Acasă › Sănătate › Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-un dow. Construirea unui mediu educațional de dezvoltare a subiectelor în preșcolar Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție preșcolară

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-un dow. Construirea unui mediu educațional de dezvoltare a subiectelor în preșcolar Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție preșcolară

Marina Zvereva
Tehnologie pentru crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare

Înainte de a începe lucrul la schimbare dezvoltarea mediului subiect-spațial trebuie să studiezi documente care conțin cerințe de reglementare. Lista este pe ecranul tău, cu siguranță nu este toată lista.

Urmatorul pas.

Selectați un program.

După ce ați lucrat cu documentele de reglementare, trebuie decide cu programul educațional pentru care vei lucra.

Grădinița noastră funcționează conform programului „De la naștere la școală” ed. N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasil’eva.

Concentrându-vă pe obiectivele și conținutul muncii educaționale cu copiii din grupul dvs., faceți o listă cu manuale, echipamente, jocuri și materiale.

scrie:

Manuale educaționale și metodice necesare educației și formării;

Jocuri și materiale de joacă pentru activități independente ale copiilor;

Echipament special pentru activitati pentru copii (colțuri de joacă, slide, ecran etc.).

În grădinița noastră, această listă este concepută sub forma unui pașaport de grup.

Acesta este un folder cu fișiere, care este completat cu materiale pe tot parcursul anului. Realizat de mâna educatorilor, copiilor și părinților, precum și a echipamentelor care sunt achiziționate de instituție.

Pe baza rezultatelor primului an de lucru în proiect, putem recomanda următoarele echipamente. În grupul nostru în ultimul an, aceste module s-au dovedit bine.

urmatorul pas

A determina amenajarea spațială a echipamentelor în grup și încăperi suplimentare (în dormitor, dressing etc., respectând principiul centrarii nerigide.

Acest lucru se poate face atât pe computer, cât și pe hârtie, așa cum am făcut noi.

Pentru început, o coală de hârtie trebuie împărțită în zone: activ, lucrător, calm. Apoi ia și decupează, de exemplu, mobilier condiționat din carton și așează-l pe această foaie. Acest lucru vă va reduce semnificativ timpul și vă va scuti de munca suplimentară de rearanjare a mobilierului în grup.

De asemenea la distributie mobilierul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Amplasați mobilierul și echipamentele mari conform planului. Umpleți echipamentul cu materialele de joacă necesare în primele două până la trei luni de funcționare.

Explorează interesele preferințe, caracteristici ale copiilor din grup (pe baza conversațiilor cu copiii și părinții, chestionare pentru părinți)și faceți ajustări la mediu de dezvoltare a subiectului luând în considerare informațiile primite și oportunitățile disponibile.

Chiar și un copil stângaci poate fi înțeles ca o trăsătură a unui copil. Avem un astfel de copil in grupa noastra si pentru el i-au fost achizitionate foarfece pentru stangaci.

urmatorul pas

Luați în considerare succesiunea modificărilor la mediu obiect-spațial pe tot parcursul anului luând în considerare conținutul programului educațional, achiziția de noi materiale de joacă și inițiativa copiilor.

Deci în grupul nostru s-a format un spațiu nerevendicat. Una dintre fete a adus grupului o mașină de calcul și broșuri Sberbank, care i-au fost dăruite de mama ei, angajată la bancă. Această mașină a stârnit un asemenea interes, încât după 3 zile a apărut un colț în grup - Sberbank.

Luând în considerare inițiativa și interesele copiilor, am schimbat centrul jocului de rol și a creat o retragere. În grupul nostru se mai numește "Centrul de ajutor psihologic". Pentru asta acolo postat: un borcan - o cântare, o pungă - râs, un covor relaxant.

Grupurile nu trebuie doar să fie sigure și confortabile, ci și să stimuleze Dezvoltarea copilului rezolva problemele educaționale. Pentru asta, în grădinița noastră a existat hartă tehnologică creată. Conţinut tehnologic hărțile se modifică în funcție de planificarea tematică. Un exemplu pe ecran este harta tehnologica.

Mediu de dezvoltare obiect-spațial ar trebui să stimuleze activitatea copiilor. Dezvoltați calități precum: independenţă şi iniţiativă. În acest scop, în centre sunt introduse scheme de lucru cu acest sau acel material, sunt indicate regulile de lucru în centre, a oferit jocuri și sarcini de diferite niveluri de dificultate.

Iată o experiență pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor formată astăzi în grădina noastră. Ce recomandări vom ține cont la formare în curs de dezvoltare spațiu anul acesta? Asigurați-vă că surprindeți în fotografie toate inițiativele și modificările mediul subiectului. Acest lucru vă permite să urmăriți dinamica muncii efectuate și să observați erorile în timp. Vă mulțumim pentru atenție1

Publicații conexe:

Referire analitică la crearea unui mediu de dezvoltare spațial subiect într-o grupă de vârstă fragedă Grupa de vârstă fragedă „Kapelki” în anul universitar 2015-2016 a fost frecventată de 17 copii cu vârsta cuprinsă între 2-3 ani, inclusiv 9 fete și 8 băieți. eu grupez.

Proiect de design pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor „Visiting Lesovichka” Proiect de proiectare pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor „Visiting Lesovichka”. Relevanţă. O instituție de învățământ preșcolară modernă este o lume uimitoare în care se află un copil.

Pentru a asigura un sistem de condiții necesare desfășurării unei varietăți de activități, corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor etc.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare al grupului nostru este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce iubește.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial Sarcini: îmbunătățirea nivelului profesional al profesorului; crearea condiţiilor pentru calitate

Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul mai tânăr Problema organizării mediului disciplin-spațial în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii Federalului.

De cele mai multe ori la grădiniță, copilul petrece într-un grup în care atenția principală este acordată dezvoltării copiilor și, în consecință, acelor instrumente de proiect care contribuie la aceasta, adică mijloacele mediului din jurul copiilor în fiecare zi, mediul de dezvoltare a subiectului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea socială a unui preșcolar depinde în mare măsură de organizarea rațională a mediului subiect într-o sală de grup. Totul contează aici: culoarea pereților și a tavanului, împărțirea spațiului în zone funcționale, varietatea de jocuri, jucării și copiii lor adecvate vârstei, caracteristicile psihologice individuale ale copilului, interesele, dorințele preșcolarilor, disponibilitatea. de spațiu pentru jocuri independente.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare al unei instituții preșcolare este o componentă importantă în dezvoltarea unui copil. Principalele elemente ale mediului de dezvoltare sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice, studiourile de artă, locurile de joacă și terenurile de sport și echipamentele acestora; de dimensiuni mari, cu creștere la scară largă a designerilor copii (module); seturi tematice de jucării, manuale; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare. Activitatea copilului depinde de modul în care este organizată organizarea subiect-joc a vieții sale. De la ce jucării, material de joacă, echipamente și ajutoare, cum sunt amplasate, sunt disponibile pentru activități independente.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să asigure realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului și materialelor, echipamentelor și rechizitelor pentru dezvoltarea copiilor, protecția și promovarea sănătății acestora, ținând cont de particularitățile și corectarea deficiențelor de dezvoltare. Precum și posibilitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților (inclusiv copii de diferite vârste) în întregul grup și în grupuri mici, activitate fizică, precum și oportunități de singurătate.

Principiile construirii unui mediu de dezvoltare spațială subiect (conform A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky):

Distanțe, poziții în timpul interacțiunii;
· Activitate, independență, creativitate;
· Stabilitate - dinamism;
· Zonare complexă și flexibilă;
Mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
· Combinații de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
· Deschidere - apropiere;
Contabilizarea diferențelor de sex și vârstă la copii.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, mediul în curs de dezvoltare trebuie să ofere:

· Implementarea diferitelor programe educaționale utilizate în procesul educațional;
· În cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
· Contabilizarea condiţiilor naţional-culturale, climatice în care se desfăşoară procesul educaţional.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare în grupuri ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului. Spațiul educațional al grupei este dotat cu mijloace didactice (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate (inclusiv consumabile, jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventar conform specificului programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure:

· Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor categoriilor de elevi, experimentând cu materialele disponibile (inclusiv nisip și apă);
Activitate motrică (inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine), participarea la jocuri și competiții în aer liber;
Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
Oportunitatea copiilor de a se exprima.

Transformabilitatea spațiului implică schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

Multifunctionalitatea materialelor implica:

· Posibilitatea de utilizare variată a diverselor componente ale mediului obiect, precum mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
Prezența în grupul de obiecte polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii ca obiecte substitutive într-un joc pentru copii.
Variabilitatea mediului presupune:
Prezența în grup a diferitelor spații (pentru joacă, proiectare, singurătate și altele), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libertatea de alegere pentru copii;
· Înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de noi articole care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
· Deschidere pentru elevi, inclusiv pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, în toate localurile instituției de învățământ preșcolar (grup), către jocuri, jucării, materiale, manuale care asigură toate principalele tipuri de activitate a copiilor.

Securitatea mediului de dezvoltare a subiectului presupune respectarea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Ciatsko Svetlana Ghenadievna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: DOU "D/s nr. 105 tip combinat"
Localitate: Republica Komi, Ukhta
Nume material: articol
Subiect:„Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar”
Data publicării: 28.03.2016
Capitol: educatie prescolara

