Parteneriatul social al unei instituții preșcolare și al familiei în formarea fundațiilor pentru educația civică a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Capitolul I

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

„Grădinița nr. 4” p. Districtul municipal Grachevka Grachevsky

Teritoriul Stavropol

Schimb de experiență pe această temă:

„Metode de interacțiune cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în grădinița MKDOU 4”

Efectuat

Educator superior MKDOU

Grădinița 4 p. Gracevka

Guliyan Diana Viaceslavovna

Guliyan . diana @ yandex . ro

2017

Organizarea interacțiunii cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare la grădinița MKDOU 4

Slide 1. Cooperarea dintre profesori și familii - aceasta este o definire comună a obiectivelor activității, planificarea comună a lucrărilor viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, monitorizarea și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri și obiective.

Slide 2. În această etapă, grădinița noastră se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare a devenit mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperarea și interacțiunea cu părinții și cu cele mai apropiate instituții sociale.

Slide 3. Astfel, se dovedeșteacel parteneriat social - interacțiunea reciproc avantajoasă a diferitelor sectoare ale societății în scopul soluționării problemelor sociale, asigurării dezvoltării durabile a relațiilor sociale și îmbunătățirii calității vieții, desfășurată în cadrul legislației în vigoare.

slide 4. Rezolvăm implicarea părinților într-un singur spațiu de dezvoltare a copilului în treidirectii:

Lucrați cu echipa pentru a organiza interacțiunea cu familia, familiarizați profesorii cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților;

Implicarea părinților în activitățile grădiniței, lucru comun privind schimbul de experiență.

Slide 5-6. Rezolvând aceste probleme, am conturat principiile interacțiunii dintre profesori și părinți. aceastastil prietenos de comunicare, abordare individuală, cooperare, dinamism.

Slide 7. O atitudine pozitivă față de comunicare este o bază solidă pe care se construiește toată munca profesorilor noștri de grădiniță. În comunicarea educatoarei cu părinții, tonul categoric, exigent este inadecvat. Pentru asta am creatclubul profesorilor „Comunicare fericită” . La ședințele de club, în ​​calitate de președinte, predau profesorilor stiluri de comunicare, capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile. Reprezentăm momentele problematice cu care se confruntă educatorii în timpul zilei.Abordare individuală nu numai cu copiii, dar și cu părinții.

Slide 8. Colaborare nu mentorat. Mamele și tații moderni sunt în mare parte oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, bine conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Asemenea forme de lucru au succes ca:„Tutoriale ale mamei” - În fiecare săptămână, unul dintre părinți pregătește un „TUTORIAL” în colțul părinților, luând ca idee experiența personală de familie pe o anumită temă.

„Educația părinților” - care este partea principală a întâlnirilor cu părinții, precum și sub formă de consultări.

Slide 9. „Introducere în profesii” - aceasta este o nouă formă de muncă comună în grădinița noastră. Constă în faptul că părinții înșiși se obișnuiesc cu rolul de profesor, introducând copiii în profesia lor. Educatorii îi ajută activ în acest sens, pregătind RPPS-ul în grup, iar apoi consolidează cunoștințele acumulate în timpul săptămânii.

Care sunt AVANTAJELE noului sistem de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor:

Slide 10-11. Ține cont de individualitatea copilului . Profesorii noștri mențin permanent contactul cu familia, cunosc caracteristicile și obiceiurile elevului lor și le țin cont în munca lor, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficacității procesului pedagogic. Pentru a face acest lucru, în hărțile de dezvoltare ale fiecărui copil, a fost creat un traseu individual al copilului pe baza obiceiurilor sale, a caracteristicilor educației și a direcțiilor de dezvoltare. Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al copilului în învățare.

slide 12 . Consolidarea legăturilor intra-familiale , comunicarea emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune. Unul dintre acești indicatori a fost o excursie la concursul rusesc „Curcubeul muzical” din Soci, care a fost organizat de directorul muzical împreună cu părinții. Elevii noștri au câștigat premii acolo. Sondajul social a arătat ce estecooperarea cu grădinița contribuie la apropierea spirituală a membrilor familiei prin numeroase contacte care inevitabil apar în derularea acestei activități.
slide 13. Capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale ceea ce era nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Aici am efectuat un studiu „Caracteristicile socio-psihologice ale familiei” conform programului A. M. Volkova și T. M. Trapeznikova. În această etapă, am folosit interviuri și analiza documentelor. Aici am constatat că numărul principal de părinți, peste 50%, sunt părinții interpreților, urmați de părinții-lideri și 20% dintre părinții-observatori.

Slide 14 . Posibilitatea implementării unui program de educație unificat si dezvoltarea copilului in prescolar si in familie. Activitățile comune ajută familiile să învețe mai profund despre cum să implementeze programul educațional de grădiniță.

„Parada de transport pentru copii”, „General Subbotniks”, „Activități comune”

Slide 15. Funcțiile grădiniței MKDOU 4 cu familia:

Educația psihologică - pedagogică a părinților;

Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar;

Implicarea părinților în activități comune cu copiii;

Asistență pentru familii individuale în creșterea copiilor;

Interacțiunea părinților cu organizațiile publice.

Noi forme de interacțiune cu familia.

slide 16. În procesul de lucru cu familia în instituția de învățământ preșcolar, rezolvăm probleme legate de renașterea tradițiilor educației familiale, de implicarea părinților, copiilor și a profesorilor în asociații de interese și hobby-uri, precum și de organizarea petrecerii timpului liber în familie.

Pe lângă formele tradiționale de muncă ale instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor, preșcolarii au început să folosească în mod activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile.

diapozitivul 17. Funcționarea site-ului grădiniței din 2013 (funcționare carte de oaspeți, pagină părinte, evenimente și activități zilnice).

Pe site, părinții vor afla despre planuri, evenimente care au loc în grădină și despre viața grupurilor. Părinții pot găsi oricând informații despre grădiniță, despre programele de educație și formare implementate de cadrele didactice, despre condițiile de intrare în grădiniță și documentele necesare pentru aceasta. De asemenea, părinții pot viziona fotografii, videoclipuri și pot pune întrebări despre creșterea și educația copiilor.

E-mail, unde profesorii și educatorii fac schimb de fotografii, documente, link-uri către resurse utile.

Slide 18 . Activități comune cu părinții și copiii .

Cu mare succes, se desfășoară mereu activități comune de petrecere a timpului liber. Părinții participă activ la aceste evenimente, oferă recenzii bune, urări profesorilor. Aceste forme de muncă sunt cele mai populare în rândul părinților, deoarece vă permit să vedeți realizările reale ale fiecărui copil.

Slide 19-20. Concursuri de artă în familie;

Sunt organizate expoziții de creativitate comună a copiilor și părinților. Părinții sunt bucuroși să participe la astfel de forme de muncă care au devenit tradiționale și trezesc un mare interes în rândul copiilor și dorința părinților de a se angaja cu copiii lor.

Slide 21. Proiecte și acțiuni cu familiile elevilor

Datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, am creat Arhiva Memoriei și Standul Memoriei de Ziua Victoriei „Mulțumesc bunicul pentru victorie”.

Există o linie de asistență, o linie de asistență în fiecare grupă de instituții de învățământ preșcolar.

Slide 22. Maratoane de familie

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Concurs de talente în familie;

slide 23. Toate formele enumerate de interacțiune cu părinții au fost testate.

După efectuarea unui sondaj la părinți, analizarea stării de activitate a instituției în acest domeniu. Am venit cu următoarele rezultate (ecran)

Și profesorii noștri au devenit mai proactivi, mai îndrăzneți. Ei dau dovadă de creativitate, imaginație, fantezie pentru a-și aduce noile idei la viață. Educatorii au început să comunice mai strâns și mai strâns cu toți părinții, și nu doar cu activiștii, implicându-i în activități de grup.

Până acum, inițiativa vine mai mult de la profesori, dar deja este clar că părinții sunt interesați de preșcolar. Niciodată până acum părinții nu au fost atât de des implicați în afacerile comune ale preșcolarului și familiei. Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat. Părinții și educatorii se consultă între ei, se oferă, convin cum să organizeze cel mai bine un eveniment, o vacanță. Comunicarea formală dispare.

Pe baza rezultatelor nivelului de satisfacție al părinților față de procesul educațional, echipa a ajuns la concluzia că sistemul de lucru creat al instituției noastre ne permite să răspundem cât mai mult posibil nevoilor și solicitărilor părinților.

La sfârșitul anului școlar a fost realizat un sondaj în rândul părinților pe tema „Evaluarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar”. 94% dintre părinți sunt mulțumiți că copilul lor frecventează această grădiniță și au dat, de asemenea, o evaluare pozitivă a calității muncii întregii echipe.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Domeniul de studiu: pedagogie

Relevanța studiului: copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane, când se formează sănătatea și se realizează dezvoltarea personală. În același timp, aceasta este perioada în care copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți și profesori. S-a argumentat mult timp ce este mai important în formarea personalității: familia sau educația socială? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice. Studiul experienței istorice vă permite să adoptați și să implementați idei interesante, descoperiri creative, să învățați din greșelile altora. Între timp, știința modernă are numeroase date care arată că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația familială, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, în grădiniță.

Atitudinea statului față de familie și față de educația familiei s-a schimbat la diferite etape ale dezvoltării sociale. Astăzi, atitudinea statului față de familie s-a schimbat, dar familia însăși a devenit diferită. Legea „Cu privire la Educație” prevede că părinții sunt primii profesori ai copiilor lor, iar instituția de învățământ preșcolar există pentru a ajuta familia. Accentul s-a schimbat, familia a devenit cea principală, deși problemele educației pedagogice sunt încă relevante. Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie. Prin urmare, este nevoie de un curs activ pentru a crea un singur spațiu de dezvoltare a copilului, atât în ​​instituția de învățământ preșcolar, cât și în familie.

Pentru o instituție preșcolară, problema aprofundării în continuare a ideilor existente despre familie în lumina abordărilor moderne, extinderea ideilor despre conținutul, formele și metodele de interacțiune cu familia și dezvoltarea unei abordări individuale a acesteia este actuală. Lucrările mai multor autori sunt consacrate acestei probleme: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva și alții, în calitate de client și determină direcția de lucru a instituțiilor de învățământ. Astfel, acest lucru de curs este relevant.

Scopul studiului: identificarea formelor de interacțiune între profesorul preșcolar și familiile copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: procesul de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familia preșcolarilor.

Subiect de studiu: forme de interacțiune între profesorul preșcolar și familia copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: studierea formelor de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familiile copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării: preşcolar familial pedagogic

Pentru a studia esența conceptelor de „interacțiune”, „cooperare”

Luați în considerare fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și profesor;

Descrieți modelul structural și funcțional de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familie.

Să caracterizeze formele moderne de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familiile copiilor preșcolari.

Capitolul I. Fundamentarea teoretică a temei

1.1 Esența conceptelor de „interacțiune”, „cooperare”

Astăzi, recunoscând prioritatea educației familiale față de educația publică, atribuind părinților responsabilitatea pentru creșterea copiilor, înțelegem că acest lucru necesită și noi relații între familie și instituția preșcolară.

Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare”, „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Cooperarea este un dialog care îmbogățește constant toți partenerii, toți participanții. Stăpânirea artei dialogului este necesară pentru ambele părți: atât părinți, cât și profesori, și care ar trebui să caute căi și forme pozitive de comunicare.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Rezultatul interacțiunii sunt anumite relații, care, fiind baza personală internă a interacțiunii, depind de relația dintre oameni, de poziția celui care interacționează. Dacă interacțiunea se desfășoară în condiții de deschidere a ambelor părți, când libertatea nimănui nu este încălcată, ea servește ca o manifestare a relațiilor adevărate.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se poate realiza prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

Materiale informative și pedagogice;

O varietate de programe pentru activități comune ale copiilor și părinților;

Îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului;

Manifestarea înțelegerii, toleranței și tactului în creșterea și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele sale, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

În consecință, grădinița ar trebui să devină un sistem educațional deschis, adică. pe de o parte, de a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic și, pe de altă parte, de a implica părinții în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

1.2 Fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

În prezent, politica statului în domeniul reproducerii și educației tinerei generații vizează îmbunătățirea poziției familiei ca instituție de socializare. În acest sens, comunitatea pedagogică rusă se confruntă cu problema găsirii unor noi abordări moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ pentru copii cu familiile elevilor lor. Prin urmare, în centrul noii filozofii a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară, așa cum sa menționat mai sus, se află ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să sprijine, să îndrume și completează activitățile lor educaționale.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui unul pe altul, iar stabilirea contactului între ei este o condiție necesară pentru creșterea cu succes a unui copil preșcolar.

O instituție preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea unui copil: aici primește primele cunoștințe, dobândește abilități de comunicare cu alți copii și adulți, învață să-și organizeze propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni copilul aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a preșcolarilor fără participarea activă a părinților lor la procesul educațional este cu greu posibilă.

Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Un alt rol important al educației familiale este influența asupra orientărilor valorice, a viziunii asupra lumii a copilului în ansamblu, a comportamentului acestuia în diverse sfere ale vieții publice. Se știe că părinții și calitățile lor personale sunt cele care determină în mare măsură eficiența funcției educaționale a familiei. Familia pune bazele educației și depinde de modul în care o persoană crește și de ce trăsături de caracter îi vor forma natura. În familie, copilul primește abilități primare în percepția realității, învață să se recunoască pe sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății.

În consecință, importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Dar este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis, inclusiv „deschidere în interior” și „deschidere în exterior”.

„Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment episodic pe care și-l poate permite fiecare familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva. Alți părinți sunt incluși în activitatea educațională sistematică și de îmbunătățire a sănătății cu copiii. De exemplu, ei conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, microraionul ei, este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, cum ar fi: o școală cuprinzătoare, o școală de muzică, o complex sportiv, o bibliotecă etc.

Punctul principal în contextul „familie – preșcolar” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților cu privire la dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. Comunicând cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, subliniind în orice mod posibil respectul față de experiență, personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, ca cea mai importantă calitate profesională, permite profesorului să cheme părinții pentru comunicare confidențială.

Astfel, interacțiunea educatorilor cu părinții este:

În primul rând, este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților să lucreze împreună pentru a crește copiii. Părinții trebuie să fie siguri că instituția preșcolară nu va dăuna, deoarece vor fi luate în considerare opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, au încredere în sprijinul părinților care sunt simpatici cu nevoia de a rezolva problemele din grup (de la educațional la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii pentru care se realizează această interacțiune.

în al doilea rând, se ține cont de individualitatea copilului. Menținând contactul cu familia, educatorul învață caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează.

în al treilea rând, este întărirea în cadrul legăturilor de familie, care este, de asemenea, o problemă problematică în pedagogie de astăzi.

în al patrulea rând, este posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului într-o instituție preșcolară și în familie.

Cooperarea dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie implică determinarea în comun a obiectivelor activității, planificarea muncii viitoare, distribuirea forțelor și mijloacelor în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi obiective, sarcini și rezultate.

În acest sens, interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie apare sub forma interacțiunii structurale, care vizează dezvoltarea și socializarea copiilor, deoarece la o vârstă fragedă, este importantă atât comunicarea cu semenii, ca parte a procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar, cât și comunicarea sănătoasă în familie.

Părinții și profesorii sunt cele mai puternice două forțe, al căror rol în procesul de formare a personalității fiecărei persoane nu poate fi exagerat. De importanță actuală nu este atât interacțiunea lor în sens tradițional, cât, mai presus de toate, înțelegerea reciprocă, complementaritatea, co-crearea instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor în creșterea și educația tinerei generații. Dar pentru ca grădinița să devină un sistem real, și nu declarat, deschis, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relația pe psihologia încrederii.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Părinții ar trebui să fie siguri de atitudinea bună a profesorului față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă în dezvoltarea lui, personalitatea, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea lor, întărirea, să atragă atenția părinților asupra lor. În conversațiile cu părinții, nu trebuie să trageți concluzii pripite despre dezvoltarea copilului, să vă grăbiți să faceți evaluări, să folosiți expresiile „copilul tău”, „Sasha ta”, subliniind înstrăinarea, detașarea profesorului de copil. Ținând cont de faptul că activitatea pedagogică aparține categoriei activităților manageriale, concepute pentru a evoca un răspuns din partea partenerului sub formă de acțiuni, cuvinte, sentimente, un profesor modern nu va permite plângeri despre un copil, chemări la „acțiune”, „rezolvați” într-o conversație cu părinții.

Care este baza încrederii părinților în profesor? Pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Practica arată că nevoia de asistență reciprocă este experimentată de ambele părți - atât instituția preșcolară, cât și familia. Cu toate acestea, această nevoie este adesea inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna. Părinții se adresează profesorului cu sfaturi, sugestii, solicitări cu privire la orice evenimente curente. De exemplu, nu hrăniți forțat copilul, vedeți cum se îmbracă la plimbare etc. Profesorii sunt interesați de familie, în primul rând, ca sursă de cunoștințe despre copil: se respectă rutina zilnică acasă, se învață copilul să fie independent, ce fel de mâncare preferă acasă etc.

Părinții și profesorii le lipsesc adesea informații despre creșterea copilului, despre trăsăturile dezvoltării sale în afara limitelor influenței lor. Profesorul, de regulă, referindu-se la lipsa de timp, este zgârcit în comunicarea cu părinții. Dar pentru o lungă perioadă de timp, în funcție de nivelul de pregătire pentru activități educaționale, profesorul este cel care trebuie să demonstreze modalități pozitive specifice de interacțiune cu părinții. Aceasta este, în primul rând, o conversație zilnică, scurtă, dar semnificativă, despre ceea ce a fost deosebit de semnificativ în comportamentul și activitățile copilului. Sarcina profesorului este să observe și să le spună părinților ce mici „germeni” noi au apărut la copilul lor.

Materialul informativ care este amplasat pe standurile din grupă, în holul instituției preșcolare va ajuta la extinderea ideilor părinților despre viața copiilor la grădiniță. Este important doar ca acest material să fie dinamic, să reflecte evenimentele curente și să poarte cunoștințe specifice.

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul, verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup.

O altă linie de influență asupra familiei este prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu gospodăria.

Așadar, relațiile instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă atât în ​​interior, cât și în exterior. Să ne oprim asupra unor reguli psihologice și pedagogice ale unei astfel de interacțiuni.

Prima regulă. Atunci când o instituție de învățământ preșcolar lucrează cu o familie, ar trebui să existe acțiuni și activități menite să întărească și să crească autoritatea părinților. Un ton didactic, edificator, categoric este intolerabil în munca unui educator, deoarece poate fi o sursă de resentimente, iritare și stângăcie. Necesitatea părinților de a se consulta după ce „trebuie”, „trebuie” categoric dispare. Singura normă corectă a relației dintre profesor și părinți este respectul reciproc. Valoarea unor astfel de relații constă în faptul că atât profesorul, cât și părinții își dezvoltă simțul propriei responsabilitati, exigență și datorie civică. Profesorul în alegerea formelor și metodelor de lucru ar trebui să pornească de la necesitatea de a întări și crește autoritatea părinților în ochii copiilor.

A doua regulă. Încredere în capacitățile educaționale ale părinților, ridicând nivelul culturii pedagogice și activității lor în educație. Din punct de vedere psihologic, părinții sunt gata să susțină toate cerințele, treburile și angajamentele școlii. Chiar și acei părinți care nu au pregătire pedagogică și studii superioare tratează creșterea copiilor cu înțelegere și responsabilitate profundă.

A treia regulă. Tact pedagogic, inadmisibilitatea amestecului neglijent în viața de familie. Profesorul este o persoană oficială, dar, prin natura activității sale, el devine adesea un martor voluntar sau involuntar la relații care sunt ascunse de „străini”. Oricare ar fi familia, oricare dintre educatorii sunt părinții, un profesor bun ar trebui să fie întotdeauna plin de tact și binevoitor. El ar trebui să transforme toate cunoștințele despre familie către afirmarea bunăvoinței, pentru a ajuta părinții în creșterea lor.

A patra regulă. Afirmarea vieții, atitudine pozitivă în rezolvarea problemelor educației, încredere pe calitățile pozitive ale copilului, pe punctele forte ale educației familiale, orientarea către dezvoltarea cu succes a individului. Formarea caracterului elevului nu este lipsită de dificultăți, contradicții și surprize. În același timp, este important ca, dacă aceasta este percepută ca o manifestare a legilor dezvoltării (neuniformitatea și natura spasmodică a acesteia, cauzalitatea rigidă, caracterul selectiv al relației persoanei educate cu influențele educaționale, măsurarea metode verbale și practice de influență), atunci dificultățile, contradicțiile și rezultatele neașteptate nu provoacă confuzie.

Stabilirea contactelor cu părinții, cu familia este sarcina primordială a educatorului, începutul tuturor începuturilor. Stabilirea contactelor cu familia și părinții este facilitată de promovarea educației familiale. Una dintre formele de stabilire a contactelor este comunicarea dintre părinți și profesor în procesul de îndeplinire a primelor sarcini pedagogice.

Sarcini care implică o poziție educațională activă, lucru direct cu copiii (individual, grup, colectiv): conducerea unui cerc de interese (sau a unui club de copii, a unei asociații la locul de reședință, a unei secții sportive, a unui cerc tehnic); patronaj individual, mentorat etc.

Sarcini care presupun acordarea de asistență organizatorică educatoarei: asistență în desfășurarea excursiilor (asigurarea transportului, tichetelor); în organizarea de întâlniri cu persoane interesante; în crearea unei biblioteci de clasă, a unui club de iubitori de carte.

Sarcini care presupun participarea la dezvoltarea și consolidarea bazei materiale a instituției de învățământ preșcolar, la rezolvarea problemelor economice: participarea la dotarea birourilor, fabricarea echipamentelor, instrumentelor; asistenta in lucrari de reparatii, in imbunatatirea scolii. Cele de mai sus sunt departe de a epuiza toate tipurile de asistență socială și misiuni. Puteți începe prin a întreba părinții ce ar dori să facă și să vă oferiți să răspundeți în scris la întrebările relevante (este mai bine să faceți acest lucru la o întâlnire de clasă).

Astfel, scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a le uni într-o singură echipă, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva. ei împreună.

Educația modernă a familiei nu este considerată ca un factor autonom în formarea personalității. Dimpotrivă, eficiența educației la domiciliu crește dacă este completată de un sistem de alte instituții de învățământ cu care familia dezvoltă relații de cooperare și interacțiune. Toate subiectele procesului pedagogic și, mai ales, copiii beneficiază de participarea părinților la munca unei instituții preșcolare.

1.3 Model structural şi funcţional de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie

O instituție preșcolară modernă trebuie să sincronizeze procesele de educație și creștere, să le facă nu opuse între ele, ci complementare, îmbogățind dezvoltarea copiilor. Copilul ar trebui să aibă dreptul de a deveni subiectul propriei vieți, să-și vadă potențialul, să creadă în sine, să învețe să aibă succes în activitățile sale, iar pentru asta astăzi un model structural-funcțional de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. asupra dezvoltării copilului este nevoie.

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, de creșterea lor comună realizată în cadrul cooperării. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale în munca lor cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizatorice legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare măsuri care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați în primul rând de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața instituției de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții ar trebui să fie conștienți de consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Modelul structural-funcţional de interacţiune dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie asupra dezvoltării copilului poate consta din trei blocuri: informaţional-analitic, practic şi control-evaluator. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

Blocul informațional și analitic presupune colectarea și analiza informațiilor despre părinți și copii, studiul familiilor, dificultățile și solicitările acestora, precum și identificarea gradului de pregătire a familiei de a răspunde solicitărilor unei instituții preșcolare. Aceste sarcini determină formele și metodele de activitate ulterioară a profesorilor. Acestea includ: sondaj, chestionare, patronaj, interviu, observare și tehnici speciale de diagnostic utilizate în principal de psihologi.

Lucrul cu părinții în cadrul blocului informațional și analitic se bazează pe două domenii interdependente. Prima direcție este educarea părinților, transferul informațiilor necesare către aceștia cu privire la o anumită problemă. Pentru rezolvarea problemelor se pot folosi diferite forme: prelegeri, consiliere individuală și subgrupă, fișe de informare, ziare, foi de memorii, o bibliotecă pentru părinți, o videotecă, o bibliotecă audio etc. A doua direcție este organizarea comunicării productive a tuturor participanților în spațiul educațional, adică. este un schimb de gânduri, idei, sentimente. În acest scop, sunt planificate și desfășurate astfel de evenimente care ar include părinții și copiii într-o afacere comună interesantă, care ar „forța” adulții să intre în comunicare cu copilul.

Principala sarcină a cadrelor didactice este de a crea condiții pentru comunicarea situațional-business, orientată spre personalitate, bazată pe o cauză comună (desen, meșteșuguri, roluri într-o piesă, cărți, jocuri, pregătirea pentru vacanță, drumeții, dezvoltarea unui proiect comun). , etc.).

În consecință, odată cu soluționarea acestei probleme, sunt selectate și forme de interacțiune: biblioteci de jocuri, expoziții de weekend, tradiții, teatru vineri, întâlnire cu o persoană interesantă, vacanțe, editarea ziarelor de familie, reviste, protejarea proiectelor familiei, ținerea agendelor de lectură acasă, și mult mai mult.

Al doilea - un bloc practic, conține informații care vizează rezolvarea unor probleme specifice legate de dezvoltarea copiilor. Acest bloc poate consta în forme de lucru precum:

pregătire psihologică - comunicare interactivă cu părinții;

„recepție virtuală”, care presupune comunicare virtuală cu comunitatea de părinți pe site-ul „Portal Educațional”.

Formele și metodele de lucru care pot fi folosite de specialiști, educatori și psihologi depind de informațiile pe care le-au primit la analiza situației din primul bloc.

Pentru a rezolva problema interacțiunii eficiente dintre instituțiile preșcolare și familie se introduce al treilea bloc - controlul și evaluarea, i.e. este o analiză a eficacității (cantitative și calitative) activităților. Pentru a determina eficacitatea eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, puteți utiliza un sondaj, cărți de feedback, fișe de evaluare, diagnosticare expresă și alte metode utilizate imediat după un eveniment. La fel de importantă este și autoanaliza din partea educatorilor. În lucru cu părinții, diagnosticări repetate, interviuri cu copiii, observații, înregistrarea activității părinților etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua rezultatul întârziat.

Astfel, lucrul cu acest model vă permite să structurați activitățile cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și ale familiilor, putând fi punctul de plecare pentru organizarea unei interacțiuni armonioase între părinți-copii-profesori.

1.4 Forme moderne de interacțiune între profesorul preșcolar și familia preșcolarilor

Întregul sistem de lucru într-o instituție preșcolară are ca scop acceptarea familiei ca primul și cel mai important actor în creșterea și educarea copilului. Prin urmare, participarea familiei la procesul de creștere și educație îmbunătățește calitatea educației copiilor, deoarece părinții cunosc mai bine capacitățile copilului lor și sunt interesați de avansarea ulterioară a acestuia.

Principalele domenii de interacțiune cu familia sunt:

Studierea nevoilor părinților în serviciile educaționale;

Educarea părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor juridice și pedagogice.

Pornind din aceste direcții, se lucrează la interacțiunea cu familiile preșcolarilor prin diverse forme. O analiză a practicii de muncă a instituției de învățământ preșcolar a relevat două tipuri de forme de muncă în comun:

Evenimente comune ale profesorilor și părinților: întâlniri cu părinții, conferințe, consultări, conversații, seri pentru părinți, căni pentru părinți, expoziții tematice, dezbateri, consilii pedagogice, consiliu de administrație, întâlniri cu administrația, școală pentru părinți, vizite la familii la domiciliu, comitetul de părinte.

Evenimente comune ale profesorilor, părinților și copiilor: zile porți deschise, turnee de experți, cluburi, KVN, chestionare, sărbători, concursuri pentru familii, difuzare în ziar, proiecții de filme, concerte, design de grup, concursuri, îmbunătățirea instituției de învățământ preșcolar și a teritoriului.

Există forme tradiționale și netradiționale de comunicare între un profesor și părinții preșcolarilor, a căror esență este îmbogățirea acestora cu cunoștințe pedagogice. Formele tradiționale sunt împărțite în colective, individuale și vizual-informaționale.

Formele colective includ întâlniri cu părinți, conferințe, mese rotunde etc.

Întâlnirile cu părinți sunt o formă eficientă de lucru a educatorilor cu o echipă de părinți, o formă de cunoaștere organizată a sarcinilor, conținutului și metodelor de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților. Vă recomandăm să formulați subiectul într-un mod problematic, de exemplu: „Copilul dumneavoastră este ascultător?”, „Cum să vă jucați cu un copil?”, „Copiii ar trebui să fie pedepsiți?” si etc.

În prezent, întâlnirile sunt înlocuite de noi forme, precum Jurnalul oral, Salonul pedagogic, Masa rotundă, Conferințele pentru părinți, Atelierele - scopul lor principal este schimbul de experiență în educația familiei etc. Este recomandabil să combinați diferite forme de muncă. , de exemplu , după activități de divertisment cu părinții, puteți organiza conversații și întâlniri.

Formele individuale includ conversații pedagogice cu părinții; este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. O conversație poate fi atât o formă independentă, cât și utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire, vizitarea unei familii. Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților.

Consultații tematice sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările de interes pentru părinți. Scopul principal al consultației este de a se asigura că părinții pot primi sprijin și sfaturi în grădiniță. Există și consultații „absente”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența noastră de a efectua o consultație „la distanță”, părinții au pus o varietate de întrebări despre care nu doreau să vorbească cu voce tare.

Un grup separat este format din metode vizual-informaționale. Ei familiarizează părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale despre rolul grădiniței și oferă asistență practică familiei. Acestea includ înregistrări ale conversațiilor cu copiii, fragmente video ale organizării diferitelor activități, momente de regim, cursuri; fotografii, expoziții de lucrări pentru copii, standuri, ecrane, mape glisante.

În plus, vizitarea familiei copilului dă mult pentru a stabili contactul cu copilul, părinții lui.

Formele tradiționale de interacțiune dintre personalul didactic al unei instituții preșcolare și familie se îmbină astăzi în noile condiții sociale cu tehnologii inovatoare variabile de organizare a interacțiunii profesorilor preșcolari cu părinții elevilor. Multe instituții de învățământ preșcolar au o experiență unică în acest domeniu.

În prezent, formele netradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor preșcolari, cât și al părinților. Se disting următoarele forme netradiţionale: informaţional-analitic, de agrement, cognitiv, vizual-informaţional (Anexa 1).

Sunt construite după tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță. Principiul parteneriatului și dialogului este implementat în noi forme de interacțiune cu părinții. Planificați din timp punctele de vedere conflictuale cu privire la problemele parentale (pedepse și recompense, pregătirea pentru școală etc.). Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou pentru ei înșiși și se apropie de profesori. Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere pregătit, ei sunt obligați să gândească, să-și caute propria cale de ieșire din situația actuală. Deci, părinții sunt implicați în pregătirea matineelor, scriu scenarii, participă la concursuri. Se organizează jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk Show”, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. Într-o serie de grădinițe se organizează o bibliotecă pedagogică pentru părinți, le sunt oferite cărți acasă. Puteți organiza o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatălui, mâinile mamei și mânuțele mele”, activități de agrement „Prieteni nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavalele în familie”.

Un rol deosebit în orice formă de organizare a interacțiunii cu părinții este atribuit problemelor sociologice, chestionării, testării părinților și profesorilor. Sarcina principală a informației și formelor analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, disponibilitatea acestora de cunoștințele pedagogice necesare, atitudinile familiei față de copil. , solicitările, interesele, nevoile părinților în informații psihologice și pedagogice. Numai pe o bază analitică este posibilă implementarea unei abordări individuale, centrate pe elev, a copilului într-o instituție preșcolară, creșterea eficienței activității educaționale cu copiii și construirea unei comunicări competente cu părinții lor.

Formele de organizare a comunicării în timpul liber sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și relații mai de încredere între părinți și copii (vacanțe comune și activități de agrement). Formele libere de cooperare cu familia pot fi eficiente doar dacă educatorii acordă suficientă atenție conținutului pedagogic al evenimentului.

Formele cognitive de organizare a comunicării dintre profesori și familii sunt concepute pentru a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metodelor și tehnicilor raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți.

Rolul principal continuă să aparțină unor forme colective de comunicare precum întâlnirile, consultările de grup etc. S-au schimbat principiile pe baza cărora se construiește comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare.

Formele cognitive de organizare a comunicării dintre profesori și părinți sunt concepute pentru a juca un rol dominant în îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților, ceea ce înseamnă că contribuie la schimbarea viziunii părinților cu privire la creșterea copilului într-un mediu familial, la dezvoltarea reflecției.

Formele vizuale și informaționale de organizare a comunicării dintre profesori și părinți rezolvă problema familiarizării părinților cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, le permit să evalueze mai corect activitățile profesorilor, să revizuiască metodele și tehnicile de educația la domiciliu și să vedeți mai obiectiv activitățile educatorului. Formele de informații vizuale sunt împărțite condiționat în două subgrupe. Familiarizarea părinților cu instituția de învățământ preșcolar, caracteristicile activității acesteia, cu profesorii implicați în creșterea copiilor și depășirea opiniilor superficiale despre activitatea instituției de învățământ preșcolar. Sarcinile unuia dintre ele - de informare și de familiarizare - sunt familiarizarea părinților cu instituția de învățământ preșcolar, caracteristicile funcționării acesteia, cu activitățile profesorilor etc. Sarcinile unui alt grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Specificul lor constă în faptul că aici comunicarea profesorilor cu părinții nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții etc., prin urmare au fost evidențiate de noi ca subgrup independent și nu combinate cu forme cognitive.

Deosebit de populare sunt „Zilele porților deschise”, în timpul cărora părinții pot vizita orice grup - acest lucru face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile activității educaționale, pentru a o interesa și a atrage participarea.

Desfășurarea „Meselor rotunde” se desfășoară într-o manieră relaxată cu o discuție asupra problemelor de actualitate ale creșterii copiilor, ținând cont de dorințele părinților, folosind metode de activare a acestora. Punctele de vedere contradictorii cu privire la problemele pedepsei copiilor, pregătirea lor pentru școală etc. sunt planificate din timp. Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere pregătit, ei sunt obligați să gândească, să-și caute propria cale de ieșire din situația actuală.

Pentru a implementa eficient procesul de interacțiune, este necesar, în primul rând, să cunoaștem caracteristicile subiecților de interacțiune, în special, profesorul trebuie să cunoască tipologia familiilor, caracteristicile psihologice ale părinților, caracteristicile lor de vârstă și diferitele stiluri de comunicare între părinți și copii din diferite familii. Profesorii preșcolari sunt pe deplin conștienți de faptul că fiecare familie are o serie de caracteristici individuale și reacționează diferit la interferențele din exterior. Prin urmare, în prezent, munca individuală cu familia, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu se piardă probleme familiale specifice, dar importante din domeniul de vedere și influența specialiștilor, continuă să rămână sarcini de actualitate.

Astfel, interacțiunea părinților și profesorilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar are o specificitate pronunțată a cooperării, întrucât atât conținutul, cât și formele relațiilor dintre părinți și cadrele didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar s-au schimbat. Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se dezvolte programe specifice pentru activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar cu diferite tipuri de familii.

1.5 Rolul unei instituții preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este una dintre activitățile unei instituții preșcolare.

La planificarea educației psihologice și pedagogice a părinților, ar trebui să se pornească de la următoarele sarcini:

Faceți aliați preșcolari și familiali în creșterea copiilor;

Asigurarea deplină a înțelegerii reciproce și a interacțiunii coordonate între instituția de învățământ preșcolar și familie în implementarea unei abordări integrate a educației;

Neutralizați posibila influență negativă a familiei asupra copilului;

Pentru a compensa problemele educației familiale: pentru a identifica, menține și dezvolta potențialul educațional al familiei.

Selectarea materialelor pentru toate programele de educație parentală este supusă mai multor principii de bază:

Educația parentală ar trebui să se bazeze pe studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale personalității copilului, care au valoare informațională incontestabilă pentru educația părinților.

Materialul selectat pentru studiu ar trebui să fie accesibil percepției părinților, să răspundă intereselor părinților și caracteristicilor de vârstă ale copiilor lor preșcolari.

Evenimentele cu părinții trebuie să corespundă obiectivelor educaționale ale unei anumite secțiuni a programului, să contribuie la rezolvarea sarcinilor prezentate în program.

Unul dintre principiile principale ale educației parentale ar trebui să fie principiul variabilității.

Profesorii cu experiență știu că în organizarea muncii de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților, un rol important revine folosirii metodelor moderne de comunicare (rezolvarea și interpretarea de roluri a situațiilor problematice ale educației familiale, interacțiunea jocurilor dintre părinți și copii în diverse activități ale copiilor, modelarea comportamentului parental, împărtășirea experienței în educația familiei etc. Sunt folosite pentru a oferi părinților posibilitatea de a deveni cercetători activi ai propriului comportament parental, de a câștiga experiență într-o nouă viziune asupra modalităților obișnuite, stereotipe de influențare a copilului. practica modernă arată că noutatea utilizării metodelor active de comunicare cu părinții este asociată din ce în ce mai mult cu utilizarea modelării jocului a diverselor situații problematice de interacțiune între un adult și un copil în scopul reflectării și îmbogățirii acestei interacțiuni.

Există câteva domenii principale în care se creează situații de activitate productivă comună și de autoeducare psihologică și pedagogică a părinților:

Conducerea de seminarii, conferințe, întâlniri cu părinții;

Planificarea, implementarea, reflectarea evenimentelor ca sarcină productivă la scară largă a întregii echipe;

Dezvoltarea de proiecte de importanță strategică sau tactică (de exemplu, crearea de proiecte comune de cercetare);

Proiectarea comună și descrierea experienței activităților educaționale.

Formele și conținutul educației pedagogice a părinților sunt determinate de gama problemelor lor, de nivelul de conștiință și de cultură și de competența profesorului și a psihologului. Astfel, universitatea de cunoștințe pedagogice este o formă de educație psihologică și pedagogică a părinților. El îi echipează cu cunoștințele necesare, cu elementele de bază ale culturii pedagogice, îi introduce în problemele de actualitate ale educației, ținând cont de vârsta și nevoile părinților și ajută la stabilirea contactelor dintre părinți și profesori în activitatea educațională. Formele de organizare a cursurilor la universitatea de cunoștințe pedagogice sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.

O prelegere este o formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației. Cel mai bun lector este educatorul însuși, care cunoaște interesele copiilor, care este capabil să analizeze fenomenele și situațiile educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile de apariție a acestora, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare ale psihicului său, regulile educației familiale.

Conferința este o formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științific-practice, teoretice, cititori, schimb de experiență, conferințe ale mamelor, ale taților.

Practicum este o formă de dezvoltare de către părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților-educatori. În cadrul atelierului pedagogic se propune să se găsească o ieșire din orice situație conflictuală care poate apărea în relația dintre părinți și copii, părinți și instituțiile de învățământ preșcolar etc., pentru a explica poziția cuiva într-una sau alta situație pretinsă sau reală.

Discuția pedagogică este una dintre cele mai interesante forme de îmbunătățire a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a litigiului este că vă permite să implicați toți cei prezenți în discuția problemelor puse, contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților și experienței dobândite.

Jocurile de rol sunt o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților.

Consultațiile tematice individuale sunt utile atât pentru ei, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile și comportamentul copilului la grădiniță, în timp ce profesorul obține informațiile de care are nevoie pentru a înțelege mai bine problemele fiecărui copil.

Conferințe tematice privind schimbul de experiență în creșterea copiilor. Această formă trezește un interes binemeritat, atrage atenția părinților și comunității pedagogice, a oamenilor de știință și personalităților culturale, precum și a reprezentanților organizațiilor publice.

Prezentările experienței pozitive a educației familiale în mass-media contribuie la valorificarea potențialului educațional al familiilor prospere.

Seri de întrebări și răspunsuri au loc după intervievarea părinților și aflarea listei problemelor care apar în creșterea copiilor și în relațiile cu aceștia. Specialiștii (psihologi, avocați, medici etc.) sunt invitați să răspundă la întrebările părinților.

Disputa, discuție - un schimb de opinii asupra problemelor educației, aceasta este una dintre formele de ridicare a nivelului de cultură pedagogică care este interesantă pentru părinți, permițându-le să fie incluși în discuția problemelor de actualitate, contribuind la formarea capacitatea de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza experienței acumulate, stimulând gândirea pedagogică activă.

Anual ar trebui să aibă loc întâlniri cu administrația instituției de învățământ, cadrele didactice care lucrează în această echipă de copii. Profesorii familiarizează părinții cu cerințele lor pentru organizarea lucrărilor pe această temă, ascultă dorințele părinților. În procesul unei căutări colective comune, este posibil să se întocmească un program de acțiune, un plan pe termen lung de lucru în comun.

Munca individuală, forme de interacțiune în grup între profesori și părinți. O formă deosebit de importantă este activitatea comitetului de părinte. Atuul parental este sprijinul profesorilor, cu o interacțiune pricepută rezolvă împreună problemele comune. Comitetul de Părinți urmărește să implice părinții și copiii în organizarea treburilor semnificative din punct de vedere social, rezolvând problemele vieții echipei.

Clubul părinților – se desfășoară sub formă de întâlniri și necesită pregătire specială. Scopul este de a interesa părinții în discutarea problemelor educației. Se mai folosesc concursuri ale comitetelor parentale, jocuri de rol, organizatorice și de activitate, jocuri de afaceri ale părinților, antrenamente psihologice, „curse ștafete ale tradițiilor familiale” și alte forme. În această activitate ar trebui să se implice tot personalul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, precum și specialiștii de alt profil (psiholog, medic, asistent medical, logoped). Cu toate acestea, trebuie amintit că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii crește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltării în vârstă a copilului, modelele și principiile educației. si antrenament.

Astfel, importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Toate formele de lucru cu părinții folosite la grădiniță creează o atmosferă de încredere și cooperare în echipa de adulți care înconjoară copilul. Cu cât se stabilește o comunicare mai bună între familie și grupul de grădiniță, cu atât copilul va primi mai mult sprijin, cu atât este mai probabil ca viața lui la grădiniță să fie plină de impresii, dragoste și încredere în mediul înconjurător, iar prima experiență de învățare va avea succes. .

Concluzie

Problema cooperării dintre educatori și părinți este în prezent relevantă pentru multe figuri pedagogice. Se dezvoltă diverse programe și modalități noi, forme de interacțiune între o instituție preșcolară și familie, numărul lucrărilor științifice și științifico-metodice consacrate acestei probleme importante este în creștere.

Rezolvarea problemelor cooperării presupune ca profesorii să participe la educația psihologică și pedagogică a părinților; familiile studiate, oportunitățile lor educaționale; a implicat părinții în activitatea educațională a grădiniței.

Cercetarea noastră s-a confruntat cu următoarele sarcini:

În primul rând, am studiat esența unor concepte precum „interacțiune” și „cooperare”. Știind că interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, iar cooperarea este comunicare pe picior de egalitate, în care nimeni nu are dreptul de a evalua, controla sau indica altuia, se poate susține că acționând în cadrul acestor concepte, eforturile comune ale părinților și ale profesorilor vor fi foarte fructuoase.

În al doilea rând, sunt avute în vedere fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și profesor, și anume: atitudinea emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună pentru creșterea copiilor, ceea ce face posibilă influențarea activităților profesorului, precum și consolidarea legăturilor de familie, care este, de asemenea, problemă problematică în pedagogie de astăzi și, cel mai important, face posibilă implementarea unui program unitar de creștere și dezvoltare a copilului într-o instituție preșcolară și în familie.

În al treilea rând, am descris modelul structural și funcțional de interacțiune dintre educator și părinți, care stă la baza relațiilor corect construite care afectează direct procesul de creștere comună a unui copil preșcolar.

În al patrulea rând, au caracterizat diverse forme moderne de interacțiune între un profesor preșcolar și familiile de copii preșcolari, dintre care merită evidențiate forme netradiționale, precum informația-analitică, de agrement, cognitivă și vizual-informativă. De asemenea, un rol deosebit în orice formă de organizare a interacțiunii cu părinții este acordat problemelor sociologice, chestionării, testării părinților și profesorilor. Astfel de forme de interacțiune duc, desigur, la rezultate pozitive.

Principalele sarcini și conținutul aproximativ al cooperării dintre o instituție preșcolară și părinți sunt conturate în planul anual de către directorul și profesorul superior.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu implicarea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei instituției preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

În prezent, munca individuală cu familia, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor nu numai dificil, dar și nu complet de succes în unele probleme specifice, dar importante, continuă să rămână sarcini de actualitate. .

Părinții manifestă activitate și responsabilitate civică înaltă dacă relațiile cu profesorii sunt construite pe deschidere, încredere, cooperare și interacțiune.

Pe baza celor de mai sus, am elaborat linii directoare pentru profesorii preșcolari:

sistematic, diseminarea activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

ajuta familia in cresterea copiilor;

organizarea promovării experienței pozitive de educație socială și familială;

Implicarea părinților în activități educaționale;

Activează-le autoeducația pedagogică etc.

Astfel, putem spune că cooperarea strânsă dintre familie și instituția preșcolară contribuie cu adevărat la creșterea copiilor de vârstă preșcolară diversificați, sănătoși fizic și psihic.

Bibliografie

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Probleme și căutarea formelor moderne de cooperare între profesorii de grădiniță și familia copilului / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Învățământul preșcolar, 2005. - Nr. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode de îmbogățire a experienței educaționale a părinților / E.P.Arnautova // Învățământul preșcolar, 2004. - Nr. 9.

4. Belonogova G. Cunoștințe pedagogice pentru părinți / G. Belonogova, L. Khitrova // Învățământul preșcolar, 2003. - Nr. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologia noilor forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie: metoda de studiu. alocație / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina și alții - Belgorod: Belgor. stat un-t, 2004.

6. Grigorieva N. Cum lucrăm cu părinții / N. Grigorieva, L. Kozlova // Educație preșcolară, 2006. - Nr. 9.

7. Davydova O.I. Lucrul cu părinții la grădiniță / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Probleme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și familie / T.A. Danilina // Educația preșcolară, 2005. - Nr. 1.

9. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii: practice. alocație / Auth.-comp. S.V.Glebova. - Voronezh: TC „Profesor”, 2005.

10. Doronova T. N. Despre interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia pe baza unui program unitar pentru părinți și educatori „De la copilărie la adolescență” / T. N. Doronova // Învățământul preșcolar, 2005. - Nr. 3.

11. Doronova T.N. Împreună cu familia: un manual privind interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik și alții - M .: Educație, 2005.

12. Doronova T.N. Preșcolar și familie - un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: Îndrumare metodologică / T.N.

13. Doronova T.N. Principalele direcții de activitate ale instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților / T.N.Doronova // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 1.

14. Evdokimova E.S. Sprijinul pedagogic al familiei în creșterea unui preșcolar / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspect metodologic / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Forme moderne de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie / O.L.Zvereva // Educatoarea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2009. - Nr. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizarea și conținutul lucrării privind adaptarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie: Diagnostice, planificare, note de curs, consultații, monitorizare / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC „Sphere”, 2000.

Documente similare

Caracteristicile modelului structural-funcţional de interacţiune între profesorul instituţiei de învăţământ preşcolar şi familia copiilor. Studiul rolului unei instituții preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei. Studiul fundamentelor psihologice și pedagogice ale cooperării dintre profesor și părinți.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2012


O nouă filozofie a interacțiunii între profesorul instituției de învățământ preșcolar și familie, fundamentele psihologice și pedagogice ale acestui proces, evaluarea eficacității acestuia. Forme de lucru cu familia în pedagogia domestică. Interacțiunea dintre educatoare și familia copilului din al treilea an de viață.

teză, adăugată 26.06.2013


Teoria educației fizice a copiilor preșcolari. Condiții pedagogice pentru interacțiunea eficientă între grădiniță și familie în dezvoltarea fizică a preșcolarilor mai mari. Caracteristici ale cooperării dintre profesor și părinți în educația fizică a copilului.

teză, adăugată 09.07.2015


Abordări ale înțelegerii familiei și a factorilor educației familiale. Probleme și condiții de bază ale interacțiunii dintre familie și grădiniță în istoria practicii pedagogice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții din grupuri diferențiate.

teză, adăugată 13.05.2012


Caracteristici ale familiei ruse și ale educației familiale. Analiza potențialului educațional al familiei, a culturii sale pedagogice. Interacțiunea părinților și a profesorilor în creșterea unui adolescent. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Munca profesorului cu familia.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2010


Rolul unei instituții de învățământ pentru copii (DOE) în organizarea interacțiunii cu familia. Principalele forme și metode de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. Îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii. Rolul familiei în menținerea sănătății psihologice a copilului.

raport de practică, adăugat la 26.03.2016


Analiza teoretică a conceptului de „cultură de familie”. Potenţialul educaţional al familiei ca element al culturii pedagogice a societăţii. Influența culturii pedagogice a familiei și a potențialului ei educațional asupra formării personalității copilului și a socializării acestuia.

lucrare de termen, adăugată 03/05/2009


Fundamente teoretice, esență și componente, forme de cooperare între familie și instituția preșcolară. Stabilirea contactului cu familia, interacțiunea cu familia ca modalitate de implicare a părinților în procesul educațional, problemele de sănătate ale copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 30.04.2010


Educația unui lider ca problemă psihologică și pedagogică, rolul familiei în acest proces și școala ca factor principal. Condiții socio-pedagogice de interacțiune între școală și familie în educarea calităților de conducere la liceeni, evaluarea eficacității.

teză, adăugată 25.07.2013


Forme și metode de lucru cu părinții. Interacțiunea școlii și familiei în educație. Fundamentele raporturilor juridice dintre părinți și copii. Activitățile unui pedagog social pentru a proteja drepturile copilului la școală și în familie.

Model de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Modelul modern de parteneriat social între o instituție de învățământ preșcolar și familiile elevilor este înțeles ca un proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea unei atitudini conștiente în părinți față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.

În cercetarea modernă, parteneriatul este înțeles ca interacțiune constructivă reciproc avantajoasă, caracterizată prin „încredere, obiective și valori comune, voluntariate și relație pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității părților pentru rezultat”.

Eficacitatea grădiniței depinde în mare măsură de interacțiunea constructivă și înțelegerea dintre personalul instituției preșcolare și părinți.

În această lucrare, vom încerca să modelăm viziunea noastră asupra implementării acestei cooperări, co-creare – parteneriat.

Modelarea este una dintre metodele universale care vă permite să reproduceți cele mai importante componente, proprietăți, relații ale proceselor studiate, să le evaluați în mod adecvat, să preziceți tendințele lor de dezvoltare și, de asemenea, să gestionați eficient această dezvoltare.

Scopul este de a crea condiții eficiente de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, care să contribuie la dezvoltarea și realizarea cu succes a personalității copilului.

Modelul pe care l-am dezvoltat ne permite să construim un sistem de interacțiune „Părinte – Copil – Învățător”, în care copilul va deveni subiectul principal al atenției, iar relațiile dintre adulți vor fi fluide din punct de vedere emoțional, reciproc acceptabile, libere și independente.

Cooperarea presupune o participare mai activă a familiei la procesul de interacțiune, însă această activitate este încă de natură locală, deoarece implică doar participarea fezabilă la activități specifice.

În procesul de implementare a acestui model de cooperare, atitudinea față de „prestigiul parentalității” se schimbă radical. Părinții dezvoltă abilitățile de includere conștientă într-un singur proces de creștere și educare a copilului împreună cu profesorii, iar profesorii depășesc stereotipul părinților care se distanțează de sistemul de învățământ.

În opinia noastră, pentru a preveni și depăși dificultățile educației familiale, nu este suficient să lucrezi doar cu părinții, așa cum s-a întâmplat în mod tradițional, este necesar să o coordonezi cu munca cu copiii și să conduci simultan și în paralel, incluzând neapărat toţi specialiştii preşcolari în muncă.

Grădinița noastră este un sistem deschis, al cărui „instrument” principal este parteneriatul social, comunitatea echipei de grădiniță cu părinții, care funcționează pe principii democratice și umaniste.

De câțiva ani, acest model este implementat pe baza instituției noastre preșcolare.

Ideea principală a interacțiunii dintre profesori și părinți este stabilirea de parteneriate care să permită combinarea eforturilor pentru creșterea copiilor, crearea unei atmosfere de interese comune și activarea abilităților educaționale ale părinților. Această idee de schimbare este exprimată în termeni diferiți: dezvoltare, creștere, actualizare, integrare și, în ansamblu, reprezintă „un anumit contur valoric general recunoscut care reflectă reintegrarea „eu” personal pe baza unei noi experiențe și pregătire. a percepe o nouă experiență” (A.F. Bondarenko) .

Construirea unui model de interacțiune între părinți și profesori în procesul educațional al unei instituții preșcolare presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Activarea oportunităților educaționale ale părinților;

Să implice părinții în procesul educațional al instituției preșcolare și în viața socială a instituției de învățământ preșcolar;

Utilizați experiența educației în familie pentru implementarea programelor educaționale;

Contribuie la îmbogățirea personală a tuturor participanților la interacțiune prin activități, transformarea și schimbarea acesteia;

Dezvoltarea metodelor și formelor optime pentru dezvoltarea conștiinței de sine a părinților într-o instituție preșcolară face parte din sarcina generală de organizare a muncii cu părinții.

Efectul terapeutic se va manifesta în măsura în care procesul de lucru organizat va întări sau completa structurile conștiinței de sine și, prin urmare, va activa procesele de autoorganizare și autodezvoltare.

Prin adunarea și mobilizarea eforturilor comune ale părinților, educatorilor și specialiștilor preșcolari, putem rezolva mai eficient problemele de susținere a dezvoltării personale și de vârstă a copiilor.

Combinarea eforturilor unei instituții preșcolare și ale părinților în procesul de creștere a copiilor nu este o sarcină ușoară din punct de vedere organizațional și psihologic și pedagogic. Ni se pare că condițiile fundamentale pentru soluționarea acesteia sunt crearea unei forme speciale de comunicare între părinți, administrația și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care poate fi descrisă ca un contact de afaceri de încredere.

Întrucât contingentul de copii preșcolari este constant la toate etapele de vârstă ale dezvoltării copiilor, fiecare părinte are o oportunitate unică de a comunica mai mult cu profesorii de preșcolari și copilul lor, să învețe lucruri noi, să învețe să asculte și să audă, să găsească opțiuni de compromis în problemele emergente.

Comunicarea în sine este o activitate. În grădiniță, comunicarea între personal și familii se realizează cu privire la creșterea și educarea copiilor. Legătura dintre comunicare și activitate este fundamentală și stă la baza întâlnirilor psihologice și pedagogice ale specialiștilor cu părinții elevilor de grădiniță.

Comunicarea este mediată de activitățile copiilor înșiși, care creează un sprijin suplimentar pentru o interacțiune eficientă. Acest lucru permite familiei să fie implicată în procesul educațional.

Unicitatea influenței psihologice prin comunicare constă în faptul că fiecare persoană (fie adult sau copil) știe să influențeze starea de spirit, acțiunile și gândurile oamenilor din jurul său mai bine sau nu mai bine decât alții. Fiecare are propriile moduri de a-i influența pe ceilalți: părinții - asupra copiilor, copiii asupra părinților și alți adulți, profesorii - asupra părinților etc.

Influența ca categorie psihologică este realizată de comunicare, laturile sale comunicative și interactive. Acest lucru s-a reflectat într-o astfel de formă ca un fel de învățături parentale care sunt la fel de utile tuturor participanților: copii, profesioniști, părinți.

Rolul bagajului de cunoștințe acumulat pentru primii ani de viață este mult mai semnificativ decât ne putem imagina. Dacă părinții înțeleg acest lucru, ei sunt mult mai atenți la legătura dintre ceea ce fac ei înșiși și profesorii pentru copil și munca colosală pe care copilul o face singur, încercând să învețe ceva. Din cauza ignoranței, mulți părinți nu își percep copilul ca pe o persoană până când acesta nu merge la școală, iar unii - până când copilul părăsește familia. Multe probleme familiale sunt rezultatul direct al ignoranței și neînțelegerii părinților.

Lucrul cu familiile este considerat de mulți educatori una dintre cele mai dificile activități profesionale. Există o serie de motive pentru aceasta, inclusiv problemele familiei moderne, care, după cum arată practica, nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale. Și afectează în mod semnificativ bunăstarea și bunăstarea atât a copilului, cât și a adultului.

Activitățile din cadrul modelului propus de interacțiune între grădiniță și familie includ:

Formarea unei bănci de date a caracteristicilor sociale ale familiilor;

Elaborarea unui program de studiu al familiei (structura acesteia, climatul psihologic, principiile relațiilor familiale, stilul de viață, statutul social al tatălui și al mamei, caracteristicile sistemului pedagogic de acasă);

Studierea (prin chestionare) a nevoilor părinților în participarea la viața unei instituții preșcolare;

Dotarea sălilor pentru comunicarea cu părinții;

Coordonarea lucrărilor privind conținutul funcționalității fiecărui participant la proiect;

Organizarea sistematică a zilelor porților deschise pentru familiile elevilor (mame, tați, bunici, bunici);

Testarea modalităților de realizare a potențialului familiilor preșcolare;

Crearea de cluburi familiale de interes (oportunitati pedagogice);

Întocmirea dosarelor de fișe, broșuri „Pușculița pedagogică: părinții pentru profesori”, „Pușculița pedagogică: profesorii pentru părinți” (pentru a îmbogăți reciproc competențele pedagogice);

Generalizarea experienței de participare a părinților la viața unei instituții preșcolare;

Activitate de informare și analitică privind implementarea proiectelor;

Sistematizarea dezvoltărilor educaționale și metodologice;

Planificarea difuzării inițiativei.

Pentru implementarea principalelor prevederi conceptuale ale acestui model de cooperare este necesar un sistem de sprijin psihologic, pedagogic și social al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară.

Serviciul socio-psihologic este inclus organic în activitățile sistemului și deservește toate disciplinele procesului de învățământ. Implementarea modelului implică profesioniști talentați, înalt calificați, sociabili, dovediți, cu responsabilități funcționale clare, precum și reprezentanți activi ai comunității de părinți; se respectă principiul deschiderii pentru diverse instituţii sociale

Pentru a apropia părinții de instituția de învățământ preșcolar, sunt implementate o serie de programe care prevăd comunicarea în cluburi familiale, sufragerie părinților, organizarea de sărbători comune, săptămâni de culturi naționale bazate pe ideile de parteneriat social. Un rol important îl au formele practice de participare a părinților la activitățile instituției împreună cu copiii, de exemplu, proiectele care vizează îmbunătățirea teritoriului adiacent instituției de învățământ. O condiție foarte importantă pentru interacțiune este încrederea și respectul părților una față de cealaltă. În plus, imaginea instituției, rezultatele participării copiilor și profesorilor la diferite concursuri, expoziții etc. sunt importante pentru părinți. În acest sens, informațiile despre realizări sunt accesibile și deschise tuturor participanților la procesul educațional. Sistemul de lucru al instituției prevede determinarea perspectivelor în comun cu familia, acțiuni paralele, completarea reciprocă și corectarea reciprocă. Toate acestea se reflectă în munca cu părinții, ședințele comitetului de părinți al instituției preșcolare, consiliul profesoral.

Părinții elevilor instituției de învățământ preșcolar contribuie la îmbunătățirea și dotarea instituției de învățământ preșcolar de 4 ani.

Implementând ideile de parteneriat social, umanizarea mediului și extinderea granițelor socio-culturale, conducerea instituției de învățământ preșcolar este ghidată de planul elaborat.

Aceste și alte evenimente extind limitele educației preșcolare ca instituție socială de educație și îmbogățesc conținutul parteneriatului social în scopul umanizării spațiului socio-cultural.

Fiecare angajat al grădiniței participă la organizarea muncii cu părinții, dezvoltând scopuri și obiective comune ale activităților împreună cu părinții. Această muncă necesită eforturi personale mari din partea profesorilor, căutare creativă constantă, completarea bagajului de cunoștințe existente. Psihologul preșcolar joacă un rol important în construirea unui dialog constructiv între educatori, părinți, copii și administrația grădiniței.

Implementarea modelului permite obținerea următoarelor rezultate:

Crearea confortului emoțional și psihologic al ținerii unui copil într-o grădiniță în condiții cât mai apropiate de cele familiale;

Realizarea unor orientări valorice comune în rândul profesorilor și părinților;

Reducerea numărului de familii disfuncționale și neglijență pedagogică în creșterea copiilor;

Recunoașterea importanței rolului social și pedagogic al familiei în viața copilului;

- creșterea alfabetizării pedagogice, psihologice și juridice a părinților în creșterea și educarea copiilor preșcolari;

– armonizarea relațiilor părinte-copil;

- creşterea nivelului de implicare a părinţilor în activităţile unei instituţii preşcolare;

- sprijin emoțional reciproc, confort, atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune;

- participarea părinților la planificarea și organizarea activităților unei instituții preșcolare;

- participarea părinților la monitorizarea activităților unei instituții preșcolare;

- cooperarea părinților „copiilor neorganizați” de vârstă preșcolară timpurie și senior cu instituția.

Considerăm că modelul de parteneriat social și pedagogic dintre familie și instituția de învățământ pe care l-am dezvoltat este un tip promițător și eficient de interacțiune socială. Este axat pe o abordare umanistă și obligă la schimbarea viziunii pedagogice tradiționale asupra lumii: personajul principal este copilul, dezvoltarea lui, dezvăluirea potențialului personal, iar instituția preșcolară este un intermediar între copil și părinți, ajutând la armonizarea acestora. relaţie.

Implicarea părinților în sfera activității pedagogice, participarea lor interesată la procesul educațional

Absolut necesar pentru propriul copil. Astfel, analiza stării acestei probleme a interacțiunii dintre specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar și părinți a determinat relevanța pentru dezvoltarea acestui model.

Forme de lucru cu familia în instituția noastră de învățământ preșcolar

Întâlniri cu părinți în grupuri	Sarcină: să formeze interese comune între copii și părinți, să-i învețe pe părinți să rezolve în mod independent problemele pedagogice emergente.
Grup de adaptare pentru copii mici	Sarcina: Asigurarea celor mai confortabile conditii pentru adaptarea bebelusului si a parintilor lui la conditiile gradinitei. În decurs de o lună, copilul frecventează grupul împreună cu mama sa sau un alt membru al familiei (dacă este necesar, această perioadă poate fi prelungită).
Centru psihologic	Sarcină: de a oferi părinților cunoștințe specifice într-un anumit domeniu al pedagogiei.
Album foto „Hai să ne întâlnim”	Sarcină: să prezinte copilul și părinții săi la grădiniță chiar înainte ca copilul să intre în grădiniță. La prima vizită a părinților, vă oferim pentru vizionare un album foto cu fotografii și informații despre grădiniță.
Album foto „Familia mea”	Sarcină: să aducă o parte din căldura familiei în pereții grădiniței. Într-un colț de singurătate se află un album de familie. Dacă copilul este trist, poate oricând să-l ia și să se uite la fotografia familiei sale.
faptele tale bune	Sarcină: să încurajeze participarea părinților la un anumit eveniment, să-și exprime recunoștința pentru orice ajutor oferit.
mini bibliotecă	Sarcină: să recomande părinților literatură psihologică și pedagogică. Părinților li se oferă literatură de interes pentru ei, pe care să o citească acasă.
amenajarea teritoriului	Sarcina: reunirea părinților între ei și a angajaților instituției de învățământ preșcolar
„Atelier de familie”	Obiectiv: promovarea cooperării dintre părinți și copii în activități comune. Organizarea de expoziții, care prezintă rezultatele activităților artistice și estetice ale părinților și copiilor (desene, fotografii, meșteșuguri).
Chestionar	Sarcină: colectarea de informații despre satisfacția părinților față de calitatea educației și formării
Standuri de informare generale	Obiectiv: Informarea părinților: Despre programe de educație și dezvoltare a copiilor la grădiniță; Despre asistența materială gratuită acordată părinților, despre serviciile unei instituții de învățământ preșcolar
Foldere - glisoare, broșuri	Obiectiv: furnizarea de informații părinților.
"Ziua noastră"	Sarcina: informarea părinților despre evenimentele care au avut loc în timpul zilei la grădiniță, în grup

„Parteneriatul social al familiei și al instituției de învățământ preșcolar”

Profesor MADOU „Grădinița nr. 29” Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Găsiți noi forme de interacțiune, implicați părinții în viața instituției de învățământ preșcolar și ridicați statutul instituției de învățământ preșcolar.

• Crearea unui spațiu educațional unic „grădiniță – familie”, care să asigure dezvoltarea holistică a personalității unui preșcolar, prin organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor pe bază de parteneriat social.

• Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare în problema interacțiunii cu familiile elevilor pe baza parteneriatului social.
• Crearea condițiilor pentru formarea unor relații de încredere între părinți și cadrele didactice ale grădiniței în procesul comunicării cotidiene și evenimentelor special organizate.
• Să formeze ideile părinților despre parteneriatul social ca forță motrice din spatele dezvoltării personale a copilului.
• Oferă părinților posibilitatea de a-și arăta creativitatea.

• Unitatea realizării scopului în materie de dezvoltare personală.
• Importanța parteneriatului social pentru fiecare dintre părți.

• Drepturi egale și responsabilitate egală a părinților și profesorilor.
• Deschidere, voluntariate și încredere în relațiile dintre profesori și părinți.

Etapele proiectului:

• Etapa 1 pregătitoare

Crearea unei echipe creative

Chestionar

• Practic in 2 etape

Întocmirea unui plan pe termen lung

Întocmirea notelor, pregătirea conducerii

• Finala etapei 3

Rezultatele muncii efectuate

„Sărbătoarea pâinii”

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

„Când nu există un acord între tovarăși, afacerile lor nu vor merge bine...”

Fabulă „Lebădă, Știucă și Rac”. I.A. Krylov

Lucrarea arată în mod clar inconsecvența acțiunilor participanților la cauza comună, nu duce la rezultatele dorite. Din păcate, astfel de situații, când „Lebăda se repezi în nori”, „Racul se întoarce”, și „Știuca trage în apă” pot fi întâlnite nu doar pe paginile publicațiilor literare, ci și în viața reală, în educație. Subiecții procesului educațional, în primul rând profesorii și părinții, care au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului, de multe ori nu se pot pune de acord asupra de ce, unde și cum ar trebui să se „miște” pentru a realiza principalul lucru - să-l ajute pe preșcolar să trăiască fericit și pe deplin în copilărie. Dezvoltarea unei strategii comune este posibilă doar cu o condiție - dacă educatorii își dau seama de necesitatea de a combina eforturile pedagogice și de a-și coordona punctele de vedere asupra valorilor vieții, scopurilor, obiectivelor, metodelor de creștere și educare a copiilor.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar concentrează profesorii pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor ca cea mai importantă condiție pentru implementarea programului educațional, inclusiv implicarea directă a părinților în activități educaționale bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familia, precum și sprijinul psihologic și pedagogic pentru familie și îmbunătățirea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor. Se presupune că interacțiunea dintre grădiniță și familie se realizează în cadrul parteneriatului social.

Parteneriatul social și implicarea părinților în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare sunt departe de același lucru. Cele mai importante semne ale parteneriatului social în grădiniță sunt egalitatea părinților cu administrația și personalul didactic.

Termenul „parteneriat social în educație”: „un tip special de activitate comună între subiecții procesului de învățământ, caracterizat prin încredere, scopuri și valori comune, voluntariate și relație pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității reciproce a partidelor pentru rezultatul cooperării și dezvoltării lor” (I.A. Khomenko)

Astfel, „parteneriatul social” presupune participarea activă a tuturor participanților la procesul educațional: administrație, profesori, copii, părinți, specialiști din instituțiile de învățământ, cultură și sănătate. Cu toate acestea, rolul de organizare și coordonare în proiectarea și implementarea interacțiunii partenerilor revine cadrelor didactice din instituția preșcolară.

Experiența instituției noastre preșcolare arată că un parteneriat social constructiv cu familia este posibil dacă conținutul și formularele sunt actualizate.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar este dictată de FGT și Standardul Educațional de Stat Federal. În Standardul Educațional de Stat Federal, unul dintre domeniile educaționale care asigură dezvoltarea personalității copilului este dezvoltarea socială și comunicativă. Se urmărește să dezvolte la copii o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători. Unul dintre mijloacele de formare a acestor trăsături de personalitate este muzeul grădiniței „Grădinița din toate părțile”. Scopul principal al muzeului este de a educa cetățenia copiilor preșcolari.

Muzeul contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini:

• Implementarea unei abordări integrate a educației civice a preșcolarilor;
• Introducerea preșcolarilor în istorie, cultură, tradiții, atracții locale;
• Protecția și propaganda monumentelor de istorie, cultură și natură a orașului și regiunii natale;
• Formarea fondului muzeului afișului și asigurarea siguranței acestuia;
• Excursie activă-activitate în masă cu copiii, părinții, relație strânsă cu asociațiile obștești.

Organizarea muzeului este rezultatul parteneriatului dintre părinți, profesori, elevi ai instituției pentru copii, reprezentanți ai instituțiilor de cultură, în cadrul proiectului „Grădinița din toate părțile”. În fiecare an, muzeul este completat cu diverse exponate donate de părinți, absolvenți de grădiniță și oaspeți.

Muzeul include 8 standuri:

1. „Originile grădiniței”
2. „Slavă constructorilor grădiniței”
3. „Suntem cetățeni ai unei țări mari”
4. „Ce frumos este Uralul nostru”
5. „Lisva este un oraș istoric”
6. „Cartierul nostru”
7. Teatrul Dramatic Lysva, numit după A. Savina"
8. „Scriitori din Urali”

În fiecare an extindem spațiul muzeal și sfera parteneriatului social în educația civică a preșcolarilor. În urmă cu doi ani, am concretizat ideea interacțiunii în rețea între muzeele și instituțiile culturale ale orașului, asociată cu vizitele lor consistente. Prin schimbul de resurse și informații, întărim capacitățile fiecărei instituții și muzee.

La organizarea muncii, am decis împreună sarcini:

• Să formeze la copii un interes cognitiv pentru muzee ca custode ai culturii.
• Să formeze la copii capacitatea de a înțelege limbajul obiectelor ca purtători de informații codificate.
• Creșterea la copii a sentimentului de cetățean al patriei lor.

Model de interacțiune în rețea între muzee și organizații culturale ale orașului.

Alegerea muzeului orașului a fost dictată de solicitarea părinților. Mulți părinți și-au dus copiii la muzeu, dar nu au primit toate informațiile despre vizitele individuale. O vizita la „Muzeul Pietrei” este cauzata de marele interes al copiilor pentru colectarea diverselor pietre. Alături de muzeele orașului, un rol important este jucat în rețeaua instituțiilor culturale: Teatrul Dramatic Lysvensky. A.Savina, biblioteca orasului, scoala de muzica pentru copii. În instituții nu se fac doar excursii, ci și conversații informative dedicate conaționalilor scriitori. Au loc întâlniri cu autori, actori, muzicieni contemporani. În timpul căreia copiii au posibilitatea de a consolida informații despre viața și munca oamenilor care locuiesc în apropiere.

Astfel, am găsit un teren comun în parteneriatul social în crearea unui macro-mediu de învățare care să contribuie la formarea unei poziții civice nu numai pentru copii, ci și pentru părinții acestora. La aceasta contribuie și noi forme de interacțiune cu părinții:

• Excursii comune prin oraș, în locuri memorabile. Părinții acționează ca ghizi turistici.
• Conferință pentru părinți „Dezvoltarea cuprinzătoare în grădiniță și acasă”. Subiecte de discuție pentru părinți:
  • „Parteneriat între grădiniță și familie pentru crearea unui spațiu educațional unic”;
  • „Educând un tânăr patriot în joc”.
• Deschideți afacerile educaționale comune. Eficacitatea acestei forme de interacțiune cu părinții constă în faptul că, pentru a atinge un obiectiv comun, atât copiii, cât și părinții se unesc.
• Ziua porților deschise pentru părinți.
• O nouă formă de interacțiune cu părinții grădiniței „Școala Părinților”. Tema „Școlii părinților”, „Familia și legile ei” este larg reprezentată:
• De ce o persoană are nevoie de o familie?
• Familie fericita. Ce este ea?
• Rolurile sociale și puterile membrilor familiei
• Casa părintească - începutul începutului
• Tradițiile familiei stau la baza modului de viață al familiei
• Familia noastră azi și mâine
• Citim și comentăm Codul Familiei al Federației Ruse

Principalele sarcini ale „Școlii Părinților:

1. Creșterea competenței părinților în materie juridică.
2. Creșterea rolului valorilor familiei, tradițiilor în dezvoltarea personalității copilului.

Părinții împreună cu copiii lor, împreună cu profesorii, participă la diverse activități de educare a poziției civice a copiilor, la proiectarea standurilor muzeelor, la activități de excursie, la activități de căutare și cercetare:

– participarea la concursul „Stema familiei”, „Steagul familiei”;
– decorarea standurilor cu eseuri și povestiri pentru date memorabile și aniversare;
– participarea la concursul „Cartea roșie a pământului natal”, în cadrul campaniei municipale „Să salvăm natura regiunii Kama”;
– participarea la concursul „Tineri poeți despre mica Patrie”;
– participarea la activități de căutare și cercetare „Strada unde locuiesc”, „Arborele meu genealogic”, „Dinastia mea”;
- concurs de desene părinte-copil „Grădinița mea preferată”, „Familia mea”;
– participarea la procesiunea ecologică dedicată Zilei Protecției Mediului și producerii de atribute;
– participarea la concursul foto „Copiii se joacă!”, „Împreună cu mama, împreună cu tata”, este prezentată natura Ural;
– participarea la concursul de ziare de perete pentru Ziua Apărătorului Patriei;
– participarea la un eveniment pentru a ajuta un locuitor al orașului nostru, Yana Vereshchagina.

În fabula lui I.A. Krylov, lipsa de experiență în interacțiunea tuturor participanților la cauza comună a dus la o lipsă de rezultate. În cazul nostru, prin stabilirea de parteneriate cu familia, cu instituțiile sociale, sperăm doar la un rezultat pozitiv. Și anume, creșterea unui cetățean al patriei lor, conștientizarea copilului de a fi util societății, oamenilor.

Bibliografie:

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
2. Jurnalul „Grădinița: Teorie și practică” Nr. 10, 2013
3. Khomenko I.A., articol „Școala și părinții: etapele dezvoltării parteneriatului social”.