studiat și deci insuficient studiate.

În psihologia copilului, problema comunicării copilului cu alte persoane este considerată cea mai semnificativă, deoarece tocmai în copilărie se dezvoltă principalele fenomene ale comportamentului social, inclusiv în condițiile comunicării copilului cu alte persoane. Principalele aspecte ale studiului sunt ontogenia comunicării copilului cu adulții și semenii, stăpânirea de către copil a metodelor de comunicare, legătura dintre comunicare și activitățile copiilor, rolul comunicării în realizarea abilităților intelectuale ale copilului și a parametrilor săi personali, etc.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la studiile lui L.I. Bozhovici, în care a remarcat că există unele neoplasme care apar succesiv care caracterizează etapele liniei centrale ale dezvoltării ontogenetice a personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca urmare a atitudinii active a subiectului față de mediu și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

V.N. Belkina subliniază că „există o secvență în conștientizarea copilului cu privire la obiectele comunicării: la început este un adult și abia la un anumit stadiu este un egal. Treptat, se extinde și cercul comunicării, iar atunci motivele și metodele de comunicare se diferențiază și se complică” (1, p. 27).

În același timp, este important ca stăpânirea copilului asupra diferiților parametri de comunicare să aibă loc aproape în aceeași succesiune - mai întâi în condițiile interacțiunii cu un adult și mai târziu cu un egal. Acest lucru este evident mai ales la nivelul comunicării verbale: la aproximativ al treilea an de viață, copilul folosește deja în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare cu un adult și numai după un an și jumătate până la doi ani observăm aceeași imagine. în comunicarea copilului cu semenii. În ceea ce privește sarcinile pedagogice, această regularitate pare a fi importantă. Un alt aspect al procesului de stăpânire a comunicării de către copil ca unul dintre cele mai semnificative tipuri de activitate este, de asemenea, logic. În unele lucrări psihologice se atrage atenția asupra apariției unei „crize” speciale în jurul celui de-al cincilea an de viață a unui copil, ale cărei simptome sunt deosebit de pronunțate în situațiile de comunicare cu semenii. Motivul este contradicția dintre nevoia agravată a preșcolarului de contacte cu semenii și incapacitatea de a realiza această nevoie. Validitatea ridicării întrebării „crizei” corespunzătoare este pusă sub semnul întrebării în literatura de specialitate, deoarece dificultățile în comunicarea copiilor cu semenii apar nu numai în această perioadă și au motive mai complexe (T.A. Repina, 24), însă rolul unui adult în dezvoltarea unor forme adecvate de activitate socială este clar definită.

Comunicarea cu semenii afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar: el învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor copii. În jocuri și în viața reală, comunicând cu tovarășii, copiii reproduc relațiile adulților, învață să pună în practică normele

Comportament, evaluează-și tovarășii și pe ei înșiși. În comunicarea cu semenii, un preșcolar folosește și verifică eficacitatea metodelor de activitate și a normelor de relații umane adecvate acestora în comunicarea cu adulții. Considerând semenii egali cu el însuși, copilul își observă atitudinea față de sine, dar practic nu știe să-și evidențieze calitățile personale stabile. Relația preșcolarilor din grupurile de egali se caracterizează prin situație și instabilitate (certurile și împăcări între ei apar de mai multe ori pe zi, dar această comunicare este o condiție necesară pentru asimilarea anumitor norme de interacțiune. Poziția nefavorabilă a copilului în grup, incapacitatea de a comunica, impopularitatea în grupul de egali, reducerea bruscă a intensității procesului de comunicare, încetinirea procesului de socializare, prevenirea formării trăsăturilor de personalitate valoroase.

Psihologia copilului este interesată de procesul de stabilire a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

Vom încerca să evidențiem cele mai importante direcții în dezvoltarea comunicării în copilărie. V.N. Belkina identifică următoarele domenii principale în dezvoltarea comunicării în copilărie:

1) o schimbare treptată a direcției de comunicare. În prima lună și jumătate, copilul dezvoltă nevoia de a comunica cu un adult, dar inițiatorul comunicării este un adult, deoarece creează o situație de comunicare. La o vârstă fragedă, copilul însuși începe să manifeste inițiativă în contactele cu un adult, a cărui gamă de interese se extinde. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie, mai mare, copilul descoperă pentru el însuși un nou obiect interesant al lumii din jurul său - se dezvoltă semenul său, o „societate a copiilor”, ceea ce presupune o comunicare specială a copiilor între ei. În consecință, orientarea comunicării copilului se caracterizează prin două laturi: copil - adult și copil - copil.

2) Conținutul nevoii de comunicare se schimbă, devenind mai complicat: conform M.I. Lisina, trebuie distinse următoarele etape de dezvoltare a acestei nevoi: în atenția și bunăvoința unui adult (de la 0 la 6 luni; în cooperare (vârsta timpurie); într-o atitudine de încredere față de nevoile copilului (vârsta preșcolară mai mică și mijlocie). ); în înțelegere reciprocă și empatie (vârsta preșcolară mai mare).

3) Motive de comunicare: cognitive, de afaceri și personale. Cele cognitive sunt legate de interesul copilului pentru lumea din jurul lui, care se reflectă în întrebările copiilor. Motivele de afaceri însoțesc situația cooperării copilului cu adulții sau semenii în desfășurarea oricărei activități. Personal caracterizează interesul unei persoane în creștere în lumea interioară a unui adult și a unui egal, atitudinea copilului față de o altă persoană ca reprezentant al unui grup social.

4) Copilul stăpânește treptat căile de comunicare. În procesul comunicării directe se folosesc expresiile faciale și pantomima, apoi din al treilea an de viață copilul începe să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare. La început, el comunică prin vorbire în principal cu adulții, iar abia în a doua jumătate a vârstei preșcolare vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu semenii săi. Rolul principal în stăpânirea de către copil a diferitelor mijloace de comunicare îi revine unui adult.

5) Deja din primii ani de viață, copilul este inclus nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, p. 30–31).

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. În comunicare se dobândește interesul copilului pentru cunoaștere. Comunicarea cu alte persoane îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și slăbiciuni, opiniile celorlalți despre lumea din jurul său. Comunicând cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități, să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea se dezvoltă, formează sfera emoțională a unui preșcolar. Întreaga gamă de emoții specific umane ia naștere în condițiile de comunicare a copilului cu alte persoane.

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oameni semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegii. Și pe măsură ce bebelușul tău crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută unul pe altul și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de emoții diverse. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor este mult mai mare decât în ​​rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de cea mai bogată gamă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii lor și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este în niciun caz întotdeauna pozitivă. La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea la timp a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Asistența adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea cauzelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Cauzele interne sunt cele care provoacă un conflict stabil al copilului cu semenii, duc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă, îl fac pe bebeluș să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și distructive experiențe ale unei persoane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită adulți nu numai să acorde atenție și observație, ci și să cunoască caracteristicile psihologice și modelele de dezvoltare ale comunicării copiilor.

Caracteristicile comunicării preșcolarilor

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre forme problematice de relații interpersonale, este necesar să înțelegem că un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali constă în bogăția sa emoțională extremă. Contactele preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea unui copil cu un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice care exprimă diverse stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte lin, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor. O bogăție emoțională atât de puternică a contactelor preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata. A doua caracteristică importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o lejeritate și naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, scârțâie, aleargă unul după altul, se mimează, inventează cuvinte noi și vin cu fabule etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși, o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, o astfel de „grimasă” este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Societatea de egali îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității - jocul, fantezia, dramatizarea - sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, copiii care cresc sunt din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate rămâne un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă asupra celor reciproce. Comunicarea presupune interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde propunerilor sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se întrerupe din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre a lui și nimeni nu-și aude partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Aceste caracteristici sunt tipice pentru contactele copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat în toți cei patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale.

Vârsta preșcolară junior

La o vârstă mai mică (la 2-4 ani), este necesar și suficient pentru un copil ca un egal să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Copiii aleargă unii după alții, se ascund și îi caută pe alții, țipă, țipăt, se strâmbă. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția față de el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Un egal este pentru el doar o oglindă în care se vede doar pe sine. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Destul de des, un obiect atrăgător poate distruge jocul prietenos al copiilor: atenția lor se trece imediat la el. Lupta pentru o jucărie și reticența de a renunța la propria este o trăsătură distinctivă a bebelușilor. Ei își afirmă și își apără „Eul” în primul rând demonstrându-și proprietatea: „Uite ce am!”, „Acesta este al meu!”. De aceea este foarte greu să oferi ceea ce este al tău. Jucăriile atractive devin o ocazie de nesfârșite dispute și conflicte între copii. Ei pot comunica în mod normal doar în absența obiectelor care distrag atenția. Chemările adulților de a se juca împreună cu o singură jucărie sunt inutile în acest caz - copiii la această vârstă pot fi atenți fie la semeni, fie (ceea ce este mult mai des) jucăriei. Doar cu ajutorul unui adult un copil poate vedea o personalitate egală la un egal. Acordați atenția unui copil mic asupra laturilor atractive ale unui egal, asupra faptului că poate face aceleași acțiuni simple (bat din palme, sări, rotește etc.). La vârsta preșcolară mai mică, este mai bine să organizați jocuri fără obiecte în care copiii acționează simultan și în același mod. Acestea sunt binecunoscute jocuri de dans rotund sau jocuri simple după anumite reguli („pâine”, „iepuraș”, „carusele”, „bule”, „pisica și șoarecele” etc.). Copiii mici sunt indiferenți la succesul semenilor lor, chiar dacă laudele vin de la un adult. Copilul nu pare să observe acțiunile și dispozițiile unui egal. În același timp, prezența unui copil de aceeași vârstă îl face pe copil mai emoțional și mai activ, fapt dovedit de dorința copiilor unul pentru celălalt și imitația reciprocă. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica comunitatea specială care apare atunci când se găsesc aceleași abilități și lucruri. Această caracteristică comună este determinată până acum doar de semne externe: „Tu sari, iar eu sar”, „Tu ai papuci verzi – și eu am aceiași”. Subliniind o astfel de caracteristică, puteți îmbunătăți relațiile dintre copii.

Vârsta preșcolară medie

O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la un copil aflat la mijlocul vârstei preșcolare. În al cincilea an de viață (în special pentru acei copii care merg la grădiniță), copiii de același an devin mai atractivi pentru copil și ocupă un loc din ce în ce mai mare în viață. Acum copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil, decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat unul lângă altul, dar nu împreună, dacă atenția și complicitatea semenilor lor erau importante pentru ei, atunci în comunicarea de afaceri, preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă, predomină în comunicarea copiilor. Dacă copiii după vârsta de 4 ani nu știu să se joace împreună și comunicarea lor se limitează doar la agitație și alergare, acesta este un semn clar al întârzierii lor în dezvoltarea socială. La această vârstă, copiii au nevoie de cooperare și de comunicare semnificativă - adică de joacă. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul caută să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în părerile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și îi evaluează: adesea îi întreabă pe adulți despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor apare un început competitiv, competitiv. Copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile bebelușilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lui provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, invidia, gelozia și resentimentele față de un egal se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii săi. Dar acum scopul acestei comparații nu mai este descoperirea comunității (ca și în cazul copiilor de trei ani), ci opoziția de sine față de altul. Prin comparație cu semenii, copilul se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care pot fi evaluate de alții. Semenii devin „înconjurați” pentru un copil de patru-cinci ani. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative, rivalitățile, care pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. Un instrument care ajută un copil de vârstă preșcolară medie să comunice în mod normal cu semenii este un joc comun. Copiii care știu și iubesc să se joace vor învăța cu siguranță să stabilească contacte cu partenerii, să distribuie roluri și să creeze o situație de joc. Învață-ți copilul să se joace împreună (de preferință jocuri de rol), ajută-i pe copii să vină cu o poveste interesantă - și un joc general bun va deveni mai important pentru ei decât laudele sau propriul lor succes.

varsta prescoala superioara

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează, de regulă, la familie. Mediul lui nu este doar mama, tata și bunica, ci și colegii. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai important pentru el să contacteze alți copii. Întrebări, răspunsuri, mesaje, obiecții, dispute, solicitări, instrucțiuni - toate acestea sunt diferite tipuri de comunicare verbală.

