O metodă de educație care presupune o evaluare pozitivă a activităților copiilor. Metode și tehnici de educație

Conceptul de „educație”. Interacțiunea educației și formării

Educația este o îndrumare sistematică și intenționată, care este strâns legată de procesul de dezvoltare umană.

Educația în sens larg este influența societății asupra individului.

Educația în sens restrâns este o activitate special organizată a profesorilor și elevilor în vederea realizării scopurilor educației în condițiile procesului pedagogic.

Educația este un proces multifactorial. Este influențată de diverși factori, a căror totalitate poate fi împărțită în două grupe: obiective și subiective.

Primul grup de factori include:

) ereditatea și sănătatea umană;

) statutul social și profesional al familiei, care are impact asupra mediului în care se află copilul;

) împrejurările biografiei;

) specificul structurii ţării şi epocii istorice. Al doilea grup include:

) trăsături ale psihicului, viziunea asupra lumii, sfera valoric-motivațională a personalității, orientarea, nevoile interne atât ale educatorului, cât și ale persoanei educate;

) ordinea relaţiilor cu societatea;

) impact educațional organizat asupra unei persoane de către unele persoane, grupuri și societate în ansamblu.

Scopul educației îl reprezintă transformările așteptate în structurile psihicului persoanei educate (sau a unui grup de persoane educate), care se realizează sub influența unor acțiuni și acțiuni educaționale special concepute și puse în scenă. Orice sarcină educațională este rezolvată prin inițierea de acțiuni active ale elevului de către educator. Succesul unei acțiuni educaționale ca unitate de mijloace și metode pentru atingerea scopului se exprimă ca o creștere a gradului de activitate independentă a elevului.

Procesul de învățare este strâns legat de procesul de educație. Întrucât creșterea determină procesul dezvoltării corecte a personalității, există și o legătură incontestabilă între educație și procesul de dezvoltare a personalității. În afara pregătirii și educației, nu poate exista o dezvoltare cu drepturi depline a personalității, deoarece aceste procese activează dezvoltarea mentală, dar în același timp se bazează pe ea.

Educația, ca și educația, ar trebui să se bazeze pe o bază predominant problematică și dialogică, în care elevului i se oferă o poziție subiectivă. Cu această abordare, în cele din urmă, dezvoltarea individului în procesul de învățare este asigurată de trei factori, precum:

) generalizarea de către studenți a experienței lor;

) conștientizarea (reflecția) procesului de comunicare, întrucât reflecția este cel mai important mecanism de dezvoltare;

) urmărind etapele procesului propriu-zis de dezvoltare a personalităţii.

Metode de educație, caracteristicile lor, clasificare

Metodele de educație sunt modalități de interacțiune profesională între un profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale. Metodele sunt un mecanism care asigură interacțiunea și relația dintre educator și elevi.

Metoda de educare a părților este un ansamblu al elementelor sale constitutive (detalii), care se numesc tehnici metodologice. Tehnicile nu au o sarcină pedagogică independentă, ci sunt subordonate sarcinii urmărite prin această metodă. Aceleași tehnici sunt adesea folosite în metode diferite.

Metodele pot fi schimbate cu diferite tehnici.

Întrucât procesul educațional se caracterizează prin versatilitatea conținutului său, precum și prin consistența și mobilitatea extraordinară a formelor organizaționale, întreaga varietate a metodelor de educație este direct legată de aceasta. Există metode care exprimă conținutul și specificul procesului de creștere; alte metode sunt axate direct pe munca educațională cu elevii mai tineri sau mai mari; unele metode reprezintă munca în situaţii specifice. De asemenea, este posibil să se evidențieze metode generale de educație, a căror sferă se extinde la întregul proces educațional.

Clasificarea metodelor generale de educație direcționează procesul de găsire a legilor și principiilor generale și speciale și, prin urmare, contribuie la utilizarea lor mai rațională și eficientă, ajută la înțelegerea scopului și a caracteristicilor specifice inerente metodelor individuale.

Clasificarea metodelor generale de educație include:

) metode de formare a conștiinței individului (cum ar fi conversația, povestea, discuția, prelegerea, metoda exemplului);

) metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului colectiv al individului (instruire, instruire, metoda de formare a situațiilor educaționale, cerințe pedagogice, ilustrații și demonstrații);

) metode de inițiere și motivare a activității și comportamentului individului (joc cognitiv, competiție, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

) metode de control, autocontrol și autoevaluare în procesul de educație.

În circumstanțele actuale ale procesului pedagogic, metodele de educație sunt prezentate într-o integritate complexă și contradictorie. Organizarea utilizării metodelor în agregat, în sistem, se află într-o poziție preferențială față de utilizarea mijloacelor disparate, separate. Desigur, ele pot fi utilizate separat în orice etapă particulară a procesului pedagogic.

Clasificarea metodelor de învățământ și caracteristicile acestora

Clasificare -este un sistem de metode construit pe o anumită bază.

În prezent, cea mai obiectivă și convenabilă este clasificarea metodelor de creștere pe baza orientării G.I. Schukina.

Există 3 grupe de metode de educație:

A) Metode de formare a conștiinței personalității

credinta

explicaţie

clarificare

conversație etică

sugestie

briefing

b) Metode de organizare a activităților și de modelare a experienței comportamentului social

exerciții

obişnuit

cerinţă pedagogică

opinie publica

misiune

situații educaționale

c) Metode de stimulare a comportamentului de activitate

competiție

încurajare

pedeapsă

Povestea etică -o prezentare vie, emoționantă a unor fapte și evenimente specifice care au un conținut moral care afectează sentimentul, povestea îi ajută pe elevi să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament.

Explicatie -este o metodă de influență emoțională, verbală asupra elevilor. O caracteristică importantă este orientarea impactului asupra unui anumit grup sau individ. Este folosit doar atunci când elevul are nevoie cu adevărat să explice ceva, într-un fel sau altul pentru a-și influența conștiința.

Sugestie -Pătrunzând imperceptibil în psihic, afectează personalitatea unei persoane.

Sunt create atitudini și motive de activitate. Ele sunt folosite atunci când elevul trebuie să accepte o anumită atitudine (utilizate pentru a spori impactul altor metode de educație.

conversație etică -o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, care implică participarea educatorilor și a elevilor. Profesorul ascultă și ține cont de părerea interlocutorilor.

Scopul unei conversații etice esteaprofundarea, întărirea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Exemplu -metodă educaţională de o putere excepţională. Impactul ei se bazează pe faptul că fenomenele percepute de vedere se întipăresc rapid și ușor în minte. Un exemplu oferă modele specifice și astfel formează activ conștiința, sentimentele, activitatea activă. Baza psihologică a exemplului este imitația. Datorită acesteia, oamenii dobândesc experiență socială și morală.

Un exercitiu -o metodă practică de educație, a cărei existență constă în efectuarea repetată a acțiunilor solicitate, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate, abilități și obiceiuri.

Eficacitatea exercițiului depinde de:

Sistematica exercițiilor

Disponibilitate și pasivitate

Ratele de repetare

Control și corectare

Caracteristicile personale ale elevului

Locul și ora exercițiului

Combinație de forme individuale, de grup și colective de exerciții

Motivație și stimulare (trebuie să începeți exercițiul cât mai devreme, cu cât corpul este mai tânăr, cu atât obiceiurile prind mai repede rădăcini în el).

Cerință -metodă de educație, cu ajutorul căreia abilitățile comportamentale, exprimate în relațiile personale, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și arată în el anumite calități.

Formular de prezentare:

Indirect

Cele indirecte pot fi:

Sfat de cerință

Cerință sub formă de joc

Cerință prin încredere

Cerință Cerere

Sugestie de cerință

Aprobarea cerinței

Conform rezultatelor educației:

pozitiv

negativ

Metoda de prezentare:

Imediat

mediatizat

obisnuit -Acestea sunt exerciții intense. Se foloseste atunci cand este necesar sa se formuleze rapid si la un nivel inalt calitatea ceruta. Adesea însoțită de procese dureroase, provoacă nemulțumire. Este utilizat în toate etapele procesului educațional.

Ordin -cu ajutorul acestuia, elevii sunt învățați să acționeze pozitiv. Misiunea este dată pentru a dezvolta calitățile necesare.

Metoda situației educaționale - situațiile nu trebuie să fie exagerate. Situațiile ar trebui să fie naturale. Surpriza joacă un rol important.

Promovare -Exprimă o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Încurajarea acțiunii se bazează pe excitarea emoțiilor pozitive. Inspiră încredere și crește responsabilitatea.

Tipuri de stimulente:

O.K

încurajare

recunoștință

lauda sau cadou

Cu încurajare, trebuie să ai grijă să nu exagerezi.

Competiție -acestea sunt nevoile firești ale școlarilor de a concura și de a acorda prioritate educației calităților care sunt necesare unei persoane și unei societăți. Elevul concurent dezvoltă calități fizice, morale. Eficacitatea competiției crește atunci când scopurile, obiectivele și condițiile acesteia sunt determinate de elevii înșiși, ei însumează și rezultatele și determină câștigătorii.

Pedeapsa -o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să încetinească școlarii, provocând un sentiment de vinovăție în fața lor și a celorlalți.

Tipuri de pedepse:

asociate cu responsabilități suplimentare

privarea sau restrângerea drepturilor

expresie a cenzurii și condamnării morale

Forme de pedeapsă:

dezaprobare

cometariu

avertizare

discuție întâlnire

suspensie

excepție

Forța pedepsei crește dacă provine din colectiv sau este susținută de acesta. metoda educatiei constiinta comportamentului

Metode de persuasiune

Persuasiunea este o metodă cheie de a demonstra adevărul ideilor, afirmațiilor, aprecierilor, acțiunilor, opiniilor cu ajutorul unor argumente și fapte puternice. Este folosit pentru a educa viziunea asupra lumii, idei morale, juridice, estetice care determină alegerea stilurilor de comportament. Persuasiunea dezvoltă la copii conștiința, conștientizarea de sine, capacitatea unei noi gândiri politice și morale. Din punct de vedere diagnostic, metoda de persuasiune este utilă prin faptul că dezvăluie starea capacității copiilor de a gândi independent, de a lupta pentru opiniile lor etc.

Există mai multe metode de persuasiune.

Discuţie. Vă permite să vă formați o opinie de grup, să dezvoltați convingeri în relație cu individ, evenimente sociale și diverse probleme în relații. Elevii își dezvoltă abilitățile de a participa la discuții, dialog, dispute etc.

Înţelegere. Creează o atmosferă de încredere, încurajează deschiderea, dorința de a asculta și de a răspunde la experiențe, dorința de a exprima asistență în rezolvarea problemelor interlocutorilor.

Încredere. Este o modalitate de a implica elevii într-o situație care necesită independență. Această tehnică stimulează dorința copilului de a-și arăta partea cea mai bună în circumstanțe care nu sunt controlate de adulți. Încrederea pedagogică întărește relația dintre profesori și copii, independența spirituală, precum și concentrarea asupra valorilor morale înalte în cei din urmă.

Motivația. Această tehnică este o modalitate de a încuraja copiii să fie activi în învățare, muncă, lucru în echipă, creativitate, educație fizică, bazându-se pe interese, nevoi, dorințe, dorințe. În același timp, diverse forme de sprijin moral acționează ca stimulente pentru dezvoltare.

Simpatie. Este o modalitate prin care profesorul își formulează corect sentimentele și atitudinile în legătură cu experiențele copilului în situații de succes sau eșec, precum și cu o stare de bucurie sau nefericire. Empatia este concepută pentru a dezvolta empatia și compasiunea la copii. Dezvoltă empatia și compasiunea la copii, îi eliberează de sentimente de tensiune sau nesiguranță.

Avertizare. O metodă corectă de prevenire, prevenire și inhibare a potențialelor acțiuni imorale ale școlarilor. Această tehnică îi ajută pe elevi să dezvolte calități precum autocontrolul, prudența, obiceiul de a gândi prin acțiunile lor, autocontrolul. Cu ajutorul unui avertisment, profesorul atrage atenția elevilor asupra înțelegerii contradicției dintre o dorință imorală și un act moral.

Critică. Critica este o metodă de dezvăluire imparțială, de detectare și luare în considerare a imperfecțiunilor, erorilor, calculelor greșite în gândirea și acțiunile elevilor și profesorilor. Critica reciprocă corectă a studenților și profesorilor în afaceri, relațiile morale dezvoltă un tip de gândire critică, directie reciprocă, permite eliminarea în timp util a diferitelor deficiențe și interacțiuni.

Alegerea metodelor de educație

Metoda de educație în greacă înseamnă calea, așa că aceasta este modalitatea de a atinge scopul stabilit al educației.

metoda -aceasta este o modalitate de a influența conștiința, voința, sentimentele, comportamentul elevilor pentru a dezvolta calități pozitive.

În practică, sarcina nu este ușor să aplicați una dintre metode, ci să o alegeți pe cea mai bună, adică. optim.

Alegerea metodei -căutarea modului optim de educaţie.

Optimal -înseamnă cel mai profitabil mod, permițându-vă să atingeți rapid și ușor scopul dorit

Alegerea metodei de educație depinde de:) Din scopul și sarcina educației) Din conținutul educației) Din caracteristicile de vârstă ale școlarilor) Din nivelul de formare a echipei) Din caracteristicile individuale, personale ale școlarilor) Din condițiile educației) Din mijloacele de educaţie) Din nivelul de calificare pedagogică) Din momentul învăţământului) Din rezultatele finale aşteptate

Metode de organizare a activităților practice ale studenților

Activitatea este principala sursă de însuşire de către elevi a experienţei relaţiilor sociale şi comportamentului social.

Fiecare activitate constă din operațiuni și acțiuni.

Operațiile sunt procese ale căror scopuri sunt acțiunea din care sunt un element.

Acțiunile sunt procese ale căror motive stau în activitatea în care se încadrează. În procesul de educație, profesorul traduce managementul operațiunilor în managementul acțiunilor, iar apoi în managementul activității elevilor.

Metoda de predare. Cel mai eficient în stadiile incipiente ale creșterii copiilor. Conditii de predare:

) obișnuirea este imposibilă fără o idee clară a subiectului asimilării;

) subiectul asimilării este exprimat cât mai clar și concis;

) există o distribuție a acțiunilor în timp;

) este necesară demonstrarea unui exemplu de formă de comportament.

Metoda obişnuirii presupune controlul şi autocontrolul elevului asupra realizării acţiunii.

Formele de comportament social care au devenit un obicei în rândul elevilor se disting prin flexibilitatea și generalitatea lor în raport cu diverse circumstanțe.

metoda de exercitiu. Introducerea elevilor în activități organizează condițiile acțiunilor lor în conformitate cu normele sociale și regulile de conduită. Activitatea determină dobândirea de către studenți a experienței practice în relațiile sociale. Întrucât situațiile care necesită o analiză aprofundată nu apar adesea într-o echipă de elevi, profesorul poate organiza în mod special o astfel de situație, care se numește în mod obișnuit situație educațională.

Elevul din ele se confruntă cu nevoia de a alege o soluție dintre opțiunile disponibile. În găsirea unei ieșiri din situația educațională, elevul își reconsideră, își regândește și își reconstruiește comportamentul, îl optimizează cu noi solicitări, schimbând condițiile de activitate și comunicare. Acest proces este un exercițiu de conduită morală.

cerinţă pedagogică. În cerința ca metodă de pornire a organizării activității, se dezvăluie cel mai clar efectul unei asemenea regularități a procesului pedagogic precum dialectica dintre exterior și interior. Cerința pedagogică determină mecanismele de autoreglare la elevi. Cerința poate fi înaintată elevului ca o sarcină reală specifică pe care este obligat să o îndeplinească în cadrul diferitelor activități. De asemenea, cerința poate releva inconsecvența internă a procesului pedagogic, poate arăta imperfecțiune în comunicarea, comportamentul și activitățile elevilor, ceea ce cu siguranță îi va iniția la dezvoltarea ulterioară.

Metode de optimizare pedagogică

Optimizarea pedagogică include definirea și selectarea metodelor optime de educație într-un proces educațional holistic. Tiparele și dependențele care ajută la stabilirea alegerii optime a metodelor de educație sunt o structură în care pe primul loc se află corespondența și corelarea acestora cu idealurile societății și cu scopurile și obiectivele educației.

Când un profesor alege diverse metode de educație în activitățile sale practice, este necesar să se ghideze după scopurile și obiectivele educației, precum și după conținutul acesteia. Punând la bază o sarcină pedagogică specifică și stabilită, profesorul trebuie să decidă singur întrebarea despre care metode vor fi prioritare. De exemplu, astfel de metode pot fi o demonstrație a aptitudinilor și abilităților de muncă, un eșantion pozitiv sau exercițiu etc. O astfel de alegere depinde de multe circumstanțe și condiții, iar în fiecare dintre ele profesorul preferă metoda pe care o consideră cea mai potrivită în acest sens. situatie..

Metoda de educație ca atare nu poate fi definită ca bună sau rea. Cert este că nu metodele în sine sunt luate ca bază a procesului educațional, ci sistemul de metode. Potrivit lui A.S. Makarenko, se poate vedea că orice instrument sau metodă pedagogică nu poate fi definită ca fiind absolut utilă în orice situație, iar cea mai bună unealtă și metodă în unele cazuri individuale va fi cu siguranță cea mai proastă.

K.D. Ushinsky a sugerat că un aspect necesar în alegerea metodelor optime este studiul legilor acelor fenomene mentale de care ne străduim să eliminăm și dezvoltarea comportamentului în așa fel încât să corespundă acestor legi și circumstanțelor în care noi doresc să le aplice. Infinit diverse nu sunt doar aceste situații și circumstanțe, ci și esența elevilor. Cu o asemenea varietate de circumstanțe de educație și de indivizi educați, este imposibil să alegeți vreo metodă generală de educație.

Metoda de educație este un instrument destul de subtil și elastic pentru atingerea și ghidarea individului, dar în același timp este invariabil concentrată pe echipă și este folosită ținând cont de dinamica, maturitatea și organizarea acesteia. De exemplu, la un anumit nivel al formării sale, cea mai adecvată și productivă modalitate de influență pedagogică este o cerință decisivă, neclintită și obligatorie, în timp ce o prelegere sau o dezbatere va fi intempestivă.

Alegerea metodelor de educație nu este un act arbitrar. Depinde în mod necesar de anumite modele, printre care scopul, conținutul și principiile educației au o importanță centrală, precum și sarcina pedagogică specifică și situațiile pentru rezolvarea acesteia, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

DAR.Metode de formare a conștiinței.

Aceste metode, atât în ​​denumire, cât și în esență, coincid cu metodele de predare verbală, deoarece funcția lor principală este educația, formarea cunoștințelor în domeniul relațiilor sociale și morale, normelor, regulilor de comportament uman, formarea vederilor și valorilor. Ele se adresează în principal conștiinței individului, sferelor intelectuale, nevoi-motivaționale, emoțional-voliționale ale individului. Instrumentul principal, sursa de persuasiune este cuvântul, mesajul, informația și discuția despre informații. Acesta nu este doar cuvântul unui adult, ci și judecățile elevilor. Cuvântul unui profesor autorizat poate fi o metodă puternică de a influența mințile și sentimentele școlarilor, dar acest lucru necesită o cultură înaltă și abilități profesionale din partea educatorului.

Sarcina însă nu este doar de a explica normele de comportament, de stabilire a culturii, ci și de a evoca o atitudine pozitivă a elevilor și tinerilor față de ei, o dorință de a accepta, de a le face propriile convingeri. Această sarcină - de a informa și de a interioriza, de a transmite conștiinței - îngreunează foarte mult metoda de persuasiune, deoarece o persoană este liberă să aleagă credințele, iar tinerii, elevii de liceu își asumă rareori credință, necondiționat idei, opinii, opinii chiar și despre un profesor autorizat. Acest grup de metode include de obicei conversație, prelegere, poveste, explicație, dispută, exemplu, sugestie.

Prelegere, poveste, explicație - acestea sunt metode verbale, comunicare și analiză a informațiilor care au conținut și semnificație educațională.În practică, o lecție, o întâlnire cu elevii și o conversație pe probleme sociale și morale sunt mai des numite conversație, care de fapt poate fi un discurs monolog al unui profesor. Prelegerea ca prezentare sistematică a problemei este disponibilă elevilor de liceu. Povestea și explicația sunt mai potrivite pentru elevii de școală elementară și gimnazială. Fiecare dintre aceste forme necesită informație, accesibilitate și emotivitate, persuasivitate. Subiectele pot fi foarte diferite: viața socială, probleme morale, estetice, probleme de comunicare, autoeducație, conflicte etc. În literatura metodologică, educatorul va găsi subiecte, materiale semnificative și recomandări pentru desfășurarea conversațiilor educaționale cu elevii de toate vârstele.

Profesorul ar trebui să ia și materiale pentru conversații cu elevii din mass-media, care reflectă problemele actuale din viața țării, a lumii și diferite aspecte ale vieții adolescenților. Este necesar să vă pregătiți pentru conversațiile educaționale cu atenție și responsabilitate, gândindu-vă atât la conținutul, cât și la metodele de prezentare a materialului, la structura, stilul, tonul conversației și atmosfera psihologică a acestuia. Principalul lucru este, în același timp, să eviți formalismul, golul. Trebuie amintit că profesorii în conversații spun adesea banalități, ceea ce copiii știu de atâta timp, își reduc discursul la „citirea moralității”. Acest lucru discreditează în principiu metoda de persuasiune. Profesorul trebuie să fie el însuși convins de ceea ce spune, iar comportamentul său trebuie să corespundă cuvintelor sale.

Conversația ca discuție, discuție și dispută sunt metode în careNu loc activitatea intelectuală și emoțională a elevilor înșiși. O conversație educațională, o discuție, de regulă, constă într-o scurtă introducere de către educator și punerea unor întrebări pentru discuție de natură predominant problematică. Disputa - o metodă destul de specială de educație, implică ciocnirea obligatorie a opiniilor opuse. Pentru a conduce o dezbatere, este necesar să se formuleze un subiect-titlu, întrebări pentru discuție, să se aleagă un lider (dacă acesta nu este un profesor), să se familiarizeze participanții cu regulile, să se efectueze lucrări preliminare: să se pregătească niște vorbitori, materiale vizuale, si o camera. Rezultatul discuției nu ar trebui să fie consimțământul obligatoriu al tuturor, ci primirea și înțelegerea informațiilor, reflecția independentă și alegerea.

Forma de joc a disputei a fost populară la noi în anii 20-30. tribunale: de exemplu, procesul unui erou literar - Onegin. A fost o ceartă aprinsă între apărare și acuzare, efectul educațional a fost sporit de entuziasmul jocului, emoții. Tot felul de talk-show-uri de televiziune pot servi drept analog pentru organizarea disputelor și discuțiilor școlare și tinerilor moderne. Educatorii le pot folosi, așa cum fac cu KVN, brain-ring și alte jocuri.

Discuțiile cu elevii despre probleme sociale, morale și de altă natură, discuțiile necesită din partea educatorului cunoștințe, experiență și abilități metodologice. Este important ca cât mai mulți elevi să ia parte activ și să vorbească, în mod ideal toată lumea. Pentru a face acest lucru, trebuie să veniți cu sondaje blitz, votarea jocurilor, alăturarea unor grupuri, echipe etc. Puteți discuta probleme morale cu elevii în procesul de analiză a unor situații specifice, fapte din viață. Acest lucru îi face să gândească, să evalueze acțiunile oamenilor din poziții etice. În Occident sunt larg cunoscute dilemele morale ale lui L. Kohlberg, cu ajutorul cărora el recomandă atât diagnosticarea, cât și educarea. Iată un exemplu. Un copil de zece ani o întreabă pe mama lui dacă este adevărat că tatăl său este de mult în închisoare pentru încălcarea legii. Mama știe că este adevărat. Ce îi va spune fiului ei? Situația poate fi interpretată: elevul trebuie să răspundă imediat în rolul unei mame.

Exemplu - poveste, afișare, discuție, analiză a unui eșantion, fapt literar și/sau de viață, personalitate. O semnificație a metodei exemplu, așa cum am spus, este o discuție a standardului, dar există o alta - o demonstrație a unui model de comportament prin comportamentul propriu al unui adult, al profesorului, al părinților și al tuturor membrilor societății. Acțiunea primului este o ilustrare, concretizarea problemelor comune, activarea propriei lucrări spirituale. Acțiunea celui de-al doilea se bazează pe capacitatea personalității de a imita, a cărei natură depinde de vârstă. Imitarea modelelor este comună tuturor, de asemenea adulților. Aici funcționează legea psihologiei sociale: oamenii în comportament sunt ghidați de o persoană de referință, a cărei opinie are greutate pentru ei, determină aprecieri și comportament.

Elevii mai tineri iau mostre gata făcute, fac adesea totul așa cum le învață profesorul lor preferat și chiar și o mamă își poate pierde autoritatea la început cu un astfel de profesor. Imitația adolescenților este selectivă și mai autodirijată. În tineret, se bazează pe munca interioară activă; adolescenții și bărbații tineri tind să analizeze comportamentul adulților din jur și sunt foarte critici cu aceștia. Personalități literare și istorice, colegii, adulții, părinții, profesorii servesc drept modele. Acesta din urmă impune educatorului cerințe speciale. Marii profesori au vorbit mult despre cerințele ridicate pentru profesor, despre rolul său deosebit în educație, despre capacitatea de a influența elevii. „Forța care încurajează fiecare elev să se uite la sine, să se gândească la propriul comportament, să se gestioneze... este personalitatea profesorului, convingerile sale ideologice, bogăția vieții sale spirituale”, a scris V. A. Sukhomlinsky. Prin urmare, sarcina a unei universități pedagogice nu este doar a da cunoștințe, ci și a educa viitorul profesor. Același lucru este valabil și pentru părinți: ei sunt primul și cel mai frapant exemplu pentru copil, copilul îi imită, învață de la ei din primele zile ale viața. Prin urmare, ei trebuie să fie conștienți de responsabilitatea enormă pentru educație, precum și alți adulți.

O ilustrare izbitoare a puterii exemplului este vechea pildă a celor trei predicatori. Ei au predicat creștinismul timp de treizeci de ani. Ne-am întâlnit și am împărtășit experiențe. Unul a spus că i-a chemat mai mult cu propovăduirea iubirii, a jertfei de sine și nu a reușit prea mult. Un altul a spus că i-a amenințat cu pedeapsa lui Dumnezeu, chinul veșnic dacă nu l-au acceptat pe Hristos, iar rezultatele au fost și ele mici. Iar al treilea a spus că a slujit în biserică, el însuși a trăit după poruncile lui Dumnezeu alături de ei, iar treptat au venit la el și au devenit mai buni. Concluzie: educatorul ar trebui să dea un exemplu elevilor cu viața sa. Asta nu înseamnă că trebuie să fie perfect - este imposibil, dar trebuie să-și facă cu sinceritate treaba.

Un rol important îl au standardele formate de mass-media. Din păcate, radioul, televiziunea, ziarele și revistele promovează mostre de cultură de masă și în acest sens dau exemple proaste. Și acest lucru este cu atât mai alarmant, cu cât masa oamenilor percepe informațiile TV și stilul de prezentare a acesteia ca normă.

Sugestia (sugestia) ca metodă pedagogică este rar descrisă în manuale. Sugestie este impactul asupra personalității prin emoționalnyh, tehnici iraționale cu criticitate redusă a individului, cu o anumită încredere în inspirator. Este folosit mai ales în medicină, în psihoterapie. Se dezvoltă teoria și practica sugestiei în procesul de învățare (G.K. Lozanov). În educație, sugestia este exprimată în crearea unui fundal emoțional pentru experiențe comune cu ajutorul muzicii și poeziei. Educatorii știu de mult că emoțiile puternice de colaborare și pozitive sunt o forță educativă. Elementele de pregătire psihologică sunt, de asemenea, folosite pentru a crea o stare emoțională, o atmosferă de încredere, un sentiment de securitate.

B. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului.

O experiență pozitivă a comportamentului se creează prin activitatea educațională corect organizată din punct de vedere pedagogic, care este sursa educației în acest grup de metode. Educația în activitate are o serie de modele, pe baza cărora se formează cerințele pentru organizarea sa. Activitatea educă, dacă este personal semnificativă pentru cei educați, are un „sens personal” (A. N. Leontiev). Poziția elevilor trebuie să fie activă, iar funcțiile lor trebuie să se schimbe: toată lumea trece de rolul de interpreți și organizatori. Conducerea activităților elevilor trebuie să fie flexibilă, adecvată situației pedagogice.

În pedagogia naţională organizarea activitatilor elevii este metoda principală de educație. Acest grup de metode include obișnuință, cerință pedagogică, exercițiu, sarcină, opinia publică, situații educaționale.

Cerință pedagogică înțeles ca făcând pretențiilarespectarea anumitor norme de comportament, reguli, legi, tradiții,angajat în societate și în cadrul grupurilor sale. O cerință poate fi exprimată ca un set de reguli de comportament social, ca o sarcină reală, ca o instrucțiune specifică de a efectua o acțiune, ca o cerere, un sfat, o instrucțiune. Cerințele sunt fie directe, fie indirecte. Primele au formă de ordine, instrucțiuni, instrucțiuni, se remarcă printr-un ton hotărâtor, mai ales în stadiul inițial al educației. Cerințele indirecte sunt prezentate sub forma unei cereri, sfaturi, indicii, fac apel la experiențele, motivele, interesele elevilor. Într-o echipă dezvoltată, sunt de preferat cerințele indirecte.

Cerințele sunt cuprinse în regulile de conduită pentru elevi, în Carta școlii, în rutina, rutina zilnică a instituției de învățământ. În prezența cerințelor nu există violență, autoritarism, de care unii educatori se tem atât de mult. Toți oamenii respectă cerințele, iar școlarii ar trebui să facă același lucru. Dificultatea este că și profesorii trebuie să se supună cerințelor normelor de comportament, programului de la școală și în primul rând acestora. Iată un exemplu: fumatul este interzis la școală, așa că adolescenții fumează pe stradă, după colț, la frig, în timp ce profesorii stau la această oră într-o cameră caldă cu o țigară și cafea.

Opinie publica este o expresie a unei cerinţe de grup. Se folosește în echipele dezvoltate la evaluarea acțiunilor și se exprimă în normele, valorile, punctele de vedere asupra vieții tuturor membrilor grupului, clasei. Problema aici este că adesea opinia publică neoficială, precum studenții, nu coincide și este direct opusă părerii profesorului. Acest lucru indică un nivel scăzut de educație și este o sarcină pedagogică pentru profesorul clasei. Profesorul trebuie să formeze o opinie publică sănătoasă, stimulând performanța elevilor cu o evaluare a activităților lor, discutând fapte din viața clasei.

Predarea și exercițiul contribuie la formarea unor moduri stabile de comportament, obiceiuri, caracter. obişnuit - aceasta este organizarea efectuării regulate a acțiunilor de către elevi cu scopul de a le transforma în forme obișnuite de comportament. Obiceiurile devin proprietăți stabile și reflectă atitudinile conștiente ale individului, motiv pentru care este atât de important să le formăm. Predarea este eficientă în primele etape de dezvoltare. Metodologia presupune explicarea elevilor ce, cum și de ce să facă. Învățarea implică și verificarea performanței acțiunilor. Încă din primele zile de școală, copiii sunt învățați să facă multe: să-și organizeze locul de muncă, să aloce timp, să comunice cu profesorul și alți copii etc.

Un exercitiu - repetarea repetată și îmbunătățirea metodelor de acțiune ca bază stabilă a comportamentului.Într-un sens larg, aceasta este o astfel de organizare a vieții și activităților elevilor care creează condiții pentru acțiuni în conformitate cu normele sociale. Exercițiul se bazează pe obișnuință, este strâns legat de aceasta și se realizează prin atribuire, îndeplinirea unui rol în activitatea de ansamblu. Ordin ca metodă de educaţie performanță de către un elev. Participarea la treburile colective în toate etapele (planificare, execuție, evaluare) dezvoltă abilități și formează trăsături de personalitate. Exercițiul ca metodă în mâinile educatorului este că acesta organizează diversele activități ale elevilor și îi implică în performanță activă. Cu alte cuvinte, exercițiul are loc atunci când elevii merg în camping și își ridică un cort, când pregătesc un concert și cântă pe scenă, când participă la o conferință, vorbesc la o întâlnire - întotdeauna când sunt implicați în activități semnificative, de dezvoltare. Activități. Predarea, exercițiul, sarcina sunt eficiente dacă se bazează pe motive pozitive de activitate și, la rândul lor, le formează. Un exercițiu poate fi oarecum artificial, special organizat, caz în care se numește situație educațională.

Situații parentale - sunt circumstante de dificultate, alegere, imbold la actiune, ele pot fi organizate special de catre educatoare. Funcția lor este de a crea condiții pentru o activitate conștientă și viguroasă, în care normele de comportament și valorile existente sunt testate și se formează altele noi. Acestea pot fi situații de conflict în grup, alegerea soluției potrivite etc. A. S. Makarenko, de exemplu, în timpul unei demonstrații de film a cerut unor elevi să verifice ordinea în camera alăturată. În viața școlii, situațiile nu sunt neobișnuite când un elev este forțat să dea dovadă de responsabilitate, inițiativă și sentiment de solidaritate.

B. Metode de stimulare a comportamentului și activității.

Esența acțiunii acestui grup de metode este incitarea la un comportament aprobat social sau la inhibiție, reținerea unui act nedorit. Încurajarea unui act și un mijloc de fixare a unui obicei este încurajarea, adică cu. O.K. Descurajarea este pedeapsa, condamnarea faptei persoanei educate. Baza psihologică a acestor metode este experiența, stima de sine a elevului, înțelegerea actului, cauzată de evaluarea profesorului și/sau a camarazilor. O persoană dintr-un grup tinde să se concentreze pe recunoașterea, aprobarea și sprijinirea comportamentului său. Aceasta este baza pentru corectarea comportamentului elevilor cu ajutorul evaluării acestuia.

promovare - este o expresie a evaluării pozitive, aprobării, recunoașteriinia calitățile, acțiunile, comportamentul elevului sau grupului. Provoacă un sentiment de satisfacție, încredere în sine, stima de sine pozitivă, stimulează elevul să-și îmbunătățească comportamentul. Forme de încurajare: laudă, mulțumiri profesorului, adulților, premiere de cărți și/sau alte recompense materiale. Metodologia de încurajare recomandă aprobarea nu numai a rezultatului, ci și a motivului și a metodei de activitate, obișnuind elevii să aprecieze însuși faptul aprobării, și nu greutatea ei materială. Încurajarea este mai des necesară pentru studenții mai mici și copiii nesiguri.

Pedeapsă - este o expresie a evaluării negative, a condamnării acțiunilorși actiuni contrare normelor de comportament.În pedagogia domestică în anii 20. a fost o perioadă de entuziasm pentru ideile de „educație gratuită”, educație nonviolentă, când școala a abandonat pedeapsa ca metodă care umilește o persoană și are consecințe negative. Cu toate acestea, mai târziu aplicarea pedepsei competente din punct de vedere pedagogic a fost recunoscută ca fiind legitimă: ea, provocând un sentiment de rușine, nemulțumire, corectează comportamentul elevului, îi oferă acestuia posibilitatea de a-și înțelege greșeala. Metoda de pedeapsă presupune acțiunea deliberată, analiza cauzelor infracțiunii și alegerea unei forme care să nu degradeze demnitatea individului. Formele de pedeapsă sunt variate: o remarcă a profesorului, un avertisment, o conversație, o chemare la consiliul profesoral, mutarea la altă clasă, școală, exmatricularea din școală. Un caz special de pedeapsă este metoda consecințelor naturale: gunoi - curățați, nepoliticos - cereți scuze. O experiență extrem de interesantă a pedepsei există în pedagogia lui A. S. Makarenko. În primul rând, demonstrează că formele de pedeapsă sunt strâns legate de întreaga organizare a educației într-o instituție, de nivelul de dezvoltare a echipei, de cultura profesorilor.

În școala sovietică s-a folosit și o metodă atât de stimulativă precum competiția, bazată pe dorința copiilor pentru joc, competiție. Din păcate, competiția a căpătat un caracter ideologic, politic și formal. Cu toate acestea, competiția, curățată de ideologie și formalism, jocurile competitive pot fi folosite cu succes. În general, metodele acestui grup sunt considerate ca auxiliare, în special pedeapsa: este necesar să se construiască educația în așa fel încât să existe o nevoie minimă de acțiuni represive.

Trebuie spus că orice metodă de educație este strâns legată de întregul sistem educațional al unei instituții de învățământ, că nu există metode speciale, unice, „magice” care să rezolve toate problemele. Practica educației pune în fața educatorului problema alegerii și aplicării unor metode adecvate de influențare a elevilor și a tehnicilor de utilizare a acestora. Potrivit științei, aceasta depinde de mulți factori: de scopul și conținutul educației, de gradul de educație al educației, de nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale, de autoritatea și experiența educatorului, de vârsta și caracteristicile individuale ale educat. Deci, într-o echipă subdezvoltată, vor fi necesare cerințe clare, emanate la început de educatoare. Într-un grup cu opinie și tradiții publice sănătoase, sfaturile și conversațiile individuale sunt adecvate.

Întrucât nu există metode absolut „corecte” pentru toate situațiile pedagogice, educatorul folosește de obicei un set de metode pentru atingerea obiectivelor, creând o strategie de impact concepută pentru un anumit timp. Profesorul-maestru cunoaște diferite metode și găsește combinațiile optime ale acestora pentru o situație specifică și elevi. Modelul de aici este contraindicat. Totalitatea metodelor de educație alese de educator și tehnica aplicării lor depind în mare măsură de personalitatea educatorului, de experiența acestuia, de cultură, de vârstă și de gen, de trăsăturile de caracter și de temperamentul acestuia. Modul în care un profesor bătrân cu experiență vorbește, comunică cu studenții nu poate fi făcut și nu ar trebui copiat orbește de un tânăr absolvent de universitate.

D. Metode de control, autocontrol și autoevaluare.

Aceste metode au ca scop analiza și evaluarea rezultatelor educației. Acestea, după cum am menționat mai sus, sunt metode de observare, sondaj (conversații, întrebări), testare, analiza rezultatelor activităților - de fapt, acestea sunt metode de diagnosticare a unei persoane. Cu greu pot fi considerate metode adecvate de educație, dacă ne amintim că o metodă este un mijloc de influență. Funcția educațională a metodelor de control nu este mai degrabă cea principală, ci una însoțitoare. Ele influențează mai degrabă indirect formarea elevilor. Principala funcție a metodelor de control este de a evalua gradul de realizare a obiectivelor procesului educațional, adică de a evalua eficacitatea acestuia pe baza rezultatelor educației. Conform acelorași rezultate se evaluează și profesionalismul profesorului. Un alt lucru este că datele obținute prin aceste metode cu privire la educația elevilor pot fi comunicate elevilor într-o formă oarecare pentru a discuta cu elevul despre dezvoltarea, problemele sale, consultarea, acordarea de asistență psihologică și pedagogică, sprijin etc. Dar conversațiile și consultările nu sunt de fapt o metodă de control. Metodele de autocontrol și autoevaluare sunt mai susceptibile de a fi metode de autoeducare, prin urmare, pot fi folosite de elevi în afara contactelor cu profesorul. Dar dacă sesiunile de psihoterapie sunt desfășurate la școală de către un psiholog școlar sau un consultant în vizită, atunci rezultatele autoevaluării pot face obiectul analizei individuale sau de grup în scopul, de exemplu, de corectare a comportamentului. Într-un cuvânt, deocamdată, aceste metode sunt destul de exotice pentru profesorul de masă. Dacă testele de personalitate, diverse metode de diagnosticare sunt disponibile profesorilor, care, de altfel, vor avea competența necesară, atunci aceste metode pot fi incluse în arsenalul profesorului.

Metode de educație în pedagogia occidentală.

Este important ca un educator modern să aibă o perspectivă largă și să cunoască ce metode și forme de muncă educațională sunt folosite în țările dezvoltate ale lumii.

Abordările occidentale ale educației, în special ale descrierii sistemului de metode, se bazează în principal pe psihologia comportamentală și pe psihanaliza. Conform behaviorismului, educația este formarea unor reacții comportamentale corecte, aprobate social, de fapt, dezvoltarea reflexelor condiționate. Potrivit psihanalizei, educația este procesul de aducere a pulsiunilor instinctive distructive (IT) în armonie cu cerințele „super-eului”, cu normele și regulile vieții sociale. În ciuda diferenței de abordări, există ceva în comun în pedagogia occidentală și rusă în metodele de influențare a personalității. Acest lucru poate fi văzut în exemplul serviciului „Guidens” dintr-o școală americană. Acest serviciu - un grup de psihologi, asistenți sociali, profesori, educatori - are sarcina de a oferi asistență psihologică, pedagogică și socială elevilor aflați în dificultățile lor: cunoașterea pe ei înșiși și a lumii din jurul lor, în învățare, alegerea unei profesii, autodezvoltare. . Pentru aceasta, lucrătorii pedagogi folosesc atât metode pur pedagogice, cât și cele psihologice, psihoterapeutice.

În primul rând, prelegeri, explicații ale adulților pe diverse probleme sociale, morale, psihologice, medicale, profesionale (de obicei pentru o clasă, un grup mare).

În al doilea rând, discuții de grup și jocuri de rol, antrenamente pentru 5-20 de persoane. Acestea sunt metode psihoterapeutice. În jocurile de rol se pun în scenă situațiile de viață și se joacă diferite comportamente, apoi se discută și se fac recomandări. Scopul formării abilităților de comunicare, comportament și gestionarea emoțiilor este atins. Discuțiile de grup conduse de facilitator sunt ca conversațiile noastre morale.

În al treilea rând, sunt folosite conversații individuale, cursuri, consultații bazate pe materialele de diagnostic ale elevului. Pentru toate acestea, în program este alocat un timp special. În școlile occidentale se folosesc și discipline speciale (cursuri) pentru educație, constând dintr-o serie de lecții, al căror scop principal este formarea conștiinței și a comportamentului, acolo se numește „educație afectivă”. De exemplu, există un curs de rezolvare a conflictelor sau un curs de autocunoaștere și control al comportamentului cuiva. Școlile occidentale au și activități extracurriculare pentru școlari, care folosesc metode comparabile cu exercițiile, antrenamentul și organizarea activităților noastre. Acolo, ca a noastră, există autoguvernarea studenților, diverse consilii, cluburi, festivaluri de muzică, concursuri de vorbitori, jocul „Democrația”, ei aleg președintele clasei sau școlii.

Analiza arată generalul în metodele de educație în pedagogia internă și mondială: explicarea normelor și regulilor, exercițiul în activitate, discutarea problemelor vieții. Cu toate acestea, există o diferență. Folosit pe scară largă în Occident metode psihoterapeutice: discuție și joc de rol de situații, antrenamente psihologice, testare. Pozitiv în acest sens este accentul pus pe autocunoaștere, autodezvoltare, autogestionare. Este posibil ca latura negativă să fie limitarea la laboratorul psihologic, subestimarea activității reale și soluția reală, mai degrabă decât de joc, a problemelor vieții elevului. Aceasta din urmă este subliniată tocmai în pedagogia rusă: a educa prin implicarea copiilor în activități sociale active. În același timp, școala noastră ar trebui să stăpânească metode psihoterapeutice acceptabile de creștere a copiilor, care ar trebui recomandate de știință.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

UNIVERSITATEA DE STAT TOMSK

Rezumat pe subiect

„Metode de educație în pedagogie”.

1. Conceptul metodei de educaţie…………………………………………………………………………………………….3

2. Clasificarea metodelor de învățământ……………………………………………………………………………………………..patru

3. Exemple folosite în procesul de educație………………………………..5

3.1 Exemple utilizate în procesul de educație……………..9

4. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al unei persoane…………………………………………………………………...11

5. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului individului……………………………………………………………………………………………12

6. Metode de control, autocontrol și autoevaluare în educație...................14

7. Sistemul metodelor de influență pedagogică……………………………………………15

8. Concluzie……………………………………………………………………………………..18

Prin metode înțeleg reguli exacte și simple.

1. Conceptul de metodă de educație.

Într-un proces pedagogic complex și dinamic, profesorul trebuie să rezolve nenumărate sarcini tipice și originale ale educației, care sunt întotdeauna sarcini ale managementului social, întrucât sunt adresate dezvoltării armonioase a individului. De regulă, aceste probleme au multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și posibile soluții. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit, pentru a lua decizii inconfundabile bazate științific, profesorul trebuie să stăpânească profesional metodele de educație.

Sub metodele de educație trebuie să se înțeleagă modalitățile de interacțiune profesională dintre profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale. Metodele sunt unul dintre acele mecanisme care asigură interacțiunea educatorului și elevilor. Această interacțiune nu se construiește pe o bază egală, ci sub semnul rolului conducător și îndrumător al profesorului, care acționează ca conducător și organizator al vieții și activității pedagogice de expedient a elevilor.

Metoda de educație este împărțită în elementele sale constitutive (părți, detalii), care se numesc tehnici metodologice. În raport cu metoda, tehnicile sunt private, subordonate. Ei nu au o sarcină pedagogică independentă, ci sunt subordonate sarcinii urmărite prin această metodă. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode.

Metodele de educație și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele, pot face tranziții reciproce, se pot înlocui în situații pedagogice specifice. În unele circumstanțe, metoda acționează ca o modalitate independentă de rezolvare a unei probleme pedagogice, în altele - ca o tehnică care are un scop privat. Conversația, de exemplu, este una dintre principalele metode de formare a conștiinței, a atitudinilor și a credințelor. În acel moment, poate deveni una dintre principalele tehnici metodologice utilizate în diferite etape ale implementării metodei de instruire.

Astfel, metoda include o serie de trucuri, dar nu este o simplă sumă a acestora. Recepțiile determină în același timp originalitatea metodelor de lucru ale profesorului, conferă individualitate modului activității sale pedagogice. În plus, folosind o varietate de tehnici, puteți deplasa și netezi complexitățile unui proces educațional dinamic.

Adesea, tehnicile și metodele în sine sunt identificate cu mijloacele de educație, care sunt strâns legate de ele în unitate. Mijloacele includ, pe de o parte, diverse tipuri de activități (ludic, educațional, de muncă), pe de altă parte, un ansamblu de obiecte și lucrări de cultură spirituală materială implicate în activități pedagogice.

Procesul de educație se caracterizează prin versatilitatea conținutului, bogăția excepțională și mobilitatea formelor organizaționale. Acest lucru este direct legat de varietatea metodelor de educație. Există metode care reflectă conținutul și specificul educației. Există metode care se concentrează direct pe lucrul cu studenți mai tineri sau mai mari. Există modalități de a lucra în anumite condiții specifice. Dar există și metode generale de educație în sistemul de învățământ. Ele sunt numite generale deoarece domeniul de aplicare a acestora se extinde la întregul proces educațional.

2. Clasificarea metodelor de educație.

Până în prezent, a fost acumulat un amplu fond științific, care dezvăluie esența și modelele de funcționare a metodelor de creștere. Clasificarea lor ajută la identificarea generalului și a specialului, a esențialului și a accidentalului, a teoreticului și a practicului și, astfel, contribuie la utilizarea lor rapidă și mai eficientă, ajută la înțelegerea scopului și a trăsăturilor caracteristice inerente metodelor individuale.

Pe baza celor de mai sus, putem distinge un sistem de metode generale de educație:

· metode de formare a conștiinței personalității(poveste, conversație, prelegere, dispută, metoda exemplu)

· metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului(obișnuință, metodă de creare a situațiilor educaționale, cerință pedagogică, instruire, ilustrații și demonstrații)

· metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului(competiție, joc cognitiv, discuție, impact emoțional)

· metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

În condiţiile reale ale procesului pedagogic, metodele apar într-o unitate complexă şi contradictorie. Factorul decisiv aici nu este logica mijloacelor individuale „solitare”, ci un sistem organizat armonios. Desigur, într-o anumită etapă a procesului pedagogic, una sau alta metodă poate fi aplicată într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Dar fără întărirea adecvată prin alte metode, fără interacțiune cu acestea, își pierde semnificația, încetinește mișcarea procesului educațional către scopul urmărit.

3. Metode de formare a conștiinței personalității.

Poveste - aceasta este o prezentare consistentă a materialului predominant factual, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Este utilizat pe scară largă în predarea științelor umaniste, precum și în prezentarea materialelor biografice, caracterizarea imaginilor, descrierea obiectelor, fenomenelor naturale și evenimentelor sociale. Povestirii ca metodă de activitate pedagogică i se impun o serie de cerințe: consistența, consistența și evidența prezentării; claritate, figurativitate, emotivitate; luând în considerare caracteristicile de vârstă, inclusiv durata.

De mare importanță, mai ales la vârste mai mici și mijlocii, este povestea în activitatea organizatorică și de orientare. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea.

Pot fi identificate trei sarcini principale ale acestei metode: evocarea sentimentelor morale pozitive ale copiilor (empatie, simpatie, bucurie, mândrie) sau indignare față de acțiunile și faptele negative ale eroilor poveștii; dezvăluie conținutul conceptelor morale și normelor de comportament; prezinta o imagine a comportamentului moral si trezeste dorinta de a imita un exemplu pozitiv.

Dacă cu ajutorul poveștii nu se poate oferi o înțelegere clară și precisă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror prevederi (legi, principii, reguli, norme de comportament), se aplică metoda. explicatii. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul acestei hotărâri. În multe cazuri, explicația este combinată cu observațiile elevilor, întrebările de la profesor la elev și întrebările de la elev la profesor și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversaţie ca metodă de educaţie a fost folosită din cele mai vechi timpuri. În Evul Mediu, așa-numita conversație catehetică a fost folosită pe scară largă ca o reproducere a întrebărilor și răspunsurilor dintr-un manual sau din formulările profesorului. În școala de astăzi, conversația în această formă nu este practic folosită. Aceasta este o metodă întrebare-răspuns de interacțiune activă între profesor și elevi.

Principalul lucru în conversație este un sistem de întrebări atent gândit, care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe. Pregătindu-se pentru o conversație, profesorul, de regulă, ar trebui să sublinieze întrebările principale, suplimentare, conducătoare și clarificatoare.

Cele mai răspândite conversații primite în practica educațională. Cu toată bogăția și diversitatea conținutului conversației, scopul lor principal este de a implica elevii înșiși în evaluarea evenimentelor, acțiunilor, fenomenelor vieții publice și, pe această bază, să formeze în ei o atitudine adecvată față de mediul înconjurător. realitate, la îndatoririle lor civile, politice și morale. În același timp, sensul persuasiv al problemelor discutate în timpul conversației va fi mult mai mare dacă își găsesc sprijin în experiența personală a copilului, în faptele, faptele și acțiunile acestuia.

Conversația ar trebui să se bazeze pe fapte care dezvăluie conținutul social, moral sau estetic al anumitor aspecte ale vieții sociale. Astfel de fapte, pozitive sau negative, pot fi activitatea unei anumite persoane sau proprietatea sa individuală, o regulă morală fixată într-un cuvânt, o imagine literară generalizată, un model pedagogic organizat sau planificat. Forma de prezentare a episoadelor și faptelor individuale poate fi diferită, dar cu siguranță trebuie să-i conducă pe elevi să gândească, al cărei rezultat este recunoașterea unei anumite trăsături de personalitate, necesită capacitatea de a izola motivele și scopurile comportamentului uman și de a compara ei cu norme general acceptate, analizează fapte, evidențiază trăsăturile esențiale ale fiecărui concept învățat, pentru a le distrage atenția de la manifestările însoțitoare, dar secundare în acest caz, ale personalității.

metoda de parenting - aceasta este o modalitate de a atinge scopul educației, o modalitate de a obține un rezultat. Scopul poate fi atins în diferite moduri. Câte metode (metode) pentru atingerea scopului educației există? Care dintre ele va duce la obiectiv mai repede și care mai lent? De ce depinde acest proces și cum poate fi influențat?

Înainte de a răspunde la aceste întrebări, trebuie menționat că în pedagogie, pe lângă conceptul de „metodă de educație”, este folosit și conceptul de „metodă de educație”. recepție parentală este o expresie privată a metodei. În procesul activității practice, metoda este împărțită în tehnici care ajută la atingerea obiectivelor educației. Astfel, tehnicile sunt legate de metode, așa cum particularul este de general. De exemplu, pentru metoda exemplului, tehnica este întâlnirea cu oameni interesanți. Pentru metoda de încurajare, recepția este prezentarea unei cărți.

Educatorul acționează diferit de fiecare dată: el influențează elevul și așteaptă o reacție imediată în comportament; contribuie, adică îl ajută; interacționează - cooperează cu elevul. Activitățile educatorului sunt organizate în moduri diferite, deoarece se urmăresc scopuri diferite (scopul determină alegerea metodei); conținut diferit al activității; vârsta elevilor și caracteristicile lor nu sunt aceleași și, în sfârșit, competențele profesionale ale educatorilor nu sunt, de asemenea, aceleași.

Deci, metoda de educație este modalitățile de rezolvare a problemelor educaționale și de implementare a interacțiunii educaționale.

În practica procesului educațional, există diverse metode de educație: persuasiunea, exemplul pozitiv, exemplul personal, cererea, atingerea afectuoasă față de elev, încrederea, neîncrederea, obișnuirea, însărcinarea, amenințarea, iertarea etc.

Este important să distingem adevăratele metode de educație de cele refuzate. Unii cercetători se referă la metode false de educație persuasiune, îndemn, cerșit; edificare, moralizare, notații; mormăieli ale profesorului, spațiere, culegere meschină; reproșuri, intimidare, „studii” nesfârșite; burghiu; organizarea vieții copiilor; laudă; si etc.

Este important ca educatorul să învețe să se controleze pentru a nu folosi metode ineficiente de influență în procesul de educație.

Metode generale de educație și clasificarea lor

Metodele parentale sunt numite generale deoarece sunt folosite:

• a) în muncă cu toate categoriile de persoane (şcolari, elevi, militari etc.);
• b) să rezolve orice probleme educaționale (educație morală, de muncă, psihică, estetică etc.);
• c) diferite categorii de educatori (parinti, profesori, educatori);
• d) să rezolve nu una, ci un set de probleme.

Pentru a facilita utilizarea practică a metodelor de creștere, este recomandabil să le clasificăm. Clasificarea metodelor - acesta este un sistem de metode construit pe o anumită bază, contribuind la identificarea generalului și specificului, teoretic și practic în acestea. Clasificarea ajută la organizarea metodelor. În clasificările existente se iau ca bază unul sau mai multe aspecte ale procesului educațional.

Să vă prezentăm câteva dintre ele.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin oferă următoarea clasificare:

• metode de formare a conștiinței (conversație, poveste, dezbatere, prelegere, exemplu);
• metode de organizare a activităților și de modelare a experienței comportamentului social (antrenament, exercițiu, atribuire, crearea de situații educaționale, cerere, opinia publică);
• metode de stimulare a activității și comportamentului (competiție, recompensă, pedeapsă).

Enciclopedia Pedagogică Rusă propune următoarea clasificare a metodelor de creștere, bazată pe modificări:

• activitate și comunicare (introducerea de noi tipuri de activitate și comunicare, modificarea sensului acestora, conținutul activității și subiectul comunicării);
• relații (demonstrarea relațiilor, diferențierea funcțiilor de rol ale participanților la activități comune, drepturile și obligațiile acestora, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor echipei, schimbarea relațiilor interpersonale informale);
• componente ale sistemului educațional (schimbarea obiectivelor colective, idei despre echipă, perspective de dezvoltare ulterioară).

Există și alte abordări de clasificare. Sarcina educatorului este să aleagă cele mai logice și eficiente metode de utilizare practică.

Să ne imaginăm un grup de metode care servesc drept bază pentru diferite clasificări. Acestea sunt metodele:

• credințe;
• exerciții;
• promoții;
• pedeapsă;
• exemplu.

În activitatea reală practică, metodele acționează într-o unitate armonioasă complexă, completându-se reciproc.

Prin natura metodelor de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare, pedeapsă. Această clasificare este strâns adiacentă unei alte, care include metode de persuasiune, organizare a activităților, stimulare a comportamentului.

O clasificare generalizată a metodelor de creștere poate fi prezentată sub forma următorului tabel:

	METODE EDUCAȚIONALE
Metode de formare a conștiinței		Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului		Metode de stimulare
credinta		Un exercitiu		Motivația
Povestea Explicație Clarificare Prelegere Conversație etică Îndemn Sugestie Briefing Dezbatere Raport Exemplu		Exerciţiu Predare Cerinţă pedagogică Opinie publică Temă Situaţii educaţionale		Pedeapsă pentru recompensarea competiției

Scurtă descriere a unor metode de educație

O poveste etică care este folosit mai ales în clasele inferioare și medii, este o prezentare emoțională vie a unor fapte și evenimente specifice care au un conținut moral. O poveste pe o temă etică are mai multe funcții: de a servi ca sursă de cunoaștere, de a îmbogăți experiența morală a unei persoane cu experiența altor oameni. În cele din urmă, o altă funcție importantă a poveștii este aceea de a servi ca o modalitate de a folosi un exemplu pozitiv în educație.

Conversație etică- o metodă de discutare sistematică și consecventă a unei probleme morale, care implică participarea ambelor părți - educatorul și elevul. Scopul unei conversații etice este aprofundarea, consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Dispute- acestea sunt dezbateri aprinse aprinse pe diverse subiecte care îi entuziasmează pe elevi. Litigiile au loc la gimnaziu și liceu pe teme politice, economice, culturale, estetice, juridice.

Exemplu- o metodă educațională de o putere excepțională. Baza psihologică a exemplului este imitaţie . Datorită acesteia, oamenii dobândesc experiență socială și morală.

Un exercitiu- o metodă practică de educație, a cărei esență este efectuarea repetată a acțiunilor solicitate, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor este trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri.

Eficacitatea exercițiului depinde de următoarele condiții importante:

1) sisteme de exerciții,

3) disponibilitatea și fezabilitatea exercițiilor,

4) volum,

5) rate de repetare,

6) control și corectare,

7) caracteristicile personale ale elevilor.

Cerinţă- este o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

obişnuit - acesta este un exercițiu intens. Se foloseste atunci cand este necesar sa se formeze rapid si la un nivel inalt calitatea ceruta.

promovare poate fi numită expresia unei evaluări pozitive a acţiunilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare se bazează pe excitarea emoțiilor pozitive. De aceea inspiră încredere, creează o stare de spirit plăcută, mărește responsabilitatea. Tipurile de încurajare sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordare de drepturi onorifice, acordare de scrisori, cadouri etc.

Pedeapsă- aceasta este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească, să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a altor persoane. Ca și alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru transformarea treptată a stimulilor externi în stimuli interni.

METODE GENERALE DE ÎNVĂŢĂMÂNT

1. Esența metodelor de educație și clasificarea lor

Conceptul de metode de educație. Într-un proces pedagogic complex și dinamic, profesorul trebuie să rezolve nenumărate sarcini tipice și originale ale educației, care sunt întotdeauna sarcini ale managementului social, întrucât sunt adresate dezvoltării armonioase a individului. De regulă, aceste probleme sunt cu multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și posibile soluții. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit, pentru a lua decizii inconfundabile bazate științific, profesorul trebuie să fie competent din punct de vedere profesional în metode de educatie.

Metode de educație

Sub metodele de educație trebuie să se înțeleagă modalitățile de interacțiune profesională dintre profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale. Reflectând natura duală a procesului pedagogic, metodele sunt unul dintre acele mecanisme care asigură interacțiunea educatorului și elevilor. Această interacțiune nu se construiește pe picior de egalitate, ci sub semnul rolului de conducere și îndrumător al profesorului, care acționează ca conducător și organizator al vieții și activităților pedagogic oportune ale elevilor.

Recepție metodică

Metoda de educație este împărțită în elementele sale constitutive (părți, detalii), care se numesc tehnici metodologice. În raport cu metoda, tehnicile sunt private, subordonate. Ei nu au o sarcină pedagogică independentă, ci sunt subordonate sarcinii urmărite prin această metodă. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

Metodele de educație și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele, pot face tranziții reciproce, se pot înlocui în situații pedagogice specifice. În unele circumstanțe, metoda acționează ca o modalitate independentă de rezolvare a unei probleme pedagogice, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. Conversația, de exemplu, este una dintre principalele metode de formare a conștiinței, a atitudinilor și a credințelor. Totodată, poate deveni una dintre principalele tehnici metodologice utilizate în diferite etape ale implementării metodei de predare.

Astfel, metoda include o serie de trucuri, dar nu este o simplă sumă a acestora. Recepțiile determină în același timp originalitatea metodelor de lucru ale profesorului, conferă individualitate modului activității sale pedagogice. În plus, folosind o varietate de tehnici, puteți deplasa sau netezi complexitățile unui proces educațional dinamic.

Mijloace de educație

Adesea, tehnicile metodologice și metodele în sine sunt identificate cu mijloacele de educație, care sunt strâns legate de acestea și sunt folosite în unitate. Mijloacele cuprind, pe de o parte, diverse tipuri de activități (joc, educaționale, de muncă etc.), iar pe de altă parte, un ansamblu de obiecte și lucrări de cultură materială și spirituală implicate în activitatea pedagogică (ajutoare vizuale, , literatură artistică și populară, opere de artă vizuală și muzicală, dispozitive tehnice, mass-media etc.).

Procesul de educație se caracterizează prin versatilitatea conținutului, bogăția excepțională și mobilitatea formelor organizaționale. Acest lucru este direct legat de varietatea metodelor de educație. Există metode care reflectă conținutul și specificul educației; există metode care se concentrează direct pe lucrul cu studenți mai tineri sau mai mari; există metode de lucru în anumite condiţii specifice. Dar există și metode generale de educație în sistemul de învățământ. Ele sunt numite generale deoarece domeniul de aplicare a acestora se extinde la întregul proces educațional.

Clasificarea metodelor generale de educație.

Până în prezent, a fost acumulat un amplu fond științific, care dezvăluie esența și modelele de funcționare a metodelor de creștere. Clasificarea lor ajută la identificarea generalului și a specialului, a esențialului și a accidentalului, a teoreticului și a practicului și, astfel, contribuie la utilizarea lor rapidă și mai eficientă, ajută la înțelegerea scopului și a trăsăturilor caracteristice inerente metodelor individuale.

Pe baza celor de mai sus, oferim un sistem de metode generale de educație:

- metode de formare a conștiinței personalității(poveste, conversație, prelegere, dispută, metodă exemplu);

- metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului(obişnuinţa, modalitatea de creare a situaţiilor educaţionale, cerinţa pedagogică, instruirea, ilustraţiile şi demonstraţiile);

- metode de stimulare si motivare a activitatii si comportamentului individului(competiție, joc cognitiv, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

- metode de control, autocontrol și autoevaluare în educație.

În condiţiile reale ale procesului pedagogic, metodele apar într-o unitate complexă şi contradictorie. Ceea ce este decisiv aici nu este logica mijloacelor individuale „izolate”, ci sistemul lor armonios organizat. Desigur, într-o anumită etapă a procesului pedagogic, una sau alta metodă poate fi aplicată într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Dar fără întărirea adecvată prin alte metode, fără interacțiune cu acestea, își pierde scopul, încetinește mișcarea procesului educațional către scopul propus.

Metode de formare a conștiinței personalității

Poveste- aceasta este o prezentare consistentă a materialului predominant factual, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Este utilizat pe scară largă în predarea științelor umaniste, precum și în prezentarea materialelor biografice, caracterizarea imaginilor, descrierea obiectelor, fenomenelor naturale și evenimentelor sociale. Povestirii ca metodă de activitate pedagogică i se impun o serie de cerințe: consistența, consistența și evidența prezentării; claritate, figurativitate, emotivitate; luând în considerare caracteristicile de vârstă, inclusiv în raport cu durata (10 minute în clasele primare și 30 minute în clasele superioare).

De mare importanță, mai ales la vârstele mici și mijlocii, este povestea în organizarea activității orientate spre valori. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea. Un exemplu de acest gen de povești pot fi poveștile lui L.N.Tolstoi „Oasul”, V.A. Oseeva "Fiii" și alții. Există trei sarcini principale ale acestei metode atunci când este aplicată în munca educațională: să evoce sentimente morale pozitive (empatie, simpatie, bucurie, mândrie) sau indignare față de acțiunile și faptele negative ale eroilor poveștii; dezvăluie conținutul conceptelor morale și normelor de comportament; prezinta o imagine a comportamentului moral si trezeste dorinta de a imita un exemplu pozitiv.

Dacă povestea nu reușește să ofere o înțelegere clară și precisă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror prevederi (legi, principii, reguli, norme de comportament etc.), metoda explicatiei . Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul acestei hotărâri. În multe cazuri, explicația este combinată cu observațiile elevilor, întrebările de la profesor la elev și întrebările de la elev la profesor și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversația ca metodă de educație a fost folosită din cele mai vechi timpuri. În Evul Mediu, așa-numita conversație catehetică a fost folosită pe scară largă ca o reproducere a întrebărilor și răspunsurilor dintr-un manual sau din formulările profesorului. În școala de astăzi, conversația în această formă nu este practic folosită. Aceasta este o metodă întrebare-răspuns de interacțiune activă între profesor și elevi.

Principalul lucru în conversație este un sistem de întrebări atent gândit, care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe. Pregătindu-se pentru o conversație, profesorul, de regulă, ar trebui să sublinieze întrebările principale, suplimentare, conducătoare și clarificatoare. Conversația inductivă se dezvoltă de obicei în așa-numita euristică, deoarece elevii din observații private ajung la concluzii generale sub îndrumarea unui profesor. În construcția deductivă a unei conversații se dă mai întâi o regulă, o concluzie generală, apoi se organizează întărirea ei, argumentarea.

Cele mai răspândite conversații primite în practica educațională. Cu toată bogăția și diversitatea conținutului conversației, scopul lor principal este de a implica elevii înșiși în evaluarea evenimentelor, acțiunilor, fenomenelor vieții publice și, pe această bază, să formeze în ei o atitudine adecvată față de mediul înconjurător. realitate, la îndatoririle lor civile, politice și morale. În același timp, sensul persuasiv al problemelor discutate în timpul conversației va fi mult mai mare dacă își găsesc sprijin în experiența personală a copilului, în faptele, faptele și acțiunile acestuia.

Conversația ar trebui să se bazeze pe fapte care dezvăluie conținutul social, moral sau estetic al anumitor aspecte ale vieții sociale. Astfel de fapte, pozitive sau negative, pot fi activitatea unei anumite persoane sau proprietatea sa individuală, o regulă morală fixată într-un cuvânt, o imagine literară generalizată, un model pedagogic organizat sau planificat. Forma de prezentare a episoadelor și faptelor individuale poate fi diferită, dar cu siguranță trebuie să-i conducă pe elevi la reflecție, al cărei rezultat este recunoașterea unei anumite calități de personalitate în spatele unui act sau altul. Recunoașterea și evaluarea corectă a trăsăturilor de personalitate necesită capacitatea de a izola motivele și scopurile comportamentului uman și de a le compara cu normele general acceptate, de a analiza faptele, de a evidenția trăsăturile esențiale ale fiecărui concept învățat și de a le distrage atenția de la toate manifestările însoțitoare, dar secundare ale personalitate în acest caz.

Conversația, de regulă, începe cu o fundamentare a subiectului său, care ar trebui să pregătească studenții pentru discuția viitoare ca o chestiune vitală, nu o chestiune exagerată. În etapa principală a conversației, profesorul oferă un punct de plecare, material pentru discuție, apoi pune întrebări în așa fel încât elevii să-și exprime liber opiniile, să ajungă la concluzii și generalizări independente. În discursul final, profesorul rezumă toate enunțurile, formulează pe baza acestora cea mai rațională, din punctul său de vedere, soluție a problemei în discuție, conturează un program specific de acțiune pentru consolidarea normei adoptate ca urmare a conversația în practica comportamentului și activităților elevilor.

Conversațiile individuale reprezintă o dificultate deosebită pentru un profesor tânăr. Din păcate, astfel de conversații sunt cel mai adesea purtate în legătură cu conflictele locale și încălcările disciplinei care apar adesea. Profesorul reacționează la astfel de fapte fie imediat, fie printr-o conversație întârziată. Dar va fi mai bine dacă conversațiile individuale sunt ținute conform unui plan prestabilit, într-un anumit sistem. Apoi sunt proactivi în natură, fac ajustări individuale la programul general de influențe pedagogice.

Povestea și conversația pregătesc trecerea la o metodă mai complexă de organizare a activității cognitive - la o prelegere.

O prelegere ca metodă trebuie să fie distinsă de o prelegere ca formă organizațională de interacțiune între un profesor și elevi în procesul educațional.

O prelegere la școală este în multe privințe mai aproape de o poveste, dar în același timp se remarcă printr-o capacitate informativă și cognitivă mai mare, o complexitate mai mare a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări și o durată mai mare. De aceea, prelegerile sunt folosite mai ales în clasele superioare ale gimnaziului, în școlile de seară (în schimburi), în școlile tehnice și universități.

Acumulând în sine posibilitatea unei prezentări sistematice a esenței unei anumite probleme de conținut socio-politic, moral, estetic și de altă natură, extinsă și organizată într-o formă accesibilă, metoda prelegerii este utilizată pe scară largă în activitatea educațională extrașcolară. Centrul logic al prelegerii este o generalizare teoretică legată de domeniul cunoașterii științifice. Faptele specifice care stau la baza unei conversații sau povești servesc aici doar ca ilustrare sau ca punct inițial, de pornire.

Persuasivitatea dovezilor și argumentelor, validitatea și armonia compozițională, patosul neprefăcut, cuvântul viu și sincer al profesorului determină impactul ideologic și emoțional al prelegerilor.

Elevii de liceu sunt deosebit de sensibili la stilul luminos și independent de gândire al profesorului, la capacitatea acestuia de a găsi o întorsătură originală, neașteptată a subiectului, de a separa faptele de opinia despre fapte, de a-și exprima atitudinea personală față de materialul raportat. . Dezvoltarea pe scară largă a mass-media a dat naștere fenomenului de conștientizare forțată a școlarilor cu privire la diverse evenimente și aspecte ale lumii moderne. Acest lucru, desigur, nu poate fi ignorat. În același timp, nu este greu de observat că pentru mulți studenți semicunoștințele par a fi cunoștințe reale. În aceste condiții, este cu atât mai necesar să-i învățăm pe școlari să treacă dincolo de evident, să facă trecerea de la fenomen la esență.

Metodele educaționale includ și discuții și dispute, deși cu nu mai puțin motiv ele pot fi considerate metode de stimulare a activității cognitive și, în general, sociale a elevilor.

Situațiile unei dispute cognitive, discuții, cu organizarea lor pricepută, atrag atenția elevilor asupra diferitelor puncte de vedere științifice asupra unei anumite probleme, îi încurajează să înțeleagă diferite abordări ale argumentării. În același timp, ele pot fi create și în studiul întrebărilor obișnuite, aparent nediscutabile, dacă elevii sunt invitați să-și exprime opiniile despre cauzele unui anumit fenomen, pentru a-și fundamenta punctul de vedere asupra ideilor consacrate. O condiție prealabilă pentru discuție este prezența a cel puțin două opinii opuse asupra subiectului în discuție. Desigur, într-o discuție educațională, profesorul ar trebui să aibă ultimul cuvânt, deși asta nu înseamnă că concluziile sale sunt adevărul suprem.

Spre deosebire de o discuție, în care trebuie totuși luată o decizie care a fost stabilită și acceptată de autoritățile științifice, o dispută ca metodă de formare a judecăților, evaluărilor și convingerilor în procesul activității cognitive și orientate spre valori nu necesită decizii definitive și finale. . Disputa, ca și discuția, se bazează pe un tipar de mult descoperit, care constă în faptul că cunoștințele obținute în timpul ciocnirii opiniilor, punctelor de vedere diferite, se remarcă întotdeauna printr-un grad ridicat de generalizare, stabilitate și flexibilitate. Disputa se potrivește perfect cu caracteristicile de vârstă ale unui licean, a cărui personalitate emergentă se caracterizează prin căutarea pasională a sensului vieții, dorința de a nu lua nimic de bun, dorința de a compara faptele pentru a clarifica adevărul.

Dispute face posibilă analiza conceptelor și argumentelor, apărarea opiniilor cuiva și convingerea altora de ele. Pentru a participa la o dispută, nu este suficient să-și exprime punctul de vedere, trebuie să descoperi punctele forte și slabe ale judecății opuse, să aduni dovezi care infirmă eroarea unuia și confirmă fiabilitatea celuilalt punct de vedere. Disputa învață curajul de a renunța la un punct de vedere fals în numele adevărului.

În termeni pedagogici, este extrem de important ca întrebările programate pentru discuție să conțină o problemă vitală, semnificativă pentru școlari, să-i entuziasmeze cu adevărat, să solicite o conversație deschisă, sinceră. Tema dezbaterii poate fi sugerată chiar de elevi. De ce comportamentul nu coincide întotdeauna cu cerințele vieții? De unde vin indiferenții? Cum să înțelegi cuvintele lui L.N. Tolstoi „Calmul este răutatea spirituală”? Cum să devii fierarul fericirii tale? Acestea și alte întrebări pot deveni foarte bine subiect de discuție, un schimb de opinii liber și neconstrâns.

Disputa necesită o pregătire atentă atât a educatorului, cât și a elevilor. Întrebările trimise spre discuție sunt pregătite în prealabil și este utilă implicarea studenților în dezvoltarea și compilarea lor. La sfatul lui A. S. Makarenko, profesorul de la dezbatere ar trebui să poată spune astfel încât elevii să-i simtă voința, cultura, personalitatea în cuvânt. Un profesor adevărat nu se grăbește să respingă judecățile eronate, nu își va permite să se amestece grosolan în dispută, să-și impună categoric punctul de vedere. El trebuie să fie delicat și răbdător, pasionat și furios, imperturbabil și ironic. O astfel de manieră nu jignește și nu umilește pe nimeni, nu descurajează elevii să participe la polemici și să-și exprime sincer opiniile. Liderul disputei cu siguranță nu se potrivește figurii tăcerii și prohibiției. Orice reticență lasă loc pentru speculații, presupuneri distorsionate, interpretări greșite. Scopul cel mai general al disputelor și discuțiilor este de a crea o bază orientativă pentru căutări creative și decizii independente.

Metoda exemplului este utilizată în structura unui proces pedagogic holistic. Conștiința emergentă a unui școlar caută constant sprijin în eșantioane concrete, vii, din viața reală, care întruchipează ideile și idealurile pe care le asimilează. Această căutare este promovată activ de fenomenul imitației, care servește drept bază psihologică a exemplului ca metodă de influență pedagogică. Imitația nu este o copie oarbă: ea formează la copii acțiuni de un nou tip, atât coincide în termeni generali cu idealul, cât și originale, similare în ideea principală a exemplului. Prin imitație, un tânăr își dezvoltă scopuri sociale și morale de comportament personal, moduri de activitate stabilite social.

Natura activității imitative se schimbă odată cu vârsta, precum și în legătură cu extinderea experienței sociale a elevului, în funcție de dezvoltarea sa intelectuală și morală. Un student mai tânăr alege de obicei modele gata făcute pe care să le urmeze, influențându-l cu un exemplu extern. Imitația la adolescenți este însoțită de judecăți mai mult sau mai puțin independente și este selectivă. În adolescență, imitația este semnificativ restructurată. Ea devine mai conștientă și mai critică, se bazează pe o procesare internă activă a tiparelor percepute, este asociată cu o creștere a rolului motivelor ideologice, morale și civice.

Există cel puțin trei etape în mecanismul imitației. În prima etapă, ca urmare a percepției unei acțiuni specifice a altei persoane, elevul își dezvoltă o imagine subiectivă a acestei acțiuni, o dorință de a face același lucru. Cu toate acestea, legătura dintre modelul de urmat și urmărire poate să nu apară aici. Această legătură se formează în a doua etapă. La a treia etapă are loc o sinteză a acțiunilor imitative și independente, care este influențată activ de viață și de situațiile educaționale special create.

Astfel, imitația și exemplul bazat pe ea pot și ar trebui să-și găsească o aplicare demnă în procesul pedagogic. K. D. Ushinsky a atras atenția asupra acestui lucru. El a subliniat că puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane, că creșterea unei personalități poate fi influențată doar de o personalitate. În ochii școlarilor, doar acea faptă merită imitată, care este săvârșită de o persoană autorizată și respectată. Acest lucru se aplică pe deplin profesorului. Profesorul cu tot comportamentul său și în toate acțiunile și acțiunile sale ar trebui să servească drept exemplu pentru elevi, să fie un exemplu de înaltă moralitate, convingere, cultură, aderență la principii și erudiție largă.