Biblioteca deschisă - o bibliotecă deschisă de informații educaționale. Dezvoltarea percepției la copiii mici

Capitolul 1. Probleme teoretice ale dezvoltării senzoriale a copiilor

1.1 Conceptul de senzații și percepții

Senzațiile sunt considerate cele mai simple dintre toate fenomenele mentale. Sunt un conștient, prezentat subiectiv în capul unei persoane sau într-un inconștient, dar care acționează asupra comportamentului său, produs al prelucrării de către sistemul nervos central a stimulilor semnificativi care apar în mediul intern sau extern.

Senzațiile sunt sursa principală de cunoaștere umană despre lumea exterioară și propriul corp. Ele constituie principalele canale prin care informațiile despre fenomenele lumii exterioare și starea corpului ajung la creier, oferind persoanei posibilitatea de a naviga prin mediul înconjurător și corpul său. Dacă aceste canale ar fi închise și simțurile nu ar aduce informațiile necesare, nicio viață conștientă nu ar fi posibilă. Există fapte cunoscute care indică faptul că o persoană lipsită de o sursă constantă de informații cade într-o stare de somnolență. Astfel de cazuri apar atunci când o persoană își pierde brusc vederea, auzul, mirosul și când senzațiile sale conștiente sunt limitate de un proces patologic. Un rezultat apropiat de acesta se obține atunci când o persoană este plasată pentru ceva timp într-o cameră luminoasă și izolată fonic, izolându-l de influențele externe. Această stare induce mai întâi somnul și apoi devine dificil de suportat de subiecți.

Deci V.A. Krutetsky scrie că senzațiile permit unei persoane să perceapă semnale și să reflecte proprietățile și semnele lucrurilor din lumea exterioară și stările corpului. Ele conectează o persoană cu lumea exterioară și sunt atât principala sursă de cunoaștere, cât și principala condiție pentru dezvoltarea sa mentală. Prin originea lor, senzațiile de la bun început au fost asociate cu activitatea corpului, cu nevoia de a-și satisface nevoile biologice. Rolul vital al senzațiilor este de a transmite prompt și rapid către sistemul nervos central, ca principal organ al conducerii activității, informații despre starea mediului extern și intern.

Evidențiind cele mai mari și mai semnificative grupuri de senzații, E.I. Rogov identifică trei tipuri principale: senzații interoceptive, proprioceptive, exteroceptive. Primele combină semnale care ajung la noi din mediul intern al corpului. Acestea din urmă oferă informații despre poziția corpului în spațiu și poziția sistemului musculo-scheletic și asigură reglarea mișcărilor noastre. În cele din urmă, alții oferă semnale din lumea exterioară și creează baza comportamentului nostru conștient.

Senzațiile interoceptive, care semnalează starea proceselor interne ale corpului, aduc la creier iritații de la pereții stomacului și intestinelor, a inimii și a sistemului circulator și a altor organe interne. Acesta este cel mai vechi și mai elementar grup de senzații. Senzațiile interoceptive sunt printre cele mai puțin conștiente și mai difuze forme de senzații și își păstrează întotdeauna apropierea de stările emoționale.

Senzațiile proprioceptive oferă semnale despre poziția corpului în spațiu și constituie baza aferentă a mișcării umane, jucând un rol decisiv în reglarea lor. Receptorii periferici ai sensibilității proprioceptive sunt localizați în mușchi și articulații (tendoane, ligamente) și au forma unor corpi nervoși speciali (corpi Paccini). Excitațiile care apar în aceste corpuri reflectă senzațiile care apar la întinderea și schimbarea poziției mușchilor și schimbarea poziției articulației. În fiziologia și psihofiziologia modernă, rolul propriocepției ca bază aferentă a mișcărilor și a animalelor a fost studiat în detaliu de către A.A. Orbeli, P.K. Anokhin și la oameni - N.A. Berstein. Grupul de senzații descris include un tip specific de sensibilitate numit senzație de echilibru sau senzație statică. Receptorii lor periferici sunt localizați în canalele semicirculare ale urechii interne.

L.D. Stolyarenko scrie că al treilea și cel mai mare grup de senzații sunt senzațiile exteroceptive. Ele aduc informații din lumea exterioară unei persoane și reprezintă principalul grup de senzații care conectează o persoană cu mediul extern. Întregul grup de senzații exteroceptive este împărțit în mod convențional în 2 subgrupe: senzații de contact și la distanță.

Senzațiile de contact sunt cauzate de un impact aplicat direct pe suprafața corpului și pe organul perceput corespunzător. Exemple sunt gustul și atingerea.

La distanță sunt cauzate de stimuli care acționează asupra simțurilor la o anumită distanță.

Aceste simțuri includ mirosul și mai ales auzul și vederea.

Toate tipurile de senzații apar ca urmare a influenței stimulilor corespunzători - iritanți asupra simțurilor. Cu toate acestea, senzația nu apare imediat de îndată ce stimulul dorit începe să acționeze. Între apariția stimulului și apariția senzației trece o anumită perioadă de timp. Se numește perioadă latentă. În perioada de latentă, energia stimulilor de influență este transformată în impulsuri nervoase, trecerea lor prin structuri specifice și nespecifice ale sistemului nervos, trecând de la un nivel al sistemului nervos la altul. După durata perioadei latente, se pot judeca structurile aferente ale sistemului nervos central prin care trec impulsurile nervoase înainte de a ajunge în cortexul cerebral.

Conform definiției L.D. Stolyarenko, percepția este o reflectare directă a obiectelor și fenomenelor într-o formă holistică, ca urmare a conștientizării caracteristicilor lor de identificare. Percepția, ca și senzația, este un proces reflexiv.

Pavlov a arătat că percepția se bazează pe reflexe condiționate, conexiuni nervoase temporare formate în cortexul cerebral atunci când receptorii sunt expuși la obiecte sau fenomene din lumea înconjurătoare. Aceștia din urmă acționează ca stimuli complexi. I.P. Pavlov scrie: „În armonie cu natura fluctuantă continuă și diversă, agenții ca stimuli condiționati au fost fie izolați de emisfere pentru corp sub formă de elemente extrem de mici (analizate), fie fuzionați în complexe diverse (sintetizați).” Analiza asigură că obiectul percepției este izolat de fundal pe baza acestuia, toate proprietățile obiectului percepției sunt combinate într-o imagine holistică. Ca rezultat al percepției, se formează o imagine care include un complex de diverse senzații interconectate atribuite de conștiința umană unui obiect, fenomen sau proces. O persoană nu trăiește într-o lume de pete izolate de lumină sau culoare, sunete sau atingeri, el trăiește într-o lume a lucrurilor, obiectelor și formelor, într-o lume a situațiilor complexe, i.e. Indiferent de ceea ce percepe o persoană, el nu se ocupă invariabil de senzații individuale, ci de imagini întregi. Numai ca urmare a unei astfel de unificări senzațiile izolate se transformă într-o percepție holistică, trecând de la reflectarea semnelor individuale la reflectarea unor obiecte sau situații întregi. Atunci când percepe obiecte familiare (un pahar, o masă), recunoașterea acestora are loc foarte rapid - o persoană trebuie doar să combine 2-3 semne percepute pentru a ajunge la decizia dorită. Atunci când se percep obiecte noi sau nefamiliare, recunoașterea lor este mult mai complexă și are loc în forme mult mai detaliate.

Percepția este un proces foarte complex și activ care necesită o muncă analitică și sintetică semnificativă. Procesul de percepție include întotdeauna componente motorii (simțirea obiectelor și mișcările ochilor, evidențierea celor mai multe puncte de informare; cântatul sau pronunțarea sunetelor corespunzătoare, care joacă un rol semnificativ în determinarea celor mai semnificative trăsături ale fluxului sonor). Prin urmare, percepția este cel mai corect descrisă ca fiind activitatea perceptivă (perceptivă) a subiectului. Pentru ca un anumit obiect să fie perceput, este necesar să se desfășoare un fel de contra-activitate în raport cu acesta, care să vizeze studiul, reconstrucția și clarificarea imaginii acestuia.

Potrivit lui E.I. Rogov, activitatea perceptivă nu este aproape niciodată limitată la o singură modalitate, ci se dezvoltă în munca comună a mai multor organe de simț (analizatoare). În funcție de care dintre ele funcționează mai activ, procesează mai multe informații despre proprietățile obiectului perceput, se disting tipuri de percepție. În consecință, Nemov distinge percepția vizuală, auditivă și tactilă. Există și tipuri complexe de percepție: percepția spațiului și a timpului.

Principalele proprietăți ale percepției sunt obiectivitatea, integritatea, constanța și categoricitatea. Obiectivitatea este înțeleasă ca atribuirea tuturor informațiilor despre lumea exterioară obținute prin simțuri obiectelor înseși, și nu receptorilor sau participanților la creier care procesează informațiile senzoriale. Integritatea constă în faptul că fiecare obiect este perceput ca un întreg sistemic stabil, categoricitate, că aparține unei anumite categorii, grup de obiecte pe baza unor trăsături esențiale.

Constanța este constanța relativă a unor proprietăți percepute ale obiectelor atunci când condițiile percepției se schimbă. De exemplu, constanța culorii, formei, mărimii. Procesele de percepție mediază vorbirea, creând posibilitatea generalizării și abstracției proprietăților unui obiect prin desemnarea lor verbală. Percepția depinde de experiența și cunoștințele trecute, de sarcini, scopuri, motive de activitate, de caracteristicile individuale ale individului.

Deci, percepția este o reflectare vizual-figurativă a obiectelor și fenomenelor realității care acționează în prezent asupra organelor de simț în totalitatea diferitelor proprietăți și părți ale acestora.

1.2 Dezvoltarea proceselor senzoriale în ontogeneză

Cercetare de N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Shchelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M.Yu. Kistyakovskaya și alții ne permit să urmărim cum are loc dezvoltarea senzorială în primii ani de viață ai unui copil.

Deci, O.V. Bazhenova subliniază că calea de dezvoltare a percepției copilului este complexă. În această perioadă au loc multe schimbări interesante, mari, în primul rând se referă la dezvoltarea principalelor tipuri de sensibilitate.

După cum a menționat G.A. Uruntaev, simțurile unui nou-născut încep să funcționeze din momentul nașterii. Dar dezvoltarea activității senzoriale și motorii a unui copil nu are loc simultan. Cea mai importantă trăsătură a dezvoltării la această vârstă este că analizatorii superiori - vederea, auzul - sunt înaintea dezvoltării mâinii, ca organ al atingerii și organ al mișcării, ceea ce asigură formarea tuturor formelor de bază ale comportamentului copilului. și, prin urmare, determină importanța principală a condițiilor de viață și a creșterii în acest proces.

După cum arată observațiile lui V.S. Mukhina, cu 3-4 luni, i.e. Înainte de a stăpâni târârile, apucarea și manipularea, concentrarea vizuală și auditivă se îmbunătățește. Vederea și auzul, potrivit lui Mukhina, sunt combinate între ele: copilul își întoarce capul în direcția din care provine sunetul, căutându-și sursa cu ochii. Copilul nu numai că vede și aude, ci se străduiește să obțină impresii vizuale și auditive. Experimentele descrise de Mukhina, efectuate cu copii de trei luni, au arătat că bebelușii sunt buni să distingă culorile, formele figurilor geometrice volumetrice și plane. S-a putut stabili că culorile diferite atrag copilul în grade diferite și, de regulă, sunt preferate cele luminoase și ușoare. De asemenea, s-a descoperit că copiii de această vârstă sunt foarte sensibili la noutate: dacă unul nou este așezat lângă obiecte la care copilul se uită adesea, diferite de acestea ca culoare sau formă, copilul, observând-o în întregime, comută. la noul obiect şi îşi concentrează privirea asupra lui îndelung .

Odată cu dezvoltarea apucării la 4 luni, după cum a observat G.A. Uruntaev, începe dezvoltarea mâinii copilului ca analizor. Copilul apucă toate obiectele în mod egal, apăsându-și degetele pe palmă. La 4-5 luni, copilul are o nouă nevoie de a ajunge și de a lua jucăria care i-a atras atenția. De la 4-6 luni, bebelușul învață să-și îndrepte cu precizie mâna către o jucărie, să atingă sau să ia obiecte în timp ce sta întins pe o parte sau pe burtă. Mișcarea mai precisă a mâinii către un obiect se dezvoltă cu 8 luni. Prinderea și ținerea unui obiect cu degetele se formează la 7-8 luni și se îmbunătățește până la sfârșitul anului. Copilul începe să-și plaseze degetele pe obiect în funcție de forma și dimensiunea acestuia (rotund, pătrat sau alungit).

După cum scrie T. Bauer, până la 10-11 luni copilul, înainte de a lua orice obiect, își pliază degetele în prealabil în funcție de forma și dimensiunea acestuia. Aceasta înseamnă că percepția vizuală a copilului asupra acestor semne în obiecte îi dirijează acum acțiunea practică. În procesul de vizualizare și manipulare a obiectelor se dezvoltă coordonarea vizual-motorie.

Nou, conform L.N. Pavlova, în dezvoltarea senzorială a unui copil de 10-11 luni, este capacitatea de a lega părți ale obiectelor între ele atunci când scoate inelele din tija piramidei și le pune, deschide și închide ușile dulapului, scoate și împinge masa. sertare. Până la sfârșitul primului an, înțelegerea vorbirii de către copil apare pe baza percepției vizuale. Căutarea vizuală a obiectelor este controlată de cuvinte.

Dezvoltarea activității bazate pe obiecte la o vârstă fragedă îl confruntă pe copil cu nevoia de a izola și de a lua în considerare în acțiuni tocmai acele atribute senzoriale ale obiectelor care au semnificație practică pentru realizarea acțiunilor. Bebelusul poate distinge cu usurinta lingura lui mica de cea mare folosita de adulti. Forma și dimensiunea obiectelor, potrivit lui Bashaeva, sunt evidențiate corect atunci când este necesar să se efectueze o acțiune practică. Culoarea este mai greu de perceput de catre un copil deoarece, spre deosebire de forma si marime, nu are mare influenta asupra realizarii actiunilor.

În al 3-lea an de viață, așa cum a stabilit L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, unele obiecte care sunt bine cunoscute bebelușului devin modele permanente cu care copilul compară proprietățile oricăror obiecte, de exemplu, obiecte triunghiulare cu un „acoperiș”, obiecte roșii cu o roșie. Copilul procedează la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor cu o măsură, care nu este doar un obiect specific, ci și ideea acestuia.

G.A. Uruntaeva a evidențiat trăsăturile dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie:

Apare un nou tip de acțiuni de orientare externă;

Probarea, iar ulterior corelarea vizuală a obiectelor în funcție de caracteristicile lor;

Apar idei despre proprietățile obiectelor;

Stăpânirea proprietăților obiectelor este determinată de semnificația acestora în activitățile practice.

A.V. Zaporozhets a subliniat că la vârsta preșcolară percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială. LA. Wenger atrage atenția asupra faptului că principalele linii de dezvoltare ale percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi acțiuni de examinare în conținut, structură și natură și dezvoltarea standardelor senzoriale.

Cercetare de Z.M. Boguslavskaya a arătat că în timpul vârstei preșcolare, manipularea jucăușă este înlocuită de acțiuni reale de explorare cu obiecte și se transformă în testare intenționată pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și conexiunea lor între ele. La vârsta preșcolară mai mare, examenul capătă caracter de experimentare.

Cea mai importantă trăsătură distinctivă a percepției copiilor de 3-7 ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activități de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante. Relația dintre atingere și viziune în procesul examinării obiectelor este ambiguă și depinde de noutatea obiectului și de sarcina cu care se confruntă copilul. Astfel, atunci când sunt prezentate obiecte noi, conform descrierii lui V.S. Mukhina, ia naștere un lung proces de familiarizare și activități complexe de orientare și cercetare. Copiii iau un obiect în mâini, îl simt, îl gustă, îl îndoaie, îl întind, îl bat pe masă etc. Astfel, ei se familiarizează mai întâi cu obiectul în ansamblu, apoi identifică proprietățile individuale în el. Pe parcursul desfășurării diferitelor tipuri de activități cu îndrumări pedagogice adecvate, preșcolarii mijlocii învață să observe, să examineze obiecte pentru a le evidenția diferitele aspecte.

N.N. Poddyakov a identificat următoarea secvență de acțiuni ale unui copil atunci când examinează obiecte. Inițial, obiectul este perceput ca un întreg. Apoi părțile sale principale sunt izolate și sunt determinate proprietățile lor (forma, dimensiunea etc.). În etapa următoare, sunt identificate relațiile spațiale ale părților una față de alta (sus, dedesubt, dreapta, stânga). În izolarea ulterioară a părților mai mici, se stabilește locația lor spațială în raport cu părțile lor principale. Examinarea se încheie cu perceperea repetată a obiectelor.

În timpul examinării, proprietățile obiectului perceput sunt traduse, parcă, într-un limbaj familiar copilului, care este un sistem de standarde senzoriale. Familiarizarea cu ele și modul de utilizare a acestora (începând de la vârsta de 3 ani) ocupă un loc major în dezvoltarea senzorială a copilului.

Stăpânirea standardelor senzoriale nu numai că extinde în mod semnificativ domeniul de aplicare al proprietăților cognoscibile ale copilului, dar face și posibilă reflectarea relației dintre ele. Standardele senzoriale sunt idei despre proprietățile percepute senzoriale ale obiectelor. Aceste idei se caracterizează prin generalitate, deoarece ele consacră cele mai esențiale calități principale. Semnificația standardelor este exprimată în numele corespunzător - cuvântul. Standardele nu există separat unele de altele, ci formează anumite sisteme. De exemplu, un spectru de culori, o scară de sunete muzicale, un sistem de forme geometrice etc., care constituie sistematicitatea acestora.

Cercetarea condusă de L.A. Wenger ne-a permis să urmărim etapele asimilării standardelor.

Pentru a rezuma dezvoltarea abilităților senzoriale ale unui preșcolar, putem evidenția următoarele:

Percepția vizuală devine cea principală atunci când vă familiarizați cu mediul;

Standardele senzoriale sunt stăpânite;

Scopul, planificarea, controlabilitatea și conștientizarea percepției cresc;

Odată cu stabilirea de relații cu vorbirea și gândirea, percepția este intelectualizată.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii mici

Literatura psihologică indică faptul că simțurile unui nou-născut încep să funcționeze din momentul nașterii. Deja la un bebeluș de o lună, urmărirea mișcărilor oculare poate fi înregistrată. Concentrarea vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect apare în a doua lună de viață.

Primele zile și săptămâni sunt o perioadă extrem de favorabilă pentru începerea educației și formării țintite. Începerea la timp a activității tuturor simțurilor permite copilului să se dezvolte cu succes în viitor. Cercetările psihologice și pedagogice moderne indică marile capacități ale bebelușului. Cu antrenament țintit, un copil de două săptămâni urmărește obiectele în mișcare, la trei săptămâni examinează cu atenție obiectele din mediul înconjurător, distinge nu numai tonuri contrastante, ci și similare: roșu și portocaliu, portocaliu și galben etc.

Un nou-născut deja aude, vede și percepe multe prin atingere. Organele lui de simț sunt pregătite pentru acțiune și au nevoie de un fel de hrană pentru dezvoltare ulterioară. Bebelușii la vârsta de o lună reacționează diferit la sunetele unei melodii vesele și triste: se calmează când sunt triști și își mișcă animat brațele și picioarele când sunt fericiți. Când ascultați o melodie tristă, expresia feței bebelușului se poate schimba: colțurile gurii cad, fața devine tristă. În a doua lună de viață, bebelușul reacționează la oameni într-un mod deosebit, evidențiind și deosebindu-i de obiecte. Reacțiile sale față de o persoană sunt specifice și aproape întotdeauna puternic încărcate emoțional. La vârsta de 2-3 luni, bebelușul reacționează la zâmbetul mamei cu un zâmbet și o creștere generală a mișcărilor. Acesta se numește complex de revitalizare.

Spre deosebire de un nou-născut, un copil de 1,5-3 luni manifestă un interes deosebit pentru ceea ce se întâmplă în jurul lui. O trăsătură distinctivă este aspectul unui zâmbet social. Un alt semn este detectarea vizuală de către bebeluș a mâinii sale. Până la 3 luni, mișcările mâinii copilului devin netede și libere. Adesea își îndreaptă brațele deasupra pieptului, apucă accidental și simte cu o mână cealaltă, apoi scutece și o pătură și apoi toate obiectele care îi vin la îndemână.

Bebelușul se împiedică din greșeală de jucării agățate și se bucură de senzații noi. După ce a primit plăcere, încearcă să repete mișcarea și se întinde din nou spre obiect. Dintre toate schimbările care joacă un rol decisiv în dezvoltarea psihică a unui copil, primul loc în ceea ce privește semnificația obiectivă ar trebui acordat relației de bază: percepție - mișcare. La 3-4 luni, copilul petrece mult timp și se concentrează pe jucăriile care atârnă lângă el: se lovește de ele cu mâinile și urmărește cum se leagăn, încearcă să le apuce și să le țină. A. Binet observă că de la 4-5 luni, mișcările de apucare devin mai precise. Astfel, odată cu dezvoltarea apucării la 4 luni, începe dezvoltarea mâinii bebelușului ca analizor.

Conexiunile vizual-tactil-kinestezice se formează în momentul îndreptării mâinilor către un obiect și al stăpânirii acestuia.

Copilul experimentează anumite senzații atunci când palmele și degetele lui ating un obiect. După ce se formează aceste conexiuni, vederea unui obiect devine un stimul pentru mișcările intenționate ale mâinii. Stăpânirea acțiunilor relativ subtile ale mâinii are loc în procesul de dezvoltare a vederii, atingerii și simțului kinestezic (poziția și mișcarea corpului în spațiu), iar apoi mișcările mâinii încep să fie efectuate în principal sub controlul vederii, de exemplu. Analizatorul vizual joacă un rol principal în dezvoltarea mișcărilor mâinii. Simțind un obiect, mâna reproduce, urmând contururile, mărimea, conturul acestuia, apoi, cu ajutorul semnalelor venite de la receptorii motori, își formează „turnarea” în creier. Acesta este rolul și participarea mișcării la apariția senzațiilor și percepțiilor. Asociații emergente ale experienței vizuale emergente cu experiența tactil-motorie I.P. Pavlov a exprimat-o în cuvinte simple: „Ochiul „învață” mâna, mâna „învață” ochiul”.

Așadar, până la 6 luni, copilul și-a dezvoltat coordonarea vizual-motorie, iar mâna este adaptată la dimensiunea și forma obiectului prins. Cu ajutorul percepției diverselor obiecte, senzațiile sale vizuale au fost îmbogățite. La 6 luni, bebelușul începe de obicei să țină o jucărie în fiecare mână și le poate transfera dintr-o mână în cealaltă.

Când un copil începe să se ridice, lumea vizibilă a obiectelor apare în fața lui într-un mod nou. Mărirea sferei vizuale ajută la intensificarea activității cognitive, încurajând explorarea eficientă a lumii. La un copil din primul an de viață, interesul pentru un obiect este determinat, în primul rând, de posibilitățile de acțiune practică cu el: el primește plăcere din acțiunea însăși (deschidere, închidere, îndepărtare etc.) și din diverse modificări ale obiectului care apar din cauza acțiunilor sale, care mențin copilul activ și contribuie la un interes mai sustenabil pentru subiect și proprietățile acestuia.

Acțiunile copilului dezvăluie primele reacții cognitive. Interesul copilului pentru lucrurile și obiectele din jur crește pe măsură ce mișcările lui se dezvoltă și vederea i se îmbunătățește. În cursul acțiunilor obiective, copilul învață proprietățile și calitățile obiectelor și stabilește primele conexiuni simple între ele. În primul an de viață, datorită acțiunilor obiective, copilul acumulează propria experiență practică, care nu poate fi înlocuită cu nicio conversație, descrieri sau povești ale unui adult. La sfârșitul primului an de viață, pe baza percepției vizuale, apar primele cuvinte ale copilului care se referă la subiect.

G.A. Uruntaeva a evidențiat trăsăturile dezvoltării senzoriale în copilărie:

Actul de a privi obiectele prinde contur;

Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii ca organ al atingerii și organ al mișcării;

Se stabilește coordonarea vizual-motorie care facilitează trecerea la manipulare în care vederea controlează mișcarea mâinii;

Se stabilesc relații diferențiate între percepția vizuală a unui obiect, acțiunea cu acesta și denumirea acestuia de către un adult.

În al doilea an de viață, dacă sunt create toate condițiile necesare, copilul experimentează o dezvoltare intensivă a abilităților senzoriale care determină nivelul de dezvoltare a percepției. Elementul dominant în dezvoltarea senzorială este percepția obiectelor. Bebelușul stabilește din ce în ce mai mult o relație între dimensiune, formă și apoi culoare cu un anumit obiect. Trecerea la percepția obiectelor este rezultatul stăpânirii celor mai simple acțiuni - prinderea și ținerea obiectelor, manipularea lor, deplasarea în spațiu.

Cunoașterea eficientă cu obiectele și proprietățile lor duce la apariția imaginilor percepției. La începutul celui de-al doilea an de viață, acuratețea și semnificația percepției sunt scăzute. T.M. Fonarev subliniază că un copil, atunci când acționează cu obiecte, se concentrează adesea pe semne individuale, vizibile, și nu pe o combinație de caracteristici senzoriale (de exemplu, el numește un guler pufos și o pălărie de blană „pisicuță” etc.).

Dezvoltarea activității bazate pe obiecte la o vârstă fragedă îl confruntă pe copil cu nevoia de a identifica și lua în considerare în acțiuni tocmai acele atribute senzoriale ale obiectelor care au semnificație practică pentru realizarea acțiunilor.

De exemplu, un bebeluș distinge cu ușurință o lingură mică pe care o folosește pentru a mânca de o lingură mare pe care o folosește un adult. Forma și dimensiunea obiectelor sunt evidențiate corect atunci când este necesară efectuarea unei acțiuni practice. În alte situații, percepția rămâne vagă și inexactă. Datorită faptului că, în primul an de viață, dezvoltarea senzorială a fost realizată în mare măsură în procesul de apucare a obiectelor și de manipulare a acestora, percepția asupra dimensiunii și formei lor s-a format cel mai intens. Potrivit lui O.A. Shagraeva, asemănând repetat poziția mâinii cu dimensiunea și forma obiectelor atunci când le apucă, le ține sau le manipulează, îi permite copilului să ia în considerare mai precis proprietățile obiectelor și să contribuie la îmbunătățirea percepției. Cu alte cuvinte, copilul gândește acționând. Desigur, educația mentală începe cu familiarizarea practică cu lucrurile. Copilul ar trebui să aibă mai mult contact cu obiectele și să le exploreze în mod activ proprietățile. La început, el acumulează idei specifice despre obiectele și fenomenele individuale și doar treptat își formează idei și concepte generale. Iată ce a scris Ushinsky despre activitatea copiilor: „Copilul gândește în forme, sunete, senzații în general și ar încălca în zadar și dăunător natura copilului care l-ar forța să gândească diferit Copilul cere activitate neîncetat și nu este obosit activitate, ci de monotonia și unilateralitatea ei”.

În ceea ce privește culoarea, în ciuda atracției sale emoționale, percepția ei este cea mai dificilă din punctul de vedere al realizării acțiunilor practice. Culoarea este mai greu de perceput de catre un copil deoarece, spre deosebire de forma si marime, nu are mare influenta asupra realizarii actiunilor. Doar de la 1,6-1,8 luni. copiii devin capabili să efectueze acțiuni elementare de grupare a obiectelor identice după culoare. Alegerea obiectelor se poate face din obiecte de 2 culori (rosu - galben, portocaliu - verde, galben - albastru, alb - violet, galben - negru).

Gruparea obiectelor după mărime, formă și corelarea obiectelor în funcție de aceste caracteristici sunt disponibile copiilor din al doilea an de viață la început atunci când aleg unul dintre doi, iar de la 1,8-1,9 - din patru.

La doi ani, percepția devine mai precisă și mai semnificativă datorită stăpânirii unor funcții precum compararea și juxtapunerea. Nivelul de dezvoltare senzorială este astfel încât copilul își dezvoltă capacitatea de a identifica corect proprietățile obiectelor și de a recunoaște obiectele printr-o combinație de proprietăți. O trăsătură caracteristică a dezvoltării senzoriale, în special în perioada de la 1,5 la 2 ani, este certitudinea percepției. Astfel, copilul se orientează sub formă de obiecte atunci când cuvintele „obiectivizate” - nume - acţionează ca model. Obiectele în formă rotundă includ o minge, un balon și o roată de mașină; triunghiular - acoperiș; oval – castravete, ou; dreptunghiular - caramida; pătrat - cub etc. . Recunoașterea diferitelor forme pare a fi ușor pentru copii. Se știe că Pestalozzi a considerat că patrulaterul este cea mai simplă formă din punct de vedere al accesibilității pentru copii, iar Herbart a recunoscut triunghiul ca o astfel de formă.

Cele mai recente cercetări sugerează că cele mai simple forme sunt un cerc și o minge, apoi un patrulater și apoi doar un triunghi.

Material foarte interesant pentru a judeca percepția formelor la copii provine din studierea modului în care ei percep imaginile. De fapt, pentru copii de foarte multă vreme, picturile sunt obiecte la fel de reale ca ceea ce înfățișează. Însăși recunoașterea unei imagini, după cum a descoperit Stern, se bazează pe percepția conturului, iar acest lucru aruncă o lumină interesantă asupra problemei dezvoltării simțului formei la copii. O caracteristică foarte curioasă a percepției copiilor asupra formei este „independența recunoașterii față de poziția imaginii în spațiu”, așa cum spune Stern. Faptul este că pentru copii este destul de indiferent dacă percep imaginea în poziția corectă sau „cu susul în jos”.

Acest lucru se datorează faptului că percepția formei și percepția poziției sunt două funcții diferite.

După cum subliniază N.N. Poddyakova, cele mai caracteristice metode de percepție pentru un copil de această vârstă sunt cele care permit compararea proprietăților obiectelor atunci când se efectuează acțiuni cu acestea. Copilul primește un rezultat practic ca urmare a comparațiilor repetate ale mărimii formei și culorii în procesul de selectare a obiectelor identice sau potrivite sau a părților acestora. Acest lucru este evident mai ales atunci când un copil acționează cu jucării pliabile - piramide, păpuși cuib, ciuperci. Este o comparație repetată care permite copilului să obțină rezultate practice în viața de zi cu zi (își ia ceașca, pantofii etc.).

Pilyugina subliniază că comparația inițială este aproximativă: copilul o încearcă, o încearcă și prin greșeli și corectarea lor obține un rezultat. Cu toate acestea, după un an și jumătate, la vârsta de 1,9-1,10 ani, numărul măsurătorilor scade rapid și are loc o trecere la percepția vizuală. Aceasta este o nouă etapă de dezvoltare senzorială, care indică trecerea acțiunilor externe la planul mental intern. Un copil își poate întinde mâinile spre obiecte de care nu are nevoie momentan, dar nu le mai ia, ci își mișcă încet privirea, comparându-le cu alte obiecte - acestea sunt acțiuni senzoriale în sens vizual. Astfel, se desfășoară o dezvoltare intensivă (dezvoltarea organelor de simț, acumularea experienței senzoriale: cunoașterea culorilor, formelor, dimensiunilor etc.); percepția este procesul cognitiv conducător.

În al doilea an de viață, nu numai percepția vizuală, ci și auditivă se dezvoltă intens. Dezvoltarea auzului fonemic al vorbirii, realizată în procesul de comunicare verbală cu ceilalți, este deosebit de importantă. Dezvoltarea senzorială a unui copil este îmbunătățită sub influența comunicării cu adulții, în a căror vorbire sunt indicate aceste semne și proprietăți. Dezvoltarea psihică a bebelușului are loc pe baza dezvoltării senzoriale și a vorbirii. Deci, în procesul de lucru cu obiecte, caracteristicile lor individuale (culoare, formă, dimensiune) sunt izolate, obiectele sunt comparate între ele și generalizate în funcție de această caracteristică într-un mod eficient vizual.

Lumea obiectivă este una dintre sferele pe care o persoană le stăpânește și ea, pornind de la suzetă, zăngănitoare, lingură și terminând cu cele mai complexe mașini, nave spațiale etc. Fără să le stăpânească, el nu poate trăi și dezvolta normal. La vârsta de 3 ani un copil începe să asimileze modalitățile de utilizare a diverselor obiecte care există în societate. Făcând cunoștință cu obiectele și stăpânindu-le, bebelușul identifică diferitele semne și proprietăți ale acestora, ceea ce înseamnă că și percepția lui se dezvoltă.

Îmbunătățirea percepției tactile se realizează împreună cu percepția vizuală și dezvoltarea mișcărilor mâinii, precum și a funcțiilor mentale precum atenția, memoria și gândirea. Sarcina principală a dezvoltării senzoriale este de a crea condiții pentru formarea percepției, ca stadiu inițial de cunoaștere a realității înconjurătoare. Condițiile special create - în timpul orelor și în viața de zi cu zi - fac posibilă asigurarea acumulării diferitelor impresii vizuale, auditive, tactile, pentru a forma idei elementare despre principalele varietăți de mărime (mari - mici), forme (rotunde, pătrate, ovale). , etc.), culori (roșu, galben, portocaliu etc.). Ca rezultat, devine posibilă dezvoltarea capacității de a identifica diverse proprietăți ale obiectelor, concentrându-se pe culoare, formă, dimensiune, sunete, textură etc. Un adult trebuie să-și dezvolte capacitatea de a compara și contrasta obiectele în funcție de una dintre caracteristicile numite (culoare, formă, dimensiune).

Potrivit lui L.A. Wenger, educația senzorială în timp util la această etapă de vârstă este condiția principală pentru dezvoltarea cognitivă, orientarea corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitatea emoțională și capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Iar activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile cheie ale unei persoane, fundamentele dezvoltării sale depline. Când un copil din al doilea an de viață este introdus în forma obiectelor, se stabilește o legătură între forma obiectelor specifice și expresia generalizată a acesteia: un cerc de lemn sau desenat se numește uneori minge, alteori minge, alteori roată. pentru o mașină etc. Utilizarea cuvintelor-nume „obiectivizate” ajută la aprofundarea percepției formei. Este inutil să le vorbim copiilor despre dreptunghi, pătrat, oval, cerc și triunghi, deși le disting deja în primele 2-3 luni. În al doilea an de viață, copiii învață forma ca o trăsătură a obiectelor: selectează cu ușurință piesele necesare dintr-un kit de construcție pentru un „acoperiș” etc. Vocabularul este foarte limitat și rămâne cu mult în urma dezvoltării percepției, prin urmare, alături de cuvintele „obiectivizate”-nume de forme, copiii învață cu ușurință cuvinte care contribuie la dezvoltarea percepției, precum „acest”, „diferit”, "nu ca asta".

L.N. Pavlova subliniază că până la vârsta de 2 ani, un copil este capabil să coreleze obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune, în conformitate cu modelul, atunci când alege dintre 2-4 soiuri. Are o înțelegere de bază a principalelor soiuri (prestandarde) de dimensiune, formă, culoare.

El numește un obiect rotund sau un cerc desenat minge, minge etc. Recunoaște obiecte caracteristice în diverse pete de culoare sau elemente de mozaic: asociază mozaicul portocaliu cu un morcov sau o portocală; culoarea albă înseamnă zăpadă, iepure de câmp etc. În al treilea an de viață, cunoașterea lumii obiectelor continuă. Copiii își pot „studi” mai intenționat proprietățile și scopul extern. Totuși, în această perioadă, când percepe un obiect, copilul, de regulă, identifică doar semne individuale, cele care atrag imediat privirea. În al treilea an de viață, unele obiecte familiare bebelușului devin modele permanente cu care copilul compară proprietățile oricăror obiecte, de exemplu, obiecte triunghiulare cu acoperiș, obiecte roșii cu o roșie. Astfel, acțiunea cu măsura și conținutul acesteia se modifică. Copilul procedează la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor cu un standard, care nu este doar un obiect specific, ci și ideea acestuia.

Stăpânirea noilor acțiuni indicative duce la percepția care devine mai detaliată, completă și mai precisă. Un obiect este perceput de un copil din punctul de vedere al diferitelor sale proprietăți inerente. Coordonarea mișcărilor mâinii sub controlul ochiului devine mai perfectă, ceea ce le permite copiilor de această vârstă să facă față unor sarcini precum jocul cu mozaicuri, seturi de construcție, desen cu pensula și creioane (plasarea elementelor de mozaic în găurile panoului). , asezand cu grija partile unui set de cladiri unele peste altele, aplicand pete sau linii cu o pensula, creioane etc.). În al 3-lea an de viață, sarcinile dezvoltării senzoriale devin semnificativ mai complicate, ceea ce este asociat cu dezvoltarea psihofizică generală, în primul rând începutul formării de noi tipuri de activități (joc, productive elementare etc.).

În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru acumularea intensivă a diferitelor idei despre culoare, formă, dimensiune, textură, atât în ​​procesul de jocuri și activități special organizate, cât și în viața de zi cu zi.

În procesul de îmbunătățire a percepției (compararea și contrastarea), copilul începe să recunoască obiectele și fenomenele după trăsăturile și proprietățile lor cele mai caracteristice.

Deci, până la vârsta de trei ani, etapa pregătitoare a dezvoltării senzoriale a copilului este finalizată.

1.4 Rolul jocurilor și exercițiilor didactice în dezvoltarea senzorială a copiilor mici

Psihologii și profesorii subliniază că vârsta fragedă este cel mai favorabil moment pentru educația senzorială, fără de care formarea abilităților mentale ale copilului este imposibilă. Această perioadă este importantă pentru îmbunătățirea activității simțurilor, pentru acumularea de idei despre lumea din jurul nostru și pentru recunoașterea abilităților creative ale copilului.

La vârsta de 2-4 ani, percepția copilului se dezvoltă activ. Acest proces este influențat de activitatea productivă, constructivă și artistică. În sistemul modern de educație senzorială, un anumit loc este acordat activităților care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În clasele de acest fel, profesorul stabilește copiilor sarcini senzoriale și mentale într-un mod ludic și îi conectează cu jocul Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor are loc în cursul activități de joacă interesante. Aceasta este încă o manipulare primitivă, dar foarte repede, cu antrenament și creștere țintită, acțiunile copilului încep să fie mai semnificative. Sarcina profesorilor din instituțiile pentru copii sau a părinților din familie este de a organiza zona de joacă a copilului, de a o satura cu astfel de obiecte, jucării, prin joc cu care copilul învață să-și înțeleagă proprietățile - dimensiunea, forma și apoi culoarea, deoarece în mod corect. material didactic selectat, jucăriile atrag atenția bebelușului asupra proprietăților obiectelor.

Oamenii de știință au dovedit că dezvoltarea cea mai favorabilă a unui copil are loc sub influența unei creșteri și antrenament atent, efectuate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Valoarea influenței educaționale timpurii a fost remarcată de mult de oameni: au creat cântece pentru copii, versuri, jucării și jocuri care amuză și învață un copil mic. Înțelepciunea populară a creat un joc didactic, care este cea mai potrivită formă de învățare pentru un copil mic. Jucăriile populare oferă oportunități bogate de dezvoltare senzorială și de îmbunătățire a dexterității manuale: turnulețe, păpuși de cuib, pahare, bile pliabile, ouă și multe altele. Copiii sunt atrași de culoarea acestor jucării și de natura distractivă a acțiunilor lor. În timpul jocului, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distingerii formei, mărimii, culorii obiectelor și stăpânește o varietate de mișcări și acțiuni noi. Și toată această pregătire unică în cunoștințe și abilități de bază se realizează în forme interesante accesibile copilului.

Jocul este un mod universal de a crește și de a învăța un copil mic. Jocurile care dezvoltă percepția senzorială sunt foarte necesare pentru copiii mici. Ei aduc bucurie, interes, încredere în ei înșiși și în capacitățile lor în viața unui copil. Jocurile care folosesc acțiuni cu obiecte dezvoltă nu numai mișcările, ci și percepția, atenția, memoria, gândirea și vorbirea copilului. Pentru jocurile educative cu copii, trebuie să folosiți diverse jucării compozite (inserții, piramide, cuburi etc.), care necesită corelarea proprietăților mai multor părți. În unele cazuri, vor fi necesare două obiecte identice: unul pentru afișare și exemplu, celălalt pentru reproducerea acțiunii corecte cu acesta. Și, ceea ce este foarte important, jocurile cu obiecte ar trebui să fie, dacă este posibil, izolate de alte evenimente din viața copilului, acestea ar trebui să aibă un început și un sfârșit evident; Când terminați jocul, trebuie să pliați și să puneți deoparte jucăriile sau accesoriile cu grijă, prevenind astfel dependența de obiectele care se află în permanență în fața ochilor.

Cercetările psihologice și pedagogice moderne indică potențialul mare al unui copil mic. Cu antrenament țintit, un copil de două săptămâni urmărește obiectele în mișcare la 3 săptămâni, examinează cu atenție obiectele din mediul înconjurător, distinge chiar și tonuri de culoare similare: roșu și portocaliu; portocaliu și galben etc. Este foarte important ca copiii cu care se joacă sistematic cu obiecte să rămână calm treji mult timp, fără să ceară să fie ținuți în brațe, deoarece știu să găsească pentru ei înșiși o activitate interesantă, desigur, dacă adulții oferă jucăriile adecvate.

Copiii din al doilea an de viață continuă să se familiarizeze cu dimensiunea, forma și culoarea obiectelor prin efectuarea unei varietăți de acțiuni practice. Aceasta este încă o manipulare primitivă, dar foarte repede, cu antrenament și creștere țintită, acțiunile copilului încep să fie mai semnificative.

Sarcina profesorilor din instituțiile pentru copii este de a organiza zona de joacă a copilului, de a o satura cu astfel de obiecte, jucării, în timp ce se joacă cu care copilul învață să-și înțeleagă proprietățile - dimensiunea, forma și apoi culoarea, deoarece materialele didactice și jucăriile selectate corect atrageți atenția copilului asupra proprietăților obiectelor. Îndrumarea abil și discretă a profesorului asupra acțiunilor copilului îi permite copilului să treacă de la manipularea primitivă la efectuarea unei varietăți de acțiuni practice, ținând cont de dimensiunea și forma obiectelor. În cele mai multe cazuri, copilul finalizează inițial sarcina din întâmplare, iar autodidactismul este declanșat. O minge poate fi împinsă doar într-o gaură rotundă, un cub într-o gaură pătrată etc. Copilul este interesat de momentul în care obiectul dispare și repetă aceste acțiuni de multe ori.

În a doua etapă, prin încercare și eroare, copiii plasează inserții de diferite dimensiuni sau forme diferite în sloturile corespunzătoare. Și aici autodidacticismul joacă un rol semnificativ. Treptat, de la acțiuni haotice repetate, se trece la montarea preliminară a inserțiilor. Bebelușul compară dimensiunea sau forma insertului cu diferite cuiburi, căutând ceea ce este identic. Adaptarea preliminară indică o nouă etapă în dezvoltarea senzorială a copilului. În cele din urmă, copiii încep să compare obiectele vizual: se uită în mod repetat de la un obiect la altul, selectând cu atenție inserții de dimensiunea sau forma necesară. Punctul culminant al realizărilor copiilor este îndeplinirea sarcinilor de corelare a obiectelor diferite după culoare. Nu mai există acel autodidactism care a avut loc la corelarea obiectelor după mărime și formă. Doar comparația repetată pur vizuală permite copilului să finalizeze sarcina corect. Mișcările mâinilor copiilor devin mai complexe. Pentru a „planta” o ciupercă într-o gaură mică, sunt necesare mișcări subtile ale mâinii sub controlul vederii și atingerii.

Sarcinile de grupare a obiectelor după mărime, formă și culoare devin disponibile copiilor atunci când își pot aminti condițiile pentru efectuarea acțiunii. Copiii își amintesc că nu trebuie doar să ia obiecte de două tipuri și să le pună în locuri diferite, ci să țină cont și de mărimea, forma, culoarea acestora. Inițial, copiilor li se oferă instrucțiuni suplimentare: plasați cercuri mici pe o potecă îngustă, cercuri mari pe o potecă mare etc. Copiii se obișnuiesc rapid cu sarcinile cu două condiții și mai târziu trec la gruparea obiectelor fără instrucțiuni suplimentare.

În procesul de jocuri și activități de educație senzorială, copiii dezvoltă tehnici de aplicare, comparare și potrivire a culorilor, formelor și dimensiunilor. Până la vârsta de 2 ani, aceste procese sunt efectuate fără încercare preliminară, trecând din planul extern în planul intern.

Ar trebui să fim de acord cu opinia S.A. Kozlova că pentru copiii din al treilea an de viață - când sunt create condițiile necesare pentru aceasta - este caracteristic un ritm accelerat de dezvoltare senzorială. Experiența senzorială acumulată, de ex. ideile despre dimensiune, culoare, formă, textură etc., sunt asociate cu obiecte și fenomene specifice. Dezvoltarea senzorială a copilului are loc, ca și înainte, în timpul unor jocuri și activități speciale, dar într-o măsură mult mai mare decât înainte, în viața de zi cu zi: jocul, la plimbare, în viața de zi cu zi, în procesul acțiunilor practice cu obiecte și observații.

Când lucrează cu obiecte, el ține cont de proprietățile și poziția lor în spațiu, încercând să descrie acest lucru folosind mijloacele disponibile.

În al treilea an, sarcinile dezvoltării senzoriale devin semnificativ mai complicate, ceea ce este asociat cu dezvoltarea psihofizică generală. În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru acumularea intensivă a diferitelor idei despre culoare, formă, dimensiune etc. .

De asemenea, este necesară îmbunătățirea acțiunilor care vizează aprofundarea percepției: ținând cont de diferitele proprietăți și calități ale obiectelor, dezasamblați și asamblați cuburi - inserții, piramide, păpuși cuibărătoare; împingeți obiectele în deschiderile corespunzătoare ale cutiilor; selectați capace adecvate pentru cutii de diferite dimensiuni, forme și culori; umpleți cuiburile de dimensiunea și forma corespunzătoare cu căptușeli - inițial atunci când alegeți dintre două soiuri, apoi din patru.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că, ca urmare a muncii sistematice asupra educației senzoriale a copiilor mici, aceștia dezvoltă abilități și abilități care indică un nivel adecvat de dezvoltare:

Copiii identifică și iau în considerare cu succes culoarea, forma, mărimea și alte caracteristici ale unui obiect;

Grupați obiectele în funcție de eșantion în funcție de formă, culoare, dimensiune atunci când alegeți dintre 4;

Ele corelează obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune atunci când aleg dintre 4 varietăți (fie 4 varietăți de culoare, fie formă etc.);

Ei recunosc în diverse pete de culoare obiecte sau fenomene care au o trăsătură de culoare caracteristică (zăpadă, iarbă, portocaliu etc.);

Ei folosesc în mod activ cuvinte-nume „obiectivizate” pentru a desemna forme (acoperiș, minge);

Ei încep să folosească în mod activ cuvintele de culoare general acceptate.

Capitolul 2. Metode de cercetare și organizare

2.1 Metode de cercetare

La efectuarea lucrării finale de calificare a fost utilizată o abordare integrată, inclusiv metode de cercetare interdependente:

1. Analiza teoretică și sinteza datelor din literatura psihologică și pedagogică.

2. Metode psihologice.

3. Experiment pedagogic.

4. Metode ale statisticii matematice.

Analiza teoretică și comunicarea datelor din literatura științifică și metodologică.

Studiul și analiza surselor literare și a experienței practice a fost efectuată pentru a determina relevanța temei lucrării finale de calificare, tendințele și perspectivele de rezolvare a problemelor de dezvoltare senzorială a copiilor mici.

Studiul și sinteza literaturii pe tema lucrării de calificare finală a fost realizată folosind articole de reviste, manuale și materiale didactice ale autorilor autohtoni și străini.

A fost analizată literatura științifică și metodologică despre pedagogie, psihologie și alte domenii. Ei au examinat caracteristicile dezvoltării senzoriale a copiilor mici. O atenție deosebită a fost acordată formării percepției copiilor asupra culorii, formei și dimensiunii obiectelor.

Metode psihologice

Pentru a rezolva aceste probleme s-au folosit următoarele metode:

Observare și experimentare.

Observația este o înregistrare și o analiză sistematică și pe termen lung a caracteristicilor comportamentului unui copil sau a cursului proceselor sale mentale și a trăsăturilor de personalitate.

S-a folosit observarea activităților copiilor în timpul liber și la cursuri, al cărei scop a fost înregistrarea trăsăturilor formării percepției senzoriale la copiii mici.

Dintre toate tipurile de observații general acceptate, am folosit următoarele:

· după scop și program: observație țintită, standardizată, care a fost predeterminată și clar limitată în ceea ce s-a observat;

· după curs de timp: observarea pe termen scurt (episodic) a dezvoltării senzoriale a copilului pe o perioadă scurtă de timp;

· în ceea ce privește acoperirea copiilor: observarea largă a grupei de vârstă a grădiniței în ansamblu; observarea clinică restrânsă a unui copil individual;

· după natura contactului: observație directă, când cercetătorul și subiectul se aflau în aceeași cameră;

· prin natura interacțiunii cu subiectul: neparticipant, adică observație terță parte - cercetătorul nu se amestecă în activitățile observatului;

· după condiţiile de observaţie: observaţia pe teren, care s-a desfăşurat în viaţa de zi cu zi;

· prin natura fixării: constatare - observatorul a consemnat faptele așa cum sunt, observându-le direct; evaluativ, atunci când observatorul nu numai că a înregistrat, ci și a evaluat faptele gradului relativ de exprimare a acestora după un criteriu dat.

Locul principal în studiu a fost acordat experimentului.

Un experiment este una dintre principalele metode ale psihologiei, care oferă cercetătorului posibilitatea de a interveni activ în activitățile subiectului.

Au fost organizate următoarele tipuri:

· în funcție de locație: experiment natural - desfășurat în condiții familiare, adică în condiții reale pentru subiect;

· în funcție de succesiunea conduitei: experiment constatator - a relevat nivelul de formare a percepției senzoriale înainte de antrenamentul experimental special;

· experiment formativ – a dezvăluit formarea percepției senzoriale după o muncă educațională special organizată;

· în funcție de disciplinele științifice în care s-a desfășurat experimentul - psihologic și pedagogic;

· după numărul de subiecți care participă la studiu: individual, de grup.

Experiment pedagogic

Pentru a confirma ipoteza, am realizat un experiment pedagogic la care au participat 40 de copii de 2-3 ani. Durata acestui experiment a fost decembrie 2004 – iunie 2005. Esența sa a fost că, folosind exemplul grupului experimental, a fost determinată eficacitatea orelor de educație senzorială conform metodei lui Wenger, precum și a jocurilor și exercițiilor pentru dezvoltarea percepției senzoriale la copiii mici.

Metode de statistică matematică

Prelucrarea și analiza rezultatelor a fost efectuată folosind următoarele metode matematice și statistice. În acest caz, s-au calculat: M – medie aritmetică; ±δ – abaterea standard; ± m – eroare medie aritmetică; t – testul elevului; P – nivelul de încredere determinat de valoarea critică t.

Fiabilitatea diferențelor dintre valorile medii individuale a fost determinată cu ajutorul testului parametric Student (B.A. Ashmarin, 1978).

2.2 Organizarea studiului

Studiul a fost realizat pe baza unei instituții preșcolare municipale - grădinița nr. 6 din satul Staroshcherbinovskaya, Teritoriul Krasnodar.

Lucrarea experimentală a fost realizată în conformitate cu etapele general acceptate ale cercetării științifice.

Capitolul 3. Rezultatele cercetării și discuții

Înainte de a efectua experimentul formativ, am efectuat un experiment de confirmare.

Experimentul constatator din studiul nostru a constat din 6 sarcini, întocmite pe baza indicatorilor de dezvoltare cognitivă propuși de E.B. Volosova.

La compilarea acestor indicatori, autoarea cărții „Dezvoltarea copilăriei timpurii”, E. Volosova, a folosit propria cercetare științifică și metodologică, observații pe termen lung ale copiilor mici, precum și materiale din lucrarea „Diagnosticarea neuropsihicului”. dezvoltarea copiilor în primii trei ani de viață” și programul de dezvoltare a copilului – preșcolar la centrul „Copilărie preșcolară” care poartă numele. A.V. Zaporojhets. Prin urmare, această publicație poate fi de încredere.

Pe baza indicatorilor principali, am selectat o serie de jocuri pentru a determina nivelul de dezvoltare a percepției senzoriale.

1. Pentru a denumi o culoare - jocul „Numele ce culoare”

2. Pentru a distinge culorile - jocul „Găsiți același lucru”

3. Pentru percepția figurilor tridimensionale „Cutie distractivă”

4. Pentru percepția formelor geometrice plate - jocul „Aranjați formele”

5. Pentru a denumi dimensiunea - jocul „Mare și Mic”

6. Pentru a ține cont de dimensiune - jocul „Îndoiți piramida”

Sarcina 1: „Numiți ce culoare”

Ţintă: identificați nivelul de stăpânire a denumirii celor patru culori primare (roșu, galben, verde, albastru).

Material: un set de jucării cu culori asortate.

Efectuarea: Profesorul arată jucăria și întreabă: „Spune-mi, ce culoare are?” Sarcina dezvăluie corectitudinea denumirii de către copil a celor patru culori primare.

Sarcina a doua: „Găsiți același lucru”

Ţintă: identificarea gradului de orientare al copilului în cele șapte culori ale spectrului, după un model, la cererea unui adult.

Material: cuburi pictate în șapte culori ale spectrului.

Efectuarea: Profesorul invită copilul să construiască un turn din cuburi. El ia un cub de o anumită culoare și îl invită pe copil să-l găsească pe același. Copilul trebuie să găsească și să-i dea profesorului un cub de o anumită culoare dintre multe cuburi.

În timpul jocului, se dezvăluie înțelegerea și orientarea copilului în cele șapte culori ale spectrului.

Sarcina trei: jocul cu „Fun Box”

Ţintă: identificarea orientării copilului în configurația formelor geometrice tridimensionale (selectarea găurilor corespunzătoare formei).

Material: o cutie cu gauri si un set de forme geometrice volumetrice.

Efectuarea: Profesorul atrage atenția copilului asupra cutiei și spune: „Uită-te la casa pe care o am în ea locuiesc diferite figuri, așa că au ieșit la plimbare” (toarnă figurile din cutie și închide capacul). Copilului i se oferă posibilitatea de a atinge figurile cu mâinile și de a le privi. Apoi profesorul se oferă să returneze figurile în casă și atrage atenția asupra faptului că fiecare figură are ușa ei și că nu poate intra în casă decât prin ușa sa.

În timpul jocului, este dezvăluită capacitatea copilului de a naviga în configurația figurilor tridimensionale.

Sarcina patru: jocul „Aranjați figurile”

Ţintă: determinarea capacității copilului de a selecta forme geometrice plate dintr-un model.

Material: un set de forme geometrice plate (cerc, pătrat, triunghi), foi cu imagini ale acestor forme - „case”.

Efectuarea: Profesorul invită copilul să aranjeze figurile în „casele” lor.

Sarcina cinci: jocul „Mare și mic”

Ţintă: identificarea abilităților copilului de a găsi și numi obiecte mari și mici.

Material: poze pereche înfățișând același obiect, dar diferite ca mărime, 2 cutii: mare și mică.

Efectuarea: Profesorul sugerează să pună imaginile în cutii, în timp ce îi pune copilului o întrebare despre dimensiunea obiectului.

Sarcina șase: jocul „Îndoiți piramida”

Ţintă: determinarea capacității unui copil de a asambla o piramidă de 4-5 inele conform unei imagini (în ordinea descrescătoare a mărimii).

Material: o carte împărțită în jumătate, la un capăt există o piramidă eșantion, cealaltă parte este goală. Inelele sunt aceleași ca pe eșantion.

Efectuarea: Profesorul îi arată copilului un cartonaș, examinează piramida și se oferă să o așeze pe aceeași pe partea goală.

În timpul procesului de execuție, capacitatea copilului de a se așeza conform modelului este determinată, ținând cont de dimensiunea în scădere.

Rezultatele experimentului de constatare sunt reflectate în tabel și grafice.

Orez. 1 - Indicatori ai nivelului de dezvoltare a percepției copiilor din grupele de control și experimentale înainte de experiment (%)

Orez. 2 - Indicatori ai nivelului de dezvoltare a percepției copiilor din lotul de control și experimental după experiment (%)

Orez. 3 - Indicatori ai nivelului de dezvoltare a percepției copiilor din grupul de control în timpul experimentului (%)

Orez. 4 - Indicatori ai nivelului de dezvoltare a percepției copiilor din lotul experimental în timpul experimentului (%)

După efectuarea experimentului de constatare, am obținut următoarele rezultate:

În grupul de control:

Nivel scăzut – 16 persoane – 80%

Nivel mediu – 4 persoane – 20%

În grupul experimental:

Nivel scăzut – 12 persoane – 60%

Nivel mediu – 7 persoane – 35%

Peste medie - 1 persoană – 5%

Rezultatele experimentului de constatare sunt prezentate în Tabelul nr. 1.

Din tabelul nr. 1 reiese clar că grupele sunt omogene ca compoziție (P > 0,05), ceea ce ne dă dreptul de a efectua un experiment formativ.

Tabelul 1 - Indicatori ai dezvoltării percepției în grupul experimental și de control înainte de experiment (în puncte)

Pentru grupul experimental, am întocmit un plan pe termen lung pentru lecțiile senzoriale, care includea jocuri recomandate de L.A. Wenger pentru copii din grupa a 2-a juniori. Am decis să folosim aceste jocuri pentru copiii mici. De asemenea, am dezvoltat jocuri și exerciții originale pentru dezvoltarea percepției, pe care le-am folosit pe tot parcursul zilei în diverse tipuri de activități pentru copii.

Activitățile de joc aveau loc o dată pe săptămână. Durata lecției este de 8-12 minute. Am lucrat cu un grup mic de 2-6 persoane. La desfășurarea activității de joc am folosit instrucțiuni verbale scurte, fără a distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinilor cu cuvinte inutile. De exemplu, atunci când desfășurau o lecție cu bețișoare colorate (alegerea obiectelor similare după culoare dintre cele patru oferite), ei au acordat atenție faptului că bețișoarele erau toate multicolore și apoi s-au oferit să aleagă una din orice culoare: „Ia, Dasha, unul dintre orice bețișoare, iar tu, Ksyusha, ia bățul. Și acum Dasha va alege toate astea, iar Sonya va alege din nou bastonul cu culoarea dată. La început, nu le-am cerut copiilor să memoreze și să folosească în mod independent numele de culori și forme. Este important ca copilul să finalizeze în mod activ sarcinile și să ia în considerare aceste proprietăți, deoarece în procesul muncii practice se acumulează ideile despre proprietățile obiectelor.

Pentru a dezvolta percepția culorii, am desfășurat activități de joc: „Să facem mărgele pentru păpuși”, „Dispunerea mozaicurilor pe tema „Case și steaguri” (așezarea perechilor de elemente de culoare), „Ajută păpușile să-și găsească jucăriile” , „Ascunde mouse-ul”, „Baloane”, „Selectează după culoare”, etc.

Pentru a dezvolta percepția formei, s-au desfășurat următoarele jocuri și activități: „Plasarea inserțiilor de diferite dimensiuni și forme în găurile corespunzătoare”, „Plasarea inserțiilor a două forme date atunci când alegeți dintre patru”, „Înșirare mărgele de diferite forme. ”

Pentru a forma idei despre dimensiune, s-au folosit jocuri precum „Înșișarea mărgelelor mari și mici”, „Plasarea inserțiilor de diferite dimensiuni”, „Mare și mic”.

Educația senzorială, ca primă etapă a dezvoltării mentale, este strâns legată de diverse aspecte ale activității copilului. Prin urmare, desfășurarea cursurilor despre:

Să vă cunoașteți împrejurimile;

Proiecta;

Activități artistice;

Dezvoltarea vorbirii;

În formarea activității motorii, am încercat să dezvoltăm percepția senzorială, senzuală a copilului.

De exemplu, când s-au familiarizat cu mediul înconjurător, au folosit o serie de jocuri cu păpuși, urși și câini. Păpușile Dasha și Masha au venit să viziteze copiii. Păpușile erau de diferite dimensiuni. Am invitat păpușile la masă și le-am oferit un ceai. Mai mult, a fost necesar să se selecteze câte un set de ceai pentru fiecare păpușă, în funcție de dimensiunea acesteia. Profesorul i-a întrebat pe copii ce dimensiune are păpușa Dasha și ce este Masha. „Vika, ce ceașcă îi vom da lui Dasha?” – a întrebat profesorul: „Ce fel, Lera, să-i dăm lui Masha?”, „Alina, ce culoare sunt cănile lui Masha și Dasha?”, „Acum Aliosha, să dăm farfurii păpușilor”.

Alyosha, ce farfurie îi vei da lui Dasha?

Unul mare.

Și de ce?

Pentru că e mare.

Cine e mare?

Bravo, Alyosha, păpușa Dasha este mare și i-ai dat o farfurie mare. Pe care i-ai dat Masha?

Mic.

Bravo, Alioşa.

Sonechka, spune-mi ce culoare au plăcile. Ce este a lui Dasha?

Bravo, așa e, această farfurie este albastră.

Oleg, ce culoare este acesta?

Nu, această plăcuță este roșie. Băieți, să spunem împreună ce culoare are farfuria!

Roșu.

Bine făcut.

Și acum Sveta vă va spune ce mai avem aici, care este roșu?

Fierbător și cratiță.

Bravo, Sveta, corect.

Activitățile au fost structurate după același tip: „Să adormim păpușile”, „Păpușile se pregătesc de plimbare” (alegerea hainelor în funcție de mărime), „Scăldat păpușilor”.

Spre sfârșitul anului școlar, am susținut o lecție similară despre basmul „Cei trei urși”. Copiii s-au distrat alegând scaune, vase și paturi pentru urși. În același timp, au numit ușor și fără erori dimensiunea obiectelor: mare - mai mică (medie) - cea mai mică; mic – mai mare (mediu) – cel mai mare.

Când am acoperit subiectele „Legume” și „Fructe”, am susținut cursuri „Grădina noastră”, „Ce a crescut în grădină”.

De exemplu, copiii au fost rugați să ia 2 coșuri, diferite ca mărime, și să meargă în jurul „grădinii” pentru a colecta recolta. Copiilor li s-au dat instrucțiuni verbale: „Vom pune legume mari în coșul mare și cele mici în coșul mic”. În patul de grădină, copiii găseau pe rând cartofi, dovlecei, castraveți, vinete, roșii, ceapă și morcovi.

Copiii au simțit fiecare legumă, i-au determinat forma, culoarea și mărimea.

Dasha, ce am găsit așa roșu în grădină?

Roșie.

Sonya, cum arată o roșie?

Pe minge.

Așa e, este rotund și arată ca o minge.

Alyosha, acum găsește undeva în altă parte sunt roșii și pune-le în coșuri. De ce ai pus asta aici?

Este mare și coșul este mare.

Ce înseamnă acest lucru?

Mic.

Bine, fată deșteaptă.

Toate legumele au fost examinate în acest fel. La sfârșitul lecției, am gustat legumele, iar după somn, în a doua jumătate a zilei, am atins din nou legumele cu mâinile, le-am ținut în palme, apoi am jucat jocul didactic „Gata minunată”. Copiii au determinat prin atingere ce legumă au luat.

Lecția cu fructe se desfășoară într-un mod similar. Este indicat să folosiți fructe de diferite culori, mărimi, forme (măr, pere, lămâie, portocală, prune, banană).

Dezvoltarea percepției este strâns legată de activitățile artistice. În desen, copilul învață să transmită culoarea lumii înconjurătoare și în sculptarea formei obiectelor familiare.

De exemplu, când pictau cu vopsele pe tema „Portocaliu”, copiii au fost conduși să aleagă în mod independent o culoare care să reprezinte un obiect binecunoscut.

Am fost învățați să alegem vopseaua de culoarea dorită dintre trei culori similare (roșu, portocaliu, galben). În timp ce le-a arătat copiilor portocala, ea le-a explicat că este rotundă, mișcându-și mâna în jurul ei de la stânga la dreapta. Apoi a oferit fiecărui copil să facă această mișcare. Am desenat rapid un cerc închis pe foaia de hârtie și am pictat-o ​​într-o mișcare circulară. După ce am desenat o portocală, am comparat-o cu eșantionul în culoare și formă.

Băieți, uite, am desenat o portocală de aceeași culoare cu aceasta?

Vika, ce formă are?

Rundă

Apoi i-a cerut copilului să găsească vopsea cu care să picteze o portocală.

La sfârșitul lecției, am trecut în revistă cu copiii lucrarea finalizată și am subliniat că culoarea portocaliului real și a celui pictat sunt aceeași și că toți copiii desenaseră o mulțime de portocale.

Când lucrau cu lut și aluat colorat, copiii au fost învățați să execute mișcări de construire a formei.

Ei au explicat că, pentru a face o minge, trebuie să rulați piesa într-o mișcare circulară, iar dacă doriți să faceți un cârnați, atunci în linie dreaptă. Pentru consolidarea tehnicilor de modelare, s-au desfășurat cursuri precum: „Kolobok”, „Cireș”, „Trat pentru iepurașii mici”, „Melc”, „Casa de bușteni”, etc.

Când executau aplicații pe tema „Covor pentru pisoi” cu copiii, aceștia au continuat să introducă forme geometrice, i-au învățat să le aranjeze ritmic pe o foaie de hârtie și au atribuit nume de culori.

Pentru a crea motivație pentru joacă, ea a sugerat să facă un covoraș pentru un pisoi. Și pentru a-l face frumos, trebuie să fie decorat. Ea le-a arătat copiilor triunghiuri, cercuri și pătrate decupate din hârtie colorată și le-a oferit propriul ei eșantion.

Uite ce fel de covor o să fac. Voi pune un cerc galben în mijloc și triunghiuri de-a lungul marginilor. Cam așa: verde aici, albastru aici, acum roșu și galben. Acesta este covorul pe care l-am primit. Acum vei selecta diferite figuri și le vei aranja pe foile tale.

Oleg, ce cifre ai luat? (triunghiuri și cercuri)

Ce vei pune la mijloc? (cerc)

Amenda. Și tu, Nastya, ce cifre ai luat? etc.

Dacă unui copil îi este greu să numească o figură, atunci i-am dat numele eu însumi.

La sfârșitul lecției, îi laud pe toți copiii și spun că covoarele s-au dovedit a fi strălucitoare și diferite, pentru că am folosit diferite figuri: triunghiuri și cercuri și pătrate.

În procesul de activitate constructivă, percepția copiilor asupra formei obiectelor, mărimii acestora și relațiilor spațiale este îmbunătățită. În timpul construcției, ei continuă să se familiarizeze cu diverse detalii volumetrice: cuburi, cărămizi, prismă triunghiulară. Copiii întăresc cunoștințele că o cărămidă are o latură îngustă și lată, dacă o cărămidă este plasată pe o margine lungă și îngustă, „gardul” se va dovedi a fi jos, iar dacă este plasată pe o margine scurtă și îngustă; va fi mare. În timpul orelor de proiectare au construit „Turnuri”, „Gard”, „Căi”, „Porți”, „Bănci”, „Masa”, „Scaune”, „Canapele”, „Patuturi”, etc.

De exemplu, când construiesc o poartă, au acordat atenție dimensiunii - „Această poartă este înaltă, iar aceasta este îngustă”. Când se jucau cu clădirile, copiii erau convinși că mașina nu va trece prin poarta joasă, ci păpușa de cuibărit va trece.

Când construiesc turnul, ei au acordat atenție faptului că, dacă sunt așezate multe cuburi unul peste altul, turnul va fi înalt, iar dacă sunt puține, atunci va fi jos. Copiii au fost rugați să construiască turnuri joase și înalte din cuburi de diferite culori. La sfârșitul lecției au întrebat: „Daniil, ce culoare este turnul tău înalt Vika, din ce cuburi de culoare ai construit turnul jos?” etc.

Introducerea copiilor în natură este, de asemenea, strâns legată de dezvoltarea percepției senzoriale. În fiecare zi, când mergeam la plimbare, le-am atras atenția copiilor asupra culorii cerului, a ierbii și a frunzelor copacilor. Comparăm tufe și copaci după mărime, acordând atenție faptului că copacii sunt înalți, nu putem ajunge la ramuri, iar tufișurile sunt joase. Ei au comparat copacii după volum: „Să îmbrățișăm plopul, uite ce gros este, abia l-am îmbrățișat împreună, acum hai să îmbrățișăm nuca, este subțire, doar Ksyusha l-a putut îmbrățișa.

Copiilor le place să aducă buchete de flori pentru a decora grupul. Ne asigurăm că examinăm fiecare buchet și determinăm ce culoare au frunzele și florile.

Într-o zi, Alioșa a adus un buchet de lalele. Multe lalele erau roșii și una galbenă. Am efectuat imediat un exercițiu de joc „Câte lalele și ce culoare a adus Alioșa?” Le-am pus întrebări copiilor: „De ce culoare sunt multe lalele să găsim o lalea de aceeași culoare în patul nostru de flori?” etc.

La observarea insectelor, s-a acordat atenție și culorii și formei acestora. Ulterior, copiii înșiși au identificat trăsături caracteristice. De exemplu, Sonya - „Aceasta este o gărgăriță, este roșie și rotundă, iar acest insectă este ca un oval: „Acest vierme este gros și lung”.

Am încercat să rezolvăm problemele de dezvoltare senzorială nu numai la cursuri, ci și în viața de zi cu zi.

De exemplu, când primesc copii, ei au fost mereu atenți la culoarea hainelor și a pantofilor copilului: „Ksyusha, ce șapcă galbenă frumoasă porți astăzi, Maxim, porți un tricou verde și găsiți cine mai poartă un tricou verde astăzi.”

La orele dimineții, în timp ce în grup erau 1-2 copii, aceștia au efectuat neapărat lucru individual, oferind copiilor diverse materiale didactice pentru jocuri. Acestea sunt „Cutie de distracție”, „Inserții colorate”, „Găsiți standul cui”, „Cine este mare, cine este mic”.

În momentele de regim, se acordau atenție culorii prosoapelor, șorțurilor, vaselor, șervețelelor etc. În jocurile de povești, acordau atenție și dimensiunii, culorii și formei obiectelor „Din ce fel de supă de cartofi vom găti. - mare sau mic?”, „Care culori?”, „Domnule, ce pastile să-i dau fiicei mele mari, roz sau mici?” etc.

Pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, am creat un mediu de dezvoltare adecvat, atât în ​​sala de grupă, cât și pe site. În grupă a fost alocat un loc unde am amplasat material didactic și manuale.

Acestea sunt inserții colorate, piramide de diferite tipuri, „Cutii de distracție” de diferite configurații (sub formă de „Casa”, „Testoasa”, „Elephant”, „Rațe”), seturi de mese multicolore cu găuri și ciuperci pentru ele, „Inserturi” plate, tobogane pentru rularea bilelor, seturi pentru înșirare „mărgele” de diferite dimensiuni și forme, păpuși cuibărătoare, seturi Lego etc.

Noi înșine am venit cu multe jocuri și tutoriale și le-am făcut cu propriile noastre mâini. De exemplu, pe un poster cu imaginea Albă ca Zăpada și a celor 7 pitici, am lipit de fiecare pitic o cutie cu imagini cu diverse forme geometrice plate. Aceleași figuri colorate au fost plasate într-o cutie separată, iar apoi copilul a fost rugat să aranjeze aceste figuri în cutii. Pentru a crea o situație de joc, le-au spus copiilor că Albă ca Zăpada a pregătit cadouri pentru pitici, dar nu știau cui să-i dea și le-au rugat pe copii să o ajute.

Ei au proiectat, de asemenea, standurile: „Ce culoare este aceasta?” (galben, albastru, rosu, verde). Unul arată toate obiectele în albastru, celălalt în roșu etc. și le-a așezat în pavilioane de joacă la locuri.

Am amplasat și jocuri didactice în zona de dezvoltare senzorială, dintre care unele le-am inventat singuri. Acestea sunt precum: „Alege o velă pentru o barcă”, „Manuși colorate”, „Găsiți a cui cabină”, „Îndoiți mașina”, „Asamblați o piramidă” (vezi anexa).

Astfel, sistemul de educație senzorială, construit pe metodologia L.A. Wenger, plus utilizarea sarcinilor practice ajută profesorii să rezolve problemele dezvoltării senzoriale în toate domeniile activităților copiilor și să ofere rezultate pozitive. Acest lucru poate fi văzut în tabelul nr. 2.

Tabelul 2 - Indicatori ai dezvoltării percepției în loturile experimentale și de control după experiment

Tabelul a fost întocmit pe baza rezultatelor experimentului.

O examinare repetată a fost efectuată în mai folosind aceleași sarcini ca înainte de experiment. Pe baza rezultatelor sondajului s-au obtinut urmatoarele rezultate:

Grupul de control:

Nivel ridicat – 1 – 5%

Peste medie – 4 – 20%

Nivel mediu – 14 – 70%

Nivel scăzut – 1 – 5%

Grup experimental:

Nivel ridicat – 9 – 45%

Peste medie – 6 – 30%

Nivel mediu – 5 – 2%

Literatură

1. Althauz D. Culoare, formă, cantitate: experiență în dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari / Rus. BANDĂ cu el. editat de V.V. Yurshaikina. – M.: Educație, 1994 – 64 p.

2. Bauer T. Dezvoltarea mentală a bebelușului. Pe. din engleza A.B. Leonova. – Ed. a II-a. - M.: Progres, 1989. – 319 p.

3. Bashaeva T.V. Dezvoltarea percepției la copii. Forma, culoare, sunet. Popul. manual pentru părinți și profesori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. – 237 p.

4. Binet A. Măsurarea abilităților mentale / Transl. din franceza - Sankt Petersburg: Delta, 1999 – 431 p.

5. Wenger L.A. Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina / L.A. Weneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. LA. Wenger. - M.: Educaţie, 1995. – 144 p.

6. Creșterea copiilor mici: Un manual pentru profesorii de grădiniță și părinți / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova și alții - M.: Prosvshchenie, 1996. – 158 p.

7. Educaţia şi formarea copiilor mici: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță gradina / T.M. Fonarev, S.L. Novoselova, L.I. Kaplan și colab.: Ed. L.N. Pavlova. – M.: Educație, 1996 – 176 p.

8. Educația și dezvoltarea copiilor mici: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova și alții; / Ed. G.M. Lyamina. - M.: Educație, 2000. – 224 p.

9. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. - M.: Pedagogie, 1991 – 480 p.

10. Galanova T.V. Jocuri educative pentru copii sub 3 ani. Un ghid popular pentru părinți și profesori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. – 240 p.

11. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani. – M.: Prosvshchenie, 1992 – 142 p.

12. Galperin L.Ya. Educaţia şi dezvoltarea psihică la vârsta preşcolară // Psihologia ca ştiinţă obiectivă - M.: 1998. - p. 357-389.

13. Jocuri și activități didactice cu copiii mici: Un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / E.V. Zvorygina și alții; editat de S.N. Novoselova. - M.: Educație, 1995. – 144 p.

14. Dubrovina I.V. şi altele Psihologie: Manual pentru studenţi. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. – 464 p.

15. Dyachenko O. Vârsta preșcolară: fundamentele psihologice ale activității educaționale privind dezvoltarea abilităților // Învățământul preșcolar - 1995 - Nr. 1 - p. 46-50.

16. Zhichkina A. Semnificația jocurilor în dezvoltarea umană // Educația preșcolară. – 2002 nr. 4. de la 2-6.

17. Zabramnaya S.D. De la diagnostic la dezvoltare: material pentru psihologi și educatori. studiul copiilor preșcolari și timpurii orele școlare. – M.: Şcoala nouă, 1998 – 64 p.

18. Ilyina M.N. Dezvoltarea copilului din prima zi de viață până la șase ani: teste și exerciții de dezvoltare. – Sankt Petersburg: Delta, 2001 – 159 p.

19. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. manual pentru studenții de mediu. ped. manual stabilimente. – Ed. a III-a, corectată. si suplimentare - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001. – 416 p.

20. Kotlevskaya V.V. Pedagogie preșcolară. Dezvoltarea vorbirii și a inteligenței în jocuri, antrenamente, teste. Rostov-pe-Don.: Phoenix, 2002 – 247 p.

21. Krokha: Un manual pentru creșterea, formarea și dezvoltarea copiilor sub trei ani / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova și alții - ed. a 3-a, revizuită. - M.: Educație, 2000. – 256 p.

22. Krutetsky V.A. Psihologie: manual. pentru elevii pedagogici şcoli - ed. al 2-lea, revizuit si suplimentare M.: Educaţie, 1986. – 336 p.

23. Cine este acest copil? Viața mentală a unui copil // Psihologie populară pentru părinți: ed. a II-a. corr. / Ed. LA FEL DE. Spivakovsky. - Sankt Petersburg, 1997. - p. 67-87.

24. Matematică pentru predarea copiilor la grădiniță și acasă. „U-Factoria” Ekaterinburg, 1998, 135 p.

25. Mukhina V.S. O jucărie ca mijloc de dezvoltare mentală a unui copil // Psihologia vârstei. Copilărie. Adolescent. Tineret. Cititor: manual pentru studenți pedagogi. universități / Comp. Mukhina V.S., A.A. Hvostov. - M.: Academia, 1999 – p. 211-218.

26. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. – Ed. a IV-a. - M.: Umanist. ed. Centrul VLADOS, 2001. – carte. 1: Fundamentele generale ale psihologiei. – 688 p.

27. Pere-Klerman A.N. Rolul interacțiunilor sociale în dezvoltarea inteligenței copiilor / Trans. de la fr. A.L. Shatalova - M.: Pedagogie, 1994 – 284 p.

28. Pilyugina V.A. Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei, mărimii la copiii mici: Carte. pentru profesorii de grădiniță grădiniță și părinți. -M.: Educație: SA „Uchebn. met.”, 1996. – 112 p.

29. Plehanov A., Pisarev D.I. Respectă personalitatea umană în copilul tău // Educația preșcolară nr. 1, 1991, Moscova, Educație p. 54-57.

30. Poddyakov N. Copilul preșcolar: probleme de dezvoltare mentală și autodezvoltare // Educație preșcolară - 1998 - Nr. 12 - p. 68-74.

31. Procese și abilități cognitive în învățare: Manual. manual pentru elevii pedagogici. Institutul / Ed. V.D. Shadrikova, N.P. Anisimova și alții; M.: Educație, 1990 – 142 p.

32. Popova S.V. Educația și dezvoltarea copiilor mici: Proc. metodă. manual de pedagogie preșcolară pentru studenții cu frecvență redusă ai Facultății. preşcolar educaţie ped. instituţiilor. - M.: Educaţie, 1994. – 64 p.

33. Psihologia unui preșcolar. Cititor pentru medii. instituţii de învăţământ pedagogic /Ed. Uruntaeva R.A. – M.: Editura. Centrul „Academia”, 1997. – 337 p.

34. Curcubeu: Program și manual pentru profesorii grupei I juniori de grădiniță. - M.: Educaţie, 1993. – 224 p.

35. Dezvoltarea percepției în copilăria preșcolară timpurie / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. – M.: Educație, 1996 – 302 p.

36. Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar / Ed. N.N. Poddyakova. – M.: Pedagogie, 1993 – 200 p.

37. Dezvoltarea proceselor cognitive și volitive la copiii preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, L.Z. Neverovich. – M.: Educație, 1992 – 420 p.

38. Dezvoltarea abilităţilor cognitive în procesul educaţiei preşcolare / Ed. LA. Wenger. - M.: Pedagogie 1989 – 224 p.

39. Vârsta fragedă (de la unu la trei ani) // Smirnova E.O. Psihologia copilului de la naștere până la șapte ani. – M.: Şcoală-presa, 1997 – p. 145-237.

40. Rogov E.I. Psihologie generala. - Moscova: Vlados, 2002.

41. Educația senzorială în grădiniță: Un manual pentru educatoare / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: Educație, 2001. – 192 p.

42. Educația senzorială a copiilor mici prin percepția culorii // Primii pași: (Model de educație timpurie). - M.: 2002 – p. 303-310.

43. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. Ediția a cincea revizuită. Rostov-pe-Don.: Phoenix, 2002.

44. Subbotsky E.V. Un copil descoperă lumea. Carte pentru o profesoară de grădiniță grădină - M.: Educație, 1991 – 207 p.

45. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor: un ghid popular pentru părinți și profesori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. – 192 p.

46. ​​​​Tollingerova D. și colab. Psihologia proiectării dezvoltării mentale a copiilor. – M.: Praga, 1994. – 48 p.

47. Alb B. Primii trei ani de viață. Transl. din engleza - M.: Pedagogie, 1993 – 176 p.

48. Uruntaeva G.A. Pedagogie preşcolară: Manual. indemnizatie pentru medie ped. manual stabilimente. a 2-a ed. – M.: ed. Centrul „Academia”, 1997 – 335 p.

49. Formarea percepţiei la un preşcolar / Ed. A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M.: Educație, 1990 – 280 p.

50. Chuprikova N.I. Dezvoltarea și pregătirea mentală: Fundamentele psihologice ale educației pentru dezvoltare - M.: SA „Secolul”, 1995 - 192 p.

51. Shagraeva O.A. Psihologia copilului: Curs teoretic și practic: manual. manual pentru elevii superiori manual cladiri. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001 – 368 p.

52. Elkonin D.B. Psihologia jocului – ed. a II-a. M.: Vlados, 1999 – 359 p.

Aplicație

Jocuri pentru dezvoltarea senzorială a copiilor

Jocul „Alege o velă pentru barcă”

Ţintă:Învățați să găsiți un obiect de culoarea corespunzătoare, consolidați discriminarea culorilor.

Echipament: cartonaș cu imaginea bărcilor în 4 culori primare și pânze de aceeași nuanță de culoare.

Învățătorul îi invită pe copii să aleagă o pânză de o anumită culoare pentru barcă și le explică că barca va pluti doar atunci când pânza este aleasă corect.

Joc „Mănuși colorate”

Ţintă:Învață să selectezi un articol care se potrivește ca formă și culoare.

Echipament: mănușă din carton colorat cu găuri în mijloc, inserții corespunzătoare orificiului.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra mănușilor și le spune că copiii se jucau în curte și li s-au rupt mănușile. El dă tuturor o mănușă, iar plasturii sunt într-o cutie comună. Copilul trebuie să găsească în mod independent un plasture și să coasă mănușa.

Jocul „Canisa cui?”

Ţintă:Învață să selectezi obiecte care se potrivesc ca dimensiune

Echipament: cartonașe înfățișând case pentru câini cu găuri bine marcate (3 buc), figurine plate de câini.

Profesorul le spune copiilor că câinii au ieșit în curte, au început să se joace, iar acum nu își găsesc casele. Trebuie să-i ajutăm pe câini să-și găsească propria canisa. Copilul selectează câinele în funcție de gaură (dimensiune).

Jocul „Construiește o mașină”

Ţintă:Învață să asamblezi un întreg din părți ale formelor geometrice.

Echipament: un cartonaș cu o mașină din forme geometrice lipită pe ea. O carte goală și același set de forme geometrice.

Copilul trebuie să așeze mașina conform modelului. În același timp, profesorul îi pune întrebări despre fixarea numelor formelor geometrice și, dacă este necesar, ajută copilul.

Pe lângă vorbire, la o vârstă fragedă se dezvoltă și alte funcții mentale - percepția, gândirea, memoria, atenția. Copilăria timpurie este interesantă pentru că printre toate aceste funcții interconectate domină percepția. Dominanța percepției înseamnă o anumită dependență față de aceasta de alte procese mentale. Cum se manifestă aceasta?

Să ne uităm la două exemple din frumoasele experimente ale lui Kurt Lewin. Primul experiment a fost realizat cu adulți. Au petrecut 10-15 minute într-o cameră goală, așteptându-se să vină cineva pentru ei și nu știau de supravegherea efectuată. Fiecare adult, aflându-se într-o astfel de situație, a început să examineze lucrurile din jurul său; acțiunile lui erau determinate de ceea ce vedea. Când a văzut un ceas întins pe masă, s-a uitat cât era ceasul, o scrisoare l-a făcut să-și dorească să afle cui i se adresează, panglici de hârtie multicolore atârnate pe ferestre – voia să le tragă etc. Lucrurile păreau să-l atragă la sine, condiționându-i comportamentul, pe care K. Levin l-a numit câmp. Conform amintirilor studentului lui K. Levin, B.V. Zeigarnik, doar un profesor în vârstă nu a manifestat un comportament pe teren: absorbit de gândurile sale, s-a așezat pe un scaun, a scos un manuscris din servietă și s-a aruncat în lectură. Aceasta a fost o excepție; De regulă, în unele situații ne comportăm cu toții în funcție de tipul de comportament de câmp, experimentând puterea de atracție a lucrurilor.

În ceea ce privește copiii mici, ei sunt conectați maxim de situația prezentă - de ceea ce percep direct. Tot comportamentul lor este de câmp, impulsiv; nimic din ceea ce se află în afara acestei situații vizuale nu îi atrage. Experimentul lui K. Levin cu copiii a arătat că până la vârsta de 2 ani, un copil nu poate acționa deloc fără să se bazeze pe percepție. Sarcina dată copilului - să stea pe o piatră mare întinsă pe gazon - s-a dovedit a fi dificilă, deoarece copilul trebuie mai întâi să se îndepărteze de piatră și, prin urmare, să nu o mai vadă. Copiii s-au plimbat de multe ori în jurul acestui bolovan, l-au mângâiat, s-au întors, au ridicat mâna pentru a-l simți măcar tactil. Un băiat a reușit să se bazeze pe percepția vizuală: s-a aplecat puternic, s-a aplecat în talie și, privind piatra dintre picioarele sale larg distanțate, s-a îndreptat spre ea și, în cele din urmă, s-a așezat.

Din faptul că percepția domină la un copil și el este limitat la o situație vizuală, urmează o altă trăsătură interesantă. La o vârstă fragedă, se observă forme elementare de imaginație, cum ar fi anticiparea, dar nu există încă imaginație creatoare. Un copil mic nu este capabil să inventeze ceva sau să mintă. Abia spre sfârșitul copilăriei timpurii are ocazia să spună ceva care nu este ceea ce este cu adevărat.

Dintre toate procesele mentale, rolul principal la o vârstă fragedă revine percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică a percepției obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este preponderent imediată - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în domeniul percepției. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute. Potrivit lui L. S. Vygotsky, „...toate funcțiile acestei epoci merg în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției... nici o singură funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă precum funcția percepției.” Aceasta plasează percepția în condiții extrem de favorabile dezvoltării. Să luăm în considerare principalele caracteristici ale dezvoltării percepției la o vârstă fragedă.

În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jurul său, percepția rămâne extrem de imperfectă. Un copil de un an nu este capabil să examineze în mod constant și sistematic un obiect. De regulă, el alege orice semn și reacționează numai la acesta, identifică diverse obiecte.

Acțiunile de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, s-au dezvoltat în procesul de apucare și manipulare, ceea ce determină în mare măsură imaginile vizuale existente la copil. Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor precum formă și dimensiune , Acestea sunt semnele care sunt cele mai importante pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are nicio semnificație pentru recunoașterea obiectelor. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, precum și imaginile pictate în cele mai neobișnuite culori. Se concentrează doar pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul nu distinge culorile. Să reamintim că discriminarea și preferința pentru anumite culori este deja prezentă în primele luni de viață. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea.

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea noilor acțiuni. De o importanță deosebită sunt acțiunile care sunt chemate corelând . Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc.
Postat pe ref.rf
Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni cu două obiecte - înșirare, așezare unul peste celălalt, pliere etc.
Postat pe ref.rf
Dar în aceste acțiuni, bebelușul nu ține cont încă de proprietățile obiectelor - nu selectează și selectează obiectele necesare în funcție de forma și dimensiunea lor și nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare care încep să fie dobândite de la o vârstă fragedă necesită deja o astfel de luare în considerare. Este caracteristic faptul că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuib) implică acțiuni de corelare. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma, dimensiunea, culoarea lor pentru a le oferi o poziție relativă în spațiu. Deci, pentru a plia o piramidă, trebuie să țineți cont de raportul dintre inelele în dimensiune. Când asamblați o păpușă de cuib, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi asamblați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.

Ca parte a dezvoltării senzoriale a copiilor mici, introduc astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor precum culoarea, forma, dimensiunea, cantitatea, poziția în spațiu. De asemenea, lucrez pentru a-i învăța pe copii să perceapă holistic imaginile obiectelor. Percepția izolată a proprietăților obiectelor îi învață pe copii să le identifice și să le diferențieze, iar apoi să folosească aceste cunoștințe în procesul de angajare în activități productive în viața de zi cu zi. Când copiii învață să perceapă și să distingă proprietățile individuale ale obiectelor, devine posibil să se studieze totalitatea proprietăților lor.

Cu fenomene precum lumina si intuneric, se confruntă copiii în fiecare zi, dar o fac inconștient, luând-o de la sine înțeles. Atrăgând în mod special atenția copiilor asupra acestor fenomene, le îmbogățesc percepția cu noi impresii și le extind înțelegerea lumii din jurul lor. În plus, activitățile și jocurile distractive îi ajută pe copii să-și depășească frica de întuneric. În sezonul de iarnă, când se întunecă devreme și răsare târziu, ne jucăm cu copiii: „Dancing Shadows”, „Walking in the Dark”, „Day and Night”, „Sunny Bunny”, „Shadows on the Wall” , „Lumânare”, „Lanternă”, etc.

Culoarea este o proprietate semnificativă a obiectelor din lumea înconjurătoare. Culoarea nu poate fi distinsă într-un mod practic, în timpul acțiunilor cu obiecte, cum ar fi forma sau dimensiunea. În plus, culoarea nu afectează întotdeauna esența obiectelor sau funcția acestora. Cu toate acestea, aceasta este proprietatea care atrage mai întâi atenția, vă permite să distingeți un obiect de alții și să-l amintiți. Încep să le prezint copiilor să coloreze cu cele patru culori primare: roșu, galben, verde și albastru. Abia după ce copiii învață să recunoască și să distingă cu ușurință aceste culori, precum și să le denumească, îi fac cunoștință cu culorile alb, negru, portocaliu și violet.

Îi prezint copiilor să coloreze în etape:

1. etapă - distingerea culorilor conform principiului „în acest fel - nu așa”. În această etapă, copiii compară obiectele după culoare, așezându-le unul lângă celălalt. De exemplu, îi sugerez copilului să găsească perechi de obiecte de aceeași culoare. Când bebelușul compară culorile, le numesc fără a-i cere să le repete;
2. etapă – corelarea vizuală a culorilor – percepția culorii la distanță, alegerea culorii pe baza unui eșantion. De exemplu, îi arăt copilului un cartonaș de o anumită culoare și îi cer să găsească în cameră obiecte (sau poze) de aceeași culoare. După ce copilul finalizează sarcina, numesc culoarea;
3. etapa – consolidarea ideilor despre culoare într-un cuvânt. În această etapă, copiii disting culorile după nume, fără a pune obiecte unul lângă celălalt și fără a le compara cu un eșantion de culoare și, de asemenea, numesc culorile primare.

Copiii sunt introduși în colorare în timpul orelor special organizate, în viața de zi cu zi la examinarea diferitelor obiecte (legume, fructe, haine, jucării etc.), și în timpul jocurilor didactice. („Apă colorată”, „Cuburi colorate”, „Snuri pentru bile”, „Aleargă la mine!”, „Pune-le în cutii”, „Bețe multicolore”, „Să construim un turn”, „Îmbrăcăm păpușile”. ”, „A patra roată” și etc.).

Forma este conturul exterior, aspectul exterior al unui obiect. Toate obiectele materiale ale lumii înconjurătoare au una sau alta formă externă vizibilă, care poate fi simplă sau complexă, adică constând din mai multe forme simple. Mai mult, forma poate fi fie recunoscută, apropiată de standard, fie originală.

În primul rând, le prezint copiilor forme simple: un cerc și un pătrat; Îi ajut să compare formele (un cerc este neted, uniform, iar un pătrat are laturi și colțuri): le arăt cum să traseze contururile formelor cu degetul. Când copiii stăpânesc aceste forme, le introduc triunghiul, dreptunghiul și ovalul.

Familiarizez copiii cu forma în etape:

1. etapa – actiuni practice. Pentru ca un copil să poată determina practic forma unui obiect, folosesc jucării didactice speciale, timp în care copilul începe să înțeleagă că rezultatul jocului (o cutie cu găuri de diferite forme etc.) depinde de capacitatea de a determina forma. În această etapă, copilul compară obiectele după formă („aceasta – nu aceea”), fără a-i numi;
2. etapa – percepția vizuală a formei. În această etapă, introduc standarde ale figurilor geometrice plate fără acțiuni practice cu ele și memorând numele acestora;
3. etapa - memorarea standardelor formelor geometrice si a denumirilor acestora, folosind aceste cunostinte in diverse situatii. Această etapă se extinde dincolo de primii ani și se studiază după trei ani de preșcolar.

Puteți introduce copiii în formele geometrice și puteți consolida cunoștințele despre acestea în următoarele moduri: în primul rând, folosind jucării speciale; în al doilea rând, luând în considerare standardele de forme - figuri plate și tridimensionale; în al treilea rând, luând în considerare obiectele reale de formă simplă; în al patrulea rând, folosind jocuri didactice speciale (de masă, tipărite, mobile etc.). De exemplu, „Puneți piesele la locul lor!”, „Trenul distractiv”, „Se rostogolește - nu se rostogolește”, „Figurile se joacă de-a v-ați ascunselea”, „Găsiți figura suplimentară”, „Găsiți aceeași figură ”, „Turnuri”, etc.

Mărimea este o proprietate semnificativă a obiectelor (dimensiune, volum, extensie), măsurată cu ochiul prin comparație cu alte obiecte sau folosind instrumente speciale din sistemul metric de măsuri, unități de volum etc. Semnul mărimii este relativ atunci când este comparat cu ochiul, adică rezultatul comparației depinde de obiectul cu care este comparat obiectul dat. Același obiect în comparație cu un alt obiect poate părea mare sau mic.

Copiii mici se familiarizează cu cantitatea prin activități care vizează compararea obiectelor. La desfășurarea unor astfel de cursuri
– Propun să comparăm obiectele doar după un parametru, de exemplu, doar după înălțime sau doar după lățime;
– Compar dimensiunea obiectelor care au aceeași culoare și formă;
- mai întâi comparați două obiecte care diferă puternic ca mărime, de exemplu, cuburi mari și mici, turnuri înalte și joase. Apoi adaug un al treilea obiect - de dimensiune medie;
– Notez parametrii cantităților în cuvinte, fără a cere copiilor să le repete. Pentru claritate, folosesc gesturi expresive. Mai întâi notez cantitatea folosind cuvinte așa - nu așa, apoi mare mic, iar ulterior folosesc concepte care denota parametri specifici ai unei marimi: înalt - jos, îngust - larg, lung - scurt.

Îi prezint pe copii mărimea în etape:

1. etapa – actiuni practice. La introducerea copiilor în mărime, folosesc diverse obiecte (acoper oale cu capace de diferite dimensiuni, pun lucrurile în pungi mari și mici etc.) și jucării speciale (inserții de turnuleț, piramide, păpuși cuibăr, etc.). acționând cu astfel de obiecte, copilul începe să înțeleagă că rezultatul jocului depinde de capacitatea de a determina valoarea, adică valoarea devine o trăsătură semnificativă;
2. stadiu – percepția vizuală a mărimii. În această etapă, copilul compară obiectele vizual, cu ochii;
3. etapă – folosirea cunoștințelor despre cantități în diverse situații (în clasă și în viața de zi cu zi). Această etapă se extinde dincolo de primii ani și continuă în lucrul cu preșcolarii.

Puteți prezenta copiilor cantități și consolida cunoștințele despre ele în următoarele moduri:
– compararea perechilor de obiecte practic – prin aplicare;
– compararea vizuală a perechilor de obiecte care diferă puternic ca mărime;
– folosirea de jucării didactice speciale (piramide, păpuși cuibărătoare, inserții);
– folosirea de jocuri didactice speciale care vizează studierea cantităților (tipărite pe masă, mobile etc.). De exemplu, „Ascundeți-vă în palmă!”, „Acoperiți cu o eșarfă!”, „Două cutii”, „Inserții și turnulețe”, „Piramide”, „Două cutii”, „Unde este locul meu”, „Două trenuri” , etc.

Formare în discriminare cantitate subiectele la o vârstă fragedă include studiul următoarelor concepte: unul, puțini, mulți, la fel (la fel), niciunul.

Îi învăț copiilor capacitatea de a distinge numărul de obiecte folosind obiecte și jucării reale și să introduc doar treptat imagini cu imaginile lor. De asemenea, le prezint copiilor și cantitatea de diferite materiale și lichide, care este determinată ocular, aproximativ. De exemplu, într-o grămadă este mult nisip și în celălalt nu este suficient, într-un borcan este multă apă, este plin, iar în celălalt nu este apă, este gol.

Consolidez cunoștințele copiilor despre numărul de obiecte nu numai în timpul orelor special organizate, ci și în viața de zi cu zi, în momentele de rutină. Așa că în timpul prânzului comparăm cantitatea de terci din tigaie și din farfurie (mult și puțin), cantitatea de compot în pahare, supa în farfurii. Mergând observăm cerul: mulți nori, puțini nori, nici un nor; după căderea frunzelor: la început sunt multe frunze pe copaci, apoi sunt mai puține, apoi nici una. Puteți cere copiilor să aducă un creion, multe creioane; aduceți o coală de hârtie sau mai multe coli etc. („Iepuri și vulpe”, „Cutie cu nisip”, „Ciuperci în poiană”, „Culegere conuri”, „Umple ulciorul”, „Imagini”, „Cutie cu nisip”, etc.)

Spațiul este spațiul dintre obiecte, spațiul liber unde poate fi plasat ceva. Toate obiectele lumii materiale există în spațiu. Studiind lumea din jurul său, încă din copilărie un copil stăpânește practic spațiul din jurul său, extinzându-l treptat. Studiul spațiului și aranjarea obiectelor în el la o vârstă fragedă are loc în timpul unor jocuri și activități speciale. Obiectele de studiu sunt încăperi familiare, teritoriul locului de joacă, diverse obiecte și poziția lor în spațiu (departe - aproape - în apropiere, deasupra - dedesubt, în față - în spate).

Explorăm spațiul într-o varietate de moduri accesibile copiilor:
în timpul observației, la manipularea obiectelor, în timpul orelor de desen, aplicații, în timpul jocurilor didactice „Ici și colo”, „Sus și jos”, „Construiește-l ca mine”, „Unde este ursul”, „Ascunde-te în casă”, „ Ia-l în mână”, etc.

Percepția unui obiect în ansamblu stă la baza stăpânirii copilului asupra lumii înconjurătoare. La început, imaginile obiectelor percepute sunt neclare și vagi. Copilul recunoaște un obiect familiar, dar nu îl poate transmite prin desen, modelare sau descrie în cuvinte. Acest lucru se întâmplă nu pentru că bebelușul nu știe să sculpteze sau să deseneze și nu pentru că vorbirea lui nu este suficient de dezvoltată. Pur și simplu nu își imaginează obiectul suficient de clar, nu este capabil să identifice conturul sau părțile acestuia.

Formez o imagine holistică a obiectului perceput în următoarea secvență:
- recunoaşterea şi discriminarea obiectelor. Dezvoltarea unei percepții holistice a unui obiect începe cu recunoașterea, care se dezvoltă atât spontan, cât și în timpul orelor speciale. Jocurile și activitățile speciale îl ajută pe copil să învețe să recunoască un obiect familiar într-o situație nouă, într-o imagine, și să-l distingă de alte obiecte;
– perceperea unui obiect și identificarea părților sale. Jocurile și activitățile speciale îl ajută pe copil să învețe să perceapă un obiect din orice unghi; ca o colecție de piese individuale; ca unul dintre similari; percepe imagini ale obiectelor necunoscute.

La o vârstă fragedă, îi învăț pe copii, în primul rând, să recunoască și să distingă obiectele.

În același timp, le ofer copiilor obiecte simple, familiare, care pot fi fie întregi, fie pliabile. De asemenea, îi învăț pe copii să perceapă imagini ale obiectelor dintr-o imagine. Folosesc jocurile: „Găsește-ți locul”, „Colectează întregul”, „Decupează imagini”, „Colectează cuburi”, „Obiecte și imagini”, „Colectează o poză din cuburi”, „Colectează o poză din puzzle-uri” , etc.

Dezvoltare perceptia auditiva implică familiarizarea cu o mare varietate de sunete și combinațiile acestora, discriminarea subtilă și memorarea acestora. În același timp, dezvoltarea auzului la un copil are loc în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor din jur (auzul fizic), pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii umane, adică fonemic. se formează auzul. Ambele domenii sunt de o importanță vitală pentru oameni și se dezvoltă activ deja în copilărie. Organizez jocuri precum „Recunoaște după sunet”, „Pătrunjel vesel”, „Cine a sunat?”, „Cine e acolo”, „Ursul și iepurașul”, etc.

Atingerea este senzația de presiune, căldură, frig etc. atunci când pielea atinge ceva. Atingerea este una dintre modalitățile de a percepe lumea înconjurătoare și se realizează cu ajutorul receptorilor localizați pe piele. Folosind atingerea, puteți percepe astfel de proprietăți ale obiectelor precum temperatura, textura, densitatea, forma, umiditatea etc.

În timpul jocurilor și activităților menite să dezvolte simțul tactil al copiilor, rezolv următoarele sarcini: dezvoltarea apucăturii, învățarea să simtă intenționat, dezvoltarea sensibilității degetelor, cunoașterea diferitelor materiale, obiecte și proprietățile acestora.

Jocurile nu necesită mult timp, pot fi jucate în timpul unei plimbări, momente de rutină, cursuri de modeling, activitate gratuită a copiilor: „Ghici ce este în cutie”, „Regatul de gheață”, „Zdrobit, ciupit!”, „Rotund și pătrat. ”, „ Cald - rece”, „Ascunde-ne mâinile”, etc.

Dezvoltarea mirosului și gustului se produce spontan în momentele de rutină, în diverse situații cotidiene.

Atenția copiilor mici este involuntară. Copiii acționează spontan; este imposibil să-i forțezi să asculte sau să privească dacă nu sunt interesați. Aceste caracteristici de vârstă nu ne permit să construim o lecție cu copiii doar pe baza conversației sau arătând material educațional. Prin urmare, atunci când lucrați cu copii mici, este necesar să folosiți jocuri în care caracteristica studiată a obiectului devine cu adevărat semnificativă pentru ei.

Acest lucru poate fi realizat:

1) selectarea jucăriilor didactice speciale pe baza principiului de predare (de exemplu, piramidele și păpușile de cuib te învață să diferențiezi obiectele după mărime;

2) organizarea de jocuri distractive în aer liber folosind o varietate de jucării, în care este imposibil să atingeți obiectivul fără a ține cont de o anumită caracteristică a obiectului. În plus, ar trebui să rețineți că copiii preferă activități practice cu jucării și obiecte reale.

La o vârstă fragedă susțin cursuri speciale despre dezvoltarea senzorială a copiilor. Scopul principal al unor astfel de clase este acumularea de experiență senzorială diversă, care în următoarele etape de învățare va permite cuiva să sistematizeze cunoștințele acumulate, să dobândească altele noi și, de asemenea, să le folosească într-o varietate de situații.

Un mediu adecvat de dezvoltare este de mare importanță pentru dezvoltarea senzorială în instituțiile de învățământ preșcolar. În procesul de acțiuni de joc activ cu obiecte, corpuri și figuri geometrice, nisip și apă, copiii își învață proprietățile, stăpânesc acțiunile de examinare, găsesc asemănări și diferențe între obiecte în funcție de proprietățile lor. Jucându-se cu mozaicuri și seturi de construcție, copiii stăpânesc capacitatea de a identifica două proprietăți dintr-un obiect simultan: culoarea și dimensiunea. De mare interes pentru copii este colțul senzorial, care conține materialul didactic necesar: păpuși cuibărătoare, tot felul de inserții de aceeași și diferite forme, cuburi cu găuri, diverse mozaicuri mari, seturi de construcție, piramide de diverse forme, dimensiuni și dimensiuni. , obiecte pentru înșirare, jocuri pentru dezvoltarea motricității micilor mâini - șireturi, închizători, închizători, genți cu fermoare și velcro. Există un colț cu materiale reziduale și o masă de predare.

Urmăresc dezvoltarea senzorială a copiilor folosind o hartă de dezvoltare neuropsihologică. La începutul anului, nivelul mediu este de 90%, nivelul scăzut este de 10%. Până la sfârșitul anului școlar se observă o dinamică pozitivă: nivelul ridicat este de 60%, nivelul mediu este de 40%.

Aș dori să menționez că toată munca se desfășoară împreună cu părinții. Cu aceștia se țin conversații individuale, consultări, seminarii, cursuri comune cu copiii și părinții, se eliberează pliante și sfaturi. Părinții participă la producția de jocuri educaționale. Instituția de învățământ preșcolar publică ziarul „Despre copii pentru adulți gânditori”. La începutul anului, numărul ziarului era dedicat educației senzoriale.

Subiect: „Pui - cocoș de alun”.

Grupa de dezvoltare generală a copilăriei timpurii.

Scop: Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor, continuați să le prezentați material nou (mei), să dezvoltați abilitățile de cercetare, motricitatea fină a degetelor; învață să coreleze culoarea și forma unui obiect (găini rotunde, galbene), să afișezi obiecte familiare în activități productive; dezvoltarea capacității de a reproduce acțiunile arătate de un adult; să creeze condiții pentru desfășurarea activității fizice folosind materiale de joc.

Dotări: căni cu mei, șervețele, cearșafuri suport, siluete de găini, echipament de educație fizică nestandard, fustă senzorială.

Mijloace didactice tehnice: centru muzical, echipamente multimedia.

Copiii stau liberi în jurul profesorului.

Înregistrare audio: citirea versului de pepinieră „Chicken-Ttatorochka”

- Pui - vorbărie
- Se plimbă prin curte
- creasta se umflă,
– Îi amuză pe copiii mici: „Ko-ko-ko”.

Slide: Pui.

Educator:

- Cine a venit să ne viziteze?
-Cum este ea? (mare, frumos.)
-Ce are puiul pe cap? (pieptene roșu, cioc, ochi.)
- Ce este asta pe pui? (coada, labele.)
– Cu ce ​​hrănesc puiul? (Mei, boabe.)

Înregistrare audio: chic de pui.

- Puiul clocotește, copii, știți de ce țipă atât de mult puiul? Să o întrebăm, este foarte îngrijorată: i s-au pierdut puii. Cum o pot ajuta?

Educator:

- Să ne facem propriile găini.

Aplicație „Găini” (din mei)

Educator:

- Uite, puiul a încetat să-și mai facă griji, era fericită.

(Găina examinează puii.)

- O, ce pui frumosi ai facut: galbeni rotunji.

Educator:

-Din ce am facut puii? (Din mei.)
– Ce culoare au puii? (Galben.)
– Ce formă au găinile? (Rundă.)

Puiul începe să chicotească neliniştit.

Educator:

- Unde ne cheamă? Probabil ia o plimbare. Vino cu ea, scoate-ți pantofii, stai pe potecă.

Calea „Sănătate”.

- Prin pietricele, cu bețe,
- Se aude un foșnet în iarbă,
- Sari peste pietricele, sari.
- Splash-splash prin bălți.
- De-a lungul cărării, stomp, stomp.

D/I „Ascunde puiul în buzunar” (la înregistrarea audio „Pui-pui-pui puii mei”).

Joc „Puiul a ieșit la plimbare” cu acompaniament și sunet de la regizorul muzical (melodia „Puiul a ieșit la plimbare”).

– Puiul a ieșit la plimbare (profesoara merge).
- Ciupește niște iarbă proaspătă,
– Și în spatele ei sunt copiii (copiii urmează profesorul), găini galbene.
- Ko-ko-ko, (se scutură de un deget), nu merge departe, vâslă cu labele, (locă cu piciorul). Căutați cereale.
- Au mâncat un gândac gras, (se bat cu degetul pe podea) un râme,
– Am băut niște apă (înclinați-vă înainte), un jgheab plin.
- Ko-ko-ko (profesorul se îndepărtează de copii), nu merge departe!

Educator:

„Așa am mers și acum este timpul să mergem acasă.”

Educator:

- Să ne luăm rămas bun de la pui!

Percepția bebelușului

Concentrarea vizuală, care a apărut în stadiul de nou-născut, este îmbunătățită. După a doua lună, concentrarea devine destul de lungă cu 3 luni, durata ei ajunge la 7-8 minute; Devine posibil să urmăriți obiectele în mișcare. La 4 luni, copilul nu numai că vede, dar se uită deja: reacționează activ la ceea ce vede, se mișcă și țipăie.

Un copil aflat în copilărie percepe forma obiectelor, identifică conturul acestora și alte elemente. Când unui copil i se arată o imagine cu o dungă neagră largă pe un fundal alb, privirea lui nu rătăcește pe întreg câmpul imaginii, ci se oprește rapid la granița spațiului alb și negru. Dacă îi arăți două imagini în același timp - una de culoare solidă și una cu linii negre verticale, el se va uita mai mult la a doua imagine. Bebelușul arată mai multă atenție la elementele curbe decât la cele drepte; la figuri de formă concentrică, la îndoituri - tranziții ale unei linii drepte într-una curbă.

Putem spune că în copilărie, copiii sunt deja capabili să navigheze pe mulți parametri ai obiectelor. Sunt atrași de contraste, de mișcarea obiectelor observate și de celelalte proprietăți ale acestora.

Până la 2-3 luni, sugarii manifestă de obicei interes pentru obiectele care sunt oarecum diferite de cele pe care le-au observat anterior. Dar răspunsul la noutate apare doar într-un interval relativ restrâns de schimbări. Nu numai obiectele cunoscute, ci și obiectele complet noi nu atrag atenția copilului pentru mult timp. Mai mult, obiectele noi care sunt semnificativ diferite de cele văzute anterior pot provoca anxietate, frică sau plâns.

Copilul distinge obiectele percepute vizual prin formă, complexitate și culoare. Poate reacționa la culoare încă de la 3-4 luni: dacă este hrănit doar dintr-o sticlă roșie, o va alege fără greșeală dintre sticlele de alte culori. Această reacție se dezvoltă în funcție de tipul de conexiuni reflexe condiționate. Interesul activ pentru culoare apare mai tarziu, de la 6 luni.

Se dezvoltă și percepția spațială, în special percepția în profunzime. Psihologii americani au efectuat un experiment frumos cu o „stâncă”: un copil a fost așezat pe o masă de sticlă, sub care erau două scânduri mari atașate la diferite niveluri. Diferența dintre nivelurile acestor scânduri, acoperite cu material strălucitor, cu carouri mari, a creat iluzia unei stânci. Un copil mic, simțind tactil suprafața netedă a paharului, se târăște spre mama sa, neobservând adâncimea. După 8 luni, majoritatea copiilor evită „stânca” și încep să plângă.

Se crede că un copil are o imagine holistică a lumii și nu un set mozaic de pete de culoare, linii și elemente disparate. Percepând nu proprietățile individuale ale obiectelor, ci obiectele ca un întreg, el creează imagini generalizate ale obiectelor.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil este facilitată de varietatea de impresii pe care le primește. Adulții care îngrijesc un copil trebuie să-i satisfacă nevoia de noi experiențe, încercând să se asigure că mediul din jurul lui nu este monoton și neinteresant. Dezvoltarea cognitivă (în primul rând dezvoltarea percepției) a sugarilor care trăiesc într-un mediu monoton se dovedește a fi ceva mai lentă decât dezvoltarea celor care trăiesc într-un mediu variat și primesc mai multe experiențe noi.

Rezolvarea problemelor cognitive simple în copilărie

Vârsta în luni	Succes	Eșecuri
0-12		Când un obiect este ascuns în ochii unui copil, nu se observă acțiuni specifice
2-4	Copilul urmărește cu privirea un obiect în mișcare care se mișcă în spatele ecranului. Poate învăța să urmărească un obiect dintr-un loc în altul	Copilul continuă să urmărească obiectul în mișcare după ce acesta se oprește. Caută un obiect în locul inițial atunci când îl vede mutandu-se într-un loc nou
4-6	Copilul nu mai face greșeli tipice timp de 2-4 luni. Găsește un obiect parțial acoperit cu o eșarfă	Copilul nu poate găsi un obiect care este complet acoperit cu o eșarfă
6-12	Un copil poate găsi un obiect complet acoperit cu o eșarfă	Copilul caută un obiect acolo unde l-a găsit înainte, ignorând locul unde a fost ascuns acest obiect în fața ochilor lui

Memoria bebelușului

Dezvoltarea cognitivă a unui sugar implică includerea mecanismelor de memorie, desigur, cele mai simple tipuri ale sale. Primul care apare recunoaştere. Deja în copilăria timpurie, copiii sunt capabili să coreleze noile impresii cu imaginile existente. Dacă un copil, după ce a primit o păpușă nouă, se uită la ea de ceva timp, o poate recunoaște a doua zi. La 3-4 luni recunoaste jucaria pe care i-a aratat-o ​​un adult, preferand-o celorlalti din campul sau vizual. Un bebeluș de 4 luni distinge o față cunoscută de una necunoscută.

Dacă o jucărie viu colorată este ascunsă sub una dintre cele două eșarfe identice, puțini bebeluși de 8 luni își pot aminti după 1 secundă unde se află. Până în primul an, toți copiii găsesc jucăria la 1-3 secunde după ce a fost ascunsă. Majoritatea dintre ei își amintesc sub ce eșarfă se află, chiar și după 7 secunde. Astfel, dupa 8 luni apare redare- refacerea unei imagini în memorie când nu există un obiect asemănător în fața copilului.

În timpul copilăriei, împreună cu dezvoltarea cognitivă, se observă dezvoltarea emoțională. Această linie de dezvoltare depinde și direct de comunicarea cu adulții apropiați. În primele 3-4 luni, copiii prezintă o varietate de stări emoționale: surpriză ca răspuns la neașteptat (inhibarea mișcărilor, scăderea ritmului cardiac), anxietatea ca răspuns la disconfort fizic (mișcări crescute, creșterea ritmului cardiac, mijirea ochilor). , plâns), relaxare când o nevoie este satisfăcută.

După ce copilul a învățat să-și recunoască și să se bucure foarte mult de mama sa (de fapt, aici începe copilăria ca o perioadă de vârstă), el reacționează cu amabilitate față de alte persoane apropiate. După 3-4 luni, zâmbește cunoștințelor, dar este oarecum pierdut la vederea unui adult necunoscut. Totuși, dacă își demonstrează atitudinea amabilă, vorbește cu copilul și îi zâmbește, atenția precaută este înlocuită de bucurie. La 7-8 luni, anxietatea când apar străini crește brusc. Copiilor le este mai ales frică să nu rămână singuri cu un străin. În astfel de situații, unii se târăsc, se întorc, încearcă să nu acorde atenție noii persoane, alții plâng tare.

Cam în același timp, între 7 și 11 luni, așa-numitul „ frica de separare” - tristețe sau teamă acută când mama dispare (când este plecată de multă vreme sau doar a ieșit o perioadă). Privind în perspectivă, observăm că teama de separare se înrăutățește în al doilea an de viață, între 15 și 18 luni, pentru ca apoi să slăbească treptat.

Când comunică cu o mamă sau cu o altă persoană apropiată, până la sfârșitul primului an bebelușul se străduiește nu numai pentru contacte pur emoționale, ci și pentru acțiuni comune. Cu ajutorul mamei sale, încearcă să obțină un obiect care îl atrage, să ajungă la un dulap sau un raft, să ia o vază sau o tigaie, să se uite la o poză etc. Gesturile pe care copilul le folosește activ facilitează comunicarea, arătând ce vrea să obțină, unde trebuie să urce etc.

Percepția unui copil mic

Pe lângă vorbire, la o vârstă fragedă se dezvoltă și alte funcții mentale - percepția, gândirea, memoria, atenția. Copilăria timpurie este interesantă pentru că printre toate aceste funcții interconectate domină percepția. Dominanța percepției înseamnă o anumită dependență față de aceasta de alte procese mentale. Cum se manifestă aceasta?

Să ne uităm la două exemple din frumoasele experimente ale lui Kurt Lewin. Primul experiment a fost realizat cu adulți. Au petrecut 10-15 minute într-o cameră goală, așteptându-se să vină cineva pentru ei și nu știau de supravegherea efectuată. Fiecare adult, aflându-se într-o astfel de situație, a început să examineze lucrurile din jurul său; acțiunile lui erau determinate de ceea ce vedea. Când a văzut un ceas întins pe masă, s-a uitat cât era ceasul, o scrisoare l-a făcut să-și dorească să afle cui i se adresează, panglici de hârtie multicolore atârnate pe ferestre – voia să le tragă etc. Lucrurile păreau să-l atragă către el însuși, condiționându-i comportamentul, pe care l-a numit K. Levin camp. Conform amintirilor studentului lui K. Levin, B.V. Zeigarnik, doar un profesor în vârstă nu a manifestat un comportament pe teren: absorbit de gândurile sale, s-a așezat pe un scaun, a scos un manuscris din servietă și s-a aruncat în lectură. Aceasta a fost o excepție; De regulă, în unele situații ne comportăm cu toții în funcție de tipul de comportament de câmp, experimentând puterea de atracție a lucrurilor.

În ceea ce privește copiii mici, ei sunt conectați maxim de situația prezentă - de ceea ce percep direct. Tot comportamentul lor este de câmp, impulsiv; nimic din ceea ce se află în afara acestei situații vizuale nu îi atrage. Experimentul lui K. Levin cu copiii a arătat că până la vârsta de 2 ani, un copil nu poate acționa deloc fără să se bazeze pe percepție. Sarcina dată copilului - să stea pe o piatră mare întinsă pe gazon - s-a dovedit a fi dificilă, deoarece copilul trebuie mai întâi să se îndepărteze de piatră și, prin urmare, să nu o mai vadă. Copiii s-au plimbat de multe ori în jurul acestui bolovan, l-au mângâiat, s-au întors, au ridicat mâna pentru a-l simți măcar tactil. Un băiat a reușit să se bazeze pe percepția vizuală: s-a aplecat puternic, s-a aplecat în talie și, privind piatra dintre picioarele sale larg distanțate, s-a îndreptat spre ea și, în cele din urmă, s-a așezat.

Din faptul că percepția domină la un copil și el este limitat la o situație vizuală, urmează o altă trăsătură interesantă. La o vârstă fragedă, se observă forme elementare de imaginație, cum ar fi anticiparea, dar nu există încă imaginație creatoare. Un copil mic nu este capabil să inventeze ceva sau să mintă. Abia spre sfârșitul copilăriei timpurii are ocazia să spună ceva care nu este ceea ce este cu adevărat.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-04-11