Acasă › Sanatate si frumusete › Perioade sensibile de dezvoltare ale copiilor și adolescenților. Perioadele sensibile ale dezvoltării copilului (conform L.S.

Perioade sensibile de dezvoltare ale copiilor și adolescenților. Perioadele sensibile ale dezvoltării copilului (conform L.S.

Lunkina E.N., profesor-logoped, grădinița „Castelul Magic”, Districtul Administrativ Central, Moscova

Conceptul de „perioade sensibile ale dezvoltării unui copil” a fost introdus de un remarcabil psiholog domestic, psiholingvist, defectolog, om de știință de renume mondial L.S. Vygotski (1896-1934). El a dezvoltat conceptul de „sisteme psihologice”, care însemna formațiuni integrale sub forma diferitelor forme de conexiuni interfuncționale (de exemplu, între gândire și memorie, gândire și vorbire).

Contribuția uriașă a L.S. Vygotsky în psihologia copilului - introducerea conceptului de „zonă de dezvoltare proximală”. Potrivit omului de știință, aceasta este o zonă a proceselor nu mature, ci de maturizare, care pot fi numite „muguri de dezvoltare”. „Zona de dezvoltare proximală” pune mari provocări pentru copil, pe care le poate rezolva doar cu ajutorul unui adult, în cursul activităților sale comune. L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că educația unui copil ar trebui să preceadă, să alerge înainte, să tragă în sus și să conducă dezvoltarea. Această afirmație a devenit o axiomă în psihologia și pedagogia copilului.

Următoarea descoperire importantă a unui om de știință strălucit în psihologia copilului a fost determinarea vârstei perioadelor din viața unui copil care sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții ale unui individ. Aceste cunoștințe sunt necesare profesorilor și părinților pentru a nu rata cea mai favorabilă perioadă pentru educația copilului, pentru ca acei „muguri în curs de dezvoltare”, care sunt procese de maturizare în „zona dezvoltării proximale”, să poată dezvolta și îmbogăți pe deplin fizicul. , oportunități intelectuale, emoționale, sociale și culturale în viața viitoare a copilului.

Nu există copii identici, chiar și gemenii sunt foarte diferiți unul de celălalt. Fiecare are proprietăți individuale ale psihicului, abilități și interese.

Cu toate acestea, în viața fiecărui copil există perioade în care fiziologia însăși creează cele mai optime condiții și oportunități pentru dezvoltarea anumitor proprietăți mentale la un copil, susceptibilitatea de a dobândi anumite cunoștințe și abilități. Aceste perioade sunt numite sensibile.

Sensibilitate(din latină sensitivus - sensibil) - combinația optimă de condiții pentru dezvoltarea proceselor mentale inerente unei anumite perioade de vârstă. În perioadele sensibile, există o mare oportunitate de a dezvolta la maximum abilitățile copiilor.

O altă definiție a unei perioade sensibile poate fi formulată după cum urmează. O perioadă sensibilă este o anumită perioadă din viața unui copil în care se creează condiții optime pentru dezvoltarea anumitor calități și activități psihologice în el.

Aceste perioade sunt limitate în timp, prin urmare, după ce au ratat etapele dezvoltării mentale, în viitor va fi necesar să depuneți mult efort și timp pentru a umple golul în dezvoltarea anumitor funcții. Este posibil ca unele funcții mentale să nu se dezvolte niciodată. Un exemplu în acest sens sunt numeroasele cazuri de copii care au crescut într-o haită de animale. Când au fost înapoiați în societate, nu au putut fi învățați vorbirea cu drepturi depline și adaptarea în condiții noi pentru ei prin nicio metodă de reabilitare. Tot comportamentul lor a copiat viața și obiceiurile animalelor.

Astfel, perioada sensibilă este timpul de maxime oportunități pentru formarea cât mai eficientă a oricărei proprietăți a psihicului, perioada celei mai înalte plasticități. El își arată capacitatea de a se schimba în funcție de specificul circumstanțelor externe.

În anumite perioade sensibile, se înregistrează o creștere bruscă a sensibilității la anumite influențe externe datorită plasticității ridicate a sistemului nervos al copilului.

Sensibilitatea la vârstă este o combinație de condiții caracteristice unei anumite vârste pentru formarea unor procese specifice ale psihicului. De exemplu, pentru dezvoltarea vorbirii la copii, perioada sensibilă este de 1,5 ani. În acest moment trebuie să acordați o atenție sporită copilului de la adulți, educându-l și dezvoltându-l armonios. Prin urmare, mediul, varietatea activităților, interesele și emoțiile sunt extrem de importante pentru formarea unei persoane în primii ani de viață. Lipsa emoțiilor, cunoștințelor, abilităților, dezvoltării fizice și psihice dobândite în copilărie va fi un decalaj ireparabil în viața ulterioară.

Mai întâi trebuie să vă dați seama câte dintre aceste perioade are copilul, la ce vârstă apar, ce fel de cunoștințe le percepe copilul cu ușurință în fiecare dintre ele.
Perioade de oportunități și condiții maxime pentru dezvoltarea la copii a anumitor proprietăți ale psihicului și susceptibilitatea la dobândirea de cunoștințe și abilități.

1,5-3 ani. Perioada de percepție strălucitoare a vorbirii, de completare a vocabularului. La aceasta varsta, copilul este foarte receptiv la invatarea limbilor straine. De asemenea, este favorabil dezvoltării motricității, manipulărilor cu obiecte, percepției ordinii;
3-4 ani. Această perioadă este cea mai favorabilă pentru familiarizarea cu denumirea simbolică a numerelor și literelor, pregătirea pentru scris. Se dezvoltă vorbirea conștientă și înțelegerea propriilor gânduri, există o dezvoltare intensivă a organelor de simț;
4-5 ani. Această perioadă este marcată de dezvoltarea interesului pentru muzică și matematică. Activitatea copilului în percepția scrisului, culorii, formei, mărimii obiectelor crește, are loc o dezvoltare socială intensivă;
5-6 ani. Perioada cea mai favorabilă pentru trecerea de la scris la citit. Această perioadă este foarte importantă pentru insuflarea abilităților și comportamentului social în copil;
8-9 ani. În această perioadă, abilitățile lingvistice ating în al doilea rând un vârf. De asemenea, este de mare importanță pentru dezvoltarea imaginației și a educației culturale.

În diferite etape ale dezvoltării sensibile a copilului, schimbările în psihicul lui pot avea loc fie treptat și lent, fie rapid și brusc. În consecință, se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză. Ele sunt, de asemenea, numite puncte de cotitură în dezvoltare, sau crize dacă se desfășoară rapid. În aceste perioade, copilul este deosebit de receptiv la dobândirea de cunoștințe și abilități de viață. În corpul copilului apar modificări, care se manifestă prin sensibilitate și vulnerabilitate crescute. Nu putem influența apariția acestor perioade, deoarece este inerentă naturii umane. Dar părinții și educatorii trebuie (chiar trebuie) să le folosească în cel mai productiv mod pentru dezvoltarea copilului lor.

