Consultație pentru cadrele didactice: „Dezvoltarea creativă a preșcolarilor în procesul de stăpânire a tehnicilor netradiționale în activități productive”. Din experiența muncii „metode netradiționale de activitate productivă” Tehnici netradiționale de activitate productivă în grădină

Activitatea vizuală servește ca mijloc de extindere și consolidare a ideilor despre realitate, contribuie la educarea sentimentelor și formarea conceptelor. Impresiile primite de copii din viața înconjurătoare sunt conținutul principal al acestei activități. În timpul orelor, copiii dobândesc abilități și abilități în lucrul cu diverse materiale, își dezvoltă capacitatea de a folosi creativ aceste abilități în procesul de reprezentare a obiectelor și fenomenelor realității. În procesul de desen, modelare, proiectare se formează trăsături de personalitate atât de importante precum activitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, efectuare a muncii, să manifeste independență și inițiativă în gândirea conținutului, selectarea materialelor, folosind diverse mijloace de exprimare artistică. Dobândirea abilităților tehnice doar în stadiul inițial de pregătire necesită o mare concentrare, munca activă a gândurilor copilului. Activitatea creativă a artistului începe cu o contemplație vie - percepție, în timpul căreia el cunoaște profund lumea din jurul său, examinează obiectele percepute și se formează memoria vizuală a copilului. Cursurile de desen, sculptură, aplicații și design contribuie la dezvoltarea mâinii copilului, în special a mușchilor mâinii și a degetelor, ceea ce este atât de important pentru învățarea ulterioară a scrierii la școală și se dezvoltă o potrivire adecvată a învățării. Se dobândesc abilități de muncă, se creează un sentiment de camaraderie și asistență reciprocă.

Scop: dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Sarcini: Educaționale: - educarea capacității de a transmite corect impresiile despre realitatea înconjurătoare în procesul de descriere a unor obiecte și fenomene specifice; - dezvoltarea abilităților în imaginea mai multor obiecte, unite printr-un conținut comun; - dezvoltarea capacitatii de a realiza modele, tinand cont de ritm, simetrie, culoare; - însuşirea tehnicilor de lucru cu diverse materiale. Dezvoltarea: - dezvoltarea estetică; - educatie senzoriala; - dezvoltarea analizoarelor; - dezvoltarea gândirii, imaginației. Educativ: - să cultive sentimentul de camaraderie, de asistență reciprocă; - educarea activității, independenței, inițiativei.

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional. Designul contribuie la educația mentală, morală, estetică, de muncă.

La proiectul „Ziua Internațională a Femeii” Desen cu creioane de ceară și acuarelă Scop: să învețe să folosească o varietate de instrumente de desen (creioane cu ceară și acuarelă); capacitatea de a picta într-o singură direcție; arata creativitate. La proiectul „Ziua Internațională a Femeii”

Plan:

1. Esența și originalitatea activității productive a preșcolarilor.

2. Tipuri de activități productive ale preșcolarilor: desen, modelaj, aplicație, design.

3. Etapele dezvoltării activității productive a copilului.

5. Abilitățile vizuale ale preșcolarilor.

1. Formarea unei personalități creative este una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual. Cel mai eficient mijloc pentru aceasta este activitatea vizuală a copilului la grădiniță.

Activitatea vizuală este o activitate artistică și creativă care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de cel reprezentat.

În procesul de desen, modelare, aplicare, copilul experimentează o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care a creat-o, se supără dacă ceva nu merge, se străduiește să depășească dificultățile sau cedează în fața lor. Dobândește cunoștințe despre obiecte și fenomene, despre mijloacele și metodele de transmitere a acestora, despre posibilitățile artistice ale activității vizuale. Ideile copiilor despre lumea din jurul lor se adâncesc, înțeleg calitățile obiectelor, își amintesc trăsăturile și detaliile caracteristice, stăpânesc abilitățile și abilitățile vizuale, învață să le folosească în mod conștient.

Gestionarea activității vizuale a copiilor impune educatoarei să cunoască specificul creativității copilului, capacitatea de a contribui cu tact la dobândirea deprinderilor necesare. Cunoscutul cercetător A. Lilov și-a exprimat înțelegerea creativității astfel: ea „are... trăsături și caracteristici comune, calitativ noi, care o definesc, dintre care unele au fost deja dezvăluite în mod destul de convingător de teorie. Aceste momente generale obișnuite ale creativității sunt următoarele: creativitatea este un fenomen social, esența sa socială profundă constă în faptul că creează valori social necesare și social utile, satisface nevoi sociale și mai ales în faptul că este cea mai mare concentrare de rolul transformator al unui subiect social conștient în interacțiunea sa cu realitatea obiectivă.

V. G. Zlotnikov în studiul său indică faptul că „creativitatea caracterizează unitatea continuă a cunoașterii și imaginației, a activității practice și a proceselor mentale. Este o activitate spirituală și practică specifică, în urma căreia ia naștere un produs material deosebit - o operă de artă.

Profesorii subliniază că creativitatea în orice domeniu al activității umane este crearea unei lucrări obiectiv noi, necreate anterior. Care este arta vizuală a unui copil preșcolar? Specificul creativității copiilor constă, în primul rând, în faptul că un copil nu poate crea una obiectiv nou din mai multe motive (lipsa unei anumite experiențe, cunoștințe, abilități și abilități necesare limitate etc.). Și totuși, creativitatea copiilor are o valoare obiectivă și subiectivă. Semnificația obiectivă a creativității copiilor constă în faptul că în procesul acestei activități și ca urmare a acesteia, copilul primește o dezvoltare atât de versatilă, care este de mare importanță pentru viața sa, în care nu numai familia, ci și societatea noastră este interesată. O persoană creativă este proprietatea întregii societăți. Desenând, decupând și lipind, copilul creează ceva subiectiv nou, în primul rând pentru el însuși. Produsul creativității sale nu are o noutate umană universală. Dar valoarea subiectivă ca mijloc de creștere creativă este semnificativă nu numai pentru un anumit individ, ci și pentru societate.

Mulți experți, analizând creativitatea copiilor și subliniind asemănarea acesteia cu activitatea creativă a unui artist adult, au remarcat originalitatea și marea semnificație a acesteia.

N. P. Sakulina, cercetător al artelor plastice ale copilului, a scris: „Copiii, desigur, nu devin artiști pentru că în copilăria lor preșcolară au reușit să creeze mai multe imagini cu adevărat artistice. Dar acest lucru lasă o amprentă profundă asupra dezvoltării personalității lor, deoarece aceștia dobândesc experiență de creativitate reală, pe care o vor aplica ulterior în orice domeniu de activitate.

Opera vizuală a copiilor, ca prototip al activității unui artist adult, conține experiența socio-istorică a generațiilor. Copilul nu poate învăța singur această experiență. Adultul este cel care este purtătorul și transmițătorul tuturor cunoștințelor și abilităților. Lucrarea vizuală în sine, inclusiv desenul, modelarea și aplicarea, contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității copilului.

Conform Dicționarului explicativ al limbii ruse, creativitatea este crearea de noi valori artistice sau materiale.

Enciclopedia dă următoarea definiție: creativitatea este o activitate care generează ceva nou calitativ și se distinge prin originalitate, originalitate și unicitate culturală și istorică. Creativitatea este specifică unei persoane, pentru că presupune creatorul – subiectul activităţii creatoare.

V. N. Shatskaya a subliniat: „Noi suntem ai lui (arta copiilor ) considerăm în condiţiile educaţiei estetice generale mai degrabă ca o metodă de stăpânire cât mai perfectă a unui anumit tip de artă şi formarea unei personalităţi dezvoltate estetic, decât ca crearea unor valori artistice obiective.

E.A. Flerina a subliniat: „Înțelegem arta plastică a copiilor ca o reflectare conștientă de către copil a realității înconjurătoare în desen, modelare, proiectare, o reflecție care se construiește pe munca imaginației, pe afișarea observațiilor sale, precum și a impresiilor primite. de el prin cuvânt, imagine și alte forme de artă. Copilul nu copiază pasiv mediul, ci îl reprocesează în legătură cu experiența acumulată, cu atitudinea față de cel înfățișat.

A. A. Volkova a scris: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Am văzut că mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentimentul (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creatoare a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. A îmbogăți mintea unui copil cu diverse idei, unele cunoștințe înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitatea copiilor. A-i învăța să privească atent, să fie observatori înseamnă să-și facă ideile mai clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu în munca lor ceea ce au văzut.

Creând o imagine, copilul înțelege calitățile obiectului reprodus, își amintește trăsăturile și detaliile caracteristice ale diferitelor obiecte, acțiunile sale, gândește prin mijloacele de transmitere a imaginilor în desen, modelare și aplicație.

Ce caracterizează activitatea creativă a copilului? Să ne întoarcem la lucrarea lui B.M. Teplova: „Principala condiție care trebuie asigurată în creativitatea copiilor este sinceritatea. Fără el, toate celelalte virtuți își pierd sensul. Această condiție este îndeplinită de acele idei care sunt nevoia interioară a copilului. Dar munca pedagogică sistematică, potrivit omului de știință, nu se poate baza numai pe această nevoie. Mulți copii nu o au, deși cu implicare organizată în activitatea artistică, acești copii manifestă uneori abilități extraordinare. În consecință, apare o mare problemă pedagogică - găsirea unor astfel de stimulente pentru creativitate care să dea naștere unei dorințe autentice de a „compune” la un copil.

L.N. Tolstoi, învățând copiii țărani, a propus una dintre posibilele soluții la problema dezvoltării abilităților creative. Această tehnică a constat în faptul că Tolstoi și studenții săi au început să scrie pe un subiect „Ei bine, cine va scrie mai bine? Și eu sunt cu tine." „Cine ar trebui să învețe să scrie de la cine...” Așadar, prima metodă găsită de scriitor a fost aceea de a arăta copiilor nu numai produsul, ci și procesele înseși de scriere, desen etc. Drept urmare, elevii au văzut cum „se face”.

Observațiile pedagogice ale procesului de creativitate artistică a copiilor arată că crearea unei imagini de către un copil, de regulă, este însoțită de vorbire. Micii artiști numesc obiectele reproduse, explică acțiunile personajelor reprezentate și descriu acțiunile acestora. Toate acestea permit copilului să înțeleagă și să evidențieze calitățile celui înfățișat; planificați-vă acțiunile, învățați să le stabiliți succesiunea. Cercetător de artă plastică pentru copii E.I. Ignatiev credea: „Educația capacității de a raționa corect în procesul de desen este foarte utilă pentru dezvoltarea unei viziuni analitice și generalizatoare a unui copil asupra unui obiect și duce întotdeauna la o îmbunătățire a calității imaginii. Cu cât raționamentul mai devreme este inclus în procesul de analiză a obiectului reprezentat, cu cât această analiză este mai sistematică, cu atât imaginea corectă se obține mai repede și mai bine.

Copiii ar trebui să fie ținuți în legătură! Din păcate, procesul invers are loc adesea în practică; conversațiile sunt oprite, întrerupte de profesor.

E.I. Ignatiev a scris: „De la o simplă enumerare a detaliilor individuale într-un desen, copilul trece la un transfer precis al trăsăturilor obiectului reprezentat. În același timp, rolul cuvântului în activitatea vizuală a copilului se schimbă, cuvântul capătă din ce în ce mai mult semnificația unui regulator care dirijează procesul de reprezentare, controlează tehnicile și metodele de reprezentare...”. Cercetările pedagogice au arătat că copiii memorează de bunăvoie reguli clar formulate pentru lucrul cu materialele vizuale și sunt ghidați de acestea.

2. La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.
Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc. Pot folosi mijloacele expresive ale desenului. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima relația pictorului cu obiectul imaginii și într-un mod decorativ. Stăpânind tehnicile compozițiilor, copiii mai complet și mai bogați încep să-și afișeze ideile în lucrări de complot.
Cu toate acestea, conștientizarea și stăpânirea tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, așa că educatorul ar trebui să abordeze subiectul muncii cu mare atenție.
La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.
Un creion creează o formă liniară. În același timp, o parte după alta iese treptat, se adaugă diverse detalii. Imaginea în linie este apoi colorată. O astfel de secvență de creare a unui desen facilitează activitatea analitică a gândirii copilului. După ce a desenat o parte, el își amintește sau vede în natură care parte ar trebui să fie lucrată în continuare. În plus, contururile liniare ajută la colorarea desenului, arătând clar limitele părților.
În pictura cu vopsele (guașă și acuarelă), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, vopselele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea simțului culorii și formei. Este ușor să transmiteți bogăția de culoare a vieții înconjurătoare cu vopsele: un cer senin, apus și răsărit, mare albastră etc. Când sunt realizate cu creioane, aceste teme sunt laborioase și necesită abilități tehnice bine dezvoltate.
Programul de grădiniță definește tipurile de materiale grafice pentru fiecare grupă de vârstă. Pentru grupele de seniori și pregătitoare, se recomandă utilizarea suplimentară a unui creion cu cărbune, creioane colorate, pastel, sangvin. Aceste materiale extind posibilitățile vizuale ale copiilor. Când lucrați cu cărbune și sangvin, imaginea se dovedește a fi într-o singură culoare, ceea ce vă permite să vă concentrați toată atenția asupra formei și texturii obiectului; creioanele colorate facilitează pictarea suprafețelor mari și a formelor mari; pastelul face posibilă transmiterea unei varietăți de nuanțe de culoare.
Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor influențate de mână - argila si plastilina.
Copiii sculptează oameni, animale, vase, transport, legume, fructe, jucării. Varietatea subiectelor se datorează faptului că modelarea, ca și alte tipuri de activitate vizuală, îndeplinește în primul rând sarcini educaționale, satisfacând nevoile cognitive și creative ale copilului.
Plasticitatea materialului și volumul formei descrise permit preșcolarului să stăpânească unele tehnici în modelare, mai degrabă decât în ​​desen. De exemplu, transferul mișcării într-un desen este o sarcină complexă care necesită o curbă lungă de învățare. În modelare, soluția acestei probleme este facilitată. Copilul sculptează mai întâi obiectul într-o poziție statică, apoi își îndoaie părțile în conformitate cu planul.
Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în modelare este, de asemenea, simplificat - obiectele, ca în viața reală, sunt plasate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în modelare sunt pur și simplu eliminate.
Instrumentul principal în crearea unei imagini în modelare este transferul unei forme tridimensionale. Culoarea este limitată. De obicei sunt pictate acele lucrări care ulterior vor fi folosite în jocurile copiilor.
Argila ocupă locul principal în clasele de modelare, ca material cel mai plastic. Bine gatit, este usor de manevrat chiar si mana unui copil de 2-3 ani. Lucrările uscate de lut pot fi păstrate pentru o lungă perioadă de timp. Plastilina are mai puține capacități plastice. Necesită preîncălzire, în timp ce în stare foarte fierbinte își pierde plasticitatea, se lipește de mâini, provocând senzații neplăcute ale pielii. Preșcolarii lucrează cu plastilină mai ales în afara activităților de grup.
În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta îi lipsesc detaliile care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului.
Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
În timpul orelor, preșcolarii dezvoltă simțul culorii, al ritmului, al simetriei și pe această bază se formează un gust artistic. Nu trebuie să-și inventeze propriile culori sau să completeze formele. Oferind copiilor hârtie de diferite culori și nuanțe, aceștia au capacitatea de a selecta combinații frumoase.
Copiii se familiarizează cu conceptele de ritm și simetrie deja la o vârstă mai fragedă atunci când distribuie elemente ale unui model decorativ. Cursurile de aplicații îi învață pe copii să planifice organizarea muncii, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în această formă de artă succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi se lipesc detaliile; în lucrările intrării, mai întâi). fundalul, apoi obiectele secundare, ascunse de alții, și nu în ultimul rând, obiectele primului plan).
Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect forme rotind o foaie de hârtie, să așeze formulare pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt.
Construcția din diverse materiale este mai mult decât alte tipuri de activități vizuale asociate jocului. Jocul însoțește adesea procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt folosite în mod obișnuit în jocuri.
În grădiniță se folosesc următoarele tipuri de construcție: din material de construcție, seturi de designeri, hârtie, materiale naturale și alte materiale.
În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Proiectând din material de construcție, ei se familiarizează cu forme geometrice volumetrice, obțin idei despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor. Atunci când construiesc din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane, conceptele de latură, colțuri și centru sunt clarificate. Copiii se familiarizează cu metodele de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.
Lucrul cu materiale naturale și alte materiale le permite copiilor să-și arate abilitățile creative, să dobândească noi abilități vizuale.

3. Etapa pre-pictorială în dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor începe din momentul în care mâinile copilului primesc pentru prima dată material pictural - hârtie, creion, bucată de lut, cuburi, creioane etc. Încă nu există nicio imagine de obiectul și nu există nici măcar un plan și dorință pentru ceea ce - descrie ceva. Această perioadă joacă un rol semnificativ. Copilul se familiarizează cu proprietățile materialelor, stăpânește diferitele mișcări ale mâinii necesare pentru a crea forme picturale.
Perioada pre-picturală este foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților ulterioare ale copilului.
Pe cont propriu, puțini copii pot stăpâni toate mișcările de care dispun și formele necesare. Profesorul ar trebui să conducă copilul de la mișcările involuntare la limitarea acestora, la controlul vizual, la o varietate de forme de mișcare, apoi la utilizarea conștientă a experienței dobândite în desen, modelare.
Etapa asociativă constă în apariția capacității de a înfățișa obiecte, transmițând caracterul lor expresiv. Acest lucru indică dezvoltarea ulterioară a abilităților. Copiii prin asocieri învață să găsească asemănări în cele mai simple forme și linii cu orice obiect. Astfel de asocieri pot apărea involuntar atunci când unul dintre copii observă că mișcările lui sau o bucată de lut fără formă seamănă cu un obiect familiar. Ele pot fi cauzate de diferite calități ale unui model, unui produs turnat - culoare, formă, construcție compozițională.
De obicei, asociațiile copilului sunt instabile; în același desen poate vedea diferite obiecte. În mintea lui, când desenează, nu există încă nicio urmă solidă, care este formată din munca comună de reprezentare, memorie, gândire și imaginație. O formă simplă desenată poate să semene cu multe obiecte care se apropie de ea.
Asociațiile ajută la trecerea la muncă conform planului. Una dintre căile unei astfel de tranziții este repetarea formei pe care a obținut-o întâmplător.
După ce a recunoscut un obiect în liniile trasate, copilul desenează din nou în mod conștient, dorind să-l înfățișeze din nou. Uneori, astfel de desene inițiale, prin proiectare, seamănă mai puțin cu obiectul decât forma asociată, deoarece asocierea sa dovedit întâmplător, copilul nu și-a amintit din ce mișcări ale mâinii a rezultat și din nou face orice mișcări, crezând că descrie același obiect. Cu toate acestea, al doilea desen încă vorbește despre o nouă etapă superioară în dezvoltarea abilităților vizuale, deoarece a apărut ca urmare a planului.
Uneori poate să nu existe o repetare completă a întregii imagini, dar adăugarea unor detalii la forma asociată: brațe, picioare, ochi - pentru o persoană, roți - pentru o mașină etc.
Un rol important în acest proces îi revine profesorului, care, punând întrebări, ajută copilul să înțeleagă imaginea, de exemplu: ce ai desenat? Ce minge bună, trageți aceeași.
Odată cu apariția imaginii conștiente a obiectelor, începe perioada vizuală în dezvoltarea abilităților. Activitatea devine creativă. Aici pot fi stabilite sarcinile educației sistematice ale copiilor.
Primele imagini ale obiectelor din desen, modelare sunt foarte simple, le lipsesc nu numai detalii, ci și unele dintre caracteristicile principale. Acest lucru se explică prin faptul că unui copil mic încă îi lipsește gândirea analitic-sintetică și, în consecință, claritatea recreării unei imagini vizuale, coordonarea mișcărilor mâinii este slab dezvoltată, încă nu există abilități tehnice.
La o vârstă mai înaintată, cu educație și muncă educațională bine organizată, copilul dobândește capacitatea de a transmite principalele trăsături ale subiectului, observând forma caracteristică acestora.
În viitor, odată cu acumularea de experiență de către copii, stăpânirea abilităților vizuale, li se poate da o nouă sarcină - să învețe să descrie trăsăturile obiectelor de același tip, transmițând principalele caracteristici, de exemplu, în imagine. de oameni - diferența de haine, trăsături faciale, în imaginea copacilor - un copac tânăr și o formă veche, diferită a trunchiului, ramurilor, coroanei.
Primele lucrări pentru copii se remarcă prin disproporția pieselor. Acest lucru se explică prin faptul că atenția și gândirea copilului sunt îndreptate doar către partea pe care o înfățișează în acest moment, fără legătura acesteia cu ceilalți, de unde nepotrivirea proporțiilor. El desenează fiecare parte de o asemenea dimensiune încât toate detaliile importante pentru el se potrivesc pe ea deodată.

4. Condiții pentru dezvoltarea creativă a preșcolarilor în procesul activității productive.

1. O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar este organizarea activităților de agrement ale preșcolarilor mai mari într-o instituție preșcolară și în familie: îmbogățirea acesteia cu impresii vii, oferind experiență emoțională și intelectuală care va servi drept bază pentru apariţia ideilor şi va fi materialul necesar muncii imaginaţiei. Poziția unificată a profesorilor, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea creativității copiilor. Dezvoltarea activității creative este de neconceput fără comunicarea cu arta. Cu clătinarea corectă a adulților, copilul înțelege sensul, esența artei, mijloacele figurative și expresive [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

2. Următoarea condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Este important să se țină seama de temperamentul și caracterul și de caracteristicile unor funcții mentale și chiar de starea de spirit a copilului în ziua în care urmează să fie făcută munca. O condiție indispensabilă pentru activitatea creativă organizată de adulți ar trebui să fie o atmosferă de creativitate: „Ma refer la stimularea de către adulți a unei asemenea stări a copiilor atunci când sentimentele, imaginația le sunt „trezite”, când copilul este pasionat de ceea ce face. Prin urmare, se simte liber, confortabil. Acest lucru nu este posibil dacă în clasă sau în activitatea artistică independentă domnește o atmosferă de comunicare confidențială, cooperare, empatie, încredere în copil, sprijin pentru eșecurile acestuia. [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

3. De asemenea, o condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este educația, în procesul căreia se formează cunoștințe, metode de acțiune și abilități care permit copilului să-și realizeze planul. Pentru aceste cunoștințe, aptitudinile trebuie să fie flexibile, variabile, aptitudini – generalizate, adică aplicabile în diferite condiții. Altfel, la vârsta preșcolară senior, la copii apare așa-numitul „declin” al activității creative. Deci, un copil, realizând imperfecțiunea desenelor și meșteșugurilor sale, își pierde interesul pentru activitatea vizuală, ceea ce afectează dezvoltarea activității creative a unui preșcolar în ansamblu.

4. Condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea și stimularea abilităților creative este utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor. Motivația pentru sarcini nu este doar motivație, ci o sugestie de motive și comportamente eficiente ale copiilor, dacă nu pentru stabilirea independentă, atunci pentru acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

5. Abilitățile vizuale creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative.

B.M. Teplov a împărțit abilitățile și înclinațiile în caracteristici înnăscute, fiziologice ale unei persoane, care servesc drept bază pentru dezvoltarea abilităților. Cu toate acestea, datele cercetării psihologice moderne indică faptul că abilitățile măsurate prin teste au un coeficient de determinare mai mare decât presupusele lor înclinații psihofiziologice - proprietățile sistemului nervos de abilități.

Distingeți abilitățile generale și cele speciale.

Abilitățile generale includ un nivel ridicat de organizare senzorială, capacitatea de a vedea probleme, de a construi ipoteze, de a rezolva probleme, de a evalua critic rezultatele, perseverență, emoționalitate, diligență și altele. Cele speciale sunt cele care sunt necesare pentru activități doar în anumite domenii, de exemplu: gust artistic și ureche pentru muzică etc.

Utilizarea tehnicilor netradiționale de activitate productivă ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor.

Autor: Tsutserova Natalya Alexandrovna, profesor al instituției de învățământ bugetar de stat Școala Gimnazială nr. 33 - SP „Grădinița nr. 22”, Syzran, regiunea Samara.
Acest material va fi de interes pentru educatori, profesori de învățământ suplimentar, profesori de școală primară.
Fiecare dintre noi
Talentul este ascuns înăuntru
Și foarte important în copilărie
Lasă-l să se deschidă.
Este general acceptat că toți copiii sunt talentați, dotați cu o imaginație bogată și capabili să gândească creativ. Acest lucru este adevărat, dar orice calitate și orice abilitate trebuie dezvoltată și stimulată, abia atunci copilul va dezvălui potențialul inerent în el, își va dezvolta abilitățile pe care i-a dat natură și va realiza multe în viață. Și este important pentru noi, adulții, să-l ajutăm cu asta. În același timp, trebuie amintit că dezvoltarea abilităților intelectuale este direct legată de dezvoltarea talentelor creative. Activitatea creativă gratuită stimulează creierul, ajută la clarificarea ideilor despre lumea din jurul nostru, ne extinde orizonturile și vocabularul, îmbunătățește toate procesele de activitate nervoasă superioară și ajută la trecerea la un grad mai înalt de dezvoltare mentală și fizică.
Conceptul de „activitate productivă” acoperă mai multe tipuri de activitate: desen, proiectare, modelare, aplicație – în care încercăm să oferim copiilor libertatea de a alege culorile, soluțiile compoziționale, materialele de lucru. Acordăm o atenție deosebită utilizării materialelor netradiționale pentru creativitatea artistică și munca manuală. După cum știți, copiii copiază adesea modelul care le este prezentat. Tehnicile de imagistică netradiționale nu permit acest lucru, deoarece în loc de un eșantion, arătăm doar modul de lucru cu materiale, instrumente netradiționale. Acest lucru le oferă copiilor noștri un impuls suplimentar pentru dezvoltarea imaginației, creativității, independenței, inițiativei. Este întotdeauna o plăcere pentru mine să urmăresc copiii când lucrează cu materiale diferite, cum percep ei lucruri noi, cum le spun părinților despre realizările lor. În grupul nostru, anunțăm adesea concursuri creative pentru lucrări comune cu părinții „Cosmos”, „Dispoziție de toamnă”, „Fantezii de iarnă”. Copiii sunt bucuroși să-și demonstreze meșteșugurile tuturor, să-și împărtășească impresiile despre cum au făcut munca cu părinții lor, ce materiale au folosit.
În munca mea, caut mereu ceva nou și neobișnuit. Prin urmare, m-a interesat foarte mult tehnica colajului. Colajul este o combinație de materiale complet eterogene, care se completează armonios, fiind situate nu numai în plan, ci și în volum, și formează o unitate compozițională care exprimă ideea emoțională a unei opere de artă. Este necesar să puteți distinge un colaj de un mijloc apropiat, dar încă diferit de imagine - aplicații. Aplicare - tăierea și lipirea figurilor, modelelor sau imaginilor întregi din bucăți de hârtie, țesătură, piele, plante și alte materiale pe bază (fond). Un colaj se deosebește de o aplicație prin faptul că la crearea acestuia se pot folosi materiale care diferă ca culoare și textură (frânghie, mărgele, lemn, etc.. Aceste două tehnici au multe în comun, iar uneori se folosesc tehnici de colaj în aplicație.
Spre deosebire de aplicație, colajul permite utilizarea elementelor tridimensionale în compoziție, atât obiecte întregi, cât și fragmente ale acestora (vase, monede, farfurii, evantai, pălării etc.) Desenarea, realizarea imaginilor concepute în modelare, decuparea formelor finite creând un colaj, copiii rezolvă astfel probleme creative, care ajută pe deplin la obținerea unor rezultate excelente. Pentru un profesor, colajul este creativitate, noutate, o abatere de la obișnuit. Pentru copii, aceasta este o activitate, în urma căreia creează ceva nou, original, arată independență, învață să coopereze. Un colaj este un fel de constructor, un simulator necesar pentru dezvoltarea sentimentului de libertate al copilului în procesul de căutare a opțiunilor pentru imaginile create. Aceasta este o școală de gândire creativă. Care este frumusețea colajului pentru copii?
vă permite să creați o imagine în relief. Și acest lucru este întotdeauna interesant: o suprafață în relief oferă ochiului și mâinii informații mai bogate decât una netedă.
realizarea unui colaj necesită o varietate mult mai mare de acțiuni decât desenul sau aplicația obișnuită.
Tehnica colajului dezvoltă imaginația artistică și gustul estetic, gândirea constructivă (asamblarea întregului din părți), dezvoltă abilitățile motorii și senzațiile tactile.
În munca mea cu copiii privind dezvoltarea acestei tehnici, mi-am propus următoarele sarcini:
de a introduce copiii în tehnica netradițională a activității vizuale - colajul;
dezvoltarea capacității copiilor de a cunoaște proprietățile materialului, dorința de a experimenta cu acesta;
dezvoltarea capacității de a crea imagini artistice;
dezvoltarea ochiului, dexteritatea mișcărilor mâinilor, degetelor, abilitatea de a deține instrumente și materiale;
lucrați cu diverse materiale, dezvoltați simțul culorii, armonie, spațiu al imaginației, gândire imaginativă, creativitate.
În timpul lucrului, folosesc următoarele forme:
observații zilnice ale naturii animate și neînsuflețite;
aplicarea tehnologiilor informaționale și informatice: realizarea de prezentări pe temele „tradiții populare rusești”, „Cartea roșie a regiunii Samara”, „Zimushka - iarnă”, etc. Jocuri interactive „Al patrulea în plus”, „Poți – nu poți”;
cunoașterea materialului ilustrat - cărți, albume de artă aplicată, picturi ale artiștilor ruși;
jocuri didactice „Atelier Filimosh”, „Confuzie”, „Case”, „Dansul Curcubeului”, „Ghici care pictură”, Lapbooks.
crearea de mini-muzee „Insecte din țara natală”, „Poporul Rusiei”, „Tradiții populare rusești”;
divertisment de mediu.
Creăm un mediu de dezvoltare împreună cu copiii și părinții, ținând cont de interesele și nevoile acestora. Toate acestea mă ajută să-i interesez pe băieți, să îi pregătesc pentru activitate creativă.
Astfel, pe baza muncii depuse, am văzut că copiii au crescut interesul pentru tehnicile netradiționale – colajul. Copiii au devenit observatori - privind creativ lumea din jurul lor, își dezvoltă capacitatea de a vedea și simți frumusețea naturii lor native.
În munca mea, folosesc adesea diverse tipuri de tehnici netradiționale și sunt mereu în căutarea a ceva nou și interesant. Și băieții mei au învățat cum să creeze ceva nou, original și, în munca lor, să arate creativitate, imaginație, să-și realizeze planul și să găsească în mod independent soluții și mijloace pentru implementarea acestuia. Sunt convins din nou și din nou că toți copiii sunt talentați. Și noi, adulții, ar trebui să ajutăm la dezvăluirea acestor talente.

Înțelegerea lumii înconjurătoare de către preșcolari începe cu percepția obiectivă și este înlocuită treptat cu percepția figurativă. Și printre modalitățile universale de a face această tranziție, se poate numi activitatea productivă. Organizarea sa are unele caracteristici în funcție de vârsta elevilor de grădiniță, precum și de obiectivele educaționale ale unui anumit segment al procesului educațional.

Productiv (în unele surse „activitate practică sau creativă”) este munca creativă care vizează transformarea materialului sursă sau a combinațiilor de materiale într-un produs final care se va potrivi ideii. Activitățile productive iau de obicei forma unui joc. Ele îi ajută pe copii să socializeze, să dezvolte calități atât de importante pentru următoarea etapă de educație precum perseverența, consecvența în îndeplinirea sarcinilor și, de asemenea, să dezvolte abilități grafice. Astfel, în combinație cu jocul, activitatea practică pregătește psihicul preșcolarilor pentru școlarizare.

Activitățile practice îi ajută pe copii să socializeze

Obiectivele activității productive în grădiniță

Misiunea activității productive în grădiniță este:

• dezvoltarea imaginației, gândirii (în anii preșcolari mici și mijlocii pentru a compara obiecte, iar la cel mai în vârstă pentru a analiza, sistematiza);
• crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea fizică;
• educarea scopului (copiii încearcă în mod persistent să-și atingă obiectivele atunci când execută un desen, memorează mișcările de dans etc.);
• extinderea sferei de cunoaștere (dacă la o vârstă preșcolară mai tânără acest aspect este asociat cu studiul materialelor pentru activitatea productivă, atunci în anii mijlocii și mai în vârstă acestea sunt opțiuni pentru crearea produsului final, precum și pentru a inventa modalități de a interacționa cu aceasta);
• dezvoltarea mușchilor generale și a abilităților motorii fine;
• educația inițiativei (copiii desenează, sculptează, cântă și dansează cu mare plăcere în timpul liber).

Sarcini de activitate productivă în grădiniță

Este posibilă atingerea scopurilor activității creative cu condiția ca sarcinile activității productive să fie rezolvate. Direcția lor va fi aceeași pentru copiii de toate grupele de vârstă, diferențele se vor referi la alegerea modalităților de implementare:

• dezvoltarea abilităților creative (copiii se încearcă nu numai în diverse tipuri de activități creative, de exemplu, în spectacole de teatru, ci și tehnici de stăpânire în genurile hoteliere, de exemplu, monotip în desen pentru grupul de mijloc sau aplicație din cereale în al doilea mai tânăr grup);
• dezvoltarea abilităților fizice (în cânt, copiii antrenează sistemul respirator, în coregrafie - sistemul musculo-scheletic);
• activarea interesului bebelușului pentru efectuarea unuia sau altui tip de activitate productivă;
• formarea propriei viziuni asupra vieții (acest lucru este evident mai ales în sarcinile creative pe o temă liberă);
• stimularea interesului pentru activitatea productivă (dorința de a desena, de a construi, de a sculpta, de a dansa, de a cânta, de a se angaja în dramatizare sunt indicatori importanți ai creșterii copilului, astfel încât astfel de impulsuri nu pot fi suprimate la orice vârstă);
• formarea unui simț al lumii obiective, precum și modelarea acesteia în diferite tipuri de activități productive (de exemplu, din al doilea grup mai mic, copiii încep să vorbească despre planeta Pământ, întruchipând aceste conversații în modele de colorat gata făcute de planeta, creând aplicații, după aceea, în grupul de mijloc, copiii, după ce au primit idei despre volum, efectuează meșteșugul „Pământ” din hârtie pe bază de hârtie și imagini la scară gata făcute, iar în grupul mai în vârstă, băieții, familiarizat cu concepte precum mare, pământ, munte etc., faceți aplicații-aspecte, verificând localizarea obiectelor naturale cu globul) ;

  În design și alte tipuri de activități productive, copiii stăpânesc lumea obiectivă

• obținerea de idei despre standardele senzoriale și consolidarea lor (la o vârstă preșcolară mai mică, copiii se familiarizează cu modele senzoriale - formă, culoare, dimensiune, la mijloc învață să găsească aceste forme în obiectele din jur, iar la cele mai mari încearcă să creeze obiecte percepute de ochi cu propriile mâini);
• antrenamentul motricității fine (la o vârstă mai fragedă acest lucru este important pentru dezvoltarea vorbirii, în preșcolarul mediu și superior - pentru a pregăti mâna pentru scris);
• completarea vocabularului și a ideilor despre limbă (copiii din primul, al doilea grup de juniori extind vocabularul pasiv și activ, familiarizându-se cu numele materialelor pentru meșteșuguri, cele mai simple operații - „lipici”, „pliază”, „trasează o linie”. ”, etc., la mijloc și senior băieții învață să perceapă instrucțiuni complete pentru a face munca, precum și să-și elaboreze propriile instrucțiuni pe modelul celor lucrate - de exemplu, explicând unui prieten procedura de lipire a hârtiei colorate pătrate atunci când lucrați cu cuburile lui Nikitin);
• educarea capacității de a se angaja în activități comune (de exemplu, în primul grup mai mic, copiii în acest sens nu au nevoie de nimic altceva decât capacitatea de a lucra cot la cot fără a interfera unul cu celălalt, la al doilea și la copiii mijlocii învață să să-și ajute camarazii să ajungă la îndeplinirea sarcinilor în perechi și mini-grupe cu repartizarea responsabilităților - toți împreună selectează imagini potrivite pentru subiect, unul le așează pe o foaie, iar al treilea le lipește) .

Video: dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar prin activități productive pe exemplul tehnicilor vizuale netradiționale

Tipuri de activități productive

În instituțiile de învățământ preșcolar, copiii stăpânesc următoarele tipuri de activitate productivă:

• desen (pe lângă tehnicile tradiționale, copiii stăpânesc o serie de altele netradiționale - desen cu tampoane de vată, degete, ștampile etc.);
• modelare (din plastilină, nisip cinetic, argilă polimerică, aluat);
• design (la vârsta preșcolară mai mică, acestea sunt în principal cuburi, material natural, la mijloc și mai în vârstă, lista este completată cu modelare de hârtie, designeri);
• cânt, coregrafie, activități teatrale;
• cursuri cu modele (acest tip de activitate productivă se practică în principal la vârsta preșcolară în vârstă, de exemplu, când copiii creează un model al drumului împreună cu părinții lor și îl folosesc pentru a elabora regulile de circulație, conectând activitățile teatrale cu păpușile de carton).

Introducerea în practică a anumitor tipuri de activitate productivă (cu excepția modelelor) are loc în paralel, începând de la vârsta preșcolară timpurie. Doar formele sarcinilor variază în funcție de tema lecției și de nivelul de dezvoltare al copiilor.

De exemplu, când studiez subiectul „Animalele de companie” în grupul de mijloc într-o clasă de modeling, elevilor mei li se dă sarcina de a face un copil. Figurina poate fi făcută voluminoasă dacă copiii au stăpânit îndemânarea de a rula „cârnati” între palme, creând „bile”, ei știu să netezească, să ciupească articulațiile. Dacă crearea de volume proporționale prin „cârnați” și „bile” le provoacă dificultăți copiilor, le propun să-și dezvolte aceste abilități în procesul de a face meșteșuguri în avion, adică așezându-l pe carton. În același timp, este imperativ să discutăm cu copilul deficiențele în implementarea elementelor (nerespectarea proporțiilor, aplicarea neuniformă a eforturilor pentru ciupire etc.).

Este interesant. Activitatea productivă este inclusă nu numai în activitățile educaționale directe, ci și în alte tipuri de activități independente și comune ale copiilor. La plimbări, de exemplu, acest lucru se realizează atunci când copiii fac prăjituri de Paște în cutia cu nisip. Și ca parte a activităților de petrecere a timpului liber, exersarea este efectuată atunci când, de exemplu, copiii de vârstă preșcolară mai mare desenează la o cursă sau împreună cu părinții lor și concurează în echipe pentru titlul de cel mai bun artist de grup.

Conectarea la activități productive

Citire 5 min. Vizualizări 26.5k.

Activități productive pentru copiii preșcolari

Activitatea productivă a preșcolarilor este direcția corectă în pregătirea viitorului elev de clasa I pentru învățare.

Formarea, dezvoltarea și formarea personalității copilului este una dintre cele mai relevante, importante și responsabile activități ale specialiștilor implicați în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului. Una dintre sarcinile principale care trebuie îndeplinite în mod constant în această direcție este utilizarea unei varietăți de stiluri, forme și metode, inclusiv activități productive.

Importanţă

Activitățile productive ale copiilor joacă unul dintre rolurile principale în procesul de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar. Alături de viziunea jocului, ele constituie un singur set de lucrări privind educația preșcolară, desfășurate sub îndrumarea adulților (profesori, educatori). Rezultatul acestei activități ar trebui să fie un anumit produs.

Numeroase studii efectuate de specialiști în diferite părți ale lumii și cu diverse categorii de copii care nu au atins încă vârsta de școală primară au arătat eficiența activităților productive în rândul acestei grupe de vârstă a copiilor.

S-a stabilit un efect favorabil asupra preșcolarilor în dezvoltarea abilităților grafice, precum și dezvoltarea perseverenței și hotărârii în stăpânirea deprinderilor importante.

Definiție

Activitățile productive ale copiilor reprezintă una sau alta modalitate de activitate a copilului, al cărei scop este obținerea unui produs care are un set specific de calități. Această categorie include:

• moduri diferite de asamblare a structurilor,
• meșteșuguri din plastilină sau lut special,
• executarea lucrarilor de aplicare, mozaicuri,
• realizarea diverselor meserii
• muncă mai dificilă - anumite machete.

Toate activitățile productive ale copiilor enumerate mai sus îndeplinesc o funcție responsabilă pentru dezvoltarea preșcolarilor. Aceasta este baza multor programe de grădiniță concepute pentru copiii sub vârsta școlară. Un astfel de program vizează dezvoltarea și educația lor cuprinzătoare.

Dezvoltare integrală

Formarea acestui tip de activitate a copiilor are loc la grădiniță sub îndrumarea unor profesioniști cu experiență. În acest moment, se manifestă cel mai clar legătura dintre dorința copiilor de a crea acest sau acel produs și extinderea abilităților cognitive, diferite procese și calități, zona emoțională și sfera volitivă a dezvoltării.

Există cea mai vie și controlată dezvoltare a proprietăților caracterului copiilor, formarea caracterului și individualității lor.

Categorii specifice

Dezvoltarea calităților artistice și estetice în procesul orelor de dezvoltare a copilului corespunde tipului modulator al activității productive. Tocmai această metodă îi permite preșcolarului să reflecte cel mai bine realitatea din jurul său, la propria discreție.

Și deja pe baza concluziilor făcute, caracteristica rezultată face posibilă formarea și crearea în mod independent a anumitor imagini. Această abordare are cel mai bun efect asupra dezvoltării gândirii figurative a copiilor, a capacității lor de a folosi imaginația.

Îmbunătățirea atitudinii estetice a preșcolarilor față de tot ceea ce îi înconjoară este o sarcină importantă a unei abordări integrate a procesului educațional. Este greu de supraestimat importanța acestei sarcini. La urma urmei, doar o personalitate care se dezvoltă armonios este capabilă să vadă și să simtă totul, frumusețea care le înconjoară.

Un rol important îi este atribuit acestei metodologii pentru dezvoltarea copiilor și pentru realizarea și formarea sentimentelor estetice la preșcolari.

Simplu, s-ar părea, ocupație - desen. Cu toate acestea, tocmai acest mod de a studia deschide oportunități complet noi pentru educatori de a-și dezvolta propria viziune asupra copiilor, dezvoltarea atitudinii lor emoționale și estetice față de realitatea înconjurătoare.

Activitatea productivă le deschide preșcolarilor o nouă lume a frumuseții care există de fapt, care este în permanență lângă noi. Există o formare a anumitor credințe, determină comportamentul copilului.

Este greu de supraestimat importanța educației morale corecte a copiilor preșcolari, realizată prin utilizarea unei metode productive. O astfel de conexiune se formează și se realizează în procesul de efectuare a diferitelor tipuri de lucrări practice pentru copii. Acestea au ca scop consolidarea informațiilor primite din lumea exterioară și dezvoltarea unor calități precum:

• observare,
• activitate,
• finalitate,
• independenţă,
• răbdare, capacitatea de a asculta și asimila informațiile primite,
• abilitatea de a duce tot ce ai început până la sfârșit.

O metodă productivă, care constă în procesul imaginii, vă permite să fixați relația cu ceea ce este descris. În acest moment, copilul trăiește în mod deosebit viu toate sentimentele pe care le-a trăit în procesul de percepție. Natura însăși ne oferă o paletă largă de culori și culori, diverse forme de obiecte, fenomene naturale rare și neobișnuite.

Dezvoltarea fizică a copilului nu stă deoparte, iar o tehnică productivă dovedită joacă și ea un rol important în acest proces. Datorită acestui fapt, nivelul de vitalitate crește, starea de spirit, starea generală de comportament și caracterul se îmbunătățesc. Copilul devine mai mobil, mai vesel, mai activ.

În procesul de antrenament, se dezvoltă postura corectă, mersul și alte calități fizice importante ale omuletului. În plus, mușchii sunt întăriți, coordonarea generală a mișcărilor se îmbunătățește.

Sistemul de lucru cu copiii de vârstă preșcolară senior cu activități productive este descris în detaliu de Marina Shekalina.

Rezultat

Pe lângă acești factori pozitivi, există mulți alți indicatori progresivi ai dezvoltării corecte a unui copil preșcolar. Și activitatea productivă în sine este o parte importantă a educației și creșterii corecte și cuprinzătoare a preșcolarilor.

Datorită orelor aparent simple - a învăța să desenați și să sculptați, să proiectați și să creați aplicații - dezvoltarea cea mai completă și armonioasă a calităților pozitive are loc în următoarele domenii:

• educație mentală,
• dezvoltare estetica,
• întărirea fizică a corpului,
• formarea morală şi spirituală a personalităţii.