Acasă › Sanatate si frumusete › „Activitățile unui profesor de asimilare de către preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate (inclusiv a valorilor morale și etice)” material educațional și metodologic (grup de seniori) pe tema. Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și

„Activitățile unui profesor de asimilare de către preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate (inclusiv a valorilor morale și etice)” material educațional și metodologic (grup de seniori) pe tema. Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și

Gradul în care o persoană este inclusă în organizație, succesul sau eșecul procesului de adaptare a acestuia la mediul organizațional depinde în mare măsură de măsura în care persoana a învățat și a acceptat normele și valorile organizației. La intrarea într-o organizație, o persoană se confruntă cu multe norme și valori, află despre acestea de la colegi, din prospecte și materiale de instruire, de la persoane care nu sunt membre ale organizației. O persoană poate accepta toate normele și valorile organizației, poate accepta unele dintre ele sau poate să nu le accepte deloc. Fiecare dintre aceste cazuri are propriile sale consecințe distinctive pentru includerea unei persoane într-o organizație și poate fi evaluat diferit de persoana însăși, de mediul organizațional și de organizație. Pentru a oferi o descriere generală și o evaluare a modului în care percepția normelor și valorilor afectează includerea unei persoane într-o organizație, este important nu numai să știți cât de complet a învățat și acceptat normele și valorile organizației. , dar și ce norme și valori au fost acceptate de persoană și care sunt respinse.

1.3 Adaptarea personalului ca element al culturii organizaționale

Adaptarea personalului este un sistem de procese interconectate pentru introducerea unui angajat într-o poziție într-un nou loc de muncă. Angajatul primește toate informațiile necesare pentru a-și crește eficiența încă din primele zile de muncă, iar organizația creează condițiile prealabile pentru formarea unei atitudini loiale a angajatului față de organizație. Dacă procesul de adaptare este structurat corect, atunci nu vor fi dificultăți în informare și instruire. Adaptarea personalului este unul dintre cele mai importante elemente ale sistemului de management al personalului unei organizații. Cu toate acestea, adesea i se acordă o atenție insuficientă, deoarece timpul și resursele organizaționale sunt investite în principal în dezvoltarea unui sistem de evaluare, formare și motivare. În general, se poate observa că obiectivele adaptării personalului se rezumă la: ‒ reducerea costurilor de pornire, deoarece, în timp ce un nou angajat este slab orientat în responsabilitățile sale de serviciu, își îndeplinește funcțiile postului în mod ineficient și necesită costuri suplimentare asociate cu introducere în funcție; ‒ reducerea nivelului de anxietate și incertitudine în rândul angajaților nou angajați; - reducerea fluctuației de personal, deoarece dacă angajații nou angajați se simt inconfortabil într-un nou loc de muncă și se simt deplasați, atât în procesul de muncă, cât și în echipă, aceștia pot decide să renunțe în perioada de probă; ‒ economisirea de timp pentru conducerea și personalul organizației, întrucât activitatea desfășurată în cadrul programului ajută la economisirea de timp pentru fiecare dintre aceștia; - dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de procesul de muncă. Procesul de adaptare este mai rapid și mai eficient în companiile cu o cultură organizațională puternică. Cultura organizațională este o ideologie de management dată a unei organizații, care are ca scop creșterea potențialului de muncă al sistemului, care se exprimă prin valorile cheie ale organizației. Cele mai importante caracteristici ale culturii organizaționale care influențează performanța sunt adaptabilitatea, implicarea și alinierea. Astăzi, cultura organizațională este o resursă modernă de management care ajută la îmbunătățirea eficienței organizațiilor în mediul competitiv existent. Exprimă valorile de bază ale organizației, are propria sa experiență de comunicare unică, propria sa istorie, eroi companiei, tradiții intra-organizaționale, care împreună formează un spirit specific, atitudine - cultură. O parte a acestei culturi de companie este adaptarea. Managementul adaptării este o influență activă asupra factorilor care determină cursul, momentul și succesiunea adaptării. Pentru a gestiona eficient procesul de adaptare a personalului este necesară planificarea acestuia. Planificarea procesului de adaptare este de obicei înțeleasă ca o serie de activități consistente și direcționate care vizează intrarea treptată a unui nou angajat în procesul de muncă. Adaptarea organizațională se bazează pe înțelegerea și acceptarea de către angajatul nou angajat a: ‒ statutul său organizațional în noul loc de muncă; ‒ structura organizatorica de conducere a organizatiei si mecanismele de management existente in aceasta. Componente importante ale procesului de adaptare organizațională sunt conștientizarea de către angajatul nou angajat a rolului și statutului său în organizație, asimilarea mecanismului de subordonare de-a lungul ierarhiei manageriale. Prin urmare, este evident că respingerea adaptării organizaționale de către un angajat poate duce la consecințe nedorite grave, care se vor reflecta atât în lipsa de loialitate a angajatului față de organizație și probleme de comunicare în echipă, cât și în eficiența scăzută a muncii. . Adaptarea unui angajat nou angajat prin cultura organizationala se axeaza, in primul rand, pe clarificarea rolului pe care angajatul il joaca in procesul de realizare a obiectivului strategic al organizatiei. Acest tip de adaptare are ca scop dezvoltarea implicării angajatului nou angajat în activitățile de bază ale organizației. Liderii organizațiilor, dezvoltând cultura organizațională, încearcă să obțină o creștere a nivelului de interes al angajaților pentru activitățile de muncă și team building, care afectează direct adaptarea muncii. La întreprinderile mari este indicată alocarea unui departament (sector) pentru gestionarea culturii organizaționale în cadrul serviciului de management al personalului. Este important să interacționăm și să coordonăm relațiile orizontale cu alte servicii funcționale ale personalului. Sarcinile angajaților din sectorul managementului culturii organizaționale pot include următoarele acțiuni: - elaborarea de standarde etice pentru organizație și personalul acesteia; - formarea și menținerea ulterioară a ritualurilor organizației; - formarea în comportamentul etic; ‒ diagnosticarea culturii organizației; ‒ determinarea abaterilor în comportamentul angajaților, cauzele acestora, locul și timpul; ‒ dezvoltarea și implementarea măsurilor preventive și educative pentru eliminarea comportamentului care se abate de la normele stabilite etc. e. Mulți angajați nou angajați își imaginează activitățile viitoare la noul loc de muncă destul de formal și chiar superficial; Atunci când aplică pentru un loc de muncă, aceștia rămân cu un număr mare de întrebări la care nu pot obține răspunsuri. Această problemă este rezolvată prin elemente ale culturii obiective a organizației: broșuri de informare, standuri, dar și membri ai echipei la care s-a alăturat noul angajat. Totuși, angajarea unui angajat bun nu este la fel de dificilă precum menținerea lui în companie. Nu în toate cazurile, salariile mari, bonusurile și bonusurile sunt principalul stimulent pentru a lucra eficient. Există întotdeauna șansa ca cineva să facă o ofertă mai bună. Un instrument cu adevărat existent și eficient pentru reținerea angajaților într-o companie, pe lângă aspectul financiar, este o cultură corporativă dezvoltată care vizează satisfacerea nevoilor sociale ale angajaților. Cultura corporativă este un sistem de valori materiale și spirituale, manifestări care interacționează între ele, inerente unei corporații date, reflectând individualitatea și percepția acesteia despre sine și despre ceilalți în mediul social și material, manifestate în comportament, interacțiune, percepție asupra ei înșiși și mediul. Scopul culturii corporative este de a uni interesele membrilor organizației la toate nivelurile, toate diviziunile sale teritoriale și sectoriale prin crearea unui sentiment de apartenență, identitate, implicare în treburile organizației și angajament față de aceasta; confirmarea implicării cuiva în organizație prin respectarea tradițiilor corporative (comune întregii organizații), rituri, ritualuri, aderarea la normele și modelele de comportament acceptate, adoptarea atributelor de afiliere corporativă (elementele simbolurilor corporative, identitatea corporativă). Atenția insuficientă acordată adaptării personalului din organizație contribuie la scăderea productivității personalului, deoarece un angajat care nu este suficient de adaptat la îndeplinirea funcțiilor de muncă într-un nou loc de muncă petrece mult mai mult timp în îndeplinirea sarcinilor de serviciu atribuite. Un sistem de adaptare bine construit în cadrul culturii organizaționale, ținând cont atât de nevoile organizației, cât și de angajatul nou angajat, vă permite să cunoașteți mai bine noul angajat și abilitățile, să determinați așteptările angajatului la noul loc de muncă și să-și îmbunătățească nivelul profesional prin mentorat, să identifice domeniile de dezvoltare primară și activitățile de perspective de muncă în organizație. Adaptarea personalului, ținând cont de cultura organizațională, presupune adaptarea unui angajat nou angajat la normele sociale de comportament stabilite în organizație, la stabilirea unor comunicări în echipă, care să contribuie la realizarea efectivă a potențialului său de muncă și a satisfacerea nevoilor materiale, cotidiene și spirituale. Instrumentele moderne de adaptare a personalului la un nou loc de muncă urmăresc să se asigure că un nou angajat se integrează rapid în echipă și în procesul de lucru, precum și să se asigure că el sau ea învață regulile, normele și valorile.

De regulă, se disting două tipuri de adaptare: primară și secundară.

Primar înseamnă persoane fără experiență de muncă. În acest caz, angajatul întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor sale în primele etape. Secundar se referă la angajații care au experiență în muncă. Se derulează mai repede și nu necesită ajutor special din partea managerului. Dar, de regulă, este mai ușor pentru un angajat fără experiență de muncă să stăpânească normele și regulile organizației. Și un angajat cu experiență trebuie mai întâi să fie înlăturat de reguli la locul său de muncă anterior, ceea ce nu este atât de ușor de făcut.

În primele zile de muncă, cei mai mulți oameni se tem să nu poată face față unei noi poziții, să descopere o lipsă de experiență și cunoștințe, să dea dovadă de incompetență, să nu găsească un limbaj comun cu managerul și colegii lor. Sarcinile la început nu ar trebui să fie foarte dificile, astfel încât un începător să le poată face față și să se bucure de ele. În caz contrar, va exista nemulțumire față de munca depusă și dezamăgire față de propriile abilități.

În perioada de adaptare, nu este nevoie să dai dovadă de multă inițiativă sau independență. Acest lucru va atrage atenția. Mai întâi trebuie să vă familiarizați cu noul mediu, cu echipa și să intrați în el.

La început, este important ca un nou angajat să:

· păstraţi-vă calmul;

· înțelegeți echilibrul de putere, conexiunile informale, climatul psihologic, obiectivele personale ale colegilor și managerilor;

· nu participați la conflicte și nu le creați;

· nu încalcă subordonarea;

· alege tonul potrivit și forma de comunicare cu ceilalți;

· întrebați și clarificați pe cât posibil;

· Finalizați munca atribuită în timp util.

Un element de adaptare primară poate fi considerat orientare profesională; adaptarea secundară este un ansamblu de măsuri organizatorice și educaționale care vizează familiarizarea părților interesate cu tipurile de activități existente, identificarea interesului, înclinația și adecvarea pentru acestea, demonstrarea prestigiului social, atractivității și semnificației acestora, si formarea unei predispozitii personale fata de procesul organizational .

Procesul de adaptare este o acțiune care durează pe o perioadă de 6 luni, având ca scop adaptarea unui angajat la un nou loc de muncă, regulile și procedurile existente.

Adaptarea profesională se caracterizează prin dezvoltarea suplimentară a capacităților, cunoștințelor și abilităților profesionale, precum și formarea calităților de personalitate necesare profesional și o atitudine pozitivă față de munca proprie. De regulă, satisfacția în muncă apare atunci când se obțin anumite rezultate, iar acestea din urmă apar pe măsură ce angajatul stăpânește specificul muncii dintr-un anumit loc de muncă.

În procesul de adaptare psihofiziologică, este stăpânită totalitatea tuturor condițiilor care au efecte psihofiziologice diferite asupra lucrătorului în timpul muncii. Aceste condiții includ: stres fizic și psihic, nivelul de monotonie a muncii, standardele sanitare și igienice ale mediului de producție, ritmul muncii, comoditatea locului de muncă, factori de influență externi.

În procesul de adaptare socio-psihologică, angajatul este inclus în sistemul de relații al echipei cu tradițiile, normele de viață și orientările valorice ale acesteia. În timpul unei astfel de adaptări, angajatul primește informații despre sistemul de relații de afaceri și personale în echipă și grupuri individuale formale și informale, precum și despre pozițiile sociale ale membrilor individuali ai grupului. El percepe activ această informație, corelând-o cu experiența sa socială trecută, cu orientările sale valorice. Atunci când un angajat acceptă normele de grup, are loc un proces de identificare personală fie cu echipa ca întreg, fie cu orice grup formal sau informal.

În procesul de adaptare organizatorică și administrativă, un angajat se familiarizează cu caracteristicile mecanismului de management organizațional, locul unității sale și poziția în sistemul general de obiective și în structura organizațională. Cu această adaptare, angajatul trebuie să dezvolte o înțelegere a propriului rol în procesul general de producție. Mai trebuie subliniat un aspect important și specific al adaptării organizaționale - pregătirea angajatului de a percepe și implementa inovații (de natură tehnică sau organizațională).

Adaptarea economică permite unui angajat să se familiarizeze cu mecanismul de management al organizației, sistemul de stimulente și motive economice și să se adapteze la noile condiții de remunerare pentru munca sa și diverse plăți.

În procesul de adaptare sanitară și igienă, angajatul se obișnuiește cu noile cerințe ale muncii, producției și disciplinei tehnologice, precum și cu reglementările muncii. Se obișnuiește să pregătească locul de muncă pentru procesul de muncă în condițiile de producție predominante în organizație, respectând standardele igienice și sanitare, cerințele de securitate și sănătate, precum și ținând cont de siguranța economică a mediului.

În ciuda diferențelor dintre tipurile de adaptare, toate acestea sunt în interacțiune constantă, prin urmare procesul de management necesită un sistem unificat de instrumente de influență care să asigure viteza și succesul adaptării.

Procesul de adaptare are mai multe etape.

1. Evaluarea nivelului de pregătire este prima etapă necesară pentru dezvoltarea unui program eficient de adaptare. Un angajat, care a ajuns la un nou loc de muncă, se află într-o nouă echipă „cu propria sa carte și reguli”. Chiar dacă un angajat are experiență în domenii similare și cunoștințele necesare pentru a efectua un anumit tip de muncă, se va afla în situații nefamiliare.

2. Introducere. Angajatului i se spune despre drepturile și responsabilitățile sale. În această activitate sunt implicați supervizorul imediat și șeful serviciului de management al personalului (HRMS). De obicei, sunt dezvoltate programe generale de adaptare, care includ prelegeri, excursii, videoclipuri și broșuri pentru a familiariza noul venit cu următoarele probleme:

a) o idee generală a întreprinderii (obiective, priorități, servicii, structură organizatorică, informații despre manageri, relații externe, perspective de dezvoltare);

b) politica organizației (politica de personal, politica de economisire a resurselor de producție, financiare și de timp ale organizației, reguli de conduită în organizație și politica de sancțiuni administrative);

c) formarea unui pachet de compensare (stimulente materiale și morale, politica socială a organizației);

d) sănătatea și securitatea în muncă (reguli de securitate la incendiu, locuri pentru acordarea primului ajutor, măsuri de precauție, reguli de conduită în caz de accidente, avertismente despre posibilele pericole în întreprindere);

e) relațiile cu sindicatele și familiarizarea cu contractul colectiv (numiri, transferuri, concedieri, perioade de probă, drepturi și obligații ale angajaților, asociații ale salariaților, rezoluții sindicale);

f) organizarea infrastructurii sociale (catering, conditii de parcare, conditii de functionare a intreprinderilor sociale si culturale);

g) determinarea consecințelor comportamentului care duce la costuri sau cheltuieli economice (cost de producție și echipamente de birou, daune din absenteism, accidente).

Alături de programele generale, se dezvoltă programe speciale de adaptare, care abordează următoarele probleme:

h) funcțiile unității și ale angajatului angajat (scopuri, obiective, relații în cadrul și între unități);

i) îndatoririle, drepturile și responsabilitățile de muncă (semnarea fișei postului) ale salariatului angajat;

j) raportarea obligatorie la locul de muncă;

k) proceduri, reguli, reglementări specifice numai unui anumit departament sau loc de muncă (standarde de igienă, reguli de protecție a proprietății întreprinderii și a problemei furtului, standarde de comportament la locul de muncă, reguli de eliminare a lucrurilor organizației din departament, pauze, reguli pentru desfășurarea convorbirilor telefonice și utilizarea internetului în scopuri private). Durează aproximativ o lună.

3. Adaptare directă. Această etapă constă în adaptarea noului angajat la statutul său și este în mare măsură determinată de includerea sa în relațiile interpersonale cu colegii. Acest element de onboarding este esențial, deoarece determină modul în care noul angajat va fi acceptat la locul de muncă.

În această etapă, este important să se ofere sprijin psihologic maxim noului angajat, să conducă conversații regulate și să evalueze eficacitatea activităților sale la locul de muncă.

4. Funcționare.

Aceasta este ultima etapă de adaptare. În acest proces, problemele de producție și interpersonale sunt depășite. Există o tranziție către o muncă stabilă. Dacă nu controlați acest proces, atunci finalizarea lui are loc după 1 - 1,5 ani de muncă. Dacă este reglementat, atunci etapa de funcționare eficientă începe în câteva luni. Prin reducerea timpului, compania are beneficii financiare, mai ales dacă organizația are un personal mare de angajați.

„Activitatea unui profesor în asimilarea de către preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate (inclusiv a valorilor morale și morale)”

Modelarea sistemului de activitate al profesorului care vizează rezolvarea unei probleme profesionale

Analiza deficiențelor rezultate, în procesul principal și în condițiile activității profesionale.

Starea moralității publice în Rusia modernă este un subiect de îngrijorare pentru filozofi, sociologi și profesori. Este imposibil să îmbunătățești starea morală a societății fără o atenție sporită acordată domeniului corespunzătoare de muncă educațională cu copiii, începând de la o vârstă foarte fragedă. În pedagogia rusă, educația a fost întotdeauna asociată cu dezvoltarea sferei spirituale și morale și și-a stabilit obiectivul de a crește un copil să fie gânditor, conștiincios, cinstit și muncitor. Modest, respectuos, responsabil.

Comportamentul uman, adică modul de viață și acțiunile, depinde nu numai de caracterul unei persoane, de obiceiurile sale, ci și de modul în care urmează anumite reguli și norme stabilite de societate. Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, principalele sarcini în lucrul cu copiii pentru asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate sunt: asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, cultivarea calităților morale și etice ale copilul.

Comportamentul uman este evaluat în funcție de gradul de respectare a anumitor reguli. O regulă cu caracter general, adică extinderea la multe acțiuni identice se numește normă morală. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirs dau următoarea definiție a „normei”: o normă este o regulă, o cerință care determină modul în care o persoană ar trebui să acționeze într-o anumită situație. O normă morală poate încuraja un copil să întreprindă anumite acțiuni și acțiuni sau poate interzice sau avertiza împotriva lor.

Normele morale sunt expresia anumitor atitudini prescrise de morala societății față de comportamentul și activitățile unui individ în diferite domenii.

Educația morală este un proces intenționat de dezvoltare a conștiinței înalte, a sentimentelor morale și a comportamentului la tânăra generație, în conformitate cu idealurile și principiile moralității. Potrivit lui G.N. Eismont-Shvydkoy, pedagogia domestică consideră educația morală ca un proces activ, intenționat de formare a conștiinței morale, a sentimentelor și obiceiurilor morale, a comportamentului moral din primii ani de viață ai unui copil.

În cursul educației morale, se formează valori morale.

În marele dicționar enciclopedic editat de A.M. Prokhorov, valoarea este interpretată ca semnificația pozitivă sau negativă a obiectelor din lumea înconjurătoare pentru o persoană, un grup social și societate în ansamblu.

Funcția principală a valorilor morale este de a forma în generația tânără o conștiință morală, un comportament moral sustenabil și sentimente morale care să corespundă modului modern de viață, să formeze o poziție de viață activă a fiecărei persoane, obiceiul de a fi ghidat în acțiunile, acțiunile și relațiile lor prin sentimente de datorie publică. Conștiința morală și comportamentul copiilor se formează în unitate - acestea sunt principiile cardinale ale pedagogiei.

Analiza activităților cadrelor didactice preșcolare în rezolvarea problemei asimilării normelor și valorilor acceptate în societate a permis identificarea deficiențelor.

Deficiențe în rezultatele, procesul principal, în condițiile activității profesionale

Puncte slabe în rezultate	Dezavantaje în procesul principal	Dezavantaje în condițiile activității profesionale
Copiilor le lipsesc cunoștințele despre normele și regulile sociale de comportament în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii de foarte multe ori copiii nu sunt capabili să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți multor copii le este greu să arate toleranță	Educatorii nu au cunoștințe suficiente despre modalitățile de organizare a activităților de joacă ale copiilor moderni; jocurile și situațiile de învățare bazate pe joc sunt adesea de natură didactică. O abordare individuală a copilului este implementată de profesori cu mare dificultate de foarte multe ori părinții nu respectă normele și valorile acceptate în societate, educatorilor le este greu să organizeze interacțiunea cu familia. Profesorii au o scară scăzută a propriilor valori; mulți nu au linii directoare clare privind valorile În organizarea activităților copiilor, profesorul întâmpină dificultăți în integrarea diferitelor tipuri de activități (cognitive și ludice)	material vizual insuficient și ajutoare în instituțiile de învățământ preșcolar Nivel insuficient de pregătire a educatorilor, lipsa psihologilor educaționali Profesorii nu introduc tehnologiile TIC și TRIZ în munca lor

Pe baza deficiențelor enumerate mai sus, se poate identifica următoarea contradicție: Standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar au ca scop asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, dar nu există un sistem optimizat de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar, mulți educatori nu au linii directoare clare privind valorile, părinții adesea nu respectă normele și valorile acceptate în societate, iar profesorii nu sunt întotdeauna capabili să lucreze cu părinții pentru a dezvolta potențialul moral la copii.

Formularea unei probleme profesionale pe baza analizei.

Pe baza analizei și a contradicțiilor existente, se poate formula o problemă profesională, care constă în identificarea și selectarea mijloacelor pentru ca preșcolarii să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și morale.

Descrierea noilor rezultate educaționale formate la elevi.

În prezent, când au intrat în vigoare Standardele educaționale de stat federale ale educației preșcolare (FSES DO), problemele căutării de noi conținuturi, forme și metode ale procesului educațional în grădiniță, vizează dezvoltarea unui copil ca individ pregătit pentru viață în grădiniță. o lume în schimbare, devin din ce în ce mai relevante.

Noi rezultate educaționale bazate pe ținte

Ţintă	Specificații în funcție de vârstă și subiect	Un exemplu de manifestare a calității în acțiunea și vorbirea unui copil
Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți și față de el însuși, și are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune.	Încurajarea relațiilor de prietenie între copii; obiceiuri de a juca, de a lucra, de a studia împreună; dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune; capacitatea de a găsi în mod independent activități comune interesante.Promovarea unei atitudini grijulii față de copii și vârstnici; invata sa-i ajuti.	Copiii se joacă împreună și participă activ la jocuri de rol. Ajută-și colegii în diverse activități.
Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;	Formarea unor calități precum empatia, receptivitatea, dreptatea, modestia. Îmbogățirea dicționarului cu formule de politețe verbală (salutări, rămas-bun, cereri, scuze).Dezvoltarea abilităților și abilităților organizatorice, abilităților de cooperare interpersonală, dezvoltarea vorbirii, memoriei, gândirii, imaginației, zonelor motivaționale ale copilului.	Când apar conflicte, el încearcă să rezolve problema pașnic. Manifestă empatie și receptivitate atunci când apar situații problematice în rândul colegilor. Folosește cuvinte politicoase atunci când comunică
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;	Dezvoltarea calităților cu voință puternică: capacitatea de a-și limita dorințele, de a îndeplini standardele stabilite de comportament și de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile cuiva.	Respectă regulile de conduită în grădinițe și centre culturale și de agrement. Când se joacă cu reguli, el urmează aceste reguli, ține cont de dorințele și opiniile altor copii.

Caracteristicile schimbărilor din procesul educațional (conținut, mijloace de formare și educare, control).

În procesul de socializare, un copil trebuie să fie învățat norme și reguli de comportament, răspunsuri emoționale la diverse situații, modalități de exprimare și trăire a diferitelor sentimente. Copilul învață treptat cum să exploreze lumea naturală și socială din jurul său, cum să-și organizeze viața, ce îndrumări morale și etice să respecte, cum să participe eficient la comunicarea interpersonală și la activități comune. Este important ca procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar să acopere principalele tipuri de socializare a copilului (natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic etc.) și să stabilească condițiile inițiale pentru socializarea completă și de succes a copilului. individual în viitor; este necesar să se organizeze condițiile de intrare a copilului în sistemul de relații sociale ca o componentă a acestui sistem, adică. copilul trebuie să devină parte a societății. Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare schimbări în procesul educațional:

Întocmește un plan de lucru cu copiii, folosind diferite forme de lucru: jocuri de rol, didactice și active; conversații pe această temă, citirea lucrărilor care vizează educația morală;

Organizați activități de proiect care îi ajută să încurajeze copiii să întreprindă acțiuni și fapte pozitive, să clarifice înțelegerea copiilor asupra acțiunilor bune și rele și a consecințelor acestora și să dezvolte capacitatea copiilor de a exprima judecăți;

Organizarea muncii cu părinții (ateliere, memento-uri, masă rotundă, conferințe de presă, divertisment, activități de agrement) în scopul creșterii conștientizării părinților că aceștia sunt o sursă de idei morale pentru copil;

În vederea îmbunătățirii nivelului teoretic și practic al cadrelor didactice în crearea condițiilor pentru educația morală a copiilor, organizați munca metodologică prin următoarele forme: consultații tematice privind crearea condițiilor în grup; expoziție metodică de literatură și manuale; atelier de dezvoltare a proiectelor pentru centre morale pe grupe de vârstă; trecerea în revistă-concurență a condițiilor pentru dezvoltarea calităților morale ale preșcolarilor.

Gen de activitate	Formă	Rezultat asteptat
Jocuri	Jocuri de rol: "Spital" „Călărește cu autobuzul” "Magazin" "Teatru" "Cafenea" "Zi de nastere"	Ele formează calitățile personale de afaceri ale copilului, idei morale mai mult sau mai puțin stabile, abilități de autoreglare morală, precum și modalități de joc de rol de afișare a mediului; Dezvolta abilitățile și abilitățile organizatorice, abilitățile de cooperare interpersonală, dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea, imaginația și zonele motivaționale ale copilului.
	Jocuri didactice: „Ce este bine și ce este rău?” „Sac cu fapte bune” "Hai sa o ajutam pe mama" „Cuvinte amabile și politicoase” „Floarea faptelor bune” "Ajutor nu stiu" "Fă-mi un compliment" „Fapte nobile”	Dezvoltă organizarea, disciplina, colectivismul, respectul față de bătrâni, îmbogățește vocabularul copiilor cu formule de politețe verbală (salutări, rămas-bun, cereri, scuze) Ei dezvoltă calități puternice: capacitatea de a-și limita dorințele, de a îndeplini standardele stabilite de comportament și de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile lor.
	Jocuri populare în aer liber	Formați pregătirea copiilor pentru activități comune, dezvoltați abilitățile de negociere
Comunicativ	Conversații pe subiecte: „Cum și cu ce poți să mulțumești celor dragi” „Cuvintele noastre amabile” "Vom vizita" „Cum putem avea grijă de bătrânii noștri” — Ce înseamnă să fii amabil? „Suntem la grădiniță”	Extindeți înțelegerea regulilor de comportament în locuri publice; despre responsabilități în grupa de grădiniță și acasă.
Constructie	Realizarea unei cărți pentru copii pentru copiii mai mici	Învață să ai grijă de cei mai tineri, să-i ajuți, să-i protejezi pe cei mai slabi. Dezvoltați calități precum empatia și receptivitatea.
Amenda	Desen bazat pe basmele populare rusești „Cel mai bun erou”	Formează capacitatea de a evalua acțiunile personajelor de basm
Percepția ficțiunii	Citirea lucrărilor urmată de discuții despre acțiunile personajelor: basme populare rusești, Poezii de V. Mayakovsky „Ce este bine, ce este rău?” V. Oseeva „Cuvântul magic” E. Permyak „Cel mai rău lucru” V. Oseeva „Doar o bătrână” A. Barto „Vovka este un suflet bun”	Formează capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile semenilor lor, dezvoltă dorința copiilor de a-și exprima atitudinea față de mediu și de a găsi în mod independent diverse mijloace de vorbire pentru aceasta.
Proiecta	Proiect „Faptele noastre bune”	Copiii trebuie să învețe despre importanța și necesitatea de a face fapte bune; distinge între conceptele de „bine” și „rău”, învață să empatizezi, să faci fapte bune din proprie voință, să te familiarizezi cu diverse lucrări despre bine și rău, proverbe, zicători, poezii, personaje negative și pozitive, să fii capabil să analiza diverse situatii.

Activități ale profesorului în lucrul cu părinții:

Atelier „Ce știm despre copilul nostru?”, „Interacțiunea cu copiii”, „Bine sau rău - ABC-ul moralității”
Note pentru părinți „Principalele cauze ale suferinței emoționale la copii”
Laborator de creație „Relații morale în familie și grădiniță”
Jocul KVN „Rolul etichetei în educația morală a copiilor”
Masă rotundă „Tradiții de familie. Sărbători"
Conferință de presă „Am întrebat – răspundem”

Activitățile profesorului în lucrul cu profesorii:

Dirijarea de cursuri care vizează studierea acestei probleme de aplicații practice și metodologice; studierea experienţei altor instituţii de învăţământ preşcolar.
Atelier pe tema: „Educația morală a copiilor preșcolari, ținând cont de programe și metode moderne” și cursuri practice care au ca scop sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice, înțelegerea propriei experiențe de predare și stăpânirea tehnologiilor moderne; trecerea în revistă a literaturii metodologice care dezvăluie relevanța muncii în această direcție.
Consultații tematice: „Bazele psihologice ale dezvoltării morale a copiilor preșcolari”, „Dezvoltarea sferei morale și a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară”, „Formarea relațiilor între copii”, „Formarea sentimentului de iubire față de natură în timpul plimbări ale preșcolarilor”.
Vizionare deschisă a evenimentelor organizate de profesori – pentru tinerii educatori.
„Masa rotundă” este scopul acestui eveniment: îmbunătățirea sistemului de planificare a activității profesorilor cu copiii în educația morală, elaborarea unei strategii de interacțiune între specialiști și educatori, identificarea experienței eficiente în acest domeniu.
„Grup creativ” - ai cărui participanți participă la elaborarea unui plan de activități inovatoare, la elaborarea și elaborarea planurilor pe termen lung pentru copii și părinți, la selectarea metodelor eficiente de cooperare cu părinții.
Munca individuală care vizează consilierea în situații problematice, analiza activităților proprii, familiarizarea cu rezultatele analizei.

Harta de Supraveghere

Index	Caracteristicile nivelurilor de criteriu
Posedă autocontrol de bază, tehnici de comparare a acțiunilor cuiva sau munca cu un model, știe să găsească erori și să le corecteze.	Criteriul nu este îndeplinit	Criteriul este parțial îndeplinit	Criteriul este pe deplin îndeplinit
Capabil să se unească în mod independent într-un grup mic de copii pentru activități (muncă, joacă), să determine un plan comun, să distribuie roluri, să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor, să evalueze rezultatul și natura relației
Înțelege corect cuvintele care exprimă o evaluare morală a calității unei persoane (bun, politicos, muncitor, simpatic, grijuliu, sincer, curajos).

Ca control, se oferă și un diagnostic, care este efectuat de un psiholog.

Caracteristici ale schimbărilor în condiții care asigură obținerea de noi rezultate educaționale (de personal, științifice și metodologice, materiale și tehnice, de reglementare, informaționale, organizatorice).

Noile condiții contribuie la obținerea de noi rezultate educaționale:

Personal:

Creșterea nivelului de cunoștințe al profesorilor (cursuri de perfecționare, seminarii - ateliere, consilii pedagogice)
Lucru integrat cu profesorii preșcolari (director muzical, instructor fizic)
implicarea unui psiholog

Stiintific si metodologic:

Furnizarea de literatură metodologică pe tema „Formarea normelor și valorilor acceptate în societate în rândul preșcolarilor”
Crearea și implementarea proiectelor privind educația morală a copiilor preșcolari
Planificarea cursurilor deschise de educație socială și morală a copiilor

Reglementare și juridice:

Contabilitatea tuturor documentelor din activitățile educaționale. Adoptată la nivel de stat și care se referă la învățământul preșcolar: Legea educației, Convenția cu privire la drepturile copilului, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, SanPin nr. 26 din 15 mai 2013 etc.

Material si tehnic:

Proiector;
Calculator;
Centrul de Muzică;
Tablă interactivă.

informativ:

Proiectarea standurilor de informații pentru părinți cu recomandări pentru preșcolari pentru asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate.
O selecție de literatură informațională, metodologică și de ficțiune pentru părinți.
Revista „Învățămîntul preșcolar”, „Profesor superior”, „Cercul”, „Învățămîntul preșcolar modern”, „Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare”
Acoperirea informațională a activităților pe site-ul instituției de învățământ preșcolar;
Tehnologii multimedia.

Organizatoric:

Organizați un cerc la o instituție de învățământ preșcolar care să vizeze preșcolarii să stăpânească normele și valorile acceptate în societate.
Organizați întâlniri cu reprezentanții Centrului Familiei, vizite la centre culturale și de agrement

Tezaur

Standarde morale- aceasta este o expresie a anumitor relații prescrise de morala societății față de comportamentul și activitățile unui individ în diferite domenii.

Educatie morala- acesta este un proces intenționat de formare a conștiinței înalte, a sentimentelor morale și a comportamentului în generația tânără, în conformitate cu idealurile și principiile moralității.

Valoare moralainterpretat ca semnificația pozitivă sau negativă a obiectelor din lumea înconjurătoare pentru o persoană, un grup social sau societate în ansamblu.

Auto-reglare implică mai multe procese complexe care le permit copiilor să răspundă în mod corespunzător la mediul lor

„Standarde nutriționale pentru clasa a 8-a” - Conferință de presă. Consumul de energie, standardele alimentare și igiena. De ce nu poate exista o persoană dacă nu există vitamine în alimente? Pregătirea dietei. Citiți și consolidați materialul lecției din manual. Cine a descoperit vitaminele? Consolidarea cunoștințelor. De ce au trimis demnitari regali din secolele al XVI-lea și al XVII-lea expediții speciale pentru a colecta măceșe?

„Norme de drept penal” - O excepție este instituirea împrejurărilor care exclud incriminarea unei fapte (capitolul 8 din Codul penal). Parte specială a U.p. este o listă de infracțiuni individuale clasificate după caracteristicile unui obiect generic. Din punct de vedere structural, U.p. În primul rând, este împărțit în două părți: General și Special.

„Dreptul în sistemul normelor sociale” - 5. Semne de drept. 1. Definiția dreptului. 2. Semne ale unei norme juridice. 6. Funcţiile dreptului. 4. Dreptul în sistemul de norme sociale: trăsături ale interacţiunii. Dreptul în sistemul de norme sociale. 3. Structura statului de drept. Continuarea tabelului. Educativ - dreptul are un efect stimulativ asupra comportamentului subiecților relațiilor sociale prin interdicții, restricții privind protecția juridică și pedeapsa.

„Norme de comportament în societate” - Principalele tipuri de infracțiuni: Norme morale: Rousseau D. Saharov Solzhenitsyn. Componența infracțiunii: Subiect (persoană fizică, persoană juridică). Tipuri de norme juridice: Pericol public. Vamă. Etica umanistă: J.-J. Reprezentanții G.E. se bazează pe valoarea intrinsecă a vieții fiecăruia. Normele sunt interdicții. Nelegalitate.

„Norme sociale” - O normă este un model de comportament. Regulatori sociali - moralitate, drept. Normele juridice dau naștere raporturilor juridice și sunt implementate prin intermediul acestora. Termeni: norme morale, norme juridice. Importanța valorilor și normelor sociale în reglementarea vieții umane. Doctrina filozofică a valorilor este axiologia. Reglementarea juridică a relațiilor sociale are propriile sale caracteristici.

„Standarde nutriționale” - Principii de nutriție rațională pentru nordici. Baza activității vitale a organismului este metabolismul și energia. Nevoia de vitamine în rândul nordici este cu 40% mai mare decât în mod normal. În caz contrar, trebuie să consumați alge marine (uscate, sub formă de salată). Varietate și echilibru alimentar. Apa trebuie să fie fluorurată. Nordicii au nevoie de un conținut mai mare de microelemente.

Toate normele și valorile unei organizații din punctul de vedere al misiunii, obiectivelor și culturii organizaționale pot fi împărțite în două grupe: absolut necesare pentru acceptarea de către toți membrii organizației și norme și valori acceptate, dar nu necondiționat necesare. În funcție de normele și valorile acceptate de noul membru al organizației, se pot distinge patru tipuri de adaptare:

Negare (nu sunt acceptate norme și valori);

Conformism (toate normele și valorile sunt acceptate);

Mimetism (nu sunt acceptate normele și valorile de bază, dar se respectă normele și valorile opționale, mascând respingerea normelor și valorilor de bază);

Individualism adaptativ (se acceptă normele și valorile obligatorii, cele opționale sunt acceptate parțial sau nu în totalitate).

Este evident că primul și al treilea tip de percepție a unei persoane asupra normelor și valorilor organizației îi fac imposibilă adaptarea la mediul organizațional, duc la conflictul său cu organizația și ruperea legăturilor. Al doilea și al patrulea tip permit unei persoane să se adapteze și să se integreze în organizație, deși conduc la rezultate semnificativ diferite ale incluziunii.

Nu se poate spune că unul dintre aceste două tipuri este mai bun, deoarece evaluarea depinde în mod fundamental de organizația căreia îi aparține persoana. În organizațiile birocratice, în organizațiile în care domină activitățile standardizate, unde nu sunt necesare ingeniozitate, independență și originalitate a comportamentului, organizația poate fi mai bine și mai rapid acceptată de o persoană care îi percepe toate normele și principiile. În organizațiile antreprenoriale și creative, în care comportamentul individual poate produce rezultate pozitive, individualismul adaptiv în majoritatea cazurilor poate fi considerat cel mai bun mod prin care o persoană poate percepe sistemul de norme și valori al organizației.

Virtutea face dreptate

scopul, iar prudența este mijlocul

pentru a o realiza.

Aristotel

Capitolul 11. Bazele personale ale comportamentului uman într-un mediu organizațional

Deoarece în managementul strategic o persoană este punctul de plecare în implementarea sa, atunci, în mod firesc, strategia de lucru cu personalul ar trebui să se bazeze pe caracteristicile individuale ale oamenilor, pe caracteristicile lor personale. Pentru managementul strategic nu există personal în general, dar există oameni specifici foarte diferiți. Diferențele lor se manifestă în toată diversitatea caracteristicilor umane. Oamenii au înălțimi, greutăți, vârste, genuri, educații diferite, folosesc limbi diferite, fac aceleași acțiuni în mod diferit și se comportă diferit în situații identice. Această diversitate face din persoană o persoană și nu o mașină. Acest lucru extinde semnificativ potențialul și capacitățile organizației. Și aceeași diversitate dă naștere dificultăților în gestionarea unei organizații, probleme și conflicte în interacțiunea unei persoane cu mediul organizațional.

Prin identificarea unor roluri separate, organizația se străduiește pentru standardizare și unificare. Dar, în timp ce majoritatea rolurilor pot fi standardizate, comportamentul majorității oamenilor se luptă să se încadreze într-un cadru standardizat. Pentru a rezolva contradicțiile dintre standardizarea în organizarea muncii și diversitatea în comportamentul uman, în special între comportamentul unui individ și normele mediului organizațional, este necesar să înțelegem și să cunoaștem ce determină comportamentul uman, modul în care o persoană percepe. el însuși și alții, cum reacționează la anumite alte influențe stimulatoare care îi determină preferințele, ce este inacceptabil pentru el și ce este considerat de la sine înțeles.

Desigur, comportamentul fiecărei persoane este individual. Cu toate acestea, este posibil să se identifice câteva puncte inițiale, a căror combinație determină în mare măsură modul în care se va comporta un individ într-o anumită situație. Astfel de principii personale fundamentale ale comportamentului uman includ baza de percepție și criterii. Să ne oprim asupra caracteristicilor lor generale.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare: despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile relațiilor dintre obiectele lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

În copilărie (2 luni -1 an) comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactilo-motorii;

La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, percepția basmelor, poeziilor, privirea la imagini, activitatea motrică;

Pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) o serie de tipuri de activități, joc, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cognitive și de cercetare ( cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească de bază (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arte vizuale (desen, modelaj, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântului, mișcărilor muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme ale activității copilului.

4 construcția educației evolutive variabile 4 construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar nu se actualizează în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil), prin: crearea condiţiilor de stăpânire a mijloacelor culturale de activitate; organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor; susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă; interacțiunea cu părinții 5 interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme de educație a copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora; sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată); suport organizatoric si metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv in interactiunea cu colegii si adultii.Pentru implementarea eficienta a Programului trebuie create conditii pentru

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI FGT Rezultatele planificate ale stăpânirii de către copii a programului educațional preșcolar sunt împărțite în final și intermediar. Rezultatele finale planificate ale stăpânirii de către copii a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar ar trebui să descrie calitățile integrative ale copilului (9 calități integrative) ale standardului educațional de stat federal Orientări țintă pentru educația preșcolară - caracteristicile socio-normative ale vârstei posibile ale copilului realizări în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar țintă îndrumări pentru educația la o vârstă fragedă țintă îndrumare pentru educația la etapa de finalizare a învățământului preșcolar

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI FGT Rezultate intermediare privind dinamica formării calităților integrative ale elevilor Rezultatele intermediare relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă în toate domeniile dezvoltării copiilor. Standardul educațional de stat federal 4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) Țintele nu sunt diagnosticate și nu sunt însoțite de certificări intermediare și certificare finală a studenților

CERINȚE PENTRU REZULTATELE DEZVOLTĂRII PROGRAMULUI FGT Sistemul de monitorizare Sistemul de monitorizare ar trebui să ofere o abordare integrată a evaluării rezultatelor finale și intermediare, să permită evaluarea dinamicii realizărilor copiilor și să includă o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării. . Standardul educațional de stat federal, în cadrul diagnosticului pedagogic, evaluează dezvoltarea individuală a copiilor în cadrul diagnosticului pedagogic exclusiv pentru următoarele sarcini: individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor). a dezvoltării sale); optimizarea muncii cu un grup de copii.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI FGT monitorizarea observațiilor copilului, conversații, evaluări ale experților, metode orientate pe criterii de tip non-test, testare orientată pe criterii, teste de screening ale standardului educațional de stat federal, diagnosticare psihologică, diagnosticele psihologice ale dezvoltării copilului sunt utilizate de psihologi educaționali, psihologii sunt efectuate de specialiști: psihologi educaționali , psihologi cu acordul părinților numai cu acordul părinților (reprezentanți legali).

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru a) construirea politicii educaționale la nivelurile adecvate, ținând cont de obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse; b) rezolvarea problemelor: formarea Programului; analiza activitatilor profesionale; interacțiunile cu familiile; c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani; d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, certificarea personalului didactic; evaluarea calității educației; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor); evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii; repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.

– copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale; – folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; – posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:

– se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult; – manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită; – manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă; – copilul a dezvoltat motricitatea grosieră, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.). Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:

– copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune; – copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele; Ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar Ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

– copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale; – copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate identifica sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare; – copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările; Ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar Ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

– copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală; – copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse tipuri de activități.Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar Ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar: