Zonele mediului în curs de dezvoltare. Mediul de dezvoltare a vorbirii al grupului

Institutie de invatamant bugetar municipal 2-

Școala Gimnazială Gavrilovskaya

Model de dezvoltare a mediului obiect-spațial

Întocmit de: Nosaeva I.A.

Educator al grupei de învățământ preșcolar

S. Peresypkino 1-a

Ţintă: crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor în toate domeniile educaționale ale standardului educațional de stat federal, în conformitate cu caracteristicile și cerințele specifice ale programului educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Creați o atmosferă de confort emoțional;

Creați condiții pentru dezvoltarea fizică;

Creați condiții pentru autoexprimarea creativă;

Creați condiții pentru manifestarea activității cognitive a copiilor;

Creați condiții pentru participarea părinților la viața grupului.

Cel mai important rol în organizarea activităților de creștere și educație cu copiii îl joacă mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare, întrucât copilul petrece cea mai mare parte a timpului la grădiniță în grup. Mediul copiilor ar trebui să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, de organizare, de comunicare, ar trebui să lucreze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului. Mediul de dezvoltare a subiectului este un ansamblu de obiecte materiale pentru dezvoltarea copilului, subiect și mijloace sociale de asigurare a diferitelor tipuri de activități. Este necesar ca copiii să crească pe deplin și să se familiarizeze cu lumea din jurul lor, să știe să interacționeze cu ea și să învețe independența.

Mediul de dezvoltare subiecto-spațial al instituției de învățământ preșcolar este unul dintre principalele mijloace care modelează personalitatea copilului.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Mediul de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ contribuie la implementarea principalelor direcții de dezvoltare a copiilor:

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

dezvoltarea fizică;

Mediul în curs de dezvoltare al unei organizații preșcolare ar trebui să fie:

Polifuncțional;

Transformabil;

Variabil;

accesibil;

Sigur.

1.Colțul de ficțiune:

Vizează formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei primare;

Dezvoltarea discursului literar;

În colțul activității artistice: cărți, jocuri literare - chestionare, tablouri de intrigă.

2. Colțul naturii:

Scopul său este de a îmbogăți ideile copiilor despre diversitatea lumii naturale, de a încuraja dragostea și respectul față de natură, de a-i introduce pe copii în îngrijirea plantelor. Echipamente pentru îngrijirea plantelor de interior: adapatoare, cârpe.

3. Colțul activității vizuale:

Conține o mulțime de materiale diferite pentru dezvoltarea creativității copiilor;

Aici, copiii se pot angaja în desen, sculptură și aplicații.

4. Colțul activităților teatrale:

- în teatru, preșcolarii se dezvăluie, demonstrând fațete neașteptate ale caracterului lor;

Copiii sunt fericiți să participe la producții și sunt bucuroși să acționeze ca spectatori;

În acest colț sunt: ​​păpuși Bi-ba-bo, costume, măști.

5. Colțul activității constructive:

În acest colț sunt prezentate diferite tipuri de constructori: Lego mici și mari, cuburi;

Constructorul poate fi mutat în orice loc din grup și poate organiza activități ca la un subgrup , cât și individual;

Copiilor le place să construiască și să se joace cu ei.

6. Colțul de sport:

- echipat cu o varietate de materiale pentru dezvoltarea activității motorii a copiilor;

Are ca scop dezvoltarea calităților și abilităților motrice;

Set complet: frânghii, cercuri, mingi de cauciuc de diferite dimensiuni, coșuri pentru jocuri, popice.

7. Centru pentru jocuri de rol:

În viața unui copil de vârstă preșcolară, jocul ocupă unul dintre locurile principale;

Un joc de rol este o practică socială autentică a unui copil, viața lui reală într-o societate de semeni;

Coltul de joaca este dotat cu: o clinica, un salon de infrumusetare, o cafenea.

8. Colțul muzical:

Munca în ea contribuie la dezvoltarea abilităților creative la copii, la muzicalitatea acestora.

9. Colțul jocurilor educaționale:

A fost creat pentru dezvoltarea gândirii logice și a imaginației, a ingeniozității și a ingeniozității, a memoriei și a vorbirii la copii;

Contine diverse jocuri: loto, puzzle-uri, domino, mozaic;

Toate materialele sunt selectate ținând cont de vârsta copiilor.

10. Expoziție de creativitate a copiilor:

Un colț în care sunt expuse lucrări de artă pentru copii.

Mediul obiectiv din jurul copiilor, chiar dacă este organizat în cel mai bun mod posibil, nu poate de la sine, fără îndrumarea unui adult, să le influențeze dezvoltarea.

Numai un adult, organizând cu intenție lumea obiectivă, își dezvăluie esența în acțiunile și relațiile sale cu copiii. Dar cel mai important, mediul de dezvoltare ar trebui să lucreze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului.

Studiile recente au arătat în mod clar semnificația specială pentru un copil mic a condițiilor sociale de viață care se formează din comunicarea jocurilor educaționale și influența în dezvoltare a mediului - tot ceea ce este considerat a fi cultura educației. În același timp, design interior și interior modern: echipamente...

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

PAGINA \* MERGEFORMAT 3

Introducere

O grădiniță modernă este un loc în care copilul dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică cu semenii și adulții în diverse domenii ale vieții care sunt cele mai importante pentru dezvoltarea lui. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar acordă o importanță principală creșterii personalității fiecărui copil, care este facilitată de un mediu spațial de dezvoltare confortabil al unei instituții de învățământ preșcolar.

Mediul de dezvoltare a copilului este un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților într-o instituție de învățământ preșcolar. Aceste condiții sunt menite să satisfacă nevoile vitale (vitale) ale unei persoane, să îi asigure siguranța, protecția vieții și sănătății.

Un mediu confortabil de dezvoltare oferă diverse tipuri de activitate (mentală, de joacă, fizică etc.), devine baza unei activități independente, o condiție pentru asigurarea dezvoltării artistice și estetice a personalității unui preșcolar, acesta este un fel de auto- educația unui copil mic.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Studii recente au arătat în mod clar semnificația specială pentru un copil mic a condițiilor sociale de viață, constând în comunicare, învățarea jocurilor, dezvoltarea influenței mediului - tot ceea ce este considerat a fi o cultură a educației. În același timp, designul interior și interior modern: echipamentele, mobilierul, jucăriile, ajutoarele pentru copii sunt considerate componente necesare ale mediului obiect-spațial.

Problema transformării suportului material și tehnic al procesului pedagogic într-o instituție preșcolară pe baza principiilor construirii unui mediu de studiu în curs de dezvoltare al unei grădinițe a fost tratată de oameni de știință precum Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. . Strelkova și alții De-a lungul anilor, oamenii de știință au acumulat o vastă experiență în înțelegerea mediului ca o condiție sau un factor favorabil în lucrul cu copiii preșcolari. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov au acordat importanță mediului ca o componentă a sistemului educațional însuși.

Standardele federale ale învățământului preșcolar definesc cerințele pentru mediul de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ, care includ principiile: conținutul informației, variabilitatea, multifuncționalitatea, oportunitatea pedagogică și transformabilitatea.

Astfel, un mediu obiect-spațial bine organizat are un mare potențial pentru dezvoltarea creativă a copilului și a abilităților sale, ceea ce a determinat tema studiului nostru „Oferirea unor condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară”.

Obiectul de studiu: formarea mediului de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar.

Scopul lucrării este de a explora furnizarea de condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară prin organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.

În conformitate cu obiectivul, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:

1. Luați în considerare conceptul de mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2. Analizați cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru un mediu spațial-subiect în dezvoltare.

3. Dați caracteristici ale mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial.

4. Să caracterizeze organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Ipoteza cercetării: există o presupunere că mediul de dezvoltare al subiectului format într-o instituție de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.

Baza de cercetare: instituția de învățământ preșcolar MB Nr.27. Structura lucrării include o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie.

1. Un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor ca bază pentru asigurarea unor condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară

1.1 Conceptul de dezvoltare a mediului subiect-spațial

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului unei organizații educaționale preșcolare, permite copilului să-și manifeste propria activitate și să se realizeze la maximum. Până în prezent, pedagogia și psihologia domestică au acumulat o bogată experiență în educarea și predarea preșcolarilor pe baza creării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, care a predeterminat în mare măsură abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se desfășoară educația și creșterea dezvoltării. În centrul mediului de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de a deveni personalitatea copilului, de a-și dezvălui capacitățile individuale și de a forma activitatea cognitivă.

Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

creați premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;

oferi fiecărui copil posibilitatea de a se afirma în cele mai semnificative domenii ale vieții pentru el, dezvăluind în maximum calitățile și abilitățile sale individuale;

introduceți un stil de relație care oferă dragoste și respect pentru personalitatea fiecărui copil;

caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace pentru a maximiza dezvăluirea completă a personalității fiecărui copil, manifestarea și dezvoltarea individualității sale;

concentrați-vă pe metodele active de influențare a personalității.

Scopul creării unui mediu spațial de dezvoltare confortabil într-o instituție de învățământ preșcolar este de a asigura nevoile vitale ale unei personalități emergente: vitale, sociale, spirituale.

O parte integrantă a standardului educațional de stat federal al cerințelor de stat pentru educația preșcolară pentru un mediu spațial în curs de dezvoltare va fi discutată mai jos. Rețineți că aceste cerințe sunt dezvoltate ținând cont de cele mai bune tradiții ale sistemului nostru educațional. Există un concept de mediu în dezvoltare de V. A. Petrovsky, care ia în considerare abordări ale construcției acestuia bazate pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil. Acest lucru se reflectă în principiile construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar: distanțe, poziții în timpul interacțiunii; activitate, independență, creativitate; stabilitate-dinamică; agregare și zonare flexibilă; mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult; combinații de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului; deschidere apropiere; luând în considerare diferențele de sex și vârstă la copii.

Teoria prezintă și conceptul de S.L. Novoselova, care se bazează pe abordarea sistemului activitate-vârstă și se bazează pe idei moderne despre natura subiectului activității.

Aceste recomandări se bazează pe o analiză a esenței activității obiective, a caracteristicilor și semnificației acesteia pentru dezvoltarea mentală și personală a copilului. Echipamentul procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar se formează direct proporțional cu conținutul educației, vârsta, experiența și nivelul de dezvoltare al copiilor și activităților acestora. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului.

Elementele principale ale mediului subiect sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare etc.

Alcătuirea mediului subiect-joc include: un teren de joc mare organizat; echipament de joacă; accesorii de joc de diverse feluri, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.

Mediul de joc cu subiecte din instituțiile preșcolare moderne trebuie să îndeplinească anumite principii:

Principiul liberei alegeri se realizeaza ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul si timpul jocului;

Principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;

Principiul consecvenței este reprezentat de scara elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.

Mediul de dezvoltare spațială include un set de subspații:

Dezvoltarea intelectuală și creativitatea formează toate zonele de joacă, deoarece activitatea principală pentru preșcolari și dezvoltarea intelectuală și emoțională este jocul;

Dezvoltarea fizică, în cea mai mare măsură stimulează activitatea motrică a copiilor;

Dezvoltarea jocurilor;

Dezvoltare ecologică, menită să educe și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și originalitatea formelor naturale naturale;

Spațiul informatic introduce copiii în lumea informaticii și contribuie la activarea activității cognitive, la formarea copilului ca persoană independentă care știe să ia decizii.

Ambele concepte se completează reciproc. Unul mai luminos prezintă aspectul țintă, iar celălalt conținut.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare este construit cu scopul de a oferi copiilor cât mai multe oportunități pentru activități active, cu scop și variate. Fiecare activitate servește la satisfacerea unei anumite nevoi.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare confortabil, este necesar să se pornească de la cerințele ergonomice pentru viața copiilor care se află în acest mediu: caracteristici antropometrice, fiziologice și psihologice. R.B. Sterkina notează că mediul de dezvoltare dintr-o instituție de învățământ preșcolar, din punct de vedere al cerințelor psihologice și pedagogice, ar trebui să îndeplinească grija copilului, bunăstarea emoțională și să creeze condiții pentru dezvoltarea acestuia, trebuie construit ținând cont de capacitatea copilului de a comunica nu numai cu copiii de aceeași vârstă, ci și în comunități de vârste diferite, nu doar cu profesorul care îl conduce, ci și cu alți adulți (bucătar, paznic, părinți etc.). Personalitatea se dezvoltă pe deplin doar atunci când există o întreagă gamă de comunicare cu oameni de diferite vârste, reprezentanți ai diferitelor profesii, familii.

Pe baza acestor concepte, trebuie luate în considerare o serie de cerințe:

Mediul ar trebui să reflecte diferite tipuri de activități, al căror conținut este prezentat ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor la o anumită vârstă;

Subiectele ar trebui să fie variate, întregul complex este prezentat în fiecare grupă de vârstă cu o varietate de materiale de joc și didactice;

Într-o sală de grup, pot fi prezentate nu numai componente tradiționale, ci și noi.

Mediul oferă confort, fiabilitate funcțională și siguranță.

Ar trebui create condiții pentru fiecare grupă de vârstă:

Pentru activitățile independente ale copiilor (de joc, motrice, vizuale, teatrale etc.) care sunt implementate în centre (zone), conțin o varietate de materiale pentru jocuri și activități educative;

Pentru a oferi dreptul de a alege activități și de a realiza interesele și oportunitățile individuale.

Organizarea și aranjarea obiectelor mediului de dezvoltare în spațiul sălilor de grup ar trebui:

Fiți rațional, logic și convenabil pentru copii (este potrivit să combinați o bibliotecă, jocuri de masă tipărite cu o zonă de relaxare confortabilă, unde există deja o masă mică, câteva scaune pentru copii, o canapea, odihnă intelectuală cu plante vii);

Îndeplinește caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, au trăsături distinctive. Deci, pentru copiii din anul 3 de viață, acesta este un spațiu eliberat suficient de mare pentru activitatea motrică, unde pot satisface nevoia de mișcare activă călărie, cățărare, joacă cu motoarele de mână. În grupul de copii din al 4-lea an de viață, există un centru de jocuri de rol pe scară largă, care include atribute de instrumente. La copiii de vârstă preșcolară medie, nevoia de a se juca cu semenii se manifestă în mod clar, particularitatea este de a se retrage, de a-și crea propria lume a jocului, în colțuri izolate: palate frumoase și confortabile, cetăți militare și alte structuri;

Includeți nu numai mobilă staționară, ci și mobilă („ecrane deschise”, mese de joc cu multe găuri);

Amplasarea mobilierului, jocurilor și a altor echipamente în mediul subiect trebuie să îndeplinească cerințele de siguranță, principiile confortului funcțional, să permită copiilor să se miște liber în spațiu;

Respectați cerințele de reglementare sanitare și igienice (mobilierul și alte echipamente trebuie să fie proporționale cu creșterea copilului, regimul de lumină trebuie respectat în centrele de activitate creativă, literară etc.).

Proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, să atragă atenția copiilor și să încurajeze acțiunea activă în acesta. În toate grupele de vârstă, ar trebui să existe un loc confortabil de relaxare, care este mai bine să aranjați într-un dormitor, podiumuri cu jucării moi, cu care să vă puteți întinde îmbrățișat, foișoare ușoare aerisite din țesătură transparentă sau alte materiale în care flori, vor fi amplasate canapele, acvarii etc. .d..

Începând de la vârsta de 3 ani, un copil dintr-un grup ar trebui să aibă un „loc inviolabil” unde să-și poată păstra bunurile personale: bijuterii „prețioase”, o oglindă, cărți poștale, mecanisme „complicate”, șuruburi, insigne, cadouri de la educatoare, adus din jucării acasă etc.

Toate centrele (zonele de joacă, terenurile) trebuie să fie completate cu conținut educațional corespunzător:

Cerințele programului, sarcinile de educație și formare;

Oportunități de vârstă asociate cu dezvoltarea fizică, intelectuală și de altă natură a copilului.

Interesele de gen ale băieților și fetelor.

Într-un mediu de dezvoltare confortabil, trebuie create condiții pentru dezvoltarea proceselor mentale: percepție, memorie, atenție etc.

Mediul de dezvoltare acționează ca un stimulator, o forță motrice în procesul holistic de formare a personalității copilului, îmbogățește dezvoltarea personală, contribuie la manifestarea timpurie a abilităților versatile. În general, dezvoltarea îmbogățită este dezvoltarea tuturor capacităților individuale potențiale ale fiecărui copil. Fără îndoială, cel mai înalt nivel de dezvoltare cognitivă și personală este deținut de un individ care se află sub influența unui mediu în curs de dezvoltare.

Astfel, un mediu obiect-spațial confortabil pentru dezvoltare este organizarea spațiului, utilizarea echipamentelor și a altor echipamente în conformitate cu obiectivele siguranței bunăstării mentale a copilului, dezvoltarea acestuia.

1.2 Cerințe ale standardului educațional de stat federal al educației preșcolare pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

Implementarea diferitelor programe educaționale;

În cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;

Contabilitatea condițiilor național-culturale, climatice în care se desfășoară activități educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului educațional implementat.

Spatiul de invatamant trebuie sa fie dotat cu facilitati de instruire si educatie (inclusiv cele tehnice), materiale corespunzatoare, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventariere (in conformitate cu specificul programului educational in curs de implementare).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

Activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

Oportunitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor. Multifunctionalitatea materialelor implica:

Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

Prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

Variabilitatea mediului presupune:

Prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;

Înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Disponibilitatea mediului presupune:

Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;

Acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii;

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Organizația determină în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar pentru implementarea programului educațional.

1.3 Caracteristicile mediului obiect-spațial

Mediu de confort și siguranțăcel mai adesea realizat prin asemănarea interiorului unei săli de grup cu un mediu acasă. Acest lucru elimină impactul de formare a stresului asupra copilului al unei instituții de învățământ public, creează un sentiment de încredere și siguranță.

Ca urmare a faptului că se află într-un mediu natural, confortabil, copilul dezvoltă premisele pentru apariția și consolidarea unui ton emoțional pozitiv, care stă la baza dezvoltării intelectuale și personale de succes.

Efectul unui mediu acasă se realizează prin înlocuirea mobilierului de stat (birou, mese aranjate după regulile școlare standard, cu numărul de scaune egal cu numărul copiilor; masa profesorului) cu mese, scaune, fotolii, canapele mai familiare. , perne, covoare; eliminarea granițelor dintre zona de activitate educațională și zone pentru alte tipuri de activitate.

Asigurarea unei bogății de experiențe senzoriale.Mobilierul pentru camerele de grup trebuie să fie selectat în așa fel încât să reflecte varietatea de culori, forme, materiale și armonia lumii înconjurătoare. Pentru aceasta, de regulă, se acordă mult spațiu materialelor de deșeuri naturale și diverse. Împreună cu aceasta, diverse articole de uz casnic sunt adesea aduse în grupuri de preșcolari, iar lucruri naturale sunt folosite în accesoriile jocurilor de rol (de exemplu, în jocul Journey: o cameră, valize, ochelari întunecați, o cască, binoclu, etc.). O varietate de activități ale copiilor într-un astfel de mediu este o condiție eficientă pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, care, la rândul lor, sunt de bază în sistemul abilităților intelectuale ale unui copil preșcolar.

Asigurarea activitatii individuale independente si structurarea acestei activitati prin saturarea spatiului cu materiale special selectate.Această abordare pune copilul în poziția unei figuri active, ceea ce are un efect benefic asupra dobândirii experienței în viața socială, formarea poziției subiective a unui preșcolar, își dezvoltă independența și inițiativa. În plus, situația de angajare și entuziasm pentru activități interesante ale fiecărui copil reduce potențialul de probleme organizatorice și disciplinare.

Oferirea de oportunități pentru cercetare și învățare. Pe baza acestei prevederi, mediul în curs de dezvoltare poate fi numit „învățare”. Un copil învață multe chiar înainte de a veni la grădiniță. În acest moment, el are deja o experiență considerabilă și înțelege lumea din jurul său pe baza acestei experiențe.

Procesul de educație în preșcolar ar trebui să se bazeze pe această experiență anterioară a copilului și să țină cont de propriul punct de vedere al copilului asupra lumii din jurul lui.

Fiecare copil are propriul ritm și stil de dezvoltare, nu mai puțin individual decât aspectul său. Unii copii învață cel mai bine prin observație. În predarea altora, manipularea și acțiunea prin încercare și eroare sunt relativ mai frecvente.

Toate acestea nu fac decât să confirme punctul de vedere despre importanța creării unui specialmediu educational,în care fiecare copil și-ar putea testa individual abilitățile și să meargă pe drumul său în procesul de învățare despre lumea din jurul lui.

Cercetătorii moderni au stabilit că învățarea directă nu duce întotdeauna la conștientizarea conținutului studiat și a posibilității de a-l folosi. Copilul încetează să demonstreze înțelegerea acestui conținut de îndată ce situația de învățare dispare. De exemplu, un copil de 5 ani se descurcă destul de ușor cu sarcina de a așeza fâșiile în înălțime de la cea mai mică la cea mai înaltă, numește acele fâșii care sunt mai mici decât albastre, dar mai înalte decât roșii, demonstrând o înțelegere a relativității magnitudinea. Dar același copil nu poate desena un urs pe o bucată mică de hârtie, astfel încât acest urs să fie cel mai mare dintre toți urșii desenați (deși soluția se bazează pe aceeași înțelegere a relativității dimensiunii).

Experimentarea copiiloreste unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității. Această activitate nu este oferită copilului de un adult în prealabil sub forma uneia sau alteia scheme, ci este construită chiar de preșcolar pe măsură ce primește din ce în ce mai multe informații noi despre obiect. Prin urmare, este oportun să vorbim despre autodezvoltare în activitatea de experimentare.

Pentru desfășurarea acestei activități sunt necesare materiale: pahare de măsurat, matrițe, măsurători nestandardizate, mijloace și instrumente didactice (cântar, ceasuri, calendare etc.), apă, argilă, nisip de râu.

În acest fel, mediul în care se dezvoltă subiectul trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc.

Deci, de exemplu, în al treilea an de viață, aceasta este dezvoltarea mișcărilor și a vorbirii. Prin urmare, este necesar să includeți în echipament tobogane, mingi mari (pentru care copilul va merge, le va rostogoli), biciclete, poze simple ale intrării, cărți durabile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă jocurile în comun, așa că echipamentul trebuie amplasat astfel încât să fie convenabil pentru copii să organizeze activități comune. La aceeași vârstă, jocul „regizorului” începe să se dezvolte, necesită un mic teatru de masă și accesorii adecvate.

Copilul se dezvoltă numai în activitate activă. Cel mai adesea el este stimulat la astfel de activități de un stimul extern: un obiect, o jucărie care se află în zona de atenție, astfel încât înălțimea mobilierului din camera de grup ar trebui să fie astfel încât copilul să poată obține jucăria din cel mai înalt raft (aproximativ 75 cm).

De mare importanță în crearea unui mediu cu adevărat în dezvoltare estespatiu liber.Copiii au nevoie de o suprafață mare de spațiu liber pentru activități motrice, jocuri de rol, pentru jocuri „neîngrijite” (manipulări cu apă, nisip, lut), pentru jocuri liniștite și activități singure.

Regula de bază este că spațiul liber trebuie să ocupe cel puțin o treimeși nu mai mult de jumătate din spațiul total al sălii de grup. În plus, copiii ar trebui să poată vedea clar cum să se deplaseze în sala de grup pentru a nu interfera cu activitățile altor copii. Este important pentru profesor ca sala de grupă să fie clar vizibilă, astfel încât să poată vedea toți copiii fără a fi nevoit să se miște prin cameră. Un astfel de spațiu va ajuta la crearea unor paravane joase sau rafturi cu rafturi deschise, care atât delimitează spațiul, cât și îl lasă liber pentru observare.

Când planificați interiorul, este recomandabil să respectați centrarea nerigidă (zonare). Deci, este posibilă următoarea abordare a organizării mediului:

Centru de jocuri de rol;

Centrul de alfabetizare, care include un colț de carte și toate jocurile și echipamentele pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea copilului pentru dezvoltarea citirii și scrisului, pot exista și jocuri teatrale;

Centrul de Știință, care include un colț de natură și un loc în care copiii pot experimenta și experimenta cu echipamente și materiale adecvate;

Centru de jocuri de constructii si constructii;

Centrul de Matematică (biblioteca);

Un centru de artă care găzduiește materiale de educație artistică, obiecte de artă, materiale și echipamente pentru activitățile artistice ale copiilor.

În plus, este de dorit să existe un complex sportiv în grup: nu ocupă mult spațiu și, în același timp, este multifuncțional.

Poate o construcție diferită a mediului - „cabinet”. În orice caz, atunci când își rezolvă scopurile și obiectivele, educatorul își poate alege propria versiune de construire a mediului - el, împreună cu copiii, determină ce, unde și cum să aranjeze.

Este indicat înainte de prima sosire a unui copil la grădiniță sau după o pauză de vară să întrebați părinții (într-o conversație sau printr-un chestionar) despre ce îi place fiul sau fiica lor, ce manifestă înclinații, abilități; Ce fel de jucării vă plac? De asemenea, este important să întrebați însuși copilul despre acest lucru și să introduceți în mediu acele jocuri (jucării, materiale) care să-i aducă bucurie și plăcere bebelușului.

Dacă părerea copilului este întotdeauna luată în considerare în mediul creat, grupul de grădiniță va deveni mai drag, mai confortabil, mai confortabil pentru el - la urma urmei, aceasta este o casă care a fost creată și de el.

Echipamentele și materialele disponibile trebuie analizate în ceea ce privește atractivitatea pentru copii și potențialul de dezvoltare.

Deci, de exemplu, în multe grupuri de grădinițe există un joc „Magazin”. Adesea, atributele acestui joc sunt pachete goale de produse (lapte, iaurt, fursecuri etc.) in exces, pungi cu „cereale”, cantare etc. Dar un copil modern observă cel mai adesea o imagine diferită în magazin: cântar electronic, vânzătoarea aproape niciodată nu cântărește mărfurile, este deja ambalată ... Nu este surprinzător că jocul din „magazin” are adesea puțin conținut și necesită participarea activă constantă a educatorului. Poate ar fi mai bine să organizăm un „magazin de haine” unde copiii să „probe și să cumpere” haine? Ce este nevoie pentru asta? Desigur, mărfurile haine, umerase și un suport pentru haine, o oglindă, etichete de preț, o casă de marcat ...

Jocurile și manualele care sunt aduse în grup trebuie să fie multifuncționale, combinatorii și variabile. Constructorul Lego „Ferma” este interesant pentru copii ca o jucărie, dar în același timp cunosc animalele de companie, ia în considerare; preșcolarii dezvoltă gândirea constructivă, imaginația creativă.

Perioada inițială de construire a mediului - două luni, iar apoi saturarea şi reorganizarea lui. Aproximativ o dată la două luni, o parte din materiale trebuie înlocuită, echipamentul trebuie reamenajat.

Dacă este posibil, este mai bine să achiziționați mobilier pe roți, astfel încât copiii înșiși să îl poată muta, proiectând spațiul. Pentru aceasta este potrivit un material modular mare (producție industrială sau cutii de carton lipite de diferite dimensiuni), cu ajutorul căruia spațiul se transformă ușor. Atunci când construiește un mediu în dezvoltare, educatorul trebuie să-și amintească mereu, „... ce rol enorm, incomparabil, joacă mediul în care trăiesc în creșterea copiilor. Nu există o astfel de latură a educației, înțeleasă în ansamblu, asupra căreia situația să nu fie influențată, nu există nici o capacitate care să nu fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară direct copilul...”.

În acest caz, trebuie să ne ghidăm după o regulă pedagogică foarte rezonabilă, exprimată la un moment dat de un specialist de seamă în educația preșcolară E.I. Tiheeva: „Nu deranjați copiii cu aceleași impresii și imagini...”.

La așezarea meselor, trebuie avut grijă ca toți copiii să-l vadă și să audă clar pe profesor, astfel încât să se poată ridica liber și să părăsească masa fără a deranja pe alții. Dotarea sălilor de grup, pe lângă mese, scaune, include dulapuri pentru jucării, rafturi pentru cărți, bănci și alte obiecte. Toate acestea trebuie să fie stabile, sigure de utilizat, convenabile pentru utilizare independentă.

Materialul didactic, manualele și jucăriile, selectate în funcție de vârsta fiecărei grupe de vârstă și subgrupe, ar trebui să fie amplasate pe rafturi separate și dispersate, astfel încât să fie convenabil pentru copii să le folosească și, învățând să comande, să le pună la locul lor.

Este necesar să se învețe copiii de la o vârstă fragedă la manipularea atentă și atentă a jucăriilor, autocurățarea acestora.

La echiparea altor spații ale grădiniței (vestiar, toaletă, toaletă etc.), este, de asemenea, necesară combinarea respectării cerințelor de igienă și crearea de facilități maxime pentru creșterea copiilor. Este important ca aceste camere să fie în imediata apropiere a camerei de grup, atunci va fi convenabil ca profesorul să observe copiii și să asigure succesiunea proceselor de rutină.

