› › Educația disciplinei și cultura comportamentului. Disciplina în familie este ca o bună tradiție de familie

Educația disciplinei și cultura comportamentului. Disciplina în familie este ca o bună tradiție de familie

Briurosh S.N.

Întâlnirea părinților „Educația disciplinei conștiente”

„Copilul este o oglindă a familiei; așa cum soarele se reflectă într-o picătură de apă, așa și puritatea morală a mamei și a tatălui se reflectă în copii” (V.A. Sukhomlinsky).

„Copiii noștri sunt bătrânețea noastră, proasta creștere este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, aceasta este vina noastră înaintea altor oameni, înaintea țării” (A.S. Makarenko).

Plan:

    Motivația pentru organizarea unei întâlniri cu părinții și alegerea subiectului acesteia.

    Definiția conceptului de „disciplină”.

    Modalități de formare a disciplinei conștiente la copii.

    Eficacitatea metodelor de încurajare și pedeapsă utilizate.

    Decizia întâlnirii cu părinții.

PROGRESUL

Discurs de deschidere.

Buna seara dragi parinti. Întâlnirea noastră cu părinții constă din două părți. Prima este partea teoretică, tema căreia o vom defini mai târziu împreună. A doua chestiuni organizatorice pe care trebuie să le rezolvăm înainte de sfârșitul trimestrului.

La întâlnirea noastră participă directorul adjunct. Dacă aveți întrebări pentru un membru al administrației, le puteți adresa.

Propun să vorbim clar, concret și la obiect, pentru a nu ne trage întâlnirea. Pentru întrebări personale, puteți veni după întâlnire.

Deci, să începem.

    Determinarea subiectului întâlnirii. Motivația.

Pentru a stabili tema întâlnirii noastre, citiți citate din surse cunoscute. - Preziceți subiectul conversației noastre.

De ce este important astăzi să vorbim despre formarea disciplinei conștiente?

Pentru că clasa întâi este un punct de cotitură în viața unui copil. Se adaptează la noile condiții. Există o tranziție de la activitatea de joc conducătoare la cea educațională. El trebuie să învețe să respecte anumite reguli de conduită școlare. Mai mult, această perioadă de adaptare este diferită pentru fiecare.

Iar dacă ratam acest moment în ceea ce privește educația, concentrându-ne doar pe cunoașterea subiectului, atunci în viitor vom avea o personalitate alfabetizată, dar nu se va adapta bine în societate.

În orice întreprindere, un angajat disciplinat este întotdeauna valoros. Disciplina conștientă a oricărei persoane se bazează pe înțelegerea datoriei cuiva în munca de zi cu zi, pe conștientizarea simțului responsabilității pentru fiecare cuvânt și faptă față de ceilalți. Ce este „disciplina conștientă”, la ce vârstă este necesar să se înceapă să se formeze această calitate? Despre asta am decis să vorbim cu tine la întâlnire.

Acest subiect este relevant și pentru că această problemă a educației este prezentă în echipa noastră.

    Definiția „disciplinei”

Unii adulți cred că, dacă un copil este politicos, urmează regulile bunelor maniere, atunci el poate fi considerat disciplinat. Cu toate acestea, se întâmplă ca adulții să facă această concluzie doar pe baza unor semne externe, ostentative. Dar, de fapt, nici măcar orice copil care se distinge prin ascultare și sârguință nu poate fi numit o persoană disciplinată conștient, la care această calitate a devenit, parcă, o proprietate a caracterului.


- În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegov, „disciplina” este scrisă - ... obligatoriu pentru toți membrii unei echipe să se supună ordinii, regulii stabilite. În consecință, o persoană disciplinată este o persoană care se supune disciplinei, respectă ordinea și este bine manieră.
- Dacă apelați la opinia autorilor Dicționarului Enciclopedic pentru o explicație a semnificației acestui concept, atunci puteți citi că disciplina este „o anumită ordine a comportamentului oamenilor care îndeplinește normele de drept și moralitate care s-au dezvoltat în societate, precum și cerințele unei anumite organizații.”
- În opinia mea, este interesant și punctul de vedere al psihiatrului american Ross Campbell, care consideră că „în domeniul creșterii copiilor, disciplina este formarea minții și a caracterului copilului pentru ca acesta să devină un sine independent, -membru controlat, demn și constructiv al societății.”

După ce semne recunoaștem o persoană educată, cu autodisciplină? (vezi slide)

    Factorii care influențează formarea disciplinei conștiente.

Cum să crești o astfel de calitate la un copil? În plus, copiii noștri sunt atât de diferiți de noi adulții.

Suntem două generații diferite, crescute în condiții și tradiții diferite. O teorie interesantă a generațiilorprezentat de oamenii de știință Neil Howe și William Strauss.

Conform teoriei lor... (vezi slide)

Dar, în ciuda faptului că suntem atât de diferiți încât ne-am născut și am crescut în epoci diferite, principalele orientări valorice se formează în familie. Iar procesul de formare a disciplinei conștiente a copilului depinde în mare măsură de creșterea și disciplina adulților înșiși, cu care copiii comunică zilnic. Deci, în primul rând, de la părinți.

Ce factori influențează formarea disciplinei conștiente la un copil dintr-o familie?

Copilului i se cere să fie sârguincios și perseverent în învățare, conștiincios, fidel cuvântului său, exact și precis în muncă, să-și poată organiza timpul și timpul liber, să arate respect față de bătrâni, să aibă grijă de cei dragi, să fie modest și politicos. De asemenea, creșterea disciplinei este probabil asociată cu introducerea copilului în îndeplinirea unor îndatoriri.

Copiii au nevoie să simtă apartenența la familie, apartenența la aceasta. Dacă nu văd modalități pozitive pentru aceasta, ei găsesc alte modalități de a-și dovedi valoarea.

Aici apar problemele.

    Cauzele comportamentului negativ al elevilor mai tineri.

Care sunt motivele comportamentului negativ al băieților noștri?

- În primul rând, vă invit să răspundeți la întrebăriTest , care a oferit părinților revista „Educația școlarilor”. Nu vă voi verifica rezultatele, așa că vă rog să răspundeți sincer, astfel încât să vedeți chiar dvs. imaginea reală.
Pune pe rând, despărțite prin virgule, numerele de la 1 la 14, acesta este numărul de întrebări. Când răspundeți la o întrebare, trebuie să puneți unul dintre numere: „da” - 2 puncte, „parțial”, „uneori” - 1 punct, „nu” - 0 puncte. Răspunde rapid la întrebări, fără să stai pe gânduri, notând punctele sub numărul întrebării.

TEST


1. Crezi că în familia ta există înțelegere reciprocă cu copiii?
2. Vă vorbesc copiii „din inimă la inimă”, se consultă „pe chestiuni personale”?
3. Sunt interesați de munca ta?
4. Cunoști prietenii copiilor tăi?
5. Copiii participă alături de dumneavoastră la treburile casnice, au responsabilități permanente în familie?
6. Verifică cum își învață lecțiile?
7. Aveți activități și hobby-uri comune cu ei?
8. Copiii participă la pregătirile pentru vacanțele în familie?
9. Și „sărbătorile copiilor” – băieții preferă să fii cu ei sau vor să le petreacă „fără adulți”?
10. Discutați cu copiii dvs. despre cărțile pe care le-ați citit?
11. Dar emisiunile TV și cărțile?
12. Mergeți împreună la teatre, muzee, expoziții și concerte?
13. Participi la plimbări, drumeții cu copiii tăi?
14. Preferi să petreci vacanțele cu copiii tăi?
Numărăm numărul de puncte marcate.
Sunteți gata să obțineți o estimare?

Asa de. Relația ta cu copiii tăi poate fi numită în general prosperă dacă obții un scorpeste 20 de puncte. 10 până la 20 de puncte Relațiile pot fi apreciate ca satisfăcătoare, dar nu suficient de multilaterale. Ar trebui să luați în considerare modul în care acestea ar trebui îmbunătățite și completate.Mai puțin de 10 puncte . Contactele tale cu copiii sunt evident insuficiente. Trebuie luate măsuri urgente pentru a le îmbunătăți.

Să determinăm cauzele comportamentului indisciplinat.

    Imiteaza adultii;

    Dorința de a ieși în evidență, întrucât nu se observă;

    Răzbunări pentru antipatie și lipsă de respect;

    Dorinta de a manipula adultii;

    Protestare împotriva regulilor existente;

    Lipsa cerințelor uniforme;

    Permisivitate și connivență;

    Manipulează adulții.

    Modalități de formare a disciplinei conștiente la copii.

Să identificăm modalități de a dezvolta disciplina conștientă la copiii noștri.

    Exemplu personal de adulți;

    Mediu familial confortabil;

    Acceptarea, respectul și iubirea copilului așa cum este;

    Unitatea de interese;

    Participarea la viața copilului;

    Unitatea cerințelor pentru copil;

    Un regim clar al zilei, muncii și odihnei;

    Responsabilitatea pentru actiunile tale;

    Responsabilitati in familie

    control adecvat.

Promoții:

    Faceți o listă de lucruri de făcut cu copiii dvs. pentru a ajuta familia.

    Învață-i pe copii cum să lucreze și fă-o cu copiii până învață să lucreze singuri. Spune-le că vei fi mereu acolo dacă este nevoie. Dă-te deoparte și nu interveni decât dacă ți se cere. Dacă sunt probleme, discutați-le, nu vă grăbiți să criticați, mai ales în momentul în care se lucrează.

    Oferiți copiilor unelte adecvate vârstei lor, cum ar fi o mătură mică, unelte mici de grădinărit etc.

    Stabiliți o oră pentru temele comune în care toți membrii familiei pot lucra împreună în loc să posteze o listă de lucruri de făcut pentru copii.

    Apreciază contribuția, nu calitatea muncii depuse. Dacă copilul își pierde interesul pentru munca lui în mijlocul ei, lăudați-l pentru că a făcut-o, în loc să o termine complet.

    Nu-ți face milă de copii și nu-și face treaba pentru ei pentru că li s-a dat multă muncă sau pentru că fac sport. Ajutați-i să-și organizeze timpul, astfel încât temele să nu interfereze cu alte activități.

    Asigurați-vă că munca este adecvată vârstei.

În insuflarea disciplinei conștiente, părinții ar trebuidreapta cereți fiului sau fiicei dumneavoastră să-l facă pe copil să îndeplinească această cerere.în care :

    adresați-vă copilului cu o cerere politicos, excludeți tonul de comandă;

    incearca sa trezesti copilului o atitudine responsabila fata de indeplinirea cererii tale;

    atunci când faceți o cerere, dați copilului instrucțiuni pentru implementarea acesteia;

    nu cereți copilului să facă ceea ce nu poate face, mai întâi predați;

    nu uitați, vă rog, să exprimați recunoștința părintească pentru cererea îndeplinită.

    Eficacitatea metodelor de încurajare și pedeapsă.

promovare - Aceasta este o manifestare a unei evaluări pozitive a comportamentului copilului. Există multe moduri de a-ți exprima aprecierea pozitivă față de copilul tău. Aceasta este o privire afectuoasă și o ușoară încurajare din cap din cap și un gest de aprobare și un cuvânt bun, și laudă și un dar... Este important să „evocem” un sentiment de satisfacție, astfel încât tot ceea ce este legat de implementarea normelor și regulilor de comportament este însoțită de experiențe pozitive.

Pedeapsă este o evaluare negativă a comportamentului copilului. Sensul pedepsei ar trebui să fie acela de a trezi remușcări, un sentiment de nemulțumire față de comportamentul cuiva. Asemănător recompenselor, există multe modalități prin care adulții își arată atitudinea negativă față de conduita greșită a unui fiu sau a fiicei: o privire rece, o încruntare, un gest de avertizare, un cuvânt furios etc. „Nu mă așteptam de la tine”, spune mama cu tristețe, iar pentru copil aceasta este deja o pedeapsă, deoarece o evaluare negativă a comportamentului său a sunat de pe buzele celei mai dragi persoane.

Este foarte greu de determinat pedeapsa necesară și măsura ei. Trebuie să se potrivească cu infracțiunea. Copilul este foarte sensibil la justiția pedepsei. Dacă părinții sunt încrezători în oportunitatea pedepsei, atunci trebuie totuși să fii flexibil și diplomatic. Vă rugăm să rețineți următoarele:

    S-ar putea să greșești.

    Ai curajul să-ți ceri scuze copilului dacă a fost pedepsit nemeritat.

    Controlați comportamentul copilului, încercați să preveniți posibile acțiuni negative.

    Rezumatul întâlnirii cu părinții.

Vreau să vă gândiți la subiectul întâlnirii noastre, pentru că avem astfel de probleme. Și blasfemie, cuvinte jignitoare, intoleranță unul față de celălalt, ridicarea vocii dacă nu ați auzit prima dată, izbucniri de furie, până la agresiune fizică, comportament nedisciplinat la momentul lipsei de control din partea adulților, teme de proastă calitate. (dacă mama nu a verificat) etc.

De remarcat că copiii înșiși suferă foarte mult din cauza indisciplinei lor și a modului de viață prost organizat în familie. Modul de viață, regimul adoptat în casă, este ordinea exterioară cu ajutorul căreia se formează elementar anumite cadre de comportament. Regimul familial este un anumit sistem de mijloace și metode care ajută la creșterea copilului. Desigur, acesta nu este un panaceu pentru toate bolile, ci un bun ajutor. Odată cu respectarea regimului se produce acumularea de experiență disciplinară corectă în mare măsură și vine capacitatea de a se controla pe sine, pe care o numim autodisciplină și fără de care o persoană nu poate fi considerată cu adevărat disciplinată.

Disciplina este supunerea obligatorie și conștientă a comportamentului cuiva la normele stabilite de ordine publică. Prezența disciplinei este necesară pentru organizarea oricărei activități, mai ales într-un mediu de echipă. Dând dovadă de disciplină, o persoană își exprimă respectul față de regulile de comportament în societate, față de oamenii cu care lucrează, trăiește și se odihnește împreună.
Disciplina joacă un rol important în formarea personalității, ajutând la educarea unor aspecte ale acesteia precum capacitatea de a se supune cerințelor generale ale echipei, de a respecta regulile de viață stabilite în ea, de a se abține de la dorințele nerezonabile care sunt contrare interese comune sau oportunități pentru implementarea lor, organizarea comportamentului, ascultarea, autocontrolul. Și, prin urmare, disciplina ar trebui considerată ca rezultat al întregii activități educaționale. Această poziție a fost subliniată în special de A. S. Makarenko.
În perioada copilăriei preșcolare, în condiții de educație bine organizate, se constată o creștere semnificativă a disciplinei copiilor. Așadar, deja în grupul mai tânăr, sub influența interesului pentru situația special creată de profesor, ei dau dovadă de reținere, organizare (se ridică cu grijă de pe scaune și scot jucăriile înainte de a merge la plimbare pentru a nu trezi păpușa). , încearcă să se îmbrace singuri, fără a fi distras, pentru a-i face pe plac lui Petrushka etc.).
Facilitând acumularea de către copii a experienței unor acțiuni care corespund regulilor de comportament, profesorul se asigură că aceste modalități de comportament necesare sunt consolidate, devin mai conștiente, mai stabile, se manifestă atât sub supravegherea sa, cât și voluntar. Ca urmare a formării unui comportament disciplinat, preșcolarii mai mari sunt capabili să aleagă acțiunea corectă, de un raționament precum: „Vreau, dar nu pot și, prin urmare, trebuie să renunț la dorința mea”; „Nu vreau, dar trebuie și, prin urmare, trebuie să fac munca atribuită.”
Pedagogia sovietică ia o poziție de unitate în formarea calităților morale ale individului și exprimarea lor externă în maniere, cultura comunicării și comportamentului.
Grădinița formează anumite norme de comportament la copii, care reflectă atitudinea față de adulți, semeni, domeniul public, propriile activități, îndatoriri și se manifestă o cultură a comportamentului. Copiii stăpânesc aceste norme de comportament asimilând o serie de reguli care reglementează diversele lor relații cu oamenii. Regulile, datorita specificului lor, devin accesibile intelegerii copiilor, sunt asimilate de catre acestia in procesul diverselor activitati si relatii cu ceilalti, se transforma in deprinderi si obiceiuri de comportament.
Este foarte important să se formeze la copii o atitudine respectuoasă față de adulți încă din prima copilărie. Încă din primii ani de viață, copilul intră în anumite relații cu adulții: părinți, membri apropiați ai familiei, care îl înconjoară cu dragoste, afecțiune, grijă, creând o atmosferă de căldură, siguranță și bunăvoință. Odată cu admiterea la grădiniță, cercul relațiilor dintre copil și adulți se extinde. Copiii intră în relații cu un profesor, o dădacă, o asistentă și alți angajați. Și de aceea, încă de la început, este necesar să se formeze în ei modalități corecte de adresare a adulților, forme de a-și manifesta respectul față de ei, care să se bazeze pe afecțiune, simțul respectului și încrederii, supunere (dorința de a asculta bătrâni, să-și îndeplinească de bunăvoie cererile, sugestiile, să dea dovadă de precauție, dorința de a face față unui adult cu actul tău etc.). La vârsta preșcolară mai mare, copiii se străduiesc să ajute adulții, să aibă grijă de ei, să încerce să le mulțumească, să le protejeze pacea. Copiii învață regulile de comportament în locuri publice, arată atenție, curtoazie și politețe în relațiile cu oamenii.
La grădiniță, copiii sunt înconjurați de colegi și, prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a-și forma norme de comportament care să reflecte atitudinea lor față de semeni, bazate pe respect față de tovarăși, receptivitate, conformare, bunăvoință, asistență reciprocă.
La o vârstă fragedă, bazele acestor norme se formează la copii: capacitatea de a nu interfera cu jocul unui egal, de a nu lua o jucărie, ci de a cere sau de a alege alta pentru ei înșiși, de a aștepta până se joacă etc.
Există forme inițiale de relații pozitive: capacitatea de a da dovadă de receptivitate (de a-ți face milă de un egal care plânge, de a face pe plac unei jucării), bunăvoință, dorința de a te juca și de a studia împreună. Profesorul încurajează activitățile comune ale copiilor (sanie, joc cu mingea, construirea unei case din cuburi etc.).
Copiii de vârstă mijlocie sunt crescuți cu prietenie, capacitatea de a empatiza, de a simpatiza cu un prieten, dorința de a împărtăși, de a ceda, vă rog. Normele de comportament în activitățile comune devin mai complexe: copiii sunt de acord cu împărțirea unei jucării, atribuie roluri în joc fără dispute îndelungate, se ajută reciproc în munca comună etc.
La vârsta preșcolară mai înaintată, normele de comportament în raport cu semenii se bazează pe conștiința mai mare a copiilor, capacitatea de a comporta voluntar. Ei dezvoltă grija față de semenii lor, relații pozitive în activități comune, începutul colectivismului, capacitatea de a avea grijă de un prieten bolnav, de a rezolva în mod echitabil o dispută, de a convinge un prieten că greșește sau de a fi de acord cu opinia lui, recunoscându-și greșeala. , a fi avertisment: dați deoparte pentru a lăsa să treacă, mutați o farfurie cu pâine ca să fie mai comod pentru altul să ia pâine din ea, renunțați la scaun, avertizați cu delicatețe despre o eventuală neglijență.
Viața la grădiniță creează multe situații în care este posibil să se dezvolte relații de prietenie între copii. Sarcina profesorului este să folosească aceste situații pentru a încuraja copiii să acționeze, reflectând normele de comportament în echipă.
Un loc mare în munca educațională îl ocupă formarea de norme de comportament la copii în locuri publice și, mai ales, în grădiniță în sine. Aceste norme arată respect pentru ceilalți: capacitatea de a ține cont de condiția altor oameni, de a socoti cu ea, de a-și face munca, de a nu interfera cu ceilalți. Deja în grupurile mai mici, profesorul îi învață pe copii să meargă pe coridor fără a interfera cu munca adulților (medic, manager), să se îmbrace calm, fără să strige, pentru a nu interfera cu copiii etc.
Profesorul îi învață pe copii să se comporte corect în tramvai, pe stradă, în parc. De exemplu, le introduce următoarele reguli: atunci când se joacă în parc, nu interferați cu cei care se odihnesc acolo; în timp ce sunteți în transportul public, păstrați tăcerea, lăsați locul persoanelor în vârstă etc.
La grădiniță, copiii sunt învățați să aibă grijă de lucruri. Include formarea de idei conform căreia fiecare lucru este rezultatul muncii și, prin urmare, o manipulare neglijentă a acestuia poate indica o atitudine lipsită de respect față de oamenii care lucrează. Normele de atitudine față de lucruri includ capacitatea de a le folosi în scopul propus, de a le pune întotdeauna la locul lor, de a nu fi indiferent dacă găsești un lucru (jucărie, carte) aruncat sau lăsat în locul nepotrivit, în cazul unei avarii. , căutați ajutor de la un adult, încercați să remediați, reparați. Preșcolarii mai mari sunt deseori implicați în curățarea unei săli de grup, a unui site pentru a câștiga experiență în îngrijirea jucăriilor, manualelor etc. Copiii dezvoltă capacitatea de a menține ordinea, o atitudine intolerantă față de orice încălcare a acesteia. Creștendu-i cumpătați, profesorul împiedică în același timp manifestarea zgârceniei, lăcomiei, a dorinței de a-i proteja doar pe ai, tratându-i neglijent pe al altcuiva.
La vârsta preșcolară, copiii învață normele de comportament care reflectă o atitudine pozitivă față de muncă. La preșcolarii mai tineri, acest lucru ar trebui să se manifeste în îndeplinirea de bunăvoie a sarcinilor elementare de muncă, interes pentru munca altora. Copiii încep devreme să imite acțiunile abil ale adulților, să ia parte la munca lor, deși capacitățile lor sunt foarte limitate. Deci, ei ajută de bunăvoie la aranjarea mesei, sunt bucuroși să îndeplinească o cerere de a aduce sau de a servi orice obiect, de a ține un instrument etc.
Educatoarea îi învață pe copiii de vârstă mijlocie să efectueze în mod independent și de bunăvoie acțiunile de muncă disponibile în conformitate cu regula: „Voi face singur tot ce pot”. Ei dezvoltă dorința de a-și ajuta colegii, de a le observa dificultățile, de a îndeplini sarcini individuale legate de îngrijirea echipei.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, profesorul dezvoltă o înțelegere a nevoii de muncă, insuflă un sentiment de responsabilitate pentru sarcina atribuită. Acest lucru se manifestă în îndeplinirea conștientă a instrucțiunilor și îndatoririlor ofițerilor de serviciu, independență și intenție în muncă, dorința de a-și mobiliza eforturile pentru a obține rezultate și dorința de implementare cât mai exactă a instrucțiunilor. Se ridică harnicia, capacitatea de a se implica în muncă din proprie inițiativă, de a lucra într-o echipă mică, îndeplinind o sarcină comună: de a conveni asupra activităților comune, de a distribui munca între participanți, de a se ajuta reciproc, de a înțelege dependența. a rezultatului general privind îndeplinirea activă și conștiincioasă a fiecărei sarcini atribuite.
La grădiniţă, începând de la grupa de mijloc, copiii sunt învăţaţi să poarte anumite responsabilităţi. Profesorul le explică semnificația îndatoririlor, necesitatea îndeplinirii lor la timp, le amintește de responsabilitatea față de el și de echipa grupului. El îi ajută pe copii să-și îndeplinească îndatoririle: numește ofițeri de serviciu în acele tipuri de muncă în care copiii au dezvoltat deja abilități suficiente; vine în ajutor în caz de dificultăți; trezeşte interesul faţă de atribuţiile îndeplinite. Toate acestea fac ca copilul să facă față mai ușor sarcinii, să nu fie distras.
Preșcolarii în vârstă ar trebui să fie și mai responsabili pentru îndatoririle lor, să îndeplinească în mod conștient munca ofițerului de serviciu, să înțeleagă semnificația acesteia, să aibă grijă de obiectele care le-au fost încredințate, să se angajeze în mod independent în muncă și să ducă problema până la capăt.
Profesorul insufla copiilor respectul fata de natura. Îi învață pe copii să meargă doar pe poteci, fără să calce gazonul și fără să culeagă plante cu flori, să culeagă frunzele căzute; îi învață să observe schimbări în viața naturii, să-i vadă frumusețea, să aibă grijă de toate ființele vii.
În grupa de mijloc, copiii nu trebuie doar să aibă sentimente bune pentru natură, ci și să aibă grijă de plante și animale, având grijă de ele.
Copiii mai mari se disting printr-un interes crescut pentru natură; ei observă, compară, notează lucruri noi, adună semințe, cresc plante.
Cea mai importantă condiție pentru educarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului la copii este autoritatea și cultura educatorului și a părinților. Cultura profesorului, natura comunicării sale cu copiii, stilul relațiilor sunt de o importanță capitală în formarea disciplinei lor. Capacitatea educatorului de a folosi sfaturi în loc de comentarii și, uneori, o glumă, corectează cu tact încălcarea, interesul pentru angajamentele copiilor, dorința de a-i sprijini, încredere și afecțiune - toate acestea sunt condiții indispensabile pentru ca copiii să crească încrederea în el, dorința de a comunica cu el, de a-i asculta ordinele, de a răspunde de bunăvoie la fiecare cerere. Un astfel de profesor se bucură de un mare prestigiu în rândul copiilor. Ei se străduiesc să obțină aprobarea lui și un tratament mai rece, o anumită severitate în ochii lor ca răspuns la o încălcare a disciplinei, îl fac pe vinovat să nu se simtă ofensat, ci nemulțumit de el însuși, îl încurajează să corecteze rapid greșeala făcută, să ceară iertare pentru abatere. Copiii imită un educator autorizat, îi transferă tonul afectuos și tactul în relațiile cu semenii.
Comportamentul copilului reflectă și cultura părinților. Relațiile în familie, bunăvoința în comunicarea dintre membrii acesteia devin pentru el exemplul pe care încearcă să-l imite atunci când intră în relații cu semenii.
O condiție importantă pentru educarea disciplinei la copii este o implementare clară a regimului. Rutina zilnică corectă le permite preșcolarilor să mențină o stare echilibrată, să-i schimbe în timp util de la o activitate la alta, evitând suprasolicitarea și să alterneze ore de activitate activă și odihnă.
Fiind într-o stare echilibrată, copiii reacționează mai calm la interferența semenilor lor în activitățile lor, percep pozitiv sfaturile, iar uneori comentariile profesorului, corectează greșelile făcute, suportă cu ușurință insultele, se calmează mai repede.
O menținere clară a momentelor de regim previne, de asemenea, întreruperile comportamentului care apar de obicei în timpul unei așteptări obositoare.
Îmbrăcarea, spălatul și alte procese asociate cu regimul sunt în același timp un mijloc de modelare a unei culturi a comportamentului la copii într-un grup de semeni. Întrucât în ​​acest moment sunt mereu unul lângă celălalt, educatorul îi învață să facă politicos o cerere, să ceară permisiunea de a trece, să se lase deoparte, să cedeze și să-și ofere ajutorul.
Un mod clar vă permite să formați un stereotip de comportament. Copiii învață treptat succesiunea și durata relativă a segmentelor de regim, organizează activități independente, ținând cont de timp, precum și de următorul moment al regimului. Așadar, jocurile în aer liber sunt organizate între ore, iar după un somn în timpul zilei - lungi jocuri creative colective, se lucrează.
Organizarea corectă a mediului în care se află copiii este, de asemenea, de o importanță nu mică pentru formarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului. Selecția de jucării, diverse materiale, manuale și echipamente pentru lucru, corespunzătoare vârstei copiilor, intereselor acestora și conținutului cunoștințelor acumulate, abilităților și ideilor despre mediu, aranjarea convenabilă a mobilierului, o procedură bine gândită pentru plasarea materialului de joc, prezența jucăriilor care contribuie la unirea copiilor într-o echipă - toate acestea creează condiții pentru desfășurarea unei varietăți de activități, captivează preșcolarii, le permite să se joace, să lucreze, să găsească activități de interes și astfel previne defecțiunile în comportament.
Profesorul acordă o atenție deosebită asigurării faptului că grupul menține o atmosferă de bunăvoință, activități variate și active semnificative ale copiilor. Acest lucru insuflă copiilor dorința de angajare permanentă, le organizează viața și are un efect pozitiv asupra formării disciplinei și a unei culturi a comportamentului în ei.
Comportamentul copiilor la grădiniță este reglementat de reguli care corespund standardelor morale ale societății noastre. Datorită caracterului concret al gândirii, preșcolarului îi sta la dispoziție doar astfel de reguli care implică anumite acțiuni, specifice. De exemplu: „Orice lucru pe care l-ați folosit trebuie pus la locul lui”, „Intrați într-o sală de grup, trebuie să salutați pe toți cei prezenți în ea”, „Trebuie să faceți politicos o cerere, vă mulțumesc pentru serviciu”, etc. Toate regulile pe care le dau copiilor să fie formulate clar, accesibile pentru înțelegerea lor, sub formă de instrucțiuni, nu de interdicții.
Trebuie amintit că fiecare nouă regulă necesită timp pentru ca copiii să învețe. Profesorul le explică regula, îi învață cum să o pună în aplicare, le reamintește de ea, prevenind posibile încălcări. De exemplu, înainte de a intra în dressing, el le spune copiilor: „Când intrați în cameră, nu uitați să vă uscați picioarele. Dădaca noastră a spălat podeaua, vom încerca să nu o pătăm.” Sau: „Mașenka a fost prima care a intrat în dressing și nu a uitat să-și șteargă picioarele. Sunt sigur că toți copiii vor face la fel.”
Copiii de vârstă preșcolară mijlocie ar trebui să li se reamintească în mod repetat noua regulă, deoarece au puțin autocontrol. Cu toate acestea, reamintirea nu ar trebui să fie de natură a unor îndemnuri imporune. De exemplu, văzând un conflict în curs de dezvoltare între copii, profesorul se întoarce către ei: „Cred că nu trebuie să ți se amintească regula, cum se comportă prietenii. Îți amintești bine că trebuie să poți negocia. Cine va fi primul care va sugera ce ar trebui făcut? etc. Un astfel de apel către copii, care conține încrederea profesorului că sunt buni prieteni, îi încurajează să cadă de acord în mod pașnic și contribuie la dezvoltarea relațiilor de camaradeală.
Profesorul explică adesea copiilor conținutul moral al regulilor introduse: „Dacă nu îți ceri scuze pentru greșeala făcută prietenului tău, el poate crede că l-ai împins în mod deliberat și va fi jignit de tine”.
Experiența comportamentului corespunzătoare regulilor se formează la copii sub condiția organizării exercițiilor în implementarea lor. Acest lucru a fost subliniat și de A. S. Makarenko, care a observat că între știi cum să acționezi și comportamentul obișnuit există un mic șanț care trebuie umplut cu experiență.
Prin organizarea experienței comportamentului copiilor în conformitate cu regulile acceptate, este important să se asigure unitatea cerințelor pedagogice. O astfel de situație este inacceptabilă atunci când un educator cere în mod constant copiilor implementarea exactă și în timp util a regulilor, realizează conștientizarea necesității de a acționa în conformitate cu acestea, iar celălalt acordă o atenție insuficientă acestui lucru. În acest caz, există pericolul dezvoltării la copii a capacității de adaptare la caracteristicile adulților.
Regulile de conduită sunt introduse treptat, deoarece preșcolarul fie sprijină, aprobă acțiunile copiilor, fie împiedică repetarea acțiunilor negative. Aproband actiuni specifice, isi exprima atitudinea fata de copil. De exemplu: „Ce Katyusha harnic avem! Am împăturit cu grijă toate cărțile de la loto, am închis cutia și am pus-o la locul ei!
O astfel de evaluare conține o evaluare pozitivă a acțiunilor și, în același timp, a calităților personale ale copilului (îngrijit, sârguincios). Copiii își dau seama că nu numai acțiunile merită aprobare, ci și copilul însuși: profesorul îl dă exemplu, îl laudă. Toate acestea îi încurajează să imite un exemplu bun, să câștige aprobarea educatorului. Prin urmare, nu trebuie să fie zgârcit cu laude, cu un cuvânt bun.
Profesorul folosește și evaluări negative ale acțiunilor copiilor. În aceste cazuri, nu ar trebui să transferăm aprecierea unei fapte rele asupra personalității copilului. O tehnică eficientă poate fi un astfel de contrast în evaluarea profesorului: „Nu înțeleg cum tu, un băiat atât de bun, asistentul meu, ai putea jigni un prieten!” Într-un astfel de recurs, există atât durere la fapta copilului, cât și în același timp convingerea că el însuși este bun, că un act negativ este doar un accident, o neglijență care nu poate fi repetată dacă copilul încearcă să-și corecteze comportamentul. . Astfel de evaluări îi fac pe copii să nu fie jigniți de profesor, ci să fie nemulțumiți de ei înșiși, iar apoi se străduiesc să îi întoarcă favoarea cât mai curând posibil.
Prin cultivarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului, profesorul complică constant cerințele pentru comportamentul copiilor, în timp ce ține cont de experiența acestora, de nivelul de asimilare a regulilor, precum și de capacitatea de a-și regla în mod conștient comportamentul.
În grupurile mai mici, învățându-i pe copii să se comporte corect, educatorul este moderat exigent cu ei, deoarece pentru copii reglarea propriului comportament este destul de dificilă. În același timp, el lucrează consecvent și cu răbdare pentru a obține ascultarea, o anumită independență a copiilor în implementarea regulilor elementare de comportament.
În grupul de mijloc, copiii au stăpânit deja primele reguli și, prin urmare, profesorul monitorizează în mod constant implementarea lor independentă, iar în caz de încălcare, realizează corectarea în timp util a erorii. La această vârstă, preșcolarii au deja mari oportunități de a-și regla comportamentul. Dar ele pot arăta o discrepanță între cunoașterea regulilor și acțiunile. Copilul acționează adesea contrar cerințelor adulților, apoi își dă seama de greșeala actului său, se pocăiește sincer de ea. Prin urmare, o sarcină importantă a profesorului este prevenirea posibilelor încălcări, ceea ce este facilitat de o reamintire a regulilor, o evaluare preliminară. Până la sfârșitul șederii lor în grupul de mijloc, disciplină relativ ridicată poate fi deja obținută de la copii.
La vârsta preșcolară, ar trebui să se formeze abilități destul de stabile de disciplină și o cultură a comportamentului. În această etapă, capacitatea de a avea un comportament arbitrar crește brusc, ceea ce le permite copiilor să se abțină de la acțiuni nedorite, să urmeze în mod conștient regulile stabilite. În același timp, se formează motivele comportamentului, dorința de a face ceea ce trebuie, nu pentru că educatorul o cere, ci din cauza conștientizării corectitudinii regulilor stabilite. Relațiile prietenoase, de tovarăș, încurajează copilul să cedeze, să negocieze, să rezolve cu calm disputele și dezacordurile care apar. Educatorul devine mai pretențios cu copiii, realizează de la aceștia aplicarea rapidă și precisă a regulilor, o mai mare independență în alegerea unui act într-o varietate de situații care se dezvoltă în activitățile comune ale copiilor.
În viața de zi cu zi a grupului pot apărea cazuri de conflicte între copii, încălcări ale disciplinei, neascultare de reguli. Motivele pentru aceasta sunt variate. Una dintre principalele este inconsecvența cerințelor pentru copil din grădiniță și familie, lipsa de unitate în metodele de influențare a acestuia. Deci, dacă unul dintre părinți recurge adesea la amenințări, strigând în caz de neascultare a copilului sau este inconsecvent în cerințele pentru el (de exemplu, astăzi este necesar să faceți singur patul, iar mâine o face bunica etc. .), atunci este destul de dificil pentru educator să obțină un rezultat pozitiv. Este nevoie de strictețe, combinată cu încurajarea copilului, monitorizarea constantă a comportamentului acestuia.
Copiii încalcă disciplina și în caz de oboseală, așteptări lungi, în perioada inițială (ascunsă) a bolii, așa că profesorul trebuie să țină cont de starea copiilor, să-i transfere de la o activitate la alta în timp util.
Preșcolarii încalcă disciplina și în condițiile în care în grup se instituie un sistem de interdicții, uneori complet nerezonabil, sau când profesorul îi pune constant să aștepte pe cineva („Să așteptăm până se îmbracă Kolya”, „Să așteptăm până când Serezha găsește o spatulă” , etc.). Așteptările nesfârșite provoacă iritare, copiii caută ceva de făcut și adesea încalcă regulile stabilite.
Cazurile de încălcare a disciplinei ar trebui considerate în primul rând ca o greșeală pedagogică în organizarea vieții copiilor și în gestionarea activităților acestora. Profesorul ar trebui să analizeze cât de semnificativă a fost activitatea copilului care a încălcat disciplina, dacă l-au ajutat să se concentreze asupra muncii pe care a început-o, să depășească dificultățile apărute. La urma urmei, copiii care nu au un interes constant pentru nicio activitate încalcă cel mai adesea disciplina. Cea mai bună măsură în astfel de cazuri ar fi implicarea copilului în activități, ajutor în organizarea acesteia și sfaturi pentru a obține rezultate. Dacă copilul este supraexcitat, nu acceptă sfaturi și sugestii, este mai bine să-i oferiți ocazia de a se calma și abia apoi să-l includeți într-o varietate de activități.
Uneori, educatorul trebuie să recurgă la unele măsuri de pedeapsă în acele cazuri când este convins că copilul a dat dovadă de indisciplină nu întâmplător.
De exemplu, un educator poate priva un copil pentru un timp.Freestylerii nu-și pot aminti mai multe cerințe în același timp și își reglează acțiunile în conformitate cu acestea.
În formarea experienței copiilor de comportament care îndeplinește anumite reguli, un loc mare este ocupat de controlul educatorului. Acest lucru face posibilă prevenirea unei posibile greșeli a copilului, să-i reamintească regula în timp util, să sugereze acțiunile necesare și să monitorizeze calitatea îndeplinirii cerințelor de către fiecare copil.
Controlul este întotdeauna însoțit de evaluare. Oportunități de a te juca cu colegii: „Nu te pot lăsa să te joci cu camarazii tăi. Ești foarte nepoliticos cu ei, nu știi deloc să negociezi. Joacă aici singur, lângă mine, ”etc.
Dacă între doi copii apare un conflict, profesorul trebuie să găsească o modalitate de a-i influența pe amândoi, arătând măsura vinovăției fiecăruia. De exemplu: „Ți-a răspuns nepoliticos, dar de ce s-a întâmplat asta? Desigur, a fi nepoliticos este foarte rău, iar tu, Kolya, ești foarte vinovat. Și tu, Andryusha, gândește-te singur, care este vina ta, de ce ți-a răspuns Kolya atât de grosolan? A ajuta copiii să-și dea seama de partea vinovăției lor, să-și stabilească relația - aceasta este sarcina profesorului. Același lucru se întâmplă atunci când la un grup de copii apare un conflict, o încălcare a disciplinei. De exemplu, copiii au început să se joace în cameră cu o minge și au distrus clădirea cuiva. Ei dau vina pe băiatul care a aruncat ultima dată mingea. Dar este? La urma urmei, toată lumea s-a jucat. Și toată lumea ar putea face la fel. Deci toată lumea este puțin de vină, pentru că toată lumea a uitat că nu poți juca mingea în cameră. Un astfel de raționament îi ajută pe copii să-și dea seama de implicarea lor în ceea ce s-a întâmplat, fără a transfera toată vina asupra unuia dintre ei.
Profesorul trebuie să știe că pedepsele fizice sunt strict interzise în grădiniță, precum și cele care rănesc sistemul nervos al copilului, îi jignesc demnitatea, îi dăunează sănătății (privarea de hrană, plimbări, scoaterea din sala de grupă, ridiculizarea, poreclele, intimidarea). , etc.; .). Copiii apelează adesea la profesor cu plângeri. Pentru a trata corect fiecare astfel de caz, este necesar să înțelegem motivele care l-au determinat pe copil să depună o plângere, să aprofundăm în esența acesteia.
Plângerea exprimă adesea atitudinea unui preșcolar față de o situație apărută în viața de zi cu zi a grupului, când există o discrepanță între comportamentul unuia dintre copii cu regulile stabilite. O astfel de plângere conține o întrebare: copilul vrea să se asigure dacă și-a amintit corect regula, dacă este posibil să acționeze diferit. De exemplu, profesorul a pregătit o carte pentru clasă și a pus-o pe birou. Copiii știu că nimic nu poate fi luat de pe masa profesorului. „Și Kolya a luat o carte de pe masa ta”, declară copilul, după ce a descoperit că un coleg a acționat contrar regulii.
În astfel de cazuri, profesorul confirmă necesitatea respectării regulii introduse, dar o face diferit, ținând cont de vârsta copiilor. Deci, dacă un copil efectuează un astfel de act, profesorul ia în considerare dezvoltarea insuficientă a proceselor sale volitive, din cauza căreia interesul pentru nou, neobișnuit se dovedește a fi atât de puternic încât nu poate fi inhibat de acțiunea regulii. . „Așa este, Katyusha”, i se adresează profesorul copilului, „nu trebuie să iei cartea de pe masă. O să le arăt tuturor băieților din clasă. Kolya, pune cartea pe masă. O să mi-l dai când toată lumea se așează să studieze. Profesorul îl ajută pe copil să îndeplinească regula fără a provoca încăpățânare, capricii.
Dacă un astfel de act este comis de un copil de vârstă mijlocie, profesorul reamintește necesitatea respectării regulii, subliniind că la această vârstă toți copiii știu deja să se rețină și să nu încalce interdicțiile. Iar copilul care a depus plângere este sfătuit altă dată să-și oprească el însuși semenul, pentru a-i aminti de regula în vigoare în grup.
Plângerile includ adesea un apel către profesor pentru ajutor, sprijin, nemulțumire față de actul unui egal sau de atitudinea acestuia, resentimente (au luat o jucărie, l-au tachinat, l-au împins etc.). În aceste cazuri, este important ca profesorul să rezolve corect conflictul, să stabilească ponderea de vinovăție a fiecăruia și să influențeze în așa fel încât nu numai să restabilească dreptatea, ci și să reglementeze relațiile dintre copii. De exemplu, ca răspuns la plângerea unui copil că camarazii săi nu îl iau în joc, profesorul vă sugerează să vă gândiți mai întâi de ce fac asta: poate el însuși își va aminti cât de des s-a certat cu colegii din cauza dorinței de a face mereu asta. fi primul, sau în joc nu a găsit un rol potrivit pentru el, sau pur și simplu nu l-a înțeles. Împreună cu cei jignit, profesorul poate discuta această problemă cu copiii, îi poate ajuta să-și includă colegii în jocul general (găsește un rol, construiește relații etc.)
Desigur, profesorul le interzice categoric copiilor să se bată sau să se împingă unii pe alții. Cu toate acestea, chiar și în astfel de cazuri, el aprofundează în motivele infracțiunilor comise.
Există uneori cazuri când unul dintre copii apelează adesea la profesor cu plângeri nefondate. Este necesar să-i explicăm copilului incorectitudinea unui astfel de comportament, dar să nu o discutăm în grupul de copii, pentru a nu provoca atitudinea negativă a acestora față de semenii lor.
Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, educatorul îi ajută să rezolve neînțelegerile apărute, învățându-i să se asculte, să convingă, să-și dovedească cazul, în loc să facă o plângere.

Toți părinții, fără excepție, se confruntă cu probleme în creșterea copiilor moderni. Și chiar și cu cunoștințe în domeniul psihologiei și abilităților pedagogice, greșelile și distorsiunile nu sunt excluse. Cele mai tipice greșeli ale creșterii familiei includ stabilirea greșită a limitelor a ceea ce este permis, lipsa regulilor în familie, reacția greșită la emoțiile și familiaritatea copiilor.

Întruchiparea directă a modului în care copilul este integrat în structura familiei sunt limitele pe care adulții le stabilesc copilului, regulile și cerințele care îi sunt impuse. Dificultatea de a stabili aceste limite este familiară pentru mulți părinți. Problemele educației preșcolari asociate cu stabilirea granițelor sunt însă un fenomen din istoria pedagogiei, cel mai probabil unul tânăr. A apărut în legătură cu tendința de umanizare a educației, respingerea „armelor” fizice și psihologice aspre în asigurarea disciplinei copiilor.

Este tocmai respingerea metodelor grosolane de a influența un copil, înțelegerea faptului că un adult poate provoca un rău ireparabil unui copil dacă îl tratează cu cruzime, și devine o greșeală în educație, cauza dificultăților în stabilirea regulilor pentru el. Părinții au pierdut instrumentul tradițional al puterii - pedeapsa fizică, care este declarată dăunătoare. În același timp, părinții nu au dobândit (sau au dobândit în cantități insuficiente) alte instrumente educaționale - tehnici psihologice, capacitatea de a convinge și de a conduce copiii, îi motiva. În această situație, o astfel de problemă a creșterii în familie a copiilor apare ca o eroare în stabilirea limitelor copilului. În plus, mulți părinți identifică conceptul de cruzime față de copil cu conceptul de rigiditate în respectarea regulilor, atitudinilor față de anumite situații cu un copil. Cu toate acestea, duritatea nu înseamnă cruzime, iar în unele situații, pentru a menține ordinea, părinții trebuie să aibă curajul să arate această duritate.

Probleme de creștere a copiilor preșcolari într-o familie modernă

Cele mai multe apeluri adresate unui psiholog despre copii se referă în mod specific la problemele cu comportamentul copiilor, dificultățile părinților în atingerea îndeplinirii regulilor familiale sau sociale.

La nivel extern, problemele de creștere a copiilor asociate cu stabilirea de limite pentru copil sunt exprimate în faptul că este dificil cu copilul în treburile zilnice: nu vrea să urmeze instrucțiunile de igienă (spăla pe dinți, se spală pe față) , nu vrea să se trezească dimineața, să meargă unde ar trebui, sau dimpotrivă, să lase locuri dragi inimii lui. Poate să țipe sau să fie nepoliticos și, uneori, să bată părinții, să refuze să-și facă temele, să-și curețe lucrurile, să jignească copiii sau animalele mai mici. Toate aceste fenomene sunt explicabile în sine, rezistența copilului la reguli este, în ansamblu, un lucru cu totul firesc. Cu toate acestea, când rezistența la reguli devine totală, viața părinților și copiilor se transformă într-o luptă continuă în jurul regulilor, situația trebuie în mod clar corectată. Relațiile sunt agravate, părinții chiar încep să se teamă de copil, deoarece acesta aranjează adesea scandaluri epuizante, îi poate pune cu ușurință pe alții într-o poziție inconfortabilă cu comportamentul său. Greșelile educației familiale se manifestă prin faptul că copilul rezistă constant cerințelor și devine dificil să ofere norme elementare de comportament și chiar siguranță.

Cu cât copilul este mai mare, cu atât mai multă experiență de război cu regulile părinților sau ignorarea acestor reguli, cu atât situația poate fi mai dificilă.

Într-o astfel de situație, când un copil refuză să se supună regulilor, pot exista motive profunde care stau în personalitatea părinților sau a copilului însuși. Cauzele fundamentale pot fi legate de trecutul familiei, boala unuia dintre membrii acesteia sau alte circumstanțe. Aceste probleme de creștere a copiilor într-o familie sunt întotdeauna individuale, este mai bine să vă ocupați de analiza lor cu un specialist.

Multe probleme cu comportamentul copiilor sunt legate de modul în care regulile și limitele sunt stabilite pentru copii. Și ce fel de motivație internă îi determină pe părinți atunci când stabilesc regulile copilului.

Să începem cu starea internă a părinților, atitudinile acestora față de regulile pentru copil.

Există mai multe greșeli tipice în creșterea în familie a copiilor, atitudini neconstructive și modalități de comportament parental care îi împiedică să stabilească reguli rezonabile în familie.

Problema actuală a creșterii copiilor: fără limite

Problema reală a creșterii copiilor în familie este lipsa limitelor. Adesea, greșelile în educație se datorează faptului că părinții înșiși nu sunt foarte siguri unde ar trebui să se afle limitele. Dacă părinții nu au propria lor încredere în ceea ce este posibil și în ceea ce nu merită să le facă copiilor, atunci ei nu pot transmite această încredere copiilor.

Lipsa de încredere a părinților în interdicții, prescripții și propriile acțiuni se poate datora unor teorii parentale contradictorii sau neînțelese. De exemplu, un părinte poate fi confundat între ideea că copilul nu se va răni (nu va răni, nu va otrăvi sau nu va circumcide dacă are încredere) și metodele tradiționale de control și îngrijire a copilului. Sau un părinte poate trăi în incertitudinea între atitudini conflictuale – dacă să intervină în conflictele copiilor sau să aibă încredere în instinctele lor naturale și să permită comunicarea să fie învățată, ca să spunem așa, „în luptă”. Există multe astfel de probleme urgente ale creșterii copiilor pe calea parentală, iar dacă un părinte nu are o idee clară despre cum să acționeze corect, atunci își transmite în mod constant nesiguranța copilului. Poziția prost concepută a părinților, ezitările sunt vizibile pentru copil, sunt citite de acesta la nivel inconștient, iar în momentul în care copilului i se prezintă totuși cerințe, el nu se supune părintelui.

Mulți părinți obiectează că, spun ei, totul este foarte relativ, iar vremurile se schimbă, ca să nu mai vorbim de teoriile educaționale, care sunt adesea diametral opuse în prescripțiile lor. Și aceasta este și o greșeală în creșterea copiilor, pentru că este foarte dificil să-ți dezvolți propria opinie despre cum să acționezi atunci când există atât de multe informații contradictorii și atât de puțină experiență proprie. Toate acestea sunt adevărate, dar acest lucru nu scutește părinții de nevoia de a-și găsi un punct de sprijin, de a-și dezvolta propria opinie și de a acționa în baza acesteia. Oamenii pot face greșeli, își pot răzgândi, pot recunoaște deciziile trecute ca fiind greșite. Totuși, dacă decizi să crești copii, atunci responsabilitatea ta directă este să dezvolți sistemul de linii directoare (deși imperfecte) în care aceștia sunt crescuți.

Greșeli de parenting: lipsa regulilor în familie

O altă greșeală tipică a creșterii este lipsa regulilor în familie, o atitudine negativă față de granițe, când părinții cred în general că sugrumă libertatea individului. Astfel de oameni, din diverse motive, sunt predispuși negativ la reguli ca fenomen. Această situație își are originile, crește din istoria omenirii. Unii părinți înșiși, de fapt, sunt rebeli care nu acceptă nicio regulă, putere asupra lor, rezistând regulilor stabilite. Astfel de părinți pot, pe de o parte, să încerce să stabilească reguli pentru copil și, pe de altă parte, să încurajeze în secret rezistența acestuia la reguli, să admire voința de sine a copiilor.

Alți părinți se conformează foarte mult, le este frică să se abată de la instrucțiuni, dar nu și-ar dori ca copiii lor să-și repete soarta și, din acest motiv, își fac pretenții fără tragere de inimă, parcă stânjeniți de rolul lor.

Dacă rezisti în interior însăși ideii de a stabili reguli pentru un copil, asociezi regulile cu plictisirea, viața plictisitoare, mediocritatea, atunci îi difuzezi mesaje contradictorii pe două niveluri. La nivel extern, desigur, trebuie să-i stabiliți reguli, pentru că nimeni nu scutește părinții de obligația de a familiariza copilul cu norme sociale cel puțin minime. Dar la un nivel mai subtil, de obicei non-verbal, cu un sistem complex de recompense pentru comportamentul rebel al unui copil, transmiți semnale complet diferite. La nivel subtil, primește un ordin de a nu se supune, de a nu recunoaște regulile. Copilul nu-și va da seama niciodată de faptul contradicției diferitelor mesaje. Cu toate acestea, acest lucru îl afectează foarte mult, îl face să fie îngrijorat. Ca urmare a unei astfel de legături duble, apar probleme cu creșterea copiilor de către părinți, deoarece copilul este pierdut, nu vrea să se identifice cu regulile care i se oferă, deoarece adulții înșiși îi tratează negativ.

O problemă legată de creșterea unui copil: frica de emoțiile copiilor

O problemă comună asociată cu creșterea unui copil este frica de emoțiile sale. Adesea, părinții nu pot stabili reguli efective pentru copil, deoarece le este frică de o manifestare vie a emoțiilor sale: accese de furie, plâns, izbucniri de furie.

Mulți părinți se tem că emoțiile puternice ale copilului lor le vor dăuna sănătății fizice sau psihologice. În efortul de a preveni crizele de furie sau plânsul puternic, astfel de părinți fac greșeli în creșterea copiilor, urmează-le exemplul atunci când copiii manifestă emoții puternice. În mod curios, copiii care au dificultăți cu limitele tind să fie cei mai isterici. Făcând concesii când un copil plânge sau este isteric, îl înveți să recurgă constant la acest mijloc pentru a realiza ceea ce își dorește, adică, de fapt, formezi un personaj isteric.

Acest tip de comportament se formează rapid de copiii ai căror părinți sunt siguri că plânsul unui copil este un fenomen extrem de periculos, iar un copil, necontrolându-se, se poate răni. De obicei, astfel de temeri sunt foarte exagerate, iar copilul care plânge este relativ în siguranță dacă i se permite să-și exprime emoțiile.

Niciun părinte nu și-ar dori copilul să plângă, ceea ce este de obicei o experiență foarte dureroasă. Plânsul unui copil este unul dintre cele mai enervante sunete pentru urechea umană, natura însăși s-a asigurat că ne străduim să mângâiem copilul și să încetăm să plângă. Cu toate acestea, este întotdeauna necesar să nu mai plângi, emoțiile puternice sunt întotdeauna, fie că sunt lacrimi de furie sau durere, un copil dăunătoare pentru el? Mai jos sunt luate în considerare câteva probleme pedagogice în creșterea copiilor care apar în situațiile în care copilul demonstrează o reacție emoțională prea ascuțită.

Când un copil plânge din cauza cruzimii adultului, frică, respingerea părinților, maltratare cronică, acestea sunt lacrimi care indică situații care în sine sunt dăunătoare copilului. Deci, de exemplu, dacă ai închis un copil într-o cameră întunecată ca pedeapsă pentru neascultare, unde este îngrozit și plânge, aceasta este cu siguranță o poveste traumatizantă care trebuie oprită cât mai curând posibil. Dar dacă copilul tău cere telefonul tatălui său, o altă bomboană sau dă drumul la desene animate pentru el și în același timp face un scandal foarte puternic, atunci poziția lui este sigură, în ciuda emoțiilor violente. Lasă-l să-și exprime doar sentimentele.

Unii părinți nu suportă crizele de furie, pentru că în timpul acestor crize se simt acut ca niște părinți răi. Încep să-și facă griji că copilul nu îi iubește sau este prea nefericit și, prin urmare, se dovedesc a fi părinți răi.

Un alt motiv important pentru care oamenii se tem de crizele copiilor este, desigur, opinia publică. Aceasta poate fi părerea persoanelor apropiate, de exemplu, bunicile sau un soț, sau părerea unor persoane din afară. În ambele cazuri, puteți face o greșeală tipică atunci când creșteți copii - să faceți concesii nerezonabile copilului pentru a evita condamnarea altora.

Frica de isteria copilului, teama că un copil care plânge își face mare rău (inclusiv fizic), frica de critici din partea altora îi face pe părinți să facă concesii care afectează atât situația actuală, cât și caracterul viitor al copilului. În plus, situația în care părinții nu pot suporta emoțiile copilului îi epuizează pe părinți înșiși, făcându-i ostatici ai situației, lipsindu-i de mijloacele și instrumentele de management.

Greșeală în creșterea familiei: familiaritatea

Printre principalele probleme ale creșterii copiilor se poate atribui familiaritatea, adică o dorință excesivă de a deveni prieten cu copilul. Mulți părinți sunt siguri că cea mai bună imagine a relației dintre un adult și un copil este prietenia. Pentru ei, cea mai mare realizare ar fi ocazia de a spune: „Sunt cel mai bun prieten pentru copilul meu!”

Există multe aspecte ale credinței că este necesar să fii prieten cu un copil. Una dintre ele este că părintele vrea să controleze complet viața și gândurile copilului, așa că caută să-i fie cel mai bun prieten pentru ca copilul să nu aibă secrete față de el. O altă greșeală a creșterii părinților este că un adult nu vrea să lase loc nimănui în viața și sufletul unui copil, vrea să devină totul pentru el, inclusiv cel mai bun prieten al său. Adesea, părinții care pretind că sunt cei mai buni prieteni cu copilul lor, au o relație tensionată sau îndepărtată cu părinții, au simțit întotdeauna o lipsă de iubire de sine. Astfel de oameni pot căuta prietenie cu copilul pentru a preveni formarea aceluiași prăpastie care îi separă de proprii părinți. În plus, în apropierea și poziția exclusivă în viața unui copil, par să compenseze durerea de respingere pe care au trăit-o în relațiile cu proprii părinți. Dragostea și afecțiunea copilului în acest caz ar trebui să compenseze prejudiciul primit de o persoană în alta
relații apropiate (cu proprii părinți, parteneri). În astfel de cazuri, părinții își doresc ca toate sentimentele și afecțiunile copilului să le aparțină numai lor.

Cum să obții îndeplinirea cerințelor neplăcute pentru copil, fără a-i provoca iritații? Cum să evitați greșelile în educația familială a copiilor? Conceptul principal pe care se construiește ideea principală este prăbușirea - prietenia cu un copil. Dacă mama acționa, simțindu-și dreptul de a-și pune limite și ne străduindu-se cu orice preț să-i placă copilului, fata ar accepta rapid regulile. Atmosfera ar deveni mai definită, mai calmă, iar acest lucru ar permite participanților săi să petreacă mai mult timp împreună.

Rolul principal al unui adult nu înseamnă deloc disciplina armată, ignorarea sentimentelor și voinței copilului, un sistem de comunicare de comandă și ordine. Totuși, dacă lângă copil nu există o persoană care să-l ghideze și, dacă este necesar, să-l restricționeze, atunci se poate doar ghici ce alegeri va face.

Părinții – mama și tatăl – sunt oameni unici în destinul unei persoane. El este conectat cu ei printr-o mare varietate de sentimente și relații, adesea aceste sentimente sunt complexe și contradictorii, dar sunt întotdeauna foarte importante, îi afectează radical relația cu lumea. Prietenia dintre un copil și un părinte este, desigur, posibilă, dar aceasta se întâmplă doar la o anumită etapă a vieții copilului, când acesta este suficient de mare, egal cu părintele în statutul său. În timp ce copilul este mic, relația dintre părinte și copil este extrem de asimetrică. Părintele este obligat să răspundă de el, să stabilească reguli, să conducă copilul, adică să fie la conducere. Iar baza prieteniei stă în relațiile strânse, aproape simetrice, în care fiecare este liber să părăsească această relație dacă dorește. Coborând la familiaritate, faci o greșeală gravă de a crește în familie, deoarece prietenia cu un copil este inițial ipocrită, deoarece relația nu este egală și copilul nu este liber să-i părăsească de bunăvoie. În plus, trebuie să se supună părinților săi în chestiuni de principiu. Părintele ar trebui să patroneze, să îndrume, să iubească, să sprijine și să învețe copilul, dar să nu încerce să fie prieten cu el. În aceste relații poate exista multă căldură, distracție și plăcere, prietenie, cooperare și atenție reciprocă, dar aceasta nu este o relație a doi prieteni. Nu ar trebui să faceți o astfel de greșeală tipică a părinților în creșterea copiilor, cum să înlocuiți un prieten cu un copil - trebuie să-l învățați să-și caute prieteni, să construiască și să mențină relații prietenoase. Părinții au un rol unic, nu ar trebui să se prefacă a fi nimic mai mult.

O altă greșeală comună a creșterii copiilor într-o familie este teama părinților că, ca urmare a solicitărilor, își vor pierde pur și simplu dragostea și afecțiunea copilului. Un copil, nemulțumit de presiunea și cerințele eterne care i se fac, pur și simplu va respinge părintele, se va distanța în interior de el. Ce poate fi mai trist decât să pierzi dragostea propriului tău copil? În acest caz, părinții fac o altă greșeală pedagogică în creșterea copiilor - nu doresc să obțină disciplină, păzind un lucru atât de important precum atașamentul copilului. Astfel de temeri sunt mai frecvente la acei părinți care cresc singuri un copil. De asemenea, o situație similară se întâmplă și în familiile în care unul dintre părinți este scos din educație, lăsându-l pe al doilea să acționeze. Acest al doilea părinte, care este obligat să poarte întreaga povară a răspunderii, este îngrijorat că va deveni doar o sursă de restricții pentru copil, în timp ce al doilea părinte va rămâne o vacanță veșnică pentru copil.

De fapt, ceea ce se întâmplă în relație este mult mai important decât cerințele asupra copilului. Ce mai oferi, ce îi oferi copilului tău? Dacă comunicarea ta se reduce la pretenții, critici, eliminarea „greșelilor de creștere a copiilor”, atunci mai devreme sau mai târziu distanța este inevitabilă, indiferent cât de reușit este „managementul” tău. Da, nimeni nu scutește părinții de responsabilitatea față de copil, de nevoia de a-l îndruma, dar este important ce mai oferi copilului tău. Psihologii, reflectând asupra motivului pentru care există probleme în creșterea copiilor într-o familie modernă, sugerează părinților să analizeze:

  • Știu ei să înțeleagă cu adevărat copilul, să intre în contact cu lumea lui?
  • Petrec adesea timp plăcut împreună?
  • Pot să spună că copilul lor are deplină încredere în ei, se simte calm și în siguranță lângă părinți?

Dacă răspundeți „da” la aceste întrebări cu încredere, atunci este puțin probabil să vă fie frică să faceți cerințe copilului dumneavoastră.

Pentru a nu greși în educația familiei, părinții ar trebui să construiască relații cu copilul, nu înlăturând cerințele pentru el, ci umplând comunicarea cu căldură, dragoste și intimitate. Apoi, pe baza unor relații bune, copilul va accepta regulile ca parte a vieții. Dacă un copil are încredere în dragostea părinților săi, un sentiment de căldură într-o relație, atunci are ceva pentru a netezi disconfortul din restricții, din cauza căruia să-și facă griji.

Pentru părinții cărora le este frică să stabilească reguli pentru a nu pierde atașamentul copilului, cel mai bine este să fie atenți la ceea ce, pe lângă reguli, este plină viața copilului și să-și îndrepte activitatea în această direcție.

Părinții, indiferent de atitudinea lor, trebuie să stabilească reguli pentru copil. Nu există părinți liberi de această necesitate. Pentru a nu face greșeli tipice ale părinților în creșterea copiilor, încercați să vă stabiliți propriile reguli, fără conflicte și certari interne cu copilul.

Articolul a fost citit de 14.538 de ori.

Disciplina este supunerea obligatorie și conștientă a comportamentului cuiva la normele stabilite de ordine publică. Prezența disciplinei este necesară pentru organizarea oricărei activități, mai ales într-un mediu de echipă.

Dând dovadă de disciplină, o persoană își exprimă respectul față de regulile de comportament în societate, față de oamenii cu care lucrează, trăiește și se odihnește împreună. Disciplina joacă un rol important în formarea personalității, ajutând la educarea unor aspecte ale acesteia precum capacitatea de a se supune cerințelor generale ale echipei, de a respecta regulile de viață stabilite în ea, de a se abține de la dorințele nerezonabile care sunt contrare interese comune sau oportunități pentru implementarea lor, organizarea comportamentului, ascultarea, autocontrolul. Și, prin urmare, disciplina ar trebui considerată ca rezultat al întregii activități educaționale. Această poziție a fost subliniată în special de A.S. Makarenko.

În perioada copilăriei preșcolare, în condiții de educație bine organizate, se constată o creștere semnificativă a disciplinei copiilor. Așadar, deja în grupul mai tânăr, sub influența interesului pentru situația special creată de profesor, ei dau dovadă de reținere, organizare (se ridică cu grijă de pe scaune și scot jucăriile înainte de a merge la plimbare pentru a nu trezi păpușa). , încearcă să se îmbrace singuri, fără a fi distras, pentru a-i face pe plac lui Petrushka etc.). Facilitând acumularea de către copii a experienței unor acțiuni care corespund regulilor de comportament, profesorul se asigură că aceste modalități de comportament necesare sunt consolidate, devin mai conștiente, mai stabile, se manifestă atât sub supravegherea sa, cât și voluntar. Ca urmare a formării unui comportament disciplinat, preșcolarii mai mari sunt capabili să aleagă acțiunea corectă, de un raționament precum: „Vreau, dar nu pot și, prin urmare, trebuie să renunț la dorința mea”; „Nu vreau, dar trebuie și, prin urmare, trebuie să fac munca atribuită.”

Grădinița formează anumite norme de comportament la copii, care reflectă atitudinea față de adulți, semeni, domeniul public, propriile activități, îndatoriri și se manifestă o cultură a comportamentului. Copiii stăpânesc aceste norme de comportament asimilând o serie de reguli care reglementează diversele lor relații cu oamenii. Regulile, datorita specificului lor, devin accesibile intelegerii copiilor, sunt asimilate de catre acestia in procesul diverselor activitati si relatii cu ceilalti, se transforma in deprinderi si obiceiuri de comportament.

Este foarte important să se formeze la copii o atitudine respectuoasă față de adulți încă din prima copilărie. Încă din primii ani de viață, copilul intră în anumite relații cu adulții: părinți, membri apropiați ai familiei, care îl înconjoară cu dragoste, afecțiune, grijă, creând o atmosferă de căldură, siguranță și bunăvoință. Odată cu admiterea la grădiniță, cercul relațiilor dintre copil și adulți se extinde. Copiii intră în relații cu un profesor, o dădacă, o asistentă și alți angajați. Și de aceea, încă de la început, este necesar să se formeze în ei modalități corecte de adresare a adulților, forme de a-și manifesta respectul față de ei, care să se bazeze pe afecțiune, simțul respectului și încrederii, supunere (dorința de a asculta bătrâni, să-și îndeplinească de bunăvoie cererile, sugestiile, să dea dovadă de precauție, dorința de a face față unui adult cu actul tău etc.). La vârsta preșcolară mai mare, copiii se străduiesc să ajute adulții, să aibă grijă de ei, să încerce să le mulțumească, să le protejeze pacea. Copiii învață regulile de comportament în locuri publice, arată atenție, curtoazie și politețe în relațiile cu oamenii. La grădiniță, copiii sunt înconjurați de colegi și, prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a-și forma norme de comportament care să reflecte atitudinea lor față de semeni, bazate pe respect față de tovarăși, receptivitate, conformare, bunăvoință, asistență reciprocă.

La o vârstă fragedă, bazele acestor norme se formează la copii: capacitatea de a nu interfera cu jocul unui egal, de a nu lua o jucărie, ci de a cere sau alege alta pentru ei înșiși, de a aștepta până se joacă etc. Apar formele inițiale de relații pozitive: capacitatea de a da dovadă de receptivitate (de a regreta că plângea, de a mulțumi cu o jucărie), bunăvoință, dorința de a se juca și de a studia împreună. Profesorul încurajează activitățile comune ale copiilor (sanie, joc cu mingea, construirea unei case din cuburi etc.).

La vârsta preșcolară mai înaintată, normele de comportament în raport cu semenii se bazează pe conștiința mai mare a copiilor, capacitatea de a comporta voluntar. Ei dezvoltă grija față de semenii lor, relații pozitive în activități comune, începutul colectivismului, capacitatea de a avea grijă de un prieten bolnav, de a rezolva în mod echitabil o dispută, de a convinge un prieten că greșește sau de a fi de acord cu opinia lui, recunoscându-și greșeala. , a fi avertisment: dați deoparte pentru a lăsa să treacă, mutați o farfurie cu pâine ca să fie mai comod pentru altul să ia pâine din ea, renunțați la scaun, avertizați cu delicatețe despre o eventuală neglijență.

La vârsta preșcolară, copiii învață normele de comportament care reflectă o atitudine pozitivă față de muncă. La preșcolarii mai tineri, acest lucru ar trebui să se manifeste în îndeplinirea de bunăvoie a sarcinilor elementare de muncă, interes pentru munca altora. Copiii încep devreme să imite acțiunile abil ale adulților, să ia parte la munca lor, deși capacitățile lor sunt foarte limitate. Deci, ei ajută de bunăvoie la aranjarea mesei, sunt bucuroși să îndeplinească o cerere de a aduce sau de a servi orice obiect, de a ține un instrument etc.

Educatoarea îi învață pe copiii de vârstă mijlocie să efectueze în mod independent și de bunăvoie acțiunile de muncă disponibile în conformitate cu regula: „Voi face singur tot ce pot”. Ei dezvoltă dorința de a-și ajuta colegii, de a le observa dificultățile, de a îndeplini sarcini individuale legate de îngrijirea echipei.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, profesorul dezvoltă o înțelegere a nevoii de muncă, insuflă un sentiment de responsabilitate pentru sarcina atribuită. Acest lucru se manifestă în îndeplinirea conștientă a instrucțiunilor și îndatoririlor ofițerilor de serviciu, independență și intenție în muncă, dorința de a-și mobiliza eforturile pentru a obține rezultate și dorința de implementare cât mai exactă a instrucțiunilor. Se ridică harnicia, capacitatea de a se implica în muncă din proprie inițiativă, de a lucra într-o echipă mică, îndeplinind o sarcină comună: de a conveni asupra activităților comune, de a distribui munca între participanți, de a se ajuta reciproc, de a înțelege dependența. a rezultatului general privind îndeplinirea activă și conștiincioasă a fiecărei sarcini atribuite.

La grădiniţă, începând de la grupa de mijloc, copiii sunt învăţaţi să poarte anumite responsabilităţi. Profesorul le explică semnificația îndatoririlor, necesitatea îndeplinirii lor la timp, le amintește de responsabilitatea față de el și de echipa grupului. El îi ajută pe copii să-și îndeplinească îndatoririle: numește ofițeri de serviciu în acele tipuri de muncă în care copiii au dezvoltat deja abilități suficiente; vine în ajutor în caz de dificultăți; trezeşte interesul faţă de atribuţiile îndeplinite. Toate acestea fac ca copilul să facă față mai ușor sarcinii, să nu fie distras. Preșcolarii în vârstă ar trebui să fie și mai responsabili pentru îndatoririle lor, să îndeplinească în mod conștient munca ofițerului de serviciu, să înțeleagă semnificația acesteia, să aibă grijă de obiectele care le-au fost încredințate, să se angajeze în mod independent în muncă și să ducă problema până la capăt.

Profesorul insufla copiilor respectul fata de natura. Îi învață pe copii să meargă doar pe poteci, fără să calce gazonul și fără să culeagă plante cu flori, să culeagă frunzele căzute; îi învață să observe schimbări în viața naturii, să-i vadă frumusețea, să aibă grijă de toate ființele vii.

În grupa de mijloc, copiii nu trebuie doar să aibă sentimente bune pentru natură, ci și să aibă grijă de plante și animale, având grijă de ele.

Copiii mai mari se disting printr-un interes crescut pentru natură; ei observă, compară, notează lucruri noi, adună semințe, cresc plante.

În formarea experienței copiilor de comportament care îndeplinește anumite reguli, un loc mare este ocupat de controlul educatorului. Acest lucru face posibilă prevenirea unei posibile greșeli a copilului, să-i reamintească regula în timp util, să sugereze acțiunile necesare și să monitorizeze calitatea îndeplinirii cerințelor de către fiecare copil. Controlul este întotdeauna însoțit de evaluare. Educatorul fie sprijină, aprobă acțiunile copiilor, fie împiedică repetarea acțiunilor negative. Aproband actiuni specifice, isi exprima atitudinea fata de copil. De exemplu: „Ce Katyusha harnic avem! Am împăturit cu grijă toate cărțile de la loto, am închis cutia și am pus-o la locul ei!

O astfel de evaluare conține o evaluare pozitivă a acțiunilor și, în același timp, a calităților personale ale copilului (îngrijit, sârguincios). Copiii își dau seama că nu numai acțiunile merită aprobare, ci și copilul însuși: profesorul îl dă exemplu, îl laudă. Toate acestea îi încurajează să imite un exemplu bun, să câștige aprobarea educatorului. Prin urmare, nu trebuie să fie zgârcit cu laude, cu un cuvânt bun. Profesorul folosește și evaluări negative ale acțiunilor copiilor. În aceste cazuri, nu ar trebui să transferăm aprecierea unei fapte rele asupra personalității copilului. O tehnică eficientă poate fi un astfel de contrast în evaluarea profesorului: „Nu înțeleg cum tu, un băiat atât de bun, asistentul meu, ai putea jigni un prieten!” Într-un astfel de recurs, există atât durere la fapta copilului, cât și în același timp convingerea că el însuși este bun, că un act negativ este doar un accident, o neglijență care nu poate fi repetată dacă copilul încearcă să-și corecteze comportamentul. . Astfel de evaluări îi fac pe copii să nu fie jigniți de profesor, ci să fie nemulțumiți de ei înșiși, iar apoi se străduiesc să îi întoarcă favoarea cât mai curând posibil.

Prin cultivarea disciplinei și a unei culturi a comportamentului, profesorul complică constant cerințele pentru comportamentul copiilor, în timp ce ține cont de experiența acestora, de nivelul de asimilare a regulilor, precum și de capacitatea de a-și regla în mod conștient comportamentul.

Educația disciplinei și cultura comportamentului la preșcolari

DISCIPLINA - supunerea obligatorie si constienta a comportamentului cuiva la normele stabilite de ordine publica. Prezența disciplinei este necesară pentru organizarea oricărei activități, mai ales într-un mediu de echipă. Dând dovadă de disciplină, o persoană își exprimă respectul față de regulile de comportament în societate, față de oamenii cu care lucrează, trăiește și se odihnește împreună. Disciplina joacă un rol important în formarea personalității, ajutând la educarea unor aspecte ale acesteia precum capacitatea de a se supune cerințelor generale ale echipei, de a respecta regulile de viață stabilite în ea, de a se abține de la dorințele nerezonabile care sunt contrare interese comune sau oportunități pentru implementarea lor, organizarea comportamentului, ascultarea, autocontrolul. Și, prin urmare, disciplina ar trebui considerată ca rezultat al întregii activități educaționale. Această poziție a fost subliniată în special de A. S. Makarenko.

CULTURA COMPORTAMENTULUI a unui preșcolar este un ansamblu de forme stabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în societate, în diverse activități.

Cultura comportamentului se bazează pe un sentiment moral profund social - respect pentru o persoană, pentru legile societății umane.

Conceptul de cultură a comportamentului este foarte larg. Include cultura externă și internă. Cultura externă (maniere, aspect exterior) și interioară (respectul față de ceilalți, sensibilitate, veridicitate etc.) trebuie să fie în unitate.

Abilități și obiceiuri culturale și igienice- o componentă importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, de păstrare a feței, mâinilor, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli. Adulții, pe de altă parte, ar trebui să-și amintească că abilitățile insuflate în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, sunt de mare beneficiu pentru o persoană de-a lungul întregii sale vieți.

Cultura comunicării cu adulții și semenii prevede implementarea de către copii a normelor și regulilor de comunicare bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice și viața de zi cu zi. Cultura comunicării înseamnă capacitatea nu numai de a acționa într-un anumit mod, ci și de a se abține de la acțiuni și gesturi nepotrivite în circumstanțele date. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni.

Cultura comunicării implică în mod necesar o cultură a vorbirii. Aceasta este prezența unui vocabular suficient la un preșcolar, capacitatea de a vorbi concis, menținând un ton calm. La fel de important este să înveți copilul să asculte cu atenție interlocutorul, să stea calm în timpul conversației, să privească în fața vorbitorului. Cultura vorbirii se formează în clasă și în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități independente.

Cultura activității manifestată în comportamentul copiilor la clasă, în joc, în muncă. A forma la un copil o cultură a activității înseamnă a-l educa în capacitatea de a menține în ordine locul de muncă în care lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a duce munca începută până la sfârșit, având grijă de jucării, lucruri, cărți. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală pentru activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul.

Condiții pentru educarea unei culturi a comportamentului preșcolarilor:

1. Autoritatea și cultura educatorilor și părinților . Cultura profesorului, natura comunicării sale cu copiii, stilul relațiilor sunt de mare importanță în formarea unei culturi a comportamentului. Capacitatea educatorului de a folosi sfaturi în loc de remarci, și uneori umor, de a corecta cu tact încălcarea, interesul pentru angajamentele copiilor, dorința de a-i susține, încredere și afecțiune. - toate acestea îi fac pe copii să-și dorească să comunice cu el, să răspundă cu promptitudine la orice cerere. Copiii imită comportamentul unui profesor autorizat, îl transferă în relațiile cu semenii. Comportamentul copilului reflectă și cultura părinților.

2. Implementarea modului precis permite preșcolarilor să mențină o stare de echilibru, să treacă de la o activitate la alta în timp util, să prevină suprasolicitarea, să alterneze timpul de activitate activă și de odihnă. Modul exact vă permite să formați un stereotip de comportament. Implementarea la timp a proceselor de regim previne perturbările de comportament care apar de obicei în timpul unei așteptări obositoare.

3. Organizarea corectă a situației în care se află copiii. Selecția de jucării, diverse materiale, manuale și echipamente care corespund vârstei copiilor, intereselor acestora și conținutului de cunoștințe, abilități și abilități, amplasarea convenabilă a mobilierului, toate acestea creează condiții pentru desfășurarea unei varietăți de activități, captivează preșcolarii , le permite să găsească activități de interes și astfel previne perturbările comportamentului.

4. Atmosferă emoțională pozitivă la grădiniță și în familie. Aceasta este o atmosferă de bunăvoință, activități variate și active semnificative ale copiilor, care insuflă copiilor dorința de angajare, le organizează viața și se reflectă în formarea culturii comportamentului lor.

Comportamentul copiilor la grădiniță reglementate de reguli care se formează pe baza unor norme:

Regulile ar trebui să fie specifice, sugerând anumite acțiuni. De exemplu: „Intrand intr-o camera de grup, trebuie sa saluti pe toti cei prezenti in ea”;

Regulile ar trebui formulate clar, accesibile pentru înțelegerea copiilor, sub formă de instrucțiuni, nu interdicții;

Fiecare nouă regulă necesită timp pentru ca copiii să o asimileze (clarificări, instruire în implementare, memento-uri, prevenirea posibilelor încălcări);

Regulile sunt introduse treptat.

Metode de educație: explicație, demonstrație, exercițiu, memento, control, evaluare, conversație, citirea operelor de artă, privire la ilustrații, un exemplu pozitiv, încurajare și pedeapsă.

În grupurile mai tinere, profesorul îi învață pe copii să se comporte corect, consecvent și răbdător realizează supunerea, o oarecare independență în implementarea regulilor elementare de comportament. În grupa de mijloc, profesorul monitorizează în mod constant implementarea independentă a regulilor, iar în caz de încălcare, realizează corectarea în timp util a erorilor. Este important să se prevină posibile încălcări, ceea ce este facilitat de o reamintire a regulilor, o evaluare preliminară. La vârsta preșcolară mai înaintată, trebuie formate abilități suficient de stabile ale unei culturi a comportamentului. Crește capacitatea de a comporta voluntar, ceea ce le permite copiilor să se abțină de la acțiuni nedorite, să urmeze în mod conștient regulile stabilite. Motivele comportamentale se formează. Profesorul devine mai exigent cu copiii, îi face să respecte regulile cu rapiditate și acuratețe.

Popular în categorie:
Ce culori se potrivesc bine cu coralul?
Ce culori se potrivesc bine cu coralul?
citit
Paltoane de nurca pentru femeile obeze
Paltoane de nurca pentru femeile obeze
citit
Legați frumos o eșarfă cu franjuri în jurul gâtului
Legați frumos o eșarfă cu franjuri în jurul gâtului
citit
Să aflăm cu ce culoare este combinată culoarea coralului în diferite stiluri de interior.
Să aflăm cu ce culoare se potrivește coralul în diferite stiluri...
citit

ultimele articole
De ce depinde rezultatul?
citit
Stilul grunge în îmbrăcăminte pentru bărbați și femei
citit
Cum să întăriți unghiile acasă
citit
Paltoane de nurca pentru femeile obeze
citit
Vesta lunga: cu ce sa o porti
citit
Despre relațiile cauzale sau de ce...
citit
Ce să porți cu veste lungi și cine li se va potrivi
citit
Ce să porți cu o vestă: sfaturi actuale pentru...
citit
Top