Bazele psihologice ale muncii cu copiii supradotați. Metode de identificare a elevilor supradotați și capabili
Sistemul de lucru al unei instituții de învățământ cu copii supradotați / ed. N.I.
Panyutina și alții - Volgograd: Profesor, 2008. - 204 p.
pentru a determina înclinaţia profesorului de a lucra cu copii supradotaţi
Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.
1. Credeți că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?
b) nu, sunt deja destul de bune;
c) da, în unele cazuri, dar în starea actuală a școlii – nu foarte mult.
2. Sunteți sigur că puteți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?
a) Da, în majoritatea cazurilor;
c) da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie în mod semnificativ
îmbunătățirea identificării copiilor supradotați?
b) da, în circumstanțe favorabile;
c) doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în
schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?
a) Da, cu siguranță; b) este improbabil; c) poate.
5. Când te hotărăști să faci o acțiune, crezi că o vei face
planul tău de a ajuta la îmbunătățirea situației?
b) Adesea cred că nu voi putea;
c) Da, adesea.
6. Ai dorința de a studia trăsăturile extraordinarului
personalități?
a) Da, mă atrage;
b) nu, nu mă atrage;
c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi metode de dezvoltare a abilităților
copii. Ești mulțumit de asta?
b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;
c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei vă îngrijorează, doriți să găsiți asta
material teoretic care va ajuta la rezolvarea problemei?
b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă;
9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:
a) continuați să persistați mai puternic în întreprindere;
b) renunta la idei;
c) continuă să faci ceea ce faci.
10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?
11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?
a) Nu întotdeauna.
b) într-o dispoziție bună;
c) practic încearcă să o faci.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
a) Da, desigur;
b) aminteste-ti doar ceea ce ma intereseaza;
c) Nu-mi amintesc totul.
13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
a) Da, fără dificultate;
b) da, dacă termenul este ușor de reținut;
14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale:
a) evitați să răspundeți;
b) transferați cu tact răspunsul în altă dată;
c) încerci să răspunzi.
15. Ai principalul tău credo profesional? Când îl aperi, atunci:
a) îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi;
b) rămâi pe pozițiile tale, indiferent de ce argumente ai invocat;
c) răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.
16. În lecțiile de la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:
a) medie;
b) suficient;
c) original.
17. În timpul vacanței, preferați:
a) rezolva probleme legate de munca;
c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să închei acest caz dacă:
a) în opinia dumneavoastră, cauza este bine făcută, adusă la bun sfârşit;
b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;
c) nu ai reusit inca sa faci totul, dar mai sunt si alte lucruri de facut.
Calculați punctele pe care le-ați obținut astfel: pentru răspunsul „a” - 3, „b” -1; „în 2.
Rezultate:
49 sau mai multe puncte. Ai o mare aptitudine pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Sunteți capabil să stimulați activitatea creativă, să susțineți diverse tipuri de activitate creativă a elevilor.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea adecvată a forțelor spirituale, încrederea în sine, munca minuțioasă în domeniul inteligenței sporite, puteți realiza multe în rezolvarea acestei probleme.
Test pentru a determina înclinația profesorului de a lucra cu copii supradotați
(vezi Dorovskoy, A.I. O sută de sfaturi pentru dezvoltarea copiilor supradotați. Către părinți, educatori, profesori. / A.I. Dorovskoy. - M., Agenția Pedagogică Rusă, 1997. - 309 p.)
Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.
1. Crezi că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?
DAR. da
B. Nu, sunt destul de bune așa cum sunt.
LA. Da, în unele cazuri, dar în starea actuală a școlii, nu atât.
2 . Ești sigur că poți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?
DAR. Da, în majoritatea cazurilor.
B. Nu.
LA. Da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie la o îmbunătățire semnificativă a identificării copiilor supradotați?
DAR. da
B. Da, în circumstanțe favorabile.
LA. Doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?
DAR. Da. Desigur.
B. Acest lucru este puțin probabil.
LA. Poate.
5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul de a ajuta starea de lucruri?
DAR. da
B. Adesea cred că nu pot.
LA. De multe ori.
6. Simți dorința de a studia caracteristicile unor personalități extraordinare?
DAR. Da, mă atrage.
B. Nu, nu mă atrage.
LA. Totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?
DAR. da
B. Sunt mulțumit cu ceea ce am.
LA. Nu, pentru că cred că sistemul de stimulente este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?
DAR. da
B. Nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă.
LA. Nu.
9. Când întâmpinați defecțiuni pedagogice, atunci:
DAR. Continuați să perseverați în începerea unei noi afaceri.
B. Renunță la lucruri.
LA. Continuă să faci treaba ta.
10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?
DAR. da
B. Nu tocmai ușor.
LA. Dureros de.
11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?
DAR. Nu intotdeauna.
B. Într-o dispoziție bună.
LA. Practic, încerc să o fac.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
DAR. Oh, sigur.
B. Îmi amintesc doar ceea ce mă interesează.
LA. Nu-mi amintesc totul.
13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
DAR. Da, nicio problema.
B. Da, dacă termenul este ușor de reținut.
LA. Nu.
14. Un student vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale.
DAR. Eviți răspunsul.
B. Transferați cu tact răspunsul la altă dată.
LA. Încerci să răspunzi.
15. Ai crezul tău principal în activitatea profesională. Când îl protejezi, atunci:
DAR. Îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi.
B. Rămâi unde ești, indiferent de argumentele pe care le-ai înainta.
LA. Răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.
16. La întrebările în direcția mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale studenților:
DAR. In medie.
B. Suficient.
LA. Original.
17. În timpul vacanței preferați:
DAR. Rezolvați problemele legate de muncă.
LA. Cufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o activitate nouă. Decizi să închei acest caz dacă:
DAR. După părerea dumneavoastră, lucrarea a fost perfect realizată, dusă la capăt.
B. Ești mai mult sau mai puțin mulțumit.
LA. Încă nu ai făcut totul, dar mai sunt și alte lucruri de făcut.
Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:
Pentru răspunsul A-3. Pentru răspunsul B-1. Pentru răspunsul B-2.
Rezultate:
49 sau mai multe puncte: Ai o mare înclinație să lucrezi cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Sunteți capabil să stimulați activitatea creativă, să susțineți diverse tipuri de activitate creativă a elevilor.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea adecvată a forțelor spirituale, încrederea în sine, munca minuțioasă în domeniul inteligenței sporite, puteți realiza multe în rezolvarea acestei probleme.
Diagnosticul supradotației nu ar trebui să servească scopurilor selecției, ci să fie un mijloc pentru formarea și dezvoltarea cea mai eficientă a unui copil supradotat.(Din un concept de lucru al supradotației.)
Metodologia „portret intelectual”
Metodologia se adresează cadrelor didactice. Scopul este să ajute la sistematizarea propriilor idei despre abilitățile mentale ale copiilor. Parametrii prin care se realizează evaluarea determină principalele operații mentale și caracteristicile gândirii observate în cursul interacțiunii cu copilul.
Această metodă, ca toate metodele de diagnosticare a supradotației pentru profesori și părinți, nu exclude posibilitatea utilizării metodelor clasice de psihodiagnostic, ci, dimpotrivă, ar trebui considerată ca una dintre componentele unui set de metode de psihodiagnostic comune cu un psiholog.
sfera cognitivă
1. Originalitatea gândirii- capacitatea de a prezenta idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, general acceptate, banale.
Se manifestă în gândirea și comportamentul copilului, în comunicarea cu semenii și adulții, în toate tipurile de activități ale acestuia (exprimate clar în natura și temele desenelor independente, scrierea poveștilor, proiectarea etc.).
2. Flexibilitatea gândirii- capacitatea de a găsi rapid și ușor noi strategii de rezolvare, de a stabili legături asociative și de a trece (în gândire și comportament) de la fenomene dintr-o clasă la altele, adesea îndepărtate ca conținut. Se manifestă prin capacitatea de a găsi strategii alternative pentru rezolvarea unei probleme.
3. Productivitate , sau fluență, gândirea este de obicei văzută ca abilitatea de a genera un număr mare de idei.
Se manifestă și poate fi evaluată prin numărul de opțiuni pentru rezolvarea diverselor probleme și produse ale activității (proiecte, desene, eseuri etc.).
4. Capacitate de analiză și sinteză. Analiza este o prelucrare liniară, secvenţială, logic precisă a informaţiei, care implică descompunerea acesteia în componente. Sinteza, dimpotrivă, este sincronizarea ei, unificarea într-o singură structură.
Această abilitate se manifestă cel mai clar în rezolvarea problemelor și problemelor logice și poate fi identificată în aproape orice tip de activitate a copilului.
5. Clasificare și clasificare- procese mentale care au o importanță decisivă în structurarea noilor informații, implicând unificarea obiectelor individuale în clase, grupuri, categorii.
Se manifestă, pe lângă sarcini logice speciale, într-o varietate de activități ale copilului, de exemplu, în dorința de a colecta, sistematiza materialele extrase.
6. Concentrare ridicată a atențieiDe obicei, se exprimă în două trăsături principale ale psihicului: un grad ridicat de imersiune în sarcină și posibilitatea de „ajustare” cu succes (chiar și în prezența interferenței) la percepția informațiilor legate de scopul ales. Se manifestă printr-o tendință la activități complexe și relativ lungi (celălalt pol se caracterizează printr-un „prag scăzut de oprire”, care se exprimă în oboseală, în incapacitatea de a face un lucru pentru o perioadă lungă de timp).
7. Memoria - capacitatea copilului de a memora fapte, evenimente, simboluri abstracte, diferite semne este cel mai important indicator al supradotației. Totuși, trebuie avut în vedere că avantajul în creativitate nu este cel care are mai multă memorie, ci cel care este capabil să extragă rapid informațiile necesare din memorie.
Manifestarea diferitelor tipuri de memorie (pe termen lung și pe termen scurt, semantică și mecanică, figurativă și simbolică etc.) este ușor de detectat în procesul de comunicare cu copilul.
Sfera dezvoltării personale
1. Pasiune pentru conținutul sarcinii. Mulți cercetători consideră că această calitate este caracteristica principală a supradotației. Activitatea acționează apoi ca un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților atunci când este stimulată nu de simțul datoriei, nu de dorința de a primi un premiu, de a câștiga competiția, ci, în primul rând, de interesul față de conținut.
Se manifestă în activitățile și comportamentul copilului. Motivația dominantă poate fi identificată prin observație și conversație.
2. Perfecționismul caracterizată prin dorința de a aduce produsele oricăreia dintre activitățile sale pentru a satisface cele mai înalte cerințe. Potrivit experților, copiii foarte supradotați nu sunt mulțumiți dacă nu ating cel mai înalt nivel posibil în îndeplinirea muncii lor.
Se manifestă într-o varietate de activități, exprimată într-o dorință încăpățânată de a face și reface pentru a îndeplini cele mai înalte standarde personale.
3. Autonomia socială- capacitatea și dorința de a rezista opiniei majorității. La un copil, în ciuda imitației inerente vârstei preșcolare și școlare primară, această calitate este, de asemenea, prezentă și caracterizează gradul de independență și independență a copiilor - calități necesare atât unui creator tânăr, cât și unui adult.
Se manifestă în disponibilitatea de a apăra propriul punct de vedere, chiar dacă se opune opiniei majorității, în dorința de a acționa și a acționa într-un mod neconvențional, original.
4. Conducere numită dominație în relațiile interumane, în jocurile copiilor și în treburile comune, ceea ce oferă copilului prima experiență de luare a deciziilor; acest lucru este foarte important în orice activitate creativă. Nu întotdeauna, dar adesea conducerea este rezultatul superiorității intelectuale. Copilul își păstrează încrederea în mediul altor persoane, comunică ușor cu alți copii și adulți; dă dovadă de inițiativă în comunicarea cu semenii, își asumă responsabilitatea.
5. competitivitatea– tendinta spre forme competitive de interactiune. Experiența dobândită în urma victoriilor și mai ales a înfrângerilor este un factor important în dezvoltarea personalității, temperarea caracterului. Se manifestă printr-o tendință sau nedorință de a participa la activități care implică forme competitive de interacțiune.
6. Amploarea intereselor. Interesele variate și, în plus, relativ stabile ale copilului nu sunt doar o dovadă a talentului său, ci și rezultatul dorit al muncii educaționale. Baza acestei calități pentru oamenii cu înaltă dotare sunt oportunitățile mari și universalismul.
Se manifestă în dorința de a te angaja într-o varietate de activități diferite unele de altele, în dorința de a-ți încerca mâna în diverse domenii.
7. Umor . Fără capacitatea de a detecta absurditățile, de a vedea amuzantul într-o varietate de situații, este imposibil să-ți imaginezi o persoană creativă. Această capacitate se manifestă și se formează încă din copilărie. Este dovada talentului si in acelasi timp un mecanism eficient si protectie psihologica.
Manifestările umorului sunt cu mai multe fațete, ca și viața însăși, este ușor de detectat atât prezența, cât și absența lor.
Instruire
Cum se evaluează? Pentru a estima, folosim metodapuncte polare.Fiecare caracteristică a potențialului copilului va fi evaluată pe o scară de cinci puncte:
5 - proprietatea evaluată a personalității este bine dezvoltată, clar exprimată, se manifestă adesea în diverse activități și comportamente;
4 - proprietatea se exprimă vizibil, dar se manifestă inconsecvent, în timp ce proprietatea opusă se manifestă foarte rar;
3 - proprietatea evaluată și opusă a individului în comportament și activitate se echilibrează reciproc.
2 - o proprietate de personalitate mai pronunțată și mai des manifestată, opusă celei evaluate.
1 - o proprietate de personalitate opusă celei evaluate este clar exprimată și adesea manifestată; este fixată în comportament și în toate tipurile de activități.
0 - nu există informații care să aprecieze această calitate (nu am).
Introduceți notele dvs. în tabel. Rezultatul va fi mai obiectiv dacă folosiți metoda evaluărilor experților, adică implicați în notare și alți profesori care îi cunosc bine pe acești copii. Notele acordate (sau indicatorii medii aritmetice calculate din rezultatele evaluărilor mai multor profesori) pot fi reprezentate grafic. Rezultatul ideal sunt doi heptagoane regulate. Dar un copil adevărat, cu o evaluare obiectivă, primește de obicei un asterisc de configurație complexă.
Graficul face informațiile mai vizuale, oferă o idee despre direcția în care ar trebui să lucrăm în continuare (graficul 1).
Graficul 1. Metodologia „portret intelectual”, un exemplu de construire a unui „profil grafic” al unui copil.
Acest grafic oferă o idee vizuală a direcției în care ar trebui să se desfășoare lucrări ulterioare (a se vedea metodologia de evaluare a talentului general, graficul 1).
Caracteristicile elevilor
Caracteristicile generale ale tehnicii
Metodologia propusă a fost dezvoltată în SUA și este folosită în școlile pentru copiii supradotați. a fost creat pentru a ajuta profesorul să-și sistematizeze propriile idei despre diversele aspecte ale dezvoltării copilului. Rezultatul acestei evaluări a profesorului prezintă un interes necondiționat atât pentru psihologul școlar, cât și pentru profesorul însuși.
Student __________________________
Data _____________________________
Clasa _________________________________
Profesor __________________________
scoala ____________________________
Descrieți comportamentul tipic al elevului punând „da” sau „nu” în spațiul gol al fiecărei linii.
Caracteristici de învățare
1. Are un vocabular neobișnuit de mare de ________________________.
2. Deține o cantitate mare de informații și vorbește liber pe diverse teme _______________________________________________.
3. Înțelege semnificația și cauzele acțiunilor oamenilor și lucrurilor __________.
4. Este un observator viu: „vede mai mult” sau „ia mai mult” dintr-o poveste, film sau activitate decât alte ____________________________________________________________.
5. Înscris la această clasă cu capacitatea de a citi mai mult decât este necesar la această clasă __________________________________________.
6. A demonstrat o înțelegere rapidă a aritmeticii ___________________.
Caracteristici motivaționale
1. Perseverent în căutarea unei soluții la sarcina _____________________.
2. Devine ușor distras în timpul unei sarcini sau unei afaceri plictisitoare _________________________________________________________.
3. De obicei îi întrerupe pe ceilalți _______________________________.
4. Face un efort pentru a finaliza acțiunea _________________.
5. Are nevoie de un minim de îndrumare din partea profesorilor _______.
6. Încăpăţânat în a-şi apăra opinia _____________________.
7. Sensibilă la opiniile altora _____________________.
8. Nu indiferent de bine și rău, bine și rău, față de dreptate, poate condamna oameni, evenimente, lucruri.
9. tinde să-i influențeze pe alții; adesea îi conduce pe alții; poate fi liderul ________________________________________________________.
Caracteristici creative
1. Curios și curios, pune o mulțime de întrebări (nu doar pe subiecte reale) _____________________________________________.
2. Manifestă interes pentru jocurile intelectuale, fantezii ______
____________________________________________________________.
3. Adesea oferă răspunsuri neobișnuite, spune povești imaginative, tinde să exagereze ____________________.
4. Pasionat de a spune altora despre descoperirile lui ______.
5. Manifestă un simț ascuțit al umorului și vede umorul în situații care nu par pline de umor celorlalți, se bucură de un joc de cuvinte (se joacă cu cuvintele) _____________________________________________.
6. Nu sunt înclinați să ia „decizie oficială” cu privire la credință fără o examinare critică; poate necesita argumente și dovezi ____________________________________________________________.
7. Nu pare agitat când se rupe ordinea normală _______________________________________________________________.
Caracteristici de conducere
1. Își asumă responsabilitatea.
2. Colegii lui de clasă îl iubesc.
3. Lider în mai multe activități.
R e s u l t e s
Pentru lucrări practice, nu este necesară nicio prelucrare suplimentară față de ceea ce ați făcut deja. Rezultatele, după cum se spune, sunt evidente. Această caracteristică pe care ați completat-o va spune multe despre copil, ceea ce va ajuta cu siguranță alți profesori, de exemplu, atunci când un copil trece de la școala elementară la gimnaziu sau de la școala elementară la liceu
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI
FEDERAȚIA RUSĂ
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
„TOBOL STAT PEDAGOGIC
INSTITUTUL care poartă numele D.I. MENDELEEV"
Catedra de Pedagogie
Lucrări de control asupra tehnologiei pedagogice
Pe subiect: „Copilul dotat”
Tobolsk, 2009
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIULUI DOTAT LA COPII 5
1.1. Definiția conceptelor de „giftedness” și „gifted child” 5
1.2. Tipuri de supradotație la copii. 7
^ 2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU DOD CDO PENTRU COPII „CURCUBEU” 10
CONCLUZIA 16
REFERINȚE: 17
INTRODUCERE
Abilitatea de a gândi apare numai odată cu familiarizarea cu cultura și cunoașterea universală. Mintea este darul societății pentru om. Se formează și se îmbunătățește în cursul dezvoltării individuale. Cea mai importantă sarcină a civilizației este să-l învețe pe om să gândească. În cunoașterea infinită a lumii, mintea este atotputernică și inepuizabilă. „Resursele creative ale minții pot fi echivalate doar cu resursele energetice ale Soarelui”, a scris Chingiz Aitmatov.Gândirea creativă nu se referă doar la o gândire coerentă din punct de vedere logic. În procesul de rezolvare a problemelor care apar în viață, totul se dovedește a fi important: consistență, intuiție, emoții și o viziune figurativă asupra lumii. Formarea eficientă a gândirii contribuie la îmbunătățirea acestor aspecte ale acesteia. Gândirea învață, în special, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza și de a se concentra, de a dezvălui ideea, de a identifica principalul și de a-l separa de secundar, de a vedea neobișnuit în obișnuit.
Printre cele mai interesante și misterioase fenomene ale naturii, talentul copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticării și dezvoltării sale au preocupat educatorii timp de multe secole. Interesul pentru el este în prezent foarte mare, ceea ce poate fi explicat cu ușurință prin nevoile sociale.
În prezent, există un interes sporit pentru problema supradotației, în problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor supradotați și, în consecință, în problemele formării profesorilor pentru a lucra cu aceștia.
Supozantitatea este acum definită ca abilitatea de a obține realizări remarcabile în orice domeniu semnificativ social al activității umane, și nu doar în domeniul academic. Supoziunea ar trebui văzută ca o realizare și ca o oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.
Expresia este folosită foarte larg. Dacă un copil prezintă un succes neobișnuit în învățare sau activități creative, îi depășește semnificativ pe semeni, el poate fi numit talentat. Numeroase lucrări (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) sunt dedicate luării în considerare a conceptului de copil supradotat, identificând astfel de copii, particularitățile lucrului cu ei și problemele lor psihologice. În ultimii ani, problema diferențelor dintre copii în ceea ce privește supradotația a „ieșit din umbră” și este acum de mare interes. Realitatea și semnificația acestei probleme sunt de netăgăduit.
Ce fel de copii se numesc supradotați? Cum sunt ele dezvoltate în continuare? Ce se poate face pentru a-i sprijini?
S-a acumulat o experiență considerabilă în astfel de probleme. Din 1975, există Consiliul Mondial pentru Copii Suprazatați și Talentați, care coordonează studiul, educația și creșterea unor astfel de copii și organizează conferințe internaționale.
Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme ale îmbunătățirii sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor de personalitate, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile.
^
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIULUI DOTAT LA COPII
1.1. Definiția conceptelor de „înzestrat” și „copil dotat”
Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Supozitatea este o combinație calitativă particulară de abilități care asigură desfășurarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți.
Enciclopedia Pedagogică Rusă afirmă că supradotația este o calitate a psihicului care se dezvoltă sistematic de-a lungul vieții, ceea ce determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între ereditate (înclinații naturale) și mediul social, mediate de activitatea copilului (joc, învățare, muncă). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare a individului, care stau la baza formării și realizării talentului individual.
Majoritatea psihologilor consideră creativitatea (creativitatea) unei persoane ca fiind unul dintre cei mai importanți și, într-o anumită măsură, factor independent al supradotației. Psihologul american P. Torrens a definit creativitatea ca fiind un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare într-o situație de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea problemei, promovarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, în contrast cu gândirea convergentă, consecventă, iar creativitatea implică în mod necesar o dezvoltare intelectuală a unei persoane peste nivelul mediu, deoarece numai un astfel de nivel poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor și condițiilor motivaționale și personale ale mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor.
Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: supradotația potențială în relație cu diferite tipuri de activitate este inerentă multor copii, în timp ce o parte nesemnificativă a copiilor demonstrează supradotația reală.
Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale unui copil sunt extrem de plastice în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale.
Supoziunea unui copil se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie își construiește modelele acasă, dar ocupația lui nu are nicio legătură cu școala sau activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supozitatea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de acesta.
^
1.2. Tipuri de supradotație la copii.
Sistematizarea tipurilor de supradotație este determinată de criteriul care stă la baza clasificării. Suprazatul poate fi împărțit atât în aspecte calitative, cât și cantitative.
Caracteristicile calitative ale supradotației exprimă specificul capacităților mentale ale unei persoane și caracteristicile manifestării lor în anumite tipuri de activitate. Caracteristicile cantitative ale supradotației ne permit să descriem gradul de severitate a acestora.
Printre criteriile pentru a distinge tipurile de supradotație se numără următoarele:
Tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură.
Gradul de formare.
forma de manifestare.
Amploarea manifestărilor în diverse activități.
Caracteristicile dezvoltării vârstei.
Activitățile principale includ: practice, teoretice (ținând cont de vârsta copiilor, este de preferat să vorbim despre activitate cognitivă), valoare artistică și estetică, comunicativă și spirituală. Sferele psihicului sunt reprezentate de intelectual, emoțional și motivațional-volițional. În cadrul fiecărei sfere se pot distinge următoarele niveluri de organizare mentală. Deci, în cadrul sferei intelectuale, există niveluri senzoriomotor, spațial-vizual și conceptual-logic. În sfera emoțională - nivelurile de răspuns emoțional și experiență emoțională. În cadrul sferei motivațional-voliționale - nivelurile de motivație, stabilirea scopurilor și generarea sensului.
În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de dotări:
În activitățile practice, în special, se pot distinge talentul în meșteșuguri, sport și abilități organizatorice.
În activitatea cognitivă - supradotație intelectuală de diferite tipuri, în funcție de conținutul subiectului activității (dotație în domeniul științelor naturale și umane, jocuri intelectuale etc.).
În activități artistice și estetice - talent coregrafic, scenic, literar și poetic, vizual și muzical.
În activitatea comunicativă - leadership și talentul atractiv.
Și, în cele din urmă, în activitatea valorică spirituală - înzestrarea, care se manifestă în crearea de noi valori spirituale și în serviciul oamenilor.
^
2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU DOD CDO PENTRU COPII „CURCUBEU”
Situația de criză pe termen lung afectează negativ nivelul educațional și intelectual al populației ruse, este însoțită de o scurgere de resurse intelectuale și creative, o scădere a interesului și a oportunităților reale ale părinților și profesorilor de a identifica și dezvolta copiii supradotați. În situația actuală, identificarea, sprijinirea, socializarea copiilor supradotați ca „aurul” rezervei genetice a țării au devenit o sarcină prioritară pentru stat și societate în ansamblu, ceea ce se reflectă în Programul țintă federal, parte integrantă. din programul prezidențial „Copiii Rusiei” și în subprogramul din programul districtual „Copiii din Yugra”.
Complexitatea și specificul lucrului cu copiii supradotați necesită implicarea diverșilor specialiști în soluționarea acesteia - profesori, psihologi, oameni de știință, personalități culturale și sportive. O condiție necesară pentru dezvoltarea deplină și pozitivă a copilului este interacțiunea profesorilor și a altor profesioniști cu părinții săi. Munca cu un copil supradotat nu se poate baza doar pe experiență empirică, spontană și trebuie să se bazeze pe dezvoltări științifice și metodologice serioase și trebuie organizată de specialiști cu înaltă calificare.
În cadrul MU DOD CDO pentru copii „Raduga” a fost elaborat un sistem de lucru cu copiii supradotați, care se realizează pe baza implementării „Programului de lucru cu copiii supradotați”, care face parte din subprogramul orașului „ Copii talentati". Autorii programului sunt O.A. Chirkova, directorul CDO MU DOD pentru copii „Curcubeul”, I.V. Mikheenko, director adjunct pentru managementul apei, O.A. Orlova, metodolog, A.B. Zainullina, profesor-psiholog.
Principal obiectivul programului - crearea condiţiilor care să asigure identificarea şi dezvoltarea copiilor supradotaţi, realizarea potenţialului acestora, atingerea nivelului maxim de dezvoltare a capacităţilor copilului şi sprijinul social.
Programul de lucru cu copiii supradotați din cadrul MU DOD „CDO pentru copii” Curcubeu” vizează:
Adaptare și sprijin psihologic pentru copiii supradotați;
Dezvoltarea talentului special (practic, muzical, artistic) și general al copiilor;
Susținerea și dezvoltarea creativității (creativitatea);
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor supradotați, autorealizarea lor.
Sistemul de lucru cu copiii supradotați în MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu” include următoarele activități:
Profesorilor de educație suplimentară li se alocă ore în curriculum pentru munca individuală cu copiii supradotați.
Au fost întocmite programe de studii pentru cursurile cu copii supradotați - trasee individuale.
Au fost elaborate planuri de lecție calendaristice tematice pentru fiecare copil.
Antrenamentele sunt organizate pentru dezvoltarea abilităților creative, antrenamente pentru dezvoltarea sferei cognitive.
Sprijin direcționat pentru participarea copiilor la festivaluri, competiții și conferințe raionale, rusești și internaționale.
Publicarea colecțiilor de lucrări creative ale studenților - câștigători ai competițiilor districtuale, rusești și internaționale, conferințe.
Administrația orașului controlează implementarea programului.
Implementarea activităților prevăzute de Program face posibilă creșterea numărului de copii supradotați care sunt susținuți de administrația orașului, îmbunătățirea sistemului de lucru cu copiii supradotați, inclusiv suport psihologic și pedagogic și consiliere pentru copiii supradotați și părinții acestora. ; îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor care lucrează cu copiii supradotați; sprijină participarea copiilor supradotați la evenimente la nivel raional, regional, rus și internațional; crearea unui sistem de acoperire largă a problemelor și domeniilor de lucru cu copiii supradotați, inclusiv în mass-media.
Tabelul 1 „Sistem de lucru cu OD MU DOD MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu”
| Activitati de sensibilizare: | ^ Lucru metodic: | Lucrări analitice și de cercetare | Organizarea educației pentru copiii supradotați: | Lucrări practice cu copii supradotați: |
| - organizarea de prelegeri, seminarii, ateliere pentru profesori; Distribuire și discuție de literatură pe tema „Copii înzestrați”; Organizarea lucrărilor practice cu profesorii și părinții; Organizarea de activități practice creative și de cercetare ale elevilor; Suport psihologic pentru copiii supradotați; | Suport metodologic al muncii cu copiii supradotați: Suport informațional al metodelor existente de diagnosticare a supradotației speciale și generale; Generalizarea experienței pedagogice acumulate și diseminarea acesteia; Crearea și acumularea de material pe tema „Copii înzestrați”; Implementarea sprijinului pentru proiecte și programe de activități de cercetare ale cadrelor didactice în muncă cu copiii supradotați; | -activitati de urmarire a copiilor supradotati (observare, comparare) Organizarea diagnosticelor și testării (Diagnosticul se realizează în următoarele moduri: caracteristici psihologice; chestionare; antrenamente psihologice pentru identificarea supradotației „ascunse”) * Harta de dezvoltare individuală a unui copil supradotat; Experiența personală a cercetătorului. | - pregătire individuală și în grupuri mici conform programelor de dezvoltare creativă (arte și meserii, studii culturale, orientare estetică). Tabere de vacanta, tabere de zi pentru copii, cursuri de master, laboratoare de creatie; Sistemul de concursuri de creație, expoziții, festivaluri, „Târguri de proiecte”; Participare la conferințe de cercetare, seminarii de formare. | - efectuarea de traininguri psihologice; Efectuarea de jocuri și exerciții de psihodiagnostic și psihocorectiv (desfășurate de un psiholog) Organizarea de diverse tipuri de activități: concursuri creative colective, individuale, creative; Activități de agrement (excursii de weekend, evenimente pe teren) Pregătirea și participarea la evenimentele din oraș. Participarea la evenimente la nivelul NOU (nivel instituțional). |
* (Diagnoza utilizează teste creative Williams modificate, concepute pentru o diagnosticare cuprinzătoare a creativității la copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani.
Setul este format din 3 părți:
test de gândire divergentă (creativă);
testarea caracteristicilor creative personale (chestionar pentru copii);
Scale Williams (chestionar pentru părinți și profesori) pentru a evalua creativitatea copilului.
D
Poza 1" ^
Rezultatele testării copiilor pentru gândire divergentă "
Pentru a urmări nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor în procesul de formare în programele educaționale suplimentare ale MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu”, se efectuează testarea copiilor din asociațiile de copii. Rezultatele testelor ne permit să concluzionam că „Programul de lucru cu copiii supradotați” a fost implementat cu succes.
Rezumând rezultatele testării, putem concluziona că scopurile și obiectivele Programului sunt îndeplinite. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea creativității copiilor. Elevii care au trecut testele și au o serie de realizări la nivel internațional, rusesc și regional sunt înscriși în Banca Copiilor Suprazatați MU DOD MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu” pentru copii „Curcubeu”.
Tabelul 2 „Banca copiilor supradotați pe ani”
| Departamente | Tip de dotare | Gifted Bank pentru 2005-06 | Bank of the Gifted pentru 2006-07 | Gifted Bank pentru 2007-08 |
| Decorative si aplicate | Practic | 5 | 4 | 15 |
| Artistică și performanță | Psiho-motorii | 40 | 43 | 101 |
| Total: | 45 | 47 | 116 |
|
| Profesori care lucrează cu copii supradotați | 6 | 6 | 6 |
CONCLUZIE
Timp de multe secole, supradotația a fost considerată oarecum autonom față de practica socio-pedagogică. Și asta s-a întâmplat în primul rând pentru că cercetarea nu a fost solicitată de sistemul de învățământ.
Atenția principală a cercetătorilor a fost acordată nu fenomenului supradotației în sine ca formare personală sau fenomen socio-psihologic, ci problemei originii sale (divine sau pământească).
Principalele tipuri de supradotație au devenit, este obișnuit să se ia în considerare dotarea intelectuală și creativă.
Rezultatele studiului stării actuale a interpretărilor psihologice ale fenomenului „drăznării” fac posibilă evidențierea dezvoltării intelectuale avansate și a capacității de a fi creativ ca principale caracteristici.
Sarcina principală a educației moderne este crearea unui mediu educațional de tip creativ în curs de dezvoltare. Copiii supradotați necesită crearea unor programe diferențiate care să depășească educația școlară obișnuită, să le permită copiilor să-și realizeze abilitățile și să contribuie la dezvoltarea orașului și a societății.
Studiile arată că numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare prevalează asupra numărului de copii supradotați. Dar asta nu înseamnă că copiii supradotați sunt copii descriși în literatura științifică care nu există în realitate, asta doar dovedește încă o dată că nu sunt mulți copii supradotați. În acest sens, este necesar să sprijinim și să ajutăm la dezvoltarea acestor copii.
^
BIBLIOGRAFIE:
Leites N. S. Dotarea de vârstă a şcolarilor: M .: Centrul Editural „Academia”, 2000.-320 p.
Ozhegov S. I. și Shvedova P. Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă de Științe. Institutul Limbii Ruse. Vinogradov. - Ed. a IV-a, completată. - M.: 000 „ITI-Technologies”, 2003. -944s.
Savenkov A.I. Copii supradotați de la grădiniță și școală: Uchebn. indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 232 p.
Dicţionar de psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: activitate inovatoare. M., 1997.
Tunik E.E. Teste creative Williams modificate. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003. -96s.
Formarea abilităților creative: esență, condiții, eficiență /. sat. științific Proceedings - Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Dotația mentală: Metode psihologice de testare a supradotației mentale în aplicarea lor la copiii de vârstă școlară./ Per. cu el. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1997. - 128
Instituție de învățământ autonomă municipală
„Școala Gimnazială Miass nr. 16”
Aspecte educaționale moderne ale dezvoltării copiilor supradotați
Copiii supradotați sunt viitorul Rusiei.
Notă explicativă
În prezent, când importanța potențialului uman intelectual și creativ este în creștere, lucrul cu copiii supradotați este esențial. Este foarte important, atunci când se acceptă o nouă clasă, elevi noi, să se stabilească un obiectiv: să susțină dorința copilului de activitate independentă, să creeze condiții pentru cercetare și să dezvolte interesul pentru subiect. Sarcinile corespunzătoare decurg din obiectivul stabilit:
Identificarea copiilor supradotați;
Dezvoltarea abilităților și competențelor intelectuale ale elevilor;
Tranziția la un nou conținut al educației;
Implementarea individualizării, diferențierea pregătirii, utilizarea unei abordări centrate pe elev a dezvoltării elevului;
Dezvoltarea abilităților elevilor prin integrarea activităților de clasă și extrașcolare, participarea la activități de proiect, cercetare și experimentale;
Îmbunătățirea abilităților pedagogice;
Crearea unui sistem de lucru cu copiii supradotați;
Succesul lucrului cu copiii supradotați depinde în mare măsură de modul în care este organizată munca cu această categorie de elevi. Mulți copii sunt înzestrați din natură, dar, cu toate acestea, este necesară o organizare clară a activităților de învățare, o muncă intenționată și sistematică.
Mi-am început cariera didactică în școala gimnazială nr.16 din orașul Miass în 1994. Deja în acel moment, la școală a fost creat un sistem eficient de lucru cu copiii supradotați, care funcționează pentru atingerea obiectivului strategic de dezvoltare școlară, a cărui idee principală este identificarea, sprijinirea și dezvoltarea constantă a elevilor supradotați.
În acest articol vreau să vă prezint sistemul meu de lucru cu copiii supradotați.
De-a lungul anilor am fost nevoit să lucrez cu elevi de diferite grupe de vârstă: clasele 5-9, clasele 10-11. În ultimii cincisprezece ani lucrez la clasele „Lider” (diferențierea și selecția elevilor în funcție de nivelul de pregătire), la clase de învățământ de profil (social și umanitar).
Sistemul prezentat are o structură strictă și include trei aspecte principale: identificarea, crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților copiilor supradotați și performanță, adică realizarea potențialului lor.
Pentru dezvoltarea cu succes a elevilor supradotați, folosesc următoarele tehnologii:
1) învăţare centrată pe elev;
2) tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
3) tehnologie de cercetare;
4) învăţare bazată pe probleme.
Metodologia de identificare a copiilor supradotați parcurge trei etape:
Etapa I se desfășoară în cadrul orelor de curs. În acest stadiu, încerc să arăt interes pentru subiectul meu.
Etapa a II-a – forme extracurriculare de muncă, în care copilul are posibilitatea de a se exprima pe deplin, de a-și dezvălui talentele.
Etapa a III-a este cea finală. În această etapă, lucrez cu un cerc restrâns de studenți care au dat dovadă de creativitate și interes pentru subiect. Formele de lucru ale acestei etape sunt activitățile de proiectare și cercetare, participarea la concursuri, olimpiade de diferite niveluri.
Condiții pentru munca de succes cu studenți dotați:
1. Crearea și îmbunătățirea continuă a sistemului metodologic și lucrul cu elevii supradotați.
Eficienţă.
Munca sistematică cu elevi supradotați dă rezultate pozitive. La 11 „B”, clasa umanitară, la literatură în ultimul an universitar, calitatea cunoştinţelor elevilor a crescut la 86%, la 9-D (clasa „Lider”) – până la 97%. S-a putut realiza pe deplin potențialul creativ al elevilor, dovadă fiind performanțele de succes ale băieților (tabel atașat).
1. Activitatea lecției
Forme de lucru cu copiii supradotați:
Antrenament pe mai multe niveluri.
Primul pas este observarea activităților elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă. Este necesar în această etapă să menținem interesul elevilor și să identificăm copiii supradotați. Pentru a face acest lucru, folosesc diverse sarcini creative, în timpul cărora se manifestă abilitățile elevilor. La fiecare clasă, materialul studiat este organizat la diferite niveluri (A-bază, B-high, C-avansat). Copiii supradotați au posibilitatea de a se angaja la cel mai înalt nivel de educație. Pentru fiecare secțiune a programului a fost acumulat materialul sarcinilor și exercițiilor pe mai multe niveluri pe teme.
Antrenament de profil.
Din 2006, școala implementează formare specializată (socială și umanitară), care prevede un studiu mai profund al literaturii. În plus, ore sunt alocate pentru cursuri opționale și opționale în materie. O astfel de formare permite ca urmare a modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ să se țină seama mai pe deplin de interesele și abilitățile elevilor. Tehnologia cercetării educaționale oferă creativitate, activitate productivă și cunoștințe cele mai eficiente și durabile. Nu întâmplător, de câțiva ani la rând absolvenții mei au ales un examen atât de dificil precum literatura și l-au promovat cu succes.
Proiect educativ creativ.
Valoarea metodei proiectului constă în faptul că permite copiilor să aleagă activități în funcție de interesele lor, în funcție de forța lor, contribuie la apariția interesului în cazurile ulterioare, încurajează copiii să dobândească noi cunoștințe, să folosească experiența existentă în rezolvarea unor probleme specifice. Probleme. Orientarea practică a metodei le permite școlarilor să simtă cât de semnificative sunt cunoștințele pe care le-au dobândit pentru viață. Metoda proiectului poate îmbogăți foarte mult sistemul clasă-lecție ca una dintre modalitățile de organizare a muncii independente a elevilor. Astfel de proiecte dezvoltate independent (materiale sau intelectuale) îi obișnuiesc pe copii cu independență, creativitate și inițiativă. Sunt realizate atât proiecte de grup, cât și proiecte individuale.
În opinia mea, elevii ar trebui să înceapă să creeze proiecte deja în clasa a V-a. Proiectele creative sunt cele mai potrivite pentru această vârstă. Astfel de proiecte se caracterizează prin înțelegerea creativă de către studenți a unui text literar și crearea de lucrări originale. Poate fi un ziar comun, un eseu, un film video, un scenariu pentru o vacanță, o dramatizare etc. Adesea, alte forme de artă sunt implicate în proiecte creative.
Programul A.G. Kutuzov contribuie în mare măsură la implementarea proiectelor literare și creative. Programul atribuie un rol special muncii creative și sarcinilor axate pe dezvoltarea potențialului creativ al studenților și formarea abilităților lor literare și artistice. Conținutul activității creative este încorporat în programul însuși: studiul fiecărei secțiuni se termină cu crearea unui text holistic dintr-un anumit gen. Elevii compun poezii, basme, povestiri, scenete etc. individual sau, dacă munca este dificilă, în grup. În acest caz, copiii nu numai că scriu opere literare, ci creează și ilustrații pentru ei. Iar sarcinile pentru proiecte creative pot fi găsite în antologie în secțiunile „Atelier de creație”, „Test Pen”.
Diferite forme de conducere a lecțiilor (lecții non-standard):
brainstorming, conferință de presă, teste turntable, lecții, seminarii, jocuri de afaceri
2. Activitati extracurriculare
Această formă de muncă include: consultații, pregătirea pentru diverse olimpiade, pregătirea pentru promovarea Examenului Unificat de Stat, GIA, realizarea de lucrări de cercetare și proiecte creative, participarea la diferite concursuri etc.
Cursuri opționale
Cursurile opționale de literatură și limba rusă sunt organizate la toate nivelurile de învățământ. Organizarea competentă a activității cursurilor opționale este o parte integrantă a identificării și dezvoltării studenților dotați, deoarece contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini pedagogice:
Permite elevilor să-și încerce mâna la învățare profundă
subiect;
Permite elevilor să-și dea seama de interesul pentru învățarea profundă
subiect;
Se creează posibilitatea lucrului individual al profesorului cu elevii;
Creează oportunitatea implementării unor forme de educație non-standard, ținând cont de abilitățile individuale ale elevilor.
Până la sfârșitul lunii septembrie a anului universitar se formează grupuri de studenți care doresc să studieze în plus discipline. Ei frecventează cursuri opționale în afara orelor de școală. Este necesar să se pregătească și să se organizeze munca cursului opțional în așa fel încât să răspundă așteptărilor tuturor studenților care și-au manifestat interes pentru acesta. Uneori, până la sfârșitul anului școlar, numărul elevilor care urmează un curs special scade, dar acest lucru este considerat normal. Ca urmare, cursul opțional este urmat de copii care nu sunt doar interesați de materie, dar sunt gata să depună eforturi, să muncească și să obțină rezultate la această materie.
Consultatii
Împărțim consultațiile în două tipuri: individuale și de grup. Se organizează consultări individuale cu studenții după caz. În special, acest lucru se aplică pentru a ajuta un student să se pregătească pentru o conferință științifică și practică, olimpiade și alte competiții intelectuale. Consultațiile de grup au loc în anumite zile, dacă este necesar. La consultațiile de grup se pot organiza activități de proiectare și cercetare cu studenții, pregătire pentru promovarea examenului, GIA.
olimpiade
Ca parte a sprijinului pentru copiii supradotați, încerc să-mi determin elevii să participe la olimpiadele de materii. În opinia mea, o olimpiada de subiect este una dintre modalitățile de a determina profunzimea interesului unui copil față de un subiect, de a identifica abilități speciale de a studia o anumită materie.
Pregătirea pentru Olimpiada este diferită. Selectez materialul din anii trecuți, îl sistematizez, pe baza sarcinilor adunate, compun altele noi pentru a elimina greșelile făcute. În plus, folosesc des resursele de pe Internet, găsesc sarcini care să dezvolte creativitatea elevului, gândirea critică, analitică, sarcini care îl provoacă pe elev să găsească o ieșire din situație. Distribuesc materialul obținut la ieșire elevilor pentru a-l rezolva singuri, apoi la consultații (școala alocă 1 oră pregătirii pentru olimpiade), rezolvăm greșelile, le analizăm. Apropo, băieților le place foarte mult să aleagă sarcini similare cu ale mele. Dar aș dori să remarc că în ultimii ani, sarcinile în literatură la nivel municipal sunt fundamental diferite de sarcinile de la olimpiada școlară, ceea ce duce uneori la dificultăți de pregătire.
Cheia succesului în pregătirea pentru olimpiade este identificarea corectă a unui copil dotat și interesat într-o anumită materie, cursuri individuale care vizează nu numai studierea materialului, ci și capacitatea de a-și aplica cunoștințele într-o situație non-standard. , capacitatea de a gândi atunci când îndeplinesc sarcini de natură olimpiadică. Dacă sunt prezente condițiile de mai sus și dorința și posibilitățile copilului de auto-îmbunătățire în materie coincid cu dorințele și abilitățile profesorului, un rezultat ridicat nu va întârzia să apară.
Activitati de cercetare
Recent, o astfel de tehnologie educațională precum activitatea de cercetare a studenților a atras din ce în ce mai multă atenție.
Activitatea de cercetare a elevilor ajută la formarea unei personalități creative în fiecare copil odată cu dezvoltarea conștiinței de sine, vă permite să experimentați, să încercați, să identificați și să vă actualizați cel puțin unele dintre talente. Sarcina profesorului este să creeze și să mențină o atmosferă creativă.
De câțiva ani participăm la conferința științifică și practică „Intelectualii secolului XXI” cu lucrări de cercetare la diferite secțiuni „Lingvistică”, „Studii literare”, „Istoria artei”, „Studii literare regionale”, „Etnografie și Folclor".
Activitatea de cercetare a studenților este rezultatul unei activități intenționate sub îndrumarea unui profesor. Prin urmare, este foarte important să nu greșești în alegerea unui student-solicitant, deoarece munca este grea și serioasă. Nu toată lumea poate stăpâni întreaga distanță de la alegerea unui subiect până la apărarea muncii lor, care ar trebui să se distingă prin noutate, semnificație practică și eficiență.
Activitatea de cercetare presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific:
alegerea subiectului, enunțarea problemei;
studiul teoriei consacrate acestei probleme, culegere de material; analiza și generalizarea acesteia;
munca individuală a profesorului cu elevii, comentariu științific;
Executarea lucrărilor de cercetare finalizate, pregătirea pentru apărarea lucrării.
Orice studiu are o structură similară. Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de implementare a acestuia.
Succesul elevilor mei este succesul meu. Trebuie să creăm o situație de succes nu ocazional, ci constant, crescând astfel motivația internă a copilului de a obține rezultate înalte.
În concluzie, aș dori să observ că munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Este nevoie de la profesor creștere personală, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și al educației acestora, precum și o strânsă cooperare cu ceilalți profesori, cu administrația și, bineînțeles, cu părinții. Este nevoie de o creștere constantă a abilității de flexibilitate pedagogică. Socrate a vorbit foarte precis despre asta: „Învățătorule, pregătește-ți un elev de la care tu însuți poți învăța.”
Lucrul cu copii supradotați
2016
Banca Copiilor Suprazatați
| Ultimul nume primul nume | Capabilități | |||
| Şevcenko Iulia Guzeeva Liza Grinkova Lisa Gorshkova Katya | După nivel: ridicat; În sfera personală: mentală; interes pentru subiectul literaturii ruse. | Concursuri de sărituri de eseuri, poezii, „Proba stiloului”, olimpiade de subiecte, campionate de subiecte Proiecte creative |
||
| Reimer Irina, Mundt Alice, Pogonialkina Irina, Tarakanov Dima, Maslova Lena, Zvonareva Vlad, Bulatova Vlada | După nivel: ridicat; interes pentru subiectul literaturii ruse. În sfera personală: creativ (gândire non-standard și viziune asupra lumii); După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție) | Eseuri de sărituri, poezii; proiect creativ |
||
| Zadorogin Denis | După nivel: ridicat; În sfera personală: academic (o abilitate pronunțată de a învăța), mental (capacitatea de a gândi, de a analiza, de a compara fapte), creativ, de performanță | Secțiunea școlară și municipală NPK „Istoria artei” campionate pe subiecte. |
||
| Jukova Nadezhda Petrova Evgenia Manakova Kristina Nasyrov Artur Baklakova Angelina Matveeva Olga Poleva Julia | După nivel: ridicat; | Eseuri de sărituri, poezii. Lucrează în ziarul școlar „ȘANSA”, Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte "Lingvistică" |
||
| Abroskina Natalia Singatulina Zhanna | După nivel: ridicat; În sfera personală: mentală, academică (o abilitate pronunțată de a învăța), mental (capacitatea de a gândi, de a analiza, de a compara fapte), creativ, de performanță După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție, special: (literar | Eseuri de sărituri, poezii Participarea la „Testul stiloului”. Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte. proiect creativ Secțiunea NPK „Jurnalism” |
||
| Kalmykova Xenia | După nivel: ridicat; În sfera personală: mentală, academică (o abilitate pronunțată de a învăța), mental (capacitatea de a gândi, de a analiza, de a compara fapte), creativ, de performanță După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție, special: (literar | Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte. Proiecte creative Secțiunea NPK „Studii literare” |
Plan de lucru cu copiii supradotați pentru anul universitar 2015-2016. profesor de limba și literatura rusă Valeeva F.R.
| Evenimentele curente | Sincronizare | Clasă | copii talentati | rezultat asteptat | Realizări (la sfârșitul anului) |
|
| Pregătirea pentru etapa școlară a olimpiadei (literatură, limba rusă) | Septembrie | clasa a 10-a | Locuri de top la etapa şcolară a olimpiadei | Câștigători și pe locul doi |
||
| Internaţional competiție – joc „Pui de urs rus – lingvistică pentru toată lumea» | 6-A (5 persoane) 8-D (22 persoane) clasa a X-a (15 persoane) | Locuri cu premii în competiție | Premii școlare |
|||
| „Campionatul Tineretului în Literatură” | Zadorogin Denis Pogonyalkina Irina | Locuri cu premii în competiție | ||||
| Pregătirea pentru Etapa orașului olimpiadei la subiect (literatură, limba rusă) | Jukov, Petrov, Kalmykov, Gribanova, Reimer, Mundt, Zakharova, Baklakova | Câștigători, câștigători de premii | (locul 3, 4 la literatură) |
|||
| Olimpiada Rusă „Țara Talentelor” 1 flux | 6,8, 10 clase | 27 de persoane | Locuri cu premii în competiție | Există câștigători și câștigători la nivel municipal și regional |
||
| Lucrarea ziarului școlar „ȘANSA” | Pe parcursul unui an | 12 persoane | Participarea la concursuri | |||
| 1 nivel | 28 de persoane | Locuri de top | 10 persoane au mers la nivel municipal |
|||
| Competiția integrală rusească „Testul stiloului” | Grinkov, Abroskina, Singatulina | Locuri de top | Grinkova - studentă la diplomă |
|||
| Etapa școlară a NPK „Intelectualii secolului 21” | ianuarie februarie | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Critica de artă”), Kalmykova (secțiunea „Studii literare”), Nasyrov (secțiunea „Etnografie. Folclor”), Abroskina, Singatulina (secțiunea „Jurnalism”) | Câștigători, acces la NPC municipal | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Istoria artei”) – locul I |
||
| Etapa municipală a NPK „Intelectualii secolului 21” | Câștigători, câștigători de premii | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Istoria artei”) – locul III Kalmykov (secțiunea „Critică literară”) - |
||||
| Participare la concursul municipal dedicat poeziei poetului tătar Musa Jalil. | Shevchenko Yu., Vdovina K., Zhukova N. | Acces la nivel regional | participant |
|||
| Participare la competiția municipală „Clasici live” | Şevcenko, Guzeeva Jukova N. | Acces la nivel regional | Diploma 2 grad |
|||
| Participarea la NPK din Uralul de Sud „Pași în viitor” | Kalmykova K. | Câştigător | Câștigător al premiului, diplomă de gradul II |
|||
| Concurs regional de lucrări de cercetare militare-terţi | Petrova E. | Câștigători, câștigători de premii | Diploma 3 grad |
|||
| Concurs municipal pentru cel mai bun cititor „Live Classics” | Jukova Nadezhda | Diploma 2 grad |
||||
| Fluxul 2 Olimpiada Rusă „Țara Talentelor”. | Câștigători | Concurența continuă |
||||
| Olimpiada Uralului de Sud „Star”. 2 nivel | Zvonareva, Korshunova Jukova, Zakharova, Poleva | Ieși la nivelul 3 | Olimpiada continuă |
|||
| Concurs municipal de poezii și eseuri despre Marele Război Patriotic | Grinkova, Şevcenko Abroskina, Jukova | Acces la nivel regional |