Evident, contactele copilului cu semenii reprezintă o sferă specială a vieții copilului, care diferă semnificativ de comunicarea acestuia cu un adult. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, lucrurile stau altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși unul cu celălalt. De obicei nu sunt prea dornici să ajute copilul, să-l sprijine și să-l înțeleagă. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să observe măcar lacrimile, să lovească. Și totuși comunicarea cu copiii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru un copil decât un adult. Dacă un copil de peste 4 ani are de ales - să se joace sau să se plimbe cu un prieten sau cu mama lor - majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea unui prieten.

Comunicarea cu copiii este mult mai emoțională, liberă, relaxată, plină de viață decât cu adulții - copiii râd adesea, lăutăresc, se enervează, exprimă încântare violentă, sar de bucurie etc. Și, desigur, toate aceste trăsături ale comunicării se reflectă în discurs. a copiilor, prin urmare, vorbirea adresată unui egal este foarte diferită de vorbirea adresată părinților.

Care este diferența dintre a vorbi cu un adult și a vorbi cu un egal?

Prima trăsătură distinctivă a contactelor de vorbire cu semenii este bogăția lor emoțională deosebit de vie. Expresivitatea crescută, expresivitatea și lejeritatea îi disting foarte mult de contactele verbale cu un adult. Dacă copiii vorbesc de obicei cu un adult mai mult sau mai puțin calm, simplu, fără o expresie inutilă, atunci conversațiile cu un coleg sunt de obicei însoțite de intonații strălucitoare, țipete, râs, râsete etc. În comunicarea verbală a preșcolarilor, conform datelor noastre, este se observă în manifestări expresiv-mimice de aproape 10 ori mai multe și intonații expresive accentuat de strălucitoare decât în ​​comunicarea cu un adult. Mai mult, aceste expresii exprimă o varietate de stări - de la indignare „Ce iei!?!” spre bucurie furtunoasă „Uite ce s-a întâmplat! Să sărim din nou!” Această emotivitate sporită reflectă libertatea deosebită, slăbirea, atât de caracteristică comunicării copiilor între ei.

A doua caracteristică a contactelor de vorbire ale preșcolarilor este caracterul nestandard al declarațiilor copiilor, absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de afirmații, fraze general acceptate și rânduri de vorbire. În conversațiile cu un coleg, copiii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile fraze, cuvinte, combinații de cuvinte și sunete: bâzâie, trosnește, imită unul pe celălalt, distorsionează în mod intenționat, „parodiază” cuvintele partenerului lor, creând noi nume pentru obiecte familiare. Și, în mod ciudat, astfel de bufnii și bâzâituri aparent fără sens au o mare semnificație psihologică. Dacă un adult îi oferă copilului normele culturale ale comunicării vorbirii, îl învață să vorbească în mod corect, așa cum spune toată lumea, atunci colegiul creează condițiile pentru creativitatea vorbirii independente a copiilor, pentru manifestarea individualității sale. Potrivit lui M. I. Lisina, începutul original, creativ al unui copil se manifestă în primul rând și cel mai bine tocmai în comunicarea cu un semeni, atunci când nimic nu împiedică sau împiedică activitatea copiilor, nimeni nu dă exemple rigide „cum ar trebui” și când este posibil. , fără ezitare , să încerc eu însumi - ce pot face. Și nu este o coincidență că acele tipuri de activități care necesită manifestarea creativității - joc, fantezie etc. - sunt mult mai probabil să apară împreună cu un egal. Dar despre asta vom vorbi mai departe. Și acum despre a treia trăsătură distinctivă a discursului preșcolarilor, adresată unui coleg. Constă în predominarea declarațiilor de inițiativă față de cele de răspuns. În contactele cu semenii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Prin urmare, copiii de multe ori nu au conversații lungi - se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre a lui, neascultând partenerul, răspunsurile sau declarațiile celuilalt par să nu fie observate deloc. Din această cauză, dialogurile copiilor se destramă rapid.

Într-un mod complet diferit, copiii percep afirmațiile unui adult. Ei susțin inițiativa și propunerile unui adult de două ori mai des. De obicei, încearcă să răspundă la întrebările adultului, continuă conversația pe care au început-o, ascultă mai mult sau mai puțin atent poveștile și mesajele bătrânilor lor. Când vorbește cu un adult, un preșcolar preferă să asculte decât să vorbească singur. În contactele cu un egal, opusul este adevărat: principalul lucru este să ai timp să te exprimi, să povestești despre tine și dacă te vor auzi și ce vor răspunde nu este atât de important.

O altă trăsătură care deosebește vorbirea semenilor este aceea că comunicarea verbală a preșcolarilor este mult mai bogată și mai diversă în scopul său, în funcțiile sale. Un adult rămâne o sursă de evaluare și informații noi pentru copil până la sfârșitul vârstei școlare. În relație cu semenii lor, deja de la vârsta de 3-4 ani, copiii rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini diverse: aici controlează acțiunile partenerului (arată cum să facă și cum să nu facă) și controlează acțiunile acestuia ( face o remarcă în timp) și mostre impunătoare (fă-l să o facă așa cum vreau eu) și un joc comun (împreună decide ce și cum) și comparație constantă cu el însuși (cum pot să ies, și tu?) și multe alte probleme pe care copilul le rezolvă atunci când comunică cu semenii tăi. În comunicarea cu un semeni apar acțiuni atât de complexe, cum ar fi prefăcătoria (adică dorința de a se preface, de a se preface că sunt vesel sau speriat), dorința de a-și exprima resentimentele (de a nu răspunde intenționat, de a-i arăta că nu mai vreau). să te joci cu el), fantezând. O gamă atât de complexă de relații ale copiilor dă naștere la o varietate de contacte de vorbire și necesită capacitatea de a-și exprima dorințele, dispozițiile și cerințele în cuvinte.

Acestea sunt cele mai frecvente diferențe în vorbirea copiilor în comunicarea cu adulții și cu semenii. Aceste diferențe indică faptul că un adult și un egal contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii copilului. În comunicarea cu un egal, copilul învață să se exprime pe sine, dorințele, stările sale, să-și gestioneze pe ceilalți, să intre într-o varietate de relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a vorbirii, un copil are nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii.

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

Dacă priviți chiar cuvântul „comunicare” din punctul de vedere al etimologiei sale, puteți vedea că provine de la cuvântul „comun”. Situația este oarecum similară în limbile grupului germano-roman: de exemplu, cuvântul englezesc „comunicare” provine din latinescul „a lega, a da”. În toate aceste cuvinte, putem vedea cum limbajul reflectă unul dintre semnificațiile principale ale comunicării - a fi o legătură între oameni, pentru a ajuta la găsirea și transmiterea a ceea ce este (sau poate fi) comun între ei. Mai mult, acest comun poate fi fie ceva ce tocmai a apărut, în procesul de activitate comună, fie cunoștințe transmise de-a lungul multor secole.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Cum se realizează această influență, care este semnificația ei specifică în diferitele etape ale dezvoltării copilului, ce se întâmplă în cazul unei comunicări insuficiente cu copilul și alte lucruri cărora le va fi dedicată această lucrare.

2.2 Comunicarea copilului cu adulții: loc și rol în dezvoltarea psihică a copilului

Funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică. la implementarea căruia nu participă una, ci două persoane. Și doar treptat devin interne (adică trec de la intra- la intropsihic). Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării culturale și istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Extragerea acestei experiențe este posibilă atunci când comunicați cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copiilor, ci determină și structura acesteia.

Dacă rezumăm impactul comunicării asupra dezvoltării mentale generale a copilului, putem spune că:

accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară atât a abilităților operațional-tehnice, cât și a celor perceptive);

vă permite să depășiți o situație nefavorabilă (de exemplu, ascultarea vorbirii înregistrate pe bandă de către copii în școli-internat, dacă este inclusă în comunicarea live cu ceilalți, contribuie la normalizarea vorbirii atunci când dezvoltarea acesteia rămâne în urmă);

de asemenea, vă permite să corectați defectele apărute la copiii cu creșterea necorespunzătoare.

Această influență poate fi urmărită în multe domenii ale dezvoltării mentale: din domeniul curiozității copiilor și terminând cu dezvoltarea personalității și se realizează datorită faptului că:

pentru copiii mici, adultul este cea mai bogată sursă de influențe variate (senzo-motorii, auditive, tactile etc.);

atunci când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă mai întâi ceva și apoi îi stabilește adesea sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;

adultul întărește eforturile copilului, susținerea și corectarea acestuia;

copilul, în contact cu adulții, își observă activitatea și își atrage modele de urmat.

Există mai multe tipuri de mijloace de comunicare prin care copiii interacționează cu adulții:

expresiv-mimic: apar mai întâi în ontogeneză (în primele două luni de viață) și servesc concomitent ca manifestare a stărilor emoționale ale copilului, și gesturi active care se adresează celorlalți; exprimă și conținutul comunicării care nu poate fi transmis cu exactitatea necesară prin alte mijloace – atenție, interes etc.

subiect-eficient: apar mai târziu (până la 3 ani) și au și o funcție de semn, fără de care înțelegerea reciprocă între oameni nu este posibilă; se deosebesc de cele expresiv-mimice prin mai mare arbitrar;

operațiuni de vorbire: vă permit să treceți dincolo de situația privată și să stabiliți o interacțiune mai largă.

În cazul contactelor insuficiente cu adulții, se observă o scădere a ratei de dezvoltare psihică, crește rezistența la boli (copii din instituții pentru copii de tip închis; copii care au supraviețuit războaielor, cazuri manuale de K. Gauser etc.) Complet izolarea copiilor de adulți nu le permite să devină oameni și îi lasă în postura de animale (copii Mowgli, copii lup).

Deoarece comunicarea unui copil cu adulții în diferite stadii ale dezvoltării sale are propriile sale specificuri și servește diferite scopuri, o vom lua în considerare secvenţial.

2.3 Comunicarea cu adulții la vârsta preșcolară

Această perioadă este descrisă ca fiind timpul stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții, precum și jocul și relațiile reale cu semenii. La vârsta preșcolară, un copil, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de lucruri, descoperă singur „natura duală a lumii făcute de om: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea. al acestui spațiu” (V.S. Mukhina). Una dintre principalele aspirații ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. El dezvoltă rapid vorbirea, care aici are nu numai funcția de a face schimb de informații, ci și de expresie.

Opțiuni de comunicare:

forma de comunicare:

în afara situațional-cognitive (până la 4-5 ani);

extra-situațional-personal (5-6 ani).

nevoie de atenție, cooperare și respect (4-5 ani);

nevoia de atentie binevoitoare, cooperare, respect pentru un adult cu rolul principal al dorintei de empatie si intelegere reciproca (5-6 ani).

Motivul principal de comunicare:

Cognitiv: un adult ca erudit, o sursă de cunoștințe despre extra-situațional. obiecte, partener pentru a discuta cauze și relații; (4-5 ani);

Personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde (5-6 ani).

importanța acestei forme de comunicare în dezvoltarea generală a copilului:

pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire;

familiarizarea cu valorile morale și morale ale societății; trecerea la gândirea discursivă (5-6 ani).

Enumerăm doar câteva dintre problemele care apar la preșcolarii lipsiți de comunicarea deplină cu adulții. O nevoie crescută de atenție și o atitudine binevoitoare din partea unui adult este caracteristică, așa cum sa arătat la evidențierea parametrilor de comunicare, pentru sugari. Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie. La copiii din DUIT, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne nevoia unei atitudini atente și binevoitoare. Ele nu arată perseverența obișnuită pentru copiii de această vârstă în cursul contactelor cognitive. Adică, ele satisfac nevoia neîmplinită de atenție și bunătate din partea adulților cu ajutorul mijloacelor de vorbire.

Se știe că tehnica proiectivă „Desenul unei persoane” are mai mulți parametri de evaluare: senzoriomotori, mentali și proiectivi. Diferența dintre copiii de la DIIT începe să se manifeste de la nivel mental: în desenele lor, o persoană este schematică, nu există detalii. La nivel proiectiv, trăsăturile sunt că copiii desenează un omuleț în colțul de jos, de unde încearcă să evadeze. Aceste fapte vorbesc despre probleme personale și emoționale (vom reveni la o descriere mai detaliată a acestora când vom descrie școlari).

Concluzie

Pe măsură ce viața spirituală a copilului se îmbogățește, sensul comunicării devine mai complex și mai profund, extinzându-se în conexiunile cu lumea și în apariția de noi abilități. Principalul și cel mai izbitor efect pozitiv al comunicării constă în capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor.

Astfel, pentru cei mai mici copii, este foarte important ca adultul să fie o sursă bogată de influențe variate, fără de care bebelușul poate lipsi de impresii. În același timp, experiența copilului este îmbogățită. Procesul de dezvoltare a personalității este o etapă în dezvoltarea relațiilor dintre un copil și un adult.

Îndemânarea nu vine de la sine, ea se dobândește cu prețul efortului depus pentru învățare. Cu toate acestea, adulții și profesorii pot ajuta copiii în această muncă grea în multe feluri, dacă încep să insufle abilități de comunicare încă din copilărie. Ei sunt cei care le arată copiilor modele de comunicare cu diverși oameni, standarde de manifestări emoționale, își organizează interacțiunea între ei, învață comunicarea emoțională adecvată. Cunoștințele dobândite de preșcolari în clasă le vor oferi o idee despre arta relațiilor umane. Datorită jocurilor și exercițiilor special concepute, aceștia își vor forma atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, față de ceilalți, colegi și adulți. Aceștia vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a copilului și pregătindu-l pentru viață.

Bibliografie

1. Antonova T.V. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni // Educație preșcolară. 1977, nr. 10.

2. Antonova T.V. Educația prieteniei în comunicarea cu semenii // Educația preșcolară.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Reglarea pedagogică a interacțiunii dintre copii și semeni. Iaroslavl, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologia copiilor din copilăria timpurie și preșcolară: Manual. Iaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Probleme de comunicare pedagogică. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

7. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

8. Bueva LP. Omul: activitate și comunicare. M., 1978.

9. Kagan M.S. Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. M., 1987.

12. Leontiev A.A. comunicare pedagogică. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. M., 1997.

14. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

15. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problema comunicării în psihologie // Întrebări de psihologie 1980, nr.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. La întrebarea comportamentului copiilor în situații conflictuale // Noi cercetări în științe pedagogice.M., 1973, Nr. 1.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960

20. Comunicarea și influența ei asupra dezvoltării psihicului preșcolarilor / Under. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Relaţiile dintre colegii din grupa grădiniţei / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Dezvoltarea comunicării la preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflict psihologic și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. M., 1988

24. Repina T. A. Caracteristicile sociale și psihologice ale grupei de grădiniță. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologia relațiilor de parteneriat la preșcolari. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. Copilărie – Presă, 2000

Fastova Elena Arkadievna,
educator GBDOU grădiniță №19
districtul Moskovsky din Sankt Petersburg

Una dintre sarcinile definitorii ale grădiniței în etapa actuală este formarea unei culturi generale a personalității copiilor, crearea bunăstării emoționale a elevilor.

Grădinița - ca a doua instituție socială după familie în viața unui copil, este capabilă să-i învețe pe copii să trăiască în societate, să dobândească abilitățile necesare de comunicare, de interacțiune cu oamenii din jurul lor.

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre tipurile globale de activitate umană, care vizează înțelegerea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane.

Comunicarea este înțeleasă ca interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și unirea eforturilor în vederea obținerii unui rezultat comun. Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea sa mentală, formarea abilităților de comunicare.

Psihologii definesc abilitățile de comunicare ca fiind caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, asigurând eficacitatea comunicării acesteia și compatibilitatea cu alte persoane. Abilitățile de comunicare includ:

Dorinta de a intra in contact cu ceilalti;

Abilitatea de a organiza comunicarea;

Cunoașterea regulilor și reglementărilor.

Încălcarea comunicării duce la abateri severe de comportament, afectează inteligența copilului, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Copilul învață în familie, la grădiniță, în comunicarea cu adulții - profesori și părinți să-și coordoneze acțiunile cu semenii, participanții la jocuri comune, corelând acțiunile lor cu normele sociale de comportament.

La grădiniță se învață legile de bază ale comunicării existente: copiii învață să caute și să găsească un compromis între propriile dorințe și interesele oamenilor din jurul lor, să-și apere propriul punct de vedere și, în același timp, să-și rețină emoțiile. în rezolvarea disputelor. Creșterea copiilor la grădiniță face posibil să înveți să-ți aperi părerea, prin certuri, și nu lacrimi și furii, așa cum se întâmplă adesea acasă. Deosebit de valoros este faptul că într-un grup de colegi, aceste abilități se formează în mod natural, ca de la sine - în procesul de comunicare și în timp ce se joacă cu alți copii.

Relația unui copil cu copiii este determinată în mare măsură și de natura comunicării unui preșcolar cu un profesor de grădiniță, adulții din jurul lui. Stilul de comunicare a profesorului cu copiii, atitudinile sale valorice se reflectă în relațiile copiilor între ei, în microclimatul psihologic al grupului. Poziția pedagogică a educatorului se manifestă în recunoașterea individualității copilului, a unicității acestuia, cunoașterea și înțelegerea nevoilor, intereselor, motivelor sale, atitudine stabilă, interesată, pozitivă față de personalitatea copilului, chiar și cu manifestări negative. acțiuni, fapte. Atitudinea față de copil ca subiect, ca valoare în sine presupune crearea unor astfel de condiții pedagogice care să contribuie la dezvăluirea potențialului, creativității și activității copilului.

Se știe că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Un rol important îl joacă capacitatea de a-și exprima în exterior emoțiile interioare și de a înțelege corect starea emoțională a partenerului. În plus, numai în relațiile cu semenii și adulții este posibilă prevenirea diferitelor abateri în dezvoltarea personalității copilului. Aceasta presupune luarea în considerare a formelor caracteristice de comportament ale copilului în diverse situații, cunoașterea dificultăților care apar în comunicarea interpersonală.

În procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare, copilul începe să înțeleagă cât de important este să iubească natura înconjurătoare, să o simtă, să aibă grijă de ea, să învețe din ea bunătate, sensibilitate, abnegație, să dobândească capacitatea de a transfera toate lucrurile bune din natura în comunicarea cu oamenii. Treptat, preșcolarul are idei despre posibilitatea de a-și exprima nevoile, sentimentele prin diverse mijloace verbale și non-verbale de comunicare. Înțelegerea propriului „eu” formează stima de sine a copiilor, care contribuie la evaluarea corectă a acțiunilor lor și, pe baza lor, a diferenței dintre mijloacele expresive de comunicare și emoții, precum și sentimentele altor copii și adulți. Copilului este crescut sentimente amabile și sincere pentru cei mai apropiați oameni, atașament față de familie. Copiii prețuiesc relațiile bune și obțin bucurie comunicând cu cei dragi, arată preocupare pentru ei și oferă tot ajutorul posibil. Abilitatea de a comunica cu adulții este transferată treptat în comunicarea cu semenii. Copiii manifestă grijă și atenție, sentimente de bunătate, sensibilitate, bunăvoință, complicitate și cooperare în procesul de comunicare între ei. Copilul este capabil să învețe să-și controleze starea de spirit, să arate emoții pozitive în diverse situații, să-și aducă bucurie și altora atunci când comunică cu lumea exterioară. Având o idee despre acțiunile și obiceiurile oamenilor, copiii vor fi capabili să dezvolte motive sociale semnificative pentru un comportament pozitiv în viitor, să dezvolte dorința de a imita exemple bune. Bazele puse de cunoaștere și educație vor ajuta copilul să dezvolte un simț al responsabilității pentru acțiunile sale, exigența față de sine, îi va permite să-și formeze stima de sine corectă, ceea ce va ajuta la dezvoltarea principalelor trăsături ale personalității viitoare. Este la fel de important să le oferim copiilor cunoștințe despre tehnicile, mijloacele și metodele de comunicare politicoasă între ei, copiii mai mici și adulții. Acest lucru îi va ajuta să aplice regulile de etichetă în diferite situații acasă, la o petrecere, pe stradă, folosind atât mijloacele de comunicare prin gesturi, cât și prin vorbire. Abilitățile de comunicare includ și idei despre diferențele de gen, despre cultura și psihologia comunicării între băieți și fete. Copiii învață să înțeleagă și să respecte opiniile partenerilor de sex opus.

Toate aceste abilități la copii sunt bine dobândite în procesul de joacă. Jocul nu numai că ajută la stăpânirea abilităților de comunicare socială și la învățarea normelor de comportament, dar este și important pentru dezvoltarea emoțională a copiilor. În joacă, copiii reproduc situații reale folosind mijloace familiare pentru a-și rezolva problemele specifice. Un punct important este alegerea jocului. Este bine dacă jocurile sunt un sistem special construit în care fiecare etapă se bazează pe cea anterioară și o pregătește pe următoarea. În cadrul fiecărei etape există o succesiune de jocuri care dezvoltă anumite aspecte ale relației dintre copii. După ce ați jucat trei sau patru jocuri cu copiii, puteți trece la jocurile inițiale ale etapelor următoare.

Când desfășurați jocuri, nu vă fie teamă de repetare. Repetarea repetată a acelorași jocuri este o condiție importantă pentru efectul lor de dezvoltare. Preșcolarii învață lucruri noi în moduri diferite și în ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă mai bine conținutul acestuia și să se bucure de performanța acțiunilor de joc. Copiii înșiși sunt foarte pasionați să joace jocuri familiare și adesea cer să repete un joc. În astfel de cazuri, este mai bine pentru ea să dedice prima jumătate a lecției și să lase noul joc pentru a doua jumătate.

Astfel, pentru ca un copil să crească și să devină o personalitate cu drepturi depline și dezvoltate, el trebuie să dobândească experiența comunicării interpersonale chiar și în prima copilărie, deoarece fără ea procesul de socializare va fi incomplet și intrarea în lumea oamenii vor deveni dureroase. Acest proces se numește dezvoltarea competenței sociale, este o parte integrantă a dezvoltării umane,

Lista literaturii folosite:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățăm copiii să comunice. - Yaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. - ABC-ul comunicării - Sankt Petersburg: CHILDHOOD_PRESS, 2000

În curs de dezvoltare, copilul învață noi trăsături psihologice și forme de comportament, datorită cărora devine un mic membru al societății umane. Copilul dobândește acea lume interioară relativ stabilă, care dă motive pentru prima dată să-l numească pe copil personalitate, deși, desigur, o personalitate încă neformată pe deplin, capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.

Descarca:

Previzualizare:

Influența adulților asupra dezvoltării personalității unui preșcolar

În curs de dezvoltare, copilul învață noi trăsături psihologice și forme de comportament, datorită cărora devine un mic membru al societății umane. Copilul dobândește acea lume interioară relativ stabilă, care dă motive pentru prima dată să-l numească pe copil personalitate, deși, desigur, o personalitate încă neformată pe deplin, capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară. Condițiile de dezvoltare a unui copil preșcolar diferă semnificativ de condițiile etapei de vârstă anterioare. Creșteți semnificativ cerințele pentru comportamentul său de către adulți. Cerința centrală este respectarea obligativității pentru toate regulile de comportament în societate, a normelor de moralitate publică. Posibilitățile tot mai mari de cunoaștere a lumii din jurul nostru scot interesele copilului dintr-un cerc restrâns de persoane apropiate lui. Copilul se alătură în activități comune cu semenii, învață să-și coordoneze acțiunile cu ei, să țină cont de interesele și opiniile acestora. De-a lungul copilăriei preșcolare are loc o schimbare și complicare a activității copilului. Acum îi sunt impuse exigențe mari, în special asupra capacității de a-și organiza comportamentul. Treptat, pas cu pas, personalitatea copilului se formează, iar fiecare nouă schimbare în formarea personalității schimbă influența condițiilor, crește posibilitățile de educație ulterioară. Condițiile dezvoltării personalității sunt atât de strâns legate de dezvoltarea însăși, încât este practic imposibil să le separăm. Dezvoltarea personalității copilului include două aspecte. Una dintre ele este că copilul începe treptat să înțeleagă lumea din jurul său și își dă seama de locul său în ea; aceasta dă naștere la noi tipuri de motive comportamentale, sub influența cărora copilul realizează anumite acțiuni. Cealaltă parte este dezvoltarea sentimentului și a voinței. Ele asigură eficacitatea acestor motive, stabilitatea comportamentului, independența sa binecunoscută față de schimbările circumstanțelor externe Principalul mod în care adulții influențează dezvoltarea personalității copiilor este organizarea asimilării normelor morale. Aceste norme sunt dobândite de către copil sub influența tiparelor și regulilor de comportament. Modelele de comportament pentru copii sunt, în primul rând, adulții înșiși - acțiunile, relațiile lor. Cel mai semnificativ impact asupra copilului este comportamentul din jurul său imediat. El este înclinat să-i imite, să le adopte manierele, să împrumute evaluarea lor asupra oamenilor, evenimentelor, lucrurilor. Cu toate acestea, problema nu se limitează la cei dragi. Un copil de vârstă preșcolară se familiarizează cu viața adulților în multe feluri - observându-le munca, ascultând povești, poezii, basme. 6 ca model pentru el este comportamentul acelor oameni care provoacă iubire, respect și aprobare celorlalți. Comportamentul colegilor care sunt aprobați și populari în grupul de copii poate servi și ca model pentru copil. În fine, modelele de comportament prezentate în acțiunile personajelor de basm înzestrate cu anumite trăsături morale au o importanță nu mică. Momentul decisiv în asimilarea tiparelor de comportament care depășesc comportamentul persoanelor din jurul copilului este aprecierea care este dată altor adulți, copiilor, personajelor din povești și basme de către persoanele de care copilul este atașat, a căror opinie. este cel mai autoritar pentru el. Copiii preșcolari manifestă un mare interes pentru modelele de comportament. Așa că, ascultând un basm sau o poveste, cu siguranță vor încerca.