Complot un element obligatoriu al instituţiei de învăţământ preşcolar. O zonă bine planificată și bine echipată, în care copiii petrec de la 3,5-4 ore iarna până la 5-6 ore în sezonul cald, creează condiții favorabile dezvoltării lor armonioase. Șederea copiilor pe site vă permite să utilizați pe scară largă factori naturali puternici de vindecare pentru întărire - apă, soare, aer.

Pe site, copiii au o oportunitate reală de a satisface nevoia de mișcare, îmbunătățindu-și în același timp abilitățile motorii în jocuri, într-o varietate de exerciții de gimnastică și procese de muncă.

O zonă bine amenajată și echipată are un efect pozitiv asupra tonusului emoțional, care, în combinație cu activitatea motrică activă, menține starea de bună capacitate de lucru a copiilor. Site-ul este utilizat în scopuri pedagogice și educaționale pentru familiarizarea cu natura înconjurătoare, dezvoltarea vorbirii, gândirea, pentru dezvoltarea abilităților de muncă, implementarea anumitor forme de educație fizică.

Pe site-ul grupului ar trebui să existe totul pentru dezvoltarea unei varietăți de activități motorii independente organizate de educator și a copiilor:

Un baldachin sub care copiii pot exersa, iar pe vreme rea, la adăpost de ploaie și vânt;

Mese cu bănci de diferite înălțimi, corespunzătoare creșterii copiilor. La aceste mese, copiii se pot juca și se pot angaja cu jocuri de societate și materiale;

Cutie cu nisip, langa care este indicat sa se sape mese pentru copii, in spatele carora copiii se vor juca, fac placinte;

Loc și echipament special pentru jocuri de rol (cladiri simple case, autobuz, navă etc.);

Echipamente pentru exercitii fizice (scara-scara, scuturi pentru aruncarea in tinta, busteni pentru exercitii de echilibru etc.);

Teren plan, fără clădiri de joacă.

Astfel, datorită amplasării raționale a echipamentelor pe șantier, sunt alocate microspații pentru o varietate de jocuri calme (cu nisip, apă, cu jucării didactice și de complot), mobile.

Ar trebui prevăzut un loc de joacă tematic pentru a-i învăța pe copii regulile de drum; un teren de sport comun cu o suprafață de 150 m2 este special echipat 2 pe care grupurile le folosesc pe rând.

Și ca întotdeauna, un loc ar trebui să fie alocat pe site pentru un colț de natură și o grădină pentru copii. Originalitatea echipamentului lor constă din nou în luarea în considerare a capacităților copiilor de diferite vârste și îndeplinirea sarcinilor general acceptate pentru grupele de vârstă.

Astfel, cea mai importantă sarcină a educatorului în crearea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectului în grup, pe site este capacitatea de a organiza viața în așa fel încât să lege strâns toate elementele vieții de zi cu zi cu dezvoltarea, învățarea, joaca si implicarea copiilor in munca, iar pentru aceasta este necesara crearea unei atmosfere calme si prietenoase in grup, DOW, i.e. mediu social.

2. Studiul unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk

2.1 Caracteristicile organizării unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar

Scopul studiului este de a studia organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk.

Obiectul de studiu: un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: gradul de formare a mediului de dezvoltare a subiectului în instituția de învățământ preșcolar.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze documentația care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

2. Explorați organizarea centrelor de joacă și dezvoltare în cadrul spațiilor de grup.

Ipoteza cercetării: am presupus că mediul de dezvoltare al subiectului format într-o instituție de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.

Baza de cercetare: instituția de învățământ preșcolar MB Nr.27.

La crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar, personalul didactic stabilește următoarele sarcini:

1. Studiul și implementarea în practică a noilor abordări ale organizării mediului de dezvoltare a subiectelor și jocului de subiecte, asigurând dezvoltarea deplină a preșcolarilor în cadrul Programului de educație și formare în grădiniță (sub redactia M.A. Vasilyeva , V.V. Gerbova, T .S. Komarova).

2. Organizarea unui mediu de dezvoltare care promovează bunăstarea emoțională a copiilor, ținând cont de nevoile, interesele și caracteristicile de vârstă ale acestora.

3. Crearea condițiilor de asigurare a diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (de joc, motrice, intelectuale, independente, creative, artistice, teatrale).

4. Crearea unor condiții confortabile pentru șederea elevilor aproape de casă.

5. Promovarea cooperării între copii și adulți pentru a crea un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.

6. Implicarea preșcolarilor în activitatea activă de transformare a subiectului din interior.

În instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk, reglementarea alegerii echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de jocuri s-a bazat pe următoarele documente:

Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar), aprobat. Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse din 17.06.2003;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din regiunea Murmansk din 30.04. 2010 Nr. 905 „Cu privire la aprobarea curriculei de bază regionale pentru instituțiile de învățământ din regiunea Murmansk care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar”;

Programul țintă „Dezvoltarea educației în regiunea Murmansk pentru 2011 2015”;

Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. SanPiN 2.4.1.2660-10, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Rusiei din 22 iulie 2010 nr. 91;

Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in / 14-03 „Cu privire la furnizarea de cerințe aproximative pentru conținutul mediului de dezvoltare al copiilor preșcolari crescuți într-o familie”;

Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne” (împreună cu Procedura de desfășurare a examinării psihologice și pedagogice a jocurilor pentru copii și jucării, Ghid metodologic pentru examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor, Ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar „Cu privire la valoarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor”);

Conceptul construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Conceptul de educație preșcolară (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Profesorii au găsit soluții de succes care permit utilizarea optimă a spațiului limitat al grădiniței. Zonarea spațiilor este gândită și decisă în așa fel încât materialele care stimulează dezvoltarea abilităților cognitive să fie situate în diferite zone funcționale. Pentru aceasta, în cadrul spațiului grupului s-au format diverse centre.

Mobilierul și echipamentele de joacă din fiecare grupă, selectate ținând cont de cerințele sanitare și psihologice și pedagogice, sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia în funcție de starea emoțională: suficient de departe de copii și adulți. sau, dimpotrivă, permițând să simți un contact strâns cu ei sau oferind contact și libertate în egală măsură. In acest scop se foloseste diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: tot felul de canapele, pouf si module moi care se misca usor. Mobilierul selectat și aranjat corespunzător, spațiul utilizat rațional al unei camere de grup vă permit să economisiți spațiu, să creați confort și să aducă o „poftă” în interiorul fiecărei camere.

Fiecare grupă de vârstă a instituției de învățământ preșcolar are propriul nume („Berry”, „Pădurea”, etc.). Sălile de recepție frumos decorate, sălile de grup, dormitoarele creează confort și confort. La alegerea culorii pereților s-a preferat verde deschis, ocru portocaliu, galben deschis, albastru deschis.

Deja la intrare, la parter, părinții pot vizualiza munca creativă a copiilor lor, pot extrage informații utile ușor de perceput.

Intrând în gama de tonuri calde ale vestiarelor, bebelușul este întâmpinat de clovni veseli, animale de pădure sau un soare mare care personifică căldura, bunătatea și grija adulților. Înecându-se într-o varietate de culori strălucitoare, copilul înțelege că acesta nu este doar un dressing, ci o bucată improvizată de vară, sau poate un fragment dintr-un desen animat care îi place.

Mobilierul, echipamentele, ajutoarele utilizate în toate spațiile aparținând grupului respectă cerințele de igienă, regulile de protecție a vieții și sănătății copiilor. Mobilierul staționar (modulele) este ferm atașat unul de celălalt și de perete. Colțurile și marginile ascuțite sunt rotunjite, ceea ce le asigură starea de igienă și previne rănile.

Pe ferestre sunt draperii subțiri și aurii deschise, creând o senzație de lumină solară. Lămpile incandescente cu sticlă mată oferă lumină aproape de cea naturală. Ele creează cel mai economisitor efect pentru vedere și sistemul nervos.

Mediul de joacă-subiect al grupelor este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor pe principiul centrarii non-rigide permite copiilor să se unească în subgrupuri mici pe baza intereselor comune. Sisteme de rafturi deschise, ecranele nu blochează camera, ci joacă rolul unui spațiu despărțitor. Datorită acestora, sălile de grup sunt împărțite în centre (zone). Fiecare centru are propria sa denumire, simboluri de diferite culori sau colțuri, permițând copiilor să navigheze cu ușurință într-un grup.

Instituția de învățământ preșcolar dispune de următoarele centre de joc și dezvoltare în cadrul spațiilor de grup.

1. Centrul jocului de rol „Noi jucăm”. Conține următoarele tipuri de jocuri:

Gospodărie (familie, magazin);

Munca (constructori, spital, scoala, posta, marinari, spatiu);

Public (călătorii, exploratori spațiali, vacanțe).

Există jucării pentru jocul de poveste: păpuși, figuri de animale, oameni, diverse personaje într-un set cu obiecte, modele. Ceea ce îi permite copilului să desfășoare o acțiune de joc, realizând acest sau acel rol, să-și construiască propria lume de joc, să o gestioneze, adică să acționeze ca regizor. Jocurile regizorului se bazează pe o experiență socială mai largă, impresiile primite din basme, desene animate, filme de televiziune și aduc o contribuție neprețuită la dezvoltarea copilului.

Majoritatea echipamentelor de jocuri de rol sunt depozitate în cutii etichetate. Pentru organizarea jocului se folosește diverse mobilier, inclusiv pe mai multe niveluri (otomane, tot felul de canapele, scaune, ecrane).

2. Centrul pentru Știință, combinat cu Centrul pentru Natură și Centrul pentru Meșteșuguri. Aici se află majoritatea plantelor. Mai multe plante frumoase sunt folosite ca decorațiuni interioare în diferite părți ale încăperii.

Mobilierul tapițat (canapea, fotoliu) sub coroanele plantelor de podea creează confort. Copiii se pot pensiona, se pot relaxa, se pot uita prin cartea lor preferată. Pe un raft mic se află un colț cu un calendar de observații ale vremii, plantelor și animalelor. Cărțile, modelele (zile, săptămâni, luni, ani), ceasurile de diferite tipuri îi ajută pe copii să-și imagineze și să-și amintească diferite perioade de timp. Aici puteți găsi cărți despre plante și animale, tipărite desktop, jocuri didactice cu conținut de istorie naturală.

Pe raft, alături de plantele de apartament, există un colț de lucru (bețișoare, perii, cârpe, udatoze, un pulverizator pentru hupa în spatele plantelor). Aici, în centrul naturii, există un colț mobil al muncii manuale. Creativitatea manuală este un fel de activitate, datorită căruia abilitățile și abilitățile, dezvoltarea mentală și estetică sunt îmbunătățite în mod deosebit rapid. La copiii cu abilități de stăpânire bine dezvoltate, vorbirea se dezvoltă mai repede, deoarece abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt conectate cu centrul vorbirii.

3. Pentru organizarea experimentării copiilor există echipamente pentru măsurarea lichidelor și a materialelor vrac, o lupă, un glob, un microscop pentru copii, lupe, magneți, recipiente pentru experimente și experimente, literatură enciclopedică pentru copii.

Este o activitate de cercetare care le permite copiilor să-și dezvolte activitatea cognitivă, să-și formeze o viziune științifică asupra lumii.

4. Un centru de construcții și construcții echipat cu diverse tipuri de materiale de construcție: truse de construcție, constructorul tematic „Arhitect”, un constructor de plastic, un analog al „Lego”. Există un album cu diverse mostre de clădiri, diagrame, fotografii ale clădirilor pentru copii.

Proiectarea după desene, diagrame, fotografii contribuie la dezvoltarea gândirii imaginative și a abilităților cognitive.

5. Colțul tânărului patriot vă permite să extindeți cunoștințele despre pământul și țara natală. Iată simbolurile țării (steagul, stema), un portret al președintelui Federației Ruse, simbolurile țării natale, albumul „Mica noastră patrie”, o hartă a Rusiei, un glob.

6. Centrul culturii fizice și sănătății include:

1. Contor de înălțime;

2. Beneficiu „Verifică-ți postura”;

3. Jocuri pentru băieți și fete;

4. Echipament sportiv (standard și non-standard).

Utilizarea unei varietăți de ajutoare de cultură fizică și joc sportiv crește interesul copiilor pentru efectuarea diferitelor mișcări, duce la creșterea intensității activității fizice, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării fizice, mentale și a sănătății copilului. Preșcolarii mai mari încep să devină mai interesați de viitorul școlii. Ea trebuie susținută și dezvoltată.

Grupul pregătitor școlar include accesorii școlare (saci, caiete de învățare, pixuri, rigle, cutii, clopoței, albume cu fotografii de la școală.) lucrul în microgrupe pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie și să-și pregătească mâinile pentru scris.

7. În colțul cărților sunt prezentate, alături de ficțiune, literatură cognitivă, enciclopedii. Colțul de cărți este lângă colțul de confidențialitate. Este o zonă bine luminată, cu masă și scaune. Pe raftul de cărți se află o expoziție tematică pe temele studiate în această perioadă.

8. Centrul de divertisment de matematică este situat pe un raft din dulap. Aici sunt depozitate materiale pe care copiii le pot scoate pe mese confortabile, se pot juca pe un covor, la o tabla magnetica, flannelgraph. Echipament: bastoane de numărat, cuburi cu numere și semne, puzzle-uri cu exemple aritmetice, un ghid pentru găsirea asemănărilor și diferențelor, puzzle-uri, realizarea unui întreg din părți, sarcini glume, colaje, jocuri didactice și multe altele.

9. Centrul „Joc în teatru”. Pentru a organiza un joc de teatru, există: un paravan mare, un mic paravan pentru un teatru de masă, un suport pentru costume, costume, măști, peruci, o oglindă, atribute pentru punerea în scenă a 2 3 basme, păpuși și atribute pentru a juca aceleași basme în diverse tipuri de teatru (planar, păpuși, cu deget, umbră, bi-ba-bo).

Muzica îmbogățește lumea spirituală a copilului, are impact asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării personalității. Grupul are un magnetofon cu scopul de a:

Utilizarea muzicii de fundal în sala de clasă, care permite optimizarea încărcăturii neuro-psihice a copilului, sporind productivitatea participării acestuia la procesul educațional;

De ascultat;

Efectuarea relaxării muzicale;

Ca fundal activ în jocuri;

Ca formă pasivă de terapie muzicală (la culcare).

10. Coltarul muzical contine: instrumente muzicale pentru copii (coarde, percutie, suflat), jocuri muzicale si didactice, inregistrari audio.

11. În fiecare grupă există un colț de activitate creativă. Copiii pot desena cu cretă, vopsele, creioane, creând atât imagini individuale, cât și colective. Artele vizuale sunt una dintre activitățile preferate ale copiilor. Pe lângă materialele obișnuite (hârtie, carton, creioane, pixuri, vopsele, perii), există scheme de modalități de a crea imagini folosind o varietate de tehnici. Aceste instrumente vă permit să educați independența copilului, capacitatea de a determina succesiunea procesului.

Grupele dispun de o ludotecă pentru jocuri independente cu materiale de joc care contribuie la dezvoltarea cognitivă și matematică a copiilor: jocuri didactice, educative și logico-matematice care vizează dezvoltarea acțiunii logice de comparare. Operatii logice de clasificare, orientare dupa schema, model, asupra implementarii actiunilor de control si verificare.

De exemplu, pentru dezvoltarea logicii se folosesc jocuri cu blocuri logice Gyenes, „Trenul logic”, „The Fourth Extra”, „Find the Difference” etc.. Există și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de calcul și numărare. activități, procese mentale, în special atenție, memorie, gândire.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (și acest lucru este foarte important pentru pregătirea mușchilor pentru scris), o varietate de puzzle-uri, mozaicuri, șabloane, cărți de colorat și alte materiale.

În activitatea educațională, se acordă atenție dezvoltării ideilor copiilor despre stările emoționale ale oamenilor (bucurie, simpatie, oboseală, tristețe, supărare, dragoste...). În acest scop, a fost realizat un „Cub emoțional”, precum și o pânză lâncoasă pe care copiii înșiși construiesc manifestările emoționale ale oamenilor.

Cerințele pentru elevi ar trebui să fie cel puțin puțin, dar mai mari decât capacitățile și abilitățile sale actuale. Jocurile de dame și de șah poartă într-adevăr o mare încărcătură semantică și nu există un stimulent mai bun pentru creșterea personală. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a atenției voluntare, a perseverenței. Un colț liniștit în grupuri, cu o măsuță și două scaune confortabile, este perfect pentru aceste jocuri.

Organizarea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare ține cont de aspectul de gen al dezvoltării copiilor. Pentru băieți există: mașini, diferite seturi de designeri, un covor-machetă conform regulilor de circulație. Ei construiesc case, poduri, arcade, garaje nu doar pe mese, ci și pe podea, se joacă și își planifică activitățile împreună.

Fetele joacă adesea „Familie”, „Coafor”, „Spital”, „Magazin” pentru aceasta, o mare parte a grupului este alocată (bloc de bucătărie, masă de călcat, fier de călcat, baie pentru păpuși pentru baie).

La organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului sunt susținute și dezvoltate următoarele: independența, autocontrolul, autocunoașterea, autoexprimarea copiilor. Arbitrarul comportamentului crește.

Astfel, după ce am studiat organizarea centrelor de joacă și dezvoltare în cadrul spațiilor de grup, remarcăm că sunt respectate principiile de siguranță, accesibilitate, luminozitate, atractivitate, libertate de alegere, bogăție și accesibilitate pentru copii.

Cu toate acestea, merită remarcat o serie de deficiențe în organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

O oarecare spontaneitate (uneori unicitate) în selecția jocului și a mijloacelor didactice, a materialelor, care este cauzată, în opinia noastră, de motive obiective și subiective (finanțare insuficientă; lipsa unui număr de materiale de înaltă calitate și diverse; preferințe personale; și solicitările profesorilor; formarea unei bănci de beneficii una câte una direcția cea mai familiară sau preferată (de exemplu, activitate artistică, istorie locală etc.) În unele grupuri, există o zonare rigidă a spațiului, un mediu static, care provoacă o scădere a interesului preșcolarilor pentru dezvoltarea acestuia.

Ipoteza studiului a fost confirmată - mediul de dezvoltare a subiectelor format în instituția de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.

2.2 Recomandări pentru îmbunătățirea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor

Pe baza studiului, am elaborat o serie de recomandări pentru îmbunătățirea mediului confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să asigure dezvoltarea versatilă a copiilor, să îndeplinească principiul integrității procesului educațional (dacă mediul de dezvoltare a subiectului dintr-una dintre zonele educaționale cade, atunci acest mediu nu îndeplinește cerințele Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară), deoarece nu corespunde direcțiilor principale de dezvoltare a copilului: fizică, socială și personală; dezvoltarea cognitiv-vorbirii și artistico-estetice. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului. Mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să contribuie la implementarea tuturor domeniilor educaționale din procesul educațional, inclusiv: activități de parteneriat comun ale unui adult și copiilor; Activitate independentă gratuită a copiilor înșiși în condițiile unui mediu educațional în curs de dezvoltare bazat pe materii, creat de profesori, care asigură că fiecare copil alege activitățile în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor. Pentru implementarea activităților de cercetare cognitivă este necesară dotarea unui colț de experimentare, care să cuprindă material figurativ și simbolic (seturi de cartonașe cu imagini diverse, serii de imagini, modele grafice (vizuale), diagrame-tabele ilustrate, „labirinturi” grafice. „, imagini condiționate sub formă de hărți, scheme, desene (de exemplu, un glob, o hartă a Pământului etc.), semn normativ (seturi de litere și numere, dispozitive pentru lucrul cu acestea, tabele alfabetice etc. .)

6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, indicatorii sănătății acestora, trăsăturile psihofiziologice și comunicative, nivelul dezvoltării generale și a vorbirii, precum și indicatorii emoționali. nevoie de sferă

7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.

8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de perioada de studiu și de programul educațional.

Este important de reținut că mediul subiectului trebuie să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.

Astfel, creând un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unui preșcolar. instituție și caracteristicile psihologice ale grupului de vârstă vizat de acest mediu.

Concluzie

Mediul de dezvoltare a subiectului trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc.

În același timp, momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor este ideea pedagogică, care ghidează instituția de învățământ. Acest obiectiv este atins prin implementarea programului educațional. Scopurile educației preșcolare și, prin urmare, programele educaționale pot diferi semnificativ unele de altele. Astfel, în Federația Rusă au fost aprobate mai multe programe cuprinzătoare („Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Origini”, etc.), precum și o serie de programe parțiale („Noi”, „Bazele vieții”. Siguranță”, etc.), t .e. mediul educațional al grupului trebuie să contribuie la realizarea scopului, obiectivelor și conținutului programului ales.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare pentru un grup, este foarte important să se țină cont de caracteristicile copiilor care frecventează acest grup: vârsta preșcolarilor, nivelul

dezvoltarea lor, interesele, înclinațiile, abilitățile, compoziția de gen, trăsăturile de personalitate etc.

Ca parte a acestei lucrări, am dat conceptul unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în lumina standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar, am descris caracteristicile unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, am efectuat un studiu al formării unui mediu confortabil. mediu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk, a elaborat recomandări pentru îmbunătățirea unui mediu spațial confortabil - mediu de dezvoltare.

Caracteristicile mediului de grup sunt, de asemenea, determinate în mare măsură de caracteristicile personale și de atitudinile pedagogice ale educatorului. Dacă educatorul este un cunoscător al orașului său, îi place să îl studieze cu copiii săi,

desigur, acest lucru ar trebui să se reflecte clar în decor. Un altul preferă să acorde mai multă atenție activității vizuale și

se va observa si in mediul creat. Pentru unii dintre profesori, ideile Mariei Montessori sunt apropiate, pentru cineva abordarea pedagogiei Waldorf este decisivă toate acestea, într-un fel sau altul, se vor reflecta în mediul grupului.

Cele de mai sus ne permit să concluzionam că nu pot exista cerințe prea stricte și detaliate pentru construirea unui mediu de dezvoltare în diferite instituții de învățământ, deoarece programele educaționale, componența copiilor și personalul didactic pot diferi semnificativ unele de altele. În același timp, cele mai generale prevederi pot fi evidențiate atunci când se creează un mediu de dezvoltare în grupul unei organizații educaționale preșcolare, care se bazează pe abordări moderne ale educației preșcolarilor.

Bibliografie

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 privind aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Rossiyskaya Gazeta. 2011. 24 iulie.
2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17.11.2013 N 1155 Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar // Culegere de legislație. 2013. 2 octombrie.
3. Programul țintă „Dezvoltarea educației în regiunea Murmansk pentru 2011 2015”.
4. Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Pedagogie preșcolară. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. - 384 p.
5. Belaya K. Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode. M.: TTs Sfera, 2007. 96 p.
6. Un grup de instituții de învățământ preșcolar prin ochii preșcolarilor moderni O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Manualul educatorului superior. 2010. - Nr. 8. - P.49 52.
7. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ros. stat. ped. un-t im. A. I. Herzen, Catedra Pedagogie Preşcolară; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alții; ed. T. I. Babaeva și alții – ed. a III-a, revăzută. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 p.
8. Jukova T.V. Proiect Grădina împlinirii dorințelor T.V. Jukova, G.V. Zaitseva // Manualul educatorului superior. - 2010. Nr. 7. S.44 46.
9. Integrarea ariilor educaționale în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar: Ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare: Editat de Lobanov
10. E.A. Pedagogia preșcolară: suport didactic. - Balașov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
11. Migunova E.V. Pedagogia teatrală la grădiniță. - M.: Norma, 2009. 73 p.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Grădinița viitoruluiaplicație // Managementul instituției de învățământ preșcolar. M., 2010. - P.42 63.
13. Novoselova S. Developing Subject Environment: Guidelines for Designing Variable Design Projects for Developing Subject Environment in Kindergartens and Educational Complexes L.N. Pavlova. a 2-a ed. M.: Airess-Press, 2007. 119 p.

O.V. Dybina. - M.: MOSAIC-SINTEZ, 2012. 68 p.

1. Organizarea mediului în instituția de învățământ preșcolar pentru experimentarea copiilor. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Cartea de referință a educatorului superior. 2010. -№10. - S. 51 54.
2. Paramonova L.A. Calitatea învățământului preșcolar modern. Cartea de referință a profesorului superior al unei instituții preșcolare. M.: MTsFER, 2011. 340p.
3. Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 p.
4. Mediul obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, recomandări / Comp. N.V. Nishev. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 p.
5. Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 p.
6. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. San Pin 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.O. Sisteme şi programe pedagogice ale învăţământului preşcolar: manual. manual pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice. - M.: VLADOS, 2005. - 119 p.

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
5142.		Mediul de dezvoltare obiect-spațial al unei organizații preșcolare (DO)	111,57 KB
	Caracteristicile vizuale ale unei instituții de învățământ preșcolar, adică ceea ce vede copilul în jurul său, este o condiție importantă pentru educația emoțională. Tot ceea ce înconjoară un preșcolar îi determină în mare măsură starea de spirit, formează o atitudine față de mediu.
1153.		SUBIECTUL-MEDIUL EDUCAȚIONAL ÎN JOS PENTRU DESFĂȘURAREA JOCURILOR DE ROL DE COMPLOT ALE COPIILOR PREȘCOLARII SUPERIOR	293,55 KB
	Familiarizarea preșcolarilor cu lumea exterioară este un mijloc de a educa în mintea lor cunoștințe realiste despre lume bazate pe experiența senzorială și de a cultiva atitudinea corectă față de aceasta. Cunoașterea cu lumea exterioară este sursa primelor cunoștințe specifice și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite pentru toată viața.
1098.		Mediu extern și intern SRL "Companie de producție" Sreda "	156,89 KB
	Analiza mediului de marketing al întreprinderii Compania Producător Sreda SRL. Caracteristicile companiei OOO Producator Sreda. Analiza factorilor mediului de marketing SRL Firma producatoare Sreda.
5954.		Omul și mediul înconjurător	12,87 KB
	Natura biosocială a omului Impactul antropic asupra mediului și sănătății umane Influența factorilor sociali și de mediu asupra sănătății umane Principalele direcții principale ale ingineriei protecției mediului. Principalele modalități de îmbunătățire a mediului și de conservare a sănătății umane. Natura biosocială a omului Toate procesele din biosferă sunt interconectate. Reason l-a scos pe om din lumea animalelor și i-a oferit un avantaj imens.
6049.		Mediul extern al organizației	2,22 MB
	Mediul extern al organizației Există multe definiții ale conceptului de mediu extern al organizației, de exemplu, Mescon M. Modelul mediului extern al organizației. împarte mediul extern al organizației în mediul de impact indirect și cel direct. oferă propria definiție a mediului extern al organizației.
6931.		Mediul de programare Delphi	25,84 KB
	0 Word pentru Windows Progrm Mnger sunt toate aplicațiile MDI și arată diferit față de Delphi. Mediul Delphi, pe de altă parte, urmează o altă specificație numită Single Document Interface SDI și constă din mai multe ferestre separate. Dacă utilizați o aplicație SDI precum Delphi, atunci știți deja că este mai bine să minimizați alte aplicații înainte de a începe să lucrați, astfel încât ferestrele lor să nu aglomereze spațiul de lucru.
19997.		Mediul de marketing al Dekra-97 LLC	196,08 KB
	Obiectul studiului este mediul de marketing al Dekra-97 LLC. Obiectul cercetării analizei mediului de marketing al întreprinderii. Scopul lucrării: de a studia aspectele teoretice ale mediului de marketing al unei întreprinderi, de a investiga probleme, de a lua în considerare diverse abordări de rezolvare, de a analiza...
10810.		Sănătatea umană și habitatul	17,87 KB
	De asemenea, observăm că intensitatea emoțională a travaliului a crescut brusc, ceea ce este asociat cu un flux de informații mare sau invers mic; costuri intelectuale ridicate datorită impactului factorilor de mediu extremi. Gruparea factorilor de risc în funcție de ponderea lor pentru sănătate Factori care afectează sănătatea Semnificația sănătății pondere aproximativă Grup de factori de risc...
15264.		Mediul intern și extern al întreprinderii (organizație)	37,7 KB
	În management, mediul de afaceri este înțeles ca prezența unor condiții și factori care afectează funcționarea companiei și impun luarea unor decizii manageriale pentru eliminarea acestora sau adaptarea acestora.
12980.		Mediul extern și intern Karamba Media LLC	38,76 KB
	Obiectul cercetării noastre îl constituie Karamba Media Limited Liability Company, o companie care produce programe de divertisment (“+100500”, “BadComedian”, “Burry Football”, “100500 Questions”, “Sexual Psychology”) pentru publicul Internet, care apoi sunt postate pe propriul portal, precum și pe YouTube.

Centrul de apă și nisip:"Laborator"

1. Masa cu goluri pentru apa si nisip, cu suprafata de lucru din plastic; covor de plastic, halate, volane.

2. Material natural: argilă, pietricele, scoici, minerale, diverse semințe și fructe, scoarță de copac, mușchi, frunze etc.).

3. Produse vrac: mazăre, gris, făină, sare, zahăr granulat, amidon.

4. Recipiente de diferite capacități (un set de pahare mici, un set de vase transparente de diverse forme și volume), linguri, spatule, bețișoare, pâlnii, o sită, vase comunicante.

5. O varietate de dispozitive disponibile: diferite lupe, un microscop, „ochelari” colorați și transparenți (din plastic), un set de prisme de sticlă (pentru un efect de curcubeu), o busolă, binoclu.

6.Ore diferite.

7. Un set de oglinzi pentru experimente cu simetrie, pentru studierea efectului reflectorizant.

8. Set pentru experimente cu un magnet.

9. Placi turnante de diferite dimensiuni și modele (pentru experimente cu curenții de aer), o giruetă, un zmeu, o moară de vânt (model).

10. Echipamente și materiale pentru experimente culinare din legume și fructe.

11. Materiale medicale: pipete, baloane, spatule, vata, tifon, seringi fara ace, paie de cocktail.

12. Colecții de minerale, țesuturi, hârtie, semințe și fructe, plante (herbar).

13. Scheme, modele, tabele cu algoritmi pentru efectuarea experimentelor.

Colț de natură „Mini grădină”, „Rozariu”, „Minunile naturii”

1. Plantele trebuie să fie:

Condiții de mediu diferite (de la deșert, pădure tropicală, subtropicale);

Cu diverse tipuri de tulpini (creț, cățărător, asemănător copacului, îngroșat, nervurat etc.);

Cu un aranjament diferit de frunze (regulate, opuse - pereche, spiralate);

Diferite tipuri de genuri existente (begonii, ficus, tradescantia, iedera);

Cu o perioadă de repaus pronunțat (ciclamen, gloxinia, amarilis).

Plante recomandate: Begonia Rex și Begonia Everblooming - Combate bolile căilor respiratorii superioare; balsam, aloe sau agave, tradescantia, sparanghel - absoarbe metale grele, iedera comună și aloe - aparține plantelor volatile, amaryllis - unele bacterii dăunătoare omului mor din cauza fitoncidelor sale mai repede decât fitoncidele de usturoi, ficusul este un bun purificator de aer.

2. Plante caracteristice diferitelor anotimpuri:

Toamna - asteri, crizanteme, bile de aur transplantate în ghivece sau tăiate în buchete;

Iarna - o grădină de iarnă: plantarea de ceapă, usturoi, mărar, pătrunjel, mazăre, fasole, fasole, ovăz, grâu; seră pentru înmulțirea plantelor prin butași; răsaduri de plante cu flori și legume; diverse aterizări experimentale;

Primavara - ramuri de foioase: plop, artar etc.;

Vara - buchete de flori de grădină și de pajiște de vară, spice de cereale.

3.Acvariu cu pești: guppies, swordtails, angelfish etc.; insecte acvatice, mormoloci, moluște.

4. Adapatoare, pulverizator, betisoare pentru afânarea solului, perii, cârpe, șorțuri.

Calendarul naturii:"Stație meteorologică"

1.Poza anotimpului, modelul anului, ziua.

2. Calendarul meteo pentru fiecare lună, unde copiii marchează schematic starea vremii pentru fiecare zi.

3. Calendar de observare a păsărilor - zilnic marchează schematic păsările care au fost văzute.

4. Desene ale copiilor pe tema „Natura în diferite perioade ale anului”.

5. Calendarul de observare a solstițiului.

6. Jurnal de observatie - schite experimente, experimente, observatii.

În colțul naturii sunt amenajate expoziții de meșteșuguri din materiale naturale, legume, fructe etc.

Pot exista modele de pădure, câmp, luncă, iaz, furnicar, parc, grădină zoologică, modele de peisaje naturale din diferite regiuni (arctic, deșert, pădure tropicală), mare, munți, atracții naturale ale ținutului natal.

Mediu de dezvoltare

MDOU dispune de condițiile necesare care îndeplinesc cerințele sanitare, pedagogice și estetice. Imobilul dispune de centrala termica, alimentare cu apa rece si calda, canalizare, sali de grup utilate. În clădirea instituției de învățământ preșcolar există săli de joacă și de dormit, o sală de muzică. Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar există zone pentru organizarea plimbărilor cu copii, cu verande și forme mici, este dotat un mic teren de sport. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor creează o oportunitate pentru implementarea unei alegeri spațiale și a subiectelor constante de către toate subiecții procesului de învățământ. Într-un mediu organizat de profesori, copiii nu numai că pot găsi, ci și proiecta obiecte ale activității lor motorii, senzoriale, manipulativ-cognitive, ludice și artistice. Mediul îi provoacă pe copii să manifeste independență și activitate liberă.

În construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, echipa se ghidează după principiile V.A. Petrovsky (1993), ghid metodologic „În dezvoltare mediul subiectului” editat de S.P. Novoselova (1995), programul „De la naștere la școală”.

Principii generale pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar care vizează implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil, determină strategia pedagogică modernă pentru organizarea spațială și conținutul mediului de grup:

• organizarea de sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în cadrul spațiului de joacă: intelectual, teatral-playing, creativ plot-role-playing, construcție-constructiv joc și jocuri cu activitate fizică. Acest lucru permite copiilor să organizeze simultan diferite jocuri în concordanță cu interesele și ideile lor, fără a interfera unii cu alții;
• crearea de condiții pentru jocuri individuale, subgrup și colective ale preșcolarilor, astfel încât fiecare copil să își găsească un loc convenabil și confortabil, în funcție de starea sa emoțională;
• asigurarea unor condiții de izolare („văd, dar nu interferez”) între elementele spațiului de joacă, mediul care înconjoară copilul din grupa de grădiniță este sigur pentru viața și sănătatea lui;
• utilizarea spațiilor funcționale ale grupului - dormitoare și vestiare pentru a organiza un mediu de joacă asigurând în același timp contactul vizual constant cu copiii;
• schimbarea în timp util a mediului de joacă de către profesori: introducerea de noi atribute, jocuri, jucării, echipamente de joacă în conformitate cu noul conținut al jocurilor și nivelul în creștere al abilităților de joc ale copiilor;
• efectuarea selecției optime a jocurilor, jucăriilor, echipamentelor de joc din punct de vedere cantitativ și calitativ: cantitatea lor insuficientă și calitatea inadecvată nivelului de dezvoltare a jocului copiilor limitează dezvoltarea copilului și dezorientează activitatea de joc a acestuia;
• asigurarea accesibilității la întregul conținut al mediului subiect-joc în curs de dezvoltare: amplasarea jocurilor, jucăriilor, atributelor la un nivel nu mai mare decât mâna întinsă a copilului;
• luând în considerare diferențele de gen ale copiilor, de ex. ținând cont în mod egal de interesele atât ale fetelor cât și ale băieților.

Funcțiile mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar:

Grupa de vârstă fragedă

• cognitive- introduce copilul în lumea obiectelor familiare și a obiectelor, sunete, fenomene, acțiuni și relații necunoscute;
• bunastare- Determină dezvoltarea activității motorii a bebelușului, corespunde refacerii.

Grupa de juniori

• cognitive- satisface nevoia copilului de dezvoltare a lumii înconjurătoare, stimulează activitatea cognitivă;
• comunicativ- stimulează dezvoltarea vorbirii, permite copilului să învețe elementele de bază ale comunicării și interacțiunii;
• bunastare- stimulează activitatea motrică, îmbogățește experiența motrică, introduce în cultura sănătății;
• creativ- introduce copiii în activitatea creativă, promovează autodezvoltarea și autorealizarea.

grupuri de seniori

• culturale si comunicative- asigura dezvoltarea mijloacelor si semnelor comunicarii vorbirii, formeaza experienta sociala;
• spirituală și emoțională- conduce la înțelegerea și asimilarea valorilor universale;
• sport și recreere- introduce in cultura fizica, ajuta la stapanirea modalitatilor de mentinere a sanatatii;
• practic-eficient- îmbogăţeşte experienţa practică, face posibilă acţiunea;
• experimental- stimulează activitatea de cercetare;
• artistică și transformatoare- contribuie la procesul artistic și creativ, formează disponibilitatea și capacitatea de autoexprimare;
• intelectual-cognitive- creează condiții pentru avansarea pe calea cunoașterii, a realizării experienței de învățare.

În grădiniță se creează grupuri colțuri - microcentre pentru activități independente ale copiilor:

Centru de joc de rol

Amplasat în grupuri pe covoare, ocupă majoritatea sălilor de grup. Există echipamentul necesar pentru a juca „Familia” - mobilier, vase, păpuși, haine pentru păpuși, articole de uz casnic. Pentru jocurile de rol „Spitalul”, „Magazinul”, „Fărzeria” au fost selectate colecții tematice de jucării și atribute necesare. O parte din atributele pentru jocuri se află pe rafturile mobile, care au mai multe scopuri. Atributele jocului „Spitalul” sunt folosite pentru jocul „Farmacia”, atributele jocului „Magazin” sunt folosite pentru jocul „Cafenea”, etc.

Centrul de Cultură Fizică

În cărucioare sunt asamblate echipamente sportive (cercuri, frânghii de sărit, mingi, aruncări cu ring, kile, echipamente pentru elemente ale jocurilor sportive), ceea ce le permite copiilor să exerseze diverse mișcări, să antreneze mușchii, să dezvolte dexteritatea, precizia.

Centrul de Arte Plastice

Iată materiale pentru ca copiii să se familiarizeze cu diverse tipuri de arte plastice și decorative. Materiale și echipamente necesare pentru arta, artizanatul și designul artistic al copiilor, ținând cont atât de interesele fetelor, cât și ale băieților. Un mic „raft pentru frumusețe” este atârnat pe perete la nivelul ochilor copilului. Sub el este echipat cu o masă cu scaune - un loc de întâlnire cu frumosul.

Centrul de muzică

Acestea sunt rafturi pentru depozitarea ajutoarelor muzicale, un loc pentru redarea muzicii și jocurile didactice de societate. Principalele conținuturi ale centrului sunt ajutoare muzicale, jucării muzicale, jucării de casă, instrumente muzicale pentru copii, elemente de costume și echipamente audio.

centru de teatru

Aici se adună echipamentul necesar pentru activități și jocuri teatrale: costume pentru copii, păpuși bibabo, păpuși cu degete, jucării și decorațiuni pentru un teatru de masă, teatru flanelograf etc.

Centrul de dezvoltare senzorială

Acest centru este destinat mai mult copiilor - conține manuale, jocuri, cărți, materiale care vă permit să dezvoltați ideile copiilor despre diverse culori și nuanțe, forme, dimensiuni ale obiectelor, rugozitate - netezimea suprafeței lor, despre sunete - înălțimea lor, volum etc. .d. Există materiale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Centrul de carte

Conține biblioteci mici: cărți pentru citirea copiilor și lectura independentă a copiilor cititori, ilustrații pentru lucrări, albume tematice, material de vorbire, jocuri de vorbire, reviste. Găzduiește albume cu fotografii de familie ale copiilor din grup, expoziții foto tematice temporare care contribuie la dezvoltarea diferitelor idei estetice ale copiilor, precum și ilustrații pentru copii, lucrări creative de diferite genuri.

centru naturii

Mediul este de neconceput fără conținut natural, care este cel mai important mijloc de educație ecologică, estetică, morală, psihică și spirituală a copiilor. În grupuri sunt plante, păsări, pești, o țestoasă. Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar există o grădină, paturi de flori. Sunt dotate zonele de activitate experimentală elementară, centrul de apă și nisip.

colț de studiu

Include tablă magnetică și cretă, pânze de tipografie, o varietate de materiale vizuale, fișe, materiale de numărare, jocuri didactice. Toate materialele sunt selectate ținând cont de vârsta copiilor, pentru utilizare independentă, jucând materialul acoperit.

De asemenea, în grupe există material neformat: dopuri, cutii, borcane, care le permite copiilor să fantezeze, să înlocuiască obiectele reale cu aceste materiale.

În grădiniță au fost create condiții pentru dezvoltarea psihosocială normală a copiilor :

• mediu calm și prietenos;
• atenție la nevoile emoționale ale copiilor;
• organizare de jocuri și conversații cu copiii;
• acordarea autonomiei și independenței fiecărui copil;
• oferind fiecărui copil posibilitatea de a alege singur
  parteneri pentru comunicare;
• au fost create condiţii pentru dezvoltare şi instruire.

Mediu de dezvoltare subiect-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar.

Grupa de juniori a grădiniței „Sunshine”
Organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar este construită în conformitate cu principiile programului„De la naștere la școală” editat de M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa și T.S. Komarova și „Concepte pentru construirea unui mediu în dezvoltare” de V.A. Petrovsky, care corespunde unui model de interacțiune orientat spre personalitate cu preșcolarii.
Spațiul grupului este organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. Toate articolele și materialele sunt disponibile copiilor.
O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă pentru ei înșiși activități interesante, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să rețineți:
Mediul ar trebui să îndeplinească funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.
Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
În grup, este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

Grădinița este a doua casă pentru angajați și copii. Și întotdeauna doriți să vă decorați casa, să o faceți confortabilă, originală, caldă, spre deosebire de altele.
În conformitate cu principiile considerate, în grupul de juniori a instituției de învățământ preșcolar „Solnyshko” a fost creat următorul mediu de dezvoltare a subiectelor:
1. Centrul de activități teatrale;
2. Centrul de „Deghizare” și jocuri de rol;
3. Centru de dezvoltare fizică;
4. Centru de carte;
5. Centru de joc
6. Centru de dezvoltare a jocurilor;
7. Centru de apă și nisip;
8. Centrul „Atelier de creație” (pentru expoziția de desene pentru copii, creativitatea copiilor,);
9. Module suspendate
10. Blocuri informative.

Dotarea colțurilor se modifică în conformitate cu planificarea tematică a procesului de învățământ.

Centru pentru activități teatrale.
Centrul de Activitate Teatrală este unul dintre sectoarele active din grupul nostru.
Scopul colțului de teatru:
Dezvoltarea abilităților creative la copii;
Dezvoltarea imaginației, capacitatea de a improviza;
Dezvoltarea memoriei, a atenției, exprimarea emoțiilor de bază;
Pentru a insufla un interes constant pentru literatură, teatru, muzică;
Toate costumele, atributele sunt aranjate astfel încât să fie convenabil pentru copii să le ia și să le folosească, acestea vor fi unite pe subgrupuri în funcție de interesele comune.
În colț există recuzită pentru diverse tipuri de teatru: deget, masă, avion, măști pentru a juca scene.

Centru de îmbrăcăminte.
În grupul nostru există un colț pe care toți copiii îl iubesc fără excepție. Fiecare își alege propria imagine, în funcție de simpatiile și sentimentele sale care trăiesc în sufletul lui aici și acum. Oferă o eliberare psiho-emoțională, înălțătoare. Copiii învață să combine lucruri, țesături, dimensiuni. Ei studiază scopul lucrurilor, sezonalitatea lor. Alege-ți propria imagine.

Centrul pentru Dezvoltare Fizica.
Pentru a rezolva cu succes problemele de educație fizică din instituțiile preșcolare, este necesar să aveți echipament de educație fizică, care ar trebui să fie și în sala de grupă, într-un loc special amenajat „colțul sportiv”. Alegerea echipamentelor și întreținerea unui colț de sport este determinată de obiectivele programului, atât educația fizică, cât și cuprinzătoare a copiilor. Sarcina educatorului este de a-i învăța pe copii activitate motrică independentă într-un spațiu limitat și utilizarea corectă a echipamentelor de educație fizică.
În grupul nostru de grădiniță, centrul activității motorii este conceput ca parte a unui spațiu mare de joacă. Pentru copii mici există jucării care se rostogolesc; bile de diferite dimensiuni; mingi - arici; pungi umplute cu mazăre pentru mâini; saltele de masaj; mănuși de masaj; chile; gantere; ring-bross; cercuri; frânghii; frânghii, frânghii, bazin uscat; copiii sunt în permanență în mișcare activă și folosesc jucăriile oferite la discreția lor. În colțul de sport există dispozitive pentru activitățile organizate ale copiilor: pentru jocuri și exerciții sportive. Prin urmare, în centrul nostru există măști pentru jocuri. Practic, acestea sunt personajele care se găsesc cel mai des în jocurile lor: o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un urs, un lup. Articole pentru efectuarea exercițiilor - pentru toți copiii din grup: cuburi, mingi moi, sultani; simulatoare de respirație – case. Asigurați-vă că aveți o tamburină pentru a efectua exercițiile în ritmul propus.

centru de carte.
Cea mai accesibilă și eficientă modalitate de a dezvolta copiii este lectura. Pentru mulți părinți, este și o modalitate foarte ieftină de a avea grijă de copilul lor. Posibilitățile educaționale ale unei cărți pentru copii sunt nesfârșite. Gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația - toate acestea se formează prin comunicarea cu cartea. Din acest motiv, am decis să creăm un muzeu de carte. Muzeul nostru prezintă cărți moderne, cărți din copilăria bunicilor noștri, cărți create de propriile noastre mâini. Mamici, tati, bunici si chiar bunici au raspuns la propunerea noastra de a crea o carte in cercul familiei. Au fost alese diverse teme: „Animalele mele preferate”, „Cuvinte politicoase”, „Anotimpuri”, „Grădinița noastră preferată”, „Bunicii mei preferați” și multe altele. Folosim activ toate cărțile prezentate, deoarece ficțiunea este un mijloc eficient de dezvoltare mentală, morală, estetică a copiilor.

Centru de jocuri.
Zona de joacă conține o varietate de jocuri pentru copii, ținând cont de educația de vârstă și sex.

Centru de dezvoltare a jocurilor.
Centrul de jocuri educaționale are ca scop dezvoltarea vorbirii, a percepției senzoriale, a motricității fine și a imaginației.

Centru de apă și nisip.
„Centrul de apă și nisip” din grupul nostru ajută la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Acesta este un joc de experimentare cu diverse obiecte și materiale naturale. Prin organizarea de jocuri cu apă și nisip, nu numai că îi prezentăm copiilor proprietățile diferitelor obiecte și materiale, dar îi ajutăm și să-și consolideze ideile despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor și să așeze fundații pentru învățarea proiectării (mulare pe nisip).

Module suspendate.
Copiii mici nu știu să se plictisească, trebuie să facă în mod constant ceva: să examineze, să atingă, să observe ceva - aceasta este aceeași acțiune pentru ei ca alergarea, săritul, jocul. Prin urmare, prezența unor figuri suspendate, fluturi, păsări, stele în cameră creează o atmosferă în care ceva se schimbă și se mișcă în mod constant. Foarte utilă din punct de vedere estetic și psihologic este cascada de culori. Există multe astfel de cascade în sala noastră de grup.

Centrul de creativitate.
Creativitatea în sensul larg al cuvântului este o activitate care vizează obținerea a ceva nou, unic. În designul sălii de recepție există întotdeauna un loc pentru munca copiilor, creativitatea lor. Expoziția este decorată foarte colorat, unde plasăm desene și aplicații ale copiilor. În centrul creativității, ceva se schimbă constant în funcție de subiectele lexicale, tehnicile stăpânite.