Întocmirea poveștilor descriptive după scheme de bază pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Schemă pentru alcătuirea unei povestiri descriptive pe tema „Casa mea

Arii educaționale integrabile: „Comunicare”, „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Socializare”, „Sănătate”.

Tipuri de activități pentru copii: comunicativ, lectură ficțiune, gaming, motor.

Ţintă: dezvoltarea vorbirii conectate.

Sarcini:

• Pentru a forma capacitatea de a compune povestiri descriptive despre oameni de diferite profesii, folosind un plan.
• Extindeți și activați vocabularul pe tema „Profesii”.
• Exercițiu de utilizare a substantivelor în cazul genitiv și dativ; în alegerea cuvintelor de acţiune.
• Îmbunătățiți capacitatea de a asculta textul poetic al ghicitorii.
• Pentru a consolida abilitatea de autocontrol pentru pronunție în vorbire independentă.
• Dezvoltați memoria, atenția, gândirea.
• Pentru a forma abilități de cooperare, asistență reciprocă, bunăvoință, inițiativă.
• Pentru a crea un climat prosper din punct de vedere emoțional, pentru a asigura activitatea fizică necesară.

Echipament:

• imagini demonstrative care înfățișează oameni de diferite profesii
• poze cu fișe cu imaginea instrumentelor
• diagrame pentru scrierea povestirilor descriptive
• prezentare pe calculator
• nu stiu papusa

Lucrare anterioara:

• Convorbiri „Mesiile mamelor și ale taților noștri”.
• Citind V. Mayakovsky „Cine să fie?”, E. Permyak „Munca mamei”.
• Jocuri „Enigme despre profesii”, „Cum să spui altfel”, „Spune-mi un cuvânt”.
• Excursii la șantier, la magazin, la spital.

progresul GCD

Organizarea timpului.

Exercițiu de joc „Cine este acesta? Cine s-a ascuns (cine a plecat?)"

Prezentarea computerizată a ghicitorilor.

Introducere în subiect.

Educatoare: Astăzi am întâlnit un băiat pe stradă. El a răspuns la toate întrebările „nu știu”, „nu știu”. Imi puteti spune cine este, cum se numeste? (Nu știu). L-am invitat să ni se alăture.

Adu o păpușă.

Strain: Despre ce vorbesti?

Copii: Despre profesiile oamenilor.

Nu știu: De asemenea, știu multe profesii și chiar știu cine ce face.

Exercițiul de joc „Cine face ce?”

Invitați copiii să-l asculte pe Dunno vorbind despre ceea ce fac oameni de diferite profesii. Decide dacă vorbește corect și corectează Nu știu dacă este necesar.

Doctorul face supă.

Profesorul îi învață pe copii la școală.

Bucătarul vindecă oamenii.

Soferul curata curtea.

Portarul conduce mașina.

Croitoreasa repara cizmele.

Cizmarul coase haine.

Vânzătorul vinde produse.

Constructorul tunde părul oamenilor.

Coaforul construiește case.

Nu știu le mulțumește copiilor pentru răspunsurile corecte și se oferă să joace următorul joc.

Exercițiu de joc cu mingea „Cine lucrează unde?”

Copiii stau în cerc.

Șoferul este pe drum.

Bucătăreasa este în sala de mese.

Constructorul este pe șantier.

Doctorul este în spital.

Croitoreasa este în atelier.

Vânzător în magazin.

Coaforul este la coafor.

Grădiniță.

Nu știu să te invite să ajuți să descoperi cine are nevoie de ce să lucreze.

Exercițiu de joc „Ce ce?”

Lucrați în microgrupuri. Copiii ridică instrumente pentru o imagine cu o profesie.

Copiii sunt rugați apoi să decidă ce și-ar dori să fie când vor crește. Există diagrame pentru alcătuirea poveștilor.

Învăț nou.

Întocmirea unei povestiri descriptive conform schemei.

Plan:

Denumirea profesiei. (Cine e?)

Loc de munca. (Unde lucrează el?)

Ce face o persoană din această meserie?

(Ce face la munca?)

Ce are nevoie pentru a lucra?

(De ce articole are nevoie pentru a lucra?)

Exemplu de poveste:

- Este un vânzător. Vânzătorul lucrează într-un magazin (supermarket, magazin universal etc.). Vinde alimente, haine, mobilier etc. pentru munca are nevoie de tejghea, cantar, casa de marcat, mancare, haine.

Poveștile proprii ale copiilor.

Fixarea materialului.

Exercițiu de joc „Fă o ofertă”

Dunno sugerează, pe baza imaginilor, să completeze propoziția.

Doctorul trateaza...

Bucătarul gătește...

Constructorul construiește...

Croitoreasa coase...

Educatorul educă...

Șoferul transportă...

Coaforul tunde...

Vanzatorul vinde...

Rezultat.

- Ce ai învățat astăzi?

Ce nu știu din poveștile tale?

Goryachkina Ekaternia Vladimirovna

MADOU nr. 8 „Scânteie”

Profesor logoped.

Scurtă adnotare

Articolul discută metodologia de predare a vorbirii coerente copiilor de vârstă preșcolară. Se propune dezvoltarea unei lecții despre compilarea poveștilor descriptive folosind diagrame de referință. Recomandări metodologice sunt oferite și părinților pentru lucrul cu copiii acasă.

Compilare de povestiri descriptive după scheme de referință

pentru copiii preșcolari mai mari

Vorbirea copilului se dezvoltă în unitate cu formarea gândirii sale. La vârsta preșcolară, au loc schimbări semnificative în gândirea copiilor: orizonturile lor se extind, procesele de gândire, percepția și observarea lor se îmbunătățesc. A învăța un copil să spună înseamnă a-și forma discursul coerent (1).

Dezvoltarea vorbirii coerente este o condiție foarte importantă pentru predarea unui copil la școală. Numai cu un discurs coerent bine dezvoltat, un elev poate da răspunsuri detaliate la întrebări complexe, să își expună în mod consecvent și complet, în mod rezonabil și logic propriul raționament, să reproducă conținutul textelor (2).

Vorbirea coerentă, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, în stăpânirea laturii sale sonore, a vocabularului, a structurii gramaticale și începe să se dezvolte de la o vârstă fragedă, când copilul nu a învățat să pronunțe toate sunetele. corect, deține o cantitate mică de cuvinte și nu stăpânește construcții sintactice complexe (4).

Discursul conectat nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții - este o succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar își îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească (3).

Un tip special de discurs monolog conectat este o descriere-enunț, sarcina sa comunicativă este de a crea o imagine verbală a unui obiect, ale cărei trăsături sunt dezvăluite într-o anumită secvență.

Clasele de descriere didactică au un efect versatil asupra dezvoltării cognitive a copiilor și formării activității lor de vorbire-cogitativă, contribuie la activarea percepției vizuale, vorbirii-auditive, a memoriei, a atenției, a observației. În procesul descrierii, copiii învață să identifice și să compare trăsăturile esențiale ale unui obiect, să combine afirmațiile individuale într-un mesaj coerent.

Când predați preșcolarilor mai mari descrierea obiectelor (animate și neînsuflețite) sau descrierea imaginilor subiectului, sunt stabilite următoarele sarcini:

Formarea capacității de a evidenția caracteristicile esențiale și părțile principale (detalii) ale obiectelor;

Dezvoltarea unor idei generalizate despre construirea unei povestiri-descriere a subiectului;

Stăpânirea mijloacelor lingvistice necesare compunerii unei povestiri descriptive;

Exerciții pregătitoare pentru descrierea obiectelor;

Formarea abilităților inițiale de compilare a unei descrieri independente;

Descrierea obiectelor în funcție de caracteristicile principale;

Consolidarea abilităților dobândite în alcătuirea unei descrieri de poveste, inclusiv în timpul orelor de joc și a disciplinei practice;

Stăpânirea abilităților inițiale de descriere comparativă a obiectelor.

Structura unor astfel de clase include:

Organizarea timpului;

Introducere în subiect (povestea profesorului, sarcini lexicale și gramaticale (alegerea trăsăturilor și acțiunilor pentru obiecte, ghicirea ghicitorilor descrierilor, completarea propozițiilor cu membri omogene etc.)

Cunoașterea schemei de descriere (tabel mnemonic, toate simbolurile sale);

Întocmirea unei descrieri de poveste de către profesor;

Pregătirea copiilor pentru povestire;

Compilare de povești-descrieri de către copii;

Analiza și evaluarea poveștilor copiilor.

Una dintre tehnicile care face mult mai ușor pentru un copil să compună o poveste descriptivă este utilizarea diagramelor de suport vizual, în care diagramele de sprijin acționează ca un plan de indiciu.

Lucrarea asupra schemelor de referință trebuie efectuată folosind obiecte reale, jucării, material de imagine selectat în conformitate cu tema lexicală.

Organizarea de clase frontale pentru alcătuirea poveștilor descriptive folosind diagrame de referință

1. Moment organizatoric.

Scop: Implică organizarea copiilor, o introducere în tema lecției, trezirea interesului pentru aceasta, crearea unei dispoziții emoționale.

Momentul organizatoric poate fi realizat în diferite moduri.

De exemplu, o lecție bazată pe intriga „În grădină” începe cu o conversație: „Ce anotimp este? Cum se numește cea de-a 2-a lună de toamnă? Ce zi a săptămânii este astăzi? Ce se întâmplă înainte de toamnă? Câte luni sunt toamna?” sau dintr-o ghicitoare: „O fată stă într-o temniță, iar o coasă este pe stradă. (morcov)”, „O sută de haine – și toate fără agrafe. (varză)”, „Fără ferestre, fără uși, un colibă ​​plină de oameni. (castraveți)” sau citind o poezie.

„Sunt multe paturi în grădină.

Există ridichi și salată verde.

Există sfeclă și mazăre.

Sunt răi cartofii?

Grădina noastră verde

Vom fi hrăniți un an întreg.

2. Introducere în subiectul sau mesajul subiectului.

Sunt expuse jucării, material de imagine.

De exemplu, subiectul lecției este raportat după cum urmează: „Pentru ca noi să facem o excursie în grădină și să învățăm totul despre legume, este important să ne împrietenim mai întâi cu cuvintele”.

Joc „Fă-ți prieteni cu cuvintele”.

Cultivat, grădină de legume, legume.

Patul, pe, ceapa, a crescut.

Varză, tăiem.

Bunica, afară, morcov, trage, pământ.

Mamă, în mazăre, strânge, coș.

sau „Vom învăța să inventăm o poveste despre legume, dar mai întâi ghiciți ghicitorile...” sau copiii trebuie să-și aleagă propriile cuvinte-semne, de exemplu: „Și Chippolino ne invită să jucăm jocul „În magazinul de legume. .” Pentru a cumpăra legume, trebuie să numiți ceea ce puteți mai multe cuvinte-semne care răspund la întrebarea: „ce?” sau „care?” De exemplu: „Vreau să cumpăr un castravete verde, lung, gustos, proaspăt.””.

sau îi poți invita pe copii să explice sensul proverbului „Fiecare legumă are vremea ei”, „Nu râzi, mazăre, nu e mai bună decât fasolea: te udă și te spargi”.

3. Minutul fizic

Minutul fizic este strâns legat de subiectul lecției și este un moment de tranziție către următoarea parte a lecției.

Principalele sarcini ale minutei fizice:

Îndepărtarea oboselii, a tensiunii;

Îmbunătățirea abilităților motorii generale;

Consolidarea mișcărilor clare, precise, coordonate în legătură cu vorbirea

Încărcătură emoțională crescută.

Formele de conducere a minutelor fizice pot fi diferite:

joc mobil;

Imitarea mișcărilor muncitorești;

Pronunțarea răsucitorilor de limbă, însoțită de acțiuni;

Utilizarea gimnasticii psihofizice, când copiii înfățișează diferite animale cu expresii faciale, gesturi și mișcări;

Utilizarea gimnasticii de articulare într-un mod ludic.

4. Cunoașterea schemei de descriere (tabel mnemonic, toate simbolurile sale).

De exemplu: „O casă (diagrama) ne va ajuta să compunem o poveste despre o legumă. În casă sunt ferestre. Privind în fiecare fereastră, ne vom familiariza cu „simbolul - un semn convențional” care ne va ajuta să compunem o poveste."

Pentru a verifica asimilarea conținutului simbolurilor de către copii, este necesar să se efectueze următoarele exerciții de joc.

„Descifrează semnele-simboluri”. Un adult arată unui copil o diagramă pe o anumită temă. Copilul explică în mod independent semnificația simbolurilor.

„Remediați greșeala”. Un adult îi arată copilului o diagramă pe o anumită temă și explică secvențial conținutul imaginilor condiționate, sărind în mod deliberat una dintre ele. Copilul trebuie să corecteze greșeala denumind celula lipsă și explicând conținutul simbolului acesteia.

„Arătați caracterul corect”. Un adult arată un obiect și numește oricare dintre semnele sau proprietățile acestuia. De exemplu, „Acesta este un măr, crește pe un pom fructifer”. Copilul găsește și arată celula corespunzătoare pe diagramă.

5. Întocmirea unei descriere-povestire de către profesor.

Profesorul le oferă copiilor un exemplu de poveste descriptivă. Descriind subiectul, profesorul arată în mod consecvent celulele de pe diagramă.

La compilarea poveștilor descriptive conform schemelor de referință, profesorul trebuie să acorde o atenție deosebită:

Completitudinea caracteristicilor caracteristicilor externe și proprietăților obiectului descrierii;

Logica descrierii (respectarea structurii descrierii, oportunitatea secvenței);

Conectivitatea textului (acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție);

Imagini (utilizarea mijloacelor de expresivitate lexicală);

În unele cazuri, este necesar să se efectueze exerciții de vorbire pregătitoare pentru jocuri.

„Decorează cuvântul”. Alegeți cuvinte pentru subiect - epitete care să caracterizeze subiectul și să reflecte atitudinea subiectivă a copilului față de acesta. De exemplu: „Pisica este afectuoasă, pufoasă, veselă, frumoasă, jucăușă”.

"Ce ce ce?" Alegeți cuvinte descriptive pentru subiect.

De exemplu: „Mer” - roșu, rotund, suculent, dulce, sănătos.

„Ce figură arată?”

De exemplu: „un morcov arată ca un triunghi, un pepene verde arată ca un cerc, un cartof arată ca un oval” (2).

Este important, pe tot parcursul anului școlar, să-i învățăm pe copii să compună povești după o singură schemă (tab. 1).

De exemplu: Legumă - morcov.

Tabelul 1. Planul poveștii

5. Pregătirea copiilor pentru scrierea poveștilor (analiza schemei de plan pentru întrebările conducătoare).

6. Compilare de povești-descrieri de către copii.

Întocmirea propunerilor pentru lanț;

Consolidarea într-o poveste;

Repetarea poveștii de către copii (mai întâi un copil mai puternic, apoi restul).

După ce copiii învață să opereze liber cu un model de descriere a obiectelor și fenomenelor individuale, li se poate cere să facă o descriere comparativă a două obiecte din aceeași temă lexicală.

7. Rezumarea și evaluarea poveștilor copiilor. La sfârșitul lecției, profesorul dă doar o evaluare pozitivă, notând activitatea fiecărui copil.

„Planificați scrierea unei povești descriptive”

Memento pentru părinți

Părinții trebuie să consolideze cunoștințele dobândite în sala de clasă acasă. Prin urmare, este important ca părinții să știe să scrie o poveste descriptivă. Acest lucru vă va ajuta să planificați compilarea unei povești descriptive.

1. Dacă obiectul este neînsuflețit.

Ce este asta?

Structură, piese, detalii.

Din ce material este realizat?

Culoare, formă.

Pentru ce este nevoie?

2. Dacă obiectul este animat.

Cine e? Conceptul generalizant.

Structura, culoarea, cu ce este acoperit corpul?

Ce mănâncă?

Beneficiu, rău pentru o persoană.

3. Metodologia de compilare a unei povestiri.

Luați în considerare un obiect.

Răspunde la întrebările.

Repetați schița poveștii.

Compune o poveste.

„Cum să compari două obiecte dintr-o poveste?”

Memento pentru părinți

După ce copilul a învățat să scrie o poveste descriptivă, vă puteți oferi să scrieți o poveste descriptivă în care veți compara două obiecte. În primul rând, există o comparație a modului în care obiectele nu sunt similare. Acest lucru este mai ușor. Totodată, propunerile trebuie construite pe opoziție: „Ursul nu arată ca un arici prin faptul că ursul este mare, iar ariciul este mic”, etc., după toate semnele: structură, culoare, mărime, stil de viață .

Apoi obiectele sunt comparate prin similitudine - acest lucru este mai dificil, din nou comparația se bazează pe aceleași semne, iar propozițiile sunt construite după același tip: „Ursul și ariciul sunt asemănători prin aceea că ambii sunt animale sălbatice etc.”

Acesta este un autobuz și un avion (pasager).

Autobuzul și avionul sunt diferite prin aceea că:

Avionul are aripi și zboară, dar autobuzul nu are aripi și călătorește pe șosea;

Un avion are nas și coadă, în timp ce un autobuz are capotă și portbagaj;

Avionul are hublouri - ferestre mici cu perdele, iar autobuzul are ferestre mari;

Avionul are tren de aterizare (6 roți), iar autobuzul are patru roți;

Avionul are patru motoare pe aripi, iar autobuzul are unul;

Avionul este controlat de pilot, iar autobuzul este condus de șofer;

Un autobuz și un avion sunt similare prin aceea că:

Avioanele și autobuzele sunt făcute din fier și sunt mari;

Acesta este un transport de persoane, transportă oameni;

Bibliografie:

1., Yashin al dezvoltării vorbirii și predării limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior iar miercurea, ped. manual stabilimente. - M., 2000.

2. Volkova: Scheme de bază pentru compilarea povestirilor descriptive Editura: Sfera Anul: 2010.

3., Konovalenko discurs coerent și dezvoltarea gândirii logice. M., 2003.

patru.. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Un ghid pentru educator det. grădină. M., 1979.

Scheme de sprijin pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor

Studiul influenței educației asupra dezvoltării mentale a copilului ocupă un loc important în psihologia copilului și în pedagogia preșcolară. Efectul impactului instruirii depinde direct de conținutul și mijloacele sale. Numeroase studii ale profesorilor și psihologilor domestici (,) arată că utilizarea modelării ca mijloc de formare a unei varietăți de cunoștințe și abilități are un efect pozitiv asupra dezvoltării intelectuale a copiilor, că, cu ajutorul modelelor spațiale și grafice, orientează activitatea. este relativ ușor și rapid îmbunătățit, se formează acțiuni intelectuale și practice promițătoare.

„MODELARE” - studiul oricăror fenomene, procese prin construirea și studierea modelelor. Modelarea are ca obiect modelele.

„MODEL” este orice imagine (mentală și condiționată; imagini, descrieri, diagramă, desen, grafic, plan) a unui proces sau fenomen (originalul acestui model), folosită ca substitut.

În pedagogia preșcolară, modelarea este folosită pentru familiarizarea copiilor cu natura, în procesul de dezvoltare a vorbirii, asimilarea conceptelor matematice elementare și dezvoltarea muzicalității copiilor. Particularitatea și semnificația modelării constă în faptul că face vizibile proprietățile, conexiunile, relațiile obiectelor ascunse percepției directe, care sunt esențiale pentru înțelegerea faptelor, fenomenelor în formarea cunoștințelor care sunt atașate conceptelor în conținut.

Disponibilitatea metodei de modelare pentru preșcolari a fost dovedită de psihologi (,). Este determinată de faptul că simularea se bazează pe principiul substituției. Un obiect real poate fi înlocuit în activitatea copiilor cu un alt obiect, imagine, semn.

În didactică, există 3 tipuri de modele:

1. Un model de obiect sub forma unei structuri fizice a unui obiect sau obiecte care sunt conectate în mod natural (un model plan al unei figuri care reproduce părțile sale principale, caracteristicile de design, proporțiile, raporturile părților din spațiu).

2. Model obiect-schematic. Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și legăturile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor - substitute și semne grafice.

3. Modele grafice (grafice, formule, diagrame).

Pentru ca modelul, ca mijloc vizual și practic de cunoaștere, să-și îndeplinească funcția, el trebuie să corespundă unui număr de cerinte:

Afișați clar principalele proprietăți și relații care fac obiectul cunoașterii;

Fii ușor de înțeles și accesibil pentru a crea acțiuni cu acesta;

Transmite luminos și distinct cu ajutorul ei acele proprietăți și relații care trebuie stăpânite;

Facilitează cunoașterea (,).

În literatura psihologică și pedagogică au fost identificate o serie de regularități în formarea modelării la preșcolari:

Modelarea se realizează pe materiale familiare copiilor, pe baza cunoștințelor dobândite în clasă sau în viața de zi cu zi;

Este recomandabil să începeți cu modelarea situațiilor specifice individuale, iar mai târziu - cu construcția de modele care au un caracter generalizat;

Ar trebui să începem cu modele iconice, adică cele care păstrează o anumită asemănare cu obiectul modelat, trecând constant la imagini simbolice convenționale ale relațiilor;

Ar trebui să începeți cu modelarea relațiilor spațiale, apoi să treceți la modelarea temporală, logică etc.;

Învățați să modelați este mai ușor dacă începeți cu aplicarea modelelor gata făcute și apoi le construiți;

Procesul de învățare a modelării se termină cu internalizarea acțiunilor, adică transferul planificării într-un plan intern.

Faptele de mai sus îndreaptă atenția asupra dezvoltării și aplicării modelelor de subiecte în educație, care, desigur, servește ca mijloc de ordonare, sistematizare a experienței copilului. Auto-construcția modelelor indică gradul de formare a formelor interne, ideale de modelare, care sunt nucleul abilităților mentale. Asimilarea formelor logice de gândire este necesară în viitor, în cursul școlii.

Una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare este de a-i învăța pe copii un discurs coerent, adică capacitatea de a-și exprima clar și consecvent gândurile. Principalele sarcini ale GCD pentru dezvoltarea vorbirii sunt următoarele: extinderea și clarificarea gamei de idei despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare; dezvoltarea observării copiilor pe baza exercițiilor sistematice; stăpânirea limbii, a structurii sale gramaticale, a funcției comunicative a comunicării.

Principiile de bază ale organizării GCD cu copiii preșcolari, alături de cele didactice generale, sunt obiectivitatea și vizibilitatea educației, care dezvoltă orientarea educației.

Obiectivitatea este înțeleasă ca organizarea învățării în așa fel încât subiectul studiat să fie, dacă este posibil, perceput de toate simțurile: auz, văz, atingere, miros, senzații tactile. Obiectivitatea sugerează înlocuirea secvențială a unui obiect viu, natural, cu un model subiect-schematic.

Unul dintre factorii care facilitează procesul de a deveni un discurs coerent, conform opiniei, este vizibilitate. Vizibilitatea învăţării presupune utilizarea, pe lângă obiectele naturale, a diverselor opţiuni pentru mijloace vizuale: tablouri, desene, tabele, diagrame, mijloace didactice tehnice.

Orientarea spre dezvoltare a educației presupune utilizarea de metode și tehnici care implică dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului: percepție, memorie, atenție, gândire etc. Examinarea obiectelor, imaginilor îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice și acțiunile efectuate cu lor.

Al doilea factor auxiliar este crearea plan de rostire. Importanța acestui fapt a fost subliniată de un cunoscut psiholog. El a remarcat importanța plasării secvențiale în programul preliminar, schema tuturor elementelor specifice ale enunțului și, de asemenea, că fiecare verigă a enunțului ar trebui înlocuită în timp cu următoarea.

Sarcinile profesorului includ nu numai introducerea copilului în lumea din jurul lui, ci și predarea metodelor de examinare, observare, capacitatea de a evidenția esența, de a stabili relații. Foarte utile în acest proces sunt diagramele de referință, modelele vizuale, simbolurile.

Mulți educatori practicanți au fost nevoiți să se confrunte cu o situație în care, la propunerea de a discuta cu preșcolari mai mari pe orice subiect (fructe, transport, profesii, animale, timpi de obiective etc.), se face mai întâi o pauză. Apoi copiii vorbesc despre una sau două trăsături caracteristice ale subiectului în discuție și din nou se face o pauză. În plus, copiii încep adesea să repete răspunsurile camarazilor lor, adăugând modificări minore de la ei înșiși. Există sentimentul că nu și-au amintit nimic din subiectul tratat, nu au înțeles, totul trebuie „tras” din ei. Dar nu este. Au învățat și și-au amintit multe, dar nu le pot exprima competent, conform planului.

Copilul întâlnește suficient de devreme simboluri, modele, diagrame: indicatoare într-un magazin de transport, indicatoare rutiere, designul color al serviciilor (ambulanță, pompieri, semafoare), pictograme auto, etc. Toate acestea îl atrag pe copil, își amintește rapid și ușor. aceste simboluri, le înțelege semnificația. Prin urmare, utilizarea schemelor de referință de către profesor în lucrare îi va ajuta pe copii să evidențieze principalul lucru, să găsească relații.

Care sunt planurile de bază? Schemele suport sunt concluziile, rezultatul, esența materialului pe care copilul trebuie să-l învețe. Schemele, simbolurile, modelele ar trebui să fie „născute” în fața ochilor copiilor în momentul în care profesorul explică material nou sub formă de desene, diagrame, tabele.

Scopul schemelor de referință este „... de a prezenta materialul studiat astfel încât, pe baza legăturilor logice ale materialului (temei), acesta să devină accesibil, imprimat în memoria de lungă durată” (), memorare facilitată . Circuitele de susținere sunt ca o tijă pe care este înșirat materialul. Nu un model congelat, ci un sistem suplimentat constant cu material nou.

Un preșcolar este privat de posibilitatea de a scrie, de a face un tabel, de a nota ceva. În orele de grădiniță este implicat în principal un singur tip de memorie - verbală. Schemele de suport sunt o încercare de a folosi memoria vizuală, motrică pentru rezolvarea problemelor cognitive, de a include memoria asociativă a glumelor, bucuriei, descoperirilor, gesturilor care au însoțit prezentarea materialului.

Copiii au adesea dificultăți cu :

Determinarea independentă a principalelor proprietăți și caracteristici ale subiectului;

Stabilirea succesiunii de prezentare a semnelor identificate;

Reținerea în memorie a acestei secvențe, care este planul descrierii-povestirii.

Pentru a evita aceste dificultăți, este necesar să folosim scheme-model pentru a compune povești descriptive despre jucării, legume, păsări, animale, feluri de mâncare, haine, anotimpuri, transport etc.

Etape de lucru cu scheme de referință

Există mai multe etape în lucrul cu scheme de referință:

1. Introducerea elementelor, simbolurilor. De exemplu, notația:

□ culori; □ formulare;

□ dimensiune; □ acţiune.

2. Utilizarea elementelor de diagrame de referință, simboluri pe toate tipurile de GCD, în diverse activități.

Copilul nu trebuie „folosit” că acest simbol este aplicabil doar într-o zonă. Simbolul este universal.

3. Introducerea negativelor.

De exemplu, denumiri: □ nu sunt rotunde; □ nu este comestibil https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Căutarea independentă a copiilor de imagini care simbolizează orice calitate.

Sarcina acestei etape este o căutare activă a imaginilor, capacitatea de a-ți argumenta alegerea. Așa că, de exemplu, copiii au fost cei care au determinat imaginea a două pahare: pline și goale tăiate atunci când întocmesc o diagramă de referință pentru structura unei probleme aritmetice (răspunsul trebuie să fie complet).

6. Crearea creativă a schemelor de referință de către copii.

(Conform poveștii unui profesor sau a unui prieten, o schiță individuală de planuri, diagrame, ghicitori.)

Dificultăți întâmpinate la lucrul cu diagrame de referință

Când folosesc scheme de referință, simboluri, copiii nu pot face întotdeauna abstracție de la un simbol, o imagine condiționată, încep să vorbească despre elementele schemei și nu despre subiectul cunoașterii, discuția.

Această problemă apare la unii copii în etapele 1,2,3 și nu durează mult. De asemenea, munca poate fi dificilă în etapele 5-6 din cauza experienței vizuale reduse a copiilor, iar la o vârstă mai mică - din cauza necunoașterii literelor, cifrelor, semnelor.

Pentru a depăși o oarecare timiditate și incertitudine în căutarea simbolurilor de către copiii înșiși, puteți folosi „schița” de ghicitori. Astfel de schițe provoacă o renaștere vizibilă, bucurie. De exemplu:

Fără ferestre, fără uși Fără mâini, fără secure

camera este plină de oameni. (Castraveți) Cabana construită (Cuib)

Le puteți oferi copiilor o sarcină pentru o căutare colectivă, discuții despre imagini de bucurie, durere, vânt, lumină etc.

Utilizarea schemelor de referință în diverse activități.

Scheme de susținere, simboluri au fost de mult incluse în viață și predare la grădiniță (calendare ale naturii, colțuri de datorie). Versatilitatea schemelor și simbolurilor de referință le permite să fie utilizate pe scară largă. De exemplu, când se familiarizează cu lumea exterioară, natura, profesorul îi invită pe copii să facă schițe de simboluri pe coli mici de hârtie separate, care trebuie apoi aranjate în ordine și fixate împreună. Puteți folosi o foaie marcată și numerotată sau o foaie sub forma unei "cărți de acordeon". Principalul lucru este că nu există probleme pentru copil în succesiunea primei imagini și apoi în utilizarea materialului. De regulă, copiii își prețuiesc cărțile „de autor”. În colțul unei cărți sau în biblioteca pentru copii a grupului, le puteți oferi un loc. Dacă decideți să aranjați munca copiilor sub formă de carte, nu uitați de coperta, unde copilul poate scrieți-i numele, numele lui (autorul), iar dacă nu poate scrie, desenați despre ce este vorba (animal, transport, fructe etc.) Iată un exemplu de „înregistrare” a subiectului „Legume”:

O persoană plantează semințe în pământ, le îngrijește și apoi recoltează legume.”

Când citiți ficțiune, se poate folosi o schiță a secvenței de evenimente, personaje, caracteristici ale eroilor etc.

Cu ajutorul schemelor de referință, elevii pot fi instruiți să compună povești creative, descriptive, povești bazate pe o imagine a intrigii. De exemplu: „Inventează o poveste. Îi vezi mijlocul în imagine, dar nu vezi ce s-a întâmplat înainte și cum s-a încheiat povestea. Aceste părți ale poveștii trebuie inventate”.

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Culoare. Primul pătrat conține pete de culoare roșie, galbenă, albastră și verde. Este important ca acestea să nu aibă o formă clară, recunoscută de copii, atunci atenția este mai bine concentrată pe culoare și nu există nicio schimbare în conceptele de culoare-formă.

2. Forma. Al doilea pătrat prezintă forme geometrice. Nu sunt pictate astfel încât atenția copiilor să se concentreze asupra formei lor. Dacă forma jucăriei descrise este complexă (păpușă, rover lunar), acest articol este omis, iar partea corespunzătoare a diagramei este acoperită cu o foaie de hârtie albă.

3. Valoare. În pătrat sunt desenate 2 jucării de dimensiuni contrastante. Copiilor li se reamintește că, pe lângă conceptul de „mare – mic”, este necesar să se folosească conceptele de „înalt – jos”, „lung-scurt”, „larg-îngust”, „gros-subțire”.

4. Material. Pe această parte a foii se lipesc 3 dreptunghiuri de aceeași dimensiune din folie metalică, plastic, folie asemănătoare lemnului. Ele reprezintă materialul în consecință.

5. Părți ale unei jucării. Mai multe inele ale piramidei sunt desenate separat. Dacă jucăria este solidă, nu este împărțită în părți, atunci acest articol este omis.

6. acțiune cu jucării. Mâna este înfățișată cu degetele desfăcute. Deoarece manipulările cu jucăriile pot fi foarte diverse, este important să folosiți antonime și alte metode de extindere a vocabularului verbal al copiilor atunci când le explicați copiilor acest punct.

Profesorului nu va fi dificil să ridice jucării, în descrierea cărora vor fi folosite toate punctele schemei. Aceasta este o piramidă, o păpușă de cuib, o cutie cu un mozaic, un cărucior pentru păpuși etc. Mai târziu, când copiii stăpânesc bine schema, puteți oferi jucării care nu folosesc toate elementele din descriere, de exemplu: o minge, o sfoară, un cub, un urs, o păpuşă etc. P.

Un exemplu de poveste conform schemei, întocmit de un copil de 5 ani.

Această minge este multicoloră, este rotundă, mare, nici măcar nu poți să-ți înfășori brațele în jurul ei. Este fabricat din plastic și nu este același lucru cu cauciucul, cauciucul este mai moale. Puteți arunca mingea în sus și juca fotbal și, de asemenea, o rostogoli pe pământ, dar nu puteți juca cu mingea într-un grup - puteți sparge paharul.

Descrierea articolelor de îmbrăcăminte

1. Culoare. Există 3-4 pete de culoare într-un pătrat: roșu, galben, albastru și verde.

2. Material. Pe carton sunt lipite 3 bucăți de material (lana, chintz, mătase sau nailon) de aceeași formă și dimensiune. Desigur, înainte de a compila povești descriptive despre haine, este necesar să se desfășoare cursuri cu copiii pentru a se familiariza cu materialele numite și alte materiale, astfel încât copiii să le examineze, să le atingă și să-și amintească numele țesăturilor.

3. Piese de îmbrăcăminte. Este înfățișată o rochie de soare sau un costum, ale căror părți (guler, manșete, mâneci, volan, centură etc.) sunt la mică distanță una de cealaltă. Copiii sunt prezentate în prealabil cu numele tuturor detaliilor costumului.

4. Sezonalitatea hainelor. Pătratul conține soarele, un ghiocel, o frunză galbenă de arțar și mai mulți fulgi de zăpadă, care simbolizează vara, primăvara, toamna și respectiv iarna.

5. Pentru cine este îmbrăcămintea? Imagini simbolice ale unui bărbat, femeie, băiat și fată.

6. Acțiune vestimentară. Mâna este înfățișată cu degetele desfăcute.

Iată un exemplu de descriere a unei rochii conform acestei scheme.

Această rochie este roșie cu buline albe. Este foarte frumos. Mi se pare lână. La rochii cu maneci lungi, un guler frumos din dantela, siruri rosii frumoase... si dantela la mansete, si buzunare cu dantela. Curea din piele cu cataramă din plastic... Poți purta această rochieși iarna, și primăvara, și toamna... Ei bine, vara poți, când nu este cald. Cel mai bine este să-l porți într-o vizită... Aceasta este o rochie pentru o fată. Și ce poți face cu ea? Agățați-l pe un cuier, călcați-l dacă se șifonează, iar dacă se murdărește, spălați-l.

Trebuie remarcat faptul că, chiar și la cel mai înalt nivel de dezvoltare a vorbirii fără scheme, copiii nu sunt capabili să compună astfel de povești-descrieri detaliate.

Descrierea ustensilelor

1. Culoare. Există 3-4 pete de culoare într-un pătrat.

2. Forma. Se desenează un pătrat, un cerc și un dreptunghi. Dacă copiii sunt deja familiarizați cu formele tridimensionale - pe o foaie de imagine a unui cilindru, a unei mingi etc., preșcolarii pot folosi acești termeni atunci când descriu obiecte.

3. Valoare. Se desenează boluri mari și mici.

4. Material. Pe carton sunt lipite bucăți dreptunghiulare de aceeași dimensiune din folie, plastic și folie asemănătoare lemnului, care descriu o varietate de materiale din care sunt făcute vasele. În plus, cu copiii se lămurește că cea mai mare parte a vaselor sunt realizate din lut și porțelan, materiale greu de afișat pe diagramă. Se iau în considerare și ustensilele din lemn, metal, sticlă, plastic, în comparație cu atingerea, în funcție de greutate, de sunetul extras etc.

5. Părți de vase. Este înfățișat un ceainic, ale cărui părți sunt la mică distanță una de cealaltă. Copiilor li se reamintesc denumirea părților vaselor: fund, pereți, mâner, capac, duză etc.

6. Acțiuni cu feluri de mâncare. Mâna este înfățișată.

Să dăm un exemplu de copil care descrie un ceainic mare conform acestei scheme.

Acesta este un ceainic. Este mare, toate ramurile de rowan albe și roșii sunt pictate pe pereți și pe capac ... și există, de asemenea, o dungă aurie pe capac și pe burlan. Ceainic este rotund, cu burtă. Este mare, puteți turna multă apă în el, probabil pe 10 omul este de ajuns. Acest ceainic este făcut din lut și apoi vopsit cu vopsea. La Ceainic are fund, gura de scurgere, pereti, capac, alt maner in lateral si maner pe capac. Ceaiul se toarnă în ceainic, apoi se toarnă apă fiartă și apoi se toarnă în căni pentru oaspeți. Trebuie să ai grijă cu acest ceainic... ei bine... purtați-l, altfel îl veți sparge și Mai mult arde picioarele.

Descrierea anotimpurilor

Timp liber" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> timp liber. Acestea sunt observații sistematice ale stării naturii și ale vremii, ale schimbării acestora. După cum arată experiența, cuvintele care denotă concepte abstracte legate de natură. fenomenele , de exemplu, un cer acoperit, ploaie burniță, iarbă ofilit etc., trebuie repetate de multe ori, astfel încât să intre în vocabularul copilului.

1. Soare.În primul pătrat al diagramei, este desenat un disc solar cu raze. Copiii vorbesc despre soare în anumite perioade ale anului: strălucește, dar nu se încălzește, se întâmplă adesea în spatele norilor, se încălzește fierbinte etc.

2. Cer. Această parte a foii arată un cer albastru cu nori. Copiii ar trebui să spună ce fel de cer văd cel mai des într-un moment sau altul al anului: senin, fără nori sau gri, înnorat, acoperit cu nori etc.

3. Pământ. Se desenează o bucată de pământ cu iarbă. Copiii vorbesc despre cum arată pământul în diferite perioade ale anului: acoperit cu zăpadă sau ud de ploaie, iarba de pe el este uscată și galbenă, sau prima iarbă apare pe el etc.

4. Copaci. Sunt reprezentați 2 copaci (pot fi fără frunze). Este mai bine să nu desenați copaci de conifere, deoarece aspectul lor este același în toate anotimpurile. Copiii vorbesc despre copaci de foioase în diferite perioade ale anului: frunzele copacilor se îngălbenesc, cad; apar rinichii; acoperit cu frunziș verde strălucitor etc

5 oameni.(haine de sezon) DIN un bărbat și o femeie sunt reprezentați simbolic. Un cuier este desenat în partea de sus a pătratului. Aceasta înseamnă că este necesar să vorbim despre schimbările în hainele oamenilor și despre motivele acestui fenomen. De exemplu: este frig iarna și oamenii își îmbracă paltoane de iarnă și blană, pălării și cizme calde, mănuși și eșarfe etc.

6. Animale.(schimbări sezoniere în viața animalelor sălbatice) 2 animale familiare copiilor sunt desenate în contur, de exemplu, un iepure de câmp și o veveriță. Copilul vorbește despre schimbările din viața animalelor în funcție de perioada anului. De exemplu: animale în pădurea nu are suficientă hrană, hibernează; animalele stochează hrana pentru iarnă, își schimbă „blănurile” etc.

7. Păsări.(schimbări sezoniere în viața păsărilor, clasificare) 2 păsări familiare copiilor, cum ar fi o cioară și o rândunică, sunt descrise în schiță. Copiii reflectă schimbările sezoniere în viața păsărilor în poveste. De exemplu: pregătiți pentru plecare sau faceți cuiburi, clociți pui etc.

8. Activități pentru copii.(jocuri, muncă) În piață se află un om de zăpadă, o plasă și o barcă. Copiii spun ce fac pe stradă într-un moment sau altul al anului: aduna frunze uscate, mergi la schi, fă un om de zăpadă, înotă în râu etc.

Descrierea fructelor și legumelor

1. Culoare. Pete de culoare sunt desenate în pătrat.

2. Forma. Forme geometrice: cerc, triunghi și oval.

3. Valoare. Sunt descrise 2 fructe de dimensiuni contrastante, de exemplu, mere mari și mici.

4. Gust. Se desenează bomboane și lămâie, produse care contrastează ca gust.

5. Locul de creștere. Sunt reprezentate un copac și un pat de grădină.

6. Cum se utilizeazăîn alimente. Sunt reprezentate farfurii, furculițe, linguri și cuțite. În lucrările preliminare cu copiii se precizează ce legume și fructe se consumă crude, care sunt fierte, prăjite, conservate, fermentate, murate etc.

Să dăm un exemplu de poveste compilată de un copil conform schemei.

Varză verde, rotundă. Poate fi foarte mare și greu și uneori mai mic. Are un gust usor amar. Varza crește în grădină, chiar pe pământ. La Are multe haine și toate fără elemente de fixare. DAR ei mănâncă varză crudă, eu mănânc mereu când mama gătește supă, adică supă de varză. De asemenea, ei gătesc borș din varză, și îl sărează... dar fac și mezeluri din varză.

Folosirea diagramelor în alcătuirea poveștilor descriptive facilitează foarte mult stăpânirea acestui tip de vorbire coerentă. În plus, prezența unui plan vizual face ca astfel de povești să fie clare, coerente, complete, consistente. Schemele model pot fi folosite nu numai pentru compilarea poveștilor descriptive, ci și pentru povestiri comparative, inventarea de ghicitori despre obiecte și rebuzuri, precum și într-o secțiune atât de importantă și complexă de lucru precum învățarea copiilor să pună întrebări pe cont propriu.

Tatiana Kazakova

Ţintă: învăța scrie o poveste descriptivă despre casă.

Sarcini:

1. Forma abilitate inventa modelate pe propoziții simple și complexe.

2. Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții.

3. Consolidează abilitățile de formare a adjectivelor.

4. Consolidează abilitățile alcătuirea unei povești conform descrierii

Plan alcătuirea unei povești:

1. Ce este? Câte etaje în casă (cu un etaj, cu mai multe etaje, cu n etaje)

2. Din ce material este construită casa? Care casa? (din caramizi, lemn, panouri, blocuri. Caramida, lemn, panou, bloc)

3. Ce culoare are casa?

4. Pe ce stradă este casa?

5. Ce este lângă casă? (Crește copaci, arbuști, magazin, școală, loc de joacă etc.)

6. Cu cine locuiește? (cu mama, tata, bunicul, bunica, sora, fratele)

7. Ce animale de companie trăiesc acasă? (pisica, caine, cobai etc.)

8. De ce îți iubești casa? (este confortabil, este cald, este frumos etc.)

Exemplar poveste:

Aceasta este o casă. Este cu un singur etaj. Casa este construita din lemn, deci este din lemn. Casa mea este roșie. Este situat pe strada Moskovskaya. Sunt mulți mesteacăni lângă casa mea. Lângă casă există și un drum. Locuiesc cu mama și tata. La mine locuiește o pisică - o cheamă Murka, iar un câine - o cheamă Zhuchka. Îmi iubesc casa pentru că este frumoasă.

Publicații conexe:

Rezumatul orelor de dezvoltare a vorbirii. Scrierea unei povești descriptive despre un scaun Rezumatul orelor de dezvoltare a vorbirii. Scrieți o poveste descriptivă despre un scaun. Sarcini: Să-i învețe pe copii să scrie o poveste descriptivă despre.

Rezumatul NOD „Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe tabloul lui A. Savrasov „Curgurile au sosit” 1. Conținutul programului: 1. Să-i înveți pe copii să compună o poveste descriptivă pe baza picturii lui A. Savrasov „Curgurile au sosit”. 2. Dă o enciclopedică.

Rezumat al lecției despre dezvoltarea vorbirii pentru grupa pregătitoare Subiectul: „Compilarea unei povești descriptive” Conținutul programului: 1. Asigurarea unei percepții holistice a imaginii. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune o poveste coerentă - descrieri ale imaginii.

Rezumatul orelor de dezvoltare a vorbirii. „Compilarea unei povești descriptive despre iarnă” Rezumatul orelor de dezvoltare a vorbirii. „Compilare a unei povești descriptive despre iarnă” în grupul de seniori. Obiectivele programului: să-i învețe pe copii să compună.

Mnemotable pentru compilarea unei povestiri descriptive. Anexă la rezumatul GCD privind dezvoltarea discursului „Mobilier” 3. Lucrați conform planului. Se atârnă un plan foto-grafic. Logopedul atrage atenţia copiilor asupra diagramei aflate pe tabla magnetică şi.

Rezumatul lecției „Compilarea unei povești descriptive despre jucării” Tema: „Alcătuirea unei povești descriptive pe jucării” în grupa mijlocie Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”, „Social.

Rezumatul lecției despre compilarea unei povești descriptive bazată pe tabloul „Aricii” pentru grupul de seniori Sarcini: Creșterea interesului pentru animalele din pădure. Să-i învețe pe copii să compună o poveste dintr-o imagine pe baza cunoștințelor lor despre viața animală.

Compilare a unei povești descriptive bazată pe o reproducere a picturii lui A. Savrasov „The Rooks Have Sosit” Notă explicativă. Lecție despre dezvoltarea povestirii vorbirii din imagine. Întocmirea unei povestiri descriptive pe baza unei reproduceri a unui tablou de A. Savrasov.

De la cuvânt la propoziție, de la propoziție la poveste.

Dezvoltare metodică: Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor cu OHP folosind planuri schematice.

Din experiența profesorului-logoped al NDOU „Grădinița nr. 140 a JSC” Căile Ferate Ruse „- Pokatilova Elena Mikhailovna.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor logopedice, am constatat că copiii nu folosesc mult vorbirea frazală în procesul activităților educaționale și de joc, întâmpină dificultăți în alcătuirea construcțiilor sintactice detaliate, nu există independență în compilarea poveștilor, succesiunea logică a prezentării. este încălcat, se observă omisiuni semantice.

Printre abilitățile care trebuie formate la preșcolari, abilitățile de vorbire coerentă merită o atenție deosebită, deoarece dezvoltarea ulterioară a copilului și dobândirea cunoștințelor educaționale în sistemul de învățământ școlar depind de gradul de formare a acestora.

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea celui mai bogat vocabular al limbii, asimilarea legilor și normelor lingvistice, i.e. stăpânirea sistemului gramatical, precum și aplicarea lor practică, capacitatea practică de a utiliza materialul lingvistic dobândit, și anume capacitatea de a transmite pe deplin, coerent, consecvent și înțeles altora conținutul textului terminat sau de a compune în mod independent un text coerent. Vorbirea coerentă este un mod de a forma gânduri, un mijloc de comunicare și de a influența pe ceilalți.

După ce a studiat lucrările lui A.K. Markova, Vorobieva, am ales scheme de structurare a propozițiilor simple pe care copiii cu OHP ar trebui să le stăpânească în primele etape de lucru la alcătuirea poveștilor narative.

Copiilor li se oferă imagini ilustrate: obiecte și subiecte (imagini decupate de-a lungul conturului). Sunt introduse imagini schematice ale verbelor (săgeți), adjectivelor (linie ondulată), prepozițiilor (scheme propuse de Tkachenko).

Folosind primul model, copiii numesc cuvinte - acțiuni, pun o reprezentare schematică a verbului (săgeată).

În această etapă, este necesar să se învețe copilul să facă o propoziție simplă neobișnuită conform schemei propuse. Subiect + verb-predicat. Atenția principală în prima etapă este acordată cuvintelor-acțiuni. Se clarifică sensul lexical al verbelor și se atrage atenția asupra acordului corect al subiectului cu predicatul într-o propoziție în două părți. (Magpie trosnește. Magpie zboară. Magpie se uită în jur. Magpie stă. Magpie se uită afară. Magpie sare).

Copiilor li se oferă două imagini cu subiect. De exemplu: magpie, bratara. Se efectuează o analiză - o comparație, dacă oferta a fost făcută sau nu. Pentru a construi o propoziție, trebuie să adăugați un cuvânt de acțiune. În această etapă, îi învățăm pe copii să selecteze cuvinte de acțiune care au sens apropiat sau să selecteze verbe, dezvoltând un lanț logic de acțiuni. De exemplu, un ferăstrău de coc (a observat, a observat, a găsit, a ridicat, a dus, a scăpat) o brățară.

Următoarea etapă de lucru include selecția adjectivelor pentru un substantiv, denotându-l cu o linie grafică (ondulată). O viză ascuțită (cu fețe albe, coadă lungă, agilă, vicleană, tânără...) a găsit inelul. Copilul vine și înlocuiește cardul (imagine grafică) își spune cuvântul. Pronunță propoziția în întregime cu cuvântul ales.

Când se utilizează al patrulea model, copiii sunt rugați să aleagă un adjectiv pentru obiectul acțiunii.

Magpie a furat o brățară frumoasă.

Magpie a furat o brățară nouă.

Magpie a furat o brățară strălucitoare.

Magpie a furat o brățară sclipitoare.

5. Model. Subiect - predicat - obiect al acțiunii

(folosind prepozitii)

Folosind cel de-al cincilea model, copiii selectează cuvinte de acțiune pronunțând propoziția conform schemei.

O propoziție cu prepoziția POD.

• Mingea de cauciuc s-a rostogolit sub masă.
• Mingea de cauciuc se află sub masă.
• Mingea de cauciuc a fost găsită sub masă.

O propoziție cu prepoziția OVER.

• Un fluture frumos flutura peste o floare.
• Un fluture frumos se învârtea peste o floare.
• Un fluture frumos a zburat peste o floare.
• Un fluture frumos a zburat (fluturat, înconjurat, zburat) peste o floare.

După ce copiii stăpânesc exercițiile de antrenament și învață să facă propoziții după modele, poți trece la povești narative coerente formate din 6 până la 7 propoziții. Copiii sunt introduși în schema imagine-grafică a poveștii narative. Ei învață să repovesti un text mic folosind o schemă de povești în lanț.

Copiilor li se citește un text scurt, se poartă o conversație despre această lucrare. Ei aleg imaginile subiectului și le pun pe un panou pentru a compune o poveste a unei organizări în lanț de propoziții. Li se cere să re povestiți textul folosind cuvinte de legătură - acțiuni.

Pentru a complica povestea cu propoziții comune, sunt introduse modele de „cuvinte frumoase” (adjective calitative).

Când lucrăm cu text, îi învățăm pe copii să înlocuiască substantivele cu pronume, să selecteze sinonime.

Puteți invita copiii să descompună în mod independent imaginile subiectului în „ferestre” gratuite după ce a citit povestea. Repuneți textul pe baza diagramei grafice.

Schema subiect-grafică îi ajută pe copii să-și amintească mai bine și mai repede povestea pe care au auzit-o și să o povestească.

Copiii sunt invitați să compună independent un lanț logic după o schemă imagine-grafică, alegând cuvintele-acțiuni potrivite. Pentru ca povestea să fie frumoasă, vie și colorată, copilul este invitat să ridice adjective, după ce a plasat imaginea grafică a adjectivului în schema imagine-grafică a poveștii.

Luați în considerare această etapă în compilarea poveștii „Cum apar broaștele”.

„Cum apar broaștele”

Alla a prins mormoloci în iaz. Erau mici, cu capete mari, ochi mari și cozi lungi. Alla le-a pus într-o baie de mică adâncime. Mormolocii înotau și dădeau din coadă. Alla a urmărit mormoloci îndelung.

Două săptămâni mai târziu, Alla a văzut mici broaște întunecate lângă baie. S-au îndepărtat de Alla, în adâncul pădurii, până în mlaștină. Alla a învățat că broaștele apar din mormoloci.

Conform planului imagine-grafic, copilul poate compune independent o nuvelă.

Diana (7 ani):

Alla s-a jucat în iaz. Mormolocii înotau în iaz. Alla a transferat mormolocii la baie. Erau broaște în baie. Broaștele au sărit afară și s-au îndreptat spre pădure. În spatele pădurii este o mlaștină. Broaștele trăiesc în mlaștină. Broaștele ies din mormoloci.

Toate poveștile narative pe care le-au inventat copiii în cadrul lecției pot fi jucate cu copiii în activități gratuite. Folosind numeroase seturi de imagini, copilul compune povești din propria sa compoziție.

Etapele lucrării de compilare a poveștilor și povestirilor descriptive - comparații.

Scrierea poveștilor descriptive este un proces mai complex decât a scrie o poveste narativă. La compilarea poveștilor descriptive, este necesar să se efectueze lucrări preliminare privind acumularea vocabularului copilului.

Etapa pregătitoare. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Înainte de a începe lucrul conform schemei propuse de T. A. Tkachenko, copiii trebuie să fie capabili să identifice cele mai esențiale trăsături ale obiectului descrierii. Profesorul în clasă învață să grupeze obiectele după formă, culoare, mărime etc. Când alcătuiesc povești despre fructe și legume, copiii joacă jocurile „Cunoașterea prin atingere”, „Cunoașterea după gust”, „Colectarea fructelor după culoare” . .. Când alcătuiește povești despre animale, profesorul le citește copiilor povești educative din enciclopediile pentru copii.

Etapa pregătitoare include lucrul asupra capacității de a dezvălui planul, înțelegerea ce înseamnă acest sau acel simbol.

Etapa 1. Compilare colectivă a unei povestiri descriptive conform schemei.

În prima etapă, se utilizează o schemă gata făcută. Compunem povestea în mod colectiv, fiecare copil își exprimă doar partea sa din poveste conform schemei imagine-grafice. Îi explicăm copilului că povestea poate fi începută cu orice diagramă-imagine. Descrie aspectul unui obiect. Luați în considerare exemplul descrierii fructelor și legumelor. Pe fiecare card este desenat un analizor. Putem vedea - mărime, culoare, formă. La atingere - tare, moale; neted, aspru; usor greu. Gustul este acru, dulce... Mirosul este parfumat, parfumat, picant...

Cu copiii care întâmpină dificultăți în a-și aminti afirmația, desfășurăm jocul „Hai să spunem împreună”. Logopedul și copilul compun o poveste pe părți, numind aceleași semne.

Etapa 2. Compilare de povești descriptive pentru fiecare copil.

Copiii își fac propriile povești - descrieri, folosind schema.

Schema propusă îi spune copilului succesiunea povestirii.

Profesorul trebuie să arate că nu există un program rigid în poveste, începem povestea cu orice hartă-schemă și o spunem în orice succesiune.

Sarcina poate fi variată. Pe lângă compilarea poveștilor, copiii inventează ghicitori - descrieri bazate pe o diagramă și, de asemenea, ghicesc ghicitori folosind întrebări puse independent pe baza unei diagrame.

Lera (6 ani):

Am o legumă în cutie. Este alb, de formă triunghiulară, de dimensiuni mici. Este ferm la atingere. Are gust amar. Miroase foarte puternic. El este de mare ajutor. Se poate consuma cruda, si se pune si cu castraveti si rosii in borcane si salate. Ce este? (Usturoi).

Seturi de date cu scheme de imagine sunt atașate fiecărui subiect lexical. Când descrieți jucării și articole de uz casnic, se adaugă caracteristicile acțiunii cu acest articol, componente, material. Când descriu animale, păsări, se adaugă un card cu diagramă cu un analizor auditiv, conform căruia copiii descriu cine scoate ce sunete.

Etapa 3. Elaborarea colectivă a unui plan-schemă pentru alcătuirea unei povești descriptive.

La următoarea etapă de învățare a compunerii unei povești descriptive, continuăm să folosim diagrame, dar nu gata făcute, ci compilate în clasă de către copiii înșiși. Și aici vedem că nu numai schema care va fi folosită pentru alcătuirea unei povești descriptive este importantă, ci și procesul de compilare a acestei scheme în sine are o mare importanță pedagogică:

Copiii înșiși determină succesiunea prezentării;

1. Selectați și oferiți modalități de a desemna o anumită caracteristică.

Astfel, în etapa de elaborare colectivă a schemelor, există o dezvoltare suplimentară a independenței în alcătuirea unei povești descriptive.

Etapa 4. Autoplanificare și povestire.

În această etapă, invităm copiii acasă să compună independent o poveste descriptivă și schema ei. Copiii își aduc schemele la clasă și inventează povești despre ele pe o anumită temă.

Aceasta este etapa de elaborare individuală a schemei.

Astfel, trecerea la fiecare nouă etapă se exprimă în creșterea independenței în alcătuirea unei povești descriptive, iar toată munca depusă îi pregătește pe copii pentru alcătuirea unei povești descriptive independente, fără a se baza pe o diagramă. Și în această etapă, respingerea schemei nu mai are un impact mare asupra calității poveștii descriptive.

Etapa 5 Culegere de povestiri comparative.

Pe lângă diagramele pentru descrierea unui obiect, întocmim împreună diagrame pentru o descriere comparativă consistentă a două obiecte, în care copiii identifică mai întâi trăsături similare ale obiectului și discută cum să le desemneze. Apoi copiii identifică trăsăturile distinctive.

Înainte de a trece la o descriere comparativă a două obiecte, desfășurăm următoarele exerciții de joc cu copiii: „Promovați cuvântul”, „Găsiți diferențele”, „Spune contrariul”, „Două obiecte”, „Cât de asemănător, cât de diferit” ...

Îi învățăm pe copii să identifice trăsături comune: concepte de generalizare, formă, culoare, gust. Dacă povestea este despre un animal - habitat, nutriție, aspect etc. Atunci spunem cum diferă aceste obiecte, obiecte.

Ca rezultat al lucrului cu diagrame ilustrate, copiii își pot compune independent propria poveste descriptivă despre orice subiect. Copilul poate fantezi cu mama și tata. Desenează-ți propriile diagrame și folosește-ți creativitatea în alcătuirea poveștilor.

Pokatilova Elena Mihailovna,
profesor logoped,
NDOU „Grădinița nr. 140 a Căilor Ferate Ruse JSC”,
Permanent