Solicitare de recunoaștere

Baieti si fete

De o importanță decisivă pentru dezvoltarea conștiinței de sine a copilului este interacțiunea acestuia cu adulții, care este direcționată sau la un capriciu dezvoltă în el o anumită atitudine față de lumea lucrurilor, față de toate viețuitoarele, față de oameni și față de sine. Adulții sunt principala sursă de informații pentru copil despre ei înșiși. Adulții ajută la înțelegerea copilului și a propriului gen. Orientarea copilului spre valorile genului său are loc cel mai adesea în familie. Fiecare dintre părinți poartă orientările valorice ale genului lor. Semne precum sinceritatea, sensibilitatea, emoționalitatea sunt mai inerente unei femei; curajul, determinarea, autocontrolul sunt semne de masculinitate. Stereotipurile comportamentului masculin și feminin intră în psihologia copilului prin observarea directă a comportamentului bărbaților și femeilor, precum și prin artă.

Selectarea sexului și a rolului de gen

La vârsta preșcolară apar și se dezvoltă diferențe în direcția comunicării între băieți și fete, se dezvăluie așa-numita bunăvoință față de copiii de același sex: un băiat alege mai des băieții, iar o fată alege fetele. Se dezvoltă conștiința de sine și, ca parte importantă a acesteia, conștientizarea de sine ca băiat, bărbat sau ca fată, femeie. Psihologii au descoperit că copiii sunt grupați în jocuri în funcție de sex. Nu numai jocurile colective, ci și jocurile individuale ale copiilor sunt adesea determinate de sexul copilului. Când joacă „familie”, copiii preferă și rolurile în funcție de sex. În joc se manifestă emoționalitatea copilului și se elaborează formele de comportament adecvate posibile rolurilor masculine și feminine. Fetele se adaptează mai bine situației, mai calme, mai rapide și mai ușor să intre în condiții noi. Băieții sunt mai explozivi, fac mai mult zgomot. Într-un joc de rol, un băiat, imitând adulții, își ia rolul de șofer, de astronaut, de soldat; fată - rolul de mamă, medic, educator. Rolurile de joc selectate reflectă aspirațiile sociale ale copiilor de diferite sexe. Interesele băieților sunt concentrate pe tehnologie, pe jocuri competitive în care cineva își poate realiza pretențiile de victorie și leadership. Jocurile băieților sunt mai îndepărtate din sfera familiei decât jocurile fetelor.

Sexul și alegerea jucăriei

Jucăriile acționează ca material suport al jocului, ajutând la dezvoltarea intrigii acestuia, iar alegerea lor este afectată și de sexul copiilor. Într-un experiment special, copiilor li s-a oferit o situație de liberă alegere a două seturi de jucării din patru. Au fost oferite patru tăvi cu următoarele articole: mașină, vase, cuburi, păpușă. Copilului i s-a cerut să numească toate jucăriile, să ia două tăvi cu jucăriile care i-au plăcut cel mai mult și să se joace cu ele. Toate acțiunile copilului au fost înregistrate. Ca urmare, s-a dovedit că în al patrulea an de viață la băieți și fete există o diferențiere în preferința pentru jucării. După cum s-a dovedit, mașina, cuburile au fost alese pentru a se juca în principal de băieți, iar păpușa și vasele au fost alese de fete. Alegerea jucăriilor reflectă pătrunderea efectivă a copiilor în specificul activităților „masculin” și „feminine”. Băieții cunosc și sunt mai capabili în domeniul tehnologiei, iar fetele - în domeniul vieții domestice. Dragostea copiilor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dă seama de ireversibilitatea genului și începe să-și construiască comportamentul în consecință. În acest moment, copiii au o relație deosebită cu unii copii de sex opus. Aceste relații sunt individualizate de la bun început. Deci, un băiat poate experimenta o bucurie plină de viață și tremurândă la vederea unei fete de aceeași vârstă sau a unei fete mai în vârstă, el poate fi entuziasmat de visele despre această fată. Adulții ar trebui să respecte sentimentele tremurătoare ale copilului. Aici, un adult nu ar trebui să-și permită ironia sau aroganța condescendentă. În același timp, nu ar trebui să încălziți dragostea copiilor, ci, dimpotrivă, ar trebui să încercați să treceți copilul la altceva care să-i capteze sentimentele și imaginația cu o vigoare reînnoită. Vorbirile copiilor despre dragoste, căsătorie și naștere trebuie să se distingă de dragostea copilărească. Judecățile copiilor pe această temă reflectă interesul lor cognitiv pentru viața de zi cu zi a oamenilor și relațiile interpersonale dintre bărbați și femei.

Formarea imaginii corporale

Imaginea corpului ia naștere la copil în legătură cu interesele sale cognitive generale, când acesta începe brusc să fie interesat de studierea organizării corporale a oamenilor și a propriei sale. Conștientizarea genului cuiva este inclusă în structura imaginii „eu” al cuiva. Un copil, auzind de la adulți: „Ești băiat”, sau „Ești o fată”, regândește aceste nume în legătură cu caracteristicile lor sexuale. Copilul este spontan în curiozitate față de corpul său și organele sexuale. Pe măsură ce îmbătrânesc, preșcolarii încep să se simtă stânjeniți că sunt goi în fața altor persoane. Sentimentul de jenă, de modestie este rezultatul influenței educaționale a adulților. Atitudinea față de goliciunea corpului uman este problema educației morale a copilului în sensul cel mai larg al cuvântului. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, copiii moderni învață destul de devreme trăsăturile caracteristice ale corpului unui băiat și unei fete. În același timp, copiii învață și atitudinea adulților față de corpul gol. Mulți adulți impun un fel de tabu asupra percepției unui corp gol și condamnării funcțiilor corporale. Atitudinea părinților față de corpul lor determină în mare măsură nuanțele comportamentului lor, care afectează natura identificării copilului cu adulții. Dacă părinții se simt jenați când încearcă să se schimbe, atunci sentimentul lor de jenă este transferat copilului. Dacă părinții se comportă natural, atunci copilul, de regulă, nu este jenat de corpul gol. Cu toate acestea, trebuie să existe o abordare individuală deliberată. Pentru unii copii, vederea părinților goi este incitantă. Copilul dezvoltă un interes direcționat pentru corpul gol al adulților și pentru organele genitale. Separat, este necesar să subliniem desenul de către copii a organelor genitale. Copiii desenează uneori organele genitale ale animalelor și ale oamenilor. Libertatea imaginii organelor genitale ale copilului depinde de atitudinea adulților față de aceasta. Organele genitale ale animalelor sunt ușor (fără inhibiții) desenate de copiii din mediul rural și copiii artiștilor care lucrează cu nuduri. Băieții desenează organele genitale ale animalelor masculi și masculi mai des decât fetele. Acest fapt poate fi explicat prin faptul că băieții sunt identificați cu imaginea fizică a poliției lor. Mulți copii preșcolari nu numai că nu sunt conștienți de diferențele în aspectul fizic al oamenilor, dar nici nu văd aceste diferențe atunci când se uită la nuditate. Unii copii sunt atât de „protejați” de creșterea asexuată în familie încât nu percep diferențele de gen în natura goală, chiar și atunci când li se cere să o examineze cu atenție pentru a o reprezenta corect. Copiii încep să chicotească, să se întoarcă, să-și acopere ochii cu mâinile. De regulă, astfel de copii nu vor niciodată să deseneze natura care le este prezentată. Astfel de reacții sunt rezultatul unei educații sexuale greșite. Profesorul ar trebui să acorde atenție acestui lucru. Educația sexuală în copilăria preșcolară. Atitudinea față de corpul uman gol este rezultatul influenței acelor stereotipuri de comportament care există în familia copilului și în mediul său imediat. Cu îndrumări morale și inteligente din partea adulților, copilul își va forma o atitudine sănătoasă față de diferențele de gen și relațiile de gen.

Dezvoltarea motivelor pentru comportament și formarea conștiinței de sine

Caracteristici generale ale motivelor comportamentului copilului. Motivele comportamentului unui copil se schimbă semnificativ pe parcursul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale care au apărut în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu înțelege clar ce îl face să realizeze acest lucru sau acel act. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a acționat în acest caz în acest fel și nu altfel. Aceeași faptă comisă de copii de vârste diferite are adesea motive complet diferite. Un copil de trei ani aruncă firimituri găinilor pentru a-i vedea alergând și ciugulind, iar un băiețel de șase ani să-și ajute mama la treburile casnice. În același timp, este posibil să se evidențieze anumite tipuri de motive care sunt tipice vârstei preșcolare în ansamblu și care au cea mai mare influență asupra comportamentului copiilor. În primul rând, acestea sunt motivele asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința lor de a se comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile. Un alt grup important de motive care se manifestă constant în comportamentul copiilor sunt motivele de joc, asociate cu interesul pentru însuși procesul jocului. Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult. Trecând dincolo de activitatea de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează un specific unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice afacere într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că copilul este ocupat cu o muncă serioasă sau să studieze cu sârguință ceva, chiar se joacă, creându-și o situație imaginară. Așa că, de exemplu, într-un studiu psihologic, copiii au fost rugați să aleagă unul în plus din imagini cu patru obiecte - un bărbat, un leu, un cal și un căruț. În aceste condiții, copiii au considerat leul de prisos și și-au explicat alegerea în felul acesta: „Unchiul va înhama calul la căruță și va pleca, dar de ce are nevoie de un leu. Leul îl poate mânca atât pe el, cât și pe cal, trebuie trimis la grădina zoologică.” De mare importanță în comportamentul unui copil preșcolar sunt motivele stabilirii și menținerii unor relații pozitive cu adulții și alți copii. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil. Dorința de a câștiga aprobare afectuoasă, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Multe acțiuni ale copiilor sunt explicate prin această dorință. Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite de aceștia.

Condiții pentru dezvoltarea morală a personalității copilului

Dezvoltarea morală a personalității copilului este determinată de următorii constituenți: cunoașterea normelor, obiceiurile de comportament, atitudinea emoțională față de normele morale și poziția internă a copilului însuși. De o importanță capitală pentru dezvoltarea copilului ca ființă socială este cunoașterea normelor de comportament. În anii timpurii și preșcolari, copilul învață norme sociale de comportament prin comunicarea cu oamenii din jurul său (adulți, semeni și copii de alte vârste). Asimilarea normelor presupune, în primul rând, că copilul începe treptat să înțeleagă și să înțeleagă semnificația acestora, iar în al doilea rând, că copilul își dezvoltă obiceiuri comportamentale în practica comunicării cu alte persoane. Un obicei reprezintă o forță motivațională experimentată din punct de vedere emoțional: atunci când un copil acționează încălcând comportamentul obișnuit, acest lucru îi provoacă un sentiment de disconfort. Asimilarea normelor, în al treilea rând, implică faptul că copilul este impregnat de o anumită atitudine emoțională față de aceste norme. Atitudinea rațională și emoțională față de normele morale și implementarea acestora se dezvoltă la copil prin comunicarea cu adulții. Un adult ajută copilul să înțeleagă raționalitatea și necesitatea unui anumit act moral, un adult autorizează un anumit tip de comportament prin atitudinea sa față de actul copilului. Pe fondul dependenței emoționale de un adult, copilul își dezvoltă pretenția de recunoaștere.

Cerere de recunoaștere de la un adult

Pretenția de recunoaștere este una dintre cele mai importante nevoi umane. Se bazează pe dorința de a primi o evaluare înaltă a realizărilor lor care îndeplinesc cerințele sociale ale societății. La vârsta preșcolară, motivele comportamentului și activității sunt saturate cu conținut social nou. În această perioadă se reconstruiește întreaga sferă motivațional-nevoie, inclusiv schimbarea calitativă a manifestării nevoii de recunoaștere. Copiii încep să-și ascundă pretențiile, auto-lauda deschisă este observată doar în cazuri rare. Pretenția neîmplinită de recunoaștere poate duce la forme nedorite de comportament, atunci când copilul începe să inventeze în mod deliberat minciuni sau să se laude. Pretenția de recunoaștere se manifestă și prin faptul că începe să monitorizeze vigilent ce fel de atenție pentru el și ce atenție față de semeni sau frate. Un copil preșcolar se străduiește să se asigure că adulții sunt mulțumiți de el. Dacă merită censurat, vrea mereu să corecteze relația răsfățată cu un adult. Nevoia de recunoaștere la vârsta preșcolară se exprimă în dorința copilului de a se stabili în calitățile sale morale. Copilul încearcă să-și proiecteze actul asupra reacțiilor viitoare ale altor oameni, în timp ce își dorește ca oamenii să-i fie recunoscători, să-i recunoască fapta bună. Necesitatea realizării pretenției de recunoaștere se manifestă prin faptul că copiii apelează din ce în ce mai mult la adulți pentru evaluarea performanțelor și realizărilor personale. În acest caz, este extrem de important să sprijiniți copilul. Nu poți bombarda un copil cu remarci de genul: „Nu poți face asta”, „Nu știi asta”, „Nu vei reuși”, „Nu mă deranja cu întrebări goale” etc. Astfel de remarci lipsite de respect din partea unui adult îl pot determina pe copil să-și piardă încrederea în abilitățile tale.

Conformitate

A fost efectuat un experiment cu un „grup natural într-o situație de simulare”. O analiză a materialelor a permis să se stabilească că dorința de „a fi ca toți ceilalți” poate duce la conformism și comportament și nuduri. După cum s-a dovedit, preșcolarii mai tineri (trei sau patru ani) sunt de obicei prost ghidați de declarațiile colegilor lor; în primul rând, ei pornesc din propria lor percepție. Răspunsurile copiilor în concordanță cu ceea ce simt ei, și nu în concordanță cu ceea ce spun alți copii, se explică nu prin independența alegerii comportamentului, ci prin lipsa de orientare către alți copii. Dacă preșcolarii mai tineri urmează grupul, atunci acest lucru se datorează faptului că copilul, care nu s-a concentrat pe întrebările unui adult, ci era ocupat cu ceva (de exemplu, se juca cu degetele sau cu o pată pe masă) și nu a aprofundat în conținutul întrebării, dă un răspuns ecou. În același timp, este calm emoțional. La vârsta de cinci sau șase ani, copiii încep să se orienteze activ către opiniile semenilor lor. Explicațiile lor despre motivul pentru care repetă după alții ceea ce nu există cu adevărat acolo sunt foarte clare: „Pentru că așa au spus copiii”, „Au spus așa”. În același timp, copilul începe să se simtă anxios. În acest moment, jocurile cu povești formează o atitudine generală față de un egal ca partener de comunicare, de a cărui părere copilul trebuie să țină cont cu siguranță. Următoarea grupă de vârstă este copiii de șase până la șapte ani. Printre colegii pe care îi cunosc bine, ei manifestă deja o tendință spre independență, dar printre străini sunt, de regulă, conformatori. Mai mult, după experiment, când i-au urmărit pe alții contrar propriilor cunoștințe, au încercat să-i arate adultului că de fapt știau bine să răspundă corect. Deci, băiatul spune: „De ce au răspuns atât de prost? Au spus dulce pentru sărat, roșu pentru albastru.”-“ De ce ai spus asta însuți? - „Eu? Sunt ca toți ceilalți.” Dorința de a „fi ca toți ceilalți” în situațiile de alegere a unei linii de comportament poate duce la conformism ca caracteristică personală. Cu toate acestea, dorința de a „fi mai bun decât toți ceilalți” poate fi însoțită de componente negative. Invidie copilărească. La vârsta preșcolară, când se străduiește să realizeze pretențiile cu privire la rolul principal în joc, să câștige în competiții sportive și alte situații similare, poate apărea invidia în relațiile copiilor. Este cauzată de faptul că, la preșcolari, relațiile sociale externe și ierarhia socială („cine este mai important”) ies în prim-plan. Pretenția de conducere a fost studiată prin înlocuirea copilului cu o păpușă de asistent (vezi mai sus). După cum s-a dovedit, copiii de cinci-șapte ani au arătat în mod deschis o revendicare la conducerea teiului. » în situaţia excepţională a experimentului. Atunci când rolurile sunt distribuite de către fiecare copil în prezența colegilor interesați, unii copii oferă rolul principal altuia necondiționat, în timp ce unii copii își declară dreptul la un rol minor.

Rolul standardelor etice în formarea personalității

În cultura umană, standardele generalizate de evaluare etică au fost dezvoltate istoric. Standardele etice acționează ca categorii polare interconectate de bine și rău. După cum am menționat mai sus, copilul înțelege semnificația standardelor etice prin comunicarea rațională și emoțională comună cu adulții sau cu un alt copil. Dezvoltarea morală a copilului însuși depinde în mare măsură de cât de dezvoltată s-a dezvoltat capacitatea lui de a-și corela acțiunile cu standardele etice. În psihologia copilului, există metode eficiente de modelare a calităților morale ale personalității copilului. O metodă foarte productivă este atunci când copilul este plasat în condiții în care este forțat să-și compare acțiunile reale cu standardele etice. În conformitate cu programul experimentului, copiii au făcut cunoștință cu două standarde etice polare și au exersat corelarea corectă cu acestea a două acțiuni concrete opuse în evaluarea morală. (Într-una dintre situații, copilul a trebuit să distribuie în mod egal jucăriile între el și alți doi copii.) Distribuția uniformă exprimă obiectiv recunoașterea de către copil a drepturilor egale ale celorlalți copii la jucării și acționează ca o acțiune etic pozitivă (echitabil). Distribuția inegală a jucăriilor în favoarea cuiva înseamnă ignorarea drepturilor celorlalți copii asupra acestor jucării și acționează ca o acțiune negativă din punct de vedere etic (nedrept). Buratino și Karabas din basmul „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio” de A. Tolstoi au apărut ca standarde etice polare. Aceste personaje din basm au acționat pentru copil ca purtători a două standarde morale opuse de comportament. Copiii au participat la experimentele formative, care au luat întotdeauna majoritatea jucăriilor pentru ei înșiși în mostrele de selecție și au dat partea mai mică altora. În prima serie de experimente, copiii au fost nevoiți să distribuie jucăriile pentru Pinocchio și pentru Karabas. Copiii împărțiți în numele lui Pinocchio în mod echitabil, deoarece acesta acționează ca purtător al unui standard moral pozitiv („Pinocchio împarte întotdeauna în mod egal, este amabil și corect”); în numele lui Karabas, acestea au fost distribuite incorect, deoarece el acționează ca purtător al unui standard moral negativ („Karabas este lacom, ia mai mult pentru el”). În a doua serie, acțiunea nedreaptă a copilului însuși a fost corelată de alți copii cu imaginea lui Karabas, adică cu un standard negativ. Majoritatea copiilor condamnați pentru comportament greșit (nedrept) protestează puternic împotriva posibilității de a-i compara cu Karabas, negând categoric identitatea de distribuție între ei și Karabas. În a treia serie, copilul însuși a trebuit să stabilească dacă distribuția sa nedreaptă a fost în conformitate cu cuponul negativ. Schimbarea comportamentului copilului se explică prin faptul că, cu ajutorul unui adult, dar independent din punct de vedere psihologic, copilul stabilește corespondența acțiunii sale cu un standard negativ, în același timp, oamenii din jurul copilului îi arată pozitiv. atitudinea și așteptarea că el corespunde unui standard etic pozitiv. Stăpânirea acțiunilor morale corelative duce la faptul că copilul devine dureros conștient de identitatea acțiunilor sale cu acțiunile unui model negativ.

Condiție pentru dezvoltarea abilității de politețe

Orientarea către politețe ca valoare morală a comunicării la copiii preșcolari se dezvoltă astfel. Majoritatea preșcolarilor, începând de la vârsta de patru ani, sunt bine conștienți de formele politicoase de comunicare, pot înțelege sensul moral al politeței. Cu toate acestea, politețea apare diferit în diferite situații. Politețea ca element al unui joc de rol intriga prevalează asupra manifestărilor de politețe în relațiile reale dintre copii. Politețea și empatia la copiii preșcolari în cazul eșecului unui partener în joc, într-o cauză comună, lasă adesea loc furiei și nepoliticosului. Creșterea nevoii de politețe a unui copil, respectul față de altul va avea succes dacă copilului nu i se explică doar sensul moral al politeței, ci și comunica constant cu el în conformitate cu normele de politețe. Numai în acest caz, politețea se va transforma dintr-un comportament demonstrat într-o abilitate solidă.

Prins în emoții

La vârsta preșcolară, precum și în copilăria timpurie, sentimentele domină toate aspectele vieții unui copil, dându-i culoarea și expresivitatea. Un copil mic încă nu știe să-și gestioneze experiențele, aproape întotdeauna se regăsește în captivitatea sentimentelor care l-au captat. Expresia exterioară a sentimentelor la un copil, în comparație cu un adult, este mai furtunoasă, directă și involuntară. Sentimentele copilului izbucnesc rapid și luminos și la fel de repede se sting: distracția furtunoasă este adesea înlocuită cu lacrimi. Nevoia de iubire și aprobare. Cea mai puternică și mai importantă sursă a experiențelor unui copil o reprezintă relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii. Când alții tratează copilul cu afecțiune, îi recunosc drepturile, îi arată atenție, el experimentează bunăstare emoțională - un sentiment de suveranitate, securitate. De obicei, în aceste condiții, copilul este într-o dispoziție veselă, veselă. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calităților pozitive în el, la o atitudine binevoitoare față de ceilalți oameni. Comportamentul celor din jur în raport cu copilul evocă în mod constant în el diverse sentimente - bucurie, mândrie, resentimente etc. Copilul, pe de o parte, trăiește acut afecțiune, laudă, pe de altă parte, durerea care i-a fost provocată, nedreptatea arătată lui. Preșcolarii experimentează sentimente de dragoste, tandrețe față de cei dragi, în special față de părinți, frați, surori, manifestă adesea grijă și simpatie față de ei. Dragostea și absurditatea față de ceilalți oameni sunt asociate cu indignarea și mânia împotriva celor care apar în ochii copilului ca infractorii lor. Copilul se pune inconștient în locul persoanei de care este atașat și experimentează durerea sau nedreptatea trăită de această persoană ca pe propria sa Gelozie. În același timp, atunci când un alt copil (chiar și un frate sau o soră pe care îl iubește) se bucură, așa cum i se pare unui preșcolar, de multă atenție, acesta experimentează un sentiment de gelozie.

Simpatie

Sentimentele care apar la un copil în raport cu ceilalți oameni sunt ușor de transferat de către el personajelor operelor de artă, basmelor, poveștilor: simpatizează cu nenorocirea Scufiței Roșii nu cu mult mai puțin decât cu nenorocirea adevărată. El poate asculta din nou și din nou aceeași poveste, dar sentimentele provocate de ea nu slăbesc din aceasta, ci devin și mai puternice: copilul se obișnuiește cu basmul: începe să-i perceapă personajele ca fiind familiare și apropiate. Cel mai viu sentiment al preșcolarilor atunci când ascultă povești și basme este simpatia pentru toți cei care au probleme. Personajele pozitive trezesc o simpatie deosebită pentru copil, dar uneori îi poate simți milă și de răufăcător dacă se află într-o situație foarte proastă. Mai des, însă, copiii sunt indignați de acțiunile personajelor negative, ei caută să-și protejeze eroul iubit de ele. Sentimentele trăite de un copil când ascultă basme îl transformă dintr-un ascultător pasiv într-un participant activ la evenimente. Îngrozit de evenimentele viitoare, începe să ceară speriat să închidă cartea și să nu o citească mai departe, sau el însuși vine cu o versiune mai acceptabilă, din punctul său de vedere, a părții care îl sperie. În acest caz, adesea copilul își asumă rolul unui erou. Privind ilustrațiile pentru basme, preșcolarii încearcă adesea să intervină direct în cursul evenimentelor: estompează sau zgârie imaginile actorilor negativi sau circumstanțe care amenință eroul. O fetiță de patru ani l-a „eliberat” pe Prometeu descris în imagine zgâriind lanțurile care îl legau. Relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cele mai importante, dar, desigur, nu singura sursă de sentimente a unui preșcolar. Bucuria, tandrețea, simpatia, surpriza, furia și alte experiențe pot apărea în el în relație cu animale, plante, jucării, obiecte și fenomene naturale. Familiarizându-se cu acțiunile și experiențele umane, un preșcolar tinde să le atribuie și obiectelor. El simpatizează cu o floare sau un copac spart, îi deranjează ploaia, care îl împiedică să meargă, este supărat pe piatra care l-a lovit.

Frică

Un loc special printre sentimentele copiilor este ocupat de experiențele violente de frică. Originea fricii apare cel mai adesea ca urmare a creșterii necorespunzătoare și a comportamentului nerezonabil al adulților. Foarte tipice sunt cazurile în care adulții încep să dispere din cauza celui mai mic motiv care le amenință opinia, pericol pentru copil. Acest comportament al adulților îl duce pe copil într-o stare de anxietate și frică intensă. De exemplu, un episod al vieții, care, cu atitudinea corectă, ar fi trecut fără urmă, este transformat de adulți într-un eveniment redutabil și, prin urmare, poate avea consecințe grave. Frica poate fi inspirată de adulți în acele cazuri când copilul vede o manifestare a fricii în ei. Astfel, copiii încep să le fie frică de furtuni, șoareci, întuneric. Unii consideră că este „permis să intimidați copiii pentru a-i determina să se supună („Vino aici, că altfel o să-ți ia mătușa!”; „Dacă nu te supui, unchiul ăla îl va pune într-o servietă!”). Experiența fricii apare uneori fără influența adulților.Când un copil întâlnește unul neobișnuit, nou, pe lângă surpriză și curiozitate, el poate experimenta o stare de anxietate acută.Unul dintre motivele care provoacă frica este o schimbare neobișnuită într-un fata familiara: atunci cand fata este acoperita cu un voal, o gluga este pusa pe cap etc. Intr-o situatie neobisnuita Intr-o situatie incerta, copilul este foarte des depasit de o excitare puternica.Tipic in acest sens este frica de intuneric. Frica de întuneric se datorează în mare măsură faptului că ascunde toate obiectele familiare, că fiecare zgomot ușor pare neobișnuit. Dacă copilul este cel puțin o dată speriat în întuneric, atunci întunericul în sine îl va speria.Experiențe frecvente de frică afectează bunăstarea generală fizică și psihică a copilului, așa că adulții ar trebui să hrănească și să mențină în copil un sentiment de libertate și neînfricare. Frica pentru alții este fundamental diferită de aceste forme de frică, când nimic nu-l amenință pe copilul însuși, dar el trăiește frica pentru cei pe care îi iubește. Acest tip de frică este o formă specială de simpatie, iar apariția ei la un copil indică dezvoltarea capacității de empatie.

Dezvoltarea simțurilor

Sentimentele unui preșcolar de trei-patru ani, deși strălucitoare, sunt încă foarte situaționale și instabile. Astfel, dragostea unui copil pentru mama sa, aprinzându-se din când în când, îl îndeamnă să o sărute, să o îmbrățișeze, să rostească cuvinte tandre, dar totuși nu poate servi drept sursă mai mult sau mai puțin constantă de acțiuni care să-i facă pe plac mamei, să-i aducă. satisfacţie. Copilul nu este încă capabil de simpatie și grijă pe termen lung față de ceilalți, chiar și de oamenii foarte iubiți. Aici, tandrețea pentru mama bolnavă a făcut loc plăcerii cu privire la posibilitatea de a juca rolul unui adult, de a avea grijă de bolnavi. Sentimentele preșcolarilor mai mici și mijlocii în raport cu colegii care nu sunt membri ai familiei nu sunt, de obicei, deosebit de durabile. Observațiile despre manifestările prietenești ale copiilor din grădiniță au arătat că în marea majoritate a cazurilor un copil se împrietenește alternativ cu mulți copii, în funcție de circumstanțe. O astfel de prietenie nu se bazează pe o atitudine stabilă față de un egal, ci pe faptul că copilul se joacă cu el sau stă la masă. În timpul copilăriei preșcolare, sentimentele copilului capătă mult mai multă profunzime și stabilitate. La preșcolarii mai mari, se pot observa deja manifestări de îngrijorare autentică pentru cei dragi, acțiuni care au ca scop protejarea lor de anxietate și durere. Tipic pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare este prietenia constantă cu semenii, deși rămân un număr mare de cazuri de prietenie alternativă. La stabilirea prieteniei între copii, nu situația externă este acum de primă importanță, ci simpatia lor unul față de celălalt, o atitudine pozitivă față de anumite calități ale unui egal, cunoștințele și aptitudinile sale („Vova știe o mulțime de jocuri”, „Este distractiv cu el”; Raya”). Sentimente și minte. Una dintre direcțiile principale în dezvoltarea sentimentelor în copilăria preșcolară este creșterea „rezonabilității” acestora asociată cu dezvoltarea mentală a copilului. Copilul abia începe să „cunoască lumea din jurul lui, să se familiarizeze cu consecințele acțiunilor sale, să înțeleagă ce este bine și ce este rău. Există o credință larg răspândită că copiii mici sunt adesea insensibili, apoi cruzi față de animale.

Frumoasa

O cale similară de dezvoltare are loc în copilăria preșcolară și sentimentul de frumos, provocat în copil de obiecte, fenomene ale naturii, opere de artă. Pentru un preșcolar de trei-patru ani, frumusețea este o jucărie strălucitoare, strălucitoare, un costum elegant etc. Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul începe să surprindă frumusețea în ritm, armonia culorilor și liniilor, în dezvoltarea melodie muzicală, în plasticitatea dansului. Frumusețea fenomenelor naturale, a peisajelor, a procesiunilor festive provoacă sentimente puternice la preșcolarul mai mare. Cu cât copilul este mai bine orientat în mediul înconjurător, cu atât mai diverse și mai complexe sunt motivele care dau naștere simțului său de frumos.

Exprimarea sentimentelor

Manifestările exterioare ale sentimentelor copilului se schimbă semnificativ și în copilăria preșcolară. În primul rând, copilul stăpânește treptat capacitatea de a reține expresiile violente și dure ale sentimentelor într-o anumită măsură. Spre deosebire de un copil de trei ani, un preșcolar de cinci și șase ani își poate reține lacrimile etc. În al doilea rând, el învață „limbajul” sentimentelor – acceptate în societate forme de exprimare a celor mai fine nuanțe de experiențe cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, expresiilor faciale, gesturilor, mișcării, intonațiilor vocii. Deși cele mai dramatice manifestări ale sentimentelor (plâns, râs, țipete) sunt asociate cu activitatea mecanismelor înnăscute ale creierului, acestea sunt involuntare doar în copilărie. Pe viitor, copilul învață să le gestioneze și nu doar să le suprime dacă este necesar, ci și să le folosească în mod conștient, informând pe ceilalți despre experiențele lor, influențându-i. În ceea ce privește întreaga bogăție de mijloace de exprimare mai subtile pe care oamenii le folosesc pentru a exprima sentimentele, acestea sunt de origine socială și copilul le stăpânește prin imitare.

Influența unui adult asupra dezvoltării personalității unui preșcolar

TEMA 14. DEZVOLTAREA PERSONALĂ A UNUI COPIL PREȘCOLAR

1. Influența unui adult asupra dezvoltării personalității unui preșcolar.

2. Comunicarea ca factor important în dezvoltarea personalității copilului.

3. Comunicarea copilului cu semenii.

4. Influența familiei asupra dezvoltării individului.

Formarea personalității este un proces social complex. Copilul se dezvoltă ca ființă socială iar mediul este sursa și condiția dezvoltării personalității.

Copilul interacționează cu mediul înconjurător - acesta joacă un rol primordial în dezvoltarea sa mentală și dezvoltarea personalității. Proprietățile umane specifice și calitățile personale se formează în procesul de interacțiune și în propria activitate. La vârsta preșcolară se formează mecanisme personale de comportament, apar conexiuni și relații, care în total sunt unitatea individului. Caracteristicile dezvoltării și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea personalității sunt luate în considerare în lucrările lui L.I. Bozhovich.

Relațiile cu adulții sunt de mare importanță pentru dezvoltarea conștiinței de sine a copilului. sunt principalele surse de informare despre ei înșiși, despre oameni, despre lumea lucrurilor. Adulții îl ajută pe copil să-și dea seama de genul și, de asemenea, introduc regulile de comportament și comunicare.

Evaluarea pedagogică are o mare importanță în formarea regulilor de conduită. Popularitatea unui copil depinde de succesul și aprecierea unui adult. Studiile arată că chiar și la copiii mai puțin populari, cu succes în activități și cu o evaluare pozitivă, se schimbă statutul, stima de sine și nivelul revendicărilor. Climatul emoțional din grup se schimbă pentru ei.

În relația cu un copil, un adult poate lua o poziție autoritarică, democratică și liberală.

Comunicarea este un factor important în dezvoltarea personalității copilului. Relațiile personale se dezvoltă în comunicare, iar natura acestor relații cu lumea exterioară determină în mare măsură ce calități va dezvolta copilul.

La vârsta preșcolară, apar mai multe forme de comunicare între un copil și un adult și se înlocuiesc reciproc.

Forma de comunicare este înțeleasă ca activitate comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării sale și caracterizată prin următorii parametri (M.I. Lisina):

momentul apariției acestei forme de comunicare;

locul pe care îl ocupă în viața copilului;

motive conducătoare care încurajează copilul să comunice cu adulții;

principalele mijloace de comunicare.

Să caracterizăm fiecare formă de comunicare dintre un copil și un adult.

Forma situațional-personală (comunicare direct emoțională)

(pruncie)

Un nou-născut este o etapă pregătitoare pentru comunicarea cu un adult (copilul învață să-și deosebească un adult).

zâmbește (începând din a 4-a săptămână), mai întâi ca răspuns la zâmbetul unui adult, apoi din proprie inițiativă;

· complexul de revitalizare (în luna a 2-a) completează formarea nevoii de comunicare.

Indicatori ai nevoii formate de comunicare

1) atenție și interes față de un adult;

2) manifestări emoționale despre un adult (aprecierea adultului);

3) acțiuni de inițiativă pentru a atrage atenția unui adult;

4) sensibilitatea copilului la atitudinea unui adult.

Nevoia de comunicare se bazează pe nevoi organice, nevoia de noi experiențe, comportamentul și poziția unui adult în raport cu un copil. Tratarea copilului ca persoană este o condiție decisivă pentru formarea activității comunicative.

Când ne referim la problema personalității, trebuie să ne confruntăm cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și a unei varietăți a caracteristicilor sale.

Personalitatea este considerată în lumina diferitelor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Acest lucru duce uneori la pierderea conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich și alții) numesc experiență socială întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, pe care le-a dobândit copilul de-a lungul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, are loc nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități individuale de către copii, ci și dezvoltarea abilităților acestora, formarea personalității.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: socialitate, activitate creativă, moralitate, sistem de sine, măsura responsabilității, orientare motivațională, integritate etc.

Reprezentanți proeminenți ai psihologiei ruse observă că familiarizarea copilului cu cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, a cărei natură și caracteristicile relației pe care copilul o dezvoltă cu alte persoane. depind în mare măsură de procesul de formare a personalității.

Astfel, proprietățile înnăscute ale organismului și maturizarea acestuia sunt o condiție necesară pentru formarea personalității, dar nu determină nici conținutul, nici structura acestuia.

După cum a subliniat A. N. Leontiev, „personalitatea nu este o integritate, condiționată genotipic: ei nu se nasc o personalitate, ei devin o personalitate”.

Terapia prin joc a comunicării

Uman se dezvoltă ca persoană tocmai în cursul său Activități. Deși, în general, personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite etape ale acesteia, dar ca calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la studiile lui L. I. Bozhovich, în care a remarcat că există unele neoplasme care apar succesiv care caracterizează etapele liniei centrale ale ontogeneticei. dezvoltarea personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca urmare a atitudinii active a subiectului față de mediu și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă, se schimbă calitativ în comunicare.

Comunicarea este un proces de interacțiune între indivizi specifici, reflectându-se reciproc într-un anumit fel, relaționându-se între ei și influențându-se reciproc.

Încă înainte de nașterea unui copil, între adulți se dezvoltă un anumit stil de relații, care se va proiecta atât asupra atitudinii față de copil, cât și asupra tipului de educație aplicată acestuia (autoritară, democratică, intermediară).

Este foarte important pentru dezvoltarea viitoarei personalități a copilului să existe respect, înțelegere reciprocă, empatie, asistență reciprocă, sprijin și încredere în familie. Acest lucru este facilitat de stilul democratic al relațiilor. Afirmațiile stilului autoritar dictează în familie, înstrăinarea, ostilitatea, frica și pot provoca nevroze la un copil, pot dezvolta trăsături negative de caracter: minciuna, ipocrizia, conformismul, invidia etc.

Caracteristicile comunicării

Relații mediocre părinte-copil, tipuri de creștere în familie, permițându-ne să vorbim despre dizarmonia creșterii familiei.

Acest lucru a făcut posibilă evidențierea a patru atitudini parentale și comportamentele lor corespunzătoare: „acceptare și iubire”, „respingere explicită”, „exces de exigență”, „tutela excesivă”. Există o anumită relație între comportamentul părinților și comportamentul copiilor: „acceptarea și iubirea” dau naștere unui sentiment de siguranță la copil și contribuie la dezvoltarea armonioasă a personalității, „respingerea explicită” duce la agresivitate și emoționalitate. in dezvoltare.

Părinții creează o anumită atmosferă de comunicare în familie, unde încă din primele zile de viață ale bebelușului are loc formarea personalității acestuia. Contactele cu adulții determină în mod decisiv direcția și ritmul de dezvoltare a copilului. În procesul de comunicare primește informații variate și necesare.

Geneza comunicării copilului cu un adult și un egal

De la naștere, un copil stăpânește treptat experiența socială prin comunicarea emoțională cu adulții, prin jucării și obiecte care îl înconjoară, prin vorbire etc. A înțelege în mod independent esența lumii înconjurătoare este o sarcină dincolo de puterea unui copil. Primii pași în socializarea lui se fac cu ajutorul unui adult. În acest sens, apare o problemă importantă - problema comunicării copilului cu alte persoane și rolul acestei comunicări în dezvoltarea psihică a copiilor la diferite niveluri genetice. Cercetările lui M. I. Lisina și alții arată că natura comunicării copilului cu adulții și semenii se schimbă și devine mai complicată în timpul copilăriei, luând forma fie contactului emoțional direct, fie contactului în procesul activității comune, fie comunicare verbală. Dezvoltarea comunicării, complicarea și îmbogățirea formelor sale, deschide noi oportunități copilului de a asimila diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la alții, care

Terapia prin joc a comunicării

Caracteristicile comunicării

Este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală și pentru formarea personalității în ansamblu.

Reciprocitatea în comunicarea cu adulții începe să apară la sugari la 2 luni. Copilul dezvoltă o activitate specială, încercând să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea sa. M.I. Lisina a numit această primă formă de comunicare cu adulții în viața unui copil situațional-personal sau direct emoțional. Apariția sa este precedată de o muncă considerabilă atât a adultului, cât și a copilului. Un nou-născut vine pe lume fără a avea nevoie de comunicare și fără capacitatea de a comunica. Încă din primele zile ale nașterii, un adult organizează o atmosferă de comunicare, stabilește o conexiune semnal cu bebelușul, îi modifică constant comportamentul, evidențiind și întărind unele acțiuni în el, înăbușindu-le și încetinind pe altele.

Până la 2-2,5 luni, copilul, sub influența unui adult și cu ajutorul acestuia, dezvoltă o nevoie de comunicare cu toate cele patru semne ale acesteia: interes pentru un adult, atitudine emoțională față de acesta, intensitate în stabilirea contactelor cu adulții. și sensibilitate la aprecierile sale. Această primă formă se manifestă sub forma unui „complex de trezire”, adică. o reacție emoțională pozitivă a unui copil față de un adult, însoțită de un zâmbet, mișcări active, vocalizare, fixarea feței adultului cu o privire și ascultarea vocii acestuia. Toate acestea indică faptul că copilul a trecut la o nouă etapă de dezvoltare. Contactul cu părinții este necesar pentru el, bebelușul necesită în mod activ comunicare. Datorită unui adult, bebelușul descoperă obiectele din jur, își învață abilitățile, caracteristicile oamenilor din jurul său și își dezvoltă propria relație cu acestea.

secara poate asigura formarea unei atitudini bune a copilului fata de oameni, fata de lumea din jurul lui si cultivarea increderii in sine.

Pe lângă influența binevoitoare a unui adult, cooperarea practică cu el este importantă pentru un copil. Și până la sfârșitul primelor șase luni de viață, apare o formă situațională de afaceri de comunicare cu un adult. Comunicarea este acum inclusă în activitățile practice ale bebelușului și, așa cum spunea, îi servește „intereselor de afaceri”.

A doua jumătate a copilăriei se distinge prin schimbări calitative în relația copilului cu lumea exterioară, diverse forme de imitație, manifestarea unei nevoi insatiabile de a manipula obiectele, pe care L. S. Vygotsky a definit-o drept „perioada de interes activ”.

Principalul neoplasm al copilăriei este trecerea conștiinței inițiale a comunității mentale – „PRA – NOI”, la apariția conștiinței propriei personalități – „Eu”.

Primele acte de protest, de opoziție, de opoziție celorlalți - acestea sunt principalele puncte care sunt de obicei descrise drept conținutul crizei primului an de viață.

Primul an de viață este formarea unui subiect care a făcut primul pas spre formarea personalității. Activitatea cognitivă a copilului se îndreaptă nu numai către lumea exterioară, ci și către el însuși. Copilul are nevoie de atenție și recunoaștere din partea adultului.

În copilărie, un copil tratează un egal ca pe un subiect foarte interesant: îl studiază și îl simte, nu îl vede ca pe o persoană. Dar chiar și la această vârstă, un adult poate contribui la educarea unui copil în raport cu semenii cu trăsături de personalitate precum simpatia, empatia etc.

De la unu la trei ani, începe o nouă etapă în dezvoltarea personalității copilului - copilăria timpurie. Activitatea copilului din partea relațiilor cu adulții poate fi caracterizată ca o activitate comună. Copilul dorește ca bătrânii să se alăture lui la cursuri cu obiecte, el le cere să participe la treburile lor, iar acțiunea obiectuală a copilului devine o acțiune comună între el și adult, în care elementul de asistență a adultului este principalul. unu.

Terapia prin joc a comunicării

Caracteristicile comunicării

Conținutul nevoii de cooperare cu un adult în cadrul comunicării situaționale de afaceri suferă schimbări la copii. În primul an și jumătate, la nivelul de dezvoltare pre-vorbire, au nevoie de ajutor în acțiuni de fond. Mai târziu, la nivel de vorbire, dorința de cooperare capătă o nouă conotație. Copilul nu se limitează la a aștepta ajutorul bătrânului. Acum vrea să se comporte ca un adult și să urmeze exemplul și modelul, să-l copieze.

În acest moment, are loc un eveniment important în dezvoltarea personalității copilului - el începe să separe atitudinea generală necondiționat pozitivă a adultului față de sine de evaluarea acțiunilor sale individuale. Cu toate acestea, un copil de această vârstă ignoră multe dintre comentariile unui adult. Când acţionează cu obiecte, copiii sunt prea încrezători în sine. Sunt curajoși și trebuie protejați, dar cu înțelepciune. Acesta este un moment de oficializare a inițiativei și a independenței, care poate fi împiedicat de restricții excesive. În același timp, copilul devine și un observator concentrat: el ascultă cu atenție instrucțiunile bătrânilor, încearcă să-și subordoneze comportamentul sfatului lor.

În cadrul acestei forme de comunicare cu un adult, acționând după modelul său, în condiții de cooperare în afaceri cu acesta, copiii stăpânesc și vorbirea.

Forma de comunicare situațională-business joacă un rol foarte important în modelarea personalității copilului. O întârziere în stadiul direct emoțional al comunicării cu un adult este plină de întârzieri în dezvoltarea bebelușului, dificultăți de adaptare la noile condiții de viață.

Până la vârsta de trei ani, un copil poate deja să mănânce, să se spele, să se îmbrace și să facă multe alte lucruri pe cont propriu. Are nevoie să acționeze independent de adulți, să depășească unele dificultăți fără ajutorul lor, chiar și într-o sferă care este încă inaccesibilă. Aceasta își găsește expresia în cuvintele „EU SUNT”.

Apariția unei dorințe de independență înseamnă în același timp apariția unei noi forme de dorințe care nu coincid direct cu dorințele adulților, ceea ce, în special, este confirmat de persistentul „VREAU”.

Contradicția dintre „vreau” și „trebuie” pune copilul în fața nevoii de a alege, provoacă emoții opuse.

experiențe emoționale, creează o atitudine ambivalentă față de adulți și determină inconsecvența comportamentului acestuia, ducând la o agravare a crizei vârstei de trei ani.

L. I. Bozhovich consideră apariția unui „SISTEM AL EUL” ca neoplasmul central de trei ani, ceea ce dă naștere nevoii de a acționa pe cont propriu. Se dezvoltă conștiința de sine a copilului, ceea ce este foarte important pentru formarea personalității sale.

Formarea „SISTEMULUI I” contribuie la apariția stimei de sine și a dorinței asociate de a satisface cerințele adulților.

Prezența unei crize indică necesitatea creării de noi relații între copil și adult, alte forme de comunicare.

În copilăria timpurie, nu doar bătrânul influențează dezvoltarea personalității copilului. Vine un moment când copilul caută să comunice cu alți copii. Experiența comunicării cu adulții determină în mare măsură comunicarea cu semenii și se realizează în relațiile dintre copii.

În cercetarea sa, A. G. Ruzskaya observă că comunicarea unui copil cu un adult și un egal este o varietate a aceleiași activități de comunicare. Deși activitatea comunicativă propriu-zisă cu semenii are loc tocmai în perioada copilăriei timpurii (la sfârșitul celui de-al doilea sau începutul celui de-al treilea an de viață) și ia forma comunicării emoționale și practice. Scopul principal al acestei comunicări este participarea. Copiii sunt mulțumiți de farsele comune, procesul de acțiune cu jucării. Bebelușii nu fac nimic comun. Se infectează de distracție, se arată unul altuia.

Un adult în această perioadă ar trebui să corecteze în mod rezonabil o astfel de comunicare.

Comunicarea emoțională și practică cu semenii contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum inițiativa, libertatea (independența), permite copilului să-și vadă capacitățile, ajută la dezvoltarea conștiinței de sine, dezvoltarea emoțiilor.

În prima jumătate înainte de copilărie (3-5 ani), copilul observă o nouă formă de comunicare cu un adult, care se caracterizează prin cooperarea lor în domeniul cognitiv.

Terapia prin joc a comunicării

Caracteristicile comunicării

Activități. M. I. Lisina a numit aceasta „cooperare teoretică”. Dezvoltarea curiozității îl face pe bebeluș să pună întrebări din ce în ce mai dificile. „De ce” apelează la un adult pentru un răspuns sau pentru o evaluare a propriilor gânduri. La nivelul comunicării în afara situației și cognitive, copiii experimentează o nevoie acută de respect față de bătrâni și manifestă o sensibilitate crescută față de atitudinea lor. Copilul este nesigur, se teme că vor râde de el. Prin urmare, un adult trebuie să ia în serios întrebările copilului și să-i susțină curiozitatea.

Atitudinea părinților față de succesul și eșecul copilului în diverse domenii creative sau de altă natură contribuie la formarea stimei de sine a copilului, pretinde recunoaștere. Supraestimarea sau subestimarea abilităților copilului de către părinți afectează relațiile acestuia cu semenii, caracteristicile personalității sale.

Atitudinea alienată a unui adult față de copil îi reduce semnificativ activitatea socială: copilul se poate retrage în sine, poate deveni constrâns, nesigur, gata să izbucnească în lacrimi din orice motiv sau să înceapă să fie frustrat și să-și împroșcească agresivitatea asupra semenilor săi.

O relație pozitivă cu părinții ajută copilul să intre mai ușor în contact cu alți copii și alți adulți.

Comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai atractivă pentru copil, se formează o formă de comunicare situațional-business cu semenii (4-5 ani). Jocul de rol este activitatea principală în această perioadă. Relațiile dintre adulți încep să fie jucate de copii și este foarte important pentru ei să coopereze între ei, să stabilească și să joace roluri, norme, reguli de comportament, dar adultul rămâne totuși regulatorul jocului. Trecerea de la complicitate la cooperare reprezintă un progres remarcabil în domeniul activității de comunicare cu semenii.

În cadrul comunicării situaționale-de afaceri, copilul se străduiește cu nerăbdare să devină un obiect de interes și de evaluare a camarazilor săi. Surprinde cu sensibilitate în privirile și expresiile feței lor semne de atitudine față de sine, uitând de tovarășul său. M. I. Lisina a numit asta fenomenul „oglinzii invizibile”.

Mai târziu, copilul începe să vadă trăsăturile unui egal, reparând, totuși, în mare parte manifestări negative. Copilul caută să se stabilească în cele mai bune calități ale sale, este nevoie de recunoaștere și respect pentru un egal.

Decalajul în dezvoltarea acestei forme de comunicare afectează foarte mult dezvoltarea personalității copilului. Copiilor le este greu să-și experimenteze respingerea, dezvoltă pasivitate, izolare, ostilitate și agresivitate. Un adult ar trebui să vadă problema copilului în timp util pentru a preveni întârzierile în comunicare.

La sfârșitul copilăriei preșcolare (5-7 ani), copiii au o altă formă de comunicare cu adulții – extra-situațional-personală. Conversațiile dintre un copil și un adult sunt axate pe lumea adulților, este important ca un preșcolar să știe - „după nevoie”, el se străduiește pentru înțelegere reciprocă și empatie cu cei în vârstă. Datorită unui adult, legile morale sunt asimilate, un copil își evaluează propriile acțiuni și acțiunile celor din jur. Părinții acționează pentru el ca un model de comportament.

Copilul este foarte sensibil la observațiile și instrucțiunile unui adult, ceea ce este o condiție favorabilă pentru creșterea, educarea și pregătirea copiilor pentru școală. Dar preșcolarul însuși ajunge treptat la realizarea de sine ca subiect al relațiilor.

Până la vârsta de 6-7 ani, un copil începe să se experimenteze ca individ social și are nevoie de o nouă poziție în viață și de activități semnificative din punct de vedere social care să ofere această poziție. Acest neoplasm duce la o criză de șapte ani. Copilul are dorința de a ocupa un loc semnificativ pentru lumea „adultilor” în viață, în activitățile lor. Educația școlară realizează această dorință, totuși, adulții din jur trebuie să înțeleagă trăsăturile unei noi etape în dezvoltarea personalității copilului, să-l trateze nu ca pe un preșcolar, ci să-i ofere mai multă independență, să dezvolte responsabilitatea pentru performanța unui număr de atribuțiile. Copilul dezvoltă o „poziție internă”, care în viitor va fi inerentă unei persoane în toate etapele căii sale de viață și îi va determina atitudinea nu numai față de sine, ci și față de poziția sa în viață.

Terapia prin joc a comunicării

La vârsta preșcolară, comunicarea cu colegii are o formă extra-situațională de afaceri. Dorința principală a unor preșcolari este setea de cooperare, care apare într-o formă mai dezvoltată de activitate de joc - într-un joc cu reguli. Această formă de comunicare contribuie la dezvoltarea conștientizării îndatoririlor, acțiunilor și a consecințelor acestora, la dezvoltarea unui comportament arbitrar, volitiv, care este o condiție necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare.

Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarul senior trece la un nou tip de activitate - la învățare. Se pune întrebarea cu privire la posibilitatea de a face o astfel de tranziție în forme optime.

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală este suma tuturor realizărilor sale în perioadele anterioare de maturizare mentală.

Problema pregătirii copilului pentru școală este tratată de mulți cercetători în direcții diferite, cu abordări diferite. Rezumând materialul de cercetare, putem identifica câțiva indicatori ai pregătirii psihologice pentru școlarizare:

1) pregătirea proceselor mentale, i.e. hotărât
nivelul dezvoltării lor (forme inițiale de verbal-logic
cine gandeste; un anumit grad de arbitrar şi
medierea proceselor mentale: atenție,
memorie etc.; forme inițiale de vorbire contextuală, timpuri
dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv formele și funcțiile acesteia);

2) pregătirea emoțională și motivațională (prezența cunoștințelor
motiv important, necesitatea unui important social
și activități valorizate social; emoţional
naya stabilitate, lipsă de impulsivitate);

3) prezența arbitrarului, comportamentului volitiv;

4) cu formarea vanitatii comunicarii.

Formarea comunicării este un indicator foarte important, deoarece este un factor în dezvoltarea altor indicatori de pregătire pentru școlarizare. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin și colaboratorii lor au acordat o mare atenție studiului comunicării copilului și rolului acestuia în psiho-

dezvoltarea chimică. Astfel, abordarea netradițională propusă de E. E. Kravtsova pentru a rezolva problema actuală a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare arată că formele de cooperare cu adulții și semenii se află în spatele schemelor de inteligență. Autorul a dovedit practic importanța jocului de rol pentru formarea deprinderilor și a noilor forme de comunicare, a remarcat necesitatea existenței unor jocuri cu reguli pentru maturizarea proceselor mentale și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a viitor student.

Joc și comunicare

La vârsta preșcolară, jocul de rol este activitatea principală, iar comunicarea devine o parte și o condiție a acesteia. La această vârstă, se dobândește acea lume interioară relativ stabilă, ceea ce dă motive pentru prima dată de a numi copilul o personalitate, deși nu pe deplin dezvoltată, dar capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.

Acest lucru este facilitat de jocurile de noroc și diferitele tipuri de activități productive (proiectare, modelare, desen etc.), precum și formele inițiale de muncă și activități educaționale. Prin joc, personalitatea copilului este îmbunătățită:

1. Sfera nevoilor motivaționale se dezvoltă:
apare o ierarhie a motivelor, unde motive sociale
devin mai importante pentru copil decât personal
(există o subordonare a motivelor).

2. Eul cognitiv și emoțional este depășit
centrism:

copilul, luând rolul unui personaj, erou etc., ia în considerare particularitățile comportamentului său, poziția sa. Copilul trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile personajului - un partener în joc. Acest lucru ajută la navigarea în relațiile dintre oameni, contribuie la dezvoltarea conștientizării de sine și a stimei de sine la un preșcolar.

Terapia prin joc a comunicării

3. Arbitrarul comportamentului se dezvoltă:

jucând un rol, copilul caută să-l apropie de standard. Reproducând situații tipice ale relațiilor dintre oameni din lumea socială, preșcolarul își subjugă propriile dorințe, impulsuri și acțiuni în conformitate cu tiparele sociale. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă și să țină cont de normele și regulile de comportament.

4. Acțiunile mentale se dezvoltă:

se formează un plan de reprezentări, se dezvoltă abilitățile și posibilitățile creative ale copilului.

Bineconturarea jocului de complot al preșcolarului face posibilă recrearea într-o formă activă, eficientă din punct de vedere vizual, a unei sfere nemăsurat de mai largă a realității, care depășește cu mult limitele practicii personale a copilului. În joc, preșcolarul și partenerii săi, cu ajutorul mișcărilor și acțiunilor lor cu jucării, reproduc în mod activ munca și viața adulților din jur, evenimentele vieții lor, relația dintre ei etc.

Din punctul de vedere al lui D. B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa, i.e. decurge din condiţiile vieţii copilului în societate.

Condiționalitatea socială a jocului de rol se realizează în două moduri:

1) socialitatea motivelor;

2) socialitatea structurii.

Un preșcolar nu poate participa cu adevărat la activitățile de producție ale adulților, ceea ce dă naștere nevoii copilului de a recrea lumea adulților într-un mod ludic. Copilul însuși vrea să conducă o mașină, să gătească cina și devine în puterea lui datorită activităților de joacă.

În joc se creează o situație imaginară, se folosesc jucării care copiază obiecte reale, iar apoi înlocuiesc obiecte, care, datorită caracteristicilor lor funcționale, fac posibilă înlocuirea obiectelor reale. La urma urmei, principalul lucru pentru un copil constă în acțiunile cu ei, în recrearea relațiilor dintre adulți: toate acestea introduc un preșcolar în viața socială, fac posibil să devină, parcă, un participant la ea.

Socialitatea structurii și modurilor de existență ale jocului

Caracteristicile comunicării

Activitățile au fost observate pentru prima dată de L. S. Vygotsky, care a subliniat rolul de mediere al semnelor de vorbire în joc, importanța lor pentru funcțiile mentale specifice umane - gândirea vorbirii, reglarea arbitrară a acțiunilor etc.

Un copil preșcolar, intrând într-un grup de semeni, are deja un anumit stoc de reguli, modele de comportament, niște valori morale care s-au dezvoltat în el datorită influenței adulților și a părinților. Un preșcolar imită adulții apropiați, adoptându-le manierele, împrumută evaluarea lor asupra oamenilor, evenimentelor, lucrurilor. Și toate acestea se transferă în activități de joacă, în comunicarea cu semenii, formează calitățile personale ale copilului.

Încurajarea activităților de joacă din partea părinților este de o mare importanță pozitivă pentru dezvoltarea personalității copilului. Condamnarea jocului, dorința părinților de a trece imediat copilul la activități educaționale, dă naștere unui conflict intrapersonal la un preșcolar. Copilul dezvoltă un sentiment de vinovăție, care se poate manifesta în exterior prin reacții de frică, un nivel scăzut de pretenții, letargie, pasivitate și contribuie la apariția unui sentiment de inferioritate.

Conflictele dintre părinți sau bunici din familie se reflectă în jocul de rol al unui preșcolar.

În condițiile jocului și comunicării reale cu semenii, copilul se confruntă constant cu nevoia de a pune în practică normele de comportament asimilate, de a adapta aceste norme și reguli la o varietate de situații specifice. În activitatea de joc a copiilor apar constant situații care necesită coordonarea acțiunilor, manifestarea unei atitudini binevoitoare față de partenerii din joc, capacitatea de a renunța la dorințele personale pentru a atinge un scop comun. În aceste situații, copiii nu găsesc întotdeauna modalitățile potrivite de a se comporta. Adesea apar conflicte între ei, când fiecare își apără drepturile, indiferent de drepturile semenilor. Adâncime,

Terapia prin joc a comunicării

Caracteristicile comunicării

Durata conflictelor dintre preșcolari depinde în mare măsură de modelele de comunicare în familie pe care le-au învățat.

În grupul de colegi se formează treptat opinia publică și evaluarea reciprocă a copiilor, ceea ce afectează semnificativ dezvoltarea personalității copilului.

Evaluarea de către un grup de colegi de vârstă preșcolară mai mare este deosebit de importantă. Copilul încearcă mai des să se abțină de la acțiuni care provoacă dezaprobarea semenilor, caută să-și câștige atitudinea pozitivă.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grup, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane, aspectul etc.

Semenii se unesc în joc, luând în considerare relațiile personale și simpatiile într-o măsură mai mare, dar uneori un copil nepopular intră în grupul de joc pentru roluri pe care nimeni nu vrea să le îndeplinească.

În loc de adulți, colegii devin regulatori ai jocului de rol și ai jocurilor cu reguli la vârsta preșcolară. Ei distribuie singuri rolurile, monitorizează implementarea regulilor jocului, umple intriga cu conținutul adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Un preșcolar încearcă să se stabilească în cele mai bune calități ale sale într-un grup de colegi.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le joacă în concordanță cu rolurile pe care și le-au asumat le permit să cunoască anumite motive de comportament, acțiuni, sentimente ale adulților, dar nu asigură încă asimilarea acestora de către copii. Jocul îi educă pe copii nu numai cu partea sa intriga, ci cu ceea ce este descris în el. În procesul de desfășurare a relațiilor reale despre joc - atunci când se discută conținutul, distribuția rolurilor, materialul de joc etc. - copiii învață să țină cont efectiv de interesele unui prieten, să-l simpatizeze, să cedeze, să contribuie la cauza comună. După cum au arătat studiile lui S. N. Karpova și L. G. Lysyuk, relațiile despre joc contribuie la dezvoltarea copiilor.

motive naturale de comportament, apariția „autorității etice interne”.

Natura relațiilor reale care se dezvoltă între copii în legătură cu jocul depinde în mare măsură de caracteristicile comportamentului „liderilor”, de modalitățile prin care aceștia realizează îndeplinirea cerințelor lor (prin stabilire, negociere sau recurgând la măsuri fizice).

În studiile lui L.G.Lysyuk se are în vedere asimilarea normei morale de către preșcolari în diverse situații: 1) în plan verbal; 2) în situații reale; 3) într-o relație despre joc; 4) în relaţiile intriga-rol. Relațiile cu semenii despre joc și relațiile de joc de rol au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului, contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum asistența reciprocă, receptivitatea etc. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea de către acesta a normelor morale elementare, sunt relațiile despre joc, deoarece aici se formează și se manifestă cu adevărat normele și regulile de comportament învățate, care formează baza. a dezvoltării morale a unui preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-o echipă de semeni.