Într-un stadiu stabil de dezvoltare, comportamentul unui copil este caracteristic, fără schimbări și schimbări bruște. S-ar putea să nu fie vizibil nici măcar pentru mediul său. Dar aceste schimbări se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare.

Etapele stabile alternează cu cele de criză. Perioadele de criză nu durează mult (de la câteva luni la 1-2 ani, în funcție de înțelepciunea profesorilor și de tactul părinților). Acestea sunt cel mai adesea etape scurte, dar violente. În perioadele de criză, apar schimbări semnificative în personalitatea copilului. Criza însăși începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate, neclare. Exacerbarea apare la mijlocul perioadei sensibile. Părinții văd schimbări drastice în comportament, interese, copilul scapă de sub controlul adulților.

Există mult mai multe diferențe individuale în timpul crizelor decât în perioadele stabile. În acest moment, contradicțiile se intensifică, pe de o parte, între nevoile de adult ale copilului și abilitățile sale încă limitate și, pe de altă parte, între nevoile noi și relațiile stabilite anterior cu adulții. Psihologii moderni consideră aceste contradicții ca fiind forțele motrice ale dezvoltării mentale.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, cele mai importante sunt trei perioade sensibile (momente de criză) - 1 an, 3 și 7 ani. Educatorii și părinții ar trebui să fie conștienți de momentele de criză din viața copilului și să se pregătească pentru ele în timp util pentru a asigura cea mai mare satisfacție a nevoilor copilului în fiecare perioadă sensibilă.

Sensibilitatea la vârstă este caracteristică unui anumit stadiu de vârstă; aceasta este cea mai bună combinație de condiții pentru formarea unor proprietăți sau procese specifice ale psihicului.

Periodizarea vârstei (după L.S. Vygotsky)

Criza neonatală - copilărie (de la 2 luni la 1 an).
La 1,5-2,5 luni. se formează motricitatea fină, se dezvoltă zona senzorială, copilul învață lumea folosind senzațiile auditive și tactile.
. Criza de 1 an - copilăria timpurie (1-3 ani).
Apar noi tipuri de comunicare, are loc o ruptură în unitatea psihologică „mamă – copil”, se dezvoltă vorbirea și abilitățile mentale. Tipul principal de activitate este comunicarea emoțională și directă a unui copil cu un adult.
De la 1 la 3 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Copilul ascultă, acumulează un vocabular pasiv, apoi apare vorbirea, care este de natură substanțială. Se dezvoltă capacitatea de a-și exprima dorințele și sentimentele.
La 2,5-3 ani, copilul vorbește adesea singur, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a consistenței în vorbire. De-a lungul timpului, conduce mental astfel de monologuri.
. Criză 3 ani - vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani).
Tipul principal de activitate este instrumentul-obiectiv. Stima de sine și conștiința de sine se formează, are loc formarea personalității. De la 3 la 7 ani, copilul este inclus in viata de adult, in diverse activitati, el alege ce sa joace si rolul sau in joc; interesat de sunete și litere, de ex. reprezentarea lor grafică sub formă de simboluri. Imaginația și afișarea impresiilor despre lumea înconjurătoare, interacțiunea cu ceilalți, comunicarea se dezvoltă activ. Tipul principal de activitate este un joc de rol.
. Criza 7 ani - varsta scolara (de la 7 la 13 ani).
Activitatea principală este educațională. Se dezvoltă psihicul, gândirea, abilitățile speciale, personalitatea copilului și relațiile sale interpersonale.
. Criza 13 ani - pubertate (13-17 ani).
Activitatea principală este comunicarea personală a adolescenților.
. Criza de 17 ani este adolescența (17-21 de ani).
Tipul principal de activitate este profesional și educațional.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în aceste momente copilul trebuie să acorde o atenție sporită din partea adulților. În perioadele de criză, copilul devine receptiv la dobândirea anumitor cunoștințe și abilități.

Și deși dezvoltarea inteligenței umane continuă până la vârsta adultă, în copilărie se întâmplă mult mai ușor și mai natural. Părinții ar trebui să acorde atenție debutului fiecăreia dintre aceste perioade și să pregătească baza și mediul în timp util pentru a răspunde cât mai bine nevoilor copilului în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Să ne amintim de basmul lui R. Kipling „Cartea junglei” și de eroul său - Mowgli, crescut într-o haită de animale. Ideea autorului pentru această carte nu a venit din senin. În prezent, există aproximativ 4 mii de dovezi oficiale ale unor astfel de cazuri. „Copiii junglei” s-au regăsit încă de la o vârstă fragedă într-o haită de animale (de obicei lupi) și nu aveau nici experiență verbală, nici socială în comportament și comunicare. După ce au fost readuși la condiții normale de viață, în ciuda terapiei intensive și a pregătirii speciale cu ei, nu a mai fost posibil să-i readucă în societatea umană. Numărul maxim de cuvinte care au reușit să-i învețe doar pe câțiva dintre acești copii nu a fost mai mare de 45. Iar aptitudinile lor de existență umană după perioada de reabilitare erau mai degrabă ca un antrenament, ca animalele de companie. Copiii care au fost în mediul animalelor în primii 6 ani de viață practic nu vor mai putea stăpâni vorbirea umană, să comunice în mod semnificativ cu alte persoane, să meargă drept etc. Reabilitarea nu a fost completă în niciun caz. Abilitățile animalelor (mersul în patru picioare, hrana crudă, sunete și obiceiuri animale) dobândite la o vârstă fragedă au jucat un rol decisiv pentru acești copii.

Cert este că cele mai responsabile perioade sensibile ale formării personalității unei persoane au fost ratate irevocabil. În primii 5-7 ani de viață un copil primește 70% din toate informațiile vitale. Și dacă în această perioadă se găsește într-o haită de lupi, atunci va crește ca un lup. Aptitudinile animalelor dobândite de copiii care s-au găsit printre animale încă din copilărie sunt întipărite în psihic și fiziologie și este practic imposibil să insufleți abilitățile umane, de exemplu. Astfel de copii nu vor fi niciodată oameni cu drepturi depline.

Înțelepții credeau că fiecare copil va vorbi limba părinților săi, chiar dacă nimeni nu l-a învățat asta. Un copil indian va vorbi indian, un copil nepalez va vorbi nepaleza și așa mai departe. Padishah s-a îndoit de acest lucru și a decis să pună la punct un experiment crud: mai mulți copii au fost așezați în camere separate, iar servitorii surdo-muți au avut grijă de ei. Șapte ani mai târziu, padishah a intrat cu înțelepții auzit țipete incoerente, strigăte, șuierat și miaunat ale unor creaturi tinere asemănătoare animalelor.

Toate acestea demonstrează încă o dată cât de importanți sunt primii ani de viață pentru dezvoltarea copilului și a vorbirii sale.

Exemplele date sunt cea mai bună dovadă a legitimității existenței unor perioade sensibile în viața fiecărui copil. Pierdute din diverse motive, ele vor constitui un decalaj ireparabil de-a lungul vieții unei persoane.

Profesorul-practician japonez de renume mondial Masaru Ibuki și-a intitulat cartea despre psihologia copilului „Este prea târziu după 3”. În lucrarea sa, omul de știință scrie că cheia dezvoltării abilităților mentale ale unui copil este experiența sa personală de învățare în primii trei ani de viață. Totul depinde de stimularea și dezvoltarea creierului în anii critici ai vieții unui copil. Aici vedem din nou confirmarea teoriei lui L.S. Vygotsky despre perioadele sensibile decisive din viața unui copil și semnificația lor în formarea personalității.

Plasticitatea creierului unui copil mic (de la 0 la 3 ani), condițiile psihofiziologic optime (perioadele sensibile) pentru formarea emoțiilor, intelectului, vorbirii și personalității determină potențialități mari. Deși omul de știință japonez se concentrează pe două (din cele trei principale, potrivit lui L.S. Vygotsky) perioade de criză de dezvoltare - 1 an și 3 ani, este totuși clar că, fără o bază solidă pentru dezvoltarea personalității unui individ, în primele două sensibile. perioade (până la 3 ani) pierdem posibilitatea unei dezvoltări cuprinzătoare a abilităților mentale ale copilului. Doar realizarea tuturor posibilităţilor etapei precedente asigură o trecere favorabilă la o nouă etapă de dezvoltare.

L.S. Vygotsky a scris că noul nu cade din cer, ci apare în mod natural, pregătit de întregul curs al dezvoltării anterioare. Sursa dezvoltării este mediul social în care se află copilul.

Elevii și adepții L.S. Vygotsky (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin și alții) continuă să fie ghidat de lucrările sale și, pe baza cercetărilor sale, continuă să dezvolte conceptul de dezvoltare timpurie a personalității copilului .

Deci, putem trage următoarele concluzii. Perioadele sensibile sunt o oportunitate de a dezvolta la maximum abilitățile copiilor de la o anumită vârstă, acordând în același timp atenție calității dezvoltării lor. Acestea sunt cele mai critice etape în dezvoltarea copiilor.

Este de remarcat faptul că aceste perioade apar la fiecare copil, dar timpul de apariție și durata lor sunt individuale, nici profesorii, nici părinții nu pot influența apariția lor. Cu abordarea corectă, ele pot fi aplicate productiv pentru dezvoltarea ulterioară a anumitor abilități sau tipuri de activități. De aceea, la anumite etape de vârstă ar trebui să acordați mai multă atenție unei anumite zone, încercând în același timp să dezvoltați componenta calitativă a abilităților copilului dumneavoastră.

Este necesar să nu accelerăm, ci să îmbogățim dezvoltarea mentală, să extindem capacitățile copilului în tipurile de activități caracteristice vârstei sale. Este important să se creeze condițiile necesare în care copiii să-și arate abilitățile. Nu ar trebui să limitați activitatea bebelușului, trebuie să îi oferiți oportunitatea de a se manifesta gratuit.

Părinții și profesorii ar trebui să înțeleagă clar că cu cât cercul de interese al copilului este mai mare, cu atât acesta va crește mai armonios. Particularitatea dezvoltării copilului constă în faptul că toate noile abilități, cunoștințe, abilități sunt suprapuse celor deja studiate. În aceste momente, copilul trebuie să acorde o atenție sporită din partea adulților.

Literatură

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive. M., 1994.
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. copilul tau este pregatit pentru scoala? M., 1994.
Psihologia dezvoltării și a educației / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1973.
Vygotsky L.S. Lucrări adunate: În 6 vol. Vol. 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psihologia gândirii și doctrina formării treptate a acțiunilor mentale. Voronej, 1998.
Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. M., 1993.
Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovici L.I. Dezvoltarea motivelor de învățare la copiii de 6-7 ani. Volgograd, 1999.

Adolescența ca perioadă sensibilă pentru dezvoltarea creativității. Activitatea creativă este activitatea unei persoane, care se manifestă în procesul de creare a valorilor materiale și spirituale care se disting prin noutate, originalitate și unicitate. Baza psihologică pentru manifestarea activității creative este capacitatea, motivele, abilitățile unei persoane.

Activitatea creativă este un element motivant în formarea unui stil de viață sănătos pentru adolescenți. Materialul este mai bine absorbit de adolescenți prin prezentarea sa originală. În plus, creativitatea la adolescenți se manifestă în a juca diverse tipuri de situații, forțându-l să înțeleagă ceea ce se întâmplă în realitate. Atunci când creează condiții pentru activitatea creativă, un adolescent va fi încurajat să fie interesat de activități legate de un stil de viață sănătos.

Promovarea unui stil de viață sănătos este, de asemenea, o condiție eficientă pentru formarea unui stil de viață sănătos. Este necesar să-i convingi pe adolescenți că viața le poate oferi o mulțime de lucruri interesante, că nu există probleme insolubile și situații fără speranță. Implicarea adolescenților în activități sociale care le impun să dezvolte calități pozitive va ajuta la prevenirea comportamentului deviant. Sarcina unui profesor dintr-un adolescent luminat este de a educa o persoană indiferentă din punct de vedere social, care în orice situație va putea rezista alcoolului, fumatului și drogurilor.

Informarea adolescenților cu privire la un stil de viață sănătos se realizează prin formare care vizează trecerea de la o formă pasivă de percepție a informației la una activă și asigurarea caracterului subiect-subiect al interacțiunii dintre profesor și elev: prelegeri, conversații, dispute, instruire. exerciții.

Utilizarea acestor forme și metode face posibilă utilizarea unor astfel de caracteristici de bază ale personalității unui adolescent, cum ar fi capacitatea de a cunoaște și de autocunoaștere, nevoi de nivel superior și relații de valoare. În plus, ei contribuie la reevaluarea de către școlari a sensurilor propriei vieți, la realizarea nevoii de a-și realiza, recunoaște, realiza diversele abilități, inclusiv schimbarea stilului de viață.

În paralel, studenții sunt pregătiți pentru implementarea părții orientate spre practică a lucrării, întrucât actualul în orientarea elevului către un stil de viață sănătos este acceptarea lui emoțională și valorică la nivel personal ca bază necesară pentru autoorganizarea viață sănătoasă. Considerăm actualizarea atitudinii emoționale și valorice a elevului față de un stil de viață sănătos drept următoarea condiție pentru implementarea strategiei pedagogice de orientare a elevului către el. Actualizarea atitudinii emoționale și valorice a elevului față de un stil de viață sănătos este o activitate pedagogică intenționată, care vizează traducerea valorilor sale ghiduri valeologice (gânduri, opinii, idei, credințe, atitudini, sentimente, abilități) dintr-o stare potențială într-una reală și înțelegerea lor. semnificație în viața umană.

În rezolvarea practică a problemelor, pornim de la prevederile teoretice ale axiologiei pedagogice despre esenţa atitudinii valorice. Valoarea își capătă existența efectivă în activitate, atunci când subiectul, interacționând cu obiectul, formează o relație. Ea devine valoroasă atunci când proprietățile obiectului satisfac nevoile subiectului, implică sfera emoțională și dau naștere semnificației personale, formând poziția internă a individului. Sub influența practicii din viața reală, în prezența activității interne a unei persoane, ia naștere o atitudine valorică.

În conformitate cu aceasta, s-a făcut o alegere a unor astfel de condiții socio-pedagogice care ar contribui la formarea unei imagini interne a unui stil de viață sănătos la adolescenți. Componentele principale ale unui astfel de tablou sunt: cognitive (un set de cunoștințe, idei, concluzii despre un stil de viață sănătos) și emoționale (latura senzorială), care contribuie la conștientizarea, acceptarea emoțională și valorică și modelarea unui stil de viață sănătos ca ghid de activitate. .

Pedagogul social informează elevii despre posibilitățile școlii în această direcție, participă alături de ei la diverse activități, îi sprijină în implementarea unui stil de viață sănătos. Alegerea formelor și a metodelor de organizare a activităților adolescenților în stadiul de îmbogățire cu cunoștințe relevante include consultarea unui profesor social, participarea elevilor la sport și recreere, evenimente culturale, forme de lucru în timpul liber, ceea ce contribuie la familiarizarea acestora cu sănătatea activității creative, îmbogățirea experienței creative și de activitate, manifestarea activității și independența în organizarea propriului stil de viață sănătos.

Pentru formarea cu succes a atitudinii unui adolescent față de un stil de viață sănătos, aceste condiții trebuie îndeplinite.

Astfel, formarea unui stil de viață sănătos la un adolescent prin implementarea unui set de condiții socio-pedagogice, metode, tehnici și mijloace de natură informațional-cognitivă, emoțional-valorică și creativ-activitate se poate realiza în procesul educațional. a școlii și contribuie la rezolvarea problemei formării unui stil de viață sănătos pentru un elev.

Adolescenții cresc semnificativ cantitatea de memorie, și nu numai datorită memorării mai bune a materialului, ci și a înțelegerii sale logice. Memoria unui adolescent, ca și atenția, capătă treptat caracterul unor procese organizate, reglementate și controlate.

În legătură cu învățarea, maturizarea, acumularea experienței de viață și, în consecință, avansarea în general, dezvoltarea psihologică la copii, până la începutul adolescenței se formează interese noi, mai largi, apar diverse hobby-uri și există dorința de a lua un poziție diferită, mai independentă.

2.2 Perioade sensibile de actualizare a forțelor esențiale ale adolescenților.

Odată cu intrarea unui copil într-o fază nouă de vârstă - adolescența - poziția sa socială la școală, familie, pe stradă se schimbă semnificativ. Învață noi discipline, în familie i se atribuie responsabilități mai complexe și mai responsabile, nu mai joacă „aceste jocuri de copii cu copiii”, ci caută să se agațe de „petrecerea” tinerească. Adică nu mai este copil, dar încă nu este adult. În acest sens, se naște o atmosferă favorabilă pentru influențarea autodeterminarii sale sociale și de vârstă.

Până la adolescență, un copil acumulează o cantitate destul de mare de o mare varietate de informații. De la intrarea într-o fază nouă, el învață să construiască scheme logice, să surprindă relațiile cauză-efect. Pe această bază, cantitatea de cunoștințe dobândite se transformă într-o nouă calitate și, împreună cu experiența de viață în expansiune, apare în el un nivel mai înalt de conștientizare de sine, își îndreaptă privirea către lumea interioară și aspectul spiritual al altor oameni și, pe această bază, construiește un ideal moral stabil. Astfel, adolescența este sensibilă pentru formarea unui ideal.

Pentru adolescenți, opinia și evaluarea semenilor este de mare importanță, iar în același timp, în mediul adolescentului există un fel de carte comportamentală, în care prioritatea ține de manifestarea voinței. În această privință, adolescența este sensibilă pentru formarea unei voințe puternice, în special trăsături precum intenția, independența, rezistența, determinarea, curajul, inițiativa, rezistența, masculinitatea și multe altele.

Rețineți că toate aceste trăsături se vor dezvolta într-un fel sau altul, iar dacă nu acestea, atunci altele alternative vor fi îndreptate, dacă nu spre creație, atunci spre distrugere, așa că este important ca societatea să nu rateze șansa de a „educa un cetățean”. .

Miezul moral și etic al personalității are și apogeul formării sale. Desigur, nucleul moral al unei persoane începe să se formeze odată cu conștientizarea „Eului” său, adică. de la vârsta de trei ani, dar în această perioadă a copilăriei, el este condus în principal de adulți „posibili” și „imposibili”, de cele mai multe ori nemotivați și lucrători, în principal din cauza autocontrolului copilului.

Procesul de formare morală și etică a unui individ intră pe un canal calitativ complet diferit în adolescență, când un adolescent se evaluează pe sine prin corelarea lumii sale interioare cu lumea interioară a altor oameni. Un adolescent dezvoltă gândirea conceptuală, poate înțelege legăturile dintre un act specific și trăsăturile de personalitate, pe baza cărora este nevoie de auto-îmbunătățire.

Un adolescent, aflat în procesul de acumulare a experienței de viață, precum și a-și îndrepta privirea către eroii literari și cinematografic, începe să se îngrijoreze de întrebări profund etice despre sensul vieții și fericirea umană, despre dreptate, onoare și demnitate, precum și despre propriul său rol în modelarea mediului moral și etic din mediul său imediat.

Standardele morale și etice ale unui adolescent sunt foarte departe de a fi ideale, sunt fragmentare și instabile, dar ele, și acest lucru este cel mai important, sunt formate în mod conștient și independent pentru prima dată. O trăsătură distinctivă a acestui proces însă, care se estompează în curând, sau mai degrabă înăbușită de societate, este sinceritatea și intransigența, de aici provine intransigența față de ceea ce neagă.

În adolescență, apar modificări biologice semnificative - o creștere semnificativă a forței musculare, a rezistenței generale a corpului și a performanței, atât la băieți, cât și la fete. Există o nevoie firească de a „utiliza forța fizică”. Circumstanțele indicate creează condiții mai mult decât favorabile pentru sportul activ și munca fizică atât acasă, cât și în afara acesteia - muncă publică (și nu numai gratuită, ci și plătită).

La vârsta de 13-15 ani, băieții și 12-14 ani, fetele adolescente formează profilul capacităților energetice și proprietăților contractile ale mușchilor scheletici cu care o persoană este destinată să trăiască tot restul vieții. Prin urmare, în acești ani, este eficient pentru băieți să dezvolte calități de viteză, putere și viteză-tărie; este posibil să antrenezi în mod intenționat alergători și sprinteri de mijloc, halterofili și luptători, aruncători și săritori. (Rețineți că specializarea anterioară în toate aceste sporturi duce adesea la o tulburare de dezvoltare). Pentru ca fetele să netezeze angularitatea mișcărilor, formarea plasticității și grației, este recomandabil să se angajeze în toate tipurile de dans, modelare, gimnastică ritmică, atletism. Rețineți, totuși, că organismul adolescent este încă foarte departe de formarea fizică completă.

Adolescența este caracterizată ca o perioadă pubertară asociată cu o restructurare profundă a sistemului endocrin, apariția caracteristicilor sexuale secundare, precum și a dorinței sexuale, cauzate de secreția abundentă de hormoni. Aceasta este perioada în care problematica genului ar trebui întărită prin acte comportamentale ale relațiilor dintre băieți și fete, acesta fiind cel mai favorabil moment pentru formarea masculinității și a feminității.

2.3. Tipuri de comunicare în timpul liber a adolescenților.

Fiecare dintre noi trăiește printre oameni. În orice situație, indiferent de dorința noastră, comunicăm cu oamenii. Comunicarea umană seamănă cu un fel de piramidă formată din patru laturi: schimbăm informații, interacționăm cu alte persoane, îi cunoaștem și, în același timp, experimentăm propria noastră stare rezultată din comunicare. Comunicarea acționează ca o activitate, o sferă în care o persoană se poate realiza pe sine. Pentru socializare, comunicarea joacă unul dintre rolurile importante – este implementarea unei funcții comunicative și informaționale care aduce o persoană în relații cu alte persoane, grupuri de oameni, un sistem care saturează o persoană cu informații pentru a-și forma stilul de viață;

Întrucât avem în vedere sfera timpului liber, tipul de comunicare în timpul liber determină însuși procesul de interacțiune a adolescenților. Se pot distinge următoarele tipuri de comunicare în timpul liber.

Pozitivist.

Adolescenții de acest tip sunt capabili să abordeze sarcina în mod creativ, luând în același timp povara principală asupra lor. Ei ascultă opiniile părinților, educatorilor și colegilor, încercând tot posibilul să pună în aplicare sfaturi utile. Se disting prin perseverența în atingerea scopului, precum și prin capacitatea de a-și evalua corect propriile rezultate și rezultatele camarazilor lor. Adolescenții pozitiviști au abilitățile necesare de lucru, modalități de a-și planifica munca și de a o coordona cu munca grupului.

perioadă sensibilă - acesta este intervalul de timp care este cel mai favorabil pentru dezvoltarea unei anumite funcții, goy sau altă abilitate a unei persoane. De exemplu, o perioadă sensibilă în dezvoltarea vorbirii este vârsta de la 9 luni la 2 ani. Aceasta nu înseamnă că funcția de vorbire nu se dezvoltă nici înainte, nici după această vârstă, dar în această perioadă vorbirea se dezvoltă cel mai rapid și în această perioadă copilul ar trebui să aibă experiența comunicării vorbirii, susținerii și încurajării de către adulții lui. încercări de vorbire, dorința de a-și exprima sentimentele prin vorbire.

Perioadele sensibile în dezvoltarea unui copil sunt determinate de maturizarea succesivă a anumitor părți ale sistemului nervos central. Cunoașterea acestor perioade vă permite să creați mediul necesar în jurul copilului pentru dezvoltarea abilităților care sunt asociate cu dezvoltarea anumitor structuri ale creierului. Această abordare este deosebit de eficientă în predarea copiilor cu retard mintal, deficiențe de auz și vedere. Prin această abordare, sensibilitatea ridicată a anumitor funcții în anumite perioade este folosită pentru a stimula eficient dezvoltarea acestor funcții de către influențele externe. Identificarea și contabilizarea perioadelor sensibile este o condiție prealabilă pentru crearea condițiilor adecvate pentru învățarea eficientă și menținerea sănătății copilului.

Granițele perioadelor sensibile nu sunt bine definite; pentru fiecare copil, ele pot fi deplasate într-o direcție sau alta timp de câteva luni. Perioadele sensibile de formare a diferitelor funcții se pot suprapune și pot crea condiții prealabile una pentru cealaltă. Alocarea perioadelor sensibile se aplică în mod egal funcțiilor motorii (stăpânirea abilităților motorii), funcțiilor senzoriale (dezvoltarea percepției lumii înconjurătoare) și funcțiilor mentale, inclusiv senzoriale și motorii. Mai jos sunt limitele condiționate ale unor perioade sensibile.

1. De la 1 lună la 3-4 ani - perioada de stăpânire a mișcărilor și acțiunilor. Starea normală a unui copil treaz este mișcarea. În primul an de viață, un copil își stăpânește propriul corp, învață să-și controleze părțile individuale, să se întoarcă, să se așeze, să se ridice. Apoi stăpânește acțiunile cu obiecte, îmbunătățește mișcările mâinii. Percepția și cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează în mare parte prin mișcare. Ideile despre lumea înconjurătoare obținute ca urmare a „perioadei motrice” formează baza dezvoltării gândirii.

2. De la 0 la 5,5 ani - perioada de dezvoltare senzorială. Achiziția activă a experienței senzoriale din primele luni de viață (experiență reprezentată în senzații de mărime, formă, greutate, culoare, textură, structura obiectelor, gust, miros, diverse sunete) stimulează formarea și dezvoltarea zonelor creierului care asigură percepția și procesarea informațiilor senzoriale, contribuie la dezvoltarea inteligenței copilului.

3. De la 0 la 6 ani - perioada de dezvoltare a vorbirii. În această perioadă, fiecare copil este un „mare filolog”, viteza și calitatea asimilării de către el a informațiilor vorbirii nu are analogii în alte perioade de dezvoltare. În primul an de viață, copilul învață modelul de articulare și intonație al limbii materne. În al doilea an, vocabularul copilului crește, cuvintele individuale sunt combinate în fraze simple, multe norme gramaticale sunt asimilate. La 2,5-3 ani, copilul vorbește în fraze verbose, folosește conjuncții de legătură și pronume. Până la această vârstă, vorbirea devine un mijloc de comunicare și un mijloc de control al comportamentului. Până la vârsta de 5-6 ani, copilul începe să stăpânească limbajul scris (citit și scris).

4. De la 10 luni la 2,5 ani - o perioadă de interes pentru obiectele mici. Interesul crescut al copilului pentru obiectele mici este asociat cu nevoia de dezvoltare intensivă a abilităților motorii fine ale degetelor și mușchilor mâinii. Manipularile cu obiecte mici stimuleaza dezvoltarea intensiva a anumitor parti ale creierului, inclusiv a celor responsabile de dezvoltarea vorbirii.

5. De la 2 la 6 ani - perioada de dezvoltare a abilităților sociale. Copilul incepe sa se identifice si sa se realizeze, scade dependenta lui de un adult, apare interesul pentru alti copii, forme de comportament de grup, relatii cu adultii si semenii. El stăpânește regulile sociale de comportament. Comportamentul său este ușor de corectat de mediul de comunicare, de ritmul exterior al vieții, care devine treptat o nevoie. Copilul „încearcă” diferite roluri, ceea ce duce la dezvoltarea unui joc de rol și la absorbția intensivă a culturii mediului social. Lipsa experienței sociale adecvate în această perioadă reduce semnificativ posibilitatea de adaptare socială nu numai în perioada preșcolară, ci și pe parcursul vieții ulterioare.

Fiecare dintre perioadele sensibile necesită anumite condiţii (organizarea mediului şi influenţe pedagogice) pentru dezvoltarea optimă a acelor funcţii care se dezvoltă şi se formează intens în această perioadă.

Pe lângă perioadele sensibile în dezvoltarea ontogenetică, pot fi distinse perioade de cotitură violentă. aceasta perioade critice , în timpul cărora apar modificări morfologice și funcționale intensive ale anumitor sisteme, acestea se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită a funcției de dezvoltare, când absența influențelor adecvate ale mediului poate perturba ireversibil formarea funcției. De exemplu, în absența anumitor stimuli vizuali în primele luni de viață, percepția lor nu se formează în viitor, același lucru este valabil și pentru funcția de vorbire (există exemple de copii „mowgli” care au crescut printre animale - stăpânirea omului discursul s-a dovedit mai târziu a fi inaccesibil pentru ei).

Întreaga perioadă a dezvoltării intrauterine este critică, perioada neonatală și primele șase luni ale copilăriei, deoarece la această vârstă se pun bazele majorității funcțiilor fizice și mentale, reglarea și interacțiunea lor. În ontogeneza ulterioară, perioadele de suprapunere a perioadelor sensibile și schimbări bruște ale factorilor socio-mediului sunt critice (de exemplu, vârsta la care începe școala cu o schimbare bruscă a condițiilor sociale reprezintă așa-numitul salt de jumătate de creștere - o vârstă- criza fiziologică asociată de 6–7 ani, însoțită de o criză psihologică de 6–7 ani).ani.Debutul pubertății (pubertatea) este, de asemenea, o perioadă critică - o schimbare în reglarea neuroumorală a organismului slăbește posibilitățile de sine -reglarea, care coincide în timp cu creșterea cerințelor sociale pentru adolescenți și instabilitatea stimei de sine a acestora. Aceasta duce la o nepotrivire între cerințele sociale și capacitățile funcționale ale organismului, care se pot manifesta comportament „dificil” și abateri. in sanatate.

Perioadele critice de ontogeneză se disting printr-o sensibilitate mai mare a organismului în curs de dezvoltare la impactul factorilor negativi ai mediului extern și intern decât perioadele relativ stabile de dezvoltare.

26 .Pentru a caracteriza clasificarea periodizării vârstei (după N.P. Gundobin)

Fiziologii și medicii au încercat de mult să stabilească caracteristicile dezvoltării corpului copilului în fiecare etapă a activității sale de viață pentru a distinge mai multe perioade de vârstă. Divizarea s-a bazat pe semne precum dentiția, momentul osificării părților individuale ale scheletului, caracteristicile creșterii, dezvoltarea mentală etc. Cea mai comună clasificare, care este acceptată în prezent de pediatrie, este clasificare de N. P. Gundobin . Se bazează pe unele caracteristici biologice ale organismului în creștere al copilului. Se disting următoarele perioade:

perioada neonatală (înainte să cadă cordonul ombilical);

copilărie (până la un an);

perioada dinților de lapte (de la un an la 6-7 ani);

perioada copilăriei mai mari (de la 8 la 11 ani);

pubertate (12-17 ani).

La un simpozion internațional special privind periodizarea vârstei (Moscova, 1965), a fost propusă și aprobată o schemă de periodizare a vârstei, conform căreia perioada de maturare este împărțită în mai multe etape:

nou-născut - de la 1 la 10 zile;

copilărie - de la 10 zile la 1 an;

copilărie timpurie - de la 1 an la 3 ani;

prima copilărie - de la 4 la 7 ani;

a doua copilărie:

băieți - de la 8 la 12 ani;

fete - de la 8 la 11 ani;

adolescent:

băieți - de la 13 la 16 ani;

fete - de la 12 la 15 ani;

adolescent:

bărbați tineri - de la 17 la 21 de ani;

fete - de la 16 la 20 de ani.

Pentru lucrul cu copiii, este considerată cea mai potrivită împărțirea dezvoltării copilului în perioade, care ia în considerare totalitatea caracteristicilor sale anatomice și fiziologice și condițiile de viață, creșterea și educația.

Există perioade de vârstă: perioada neonatală (primele două sau trei săptămâni de viață); copilărie (până la un an); vârsta preșcolară sau copil mic (de la 1 la 3 ani); vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani); varsta scolara: junior (de la 7 la 10 ani), mediu (de la 11 la 14 ani), senior - adolescenta (de la 14 la 18 ani). O astfel de împărțire pe grupe de vârstă nu contrazice schema adoptată la Simpozionul Internațional.

Instituțiile preșcolare sunt organizate pentru copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani; Grupele se completează în funcție de vârsta copiilor.

Copiii de 6-7 ani sunt pregătiți pentru școală, cu excepția grădinițelor, și a orelor pregătitoare în școli. În conformitate cu Decretul Partidului și Guvernului din 22 decembrie 1977, clasele pregătitoare în țara noastră sunt din ce în ce mai dezvoltate.

Perioada neonatală Perioada neonatală este timpul de la nașterea unui copil până la desprinderea cordonului ombilical (în medie, aproximativ două săptămâni). O schimbare bruscă a condițiilor de viață (existența extrauterină) obligă corpul copilului să se adapteze la factori de mediu complet noi și în continuă schimbare. Acest lucru afectează funcțiile multor organe și sisteme ale nou-născutului, provocând uneori încălcarea acestora. În primele 2-4 zile, nou-născuții se confruntă cu fenomene precum scăderea în greutate (cu 6-10% din greutatea la naștere), colorarea icterică asociată cu insuficiența temporară a activității ficatului și defalcarea crescută a globulelor roșii, hiperemia (înroșirea pielii, uneori însoțite de peeling), termoreglare insuficientă (temperatura corpului se schimbă ușor când temperatura ambientală se modifică), ca urmare, copilul se supraîncălzește sau se răcește excesiv. Până la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua săptămâni, în condiții normale de nutriție și îngrijire a nou-născutului, majoritatea încălcărilor sunt aproape complet eliminate.

Bolile copiilor din această perioadă sunt asociate fie cu o dezvoltare intrauterină afectată (prematuritate, malformații congenitale, defecte cardiace), fie cu leziuni la naștere (hemoragii intracraniene, tumori la naștere, fracturi osoase), fie cu ereditate (hemofilie, retard mintal etc.) . Laptele matern în această perioadă este principalul și singurul aliment complet care asigură dezvoltarea adecvată a copilului.

Când greutatea copilului este egalată, rana ombilicală se vindecă, colorația icterică dispare, perioada neonatală poate fi considerată încheiată.

Copilăria La sfârșitul perioadei neonatale, sugarul experimentează o rată intensă de creștere și dezvoltare, care nu este atât de semnificativă la orice altă vârstă. În primul an, greutatea corporală a bebelușului crește cu 200% și lungimea cu 50%. Creșteri deosebit de mari în greutate și înălțime ale copilului sunt observate în prima jumătate a anului (creșterea lunară în greutate este de 600 g, iar în înălțime - 2,5-3 cm).

Pentru a asigura o creștere și o dezvoltare îmbunătățită, copiii din primul an de viață au nevoie de mai multă hrană (față de 1 kg de greutate) decât copiii mai mari sau adulții. În același timp, tractul digestiv la această vârstă nu este suficient de dezvoltat și, cu cea mai mică încălcare a dietei, o schimbare a calității sau cantității alimentelor la copii, atât tulburări digestive și nutriționale acute, cât și cronice, beriberi, anomalii ale se poate produce constituţia (reacţia necorespunzătoare a organismului la condiţiile normale de viaţă).şi nutriţie), manifestată cel mai adesea sub formă de diateză exudativă. Laptele matern în primele 4-5 luni de viață ale unui copil rămâne principalul aliment.

Țesuturile la sugari sunt subțiri și sensibile, le lipsește dezvoltarea fibrelor elastice (elastice), drept urmare sunt ușor vulnerabile. În același timp, datorită prezenței în țesuturile unui copil mic a unui număr mare de elemente celulare tinere și a vaselor de sânge care le hrănesc bine, orice deteriorare la copii se vindecă mult mai repede decât la adulți.

Reacția inflamatorie (defensivă) la pătrunderea microbilor patogeni la sugari este slab exprimată, aproape nu există o reacție de protecție din partea ganglionilor limfatici regionali (periferici), prin urmare, corpul copilului răspunde foarte des la orice boală locală cu o reacție generală. Copiii la această vârstă sunt predispuși la leziuni pustuloase ale pielii, care, cu îngrijirea proastă a copiilor, se pot transforma într-o intoxicație generală a sângelui.

Bolile infecțioase la sugari, în special în primele luni de viață, sunt rare. Rujeola, rubeola, scarlatina aproape nu apar; difteria, varicela, dizenteria etc. se desfășoară într-un mod deosebit, adesea fără a prezenta simptomele caracteristice acestor boli. Depinde, pe de o parte, de imunitatea dobândită de copil în timpul vieții sale uterine prin placentă și primită cu laptele matern, pe de altă parte, de incompletitudinea structurii multor organe și sisteme, în special cele centrale și periferice. sistemele nervoase.

Conexiunile reflexe condiționate la copiii din primul an de viață sunt instabile din cauza slăbiciunii proceselor corticale inhibitorii și iritabile. În dinamica corticală, procesele de iradiere predomină asupra proceselor de concentrare. Acest lucru duce la faptul că procesul de excitare sau inhibiție, care a apărut în orice zonă, se răspândește rapid prin cortexul cerebral.

Sugarii, mai ales în primele luni de viață, nu pot rămâne treji mult timp. Activitatea crescută a sistemului nervos duce rapid la inhibiție, care, răspândindu-se prin cortex și alte părți ale creierului, provoacă somn.

Deja în primul an de viață, copilul începe să formeze vorbirea. Sunetele nediferențiate – gâghiul – sunt înlocuite treptat de silabe. Până la sfârșitul anului, un copil sănătos înțelege destul de bine vorbirea adulților din jurul său, el însuși pronunță 5-10 cuvinte simple.

La sugari, există o creștere viguroasă și osificare a scheletului, se formează curbele cervicale și lombare ale coloanei vertebrale, se dezvoltă mușchii trunchiului și ai picioarelor. Până la sfârșitul anului, un copil sănătos stă bine, stă ferm pe picioare, merge, dar mișcările lui sunt încă insuficient coordonate.

Vârsta preșcolară sau copil mic (de la unu la 3 ani) Copilăria timpurie - de la unu la trei ani - se numește preșcolar, sau copil mic. La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea în înălțime este de 8-10 cm, greutatea - 4-6 kg pe an. Proporțiile corpului se modifică, dimensiunea capului scade relativ: de la 1/4 din lungimea corpului la un nou-născut la 1/5 la un copil de 3 ani. Prezența dinților (ar trebui să fie 8 până la sfârșitul anului), o creștere a cantității de sucuri digestive și o creștere a concentrației acestora servesc drept bază pentru transferul unui copil de la alăptare la o masă comună.

La copiii din al doilea an de viață, există o creștere și formare intensivă a sistemului musculo-scheletic. Sistemul nervos și organele de simț se dezvoltă rapid, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, copiii încep să meargă și să alerge independent, ceea ce le permite să comunice mai larg cu lumea exterioară. Copilul stăpânește vorbirea (vocabulul copiilor la această vârstă ajunge la 200-300, ei pronunță nu numai cuvinte individuale, ci și fraze întregi).

Comunicarea mai largă cu lumea exterioară creează, de asemenea, o oportunitate mai mare pentru copiii sănătoși de a intra în contact cu copiii cu boli infecțioase. În plus, odată cu vârsta, imunitatea pasivă transmisă copilului de către mamă slăbește, amenințarea cu infecții la copii (rujeolă, tuse convulsivă, varicela, dizenterie etc.) crește. În același timp, tulburările acute și cronice ale digestiei și alimentației la această vârstă sunt mai puțin frecvente decât la copiii din primul an de viață.

Țesuturile copiilor mici sunt încă foarte delicate și ușor vulnerabile, în această perioadă copilul are încă nevoie de îngrijire bună. În perioada copilăriei preșcolare, nevoia de muncă educațională atentă și sistematică cu copiii crește.

Vârsta preșcolară (3 până la 7 ani) Această perioadă se caracterizează printr-o rată de creștere mai lentă a copilului. Creșterea anuală (de la 3 la 7 ani) este în medie de 5-8 cm, greutate - aproximativ 2 kg. Proporțiile corpului se schimbă semnificativ. La 6-7 ani, capul are doar 1/6 din lungimea corpului. Ca urmare a creșterii neuniforme a capului, trunchiului și membrelor, punctul de mijloc al lungimii corpului se mișcă. La un nou-născut la termen, acest punct este situat aproape pe buric, la un copil în vârstă de 6 ani - la mijlocul dintre buric și simfiză (pubis), la un adult - pe pubis.

Datorită dezvoltării ulterioare a țesutului muscular și formării aparatului de inervație al mușchilor, copiii sunt capabili să efectueze o varietate de exerciții fizice care necesită o bună coordonare a mișcărilor; ei stăpânesc capacitatea de a alerga și de a sări rapid, de a merge liberi pe scări, de a cânta la instrumente muzicale, de a desena, de a sculpta și de a tăia diverse ornamente destul de complexe din hârtie.

La această vârstă, capacitatea celulelor nervoase de a fi în stare activă crește, procesele de inducție negativă în cortexul cerebral cresc oarecum, astfel încât copiii se pot concentra pe orice activitate pentru mai mult timp.

În al treilea an de viață, numărul de cuvinte folosite de copii în vorbire crește semnificativ, semnalele de vorbire încep să joace rolul principal în organizarea comportamentului copilului. Dezvoltarea vorbirii este facilitată de jocuri și activități, învățarea poeziei și cântecelor, comunicarea între copii și adulți. Copilul învață pronunția cuvintelor individuale și a frazelor întregi prin imitație, astfel încât dezvoltarea vorbirii corecte a copiilor depinde în mare măsură de cât de corectă este vorbirea oamenilor din jurul lui. Lipsa atenției adulților, bolile acute și cronice pot provoca o încetinire a dezvoltării vorbirii la un copil.

Datorită faptului că copiii de 3-5 ani au o stăpânire slabă a abilităților motorii vorbirii, aceștia se caracterizează prin deficiențe fiziologice în pronunția sunetului (pronunțarea incorectă a șuieratului, șuieratului, sunetelor r și l). Cu o pregătire adecvată în cultura sonoră a vorbirii, aceste tulburări dispar odată cu vârsta.

La copiii preșcolari, există o rezistență a proceselor enzimatice și, prin urmare, bolile tractului gastrointestinal apar destul de rar, în timp ce organismul este expus mai des la infecțiile din copilărie. Scarlatina, amigdalita, catarul tractului respirator superior creează o condiție prealabilă pentru apariția reumatismului la copii.

Vârsta școlară (de la 7 la 17 ani) La această vârstă, toate organele și sistemele copiilor și adolescenților continuă să se dezvolte. Dinții de lapte sunt înlocuiți complet cu cei permanenți, apar restul dinților, care nu erau la vârsta preșcolară, are loc o osificare în continuare a scheletului și are loc creșterea musculară crescută.

Datorită dezvoltării intelectuale crescute în această perioadă, copilul devine mai independent. Școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 7 ani.

Între vârstele de 12-17 ani, pubertatea apare la adolescenți. În acest moment, rata de creștere și dezvoltare a corpului crește ușor, apar caracteristici sexuale secundare: creșterea părului la axilă și pubis, dezvoltarea glandelor mamare și apariția menstruației la fete, modificări ale vocii și vise umede la băieți. , așa-zișii molari de minte erup. Adolescenții în proporțiile corpului se apropie de adulți. Toate acestea le schimbă semnificativ aspectul. Experiența de viață a adolescenților crește, ei devin mai independenți.

Bolile infecțioase din această perioadă sunt mai puțin frecvente, iar dacă apar, ele procedează cu aceleași simptome ca la adulți. Mai des observate boli cum ar fi reumatismul, disfuncția glandelor endocrine, în special hiperfuncția (funcția crescută) a glandei tiroide, precum și psihonevroza.

Dezvoltarea copilului are loc intr-o relatie stransa intre potentialele genetice ale organismului si efectul stimulator al mediului. Impactul stimulilor externi este necesar nu numai pentru stăpânirea oricărei funcții, ci și pentru maturarea celulelor, țesuturilor și organelor care sunt implicate în implementarea acestei funcții. Astfel, experimentele pe animale au arătat că blocarea informațiilor vizuale în timpul dezvoltării analizatorului vizual duce la epuizarea și subdezvoltarea structurilor cortexului vizual. Când pisoii sunt crescuți în cuști cu dungi alb-negru verticale sau orizontale alternând, structura cortexului vizual reflectă modelul dungilor. În consecință, mediul extern (în acest caz, informații vizuale) influențează formarea substratului perceptiv (zona vizuală a cortexului cerebral), reglând cantitatea și calitatea celulelor sale constitutive.

Maturarea neuniformă a diferitelor sisteme ale corpului, în principal părți ale sistemului nervos, duce la faptul că sensibilitatea la influențele externe poate varia foarte mult în diferite perioade de vârstă. Studiile au arătat că un organ sau sistem care îndeplinește o anumită funcție devine deosebit de sensibil la influențele externe tocmai în perioada celei mai intense dezvoltări a acestei funcții. Aceste studii au stat la baza conceptului de perioade sensibile de dezvoltare ca perioade de cea mai mare sensibilitate a unui organism în curs de dezvoltare la influenţa factorilor de mediu.

1. De la 1 lună la 3-4 ani - perioada de stăpânire a mișcărilor și acțiunilor. Starea normală a unui copil treaz este mișcarea. În primul an de viață, un copil își stăpânește propriul corp, învață să-și controleze părțile individuale, să se întoarcă, să se așeze, să se ridice. Apoi stăpânește acțiunile cu obiecte, îmbunătățește mișcările mâinii. Percepția și cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează în mare parte prin mișcare. Ideile despre lumea înconjurătoare obținute ca urmare a „perioadei motrice” formează baza dezvoltării gândirii.
2. 0 până la 5,5 ani – perioada de dezvoltare senzorială. Achiziția activă a experienței senzoriale din primele luni de viață (experiență reprezentată în senzații de mărime, formă, greutate, culoare, textură, structura obiectelor, gust, miros, diverse sunete) stimulează formarea și dezvoltarea zonelor creierului care asigură percepția și procesarea informațiilor senzoriale, contribuie la dezvoltarea inteligenței copilului.
3. De la 0 la 6 ani - perioada de dezvoltare a vorbirii. În această perioadă, fiecare copil este un „mare filolog”, viteza și calitatea asimilării de către el a informațiilor vorbirii nu are analogii în alte perioade de dezvoltare. În primul an de viață, copilul învață modelul de articulare și intonație al limbii materne. În al doilea an, vocabularul copilului crește, cuvintele individuale sunt combinate în fraze simple, multe norme gramaticale sunt asimilate. La 2,5-3 ani, copilul vorbește în fraze verbose, folosește conjuncții de legătură și pronume. Până la această vârstă, vorbirea devine un mijloc de comunicare și un mijloc de control al comportamentului. Până la vârsta de 5-6 ani, copilul începe să stăpânească limbajul scris (citit și scris).
4. De la 10 luni la 2,5 ani - o perioadă de interes pentru obiectele mici. Interesul crescut al copilului pentru obiectele mici este asociat cu nevoia de dezvoltare intensivă a abilităților motorii fine ale degetelor și mușchilor mâinii. Manipularile cu obiecte mici stimuleaza dezvoltarea intensiva a anumitor parti ale creierului, inclusiv a celor responsabile de dezvoltarea vorbirii.
5. De la 2 la 6 ani - o perioadă de dezvoltare a abilităților sociale. Copilul incepe sa se identifice si sa se realizeze, scade dependenta lui de un adult, apare interesul pentru alti copii, forme de comportament de grup, relatii cu adultii si semenii. El stăpânește regulile sociale de comportament. Comportamentul său este ușor de corectat de mediul de comunicare, de ritmul exterior al vieții, care devine treptat o nevoie. Copilul „încearcă” diferite roluri, ceea ce duce la dezvoltarea unui joc de rol și la absorbția intensivă a culturii mediului social. Lipsa experienței sociale adecvate în această perioadă reduce semnificativ posibilitatea de adaptare socială nu numai în perioada preșcolară, ci și pe parcursul vieții ulterioare.

Întreaga perioadă de dezvoltare intrauterină, perioada neonatală și primele șase luni ale sugarului este critică, deoarece la această vârstă sunt puse bazele majorității funcțiilor fizice și mentale, reglarea și interacțiunea lor. În ontogeneza ulterioară, perioadele de suprapunere a perioadelor sensibile și schimbări bruște ale factorilor socio-mediului sunt critice (de exemplu, vârsta la care începe școala cu o schimbare bruscă a condițiilor sociale reprezintă așa-numitul salt de jumătate de creștere - o vârstă- criza fiziologică asociată de 6–7 ani, însoțită de o criză psihologică de 6–7 ani).ani.Debutul pubertății (pubertatea) este, de asemenea, o perioadă critică - o schimbare în reglarea neuroumorală a organismului slăbește posibilitățile de sine -reglarea, care coincide în timp cu creșterea cerințelor sociale pentru adolescenți și instabilitatea stimei de sine a acestora. Aceasta duce la o nepotrivire între cerințele sociale și capacitățile funcționale ale organismului, care se pot manifesta comportament „dificil” și abateri. in sanatate.

Popular în categorie: