Acasă › Sănătate › 3 probleme ale educației în sistemul modern de învățământ. Problema cunoașterii, educației, educației - argumente și compoziție

3 probleme ale educației în sistemul modern de învățământ. Problema cunoașterii, educației, educației - argumente și compoziție

Problema educației în literatură a fost adesea atinsă de diferiți scriitori, deoarece această problemă este una dintre cele mai importante. Creșterea și educația pot fi numite adevărata fundație în viața și destinul fiecărei persoane, de aceea este foarte important să aveți o educație potrivită și atmosfera în care o persoană va crește. Doar o atmosferă de familie favorabilă îți va permite să-ți stabilești obiectivele corect, să prioritizezi și să-ți construiești fericirea.

Ca și fără creștere și fără educație, o persoană nu își va putea atinge obiectivele și nu va putea să se împlinească. Din aceste motive, problema creșterii și educației este relevantă în orice moment. Și pentru a-i transmite importanța, scriitorii, folosind exemplele eroilor operelor lor, arată la ce poate duce acest lucru. Să vorbim despre problema educației, invocând argumente din literatura de specialitate pentru examen.

În ceea ce funcționează se pune problema creșterii și educației

Dacă vorbim despre rolul copilăriei în formarea personalității, atunci lucrarea lui Oblomov poate fi un bun exemplu. Aici vedem cât de devastatoare poate fi dragostea excesivă pentru un copil atunci când o mamă începe să-l protejeze, prețuindu-l ca pe o floare. Lui Ilya Oblomov i-a fost interzis chiar să se îmbrace, totul a fost făcut pentru el de către servitori. Drept urmare, când a crescut, nu și-a putut construi o viață fericită. Pentru că toată lumea a continuat să se întindă pe canapea și să aștepte ca cineva să facă totul pentru el.

Este foarte important ca în familie să existe relații bune între copii și părinți. Copiii nu trebuie să se teamă de părinții lor, iar relația dintre ei se bazează pe încredere. Părinții trebuie să-și asculte copiii, la fel ca și copiii părinților lor. În caz contrar, se va dovedi, ca în lucrarea lui Ostrovsky, unde mama i-a subordonat pe toți voinței ei. Drept urmare, fiica minte în mod constant, iar Tikhon urăște casa părinților săi. Nu există respect și înțelegere între mamă și copii. Dar nu ar trebui să fie așa, iar Ostrovsky arată la ce conduc astfel de relații.

Familia este locul unde începe creșterea și educația copiilor. Și pentru ca totul să aibă succes, copiii trebuie să crească în familii puternice în care domnește dragostea și prietenia. Altfel, totul se poate termina foarte prost, ca în opera lui Francois Mauriac Monkey. Acolo, copilul își încheie viața prin sinucidere, considerându-se inutil, incapabil să reziste atmosferei eterne de cruzime și scandaluri din jurul său.

Fonvizin în opera sa a arătat greșelile părinților, care cresc ei înșiși copii răsfățați, ignoranți și foarte proști. Dar conștientizarea acțiunilor greșite și a educației greșite vine adesea prea târziu. Ca și în cazul doamnei Prostakova, când, până la urmă, propriul fiu o refuză. Dar în opera lui Pușkin

În societatea modernă, există, de asemenea, o nevoie profundă de a înțelege sistemul social și instituția de educație ca fiind cea mai importantă componentă și canal al proceselor, tehnologiilor și transformărilor inovatoare. Educația, care a fost adesea o instituție pentru păstrarea tradițiilor și a influențelor sociale relevante, și chiar a atitudinilor conservatoare ale societății, ar trebui să devină un model pentru tehnologii inovatoare și o nouă mentalitate. În același timp, abordarea filozofică modernă, desigur, trebuie să păstreze atitudinea istorică față de atenția profundă la liniile directoare semantice pentru dezvoltarea și autodezvoltarea individului și personalității, transformarea viziunii asupra lumii a acestora, precum și intenția și atitudinea față de prosperitatea societății și reflecția filozofică asupra atenției constante a societății însăși pentru politica și practica modernă în domeniul educației.

Principalele tendințe moderne în dezvoltarea lumii care provoacă schimbări semnificative în sistemul de învățământ includ:

Accelerarea ritmului de dezvoltare a societății și, ca urmare, nevoia de a pregăti oamenii pentru viață într-un mediu în schimbare rapidă;

~ tranziția către o societate informațională postindustrială, o extindere semnificativă a scarii interacțiunii interculturale, în legătură cu care factorii de sociabilitate și toleranță au o importanță deosebită;

- apariția și creșterea unor probleme globale care pot fi rezolvate doar ca urmare a cooperării în cadrul comunității internaționale, care necesită formarea gândirii moderne în rândul generației tinere;
- democratizarea societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, ceea ce face necesară creșterea nivelului de pregătire a cetățenilor pentru o astfel de alegere;
- dezvoltarea dinamică a economiei, creșterea concurenței, reducerea sferei forței de muncă necalificate și slab calificate, schimbări structurale profunde în domeniul ocupării forței de muncă, care determină nevoia constantă de dezvoltare profesională și recalificare a lucrătorilor, creșterea a mobilității lor profesionale;
- creșterea importanței capitalului uman, ceea ce duce la o dezvoltare intensivă și mai rapidă a educației atât pentru tineri, cât și pentru adulți.

O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, antreprenori, care pot lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate, sunt pregătiți pentru interacțiunea interculturală, au simțul responsabilității față de soartă. a ţării, pentru prosperitatea ei socio-economică. Sistemul de învățământ ar trebui să pregătească oameni care sunt capabili nu numai să trăiască într-o societate civilă și în statul de drept, ci și să le creeze.

K. E. Somnitelny evidențiază o serie de contradicții specifice care sunt, de asemenea, inerente educației domestice și nu numai că nu au fost rezolvate până în prezent, dar sunt chiar agravate. Acestea includ contradicții precum:

- între educația standardizată a tuturor elevilor și abilitățile și interesele lor individuale;
- între dezvoltarea rapidă a științei și abilitățile cognitive reale ale elevilor;
- între tendinţele de specializare a învăţământului şi sarcina dezvoltării versatile a personalităţii;
- între educaţia reproductivă dominantă în şcoală şi nevoia societăţii de persoane cu abilităţi creative dezvoltate.

Un rol special este atribuit sistemului de învățământ - să formeze specialiști înalt educați, competitivi, cu o mare varietate de competențe, cunoștințe, abilități și abilități.

În cursul educației, o persoană ar trebui să formeze un sistem de abilități, valori și comportamente, a căror bază comună sunt valorile recunoscute la nivel global. Educația ar trebui să vizeze formarea unei personalități, care se caracterizează prin:

decență, onestitate, dreptate;
deschidere, disponibilitate de a discuta și de a asculta;
atitudine prietenoasă față de oameni;
respect de sine;
respect și toleranță față de ceilalți (indivizi, reprezentanți ai grupurilor etnice și culturale), modul lor de viață;
preocuparea pentru bunăstarea societății;
angajamentul față de idealurile democrației;
patriotism și cetățenie;
înțelegerea valorii educației ca deschidere către noi idei, concepte, posibilități creative.

În condițiile socioculturale moderne, formarea și educația ar trebui:

să asigure o înțelegere corectă a valorii libertății, a condițiilor de implementare a acesteia, a semnificației acesteia atât pentru dezvoltarea societății, cât și pentru viața umană;
să formeze în fiecare persoană un sentiment de responsabilitate personală, să realizeze o înțelegere a valorii de a servi societatea, un sentiment de solidaritate în rezolvarea problemelor de construire a unei societăți democratice;
să promoveze formarea capacității de a recunoaște diferențele de evaluări ale realității, precum și abilitățile de comunicare și cooperare cu ceilalți;
dezvoltarea capacității de a acționa în spirit de toleranță și responsabilitate în raport cu aspectele sociale, politice, culturale și de mediu ale societății;
să dezvolte capacitatea de a face concesii și să depună eforturi pentru a găsi posibile concesii în rezolvarea diferitelor sarcini de construire a unei societăți democratice și a unei lumi pluraliste;
să înțeleagă că, în același timp apărând opiniile cuiva, este necesar să fii pregătit să se angajeze în dialog, arătând în același timp respect față de ceilalți, sentimente de solidaritate și apartenență;
dezvoltarea capacității de a face alegeri în cunoștință de cauză pe baza analizei corecte a situațiilor și a informațiilor în deciziile și acțiunile lor;
să promoveze formarea în rândul cetățenilor a unui simț al valorii mediului și a înțelegerii necesității de a-l proteja ca bază pentru dezvoltarea durabilă a omenirii;
formează orientări valorice și asigură stăpânirea cunoștințelor necesare înțelegerii dimensiunii internaționale a dezvoltării durabile;
dezvoltarea independenței, gândirii critice;
învață să depășești situațiile dificile și incerte.

Pentru atingerea acestor obiective în sistemul de învățământ

sunt necesare schimbări în procesul de predare. Acestea ar trebui să includă: modificarea conținutului programelor, dezvoltarea și diseminarea de noi metode de educație, crearea de mijloace didactice, dotarea cu echipamente moderne, formarea profesorilor și a altor lucrători din domeniul educației și introducerea de noi forme de management al instituțiilor de învățământ.

IN SI. Zagvyazinsky observă că „primul, cel mai important pas către realizarea misiunii cu adevărat umaniste a educației, îndeplinirea funcțiilor sale moderne și conferindu-i un caracter de conducere este că toți cei care formează politica educațională, inițiază inovații educaționale, elaborează standarde, programe și manuale, certifică instituțiile de învățământ și-au dat seama că cunoașterea este o componentă importantă care poartă cadrul educației, dar încă nu rezultatul final al acesteia, nu produsul principal al procesului de învățământ, nu ceva care determină calitatea acesteia, al cărui indicator este gradul de realizare a obiectivelor. , conformitatea produsului rezultat cu cele prevăzute, proiectate. Și aici principalul nu este cunoașterea în sine, ci procesul de transformare a informațiilor în cunoaștere, însuşirea acestei cunoștințe prin formarea sensului, cu alte cuvinte, ceea ce aduce utilizarea și dobândirea ei în personalitatea emergentă, în sistemul relațiilor sale. cu societatea.

Este necesar să se acorde atenție faptului că scopul și produsul principal al educației este dezvoltarea, formarea personalității, abilitățile, calitățile sociale, identitatea acesteia. IN SI. Zagvyazinsky identifică patru obiective principale și, în consecință, patru produse ale educației ca orientări strategice:

1) o persoană cu calități diverse, inclusiv creativă, moralitate ridicată, cetățenie, capabilă de autorealizare și care vizează slujirea societății (scopuri personale, de dezvoltare a personalității, de creație umană și produse ale educației);
2) societatea viitoare - acele relații dintre oameni, natura comunităților umane în care vor trăi oameni capabili de inovare socială, toleranță și modernizare socială (scopuri sociale și produse educaționale sociale);
3) economia cunoașterii - „factorul uman” care este necesar pentru construirea și dezvoltarea unei economii inovatoare (scopuri și rezultate economice);
4) conservarea culturală și creația culturală - cultura este recunoscută ca bază a conținutului educației (aceasta, desigur, include știința ca nucleu, dar conținutul culturii este mult mai larg), familiarizarea cu cultura, cultivarea capacității de multiplicare bogăția culturală a Patriei este calificată ca un scop important al educației (succesiunea culturală și scopurile și rezultatele creatoare de cultură).

IN SI. Zagvyazinsky definește câteva direcții importante pentru implementarea strategiei educaționale în condiții moderne:

ar trebui luate măsuri de armonizare a strategiei sociale declarate și pe deplin justificate și a diferitelor politici educaționale care nu îi corespund în mare măsură, atât în centru, cât și pe regiuni; practica educațională poartă o mare încărcătură pozitivă a tradițiilor umaniste, dar necesită o modernizare serioasă în lumina noilor sarcini și oportunități ale tehnologiilor informaționale moderne;
să corecteze politica educațională în centru și la nivel regional și să o alinieze cu orientările strategice adoptate, printre altele, se impune desființarea sau transformarea serioasă a USE; restabilirea statutului educației și educatorilor; măsuri pentru păstrarea și aprofundarea educației umanitare; sprijin de stat nu numai pentru profesori, ci și pentru alți educatori: educatori sociali, psihologi, conducători de secții și cercuri, medici etc.;
este necesară fundamentarea științifică a deciziilor manageriale pe baza calculului nu numai a costurilor, ci și a efectelor economice, sociale și personale pe termen lung, ceea ce necesită metode moderne de prognoză socio-economică și psihologică-pedagogică și experimentare avansată;
clarificarea și implementarea modalităților de integrare a abordărilor, ideilor și metodelor de educație tradiționale și noi, sunt necesare pentru a asigura influența lor de dezvoltare în procesul de stăpânire a tehnologiilor informației și comunicațiilor, folosind potențialul pedagogiei cooperării, abordările centrate pe elev, nivelul și diferențiere tipologică, activități de cercetare pe proiecte și educaționale, metode de activitate creativă colectivă și alte abordări dovedite în mod fiabil, combinându-le cu capacitățile enorme de dezvoltare ale noilor tehnologii informaționale în sine (capacitatea de a căuta și selecta opțiuni, de a alege în mod independent rutele cognitive, de a calcula consecințele probabile). , operați în spațiu virtual etc.);
O direcție productivă în concordanță cu o abordare culturală integrată este în prezent o abordare bazată pe competențe pentru determinarea orientărilor, conținutului și metodelor de educație. Implementarea consecventă și completă a abordării bazate pe competențe este într-adevăr una dintre modalitățile de implementare a conceptului cultural, deoarece încorporează componente valori-motivaționale, cunoștințe, activitate-operaționale, asigură pregătirea pentru activitate, participarea activă în diverse sfere ale vieții. , pune bazele succesului în viață și realizării de sine.

Potrivit lui A. M. Lobok, pentru a rezolva problemele educației moderne, este necesară formarea unei școli a unei noi generații, care să nu poată fi „compusă” ca un fel de utopie pedagogică - o școală care crește efectiv în activitățile inovatoare ale școlile existente și în activitățile inovatoare ale celor mai talentați profesori. De fapt, vorbim despre o schimbare a paradigmei educaționale - o schimbare a cantității de „reguli ale jocului” ascunse pe care se construiește practica unei școli moderne, o schimbare a cantității valorilor sale de bază și linii directoare și pe această bază - o schimbare a cantității acelor tipuri de activități, din care țesătura vieții ei de zi cu zi educaționale este împletită.

A.M. Loboc scrie despre trei grupe de priorități educaționale care stabilesc formatul și definesc specificul școlii noii generații. Acestea sunt priorități axate pe dezvoltarea a trei vectori cheie: subiectivitatea, dialogul (comunicarea) și dezvoltarea, ceea ce ridică problema schimbării ideilor despre normele de eficiență educațională, dezvoltarea unor orientări fundamental noi și a formelor și metodelor inovatoare în educație, care să permită noi să vorbim despre eficiența educațională.

Decretul Guvernului Federației Ruse din 15 aprilie 2014 nr. Nr. 295 a aprobat Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020. Principalele scopuri și obiective, mecanismele de implementare a proiectului național prioritar „Educație” începând cu anul 2006 au confirmat eficacitatea sprijinului direcționat pentru domeniile prioritare de modernizare a sistemului de învățământ: ridicarea statutului social al profesorilor, sprijinirea tinerilor talentați, conducerea universităților, distribuția competitivă a fondurilor bugetului federal și a bugetelor consolidate ale entităților constitutive ale Federației Ruse. Programul de stat pentru perioada 2013-2020 prevede utilizarea instrumentelor proiectului național „Educație” în ceea ce privește susținerea transformărilor structurale prioritare la toate nivelurile de învățământ.

Principiile generale ale politicii educaționale a Rusiei sunt definite în legile Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” și sunt dezvăluite în Doctrina națională a educației din Federația Rusă, care acoperă perioada până în 2025. , în strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025 . Aceste documente sunt strâns legate de „Principalele direcții ale politicii socio-economice a Guvernului Federației Ruse pe termen lung”, dezvoltându-le și completându-le. Totodată, ele relevă principalele fundamente conceptuale ale politicii educaționale în etapa actuală și determină prioritățile și măsurile în implementarea liniei generale, strategice pe termen mediu - modernizarea educației.

Actuala Strategie pentru Dezvoltarea Educației în Federația Rusă pentru perioada de până în 2025 definește ca prioritate dezvoltarea unei personalități extrem de morale, care împărtășește valorile spirituale tradiționale rusești, are cunoștințe și abilități de actualitate, este capabilă să realizeze potențialul său într-o societate modernă, pregătită pentru crearea și apărarea pașnică a Patriei.

O strategie este un model integrat de acțiuni concepute pentru atingerea obiectivelor. Conținutul strategiei este un set de reguli de decizie utilizate pentru a determina principalele direcții de activitate. Strategia pedagogică este cel mai înalt nivel de perspectivă teoretică de dezvoltare a principalelor direcții ale activității pedagogice. Se realizează în competențe profesionale de natură metodologică: înțelegerea esenței fenomenului, a sensului său real, a cauzelor evidente și ascunse, stabilirea legăturilor între sensurile teoriei și practicii, definirea scopurilor, stabilirea obiectivelor educației și formării pe baza principii, alegerea condiţiilor şi mijloacelor de interacţiune pedagogică. Strategia pedagogică asigură succesul tacticii, adică. relaţiile directe şi indirecte cu elevii în procesul de creştere şi educare a acestora.

Până de curând, conceptul de „strategie” în pedagogie nu a fost luat în considerare. De la începutul anilor 90. începe să fie folosit în psihologie și filozofie în fundamentarea mijloacelor necesare pentru o predicție pe termen lung și eficientă de către o persoană a programelor sale de autorealizare, alegerea unui scop, definirea unei poziții de viață etc. Trebuie remarcat faptul că conceptul de „strategie” este considerat în aceste științe sub aspectul autoformarii unei persoane, autoconstrucției sale, unde nu se așteaptă asistență externă.

Strategia ca proiect global general are o caracteristică procedurală temporală. Potrivit lui I.A. Iarna, aceasta este o planificare pe termen lung pentru implementarea scopului activității bazată pe prezicerea naturii dezvoltării și schimbărilor în obiectul de planificare, în cazul nostru - educația. Această planificare este o formațiune multidimensională, incluzând, în primul rând, definirea unui arbore de obiective și a sarcinilor care le implementează.

Strategia presupune definirea subiectelor de activitate, pregătirea și distribuirea acestora la sarcinile relevante, precum și elaborarea de metode, metode, forme organizatorice care să asigure implementarea scopurilor. În același timp, orice strategie este o activitate preliminară și un studiu curent al tiparelor obiectului strategiei, în acest caz, educația. Vorbind despre strategia generală, este, de asemenea, necesar să răspundem la întrebarea privind strategia despre care se înțelege procesul - procesul de implementare:

1) ceea ce există de fapt (strategia de conservare);
2) ce se schimbă sau ar trebui să fie schimbat prin strategia de schimbare);
3) ce se dezvoltă (strategia de dezvoltare);
4) strategia de prevenire.

Cu toată convenționalitatea unei astfel de distincții, este posibil să se determine dominanta uneia dintre ele. În ceea ce privește educația ca proces de influență pedagogică complexă intenționată asupra elevului prin condiții special create pentru aceasta și axat pe valorile sociale și dezvoltarea personală, strategia generală a educației este considerată după cum urmează:

- aceasta este o educație cuprinzătoare care vizează prevenirea posibilelor consecințe negative ale dezvoltării personale a unei persoane în situația schimbărilor sociale care s-au dezvoltat în Rusia modernă, care sunt rezultatul de-ideologizării globale, al lipsei unei politici sociale clare în domeniu a educației, desființarea programelor educaționale etc. și, în același timp, vizând păstrarea și dezvoltarea în continuare a tot ceea ce pozitiv s-a acumulat în experiența dezvoltării sociale a oamenilor;
- este un design complex pentru 15 - 18 ani de opoziție spirituală a unui student față de practica reală utilitar-pragmatică a vieții de zi cu zi, opoziție față de impactul masiv al mass-media, centrată pe agresivitate, forță, conversie a valorilor vieții etc. ;
- este o dezvoltare consistentă a fundamentelor conceptuale în planurile socio-politice, economice, organizaționale și metodologice, social-psihologice, psihologice-pedagogice și de altă natură;
- acesta este un program multilateral care include o pregătire detaliată și consecventă a educatorilor, dezvoltarea și tehnologia creării de sisteme educaționale, educaționale, medii, determinând obiectivele și continuitatea fiecăruia dintre acestea pentru diferite niveluri de învățământ; definirea formelor organizatorice de educaţie.

Strategia pentru Dezvoltarea Educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025 (denumită în continuare Strategia) se bazează pe Constituția Federației Ruse și ține cont de normele Convenției ONU privind Drepturile Copilului. . Acesta are ca scop punerea în aplicare a Decretelor Președintelui Federației Ruse, a Legile Federale ale Federației Ruse, inclusiv a Legii federale din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în limba rusă. Federația”, Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, precum și rezoluțiile relevante ale Guvernului Federației Ruse, alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse. Prevederile proiectului de Strategie sunt interconectate cu principalele direcții ale „Strategiei Naționale de Acțiune în Interesul Copilului pentru anii 2012-2017”, „Fundamentele politicii de stat pentru tineret până în 2025”, sarcinile „Fundamentelor statului”. Politica culturală”, cu prevederile „Conceptului politicii de stat familiale în Federația Rusă pentru perioada până în 2025” și „Concepte pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii” în ceea ce privește determinarea liniilor directoare pentru politica de stat în domeniu. de educatie.

Strategia este convențională. În cadrul discutării proiectului de Strategie au fost identificate unele neajunsuri, pe care membrii comisiei de experți au recomandat să le elimine. Aceste comentarii includ:

1) absența în proiectul de strategie a unor fundamente morale și valorice clar fixate și clar exprimate ale educației, corespunzătoare tradițiilor culturale și morale ale poporului rus și ale altor popoare ale Federației Ruse, în ciuda faptului că aceasta este o condiție necesară pentru conținutul educației să corespundă valorilor și nevoilor spirituale și morale ale societății ruse;
2) fixarea, printre fundamentele conceptuale dominante ale proiectului de Strategie, a unor prevederi care contribuie la introducerea în organizarea și conținutul procesului de creștere a copiilor a ideologiei relativismului moral, conducând la imoralitate (prin instalații care să asigure „variabilitatea valorii sisteme” și „autodeterminarea morală a copiilor”);
3) acordarea unei importanțe hipertrofiate sarcinii ideologice de formare a unei identități civice rusești, ignorând în același timp nevoia de a forma și identitățile național-culturale (etnice) ale poporului rus și ale altor popoare (grupuri etnice) din Rusia, care trebuie păstrate și întărit;
4) inconsistență structural-logică și terminologică internă semnificativă a proiectului de Strategie, prezența unui număr mare de formulări inadecvate în acesta;
5) deficiențe semnificative ale mecanismelor propuse în proiectul de implementare a Strategiei.

Materialele detaliate ale discuțiilor despre Strategie sunt prezentate în materialele site-urilor de internet. Unele propuneri ale comisiei de experți de lucru au fost incluse în versiunea finală a documentului. De exemplu, s-a remarcat nevoia de a dezvolta simțul datoriei la copii, a fost recunoscut rolul bibliotecilor ca loc de introducere a culturii copiilor, iar importanța de a oferi cunoștințe despre istoria țării lor natale în procesul de educație a fost Evidențiat. Formulări generale vagi precum „riscurile copilăriei moderne” și „regândirea valorilor” care ar putea duce la o părtinire juvenilă în implementarea Strategiei au fost eliminate. Propunerea de a studia impactul noilor tehnologii informaționale și comunicaționale asupra psihicului copiilor, asupra abilităților intelectuale, dezvoltării emoționale, precum și asupra formării personalității în ansamblu, a găsit un răspuns în grupul de lucru.

Un mare plus al Strategiei este acela de a consolida nevoia de a forma o atitudine responsabilă față de treburile casnice la copii - acum va fi problematic pentru minori să atribuie treburile casnice unei încălcări a „drepturilor și intereselor legitime” ale copilului. În plus, dezvoltarea sistemului de educație prevede și dezvoltarea unor forme de includere a copiilor în muncă și activități sociale utile. Acest lucru oferă motive pentru introducerea unor prevederi adecvate în carta școlilor (odinioară era problematică implicarea copiilor în activități sociale utile la școală), ceea ce va afecta cu siguranță educația copiilor într-o atitudine responsabilă față de îndatoriri.

De menționat că documentul adoptat, în ciuda anumitor aspecte pozitive, nu a devenit încă o cotitură strategică în procesul de educație din țară. Rezultatul implementării Strategiei de Dezvoltare a Educației va depinde de performanți specifici. Prin urmare, implementarea Strategiei va trebui să fie monitorizată și, dacă este necesar, apărată, pe baza propriilor prevederi.

Probleme de discutat:

1. Care sunt tendințele de dezvoltare a educației mondiale și rusești? Cum se potrivesc și cum diferă?
2. Care sunt scopurile și rezultatele preconizate ale procesului de modernizare a educației?
3. Care sunt principalele direcții de modernizare a educației în Rusia modernă.
4. Care sunt condițiile necesare pentru reușita modernizării învățământului? Ce riscuri sunt asociate cu dezvoltarea sa inovatoare?
5. Care sunt, în opinia dumneavoastră, prioritățile educaționale și vectorii cheie pentru dezvoltarea unei școli moderne?
6. Cum s-a schimbat sensul categoriei „educație” în secolul XX? Care este ideea dumneavoastră despre relevanța și semnificația acestui fenomen?
7. Care sunt problemele actuale ale educaţiei în stadiul actual de dezvoltare a societăţii şi a sistemului de învăţământ?
8. În ce scopuri este folosit conceptul de „strategie” în activitatea pedagogică? Justificați-vă explicația din două poziții: din punctul de vedere al pedagogiei tradiționale și umaniste.
9. Cum înțelegeți afirmația că abilitățile de planificare strategică sunt diferite de abilitățile și caracterul uman? Ce capătă, în legătură cu aceasta, conceptul de „valoarea vieții”?
10. De ce, la alegerea unei strategii pedagogice, reactivitatea emoțională este evaluată mai jos decât activitatea semantică?
11. Cum se poate explica recenta lipsă de atenție a științei și a practicii față de alegerea strategiei pedagogice de către profesor?
12. Care sunt principalele prevederi ale Strategiei de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025? Descrieți mecanismele de implementare a acestuia.
13. Descrieţi principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului în etapa actuală.

Sarcini pentru munca independenta:

1) Pe baza literaturii studiate, analizați procesele de reformă și modernizare din sfera educațională. Pregătește un mesaj

Problemele politicii pozitive a lui O. Comte sunt legate organic de caracteristicile educației și educației, în afara cărora implementarea principiilor pozitivismului devine imposibilă. Vorbește mai ales de învățământul public, pe care îl reduce la formarea proletariatului. Unul dintre capitolele „Revista generală a pozitivismului” îl numește direct: „Nevoia unui nou sistem de educație pentru rezolvarea problemelor sociale”. Sensul înțelegerii de către Comte a reformei educației este respingerea sistemului catolic de educație și educație, care ar putea fi potrivit doar în Evul Mediu. Comte critică sistemul medieval și pentru faptul că atunci educația a prevalat asupra educației, dar ei admirau adevărata înțelepciune a cavalerilor foarte ignoranți.

Noul învățământ (el îl numește învățământ public superior) trebuie să fie, în primul rând, universal și accesibil tuturor. În Spiritul filosofiei pozitive, gânditorul francez scrie că „educația are ca scop direct educația universală, care își schimbă în mod necesar, în ciuda oricărei tendințe contrare, caracterul și direcția sa”. Și mai departe: „... diseminarea generală a principalelor achiziții de cunoștințe pozitive este acum numită... pentru a satisface o nevoie deja foarte tranșant exprimată în cercuri largi ale societății, care este din ce în ce mai conștientă că științele nu sunt deloc creat exclusiv pentru oameni de știință, dar există în principal și în principal pentru el însuși” [Kont. 1996. S. 71].

Comte consideră că este necesar, în primul rând, diseminarea cunoștințelor reale în rândul maselor. În acest fel societatea va oferi noii școli un serviciu care va fi echivalent cu cel pe care ea însăși îl va primi de la ea. Toată educația umană (și în interpretarea lui Comte acoperă perioada de la naștere până la maturitate) este împărțită de el în două părți. Primul este asociat cu formarea și socializarea în familie, dezvoltarea gustului estetic, începutul învățării unui meșteșug și se termină cu apariția pubertății. A doua parte nu poate fi doar acasă, deoarece necesită predare școlară, în care majoritatea părinților vor putea participa doar la o parte minoră. Totuși, în același timp, copilul nu trebuie privat de viața de familie, fără de care evoluția morală a personalității este imposibilă. O contribuție semnificativă la reînnoirea educației, consideră Comte, ar putea fi adusă de călătoriile, ale căror beneficii sunt foarte mari.

Conținutul celei de-a doua părți a educației ar trebui să fie studiul acelor șase științe cărora Comte le acordă o atenție deosebită în clasificarea sa. Adevărat, în „Revista generală a pozitivismului” el subliniază în mod specific rolul unei alte științe, extrem de importantă pentru educația proletarilor, istoria. Învățătura, potrivit lui Comte, ar trebui să fie independentă de influența oricărei doctrine și guvernare oficiale. Întrucât proletarii nu mai au încredere în teologie, susține el, predarea acesteia nu ar trebui inclusă în sistemul lor de învățământ.

Sociologul francez consideră că statul joacă un rol deosebit în dezvoltarea și diseminarea educației, iar despre educație vorbim exclusiv pentru proletari. Comte nu vorbește despre educația pentru alte clase și pături ale societății.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Probleme psihologice de învățare și dezvoltare

Concluzie

Bibliografie

INTRODUCERE

Tema psihologiei pedagogice este studiul tiparelor psihologice ale educației și creșterii, atât din partea elevului, a persoanei educate, cât și a celui care organizează această formare și creștere (adică din partea profesor, educator).

Educația și formarea sunt aspecte diferite, dar interdependente ale unei singure activități pedagogice. În realitate, ele sunt întotdeauna implementate împreună, deci este aproape imposibil de definit învățarea din educație (ca procese și rezultate). Crescând un copil, îl învățăm mereu ceva, în timp ce predăm, îl educăm în același timp. Dar aceste procese din psihologia pedagogică sunt luate în considerare separat, deoarece sunt diferite în scopuri, conținut, metode, tipuri de conducere care le realizează. Educația se realizează în principal prin comunicarea interpersonală a oamenilor și urmărește scopul de a dezvolta viziunea asupra lumii, moralitatea, motivația și caracterul individului, formarea trăsăturilor de personalitate și acțiunilor umane. Educația, pe de altă parte, (realizată prin diverse tipuri de activități teoretice și practice bazate pe subiecte) se concentrează pe dezvoltarea intelectuală și cognitivă a copilului. Metodele de instruire și educație sunt și ele diferite. Metodele de predare se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane despre lumea obiectivă, cultura materială, iar metodele de creștere se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană, moralitatea umană și cultura spirituală.

Obiectul psihologiei pedagogice îl reprezintă procesele de activitate de transfer și asimilare a experienței sociale la o persoană. Dezvoltarea unei abordări socio-istorice a studiului psihicului uman, A.N. Leontiev a scris că o persoană, spre deosebire de animale, nu are două tipuri de experiență, ci trei. Prima este experiența înnăscută, are aceleași mecanisme ca la animale, dar are o anvergură foarte limitată și funcționează nu de la sine, ci ca o condiție prealabilă pentru dobândirea altor tipuri de experiență. A doua este experiența individuală, construită pe deasupra experienței înnăscute. Un tip fundamental nou de experiență, pe baza căruia se dezvoltă un psihic specific uman, este al treilea tip al său - experiența socială. Se deosebește de tipurile de experiență de mai sus atât prin conținutul ei, cât și prin modul în care individul o dobândește. Psihologia educației este chemată să investigheze legile care stau la baza acestui proces - procesul de dobândire a experienței sociale de către un individ.

PROBLEMA FORMĂRII ȘI DEZVOLTĂRII

Pentru formarea și dezvoltarea fiecărei proprietăți psihologice și comportamentale a unui individ, există o anumită perioadă în care este cel mai rezonabil să începeți și să conduceți activ educația și creșterea copiilor. Se numește perioada sensibilă de dezvoltare a acestei proprietăți. Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui copil se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. Toate acestea luate împreună constituie condițiile dezvoltării psihologice a copilului. De ele depind caracteristicile sale individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații care sunt prezente de la naștere, originalitatea calitativă și o combinație de proprietăți psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Aceiași copii, ale căror factori de dezvoltare sunt aceiași, sunt susceptibili să se dezvolte diferit din punct de vedere psihologic și comportamental în condiții diferite. Aceasta se referă la viteza dezvoltării lor și la nivelul realizărilor. Cu cât sunt mai favorabile condițiile dezvoltării copilului, cu atât poate realiza mai mult în aceeași perioadă de timp.

Un alt concept teoretic legat de dezvoltarea psihologică este factorii de dezvoltare. Acesta este un set de metode și mijloace de predare, organizarea și conținutul predării, nivelul de pregătire pedagogică a profesorilor. Factorii de dezvoltare o pot favoriza sau împiedica, accelera sau, dimpotrivă, încetinesc procesul de dezvoltare a copilului.

Un rol deosebit în înțelegerea legilor dezvoltării copiilor în funcție de vârstă îl joacă conceptele de tipul principal de activitate și tipul principal de comunicare. Conceptul de vârstă este asociat și cu idei despre dezvoltarea psihologică a copiilor. În psihologie, există două concepte de vârstă: vârsta fizică și vârsta psihologică. Primul caracterizează timpul vieții unui copil în ani care au trecut de la nașterea lui, iar al doilea indică nivelul de dezvoltare psihologică atins până în acel moment. O analiză a vârstei și a caracteristicilor cognitive ale copiilor arată că la fiecare vârstă, educația copiilor are propriile caracteristici și, în mod necesar, trebuie construită diferit, ținând cont de aceste caracteristici. Sarcina psihologiei educației este de a elabora recomandări bazate pe dovezi pentru luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în determinarea scopurilor, conținutului și metodelor de predare, cu așteptarea asigurării unui progres cât mai rapid posibil al copiilor de diferite vârste în dezvoltarea psihologică.

Există două puncte de vedere diferite asupra procesului de dezvoltare a copilului în ansamblu. După unul dintre ei, acest proces este continuu, după celălalt, este discret. Prima presupune că dezvoltarea continuă fără oprire, fără accelerare sau încetinire, deci nu există limite clare care să separe o etapă de dezvoltare de alta. Conform celui de-al doilea punct de vedere, dezvoltarea se desfășoară în mod neuniform, uneori accelerându-se, alteori încetinind, iar acest lucru dă motive pentru a distinge etape sau etape de dezvoltare care sunt diferite calitativ unele de altele.

Există două abordări diferite ale reprezentării periodizării dezvoltării. Una dintre ele se bazează pe înțelegerea procesului de dezvoltare ca dezvoltându-se spontan, sub influența multor factori și circumstanțe aleatorii din viața copiilor, iar celălalt pare a fi normativ sau modul în care dezvoltarea ar trebui să fie în cazul ideal, cu deplină considerație. a tuturor factorilor care o influenteaza, cu organizarea corecta a educatiei si cresterii copiilor.

Una dintre cele mai importante întrebări ale teoriei psihologice a activității de învățare, precum și a proceselor de învățare, predare și învățare discutate în aceasta, este de a afla în ce măsură toate acestea luate împreună afectează dezvoltarea psihologică și comportamentală a unei persoane. Din punct de vedere istoric, au existat puncte de vedere diferite asupra acestei probleme:

· Dezvoltarea este complet determinată de învăţare, practic nu depinde de înclinaţiile disponibile, nici de maturizarea organismului;

Dezvoltarea nu depinde deloc de învățare și este determinată în principal doar de înclinații, maturizarea naturală a organismului și capacitățile acestuia;

· Dezvoltarea depinde de învățare, dar, pe lângă aceasta, este determinată și de maturizarea naturală a organismului.

Rubinstein a scris despre legătura strânsă dintre dezvoltare și învățare. El a respins ideea că copilul se dezvoltă mai întâi și apoi este crescut și antrenat. El credea că copilul se dezvoltă învățând și învață dezvoltându-se.

Dezvoltarea umană este influențată de doi factori principali: biologici (ereditate, constituție, înclinații) și mediul social. Baza dezvoltării mentale este o schimbare calitativă a situației sociale sau a activității subiectului. Fiecare etapă a dezvoltării umane este caracterizată de propria sa logică de dezvoltare, schimbarea logicii se realizează în timpul tranziției de la etapă la etapă, antrenamentul duce la dezvoltare.

Vygotski a fost primul care a definit etapele dezvoltării mentale:

nivel de dezvoltare efectivă - nivelul la care se află copilul în acest moment, ceea ce presupune desfășurarea unor activități pe cont propriu fără ajutorul adulților;

zona de dezvoltare proximală - capacitatea de a efectua independent acțiuni cu ajutorul adulților.

În procesul de dezvoltare, Vygotsky distinge: asimilare, însuşire, reproducere. Elevii lui Vygotsky au dezvoltat două sisteme de educație pentru dezvoltare. S-a bazat pe teoria zonei de dezvoltare proximă + teoria conform căreia învățarea este un moment de dezvoltare necesar intern și universal, numai învățarea care merge înainte este bună.

Zankov a dorit să stabilească un astfel de sistem de învățământ primar, care a obținut o dezvoltare mult mai mare a elevilor mai tineri decât atunci când predau după canoanele metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia să fie construit pe baza următoarelor principii interdependente:

învățarea la un nivel ridicat de dificultate (dar nu orice dificultate, ci doar dificultatea de a înțelege interdependența fenomenelor și a conexiunilor interne);

· rolul principal al cunoștințelor teoretice, i.е. nu la nivelul reprezentărilor, ci la nivelul conceptelor;

studierea materialului într-un ritm rapid;

conștientizarea de către școlari a procesului de învățare în sine (profesorul trebuie să avertizeze elevii despre dificultăți);

munca sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor.

Zankov a presupus că sistemul său de educație pentru dezvoltare funcționează pe trei linii principale ale dezvoltării psihologice generale a copilului:

Observarea (baza gândirii);

· gândire;

acţiune practică.

Davydov în lucrarea sa „Problemele educației dezvoltării” a pornit de la faptul că educația elementară tradițională a cultivat la elevii de școală elementară bazele conștiinței și gândirii empirice, sau gândirea vizual-figurativă și concretă. Școala lui Elkonin și Davydov a pus accentul principal pe dezvoltarea gândirii teoretice (abstracte). În același timp, autorii au recunoscut că generalizările empirice și ideile care decurg din acestea joacă un rol important în viața unui copil. Conștiința și gândirea empirice s-au dezvoltat, bazându-se în același timp pe comparație și generalizare formală. Ele vă permit să organizați lumea obiectivă din jur și să navigați în ea. În centrul conștiinței și gândirii teoretice se află o generalizare semnificativă. O persoană, analizând un sistem de obiecte în curs de dezvoltare, își poate descoperi fundamentele universale (principiul rezolvării problemelor matematice). Gândirea teoretică constă în a crea generalizări semnificative ale acestui sau aceluia sistem, iar apoi construirea acestui sistem, alegând posibilitățile fundamentului său universal.

Prin autocontrol, Davydov a înțeles comparația sau corelarea acțiunilor educaționale cu un model stabilit din exterior. De obicei sistemul de control se formează spontan, imitativ, prin încercare și eroare. Cel mai popular control asupra rezultatului final. O altă funcție a autocontrolului este promițătoare, adică. planuri de a compara activitățile și capacitatea lor de a le desfășura. Controlul curent, pas cu pas, presupune corectarea activităților în procesul de implementare a acestuia. Autoevaluarea presupune evaluarea activităților cuiva în diferite stadii de funcționare și are o funcție de reglementare. Retrospectiv (ce s-a realizat) și prognostic (pot face față sarcinii?) este asociat cu corelarea cu experiența existentă și se bazează pe reflecție, adică. capacitatea de a identifica, analiza și corela cu situația.

În procesul de învățare se pot distinge cel puțin latura de conținut (ce să predea), procedurală (cum să predați), motivațională (cum se intensifică activitatea elevilor) și organizatorică (cum se structurează activitățile profesorului și elevilor) . Fiecare dintre aceste aspecte corespunde unui număr de concepte. Astfel, prima latură corespunde conceptelor de generalizare semnificativă, generalizare a materialului educațional, integrare a disciplinelor de învățământ, consolidare a unităților didactice etc. Latura procedurală - conceptul de învățare programată, bazată pe probleme, interactiv, etc. Motivațional - conceptul de sprijin motivațional pentru procesul educațional, formarea intereselor cognitive etc. Organizațional - ideile de pedagogie umanistă, conceptul de pedagogie a cooperării, „imersiunea” în materie (M.P. Shchetinin), învățarea concentrată etc. Toate aceste concepte, la rândul lor, sunt furnizate de tehnologii. De exemplu, conceptul de învățare bazată pe probleme corespunde următoarelor tehnologii ale sale: învățarea dialogului bazat pe probleme; problemă-sarcină; problema-algoritmic; problema-context; model-problema; problema-modular; formare informatică bazată pe probleme.

Mijloacele de predare includ mijloace vizuale, mijloace tehnice de predare, materiale didactice etc. În ultimii ani, metodele de predare s-au schimbat semnificativ. În legătură cu apariția computerelor personale, a apărut un nou tip de proces de învățare bazat pe probleme - învățarea pe computer bazată pe probleme. Apariția unui nou element (calculator) în sistemul pedagogic poate schimba în mare măsură funcțiile acestuia și permite realizarea unui nou efect pedagogic.

În pedagogia modernă există forme generale de educație (colectiv, de grup, individual), forme de organizare a procesului de învățământ (lecție, cercuri de subiecte, creativitate tehnică, societăți științifice studențești, excursii etc.). Forma de organizare a educației este „o organizare stabilită istoric, stabilă și finalizată logic a procesului pedagogic, care se caracterizează prin sistematicitate și integritate, autodezvoltare, caracter de activitate personală, constanța compoziției participanților, prezența unui un anumit mod de conduită”.

Cea mai importantă sarcină a educației moderne este de a crea condiții pentru autodezvoltarea elevului ca subiect. Educație orientată personal, în curs de dezvoltare și alte sisteme educaționale sunt unanime în acest sens. Repere sunt comune, dar comune și probleme. Una dintre cele cheie este problema înțelegerii teoretice și practica creării condițiilor pentru formarea subiectivității.

Activitatea este denumită invariabil printre caracteristicile subiective cheie, iar subiectul însuși în acest sens este considerat o sursă de activitate îndreptată către obiect. Studiile activității umane în psihologia domestică sunt efectuate în cadrul a două domenii:

· filozofic și psihologic, cu predominanța metodelor hermeneutice, interpretative în căutarea tiparelor fundamentale, construcția și compararea categoriilor și structurilor relevante;

· teoretice și experimentale, care vizează studierea manifestărilor individuale de activitate.

A fost pusă și rezolvată problema studierii activității integrale a subiectului într-o activitate specifică, educațională, care este înțeleasă ca un sistem al celor mai importante tipuri și manifestări de activitate pentru această sferă, asigurând formarea, implementarea și modificarea atât a activitatea în sine și subiectul ei. O astfel de activitate implică un accent pe sursele interne de determinare, ceea ce ne permite să vorbim despre activitatea subiectului (sau activitatea subiectivă).

În cadrul conceptului de activitate integrală a subiectului de activitate specifică, A.A. Volochkov a stabilit următoarele sarcini:

construirea unui model al structurii de sistem a unei activități de învățare holistică;

definirea conceptului de activitate de învățare holistică;

Crearea de instrumente de diagnosticare adecvate;

· un studiu longitudinal al stabilității structurale, funcțiilor și stilurilor activității de învățare holistică în structura individualității integrale a școlarilor.

Activitatea de învățare este o educație sistemică organizată ierarhic care asigură un anumit nivel și natură a interacțiunii subiectului activității de învățare, individualitatea integrală a acestuia cu mediul de învățare. Activitatea de învățare integrează diverse manifestări ale activității, cele mai semnificative în activitatea de învățare - intelectuală, cognitivă, reglatoare etc.

CONCLUZIE

În cursul învățării, elevul dobândește cunoștințe și abilități pentru a efectua anumite tipuri de activități, iar acest lucru înseamnă progres în orice etapă a dezvoltării sale. Cu toate acestea, în același timp, se realizează treptat noi formațiuni mai mari în capacitățile mentale ale unei persoane, marcând trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Subiectul psihologiei pedagogice este legat în principal de dobândirea de cunoștințe și abilități de către student, iar psihologia dezvoltării trebuie să investigheze condițiile în care și cum se realizează tranzițiile către noi etape de dezvoltare.

În același timp, procesele acestor două tipuri sunt strâns legate: predarea, învățarea afectează direct dezvoltarea, iar nivelul de dezvoltare deja atins, la rândul său, schimbă semnificativ cursul proceselor de învățare. Prin urmare, nici psihologia educației nu poate ignora problemele dezvoltării, ci se limitează la studiul relației dintre învățare și dezvoltare.

Ca urmare a lui L.S. Vygotsky și J. Piaget, a devenit general recunoscut că la vârstele preșcolare mai în vârstă și la vârstele școlare mai mici au loc schimbări profunde în gândire - se face o tranziție de la formele prelogice la cele logice adecvate. Cu toate acestea, rolul pe care îl joacă învățarea în această tranziție a fost evaluat diferit de acești cercetători. Potrivit lui L. S. Vygotsky, învățarea duce la dezvoltare; după J. Piaget, dezvoltarea se desfăşoară independent de învăţare, care are loc cu sprijin direct din nivelul de dezvoltare deja atins şi în strânsă dependenţă de acesta.

L. S. Vygotsky a avut în vedere educația „bună”, iar J. Piaget - tradițională, care de fapt domina în școli. Deci, într-un anumit sens, amândoi aveau dreptate. De fapt, opțiunile de organizare a activităților studenților pot fi foarte diferite și afectează procesele de dezvoltare în moduri diferite. În două moduri diferite, s-a dovedit că învățarea organizată în conformitate cu legile asimilării are un efect de dezvoltare.

Cu toate acestea, P.Ya. Galperin, care a evidențiat principalele tipuri de învățare, a avertizat împotriva reducerii dezvoltării la dobândirea unor cunoștințe și abilități specifice, chiar dacă doar logice. El a caracterizat astfel de schimbări ca fiind doar potențialul de dezvoltare mentală, dar nu această dezvoltare în sine. El a considerat utilizarea neoplasmelor în activitatea subiectului drept unul dintre criteriile dezvoltării mentale.

Procesele de dezvoltare funcțională și stadială sunt strâns legate între ele, dar nu identice. Dezvoltarea funcțională este posibilă la oameni de diferite vârste. Apare atunci când subiectul stăpânește acțiunile mentale individuale, dobândind posibilitatea implementării lor în planuri noi. De fapt, dezvoltarea legată de vârstă constă în formarea acestor planuri ca atare. De exemplu, pe baza activității exterioare, de joc a copilului, se formează un plan intern de transformări imaginare ale realității. Cu alte cuvinte, procesul schimbărilor legate de vârstă în psihicul unei persoane este mult mai profund, fundamental, nu se poate reduce la dobândirea de cunoștințe și abilități individuale, chiar și cele care extind semnificativ posibilitățile activității sale. Propunerea despre rolul principal al educației rămâne valabilă chiar și cu această înțelegere a dezvoltării: este recunoscută ca fiind cauza dezvoltării. În același timp, dezvoltarea stadială necesită și o astfel de condiție precum maturarea, spre deosebire de dezvoltarea funcțională, care poate fi realizată într-o perioadă de maturizare. În plus, dezvoltarea scenică se bazează pe o schimbare radicală a poziției de viață a unei persoane, stabilirea de noi relații cu oamenii, formarea de noi motive pentru comportament și orientări valorice.

Astfel, putem concluziona că învățarea nu este singurul motiv de dezvoltare, există și alte motive, precum și condiții de dezvoltare (maturare).

BIBLIOGRAFIE

1. Gabay T.V. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie.- M.: 2003.

2. Nemov R.S. Psihologie: Proc. indemnizatie.- M.: 2002.-Kn.2

3. Vygotsky L.S. Psihologie. M.:, 2002

4. Galperin P.Ya. Prelegeri de psihologie: Proc. indemnizatie.-M.: 2002.

Documente similare

Educația gratuită ca idee fundamentală a sistemului pedagogic Montessori. Caracteristicile dezvoltării copilului, nevoile sale. Caracterizarea conținutului educației în sistemul unui om de știință. Asigurarea nevoii firești a copiilor de activitate individuală.

lucrare de termen, adăugată 30.11.2015

Caracteristici și tipuri de activitate pedagogică, cerințe pentru personalitatea profesorului. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei. Educația ca activitate organizată pentru atingerea scopurilor educației. Rolul educației în dezvoltarea personalității și socializarea acesteia.

tutorial, adăugat 19.11.2013

Conceptul, esența și scopul educației moderne. Structura și conținutul educației. Educația ca proces intenționat de dezvoltare a personalității. Rolul pregătirii și educației în dezvoltarea personalității. Modele pedagogice de formare a personalității.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2012

Istoria dezvoltării și formării metodelor de predare. Conceptul și esența procesului de învățare, sarcinile acestuia. Caracteristicile educației tradiționale. Idei de bază despre învățare în termeni de abordare programată. Principiile educației și caracteristicile acestora.

rezumat, adăugat 13.01.2011

Scopul creșterii și educației în societatea modernă. Activitatea creativă a elevului. Studiul literaturii psihologice și pedagogice. Metode de predare de dezvoltare. Principiul psihologic și pedagogic cheie al organizării procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 23.11.2008

Analiza aspectelor științifice și psihologice ale problemei gândirii și retardului mintal al copilului. Probleme psihologice și pedagogice ale predării și educației copiilor oligofrenici. Caracteristici ale predării operațiilor mentale la școlari retardați mintal din clasele 5-8.

teză, adăugată 25.07.2013

Caracteristicile profesiei didactice. Educația și învățământul primar al copiilor cu ajutorul profesorilor de acasă (tutori). Sarcini pentru școală în diferite etape ale dezvoltării societății. Particularitatea formării și educației ca activitate de management social.

articol, adăugat 21.12.2013

Fundamentele teoretice ale problemei activității pedagogice. Educația ca activitate special-organizatorică a profesorului pentru atingerea scopurilor educației elevilor. Modalități de optimizare a activităților unui profesor în organizarea educației și a creșterii individului.

lucrare de termen, adăugată 18.03.2012

Teoriile străine ale personalității. Periodizarea dezvoltării în vârstă a copilului. Scurtă descriere a principalelor indicatori ai vârstei. Sfera cognitivă a personalității în procesul de învățare. Etapele activității educaționale. Caracteristicile formării în educația adolescenților.

rezumat, adăugat 02.07.2012

Conceptul de creativitate. Studiul proceselor care sunt responsabile pentru educarea unei personalități creative. Probleme ale stării învățământului tradițional. Principalii parametri ai creativității după Guilford. Metode de predare care oferă elevilor o oarecare alegere.

Oricare, chiar și cea mai insensibilă inimă este receptivă la bunătate, inima unui copil este de două ori

În situația actuală a vieții socio-culturale și economice, problemele educației tinerei generații au căpătat o relevanță deosebită. Atenția la problemele educației a crescut din partea statului, a autorităților educaționale și a științei pedagogice. Dar, în ciuda acestui fapt, întreaga societate își exprimă nemulțumirea față de starea educației tineretului modern.

Se știe că experiența socială a generațiilor trecute joacă un rol semnificativ în educație. De mai bine de 70 de ani, Rusia este o țară închisă, doar câțiva dintre locuitorii săi vorbeau bine o limbă străină, au avut ocazia să călătorească în străinătate, să citească diverse literaturi străine și să comunice cu străinii. Acum situația s-a schimbat radical. Pentru ruși, în special pentru tineri, din moment ce „tinerețea este un copil al vremurilor noastre tulburi”, lumea devine din ce în ce mai deschisă. Ei nu numai că vizitează alte țări, ci studiază și lucrează acolo. Ei, ca un burete, absorb noi valori pentru ei înșiși, asimilează obiceiurile și tradițiile diferitelor popoare. Accesibilitatea altor culturi creează condiții nu numai pentru identificarea unei persoane cu alte culturi, ceea ce îi permite să înțeleagă, să asimileze și să accepte mai bine valorile, tradițiile, obiceiurile unei alte culturi, dar contribuie și la izolarea unei persoane de alte culturi, îl pune într-o situaţie de corelare cu ei, acesta din urmă contribuie la şi o mai bună înţelegere a propriei culturi naţionale. Dar nu numai cultura de nivel înalt devine disponibilă, ci și cultura de masă, care include și probe de nivel scăzut. Ele sunt uneori mai de dorit pentru copiii și tinerii moderni și sunt ușor de stăpânit. În acest sens, apar întrebări. Ce fel de tineret va determina dezvoltarea societății în secolul XXI? Cine și cum ar trebui să rezolve problemele creșterii copiilor astăzi? Ce idealuri și principii determină sau ar trebui să determine scopurile educaționale și organizarea activității educaționale cu copiii, adolescenții și tinerii?

Acestea și alte întrebări sunt pentru familie, pentru sistemul de învățământ, pentru organizațiile publice, pentru alte instituții sociale, pentru știință și practică. Ele sunt discutate și rezolvate la nivel federal și regional, la nivelul municipalităților, instituțiilor de învățământ specifice și personalului didactic. În mod prioritar, problema organizării muncii educaționale se confruntă de către cei care sunt destinați să gestioneze sfera socială, în special, sistemul de învățământ.

Creșterea copiilor, în sensul restrâns al cuvântului, este definită ca un proces de formare intenționată a unei personalități, viziune asupra lumii, caracter moral și anumite trăsături de caracter. În același timp, de regulă, vorbim fie despre educația familiei, fie despre activitățile intenționate ale cadrelor didactice, activitatea lor educațională în instituții și organizații de diferite tipuri, tipuri și departamente Educația ca relații sociale în care unii oameni, direct sau indirect, influențează direct sau direct pe ceilalți în scopul formării direcționate sau schimbării anumitor calități personale și forme de comportament ale acestora (sp, Barinov).

Educația, ca una dintre componentele care compun procesul de socializare a copiilor, adolescenților și tinerilor, se desfășoară astăzi în condiții neobișnuit de contradictorii. Educație slăbită în familie. Fenomenele negative ale vieții afectează negativ formarea unei noi generații.

Problema educației patriotismului în Rusia modernă este una dintre cele mai acute și complexe. Astăzi, nu mulți oameni sunt adevărați patrioți. În anii 90 ai secolului trecut, în Rusia au avut loc atât schimbări pozitive importante, cât și fenomene negative, inevitabile într-o perioadă de schimbări socio-politice majore. Prăbușirea URSS, eșecurile economice, căderea autorității țării în lume, criticile și politicile neprietenoase din multe țări occidentale, conflictele armate locale, de asemenea, nu contribuie la formarea sentimentelor patriotice. Aceste fenomene au avut un impact negativ asupra moralității publice, conștiinței civice, asupra atitudinii oamenilor față de societate, statului, dreptului și muncii, asupra atitudinii omului față de om.

În societatea rusă, a început să se simtă o lipsă de principii și reguli de viață acceptate în mod conștient de majoritatea cetățenilor, nu există un acord cu privire la problemele de comportament social corect și constructiv, alegerea orientărilor de viață.

Prin urmare, sarcina cheie a educației moderne ruse este de a asigura dezvoltarea spirituală și morală și educația personalității unui cetățean rus.

Noua școală de educație generală rusă devine cel mai important factor care asigură modernizarea socio-culturală a societății ruse, prin urmare dezvoltarea spirituală și morală a individului, educația patriotismului este una dintre principalele linii directoare ale educației moderne.

Scoala este una dintre cele mai importante etape din viata unei persoane. De regulă, școala devine o „a doua casă” pentru copil. Și aici i se insuflă calități umane atât de importante precum onestitatea, conștiinciozitatea, colectivismul, respectul pentru generația mai în vârstă, curajul, dragostea pentru poporul său și Patria sa, curajul. Nu mai puțină importanță se acordă și respectului pentru propria familie, părinți și tradițiile familiei, pentru că o familie iubitoare armonioasă este o celulă a unei societăți de înaltă moralitate, de succes și prosperă. La școală se pun bazele activității sociale, care vizează slujirea intereselor Patriei. Aici, copiii realizează importanța muncii cinstite, învață să o perceapă ca principală cheie pentru obținerea succesului în viață. De asemenea, în cadrul educației spirituale și morale, elevii ar trebui să primească o atitudine pozitivă față de un mod de viață sănătos, să dobândească o poziție activă în acele chestiuni care țin de sănătatea lor. Și, desigur, obțineți întreaga...

Munca mea, ca profesor de clasă, se bazează pe luarea în considerare a problemelor educației școlarilor de patriotism prin implicarea elevilor în sistemul treburilor creative colective.

Activitatea colectivă „contribuie la formarea proceselor de descentralizare a copilului, adică. capacitatea de a fi în poziția altei persoane, de a vedea situația prin ochii lui”, dezvoltă capacitatea de a empatiza, de simpatie. Patriotismul este un sentiment și o poziție formată de loialitate față de țara proprie și de solidaritate cu oamenii ei.

Sentimentele patriotice, dragostea pentru Patria se dezvoltă la liceeni în strânsă legătură cu acele noi formații care sunt inerente acestei etape de vârstă: dorința de eroic, setea de ispravă în viață, nevoia de autoafirmare, găsirea propriei loc în echipa de semeni, recunoașterea camarazilor, orientare către cerințele echipei și atenție și pretenții sporite față de sine, activitate socială mai mare.

Activitatea de educație civic-patriotică se realizează prin organizarea de sesiuni de pregătire, activități extrașcolare și extrașcolare. Principala formă de muncă educațională rămâne lecția, care în sistemul educațional devine un complex educațional, unde influențele educaționale sunt integrate într-un proces educațional holistic. Prin urmare, pentru a îmbunătăți caracterul educațional al formării, este recomandabil:

Întăriți orientarea umanitară a tuturor disciplinelor academice: includeți în materiile tradiționale materiale care îi ajută pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși, motivele comportamentului lor, atitudinile față de ceilalți și să-și proiecteze viața.

Folosiți forme și metode active de activitate educațională, deschiderea acesteia, o varietate de materiale educaționale și metodologice, forme și metode de lucru educațional și non-academic care dezvoltă cunoștințe și abilități care sporesc competența socială și culturală a individului.

Sistemul educațional acoperă întregul proces pedagogic, integrând sesiunile de pregătire, viața extrașcolară a copiilor, o varietate de activități și comunicare, influența mediului social și subiect-estetic.

Educația morală a școlarilor și tinerilor pe fondul dezvoltării intensive a mass-media a devenit o problemă constantă, acută. Mass-media joacă un rol deosebit în procesul de globalizare. Putem spune că îi oferă informații. Prin intermediul mass-media, o persoană nu numai că primește informații despre lume, alte țări, popoare, cultura lor, ci devine și un participant virtual la principalele evenimente care au loc într-o anumită țară. Din păcate, mass-media nu prezintă întotdeauna unei persoane cele mai bune exemple de cultură mondială. Mult mai des avem de-a face cu cultura de masă, cu cele mai proaste exemple ale ei, în special cu păcatele televiziunii domestice cu asta. Creșterea unei persoane morale pe un astfel de fundal este destul de dificilă. O altă componentă esențială a educației morale este dezvoltarea relațiilor valorice umaniste ale individului față de lume, față de oameni, față de sine. Astfel, ideologia educației moderne ar trebui să fie umanismul. Educația morală se poate baza pe valori: o persoană, familie, Patrie, Pământ, pace, muncă, cultură, cunoaștere (V.A. Karakovsky).

Dar din moment ce vorbim despre valori umaniste, este necesar să acordăm mai multă atenție valorii fundamentale a umanismului - valoarea unei persoane. Pentru un copil, se manifestă sub două forme: ca valoare a altei persoane și ca valoare a propriei persoane.

Vreau să remarc, indiferent cât de bine s-ar desfășura orele de curs despre educația patriotică, indiferent cât de mult ar face școala, cea mai puternică bază pentru viziunea asupra lumii este pusă în familie. De asemenea, părinții pot face multe pentru a dezvolta un sentiment de patriotism la copii. Mergeți cu ei într-un tur al locurilor istorice interesante din țară, vorbiți despre isprăvile străbunicilor din anii de război, prezentați fotografii din arhiva familiei. Unii dintre părinți pot oferi copilului lor să vizioneze un documentar interesant despre evenimente istorice, cineva vă va arăta cât de multă bucurie puteți obține împărțind haine sau alte lucruri cu orfanii și copiii cu dizabilități. Toți acești pași mici pe calea formării unei mari personalități sunt de mare importanță. Educația patriotică a copiilor ar trebui să aibă loc atât la școală, cât și în afara zidurilor acesteia, în cercul familiei. Numai în acest caz, copilul va putea să-și dea seama de semnificația ei și să adopte cele mai importante valori morale, culturale și civice....

Bibliografie

1. Selivanova N. „Problemele moderne ale educației în instituțiile de învățământ” Zh. Munca educațională la școala Nr. 5, 2012;

2. Grişcenko V.N. candidat la științe pedagogice „Practica modernă a educației într-o instituție de învățământ” J. Proiecte și programe inovatoare în educație Nr. 3, 2010

Popular în categorie: