„Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă. Tehnologia jocurilor sociale în dow Seminar Seminar Tehnologia jocurilor sociale în dow
Utilizarea tehnologiei socio-gaming în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior Din experiența profesorului senior al MBDOU „Grădinița de 93 de tipuri de dezvoltare generală” Samarina Olga Anatolyevna și profesorul Butenko Tatyana Stepanovna Republica Komi, Syktyvkar
Esența tehnologiei socio-joc Clasele sunt organizate ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul socio-joc) și simultan în fiecare dintre ele. Tehnologia este utilizată sistematic atât în activități educaționale directe, cât și în organizarea activităților gratuite ale copiilor. Scop: Scop: Formarea abilităților de comunicare. Formarea abilităților de comunicare de comunicare.
În cadrul acestei tehnologii, sunt stabilite următoarele sarcini: Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Promovarea poziției lor active, independența, creativitatea Promovarea pozitia lor activa, independenta, Creativitatea Sa cultive la prescolari dorinta de a invata lucruri noi. Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Mișcare: Copiii ar trebui să se poată mișca în timpul orelor (foarte tipic pentru un preșcolar, el trebuie să învețe din mișcare) covor, în orice alt loc din sala de grup) Posibilitatea copiilor de a lucra în diferite locuri din grup, unde decide: la mese, pe covor, in orice alt loc din sala de grup)
Grupuri mici: Combinarea în grupuri mici de 3-6 persoane în timpul desfășurării frontale a orelor 1. Se asigură confortul emoțional, nu este atât de înfricoșător în compania unui prieten. 2. Se oferă o oportunitate de a compara succesele sau eșecurile cuiva cu succesele sau eșecurile unui prieten; 3. Se oferă oportunitatea de a realiza realizări și de a se evalua pe sine și pe ceilalți;
Etapele organizării comunicării copiilor în cadrul tehnologiei: 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare. 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare.
Grupuri de sarcini de joc: Jocuri-sarcini pentru o stare de lucru. Jocuri de implicare socio-playing în caz, în care se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei. Încălzirile de joc - sunt unite prin accesibilitatea lor universală. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire implică un rezultat artistic și performant.
Avantajele stilului socio-joc Relații: „copil – colegi” Relații: „copil – colegi” Profesorul este partener egal; Profesorul este un partener egal; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executori supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executori supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii se ajută unii pe alții și se controlează; Copiii se ajută unii pe alții și se controlează; Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia. Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.
1. Unul pentru toți și toți pentru unul; 2. Căpitanul nu dezamăgește echipa, iar echipa nu dezamăgește căpitanul. 3. O echipă răspunde, ceilalți ascultă cu atenție. 4. Când lucrați, nu interferați cu ceilalți. 5. A făcut-o singur, ajută un prieten. 6. Principalul lucru este să nu vă fie frică să vă dovediți cazul. 7. Aflați cum să acceptați ajutorul. Reguli
Deci: Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, principala preocupare a educatoarei nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze și nici măcar să nu se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, principala preocupare a educatorului nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze sau chiar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko
Ţintă: Demonstrarea sistemului de activități pedagogice de interacțiune cu părinții preșcolarilor, îmbunătățirea abilităților profesionale ale participanților la master class.
Sarcini:
1. Să familiarizeze participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile tehnologiei socio-gaming, aplicarea acestora în interacțiunea cu părinții preșcolarilor.
2. Ridicarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.
3. Reflectarea propriilor competențe profesionale de către participanții la master class.
Rezultate asteptate:
- Cunoașterea participanților la cursul de master cu tehnologia socio-gaming și aplicarea acesteia în practica muncii unui profesor preșcolar.
- Crearea condițiilor pentru ca profesorii să-și dobândească propriul stil profesional, care să întărească parteneriatul dintre grădiniță și familiile preșcolarilor.
- Reflectarea propriilor abilități profesionale de către participanții la cursul de master.
Progresul clasei de master:
- Partea teoretica:
Introducere
Astăzi vreau să vă prezint tehnologia pe care o folosim pentru a lucra cu un grup de părinți într-un grup. Tehnologia se numește „SIT – tehnologie socio-gaming”.
Noutatea folosirii acestei tehnologii este că este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă primară și preșcolară. Și pentru prima dată este folosit pentru a lucra cu adulți care au propria lor experiență socială, propria lor viziune asupra lumii.
„SIT – tehnologie socio-gaming” - termenul de „tehnologie de joc social” în sine este explicat astfel: „organizarea claselor ca joc între microgrupuri (societăți mici — de unde și termenul de „jocuri sociale”). Autorii tehnologiei sunt profesori și inovatori - Vyacheslav Mikhailovich Bukatov și Andrey Petrovici Ershov.
Esența SIT:
V.M. Bukatov vorbeste: « Nu predăm, ci organizăm situații în care participanții lor Vreau să am încredere unul în celălalt și în propria mea experiență, rezultând efectul voluntar educație, formare și învățare».
Relevanța aplicării acestei tehnologii că schimbările în curs de desfășurare în societate creează noi cerințe pentru sistemul de învățământ. Scopul educației moderne orientate spre personalitate este de a oferi sprijin pedagogic fiecărui copil pe calea autodezvoltării, autoafirmarii și autocunoașterii. Pentru a implementa aceste cerințe, avem nevoie de o colaborare strânsă cu familiile preșcolarilor, ceea ce este imposibil fără stabilirea de contacte cu fiecare dintre părinții copilului.
Clasicul (opera The Queen of Spades a lui P. I. Ceaikovski) are aceste cuvinte: „Care este viața noastră? - un joc!". Luând ca bază această afirmație, am găsit un astfel de „instrument” pentru interacțiunea cu părinții preșcolari ca tehnologie socio-gaming (SIT). Părinții – jucându-se ca în copilărie – își vor înțelege mai bine copiii. Este posibil să se creeze o relație directă între tehnologia socio-gaming și un model de comunicare orientat spre personalitate cu părinții, folosind tehnicile de lucru în grupuri mici - adulții sunt ca copiii: ei ascultă, și fac și spun. Datorită acestui fapt, fiecare părinte își formează însuși un sistem de idei despre creșterea copilului său și, în mod firesc, are cunoștințe pedagogice. .
obiectivul principal interacțiunea noastră pedagogică cu părinții elevilor prin intermediul tehnologiei socio - jocului - încurajându-i la activitate socială și autodezvoltare, unind echipa părinte-copil.
Tehnologia SIT permite rezolvarea următoarelor probleme:
- asimilarea de către părinți a formelor active de cunoaștere;
- îmbunătățirea abilităților și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă în echipa de părinți;
- asigurarea bunăstării psihice;
- corectarea comportamentului impulsiv.
Originalitate SITîn versatilitatea sa: Versatilitatea metodelor și tehnicilor SIT constă în faptul că pot fi utilizate atât în diferite etape, de exemplu, la o întâlnire cu părinți, cât și la evenimente individuale. Dacă în pedagogia tradițională educatorul îndeplinește rolul unui „muzician-interpret”, iar părinții, cel mai adesea, rolul spectatorilor, atunci în pedagogia socio-joc rolurile lor se schimbă: părinții înșiși devin „interpreți” gânditori, iar profesorul devine un dirijor.
Eficienţă: Utilizarea acestei tehnologii duce la:
- să unească echipa părinte-copil a grupului;
- creșterea numărului de familii care participă la viața grupului
și instituții de învățământ preșcolar, în diverse concursuri intelectuale și creative;
- îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților elevilor.
Se poate afirma cu încredere că utilizarea tehnologiei socio-gaming are ca scop obținerea unui nou rezultat, ajută la rezolvarea problemelor pedagogice și îi învață pe părinți să dobândească singuri cunoștințe. Este important ca, în același timp, toată lumea să aibă ocazia simte-te intr-o situatie de succes!
Dragi colegi, aveți întrebări pe partea teoretică?
- Partea practica:
Astăzi ne vom familiariza cu metodele acestei tehnologii în practică.
- Recepţie "Bagheta magica"
Publicul este împărțit în subgrupe. Fiecare subgrup stă într-un cerc. O baghetă (sau un obiect) este transmisă de la persoană la persoană și fiecăruia, la rândul său, i se dă o sarcină. La prima vedere, sarcina este luată de cel mai simplu, dar cu o semnificație profundă, de exemplu:
1 pas: Trebuie să-ți denumești jocul sau jucăria preferată din copilărie, atunci sarcina devine mai dificilă: denumește jocul/jucăria și spune de ce ți-a plăcut.
2 pas: Trebuie să numiți cele mai populare jocuri/jucării pentru copii în acest moment, atunci sarcina devine mai dificilă: evaluează jocurile/jucăriile din punct de vedere al impactului asupra copiilor (pozitiv și negativ).
La final, încurajează publicul să tragă o concluzie colectivă despre oportunitatea anumitor jocuri / jucării pe care părinții le cumpără pentru copii, cedând influenței „modei pentru jucării”, impactul posibil al acestora asupra psihicului și comportamentului copilului și consecințele unui astfel de impact (pozitiv și negativ).
Așa că, ți-am arătat o singură tehnică, iar în acel moment ai exprimat vocea trei reguli de aur ale tehnologiei :
- Lucrați în grupuri mici cu schimbarea conducerii.
- Schimbarea scenelor și a rolurilor în derularea activităților (variabilitatea/integrarea activităților);
- Activitate motrică a participanților cu o schimbare a ritmului și ritmului activității.
Aceste trei principii formează baza tehnologiei jocurilor.
- Următorul pas se numește „Aparent nu se vede”.
Am nevoie de un grup de șase oameni dornici să iasă. Trebuie să vă împărțiți în două microgrupuri.
1 pas: Dau primele cartonașe de microgrup cu litere împrăștiate pe ele.
Trebuie să găsiți numele basmului (această tehnică funcționează bine cu părinții preșcolari). Când îl găsiți, nu rostiți numele cu voce tare, în schimb, se aplică următoarea tehnică -
- Recepţie „Revitalizare”.
Trebuie să arăți numele basmului, iar celălalt microgrup trebuie să-l ghicească.
Pasul 2 - aplicăm metoda „Aparent nu este vizibil” din punct de vedere al pedagogiei:
Acum dau cartonașele celui de-al doilea microgrup, cuvintele sunt scrise pe cartonașe.
Trebuie să faceți propoziții din ele - indicând tipuri de petrecere a timpului liber în familie, de exemplu:
- „Mamă, tată, sunt o familie de sport!” - pasiune în familie pentru sport;
„Vino să ne vizitezi, suntem foarte bucuroși să avem oaspeți!” - sărbători organizate pentru copii acasă;
- „Cadouri cu propriile mâini” - meșteșuguri comune cu copiii din cercul familiei.
Când alcătuiți o propoziție, nu o spuneți cu voce tare, în schimb, aplicați din nou tehnica „Revitalizare”. Al doilea microgrup trebuie să i se arate numele petrecerii timpului liber în familie, iar primul microgrup trebuie să-l ghicească.
- Există o tehnică pe care autorii tehnologiei socio-gaming au numit-o „Cercetași”.
Trebuie să vă priviți unul la altul, prima persoană pe care o întâlniți cu privirea va fi cuplul vostru, cu care vă țineți de mână și stați unul lângă celălalt.
Este folosit pentru a pregăti munca în perechi, de exemplu: pentru antrenament; pentru dezvoltarea practică a oricărei situaţii pedagogice.
- Urmatorul pas - "Lucru de grup"- o vom lua în considerare practic
Repartizarea pe grupe se poate face astfel: profesorul distribuie părinților părți din cartea poștală tăiată (numărul de părți trebuie să corespundă numărului dorit de persoane din grup). Părinții colectează o carte poștală de la ei, determinând astfel compoziția grupului. După ce s-au adunat într-un grup, ei raportează acest lucru cu o palmă simultană.
Ele vor arăta, de asemenea, momentul finalizării lucrărilor la orice sarcină.
- Recepţie — Vorbim la unison.
Printre părinți pot fi persoane cărora le este greu, care nu pot vorbi cu publicul, le este frică să greșească, să spună greșit. Lucrând în microgrupe, munca corală îi ajută. Profesorul le spune microgrupurilor: „Cine știe răspunsul, să se ridice și să-l spună la unison”. Dacă vreunul dintre microgrupuri face o greșeală, atunci greșeala nu va arăta prea sfidătoare (va fi posibil să o tratați cu puțin umor), nu va lăsa participanților un gust neplăcut, ceea ce înseamnă că este mai ușor să o corectați .
- Și ultimul truc pe care vreau să ți-l arăt este
Antetul „Întrebări și răspunsuri”. Este adesea dificil să provoci părinții la o discuție, dar aceștia au întotdeauna o mulțime de întrebări. Această tehnică presupune că părinții își scriu întrebările pe bucăți de hârtie și le pun într-o pălărie, apoi desenează ei înșiși aceleași întrebări și sunt obligați să le răspundă. Întrebările pot fi foarte diverse, inclusiv problemele apărute în grup și situațiile pedagogice.
De exemplu, ce întrebări ați putea pune, dragi colegi? (Ce tehnici ale tehnologiei de jocuri sociale vă amintiți? Ce a fost dificil? Pe care dintre tehnici le folosiți sau le veți folosi în munca dvs.?). Astfel, părinții înșiși vor primi răspunsuri la întrebările lor, iar tu vei acționa ca un colecționar.
III. Reflecţie:
Să rezumam munca noastră:
În opinia dumneavoastră, principala semnificație a „SIT - tehnologie socio-gaming” este...
Ce ați primit ca profesori de la master class?...
În încheierea clasei noastre de master, aș dori să remarc că:
De obicei, se crede că orice tehnologie pedagogică folosită în lucrul cu familiile elevilor ar trebui tratată ca un fel de „bară” superioară, forțându-i pe adepții să se „întindă” în sus. Dar cu o astfel de atitudine, poate fi tavan atunci când interacționează cu părinții. În timp ce pedagogia socio-jocului susține reabilitarea independenței metodologice a părintelui. Orice tehnologie, tehnică, tehnică este doar o „bară” inferioară, doar un „sol” pentru căutări metodologice personale și prosperitate personală.
Unul dintre paradoxurile pedagogice este că, cu cât tehnologia, metodologia este mai atentă și mai inteligentă, cu atât educatorul este forțat să o urmeze mai necugetat. Abordarea socio-jocului, în opinia noastră, ajută destul de eficient practicanții să depășească cu succes acest paradox.
Vă mulțumim pentru atenție!
ADUCERE AMINTE
Atunci când desfășoară sarcini și exerciții de joc, autorii tehnologiei îndeamnă să adere la următoarele reguli și condiții ale abordărilor socio-joc ale pedagogiei:
1 regulă: munca este folosită în grupuri mici sau așa cum sunt numite și „grupuri de colegi”
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași;
De profesie;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
2 regula: „schimbarea conducerii”.
Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup în cele mai multe cazuri este exprimată de o singură persoană - liderul. Mai mult, liderul este ales chiar de părinți și trebuie să se schimbe constant.
Vă atragem atenția că în grupurile nou create, unde părinții sunt încă practic necunoscuți, este mai oportun să folosiți tehnica „Vorbim în cor”.
A 3-a regulă: activitatea este combinată cu activitatea motrică și o schimbare a scenelor (mediului), care ajută la ameliorarea stresului emoțional. Părinții nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă (de exemplu, cu o minge). Pot comunica în diferite părți ale grupului: în centru, la mese, pe jos, în colțul preferat, în zona de recepție etc.
a 4-a regula:schimbare de ritm și ritm. Desfășurarea de activități de diferite tipuri ar trebui să pună accent pe ritmul de lucru, coerența acțiunilor în timpul îndeplinirii oricăror sarcini de joc. Acesta ar trebui să devină un fundal de afaceri pentru toată lumea. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a celor obișnuite, ceea ce necesită o anumită concentrare.
5. regulă: în munca noastră ne concentrăm pe principiul polifoniei: „Alungi 133 de iepuri, te uiți și prinzi o duzină”.
„Stilul de joc social de a lucra cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”
Clasa de master a fost condusă de un profesor de prima categorie de calificare: Ermolaeva Natalya Zakharovna
La master class au participat profesorii instituțiilor preșcolare din raion.
SCOPUL clasei de master: instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar.
SARCINI:
Pentru a familiariza participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming.
Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivarea acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.
Să creeze condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să le permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.
Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicare jucăușă cu semenii.
Relevanța acestui subiect:
Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății, să se realizeze ca persoană, trebuie să fie constant creativ, independent, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.
Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu guvernezi prea mult...” - i.e. cu cât controlăm mai puțin copiii, cu atât aceștia sunt mai activi în viață.
Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație.
În practica noastră pedagogică, folosim tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, a unei atitudini prietenoase a copiilor față de semenii lor, la activarea independenței și inițiativei copilului, a abilităților sale creative.
Principiile noastre pedagogice coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, cu înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (nu obiect) al educației, ca un partener în activități comune.
Esența stilului socio-joc de lucru, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, a fost definită prin următoarea formulare:
„Noi nu predăm, dar creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și propria lor experiență, rezultând efectul învățării, învățării și formării voluntare.”
Urmând aceste sfaturi, organizăm cursuri ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele;
Folosim sistematic tehnologia socio-gaming atat in sala de clasa cat si in organizarea activitatilor gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.
În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:
Ajutați copiii să învețe să comunice eficient;
Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;
Să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;
Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Tehnologia socio-gaming vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.
Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, ne-au plăcut foarte mult legile comunicării pe care le oferă:
Nu umili copilul, nu-l insulta;
Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;
Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;
Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;
Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;
Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga;
Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;
Nu te înălța mai presus de ceilalți. Ridică-ți aproapele;
Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele.
Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii va fi organizată în trei etape:
În prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);
În a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;
La a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari.
Avantajele stilului socio-play:
Relații: „copil-semeni”;
Profesorul este un partener egal;
Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executori supuși ai instrucțiunilor profesorului;
Copiii sunt independenți și cu inițiativă;
Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;
Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);
Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
Copiii se ajută unii pe alții și se controlează;
Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.
Principiile care ne ghidează în lucrul cu copiii folosind tehnologia socio-gaming:
Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.
Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de eroare la copii.
Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor lor față de regulile generale.
Schimbarea punerii în scenă, adică situația în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.
Concentrați-vă pe descoperirile individuale. Copiii devin complici la joc.
Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este ușor, iar ceea ce este dificil este interesant.
mișcare și activitate.
Viața copiilor în grupuri mici, majoritatea șase, se petrece în patru sau trei.
Principiul polifoniei. Urmăriți 133 de iepuri de câmp, vă uitați și prinzi o duzină.
Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.
În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, se realizează nevoile cognitive, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. .
1. Jocuri de sarcini pentru o stare de spirit de lucru.
2. Jocuri de implicare socio-ludica in caz, pe parcursul implementarii carora se construiesc relatii de afaceri intre profesor si copii, iar copiii intre ei.
3. Încălziri de joc - sunt uniți prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid și câștigurile amuzante și frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.
4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire presupune un rezultat artistic și performant.
În cadrul părții practice a cursului de master, participanții au jucat diverse jocuri și exerciții de joc din grupurile de mai sus.
Întrebări pentru reflecție:
1. Cum v-ați simțit în poziția cursanților?
2. În legătură cu aceasta, ce descoperiri, concluzii ai tras pentru tine?
3. Ce trăsături distinctive ale tehnologiei socio-play de formele tradiționale de lucru cu copiii ați observat?
4. Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?
„Regulile de aur” ale tehnologiei socio-gaming
(conform lui V.M. Bukatov)
1 regulă: munca este folosită în grupuri mici sau așa cum sunt numite și „grupuri de colegi”.Optimale, pentru comunicarea si dezvoltarea productiva, sunt asocierile in grupuri mici la varste mai mici in perechi si triple, la cei mai mari 5-6 copii. Activitatea preșcolarilor în grupuri mici este modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Să aibă cel puțin o literă în nume la fel
Cine locuiește la ce etaj;
Număr de apartament par-impar, o cifră-două cifre;
Găsiți ceva identic pe cărți poștale întregi și diverse și, conform acestui „același”, se va uni în tripleți;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
Regula 2: „Schimbarea conducerii”.Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
Regula 3: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea sceneicare ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite părți ale grupului: în centru, la mese, pe jos, în colțul preferat, în zona de recepție etc.
Regula 4: Schimbarea ritmului și a ritmului. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii au înțeles că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.
Regula 5 - metodologia socio - joc presupune integrarea tuturor tipurilor de activități,care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea se desfășoară într-un mod ludic, pentru aceasta puteți folosi diverse jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea, capacitatea de a interacționa între ele: „Auzirea”, „Releu”, „Nu sunt responsabil pentru mine”, „ Bagheta magică”, „Orașe cu un nemaiauzit”, etc.
Regula 6: concentrează-te pe principiul polifoniei: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi, este mai motivat. Ca urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe pentru ei înșiși, doar cineva mai mult, cineva mai puțin.
fișierul cărților de joc,
care vizează dezvoltarea socializării copiilor
varsta prescoala superioara.
"Regina Zăpezii"
Scop: de a dezvolta capacitatea de a oferi o evaluare binevoitoare unei alte persoane.
Accident vascular cerebral: Profesorul sugerează să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o sugestie: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care se putea vedea tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul se oferă să „probați acești ochelari” și să se uite cu atenție unul la altul, încercând să vadă cât mai mult bine în toată lumea și să vorbească despre asta. Adultul își pune mai întâi „ochelarii” și dă un exemplu de descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii vorbesc despre ce dificultăți au experimentat în calitate de observatori, cum s-au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au reușit să vadă mai multe lucruri bune.
Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să se uite pe rând la fiecare participant la joc.
"Telegraf"
Scop: dezvoltarea capacității de a stabili „feedback” atunci când interacționați cu alte persoane.
Progres: Patru copii - „semnalmen”; restul sunt observatori; educator - expeditorul telegramei; un copil este destinatarul acestuia. Semnalerii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul semnalizator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi îl invită pe al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; de la al doilea la al treilea; a treia la a patra; al patrulea este pentru destinatar. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect?
Text mostră. Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora 13.00, ora Moscovei. Nu uitați de bomboane și flori. Te văd. Prietenul tău.
…………………………………………………………………………………………………
„Un magazin de jucării”
Scop: dezvoltarea capacității de înțelegere reciprocă, eliminarea stresului mental, frica de contactele sociale, timiditatea comunicativă.
Progres: copiii sunt împărțiți în două grupe - „clienți” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ele și iau ipostaze caracteristice lor. Clienții vin la ei și întreabă: ce sunt aceste jucării? Fiecare jucărie, după ce a auzit întrebarea, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce jucărie i se arată. Cel nedorit pleacă fără să cumpere.
…………………………………………………………………………………………………
„Podul prieteniei”
Scop: dezvoltarea empatiei la copiii îngrădiți din punct de vedere emoțional și egoiști, depășirea indeciziei, a rigidității la copiii timizi.
Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor o riglă și le spune unuia dintre ei: „Acesta este puntea prieteniei. Să încercăm să ținem podul cu frunțile. În același timp, ne vom spune ceva plăcut unul altuia. ” Jocul se poate juca sub formă de competiții, perechea care durează mai mult decât ceilalți câștigă. Puteți folosi un cronometru.
…………………………………………………………………………………………………
"Radio".
Scop: dezvoltarea interesului durabil față de colegi.
Accident vascular cerebral: Copiii care se joacă stau într-un semicerc, astfel încât să se poată vedea bine. Conform rimei de numărare, conducătorul este selectat (pentru prima dată poate exista un profesor), el alege pe unul dintre cei care stau să-l descrie și le întoarce spatele și spune la „microfon”: „Atenție! Atenţie! O fată (băiat) este pierdută... (oferă o descriere a unuia dintre copii). Lasă-o (el) să vină la crainic. Toți copiii, conform descrierii, determină despre cine vorbesc. Apoi rolul crainicului este jucat de copilul care a fost descris.
Acest joc îi va ajuta pe copii să stabilească contact între ei în echipă, va contribui la capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a forma o atitudine pozitivă față de semeni.
…………………………………………………………………………………………………
"Valiză".
Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane.
Mutare: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru a face acest lucru, am imagini împărțite, fiecare ia o bucată din imagine pentru tine. Sarcina ta este să colectezi o poză, să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, ei înșiși își pliază valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu necesarul și ceea ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene, pictograme.
Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, aveți 10 minute (este setată o clepsidră). După ce timpul a trecut, gazda se oferă să facă schimb de liste - schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei în călătorie.
Organizarea acestui joc am folosit regulile tehnologiei socio-gaming: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea scenelor, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare etc.).
…………………………………………………………………………………………………...
"Prezent".
Scop: dezvoltarea empatiei și a creativității în comunicare, capacitatea de a anticipa dorințele altuia, de a-și afirma „eu” pozitiv.
Mutare: Pentru a începe jocul, trebuie să vă împărțiți în două echipe. Pentru a face acest lucru, vă propun să stați într-un semicerc în funcție de numerele caselor în care locuiți, în ordine crescătoare (jucătorii se ridică), iar acum plătiți un măr - o portocală. Toate „merele” stau în cercul interior, iar toate „portocalele” în cercul exterior. Copiii formează două cercuri și se deplasează pe muzică, într-un cerc, în direcții opuse. La un semnal, ei se opresc, își unesc mâinile cu un om care stă vizavi și se întorc pentru a se înfrunta. Sarcină: În primul rând, copiii din cercul exterior se gândesc singuri ce ar dori să primească cadou, iar copiii din cercul interior ghicesc. Dacă copilul ghiceste, ghicitorul îi dă un jeton, dacă nu, îl dă pe al lui. Fiecare jucător are 3 jetoane. Jucăm de 3 ori, apoi numărăm jetoanele.
…………………………………………………………………………………………………..
I. Jocuri de Dispoziție de Muncă
„Scrisori ghicitori”
1. „Scrisoare în aer”. Copiii aleg un lider. El, stând cu spatele la jucători, scrie o scrisoare mare în aer, restul ghicesc. Literele pot fi scrise cu o mână, umăr, cap, picior, genunchi etc., într-o imagine în oglindă.
2. „Dansul literei”. Un grup de copii, ținându-se de mână, îl urmăresc pe lider într-un șarpe-dans rotund și notează scrisoarea la care s-a gândit. Restul ghicesc scrisoarea.
3. „Construim litere”. Un grup de copii „construiește” o scrisoare concepută din ei înșiși ca o piramidă vie înghețată, restul ghicesc, notează, schițează. „Literele de ghicitoare” pot fi cuvinte scurte de ghicitoare (pisică, otravă, mustață, somn, refren)
…………………………………………………………………………………………………
"Ecou"
Profesorul (copilul) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (bătând în picioare, bătând masa cu palmele etc.) Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.
…………………………………………………………………………………………………
"Bagheta magica"
„Bagheta magică” (pix, creion etc.) este transmisă în ordine aleatorie, transmiterea este însoțită de un discurs conform unei reguli de ordine prestabilite.
Opțiuni:
Emițătorul numește substantivul, receptorul - adjectivul la acesta;
Emițătorul numește basmul, receptorul - un personaj din acest basm etc.
Dacă receptorul nu răspunde, „bagheta” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii sunt de acord cu condiția transferului:
Uită-te unul în ochii celuilalt
Ridică-te dacă ești de acord cu declarația gazdei
Emițătorul este selectat unul, bagheta îi este returnată
…………………………………………………………………………………………………
„Telefon intact”
Copiii își transmit cuvântul în șoaptă la ureche, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat prin semnele: „nu au prins” cuvântul, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător.
Opțiuni :
Cuvânt, cuvânt dificil, frază, nume complet, răsucitor de limbi (contor), cuvânt străin
Două linii telefonice (cursă de ștafete): telefon rapid nedeteriorat.
…………………………………………………………………………………………………
„Zboară – nu zboară”
Profesorul cheamă substantive, copiii execută mișcările date
(avion - bate din palme sau flutură din mâini, dulap - nu face nimic sau împinge mâinile de-a lungul corpului). Cine greșește este în afara jocului. Logopedul selectează cuvinte pentru obiecte neînsuflețite, animate: un țâței, o muscă,
TU-134, macara, tantar, racheta, parasutist, strut, acrobat, puf de plop. Opțiuni: crește - nu crește, se mișcă - nu se mișcă, mai mult - mai puțin, viu - neînsuflețit etc.
…………………………………………………………………………………………………
II. Jocuri pentru a te implica
"Ecou"
Profesorul (copilul conducător) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.). Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.
Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare.
…………………………………………………………………………………………………
„Disputa cu pretexte”
Profesorul îi invită pe copii să joace o dispută în imagine între 2-3 grupe: între o prepoziție și cuvinte (1 gr. - fată V blana, 2 gr. - fată V cizme, 3 gr. - fată V pădure); între diferite prepoziţii: 1 gr. - carte pe masa, 2 gr. - carte sub lampă, 3 gr. - carte la eu, 1 gr. - carte de mai sus podea, 2 gr. - carte V camera, 3 gr. - carte inainte de ochi etc.). Copiii îndeplinesc sarcini unul câte unul din grup, în ordine (stafetă). Fiecare enunț este legat de intonația anterioară. disputând sau confirmând intonația.
…………………………………………………………………………………………………
„Desen de poveste despre ceea ce văd”
Profesorul (copilul conducător) le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Educatorul (copilul) găsește un obiect sau o situație conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie clare, concise și coerente.
…………………………………………………………………………………………………
„Faceți un cuvânt”
Copiii se joacă în formarea cuvintelor din silabe, determină cuvinte după silabă. Jocul constă în încercări creative de a compune diverse combinații, în colectare, citire a cuvintelor pentru viteză. Copiii conectează carduri silabice, citesc, notează cuvinte. Câștigă cel care adună cele mai multe cuvinte.
Opțiune: alcătuiește cuvinte din literele (silabele) unui cuvânt lung.
…………………………………………………………………………………………………
"Maşină de scris"
Toți participanții la joc efectuează o serie de mișcări sincron:
Bate din palme în fața ta
Ambele mâini bat în genunchi (mâna dreaptă - la dreapta, stânga - la stânga)
Aruncă mâna dreaptă în sus spre dreapta, pocnind degetele
Aruncă mâna stângă în sus spre stânga, pocnind din degete
Opțiune :
Schimbați ritmul de mișcare
Introduceți acompaniamentul de vorbire
…………………………………………………………………………………………………
"Semne de punctuatie"
Profesorul îi invită pe copii să pronunțe semnele de punctuație, distingând în această propoziție intonația interogativă de cea afirmativă, exclamativă, narativă (Un brad de Crăciun s-a născut în pădure:!,?,.).
Opțiune: copiilor care nu citesc li se oferă material ilustrat, răsucitori de limbi, versuri dintr-o poezie (simboluri).
…………………………………………………………………………………………………
III. Jocuri de încălzire
"Mâini-picioare"
Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc.), bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.) .).
Secvența mișcărilor (claps), ritmul poate varia.
…………………………………………………………………………………………………
„Bărbații mecanici”
Profesorul oferă copiilor imagini-simboluri (bărbați mecanici care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori.
Opțiune:
Efectuarea de exerciții pentru numărare, pentru bate din palme - schimbarea mișcărilor,
Schimbați ritmul de execuție,
Efectuarea în perechi, triple, stând în linie, pe rând, în semicerc etc.
…………………………………………………………………………………………………
„Pe cele 5 simțuri”
Copiii se gândesc la o situație, o înfățișează după un „bilet” dat: desenat (nas, ochi, gură, ureche, degete) sau scris. Profesorul în timpul jocului acordă atenție muncii fiecărui simț: văzul, auzul, gustul, mirosul, atingerea, care se manifestă în comportamentul uman. La prima etapă, cântați câte o orgă de simț, la a doua - câte 2, câte 3, la a treia - toate cele 5 (o scenă-poveste despre un personaj în circumstanțe).
Opțiuni:
Trăiește o bucată de istorie fictivă cu un caracter și circumstanțe,
Complicație - comparație de personaje (pitic - uriaș, Thumbelina - Karabas Barabas, șoarece - urs).
…………………………………………………………………………………………………
„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”
Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul
…………………………………………………………………………………………………
"Prinde animalul"
Jucătorii iau pe rând „biletele” cu sarcina pe cine ar trebui să prindă (o lăcustă, un fluture, pisica altcuiva, propriul pisoi etc.). Jucătorul finalizează sarcina, restul se ridică dacă transformarea a avut loc și „micul animal a fost prins”. Profesorul cere să numească animalul „ghicit” și îl compară cu sarcina din „bilet”.
Opțiune: îndeplinirea sarcinii în perechi, tripleți etc.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Jocuri pentru auto-afirmare creativă
„Poezii după roluri”
Pentru joc, profesorul selectează dialoguri din poeziile lui Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind diferite imagini (costume), elemente de decor. Copiii descoperă singuri diferite interdependențe între rezultatul final, text, idee, metodele de execuție.
…………………………………………………………………………………………………
„Setați cuvinte”
Profesorul oferă copiilor un text care trebuie justificat (construiți o situație în care textul să fie pronunțat, inventați personajele implicate în situație, determinați comportamentul vorbitorului și al ascultătorilor, înțelegeți natura pronunției cuvintelor). Începeți jocul cu fraze comune de zi cu zi (Nu face asta, te rog!), Treci la cele literare (replici din basme, poezii, piese de basm etc.).
Opțiune:
Jucătorul trebuie să pronunțe „cuvântul (cuvintele) dat(e)”, găsind un scop potrivit, motivul, alegerea, inventarea cui și de ce i se poate spune (FOC, NU, ZI A TRUCĂ etc.),
Același jucător îndeplinește sarcina în moduri diferite, justificând pronunția cuvintelor date.
…………………………………………………………………………………………………
„Corpul în acțiune”
Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită poză (foto) a unor afaceri (mă uit la o poză, citesc, fac gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, restul ghicește, comentează, arată ghiciri-acțiuni, compară „fotografii”.
Opțiune:
Completează „fotografia” cu înțelegerea ta
Afișați „fotografii” înainte și după ceea ce a fost planificat
Fiecare „caz” necesită un „corp” foarte specific. Toți mușchii, de la direcția privirii până la deplasarea centrului de greutate, de la mușchii feței la poziția picioarelor, sunt determinați în felul lor, în funcție de ce și cum este angajat cutare sau cutare copil. Sensul jocului este de a stabili
…………………………………………………………………………………………………
„Expresie cu cuvintele date”
Profesorul cheamă un set de cuvinte (scara, om, ceas). Copiii alcătuiesc o propoziție folosind intonația (propoziție groaznică, propoziție fabuloasă etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după caz, ordinea cuvintelor.
…………………………………………………………………………………………………
„Asamblați dialogul”
Profesorul îi invită pe copii să-și amintească eroii basmelor familiare, fraze din aceste basme. Copiii cad de acord între ei cine va pronunța o linie pentru care erou, determină secvența (într-un grup de jucători apare un anumit complot cu personaje, personaje, dialoguri). Este mai bine să începeți jocul cu o singură replică (frază), ducând treptat dialogurile până la 3-5.
…………………………………………………………………………………………………
V. Jocuri freestyle (în sălbăticie)
„Vrăbii corb”
Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipa „Vrabii”, echipa „Corii”). Echipa pe care o chema profesorul
(copilul conducător) - prinde, celălalt - fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (copil-lider) vorbește încet: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o...”. În acest moment, toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător este deosebit de important). După o pauză, profesorul (copilul conducător) termină: „... noi! (... bate!).Jucătorii fug – ajung din urmă.
Opțiune:
Este introdusă o complicație „stop-freeze”: copiii sunt împărțiți în perechi și cad de acord asupra cine este „vrabia”, „cioara” din pereche. Copiii pe terenul de joacă sunt aranjați la întâmplare. La comandă: „Cori!” „Cierul” îl ajunge din urmă pe „vrabie” până la comanda „Stop!” sau „Înghețați!” Perechile întârziate sunt în afara jocului (chiar dacă una dintre perechi a respectat regula)
…………………………………………………………………………………………………
„Vine ziua – totul prinde viață, vine noaptea – totul îngheață”
Profesorul (copilul conducător) spune „Vine ziua - totul prinde viață”, jucătorii se deplasează aleatoriu pe site (aleargă, dansează, sar, se ajung din urmă unii pe alții). Când profesorul (copilul conducător) pronunță partea a doua „Vine noaptea - totul îngheață”, atunci jucătorii se opresc în ipostaze bizare. La alegerea gazdei, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (săritură, dans, alergare).
Opțiune:
Folosind oricare dintre mișcările „Vine ziua – totul prinde viață”.
Utilizarea mișcărilor cu scop „Vine ziua - totul prinde viață” (recoltare, furnicar, cale ferată, înot)
…………………………………………………………………………………………………
„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”
Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul.
…………………………………………………………………………………………………
"Iubesc - nu iubesc"
Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul conducător) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune:„Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune"Nu imi place, …". Jocul în sens invers acelor de ceasornic continuă"Iubesc, …"
…………………………………………………………………………………………………
„Stai pe degete”
Profesorul (copilul) se întoarce cu spatele copiilor, arată numărul pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să fie atât de mulți copii câte degete au fost afișate.
…………………………………………………………………………………………………
"Oglindă"
Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”,
celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările.
Opțiuni:
educatorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucătorii sunt „fragmente de oglindă”, reflectând-o
- expresia facială „reflectată”, starea de spirit (sumbră, veselă, jignită)
………………………………………………………………………………………………… 15 februarie 2012 la ora 10.30.
Locație:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".
Membrii: educatoare preşcolare.
Subiect: " Prezentarea materialului acumulat conform FGT la partea obligatorie a OOP DO. Activitate de joc social».
Evenimente | Locație | Responsabil |
|
10.30-10.45 | Înregistrare, înregistrare. | Lobby. | Shromova O.A. |
10.45- 10.55 | Reflecție introductivă | Sala de asamblare | Shromova O.A. |
11.00-11.30 | Lecție deschisă. Subiect: „K.I.-ul meu. Chukovsky" Ţintă: Dezvoltarea activității de vorbire,creativitate, independență, inițiativă copiii prin activitate de jocuri sociale. Sarcini:
| pregătitoare grup | Ermolaeva N.Z. |
11.35-12.15 |
Ţintă : instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Să familiarizeze participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming. 2. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivarea acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică. 3. Crearea condiţiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-şi dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-şi dea seama de poziţia materiei în diverse activităţi. | Sala de asamblare | Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M. |
11.35-12.15 | FGT: Prezentarea dezvoltării conținutului lucrării psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii pe baza integrării și sprijinirii psihologice a copiilor de toate grupele de vârstă. | Uminova A.A. Shromova O.A. |
|
12.15 – 12.30 | Reflecție finală | Sala de asamblare | |
12.30-12.50. | Cină | Sala de asamblare | Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii; să se atașeze de normele și regulile general acceptate ale relațiilor cu semenii; dezvolta capacitatea de a crea grupuri de mai multe figuri, transferând proporții.
educator
MBDOU nr 24 tip combinat
APLICAREA TEHNOLOGII SOCIO-JOCULUI ÎN CLASELE CU COPII
Dragi colegi! Necesitatea folosirii jocurilor în asimilarea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul este benefic pentru dezvoltarea generală a copilului: îi stimulează interesele cognitive, îi activează abilitățile intelectuale și creative, le oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza și ajută la umplerea lipsei de comunicare.
Cu toate acestea, includerea jocului în cursul lecției nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc cu care profesorii trebuie să se confrunte atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției. M-am confruntat și cu astfel de dificultăți. Și mai presus de toate, teama de a transforma învățarea în divertisment, când copiii și adulții se pot „juca prea mult”.
Am încercat să conduc cursurile într-un mod interesant, folosind diverse inovații pedagogice, am folosit și jocul. Dar rezultatele dorite nu au fost atinse pe deplin. Și apoi tehnologia socio-gaming a ajutat la a face față dificultăților și la creșterea potențialului educațional al lecției.„Preocuparea principală a educatorilor nu este educația, nu divertismentul, nici măcar dezvoltarea, ci un astfel de lucru extradidactic precum prietenia”. Aș vrea să cred că în viitor aceste cuvinte ale profesorului-psiholog E.E. Shuleshko va deveni semnificativ pentru fiecare profesor care lucrează cu preșcolari. Tehnologia socio-gaming-ului îl îndreaptă pe educator să găsească modalități de a comunica cu copiii, în care constrângerea plictisitoare lasă loc entuziasmului (în primul rând educă copilul, apoi îl dezvoltă). Sensul corect al pedagogiei socio-jocului este pedagogia jocului de grup. Orice joc de copii ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, de acord cu privire la „drepturile” de a greși și „datoriile” de a-i auzi și de a vedea pe ceilalți. Profesorul trebuie să-și amintească că un adult și un copil au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarative: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere..
Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc, generate în mintea mea, au dezvoltat și aprobat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor, nu ca „obiect”, ci ca „subiect”. ” de dezvoltare și educație.
Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc
Pedagogie socio-joc | Pedagogie tradițională |
Capacitatea de a acționa în ritmul muncii comune, de a-i auzi și de a vedea pe alții, de a oferi sprijin în timp util unui prieten într-un joc, într-o lecție, pentru a putea aduce lucrurile la rezultatul dorit. | Elevii sunt separați unul de celălalt, zdrobiți de cererea de programe |
Educator și elev - parteneri (relații subiect - subiect) | Dictat al educatorului (relații subiect - obiect) |
Dezvoltarea independenței | Repetarea ascultătoare a formulării |
Lipsa de discreție în munca profesorului (cunoștințele didactice nu sunt împărțite în părți, ci împletite unele cu altele) | Prezența discretității - cunoștințele didactice sunt împărțite în părți (principii, metode, tehnici și rezultate) |
Joc de ocupație - viața între microgrupuri (societăți mici - de unde și termenul de „joc social”) | Lecția nu încurajează creativitatea și jocul liber |
Jocul este prezent în viața copilului în mod constant și nu numai la grădiniță, ci și în sala de clasă din școala elementară. | Copilul ar trebui să primească în primul rând noi cunoștințe (cursuri) și numai dacă există timp liber pentru a se juca |
Egalitatea copiilor și adulților stă la baza abordării socio-jocului. Un adult și un copil au același drept de a greși. | Activitățile profesorilor sunt foarte declarative: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere. |
Baza pedagogiei socio-jocului este stabilită în cuvintele: „Nu predăm, ci stabilim situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, formării și învățării voluntare” ( V.M. Bukatov, E.E. Shuleshko).
Pentru a obține rezultatele așteptate, scopul principal este organizarea activităţilor proprii ale copiilor într-o atmosferă de înţelegere reciprocă.Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.
Pentru atingerea scopului, următoarele sarcini :
1. Să dezvolte la copii abilitățile de autocontrol elementar și de autoreglare a acțiunilor lor, a relațiilor cu ceilalți. Îndepărtați frica și clemă înainte de activitate.
2. Să dezvolte individualitatea și ingeniozitatea copiilor.
3. Să formeze la copii deprinderea muncii bine coordonate.
Condiții aplicații ale tehnologiei socio-gaming:
1. Studierea lucrărilor creatorilor de tehnologie socio-gamingV.M. Bukatov și A.P. Ershova
2. Elaborarea unui plan pe termen lung
3. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri:
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Să aibă cel puțin o literă în nume la fel
Cine locuiește la ce etaj;
4. Combinația de învățare cu activitatea fizică și schimbarea scenelor, care ajută la ameliorarea stresului emoțional (copiii nu doar stau în clasă, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite moduri). părți ale grupului: în centre, la mese, pe podea, în colțul preferat).
Tehnica socio-joc presupune integrarea zonelor. Acest lucru dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoționale și voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor în comparație cu educația tradițională, promovează dezvoltarea vorbirii, artistice, estetice, sociale, fizice.
5. Schimbare de ritm și ritm
6. Utilizarea jocurilor de natură diversă (care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea, capacitatea de a interacționa între ele.Activitatea preșcolarilor în grupuri mici este modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea). Efectul înțelegerii este imprevizibil. În orice moment al lecției, oricare dintre copiii prezenți poate coborî: „EUREKA!” și atunci va face o descoperire pentru el însuși.
În munca mea folosesc diferite metode activarea activității mentale.
I. Metode care cresc activitatea cognitivă:
Analiza elementară - este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă, care să permită luarea în considerare a relațiilor cauzale;
Comparație prin similitudine sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, combinarea explicației verbale, implementarea practică și motivația jocului.
Propun unui grup de egali un caz interesant, în rezolvarea căruia, ca să nu fie cei care nu au reușit și cei care au făcut deja totul cu mult timp în urmă. Fiecare copil se simte aici abil, informat, capabil. Copiii de aici fie sunt deja conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiență de viață comună și secrete, fie aceste conexiuni se stabilesc rapid de la sine. Toate acestea sunt un teren foarte fertil, astfel încât cunoștințele să poată fi transferate unul altuia, să ajute un prieten și să-l sprijine, există dorința de a acționa împreună și nu separat.
II. Metode care provoacă activitate emoțională.
Tehnicile de joc sunt folosite pentru o situație imaginară:
Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;
Inventarea basmelor;
Jocuri - dramatizări;
Umor și glume.
O combinație de diferite mijloace într-o lecție are un efect puternic asupra sentimentelor copiilor.
III. Metode care promovează interconectarea diferitelor activități și domenii.
(Pentru care, la o vârstă mai înaintată, a dezvoltat o planificare pe termen lung).
Perspectivă care vizează activitățile ulterioare (copilul își amintește mai bine acțiunea rămasă neterminată, are dorința de a o continua și de a obține un rezultat. Copiii se întorc ușor);
Conversaţie;
Crearea unui mediu obiectiv - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.
IV. Metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor:
Repetiţie;
Observare;
Experimentare;
Experienţă.
Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a dobândi cunoștințe noi și de a explora necunoscutul.
Secvența de introducere a jocului:
Un joc pentru o dispoziție de lucru - „Umbra - transpirație”, „Stai pe degete”, „Stau, mă uit la cineva”, „Îngheță”, „Baghetă magică”, „Muște - nu zboară”, etc.
Jocuri de încălzire - „Două capete, două inele”, „Brațe și picioare”, „Bărbați mecanici”, Pitici uriași etc.
Jocuri de jocuri sociale - „Compliment”, „Fă un cuvânt”, „Alfabetul live”, etc.
Jocuri de autoafirmare creativă - „Bravo”, „Scene-povești”, „Animale”, etc.
Jocuri freestyle care necesită mișcare - „Secret”, „Capcane”, „Inel - inel”, „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut - vom arăta”, „Ziu și noapte”, etc.
La finalul discursului meu, mă voi opri pe scurt asupra problemelor sau, după cum se spune acum, asupra „factorului uman”. Mi-a fost greu, la fel ca și colegei mele, să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Să ajute la cererea lor, și nu după bunul plac, să le dea dreptul de a învăța singuri. Nu să fii inițiatorul a tot și a tuturor, ci să completezi inițiativa copiilor cu propria ta inițiativă. Uneori, în clasă, improvizații neașteptate apar „la fiecare pas”. Pe vremuri exista un singur răspuns pentru copil: „Îți vom rezolva întrebarea după curs”, dar acum încerc să-i aud pe toată lumea. Cu ajutorul pedagogiei socio-jocului mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să mă joc interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul de judecător fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultățile și fiecare le poate face față singur. Și nu contează dacă ceva se dovedește a fi nerealizat. Acesta nu este un indicator al incompetenței pedagogice. Și ca urmare a tuturor „eșecurilor” și „întârzierilor de program”, cel mai adesea materialul programului este promovat nu numai calitativ, ci și înainte de termen!
Am văzut asta din propria noastră experiență. Elevii noștri aflati deja la începutul anului școlar din grupa de seniori sunt capabili să:
- ascultați și auziți-vă, negociați, ajungeți la o înțelegere;
- copiii au dezvoltat interacțiunea vorbirii;
- s-a format o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
- copiii sunt capabili să-și apere poziția, să se opună în mod rezonabil și amabil față de adulți;
- nu le este teamă să greșească.
Nu doar copiii s-au schimbat, ne-am schimbat și noi, educatoarele. Încercăm să menținem relații de prietenie cu copiii, nu interferăm cu exercitarea independenței, creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei. La urma urmei, ce este comunicarea? Aceasta este o unire a două suflete și copiii devin egali chiar și pentru o clipă. Un moment de comunicare dă mai mult pentru educație decât ore întregi de predare. Considerăm astfel de relații cu semenii drept cel mai important și mai important lucru din viața copiilor.
Master-class.
Subiect: „„Sarcini și exerciții socio-joc””.
Educator MBDOU d/s Nr. 21
Myakishova O.D.
Ţintă: Pentru a familiariza educatorii cu tehnologia socio-gaming.
Sarcini:
Formularul clasei de master:
Cu profesorii;
Mesaj cu elemente de prezentare + lucrare practică.
Structura clasei de master:
- Parte introductivă.
- Anunțul despre tema și scopul cursului de master.
- Motivul pentru alegerea tehnologiei socio-gaming.
- Parte demonstrativă teoretică.
- Trei piloni ai stilului socio-joc de învățare;
- Ce formează abordarea socio-joc la copii;
- Partea pozitivă a stilului socio-joc;
- Cinci sfaturi pentru a ajuta la dezvoltarea și consolidarea legăturii dintre îngrijitori și copii prin joc;
- Clasificarea sarcinilor-exerciții socio-joc.
- Partea practică.
- Jocuri cu ascultători, demonstrarea metodelor de organizare și desfășurare a sarcinilor-exerciții de joc.
- Reflecția elevilor clasei de master. Rezumând.
- Schimb de opinii asupra rezultatelor activităților comune ale prezentatorului și ascultătorilor.
Progresul clasei de master.
2 tobogan
Bună ziua, dragi colegi. Scopul clasei noastre de master: să facem cunoștință cu tehnologia socio-gaming. Deoarece tema festivalului nostru pedagogic este dedicată interacțiunii unui profesor cu preșcolarii, aș dori să vă invit să vă familiarizați cu jocurile sociale, sarcinile și exercițiile care sunt construite pe interacțiunea adulților și copiilor, precum și a colegilor. între ele și să dezvolte multe dintre trăsăturile de personalitate ale copilului specificate în țintele Standardului Educațional Federal de Stat al educației preșcolare.
Obiectivele clasei de master:
- Trezește interesul pentru tehnologia socio-gaming în rândul participanților.
- Să familiarizeze profesorii cu metodele de organizare și desfășurare a sarcinilor și exercițiilor socio-joc.
- Pentru a crea condiții pentru o comunicare activă și creativă a participanților la cursul de master.
Stilul socio-joc este organizarea activităților educaționale ca joc între microgrupuri de copii și simultan în fiecare dintre aceștia (societăți mici – de unde și termenul de „joc social”).
Microgrupul permite copilului să-și stabilească el însuși scopul acțiunilor sale (în cadrul propus al muncii comune), să caute posibile soluții, să simtă libertatea de a alege cunoștințele și oportunitățile practice și să dea dovadă de independență în rezolvarea propriilor probleme.
4 slide
Trei piloni ai stilului de învățare socio-play:
Activitatea motrică a elevilor;
Schimbarea scenelor, rolurilor, tempo-ritmului în situații educaționale;
Copiii lucrează în grupuri mici.
5 slide
Abordările socio-jocului se bazează pe formarea și utilizarea de către copii a capacității de a discuta liber și cu interes diverse probleme, abilități
urmați cursul unei conversații și afaceri comune, abilitatea de a vă oferi reciproc ajutor și de a-l accepta atunci când este necesar.
6 diapozitiv
Aspecte pozitive ale stilului socio-joc.
- Se stabilesc relații active: „copil - semeni”;
- Profesorul este un partener egal;
- Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
- Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executori supuși ai instrucțiunilor profesorului;
- Copiii sunt independenți și cu inițiativă;
- Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;
- Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
- Copiii sunt de acord, comunică (joaca rolul de a vorbi, de a asculta și de a face);
- Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
- Copiii se ajută unii pe alții și se controlează;
- Stilul de joc social îi învață pe copiii activi să recunoască opiniile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.
7 slide
Cinci sfaturi pentru a ajuta la dezvoltarea și consolidarea legăturii dintre îngrijitori și copii în timpul jocului:
- Fii pregătit pentru propriile eșecuri. Obstacolele întâmpinate în munca socio-joc ar trebui considerate ca conținutul orelor, pentru a vedea în ele esența sarcinilor proprii, iar în depășirea lor - esența dezvoltării copilului și a grupului.
- Nu mesteca sensul sarcinii. În sarcinile socio-joc, proporția de independență ar trebui să crească din când în când. Copiii ar trebui să simtă: „Nu am înțeles” - înseamnă că au fost atenți, „prea leneși” să gândească și să încerce. Și dacă văd cum încearcă unul dintre ei și văd că nu e nimic rău în asta, numărul celor care s-au referit la „nu au înțeles” va scădea.
- Acordați atenție surprizelor interesante. Dacă sarcina este executată incorect, deoarece a fost înțeleasă greșit, este necesar să acordați atenție la tot ceea ce este neașteptat și interesant în îndeplinirea sarcinii neînțelese. Uneori se dovedește a fi mai interesant și util decât opțiunea „corectă”.
- Nu vă fie teamă de eșecurile copiilor. Cea mai „teribilă” dificultate este refuzul unor copii de a participa la jocul propus. Profesorul poate depăși acest refuz printr-o selecție specială de exerciții pregătitoare, astfel încât copilul să găsească încrederea de a participa la munca comună.
- Învață să te bucuri de zgomot. Cu activitatea zgomotoasă a copiilor care vizează îndeplinirea sarcinii, profesorul ar trebui mai degrabă să nu-și facă griji, ci să se bucure că sarcina îi face pe toți să-și dorească să lucreze și să se implice însuși în munca copiilor, ajutând fiecare grup cu sfaturi discrete.
8 slide
Clasificarea sarcinilor-exerciții socio-joc
- Jocuri de sarcini pentru „dispoziție de lucru” au potențialul de a trezi interesul unul față de celălalt, de a pune participanții într-un fel de dependență unul față de celălalt sau de a oferi o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului;
- Jocuri pentru „implicarea în jocurile sociale”- fiecare dintre aceste jocuri poate fi completat și încărcat cu material educațional, care se învață cu succes deosebit în jocuri;
- Joc „exerciții de încălzire”- comun acestui grup de exerciții este principiul accesibilității universale, jocurile de noroc ușor de excitat și un câștig ridicol de frivol. În aceste sarcini, domină mecanismul de odihnă activă eficient din punct de vedere psihologic;
- Exerciții pentru „autoafirmare creativă” au specificul lor doar în faptul că atunci când sunt executate se ține cont de rezultatul artistic și performativ al acțiunii;
- Jocuri de exerciții „gratuite”.- jocuri în aer liber desfășurate „în sălbăticie” și necesită spațiu suficient și libertate de mișcare.
Deci, să trecem la practica abordării socio-jocului.
Pentru aceasta invit 12 participanți.
- Jocuri - sarcini pentru „dispoziția de lucru”.
Vă propun să alegeți o parte din imaginile împărțite și să participați la compilarea imaginii „voastre”. Am format 3 echipe.
Vino cu un nume pentru echipa ta.
- Joc bagheta magică - poate avea multe opțiuni.
„Bagheta magică” va merge de la o echipă la alta. Echipa care transmite, după ce a conferit, ar trebui să numească basmul, iar echipa care primește - eroul acestui basm.
Comentarii :
Exercițiul surprinde momentul dialogului: auzit - răspuns, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea atenției, capacitatea de a rezolva probleme împreună și antrenamentul entuziasmului.
- Următorul joc pentru „dispoziția de lucru” se numește „Stand on the fingers”.
Invit echipele să stea pe scaune.
Prima echipă joacă, iar a doua echipă „judecă” observă acuratețea comenzii: „Înghețați!”.
Poziția de pornire: toată lumea stă așezată; gazda, întorcându-se, ridică mai multe degete pe una sau pe ambele mâini deasupra capului și numără cu voce tare până la trei, după care spune: „Îngheață!”. Apoi se întoarce către jucători. Ar trebui să fie exact atât de multe persoane în cameră câte degete sunt afișate. Mai mult, este imposibil să comunicați între ei în vreun fel.
Comentarii:
În acest exercițiu, fiecare persoană decide intern și determină extern gradul de participare la sarcină. Disponibilitatea tuturor de a se ridica sau a se așeza imediat. Mobilizează toți jucătorii.
(Trebuie să existe emoție care conduce!)
- Jocuri pentru „implicarea socio-gaming în afaceri.
Vă rugăm să veniți la mese și, alegând o figură geometrică, găsiți-vă echipa. Luați loc pe scaune. O echipă joacă, cealaltă joacă rolul de arbitri, apoi se schimbă.
- Joc de scaune.
Întregul grup la comandă: „Gata! Vă rog!" - se ridică simultan, ridicând scaunele, le pune sub forma unei figuri (de exemplu, într-un semicerc cu fața spre ușă) și în același timp așează scaunele. Nu poți vorbi în timpul sarcinii, nu poți da ordine, toată lumea lucrează în același timp. Acesta este urmat de „judecători”.
Cercul în centru. Pregateste-te! Vă rog!
Litera „P” îndreptată spre oglinzi. Pregateste-te! Vă rog!
Semicerc înapoi la uşă. Pregateste-te! Vă rog!
