Acasă › Fericire › Tehnologia de învățare de dezvoltare. Tehnologii moderne de educație și educație ca mijloc de îmbunătățire a calității pregătirii preșcolare a copiilor în preșcolar

Tehnologia de învățare de dezvoltare. Tehnologii moderne de educație și educație ca mijloc de îmbunătățire a calității pregătirii preșcolare a copiilor în preșcolar

Câștigător al competiției All-Rusian « Cel mai solicitat articol al lunii » IANUARIE 2018

1. Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune mari pretenții pentru organizarea învățământului și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.

Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare.

2. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.

3. În stadiul actual de dezvoltare au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea emoțional-voliționale și motrice. sfere; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

4. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

CONCEPT „TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ”

5. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.

B. T. Lihaciov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică - un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic].
I.P. Volkov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate].
UNESCO - [Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație].

În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori. (surse).

6. Concept „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat în trei moduri.

științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;
procedural-descriptiv: descriere (algoritm) proces, set de obiective, conținut, metode și mijloace pentru a atinge rezultatele planificate ale învățării;
eficient din punct de vedere procedural: implementarea tehnologică (pedagogic) proces, funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

7. Concept „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:

pedagogică generală (didactic general) nivel: pedagogic general (didactic general, educativ) tehnologia caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.
Privat metodic (subiect) nivel: tehnologia pedagogică la subiect privat este folosită în sensul "tehnica privata" , adică ca ansamblu de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul aceleiași discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).
Local (modular) nivel: tehnologia locală este o tehnologie a părților individuale ale procesului educațional, soluția sarcinilor didactice și educaționale private (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea calităților personale individuale, tehnologia de asimilare a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.)

DIFERENTA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE DE METODOLOGIE

8. Conceptul de tehnologie pedagogică a disciplinei particulare și a nivelurilor locale este acoperit aproape complet de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor, absența multor "dacă" . Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.

STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE

9. Conceptul de tehnologie pedagogică include:

Cadrul conceptual;
continutul instruirii (obiectivele de învățare și conținutul materialului educațional);
partea tehnologica (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de lucru ale unui profesor; diagnostice).

10. Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească unele cerințe metodologice de bază. (criterii de fabricabilitate).

Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitatea se referă la posibilitatea de utilizare (repetă, joacă) tehnologie pedagogică în alte instituții de învățământ de același tip, pe alte discipline.

11. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar:

tehnologii de învățare de dezvoltare,
tehnologii de învățare cu probleme,
tehnologie de jocuri, tehnologie computerizată,
tehnologii alternative.

CLASIFICAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE

12. În teoria și practica muncii grădinițelor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii au destul de multe asemănări în ceea ce privește obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele aplicate și, în funcție de aceste caracteristici comune, pot fi clasificate în mai multe grupuri generalizate.

Prin proprietăți esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea către țintă, natura interacțiunii dintre profesor și copil, organizarea instruirii) se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.

După nivelul de aplicare, general pedagogic, special metodologic (subiect)și local (modular) tehnologie.
Conform bazei filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (științific)și religioase, umaniste și inumane, antroposofice și teosofice, pragmatice și existențialiste, educație și constrângere libere și alte varietăți.
Prin concentrarea asupra structurilor personale: tehnologia informaţiei (formarea cunoștințelor, abilităților în materie - ZUN); săli de operație (formarea căilor de acțiuni psihice - TRIBUNALĂ); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de auto-guvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative)și aplicat (formarea unei sfere efectiv-practice - SDP).
După forme organizatorice: individual-grup, colectiv, moduri diferenţiate de învăţare
O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.
Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare în dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
masa (tradiţional) tehnologie școlară concepută pentru elevul mediu
tehnologie avansata (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.)
tehnologii de învățare compensatorie (corecție pedagogică, sprijin, aliniere etc.)
diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie)

Tehnologii de lucru cu deviant (dificil și talentat) copiii din școala de masă.

DESCRIEREA ŞI ANALIZA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE

13. Descrierea tehnologiei presupune dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.

Descriere (si analiza) tehnologia pedagogică poate fi reprezentată în următoarea structură.

Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistem de clasificare).
Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.
Partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):

obiective și orientări;
ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);
poziţia copilului în procesul educaţional.

4. Caracteristici ale conținutului educației:

orientarea către structurile personalităţii (ZUN, COURTE, SUM, SEN, SDP);
volumul și natura conținutului educației;
structura didactică a curriculumului, materialul, programele, forma de prezentare.

5. Caracteristici procedurale:

caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;
caracteristică motivațională;
formele organizatorice ale procesului educațional;
managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, corectare);
categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia.

6. Software și suport metodologic:

curricula si programele;
burse educaționale și metodice;
materiale didactice;
mijloace didactice vizuale și tehnice;
trusa de instrumente de diagnostic.

Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete.

Partea conceptuală este considerată din poziţia de noutate (inovaţie), alternativitate, umanism și democrație, modernitate.

În caracteristicile procedurale se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.

Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării.

Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerinţe este avută în vedere în anexa la educator, copil şi contingentul de persoane social-părinte.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE BAZATE PE ORIENTAREA PERSONALĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC

14. Tehnologiile centrate pe persoană sunt întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.

Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o personalitate holistică unică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale. (realizare de sine), deschis la percepția unei noi experiențe, capabil de o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. Dobândirea unor astfel de calități de către o persoană este cea care este proclamată principalul scop al educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologia tradițională.

Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc mijloace didactice diverse și puternice. (inclusiv computer) remodelează conținutul educației.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

PEDAGOGIA COOPERĂRII

15. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a dat naștere a numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), realizări ale rusului (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi)şi străină (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) practica si stiinta psihologica si pedagogica.

Pedagogia cooperării trebuie considerată ca un tip special "penetrant" tehnologia, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ BAZATĂ PE ACTIVAREA ȘI INTENSIFICAREA ACTIVITĂȚII

16. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă o astfel de calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și abilități, performanță și respectarea normelor sociale.

Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice manageriale vizate și a organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea copiilor, în timp ce în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor.

Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.

TEHNOLOGII DE JOC

17. Joaca-te impreuna cu munca si invatarea este unul dintre principalele tipuri de activitate umana, un fenomen uimitor al existentei noastre.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și în alte instituții de învățământ. Într-o instituție de învățământ modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc în sala de clasă sunt utilizate în următoarele cazuri:

ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unui subiect și chiar a unei secțiuni a procesului educațional
ca elemente (uneori foarte semnificativ) tehnologie mai avansată
ca o lecție sau parte a ei (introducere, explicație, consolidare, exerciții, control)

Ca tehnologie a muncii culturale și de agrement (jocuri ca "Tărâmul viselor" , „Ora stelelor” , „Inteligent și inteligent” si etc.).

Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI

18. Tehnologia învățării bazate pe probleme s-a răspândit în anii 20-30 în grădinile sovietice și străine. Ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey au stat la baza învățării bazate pe probleme. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin au participat activ la dezvoltarea prevederilor fundamentale ale conceptului de învățare bazată pe probleme și altele.

Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudini, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, pentru aceasta conținutul didactic al materialului trebuie prezentat ca un lanț de situații problematice. O situație problemă este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.

19. Metodologia de creare a situaţiilor problematice

educatorul îi aduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
se confruntă cu contradicțiile activității practice;
exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
încurajează efectuarea de comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;
ridică întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);
definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare);
pune provocări (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli în mod evident făcute, cu un timp limitat de rezolvare, de depășit "inertie psihologica" si etc.).

LUCRARE METODOLOGICĂ INOVATORĂ

20. Munca metodologică inovatoare - parte a activității profesionale și pedagogice, axată pe crearea sau dezvoltarea de noi (inovator) modalităţi de activitate profesională şi pedagogică.

21. Caracteristici distinctive:

asigurarea activității unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare;
selectarea conținutului muncii metodologice care asigură dezvoltarea personală a unui copil preșcolar, autodezvăluirea acestuia;
asigurarea că profesorii sunt informați cu privire la faptele și fenomenele inovatoare și organizarea examenului acestora;
furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește extinderea conținutului educației preșcolare în domenii de inovare;
asigurarea continuității activităților inovatoare de căutare, cercetare a cadrelor didactice;
oferirea de abordări individuale și diferențiate fiecărui profesor, în funcție de competența sa profesională;
dotarea cadrelor didactice cu metode de activitate profesională și pedagogică care să asigure un impact efectiv asupra dezvoltării personale a copilului.

Pentru a crește eficacitatea muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, o condiție necesară este crearea condițiilor pedagogice.

22. Complexul de condiții pedagogice necesare include:

selecție și examinare (evaluare) conținut inovator al educației preșcolare;
proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională;
standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Prima condiție include furnizarea profesorilor cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură psihologică și pedagogică, despre programele educaționale moderne și tehnologiile pedagogice; în domeniul conținutului educației - crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, suport metodologic și științific și metodologic pentru introducerea unui nou conținut al învățământului preșcolar. Practica modernă a educației preșcolare nu este protejată de utilizarea inovațiilor negative în lucrul cu copiii. Care este esența unei astfel de negativități? Pentru a îmbunătăți nivelul de educație al copiilor, profesorii folosesc uneori conținutul, metodele și tehnicile școlii primare în activitatea lor practică. Copiii preșcolari știu uneori mult mai multe decât cei de clasa întâi. Dar o astfel de educație se construiește pe întărirea blocului de activități reglementate ale copiilor, mărind timpul pentru orele cognitive. Și, ca urmare, copiii se joacă mai puțin, cerințele SANPiN pentru organizarea activității fizice sunt încălcate. Astfel, este încălcat principiul parității între educație și sănătate. În acest sens, profesorii trebuie să fie instruiți pentru a evalua impactul inovațiilor asupra sănătății psihologice și somatice a copiilor, pentru a selecta doar inovații pozitive pentru implementarea lor în practică. Prin urmare, condiția „selecție și examinare (evaluare) Conținutul inovator al educației preșcolare este destul de important în conținutul muncii metodologice inovatoare. Pentru aceasta, liderii pot folosi saloane pedagogice pentru a discuta despre arsenalul existent de evoluții inovatoare, mese rotunde privind analiza economisirii sănătății în conținutul programelor variabile și recomandări metodologice pentru secțiile de învățământ preșcolar.

Pentru a asigura participarea activă a profesorilor preșcolari la munca metodologică inovatoare, este necesară proiectarea formelor sale productive. Aceasta este a doua condiție pentru eficacitatea muncii metodologice inovatoare. Conform clasificării propuse de S.G. Molchanov, formele muncii metodice sunt împărțite în:

1) Reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, training-uri).

2) Reproductiv-euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice).

3) Euristică (seminarii cu probleme și probleme-proiect, jocuri organizatorice și de activitate).

4) Euristic-productiv (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice).

5) Productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice, participare la lucrările grupurilor creative).

Cele mai eficiente în condiţiile activităţii de inovare sunt formele euristic-productive şi productive de muncă metodică.

A treia condiție pentru creșterea eficienței muncii metodologice este reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică. Care este această condiție? Dezvoltarea inovațiilor și conținutul acestora într-o instituție de învățământ preșcolară modernă este realizată de departamente inovatoare special create de profesori: grupuri creative, asociații metodologice. Activitățile unor astfel de structuri inovatoare se bazează pe cadrul legal. Cadrul de reglementare cuprinde: un ordin de creare a unei unități structurale, un regulament privind o unitate structurală inovatoare, un plan de lucru pentru perioada curentă, opinii ale experților asupra produselor metodologice create de profesori (recenzii externe și interne despre mijloacele didactice, programele autorului). Evaluarea de specialitate a produselor din cadrul instituției de învățământ este efectuată de un consiliu de experți special creat.

Astfel, problema organizării unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar este foarte relevantă. Pentru a asigura eficacitatea muncii metodologice inovatoare, este necesar să se pună în aplicare o serie de condiții: selecție și examinare (evaluare) conținut inovator al educației preșcolare; proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională; standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Lista literaturii folosite

Zyubin L.M. Psihologia educației / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 p.
Ilyin E.P. Emoții și sentimente / E.P. Ilyin. -SPb., 2002. - 356 p.
Orehov N.Ya. Psihologia jocului / N.Ya. Orehov. -M.: Sfera, 2005 - p.206.
Conceptul de educație preșcolară // Educație preșcolară. - 1989. - Nr. 5.
Dispoziție standard privind educația preșcolară / Educația preșcolară în Rusia. - M., 1997. - S. 148-155.
Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Umanizarea educației preșcolare / L. A. Wenger // Educația preșcolară. - 1990. - Nr. 8.
Mikhailenko, N. Educație preșcolară: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 5-6.
Andreeva, V. Probleme de actualizare a sistemului de învățământ preșcolar în stadiul actual / V. Andreeva, R. Sterkina // Învățământul preșcolar. -1991. - Nr. 11.
Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.
Nikitin, B. P. Pașii creativității sau Jocuri educaționale / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 p.
Programe variabile și alternative pentru creșterea și educația copiilor preșcolari / ed. comp. T. I. Erofeeva [si etc. ]. - M., 1996. - 50 p.
Tehnologii inovatoare ale educaţiei preşcolare în condiţii socio-culturale moderne / G. V. Fadina [si etc. ]. - Balașov, 2004. - 64 p.
Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

anonim
Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea preșcolarilor

Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea preșcolarilor

MBDOU „Grădinița din Kalininsk, regiunea Saratov”

profesoara Shunyaeva O.N.

La stadiul actual dezvoltare Rusia trece prin schimbări în domeniul educațional proceselor: conţinutul educaţiei devine mai complex, concentrându-se pe profesori preşcolari pentru dezvoltare abilitățile creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motorii; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de instruire și educație care vizează îmbunătățirea cognitivă Dezvoltarea copilului. În aceste condiții schimbătoare invatator educație, este necesar să se poată naviga în varietatea abordărilor integrative ale Dezvoltarea copilului, într-o gamă largă de moderne tehnologii.

Tehnologii inovatoare este un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în personal. dezvoltare copil în condiţii socioculturale moderne. Inovații pedagogice poate fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologii inovatoare combina progresiv, creativ tehnologieși elemente stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în acest proces activitate pedagogică.

Următoarele motive pot fi identificate inovații în învățământul preșcolar:

Cercetare științifică;

Mediul sociocultural – nevoie preşcolar institutii de invatamant in noi sisteme pedagogice; variabilitate creativă profesori; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în Dezvoltarea copilului.

Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, inclusiv filozofic, psihologic, didactic și social. pedagogic justificarea atingerii obiectivelor educaționale.

Consistența include prezența tuturor semnelor sisteme: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitatea se referă la posibilitatea de utilizare (repetă, joacă) tehnologie pedagogică in alte institutii de invatamant de acelasi tip, de catre alte entitati.

a fi azi pedagogic un specialist competent este imposibil fără a studia un arsenal extins de educație tehnologii.

concept „jocuri tehnologii pedagogice» include un grup destul de mare de metode și tehnici de organizare pedagogic proces sub formă de diverse jocuri educative.

Spre deosebire de jocurile în general, pedagogic jocul are o caracteristică esențială – un scop de învățare clar definit și corespunzător acestuia rezultat pedagogic, care poate fi fundamentat, evidențiat explicit și caracterizat printr-o orientare cognitivă.

forma de joc pedagogic activitățile sunt create de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Jocuri tehnologie utilizat pe scară largă în vârsta preșcolară, deoarece jocul este activitatea principală în această perioadă. Până în al treilea an de viață, copilul stăpânește jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile externe și interne ale fenomenelor, descoperă prezența experiențelor în sine și începe să se orienteze în ele.

Copilul dezvoltă o imaginație și o funcție simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, apare o orientare în propriile sentimente și se formează abilitățile de exprimare culturală a acestora, ceea ce permite copilului să fie inclus în activități colective și comunicare.

Tehnologia TRIZ.

TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor. Fondatorul este G. S. Altshuller. Ideea sa principală tehnologia este, ce tehnic apar sisteme și nu se dezvolta"tot ceea ce" dar după anumite legi. TRIZ transformă producția de noi ideile tehnice în știința exactă, întrucât rezolvarea problemelor inventive se bazează pe un sistem de operații logice.

Scopul TRIZ nu este doar dezvolta imaginatia copiilor, ci să învețe să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare.

Program TRIZ pentru prescolari- sunt jocuri colective și ore cu recomandări metodologice detaliate pentru educatori. Toate orele și jocurile implică alegerea independentă de către copil a temei, materialului și tipului de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietățile contradictorii ale obiectelor, fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutare pedagogică. profesor nu ar trebui să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ci să-i învețe să-l găsească. Dezvoltarea tehnologiilorînvățarea sunt prezentate în principalele prevederi Pedagogia Maria Montessori. Punctul central în ideile Montessori este individualizarea maximă posibilă a activităților educaționale, utilizarea unui program clar gândit și instrumentat cu pricepere. dezvoltarea fiecărui copil.

Ca componente procesul pedagogic M. Montessori a evidențiat necesitatea măsurătorilor antropometrice, organizarea mediului, mobilierul sălii de clasă, educația pentru independență, desființarea competițiilor între copii, absența recompenselor și pedepselor, alimentația adecvată a copilului, gimnastica, educarea sentimentelor, dezvoltarea fortei.

Materialele didactice Montessori și lucrul cu acestea atrag mare atenție. Jocurile, cursurile, exercițiile cu materiale didactice permit dezvolta percepția vizuală a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterea sunetului, determinarea spațiului și timpului, contribuie la matematica dezvoltarea și dezvoltarea vorbirii.

Umanismul profund al sistemului educațional și educațional al lui M. Montessori se datorează nevoii de pregătire, educație și Dezvoltarea copilului capabil să funcționeze cu succes în societate.

Sub alternativă tehnologii se obișnuiește să se ia în considerare pe cei care se opun sistemului tradițional de educație prin oricare dintre părțile sale, fie că este vorba de scopuri, conținut, forme, metode, atitudini, poziții ale participanților. proces pedagogic.

Ca exemplu, luați în considerare tehnologie a vitalului(de viață) educație cu abordare holografică. Dat inovatoare direcţia de studiu şi dezvoltarea preșcolarilor prezentat în lucrările lui A. S. Belkin.

Potrivit autorului, aceasta tehnologie ar trebui să ajute la dezvăluirea potențialului creativ nu numai al copiilor, ci și al adulților. esență interacțiune pedagogică, autorul crede, în primul rând, în schimbul spiritual, în îmbogățirea reciprocă a profesorilor și elevilor.

Direcții principale pedagogic activitățile includ organizarea de activități de joc, asistența familiei în organizarea comunicării cu drepturi depline, formarea unor nevoi materiale rezonabile. A. S. Belkin oferă următoarele metode specifice de formare a necesarului are nevoie: "rambursarea nevoilor", "oferta principala", „trecerea la răscumpărări”, „învăluire emoțională”

informativ tehnologii în pedagogieînvăţarea se numeşte totul tehnologie folosind special tehnic mijloace de informare (computer, audio, video).

Scopul calculatorului tehnologii este formarea abilităților de a lucra cu informații, dezvoltare abilități de comunicare, formare a personalității „societatea informațională”, formarea deprinderilor de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime.

Alternativă tehnologie implică o respingere a ambelor fundamente conceptuale tradiţionale proces pedagogic(principii socio-filozofice, psihologice, general acceptate organizaționale, de conținut și metodologice și înlocuirea lor cu altele, alternative.

Tehnologia jocurilor educative B. P. Nikitina este o activitate de joc, constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de sarcini pe care un copil le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B.P.Nikitin oferă jocuri educative cu cuburi, modele, rame și inserții Montessori, unicubus, planuri și hărți, constructori. subiect în curs de dezvoltare jocurile sunt în centrul construcțiilor și al forței de muncă și tehnic jocuri și sunt direct legate de inteligență. LA în curs de dezvoltare jocurile reusesc sa combine unul dintre principiile de baza ale invatarii - de la simplu la complex - cu un principiu foarte important de activitate creativa independent in functie de abilitati, cand copilul se poate ridica la limita capacitatilor sale.

Educational jocurile pot fi foarte diverse în conținut, ca orice joc, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Inovație pedagogică reprezintă o schimbare intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în spațiul educațional (mediu) care îmbunătățesc caracteristicile părților individuale, componentelor și sistemului educațional în sine în ansamblu.

Inovațiile inovatoare (inovațiile) sunt clasificate în funcție de Activități- pedagogic, oferind pedagogic(procesul educațional, manageriale; după natura modificărilor radical(bazat pe idei și abordări fundamental noi), combinatorie(noua combinatie de elemente cunoscute) si modificând(îmbunătățirea și completarea imaginilor și formularelor existente); de amploarea schimbărilor local(schimbări ale direcțiilor individuale sau ale componentelor independente unele de altele), modulare(direcții interconectate ale mai multor inovații pedagogice locale), sistemică(reconstituirea completă a întregului sistem); după scara de utilizare - unică și difuză; pe sursa de apariție – externă(în afara sistemului educațional), intern(dezvoltat în cadrul sistemului educațional); pe tema reînnoirii(în conținutul învățământului preșcolar, în tehnologia educațională, în condițiile în care se desfășoară procesul educațional - mediul de dezvoltare a subiectului și natura interacțiunii dintre un adult și un copil).

Sistemul pedagogic reprezintă un set de mijloace, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o influență pedagogică organizată, intenționată asupra formării unei personalități cu calități date (Vezi Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții de învățământ superior și mediu educațional). instituţii.- M .: Academia, 2000. P. 176). Orice sistem pedagogic răspunde la trei întrebări: „de ce” – scopul; „ce” - conținut; „cum” – metode și tehnici.

Tehnologia pedagogică o nouă direcție (din anii 50) în știința pedagogică, este angajată în proiectarea sistemelor de predare și educație optime, proiectarea proceselor educaționale. De regulă, tehnologia pedagogică este un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune asigură soluționarea problemelor de educație, formare și dezvoltare a personalității elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică. ca un anumit sistem de acţiuni. Tehnologia pedagogică oferă un rezultat garantat. Tehnologia pedagogică servește ca concretizare a metodologiei. Tehnologia asigură controlabilitatea procesului educațional (vezi ibid.

În literatura modernă, sistemele pedagogice sunt clasificate pe baza concepte dezvoltarea copilului: sistem de educație autoritar; sistem de învățământ gratuit; sistem democratic de învățământ. Sistemul pedagogic, natura sa inovatoare depinde de teoria pedagogică ca sistem de cunoaștere care descrie și explică o gamă strict definită de fenomene pedagogice. Înțelegerea modernă a tehnologiei pedagogice este dezvăluită în cartea lui V.P. Bespalko (Vezi Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989), în lucrările lui Sh.A. Amonashvili (vezi Baza orientată spre personalitate a procesului pedagogic. - Minsk, 1990). Poziția autorilor constă în înțelegerea tehnologiei pedagogice ca mijloc de interacțiune între profesor și copil în procesul pedagogic.

Programele educaționale moderne pentru preșcolari includ conținut și tehnologii inovatoare.

Bazele teoretice ale tehnologiei sunt stabilite în Conceptul de educație preșcolară (1989) de către autorii săi V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Abordări moderne inovatoare ale educației, creșterii și dezvoltării copiilor prin aceasta tehnologie include:

Mecanismul de implementare a acestuia: recunoașterea subiectivității copilului, dialogarea, diferențierea și individualizarea, organizarea suportului pedagogic;

Construirea unui proces educațional prin diferite tipuri și tipuri de dialog, care, potrivit lui M.M. Bakhtin, este o formă de interacțiune „între conștiințe egale și echivalente”;

Contabilizarea „zonei de dezvoltare proximă, perioadele sensibile” ale copilăriei. În acest sens, organizarea diferitelor forme ale vieții copilului;

Organizarea și utilizarea diferitelor opțiuni de dezvoltare, formare, educație: concept cultural (R.M. Chumicheva), educație economică (A.D. Shatova), instruire orientată individual (A.D. Davidchuk), dozată individual (T.I. . Erofeeva);

Diferite abordări ale organizării suportului pedagogic: focalizarea activităților profesorului; strategie și tactici; un sistem de măsuri care asigură diferențierea copiilor în funcție de interese, probleme de dezvoltare și înclinații.

Asa de, tehnologia abordării orientate spre personalitate pentru copii vizează depășirea autoritarismului adulților, nevoia unei schimbări radicale a atitudinii față de copil – recunoașterea acestuia ca subiect de creștere și educație și bazată pe interacțiunea subiectivă a profesorului și a copilului.

Se acordă multă atenție teoriei și practicii educației preșcolare tehnologii de educație și dezvoltare a copiilor(Vezi Paramonova L.A. Teoria și metodele designului creativ în grădiniță. - M., 2002; Poddyakov A.N. Research behavior. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona there is no light? - M., 1995).

Autorii se concentrează pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor, a abilităților mentale. Un loc tot mai mare în rezolvarea acestei probleme îl ocupă tehnologia TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor (autor G.S. Altshuller). Ideea principală a teoriei este că soluțiile tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci în conformitate cu anumite legi; aceste legi pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive.

Astfel, sistemele și tehnologiile pedagogice inovatoare pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor caracterizează pedagogia preșcolară ca o știință în curs de dezvoltare care vizează studierea și înțelegerea fenomenelor pedagogice reale. Pentru un profesor educat profesional și competent, cunoașterea inovațiilor pedagogice va ajuta la obținerea eficacității și eficienței organizării vieții unui copil preșcolar.

Tema: Teoriile pedagogice moderne interne și străine ale educației și dezvoltării unui copil preșcolar

Teoria pedagogică este considerată ca un sistem de cunoștințe care descrie și explică o gamă strict izolată de fenomene pedagogice. Elementele structurale ale teoriei pedagogice sunt ideile (pozițiile inițiale), conceptele: legi și tipare: principii, reguli, recomandări. Există o clasificare general acceptată a teoriilor pedagogice în literatură (globală și particulară, generată de cerințele realității educaționale reale). Teoriile pedagogice globale sunt împărțite în teorii ale educației și teorii ale învățării (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin etc.).

Una dintre problemele centrale ale teoriei psihologice și pedagogice este luarea în considerare a relației dintre educația, creșterea și dezvoltarea unui copil preșcolar. Până la sfârșitul anilor 30. Secolului 20 Există trei teorii principale cu privire la această problemă.

Prima teorie consideră dezvoltarea copilului ca un proces independent de învățare și creștere (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget și alții). Această teorie corespunde principiului didactic al accesibilității, conform căruia copiii pot fi învățați doar ceea ce pot înțelege, pentru care abilitățile lor cognitive s-au maturizat deja. Această teorie nu recunoaște învățarea în dezvoltare. În această teorie, principalul lucru este spontaneitatea dezvoltării, independența față de adult și rolul său.

A doua teorie recunoaște relația dintre dezvoltare și învățare (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya etc.). Conform acestei teorii, dezvoltarea este determinată de unii factori interni și, în același timp, de formare și educație, a căror specificitate depinde de nivelul real de dezvoltare umană. Dezvoltarea și învățarea sunt identice una cu cealaltă.

A treia teorie consideră că dezvoltarea copilului este mediată de educația și creșterea lui (L.S. Vygotsky). Un adult, bazându-se pe „zona dezvoltării proximale”, „aleargă” puțin înainte, înaintea dezvoltării copilului. Adultul „conduce” dezvoltarea copilului, ceea ce aduce la viață o serie întreagă de astfel de procese de dezvoltare care ar fi imposibile fără educație în general. Educația este un moment necesar intern și universal în procesul de dezvoltare a unui copil nu a trăsăturilor naturale, ci a trăsăturilor culturale și istorice ale unei persoane. Aceste prevederi au fost precizate și fundamentate printr-un anumit conținut de subiect în lucrările lui A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger și alții.

Rezultatele obţinute au permis fundamentarea poziţiei asupra rolului conducător al educaţiei în dezvoltare, identificarea psihologică şi pedagogică. condiţii pentru învăţarea evolutivă(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

teorie pedagogicăînvăţarea evolutivă implică cel mai înalt nivel teoretic de dificultate de învăţare; ritm rapid de învățare; repetarea continuă a materialului educațional în condiții noi; educația copiilor cu motivație pozitivă pentru învățare și cunoaștere; umanizarea relaţiilor dintre profesori şi copii. (Pentru o descriere mai detaliată, vezi manualul „Dezvoltarea intelectuală și educația preșcolarilor” / Editat de LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

O nouă gândire pedagogică, o atitudine umanistă față de copilărie implică acordarea de atenție teoriilor pedagogice care dezvăluie problemele educației copiilor de vârstă preșcolară.În lumina antropologiei pedagogice, educația este înțeleasă ca crearea de condiții care vizează dezvoltarea copiilor. Punctul de plecare în aceste condiții este personalitatea copilului, ca subiect care are nevoie de ajutorul și sprijinul unui adult.

În teoriile pedagogice se dă o clasificare a educației în funcție de conținut. Abordarea tradițională include educația mentală, morală, estetică, de muncă. Se pune întrebarea cu privire la necesitatea extinderii conținutului educației în detrimentul aspectelor sexuale, juridice, de mediu, etno-culturale și alte aspecte ale educației.

Natura educației este determinată de sistemul educațional, care caracterizează stilul relațiilor dintre profesor și elevi: autoritar, educație gratuită (liberal), democratică. .

Teoriile pedagogice tind să dezvăluie următoarele teorii ale dezvoltării personalității. teorii cognitive- unde iese în prim plan educaţia minţii, intelectul, dezvoltarea sferei cognitive (J. Piaget). În educația morală, este prezentată ideea „autonomiei moralei” a copilului, incapacitatea lui de a „sta” din punctul de vedere al unui adult (egocentrism).

Teoriile psihanalitice(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler și alții) iau în considerare dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și formarea comportamentului de gen-rol. În teoriile pedagogice ridică problema educației de gen(polo-social), despre dezvoltarea psihosocială (ca relație a copilului cu cei dragi).

teoria atasamentului(fondat de psihologii americani John Bowlby și Maria Ainsworth). În centrul acestei teorii este prima relație a copilului cu adulții apropiați. Există un număr tot mai mare de cercetări în psihologia educațională americană și europeană care arată și demonstrează influența decisivă a

Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune pretenții mari asupra organizării educației și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.

Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.

În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motrice; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

Pot fi identificate următoarele motive pentru apariţia inovaţiilor în învăţământul preşcolar: cercetarea ştiinţifică; mediul sociocultural - necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în noile sisteme pedagogice; variabilitatea creativă a profesorilor; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor.

Conceptul de tehnologie pedagogică include:

Cadrul conceptual;

partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).

Potrivit lui G. K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).

Conceptualitatea presupune bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență include Disponibilitate toate caracteristicile sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitate permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienţă vede optimitatea din punct de vedere al costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de educație.

Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte discipline.

Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.

concept « tehnologii pedagogice de joc » cuprinde un grup destul de mare de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub formă de diverse jocuri educative.

Spre deosebire de jocuri în general jocul pedagogic are o trăsătură esențială – un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, clar identificat și caracterizat printr-o orientare cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în sala de clasă are loc în următoarele domenii principale:

scopul didactic este stabilit pentru copii sub forma unei sarcini de joc;

activitatea educațională este supusă regulilor jocului;

ca mijloc se folosește materialul educațional;

în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor și clasificarea jocurilor pedagogice.

Următoarele grupuri se disting prin natura procesului pedagogic:

predare, instruire, control și rezumat;

cognitiv, educațional, în curs de dezvoltare;

reproductivă, productivă, creativă;

comunicativ, diagnostic, psihotehnic etc.

Specificul tehnologiei de gaming este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, imprimate pe desktop; interior, exterior, la sol, calculator si cu TCO, precum si cu diverse mijloace de transport.

Mecanismele psihologice ale activității de joc se bazează pe nevoile fundamentale ale individului în autoexprimare, autoafirmare, autoreglare, autorealizare.

scop tehnologiile de joc reprezintă soluția unui număr de sarcini:

didactic (extinderea orizonturilor, activitate cognitivă; formarea unor deprinderi și abilități necesare în activități practice etc.);

dezvoltarea (dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a imaginației, a fanteziei, a ideilor creative, a capacității de a stabili tipare, de a găsi soluții optime etc.);

educatori (educația pentru independență, voință, formarea pozițiilor morale, estetice și de viziune asupra lumii, educație pentru cooperare, colectivism, sociabilitate etc.);

socializare (inițierea la normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu etc.).

Tehnologiile de joc sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară, deoarece jocul este activitatea principală în această perioadă. Până în al treilea an de viață, copilul stăpânește jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile externe și interne ale fenomenelor, descoperă prezența experiențelor în sine și începe să se orienteze în ele.

Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Tehnologia de învățare cu probleme se bazează pe pozițiile teoretice ale filozofului, psihologului și profesorului american D. Dewey. Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Scopul tehnologiei problematice este dobândirea ZUN, asimilarea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, prin urmare, necesită o construcție adecvată a conținutului didactic al materialului, care să fie prezentat ca un lanț de situații problematice.

Situațiile problematice pot fi diferite în ceea ce privește conținutul necunoscutului, în ceea ce privește nivelul de problematicitate, în ceea ce privește tipul de nepotrivire a informațiilor și în alte caracteristici metodologice.

Metode de probleme - acestea sunt metode bazate pe crearea de situații problematice, activitatea cognitivă activă a elevilor, constând în căutarea și soluționarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză, capacitatea de a vedea un fenomen, o lege din spatele faptelor individuale.

În teoria modernă a învățării bazate pe probleme, se disting două tipuri de situații problematice: psihologicși pedagogic. Prima se referă la activitățile elevilor, a doua reprezintă organizarea procesului de învățământ.

Situatia problematica pedagogica este creata cu ajutorul activarea acțiunilor, întrebărilor profesorului, subliniind noutatea, importanța, frumusețea și alte calități distinctive ale obiectului de cunoaștere. Crearea unei situații de problemă psihologică este pur individuală. Sarcina cognitivă nici prea dificilă, nici prea ușoară nu creează o situație problematică pentru copii. Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

In nucleu tehnologii de învățare de dezvoltare se află o teorie care își are originea în lucrările lui I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky și alții.la ținta principală. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar mediul de dezvoltare a elevilor.

Ideile lui L. S. Vygotsky au fost dezvoltate și fundamentate în cadrul teoriei psihologice a activității de către A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin și alții). Ca urmare a revizuirii ideilor tradiționale despre dezvoltare și relația acesteia cu educația, a fost adusă în prim-plan formarea copilului ca subiect al diferitelor tipuri de activitate umană.

Teoria dezvoltării învățării a fost dezvoltată în continuare în lucrările experimentale ale lui L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și alții.În conceptele lor, învățarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui proces. Educația este recunoscută ca forța motrice din spatele dezvoltării mentale a copilului, formării întregului său set de trăsături de personalitate. În prezent, în cadrul conceptului de educație pentru dezvoltare, au fost dezvoltate o serie de tehnologii care diferă în orientări țintă, caracteristici ale conținutului și metodologie.

Potrivit lui V. V. Davydov, învățarea evolutivă este înțeleasă ca o modalitate (tip) de învățare nouă, activ-activă, care înlocuiește modalitatea (tipul) explicativ-ilustrativă. În tehnologia dezvoltării educației, copilului i se atribuie rolul unui subiect independent care interacționează cu mediul. Această interacțiune include toate etapele activității: stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea, implementarea obiectivelor, analiza rezultatelor performanței. Dezvoltarea educației are ca scop dezvoltarea întregului set de trăsături de personalitate.

Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. L. S. Vygotsky a scris: „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului”. El a evidențiat două niveluri în dezvoltarea copilului: 1) sfera (nivelul) de dezvoltare reală - calități deja formate și ceea ce copilul poate face independent; 2) zona de dezvoltare proximă - acele activități pe care copilul nu este încă capabil să le efectueze independent, dar cărora le poate face față cu ajutorul adulților.

Zona de dezvoltare proximă este o oportunitate mai mare sau mai mică de a trece de la ceea ce copilul poate face singur la ceea ce poate și știe să facă în cooperare.

O caracteristică esențială a învățării evolutive este aceea că creează o zonă de dezvoltare proximă, provoacă, induce, pune în mișcare procesele interne ale neoplasmelor mentale.

Tehnologia de informațieîn pedagogia educației se numesc toate tehnologiile care folosesc instrumente speciale de informare tehnică (calculatoare, audio, video). Calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul - „tehnologia de învățare pe calculator ». Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice complet noi, care nu au fost încă explorate, legate de capacitățile unice ale computerelor și comunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev prin intermediul unui calculator.

Scopul tehnologiei informatice este formarea abilităților de lucru cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, formarea abilităților de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime.

În sens larg, sub tehnologii alternative Se obișnuiește să se ia în considerare pe cei care se opun sistemului tradițional de educație prin oricare dintre părțile sale, fie că este vorba de scopuri, conținut, forme, metode, atitudini, poziții ale participanților la procesul pedagogic. Din acest punct de vedere, orice inovație poate revendica statutul de tehnologie alternativă.

Tehnologiile alternative presupun respingerea atât a fundamentelor conceptuale tradiționale ale procesului pedagogic (social-filosofic, psihologic), cât și a principiilor organizaționale, de conținut și metodologice general acceptate, precum și înlocuirea lor cu altele, alternative.

Tehnologia dezvoltării jocurilor B. P. Nikitina. Programul de activități de joc constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de sarcini pe care un copil le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B.P.Nikitin oferă jocuri educative cu cuburi, modele, rame, și inserții Montessori, unicubus, planuri și hărți, pătrate, seturi Guess, tabele cu sute, puncte, ceasuri, termometru, cărămizi, cuburi, constructori. Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc., etc. Jocurile educaționale cu obiecte stau la baza jocurilor de construcție, de muncă și tehnice și sunt direct legate de inteligență.

Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub forma unui model, a unui desen izometric plat, a unui desen, instructiuni scrise sau orale, etc., si astfel il introduce in diferite modalitati de transmitere a informatiilor.

Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la uneori accesibile unui copil de doi-trei ani până la copleșitoare pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot stârni interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă). Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să meargă mai departe și să se perfecționeze în mod independent, adică să-și dezvolte abilitățile creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde, practic, doar trăsăturile performante ale copilului. sunt formate.

Rezolvarea problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă logică, ci sub forma unui desen, a unui model sau a unei structuri din cuburi, detalii ale unui designer, adică sub forma a lucrurilor vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

În dezvoltarea jocurilor (aceasta este caracteristica lor principală) este posibil să combinați unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex - cu un principiu foarte important al activității creative în mod independent în funcție de abilități, atunci când un copil se poate ridica la „tavan. „a abilităților sale.

Potrivit lui B.P. Nikitin, această unire a făcut posibilă rezolvarea simultană a mai multor probleme legate de dezvoltarea abilităților creative în joc: jocurile educaționale pot oferi „hrană” pentru dezvoltarea abilităților creative de la bun început. din timp vârstă; pașii sarcinii creează întotdeauna condiții, conducere dezvoltarea abilităților; făcând de fiecare dată independent de „tavanul” acestuia, copilul se dezvoltă cel mai bine.

Jocurile educative pot fi foarte variat ca conţinut, ca orice joc, nu tolereaza constrângereși creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Programul „De la copilărie la adolescență” (supervizor T.N. Doronova) a fost conceput și dezvoltat ca un program cuprinzător pentru părinți și profesori care cresc copiii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani, și este o sinteză a tehnologiei monopedagogice pentru adulții interesați de îmbunătățirea sănătății copiilor, în timp util și deplin dezvoltare, educație și pregătirea pentru imersiunea în sistemul de învățământ.

Ţintă programul este de a crea condiții favorabile pentru educația în familie și în instituția de învățământ care vizează dezvoltarea personalității copilului, a talentelor și abilităților sale ca modalități de rezolvare independentă a problemelor creative și de altă natură, dezvoltarea curiozității ca bază pentru activitatea cognitivă a viitorului. student.

Activitatea intelectuală și cognitivă organizată, cu scop, inclusiv învățarea latentă, reală și indirectă, devine cheia tehnologiei pedagogice.

Latentînvățarea este asigurată de prezența experienței senzoriale și informaționale, care creează o bază de cunoștințe clare și neclare (conform terminologiei lui N. N. Poddyakov). Acumularea experienței spontane poate fi organizată printr-un mediu de subiect îmbogățit; activitate independentă special gândită și motivată (casnică, de muncă, constructivă); activitate productivă creativă; comunicarea intelectuală cognitivă cu adulții.

Realînvățarea, căreia i se alocă o proporție relativ mică de timp în procesul educațional general, are loc ca activitate cognitivă special organizată a întregului grup sau a unui subgrup separat de copii. Situațiile de căutare a problemelor care sunt folosite în învățarea reală contribuie la dezvoltarea ideilor bazate pe metode euristice, când conceptele și dependențele sunt descoperite de către copil pe cont propriu, când el însuși începe să înțeleagă cele mai importante tipare.

mediatizat instruirea presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a situațiilor problema-practice de joc, îndeplinirea în comun a sarcinilor, controlul reciproc, învățarea reciprocă în ludoteca creată de copii, utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și activități de agrement.

Programul „Copilărie” dezvoltat de echipa Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Sankt Petersburg. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții.

Obiectivele programului:

dezvoltarea la copii pe baza conținutului educațional diferit de receptivitate emoțională, capacitatea de a empatiza, pregătirea pentru manifestarea unei atitudini umane în activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;

să promoveze dezvoltarea activității cognitive, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

dezvoltarea activității creative, a imaginației copiilor;

consolidarea sănătății psihice și fizice a copilului.

Programul și tehnologia pedagogică au ca scop asigurarea unui singur proces de socializare și individualizare a individului. Tehnologia se bazează pe integrarea cunoștințelor, comunicarea cu adulții și semenii, jocurile și alte tipuri de activități pentru copii.

Introducerea copilului în lumea din jurul lui se realizează prin interacțiunea lui cu diverse sfere ale ființei și culturii. Programul include lucrări de artă populară orală, jocuri populare, muzică și dansuri, arte și meșteșuguri din Rusia.

Învățarea la clasă are ca scop sistematizarea, aprofundarea și generalizarea experienței personale a copilului. Numărul de cursuri și durata acestora nu sunt reglementate. Profesorului i se acordă dreptul de a determina în mod independent necesitatea conducerii, conținutul, metoda de organizare și locul în rutina zilnică.

Programul, axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, include o nouă secțiune importantă „Atitudinea față de sine”.

Programul este alcătuit din trei părți în conformitate cu cele trei etape ale vârstei preșcolare - junior (al treilea și al patrulea an de viață), mijlociu (al cincilea an de viață) și senior preșcolar (al șaselea și al șaptelea ani de viață).

caracteristicile perioadei de vârstă, realizările și perspectivele de dezvoltare a copilului;

caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

sarcini generale ale educației;

reprezentări (orientări);

abilitati practice;

niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat);

concluzie.

În conformitate cu caracteristicile activității cognitive a unui preșcolar, programul asigură dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a imaginației. Dezvoltarea curiozității și a activității cognitive caracteristice preșcolarilor este stimulată datorită saturației programului cu sarcini cognitive și extinderii gamei de obiecte de cunoaștere (oamenii și relațiile lor, lumea obiectelor, activitatea muncii, natura, arta) .

Educatoarea umple viața de zi cu zi a copiilor cu probleme, idei, include fiecare copil în activități semnificative, promovează realizarea intereselor copiilor și a activității vitale. Prin organizarea activităților copiilor, educatoarea dezvoltă în fiecare copil dorința de a manifesta inițiativă și independență, de a găsi o ieșire rezonabilă și demnă din diverse situații de viață.

Procesul pedagogic include și organizarea de activități independente ale copiilor. În acest scop, se creează un mediu pedagogic în curs de dezvoltare, se organizează interacțiunea oportună din punct de vedere pedagogic între un adult și un copil. Preocupările principale ale profesorului sunt legate de dezvoltarea intereselor, abilităților fiecărui copil, stimularea activității, independența. Activitatea în condițiile unui mediu pedagogic în dezvoltare îmbogățit îi permite copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediu fără constrângere, să depună eforturi pentru o afișare creativă a ceea ce este cunoscut. Într-un mediu în dezvoltare, copilul își realizează dreptul la libertatea de alegere a activităților.

Construirea procesului pedagogic presupune folosirea predominantă a metodelor și modalităților vizual-practice de organizare a activităților: observații, excursii, experimente și experimentare elementare, situații problematice de joc.

Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor mai mari este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare (cu apă, zăpadă, aer, magneți, lupe), la jocuri educaționale, puzzle-uri, la realizarea jucăriilor de casă, cele mai simple mecanisme și modele. . Educatorul, prin exemplul său, încurajează copiii să caute în mod independent răspunsuri la întrebările emergente: el atrage atenția asupra trăsăturilor noi, neobișnuite ale obiectului, face presupuneri, apelează la copii pentru ajutor, urmărește experimentarea, raționamentul și sugestia.

Program de dezvoltare (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva etc.)

Programul de Dezvoltare a fost elaborat de personalul Centrului de Formare L. A. Wenger.

Prima este teoria lui A. V. Zaporozhets despre valoarea inerentă a perioadei de dezvoltare preșcolară, trecerea de la o înțelegere utilitară a copilăriei preșcolare la înțelegerea sa umanistă. Punerea pe „valori de sine” presupune absența oricărui fel de violență împotriva copilului, impunerea unor activități și forme de educație străine de interesele și înclinațiile acestuia. Viața unui copil poate fi plină, cu condiția să se simtă că nu este îngrijit, ci „creator”, descoperind ceva nou pentru sine, alăturându-se lumii adulților. Conform acestei teorii, calea principală de dezvoltare a copilului este amplificarea dezvoltării, adică îmbogățirea acesteia, umplându-l cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru preșcolar.

Al doilea este conceptul lui L. A. Wenger despre dezvoltarea abilităților, care sunt înțelese ca acțiuni universale de orientare în mediu cu ajutorul mijloacelor de rezolvare a problemelor specifice preșcolarilor. Principalul lucru aici este construirea și utilizarea imaginilor care corespund formelor de afișare a proprietăților obiectelor și fenomenelor fixate în cultura umană, conexiunile și relațiile lor. În procesul de percepție, acestea sunt imagini care corespund standardelor senzoriale, mostre general acceptate de proprietăți externe (forme, culori, dimensiuni etc.). În procesul gândirii și imaginației vizual-figurative, acestea corespund diverselor tipuri de modele vizuale (scheme, desene, planuri etc.). Programul de Dezvoltare se bazează pe un model de educație orientat spre personalitate, care presupune crearea de relații de cooperare și parteneriat între adulți și copii.

Scop: dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, precum și desfășurarea activităților specifice preșcolarului.

Obiectivele programului includ dezvoltarea:

abilitățile senzoriale și asimilarea simbolurilor, care sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților cognitive și creative, intelectuale ale copilului; dezvoltarea receptivității emoționale la mijloacele de ficțiune, pictură, muzică;

abilități de modelare vizuală;

elemente ale gândirii logice.

Dezvoltarea la copii a abilităților caracteristice vârstei lor se manifestă în capacitatea de a analiza independent situația, de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan de implementare a acestuia și în dezvoltarea decentrării.

Programul de dezvoltare este conceput pentru patru grupe de vârstă: juniori, mijlocii, seniori și pregătitoare.

Tehnologia programului „Dezvoltare” necesită stabilirea de noi relații între adulți și copii bazate pe un model de educație orientat spre personalitate, implică utilizarea de noi forme și metode. Dezvoltarea educației se caracterizează prin căutarea independentă a copilului în rezolvarea diferitelor probleme, asimilarea semnificativă a cunoștințelor, formarea activității, independența.

Tehnologia TRIZ

TRIZ- teoria rezolvării inventive a problemelor. Fondatorul este Genrikh Saulovich Altshuller. Ideea principală a tehnologiei sale este că sistemele tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci conform anumitor legi: aceste legi pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva conștient - fără multe încercări goale - probleme inventive. TRIZ transformă producția de noi idei tehnice într-o știință exactă, deoarece rezolvarea problemelor inventive se bazează pe un sistem de operații logice.

Tehnologia lui G. S. Altshuller a fost folosită cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la posturile de tehnicieni tineri, unde a apărut a doua parte - pedagogie creativă, iar apoi o nouă secțiune a TRIZ - teoria dezvoltării unei personalități creative.

În prezent, tehnicile și metodele tehnice TRIZ sunt utilizate cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea inventiva, imaginația creativă și gândirea dialectică în rândul preșcolarilor.

Scopul TRIZ nu este doar de a dezvolta imaginația copiilor, ci de a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare. Să ofere educatorilor un instrument de educație practică concretă a copiilor a calităților unei personalități creative, capabile să înțeleagă unitatea și contradicția lumii din jurul lor și să-și rezolve micile probleme.

Poziția de plecare a conceptului TRIZ în raport cu preșcolarul este principiul învățării bazate pe natură. Când predă un copil, profesorul trebuie să plece de la natura lui. La fel și poziția lui L. S. Vygotsky că preșcolarul acceptă programul de formare în măsura în care acesta devine al său.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatoare. Toate orele și jocurile implică alegerea independentă de către copil a temei, materialului și tipului de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietățile contradictorii ale obiectelor, fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Învățarea rezolvării problemelor inventive creative se realizează în mai multe etape.

În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.

Următoarea etapă este „misterul dublului” sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen, când ceva din el este bun, și ceva este rău, ceva este dăunător, ceva interferează, dar este nevoie de ceva.

Următorul pas este rezolvarea conflictului. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?” Educatorul formează o contradicție, apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu trebuie să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței - apa. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, deoarece gheața nu este apă. Soluția problemei este transferul de apă sub formă de gheață într-o sită.

În stadiul de invenție, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să caute și să-și găsească propria soluție. Invenția copiilor se exprimă în imaginația creativă, în considerație, în inventarea a ceva nou. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă o serie de sarcini speciale. De exemplu, gândiți-vă la un nou scaun de studiu pe care ați dori să stați. Vino cu o jucărie nouă etc.

Următoarea etapă de lucru în cadrul programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicație, design etc.

În ultima etapă, pe baza cunoștințelor dobândite, a intuiției, folosind soluții originale la probleme, bebelușul învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Aici educatorul doar observă, copilul se bazează pe propriile forțe, pe potențialul mental și creator. Situațiile pot fi diferite, din orice domeniu al activității umane. De asemenea, copiii sunt plasați în situații experimentale în care este necesar să se ia rapid decizii.

Programul TRIZ oferă educatorilor și copiilor metode și instrumente creative pe care o persoană le stăpânește indiferent de vârstă. Deținând un singur instrument, copiii și adulții pot găsi mai ușor un limbaj comun, se pot înțelege.

Pedagogia Mariei Montessori

Esența teoriei pedagogice a lui M. Montessori se caracterizează prin trei poziții de conducere:

educația ar trebui să fie gratuită.

educația ar trebui să fie individuală.

educația ar trebui să se bazeze pe observațiile copilului.

Asigurarea acestor factori este sarcina principală a educației. Pe baza datelor de fiziologie, a caracteristicilor antropometrice ale copiilor de la 3 la 7 ani, profesorul găsește mijloace de a oferi și de a facilita copilului „lucrarea sa interioară complexă de adaptare mentală, creștere spirituală și un program abil instrumentat pentru dezvoltarea fiecăruia. copil.

Ca componente ale procesului pedagogic, M. Montessori a evidențiat necesitatea măsurătorilor antropometrice, organizarea mediului, mobilierul sălii de clasă, educația pentru independență, desființarea competițiilor între copii, absența recompenselor și pedepselor, alimentația adecvată a copilului, gimnastica, educarea sentimentelor, dezvoltarea fortei.

Materialele didactice Montessori și lucrul cu acestea atrag mare atenție. Jocurile, cursurile, exercițiile cu materiale didactice permit dezvoltarea percepției vizual-distinctive a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterii sunetului, definirea spațiului și timpului, contribuie la dezvoltarea matematică și la dezvoltarea vorbirii.

M. Montessori a făcut pretenții mari asupra personalității și competențelor profesionale ale profesorului. Profesorul de la școala Montessori nu influențează copilul în mod direct, ci prin materiale didactice, indirect, dar își imaginează clar programul de dezvoltare al fiecărui copil.

Umanismul profund al sistemului de creștere și educație al lui M. Montessori se datorează nevoii de a forma, educa și dezvolta un copil capabil să opereze cu succes în societate, să fie un cetățean demn și original al țării.

Pedagogia Waldorf este o mișcare culturală și educațională internațională fondată de filozoful Rudolf Steiner.

Scopul pedagogiei Waldorf este de a crea condiții egale pentru copiii cu abilități și origini sociale diferite, de a dezvolta abilitățile și proprietățile ascunse ale copilului.

Abordarea omului în ansamblu este principiul pedagogic principal în toate etapele școlii Waldorf.

Procesul de învățare este construit în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copilului și se modifică semnificativ în timpul trecerii de la primii șapte ani de viață ai copilului la al doilea și de la al doilea la al treilea.

Profesorii și teoreticienii școlii Waldorf cred că prima mare epocă a creșterii unui copil până la vârsta de aproximativ șapte ani este determinată de faptul că în copil sufletul și spiritul nu au ajuns încă la conștiința interioară de sine - sunt mult mai strâns legată de procesele de dezvoltare corporală a copilului decât în viața ulterioară. Conștiința copilului și experiențele sale depind de ce impresii din viața înconjurătoare le percepe cu sentimentele sale. Principala formă de învățare în această perioadă a vieții este mai întâi imitația directă și apoi indirectă. Activitatea imitativă afectează dezvoltarea abilităților elementare, formarea orientărilor în mediu.

Unul dintre principiile pedagogiei Waldorf este principiul autorității. Copiii învață prin dialog, dar imită pe cine vor, cine le va câștiga încrederea.

În școala și grădinița Waldorf, se acordă o atenție egală dezvoltării părților mentale, emoționale și volitive ale personalității. Orice obiect sau activitate nu are un avantaj asupra altora. Alături de științele teoretice, există cursuri de activități aplicate și artistice, deoarece arta este cea care dă naștere unei viziuni holistice asupra lumii, iar gândirea figurativă este firească pentru un copil. Disciplinele artistice - pictura, sculptura, modelajul, dramaturgia, cântatul la diverse instrumente muzicale - ocupă un loc mare în sala de clasă.

Grădinița Waldorf există pe baza autoguvernării: toate cele mai importante probleme organizatorice sunt rezolvate de personalul didactic și de părinți. Nu există instanțe de conducere superioară asupra instituției. Una dintre trăsăturile funcționării instituțiilor este rolul părinților care își cunosc atribuțiile și esența muncii în grupuri și comitete de lucru. Prin urmare, ei spun că pedagogia Waldorf întotdeauna „crește de jos și nu se construiește de sus”. În asociațiile mixte profesor-părinți se rezolvă problemele de construcție, organizarea de sărbători comune și relațiile cu organizațiile guvernamentale.

Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.

Conceptul de tehnologie pedagogică include:

Cadrul conceptual;

partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).

Potrivit lui G. K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).

Conceptualitatea presupune bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență include Disponibilitate toate caracteristicile sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Eficienţă vede optimitatea din punct de vedere al costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de educație.

Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte discipline.

Conceptul de " tehnologii pedagogice de joc" cuprinde un grup destul de mare de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub formă de diverse jocuri educative.

Forma de joc a orelor este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în sala de clasă are loc în următoarele domenii principale:

scopul didactic este stabilit pentru copii sub forma unei sarcini de joc;

activitatea educațională este supusă regulilor jocului;

ca mijloc se folosește materialul educațional;

în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Următoarele grupuri se disting prin natura procesului pedagogic:

predare, instruire, control și rezumat;

cognitiv, educațional, în curs de dezvoltare;

reproductivă, productivă, creativă;

comunicativ, diagnostic, psihotehnic etc.

Mecanismele psihologice ale activității de joc se bazează pe nevoile fundamentale ale individului în autoexprimare, autoafirmare, autoreglare, autorealizare.

scop tehnologiile de joc reprezintă soluția unui număr de sarcini:

didactic (extinderea orizonturilor, activitate cognitivă; formarea unor deprinderi și abilități necesare în activități practice etc.);

dezvoltarea (dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a imaginației, a fanteziei, a ideilor creative, a capacității de a stabili tipare, de a găsi soluții optime etc.);

educatori (educația pentru independență, voință, formarea pozițiilor morale, estetice și de viziune asupra lumii, educație pentru cooperare, colectivism, sociabilitate etc.);

socializare (inițierea la normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu etc.).

Tehnologia de învățare cu probleme se bazează pe pozițiile teoretice ale filozofului, psihologului și profesorului american D. Dewey. Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Scopul tehnologiei problematice este dobândirea ZUN, asimilarea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

In nucleu tehnologii de învățare de dezvoltare se află o teorie care își are originea în lucrările lui I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky și alții.la ținta principală. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar mediul de dezvoltare a elevilor.

Zona de dezvoltare proximă este o oportunitate mai mare sau mai mică de a trece de la ceea ce copilul poate face singur la ceea ce poate și știe să facă în cooperare.

O caracteristică esențială a învățării evolutive este aceea că creează o zonă de dezvoltare proximă, provoacă, induce, pune în mișcare procesele interne ale neoplasmelor mentale.

Tehnologia de informațieîn pedagogia educației se numesc toate tehnologiile care folosesc instrumente speciale de informare tehnică (calculatoare, audio, video). Calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul - „tehnologia de învățare pe calculator". Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice complet noi, care nu au fost încă explorate, legate de capacitățile unice ale computerelor și comunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev prin intermediul unui calculator.

În sens larg, sub tehnologii alternative Se obișnuiește să se ia în considerare pe cei care se opun sistemului tradițional de educație prin oricare dintre părțile sale, fie că este vorba de scopuri, conținut, forme, metode, atitudini, poziții ale participanților la procesul pedagogic. Din acest punct de vedere, orice inovație poate revendica statutul de tehnologie alternativă.

Tehnologia dezvoltării jocurilor B. P. Nikitina. Programul de activități de joc constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de sarcini pe care un copil le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B.P.Nikitin oferă jocuri educative cu cuburi, modele, rame, și inserții Montessori, unicubus, planuri și hărți, pătrate, seturi Guess, tabele cu sute, puncte, ceasuri, termometru, cărămizi, cuburi, constructori. Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc., etc. Jocurile educaționale cu obiecte stau la baza jocurilor de construcție, de muncă și tehnice și sunt direct legate de inteligență.

Jocurile educative pot fi foarte variat ca conţinut, ca orice joc, nu tolereaza constrângereși creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Programul „De la copilărie la adolescență”(supervizor T.N. Doronova) a fost conceput și dezvoltat ca un program cuprinzător pentru părinți și profesori care cresc copiii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani, și este o sinteză a tehnologiei monopedagogice pentru adulții interesați de îmbunătățirea sănătății copiilor, în timp util și deplin dezvoltare, educație și pregătirea pentru imersiunea în sistemul de învățământ.

Scopul programului este de a crea condiții favorabile pentru educație în familie și în instituția de învățământ, având ca scop dezvoltarea personalității copilului, a talentelor și abilităților acestuia ca modalități de rezolvare independentă a problemelor creative și de altă natură, dezvoltarea curiozității ca bază pentru dezvoltarea cognitivă. activitatea viitorului student.

Activitatea intelectuală și cognitivă organizată, cu scop, inclusiv învățarea latentă, reală și indirectă, devine cheia tehnologiei pedagogice.

Programul „Copilărie” dezvoltat de echipa Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Sankt Petersburg. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții.

Obiectivele programului:

să promoveze dezvoltarea activității cognitive, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

dezvoltarea activității creative, a imaginației copiilor;

consolidarea sănătății psihice și fizice a copilului.

caracteristicile perioadei de vârstă, realizările și perspectivele de dezvoltare a copilului;

caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

sarcini generale ale educației;

reprezentări (orientări);

abilitati practice;

niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat);

concluzie.

Programul „Dezvoltare” (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva etc.)

Programul de Dezvoltare a fost elaborat de personalul Centrului de Formare L. A. Wenger.

Scop: dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, precum și desfășurarea activităților specifice preșcolarului.

Obiectivele programului includ dezvoltarea:

abilități de modelare vizuală;

elemente ale gândirii logice.

Programul de dezvoltare este conceput pentru patru grupe de vârstă: juniori, mijlocii, seniori și pregătitoare.

Tehnologia TRIZ

În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.

Popular în categorie: