Acasă › Sanatate si frumusete › Principalele cauze ale comportamentului dificil. Un copil dificil este un copil special

Principalele cauze ale comportamentului dificil. Un copil dificil este un copil special

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT DE ÎNVĂȚĂMUL PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BARNAUL”

Facultatea de Educație Fizică

Catedra de Psihologie

Copii dificili: cine sunt ei, motivele apariției lor

(lucrare de curs)

Este realizat de un student

________________

(semnătură)

consilier științific

____________________

(semnătură)

Barnaul 2006

INTRODUCERE

CAPITOLeu . Cine sunt „copii dificili” și cum devin așa.

1.1. Comportament deviant și delincvent.

1.2. Tipificarea copiilor și adolescenților „dificili”.

1.3. Principalele cauze „de familie” ale comportamentului dificil.

CAPITOLII

2.1. " Copii dificili” în activități școlare și educaționale.

2.2. „Copii dificili” în societate.

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURA UTILIZATE

INTRODUCERE

Cineva, uneori, trebuie să răspundă

Dezvăluirea adevărului, dezvăluirea adevărului,

Ce sunt copiii dificili?

Întrebarea eternă și bolnavă ca un abces.

Aici stă în fața noastră, uite,

Îngrozit ca un izvor, a disperat,

Ca un zid fără uși și fără ferestre.

Iată principalele adevăruri:

Întârziere observat... târziu luat în considerare...

Nu! Copiii dificili nu se nasc!

Pur și simplu nu au primit ajutor.

(S. Davidovich) 1

Expresia „copii dificili” este foarte comună în viața științifică modernă și de zi cu zi, totuși, nici pedagogia, nici psihologia nu pot da o definiție clară a acestui concept.

Pentru a lua în considerare conținutul său, să ne întoarcem la concepte care îi pot completa înțelegerea. „Copiii dificili” sau „copiii cu comportament deviant” reprezintă un grup separat al societății, ale cărui norme diferă de cele ale restului societății. Există și alte grupuri separate în societate. De exemplu, așa-numitul tip de „personalitate normativă” este oamenii ale căror caracter și trăsături de comportament exprimă cel mai bine o anumită cultură a societății, sunt idealul personalității umane a culturii societății. Sau „personalitate modală” - oameni al căror comportament nu contrazice valorile societății 2. În această listă, „copiii dificili” ocupă locul cel mai puțin onorabil, fiind grupul cel mai defavorizat pentru societate.

Pentru prima dată conceptul de „copii dificili” a apărut în perioada antebelică și s-a răspândit aproape imediat. Cu toate acestea, a apărut nu în știință, ci în viața de zi cu zi. De ceva timp, această definiție a dispărut, iar în anii 50-60 a reapărut. În prezent, acest termen există în dicționarul științific de pedagogie și psihologie. Dar și astăzi există o discuție între oamenii de știință despre oportunitatea utilizării sale. Este acest termen corect? Unii savanți îl consideră jignitor, mai ales în comunicarea cu copilul însuși sau cu părinții săi. Prin urmare, pedagogia modernă încearcă să folosească cuvintele „copii dificili”, „copil dificil” cât mai rar posibil, înlocuindu-le cu cuvintele „copii în pericol”, „copii neglijați din punct de vedere pedagogic”, „copii neglijați din punct de vedere social” sau „copii ai neîntreruptiilor”. -comportament standard”, sau chiar interzice complet.

Dacă luăm în considerare faptul că fiecare persoană într-un anumit stadiu al dezvoltării sale este forțată să depășească crizele interne legate de vârstă, atunci toți copiii pot fi numiți dificili la un moment dat. Prin urmare, acest termen se aplică doar acelor copii ale căror probleme nu se opresc niciodată și nu depind de vârstă.

Acest termen poate fi găsit și în psihologia străină, doar că acolo este înlocuit cu denumirea de „elevi cu probleme”.

Totuși, indiferent cum numesc oamenii de știință această categorie de copii, ea continuă să existe în societatea noastră, mai mult, aduce probleme societății noastre și, din păcate, nu se micșorează de la an la an. Faptul că există „copii dificili” este recunoscut de toată lumea fără excepție, dar pe lângă recunoașterea lui, trebuie să fim și conștienți că trebuie să trăim cot la cot cu astfel de copii, să-i educăm și să-i pregătim pentru o viață viitoare în societate. .

Problemele de creștere a „copiilor dificili” sunt acum nituite în special în atenția publicului, a oamenilor de știință, a profesorilor. Ziarele și revistele sunt pline de titluri și rubrici editoriale întregi: „Pași în reforma școlii”, „Familii disfuncționale: asistență socială și pedagogică”, „Trăsături ale subculturii tineretului și influența lor asupra generației actuale de adolescenți”, „Atenție: copiii străzii”. ” etc. Problemele prostituției copiilor, dependenței de droguri și scăderii vârstei infractorilor sunt discutate activ. Dar asta se întâmplă în presă, pe internet, la televiziune, în lumina unor „mese rotunde” de discuții special organizate. Dar ce zici în viața reală, printre noi? Cine ar trebui să fie implicat în educația „copiilor dificili” și cum să o facă? 3

Cea mai elocventă atitudine a societății față de aceste probleme poate fi observată dacă evaluăm rezultatele anchetelor sociologice ale trecătorilor de pe stradă. Majoritatea „primilor veniți” ridică din umeri nedumeriți. Ce este de intrebat? Din punctul lor de vedere, societatea are de mult un sistem bine pus la punct de creștere a „copiilor dificili” în școli de specialitate, școli profesionale, lagăre de muncă și alte instituții de acest tip. Toate acestea par să fie îmbunătățite și actualizate de la an la an. De ce puzzle? Ce alte probleme ar putea fi? Și, cel mai probabil, vor fi cei care știu doar din auzite despre dificultățile creșterii, adolescenții delincvenți, așa-numitele „persoane cu comportament deviant”. Da, au citit sau au auzit undeva despre rockeri, punk, skinheads, metalheads. Da, ne-am întâlnit la intrare cu o companie neplăcută, în frunte cu vecina Petka. Dar le este destul de clar cine și cum ar trebui să se ocupe de „astfel de indivizi”. Și cel mai adesea există o singură opțiune pentru rezolvarea problemei educației acestor adolescenți: „există un singur loc pentru astfel de adolescenți - închisoarea”.

Totuși, aceasta va fi întotdeauna singura și corectă soluție? patru

Obiectul de studiu al acestei lucrări va fi societatea modernă, și anume copiii și adolescenții societății moderne.

Subiectul de luat în considerare îl constituie problemele societății asociate copiilor „dificili”.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare problema copiilor „dificili”, de a afla motivele apariției acestora, precum și de a găsi posibile căi de ieșire la situațiile care apar la copiii „dificili” sau cu copiii „dificili”. Pentru a atinge acest obiectiv, autorul a stabilit următoarele sarcini:

Determinați originea și înțelegerea modernă a termenului „copii dificili”.

Luați în considerare principalele tipuri de comportament „dificil” al copiilor și adolescenților.

Analizați motivele acestui comportament.

Să identifice cele mai eficiente, în opinia profesorilor și psihologilor moderni, modalități de lucru cu copiii cu comportament „dificil”.

Pentru a îndeplini aceste sarcini și scopul principal, lucrarea va avea în vedere lucrări de cercetare ale diverșilor autori pe această temă, date din ziare și reviste, date din anchete sociologice publicate în mass-media și pe internet.

Lucrarea se bazează pe principiul problematic: capitolul I examinează diverse definiții ale conceptului de „copii dificili”, clasificarea abaterilor de la norme în comportamentul copiilor. Paragrafele sunt dedicate unei analize detaliate a conceptelor de comportament „deviant” și „delincvent” ca formă de comportament a copiilor dificili. Capitolul relevă și motivele apariției copiilor și adolescenților „dificili” în societatea noastră. Paragrafele sunt dedicate motivelor care apar în familie, în diferite grupuri, în societate în ansamblu. Capitolul 2 este dedicat specificului lucrului cu copiii cu comportament „dificil” și conține câteva date practice. Concluzia rezumă rezultatul general al lucrării și oferă o concluzie despre rezultatele acesteia.

CAPITOLeu . Cine sunt „copii dificili” și cum devin așa.

1.1. Comportament deviant și delincvent.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice moderne se pot distinge trei trăsături esențiale care alcătuiesc conținutul conceptului de „Copii dificili”. Primul semn este prezența unui comportament deviant la copii sau adolescenți 5 .

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, se folosesc termeni speciali - „delincvență” și „devianță”. Comportamentul delicvent este înțeles ca un lanț de abateri, contravenții, infracțiuni și infracțiuni diferite de cele penale, de exemplu. infractiuni si infractiuni grave.

Devianța este înțeleasă ca o abatere de la normele acceptate în societate. Sfera acestui concept include atât infracțiunile delicvente, cât și alte încălcări ale comportamentului. Principalele comportamente deviante în societate includ criminalitatea, dependența de droguri, alcoolismul, prostituția, sinuciderea. Fiecare formă de abatere are specificul ei 6 .

În al doilea rând, școlarii dificili sunt înțeleși ca astfel de copii și adolescenți, încălcări, al căror comportament nu este ușor de corectat. Aici este necesar să se facă distincția între conceptele de „copii dificili” și „copii neglijați pedagogic”. Acestea din urmă nu sunt întotdeauna dificile și relativ ușor de reeducat.

Copii dificili. În al treilea rând, au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de egali 7 .

Copilăria este pregătirea pentru maturitate. Va fi bine organizat, iar apoi persoana va crește bine; prost regizat se va transforma întotdeauna într-o soartă dificilă. O copilărie dificilă nu este întotdeauna cea mai rea. Copilărie proastă - fără adăpost, neplăcut, în care copilul este pierdut, ca un lucru inutil.

La început, copilul devine dificil. Copilul dificil este acela. Cine este dificil. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. Este dificil nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru tine. Un copil dificil suferă, se grăbește în căutarea căldurii și afecțiunii. Săracă și aproape condamnată. O simte. Toți copiii dificili, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală. La început, dificultățile de adaptare, lipsa abilităților și apoi lipsa de dorință de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare, încălcări ale disciplinei.

Este greu pentru copil. Aceasta este nevoia lui nesatisfăcută de a fi ca toți ceilalți, de a fi iubit, dorit, tratat cu amabilitate. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii. În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în marea majoritate a cazurilor, performanța școlară slabă și indisciplina. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în echipa școlii încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este experiențele interioare ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii de clasă din jurul lui și el însuși 8 .

Copilul devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I.Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecurile școlare și greșelile pedagogice ale profesorilor, impactul negativ al vieții de familie și relațiile intrafamiliale. Cu alte cuvinte, copilul iese dintr-o dată din sfera creșterii în multe verigi și se află în zona influențelor negative active 9 .

Copiii dificultăți includ de obicei acei copii care se caracterizează prin anumite abateri ale dezvoltării morale, prezența unor forme negative fixe de comportament, indisciplină.Copiii dificultăți studiază prost, își fac rar și neglijent temele și deseori sar peste școală. Ei se comportă prost în clasă și se bat adesea. Mulți dintre ei sunt repetitori. Creșterea lor în familie se face de obicei puțin. Ei cresc singuri. Adesea forțat să fure, să implore. Agresiv, amărât, practic familiarizat cu părțile întunecate ale vieții. Încep să fumeze, să bea alcool și să se drogheze devreme. Crescând, se rătăcesc în grupuri organizate, comit furturi, tâlhări și chiar crime 10 . Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

1.2. Tipificarea copiilor și adolescenților „dificili”.

Psihologii și educatorii au propus mai multe sisteme de tastare a copiilor dificili. Aproape toate se referă la copii de o vârstă mai înaintată, când un copil dificil devine un adolescent antisocial. Unul dintre cele mai dezvoltate sisteme aparține profesorului A.I. Kochetov. El identifică următoarele tipuri de copii dificili:

copii cu tulburări de comunicare

copii cu reacție emoțională crescută sau scăzută (cu excitabilitate crescută, reacție acută sau, dimpotrivă, pasivă, indiferentă)

copii cu dizabilități intelectuale

copii cu dezvoltarea anormală a calităţilor volitive (încăpăţânat, slab de voinţă, capricios, voinic, indisciplinat, dezorganizat) 11 .

Adolescenții asociali sunt formați din copii dificili, pe care profesorul de psihologie M.S. Neumark îl descrie astfel:

cinici; lideri ai grupurilor asociale cu un sistem imoral de opinii și nevoi stabilite; încalcă ordinea și regulile din convingere și se consideră drepte; se opun în mod conștient societății.

instabil, nu au convingeri morale puternice și sentimente morale profunde; comportamentul, opiniile, evaluările lor depind în întregime de situație; supus influenței malefice, incapabil să-i reziste.

adolescenți și școlari mai mari care sunt mânați la acte antisociale de nevoi personale imediate puternice în prezența unor frâne foarte slabe; nevoile imediate (de ochelari, mâncare delicioasă, adesea - tutun, vin etc.) sunt mai puternice pentru ei decât sentimentele și intențiile lor morale și sunt satisfăcute într-un mod ilegal.

copiii afectivi care experimentează resentimente constant bazate pe credința că sunt subestimați, încălcați, nu admit că sunt nedrepți.

D. Futer (1929) consideră că principalele semne ale comportamentului anormal al copiilor dificili sunt o tendinţă de tăgăduire - vagabondaj, înşelăciune, formarea de bande cu lideri, agresivitate 12 .

Astfel, putem concluziona că conceptul de „copii dificili” este foarte încăpător și este destul de dificil să îi dăm o definiție exactă.

1.3. Principalele cauze ale comportamentului dificil.

La sfârşitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. oamenii de știință au efectuat numeroase studii pentru a stabili motivele abaterii comportamentului copiilor și adolescenților de la normă. Drept urmare, au apărut diverse teorii. Care poate fi împărțit în două grupe:

cauze biologice

motive psihologice 13

Deci, de exemplu, autorii teoriilor biologice, precum medicul italian Cesare Lombroso sau americanul William Sheldon, credeau că există o legătură directă între comportamentul criminal și caracteristicile biologice ale unei persoane. Chiar și constituția corpului uman determină trăsături de caracter. Oamenii de știință au identificat trei tipuri de figură umană:

Endomorf - o persoană de plenitudine moderată, cu un corp moale și oarecum rotunjit - o astfel de persoană se caracterizează prin sociabilitate, capacitatea de a se înțelege cu oamenii.

Mezomorf - corpul uman se distinge prin forță și armonie - se caracterizează printr-o tendință la anxietate, activ și nu prea sensibil.

Ectomorf - caracterizat prin subtilitatea și fragilitatea corpului - predispus la introspecție, dotat cu sensibilitate și nervozitate crescute.

Deși astfel de teorii biologice erau populare la începutul secolului al XX-lea, alte concepte le-au înlocuit treptat. Susținătorii interpretării psihologice au asociat comportamentul deviant și delincvent cu trăsături psihologice (instabilitate mentală, dezechilibru psihologic etc.). S-au obţinut dovezi că unele tulburări psihice, în special schizofrenia, se pot datora unei predispoziţii genetice. În plus, unele trăsături biologice pot afecta psihicul individului. De exemplu, dacă un băiat este tachinat pentru statura sa mică, răspunsul lui poate fi îndreptat împotriva societății și exprimat în comportament deviant. Dar în astfel de cazuri, factorii biologici contribuie doar indirect la abatere, combinați cu 15 psihologici.

Pe la mijlocul secolului al XX-lea, au început să apară teorii care oferă o explicație sociologică pentru comportamentul deviant al copiilor. E. Durkheim a fost primul care a dezvoltat o teorie sociologică detaliată. El a introdus conceptul de anomie, i.e. dezorganizarea societății, lipsa valorilor, încălcarea ordinii în relațiile dintre oameni.

Ulterior, teoria sociologică a fost dezvoltată de R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. În prezent, această teorie este cea mai populară în explicarea cauzelor comportamentului deviant și delincvent la copii 16 .

De fapt, potrivit sociologilor, psihologilor și educatorilor moderni, nu este nevoie să căutați motive speciale pentru apariția comportamentului antisocial la copii, ele nu există. Ele sunt în viața noastră de zi cu zi, în exemple de comportament adult. Adulții ar trebui să caute motivele nemulțumirii față de comportamentul copiilor în ei înșiși, în acțiunile lor, care sunt prezentate ca modele de comportament.

Copiii au copiat și vor copia întotdeauna adulții. Așa că intră în viață și se dezvoltă, adoptând totul fără discernământ. Ei nu știu să facă distincția între bine și rău.

Viața modernă este plină de asociații, adică. incompatibil cu cerințele societății și normele morale, comportamentul adulților. Având în permanență astfel de „modele” în fața ochilor, copiii le absorb ca pe ceva complet natural. De multe ori nu înțeleg de ce profesorul le cere să fie politicoși, să nu înjure, să nu fumeze; în viața lor reală nu există astfel de norme. De aceea este atât de dificil să corectăm comportamentul antisocial al copiilor 17 .

Există suficiente motive pentru care un copil devine dificil și apoi asocial. De exemplu, A.I. Kochetov a evidențiat următoarele motive:

Tensiunea crescută a vieții, anxietatea crescută a majorității oamenilor: mulți sunt înclinați să revizuiască normele de comportament, să le simplifice, comportamentul majorității devine din ce în ce mai puțin civilizat.

Tensiunea școlară, exprimată printr-o creștere a volumului și intensității orelor, o creștere a ritmului.

Presiunea mare asupra minților și nervilor fragili ale școlarilor provoacă o nepotrivire între ceea ce vede copilul în viața reală și ceea ce este învățat, ceea ce i se cere la școală.

O gamă largă de posibile deficiențe ale educației morale - de la lipsa de înțelegere a normelor morale până la refuzul de a lua în considerare ele.

Subdezvoltare intelectuală, insensibilitate mentală, surditate emoțională a unei părți semnificative a copiilor

Ereditate nefavorabilă

Defecte ale stimei de sine, supraestimarea acesteia, lipsa de dorință de a recunoaște evaluările obiective și de a socoti cu ele

Instabilitatea proceselor nervoase în condiții favorabile apariției comportamentului deviant

Lipsa de autoreglare volitivă (impulsivitate, dezinhibare, incontinență)

Comportamentul antisocial al părinților (beție, lupte, dependență de droguri, stil de viață criminal etc.)

Indiferență totală față de copil sau, dimpotrivă, control excesiv de către adulți

Incitarea adulților, implicarea minorilor în grupuri de comportament asocial

Cursul nefavorabil al perioadelor de criză în dezvoltarea copilului, rebeliune împotriva limitării independenței

Rate încetinite de dezvoltare mentală, socială și morală

Neglijarea pedagogică 18

Neglijarea pedagogică face parte din neglijarea socială generală. Dacă punem întrebarea astfel: doar familia și școala sunt de vină pentru comportamentul antisocial al copiilor, atunci răspunsul va fi negativ; societatea este de vină pentru că nu oferă oportunităţi pentru funcţionarea normală a instituţiilor sociale.

Copiii dificili sunt întotdeauna copii neglijați, cărora nu li s-a acordat atenție la timp, nu au luat măsuri în timp util pentru a-și corecta comportamentul. Categoria greutăților includ școlari care au căzut din procesul de educație și creștere normală, care nu au dezvoltat relația potrivită cu profesorul, care nu și-au găsit locul în echipă și modalități acceptabile din punct de vedere social de a se stabili în ea.

Scolarii indisciplinati sunt si ei dificili. Activitatea lor violentă, energia clocotită uneori nu găsește o cale de ieșire rezonabilă și se manifestă prin farse, răutăți, încălcări ale disciplinei. Un exemplu prost de tovarăși, lenevia, lenevia, neglijarea favorizează dezvoltarea indisciplinei. Pentru a o depăși, este necesar să comutați activitatea și energia copiilor la lucruri interesante interesante, să-și îndrepte inițiativa în direcția corectă.

Dacă un copil nu lucrează la putere maximă, este leneș, mocasini - este, de asemenea, dificil. Elevii normali și sănătoși ar trebui să aibă aspirații, nevoi și obiceiuri normale de muncă 19 .

S. Nevskaya și I. Nevsky explică abaterile în comportamentul copiilor și adolescenților de către următoarele grupuri de factori:

Neglijarea pedagogică, atunci când un copil se comportă incorect din cauza proastelor maniere, a lipsei cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților necesare.

Neglijarea socială, adică corupt de o educație greșită.

Disconfort psihologic profund cauzat de un microclimat psihologic negativ în familie, eșec academic, relații nedezvoltate la clasă, atitudine nepoliticosă sau crudă față de el din partea părinților și bătrânilor.

Abateri ale stării de sănătate mintală și fizică, crize legate de vârstă.

Șomajul în activități utile, lipsa planurilor și obiectivelor de viață semnificative personal, neglijență, impact negativ asupra mediului 20 .

Neglijarea socială și pedagogică a copiilor se dezvoltă pe fondul unei atitudini indiferente, neatente față de ei din partea celor din jur, a părinților, a profesorilor și a publicului. Copiii experimentează profund această indiferență ca fiind singurătatea, inutilitatea, abandonul, respingerea lor. Există un sentiment de protest împotriva întregii lumi, a adulților, a echipei. Copilul caută noi forme de autoafirmare și, de obicei, le alege pe cele care nu sunt etice și chiar ilegale.

În toate aceste cazuri, se face rău nu numai societății, ci și individului, formarea acesteia. Foarte des o persoană rămâne cu vicii toată viața 21.

Astfel, cea mai generală și scurtă analiză a naturii abaterilor în comportamentul copiilor și adolescenților ne permite să distingem următoarele etape de dezvoltare:

comportament dezaprobat, observat ocazional la majoritatea copiilor și adolescenților, asociat cu farse, răutăți, neascultare, neliniște, încăpățânare etc.

comportament condamnabil care provoacă o condamnare mai mult sau mai puțin aspră a celorlalți, a profesorilor, a părinților.

Comportament deviant, care se bazează pe manifestări moral negative și abateri (necinste, înșelăciune, prefăcătorie, ipocrizie, egoism, conflict, agresivitate, furt etc.)

comportament delicvent, sau pre-criminal, care poartă rudimentele comportamentului criminal și distructiv - încălcări episodice deliberate ale normelor și cerințelor care guvernează comportamentul și relațiile oamenilor din societate: huliganism, bătăi, estorcare, consumul de alcool, încălcări răuvoitoare ale disciplinei și reguli de conduită general acceptate.

comportament ilegal sau criminal, care se bazează pe diverse infracțiuni și infracțiuni

comportament distructiv, sau extrem, care se bazează pe acțiuni și fapte care provoacă pagube ireparabile individului - consumul sistematic de băuturi alcoolice, droguri toxice și narcotice etc. 22

Din faptele de mai sus, putem concluziona că, pe lângă teoriile biologice și psihologice, există și teorii sociale care explică destul de veridic motivele apariției copiilor „dificili”. În primul rând, subliniază sociologii, familia crește copilul: îi acordă suficientă atenție, sau îl tratează concomitent.

Fiind în familie încă din copilărie, un adolescent este supus unei influențe multiple din partea părinților, precum și a altor membri ai familiei. Condițiile nefavorabile ale educației familiale lasă o amprentă asupra formării calităților personale și, în consecință, afectează caracterul unui adolescent.

Studiile familiilor disfuncționale fac posibilă determinarea principalelor cauze ale neglijenței pedagogice la adolescenți:

atitudine nepoliticosă, lipsită de respect, neglijență față de copii din partea părinților și a membrilor adulți ai familiei;

lipsa cerințelor pentru copii de la părinți;

nerespectarea unității cerințelor pentru un adolescent din partea tatălui și a mamei;

încălcarea unei măsuri în promovare;

încălcarea unei măsuri de pedeapsă;

atmosfera morală nesănătoasă a familiei;

șederea unui adolescent în postura de dependent, într-o atmosferă de a nu face nimic;

abuzul asupra părinților prin admonestări directe și importune;

neglijare (obiectivă și subiectivă);

copii răsfățați, răsfățați,

stilul de viață nesănătos al părinților;

exemplu rău de părinți 23 .

Pe baza greșelilor tipice ale educației familiale, este posibil să distingem patru grupuri condiționate de copii dificili:

1. Copii care au crescut în condiții de grosolănie, cruzime, nedreptate.

2 Copii neglijați (copii lăsați singuri, părinții nu au posibilitatea de a controla comportamentul și studiul elevilor din cauza angajării sociale și de muncă sau nu doresc să fie responsabili de creșterea fiilor și fiicelor).

3. Copii răsfățați, răsfățați (copii care au primit o doză excesivă de dragoste de mamă și tată, care au devenit obiect de admirație și iertare în familie, de cele mai multe ori sunt în condiții de a nu face nimic).

4. Copii corupți de exemplul prost al adulților (părinții duc un stil de viață necinstit, imoral, care afectează în consecință formarea calităților personale ale unui adolescent) 24 .

Condițiile nefavorabile ale educației familiale sunt cauza principală a comportamentului deviant și delincvent al copiilor. Dacă luăm în considerare faptul că în societatea modernă există un număr foarte mare de familii disfuncționale, atunci putem concluziona că există un număr foarte mare de copii „dificili”. Mai mult decât atât, atitudinea față de ei în societatea noastră nu este întotdeauna critică, iar printre semenii lor, copiii „dificili” aproape niciodată nu se întâlnesc cu o condamnare deschisă. De ce se întâmplă asta?

Potrivit multor psihologi și sociologi moderni, societatea noastră însăși împinge copiii și adolescenții la un comportament deviant și delincvent. Luați în considerare următoarele fapte.

Unul dintre mijloacele educației de masă, cultura de masă este mass-media - mass-media. Filmele, articolele din ziare, programele radio formează ideea copilului despre ceea ce este la modă, modern, incitant. Și adesea mass-media romantizează comportamentul deviant, adică. cei care ar trebui să educe „persoanele cu comportament deviant”, dimpotrivă, contribuie la creșterea numărului acestora.

Ca exemplu, putem cita repertoriul TV al unei singure zile a televiziunii noastre: „Love with Death” (despre aventurile unui tânăr necrofil), „Sorcerous Love” (o combinație de magie neagră și erotică „grea”). „Space Marines” (despre băieții americani „miștoi” care aduc „ordinea americană” în spațiul cosmic), „Obiectivul principal” (despre obiceiurile, tehnicile și atrocitățile mafiei americane - un manual de instruire pentru bandiții ruși de origine), „Gangster Petersburg” (un meșteșug al maeștrilor de ecran intern, un film plin de împușcături, înjunghiuri, cadavre și sânge). Și cât valorează blocurile de știri de televiziune, unde tot același sânge și aceleași cadavre și dezastre. La televiziunea autohtonă modernă, totul este împrumutat din Occident: „Câmpul miracolelor” și desenele animate Disney, o emisiune americană cu nume rusesc „Bună seara cu Igor Ugolnikov” și „Dog Show”, canalele MTV și STS 25.

În august-decembrie 2004, Centrul Unificat Științific și Metodologic al Comitetului pentru Cultură al Guvernului Moscovei, împreună cu Institutul de Cercetare Socio-Politică al Academiei Ruse de Științe, a efectuat un studiu sociologic „Tinerii din Moscova despre mass media." La ea au participat 754 de persoane. Printre ei se numără elevii școlilor și colegiilor, studenții. Întrebați despre sursele din care primesc cele mai interesante și utile informații despre viața tinerilor, răspunsurile au fost distribuite astfel.

Surse de informații despre viața tinerilor
(Aici și mai jos în % din numărul de respondenți) 26

După cum se poate vedea din datele de mai sus, televiziunea a fost pe primul loc.

Pe parcursul studiului, s-a pus și întrebarea cât de mult timp alocă adolescenții uneia sau alteia surse de informare și culturale. Locurile fruntașe au fost ocupate de televiziune și radio, iar în „ariergarda” erau cărțile.

Cât timp petreci: 27

Sursa de informare				nu platesc
Citirea ziarelor și revistelor
Ascultarea casetelor audio și video
Filme video
seriale TV
Studiul literaturii speciale, manualelor
emisiuni radio
Citirea ficțiunii

Liderii care formează opiniile, ideile și cererile adolescenților includ artiști și cântăreți populari, grupuri muzicale, idoli sportivi și creatori de modă, ziare, reviste, televiziune și prezentatori etc. Pe paginile presei scrise, la radio și televiziunea pentru tineret, poți auzi adesea mărturisiri mândre ale vedetelor rock și idolilor de film despre ce droguri folosesc și cât de „mișto” este, cum contribuie la procesul de creație, îmbogățește lumea spirituală, ascuți simțurile. Și după aceea, se interpretează „hitul sezonului” - un cântec despre halucinațiile narcotice și extazul amoros. Alegorii, reticențe, indicii, lanțuri logice, cuvinte de cod, jargonul dependenților de droguri, anecdote, glume pe această temă - toate acestea au devenit obișnuite la televizor, la radio și în presă. Toate acestea lucrează pentru promovarea drogurilor, pentru a implica băieții și fetele în această pâlnie distructivă încă de la o vârstă fragedă, spre interesele și profiturile mafiei drogurilor 28 .

În multe mass-media tipărite și electronice care vizează un public de tineri, o parte semnificativă a spațiului tipărit, timpul de antenă este acordat propagandei și publicității deschise sau ascunse pentru băuturi alcoolice și țigări. Publicitatea pentru tot felul de bere a inundat literalmente toată mass-media. Rezultatul este creșterea alcoolismului copiilor și tinerilor. Așa-numitul alcoolism de bere în rândul adolescenților și tinerilor crește într-un ritm deosebit de rapid 29 .

Astfel, multe mass-media moderne contribuie la educarea tinerei generații de interes pentru criminalitate, alcoolism, dependență de droguri, i.e. diverse forme de abatere.

CAPITOLII . Caracteristicile lucrului cu copii cu comportament dificil.

Așadar, deja ne-am hotărât suficient asupra întrebărilor cine sunt copiii „dificili” și de ce apar aceștia în societatea noastră. Rămâne doar să răspundem la întrebarea cum să organizăm viața acestei societăți astfel încât numărul acestor copii și adolescenți să scadă. Cum să previi comportamentul deviant, cum să ajuți un copil „dificil” să devină „normal”? Să ne întoarcem la lucrările unor educatori celebri, psihologi și sociologi.

2.1. „Copii dificili” în școală și activități de învățare.

Copiii cu comportament complicat provoacă oricărei echipe multe necazuri și necazuri. Iar munca unui profesor cu elevi „dificili” în echipa de învățământ este, în primul rând, reabilitare pedagogică. Ar trebui să includă: posibilitatea de a răspunde la tensiunea mentală; asigurarea condițiilor din obiceiurile proaste; trecerea intereselor unui adolescent la o normă social pozitivă cu sprijinul încrederii în sine.

Întreaga pedagogie a reeducarii AS Makarenko este dedicată restabilirii legăturilor emoționale și psihologice cu colectivul. Experiența sa pedagogică în crearea specială internatul pentru adolescenți „dificili”, descris în detaliu în „Poemul Pedagogic” a devenit o adevărată senzație. În activitățile sale și cercetările conexe, a încercat să implice fiecare elev în viața echipei, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Rezultatul muncii sale a fost întoarcerea a zeci de foști copii și adolescenți „dificili” la o viață socială normală.

LA FEL DE. Makarenko, făcând apel la construirea de lucrări educaționale ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, a vorbit despre pedagogia „acțiunii individuale”, concepută pentru fiecare persoană specifică cu toată originalitatea sa individuală. În același timp, el a subliniat că o abordare individuală nu este „pedagogie în perechi”, nu educație camerală, nu „tambol împrăștiat cu fiecare elev” 31 .

Acest punct de vedere, exprimat în secolul trecut, este susținut pe deplin de majoritatea contemporanilor noștri.

Profesorul trebuie în primul rând să cunoască bine copiii, să vadă în fiecare dintre ei trăsături individuale, deosebite. Cu cât educatorul înțelege mai bine caracteristicile individuale ale școlarilor, cu atât mai corect poate organiza procesul educațional, aplicând măsuri educaționale în concordanță cu individualitatea elevilor 32 .

Poziția pedagogică în raport cu elevul „dificil” ar trebui combinată într-o combinație rezonabilă de măsuri care să susțină aspirațiile pozitive ale individului și să prevină dezvoltarea celor negative. Profesorul trebuie să fie capabil să găsească începuturi pozitive în caracterul elevului său, să-l poată încuraja sau pedepsi corect și la timp 33.

Este util să lăudăm un student, deoarece aceasta îi întărește credința în propriile sale puteri; în raport cu altul, este mai bine să te abții de la laude, pentru a nu-l duce la mulțumire, încredere în sine. În egală măsură, sublinierea neajunsurilor elevului poate juca un rol negativ în raport cu un copil nesigur și unul pozitiv dacă elevul este prea încrezător în sine și nu este autocritic 34 .

O abordare individuală se exprimă și în aplicarea măsurilor și a formelor de pedeapsă. Unii școlari sunt afectați de simpla condamnare, în timp ce alții nu sunt impresionați de asemenea forme de condamnare și sunt percepuți ca condescendență sau blândețe a educatorului. În ceea ce privește astfel de studenți, ar trebui aplicate pedepse mai severe. Dar, în același timp, este necesară o motivare clară a unei pedepse mai mari (pentru ca școlarii să nu aibă o părere despre inconsecvența și nedreptatea profesorului) 35 .

Întrebat cum ar trebui să-și organizeze profesorul munca cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, V.A. Sukhomlinsky a răspuns în felul următor: „Principalul lucru este să îi împiedicăm pe acești copii să-și experimenteze „inferioritatea”, să-i împiedice să dezvolte o atitudine indiferentă față de munca educațională, să nu-și tocească simțul onoarei și demnității” 36 . Acest obiectiv a fost atins printr-un set de tehnici.

În primul rând, „acești copii ar trebui să fie predați și crescuți într-o școală de învățământ general de masă: nu este nevoie să se creeze instituții de învățământ speciale pentru ei”. Acest lucru este necesar nu numai pentru ca un copil insuficient de capabil să nu-și simtă niciodată „inferioritatea”, este important aici ca el să fie într-o atmosferă de viață spirituală cu drepturi depline a școlii.

În al doilea rând, la clasă, copiii cu dificultăți de învățare ar trebui să primească sarcini care să le garanteze succesul în munca lor. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să identifice cea mai puternică latură a abilităților mentale ale elevului și, pe baza acesteia, să ofere sarcini adecvate. Succesul în realizarea chiar și a unui singur lucru întărește încrederea copilului în propriile forțe. Drept urmare, începe următoarea sarcină deja cu o „premoniție a succesului”. Experimentarea bucuriei succesului este o condiție necesară pentru activități de învățare normale, productive 37 .

Cunoscutul profesor N.E. Shchurkova oferă mai multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de copii:

Suprimarea acțiunilor lor și a acțiunilor care pot cauza prejudicii

Ignorându-i comportamentul deliberat dur și provocator

Implicarea copilului într-o activitate activă (sport, jocuri, creativitate) 38

Rezumând toate metodele și metodele menționate mai sus, trebuie spus că un copil „dificil” va ocupa întotdeauna și ar trebui să ocupe mai multă atenție profesorului decât unul „normal”. Dacă ne amintim că un copil „dificil” este cel mai adesea abandonat de părinți, neglijat de rude, neiubit în majoritatea grupurilor, atunci o astfel de atitudine față de el va fi justificată.

2.2. „Copii dificili” în societate.

Una dintre caracteristicile comportamentului copiilor dificili sunt relațiile conflictuale pe termen lung cu ceilalți. Inițial, relațiile conflictuale apar, de regulă, împotriva voinței unui adolescent cu unul dintre părinți sau profesori. Apoi mediul conflictual se extinde și se termină cu relații complet deteriorate cu majoritatea adulților și colegilor. Adesea copiii și adolescenții „dificili” se opun societății în care trăiesc și încearcă să-i facă rău, dacă este posibil. Astfel, comportamentul lor devine antisocial, periculos pentru mulți alți membri ai acestei societăți.

Situația socio-economică dificilă din ultimii ani din Rusia a determinat o creștere a numărului de copii străzii. Potrivit Ministerului Afacerilor Interne, încă în 1997, angajații organelor de afaceri interne au identificat 67,6 mii minori neglijați, numărul persoanelor lipsite de drepturile părintești, chiar și atunci se considera că creșterea acestuia s-a triplat în ultimii 5 ani. 39 Din păcate, astăzi continuă creșterea copiilor neglijați și fără adăpost.

O persoană în creștere se află într-un mediu asocial, uneori criminal, în care funcționează cerințe, reguli, tradiții, valori, norme ale grupului asocial (porecle, „oală comună”, jurăminte, ritualuri, „înregistrare”, tatuaje, jargon criminal etc.). străin de societate.

Pentru a salva copiii de valul în creștere de vagabondaj, neglijență și comportament deviant, au fost create Centre pentru asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială pentru copii în toată Federația Rusă, de la Arhangelsk la Taganrog, de la Kaliningrad și Pskov la Khabarovsk.

Scopul principal al Centrelor este de a oferi asistență concretă copilului în găsirea sensului vieții prin apelul profesorilor la lumea sa interioară, la activitatea lui naturală, prin studiul, înțelegerea și realizarea capacităților sale interioare și nevoilor de auto-auto. reabilitare, autodezvoltare, autodeterminare.

În condițiile Centrelor, sunt crescuți minori cu comportament ilegal persistent care au săvârșit fapte prevăzute de Codul Penal al Federației Ruse, au primit o amânare de executare a pedepsei sau au fost condamnați la probațiune (În majoritatea cazurilor, numai datorita interventiei Centrului in soarta copilului.inalta instanta, iar din centrul de arestare preventiva copilul este plasat in adapostul Centrului). Sistemul existent de „luptă” împotriva delincvenței juvenile determină plasarea unor astfel de copii numai în instituții de învățământ și de învățământ de tip închis sau în coloniile de educație și muncă ale Ministerului Afacerilor Interne.

În ultimii ani, s-a înregistrat un nivel ridicat de comportament deviant al copiilor internați în astfel de Centre. Deci, la analiza bazei de date a uneia dintre regiunile Rusiei în 2002, s-au înregistrat următoarele:

Erau înregistrați la OPPN sau aveau antecedente penale 88%

Bea alcool 98%

Droguri folosite sau substanțe toxice 78%

Comportament deviant sexual cu promiscuitate sexuală 38%

A participat la jaf și extorcare 26%

Au participat la furturi 75%

Tendința la vagabondaj, plecarea de acasă 64%

Aproape fiecare al doilea adolescent repetă sau nu a studiat la școală de 2-3 ani sau mai mult. Centrele cresc copii de la 10 la 18 ani, din punct de vedere al compoziției de vârstă peste 50% - adolescenți peste 15 ani.

Astfel, putem concluziona că „copiii dificili” reprezintă o mare problemă în societatea noastră, și pot fi periculoși pentru aceasta. În același timp, au nevoie de îngrijirea și sprijinul constant al acestei societăți, necesită atenție și costuri uriașe - atât morale, cât și materiale.

CONCLUZIE

Rezumând lucrarea, putem concluziona că problema copiilor „dificili” în societatea modernă este foarte relevantă. Alcoolismul, dependența de droguri, prostituția, criminalitatea la o vârstă fragedă nu sunt neobișnuite astăzi. Publicul, pe de o parte, luptă împotriva abaterii: organizează centre de sprijin psihologic și de reabilitare a copiilor și adolescenților „dificili”, încearcă să-și asigure angajarea în treburi utile din punct de vedere social, organizează campanii în sprijinul unui stil de viață sănătos și a renunțării la dependența de droguri. si fumatul. Pe de altă parte, aceeași societate provoacă un astfel de comportament arătând „eroii” abaterii în mass-media și acordând multă atenție acestui subiect.

Există un comportament deviant și delincvent la copii nu întâmplător, ci din mai multe motive - psihologice, fizice și sociale. Acestea includ boli genetice congenitale și probleme mentale, dar cel mai adesea - probleme de creștere de către familie și societate.

„Dificul” devin de obicei copii din familii disfuncționale care de la o vârstă fragedă văd un comportament deviant din partea adulților.

Odată cu vârsta, problemele unui copil „dificil” fie se pot slăbi, fie se intensifică, ideea este cine și cum se va ocupa de ele. Desigur, familia ar trebui să joace un rol primordial în creștere, iar dacă părinții răspund la timp la comportamentul antisocial al copilului, acesta va putea reveni la o viață „normală”. Din partea profesorilor, este necesară o atenție sporită și grijă și pentru astfel de copii.

Această lucrare discută principalele modalități și metode de interacțiune cu acestea, cauzele comportamentului deviant și delincvent și oferă, de asemenea, o definiție generală a conceptului de copil „dificil”.

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURA UTILIZATE

Azarov Yu.P. Arta educației - M: „Iluminismul”, 1985.

Zhukhovitsky L. A. O scrisoare deschisă către cititor // Pedagogie. - 1989.- Nr 4. P.18 -25.

Lucrări alese: în 4 volume, Kiev: școala Radyansk, 1979-1980.

Cașcenko V.P. Comportamentul asocial al unui școlar // Probleme de psihologie.- 2003. - Nr. 5. P.43.

Kon I.S. Psihologia tineretului timpuriu: carte. pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1989.

Korotov V.M. Dezvoltarea A.S. Makarenko în teoria și metodologia educației - M: „Pedagogie”, 1989.

Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinsky despre creșterea copiilor - Leningrad, 1984

Makarenko A.S. Despre educatie - M; Politizdat, 1990

Natanzon E.Sh. Elevi și cadre didactice dificile: Un ghid pentru profesor - M: „Iluminism”, 1984.

Nevsky I.A. Profesor despre copiii cu probleme de comportament. M., 1993.

Nemov R. S. Psihologie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior: ed. a II-a. – M.: Iluminismul: Vlados.

Plotkin M. M. Asistență socială și pedagogică a copiilor din familii defavorizate / / Pedagogie.- 2000. - Nr. 1. p.19

Abordări psihologice și pedagogice în lucrul cu elevii dificili: Material metodologic pentru profesorii de școli profesionale / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. P.219.

Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Umanist. Gânditor. Profesor. Despre idealurile lui V.A. Sukhomlinsky - M: „Pedagogie”, 1991

Sobkin V.S. Manifestarea abaterii în subcultura adolescentă // Probleme de psihologie.- 2004.-№3.С.3.

„Sfera socială a Moscovei în evaluările populației capitalei”.

http://www.mos.ru

Sociologia tineretului. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria și alții - Rostov - pe Don, 2002001. S. 479.

Cititor în Pedagogie.: Manual pentru studenții universităților, institutelor și colegiilor pedagogice în 2 părți. Partea 2 / O.P. Morozova.

1 Abordări psihologice și pedagogice în lucrul cu elevii dificili.: Material metodologic pentru profesorii de școli profesionale / VG Senko. Minsk, 1995. P.4

http copii: - copii cu tulburări de comunicare; - copii... care explică destul de sincer motivele aspect « dificil" copii. În primul rând,...

El

Povestea >> Literatură și limba rusă

Masa râdea mereu - dificil spune de ce, dar... de-a dreptul. Când se înroșează copii dus, Norden și-a aprins o țigară... Ar trebui să o marchez pe prima aspect atat de ciudat... el sărută-mă, - Norden m-a bombardat cu întrebări despre motive nemulțumirea mea. - Tu OMS ...

Motivele sinucidere în armată și modalități de a o depăși

Teză >> Psihologie

proces de adaptare, aspect forme patologice... nevoi. Exact ei cauză durere de inimă și... o creștere a stresului la dificil nivel tolerat de individ. ... , si acelea OMS suferă din cauza... sunt adesea cauză căderi nevrotice în copii, si in...

Neglijare copii ca o problemă socială

Rezumat >> Sociologie

Pentru același OMS nu m-am putut adapta... cercetare pentru a afla motivele aspect neglijarea copilului, evaluarea... problemele vieții dificil copii si adolescenti. Cauză apariția... minorilor „Speranța”. Sunt asistarea minorilor...

Psihologii interni și mulți oameni de știință străini moderni neagă influența decisivă asupra comportamentului copiilor dificili a factorului genetic, povara ereditară a conștiinței și acțiunilor lor. Există, desigur, premise naturale pentru anumite trăsături ale psihicului. Dar ei nu acționează direct, ci prin factori sociali. Între timp, mulți profesori cred că nu este așa. Ei asociază apariția copiilor dificili cu ereditatea. Astfel de afirmații mărturisesc alfabetizarea pedagogică și abilitățile insuficiente ale unor astfel de profesori, lipsa de dorință de a înțelege serios problema și de a petrece mai mult timp unui elev dificil.

Principalele motive ale dificultăților în educarea individuală a școlarilor sunt în relațiile greșite în familie, în greșelile de calcul școlare, izolarea de camarazi, inadaptarea mediului în general, dorința de a se afirma în orice mod și în orice grup restrâns. Adesea există o combinație, un complex al tuturor acestor cauze. Într-adevăr, se întâmplă adesea ca un elev să nu studieze bine din cauza necazurilor din familie, iar acest lucru îl face să fie neglijat de profesori și colegi de clasă. Un astfel de mediu duce la schimbări nedorite în mintea și comportamentul unui astfel de elev.

Aici nu voi indica toate motivele care provoacă dificultăți în educație. Mai util este să concretizăm cele spuse mai sus atunci când analizăm anumite categorii de adolescenți dificili.

2.2 Comportamentul deviant ca una dintre principalele trăsături distinctive ale personalității unui adolescent dificil.

Comportament deviant, devianta (lat. deviation - deviation) este:

Un act, acțiuni ale unei persoane care nu corespund normelor și așteptărilor stabilite oficial sau efectiv stabilite într-o anumită societate (grup social);
Un fenomen social exprimat în forme relativ masive și stabile de activitate umană care nu corespund normelor și așteptărilor stabilite oficial sau efectiv stabilite într-o societate dată. 2

Principalele forme de comportament deviant includ alcoolismul, prostituția, dependența de droguri, sinuciderea și criminalitatea.

Adolescența în general și adolescența timpurie în special este un grup cu risc ridicat. De ce?

În primul rând, afectează dificultățile interne ale vârstei de tranziție. În al doilea rând, limita și incertitudinea poziției sociale a tinerilor. În al treilea rând, contradicțiile cauzate de restructurarea organismelor de control social: formele copilărești de control bazate pe respectarea normelor externe și supunerea față de adulți nu mai funcționează, iar metodele adulte care implică disciplină conștientă și autocontrol nu s-au dezvoltat sau consolidat încă. . Cum se manifestă acest lucru în fenomene specifice cu care se confruntă profesorii și părinții?

Abuzul de alcool. Acest pericol este larg răspândit printre noi. Potrivit sondajului, 75% dintre adolescenții cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani și 95% dintre cei cu vârsta între 17-18 ani au consumat alcool. Aceasta, desigur, nu este beție, dar cu cât copilul este introdus mai devreme în alcool, cu atât nevoia lui de acesta va fi mai puternică și mai stabilă.

Alcoolismul are adesea rădăcinile în conflicte interne, cauzate de dorința unei adolescente de a-și depăși sentimentele de dependență. Dacă severitatea creșterii și lipsa de căldură emoțională în copilăria timpurie sunt apoi înlocuite cu o atitudine față de independență și realizare personală, este dificil pentru o persoană să combine aceste atitudini contradictorii. Ce contribuie la alcoolizarea adolescenților și bărbaților tineri? Când bea, un adolescent caută să-și stingă starea caracteristică de anxietate și, în același timp, să scape de autocontrolul excesiv și de timiditatea. Un rol important îl joacă și dorința de experimentare și mai ales normele subculturii tinerești, în care băutul este considerat în mod tradițional unul dintre semnele masculinității și ale maturității. Și este de la sine înțeles că exemplul negativ al părinților funcționează.

Consumul de droguri. La fel ca beția, dependența de droguri la adolescenți este asociată cu experimentarea mentală, căutarea unor senzații și experiențe noi, neobișnuite. Potrivit observațiilor narcologilor, două treimi dintre tineri se droghează pentru prima dată din curiozitate, din dorința de a afla ce este „acolo”, dincolo de interzis. Uneori, prima doză este impusă prin înșelăciune, sub pretextul unei țigări sau băuturi. În același timp, acesta este un fenomen de grup asociat cu imitarea bătrânilor și influența grupului. Până la 90% dintre dependenții de droguri încep să consume droguri în companiile colegilor care se adună în anumite locuri.

Mai exact, distribuția poate fi urmărită în funcție de datele unei anchete sociologice.

Motive pentru care tinerii consumă droguri (în %) 3

1	Influențat de alți oameni, companii	85,5
2	Din cauza consumului de alcool	7,6
3	De la lenevie, lipsa locului de muncă	57,7
4	Din necunoașterea tuturor consecințelor consumului de droguri	15,7
5	Din cauza căutării plăcerii	59,2
6	Dorința de a arăta ca un adult	23,3
7	Pentru a uita răul	35,1
8	Fără supraveghere adultă	13,8
9	De dragul interesului pentru „fructul interzis”	54,1
10	Din incapacitatea de a te controla	22,6
11	sub constrângere	7,9
12	Să devină „a lor”	43,2

Comportament agresiv. Cruzimea și agresivitatea au fost întotdeauna trăsături caracteristice comportamentului de grup al adolescenților și bărbaților tineri. Aceasta este o rivalitate acerbă intra-grup, o luptă pentru putere, o luptă (adesea fără reguli) pentru sfere de influență între diferite grupuri de adolescenți și așa-numita „agresiune nemotivată”, îndreptată adesea către străini complet inocenți.

„Harkiv, cartierul fabricilor, un sfert de clădiri tipice cu cinci etaje. Într-una dintre aceste case, chiar pe palier, o companie de băieți de șaptesprezece ani l-au lovit cu picioarele și l-au bătut pe un tânăr inginer cu bâte. Motivul a fost nesemnificativ: cineva i-a spus ceva greșit cuiva... „4

Agresivitatea adolescenților este cel mai adesea rezultatul furiei generale și al stimei de sine scăzute ca urmare a eșecurilor și nedreptăților trăite în viață (lăsate de tată, note slabe la școală, exclus de la secția de sport etc.). Cruzimea sofisticată este adesea arătată și de victimele supraprotecției, rătăcițe răsfățate care nu au avut ocazia să experimenteze liber și să fie responsabile pentru acțiunile lor în copilărie; cruzimea pentru ei este un fel de fuziune între răzbunare, autoafirmare și în același timp autoexaminare: toată lumea mă consideră slab, dar pot face orice! Actele de vandalism și cruzime în adolescență și tinerețe, de regulă, sunt comise împreună, în grup. În același timp, rolul fiecărui individ este, parcă, șters, responsabilitatea morală personală este eliminată („Ce zici de mine? Sunt ca toți ceilalți!”). Acțiunile antisociale întreprinse în comun întăresc sentimentul de solidaritate de grup, care în momentul acțiunii atinge o stare de euforie, pe care mai târziu, când emoția trece, adolescenții înșiși nu o pot explica în niciun fel.

Comportament sinucigaș. Problema sinuciderii minorilor a fost tabu de mulți ani. Prin urmare, două opinii eronate sunt comune:

Că sinuciderile juvenile, în special, sunt comise numai de oameni bolnavi mintal, anormali;
Că tocmai adolescența, datorită naturii sale de criză, aproape psihopatologică, dă procentul maxim de sinucideri.

Adolescenții sunt mult mai probabil decât adulții să experimenteze așa-numitul „efect Werther” - sinucidere sub influența exemplului altcuiva (la un moment dat, publicarea „Werther” a lui Goethe a provocat un val de sinucideri în rândul tinerilor germani). Trebuie avut în vedere faptul că numărul de tentative de sinucidere depășește de multe ori numărul de sinucideri efectuate. În rândul adolescenților, 32% dintre încercările de sinucidere apar la 17 ani, 31% la 16 ani, 21% la 15 ani, 12% la 14 ani și 4% la 12-13 ani. - copii de ani. Băieții se sinucid de cel puțin două ori mai des decât fetele; deși fetele fac încercări mult mai des, multe dintre ele sunt de natură demonstrativă. Tentativele de sinucidere nereușite nu se repetă de cele mai multe ori.

În 9 cazuri din 10, tentativele de sinucidere juvenile nu sunt o dorință de a se sinucide, ci un strigăt de ajutor. Adolescenții și tinerii vorbesc adesea despre astfel de dorințe și avertizează în avans; 80% din tentativele de sinucidere se fac acasă, ziua sau seara, când cineva poate interveni. Multe dintre ele sunt sincer demonstrative, se adresează cuiva anume, uneori poți chiar vorbi despre șantaj sinucigaș. Printre motivele care explică tentativele de sinucidere, adolescenții înșiși indică diverse modalități de a influența pe alții în acest fel: „să știe persoana cât de disperată ești”, „arată cum îl iubești pe altul”, „descoperă dacă celălalt te iubește cu adevărat. ” , „influențează-l pe celălalt astfel încât să se răzgândească” (în mod firesc, fiecare victimă a sinuciderii poate avea mai multe motive).

Indiferent cât de diferite forme de comportament deviant, ele sunt interconectate. Beția, consumul de droguri, agresivitatea și comportamentul ilegal formează un singur bloc, astfel încât implicarea unui băiat sau a unei fete într-un tip de activitate deviantă crește probabilitatea implicării și în altul. Într-o oarecare măsură, coincid și factorii sociali care contribuie la comportamentul deviant (dificultăți școlare, evenimente traumatice ale vieții, influența unui grup deviant de adolescenți). Comportamentul deviant la început este întotdeauna nemotivat. Un adolescent, de regulă, dorește să îndeplinească cerințele societății, dar din anumite motive (condiții sociale, așteptări contradictorii ale celorlalți, lipsă de resurse materiale, stăpânire slabă a metodelor normale de adaptare socială și/sau depășirea dificultăților) nu poate face. acest. Acest lucru se reflectă în conștiința lui de sine și îl împinge să caute în alte direcții.

Cel mai important factor într-o astfel de dezvoltare sunt colegii devianți. Prezența unui grup deviant:

Faciliteaza comiterea actiunilor deviante daca adolescentul este pregatit intern pentru acestea;

Oferă sprijin psihologic și încurajare pentru participarea la astfel de activități;

Reduce eficacitatea mecanismelor de control personal și social care ar putea încetini manifestarea tendințelor deviante. Acest lucru creează un cerc vicios.

Actele deviante cresc atractivitatea adolescentului care il angajeaza fata de altii care adopta un astfel de stil de comportament; prin comiterea de acte antinormative, un adolescent atrage atentia, interesul etc. În același timp, acțiunile deviante cresc nevoia adolescentului de aprobarea socială a grupului, mai ales dacă a crescut într-un mediu normal în care astfel de acțiuni sunt condamnate. În cele din urmă, acțiunile deviante provoacă o atitudine negativă din partea „normalului”, până la excluderea adolescentului deviant de la comunicarea cu aceștia. Această alienare socială contribuie la activarea comunicării adolescentului cu mediul deviant, reduce posibilitatea controlului social și contribuie la întărirea în continuare a comportamentului deviant și a înclinației către acesta. Ca urmare, acțiunile deviante de la nemotivate devin motivate.

Deci, după ce am descris pe scurt ce se înțelege prin comportament deviant, merită să trecem la luarea în considerare a cauzelor cauzelor sale și a modalităților de a-l trata.

Cum să ajuți un copil dificil?

Se obișnuiește să dai vina pe copiii obraznici și cu atât mai mult pe copiii care sunt „scăpați de sub control”. Ei caută intenții rău intenționate, gene vicioase etc. De fapt, numărul copiilor „dificili” include de obicei nu „cei mai rău”, ci mai ales sensibilși vulnerabil. Ei „depășesc” sub influența stresului și dificultăților vieții, reacționând la ele mult mai devreme și mai puternic decât copiii mai stabili.
De aici rezultă concluzia că copilul „dificil” are nevoie doar de ajutor – și în niciun caz în critică și pedeapsă.

Motivele neascultării persistente a copilului ar trebui căutate în adâncul psihicului său. La suprafață pare că „pur și simplu nu se supune”, „pur și simplu nu vrea să înțeleagă”, dar de fapt motivul este altul. Și, de regulă, este emoțional, nu rațional. Mai mult, nu este realizată nici de adult, nici de copilul însuși.

Psihologii au identificat patru principale cauzele tulburărilor grave de comportament copii.

În primul rând - lupta pentru atentie. Dacă copilul nu primește atenția potrivită, de care are atât de mult nevoie pentru dezvoltarea normală și bunăstarea emoțională, atunci găsește o modalitate de a o obține - neascultarea. Adulții tot revarsă replici... Nu se poate spune că acest lucru este foarte plăcut, dar atenția este totuși primită. E mai bine decât nimic.

Al doilea motiv - lupta pentru autoafirmareîmpotriva autorităţii părinteşti excesive şi a tutelei. Celebra cerere „eu însumi” a unui bebeluș de doi ani persistă pe tot parcursul copilăriei, devenind mai ales agravată la adolescenți. Copiii sunt foarte sensibili la încălcarea acestei dorințe. Dar devine deosebit de dificil pentru ei atunci când li se comunică, în principal sub formă de instrucțiuni, observații și temeri. Adulții cred că așa le insuflă copiilor obiceiurile potrivite, îi obișnuiesc să facă ordine, previn greșelile și, în general, îi educă.

Este necesar, dar întrebarea este CUM se face. Dacă remarcile și sfaturile sunt prea dese, ordinele și criticile sunt prea dure, iar temerile sunt prea exagerate, atunci copilul începe să se răzvrătească. Profesorul se confruntă cu încăpățânare, voință de sine, acțiuni de sfidare. Sensul unui astfel de comportament pentru copil este de a apăra dreptul de a-și decide propriile afaceri și, în general, de a arăta că este o persoană. Și nu contează că decizia lui uneori nu este foarte reușită, chiar eronată. Dar este propriul său, iar acesta este principalul!

Al treilea motiv este dorinta de razbunare. Copiii sunt adesea jigniți de adulți. Motivele pot fi foarte diferite: profesorul este mai atent la elevii excelenți, părinții sunt mai atenți la cei mai mici, părinții divorțează, copilul a fost excomunicat din familie (băgat în spital, trimis la bunica), părinții se ceartă în permanență, profesorul face constant observații nedrepte etc.

Există multe și izolate motive pentru resentimente: o promisiune neîmplinită, o remarcă ascuțită, o pedeapsă nedreaptă...

Și din nou, în adâncul sufletului său, copilul experimentează și chiar suferă, dar la suprafață - toate aceleași proteste, neascultare, progres slab. Semnificația comportamentului „rău” în acest caz poate fi exprimată astfel: „Mi-ai făcut rău - să fie rău și pentru tine! .."

În cele din urmă, al patrulea motiv - pierderea încrederii în propriul succes. Se poate întâmpla ca un copil să-și experimenteze problemele într-un domeniu al vieții, iar eșecurile sale să apară într-unul complet diferit. De exemplu, un băiat poate să nu dezvolte relații în sala de clasă, iar rezultatul va fi studii neglijate; în caz contrar, eșecul la școală poate duce la un comportament sfidător acasă și așa mai departe.

Această „deplasare a răutății” se datorează stimei de sine scăzute a copilului. După ce a acumulat o experiență amară de eșecuri și critici în adresa sa, își pierde în general încrederea în sine. Ajunge la concluzia: „Nu este nimic de încercat, oricum nu va merge”. Aceasta este în suflet, iar prin comportamentul exterior el arată: „Nu-mi pasă”, „Lasă-mă să fiu rău”, „Voi fi rău!”

De acord că aspirațiile copiilor dificili sunt destul de pozitive și naturale și exprimă o nevoie firească de căldură și atenție, o nevoie de recunoaștere și respect pentru personalitatea sa, un simț al dreptății, o dorință de succes. Necazul cu copiii „dificili” este că, în primul rând, suferă acut din cauza neîmplinirii acestor nevoi și, în al doilea rând, din încercările de a suplini această lipsă în moduri care nu compensează nimic.

De ce sunt atât de „nerezonabile”? Da deoarece nu stiu cum sa faci altfel! Și, prin urmare, orice încălcare gravă a comportamentului copilului este semnal de ajutor. Prin comportamentul lui, ne spune: "Mă simt rău! Ajută-mă!"

Sarcina de a înțelege cauza, la prima vedere, nu este una ușoară. La urma urmei, cauze diferite se manifestă în exterior în același mod. De exemplu, studiul slab poate fi asociat cu dorința de a atrage atenția și cu o lipsă de dorință de a asculta de voința altcuiva și cu încercările de a „răsplăti” părinților și cu o pierdere a credinței în forțele proprii. Și totuși, identificarea adevăratei cauze a comportamentului rău este destul de simplă, deși metoda poate părea foarte ciudată - trebuie să fii atent la propriile sentimente.

Uite, notează ce reacție emoțională ai atunci când copilul nu ascultă în mod repetat. Din diferite motive, această reacție este diferită. Iată un fapt atât de uimitor încât experiențele adulților sunt un fel de oglindă a problemei emoționale ascunse a copilului.

Dacă un copil se luptă pentru atenție, din când în când enervant cu trăsăturile lui, atunci avem iritație.

Dacă motivul de bază este opoziția cu voința educatorului, atunci acesta din urmă are furie.

Dacă motivul ascuns este răzbunarea, atunci avem un sentiment reciproc - resentiment.

În cele din urmă, când un copil își experimentează profund necazurile, ne aflăm în strânsoarea unui sentiment deznădejde, si cateodata disperare.

După cum putem vedea, sentimentele sunt diferite și este foarte posibil să înțelegem care dintre ele este potrivită pentru un anumit caz. Ce sa fac in continuare?

Primul și general răspuns la acesta este acesta - încercați să nu reacționați în modul obișnuit, adică în modul în care copilul se așteaptă deja de la tine. Cert este că în astfel de cazuri se formează un cerc vicios. Cu cât adultul este mai nemulțumit, cu atât copilul este mai convins că eforturile lui au atins scopul și le reia cu energie nouă. Aceasta înseamnă că sarcina noastră este să nu mai reacționăm în modurile vechi și, prin urmare, să rupăm cercul vicios.

Desigur, acest lucru nu este ușor de făcut. Nu poți comanda emoții, acestea se pornesc aproape automat, mai ales când conflictele sunt vechi, „cu experiență”. Și totuși poți schimba natura comunicării! Poți opri, dacă nu o emoție, atunci măcar tot ce urmează: replici și acțiuni de pedepsire. Dacă în clipa următoare reușiți să vă dați seama exact ce ați simțit, atunci nu va fi dificil să dezlegați problema copilului: cu ce, împotriva a ce sau din ceea ce a „luptat”. Și după aceea este mult mai ușor să treci de la poziția de influență, corectare la poziția de asistență, interacțiune. Ajutorul va varia de la caz la caz.

Dacă merge lupta pentru atentie trebuie să găsești o cale arată-i copilului tău pozitiv atentie la el. Este mai bine să faci asta în momente relativ calme, când nimeni nu enervează pe nimeni și nimeni nu este supărat pe nimeni. De exemplu, pot fi activități comune, jocuri, plimbări, laude bine meritate etc. Merită să încercați și veți vedea, simțiți cât de recunoscător va răspunde copilul.

În ceea ce privește „ciudaliile” lui obișnuite, cel mai bine sunt lăsate nesupravegheate. După un timp, copilul va constata că nu funcționează, iar nevoia de ele, datorită atenției tale pozitive, va dispărea.

Doamne ferește să ignori cu totul acest copil. În acest caz, în comportamentul său se va forma o persoană asocială.

Dacă sursa conflictului este lupta pentru autoafirmare, atunci, dimpotrivă, reduce controlul asupra treburilor copilului. Am spus deja cât de important este ca copiii să acumuleze experiența propriilor decizii și chiar a eșecurilor. În perioada de tranziție a relației tale, abține-te de la a pune cerințe pe care, din experiența ta, este puțin probabil să le îndeplinească. Dimpotrivă, ceea ce se poate numi „metoda de tuning” ajută foarte mult - nu contesti decizia la care a venit, ci ești de acord cu el asupra detaliilor și condițiilor de implementare a acesteia. Dar, mai presus de toate, va ajuta să scapi de presiunea excesivă și de dictatură, înțelegând că încăpățânarea și voința de sine a unui copil este doar o formă de rugăciune care te irită: „Lasă-mă în sfârșit să trăiesc cu mintea mea”. Amintiți-vă că a trăi viața altcuiva este o sarcină ingrată.

Dacă simți resentimente, atunci trebuie să te întrebi: ce a făcut copilul să te rănească? Care este propria lui durere? Cum l-ai jignit sau jignit constant? După ce am înțeles motivul, este necesar, desigur, să încercăm să-l eliminăm.

Cea mai dificilă situație într-un adult disperat și într-un copil care și-a pierdut încrederea în abilitățile sale(adolescent). Comportamentul rezonabil al educatorului în acest caz - încetează să ceri un comportament de „încredere”. Merită să „resetezi la zero” așteptările și pretențiile tale. Cu siguranță un copil poate face ceva și chiar este foarte capabil de ceva. Dar deocamdată, o ai așa cum este. Găsiți nivelul sarcinilor disponibile pentru el. Acesta este punctul tău de plecare de la care poți începe să mergi mai departe. Fă ceva împreună cu el, nu poate ieși singur din impas. În același timp, nu trebuie permisă nicio critică împotriva lui!

Căutați orice motiv pentru a-l încuraja, sărbători orice, chiar și cel mai mic succes. Încercați să-l asigurați, salvați-l de eșecuri majore. Vei observa și vei simți că primele succese îți vor inspira copilul.

Amintiți-vă că este inutil să așteptați ca eforturile voastre de a crea pace și disciplină în familie sau în clasă pentru a duce la succes în prima zi. Drumul de urmat este lung si anevoios, va necesita multă răbdare din partea dvs. Probabil ai observat că eforturile principale ar trebui îndreptate spre conștientizarea emoțiilor tale negative (iritare, furie, resentimente, disperare) și trecerea lor la acțiuni constructive. Da, într-un fel, va trebui să te schimbi. Dar acesta este singurul mod de educație.

Și ultimul lucru care este foarte important de știut. La început, când încerci prima dată să îmbunătățești relația, copilul s-ar putea să-și întărească comportamentul rău! S-ar putea să nu creadă imediat în sinceritatea intențiilor tale și le va verifica. Deci trebuie să suportați acest test serios.

Organizarea asistentei psihologice

1. Studiul originalității psihologice a adolescenților „dificili”, caracteristicile vieții și ale creșterii lor, dezvoltarea mentală și atitudinea față de învățare, dezvoltarea volitivă a personalității, orientarea profesională, deficiențele dezvoltării emoționale, manifestările patologice.

2. Identificarea problemelor educației familiale: sentimente și experiențe nereacționate de către părinți, proiecția inconștientă a problemelor personale asupra copiilor, neînțelegere, respingere, inflexibilitatea părinților etc.

3. Consiliere psihologică pentru a ajuta copilul să-și înțeleagă problemele și să sugereze cum ar putea fi rezolvate.

4. Conversații individuale cu copiii „dificili” pentru a-i ajuta să facă acțiuni mai semnificative, să se ridice deasupra sentimentelor, fricii, să depășească nesiguranța în comunicarea cu ceilalți.

5. Corectarea impactului educațional pozitiv al mijloacelor de educație alese.

6. Acordarea de asistență psihologică părinților unui elev „dificil”.

Învață-i să înțeleagă copilul, să se bazeze pe calitățile lui pozitive,

controlează-i comportamentul și activitățile în timpul liber (înțelege-mă)

Organizarea timpului liber pentru școlari „dificili”.

Timpul liber - abilitatea de a-ți petrece timpul liber în mod rezonabil și interesant, în folosul tău și al celorlalți - este o problemă acută a copiilor „dificili”. Pe de o parte, activitățile de petrecere a timpului liber atrag studenții cu tipuri și forme de activități nereglementate, voluntare, oportunități ample de performanță de amatori și natura informală a relațiilor. Timpul liber pentru persoana „dificilă” crește la aproximativ 50 de ore pe săptămână și până la 8 ore pe zi. Pe de altă parte, există o incapacitate a „dificiului” de a-și folosi rațional timpul liber, subdezvoltarea aptitudinilor și abilităților sale în activitățile de agrement. Este necesar să se umple golul, să-l ajute pe copil să dobândească experiența autoafirmării în activități utile, abilitățile și abilitățile de autoorganizare, planificarea timpului, formarea intereselor și capacitatea de a-și atinge obiectivele.

1. Studierea intereselor și abilităților copiilor.

2. Implicarea celor „dificili” în cercuri, secții, activități social utile, mișcarea milei.

3. Acordați o atenție deosebită studiului intereselor cititorilor. Scrieți bibliotecii, urmăriți frecvența vizitelor ei, ajutați-vă să faceți o listă de cărți interesante și necesare pentru dezvoltare.

4. Studierea participării „dificilor” în asociații informale la locul de reședință (întreprinderi). Dacă este necesar, ajutați în reorientarea intereselor.

5. Încurajarea oricărui tip de creativitate artistică și tehnică „dificilă” și participarea acestora la activități la nivelul școlii și la clasă.

6. Determinarea unuia dintre principalele domenii de activitate ale centrului socio-pedagogic teritorial și centrelor de învățământ școlare să lucreze cu copiii „dificili”.

7. Organizare pentru copiii care nu au suficientă îngrijire și control la domiciliu, tabere școlare sezoniere de îmbunătățire a sănătății și de agrement și grupuri după școală.

Condiții de eficacitate a tehnicilor de lucru cu elevii „dificili”.

(conform lui Vertsinskaya)

Calitatea volitivă, care se dezvoltă ca urmare a corespondenței recepției cu condiția pedagogică:

1. Mobilizarea forțelor interne pentru finalizarea sarcinii.

Coeziunea echipei și un nivel ridicat de organizare a activităților sale.

Auto-disciplina.

2. Activarea instalaţiei volitive.

Unitatea de linii promițătoare de dezvoltare a echipei și personalității.

Finalitate.

3. Stimularea eforturilor pentru executarea imediată a sarcinilor.

Disciplina conștientă în echipă, o succesiune clară de sarcini educaționale și sarcini publice.

Auto-disciplina.

4. Aprobarea primelor reușite ale activității.

Asigurarea succesului în activități bazate pe aplicarea pozitivă

calitățile corpului, punctele forte și abilitățile unui adolescent.

Încredere în sine.

5. Respectul pentru stima de sine.

Atmosfera de confort emoțional în echipă.

Auto-obligatoriu.

6. Sublinierea inevitabilității sarcinii.

Sistem strict de raportare.

Conştiinciozitate.

7. Prevenirea erorilor prin stimularea autocontrolului.

Un model pedagogic, un exemplu pozitiv de finalizare corectă a unei sarcini, sarcină.

Autocontrol.

Abordare diferențiată – grup în procesul de învățare.

În procesul de monitorizare a pregătirii elevilor „dificili”, se recomandă:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință atunci când intervieviți un student;

Scăderea ritmului sondajului, acordând mai mult timp pentru pregătire la tablă, pentru a face note preliminare;

Oferiți elevului un plan de răspuns aproximativ, care să conducă întrebări de control care ajută la prezentarea constantă a cunoștințelor;

Oferiți ajutoare vizuale, diagrame, planuri care ajută la enunțarea esenței problemei și a fenomenului, concept, lege etc.;

Stimulați cu evaluare, încurajare, înscriere în jurnal.

Trezește interesul pentru stăpânirea temei (aducerea unei analogii, arătând aplicarea materialului studiat în viață);

Apel mai frecvent la elevii slabi cu întrebări, clarificând gradul de înțelegere a materialului educațional. Implicarea elevilor puternici pentru a clarifica în caz de dificultăți;

Atragerea performanților slabi ca asistenți în prezentarea experimentelor, ajutoare vizuale (afișe, diagrame, demonstrații), ajutând la înțelegerea esenței materialului explicat, facilitând trecerea de la gândirea vizual-figurativă la conceptual-abstractă;

Implicarea performanților slabi în formularea de ipoteze în învățarea bazată pe probleme, în concluzii și generalizări sau explicarea esenței problemei, afirmații ale elevilor puternici.

În timpul muncii independente în lecție, se recomandă:

Acordați la etapa inițială o serie de sarcini, mai simple, mai puțin variante, asemănătoare cu cele îndeplinite anterior;

Împărțirea unei sarcini în diferite etape, evidențierea sarcinilor mai simple în sarcini complexe etc.;

O indicație a unei sarcini similare finalizată mai devreme;

O indicație a necesității actualizării cutare sau cutare acțiune, formulă, lege, regulă, definiție;

Indicarea recepției sau a metodei de îndeplinire a sarcinii;

Instruire asupra modalităților mai raționale de îndeplinire a sarcinilor, asupra cerințelor pentru efectuarea muncii;

Stimularea acțiunilor independente, indicarea succesului activității;

Monitorizare mai atentă a activităților performanților slabi, semnalarea erorilor, verificarea corectării acestora.

La organizarea muncii independente în afara sălii de clasă, se recomandă:

Alegerea unui sistem mai rațional de exerciții, și nu o creștere mecanică a numărului acestora;

O explicație mai detaliată a ordinii sarcinii;

O presupunere despre posibilele dificultăți;

Dă carduri - consultații care ajută la completarea lacunelor în cunoștințe, carduri cu un plan de acțiune orientativ;

Acordați sarcina de a repeta materialul care va fi necesar pentru o mai bună asimilare a noului subiect;

Dacă este necesar, întocmirea unui plan individual pentru a elimina lacunele în cunoștințe și abilități: (sarcină, termen limită, întrebare de control).

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT DE ÎNVĂȚĂMUL PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BARNAUL”

Facultatea de Educație Fizică

Catedra de Psihologie

Copii dificili: cine sunt ei, motivele apariției lor

(lucrare de curs)

Este realizat de un student

________________

(semnătură)

consilier științific

____________________

(semnătură)

Barnaul 2006

INTRODUCERE

CAPITOL eu . Cine sunt „copii dificili” și cum devin așa.

1.1. Comportament deviant și delincvent.

1.2. Tipificarea copiilor și adolescenților „dificili”.

1.3. Principalele cauze „de familie” ale comportamentului dificil.

CAPITOL II

2.1. " Copii dificili” în activități școlare și educaționale.

2.2. „Copii dificili” în societate.

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURA UTILIZATE

INTRODUCERE

Cineva, uneori, trebuie să răspundă

Dezvăluirea adevărului, dezvăluirea adevărului,

Ce sunt copiii dificili?

Întrebarea eternă și bolnavă ca un abces.

Aici stă în fața noastră, uite,

Îngrozit ca un izvor, a disperat,

Ca un zid fără uși și fără ferestre.

Iată principalele adevăruri:

Întârziere observat... târziu luat în considerare...

Nu! Copiii dificili nu se nasc!

Pur și simplu nu au primit ajutor.

Expresia „copii dificili” este foarte comună în viața științifică modernă și de zi cu zi, totuși, nici pedagogia, nici psihologia nu pot da o definiție clară a acestui concept.

Pentru a lua în considerare conținutul său, să ne întoarcem la concepte care îi pot completa înțelegerea. „Copiii dificili” sau „copiii cu comportament deviant” reprezintă un grup separat al societății, ale cărui norme diferă de cele ale restului societății. Există și alte grupuri separate în societate. De exemplu, așa-numitul tip de „personalitate normativă” este oamenii ale căror caracter și trăsături de comportament exprimă cel mai bine o anumită cultură a societății, sunt idealul personalității umane a culturii societății. Sau „personalitate modală” - oameni al căror comportament nu contrazice valorile societății. În această listă, „copiii dificili” ocupă locul cel mai puțin onorabil, fiind grupul cel mai defavorizat pentru societate.

Acest termen poate fi găsit și în psihologia străină, doar că acolo este înlocuit cu denumirea de „elevi cu probleme”.

Totuși, aceasta va fi întotdeauna singura și corectă soluție?

Obiectul de studiu al acestei lucrări va fi societatea modernă, și anume copiii și adolescenții societății moderne.

Subiectul de luat în considerare îl constituie problemele societății asociate copiilor „dificili”.

1. Determinați originea și înțelegerea modernă a termenului „copii dificili”.

2. Luați în considerare principalele tipuri de comportament „dificil” al copiilor și adolescenților.

3. Analizați cauzele unui astfel de comportament.

4. Să identifice cele mai eficiente, în opinia profesorilor și psihologilor moderni, modalități de lucru cu copiii cu comportament „dificil”.

CAPITOL eu . Cine sunt „copii dificili” și cum devin așa.

1.1. Comportament deviant și delincvent.

Copii dificili. În al treilea rând, au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de egali.

Este greu pentru copil. Aceasta este nevoia lui nesatisfăcută de a fi ca toți ceilalți, de a fi iubit, dorit, tratat cu amabilitate. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii. În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în marea majoritate a cazurilor, performanța școlară slabă și indisciplina. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în echipa școlii încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este sentimentele interioare ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii de clasă din jurul lui și el însuși.

Copilul devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I.Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecurile școlare și greșelile pedagogice ale profesorilor, impactul negativ al vieții de familie și relațiile intrafamiliale. Cu alte cuvinte, copilul iese dintr-o dată din sfera educației în multe verigi și se află în zona influențelor negative active.

Copiii dificultăți includ de obicei acei copii care se caracterizează prin anumite abateri ale dezvoltării morale, prezența unor forme negative fixe de comportament, indisciplină.Copiii dificultăți studiază prost, își fac rar și neglijent temele și deseori sar peste școală. Ei se comportă prost în clasă și se bat adesea. Mulți dintre ei sunt repetitori. Creșterea lor în familie se face de obicei puțin. Ei cresc singuri. Adesea forțat să fure, să implore. Agresiv, amărât, practic familiarizat cu părțile întunecate ale vieții. Încep să fumeze, să bea alcool și să se drogheze devreme. Crescând, se rătăcesc în grupuri organizate, comit furturi, tâlhări și chiar crime. Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

1.2. Tipificarea copiilor și adolescenților „dificili”.

1. copii cu tulburări de comunicare

2. copii cu reacție emoțională crescută sau scăzută (cu excitabilitate crescută, reacție acută sau, dimpotrivă, pasivă, indiferentă)

3. copii cu deficienţe mintale

4. copii cu dezvoltarea anormală a calităților volitive (încăpățânați, slab de voință, capricioși, voinici de sine, indisciplinați, neorganizați).

Adolescenții asociali sunt formați din copii dificili, pe care profesorul de psihologie M.S. Neumark îl descrie astfel:

1. cinici; lideri ai grupurilor asociale cu un sistem imoral de opinii și nevoi stabilite; încalcă ordinea și regulile din convingere și se consideră drepte; se opun în mod conștient societății.

2. instabil, nu au convingeri morale puternice și sentimente morale profunde; comportamentul, opiniile, evaluările lor depind în întregime de situație; supus influenței malefice, incapabil să-i reziste.

3. adolescenți și școlari mai mari care sunt conduși la acte antisociale de nevoi personale imediate puternice în prezența unor frâne foarte slabe; nevoile imediate (de ochelari, mâncare delicioasă, adesea - tutun, vin etc.) sunt mai puternice pentru ei decât sentimentele și intențiile lor morale și sunt satisfăcute într-un mod ilegal.

4. copiii afectivi care se confruntă cu resentimente constante bazate pe părerea că sunt subestimați, încălcați, nu admit că sunt nedrepți.

5. Principalele semne ale comportamentului anormal al copiilor dificultăți D. Futer (1929) consideră o tendință de tânguire - vagabondaj, înșelăciune, formarea de bande cu lideri, agresivitate.

Astfel, putem concluziona că conceptul de „copii dificili” este foarte încăpător și este destul de dificil să îi dăm o definiție exactă.

1.3. Principalele cauze ale comportamentului dificil.

1. cauze biologice

1. Endomorf - o persoană de plenitudine moderată, cu un corp moale și oarecum rotunjit - o astfel de persoană se caracterizează prin sociabilitate, capacitatea de a se înțelege cu oamenii.

2. Mezomorf – corpul uman este puternic si zvelt – este predispus la anxietate, activ si nu prea sensibil.

3. Ectomorf – caracterizat prin subtilitatea si fragilitatea corpului – predispus la introspectie, dotat cu sensibilitate si nervozitate crescuta.

Copiii au copiat și vor copia întotdeauna adulții. Așa că intră în viață și se dezvoltă, adoptând totul fără discernământ. Ei nu știu să facă distincția între bine și rău.

Există suficiente motive pentru care un copil devine dificil și apoi asocial. De exemplu, A.I. Kochetov a evidențiat următoarele motive:

· Tensiune crescută în viață, anxietate crescută a majorității oamenilor: mulți au tendința de a revizui normele de comportament, de a le simplifica, comportamentul majorității devine din ce în ce mai puțin civilizat.

Tensiunea școlară, exprimată printr-o creștere a volumului și intensității orelor, o creștere a ritmului.

· O mare presiune asupra minților și nervilor fragili ale școlarilor provoacă o nepotrivire între ceea ce vede copilul în viața reală și ceea ce este învățat, ceea ce i se cere la școală.

· O gamă largă de posibile deficiențe ale educației morale - de la neînțelegerea normelor morale până la refuzul de a lua în considerare ele.

Subdezvoltare intelectuală, insensibilitate mentală, surditate emoțională a unei părți semnificative a copiilor

Ereditate nefavorabilă

Defecte ale stimei de sine, supraestimarea acesteia, lipsa de dorință de a recunoaște evaluările obiective și de a socoti cu ele

Instabilitatea proceselor nervoase în condiții favorabile apariției comportamentului deviant

Lipsa de autoreglare volitivă (impulsivitate, dezinhibare, incontinență)

Comportamentul antisocial al părinților (beție, lupte, dependență de droguri, stil de viață criminal etc.)

Indiferență totală față de copil sau, dimpotrivă, control excesiv de către adulți

Incitarea adulților, implicarea minorilor în grupuri de comportament asocial

Cursul nefavorabil al perioadelor de criză în dezvoltarea copilului, rebeliune împotriva limitării independenței

Rate încetinite de dezvoltare mentală, socială și morală

Neglijarea pedagogică

Dacă un copil nu lucrează la putere maximă, este leneș, mocasini - este, de asemenea, dificil. Școlari normali și sănătoși ar trebui să aibă aspirații, nevoi, obiceiuri normale de muncă.

S. Nevskaya și I. Nevsky explică abaterile în comportamentul copiilor și adolescenților de către următoarele grupuri de factori:

· Neglijarea pedagogică, atunci când un copil se comportă incorect din cauza proastelor maniere, lipsei cunoștințelor, aptitudinilor necesare.

· Neglijarea socială, de ex. corupt de o educație greșită.

· Disconfort psihologic profund cauzat de un microclimat psihologic negativ în familie, eșec academic, relații nedezvoltate în clasă, atitudine grosolană sau crudă față de el din partea părinților și bătrânilor.

Abateri ale stării de sănătate mintală și fizică, crize legate de vârstă.

· Șomajul în activități utile, lipsa planurilor și obiectivelor de viață semnificative personal, neglijență, impact negativ asupra mediului.

În toate aceste cazuri, se face rău nu numai societății, ci și individului, formarea acesteia. Foarte des, o persoană rămâne cu vicii toată viața.

Astfel, cea mai generală și scurtă analiză a naturii abaterilor în comportamentul copiilor și adolescenților ne permite să distingem următoarele etape de dezvoltare:

1. comportament dezaprobat, observat ocazional la majoritatea copiilor și adolescenților, asociat cu farse, răutăți, neascultare, neliniște, încăpățânare etc.

2. comportament condamnabil, provocând condamnări mai mult sau mai puțin aspre ale altora, profesorilor, părinților.

3. Comportament deviant, care se bazează pe manifestări și abateri moral negative (necinste, înșelăciune, prefăcătorie, ipocrizie, egoism, conflict, agresivitate, furt etc.)

4. comportament delicvent sau pre-criminal care poartă rudimentele comportamentului criminal și distructiv - încălcări episodice deliberate ale normelor și cerințelor care guvernează comportamentul și relațiile oamenilor din societate: huliganism, bătăi, estorcare, consum de alcool, încălcări rau intenționate ale disciplinei și reguli de comportament general acceptate.

5. comportament ilegal sau criminal, care se bazează pe diverse infracțiuni și infracțiuni

6. comportament distructiv, sau extrem, care se bazează pe acțiuni și fapte care provoacă pagube ireparabile individului - folosirea sistematică a băuturilor alcoolice, a drogurilor toxice și narcotice etc.

· Studiile familiilor disfuncționale ne permit să stabilim principalele cauze ale neglijării pedagogice a adolescenților:

1) atitudine nepoliticosă, lipsită de respect, neglijență față de copii din partea părinților și a membrilor adulți ai familiei;

2) lipsa cerințelor pentru copii de către părinți;

3) nerespectarea unității cerințelor pentru un adolescent din partea tatălui și a mamei;

4) încălcarea măsurii în promovare;

5) încălcarea măsurii pedepsei;

6) atmosfera morală nesănătoasă a familiei;

7) rămânerea unui adolescent în postura de dependent, într-o atmosferă de a nu face nimic;

8) abuzul asupra părinților prin admonestări directe și importune;

9) neglijare (obiectivă și subiectivă);

10) copii răsfățați, răsfățați,

11) stilul de viață nesănătos al părinților;

Pe baza greșelilor tipice ale educației familiale, este posibil să distingem patru grupuri condiționate de copii dificili:

1. Copii care au crescut în condiții de grosolănie, cruzime, nedreptate.

4. Copii corupti de exemplul prost al adulților (părinții duc un stil de viață necinstit, imoral, care afectează în consecință formarea calităților personale ale unui adolescent).

Potrivit multor psihologi și sociologi moderni, societatea noastră însăși împinge copiii și adolescenții la un comportament deviant și delincvent. Luați în considerare următoarele fapte.

Ca exemplu, putem cita repertoriul TV al unei singure zile a televiziunii noastre: „Love with Death” (despre aventurile unui tânăr necrofil), „Sorcerous Love” (o combinație de magie neagră și erotică „grea”). „Space Marines” (despre băieții americani „miștoi” care aduc „ordinea americană” în spațiul cosmic), „Obiectivul principal” (despre obiceiurile, tehnicile și atrocitățile mafiei americane - un manual de instruire pentru bandiții ruși de origine), „Gangster Petersburg” (un meșteșug al maeștrilor de ecran intern, un film plin de împușcături, înjunghiuri, cadavre și sânge). Și cât valorează blocurile de știri de televiziune, unde tot același sânge și aceleași cadavre și dezastre. La televiziunea autohtonă modernă, totul este împrumutat din Occident: „Câmpul miracolelor” și desene animate Disney, o emisiune americană cu nume rusesc „Bună seara cu Igor Ugolnikov” și „Dog Show”, canale MTV și STS.

Surse de informații despre viața tinerilor
(Aici și mai jos în % din numărul de respondenți)

După cum se poate vedea din datele de mai sus, televiziunea a fost pe primul loc.

Cât timp petreci:

Liderii care formează opiniile, ideile și cererile adolescenților includ artiști și cântăreți populari, grupuri muzicale, idoli sportivi și creatori de modă, ziare, reviste, televiziune și prezentatori etc. Pe paginile presei scrise, la radio și televiziunea pentru tineret, poți auzi adesea mărturisiri mândre ale vedetelor rock și idolilor de film despre ce droguri folosesc și cât de „mișto” este, cum contribuie la procesul de creație, îmbogățește lumea spirituală, ascuți simțurile. Și după aceea, se interpretează „hitul sezonului” - un cântec despre halucinațiile narcotice și extazul amoros. Alegorii, reticențe, indicii, lanțuri logice, cuvinte de cod, jargonul dependenților de droguri, anecdote, glume pe această temă - toate acestea au devenit obișnuite la televizor, la radio și în presă. Toate acestea lucrează pentru promovarea drogurilor, pentru a implica băieți și fete în această pâlnie distructivă încă de la o vârstă fragedă, spre interesele și profiturile mafiei drogurilor.

Astfel, multe mass-media moderne contribuie la educarea tinerei generații de interes pentru criminalitate, alcoolism, dependență de droguri, i.e. diverse forme de abatere.

CAPITOL II . Caracteristicile lucrului cu copii cu comportament dificil.

2.1. „Copii dificili” în școală și activități de învățare.

Întreaga pedagogie a reeducarii lui A. S. Makarenko este dedicată restabilirii legăturilor emoționale și psihologice cu echipa. Experiența sa pedagogică în crearea specială internatul pentru adolescenți „dificili”, descris în detaliu în „Poemul Pedagogic” a devenit o adevărată senzație. În activitățile sale și cercetările conexe, a încercat să implice fiecare elev în viața echipei, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Rezultatul muncii sale a fost întoarcerea a zeci de foști copii și adolescenți „dificili” la o viață socială normală.

LA FEL DE. Makarenko, făcând apel la construirea de lucrări educaționale ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, a vorbit despre pedagogia „acțiunii individuale”, concepută pentru fiecare persoană specifică cu toată originalitatea sa individuală. În același timp, el a subliniat că o abordare individuală nu este „pedagogie în pereche”, nu educație camerală, nu „tam-tam împrăștiat cu fiecare elev”.

Acest punct de vedere, exprimat în secolul trecut, este susținut pe deplin de majoritatea contemporanilor noștri.

O abordare individuală se exprimă și în aplicarea măsurilor și a formelor de pedeapsă. Unii școlari sunt afectați de simpla condamnare, în timp ce alții nu sunt impresionați de asemenea forme de condamnare și sunt percepuți ca condescendență sau blândețe a educatorului. În ceea ce privește astfel de studenți, ar trebui aplicate pedepse mai severe. Dar, în același timp, este necesară o motivație clară pentru o pedeapsă mai mare (pentru ca școlari să nu aibă o părere despre inconsecvența și nedreptatea profesorului).

Întrebat cum ar trebui să-și organizeze profesorul munca cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, V.A. Sukhomlinsky a răspuns astfel: „Principalul lucru este să îi împiedicăm pe acești copii să-și experimenteze „inferioritatea”, să-i împiedice să dezvolte o atitudine indiferentă față de munca educațională, să nu le stingă simțul onoarei și demnității. Acest obiectiv a fost atins printr-un set de tehnici.

Cunoscutul profesor N.E. Shchurkova oferă mai multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de copii:

Suprimarea acțiunilor lor și a acțiunilor care pot cauza prejudicii

Ignorându-i comportamentul deliberat dur și provocator

Implicarea copilului într-un fel de activitate activă (sport, jocuri, creativitate)

2.2. „Copii dificili” în societate.

Situația socio-economică dificilă din ultimii ani din Rusia a determinat o creștere a numărului de copii străzii. Potrivit Ministerului Afacerilor Interne, încă în 1997, angajații organelor de afaceri interne au identificat 67,6 mii minori neglijați, numărul persoanelor lipsite de drepturile părintești, chiar și atunci se considera că creșterea acestuia s-a triplat în ultimii 5 ani. Din păcate, astăzi continuă creșterea copiilor neglijați și fără adăpost.

Erau înregistrați la OPPN sau aveau antecedente penale 88%

Bea alcool 98%

Droguri folosite sau substanțe toxice 78%

Comportament deviant sexual cu promiscuitate sexuală 38%

A participat la jaf și extorcare 26%

Au participat la furturi 75%

Tendința la vagabondaj, plecarea de acasă 64%

CONCLUZIE

„Dificul” devin de obicei copii din familii disfuncționale care de la o vârstă fragedă văd un comportament deviant din partea adulților.

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURA UTILIZATE

1. Azarov Yu.P. Arta educației - M: „Iluminismul”, 1985.

2. Zhukhovitsky L. A. O scrisoare deschisă către cititor // Pedagogie. - 1989.- Nr 4. P.18 -25.

3. Lucrări alese: în 4 volume, Kiev: școala Radyanskaya, 1979-1980.

4. Cașcenko V.P. Comportamentul asocial al unui școlar // Probleme de psihologie.- 2003. - Nr. 5. P.43.

5. Kon I.S. Psihologia tineretului timpuriu: carte. pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1989.

6. Korotov V.M. Dezvoltarea A.S. Makarenko în teoria și metodologia educației - M: „Pedagogie”, 1989.

7. Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinsky despre creșterea copiilor - Leningrad, 1984

8. Makarenko A.S. Despre educatie - M; Politizdat, 1990

9. Natanzon E.Sh. Elevi și cadre didactice dificile: Un ghid pentru profesor - M: „Iluminism”, 1984.

10. Nevsky I.A. Profesor despre copiii cu probleme de comportament. M., 1993.

11. Nemov R. S. Psihologie: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior: ed. a II-a. – M.: Iluminismul: Vlados.

12. Plotkin M. M. Asistență socială și pedagogică copiilor din familii defavorizate // Pedagogie.- 2000. - Nr.1. p.19

13. Abordări psihologice și pedagogice în lucrul cu elevii dificili: Material metodologic pentru profesorii de școli profesionale / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. P.219.

14. Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Umanist. Gânditor. Profesor. Despre idealurile lui V.A. Sukhomlinsky - M: „Pedagogie”, 1991

15. Sobkin V.S. Manifestarea abaterii în subcultura adolescentă // Probleme de psihologie.- 2004.-№3.С.3.

16. „Sfera socială a Moscovei în estimările populației capitalei”.

http://www.mos.ru

17. Sociologia tineretului. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria și alții - Rostov - pe Don, 2002001. S. 479.

18. Cititor de Pedagogie.: Manual pentru studenții universităților, institutelor și colegiilor pedagogice în 2 părți. Partea 2 / O.P. Morozova.

Abordări psihologice și pedagogice în lucrul cu elevii dificili.: Material metodologic pentru profesorii de școli profesionale / VG Senko. Minsk, 1995. P.4

„Sfera socială a Moscovei în evaluările populației capitalei”. http: // www.mos.ru Cititor în Pedagogie.: Manual pentru scalarea universităților, institutelor și colegiilor pedagogice în 2 părți. Partea 2 / O.P. Morozova. Barnaul, 1999. S. 144.