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar
În educația modernă, sarcinile de umanizare a procesului de creștere și educație, de protejare și de întărire a sănătății mentale și fizice a copiilor, deplina lor dezvoltare sunt aduse în prim-plan. Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului. În pedagogia și psihologia domestică, există o experiență bogată în educarea și predarea preșcolarilor bazată pe crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Mediul educațional (în dezvoltare), conform definiției lui V. A. Yasvin, este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect. Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Novoselova S.L. definește mediul de dezvoltare a subiectului ca un sistem de obiecte materiale și mijloace ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic în conformitate cu cerințele programului de învățământ general principal al unei instituții preșcolare. Baza teoretică pentru construirea unui mediu în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este Conceptul pentru construirea unui mediu în dezvoltare, editat de V.A. Petrovsky. Autorii conceptului de construire a unui mediu de dezvoltare consideră că o condiție prealabilă pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este să se bazeze pe un model de interacțiune între oameni orientat spre personalitate. Cercetări științifice efectuate de S.L. Novoselova a arătat că îmbogățirea subiectului și a condițiilor sociale ale activității copilului duce la îmbogățirea conștiinței acestuia și a conținutului psihologic al activității. Copilul devine „mai capabil” dacă are ocazia să-și îmbunătățească constant modalitățile de acțiune în mediul socio-obiectiv. Analizând lucrările lui A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, E.B. Elkonina și alții, S.L. Novoselova a susținut poziția că activitatea în dezvoltarea ei își schimbă constant conținutul psihologic, în funcție de generalizarea experienței subiectului activității sale. Activitatea construiește psihicul. Inactivitatea, lipsa oportunității de a face ceva duce la privarea de personalitate, limitându-i capacitățile. Mediul subiectului în curs de dezvoltare conține mijloace socio-culturale și naturale de subiecte care asigură dezvoltarea diferitelor tipuri de activități ale copilului. Lumea obiectivă a copilăriei este mediul pentru desfășurarea tuturor tipurilor specifice de activități ale copiilor. Funcția de dezvoltare a mediului obiectiv necesită o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite pentru implementarea acestuia, care asigură continuitatea desfășurării activităților de la formele sale simple la cele mai complexe. În studiul S.L. Novoselova a determinat cerințele psihologice pentru construirea unui mediu de dezvoltare: - mediul trebuie să fie modern și să îndeplinească prevederile de bază ale ergonomiei pentru comoditatea dezvoltării activităților copiilor; - este necesar să se asigure atingerea unui nou nivel, promițător, în dezvoltarea activităților copiilor; 1
- componentele de bază ale mediului trebuie scalate și corelate cu macro- și microspațiul activităților copiilor și adulților; - conținutul mediului trebuie să răspundă nevoilor dezvoltării actuale, imediate și viitoare a copilului, formarea abilităților creative pe baza amplificării (imbogățirii) temei de bază pentru desfășurarea activităților specifice; - mediul ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de grădiniță. Potrivit S.L. Novoselova, mediul subiectului include o serie de componente de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale a copiilor. Acestea includ mediul natural și obiectele, peisajele culturale (parc, grădină), facilități sportive și de jocuri și recreere, mediul de joacă pentru subiecte, biblioteca pentru copii, biblioteca de jocuri și videoteca, studioul de design, mediul muzical și de teatru, mediul de clasă de dezvoltare a subiectelor. , computer și complex de jocuri etc. Aceste componente de oază oferă copiilor o varietate de activități în funcție de interesele acestora, ceea ce creează posibilitatea activităților nu numai colective, ci și individuale (mediu de singurătate). În lucrările lui O.A. Artamonova, O. Tolstikova. T.M. Babunova, M.N. Polyakova relevă caracteristicile pedagogice ale construirii unui mediu de dezvoltare a disciplinei: - confortul și siguranța mediului, implementarea standardelor sanitare și igienice: - conformitatea mediului de dezvoltare cu programul educațional conform căruia grădinița funcționează; - luarea în considerare a tuturor domeniilor dezvoltării copilului; - varietatea mediilor, dispunerea lor raţională; - asigurarea bogatiei de impresii senzoriale; - asigurarea activitatii individuale independente; - oferirea de oportunități de cercetare, activități de căutare, experimentare: - aranjare accesibilă a obiectelor și beneficii în funcție de vârsta copiilor; - crearea condiţiilor pentru schimbare, proiectarea mediului. Natura în dezvoltare a mediului presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Îmbogățirea procesului de creștere și educație cu un mediu în curs de dezvoltare ar trebui să fie direct dependentă de conținutul educației, de vârsta și nivelul de dezvoltare a copiilor și de experiența lor de activitate. Proiectarea mediului de dezvoltare a subiectelor dintr-o instituție preșcolară necesită psihologi, profesori și designeri să ia în considerare caracteristicile activității de dezvoltare a copilului, deoarece trebuie să respecte principiul confortului funcțional și prevederile de bază ale ergonomiei pentru dezvoltarea activităților copiilor. În consecință, mediile de jocuri, sport, gospodărie, ecologice trebuie, desigur, să fie confortabile la nivelul fiabilității și siguranței lor funcționale. Din punctul de vedere al educației și creșterii cu drepturi depline, mediul de dezvoltare într-o instituție preșcolară ar trebui să creeze condiții pentru: 2
 dezvoltarea cognitivă a copilului (crearea condițiilor pentru activitatea sa cognitivă; oportunități de experimentare, observații sistematice ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită; interes sporit pentru fenomenele naturale, pentru găsirea de răspunsuri la întrebările de interes pentru copil și ridicarea de noi întrebări) ;  Dezvoltarea estetică a copilului (dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, diversitatea culorilor și formelor acesteia, dau preferință obiectelor naturale față de obiectele artificiale);  îmbunătățirea sănătății copilului (folosirea de materiale ecologice pentru amenajări interioare, jucării; amenajarea competentă a teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități în aer liber);  formarea calităților morale ale copilului (crearea condițiilor pentru îngrijirea zilnică a obiectelor vii și comunicarea cu acestea; formarea dorinței și capacității de a păstra lumea naturală; stimularea simțului responsabilității față de starea mediului, a atitudinii emoționale față de obiecte naturale);  formarea unui comportament ecologic competent (dezvoltarea abilităţilor de utilizare raţională a resurselor naturale; îngrijirea plantelor). Astfel, mediul în curs de dezvoltare în instituțiile preșcolare ar trebui să contribuie la implementarea tuturor componentelor educației și creșterii copiilor: cognitive, morale și holistice și de activitate. Ținând cont de recomandările pentru proiectarea unui mediu de subiect în dezvoltare ale autorilor de mai sus, am încercat în grupul nostru să creăm un astfel de mediu de dezvoltare care să permită fiecărui copil să dea dovadă de creativitate, să învețe modalități de a recrea în mod imaginativ lumea și limbajul artelor, să realizeze cognitive. -nevoi estetice si cultural-comunicative in libera alegere . În sala de grup de utilizare universală, întreaga viață a copiilor este organizată, aici, de fapt, are loc procesul educațional, aici copiii au grijă de locuitorii colțului de locuit, participă la curățarea spațiilor și aici artistice. se manifestă activitate independentă. De aceea, există cerințe sporite pentru echiparea și designul sălii de grup. În grupul nostru, toate beneficiile sunt plasate astfel încât copilul să le poată lua fără a cere permisiunea. Toate împreună - acesta este, parcă, un mesaj materializat de la adulți către un copil: „Alege! Toate acestea pentru activitatea dvs. Experiment! Ceas. A trage concluzii. Explora! Aici este nevoie de un adult deloc pentru interdicții, nu pentru suprimarea unor astfel de interese cognitive de „cercetare” naturale în copilărie, ci pentru ajutor în cazuri dificile. Activitatea principală a unui preșcolar este activitatea de joacă. De aceea jocului i se acordă o importanță excepțională. Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definite - variabile spațiale unice în interiorul spațiului de joc, care ar oferi spațiu pentru invenții și descoperiri. În zona de joacă, avem echipamente pentru jocuri de rol concepute pentru a simula viața de adult prin joc, pentru a dezvolta abilități organizatorice la un copil (de exemplu, mobilier de joacă pentru bucătărie și dormitor, 3
paravan, camera Barbie, coafor). În plus, există și echipamente de joacă pentru proiectarea creativă a unui mediu obiect proporțional cu vârsta copilului, precum și pentru recreere și jocuri (seturi de construcție de tip LEGO, module moi). În zona de joacă, este posibil să o schimbați în funcție de gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Este vorba despre compartimentări ușoare, paravane, dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante care se pot deplasa, formând noi încăperi și transformându-le pe cele existente. Un colț confortabil cu mobilier tapițat, cu mobilier de casă are un efect pozitiv asupra bunăstării emoționale a copilului, creează în el un sentiment de încredere în sine și siguranță, crește stima de sine a copilului și creează un sentiment de apartenență. viața grădiniței. Grupul are șevalet, bucăți de linoleum pe podea și pe perete pentru desenul cu creioane și creioane, mașini de modelat și alte echipamente pentru activitatea vizuală independentă a copiilor (coli de hârtie și albume, pensule, vopsele, creioane, creioane, creioane multicolore, plastilina, lut, mese pentru lucrul cu diverse materiale, planse pentru desen cu creioane colorate, suporturi pentru lucrul cu plastilina, borcane pentru apa etc.). Toate materialele sunt potrivite pentru lucru: creioanele sunt ascuțite, pixurile cu pâslă sunt proaspete, periile sunt utile și curate. 4
Există colțuri cu diferite tipuri de teatru.Noul model de amenajare a localului permite copilului, pe de o parte, să participe la activități comune cu semenii, iar pe de altă parte, să fie singur, ceea ce este foarte important pentru copii cu dizabilități. În acest scop, au fost create o varietate de „colțuri de intimitate” cu utilizarea de ecrane, dulapuri, echipamente non-standard pentru ca copiii să se joace și să se relaxeze. 5
În grădinițe apar echipamente și jucării ale unei noi generații care contribuie la dezvoltarea copilului, care, din păcate, nu sunt suficiente. Depășim aceste dificultăți prin autoproducție, inclusiv cu implicarea unui părinte. De o importanță deosebită în dezvoltarea copilului sunt așa-numitele obiecte de substituție care contribuie la dezvoltarea imaginației, semnul funcției simbolice a gândirii în joc. Grupele au material didactic original pregătit de angajați (pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, motricității fine ale mâinilor, jocuri de poveste etc.). Un loc mare este ocupat de așa-numitul spațiu de învățare, constând, de exemplu, din mai multe zone tematice, cum ar fi „Casa matematică”, „Bukvograd”, „Spațiul exterior”, „Orașul corect”. În aceste zone au fost colectate echipamente pentru predarea rezolvării independente a problemelor și pentru pregătirea pentru școală (un set de ajutoare de dezvoltare în gramatică și matematică.), Material didactic pentru dezvoltarea abilităților logice, emoționale, intelectuale, tactile, motorii fine ale copilului. abilități și abilități senzoriale, precum și cunoașterea primară a copilului cu abilitățile traficului rutier într-o formă de joc (diverse loto-uri, puzzle-uri, șireturi, ajutoare matematice, puzzle-uri, jucării moi, albume de artă, ABC-ul jocului de podea de trafic, cu structura solară sistem și planeta Pământ (glob, harta lumii, harta universului). 6
Spații ecologice ale sălii noastre de grup:  Un colț de natură, în care, pe lângă vegetația vie, în proiectarea acesteia sunt folosite diverse materiale naturale (rădăcini, lemn de plutire, meșteșuguri din scoarță de mesteacăn, conuri, iarbă uscată etc., culese în timpul plimbări și excursii în natură și efectuate împreună cu copiii);  Zona experimentală. A fost creat pentru a dezvolta interesul cognitiv al copiilor, interesul pentru activitățile de cercetare și contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, colțul experimental stă la baza activității specifice de joc a copilului (lucrarea presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care realizează experimente, experimente, observații). Proiectarea colțului experimental nu necesită costuri suplimentare mari. Ca echipamente, sunt utilizate materiale pentru efectuarea experimentelor, materiale secundare, în special ambalaje (cești, cutii pentru alimente etc.). 7
 „Calendarul meteo” are ceva în comun cu colțul experimental în ceea ce privește scopul creației. Numai în acest caz, pentru dezvoltarea interesului cognitiv, se folosește nu experimentul, ci observația. Împreună cu profesorul, copiii observă schimbările vremii, învață să găsească relația dintre temperatură și manifestările sezoniere. O reprezentare vizuală a acestei relații ajută la dezvoltarea percepției figurative la copii.  Colțul de peisaj reproduce vizual o parte a terenului. Drept urmare, copilul are posibilitatea de a se familiariza mai în detaliu cu reprezentanții faunei și florei acestei părți a planetei. 8
9
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea activităților specifice, să ofere zona de dezvoltare proximă a copilului, să-l încurajeze să facă o alegere conștientă, să prezinte și să pună în aplicare propriile inițiative, să devină independent. decizii, dezvoltă abilități creative și formează, de asemenea, calitățile personale ale preșcolarilor și experiența lor de viață. Ar trebui să fie variat, bogat, non-standard, schimbător.
Literatură:
1. Babunova T.M. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. // Sat. Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. /Pregătirea pentru certificare: Ghid metodologic pentru profesorii preșcolari. - Sankt Petersburg: Childhood-PRESS, 2000. 2. Krylov E. Şcoala de personalitate creativă.//Educaţie preşcolară. - 1992. - № 9-10 3. Mikhailenko N., Korotkova N. Învățământul preșcolar: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului.//Educația preșcolară. - 1992. - Nr. 5-6. 4. Novoselova S. Dezvoltarea mediului de subiect: Ghid pentru proiectarea proiectelor de design variabil pentru dezvoltarea mediului de subiect în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. – M.: Airess-Press, 2007. – 119 p. 5. Novoselova, S.L. Dezvoltarea mediului subiect-joc al copilăriei: lumea „Quadro” / S.L. Novoselova // Învățământ preșcolar. –1998. – Nr. 4. –p.79. 6. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 1993 10
7. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare. - M.: Sens, 2001 11

MDOU "Grădinița de tip combinat nr. 25" Ryabinuska ".

cu privire la „Organizarea unui mediu de dezvoltare disciplină-spațială într-o instituție preșcolară”

(grupa a doua de juniori 3-4 ani)

Completat de: Musanipova Kh.I.

Michurinsk 2010

Subiect: „Organizarea unui mediu de dezvoltare disciplină-spațială într-o instituție preșcolară”

1. Introducere.

2. Mediul educațional și de dezvoltare a disciplinelor în instituția de învățământ preșcolar.

3. Cerințe pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar.

4. Principiile designului PRS...

5. Soluția de culoare și proiectarea spațiilor din instituția de învățământ preșcolar.

6. Proiectarea PRS în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor

7.Grup pentru 3-4 ani

8. Concluzie.

Un copil nu este o mică asemănare a unui adult, ci o persoană cu drepturi depline, unică în individualitatea sa, un mare imitator, un cercetător entuziast, care descoperă lumea din jurul său cu bucurie și surpriză, străduindu-se să folosească tot ceea ce i se oferă. pentru diferite tipuri de activitate activă.

Scopul profesorului este de a oferi fiecărui copil posibilitatea de a trăi o viață plină aici și acum. Pentru ca fiecare copil care a trecut pragul grupului său și a pus cu încredere mâna în mâna educatorului s-a deschis spre lume ca un cufăr magic, surprinzând și încântând adulții cu splendoarea talentelor sale.

Actualizarea conținutului nivelului de învățământ preșcolar prevede variabilitatea acestuia, ceea ce asigură trecerea la o interacțiune orientată spre personalitate a profesorului cu copiii, individualizarea procesului pedagogic. Improvizația pedagogică este introdusă pe scară largă în practica de zi cu zi, ceea ce permite profesorilor să aleagă formele, metodele și metodele de predare în fiecare situație specifică de interacțiune cu copilul. Rolul activ al pedagogiei este în creștere în căutarea modalităților de îmbunătățire a mediului ca o condiție pentru formarea personalității. Formarea personalității este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece permite fiecărui copil să-și formeze idei despre scopul vieții. După ce a dezvoltat o imagine a mediului, copilul începe să o compare cu realitatea, să o caute sau să o transforme în conformitate cu ideile sale. Într-o instituție preșcolară, mobilierul tuturor camerelor servește unei singure sarcini - creșterea și dezvoltarea copilului. Crearea unui mediu atât de favorabil este o artă grozavă, care include o organizare rezonabilă și frumoasă a spațiului și a elementelor sale. Această problemă este interesantă deoarece interiorul este creat de un arhitect, designer și artist, iar estetica interiorului, frumusețea și ordinea din cameră sunt organizate și susținute de educator.

Sarcina lucrătorilor pedagogici din instituția de învățământ preșcolar este abilitatea de a modela un mediu de dezvoltare spațial-obiectiv care să permită copilului să dea dovadă de creativitate, să învețe modalități de a recrea în mod imaginativ lumea și limbajul artelor și să realizeze cognitiv-estetic și cultural- nevoile comunicative în libera alegere. Modelarea mediului subiect creează condiții pentru interacțiunea, cooperarea și învățarea reciprocă a copiilor.

De aceea, o sarcină importantă astăzi este de a înțelege caracteristicile mediului în curs de dezvoltare, care, prin conținutul și proprietățile sale, afectează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător va permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai asta se află inima învățării evolutive. Activitatea gratuită a copiilor în centrele de dezvoltare îi ajută să caute în mod independent, să fie incluși în procesul de cercetare și să nu primească cunoștințe gata făcute. S-a dovedit de mult că succesul școlarizării în viitor depinde nu de cunoștințele elevului mai tânăr, ci de capacitatea de a merită să le găsiți și să le aplicați.

MEDIUL EDUCAȚIONAL ȘI DEZVOLTAREA SUBIECTULUI DOE

Cercetătorii dovedesc asta mediul înconjurător reprezintă condițiile sociale - domestice, sociale, materiale și spirituale pentru existența copilului. Este, parcă, mediul material al gândurilor copilului. L.S. Vygotsky a remarcat că „un copil, ca o persoană, își începe dezvoltarea în procesul de formare cu realitatea materială. În procesul de dezvoltare, el întâlnește condiții gata făcute, stabilite istoric, care îi determină ființa ca ființă socială. Astfel, dezvoltarea copilului depinde de modul în care este crescut. se întreabă cum este organizată educația, unde, în ce mediu crește.

În prezent a apărut conceptul de „mediu educațional”. Ce este asta? Ce este inclus în acest concept?

Mediul educațional al unei instituții preșcolare - aceasta este o colecție de condiţii care au un impact direct şi indirect asupra dezvoltării cuprinzătoare a copilului într-o instituție preșcolară, starea sa fizică și psihică sănătate, succesul educației sale ulterioare; precum și interacțiunea toți participanții la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar

O mare importanță în structura mediului educațional al instituției de învățământ preșcolar este acordată interacțiunii participanților la procesul pedagogic. Caracteristica este după cum urmează. Profesorul, ca subiect al procesului pedagogic, asigură dezvoltarea copilului, formându-i cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Totodată, activitatea copiilor (ca subiecte individuale) modifică calitatea activității profesorului, obligându-l să caute noi conținuturi, forme și metode de predare care să corespundă cel mai bine caracteristicilor copiilor. Ca urmare, nu are loc doar dezvoltarea fiecărui copil, ci și creșterea profesională și personală a profesorului.

În fiecare instituție anume, conținutul educației este determinat de programul educațional, în timp ce acest document ar trebui să asigure protecția și întărirea dezvoltării fizice, bunăstării emoționale, dezvoltării intelectuale și personale a fiecărui copil; dezvoltarea abilităţilor sale creatoare şi familiarizarea cu valorile universale.

Caracteristicile dezvoltării unui copil - un preșcolar fac din lumea obiectivă înconjurătoare un mijloc al educației sale. Ca componentă a mediului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, mediul subiectului include tot ceea ce este disponibil percepției și utilizării sale directe în practică.

Conceptul de subiect – mediu de dezvoltare este considerat în pedagogie ca un factor de stimulare, îndrumare, dezvoltare a activității copilului. Are impact asupra dezvoltării individului în sens larg și asupra formării unor calități mai restrânse la el, precum independența, activitatea, observația, curiozitatea etc.

Mediul de dezvoltare a subiectului este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice.

În pedagogia preșcolară, termenul „mediu în curs de dezvoltare” înseamnă întregul complex de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea intelectuală, abilități speciale, creative într-un spațiu organizat câmp activ.

Din prevederile A.I.

Relația intenționată și sistematică a copiilor cu calitățile estetice ale interiorului, unde rolul educatorului este cel de conducere, organizând percepția și activitatea copilului;

Implicarea activă a copiilor în crearea unui interior semnificativ din punct de vedere estetic, în saturarea acestuia cu produsele activității lor artistice.

Și în sfârșit, funcția de dezvoltare. De ce a primit mediul un astfel de nume?

De ce este evidențiată această latură specială a caracteristicilor ei? După toate probabilitățile, pentru că această funcție este cea principală, principală. Cum să se înțeleagă asta?

Aici trebuie să pornim de la înțelegerea dezvoltării în sine ca rezultat al creșterii și educației, ca indicator al progresului unei persoane spre perfecțiune și de la semnificația pe care L.S. Vygotsky l-a dat dezvoltării. Aceasta este distanța de la „zona actuală” la „zona de dezvoltare proximală” a copilului. Aceasta înseamnă că mediul de dezvoltare al fiecărui tip de activitate din conținutul său ar trebui să corespundă „zonei de dezvoltare efectivă” a celui mai slab (în acest tip de activitate) și „zonei de dezvoltare proximală” a celui mai puternic (în același tip). de activitate) în grupa copilului. Vizual, poate fi reprezentat ca o linie dreaptă înclinată.

Cu alte cuvinte, mediul trebuie să fie umplut cu:

Pentru unii, este încă de neatins.

O sarcină dificilă, dar fără a o rezolva, nu ne vom clinti dacă noi înșine nu înțelegem nevoile de succes ale copilului prin „fezabil”. Și fiecare are a lui. Abia atunci mediul poate pretinde înaltul titlu de dezvoltare, atunci când conține material care este fezabil pentru fiecare copil, când oferă pași pentru chiar progresul despre care vorbim, care implică dezvoltare.

Aici este momentul să vorbim despre locul profesorului în mediul în curs de dezvoltare. El este autorul, el este componentul. Autorul pentru că, cunoscând particularitățile dezvoltării fiecărui copil, creează, proiectează și creează un mediu; componentă deoarece îi determină locul în ea în raport cu fiecare copil. Iată un copil puternic în dezvoltare intelectuală - nu are nevoie de explicații, clarificarea sarcinilor, acțiunilor, rezultatelor activității, trebuie să creeze un mediu pentru căutarea independentă a unui răspuns la această întrebare. Este suficient ca acest copil să dea un indiciu, să pună un indiciu în mediul de activitate și el va rezolva singur această problemă. Și iată copilul care are nevoie de sprijin parțial și, în sfârșit, cel care are nevoie de ajutor în diferite moduri de a-l prezenta: explicații, explicații multiple, realizarea în comun a unei acțiuni, demonstrație, poveste, reamintire constantă etc. Toate aceste tipuri de utilizare a mediului și profesorul însuși ca componentă a acestuia îi orientează pe toți copiii desemnați către succes, spre bucuria realizării și, prin urmare, spre a merge mai departe, deoarece succesul și bucuria realizării sunt cele care creează încredere în sine, fac ei revin în mod repetat la ceea ce s-a realizat, adică se îmbunătățesc. Ei sunt forța motrice din spatele dezvoltării.

CERINȚE DE ORGANIZARE

MEDIUL DE DEZVOLTARE A SUBIECTULUI ÎN DOE

Scopul creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară este de a oferi un sistem de condiții necesare desfășurării diferitelor tipuri de activități ale copiilor, corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor și îmbunătățirea structurii personalității copilului.

Strategia și tactica de construire a mediului sunt determinate de caracteristicile modelului de educație orientat spre personalitate. Principalele sale caracteristici sunt următoarele: un adult în comunicare cu copiii aderă la poziția: „Nu lângă, nu deasupra, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca individ.

Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Oferiți un sentiment de securitate psihologică - încrederea copilului în lume.

Bucuriile existenței (sănătatea mintală).
Formarea principiilor personalității (baza culturii personale)

Dezvoltarea individualității copilului nu este „programată”, ci
promovarea dezvoltării personale.

Cunoștințele, abilitățile, aptitudinile sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc al dezvoltării depline a individului.

Modalități de comunicare - înțelegere, recunoaștere, acceptare a personalității copilului, bazate pe capacitatea emergentă la adulți de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere, de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia.

Tactici de comunicare – cooperare.

Poziția unui adult este de a pleca din interesele copilului și perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia ca membru cu drepturi depline al societății.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este necesar să se procedeze de la cerințe ergonomice la viața copiilor care se află în acest mediu: caracteristici antropometrice, fiziologice și psihologice.

R.B. Sterkina observă că mediul de dezvoltare din instituția de învățământ preșcolar, din punct de vedere al cerințelor psihologice și pedagogice, ar trebui să răspundă preocupării pentru emoţie bunăstareși creați condiții pentru dezvoltarea acestuia, asigurați-vă că țineți cont de capacitatea copilului de a comunica nu numai cu copiii de aceeași vârstă, ci și în comunități de vârste diferite, nu numai cu profesorul care îl conduce, ci și cu alte persoane. adulți (bucătar, paznic, părinți etc.). ). Personalitatea se dezvoltă pe deplin doar atunci când există o întreagă gamă de comunicare cu oameni de diferite vârste, reprezentanți ai diferitelor profesii, familii.

Un mediu îmbogățit (după V.A. Petrovsky) presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Îmbogățirea procesului de creștere și educație al mediului în curs de dezvoltare depinde direct de conținutul educației, de vârsta și nivelul de dezvoltare a copiilor și de activitățile acestora. Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului sunt interconectate în conținut, scară, soluție artistică. Lumea obiect-spațială include o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale. Mediul subiectului este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție informativă în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale.

Mediul de dezvoltare a subiectului de joc include: un teren de joc mare organizat, echipament de joacă, jucării, diverse accesorii, covoraș rial necesare pentru activitățile copiilor din timpul zilei. Toate aceste facilități nu sunt într-un spațiu abstract, ci într-o sală de grup.

Atunci când organizează mediul subiectului într-o sală de grupă, în cabinetele specialiștilor, în vestiare, profesorii trebuie să țină cont de tot ceea ce va contribui la formarea caracteristicilor de bază ale personalității fiecărui copil: modele de dezvoltare mentală a preșcolarilor, indicatorii sănătății lor, trăsăturile psihofiziologice și comutative, nivelul dezvoltării generale și a vorbirii, precum și sfera nevoii emoționale. Ținând cont de abilitățile, interesele, ritmul de avansare al fiecărui copil, creând condiții pentru dezvoltarea lui, indiferent de nivelul de pregătire inițială - acesta este ceea ce ar trebui să se ghideze profesorii în activitățile lor profesionale.

Dezvoltarea copilului are loc în procesul de creștere și educație - în activități active, semnificative, organizate de profesor în diverse forme ale comunicării sale cu adulții și semenii. În jurul copilului în care trăiește și studiază se creează un mediu special de dezvoltare a subiectelor. În acest mediu, un preșcolar își dezvoltă funcțiile fizice, își formează abilități senzoriale, acumulează experiență de viață, învață să organizeze și să compare diferite obiecte și fenomene, dobândește cunoștințe din propria experiență.

Mediu de dezvoltare construit pe baza centrat pe student interacțiunea dintre copii și adulți ar trebui să ofere fiecărui copil șanse egale de început, în cadrul cărora se realizează dezvoltarea sistematică a personalității sale. Cu toate acestea, egalitatea de șanse nu înseamnă același lucru. Mediul de dezvoltare de la începutul creării sale trebuie să fie variabil, multifuncțional, adaptabil și accesibil fiecărui copil.

Selecția materialelor, caracteristicile plasării lor ar trebui să se bazeze științific, să țină cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor mici, precum și de modelele de schimbări ale activităților legate de vârstă.

La selectarea materialului, valoarea sa cognitivă este de mare importanță. Cel mai potrivit mod pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor este extinderea experienței acțiunilor cu jucării, obiecte de uz casnic și cele mai simple instrumente, însoțite de vorbire, încă de la primele generalizări autentice ale obiectelor în funcție de scopul lor, funcțiile etc. La început, ele apar la copii practic, în acțiuni cu ei, iar apoi sunt fixate în cuvânt.

Mediul subiectului trebuie conceput în conformitate cu programul care este implementat în instituția de învățământ. În același timp, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile grupului, să cunoască atât grupul în ansamblu, cât și caracteristicile individuale ale fiecărui copil, interesele, abilitățile, dorințele acestuia. Cerințe pentru mediul de dezvoltare a subiectului. Miercuri ar trebui să fie:

Asigurarea dezvoltării complete și în timp util a copilului;

Încurajarea copiilor la activități;

Contribuția la dezvoltarea independenței și a creativității; , - asigurarea dezvoltării poziţiei subiective a copilului.

Și pentru aceasta, trebuie să fie bogat, divers și în continuă schimbare!

Nu există cerințe stricte specifice pentru prezența în grup a anumitor colțuri și centre, liste de echipamente aprobate. Mediul grupului reflectă individualitatea profesorului și a copiilor, este unic și individual. Și este grozav! Crearea unui mediu de dezvoltare modern asigură dezvoltarea holistică a copilului ca subiect al activităților fezabile pentru un preșcolar.

În acest caz, ar trebui să vă amintiți regula: jocurile, jucăriile, manualele nu ar trebui sa fii pentru totdeauna in fata copiilor!În mod convențional, manualele, echipamentele, jocurile didactice, materialul pot fi împărțite în trei categorii:

"ASTĂZI". Materialul cu care copiii încep să se familiarizeze în clasă, în alte forme de interacțiune cu adulții. (Simboluri ale țării, diversitatea popoarelor, lumea animalelor și a plantelor etc.)

"IERI". Material studiat, deja cunoscut, stăpânit din experiența personală, folosit în viața de zi cu zi pentru a dobândi noi cunoștințe.

"MÂINE". Conținut de văzut în viitorul apropiat.

Astfel, mediul în curs de dezvoltare ar trebui să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizaționale, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului.

PRINCIPII DE CONSTRUCȚIE A MEDIULUI DE DEZVOLTARE A OBIECTULUI

Mediul de dezvoltare este construit cu scopul de a oferi copiilor cât mai multe oportunități pentru activități active, cu scop și variate.

Pe baza acestor concepte, atunci când creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, profesorii trebuie să țină cont de principiile construirii unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare, stabilite în „Conceptele pentru educația preșcolară”

Luați în considerare aceste principii.

1. Principiul distanței, pozițiile în interacțiune

Condiția principală pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între aceștia.

Este la fel de important ca un adult să găsească distanța potrivită pentru a intra în contact, spațiu psihologic comun comunicarea cu fiecare copil și cu grupul în ansamblu. De aceea, profesorul trebuie să-și amintească că fiecare persoană, inclusiv copilul, are propriile sale idei speciale despre o distanță confortabilă de interacțiune: unii se simt mai bine la o distanță „scurtă” mai apropiată, alții la una mai lungă. În plus, aceste idei se modifică în funcție de diverse motive: starea persoanei, tipul de activitate etc. Copiii, ca și adulții, s-au săturat de comunicarea constantă și au nevoie de intimitate. Colțurile de intimitate create în grup îi permit copilului să petreacă câteva momente în liniște sau să organizeze un joc cu 1 - 2 colegi (case prefabricate, copertine din stofă, colțuri lângă acvariu, lângă „șemineu”).

Psihologii spun că copiii, stând la o masă rotundă, se simt din punct de vedere psihologic mai confortabil și în siguranță, astfel încât sunt mai activi în activitățile de învățare. În condițiile instituțiilor noastre, un profesor poate aranja și mesele nu doar „ca la școală”, ci și, ținând cont de diverse tipuri de activități, să le transforme aranjarea.

2. Principiul activității, independenței, creativității

În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul dintr-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte intens, să provoace apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, a calităților sale volitive, emoțiilor și sentimentelor. Un adult îi învață pe copii operațiuni de zi cu zi în procesul activității reale productive și în cursul comunicării în cel mai natural mod dezvoltă abilitățile cognitive, intelectuale, emoționale și volitive ale copilului. În aceste scopuri se folosesc diverse blocuri funcționale (bucătărie, atelier etc.). Un copil și un adult de la grădiniță ar trebui să devină creatori ai mediului lor obiectiv.

Ramele sunt atârnate pe pereți la o înălțime accesibilă copiilor, în care se introduc cu ușurință diverse reproduceri sau desene: iar apoi copilul poate schimba designul pereților în funcție de construcție sau de noile gusturi estetice. Unul dintre pereți – „zidul creativității” – este la dispoziția copiilor. Ei pot scrie și desena pe el cu cretă, vopsele, cărbune, creând atât picturi individuale, cât și colective. Alți pereți pot fi folosiți pentru a găzdui ajutoare de dezvoltare cognitivă și emoțională la scară largă.

3. Principiul stabilității - dinamismul mediului în curs de dezvoltare

Mediul de dezvoltare îi încurajează pe copii să fie activi cu acele obiecte, jucării care atrag prin forma și culoarea lor. Mobilierul ușor, ecranele vă permit să limitați sau să extindeți spațiul de joc. În același timp, un punct important este să se țină cont de caracteristicile de vârstă și sex ale copiilor din grup. Dacă sunt mai mulți băieți în grup, atunci este mai oportun să alocați mai mult spațiu pentru ca grupul să lucreze cu constructorul de podea, mașini. Dacă sunt mai multe fete, jocul „familiei”, „spitalului”, „magazinului” se desfășoară mai des, așa că majoritatea grupului trebuie să fie umplut cu jocuri și beneficii adecvate.

4. Principiul integrării și zonării flexibile Atunci când se analizează acest principiu, trebuie avut în vedere faptul că acesta nu numai că este strâns legat de principiul anterior al stabilității - dinamism, dar îl și suprapune într-o oarecare măsură, mai ales în partea în care este reprezentat dinamismul mediului în curs de dezvoltare. Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru va permite fiecărui copil, în conformitate cu interesele și dorințele sale, să se angajeze liber în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt. Aceste camere ar trebui amenajate în așa fel încât să poată crea o stare emoțională diferită, adică să devină misterioasă, fabuloasă, amuzantă, enigmatică, fantastică. În continuare, ne vom opri asupra cerințelor pentru aceste premise.

5. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult

Una dintre sarcinile de organizare a mediului poate fi formulată astfel: pentru a determina structura mediului optim în care o persoană se poate dezvolta și se poate simți confortabil, este necesar să se efectueze o selecție optimă a stimulentelor din punct de vedere cantitativ și calitativ. . Mediul trebuie organizat astfel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitatea funcțională a copilului. Mediul ar trebui să ofere copiilor experiențe variate și schimbătoare. Mediul ar trebui să trezească activitatea fizică la copii, oferindu-le posibilitatea de a efectua o varietate de mișcări. În același timp, este necesar ca mediul înconjurător să aibă capacitatea de a încetini activitatea motrică a copiilor atunci când este necesar.

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca mediul lor să conțină stimulente care să contribuie la cunoașterea copiilor cu mijloacele și metodele de cunoaștere, la dezvoltarea intelectului lor și la înțelegerea mediului (natura, lumea creată de om, cunoștințele despre om). Seturile de echipamente de joc și didactice și manuale ar trebui să fie proporționale cu containerele de depozitare și disponibil pentru copii.

Având în vedere că copilul petrece aproape toată ziua la grădiniță, este necesar să se creeze condiții pentru ca acesta să se relaxeze din comunicare, de aceea, grupul ar trebui să aibă o zonă de recreere în care copilul să se poată retrage, să se uite la o carte etc., astfel încât noi va crea condiții pentru confortul individual al fiecărui copil.

De asemenea, o condiție prealabilă pentru implementarea acestui principiu este asigurarea unui spațiu personal pentru copil (dulap, pat, spațiu de depozitare pentru jucăriile aduse de acasă, „relicve”).

6. Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în es organizarea tetică a mediului

Înțelegerea de către copii a categoriei designului estetic începe cu percepția frumuseții sunetelor, a petelor de culoare, a liniilor abstracte. Prin urmare, este important să plasați în interiorul grupului, alături de reproduceri ale picturilor de artiști celebri, colaje, aplicații, vaze, aranjamente florale create de mâinile profesorilor și părinților. În același timp, o condiție necesară pentru exponatele create este frumusețea lor artistică, simțul gustului.

Interiorul grupului trebuie să se schimbe. De exemplu, la introducerea preșcolarilor în arta populară (Gzhel, Khokhloma, ceață etc.), este recomandabil ca profesorul să introducă obiecte și jucării pe această temă în mediul de dezvoltare a subiectului. Sunt expoziții tematice care îl ajută pe copil să cunoască mai bine arta populară, să consolideze principalele trăsături ale picturii. Este indicat să le prezinți copiilor în diferite stiluri același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii vor putea stăpâni începuturile specificului genurilor. .

Decorarea grupului poate fi mediu suspendat, care se realizează ținând cont de vârsta copiilor, perioada de trecere a anumitor subiecte din program fiind implementată. Mediul suspendat al grupului permite nu numai să aducă frumusețe și noutate în designul camerei, ci și să efectueze lucrări de consolidare a materialului acoperit.

Deci, de exemplu, în grupul mai tânăr, pentru a stăpâni standardele senzoriale, puteți agăța păsări (fluturi, fulgi de nea, frunze) de diferite culori și dimensiuni.

În grupurile mai în vârstă, pentru a consolida cunoștințele despre păsările migratoare și iernante, puteți agăța desene de păsări în diferite părți ale grupului, pentru a consolida forme geometrice, a le plasa în diferite părți ale grupului și a le folosi pentru a le consolida atât în clasă, cât și în fiecare zi. viaţă.

7. Principiul deschiderii - apropiere

Proiectul mediului de dezvoltare al grupului ar trebui să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și, cel mai important, dezvoltare. Cu alte cuvinte, un astfel de mediu ar trebui să fie nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte:

În primul rând, deschiderea către natură, design care promovează unitatea omului și natură. Este important să folosiți florile în grupuri, folosind plante, ținând cont de permisiunea lor de utilizare în instituțiile de îngrijire a copiilor, aranjarea în funcție de preferințele diferitelor plante.

Al doilea aspect al principiului este deschiderea către cultură. Elementele de cultură – pictură adevărată „adultă”, literatură, muzică – nu pot fi de natură pur decorativă pentru decorarea unei camere, ci trebuie să intre organic în designul interior.

Deschiderea „Eului”. Mediul este format în așa fel încât să contribuie la formarea și dezvoltarea „eu - imagine”. Vârsta de la 3 la 7 ani este o vârstă minunată în care copilul se formează ca persoană. El începe să ia forma I - concept - un sistem dinamic de imagine de sine, care include:

Conștiința proprietăților fizice și intelectuale;

Stimă de sine;

Percepția subiectivă a factorilor externi care afectează propria personalitate.

I - conceptul se formează sub influența experienței de viață, a relațiilor copil-părinte. Și deoarece experiența copilului este mică, este necesar și important să îl ajutăm în formarea imaginii I, acordând în același timp o atenție deosebită capacității copilului de a-și recunoaște trăsăturile pozitive de personalitate care ajută la comunicarea cu ceilalți membri ai societate.

A acorda atenție capacității copilului de a-și evalua starea, starea de spirit, de a da propria evaluare a activităților efectuate îl va ajuta pe profesorul „Mood Corner”. Prin expunerea unui anumit „semn” sub forma unei figuri (o frunză, o figură geometrică, un balon), un standard discutat anterior cu copiii (de exemplu: roșu - stare de spirit excelentă, veselă, mulțumit de munca depusă; verde; - mediu, starea de spirit nu este foarte bună, nu este complet mulțumit de muncă; albastru - proastă, proastă dispoziție, nemulțumit de munca efectuată) la standul „Mood Corner”, copilul își arată starea emoțională, autoevaluarea a activitatii. Astfel, îi permite profesorului să urmărească confortul șederii copilului într-o anumită perioadă de timp.

În mediul de dezvoltare, trebuie să existe oglinzi, astfel încât copilul să se poată vedea nu numai pe sine, ci și pe prietenul său, să compare și să determine cum se aseamănă și cum diferă de semenii săi. De asemenea, prezența unei oglinzi în grup ajută profesorul să insufle copilului o cultură a aspectului.

Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită frecvenței expunerii lucrărilor copiilor pe „zidul creativității”, ceea ce va permite copilului să se familiarizeze cu lucrările altor copii, pentru a evidenția cea mai bună lucrare. Totodată, trebuie amintit că pe parcursul anului, munca fiecărui copil ar trebui postată pe „Zidul Creativității”!

8. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii

Construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen și vârstă îi permite profesorului să ofere grupului diverse manuale, echipamente, jocuri care vor fi de interes atât pentru fete, cât și pentru băieți. În același timp, ajutoarele de dezvoltare pentru fete ar trebui să fie atractive în forma lor, în primul rând pentru ele, dar în conținut ar trebui să fie echivalente atât pentru băieți, cât și pentru fete. Mediul de dezvoltare ar trebui să-i ajute pe copii să-și realizeze interesele, abilitățile, înclinațiile.

CULOARE ȘI DESIGN LOCAL ÎN DOE

Creând condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, nu trebuie să uităm de componenta estetică a organizării spațiului. Prin urmare, în proiectarea spațiilor, este de dorit să se respecte un singur stil și să se utilizeze numai lucrări extrem de artistice. Se știe că alegerea culorii pentru pereți, mobilier, accesorii are un impact direct asupra stării emoționale și, în consecință, asupra dezvoltării intelectuale a elevilor.

Copilul absoarbe cu nerăbdare impresii din lumea din jurul lui. Severitatea senzațiilor și percepțiilor emoționale ale copilului îi obligă pe proiectanți și profesori atunci când realizează interiorul incintei în care se află copiii, să țină cont cât mai mult de posibila reacție a copilului. Condițiile din jurul copiilor nu ar trebui să fie numai plăcute pentru ochi, ci și confortabile și oportune. O cameră de grup frumos decorată, plăcută la culoare, un dormitor și o sală de recepție - toate acestea trezesc la copii dragostea pentru frumos, creează confort și comoditate.

Culoarea este una dintre componentele principale în decorarea interioară. Culoarea poate da unui obiect, unui interior o senzație de ușurință și greutate, căldură și frig, poate limita vizual, aduce mai aproape, împărți sau grupează zonele spațiale. Culoarea poate schimba, de asemenea, percepția volumelor, scara și forma acestora.

Efectul fiziologic al culorii asupra unei persoane poate fi atât stimulant, cât și tonic. În funcție de zona și intensitatea culorii, culoarea poate evoca diverse emoții: alina, încânta, emoționează, obosește, suprima. Deci, de exemplu, se știe că tonurile de roșu excită, stimulează acțiunea, irită și obosesc rapid, culoarea albastră - calmează, portocaliu - mulțumește, verde - provoacă o senzație de prospețime, veselie, negru - deprima. Culoarea camerei trebuie selectată în funcție de două principii principale:

Prin similitudine (se selectează culorile care se află în roata de culori din vecinătate: o combinație de galben și galben-portocaliu, albastru și albastru deschis etc.). Iar acest principiu echilibrează psihicul;

Prin contrast: culori situate pe laturile diametral opuse ale roții de culoare (galben - violet, galben-verde), culori situate pe vârfurile unui triunghi echilateral înscris în roata de culori. În acest caz, psihicul este entuziasmat.

Medicul francez Ferre a investigat relația dintre activitatea de învățare și culoare. El a descoperit că culoarea își trage semnificația din realitate și impactul ei este determinat de o întreagă sumă de factori, care include experiența socială a unei persoane. Prin urmare, este recomandat să se potrivească culori precum tonurile de albastru și albastru deschis ale încăperilor și echipamentelor în care există o generare semnificativă de căldură și unde este mult zgomot. Culorile roșu, galben și portocaliu au un efect interesant, așa că ar trebui să fie folosite cu moderație, de exemplu. în camere în care copiii pot sta doar pentru o perioadă scurtă de timp, sau unde această stimulare este necesară, de exemplu, într-o sală de sport. Atunci când alegeți culoarea camerelor, mobilierul, echipamentul, trebuie evitată monocromaticitatea, deoarece monotonia deranjează, provocând inhibiție. Colorarea (culoarea) rațională a zonelor, spațiilor și echipamentelor educaționale poate asigura eficacitatea activităților educaționale.

Atunci când alegeți o culoare, este necesar să țineți cont de locația camerei. O cameră orientată spre sud cu un exces de lumină naturală trebuie vopsită în culori reci. Într-o cameră orientată spre nord, trebuie folosite culori calde. Se știe că efectul de culoare al interiorului este cu atât mai natural, cu atât tonurile de culoare ale pereților, podelei și tavanului corespund mai mult cu impresiile primite de o persoană în natură; tonalitatea pardoselii, prin asociere cu pământul, ar trebui să aibă o culoare mai caldă, mai saturată; pereții - prin analogie cu peisajul - vor fi mai ușori, iar tavanul este complet ușor, ca cerul.

Soluțiile de culoare ale grădiniței ar trebui luate în considerare și în legătură cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, de exemplu, bebelușii sunt foarte sensibili la culori simple și strălucitoare, copiii mai mari disting deja între culori mixte, planeitatea tonului. Copiii stau la grădiniță destul de mult timp, iar acest lucru trebuie avut în vedere atunci când alegeți culoarea pereților principali ai camerei.

Pentru colorarea camerei în care se află copiii mici, vă putem recomanda tonuri calde (portocalii, roz, piersici, galbene) foarte deschise, cu o zonă separată pentru jocuri - cu tonuri mai strălucitoare, mai saturate. În interiorul grupelor mai în vârstă apare echipamente speciale pentru cursuri, amplasate pe un perete bine luminat. Tonurile recomandate ale acestui perete sunt cele verzi, cele mai receptive la ochi, fara sa-l oboseasca. Echipamentele educaționale, panourile, trebuie evidențiate cu culori mai contrastante, sonore. Pe baza recomandărilor teoretice, se crede că tonurile verzui-albastru, galben-verde, crem organizează cel mai corect climatul din interiorul grupurilor mai vechi de instituții de învățământ preșcolar.

La proiectarea camerelor pentru copii, trebuie avut în vedere faptul că inscripțiile, simbolurile, formele obiectelor ar trebui să atragă atenția. Un anumit rol îl joacă aici contrastarea colorării, plasarea obiectelor. Contrastul provoacă o stare de tensiune la o persoană, trezind interesul pentru subiect. Cu toate acestea, expunerea prelungită la contraste poate provoca o stare de tensiune, care este dăunătoare sănătății.

Camerele auxiliare – coridoare, vestiare pot fi sugerate a fi vopsite sau culoarea tapetului ales este mai intensă ca ton, în principal cu culori însorite, care măresc iluminarea coridorului, a camerei de recepție. De mare importanță în proiectarea decorațiunilor - imprimeuri, produse de artă decorativă și aplicată, care ar trebui să completeze schema de culori a interiorului cu pete luminoase. Pe lângă toate cele de mai sus, este necesar ca lucrările copiilor despre activitatea vizuală să fie prezente în designul pereților, este deosebit de interesant, lucrările realizate în moduri netradiționale arată benefice. Panourile mari, frumos proiectate, realizate de copiii întregului grup, împreună cu profesorul, arată favorabil în sala de grup sau în sala de recepție. (Aceste lucrări pot fi realizate în tehnica plastilineografiei, aplicații din hârtie rulată).

Camerele devin confortabile și primitoare atunci când sunt aduse la viață.
opere de artă. Creat artistic și realizat cu experiență
pe subiectul imaginii sunt capabili să se înveselească, să-l facă optimist
nym, reduce stresul intern, ameliorează oboseala etc. Când alegeți o mașină
ting nevoia de a da dovadă de maximă rigurozitate artistică
excelenţă şi luaţi în considerare cu atenţie relevanţa conţinutului lor pentru subiecte sau
alte conditii. Lucrurile frumoase, obiectele întotdeauna încântă copiii și îi adâncesc
sentimente estetice. Cum să decorați cel mai bine, să distribuiți desene pe perete, să faceți instalarea?

Desenele atașate oblic și neglijent provoacă o senzație inconfortabilă și o simetrie strictă - o senzație de rigiditate. Elemente de aproximativ aceeași dimensiune sunt de dorit să fie aranjate orizontal sau vertical. Un element contrastant poate fi plasat în apropiere, iar contrastele sunt posibile atât ca dimensiune, cât și ca formă. Gruparea contrastantă pare interesantă: un desen mare și câteva obiecte mici în apropiere.

O anumită cultură necesită instalarea de desene. Este indicat să le atașați pe un perete moale, pe o tabletă specială folosind cleme speciale, agrafe de rufe. Când folosiți bandă adezivă, nu este recomandat să faceți autocolante separate, deoarece acest lucru creează neglijență în general la instalare. În acest caz, este de dorit să se realizeze un cadru complet în jurul perimetrului întregii imagini. Pentru a obține un efect de relief, puteți introduce desene într-un cadru tridimensional, le puteți atârna pe cabluri (stabile sau mobile). În același timp, imaginea într-un astfel de cadru nu numai că decorează camera, ci este și un delimitator spațial.

CONSTRUCȚIA DEZVOLTAREA SUBIECTULUI

MEDII DUPA VÂRSTE

PARTICULARITĂȚI ALE COPIILOR

Mediul înconjurător este unul dintre factorii care influențează dezvoltarea copiilor. Copilul se află în permanență în lumea obiectelor. Unii îl atrag, în timp ce alții rămân nesupravegheați. Rolul obiectelor este deosebit de mare pentru copiii care încă nu citesc, care trebuie să-și organizeze activitățile. Dacă un elev se poate implica deja în mod independent în autoeducație, folosind cărți și manuale, atunci un preșcolar nu are o astfel de oportunitate. Activitatea lui depinde în întregime de aranjarea spațiului obiect din jurul său, de jucăriile și obiectele din jurul lui.

Cu toate acestea, nu orice mediu, chiar și suficient de saturat cu diverse materiale, poate fi numit în curs de dezvoltare. Un spațiu de grup poate avea o mare varietate de obiecte și echipamente de joacă, dar impactul acestora asupra dezvoltării copiilor va fi minim. Totul depinde de vârsta la care mobilierul are impact asupra copilului. Nu tot ceea ce se află în mediul unui preșcolar este o sursă a dezvoltării sale mentale, ci doar ceea ce provoacă o combinație specială de procese interne de dezvoltare mentală și condiții externe de mediu. Ea (combinația) se caracterizează, pe de o parte, prin maturizarea la copii a calităților mentale ale personalității și proceselor cognitive specifice acestei etape și, pe de altă parte, prin crearea condițiilor în care posibilitățile și abilitățile a copiilor pot fi realizate la maximum. Cu cât mediul subiectului reflectă mai exact și mai complet caracteristicile mentale ale copiilor la fiecare vârstă, cu atât mai multe oportunități vor fi oferite profesorilor de a dezvălui rezervele dezvoltării copiilor. Prin urmare, este atât de important atunci când se organizează un mediu de subiect în curs de dezvoltare să se țină cont de una dintre cerințele principale - conformitatea mediului copilului cu nevoile și capacitățile sale legate de vârstă.

Toate modificările conținutului psihologic al activității sunt corelate cu vârsta, au o ierarhie pronunțată, ceea ce face posibilă construirea unui arbore psihologic al obiectivelor în mediul de dezvoltare al copilăriei. Tulpina (trunchiul) acestui copac are vârsta copilului de la naștere până la 7 ani. Fiecare perioadă (sau fază) de vârstă are propria sa motivație pentru tipul (tipul) de activitate principal. Manifestarea sa este condiționată atât de experiența deja existentă, cât și de situația socială de dezvoltare, a cărei influență poate corespunde vârstei, a rămâne în urmă sau a o devansa. De obicei, situațiile sociale sunt considerate condiții sociale (familiale, educaționale etc.) care sunt un dat cu care trebuie luate în considerare.

Respectarea vârstei este una dintre cele mai semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui individ. copil azi. În același timp, trebuie amintit că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupa precedentă din mai multe motive. Trebuie să păstreze materialele din etapa anterioară de dezvoltare:

În primul rând, pentru copiii care nu au stăpânit încă aceste materiale;

În al doilea rând, pentru acele jocuri și activități care readuc copiii la jucăriile și obiectele preferate (jucării din plastic și cauciuc, imagini plane din placaj și carton cu obiecte naturale pentru jocuri de construcție, jocuri cu nisip, apă etc.);

În al treilea rând, pentru a crea o situație de joc, care la o vârstă mai înaintată aproape că nu este reprezentată de material de joc, iar toate aceste lucruri care au fost semnificative în trecut astăzi acționează ca material secundar pentru copii.

Profesorul trebuie să știe ce materiale sunt necesare pentru un anumit tip de activitate, la o anumită vârstă. Apoi, dintre numeroasele materiale și echipamente de joacă care îi înconjoară pe copii, le va putea alege pe cele care pot crea un mediu care are propriile caracteristici specifice și distinctive pentru fiecare vârstă. În acest sens, la determinarea conținutului mediului subiect și a caracteristicilor plasării acestuia, este necesar să se identifice sarcini prioritare pentru fiecare etapă de vârstă, a căror soluție ar trebui să conducă la dezvoltarea dinamică a proceselor mentale și cognitive la preșcolari.

Grup pentru copii 3~4

vârstă mai tânără - perioadă critică în dezvoltarea copilului. În această perioadă are loc trecerea bebelușului la noi relații cu adulții, semenii, cu lumea obiectivă. Principalele sarcini ale acestei etape: Securitate bunăstarea emoțională pozitivă a copiilor mici, încurajarea și sprijin pentru manifestările de independență a copiilor, acumularea de senzual subiect-experiență cognitivă în activități comune cu adulții.

Obiectele mediului imediat sunt o sursă de curiozitate pentru un copil mic și primul pas în înțelegerea lumii, prin urmare, este necesar să se creeze un mediu obiect bogat în care experiența senzorială a copilului să fie acumulată activ. Jucăriile și obiectele din grup reflectă bogăția și diversitatea proprietăților, stimulează interesul și activitatea. Este important de reținut că un copil vede multe pentru prima dată și percepe ceea ce observă ca pe un model, un fel de standard față de care va compara tot ce va vedea mai târziu. De aceea este necesar ca profesorul să acorde atenție faptului că jucăriile, obiectele, imaginile trebuie să corespundă obiectelor reale ale lumii, să fie aproape de ele în aparență. De exemplu, animalele de jucărie trebuie să se potrivească cu culoarea, structura, proporțiile animalelor reale; nu se recomanda includerea obiectelor cu caracter caricatural, caricatural, cu proportii distorsionate, culori nenaturale in mediu.

Copiii mici preferă echipamente mari, jucăriile mari. Pentru ei, principalul impuls către acțiunea activă este un factor extern. Având în vedere acest lucru, mediul spațial al grupului este organizat pentru activitățile simultane a 2-3 copii și un adult. Este recomandabil să împărțiți zona sălii de joacă în două părți: una mai mică pentru cursuri și mâncare, una mai mare pentru jocuri și activitate fizică. Dar un spațiu mare pentru copiii mici trebuie neapărat „despărțit” în piese mici, interconectate de obiecte mari (module, cutii cu jucării, mașini mari, cuburi etc.). Este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise și pe ei înșiși materialele ar trebui să fie în exterior atractive, luminoase, atrăgătoare și sa principalul meu lucru este al lor. nu ar trebui să fie foarte mulți. Nu ar trebui să așezați toate materialele deodată, în acest caz alegerea unui joc pentru copil este dificilă, iar punerea lucrurilor în ordine pe rafturi devine o problemă constantă. Materialul ar trebui schimbat, oferindu-le astfel copiilor posibilitatea de a deveni interesați de nou sau de „vechiul uitat”. O varietate de seturi constructive și de construcție (pardoseală și desktop), material modular ușor (cauciuc spumă de diferite dimensiuni și forme, acoperit cu pânză uleioasă) - materialul este infinit de atractiv pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a schimba și construi spațiul așa cum El isi doreste. Acest material este atractiv atât pentru băieți, cât și pentru fete, iar prezența acestui material în grup este obligatorie.

Jucăriile pentru bebeluși ar trebui să fie, în primul rând, funcționale și generalizate. De exemplu, este important ca o mașină să aibă caroserie, roți, cabină pentru a putea fi rulată, orice altceva (tip de mașină, scop) este încă nesemnificativ pentru copil. Într-un grup de copii de patru ani, este deja posibil să se folosească jucării care reflectă viața reală (de exemplu, o ambulanță, un camion, o mașină de pasageri, o păpușă doctor etc.). O serie de atribute ale jocului trebuie înlocuite cu elemente înlocuitoare pentru a dezvolta imaginația copilului și a extinde posibilitățile creative ale jocului. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să aveți un recipient cu cuburi de plastic și lemn împrăștiate, bare, bile de diferite culori și dimensiuni.

Cea mai expresivă trăsătură a copiilor la începutul celui de-al patrulea an de viață este dorința lor de independență. Se manifestă în așa-numita „criză de trei ani”, când un copil, în mod neașteptat pentru un adult, își declară drepturile la independență. Dorința pentru aceasta devine un motor intern care direcționează interesul copilului pentru mijloacele și metodele practice ale diferitelor acțiuni și îl încurajează să le stăpânească. Cu toate acestea, dorința de a fi independent și capacitatea de a o realiza nu coincid întotdeauna. Sarcina unui adult este de a ajuta copilul să stăpânească mijloacele practice și modalitățile de a atinge obiectivele. Interesul copiilor de 3-4 ani pentru acțiunile practice creează la această vârstă oportunități unice de dezvoltare a abilităților manuale. În acest sens, obiectele de cercetare în acțiune ar trebui să fie larg reprezentate în grup:

1. Mozaic mare de diferite forme și culori.

2. Set de ciocane: ciocan cu bucse (plastic).

3. Set pentru înșurubare (banc de lucru cu șurubelnițe și un set de șuruburi, plastic).

4. Rame cu 2-3 tipuri de elemente de fixare (șireturi, nasturi, cârlige, nasturi).

5. Panou cu o varietate de elemente de fixare și elemente detașabile.

6. Jucării puzzle (pliabile din 2-3 elemente).

7. Puzzle-uri de 4 - 12 piese.

8. Seturi de cuburi de 4 - 9 bucăți.

9. Jocuri educative precum „Îndoiți un pătrat”, „Îndeați un model”.

10. Jocuri didactice precum „Loto” sau „Imagini pereche”.

Oportunități mari de dezvoltare a copiilor sunt prevăzute în jocul-experimentare. Experimentarea copiilor - unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității. Această activitate nu este oferită copilului de către un adult în prealabil - sub forma uneia sau alteia scheme, ci este construită chiar de preșcolar pe măsură ce primește din ce în ce mai multe informații despre obiect. Prin urmare, este oportun să vorbim despre autodezvoltare în activitatea de experimentare. Jocul cu nisip, apă, argilă, vopsele necesită echipament special. Este mai bine să plasați materialele pentru astfel de jocuri „neîngrijite” mai aproape de sursa de apă. Dacă nu este posibil să achiziționați echipamente speciale pentru a juca cu apă și nisip, puteți face singur astfel de centre. Pentru a face acest lucru, este necesar să tăiați o gaură în masă pentru pelvis, de preferință lată și cu fundul jos. Este indicat sa se realizeze capace din plexiglas sau placaj, cu care sa se acopere aceste centre atunci cand nu sunt folosite. În apropiere, într-o cutie, recipient sau pe rafturi se află articolele necesare: recipiente pentru turnarea apei, jucării mici din cauciuc, jucării distractive pentru a se juca cu apă și nisip (jucării plutitoare, mori de apă, site, mingi de ping-pong, bureți din cauciuc spumos, matrițe, găleți, ștampile, pâlnii, pietricele, jucării mici din plastic pentru săpat în nisip și altele asemenea).

Un copil mic învață nu numai lumea obiectivă și naturală din jur, ci și lumea oamenilor, inclusiv pe el însuși. Pentru ca copilul să țină cont de sentimentele și interesele altor persoane în comportamentul său, profesorul îl ajută să învețe să empatizeze cu cei mai apropiați oameni - părinți, semeni, să le înțeleagă starea de spirit. Într-un grup în acest scop, este necesar să atașați fotografii, imagini care înfățișează persoane de diferite vârste (copii, adulți), gen (bărbați, femei), cu diferite expresii ale stării emoționale (trist, amuzant, râzând, plângând), cu caracteristici diferite aspect, coafuri, haine, pantofi. Puteți posta fotografii cu membrii familiei copilului și cu el însuși. Profesorul atrage atenția copilului asupra diferitelor manifestări emoționale ale unei persoane, îl învață să găsească comune și diferite în aspectul oamenilor.

Este foarte util într-un grup să aibă multe oglinzi în locuri diferite, deoarece bebelușul va putea să se vadă printre alți copii, să-și observe mișcările, expresiile faciale și aspectul. Apropo, psihologii au observat că atunci când un bebeluș se vede în oglindă, uită de lacrimi. Iar colțul „îmbrăcat” îi va permite să-și schimbe aspectul și să observe aceste schimbări, să se cunoască pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp. De aceea copiii 3 - Cei 4 ani iubesc atât de mult să se joace în „colțul de dressing”. Ar trebui să conțină atribute cât mai larg posibil care să ajute la desemnarea semnului extern al rolului - șepci, genți, impermeabile, coroane, căști etc. toate acestea îi ajută pe copii în oportunitățile lor de a fi la fel de „mari și importanți”.

Copiii mai mici dezvoltă activ mișcări, au tendința de a merge rapid, de a alerga, de a urca. În același timp, mișcările sunt încă prost coordonate, nu există dexteritate, reacție rapidă, eschiv. Prin urmare, odată cu organizarea spațială a mediului, este recomandabil să plasați echipamentul în jurul perimetrului grupului, evidențiind rolul de joc și locul pentru nevoile gospodărești, să asigurați căi suficient de largi, bine vizibile pentru ca copilul să se deplaseze. . Nu este recomandat să includeți o mulțime de echipamente în mediu, aproximativ două treimi din spațiu ar trebui să fie liber.

Pentru stimularea activității fizice este necesar să aveți echipament pentru târât, târât, cățărat. De exemplu, cuburile de plastic cu găuri sau labirinturi sunt bune pentru asta, sunt potrivite și mesele trapezoidale cu găuri rotunde în lateral. Puteți folosi o saltea mare sau o saltea pe care copiii vor fi bucuroși să sară, să se întindă, să se târască, să asculte un basm. O aplicație strălucitoare cu numere, forme sau un complot de basm va face acest atribut și mai atractiv. Introducerea a 2-3 bile gonflabile foarte mari, multicolore și a mai multor bile mai mici în grup va ajuta la stimularea mersului. De asemenea, puteți avea 1-2 cărucioare mari pentru păpuși, 1-2 mașini mari (pe care copilul le poate merge), iar dacă spațiul permite, o tricicletă. Pentru dezvoltarea coordonării, a independenței la preșcolarii mai tineri, este necesar să se folosească o varietate de covorașe de educație fizică cu marcaje pe ele de la diferite obiecte. Aceste covoare pot fi realizate independent, folosind diverse materiale pentru aceasta (covoare de baie, folie autoadeziva, resturi de tesatura etc.). Acest echipament nu numai că ajută la consolidarea capacității copiilor de a acționa în condiții date (rularea mingii în jurul obstacolelor, săritura pe un picior, săritura peste un obstacol etc.), dar ajută și la consolidarea mișcărilor de bază învățate de copii.

Echipamentele mici de exerciții (mingi de masaj, mingi, inele de cauciuc etc.) trebuie păstrate în coșuri sau sertare deschise, astfel încât copiii să le poată folosi liber.

Pentru depozitarea ajutoarelor de educație fizică în sălile de grup, se utilizează mobilier secțional cu sertare sau un cărucior „colț de sală”.

COLT PENTRU DEZVOLTAREA DISCUTIEI.

Ţintă: Asistență în organizarea unui colț de vorbire. antrenament tehnic,

utilizarea materialelor de joc pentru dezvoltarea vorbirii, abilităților cognitive și creative ale copiilor.

În sala de grup, alocați un loc unde va exista un colț pentru dezvoltarea vorbirii. Sub colț, puteți lua mai multe rafturi deschise în dulap, rafturi. Desemnează-l cu o emblemă colorată: o imagine, o ilustrație, un panou, un personaj dintr-un basm, un desen animat, o operă de artă - binecunoscută copiilor. Emblema va fi din hârtie groasă, carton, placaj, plastic, spumă sau! alt material.

A doua grupă de juniori

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii:

1. Creșterea vocabularului pasiv și activ.

2.Pronunțați corect cuvintele din dicționarul activ.

3. Învață să pui întrebări și să le răspunzi, să formulezi enunțuri corect gramatical.

4. Compune povestiri scurte.

5. Învață să repovesti basme, povești.

În colțul pentru dezvoltarea vorbirii, este de dorit să aveți următorul material:

1.Jucării mici didactice: cuburi, bile, scânduri sunt diferite ca formă, culoare, dimensiune, material din care sunt realizate.

„Găsiți la fel”, „Recunoașteți și denumiți”: Scop: pentru a distinge între denumirea obiectelor, culoarea lor, selectând în funcție de formă, dimensiune, culoare.

„Geanta minunată”, „Ce este în geantă?”.

Scop: identificarea obiectului prin atingere și denumirea acestuia.

Jucăriile mici sunt puse într-o geantă de in, frumoasă, atractivă ca culoare și model, care este zvâcnită cu un șnur. Păstrați jucăriile mici și o pungă într-o cutie de carton cu compartimente.

2.Păpuși și articole de uz casnic.

Pentru jocuri didactice: „Pune păpușa la culcare”, „Să îmbrăcăm păpușa la plimbare”.

Scop: Fixarea numelor obiectelor (o pătură, o pernă, un pat etc.), calitatea acestora (confortabil, curat, frumos), acțiunile cu ele (acoperire, așezare, îmbrăcare, așezare).

Jocuri „Pune-ți o rochie, o haină, o pălărie de aceeași culoare”. Scop: A remedia: numele și culoarea hainelor.

3.Jucării mecanice: dans (câine urs) cânt la instrumente muzicale (păpușă - acordeonist, iepure - toboșar), deplasare pe podea (motociclist, mașină), zbor (avion, rachetă), plutire (pește, barcă, submarin), sărituri (veveriță, broască) ).

Utilizare în jocul didactic:

„Găsiți și denumiți acțiunea”.

Scop: Denumiți obiectul și acțiunea.

Variante de material didactic pentru joc: o serie de imagini care înfățișează diverse acțiuni, starea aceleiași persoane sau obiect (fata doarme, curăță patul, spală, citește, merge, aleargă etc.)

4.Seturi de imagini subiect pentru clasificarea subiectelor lexicale : „legume”, „fructe”, „Jucării”, „Mobilier”, „Vase”, etc.

Utilizare în jocuri didactice:

„Dă un nume comun”, „Denumește un articol suplimentar”

Scop: Dezvoltarea capacității de sistematizare și generalizare a obiectelor.

5.Seturi de baie de aburi cu o varietate atractivă de conținut.

Jocul „Imagini pereche”

Scop: Să învețe să compare obiectele în funcție de trăsăturile lor distinctive, în funcție de scopul lor.

6. Seturi de imagini ale subiectului care dezvoltă înțelegerea „Întregul și partea lui”.

Picioare, capac - masă,

scaun, spatar,

Motor, cabina, volan, caroserie, roti, usi - autoturism.

Jocuri didactice: „Lipiți vasele sparte” (vază, cană, ceainic).

Scop: a numi un cuvânt care desemnează un întreg subiect.

„Numiți părțile”.

Scop: a numi părțile unui obiect întreg.

Cap - față, urechi, spatele capului.

7.Tăiați imaginile subiectului : „Legume”, „Fructe”, „Animale”.

Tăiați în două sau patru bucăți.

Depozitați imaginile subiectului în cutii frumoase cu compartimente, separându-le unele de altele cu denumiri adecvate.

8.Cuburi cu imagini ale subiectului.

Un set de 4-6 cuburi: „legume”, „fructe”, „jucării”, „animale”,

Scop: consolidarea vocabularului, coordonarea mișcării mâinilor.

9.jucării figurative : urs, iepuraș, câine.

Jocuri didactice: „Unde s-a ascuns iepurașul?”.

Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale și desemnarea lor verbală.

Jucării figurative - luminoase, atractive, cu detalii caracteristice, utilizate în jocuri: „Ghicește!”, „Ajută, nu știu”.

Ţintă: compune povestiri descriptive, ghici descrierea jucăriei. Imagini cu obiecte care înfățișează aceleași obiecte, diferite ca culoare și dimensiune, de exemplu: bile, bile.-

Jocul „Mingea mea veselă și sonoră”

Ţintă: a forma un sens generalizat al cuvintelor (minge, minge), a dezvolta un discurs coerent. Jocuri de societate „Ce fel de copii a pierdut mama?”.

Fișe mari care înfățișează animale domestice: vaci, câini, pisici etc. și mici - puii lor: pisoi, vițel, căței.

Ţintă: pentru a fixa numele animalelor domestice și puii lor, designul gramatical al CUVINTELOR.

Jocul „Cine are nevoie de ce?”

Ţintă: pentru a consolida și completa cunoștințele despre profesii familiare: un portar, un vânzător, un medic, un coafor, spune-le de ce au nevoie pentru muncă.

Pe cărți mari - oameni de diferite profesii, pe cărți mici - uneltele lor (mătură, lopată, halat de baie, termometru, foarfece, pieptene).

Loto „Botanică”, „Unde vei merge, ce vei găsi?”

Fișe mari cu o parcelă generală (grădină, oraș, pădure etc.) cartonașe mici cu imagini cu obiecte pe subiecte lexicale: „Legume”, „Fructe”, „Ciuperci”, „Bace”.

Ţintă: clarifică, extinde și activează vocabularul.

Nu oferiți cărți mici toate deodată, ci pe măsură ce vă familiarizați cu ceilalți. Imaginile sunt stocate în cutii frumoase cu numele jocului.

Imagini împărțite, cuburi cu un complot simplu, format din șase până la opt părți. Utilizați pentru - realizarea de propoziții de povești, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Albumele „Poeshek” „ghicitori”, „Basme”, „Jocuri cu degetele”, Imagini, ilustrații pentru versuri, ghicitori, basme populare rusești sunt lipite în album: „Teremok”, „Mașa și Ursul”, „Trei urși”. ".

Ţintă: pentru a forma activitate artistică și de vorbire. Carduri cu imagini pereche: obiect înalt - obiect scăzut.

Ţintă: Formă diminutiv - forme de mângâiere ale substantivelor. Articole în imagini pereche: o casă - o casă, o ciupercă - o ciupercă, o lopată - o spatulă, o carte - o cărțiță etc.

Jocuri „Mare și mic”, „Numiți-o cu afecțiune”.

Imagini cu obiecte care înfățișează unul și mai multe obiecte, de exemplu, o minge - bile, o găleată

Găleți, un inel - inele, un scaun - scaune.

Ţintă: exercițiu în formarea substantivelor genitiv plural.

Colț de matematică.

Un colț de matematică poate fi organizat într-o cameră specială sau într-o sală de jocuri, unde este necesar să se creeze acele condiții care au contribuit la stimularea interesului pentru examinarea obiectelor. Acest lucru se realizează prin prezența unor jocuri și manuale distractive, mobilier aranjat convenabil, panouri interesante care atrag atenția copiilor și provoacă dorința de a acționa. Materialul necesar trebuie amplasat astfel încât copiii să îl poată folosi independent.

Ţintă:

· Atragerea atenției copiilor asupra evaluării calitative și cantitative a unui grup divers de obiecte, dezvoltarea imaginației.

· Însuşirea de către copii a metodelor de examinare a obiectelor aflate la dispoziţia lor în mod tactil, motor, vizual, prin comparaţie;

· Însușirea evaluării prenumerice a grupelor cantitative și cu ajutorul numerelor în limita accesibilă copilului;

· Dezvoltarea independenței în reproducere, recreare, activitate creativă, inițiativă a copiilor.

Colțul de sport

Organizarea unui stil de viață sănătos presupune satisfacerea nevoilor vitale ale copilului, creând condiții pentru o viață cu drepturi depline.

Teluri si obiective

Pentru a crea condiții pentru exerciții fizice în grup, stimulând dorința copiilor de a se angaja în activități motorii. Încurajați copiii să fie conștienți de propria lor sănătate. Întărirea mușchilor extremităților inferioare și superioare, prevenirea picioarelor plate.

Prevenirea racelii;

Întărirea mușchilor coloanei vertebrale, prevenind scolioza.

Alegeți un loc în grup unde puteți plasa atribute, beneficii sportive
intalniri astfel incat copiii sa poata folosi liber popice, mingi, cercuri, sari cu coarda, sa mearga desculti pe saltele de masaj etc. este mai bine să marcați colțul cu postere colorate, postere etc. Având în vedere vârsta
Caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară primară:

grupa a 2-a de juniori

1. Pălării de eroi de basm.

2. Mingi – pentru coordonarea mișcărilor.

3. Bandaje de cauciuc – pentru a întări mușchii centurii scapulare a spatelui și a pieptului.

4. Desen pe peretele unei persoane - pentru prevenirea scoliozei.

5. Covoare cu țepi și inele cusute - pentru prevenirea picioarelor plate.

6. Baloane.- pentru intarirea sistemului respirator.

7. Saci de nisip (150 g) – pentru prevenirea scoliozei și corectarea

COLT PENTRU OPERĂ DE ARTĂ.

ÎN a doua grupă de juniori"

Scop: Dezvoltarea interesului, atenției, curiozității, răspunsului emoțional al copiilor față de anumite proprietăți estetice și calități ale obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Prin urmare, în colț ar trebui să fie;

1. Hârtie, hârtie colorată, lipici - pe raft cu imaginea animalelor, flori.

2. Plastilina - pe un raft cu o sculptura de forme mici, jucarii de lut

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Pe raft cu jucării din lemn (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, păpuși cuibărătoare Zagorsk, ciuperci), mâncăruri elegante, precum și peisaje din toate anotimpurile.

COLT DE CONFIDENTIALITATE.

Acesta este un loc în care un copil poate sta, gândește, visează, își poate aminti senzații plăcute, poate comunica cu rudele și prietenii, să ia în considerare ceva, să asculte ceva plăcut și util, să acționeze cu unele obiecte, jucării, să coopereze cu un adult sau cu un egal.

Un colț de intimitate este un loc desemnat convențional, poate fi organizat în orice loc unde apare nevoia: poate este o cameră de grup, sau un dormitor, sau un dressing. Totul depinde de sarcinile de comunicare cu copiii.

Echipamentul colțului depinde de potențialul creativ al educatorilor, bogăția lor spirituală, capacitățile intelectuale, funcția de comunicare cu copiii, competența lor în domeniul psihologiei și pedagogiei, cunoașterea caracteristicilor individuale ale copiilor -

În al doilea grup mai tânăr, este de dorit să aveți 2-3 jucării moi în colț, puteți pune o cutie muzicală sau o cartelă muzicală. Puteți pune o batistă cu gaz multicoloră în colț. În prealabil, copiilor trebuie să li se explice că va ajuta să audă mai bine muzica. Și apoi deschide cutia muzicală. Când audierea se termină, merită să întrebați: „Ce culoare era muzica astăzi?”

COLȚUL GĂSĂRILOR.

Scop: Să-i înveți pe copii să găsească ceva neobișnuit, interesant în lumea din jurul lor, să poată explica de ce acest sau acel obiect este interesant și neobișnuit. Să-i înveți pe copii să îmbunătățească, să modifice obiectul, să-i cunoască scopul. Ajutați copiii să stăpânească diferitele moduri de a cunoaște lumea din jur (comparație, analiză elementară, generalizare etc.), să dezvolte activitatea cognitivă, curiozitatea, gândirea creativă, imaginația, fantezia

Articolele pot fi foarte diverse: lemn flotant, conuri, nasturi, pietricele, scoici, cutii etc.

Colțul Lost and Found poate fi amplasat oriunde: în sala de grupă, dormitor sau vestiar la discreția educatorului. Colțul descoperirilor poate fi în dulap, pe ușa căruia se află un autocolant colorat. De asemenea, puteți aranja într-o cutie mare și frumoasă, amplasată într-un loc accesibil copilului.

Când examinează și discută rezultatele, educatorul folosește obiectivele acesteia

vârsta copiilor.

Scopuri și obiective pentru fiecare vârstă: Vârsta mai mică: învață să vezi un obiect neobișnuit, învață să spui scopul obiectului, cum arată, cum să-l folosești. Învață să identifici proprietățile și calitățile unui obiect. Să înveți să vezi posibilitățile de transformare a obiectelor, să-și schimbe scopul. Dezvoltați gândirea creativă, imaginația, fantezia.

COLT DE DESIGN.

Ţintă: dezvolta idei despre proprietățile de bază ale geometrice tridimensionale, în mare parte mari, forme(stabilitate, instabilitate, forță), în dobândirea capacității de a recrea obiecte familiare dintr-un plan orizontal (cărări, scări, scaune etc.), de a dezvolta abilități de co-creare cu adulți de creativitate independentă, de a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor , mâini, în dobândirea capacității de a construi mobilier, dealuri, case. Să învețe să înțeleagă variabilitatea, variabilitatea designului, posibilitatea de a construi nu numai pe orizontală, ci și pe verticală. Pentru a putea analiza un obiect, pentru a vedea părțile principale ale părții care alcătuiesc structurile, abilitatea de a le crea din diverse forme.

În grupa a doua de juniori trebuie să existe un mic constructor în versiunea oxmosive, i.e. acest designer ar trebui să aducă noutate atunci când copilul devine trist sau vrea să se antreneze individual. Pot fi mici jucării în acest colț.

Invitați copiii să construiască o casă, o grădină zoologică folosind jucării. În acest grup, copiilor li se poate oferi o jucărie „kapitoshka”. Aceasta este o jucărie cu transformator, este interesant prin faptul că poate fi transformată în orice jucărie, poate fi supărată sau invers, bucurați-vă.

Tot în acest grup se organizează munca cu zăpadă și nisip.

CONCLUZIE

Un factor puternic de îmbogățire în dezvoltarea copilului este mediul sociocultural și mediile sale obiective. Fiecare copil în dezvoltarea lui experimentează influența incontestabilă a familiei, a modului ei de viață, a preferințelor culturale.

Grădinița în sine, cu o varietate de premise, scopul lor, natura activităților oamenilor din ele, este, de asemenea, un micromediu destul de interesant pentru copil, care ar trebui să fie primele momente ale cunoașterii sale cu lumea. Într-o instituție preșcolară, situația tuturor camerelor servește unei singure sarcini - creșterea și dezvoltarea copilului în echipă. Crearea unui mediu atât de favorabil este o artă grozavă, care include o organizare rezonabilă și frumoasă a spațiului și a elementelor sale.

Deci, în mediul de dezvoltare care înconjoară copilul, ar trebui să existe posibilitatea ca copilul să devină creatorul lumii sale obiective, în procesul de interacțiune de dezvoltare personală cu adulții, semenii, să devină creatorul personalității sale.

P. Leach, autorul unei cărți despre dezvoltarea copiilor sub 5 ani, afirmă: „Dacă i-ați oferit copilului un loc, ați oferit obiecte și jucării, el se va ocupa el însuși de dezvoltarea gândirii sale. Este un experimentator și un inventator, așa că singura ta treabă este să îi oferi un laborator, echipament și un asistent (însuți) atunci când are nevoie de unul. Ce va face cu acest echipament este deja preocuparea lui. Ca orice om de știință, el are nevoie de independență în activitatea sa științifică.

Poziția noastră este de a modela un mediu de dezvoltare socio-cultural și spațial-obiectiv care să permită copilului să demonstreze abilități creative, să învețe modalități de a recrea în mod figurat lumea și limbajul artelor și să realizeze nevoi cognitiv-estetice și cultural-comunicative în liberă alegere. Modelarea mediului subiect creează condiții pentru interacțiunea, cooperarea și învățarea reciprocă a copiilor. Dacă în mediu există copii cu un nivel suficient de ridicat de dezvoltare culturală și cognitivă, atunci aceștia vor putea crea modele, imagini interesante, transformându-le în improvizație creativă sau, dimpotrivă, dacă există copii cu un nivel scăzut de dezvoltare de experiență senzorială, apoi probele elementare le permit, de asemenea, să obțină un rezultat de succes. Eșantionul element cu element este pentru copil un standard vizual, auditiv sau de control al vorbirii al succesului său.

În activitatea noastră pedagogică, mediul socio-cultural este construit în două straturi: spațial-obiectiv și spiritual-emoțional. Primul strat este material, materializat, iar al doilea este spiritual, personal, evaluativ, construit pe dialogul de comunicare dintre un profesor și un copil, un copil cu artă.

Literatură.

1. Artamonova O.V. Mediul obiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalității // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 4.

2. Grinyavichene N.T. Joc și o nouă abordare a organizării mediului subiect-joc: Proceedings of the All-Union Scientific and Practical Conference. /N.T. Grinyavichen. - M., 2006.

3. Karalashvili E.S. Express - trecerea în revistă a grupelor // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. /R. Kiryanov. - Sankt Petersburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Ce trebuie să știți pentru a conduce o instituție preșcolară, M., Educație, 2005.

6. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță. /N.V. Nischev. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. / V.A. Petrovsky. - M, Şcoala nouă, 1993.

8. Polyakova M.N. Crearea de modele ale mediului de dezvoltare a subiectelor în instituţia de învăţământ preşcolar, M., Centrul de Educaţie Pedagogică, 2008.

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. În formarea sa, este important să se țină cont de mulți factori. este fundamental aici. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unei instituții preșcolare și , care este vizat de acest mediu. Integrarea zonelor educaționale în procesul de organizare a unui mediu complex de dezvoltare a subiectelor și de joc al unei grădinițe.

Descarca:

Previzualizare:

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. În formarea sa, este important să se țină cont de mulți factori.Contabilizarea caracteristicilor de vârstă ale fiecărei grupe de instituții de învățământ preșcolareste fundamental aici. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unei instituții preșcolare șicaracteristicile psihologice ale grupei de vârstă, care este vizat de acest mediu. Integrarea zonelor educaționale în procesul de organizare a unui mediu complex de dezvoltare a subiectelor și de joc al unei grădinițe.

Scopul educatorului: pentru a proiecta un multi-nivel multifuncționaldezvoltarea mediului subiect-spațialpentru implementarea procesului de dezvoltare a personalității creative a elevului, ținând cont de acestacaracteristici de vârstăîntr-o grădiniță.

Pentru o trecere reușităatestare, profesor institutie de invatamant prescolar, crearea mediu obiect-spațial, ținând cont de caracteristicile de vârstăurmătoarelereguli:

Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne” (Textul documentului din iulie 2011)
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in / 14-03 „Cerințe aproximative pentru conținutul mediului de dezvoltare pentru copiii preșcolari crescuți în familie”
Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 436-FZ „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor” (modificată prin Legea federală nr. 139-FZ din 28 iulie 2012)
Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. Înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013 Nr. 30384
Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare”

Și cerințe pentru un mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare, în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al Organizației...

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare al Organizației (grup, site) ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea fizică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare... ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;

luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

SATURAREA MEDIULUI

Saturare mediul ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv consumabile, jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

TRANSFORMABILITATE

Transformabilitatespațiul implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

POLIFUNCȚIONALITATE

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, cum ar fi mobilierul pentru copii, covorașele, modulele moi, ecranele etc.;
prezența în Organizație a articolelor multifuncționale (neavând un mod de utilizare rigid fix), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive într-un joc pentru copii).

VARIABILITATE

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizare a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

DISPONIBILITATE

5) Accesibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

SIGURANȚĂ

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora

Funcțiile mediului de dezvoltare a subiectului

Informații - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transmitere a experienței sociale.
Stimulant - ar trebui să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta, de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
Dezvoltare - o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite, care asigură continuitatea dezvoltării activităților de la formele sale simple la cele mai complexe.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în grădiniță ar trebui:

Au un aspect atractiv;
Acționează ca un fundal natural pentru viața unui copil;
Ameliorează oboseala;
Afectează pozitiv starea emoțională;
Ajutați copilul să învețe individual despre lumea din jurul lui;
Oferiți copilului oportunitatea de a se angaja în activități independente.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să se concentreze pe „zona de dezvoltare proximă”:

Conțin obiecte și materiale cunoscute copiilor pentru activități independente, precum și pentru activități cu semenii;
Obiecte și materiale pe care copiii le vor stăpâni în activități comune cu un profesor;
Obiecte și materiale complet nefamiliare.

Atunci când se organizează un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție preșcolară, cea mai importantă condiție este să se țină cont de caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, care au propriile trăsături distinctive.

Pentru copiii din al treilea an de viață există un spațiu liber și mare în care pot fi în mișcare activă - cățărare, patinaj.

În al patrulea an de viață, un copil are nevoie de un centru detaliat de jocuri de rol cu caracteristici strălucitoare ale atributelor; copiii se străduiesc să fie ca adulții, să fie la fel de importanți și mari.

La vârsta preșcolară senior, este nevoie să se joace cu colegii, să-și creeze propria lume a jocului. În plus, în mediul în care se dezvoltă subiectul, ar trebui să se țină cont de formarea neoplasmelor psihologice în diferiți ani de viață.

Întreaga organizare a procesului pedagogic al unei grădinițe presupune libertatea de mișcare a copilului în întreaga clădire, și nu doar în cadrul propriului spațiu de grup. Copiii ar trebui să aibă acces în toate spațiile funcționale ale grădiniței, inclusiv în cele destinate adulților. Desigur, accesul la camerele pentru adulți, cum ar fi o cameră metodică, o bucătărie sau o spălătorie, ar trebui să fie limitat, dar nu închis, deoarece munca adulților este întotdeauna interesantă pentru copii. Capacitatea copiilor absolvenți de a naviga liber în spațiu și timp îi ajută să se adapteze cu ușurință la particularitățile vieții școlare.

Dacă condițiile instituției permit, este posibilă dotarea locurilor pentru activități independente ale copiilor nu numai în sălile de grup, ci și în dormitoare și vestiare. Toate acestea contribuie la eliberarea emoțională, întărește sentimentul de încredere în sine și securitate.

Arta joacă un rol semnificativ în dezvoltarea unui preșcolar, prin urmare, în proiectarea unei grădinițe, un loc mare este acordat plasticului și artelor și meșteșugurilor. Tablourile, sculpturile, grafica, picturile, vitraliile, zidaria decorativa, artele si mestesuguri populare etc din copilarie intra in constiinta si sentimentele copilului. Ei dezvoltă gândirea, calitățile morale și volitive, creează premisele pentru formarea iubirii și a respectului pentru munca oamenilor.

Mediul obiect-spațial este organizat după principiul microspațiilor mici semiînchise pentru a evita aglomerarea copiilor și a promova jocurile în subgrupe de 3-5 persoane. Toate materialele și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera circulație a copiilor, pentru a crea condiții de comunicare cu semenii. De asemenea, este necesar să se asigure „colțuri de singurătate” unde copilul să se îndepărteze de comunicare, să gândească, să viseze. Astfel de colțuri pot fi create prin blocarea spațiului cu un ecran, rafturi, plasând acolo mai multe jucării moi, cărți, jocuri pentru un copil retras. Grupul creeazădiverse centre de activitate:

„Centrul de cunoștințe”oferă o soluție la problemele activităților de cercetare cognitivă ale copiilor (jocuri educative și logice, jocuri de vorbire, jocuri cu litere, sunete și silabe; experimente și experimente);
„Centrul de creativitate”oferă o soluție la problemele de activare a creativității copiilor (regizor și teatru, jocuri muzicale și improvizație, discurs artistic și activitate vizuală);
"Centru de jocuri"Furnizarea de organizare de jocuri de rol independente;
„Centrul literar”asigurarea dezvoltării literare a preșcolarilor;
"Complex sportiv"asigurarea activității motorii și organizarea activităților de salvare a sănătății copiilor.

Există o serie de indicatori prin care educatorul poate evalua calitatea mediului de dezvoltare subiect-joc creat în grup și gradul de influență a acestuia asupra copiilor:

Includerea tuturor copiilor în activitate independentă activă. Fiecare copil alege o activitate de interes în centrele de activitate, care este asigurată de varietatea conținutului subiectului, disponibilitatea materialelor și comoditatea plasării acestora.
Nivel scăzut de zgomot în grup (așa-numitul „zgomot de lucru”), în timp ce vocea profesorului nu domină vocile copiilor, dar, totuși, este bine auzită de toată lumea.
Conflict scăzut între copii: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, deoarece sunt pasionați de activități interesante.
Productivitatea exprimată a activității independente a copiilor: o mulțime de desene, meșteșuguri, povești, experimente, improvizații de jocuri și alte produse sunt create de copii în timpul zilei.
Starea emoțională pozitivă a copiilor, veselia, deschiderea, dorința de a merge la grădiniță.

Grupa de juniori

Mediul din grupul mai tânăr este creat în primul rând ca fiind confortabil și sigur pentru copil. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale din mediu, ei preferă stabilitatea în acest sens. În acest sens, este necesar să se planifice amenajarea echipamentului chiar înainte de sosirea copiilor la grădiniță.

Copiii mici sunt în primul rând „făcători”. Experiența activităților active și diverse este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea lor. Şederea copilului la grădiniţă este organizată astfel încât toată lumea să aibă posibilitatea de a participa la o varietate de activităţi: în jocuri, exerciţii motrice, în acţiuni de examinare a proprietăţilor şi calităţilor obiectelor, în desen, modelaj, muncă elementară, în creativitate. Activități. În activitățile comune cu copilul, educatorul ajută la învățarea de noi moduri și metode de acțiune, oferă un model de comportament și atitudine. Având în vedere acest lucru, mediul spațial este organizat pentru activitățile simultane a 2-3 copii și un adult.

Copiii mai mici dezvoltă în mod activ mișcările, inclusiv mersul pe jos, alergarea, cățăratul. În același timp, mișcările sunt încă prost coordonate, nu există dexteritate, reacție rapidă, eschiv. Prin urmare, odată cu organizarea spațială a mediului, este recomandabil să plasați echipamentul în jurul perimetrului grupului, evidențiind rolul de joc și locul pentru nevoile gospodărești, să asigurați căi suficient de largi, bine vizibile pentru ca copilul să se deplaseze. . Nu este recomandat să includeți o mulțime de echipamente în mediu, aproximativ două treimi din spațiu ar trebui să fie liber.

Mediul de subiect al grupului este organizat astfel încât să stimuleze percepția copiilor, să contribuie la dezvoltarea analizatorilor și să „sugereze” metode de examinare și acțiune. Articolele sunt selectate în culori pure, forme clare și necomplicate, dimensiuni diferite, realizate dintr-o varietate de materiale (dar sigure pentru sănătatea copilului). Este bine dacă puteți extrage sunete din obiecte, puteți simți aroma, miros, învățați natura suprafeței (netezime, rugozitate), transparență, duritate-moliciune și alte proprietăți diverse.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, pe lângă jucăriile didactice speciale: căptușeli, piramide, dantelă, recipiente din plastic cu capace de diferite forme și dimensiuni, cutii și alte obiecte de uz casnic care au devenit învechite. Încercând capace pentru cutii, copilul dobândește experiență în compararea dimensiunilor, formelor și culorilor.

În grupul pentru copii de patru ani, folosim jucării care reflectă viața reală (de exemplu, o ambulanță, un camion, o mașină, o păpușă doctor etc.). O serie de atribute ale jocului trebuie înlocuite cu elemente înlocuitoare pentru a dezvolta imaginația copilului și a extinde posibilitățile creative ale jocului.

Copiii mici preferă echipamente mari de joacă. Este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise, iar materialele în sine sunt selectate în exterior atractive, strălucitoare și destul de des trebuie schimbate (cel puțin o dată pe săptămână). Toate jucăriile și ajutoarele din grup ar trebui să fie disponibile copilului, acest lucru contribuind la dezvoltarea activității sale, a independenței.

Multe oportunități de dezvoltare a copiilor sunt inerente jocului-experimentare. Jocurile cu nisip, apă, lut, vopsele necesită echipament special; acest echipament poate fi achiziționat sau realizat chiar de dvs., astăzi educatorii noștri vă vor spune despre asta în detaliu și vă vor arăta în timpul cursurilor de master. Dintre jocurile didactice, sunt preferate jocuri precum loto și imagini pereche. Ar trebui să existe și un mozaic (plastic mare, magnetic și garoafa mare), un puzzle de 3-15 piese, seturi de cuburi de 4-12 piese, jocuri educaționale (de exemplu, „Îndoiți modelul”, „Îndeați pătratul” ), precum și jocuri cu modelare și înlocuire a elementelor. O varietate de „constructori moi” pe bază de covor vă permit să organizați jocul în moduri diferite: stând la masă, stând lângă perete, întins pe podea.

Un copil mic începe să manifeste un interes din ce în ce mai activ pentru desen. Pentru a dobândi experiență în activitatea vizuală, cel mai bine este să aveți plăci speciale cu auto-ștergere sau ceară cu un baston pentru desen sau o rolă de tapet alb simplu și creioane de ceară (nu pătează mâinile, nu se sfărâmă). Tapetul se fixează pe un perete acoperit cu o peliculă sau pe o masă și se derulează pe măsură ce este folosit. Copiilor le place să deseneze cu palmele, pentru un astfel de desen este mai bine să folosești guașă cu adaos de săpun lichid sau vopsele speciale.

Este foarte util într-un grup să aibă multe oglinzi în locuri diferite, deoarece bebelușul va putea să se vadă printre alți copii, să-și observe mișcările, expresiile faciale și aspectul. Un colț de deghizare îi va permite să-și schimbe aspectul și să observe aceste schimbări, cunoscându-se pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp.

grupa mijlocie

La vârsta preșcolară mijlocie, este important să se acumuleze la copii experiența activităților comune cu semenii, precum și să se dezvolte activitatea cognitivă și să susțină încercările de a reflecta creativ impresiile în activități productive.

Vârsta medie preșcolară este perioada de glorie a jocului de rol. Copiilor din al 5-lea an de viață, precum preșcolarii mai mici, le place să repete de multe ori acțiunile și comploturile lor preferate. Prin urmare, dacă intriga jocului este reprodusă cu entuziasm și entuziasm, nu este necesar să încurajăm copiii la un nou joc și să îi aducem atribute. Un semnal despre necesitatea unor schimbări semnificative în mediul de joc va fi scăderea fondului emoțional, activitatea de vorbire și reducerea rapidă a jocului. În acest caz, trebuie să adăugați atribute pentru a implementa noi parcele. Plantele la această vârstă sunt simple și legate de experiența copilului: familie, magazin (băcănie, jucării, haine), grădiniță, vacanțe, marinari, circ, excursie la țară...

Un copil de cinci ani acordă o mare importanță unei jucării, îl împinge spre idei noi de jocuri. În seturile de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe păpuși de diferite sexe și „profesii” și jucării moi (pisici, vulpi, câini, iepuri de câmp, urși etc.), de preferință de dimensiuni nu foarte mari - puțin mai mult decât palma unui adult. ; seturi de mobilier (mari si pentru jocuri pe masa), vesela, haine, diverse tipuri de transport. Grupul are nevoie de o sursă de material suplimentar de joc: cutii de diferite dimensiuni și forme, sfoară, bobine, resturi de țesătură, bețe, tuburi etc.; toate acestea vor găsi aplicație în joc, vor contribui la dezvoltarea ideilor de joc și a creativității.

Creșterea activității cognitive a preșcolarilor. Acest lucru se manifestă în numeroasele întrebări ale copiilor adresate profesorului: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?”. Gândirea în dezvoltare a copilului, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni și relații între obiecte trezesc interes pentru lumea din jurul lui. În acest scop, în grup este organizat un „centru senzorial”.

un loc în care sunt selectate obiecte și materiale, care pot fi învățate cu ajutorul diverselor simțuri. De exemplu: instrumente muzicale, obiecte de zgomot pot fi auzite; se pot vedea cărți, poze, caleidoscoape; borcane cu substante aromate.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii stăpânesc în mod activ mijloacele și metodele de cunoaștere. Printre jocurile didactice, în primul rând, ar trebui să existe jocuri de comparare a obiectelor după diverse proprietăți (culoare, formă, mărime, material, funcție), de grupare după proprietăți, de recreare a întregului din părți (cum ar fi „Tangram”, un puzzle din 12 - 24 părți), jocuri pe scor. Aproximativ 15% dintre jocuri sunt destinate copiilor din grupa de vârstă mai înaintată, pentru a le permite copiilor care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltare să nu se oprească, ci să meargă mai departe.

Jocurile cu nisip, apă, lut, vopsea, lumină, oglindă, spumă sunt organizate într-un loc special pentru experimentarea copiilor. Cerințele pentru aceasta sunt aproximativ aceleași ca și pentru copiii mai mici, dar setul de materiale este mai larg și sunt prezentate în mod constant. De asemenea, trebuie să le arătați copiilor cum să repare procesul și rezultatul experimentelor, să aduceți hârtie și un pix pentru schițe independente. Acest lucru va contribui la dezvoltarea abilităților de cercetare, planificare, stabilire a obiectivelor.

La vârsta preșcolară medie, se manifestă un interes ridicat pentru limbaj și vorbire. Dacă este posibil, este necesară achiziționarea de echipament tehnic pentru grup (proiector, filmoscop, reportofon, casetofon). De asemenea, un loc mare este acordat cărților: ar trebui prezentate nu numai cărți de ficțiune, ci și literatură educațională și de referință pentru copii, cărți educaționale și caiete de lucru. Educatorii înregistrează poveștile creative ale copiilor în albume, copiii le pot ilustra cu desene.

varsta prescoala superioara

Când un copil trece la cel mai mare și, mai ales, la grupa pregătitoare, poziția lui psihologică începe să se schimbe: pentru prima dată, începe să se simtă cel mai mare dintre copiii grădiniței. Este important să sprijinim acest sentiment cu o astfel de organizare a mediului în care copilul va manifesta activ activitate cognitivă, independență, responsabilitate și inițiativă. Educatorul ar trebui să-i implice mai des pe preșcolarii mai mari în crearea mediului, solicitând o opinie cu privire la acțiunile viitoare de schimbare a mediului și să-i implice în procesul de transformare în sine.

O trăsătură caracteristică a preșcolarilor mai mari este apariția interesului pentru probleme care depășesc experiența personală. Prin cărți și obiecte, copilul se familiarizează cu animale și plante din țări îndepărtate, cu obiceiurile și înfățișarea diferitelor popoare și epoci, cu diverse genuri de pictură și alte forme de artă.

Este de dorit să „împarți” spațiul grupului în micro-spații mici semi-închise (în care pot fi 3-6 persoane în același timp), așezând rafturile cu fundul pe pereți și fixându-le bine. Este necesar ca copiii, împreună cu educatorul, să poată schimba organizarea spațială a mediului de mai multe ori pe an după propriul design. În acest scop, sunt potrivite, de asemenea, ecrane mici, rame din lemn sau metal și tăieturi din țesătură, material modular mare sau cutii mari obișnuite de carton, vopsite sau lipite cu o peliculă.

Mediul de joc-obiectiv este construit astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri: joc de rol, construcție, regie, teatru, popular, dans rotund, educațional, în jocuri cu conținut și reguli gata făcute, în jocuri în aer liber și divertisment sportiv.

În jocurile de rol, copiii reflectă diverse subiecte: cotidiene (magazin, familie), muncă (construirea unei case, medic, școală), public (sărbători, călătorii), conținutul operelor și filmelor lor literare preferate. Atributele jocurilor pentru preșcolari mai mari sunt mai detaliate. Dimensiunea echipamentului și a jucăriilor este mai bună decât cea mică - pentru a juca pe masă. Echipamentul mare de exterior este, de asemenea, acceptabil dacă copiii se joacă activ și pentru o perioadă lungă de timp. Majoritatea echipamentelor sunt depozitate în cutii care au o poză și inscripție pentru a recunoaște jocul, copiii înșiși determină ce jocuri vor juca. Sunt „desfășurate” doar acele jocuri pe care le joacă copiii; jocurile pot dura zile sau chiar săptămâni. Grupul trebuie să aibă o cutie cu deșeuri, ambalaje din plastic și carton, deșeuri de hârtie, țesătură, blană, piele, carton și alte materiale pentru realizarea atributelor lipsă în timpul jocului. Este de dorit să se includă albume, cărți de casă care descriu secvența de a face diverse jucării pentru a extinde conținutul jocurilor, foarfece, lipici, bandă adezivă, pixuri și alte materiale.

În grup, se alocă un loc și echipament special pentru biblioteca de jocuri. Acestea sunt jocuri didactice, de dezvoltare și logico-matematice care vizează dezvoltarea acțiunii logice a comparației. Caiete obligatorii pe bază tipărită, cărți educaționale pentru preșcolari. Există și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de numărare și de calcul.

S-a observat că preșcolarii mai mari care pot juca diferite jocuri cu reguli stăpânesc cu succes activitățile educaționale la școală. Există o mare varietate de jocuri cu reguli, acestea sunt loto, domino și jocuri de traseu ("walkers"). Principiul principal al selecției este că jocurile ar trebui să fie interesante pentru copii, să fie competitive în natură, să provoace dorința de a juca chiar și fără participarea unui adult.

O sarcină importantă este dezvoltarea auzului fonemic. În acest scop, profesorul le poate oferi copiilor în timpul zilei să ridice obiecte și jucării ale căror nume încep cu un anumit sunet, sau acest sunet se află la mijlocul sau la sfârșitul unui cuvânt. Pentru a dezvolta un discurs coerent, a stimula imaginația și creativitatea, în centrul de alfabetizare sunt amplasate 5-6 rame (carton sau lemn) și multe poze tăiate din reviste vechi. Lăsați copilul să sape prin balot, selectați mai multe imagini diferite și aranjați-le în cadre într-o anumită secvență, veniți cu și spuneți o poveste din aceste imagini.

Activitatea vizuală este una dintre cele mai preferate de preșcolari mai mari. Pe lângă materialele obișnuite (hârtie, carton, creioane, pixuri, vopsele, pensule), este necesar să se includă scheme-metode pentru crearea imaginilor folosind o varietate de tehnici. Este de dorit să aveți carduri pas cu pas care să reflecte succesiunea de acțiuni pentru crearea oricărei imagini din lut, hârtie și alte materiale. Cărțile și albumele de casă vor ajuta, de asemenea, preșcolarii la fabricarea oricăror modele și meșteșuguri. În apropiere sau în alte locuri ale grupului ar trebui să se aloce un loc pentru demonstrarea muncii create de copii. Puteți monta munca copiilor nu numai pe pereți, ci și agățați-o de tavan cu fire, umplând spațiul aerian al grupului de muncă.

Organizarea activității zilnice independente dictează necesitatea creării de ateliere creative care să permită copiilor să lucreze cu țesături, lemn, hârtie, blană și alte materiale.

Atunci când se organizează experimentele copiilor, există o nouă sarcină: să le arăți copiilor diferitele posibilități de instrumente care ajută la cunoașterea lumii, de exemplu, un microscop. Dacă condițiile din grădiniță permit, este indicat ca preșcolarii mai mari să aloce o cameră separată pentru experimente folosind mijloace tehnice. Și în grup, lăsați doar o mică parte din echipament pentru experimentarea cu materiale, bile, suspensii, apă, materiale naturale.

Un rol important în dezvoltarea copilului este acordat activității constructive. Pentru a face acest lucru, în mediul grupului sunt plasate designeri și truse de construcție din diferite materiale (plastic, lemn, metal), podea și desktop, cu diverse modalități de fixare a pieselor, cu focus tematic diferit. Pe lângă seturile în sine, este necesar să se includă în mediul grupului o varietate de exemple de scheme de construcție, albume foto (cu fotografii ale structurilor arhitecturale și clădirilor pentru copii), caiete pentru schițarea schemelor structurilor create de copii.

Alături de ficțiune, referință, literatură educațională, enciclopedii generale și tematice pentru preșcolari ar trebui să fie prezentate în colțul cărților. Este indicat să aranjați cărțile în ordine alfabetică, ca într-o bibliotecă, sau pe subiecte (literatură naturală, povești populare și de autor, literatură despre un oraș, țară etc.).

Preșcolarii mai mari încep să devină mai interesați de viitorul școlii. Este recomandabil să alocați o zonă de învățare astfel încât atmosfera grupului să fie apropiată de mediul de învățare al clasei: puneți mesele pe rânduri, atârnați o tablă. În viitor, acest lucru va ajuta într-o oarecare măsură adaptarea la mediul de învățare al clasei.

O sarcină importantă este dezvoltarea reflecției, formarea stimei de sine adecvate. Este necesar să le arătăm copiilor creșterea realizărilor lor, să trezească în ei un sentiment de bucurie și mândrie din acțiuni independente de succes. Pentru a face acest lucru, este important să înregistrați succesul copilului cu desene sau pictograme.

Abilitatea de a planifica este foarte utilă copilului atât la școală, cât și în viață. Planul se fixează în diverse moduri, consemnat de educator, indicat prin semne, imagini). Pentru a face acest lucru, grupul trebuie să aibă o listă cu numele copiilor, punând în fața fiecărui nume un cartonaș cu un plan. Acest lucru este ușor de realizat cu bandă adezivă sau prin fixarea unei bucăți de tapet alb pe perete (pe care să ții notițe), după cum este necesar, derulează tapetul într-un loc curat.

Atrageți preșcolarii mai mari posibilitatea de a schimba imaginea, aspectul. Pentru a face acest lucru, puteți adăuga grupului oglinzi, vopsele de machiaj, peruci din fire, dresuri vechi, detalii de haine pentru adulți. De exemplu, cum ar fi o pălărie, cravată, fustă lungă pufoasă, ochelari de soare, șal, șapcă de stewardesă, șapcă de căpitan.

Pentru preșcolarii mai mari, oportunitățile de a învăța despre țara și țara lor natală se extind. În grup sunt introduse stema orașului, regiunea în care locuiesc copiii, stema și steagul țării. Se fac ziare despre modul în care preșcolarii călătoresc în locurile natale împreună cu părinții lor, ce impresii au avut în timpul acestor excursii, ce își amintesc cel mai mult. Locația grădiniței este marcată pe harta țării, precum și acele locuri (în țară, în lume) pe care copiii grupului le-au vizitat. Și lângă el puteți atașa povești pentru copii despre aceste locuri, despre oameni și obiceiurile lor, fotografii. Împreună cu copiii, puteți realiza machete care să reflecte conținutul pe care preșcolarii îl cunosc (un sat, o așezare străveche, Adunarea Petrovsky).

La vârsta preșcolară senior, educatorul continuă să extindă aria orientărilor și sentimentelor sociale și morale ale copiilor. Grupului i se oferă un loc în care sunt postate în mod constant imagini cu diferite situații care reflectă acțiunile oamenilor și opțiunile de răspuns la acesta („+” - corect, poate, „-”, nu este de dorit să se facă acest lucru). Sunt oferite jocuri în care copiii construiesc manifestările emoționale ale oamenilor, de exemplu, „Designer of emotions”. Are nevoie de o bază (căptușeală) și de un set de părți care alcătuiesc fața unei persoane: față ovală, sprâncene, ochi, nas, gură. Detaliile sunt prezentate în 4-5 opțiuni. Copilul „strânge” chipul unei persoane și îi determină starea emoțională, vârsta, sexul, caracterul, face o poveste creativă despre imaginea rezultată.

Astfel, folosindsubiect - mediu de dezvoltare și mijloacele sale, create ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, devine posibil să-l ajutăm pe copil să descopere în sine și să dezvolte ceea ce îi este mai inerent. Prin urmare, în grădiniță se acordă o atenție deosebită proiectării mediului în care are loc învățarea și autodezvoltarea activității creative a unui preșcolar. Toți copiii, după cum știți, sunt diferiți, iar fiecare preșcolar are dreptul la propria cale de dezvoltare. Prin urmare, într-o instituție preșcolară, trebuie create condiții pentru creșterea și educarea echipei de copii în ansamblu, precum și posibilitatea de a arăta individualitate și creativitate fiecărui elev.

Popular în categorie: