Turismul și relațiile sale educaționale de îmbunătățire a sănătății. Principii socio-pedagogice ale turismului copiilor Rolul turismului în îmbunătățirea sănătății tinerei generații
- Specialitate HAC RF13.00.05
- Numar de pagini 469
CAPITOLUL 1. CONTEXTUL SOCIO-CULTURAL ȘI ISTORIC-PEDAGOGIC AL ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE ÎN TURISM.
1.1. Turismul ca fenomen educațional al activităților socio-culturale.
1.2. Probleme și scopuri ale educației în societatea modernă.
1.3. Contextul istoric și pedagogic al activităților educaționale în turism.
1.4. Reflectarea valorilor semnificative din punct de vedere recreativ ale turismului în activitățile educaționale.
CAPITOLUL 2. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE ACTIVITĂŢII EDUCAŢIONALE ÎN TURISM.
2.1. Abordări metodologice și principii de modelare a activităților educaționale în turism.
2.2. Tehnologii turistice educaționale.
2.3. Organizarea unui proces holistic de educație în turism.
CAPITOLUL 3. IMPLEMENTAREA OBIECTIVELOR EDUCAȚIONALE ÎN SISTEMUL ACTIVITĂȚILOR DE TURISM.
3.1. Educarea personalității în turismul sportiv și de sănătate.
3.2. Model recreational-ecologic al turismului.
3.3. Elemente de influență educațională în teoria și practica ospitalității.
3.4. Aspecte educaționale ale activităților de excursie.
3.5 Sisteme educaționale turistice și locale.
CAPITOLUL 4
4.1. Reflectarea potențialului educațional al turismului în conținutul predării studenților universitari.
4.2. Forme și metode de pregătire a elevilor pentru a crea condiții pentru activități educaționale în turism.
4.3 Experiență specifică de organizare a activităților educaționale în sistemul de învățământ profesional în turism.
Lista recomandată de dizertații
Activitatea turistică ca mijloc de educare ecologică a personalității unui liceu 2005, Candidat la Științe Pedagogice Gordina, Marina Alexandrovna
Complex de pregătire didactică pentru managerii turismului sportiv într-o universitate turistică 2002, candidat la științe pedagogice Baranov, Evgheni Igorevici
Pregătirea studenților unei universități turistice pentru excursii și activități de turism și istorie locală cu copii cu dizabilități 2004, candidată la științe pedagogice Churilova, Irina Gennadievna
Dezvoltarea unei paradigme morale personale a unui manager de turism 2011, candidat la științe pedagogice Kholostova, Anastasia Konstantinovna
Fundamente teoretice pentru formarea și dezvoltarea unui sistem de educație profesională continuă în domeniul turismului 2000, doctor în științe pedagogice Kvartalnov, Valery Aleksandrovich
Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Teoria și metodele activităților educaționale în turism”
Relevanța cercetării. Problema educației devine acum din ce în ce mai mult obiectul atenției oamenilor de știință, profesorilor, profesorilor, reprezentanților mass-media din cauza creșterii cazurilor de comportament deviant și delincvent, a devalorizării standardelor morale, care au afectat dureros starea tinerilor. oameni ca parte cel mai puțin protejată și cea mai vulnerabilă a societății.
În același timp, creșterea este un mecanism de interacțiune între generații, asigurând intrarea tinerei generații în viața societății și formarea acestora ca subiecți activi ai unui proces istoric concret prin transmiterea culturii, reproducerea forțelor productive. Prin urmare, creșterea tinerei generații în condiții moderne necesită justificarea și dezvoltarea unor forme și metode adecvate pentru implementarea acesteia. A fost nevoie de revizuirea radicală a atitudinii față de educația tinerilor, de găsirea de noi abordări, de dezvoltare a conținuturilor și mijloacelor, de a identifica efective, dar încă puțin utilizate în practica educației, posibilitățile istoricului, cultural, social. -mediul pedagogic si natural din jurul nostru.
De la începutul reformei în sistemul de învățământ (precum și reforma întregii țări), multe idei de educație au fost criticate și reevaluate. Încercările de „curățare” a conștiinței publice a moștenirii educaționale sovietice, de a opune tot ceea ce „prosovietic” cu un sistem de valori universale, au condus la o atitudine negativă a autorităților față de activitatea educațională desfășurată în mod tradițional în țară.
Astăzi se impun noi abordări ale dezvoltării metodologiei și teoriei educației, definirea unor perspective orientate conceptual care să permită să ne dăm seama ce fel de personalitate trebuie educată, ce calități trebuie formate și ce poate face turismul în acest sens. context.
Starea de criză în care se află acum educația se manifestă în teorie și practică în moduri diferite. Dacă în practică a existat o restrângere a instituțiilor tradiționale de învățământ, într-un anumit sens, o paralizie a activităților acestora, atunci știința în ultimii ani, dimpotrivă, a abundat în cercetări teoretice în acest domeniu, încearcă să construiască diverse concepte de educație. Faptul că conceptele teoretice existente nu sunt întotdeauna implementate în practică vorbește despre specificul sferei educației: acesta este un domeniu în care este imposibil să se introducă un nou standard, program sau manual pentru a schimba sistemul. Eficiența scăzută a cercetării teoretice în domeniul educației se datorează, în opinia noastră, utilizării insuficiente a potențialului personal. Educația, lipsită de orientare personală, își pierde funcțiile, se reduce la alte procese - la învățare, manipulare ideologică, disciplină, menținerea individului într-un fel de mediu și activitate etc.
Scopul educației ar trebui să fie formarea unei personalități axate pe prioritatea valorilor naționale cu respectul cuvenit pentru valorile altor civilizații, adică. formarea personalității unei persoane, pregătită pentru o alegere liberă orientată umanist și efort intelectual individual, independent în judecată, deschisă la tot ce este nou, o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de un Om.
Mecanismele activității educaționale sunt comunicarea directă, activitatea și relațiile și interacțiunile generate de acestea. La baza unor astfel de forme de interacțiune educațională se află structurile sociale ale societății, printre care introducem turismul ca fenomen educațional socio-cultural care ne permite realizarea scopurilor și obiectivelor educației, sub rezerva integrării sănătoase din punct de vedere pedagogic a potențialului personal prin intermediul turismul în potențialul educațional al mediului.
În acest sens, turismul este o nouă perspectivă orientată social care determină educația cu scop, menită să eficientizeze influența reciprocă a oamenilor și a mediului etno-social, pentru a-și forma propria experiență de comunicare interetnică, de respect pentru culturile și tradițiile diferitelor naționalități, sentimentul și conștiința cetățenilor lumii; dezvolta idealuri morale, patriotism și dragoste pentru patrie, cultura ecologică. O astfel de abordare a înțelegerii turismului nu poate fi realizată decât pe baza integrării cunoștințelor acumulate de filosofie, sociologie, pedagogie, etnologie, psihologie socială și generală, activități socio-culturale, teoria și practica turismului.
Integrarea pedagogică a cunoștințelor acestor științe, analiza experienței interne și străine în educarea oamenilor, inclusiv într-un mediu deschis, care include turismul, fac posibilă explorarea problemelor educației implementate în turism și crearea unui sistem integral, interconectat logic, de opinii asupra activităților educaționale în turism .
Prin activități educaționale în turism înțelegem activități profesionale care vizează realizarea scopului educațional - formarea individului, ca subiect al propriilor activități turistice.
De remarcat că, cu toate oportunitățile educaționale reale ale turismului de astăzi, potențialul său ca fenomen educațional nu a fost suficient studiat și, ca urmare, nu este pe deplin realizat.
Dificultatea constă în faptul că, în primul rând, nu există fundamente teoretice pentru modelarea activităților educaționale în turism; în al doilea rând, tehnologiile educaționale ale turismului nu au fost dezvoltate, în al treilea rând, nu au fost identificate direcțiile de educație în contextul diferitelor tipuri de activități turistice și, în al patrulea rând, mecanismele psihologice și pedagogice ale impactului turismului asupra individului ca nu au fost luate în considerare fenomene multifațete în diversele sale manifestări.
În acest sens, apariția problemei acestui studiu se datorează unui număr de contradicții:
Între potențialul educațional existent al turismului și lipsa de dezvoltare a fundamentelor teoretice și aspecte aplicate ale implementării acestuia în procesul de dezvoltare a individului și a societății;
Între varietatea tipurilor de activități turistice care au trăsături educaționale proprii și lipsa dezvoltării unei alegeri solide din punct de vedere pedagogic a metodelor de implementare a activităților educaționale;
Între necesitatea implementării sarcinilor educaționale în turism și insuficienta pregătire a specialiștilor în turism pentru a le rezolva;
Între nevoia de specialiști capabili să realizeze potențialul educațional al turismului și lipsa de dezvoltare a conținutului și metodelor de educare a unei persoane prin turism.
Astfel, problema cercetării este legată de dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale activităților educaționale din turism, pe care le considerăm ca fiind un fenomen al activității socio-culturale care ne permite să realizăm ideile de conformare cu natura, conformă cultural, armonioasă și educaţia holistică în sistemul valorilor istorico-culturale, natural-recreative, sociale.personalitatea prin principiile pedagogiei.
Problema a determinat scopul studiului: de a elabora abordări metodologice, scopuri, conținut și principii care determină conceptul de activități educaționale în turism, precum și identificarea tehnologiilor educaționale, formelor, metodelor și condițiilor pedagogice pentru implementarea acestuia. Acesta este motivul alegerii temei de cercetare: „Teorie și metode ale activităților educaționale în turism”, având ca scop rezolvarea contradicțiilor de mai sus.
Obiectul de studiu: turismul ca fenomen educațional al activităților socio-culturale.
Obiectul de studiu: fundamentele teoretice și metodologice ale activităților educaționale în turism.
Ipoteza cercetării sugerează că implementarea activităților educaționale în turism va avea succes dacă:
Au fost elaborate bazele teoretice ale activităților educaționale în turism (probleme, scopuri, conținut, forme, metode și mijloace, rezultatul și evaluarea acestuia);
Este fundamentat potențialul educațional al turismului ca tip de activitate socio-culturală;
Se dezvăluie tehnologiile educaționale ale turismului bazate pe principiile conformității naturii, conformității culturale, integrității, integrității, umanismului;
Direcțiile prioritare ale activităților educaționale în tipuri de turism precum: sport și recreere; activități recreative și ecologice, ospitalitate; activități turistice și de istorie locală; activitate de excursie;
A fost implementată pregătirea studenților universităților de turism pentru implementarea activităților educaționale în turism, pe baza reflectării potențialului educațional al turismului în conținutul formării, mijloace și metode de pregătire a studenților pentru crearea condițiilor pentru educația în mediul turistic. .
Scopul și ipoteza au făcut posibilă formularea obiectivelor studiului:
1. Să identifice potențialul educațional al turismului ca fenomen al activității socio-culturale, care permite, în sistemul timpului liber, să se asigure integritatea dezvoltării individului, capabil să trăiască și să accepte valori sociale aprobate și umane și modele de comportament civic.
2. Să dezvăluie fundamentele teoretice ale activităților educaționale din turism: abordări, principii, scopuri, conținut, forme, metode și mijloace, rezultatul și evaluarea acestuia.
3. Dezvoltarea unui model de activități educaționale în turism; un program de activități educaționale, inclusiv crearea unui complex educațional într-o universitate turistică.
4. Reflectați în conținutul disciplinelor academice („Pedagogia turismului”, „Turismul sportiv”) aspecte ale potențialului educațional al turismului; să determine formele şi metodele de pregătire a elevilor pentru crearea condiţiilor pentru realizarea activităţilor educaţionale în turism şi să efectueze verificarea experimentală a acestora.
Fundamentele teoretice și metodologice ale studiului. Studiul acestei teme se bazează pe sistemul-activitate și abordări integrate în educație și pe teoria formării unei personalități dezvoltate cuprinzător, dezvoltată de clasicii pedagogiei autohtone și străine: P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky.
La determinarea fundamentelor teoretice ale educației în turism, au fost studiate metodologiile abordărilor sistemice și sinergetice utilizate în studiul fenomenelor pedagogice, precum oameni de știință precum JI. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, B.C. Ilyin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Trimestrial, E.H. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Yakunin.
Considerând turismul ca un fenomen de activitate socio-culturală, lucrările lui N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
ANUNȚ. Zharkova, I.N. Eroșenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Rezonabil, V.E. Triodina, B.C. Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Chizhikova, V.I. Cernichenko și alții.
La elaborarea unui model de implementare a scopului educațional în sistemul activităților turistice s-au bazat pe orientarea umanistă a aspectelor de activitate de pedagogie și psihologie K.N. Wentzel, JI.C. Vygotski, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinstein, D.B. Elkonin.
În procesul de determinare a conținutului predării studenților unei universități turistice, reflectând potențialul educațional al turismului, s-a folosit cercetarea filozofică și psihologică și pedagogică în domeniul orientărilor valorice: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasilyeva, S.I. Hesse,
B.I. Ginetsinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev și alții).
În procesul de studiere a formelor și metodelor de pregătire a elevilor pentru crearea condițiilor pentru implementarea procesului de educație în turism, aceștia s-au bazat pe fundamentele psihologice și pedagogice ale teoriei procesului de învățare holistic dezvoltată de Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, H.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.
Să exploreze turismul în contextul unui proces educațional versatil, care să permită asigurarea integrității dezvoltării individului, a ajutat concepte psihologice și pedagogice care oferă o bază pentru analiza problemelor de personalitate în procesul educațional: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananyeva, A.B. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina și alții.
E.V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I. Vasilyeva, V.V. Gorshkova, V.V. Davydova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pitiukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova și alții.
La identificarea elementelor de impact educațional în diverse domenii ale activității turistice profesionale, concepte pedagogice în domeniul managementului dezvoltării sistemelor educaționale, expuse în lucrările A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.B. Petrovsky, S.E. Shishova.
Prevederea pregătirii unui individ de a accepta valorile și modelele de comportament civic aprobate social și uman a fost posibilă prin studii sociologice, psihologice și pedagogice care dezvăluie natura specifică a activității pedagogice și aspectele sale valorice, reflectate în lucrările lui B.S. Gershunsky, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov.
Atunci când luăm în considerare rolul mediului social în modelarea personalității unui muncitor profesionist din turism, ne-am bazat pe munca unor oameni de știință domestici de seamă: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.B. Mudrik, G. N. Filonov și alții.
De o importanță deosebită sunt lucrările oamenilor de știință care au contribuit la formarea și dezvoltarea afacerilor de turism și excursii în Rusia: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A.N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. Zgura, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskin și alții.
Având în vedere abordările fundamentale în activitățile educaționale, ne-am bazat pe lucrările lui E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasilieva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, C.B. Kulnevici, G.I. Legenky, B.T. Lihaciov, L.I. Novikova, R.V. Ovcharova, I.S. Yakimanskaya și alții.
Metode de cercetare. În procesul cercetării s-a folosit un set de metode: analiză sistemică, teoretică, istorică; studiul și generalizarea experienței pedagogice; modelare; prognoza; munca experimentala; metoda de evaluare a expertilor; chestionare și interviuri; analiza activităților practice de turism; observații pedagogice, inclusiv cele incluse; metode de diagnostic (testare, evaluare - evaluare, generalizare a caracteristicilor independente), metode cantitative de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale.
Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute sunt asigurate de validitatea metodologică a parametrilor inițiali ai studiului, pe baza principiilor determinării socio-culturale a sistemelor educaționale, a bazelor civilizate și valorice ale acestora, a socializării, educației și dezvoltării individului, a utilizarea unui set de metode adecvate problemei, obiectului, subiectului, logicii și obiectivelor studiului, reprezentativitatea sursei de bază. Datele obținute sunt confirmate de evaluări ale experților, precum și de mulți ani de muncă experimentală efectuată de autor.
Etapele cercetării.
Prima etapă (1994-1996) - studiul și analiza literaturii științifice privind problemele educației și educației; studierea experienței instituțiilor de învățământ; studiul și analiza literaturii științifice despre activități socio-culturale, turism, turism și activități de istorie locală, tineret și turism sportiv și de sănătate etc.
A doua etapă (1996-1998) - participarea la formarea și dezvoltarea sistemului de educație profesională în turism pe baza Academiei Internaționale de Turism din Rusia; generalizarea rezultatelor teoretice și introducerea principalelor prevederi în practica activităților educaționale ale RMAT și ramurilor sale: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Institutul de Management al Turismului Străin și Studii Lingvistice și Regionale; Kubansky, Institutul de Tehnologie Turistică etc.
A treia etapă (1998-2002) - realizarea lucrărilor experimentale privind formarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru desfășurarea activităților educaționale în turism și în sistemul de educație profesională continuă în turism; generalizarea rezultatelor cercetării.
Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului.
1. Teoretic fundamentat și relevat potențialul educațional al turismului ca tip de activitate socio-culturală, constând în următoarele:
Turismul este un fenomen educațional al activităților socio-culturale care asigură conservarea și dezvoltarea durabilă a diversității patrimoniului cultural, istoric și natural al Federației Ruse;
Activitățile educaționale din turism sunt forme stabile istoric de interacțiune între oameni în utilizarea resurselor societății (naturale, culturale, istorice, sociale) și crearea condițiilor pentru satisfacerea celor mai importante nevoi ale fiecărei persoane - nevoia de dezvoltare și îmbunătățire. a individului, necesar pentru continuarea vieții societății și civilizației; F
Activitățile educaționale prezintă diferențe în societățile și epocile istorice specifice datorită caracterului tradițional care s-a dezvoltat în ele: în ceea ce privește locul lor în ierarhia valorilor universale, rolul lor în transmiterea culturii, raportul dintre familie, religie, social și educație laică;
Natura activităţilor educaţionale în turism depinde de stabilitatea politică, socio-economică a societăţii, deoarece într-o societate instabilă, se constată o scădere a costurilor totale ale educației, nivelarea sistemului de prevenire a criminalității, dispariția activității educaționale extracurriculare în instituțiile de învățământ, diferențierea socială a societății care afectează atitudinile față de educație, lipsa educației sociale. consens asupra educației;
Activitatea educațională în turism se bazează pe integrarea moștenirii culturale, tradițiilor și obiceiurilor popoarelor, ceea ce permite păstrarea ideilor de umanism, cetățenie, patriotism, toleranță, unitate cu natura, ecologie umană, educație multiculturală;
În activitățile educaționale din turism, prin conținutul și formele activităților turistice, se reflectă valori semnificative din punct de vedere recreativ, precum timpul de agrement, spațiul de agrement, nevoile recreative ale individului.
2. S-a elaborat un model de activități educaționale în turism, bazat pe principii pedagogice: integritate, conformism natural, conformism cultural, conformism social; consecvența, integrarea, umanismul, luarea în considerare a valorilor naționale, civil-patriotice și universale; conservarea și dezvoltarea abordărilor istorice ale educației; cultura comunicarii interetnice, spiritualitate.
3. Au fost identificate tehnologii educaționale, cea mai importantă componentă a cărora este educația orientată spre personalitate: A.A. Ostapts-Sveshnikov, tehnologia educației gratuite (JI.H. Tolstoi); tehnologia educației naturale (A.M. Kushnir, M. Montessori); tehnologie umano-personală (Sh.A. Amonashvili); ale căror principale idei și prevederi dau cel mai mare efect educațional atunci când sunt utilizate în activități educaționale din turism. S-a stabilit că oportunitatea utilizării cutare sau cutare tehnologie depinde de caracteristicile socio-vârste și psihologice individuale ale subiecților de educație.
4. Implementarea activităților educaționale într-un sistem multinivel de educație profesională continuă în turism prevede definirea, stabilirea scopurilor și selectarea conținutului educațional, construirea unui proces educațional pentru pregătirea adecvată a studenților unei universități turistice pentru implementarea procesul educaţional în activităţile turistice. În același timp, direcțiile importante ale strategiei pedagogice sunt:
Orientarea elevilor către scopuri educaționale în activități turistice;
Conservarea și dezvoltarea creativității umane prin turism;
Dezvoltarea gândirii armonioase bazată pe o combinație între libertatea interioară a individului și responsabilitatea sa socială.
5. Au fost identificate direcții de implementare a obiectivelor educaționale în sistemul activităților turistice: educarea unei personalități pregătite fizic, voinic, sănătos, viabil prin turismul sportiv și de sănătate;
Educarea calităților spirituale, cognitive, etice și estetice ale unei persoane în procesul de activități de excursie prin cunoașterea istoriei, culturii, artei, religiei, peisajelor țărilor;
Educarea unei culturi a comunicării, a unei culturi a vieții de zi cu zi, a sintonia, a respectului pentru tradiții, a etichetei prin practica ospitalității;
Semnificația practică a studiului constă în faptul că:
Prevederile și concluziile teoretice sunt utilizate în procesul educațional al unui sistem multi-nivel de educație turistică profesională; în practicarea activităților profesionale de turism;
Au fost elaborate programe educaționale pentru noi discipline academice: „Pedagogia turismului”, „Turism sportiv”; în Academia Internațională de Turism din Rusia există un complex educațional de turism, creat în conformitate cu programul de activități educaționale al autorului studiului;
Rezultatele muncii experimentale sunt utilizate în activitățile Centrului experimental pentru turism și excursii pentru copii și tineri „Rodina”, în Centrul pentru turism și istorie locală pentru copii și tineri al Ministerului Educației al Federației Ruse (Moscova);
Prevederile teoretice și rezultatele muncii experimentale sunt incluse în proiectul Conceptului de dezvoltare a turismului sportiv și recreativ în Federația Rusă pentru perioada până în 2005.
Se depun spre apărare următoarele:
1. Poziția conform căreia turismul este un fenomen socio-cultural care vă permite să realizați scopurile și obiectivele activităților educaționale, sub rezerva integrării pedagogice sănătoase a educației orientate spre personalitate și a mijloacelor de turism și istorie locală, sport și recreere, vizitarea obiectivelor turistice, activități recreative, hoteliere, de mediu, atunci când se utilizează patrimoniul cultural și potențialul natural și recreativ al turismului.
2. Fundamentele teoretice ale activităților educaționale în turism, care includ: tehnologii educaționale; aspecte funcționale și metodologice ale procesului holistic de educație; abordări metodologice care determină tendințe, condiții și conceptul pedagogic al procesului de învățământ, bazate pe principiile tradiționale ale educației: conformism natural, conformism cultural, socioconformism, consistență, integrativitate; umanism; luarea în considerare a valorilor naționale, civil-patriotice și universale, a culturii comunicării interetnice, a spiritualității; precum și scopurile, conținutul, formele, metodele și mijloacele, rezultatul și evaluarea acestuia.
3. Direcții de implementare a obiectivelor educaționale ale turismului în diverse tipuri de activități turistice: ghizi turistici, ospitalitate, turism sportiv și de sănătate, istorie turistică și locală, activități recreative și de mediu prin impactul pedagogic al personalității educatorului (tur). ghid, manager, ghid turistic etc.) și percepția acesteia de către disciplina educațională, precum și în lipsa unui profesor - prin opere de artă, cultură, natură, sport, istorie etc.
4. Un model de activități educaționale în turism, cuprinzând următoarele elemente: scopurile educației; conținutul activităților educaționale; mijloace de turism, forme și metode, organizarea procesului de învățământ; rezultatul activităţii educaţionale şi evaluarea acesteia. Factorii conducători sunt identificarea și construirea unui spațiu valoro-semnificativ holistic pentru dezvoltarea și autoactualizarea individului în procesul de interacțiune cu obiectele turistice.
5. Complex educațional al unei universități turistice, care cuprinde centre: educațional și educațional, de agrement și creativ, sportiv și de recreere, autoguvernare studențească.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Aprobarea principalelor prevederi și concluzii ale studiului a fost efectuată în multe regiuni ale Federației Ruse și a primit o evaluare pozitivă din partea Comitetului de Stat al Federației Ruse pentru Cultură Fizică, Sport și Turism, Consiliul pentru Sport și Turism de Sănătate din subordinea Comitetul de Stat pentru Sport al Federației Ruse, Societatea Națională de Turism a Rusiei; în timpul dezvoltării Conceptului pentru dezvoltarea turismului sportiv și de sănătate în Federația Rusă pentru perioada până în 2005; la Conferința științifică internațională „Turismul cultural pentru pace și dezvoltare” (Moscova, 2000), la Conferința științifică și practică internațională „Stațiuni, ecologie, educație” (Sankt. Petersburg, 2000), la Conferința științifică internațională „Proiecte educaționale UNESCO în domeniul culturii, sportului și turismului” (Krasnoyarsk, 2001).
Aprobarea elementelor activităților educaționale în astfel de tipuri de activități turistice precum: turismul sportiv și de sănătate, activități recreative și de mediu, activități de ospitalitate, turism și istorie locală, activități de excursie au fost desfășurate la conferințe științifice și practice interuniversitare, interregionale, interuniversitare. în orașele Moscova (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovitsakh (2001), Skhodnya (2001), Suzdal (2001).
Modelul activității educaționale în procesul de formare a specialiștilor din sectorul turismului a fost testat în cadrul unei conferințe a reprezentanților instituțiilor de învățământ superior din țările CSI, în cadrul lucrărilor „Tourist Lounge” al celei de-a cincea expoziții internaționale-târg „Turismul rusesc. Recreere și îmbunătățirea sănătății în țările CSI” (Moscova, 2002), la seminarul Uniunii Turistice și Sportive din Rusia (Moscova, 2001), la conferințele Academiei Internaționale de Turism pentru Tineret și Istorie Locală din Moscova (Moscova, 2001). , 2002); în programul competițional al Festivalului Calității al universităților nestatale din Moscova și regiunea Moscovei (Moscova, 2002).
Structura disertației: Teza constă dintr-o introducere, patru capitole, concluzie, bibliografie și anexe.
Teze similare la specialitatea „Teoria, metodologia și organizarea activităților socio-culturale”, 13.00.05 cod VAK
Condiții pedagogice pentru organizarea formării profesionale a managerilor din sectorul turismului prin potențialul natural și recreativ regional 2003, candidat la științe pedagogice Sorokin, Yuri Vladimirovici
Formarea specialiştilor în domeniul istoriei şi cunoştinţelor locale pentru sectorul turismului din sistemul de învăţământ regional 2000, candidat la științe pedagogice Makarova, Lyubov Semyonovna
Conținutul și metodologia formării pentru organizațiile publice de turism 2003, candidat la științe pedagogice Lavrov, Dmitri Fedorovich
Fundamente socio-pedagogice pentru dezvoltarea turismului sportiv și de sănătate 2006, doctor în științe pedagogice Kvartalnov, Andrey Vyacheslavovich
Condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea potențialului educațional al asociațiilor de agrement de orientare către mediu 2009, candidat la științe pedagogice Yurkina, Irina Anatolyevna
Concluzia disertației pe tema „Teoria, metodologia și organizarea activităților socio-culturale”, Lagusev, Yuri Mikhailovici
Concluzii asupra celui de-al patrulea capitol.
1. Principiile și abordările de educație a elevilor în sistemul de învățământ turistic sunt influențate într-un anumit fel de specificul activității profesionale. În plus, trebuie remarcată în special dezvoltarea turismului pentru tineri și copii - un domeniu specific de activitate turistică care necesită un nivel înalt de pregătire pedagogică a specialiștilor. Turismul pentru tineri și studenți a devenit o zonă socială a turismului mondial.
Întrucât următoarele tendințe sunt inerente turismului modern ca fenomen socio-economic complex: integrarea furnizorilor de servicii turistice; concurență crescută; turismul este un stimulent pentru dezvoltarea unei țări sau regiuni; turismul este purtător de valori culturale și istorice; sisteme de activităţi turistice: om-om, om-societate, om-natura, om-cultură, om-istorie, atunci putem spune că specificul activităţii determină specificul educaţiei elevilor în cadrul învăţământului turistic. Misiunea învățământului superior în turism este profesionalizarea rapidă și progresivă a industriei turismului, întărirea impacturilor pozitive ale turismului asupra tuturor sferelor și mediilor de viață. Atingerea acestui obiectiv este imposibilă fără un impact educațional eficient.
2. În procesul cercetării noastre, construirea unui proces holistic de formare a personalității unui student sa bazat pe trăsăturile educației în sistemul activităților turistice, care includ: luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale; educație prin natură, cultură; formarea toleranței; umanizarea relațiilor; educație în grup; ecologia personalitatii. Pe baza acestora se formează poziția profesorului în implementarea procesului de învățământ.
Educația unei personalități libere: un nivel ridicat de conștiință de sine; cetățenie; stima de sine, respect de sine, autodisciplină, onestitate; orientarea în valorile spirituale ale vieții; independență în luarea deciziilor și responsabilitate; libera alegere a continutului activitatii vietii.
Educația unei personalități omenești: milă, bunătate; compasiune, altruism; toleranță, bunăvoință, modestie; lupta pentru pace, bună vecinătate, înțelegerea valorilor vieții umane.
Educarea unei personalități spirituale: nevoia de cunoaștere și autocunoaștere, frumusețe, reflecție, comunicare, căutarea sensului vieții; autonomie a lumii interioare, integritate.
Educația unei personalități creative: abilități dezvoltate; nevoia de activitate științifică, transformatoare, cunoștințe, abilități, intelect, intuiție, creație de viață.
Educația unei personalități practice: cunoașterea elementelor de bază ale economiei; harnicie, economie; cunoasterea limbilor straine; cunoașterea obiceiurilor populare, religioase; stil de viata sanatos; întărire fizică, gust estetic, bune maniere; străduința pentru îmbunătățirea locuinței, asigurând bunăstarea familiei;
Educația unei personalități înalt calificate: erudiție, competență; abilități manageriale; comunicare; capacitatea de gândire profesională creativă, cunoașterea istoriei, teoriei și practicii turismului; stăpânirea deprinderilor pedagogice; rezistență la stres; cunoștințe de psihologie.
Z. Pentru formarea unei personalități diversificate în procesul de educație este necesară rezolvarea următoarelor sarcini: educație psihică, fizică, morală, estetică și profesională (pentru o universitate). Este practic imposibil să separăm aceste sarcini unele de altele, deoarece principalul lucru în procesul educațional este armonia, unitatea și integritatea.
4. În cadrul lucrărilor experimentale desfășurate în cadrul studiului procesului de învățământ în turism, activități turistice și educație turistică, am ajuns la concluzia că specificul turismului, implementat în procesul de învățământ al universității, permite să dezvoltăm modalități optime de introducere în teorie și practică a activităților educaționale ale specialiștilor din sectorul turismului, a modelelor holistice de sisteme educaționale menite să asigure implementarea obiectivelor educaționale ale turismului.
Utilizarea mijloacelor și metodelor turismului, experiența activității practice profesionale în conținutul educației unei universități turistice, integrarea acestora în procesul de învățământ, permite absolvenților - specialiști din sectorul turismului să diversifice în activități practice principalele abordări, forme, principii, cunoștințe, deprinderi, deprinderi interiorizate în procesul de învățare.
5. Condiția succesului activităților educaționale în turism este continuitatea acesteia, implementată printr-un sistem de educație turistică profesională continuă pe mai multe niveluri și în activitățile practice de turism, ceea ce a fost confirmat de experiența Academiei Internaționale de Turism din Rusia ca centru. de învățământ preuniversitar, universitar și postuniversitar, a inclus în procesul educațional educațional programul de activități educaționale elaborat și implementat de autorul studiului și crearea unui complex educațional.
Concluzie
1. În urma studiului, am constatat că premisele culturale, istorice și socio-pedagogice pentru activitățile educaționale în turism sunt:
Studiul turismului în contextul activităților socio-culturale ca fenomen educațional.
Dezvoltarea contactelor internaționale, a legăturilor culturale;
Integrarea patrimoniului cultural și istoric (tradiții, obiceiuri, cultură, istorie) în pedagogia internă;
Principii de naționalitate, identitate națională în contextul implementării obiectivelor educaționale;
Dezvoltarea turismului în scopuri de pace, cultură, educație a individului;
Aprobarea priorităților naționale, umaniste în domeniul economiei, tehnologiei, științei, politicii, ecologiei;
Afirmarea independenței economice, sociale și spirituale a individului;
Abordare orientată personal în activitățile educaționale;
Orientarea în activitățile educaționale spre afirmarea unor valori precum cetățenia, patriotismul, toleranța etc.;
În activitățile de turism și turism, o persoană este introdusă în natură, în cultura diferitelor țări, dezvoltarea contactelor internaționale, restabilirea forței fizice și mentale a unei persoane, întărirea sănătății, dezvoltarea cercetării și a creativității artistice. , și îmbunătățirea lumii spirituale a individului.
Turismul este un fenomen educațional al activităților socio-culturale care vă permite să realizați pe deplin scopurile și obiectivele de impact educațional, sub rezerva integrării pedagogice sănătoase a paradigmei personale și a mijloacelor de turism și istorie locală, sport și recreere, vizitarea obiectivelor turistice, hotelul, activități recreative și de mediu, întrucât socio- condiționalitatea istorică a formării și dezvoltării sistemului educațional al turismului se bazează pe integrarea patrimoniului cultural, a potențialului natural și recreativ și a unei abordări orientate spre personalitate în educație.
Scopul activităților educaționale în turism este formarea unei personalități axate pe prioritatea valorilor naționale cu respectul cuvenit pentru valorile altor civilizații; formarea personalității unei persoane, capabilă de empatie, pregătită pentru o alegere liberă orientată umanist și efort intelectual individual; independent în judecată; deschis la tot ce este nou. Formarea unui spațiu semnificativ al individului, bazat pe totalitatea constantelor naturale, istorice, culturale și spirituale ale civilizației, percepute în contextul activităților de turism și turism.
O analiză a stării actuale a educației în turism a făcut posibilă determinarea principalelor tendințe în dezvoltarea acestuia:
1. Consolidarea posibilităţilor de influenţă educaţională şi proiectarea relaţiilor interpersonale în procesul de turism şi activităţi turistice.
2. O creștere a consecvenței în activitățile profesionale de turism și în mintea unui specialist în domeniul turismului, ceea ce presupune o percepție holistică și proiectare a situației educaționale a dezvoltării personalității.
3. Turismul este o extindere a libertății educatorului în domeniile țintă, de conținut și procedurale metodologice ale educației și conștientizarea acestei libertăți ca drept la autoexprimare creativă.
4. Activitatea educațională în turism presupune refuzul educatorului de a cunoaște adevăruri necondiționate, o atitudine față de relativitatea oricărei cunoștințe, i.e. la un dialog cu vociferul.
5. Conștientizarea faptului că în activitățile educaționale din turism schimbarea „obiectelor educației” este posibilă doar prin autoschimbarea lor.
Fundamentele teoretice ale activităților educaționale în turism este un sistem de abordări metodologice, idei și principii constructive care ne permit să determinăm: esența specifică activităților educaționale din turism și diferențele acesteia față de procesele sociale și educaționale în alte forme instituționale; locul și funcțiile activităților educaționale în sistemul diverșilor factori de socializare a personalității, dintre care unul este turismul; scopurile și programele disciplinelor activităților educaționale în turism; schimbările așteptate în obiectul procesului educațional în turism, care sunt produsul acestuia, și nu alți factori; mijloacele de educație turistică, natura acestora, criteriile de necesitate și suficiență în raport cu acele funcții care trebuie implementate de învățământ; principii ale activităților educaționale în turism și activități turistice; tehnologiile educaționale ale turismului, permițând realizarea scopurilor educaționale ale turismului.
Pe baza analizei teoriei și practicii educației, am ajuns la concluzia că turismul ca fenomen educațional al activităților socio-culturale poate fi implementat pe baza următoarelor prevederi metodologice ale conceptului de educație orientată spre personalitate: educația în turism se manifestă. ea însăși prin baza esențială a unei persoane, care constă nu în socialitatea ei ca atare, ci în capacitatea ei de a înțelege, de a subiectiza realitatea, introducând principiul ei subiectiv în natură și societate; educația în turism este o activitate umană esențială deosebită, atunci când subiectul ei (educatorul) realizează pe sine și cultura socială reprezentată de acesta prin personalitatea persoanei educate; În centrul activităților educaționale în turism se află o tehnologie specifică pentru construirea unei situații personal-afirmative pentru persoana educată în sistemul activităților turistice.
Dintre toate tipurile de tehnologii pedagogice moderne pentru implementarea obiectivelor educaționale ale turismului, sunt acceptabile următoarele:
Orientat spre personalitate, în care personalitatea persoanei educate este un subiect prioritar, scopul educației, și nu un mijloc de realizare a vreunui scop stabilit, care se caracterizează prin antropocentrism, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează versatil, liber, creație. dezvoltarea personalității persoanei educate;
Tehnologii umano-personale care promovează ideile de respect general și dragoste pentru personalitatea persoanei educate, credința în puterile creatoare ale unei persoane, absența constrângerii;
Tehnologii de cooperare care implementează democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile subiective dintre educator și educat, manifestate în comunitatea, co-creația;
Tehnologii ale educației gratuite, care se concentrează pe asigurarea individului cu libertate de alegere și independență în sfera vieții sale;
Tehnologii prietenoase cu natura folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a personalității persoanei educate (L.N. Tolstoi, A. Kushnir, M. Montessori);
Tehnologia educațională a turismului și istoriei locale a A.A. Ostapts-Sveshnikov, care combină două elemente eficiente ale educației: turismul și istoria locală, care sunt un mijloc cuprinzător de dezvoltare cuprinzătoare a individului.
În centrul modelării procesului de activități educaționale în turism se află principiile pedagogice: integritatea; conformitatea naturală; conformitate culturală; consistenta; integrare; umanism; luarea în considerare a valorilor naționale, civil-patriotice și universale; conservarea și dezvoltarea abordărilor istorice ale educației; cultura comunicarii interetnice, spiritualitate.
Implementarea unui model rezonabil al situației educaționale este esența tehnologiei educaționale. Pentru a modela tehnologia educațională, este necesară cunoașterea mecanismelor de influență educațională, care se bazează pe anumite tipare psihologice.
Modelarea tehnologiei educaționale a turismului include stabilirea sarcinilor procesului educațional și dezvoltarea unui proces de rezolvare a acestora. Stabilirea sarcinilor în acest caz, după cum a arătat studiul nostru, este determinată de: o analiză a scopurilor educației și determinarea pe baza acestora a conținutului și mijloacelor educației; identificarea abordărilor pedagogice individuale ale educatului prin reflectarea comportamentului și activităților acestuia; luând în considerare caracteristicile mentale, fiziologice ale personalității elevului.
Principalele direcții de implementare a obiectivelor educaționale în sistemul activităților turistice, am identificat următoarele:
Educarea unei persoane pregătite fizic, sănătoase, viabile prin sport și turism de sănătate;
Educație pentru respect pentru natură, ceilalți, sine, cultură, istorie prin activități recreative și de mediu în turism;
Educarea calităților spirituale, etice și estetice ale individului în procesul activităților de excursie prin cunoașterea istoriei, culturii, artei, religiei, peisajelor țărilor;
Educarea unei culturi a comunicării; sintonie, respect pentru tradiții, cultura vieții, etichetă, prin teoria și practica ospitalității;
Educație pentru cetățenie, patriotism, unitate națională, toleranță prin sistemele educaționale turistice și de istorie locală.
Principiile și abordările de educare a elevilor în sistemul de învățământ turistic sunt influențate într-un anumit fel de specificul activității profesionale. În plus, trebuie remarcată în special dezvoltarea turismului pentru tineri și copii - un domeniu specific de activitate turistică care necesită un nivel înalt de pregătire pedagogică a specialiștilor. Turismul pentru tineri și studenți a devenit o zonă socială a turismului mondial.
Întrucât următoarele tendințe sunt inerente turismului modern: integrarea producătorilor de servicii turistice; concurență crescută; turismul este un stimulent pentru dezvoltarea unei țări sau regiuni; turismul este purtător de valori culturale și istorice; sisteme de activităţi turistice: om-om, om-societate, om-natura, om-cultură, om-istorie, atunci putem spune că specificul activităţii determină specificul educaţiei elevilor în cadrul învăţământului turistic. Misiunea învățământului superior în turism este profesionalizarea rapidă și progresivă a industriei turismului, întărirea impacturilor pozitive ale turismului asupra tuturor sferelor și mediilor de viață. Atingerea acestui obiectiv este imposibilă fără un impact educațional eficient.
În cursul cercetării noastre, construirea unui proces holistic de formare a personalității elevului sa bazat pe trăsăturile activităților educaționale din sistemul turistic, care includ: luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale; educație prin natură, cultură; formarea toleranței; umanizarea relațiilor; educație în grup; ecologia personalitatii. Pe baza acestora se formează poziția profesorului în implementarea activităților educaționale.
În acest sens, componentele de bază importante ale educației în procesul pedagogic holistic al unei universități de profil turistic sunt:
1. Educația unei personalități libere: un nivel ridicat de conștientizare de sine; cetățenie; stima de sine, respect de sine, autodisciplină, onestitate; orientarea în valorile spirituale ale vieții; independență în luarea deciziilor și responsabilitate; libera alegere a continutului activitatii vietii.
2. Educația unei personalități umane: milă, bunătate; compasiune, altruism; toleranță, bunăvoință, modestie; lupta pentru pace, bună vecinătate, înțelegerea valorilor vieții umane.
3. Educarea unei personalități spirituale: nevoia de cunoaștere și autocunoaștere, frumusețe, reflecție, comunicare, căutarea sensului vieții; autonomie a lumii interioare, integritate.
4. Educația unei personalități creative: abilități dezvoltate; nevoia de activitate științifică, transformatoare, cunoștințe, abilități, intelect, intuiție, creație de viață.
5. Educația unei persoane practice: cunoașterea elementelor de bază ale economiei; harnicie, economie; cunoasterea limbilor straine; cunoașterea obiceiurilor populare, religioase; stil de viata sanatos; întărire fizică, gust estetic, bune maniere; străduința pentru îmbunătățirea locuinței, asigurând bunăstarea familiei; b. Educaţia unei personalităţi înalt calificate: erudiţie, competenţă; abilități manageriale; comunicare; capacitatea de gândire profesională creativă, cunoașterea istoriei, teoriei și practicii turismului; stăpânirea deprinderilor pedagogice; rezistență la stres; cunoștințe de psihologie.
Pentru formarea unei personalități diversificate în procesul de educație este necesară rezolvarea următoarelor sarcini: educație psihică, fizică, morală, estetică și profesională (pentru o universitate). Este practic imposibil să separăm aceste sarcini unele de altele, deoarece principalul lucru în procesul educațional este armonia, unitatea și integritatea.
Mijloacele educaționale ale turismului care sunt utilizate în procesul de învățământ al universității sunt:
Naturale și recreative (peisaj, floră, faună etc.);
Socio-culturale (cultură, religie, tradiții, obiceiuri);
Sport și recreere (drumeții, mitinguri, olimpiade, competiții);
Istoric și arhitectural (muzee, mănăstiri, monumente de arhitectură, arhitectură).
În cadrul lucrărilor experimentale desfășurate în cadrul studiului activităților educaționale în turism, activități turistice și educație turistică, am ajuns la concluzia că specificul turismului, implementat în procesul de învățământ al universității, ne permite să dezvoltăm modalităţi optime de a introduce în teoria şi practica activităţilor educaţionale specialiştii din sectorul turismului modele holistice de activităţi educaţionale menite să asigure implementarea obiectivelor educaţionale ale turismului.
O abordare sistematică holistică a activităților educaționale în învățământul continuu pe mai multe niveluri face posibilă implementarea conceptului de educație „Educația în procesul unei vieți”, bazat pe principiile metodologice și pedagogice generale ale conformității culturale, conformității naturale, integrării patrimoniului cultural, consistenta etc.
Utilizarea mijloacelor și metodelor turismului, experiența activității practice profesionale în conținutul educației unei universități turistice, integrarea acestora în procesul de învățământ, permite absolvenților - specialiști din sectorul turismului să diversifice în activități practice principalele abordări, forme, principii, cunoștințe, deprinderi, deprinderi interiorizate în procesul de învățare.
Introducerea acestei experiențe practice permite obținerea de rezultate înalte în activități profesionale, contribuie la crearea condițiilor necesare implementării funcțiilor de turism și activități de turism, valorificarea la maximum a cercetării științei pedagogice și a potențialului turismului. să răspundă nevoilor individului în dezvoltarea şi perfecţionarea procesului educaţional al turismului.
Condiția succesului procesului de învățământ în turism este continuitatea acestuia, implementată printr-un sistem de educație turistică profesională continuă pe mai multe niveluri și în activități practice de turism, ceea ce a fost confirmat de experiența Academiei Internaționale de Turism din Rusia ca centru de învățământul preuniversitar, universitar și postuniversitar, care a inclus în procesul educațional programul de activități educaționale elaborat și implementat de autorul studiului, crearea unui complex educațional.
Lista de referințe pentru cercetarea disertației Doctor în Științe Pedagogice Lagusev, Yuri Mikhailovici, 2002
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologia activității și a personalității. - M.: Nauka, 1980.-335 p.
2. Azarov Yu.P. Arta de a educa. Cartea pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1985. - 196 p.
3. Azarov Yu.P. Pedagogia iubirii și libertății. - M.: Topikal, 1994. 608 p.
4. Aigistova O.V. Utilizarea tehnologiilor pedagogice în formarea profesională a managerilor de turism. Dis. . cand. ped. Științe -M., 1999.-142 p.
5. Aleksandrov Yu.I. Macrostructura activității și ierarhia sistemelor funcționale // Jurnal psihologic. 1995. Vol. 16, Nr. 1. - P.21-34.
6. Alekseeva T.I. Procese adaptative în populațiile umane. - M.: Ed. Universitatea de Stat din Moscova, 1986.-216 p.
7. Al-Masri M. Keynote // // Al doilea Congres Internațional de Educație Tehnică și Profesională. Seul, 26-30 aprilie 1999 - M.: Observatorul Național pentru Învățământul Profesional, 1999.-S.52-70.
8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Caiet de lucru despre teoria dezvoltării personalității. Partea 1, Partea 2. Chișinău, 1990. -270 p.
9. Amonashvili Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane. - M.: Iluminismul, 1996. 211 p.
10. Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese. - M.: Pedagogie. În 2 volume, 1980. V.1.229 p. T. 2.-287 p.
11. Ananiev B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. M., 1977. - 379 p.
12. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. Leningrad: Universitatea de Stat din Leningrad, 1968. - 341 p.
13. Andreeva I.N. Filosofia și istoria educației. M.: Societatea Pedagogică a orașului Moscova, 1999. - 191 p.
14. Anisimov O.S. Noua gândire managerială: esență și modalități de reformă. M.: Economie, 1991. -301 p.
15. Aniskin Yu.P. Management general. Manual de teoria generală a managementului. -M.: RMAT, 1997.-120 p.
16. Arnoldov A.I. Lumea vie a pedagogiei sociale. M.: NITs MGUK, 1999. -136 p.
17. Artem'eva E.Yu., Vyatkin Yu.G. Metode psihologice de descriere a profesiei // Întrebări de psihologie. 1986. - Nr. 3. - 123 p.
18. Arkhandeeva G.A. Îndrumarea pedagogică în formarea strategiilor de viață a elevilor adolescenți ai unei instituții de învățământ suplimentar (pe exemplul unui centru de excursii pentru copii). Dis. cand. ped. Științe. M., 1999.- 157 p.
19. Aseev V. G., Zorin I. V. Standardele socio-economice ale industriei turistic-excursii. M.: TsRIB „Turist”, 1990. 137 p.
20. Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. M.: Gândirea, 1976.-160 p.
21. Asmolov A.G. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984. - 274 p.
22. Afanasiev V.G. Consecvență și societate. - M.: Nauka, 1980. 345 p.
23. Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice selectate / compilate de M.Yu. Babanskiy. M.: Pedagogie, 1989. - 558 p.
24. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului educațional. - Kiev: Şcoala lui Radyan, 1984. 293 p.
25. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. M.: 1982. -235 p.
26. Babochkin P.I. Formarea socio-culturală a unui specialist în sistemul de învăţământ superior // Vuzovskie meridianes SNV. 2001. Nr 1.- P.29-33
27. Baklanova N. K. La problema priceperii profesorului şi a dezvoltării spirituale şi creatoare a personalităţii elevului // Pedagogia culturii naţionale şi modernităţii: Sat. științific tr. / MGUK M., 1998. - pp. 75 - 80
28. Baklanova N. K. Baklanov K. V. Pasul spre succes: Psihologie pentru tine: Manual. -metoda, manual M .: IPO „Profizdat”, 2000. - 138 p.
29. Baklanova N. K. La problema autorealizării creatoare a personalităţii: pe materialele de studiu // Culturologie: noi abordări: Almanah-anuar. M., 1997. - S. 102 -110.
30. Baklanova N. K. Competențele profesionale ale unui lucrător cultural: Manual pentru universități de cultură și arte și institute pedagogice. M., 1994. - 120 p.
31. Baklanova N. K. Competențele profesionale ale unui specialist cultural: Proc. Beneficiu. M.: MGUKI, 2001 - 222 p.
32. Baklanova T. I. Cultura de artă populară: Programele autorului. - M., 1999.-96 p.
33. Baklanova T. I. Pedagogia spectacolelor de amatori: Manual. M., 1992. - 160 p.
34. Baklanova T. I. Organizarea și suportul științific și metodologic al spectacolelor de amatori: Manual. - M., 1992. 102 p.
35. Barciukova N.S. Cooperarea internațională a statelor în domeniul turismului. M.: Relaţii internaţionale, 1986. - 176 p.
36. Batrakova S.N. Fundamentele comunicării profesionale și pedagogice: Uch. decontare - Iaroslavl: YaGU, 1986. 80 p.
37. Batrakova S.N. Cultura psihologică și pedagogică: probleme, căutare de soluții. Iaroslavl: YSU, 1999 - 156 p.
38. Batişev S.Ya. Bloc de formare modulară. - M.: Şcoala Superioară 1997. - 214 p.
39. Batişev S.Ya. Antrenament bloc-modular. M.: B.i, 1997. - 255 p.
40. Batişev S.Ya. Sarcinile sistemului de învățământ profesional în condițiile dezvoltării unei economii de piață. M.: Pedagogie, 1993. 198s.
41. Batişev S.Ya. Organizarea științifică a procesului de învățământ. M.: Şcoala superioară, 1980. - 456 p.
42. Batişev S.Ya. Fundamentele pedagogiei profesionale / Ed. Batysheva S.Ya. - M.: Liceu, 1977. 504 p.
43. Bezrukova B.C. Principalele categorii ale teoriei educației și funcțiile acestora în dezvoltarea științei pedagogice. Dis. . doc. ped. Științe. M., 1983.-404 p.
44. Belozertsev E.P. Formarea profesorilor în contextul perestroikei. M.: Pedagogie, 1989. - 205 p.
45. Belyaeva A.P. Tehnologia vocațional-pedagogică a predării în instituțiile de învățământ profesional. - Sankt Petersburg: Institutul de Cercetare pentru Învățământul Profesional, 1995.-228 p.
46. Berdyaev H.A. Cunoașterea de sine. - M.: Relaţii internaţionale, 1990. -271 p.
47. Bertalanffy JI. Teoria generală a sistemelor (Critical Review of Research in General Systems Theory). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 p.
48. Bespalko V.P. Susținerea sistematică și metodologică a procesului educațional de formare a specialiștilor. M.: Şcoala superioară, 1989. - 141 p.
49. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989.- 190 p.
50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Susținerea sistematică și metodologică a procesului educațional de formare a specialiștilor. M.: Şcoala superioară, 1989.-144 p.
51. Blonsky P.P. Lucrări psihologice și pedagogice alese. În 2 vol. M .: Pedagogie, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 p.
52. Bogdanova R.U. Introducere în profesie: metodolog-specialist în tehnologii educaționale. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 p.
53. Bogdanova R.U. Dezvoltarea individualității creative a disciplinelor de învățământ: Monografie. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 p.
54. Bogolyubov V.I. Tehnologia pedagogică: evoluția conceptului // Sov. pedagogie. 1991. - Nr. 9. - S. 123-128.
55. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare: lucrări psihologice selectate. M.: MPA, 1995.-324 p.
56. Bodalev A.A. Vârful dezvoltării unui adult: caracteristici și condiții de realizare. M.: Flinta: Science, 1998. - 168
57. Marele dicționar sociologic explicativ. M.: Logos, 1998. - 622 p.
58. Bondarevskaya E.V. Educația ca renaștere a unui cetățean, persoană, cultură și moralitate: (Prevederi de bază ale conceptului de educație). -Rostov-pe-Don: ed. Ped. Universitatea, 1995. 32 p.
59. Bondarevskaya E.V. Metode de educație. Rostov-pe-Don: ed. Ped. Universitatea, 1966. - 52 p.
60. Bondarevskaya E.V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de învățământ: Uch. decontare Rostov-pe-Don: Uchitel, 1999. - 558 p.
61. Bor N. Unitatea de cunoaștere // Educație suplimentară, 1999, 3-4. pp. 42-54.
62. Borisova E.M. etc.Individualitatea şi profesia. M.: Dialogue, 1991. - 289
63. Borodina N.V., Erganova N.E. Fundamentele dezvoltării tehnologiei de învățare modulară: Tutorial. Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. unta, 1994. - 87 p.
64. Brymer P.A. Fundamentele managementului în industria ospitalității / Per. din engleza. - M.: Aspect Press, 1995.-382 p.
65. Brushlinsky A.B. Gândire și comunicare: (Analiză prin sinteză în procesul de rezolvare a problemelor de dialog). Samara: SDP, 1999. - 124 p.
66. Brushlinsky A.B. Probleme de psihologie a subiectului. Moscova: Institutul de Psihologie, 1994. - 108 p.
67. Bueva L.P. Probleme ale teoriei educației. sat. Artă. / Ed. L.P. Bueva. Partea 1. M.: Pedagogie., 1974. - 260 p.
68. Bueva L.P. Omul: activitate și comunicare. M.: Gândirea, 1978. - 216 p.
69. Bulgakov S.N. op. în 2 volume.T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.
70. Bulygina I.I. Bazele metodice ale pregătirii profesionale a organizatorilor de animație turistică. Dis. . cand. ped. Științe. M., 1999. 145 p.
71. Butorova N.V. Managementul si marketingul turismului strain. Tutorial. M.: Sportul sovietic, 1998. - 108 p.
72. În căutarea celei mai bune variante / Ed. Yu.K. Babansky M.: Şcoala superioară, 1982.-143 p.
73. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pedagogia socială: un curs de prelegeri: manual. M.: „Academie”, 2000. - 440 p.
74. Weber M. Lucrări alese. M.: Progres, 1990. - 872 p.
75. Weber M. Imaginea societății. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 p.
76. Veblen T.B. Teoria clasei timp liber. M.: Progres, 1984. - 685 p.
77. Vedenin Yu.A. Conceptul de peisaj cultural și sarcina de a proteja patrimoniul cultural și natural // Repere ale politicii culturale. Infor. eliberare. M.: MK RF, 1992. Nr. 6. - S. 34-44.
78. Vedenin Yu.A. Eseuri despre geografia artei. - Sankt Petersburg: Geya, 1997. 165 p.
79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Noi abordări ale conservării și utilizării patrimoniului cultural și natural în Rusia // Izv. A FUGIT. Ser. geogr. 1992. Nr Z.-S. 67-76.
80. Vernadsky V.I. Structura chimică a biosferei Pământului și a mediului său. - M.: Nauka, 1965. 374 p.
81. Interacţiunea ştiinţei pedagogice cu practica: Aspectul diagnostic / Ed. Ed. SUNT CU. Turbovsky. - M.: Prometeu, 1993. -312 p.
82. Vilensky M.Ya. Cultura fizică în organizarea științifică a muncii elevilor // Ghid de studiu. M.: Prometeu, 1993. - 93 p.
83. Vladislavlev A.P. Educație continuă. Probleme și perspective. -M.: Gardă tânără, 1978. 123 p.
84. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogia timpului liber. M.: Flinta, 1998. - 131 p.
85. Al Doilea Congres Internațional de Învățământ Tehnic și Profesional. Seul 26-30 aprilie 1999. M.: Observatorul Național pentru Învățământul Profesional, 1999. - 113 p.
86. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Pedagogie comparată: Editura Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPO MODEK, 1996. 256 p.
87. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Pedagogia timpului liber. M.: Flinta, 1998. - 131 p.
88. Vygotsky L.S. Psihologia artei. M.: Pedagogie, 1987. - 341 p.
89. Vygotsky L.S. Psihologie. M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.
90. Gadamer H.-G. Adevar si metoda. Moscova: Art, 1988. - 370 p.
91. Gazman O.S. Umanizarea educației în condiții moderne. M., 1995. -189 p.
93. Garanin N.I., Zabaev Yu.V., Seselkin A.I. Tehnologiile informației în turism. M.: RMAT, 1996. - 111 p.
94. Herbart I. Pedagogie generală, derivată din scopurile educaţiei / Selectat. ped. cit.: M., 1940. Vol. 1. 346 p.
95. Gerbeev Yu.V. Sistemul muncii educaționale în orfelinat: un ghid pentru educatori. M.: B.i, 1976. - 172 p.
96. Gershunsky B.S. Societatea civilă în Rusia: probleme de formare și dezvoltare. - M.: Ped. societate Rusia, 2001. 459 p.
97. Gershunsky B.S. Educația ca religie a mileniului trei: armonia cunoașterii și a credinței. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2001. - 127 p.
98. Gershunsky B.S. Prognoza în educație: teorie și practică. M., 1993.-144 p.
99. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI (în căutarea unui concept educațional orientat spre practică). M.: Perfecţiunea, 1988. -605 p.
100. Gireeva L.D. Inovaţii pedagogice domestice ale anilor 60-80 // Pedagogie. 1995. - Nr 5. - S. 26-28.
101. Golovin S.Yu. Dicționar de psiholog practic. Minsk: Harvest, 1998. -800 p.
102. Gordin L.Yu. Metodologia influenței pedagogice. M.: Iluminismul, 1987. -144 p.
103. Gordin L.Yu. Încurajarea și pedeapsa în creșterea copiilor. M.: Pedagogie, 1981.-199 p.
104. Gorsky V.A. Conceptul de educație suplimentară extrașcolară. -Chernogolovka, 1994. 74 p.
105. Gorshkova B.V. Pedagogia tehnologiei educaționale interactive inovatoare. Komsomolsk-pe-Amur: GPI, 1997. - 124 p.
106. Goryacheva T.K. Formarea profesională a managerilor de turism prin intermediul potențialului natural recreativ al regiunii. Dis. cand. ped. Științe. -M., 1999.-148 p.
107. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior / Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru Învățământul Superior. M., 1995. - 382 p.
108. Grishina L.Ya. Curs de curs. Tehnologii pedagogice ale învăţământului profesional. M.: IPK i PRNOMO, 1995. - 87 p.
109. Gromyko Yu.V. Metasubiectul „Problemă”: Tutorial. M.: Profesor de Moscova, 1998. - 376 p.
110. Gromyko Yu.V. Educația personalității: un ghid pentru profesori. - M.: Interfax. 1994. 134 p.
111. Guzeev V.V. Bazele de sistem ale tehnologiei educaționale. M.: Pedagogie, 1995. -212 p.
112. Gultyaeva H.A. Dezvoltarea calităților profesionale ale unui manager prin intermediul artelor plastice. Dis. . cand. ped. Științe. M., 1999. - 155 p.
113. Sisteme educaționale umaniste ieri și astăzi / Ed. N.L. Selivanova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 219 p.
114. Gumiliov L.N. Încheiați și începeți din nou. M.: Rolf, 2000. - 384 p.
115. Gusinsky E.N. Construirea teoriei educației pe baza unei abordări de sistem interdisciplinare. M.: Şcoala, 1994. -230 p.
116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Introducere în filosofia educației: Uch. decontare M.: Logos, 2000. - 222 p.
117. Davydov B.B. Probleme de dezvoltare a educației. M.: Pedagogie. 1986. -240 p.
118. Danilov M.A., Esipov B.P. Didactică. M.: APN RSFSR, 1957. 203 p.
119. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogie și psihologie ecologică. R.-on-D.: 1996.-172 p.
120. Diesterveg A. Lucrări pedagogice alese. M.: Stat. uch.- ped. editura MP RSFSR, 1956. - 371 p.
121. Jafari Jafar. Fenomenologia turismului // Teoria și practica culturii fizice. 2000. - Nr 8. - S. 23-27.
122. Dzhurinsky A. N. Dezvoltarea educației în lumea modernă. M.: Vlados, 1999. - 200 p.
123. Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei străine. Manual pentru universități. M.: Vlados, 1998. - 272 p.
124. Drobnitsky O.G. Lumea viețuitoarelor. M.: Art, 1967. - 254 p.
125. Drogov I.A. Asigurarea industriei turismului cu personal și prognozarea nevoilor acestora în sistemul de educație continuă.// Structura calificărilor profesionale și standardele educaționale în domeniul recreerii și turismului. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.
126. Durkheim E. Despre diviziunea muncii sociale. Metoda sociologiei. - M.: MGU, 1991.-476 p.
127. Durkheim E. Sociologia educaţiei. M.: Asta-Press, 1996. - 365 p.
128. Ghid unificat de calificare tarifară. M.: Moscova, 1990.- 87 p.
129. Emelyanov B.V. Îndrumare turistică. M.: Sportul sovietic, 1999.-224 p.
130. Ermolenko V.A. Tehnologie pentru dezvoltarea curriculei bloc-modulare pentru instituțiile de învățământ profesional. M.: Şcoala superioară, 1996. - 156 p.
131. Eroșenkov IN Organizarea și metodologia activităților culturale și educaționale cu copiii și adolescenții: (Manual educațional și metodologic pentru a ajuta studenții să studieze cursul „Activități sociale și culturale”). Perm, 1997.-85 p.
132. Eroșenkov IN Fundamente teoretice ale activităților culturale și educaționale cu copiii și adolescenții: Prelegere pe secțiunile cursului „Activități culturale și educaționale cu copiii și adolescenții”. M., 1997. - 39 p.
133. Zharkov A. D. Tehnologia activităților culturale și de agrement: Manual. decontare / Moscova. stat Universitatea de Cultură. M., 1998. - 248 p.
134. Zhdanova E. I., Ivanov S. V., Krotova N. V. Managementul spectacolului: manual. indemnizatie. M., 1997. - 94 p.
135. Zhuravlev V.I. Relația dintre știința pedagogică și practica. M.: 1984. -327 p.
136. Zagvyazinsky V.I. Procese inovatoare în educație și științe pedagogice. Procese inovatoare în educație. - Tyumen, 1990.-292s.
137. Zagvyazinsky V.I. Metodologia şi metodologia cercetării didactice. M.: Pedagogie, 1982. - 130 p.
138. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M., 1992. - 57 p.
139. Legea Federației Ruse „Cu privire la bazele activităților turistice din Federația Rusă” // Rossiyskaya Gazeta. 1996. 3 decembrie. - p. 4.
140. Zankov L.V. Pe tema şi metodele cercetării didactice. M.: Pedagogie, 1962. - 103 p.
141. Experiență străină în formarea și implementarea conceptului de educație pe tot parcursul vieții: o revizuire. Leningrad: VNII Învățământ profesional. 1995. - 32 p.
142. Zorin I.V. Pedagogia turismului ca știință // Probleme actuale ale turismului 99: Probleme sociale ale turismului în orașele mici și mijlocii.
143. Perspective de dezvoltare a turismului în suburbiile de Nord-Est: Sat. raport și teze.științific-practic. conf., 16 apr. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.
144. Zorin I.V. Spațiul axiologic ca disciplină a pedagogiei turismului // Teoria și practica culturii fizice. 2000. - Nr 8. -S. 10-15.
145. Zorin I.V. Alternative ale rutelor economice ale turismului rusesc. // Probleme actuale ale turismului „98: Culegere anuală de lucrări științifice. Numărul 2. RMAT. - M .: Sportul sovietic, 1999. - P. 62-69.
146. Zorin I.V. Managementul personalului. Planificarea carierei in turism. Manual. M.: RMAT, 1997. - 232 p.
147. Zorin I.V. Educație și carieră în turism: manual. indemnizatie. M.: Sportul sovietic, 2000. - 224 p.
148. Zorin I.V. Dezvoltarea personală în coordonatele spațiului turistic // Probleme actuale ale turismului 99: Probleme sociale ale turismului în orașele mici și mijlocii: Sat. raport si teze. științific-practic. Conf., 16 aprilie 1999. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.
149. Zorin I.V. Recreere împotriva stresului // Cunoașterea este putere. 1977. - Nr 9. - P.44-46.
150. Zorin I.V. Turismul ca fenomen multifațetat al lumii moderne // Turismul cultural pentru pace și dezvoltare: Sat. raport si teze. mesaj int. științific Conf., Moscova, 26-28 septembrie 2000. M.: RIB „Turist”, 2000. - S. 57-74.
151. Zorin I.V. Turismul ca fenomen al economiei moderne. // Probleme reale ale turismului: Sat. științific tr. 1996-1997 ani. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.
152. Zorin I.V., Preotul Mihail (Mahov). Pelerinajul ca sistem de educație suplimentară // Educație suplimentară. - 2000. - Nr. 4. - S. 41-43.
153. Zorin I.V., Krivosheev V.M. populație și recreere. M.: Statistică, 1978.-78 p.
154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Turismul și protecția mediului. M.: Turist TsRIB, 1986. - 144 p.
155. Zorin I.V., Trimestrial V.A. Turism: Monografie. M.: Sportul sovietic, 2001.-288 p.
156. Zorina G.I. Formarea conţinutului învăţământului într-un liceu profesional de profil turistic. Dis. . Candidat la Științe Pedagogice -M., 1998. 141 p.
157. Ivanov I.P. Metode de educație comunală. M., 1992.- 148 p.
158. J. Ivantsevici, Lobanov A.A. Managementul resurselor umane. M.: Delo, 1993.-304 p.
159. Ivleva JI.H. Baze metodologice de organizare a procesului de invatamant in institutiile de invatamant de profil turistic. Dis. . Candidat la Științe Pedagogice -M., 2000.-133 p.
160. Izmestiev A.C. Aspecte inovatoare ale integrării activităților educaționale și de producție în instituțiile de învățământ profesional primar. -M., 1999. 103 p.
161. Ilyin I.A. Calea spre claritate. M.: Republica, 1993. - 354 p.
162. Ilyina E.H. Turism de călătorie. Înființarea unei companii de turism. afaceri de agentie. Manual pentru colegii și universități de turism. - M.: RMAT, 1998.-170 p.
163. Educație inovatoare: strategie și practică / Ed. V.Ya. Laudis. -M.: Pedagogie, 1993. 250 p.
164. Tehnologii inovatoare pentru predarea activităților culturale și de agrement: Culegere de lucrări științifice / Sub științific. ed. A. D. Zharkov și V. M. Chizhikov. -M.: MGUKI, 2000. 215 p.
165. Kabachkov V.A., Polievsky S.A. Orientarea profesională a educației fizice în școlile profesionale. M.: Şcoala superioară, 1991. - 103 p.
166. Kaverina T.P. Intensificarea pregătirii în liceele de turism folosind jocuri de afaceri pe exemplul predării disciplinei „Introducere în Turism”. Dis. cand. ped. Științe. - M., 1999. - 171 p.
167. Kagan M.S. Abordare sistem și cunoștințe umanitare: Selectat. Articole. - Leningrad: Universitatea de Stat din Leningrad, 1991.-363 p.
168. Kagan M.S. Teoria filozofică a valorilor Sankt Petersburg: Petrokoms, 1997. - 204 p.
169. Kagan M.S. Activitate umana. Experiență în cercetarea sistemelor. -M.: Politizdat, 1974. 328 p.
170. Kaznacheev V.P. Eseuri despre teoria și practica ecologiei umane. M.: Nauka, 1983.-261 p.
171. Cum rezolvă afacerea din turism problema personalului? // Afaceri de călătorie. 1998. - Nr 4. - S. 13-14.
172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. M.: Pedagogie, 1990. - 144 p.
173. Kanina E.N. Formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional la studenții unei universități turistice în curs de studiere a informaticii. Dis. . cand. ped. Științe. M., 2000. - 137 p.
174. Kantor I.M. Sistem conceptual și terminologic al pedagogiei. M.: Pedagogie, 1980. -157 p.
175. Kapterev P.F. Procesul pedagogic // Lucrări pedagogice alese. M.: Pedagogie, 1982.-704 p.
176. Kargin A. S. Cultura de artă populară: Manual. indemnizatie. - M.: Stat. reprezentant. centrul limbii ruse folclor, 1997. 288 p.
177. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Cresterea? Cresterea. Cresterea! -M.: „Școala nouă”, 1996. 160 p.
178. Kargin A. S., Khrenov N. A. Folclorul și criza societății. M., 1993. - 162 p.
179. Katyshev S.Ya. Antrenament bloc-modular. - M.: 1997. 163 p.
180. Cerințe de calificare (standarde profesionale) pentru principalele posturi ale salariaților din industria turismului: Anexă la Decretul min. muncii și sociale dezvoltare RF din 17 mai 1999 Nr 8 // Afaceri turistice. 1999. - Nr. 9 - S. 8-16.
181. Trimestrial V. A. Despre Academia Internațională Rusă de Turism // Turist Business 1999. - Nr. 4. - P. 15-17.
182. Trimestrial V.A. Biosfera și turismul. În 5 volume - M .: Nauka, 2002. V.2. Cultura păcii și migrația turistică. 317 p.
183. Trimestrial V.A. Turismul mondial în pragul anului 2000: previziuni și realitate. M.: Finanțe și statistică, 1998. - 96 p.
184. Kvartalnov V.A. Pedagogie și turism. M.: Sportul sovietic, 2000. - 360 p.
185. Trimestrial VA Instruirea personalului turistic // Managementul personalului. 2000. - Nr 5. - S.21-22.
186. Kvartalnov V.A. Concepte moderne de turism social: noi obiective și schimbări culturale. M., 1991. - Partea 1.: Structura socio-economică a turismului - 257 p.
187. Kvartalnov V.A. Formarea sistemului de învăţământ în scopuri turistice -M.: RMAT, 1997.-96 p.
188. Kvartalnov V.A. Management strategic în turism: experiență modernă de management. M.: Finanțe și statistică, 1999. - 489 p.
189. Kvartalnov V.A. Turism: manual. M.: Finanțe și statistică, 2000. -320 p.
190. Kvartalnov V.A., Zorin I.V. Afacerile turistice și sistemul de formare a personalului întreprinderilor de servicii. (Experiență străină). M., IPKRTEO, 1990. -98 p.
191. Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Chepik V.D. şi altele.Standard educaţional de stat al învăţământului profesional superior la specialitatea „Recreere şi turism”. Proiect. // Probleme reale ale turismului. Emisiune. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.
192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Activitate socio-culturală: istorie, fundamente teoretice, sfere de implementare, subiecte, resurse, tehnologii: Programul-rezumat al cursului de formare / MGUKI. M., 2001. - 136 p.
193. Kishkin I.V. Bazele pedagogice ale formării de istorie locală pentru studenții unei universități turistice. Dis. . Candidat la Științe Pedagogice -M., 1999. - 174 p.
194. Klarin M.V. Inovații în predare: metafore și model: Analiza experienței străine M.: Nauka, 1997. - 222 p.
195. Klarin M.V. Modele inovatoare de predare în cercetarea pedagogică străină. Moscova: Arena, 1994. - 222 p.
196. Klarin M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: (Analiza experienței străine). M.: Cunoașterea, 1989. - 75 p.
197. Klarin M.V. Dezvoltarea tehnologiei pedagogice și problemele teoriei învățării // Sov. Pedagogie. 1984. - Nr. 3-4. -CU. 16-24.
198. Clasificator de domenii și specialități ale specialiștilor de formare în universitățile Federației Ruse: Bull. Stat. Com. RF în sus imagine. Nr. 9, 1993.
199. Klimov E.A. Introducere în psihologia muncii. M.: MGU, 1998. - 200 p.
200. Klimov E.A. Pe principalele etape ale dezvoltării profesionale // Aspecte psihologice și pedagogice ale educației pe mai multe niveluri. Tver, 1997. - T. 9. - S. 46-50.
201. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1996. 257 p.
202. Klimov E.A. O persoană în curs de dezvoltare în lumea profesiilor. Obninsk, 1993. -295 p.
203. Knyazeva E.A., Kurdyumov S.Yu. Sinergetică: începuturile gândirii neliniare // Științe sociale și modernitate. 1993. - Nr 2. - S. 38-51.
204. Kobzev M.S. Orientare profesională și pedagogică în sistemul de formare a unui tânăr specialist / / Sov. pedagogie. 1983. - Nr. 3 - S. 90-93.
205. Kozlova O.N. Introducere în teoria educației. M.: 1994. -172 p.
206. Kozyrev V.M. Fundamentele economiei moderne. Manual pentru universități. M.: Finanțe și statistică, 1998. - 368 p.
207. Kolesnikova I.A. Despre criteriile de umanizare a educaţiei // Umanizarea educaţiei. Teorie. Practică. -SPb., 1994. -223 p.
208. Kolesnikova I. A. Realitatea pedagogică în oglinda reflecției inter-paradigme. Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 1999. - 242 p.
209. Kolesnikova I.A. Fundamentele teoretice și metodologice ale procesului modern de educație: Uchebn. decontare - L.: LGPI, 1988. 82 p.
210. Comenius Ya.A. Didactică mare / / Aleasă. Ped. op. in 2 t. M.: Iluminismul, 1989. - 306 p.
211. Kon I.S. Sociologia personalitatii. M.: Politizdat, 1967. - 383 p.
212. Konarzhevsky Yu.A. Management și management intrașcolar. - M.: Căutare pedagogică, 1999. -224 p.
213. Konarzhevsky Yu.A. Analiza pedagogică a procesului educațional și managementului școlar. M., 1997. - 79 p.
214. Konstantinov Yu.S. Fundamente teoretice ale software-ului și suport metodologic pentru instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii de profil turistic și de istorie locală. Dis. .cand. ped. Științe. M., 1999. - 181 p.
215. Conceptul politicii de stat de tineret a Federației Ruse. Proiect. M.: NII MGSA, 2001. - 56 p.
216. Koratov V.M. Tehnologia predării Samara: KOMPREL, 1998. - 89 p.
217. Scurt E.M. Conceptul de management. Tutorial. M.: Deka, 1996. -299 p.
218. Korotov V.M. Tehnologia pedagogică a educației umaniste: Manual. decontare Solikamsk, SGPI, 1996 - 78 p.
219. Korotov V.M. Fundamentele teoretice ale educației: Manual. decontare Bolşev, BSPI, 1993.-70 p.
220. Kraevsky V.V. Metodologia pedagogiei: (manual pentru cercetătorii pedagogici). Ceboksary: Editura Universității Chuvash, 2001. - 243 p.
221. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. - Samara, 1994. -178 p.
222. Kraevsky V.V. Pedagogie între filosofie și psihologie // Pedagogie, 1994. N 6. - P.24-31.
223. Krasilnikov Yu.D. Metode de proiectare socio-culturală: Manual. indemnizatie M., 1993. - 73 p.
224. Krasilnikov Yu. D., Kiseleva T. G. Fundamentele activităților sociale și culturale: manual. alocație pentru studenții universităților de cultură și arte, institute pedagogice și medii. specialist. manual stabilimente. M.: MGUK, 1995. - 136 p.
225. Societatea de criză. Societatea noastră în trei dimensiuni. M.: Iris-Press, 1994.-220 p.
226. Krichevsky V.Yu. Eseuri despre istoria și teoria managementului educației. - Sankt Petersburg: Sankt Petersburg. GUP, 2001. 166 p.
227. Krotova N.V. Conceptul de dezvoltare al departamentului „Managementul și economia culturii”: Metodă, dezvoltare pentru profesorii universităților de cultură. M.: MGUK: departament. Management și economia culturii, 1996. - 16 p.
228. Krupskaya N.K. Munca și educația tinerilor muncitori. M.: Proletariy, 1925.-107 p.
229. Kudryavtseva T.V. Formarea pregătirii profesionale a managerilor de turism în sistemul de învățământ suplimentar. Dis. Candidat la Științe Pedagogice - M., 1999.-143 p.
230. Kuzmin V. .P. Principiul consistenței în teoria și metodologia lui K. Marx. - M.: Nauka, 1986.-154 p.
231. Kuzminov A.M. Fundamentele pedagogice ale activităților Centrului pentru Turismul Copiilor și Tineretului în sistemul de învățământ suplimentar. Dis. . Candidat la Științe Pedagogice M., 1999. - 172 p.
232. Kulaev K.V. Educaţia estetică a drumului continuităţii. - M.: Banner, 1986.-64 p.
233. Kulnevici C.B. Munca educațională în școala modernă. Educație: de la formare la dezvoltare: Metodă educațională. decontare R-on-D: Editura Teacher, 2000. 191 p.
234. Kulnevici C.V., Bondarevsky E.V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste ale educației: Uchebn. decontare R-on-D, 1999. - 166 p.
235. Cultură și valori. Tver: Universitatea, 1992. - 114 p.
236. Activități culturale și de agrement: Manual / Nauch. Ed.: Zharkov A. D., Cijikov V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 p.
237. Culturologie Secolul XX: Antologie. Axiologia sau studiul filosofic al naturii valorilor. - M.: MGU, 1996. 302 p.
238. Kuhn T. Structura revoluţiilor ştiinţifice. M.: Progres, 1977. - 341 p.
239. Kushnir A.M. Pedagogia alfabetizării // Tehnologii şcolare. - 1996. Nr. 4-5. -p.23-35.
240. Kulafos Kyriakos. Vedere de pe Muntele Olimp // Teoria și practica culturii fizice. 2000. - Nr. 8. - S. 42-44.
241. Lagusev Yu.M. Procesul educațional în învățământul profesional turistic. M.: Sportul sovietic, 2000. - 274 p.
242. Lagusev Yu.M. Conceptul de turism sportiv dezvoltat în Federația Rusă pentru perioada până în 2005 // Jurnalul „Educație suplimentară”, 2001, nr. 6. - P. 43-51.
243. Lagusev Yu.M. Fundaţii socio-pedagogice pentru formarea specialiştilor în domeniul turismului // Sat. științific Proceedings RMAT „Problemele actuale ale turismului, 99”. M .: Sportul sovietic, 2000. - S. 117-120.
244. Lagusev Yu.M. Procesul pedagogic holistic în educația turistică // Revista științifică și teoretică „Teoria și practica culturii fizice” - M.: - 1999. - Nr. 11.- P.40-41.
245. Lapin A.Yu. Probleme de formare a personalității unui specialist într-un complex educațional turistic pe mai multe niveluri. //Dezvoltarea turismului în condiţiile proceselor moderne de integrare. Materialele conferinţei ştiinţifico-practice. Minsk, 3-5 decembrie 1997. P. 170-175.
246. Lapshin N. P. Transcendența ca componentă principală a paradigmei unei noi direcții a cunoașterii // Uchenye zapiski: Sat. științific Artă. / MGUKI. M., 2001. - Numărul. 23-S. 176-181.
247. Lebedev V.N. Conținutul și organizarea procesului educațional într-o instituție de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu. Dis. cand. ped. Științe. M., 2000.-187 p.
248. Legenky G.I. Procesul pedagogic ca sistem dinamic integral. Harkov, 1979. - 146 p.
249. Lednev B.C. Conținutul educației: esență, structură, perspective.
250. M.: Pedagogie, 1991. 213 p.
251. Lednev B.C. Educație continuă. Structura si continutul. M.: Învățământ superior, 1988. - 171 p.
252. Leibovici A.N. Structura și conținutul standardului de stat al învățământului profesional. - M.: Pedagogie, 1994. 142 p.
253. Leibovici A.N., Ermolenko V.D. şi altele.Structura variabil-modulară a documentaţiei educaţionale şi a programelor. M.: Editura IPO, 1993. - 45s.
254. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M.: Iluminismul, 1964.- 344 p.
255. Leontiev D.A. Valoarea ca concept interdisciplinar: o experiență de reconstrucție multidimensională // Questions of Philosophy. 1996. - Nr. 4. - P.25-38.
256. Lerner I.Ya. Sistemul didactic al metodelor de predare M.: Pedagogie, 1981.-185 p.
257. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M.: Cunoașterea, 1980. -96 p.
258. Lerner I.Ya. Filosofia didacticii și didactica ca filozofie. M.: ROU, 1995.-49 p.
259. Lesgaft P.F. Despre predarea științelor naturii în instituțiile de învățământ secundar // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 p.
260. Lihaciov B.T. Bazele metodologice ale pedagogiei. Samara, 1998. -220 p.
261. Lihaciov B.T. Esența, criteriile și funcțiile pedagogiei științifice / Pedagogie. 1997. Nr 6. -S. 18-24.
262. Lihaciov D.S. Scrisori despre bine și frumos. Moscova: Art, 1985. - 342 p.
263. Lihaciov D.S. cultura rusă. Moscova: Art, 2000. - 440 p.
264. Lunacharsky A.B. Iluminismul și revoluția. M.: Proletar, 1919.-67
265. Makarenko A.S. Educația cetățenească. M.: Iluminismul, 1988. - 304 p.
266. Makarenko A.S. Eseuri pedagogice în 8 volume.M .: Pedagogie, 1984. -V.4. -p.123-203.
267. Makarova JI.C. Formarea specialiştilor în domeniul istoriei şi cunoştinţelor locale pentru sectorul turismului din sistemul de învăţământ regional. Dis. Candidat la Științe Pedagogice -M., 2000.- 159 p.
268. Malinkin A.N. Sociologia personalistă a lui Max Scheler // Studii sociologice. 1989. - Nr. 2. - P.92-100.
269. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M.: EKSMO-Press, 1996. -308 p.
270. Markova O.Yu. Aspect regional al pregătirii profesionale a studenților unei universități turistice în procesul de învățare a limbilor străine. Dis. . cand. ped. Științe. M., 2000. - 176 p.
271. Maslow A. Psihologia vieţii. Pe. din engleza. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 p.
272. Mednikov A.B. Formarea pregătirii studenților pentru activitatea profesională în companiile turistice. Dis. . cand. ped. Științe. M., 2000. - 119 p.
273. Managementul turismului / Sub ştiinţific. ed. prof. V.A.Kvartalnova. a 2-a ed. revizuit si suplimentare M.: RMAT, 1998. - 198 p.
274. Managementul turismului. Manual pentru elevi / Comp. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1998.-230 p.
275. Monetăria A.A., Preobrazhensky B.C. Funcția locului și modificările acestuia. // Actele Academiei de Științe a URSS, ser. Geogr., 1970, nr. 6. pp. 12-30.
276. Mișcenko A.I. Procesul pedagogic ca fenomen holistic. M.: 1993. - 157 p.
277. Tehnologia de învățare modulară (orientări). - SPb., 1993.-42 p.
278. Monahov V.M. Baze tehnologice pentru proiectarea și construirea procesului de învățământ. Volgograd, 1995. - 146 p.
279. Montessori M. Valoarea mediului în educaţie // Şcoala privată. 1995. - Nr. 4. - S. 23 - 34.
280. Mudrik A.B. Pedagogie socială: Manual / Ed. V.A. Slastenin. Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: „Academia”, 2000. - 192 p.
281. Muravov I.V. Efectul de îmbunătățire a sănătății al culturii fizice și sportului. - Kiev: Sănătate, 1989. - 265 p.
282. Mukhina L.I. Principii și metode de evaluare tehnologică a complexelor naturale. M.: Nauka, 1980. - 188 p.
283. Nouă P.C. Inovații pedagogice și experiment științific // Pedagogie. 1996. - N 5. - P.144.
284. Lucrări științifice ale MGPU. M.: Prometeu, 2000. - 635 p.
285. Cultura de artă populară: Manual / Ed. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 p.
286. Neverkovich S.D. Metode de joc de pregătire a personalului / Ed. V.V. Davydov. M., 1995. - 282 p.
287. Nemov P.C. Psihologie: un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituţii: În 3 cărţi. Cartea 1. Întrebări generale de psihologie. a 3-a ed. - M.: VLADOS, 1997.-688 p.
288. Nemov P.C. Psihologie: un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. uh. instituţii: În 3 cărţi. Carte. 2. Psihologia educaţiei. a 3-a ed. - M.: VLADOS, 1998. - 608 p.
289. Nemov P.C. Psihologie: un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. uh. instituţii: În 3 cărţi. Cartea.Z. Psihodiagnostic. a 3-a ed. - M.: VLADOS, 1997. - 632 p.
290. Nechiporenko S.I. Baze metodologice de utilizare a modelelor geografice la o etapă suplimentară a sistemului de formare continuă a personalului turistic. Dis. . cand. ped. Științe. M., 1999-173 p.
291. Novikov A.M. Bazele pedagogice pentru formarea deprinderilor de muncă. M. 1989.-203 p.
292. Novikov A.M. Educație profesională în Rusia. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 p.
293. Novikov A.M. Educația rusă în noua eră: paradoxurile patrimoniului, vectorii dezvoltării. M.: Egves, 2000. - 272 p.
294. Teaching Social Work: Continuity and Inovation / Editat de Sh. Ramon și R. Sarri; Pe. din engleza. Ed. Yu.B. Shapiro. - M.: Aspect Press, 1996.-157 p.
295. Clasificator integral rusesc al profesiilor muncitorilor, funcțiilor angajaților și categoriilor de salarii. OK 016-94. M.: Editura IPK Standards, 1995. 42 p.
296. Ovchinnikova L.P. Formarea culturii informaționale a unui manager de turism în procesul de formare profesională. Dis. cand. ped. Științe. M., 1999.-188 p.
297. Okon V. Introducere în didactica generală. M.: Şcoala superioară, 1990. -212 p.
298. Proiectarea organizatorică și economică a complexelor educaționale și profesionale și a centrelor de educație continuă. Instrucțiuni. Sankt Petersburg: Institutul de Cercetare pentru Învățământul Profesional al Academiei de Științe a URSS, 1992. - 81s.
299. Osipov G.V. Dicționar sociologic enciclopedic. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 p.
300. Ostapets-Sveshnikov A.A. Pedagogia muncii de istorie turistică și locală la școală. M.: Pedagogie, 1985. - 42 p.
301. Parshev A. De ce Rusia nu este America. M.: Krymsky most, 2000. - 411 p.
302. Pedagogie / Ed. Yu.K. Babansky M.: Iluminismul, 1980. -320 p.
303. Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / Ed. V.A. Slastenin. M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.
304. Pedagogie: Manual. / Ed. P.I. De porc. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p.
305. Perspective de dezvoltare a sistemului de educaţie continuă / Ed. B.S. Gershunsky. M.: Pedagogie, 1990. - 224 p.
306. Petrușenko JI.JI. Unitatea sistemului, organizarea mișcării de sine. -M.: Nauka, 1975. 146 p.
307. Petrovsky A.B. Personalitate. Activitate. Colectiv. M.: 1984.-315 p.
308. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. T. 1. / Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Clarina. M.: Pedagogie, 1981. - 334 p.
309. Pitirim. (Nechaev V.K.). Programul „Moștenirea de aur a Rusiei” de dezvoltare spirituală și morală a rușilor // Teoria și practica culturii fizice. -1999.- Nr 11.-S. 6-9.
310. Podlasy I.P. Pedagogie. M.: Iluminismul, 1989. - 369 p.
311. Polyakov S.D. Fundamentele teoriei proceselor inovatoare în domeniul educației. Dis. . doc. ped. Științe. M., 1993. - 398 p.
312. Polyakov S.D. Psihopedagogia educației. M.: Şcoală-Presă, 1996. - 270 p.
313. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didactica învăţământului superior: Manual. -M.: „Academie”, 2001. 136 p.
314. Popper KR Societatea deschisă și dușmanii ei. T.1: Încântarea lui Platon. / Per. din engleza. M.: Phoenix, 1992. - 448 p.
315. Popper KR Societatea deschisă și dușmanii ei. T.2: Hegel, Marx și alte oracole. / Per. din engleza. M.: Phoenix, 1992. - 528 p.
316. Pokhlebin V.P. Fundamentele pedagogice ale turismului de familie în sistemul de învățământ suplimentar. Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998. - 126 p.
317. Preobrazhensky B.C., Aleksandrova T.D., Kupriyanova T.P. Fundamentele analizei peisajului. M., Nauka, 1988. - 192 p.
318. Probleme și programe de utilizare turistică și recreativă a potențialului natural și istoric și cultural în regiunile Rusiei: Culegere de lucrări științifice. / Comp. Yu.S. Putrik. M.: Patrimoniul cultural și natural RNII, 1995. - 169 p.
319. Pedagogie profesională: manual. - Ed. a II-a. M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1999. - 904 p.
320. Învățământul profesional în secolul XXI. M.: TsISN, 2000. - 84 p.
321. Structura calificării profesionale şi standardele educaţionale în domeniul recreerii şi turismului // Culegerea de rapoarte. iar tezele din 1-a All-Rus. științific-practic. conf. /Sub. ed. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1997. - 152 p.
322. Standarde profesionale pentru turism // Turismul: practică, probleme, perspective. 2000. - Nr 1. - S.41-42.
323. Dezvoltarea personalităţii elevului în spaţiul educaţional: probleme de management. / Ed. H.J.I. Selivanova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-284 p.
324. Politica regională a Federației Ruse în domeniul învățământului superior. Problema Z. Saransk, 1994. 131 p.
325. Rodigin JI.A. Tehnologii informaţionale în managementul hotelier şi turistic. M.: RMAT, 1997. - 160 p.
326. Rubinstein SL. Fundamentele Psihologiei Generale. M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 p.
327. Saveliev A.Ya. Tehnologiile didactice și rolul lor în reforma învățământului superior // Învățământul superior în Rusia. 1994. - Nr. 2. - P.30-38.
328. Sadovskaya VS Cultura vieții în sistemul de orientări valorice ale tineretului // Activitățile sociale și culturale ale tinerilor: căutări, probleme, perspective. M., 1996. - S. 15-37.
329. Sadovskaya VS Fundamentele pedagogice pentru formarea culturii vieții de zi cu zi. M.: MGUK, 1996.-204 p.
330. Simon B. Societate și educație / General. ed. și prefață. V.Ya. Pilipovski. M.: Progres, 1989. - 197 p.
331. Samokhin Yu.S. Abordarea istoriei locale în pregătirea turistică a şcolarilor din instituţiile de învăţământ suplimentar. Dis. Candidat la Științe Pedagogice M., 1999. -229 p.
332. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Tutorial. M.: Educaţia naţională, 1998. - 276 p.
333. Selivanov B.C. Fundamentele Pedagogiei Generale: Teoria și Metodele Educației: Manual / Ed. V.A. Slastenin. - Ed. a II-a. corect M .: „Academie”, 2002. - 336 p.
334. Semushina L.G. Standardele nivelurilor de învățământ profesional, semnificația acestora pentru dezvoltarea conținutului de formare a specialiștilor. M.: NIIVO, 1993.-Vol. 1.-153 p.
335. Senko Yu.V. Fundamentele umanitare ale educației pedagogice: un curs de prelegeri. Tutorial. - M.: „Academie”, 2000. 240 p.
336. Serikov V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice. M.: „Logos”, 1999. - 272 p.
337. M.P. siberian. Educatie profesionala. Tehnologii pedagogice. Sankt Petersburg: ESPO-Press, 1996. - 188 p.
338. Sistemul de învățământ profesional în Federația Rusă. Raport national. M., Observatorul Național al Învățământului Profesional, 1998. - 102 p.
339. Sistemul conceptelor socio-culturale moderne: Metodă, materiale pentru studenții Facultății de Studii Culturale / Comp.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M .: MGUK , 1997. - 10 s.
340. Skatkin M.N. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. M.: Pedagogie, 1986. - 150 p.
341. Skrypnik V.I. Ideea națională rusă a unei societăți armonioase holistice. M.: VNTITs, 1997. - 50 p.
342. Slastenin V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 p.
343. Slastenin V.A. Paradigma umanistă a educaţiei pedagogice // Maestru. 1994. - Nr 6. - S. 3-17.
344. Slastenin V.A. Cultura umanitară a unui specialist // Master. 1991. - Nr 1.-S. 3-15.
345. Slastenin V.A. şi altele.Praradigma umanistă şi tehnologii orientate spre personalitate ale educaţiei pedagogice profesionale. M.: Master-Press, 1999. -267 p.
346. Slastenin V.A. Restructurarea învăţământului pedagogic în URSS // Perspectivele UNESCO. Paris, 1989. - Nr 2. - 36 p.
347. Slastenin V.A. Un proces pedagogic holistic ca obiect al formării profesorilor. M.: Master-Press, 1997. - 266 p.
348. Slastenin V.A., Podymova JI.C. Pedagogie: activitate inovatoare. -M.: Maestru, 1997. 224 p.
349. Dicţionar de psiholog practic. M.: Şcoala superioară, 1998. - 320 p.
350. Sidorkin A. Dialogul în educaţie: la formularea problemei: Pedagogie, Nr. 2. - 1996. P. 49-53.
351. Smirnov D.V. Competențe turistice ca mijloc de orientare profesională a studenților din instituțiile de învățământ suplimentar. Dis. Candidat la Ştiinţe Pedagogice. -M., 1999. 244 p.
352. Smirnov S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate. M.: Pedagogie, 1995. - 144 p.
353. Dicţionar filosofic modern / Sub general. ed. V.E. Kemerovo. a 2-a ed. - Londra, Frankfurt pe Main, Paris, Luxemburg, Moscova, Minsk: Panprit, 1998. - 1064 p.
354. Sokolov V.M. Standarde în managementul calității educației. N. Novgorod, Editura Universității Nijni Novgorod, 1993. - 95 p.
355. Soloviev B.L., Tolstova L.P. Managementul ospitalitatii. Manual de referință. M.: RMAT, 1997. - 108 p.
356. Solodukhin I.D., Zaguzov N.I. Despre pregătirea personalului științific și pedagogic pentru industria turismului // Educație suplimentară. 2000. - Nr. 3., S. 4142.
357. Sorokin P.A. Uman. Civilizaţie. Societate. / Per. din engleza. Tot. ed. A.Yu. Sagomonov. M.: Politizdat, 1992. - 301 p.
358. Activitatea socio-culturală: principalele tendințe de dezvoltare / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., // Probleme actuale ale activității sociale și culturale: Sat. Artă. M., 1995. - S. 4 - 15.
359. Statistica în turism. //Turism: o trecere în revistă a materialelor. Emisiune. 8. M.: On-line, I, 1996.-112 p.
360. Stefanovskaya T.A. Pedagogie: știință și artă. Curs de curs. Tutorial. - M.: „Perfecţiunea”, 1998. - 368 p.
361. Streltsov Yu. A. Pedagogie socială: Manual. M.: MGUK, 1998.-142 p.
362. Streltsov Yu. A. Pedagogia socială a timpului liber: Manual. M.: MGUK, 1996.-128 p.
363. Streltsov Yu. A. Pedagogia socială: experiența tendințelor de formare și dezvoltare // Probleme actuale ale activităților sociale și culturale: Sat. Artă. -M., 1995.-S. 26-35.
364. Streltsov Yu. A. Omul în lumea comunicării: bazele sinergeticii timpului liber: Proc. indemnizatie. M.: MGUKI, 1999. - 200 p.
365. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese: În 3 volume.T.1. -M.: Pedagogie, 1979. 560 p.
366. Sukhomlinsky V.A. Nașterea unui cetățean. - M.: 1971. 170 p.
367. Talanchuk N.M. Conceptul sinergic de educație la școală este un sistem de știință umană orientată. - Kazan, 1998. 112 p.
368. Talanchuk N.M. Teoria sistem-sinergetică a educației // Pedagogie profesională.-M., 1997. 105 p.
369. Talyzina N.F. O abordare activă a construcţiei unui model de specialitate.Buletinul Şcolii Superioare. 1986. - N 3 - S. 10-14.
370. Talyzina N.F. Metodologia de întocmire a programelor de formare: Ghid de studiu. M.: MGU, 1980. - 47 p.
371. Talyzov S.N. Conținut, metode și forme de pregătire preprofesională a adolescenților în Centrul pentru Turismul Tineretului. Dis. .cand. ped. Științe. - M., 2000. - 139 p.
372. Probleme teoretice ale dezvoltării învăţământului profesional. / Ed. A. P. Belyaeva. JL: Institutul de Cercetare pentru Învățământul Profesional, 1991. - 133s.
373. Teoria recreaţionalologiei şi geografiei recreaţionale./ Ed. ed. B.C. Preobrazhensky și I.V. Zorin. M., Nauka, 1992. - 179 p.
374. Titova E.V. Metodele educației ca fenomen al științei și practicii pedagogice. Insulta. . doc. ped. Științe. SPb., 1995. -311 p.
375. Tolstoi JI.H. Cresterea si educatia. Ped. op. - M., Uchpedgiz, 1953. -S.63-82.
376. Tomilov I.S. Aspecte pedagogice ale pregătirii personalului turistic în condiţiile reglementării proceselor de piaţă. Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998.-164 p.
377. Triodin V.E. Fundamentele teoretice ale activităților educaționale ale clubului sovietic. Dis. . doc. ped. Științe. JL, 1985. - 461 p.
378. Turism: acte juridice: Culegerea actelor / Comp. N.I. Voloshin. - M.: Finanţe şi statistică, 1998. 432 p.
379. Turismul: trecerea în revistă a materialelor. Emisiune. 4: Educație în turism. - M. 1996. 115 p.
380. Turismul: trecerea în revistă a materialelor. Program țintă federal pentru dezvoltarea turismului în Rusia. M., 1996. - 68 p.
381. Dicţionar turistic. Manual de referință / Comp. I.V. Zorin, V.A. Kvartalnov. M.: Sportul sovietic, 1999. - 664 p.
382. Udolskaya E.A. Conținutul și metodele de pregătire a studenților la disciplina „Marketing în sistemul educației profesionale în turism”. Dis. Candidat la Ştiinţe Pedagogice. -M., 2000. 157 p.
383. Teritorii unice în patrimoniul cultural și natural al regiunilor. Colecție de documente științifice Proceedings / Ed. Yu.L. Mazurova et al.-M.: Patrimoniul cultural și natural RNII. 1994. 216 p.
384. Usyskin G.S. Eseuri despre istoria turismului rusesc. Sankt Petersburg: Editura Casa de Comerț „Gerda”, 2000. - 224 p.
385. Standardele educaționale ale școlilor rusești. T.t. I, II. M., 1998.
386. Ushinsky K.D. Omul ca obiect al educației. Experiență de antropologie pedagogică // Ushinsky K.D. Eseuri pedagogice: În 6 volume - M .: Pedagogie, 1990. V.5 - 525 p.
387. Legea federală „Cu privire la învățământul superior și postuniversitar” din 22 august 1996 N 125-FZ // Vedomosti a Adunării Federale a Federației Ruse. 1996. - Nr. 26.
388. Filonov G.N. Program de educație la nivel național: tehnologii de bază și dezvoltare.// Jurnalul de Pedagogie Nr. 9, 2001.- P.3-10.
389. Filosofie şi axiologie. Veliko Tarnovo, 1993. - 208 p.
390. Dicţionar filosofic / Ed. ACEASTA. Frolova. Moscova: Literatură politică, 1986. - 588 p.
391. Firsov M.V., Studenova E.G. Teoria asistenței sociale: manual. M.: VLADOS, 2000. - 432 p.
392. Flier A. Ya. Culturologie pentru culturologi: Proc. indemnizație pentru mai mare scoli. Moscova: Proiect academic, 2000. - 459 p.
393. Fromm E. Sufletul omenesc. M.: Republica, 1992. - 253 p.
394. Freud F. Studii psihanalitice / Culegere de D.I. Donskoy, V.F. Krugyansky. Minsk: Potpourri LLC, 1997. - 606 p.
395. Heidegger M. Lucrări şi reflecţii de ani diferiţi. - M.: Art, 1993. -441 p.
396. Hubert Kurt Esența holistică a turismului // Teoria și practica culturii fizice. 2000. - Nr 8. - S. 15-19.
397. Valorile culturii și ale epocii moderne. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 p.
398. Chavchavadze N.Z. Cultură și valori. Tbilisi, 1984. - 139 p.
399. Chepik V.D. Cultura fizică în procesele sociale. M.: Teis, 1995. -167 p.
400. Cernilevski D.V., Filatov O.K. Tehnologii de predare în învățământul superior. -M.: Akma-Press, 1996. 217 p.
401. Cernilevski D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior: manual pentru universități. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 p.
402. Cernichenko V.I. Culegere de sarcini pedagogice: Metodice. indemnizatie. M.: MGIK, 1994. - 60 p.
403. Cernichenko V.I. Problema dialectică a dezvoltării spirituale și creative a personalității studenților universității de cultură // Pedagogia culturii naționale și modernității: Sat. științific tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.
404. Cernichenko V.I. Pe problema metodologiei pedagogiei învățământului superior // Uchenye zapiski: Sat. științific articole / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Problema. 23.
405. Cernichenko V. I. Metode netradiționale pentru dezvoltarea activității cognitive a studenților // Specialist cultural al secolului XXI: profesionalism, creativitate, spiritualitate: Materiale interuniversitare. conf. M., 23 aprilie 2001. - S. 133-139.
406. Chizhikov V. M. Sistemul de sprijin metodologic al activităților culturale și de agrement // Activități culturale și de agrement: Manual. M., 1998. - S. 389-460.
407. Chizhikov VM Dialectica interacțiunii dintre sistemele socio-culturale ale orașului și mediul rural / Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova. M., 1998. - 240 p.
408. Chizhikov VM Mediul cultural ca subiect de analiză științifică // Culturologia: abordări noi: Anuarul Almanahului. - M., 1997. - Nr. 2 - S. 147.-153.
409. Cijikov V. M. Fundamentele metodologice ale predării competențelor profesionale // Activități culturale și de agrement: Manual. M., 1998. - S. 358 -369.
410. Choshanov M.A. Tehnologie flexibilă de învățare modulară-problema. -M.: Educaţia poporului, 1996. 255 p.
411. Shadrikov V.D. Abilitati spirituale. M.: Logos, 1996. - 263 p.
412. Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilitățile umane. - M.: Şcoala superioară, 1996. 154 p.
413. Shadrikov V.D. Filosofia educației și politica educațională. -M.: Logos, 1993.- 181 p.
414. Sharonin Yu.V. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea trăsăturilor de personalitate în sistemul de educație continuă (abordare sinergetică). M.: MGIU, 1998.-321 p.
415. Shatsky S.T. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. M.: Pedagogie, 1980.-268 p.
416. Schweitz X. Ospitalitatea ca știință de studiat în străinătate // Predarea în străinătate. 1998. - Nr. 1. - P. 48-53.
417. Shepel V.M. Probleme socio-psihologice ale educaţiei.- M.: Mosk. muncitor, 1987. 239 p.
418. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. - M., 1994. - 132 p.
419. Shestov L.I. Lucrări în 2 volume. Vol. 2. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.
420. Shishov S.E. Standarde educaționale și calitatea educației // Standarde educaționale și controlul calității. Culegere de lucrări științifice. -Vologda, 1996. S.25-34.
421. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. - M.: Agenţia Pedagogică Rusă, 1998. 354 p.
422. Shibutani T. Psihologie socială / Per. din engleza. V.B. Olshansky. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 p.
423. Shpet G. Lucrări: Fenomen și sens: Fenomenologia ca știință de bază și problemele ei. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.
424. Shchurkova N.E. şi altele.Noile tehnologii pedagogice ale procesului educaţional. -M.: Logos, 1993. 133 p.
425. Shchurkova N.E. Noua educatie. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 128 p.
426. Enciclopedia învăţământului profesional: În 3 volume / Ed. S.Ya. Batişev. M., APO. 1999. - 440 p.
427. Yudin E.G. Metodologia științei. Consecvență. Activitate. - M.: Editorial URSS, 1997. -445 p.
428. Yudin E.G. Conceptul de activitate ca problemă metodologică // Ergonomie: Sat. articole. M., 1976. - N 10. - S.81-89.
429. Jung K. Tipuri psihologice. - M.: Cartea universitară ACT, 1998. - 720 p.
430. Ianușkevici F. Tehnologia de predare în învățământul superior. - M.: Şcoala superioară, 1986. - 133 p.
431. Adams Bob. Căi de carieră. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo-Greek Comparison // Managementul turismului. - 1997 - Vol. 18. - P. 149 - 158 p.
432. Baum T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. O abordare strategică. - Marea Britanie: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.
433. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Managementul turismului. 1995. Vol. 16.-P. 129-137.
434. Educația personalului pentru turism în țările est-europene. buletinul conferintei. -Polonia, Cracovia, 1992. p.
435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. - Nr. 2. - P. 15-32.
436. Dicționarul autentic englezesc pentru industria turismului. Autentic engleză. Autentic engleză, 1996. - 854 p.
438. Organizația Mondială a Turismului / Calitatea Educației Turistice. Rezultatele sondajului global al OMC // WTO News. 1996. - Nr. 2. (mai / iunie) - P .18.
Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Turismul și istoria locală ocupă o poziție puternică în procesul educațional, reprezintă un mijloc important de influență educațională asupra copiilor și adolescenților (cel mai versatil și eficient mijloc de educație) și, desigur, un mijloc important de lucru preventiv cu adolescenții. Turismul integrează principalele aspecte ale educației – moral, muncii, estetic, fizic, patriotic, internațional, intelectual. Prin turism, copiii dezvoltă calități precum observația, curiozitatea, capacitatea de a opera cu cunoștință, curiozitatea, curaj, curaj, rezistență.
Turismul copiilor este deosebit de eficient în implementarea unei abordări integrate a educației, bazată pe continuitatea proceselor educaționale, de creștere și de îmbunătățire a sănătății, în dezvoltarea spirituală și fizică a elevilor, pregătirea acestora pentru viață și muncă. Turismul copiilor este din ce în ce mai folosit ca mijloc de recreere activă, contribuind la dezvoltarea armonioasă a individului, promovarea sănătății, ridicarea nivelului cultural al unei persoane și utilizarea rezonabilă a timpului liber.
Studenții implicați în turism dobândesc maturitate socială mai repede, primesc întărire spirituală și fizică și se pregătesc activ pentru muncă. Prin asociatii turistice, cluburi, societati, cercuri, sectii, scolarii stapanesc multe tipuri de activitati. În turismul copiilor, activitățile cognitive, de muncă, socio-politice ale elevilor se formează în unitate organică, exercitând o mare influență asupra dezvoltării personalității elevului și a relației acestuia cu mediul.
O caracteristică a turismului copiilor este dezvoltarea autoguvernării în echipă, saturarea timpului liber al școlarilor cu activități semnificative din punct de vedere social. Aceasta determină continuitatea impactului educațional al profesorilor asupra echipei turistice, fiecărui elev.
Rezultatele muncii educaționale cu elevii din turism se manifestă în activități colective utile din punct de vedere social și reflectă atitudinea școlarilor față de studiu, muncă, munca utilă social efectuată, influențează întărirea principiilor democratice ale activităților comune ale echipelor didactice și studențești, dezvoltarea a relaţiilor de dependenţă socială, formarea opiniei publice, dezvoltarea formelor necesare de comunicare. Turismul dezvoltă înalte calități morale în rândul școlarilor: colectivism, onestitate, diligență etc. În plus, pregătirea independentă a traseului, echiparea și prelucrarea materialelor de camping creează un sentiment de responsabilitate față de echipă pentru rezultatele muncii lor.
Implementarea acestor principii în turismul copiilor formează nevoi și interese motivate social ale elevilor, contribuie la dezvoltarea unor calități morale înalt la aceștia.
Turismul copiilor este, de asemenea, o sferă de educație a sentimentelor estetice, a standardelor etice de comportament. Capacitatea de a vedea frumusețea în viață și natură îmbogățește experiența de viață a școlarilor - turiști, le dezvoltă gustul estetic și sfera emoțională.
Turismul poate aduce copiilor: sănătate, capacitatea de a trăi în siguranță în mediul natural și de a se autoservi singuri, de a-și cunoaște și, prin urmare, să-și iubească orașul și patria, abilitățile de a conduce o echipă, de a coopera cu alți oameni și multe altele. Este greu de găsit un alt tip de ocupație pentru școlari, unde s-ar putea obține un asemenea complex de cunoștințe și deprinderi, ca în turism.
Dar pentru a folosi potențialul pedagogic uriaș al turismului este necesar să se creeze condițiile necesare pentru profesori (turismul este departe de a fi o plăcere ieftină) și să-i intereseze pe adolescenți.
În prezent, în Samara nu există suficient personal turistic pentru a lucra cu studenții, unele secții și cercuri se îndreaptă spre autosuficiență. Ele sunt inaccesibile pentru mulți copii și adolescenți cu capacități fizice și materiale scăzute. Problema rezultată a educației turistice și a petrecerii timpului liber a elevilor, prevenirea delincvenței în rândul adolescenților poate fi rezolvată prin cursuri în grupe de compoziție variabilă. Această formă de organizare a culturii fizice de masă și a activității sportive este practicată în clubul adolescenților de la locul de reședință „Irbis”.
La începutul anului școlar se încheie acorduri cu școlile din apropiere din raion cu privire la activități comune de organizare a activității de turism și istorie locală pe baza unui club al adolescenților, se formează grupuri de compoziție variabilă (clase), pentru care un scurt- a fost elaborat programul pe termen lung de conținut turistic și de istorie locală.
În sala de clasă, copiii au posibilitatea de a se familiariza cu elementele de bază ale unor astfel de tipuri de turism precum drumeții, apă, munte, schi, speologie, alpinism și alpinism și orientare. Pentru un curs de ore teoretice și practice în grup de compoziție variabilă, elevii primesc elementele de bază ale turismului (amenajarea unui cort, împachetarea unui rucsac, aprinderea unui foc în diverse condiții meteorologice, elemente de orientare pe sol), dobândirea cunoștințelor. necesar să acorde primul ajutor, să se familiarizeze cu tehnica deplasării unui grup pe traseu, să se familiarizeze cu cele mai interesante obiecte turistice și locale din țara natală, să facă excursii și excursii. Curriculumul include, de asemenea, cursuri despre elementele de bază ale siguranței și supraviețuirii.
Cursurile satisfac nevoile de îmbunătățire a sănătății, sportive, estetice, social-comunicative, cognitive și emoțional-psihologice ale copiilor. Extremitatea pedagogică a orelor constă în formarea unor abilități stabile de adaptare a elevilor în societate, capacitatea de a se comporta corect, de a dezvolta și de a-și îmbunătăți pregătirea fizică, psihică, morală și etică.
Turismul și istoria locală în sensul lor modern este o dezvoltare fizică, îmbunătățire și cunoaștere a realității înconjurătoare, formarea calităților spirituale valoroase ale unei persoane. În activitățile de turism și istorie locală, continuitatea se realizează în transferul tradițiilor de la generația mai în vârstă la cea mai tânără.
În practica multor profesori, drumețiile și excursiile cu copii au ocupat un loc semnificativ. Experiența lui A.S. Makarenko, care a organizat excursii colective în scopul educației, ca un cadou echipei pentru succesul anului universitar și de lucru.
„Adevărata educație morală este imposibilă fără educație emoțională”, a scris V. A. Sukhomlinsky. Plimbările pe care le-a organizat cu copiii erau de natură educativă, erau lecții de umanism.
Ideea dezvoltării complete a școlarilor în activitățile turistice și de istorie locală a pătruns adânc în mediul profesorilor și educatorilor care lucrează creativ.
Turismul este o școală a vieții. „O școală care va fi tăiată din viață, care nu îi va ajuta pe copii să studieze viața din jurul lor, nu va fi potrivită nicăieri”, a scris N.K. Krupskaya. Activitățile turistice și de istorie locală introduc generația tânără în mediul social, ceea ce accelerează semnificativ procesul de educație a acestora.
În campanie, este dezvăluit în mod deosebit principalul aspect moral al noului om - o combinație de personal și colectiv. Aici sunt testate și întărite calități morale și volitive atât de importante precum onestitatea, modestia, organizarea, disciplina, curajul, determinarea, receptivitatea, bunătatea, aderarea la principii, camaraderia, acuratețea, diligența. În campanie, băieții sunt în condiții care îi obligă să se ajute între ei. Îndeplinesc sarcinile publice, fiecare participant la campanie este responsabil față de camarazii săi. În campanie, nevoia interioară voluntară a adolescentului de a acționa se contopește cu îndeplinirea unei misiuni publice în condiții de anvergură de inițiativă și creativitate.
În formarea iubirii pentru Patria Mamă, impresiile copilăriei și tinereții au o importanță excepțională. Cu cât sunt mai plini și mai strălucitori, cu atât mai profund este sentimentul de iubire și respect pentru Patria Mamă, compatrioți. În timpul călătoriilor turistice, excursii la distanță și în apropiere se stabilesc legături de prietenie: studenții vin să se viziteze, corespondent,
Turismul introduce adolescenții în diverse profesii. Drept urmare, un adolescent dezvoltă atitudinea potrivită față de muncă, care influențează alegerea profesiei. Acest lucru este facilitat de posturile de rol care se stabilesc atunci când copiii primesc posturi de teren în detașamentul turistic. Nu este o coincidență faptul că mulți participanți la campanie, care ocupă funcții de navigator, mecanic, fotograf etc., își leagă viața cu profesiile corespunzătoare.
În munca în comun, caracterul este temperat, se formează pregătirea psihologică a copiilor pentru muncă, se acumulează experiența în relațiile unii cu alții, cu adulții. Pentru un adolescent care și-a legat timpul liber de turism, munca utilă social devine o nevoie, deoarece simte satisfacție în muncă, munca se transformă într-o sursă de bucurie pentru el. Conștientizarea semnificației propriei activități întărește motivele care o induc și o dirijează.
Turismul învață să-l vezi, să-l observi și să-l descrii. Gândurile profunde, generalizările filozofice se nasc în natură. Comunicarea cu natura acutizează, rafinează simțul estetic, aduce în evidență dragostea pentru ea, înțelegerea ei. Acest lucru se datorează capacității de a observa natura, de a face comparații cu operele de artă - în pictură, poezie, muzică. A educa un copil estetic, a introduce frumusețea în lume înseamnă a-l învăța să vadă și să înțeleagă frumosul pretutindeni: în natură, în artă, în activitatea de muncă a oamenilor și în relațiile lor. În activitățile de turism, copiii învață să găsească frumusețea în viața înconjurătoare, să se străduiască pentru aceasta și să transmită înțelegerea lor despre frumusețe.
Cu toate acestea, nu este suficient să educi doar o atitudine contemplativă față de natură. Este important să se formeze o atitudine creativă față de acesta în generația tânără. Educația pentru mediu a adolescenților este una dintre cele mai importante sarcini. Echipele de turiști școlare fac multă muncă în timpul excursiilor și expedițiilor de protecție a naturii.
Valoarea pedagogică a activității turistice constă în utilizarea acesteia ca mijloc eficient de a învăța copiii unii despre alții. Un profesor care face o excursie cu o clasă pentru prima dată observă adesea cu surprindere că elevii săi într-un mediu nou pentru ei devin diferiți de ceea ce a văzut el la școală.
Cea mai bună metodă de educație este un exemplu personal, care este mai relevant decât oriunde altundeva în turismul copiilor. Educatorul ar trebui să servească drept model pentru participanți în orice, de la un guler curat la o viziune asupra lumii.
impactul activităților de turism și istorie locală asupra copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic. Studierea comportamentului unui adolescent pe o excursie vă permite să alegeți cele mai bune mijloace de influență pedagogică asupra copilului, să faceți procesul de educație gestionabil și să includeți întreaga echipă în el. Oferind unui adolescent un tip de activitate mai ușor pentru el decât studiul, școala îi oferă posibilitatea de a se arăta în această muncă. Prin activități de turism, un adolescent își poate recăpăta pozițiile pierdute. Atitudinea colegilor de clasă și a profesorilor față de el se schimbă în timpul campaniei și este ulterior transferată în mediul școlar. Turismul conectează cu succes adolescentul cu activități educaționale. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a utiliza turismul ca mijloc de extindere a orizontului unui adolescent, de acumulare de cunoștințe și de formare a interesului pentru învățare. Un adolescent cu probleme revine la o viață normală de școală: încetează să sari peste ele, devine disciplinat, participă activ la activități sociale utile, manifestă interes pentru anumite materii și, ca rezultat final, își schimbă atitudinea față de învățare. Într-un mediu nou pentru el, în mișcare, cu regimul potrivit, în activități comune, un adolescent dificil își arată cele mai bune trăsături.
Echipa turistică, temporară sau permanentă, este parte integrantă a societății, reflectă orientarea sa ideologică, se unește pe principiile sale. Scopul echipei turistice este formarea unei personalități armonios dezvoltate.
Turismul este o sursă inepuizabilă pentru implementarea sarcinilor de educație și educație, precum și un mediu favorabil dezvoltării personale.
480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători
240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică
Lagusev Yuri Mihailovici Teoria şi metodologia activităţilor educaţionale în turism: Dis. ... Dr. ped. Științe: 13.00.05: Moscova, 2002 469 p. RSL OD, 71:03-13/8-6
Introducere
Capitolul 1. Condiții socio-culturale și istorico-pedagogice pentru activitățile educaționale în turism 21
1.1. Turismul ca fenomen educațional al activităților sociale și culturale 21
1.2. Probleme și scopuri ale educației în societatea modernă 41
1.3. Contextul istoric și pedagogic al activităților educaționale în turism 58
1.4. Reflectarea valorilor semnificative din punct de vedere recreativ ale turismului în activitățile educaționale. 80
capitolul 2 Fundamentele teoretice ale activităților educaționale în turism 96
2.1. Abordări metodologice și principii de modelare a activităților educaționale în turism 96
2.2. Tehnologii turistice educaționale 105
2.3. Organizarea unui proces holistic de educație în turism 131
Constatări 164
capitolul 3 Implementarea obiectivelor educaționale în sistemul activităților turistice 167
3.1. Educația personalității în turismul sportiv și de sănătate 167
3.2. Modelul recreațional și ecologic de turism 187
3.3. Elemente de influență educațională în teoria și practica ospitalității 197
Z.4. Aspecte educaționale ale activităților de excursie 211
3.5.Sisteme educaționale turistice și tradiționale locale 233
Constatări 243
capitolul 4 Pregătirea studenților unei universități turistice pentru implementarea activităților educaționale în turism 245
4.1. Reflectarea potențialului educațional al turismului în conținutul predării studenților universitari 245
4.2. Forme și metode de pregătire a elevilor pentru crearea condițiilor pentru activități educaționale în turism 268
4.3 Experiență specifică de organizare a activităților educaționale în sistemul de învățământ profesional turistic 318
Concluzii 336
Concluzia 340
Referințe 349
Aplicații
Introducere în muncă
Relevanța cercetării. Problema educației devine acum din ce în ce mai mult obiectul atenției oamenilor de știință, profesorilor, profesorilor, reprezentanților mass-media din cauza creșterii cazurilor de comportament deviant și delincvent, a devalorizării standardelor morale, care au afectat dureros starea tinerilor. oameni ca parte cel mai puțin protejată și cea mai vulnerabilă a societății.
În același timp, creșterea este un mecanism de interacțiune între generații, asigurând intrarea tinerei generații în viața societății și formarea acestora ca subiecți activi ai unui proces istoric concret prin transmiterea culturii, reproducerea forțelor productive. Prin urmare, creșterea tinerei generații în condiții moderne necesită justificarea și dezvoltarea unor forme și metode adecvate pentru implementarea acesteia. A fost nevoie de reconsiderare radicală a atitudinii față de educația tinerilor, de a găsi noi abordări, de a dezvolta conținut și mijloace, de a identifica efective, dar încă puțin utilizate în practica educației, posibilitățile istoricului, cultural, socio -mediul pedagogic si natural din jurul nostru.
De la începutul reformei în sistemul de învățământ (precum și reforma întregii țări), multe idei de educație au fost criticate și reevaluate. Încercările de „curățare” a conștiinței publice a moștenirii educaționale sovietice, de a opune tot ceea ce „prosovietic” cu un sistem de valori universale, au condus la o atitudine negativă a autorităților față de activitatea educațională desfășurată în mod tradițional în țară.
Astăzi se impun noi abordări ale dezvoltării metodologiei și teoriei educației, definirea unor perspective orientate conceptual care să permită să ne dăm seama ce fel de personalitate trebuie educată, ce calități trebuie formate și ce poate face turismul în acest sens. context.
Starea de criză în care se află acum educația se manifestă în teorie și practică în moduri diferite. Dacă în practică a existat o restrângere a instituțiilor tradiționale de învățământ, într-un anumit sens, o paralizie a activităților acestora, atunci știința în ultimii ani, dimpotrivă, a abundat în cercetări teoretice în acest domeniu, încearcă să construiască diverse concepte de educație. Faptul că conceptele teoretice existente nu sunt întotdeauna implementate în practică vorbește despre specificul sferei educației: acesta este un domeniu în care este imposibil să se introducă un nou standard, program sau manual pentru a schimba sistemul. Eficiența scăzută a cercetării teoretice în domeniul educației se datorează, în opinia noastră, utilizării insuficiente a potențialului personal. Educația, lipsită de orientare personală, își pierde funcțiile, se reduce la alte procese - la învățare, manipulare ideologică, disciplină, menținerea individului într-un fel de mediu și activitate etc.
Scopul educației ar trebui să fie formarea unei personalități axate pe prioritatea valorilor naționale cu respectul cuvenit pentru valorile altor civilizații, adică. formarea personalității unei persoane, pregătită pentru o alegere liberă orientată umanist și efort intelectual individual, independent în judecată, deschisă la tot ce este nou, o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de un Om.
Mecanismele activității educaționale sunt comunicarea directă, activitatea și relațiile și interacțiunile generate de acestea. La baza unor astfel de forme de interacțiune educațională se află structurile sociale ale societății, printre care introducem turismul ca fenomen educațional socio-cultural care ne permite realizarea scopurilor și obiectivelor educației, cu condiția ca
integrarea solidă din punct de vedere pedagogic a potențialului personal prin intermediul turismului în potențialul educațional al mediului.
În acest sens, turismul este o nouă perspectivă orientată social care determină educația cu scop, menită să eficientizeze influența reciprocă a oamenilor și a mediului etno-social, pentru a-și forma propria experiență de comunicare interetnică, de respect pentru culturile și tradițiile diferitelor naționalități, sentimentul și conștiința cetățenilor lumii; dezvolta idealuri morale, patriotism și dragoste pentru patrie, cultura ecologică. O astfel de abordare a înțelegerii turismului nu poate fi realizată decât pe baza integrării cunoștințelor acumulate de filosofie, sociologie, pedagogie, etnologie, psihologie socială și generală, activități socio-culturale, teoria și practica turismului.
Integrarea pedagogică a cunoștințelor acestor științe, analiza experienței interne și străine în educarea oamenilor, inclusiv într-un mediu deschis, care include turismul, fac posibilă explorarea problemelor educației implementate în turism și crearea unui sistem integral, interconectat logic, de opinii asupra activităților educaționale în turism .
Prin activități educaționale în turism înțelegem activități profesionale care vizează realizarea scopului educațional - formarea individului, ca subiect al propriilor activități turistice.
De remarcat că, cu toate oportunitățile educaționale reale ale turismului de astăzi, potențialul său ca fenomen educațional nu a fost suficient studiat și, ca urmare, nu este pe deplin realizat.
Dificultatea constă în faptul că, în primul rând, nu există fundamente teoretice pentru modelarea activităților educaționale în turism; în al doilea rând, tehnologiile educaționale ale turismului nu au fost dezvoltate; în al treilea rând, direcțiile educației în contextul diferitelor tipuri de turism.
activități, în al patrulea rând, nu sunt luate în considerare mecanismele psihologice și pedagogice ale impactului turismului asupra individului, ca fenomen multifațetat în diversele sale manifestări.
În acest sens, apariția problemele acestui studiu cauzate de o serie de contradicții:
între potențialul educațional existent al turismului și lipsa de dezvoltare a fundamentelor teoretice și a aspectelor aplicate ale implementării acestuia în procesul de dezvoltare a individului și a societății;
între varietatea tipurilor de activități turistice care au trăsături educaționale proprii și lipsa dezvoltării unei alegeri corecte din punct de vedere pedagogic a metodelor de implementare a activităților educaționale;
între necesitatea implementării sarcinilor educaționale în turism și pregătirea insuficientă a specialiștilor în turism pentru a le rezolva;
între nevoia de specialişti capabili să realizeze potenţialul educaţional al turismului şi lipsa dezvoltării conţinutului şi metodelor de educare a unei persoane prin intermediul turismului.
Astfel, problema cercetării este Cu dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale activităților educaționale în turism, pe care le considerăm ca fiind un fenomen al activităților socio-culturale care permite, în sistemul valorilor istorice, culturale, naturale, recreative, sociale, realizarea ideilor de natural, cultural educaţia adecvată, armonioasă şi holistică a individului prin principiile pedagogiei.
problema identificată ţintă cercetare: să elaboreze abordări metodologice, scopuri, conținut și principii care determină conceptul de activități educaționale în turism, precum și să identifice tehnologiile educaționale, formele, metodele și condițiile pedagogice pentru implementarea acestuia. Acesta este motivul alegerii subiecte de cercetare:„Teoria și metodele educaționale
activități în turism”, care vizează rezolvarea contradicțiilor de mai sus.
Obiectul de studiu: turismul ca fenomen educativ al activităţilor sociale şi culturale.
Articolcercetare: fundamente teoretice și metodologice
activități educaționale în turism.
Ipoteza cercetării sugerează că implementarea activităților educaționale în turism va avea succes dacă:
a dezvoltat bazele teoretice ale activităților educaționale din turism (probleme, scopuri, conținut, forme, metode și mijloace, rezultatul și evaluarea acestuia);
este fundamentat potențialul educațional al turismului ca tip de activitate socio-culturală;
se dezvăluie tehnologiile educaționale ale turismului bazate pe principiile conformității naturii, conformității culturale, integrității, integrității, umanismului;
domenii prioritare ale activităților educaționale în tipuri de turism precum: sportiv și recreativ; activități recreative și ecologice, ospitalitate; activități turistice și de istorie locală; activitate de excursie;
pregătirea studenților universităților de turism pentru implementarea activităților educaționale în turism, bazată pe reflectarea potențialului educațional al turismului în conținutul formării, mijloacele și metodele de pregătire a studenților pentru crearea condițiilor pentru educația într-un mediu turistic, a fost implementate.
Scopul și ipoteza au făcut posibilă formularea sarcini cercetare:
Să identifice potențialul educațional al turismului ca fenomen al activității socio-culturale, care permite, în sistemul timpului liber, să se asigure integritatea dezvoltării individului, capabil să trăiască și să accepte valori sociale aprobate și umane și modele de comportament civic.
Să dezvăluie fundamentele teoretice ale activităților educaționale din turism: abordări, principii, scopuri, conținut, forme, metode și mijloace, rezultatul și evaluarea acestuia.
Dezvoltarea unui model de activități educaționale în turism; un program de activități educaționale, inclusiv crearea unui complex educațional într-o universitate turistică.
Reflectați în conținutul disciplinelor academice („Pedagogia turismului”, „Turismul sportiv”) aspecte ale potențialului educațional al turismului; să determine formele şi metodele de pregătire a elevilor pentru crearea condiţiilor pentru realizarea activităţilor educaţionale în turism şi să efectueze verificarea experimentală a acestora.
Fundamentele teoretice și metodologice ale studiului. Studiul acestei teme se bazează pe sistem-activitate și abordări integrate în educație și pe teoria formării unei personalități dezvoltate cuprinzător, dezvoltată de clasicii pedagogiei autohtone și străine: P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, ST. Shatsky.
La determinarea fundamentelor teoretice ale educației în turism, metodologiile abordărilor sistemice și sinergetice utilizate în studiul fenomenelor pedagogice, precum oameni de știință precum L. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, B.C. Ilyin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Trimestrial, E.N. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Yakunin.
Importanță atunci când se consideră turismul ca un fenomen social
activitatea culturală a avut opera lui N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
IAD. Zharkova, I.N. Eroșenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D.
Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Rezonabil, V.E. Triodina, B.C.
Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Chizhikova, V.I. Cernichenko și alții.
La elaborarea unui model de implementare a scopului educațional în sistemul activităților turistice s-au bazat pe orientarea umanistă a aspectelor de activitate de pedagogie și psihologie K.N. Wentzel, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.
În procesul de determinare a conținutului predării studenților unei universități turistice, reflectând potențialul educațional al turismului, s-a folosit cercetarea filozofică și psihologică și pedagogică în domeniul orientărilor valorice: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasilyeva, S.I. Gessen, V.I. Ginetsinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev și alții).
În procesul de studiere a formelor și metodelor de pregătire a elevilor pentru crearea condițiilor pentru implementarea procesului de educație în turism, aceștia s-au bazat pe fundamentele psihologice și pedagogice ale teoriei procesului de învățare holistic dezvoltată de Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.
Să exploreze turismul în contextul unui proces educațional versatil, care să permită asigurarea integrității dezvoltării individului, a ajutat concepte psihologice și pedagogice care oferă o bază pentru analiza problemelor de personalitate în procesul educațional: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anan'eva, A.V. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina și alții.
Să identifice și să fundamenteze tehnologiile educaționale ale turismului, oferind
concepte psihologice şi pedagogice de orientare personală
procesul educațional, individualizarea și diferențierea în procesul de învățământ au stat la baza studiului lui E.V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I. Vasilyeva, V.V. Gorshkova, V.V. Davydova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pitiukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova și alții.
La identificarea elementelor de impact educațional în diverse domenii ale activităților de turism profesional, conceptele pedagogice în domeniul managementului dezvoltării sistemelor educaționale, expuse în lucrările A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.V. Petrovsky, SE. Shishova.
Prevederea pregătirii unui individ de a accepta valorile și modelele de comportament civic aprobate social și uman a fost posibilă prin studii sociologice, psihologice și pedagogice care dezvăluie natura specifică a activității pedagogice și aspectele sale valorice, reflectate în lucrările lui B.S. Gershunsky, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov.
Atunci când luăm în considerare rolul mediului social în modelarea personalității unui muncitor profesionist din turism, ne-am bazat pe munca unor oameni de știință domestici de seamă: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.V. Mudrik, G. N. Filonov și alții.
De o importanță deosebită sunt lucrările oamenilor de știință care au contribuit la formarea și dezvoltarea afacerilor de turism și excursii în Rusia: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A.N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. Zgura, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskin și alții.
Având în vedere abordările fundamentale în activitățile educaționale, ne-am bazat pe lucrările lui E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasilieva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, SV. Kulnevici, G.I. Legenky, B.T. Lihaciov, L.I. Novikova, R.V. Ovcharova, I.S. Yakimanskaya și alții.
Metode de cercetare. ÎN procesul de cercetare a folosit un set de metode: analiză sistemică, teoretică, istorică; studiul și generalizarea experienței pedagogice; modelare; prognoza; munca experimentala; metoda de evaluare a expertilor; chestionare și interviuri; analiza activităților practice de turism; observații pedagogice, inclusiv cele incluse; metode de diagnostic (testare, evaluare - evaluare, generalizare a caracteristicilor independente), metode cantitative de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale.
Fiabilitate și fiabilitate rezultatele obținute sunt asigurate cu validitatea metodologică a parametrilor inițiali ai studiului, pe baza principiilor determinării socio-culturale a sistemelor de învățământ, a bazelor lor civilizate și valorice, a socializării, educației și dezvoltării individului, a utilizării unui set de metode care sunt adecvate problemei, obiectului, subiectului, logicii și obiectivelor studiului, reprezentativitatea bazei sursei. Datele obținute sunt confirmate de evaluări ale experților, precum și de mulți ani de muncă experimentală efectuată de autor.
Etapele cercetării.
Primul stagiu(1994-1996) - studiul și analiza literaturii științifice despre problemele educației și educației; studierea experienței instituțiilor de învățământ; studiul și analiza literaturii științifice despre activități socio-culturale, turism, turism și istorie locală
activităţi, tineret şi sport şi turism de sănătate şi
A doua etapă (1996-1998) - participarea la formarea și dezvoltarea sistemului de educație profesională în turism pe baza Academiei Internaționale de Turism din Rusia; generalizarea rezultatelor teoretice şi implementarea prevederilor principale V practica activităților educaționale ale RMAT și ramurile sale: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Institutul de Management al Turismului Străin Și studii lingvistice și culturale; Kubansky, Institutul de Tehnologie Turistică etc.
A treia etapă(1998-2002) - realizarea de lucrări experimentale privind formarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru desfășurarea activităților educaționale V turismul şi V sistemul de educație profesională continuă în turism; generalizarea rezultatelor cercetării.
Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului.
1 . Teoretic fundamentat și relevat potențialul educațional al turismului ca tip de activitate socio-culturală, care constă în următoarele:
turismul este un fenomen educațional al activităților socio-culturale care asigură conservarea și dezvoltarea durabilă a diversității patrimoniului cultural, istoric și natural al Federației Ruse;
Activitățile educaționale din turism sunt forme stabile istoric de interacțiune între oameni în utilizarea resurselor societății (naturale, culturale, istorice, sociale) și crearea condițiilor pentru satisfacerea celor mai importante nevoi ale fiecărei persoane - nevoia de dezvoltare și perfecționare. a individului, necesar pentru continuarea vieții societății și civilizației;
activitățile educaționale prezintă diferențe în societățile și epocile istorice specifice datorită caracterului tradițional care s-a dezvoltat în ele: în ceea ce privește locul lor în ierarhia valorilor universale, rolul lor în transmiterea culturii, raportul dintre familie, religie, social și educație laică;
natura activităţilor educaţionale în turism depinde de stabilitatea politică, socio-economică a societăţii, deoarece într-o societate instabilă, se constată o scădere a costurilor totale ale educației, nivelarea sistemului de prevenire a criminalității, dispariția activității educaționale extracurriculare în instituțiile de învățământ, diferențierea socială a societății care afectează atitudinile față de educație, lipsa educației sociale. consens asupra educației;
Activitatea educațională în turism se bazează pe integrarea moștenirii culturale, tradițiilor și obiceiurilor popoarelor, ceea ce permite păstrarea ideilor de umanism, cetățenie, patriotism, toleranță, unitate cu natura, ecologie umană, educație multiculturală;
în activitățile educaționale din turism, prin conținutul și formele activităților turistice, se reflectă valori semnificative din punct de vedere recreativ, precum timpul de agrement, spațiul de agrement, nevoile recreative ale individului.
2. A fost elaborat un model de activități educaționale în turism,
bazate pe principii pedagogice: integritate, conformitate naturală,
conformitate culturală, conformitate socială; sistemic, integrativ,
umanism, ținând cont național, civil-patriotic și
valori universale; conservarea şi dezvoltarea istorică
abordări stabilite ale educației; cultura comunicarii interetnice,
spiritualitate.
3. Tehnologii educaționale identificate, cea mai importantă componentă
care este educația orientată spre personalitate: turistic-
tehnologie de istorie locală A.A. Ostapts-Sveshnikov, tehnologia educației gratuite (L.N. Tolstoi); tehnologia educației naturale (A.M. Kushnir, M. Montessori); tehnologie umano-personală (Sh.A. Amonashvili); ale căror principale idei și prevederi dau cel mai mare efect educațional atunci când sunt utilizate în activități educaționale din turism. S-a stabilit că oportunitatea utilizării cutare sau cutare tehnologie depinde de caracteristicile socio-vârste și psihologice individuale ale subiecților de educație.
4. Implementarea activităților educaționale într-un sistem pe mai multe niveluri
educația profesională continuă în turism oferă
definirea, stabilirea obiectivelor și selectarea conținutului de învățare, construirea
procesul educaţional de pregătire adecvată a studenţilor unei universităţi turistice pentru
implementarea procesului educațional în activitățile turistice. La
În aceste domenii importante ale strategiei pedagogice sunt:
orientarea elevilor către scopuri educaționale în activități turistice;
conservarea și dezvoltarea potențialului creativ uman prin turism;
dezvoltarea gândirii armonioase bazată pe o combinație între libertatea interioară a individului și responsabilitatea sa socială.
5. Direcții de implementare a obiectivelor educaționale în sistem
activitati turistice:
educarea unei personalități pregătite fizic, voinic, sănătos, viabil prin sport și turism de sănătate;
educația pentru respect pentru natură, pentru alții, pentru sine, cultură, istorie prin activități recreative și de mediu în turism;
educarea calităților spirituale, cognitive, etice și estetice ale unei persoane în procesul de activități de excursie prin cunoașterea istoriei, culturii, artei, religiei, peisajelor țărilor;
educarea unei culturi a comunicării, a unei culturi a vieții de zi cu zi, sintonie, respect pentru tradiții, etichetă prin practica ospitalității;
educație pentru cetățenie, patriotism, unitate națională, toleranță prin sistemele educaționale turistice și de istorie locală.
Semnificația practică a studiului lucru este:
Prevederile și concluziile teoretice sunt folosite în educație
procesul educațional al unui sistem pe mai multe niveluri de profesioniști
educație turistică; în practica turismului profesional
Activități;
Au fost dezvoltate programe educaționale pentru educație nouă
discipline: „Pedagogia turismului”, „Turism sportiv”;
în Academia Internațională de Turism din Rusia există un complex educațional de turism, creat V conformitate Cu programul de activități educaționale al autorului studiului;
rezultatele muncii experimentale sunt utilizate în activitățile Centrului experimental pentru turism și excursii pentru copii și tineri „Rodina”, în Centrul pentru turism și istorie locală pentru copii și tineri al Ministerului Educației al Federației Ruse (Moscova);
prevederile teoretice și rezultatele muncii experimentale sunt incluse în proiectul Conceptului de dezvoltare a turismului sportiv și recreativ în Federația Rusă pentru perioada până în 2005.
Se depun spre apărare următoarele:
1. Poziția conform căreia turismul este un fenomen socio-cultural care vă permite să realizați scopurile și obiectivele activităților educaționale, sub rezerva integrării pedagogice sănătoase a educației orientate spre personalitate și a mijloacelor de turism și istorie locală, sport și recreere, excursie, recreere; , hotel, mediu
activități, atunci când se utilizează patrimoniul cultural și natural
potențial turistic de agrement.
2. Fundamentele teoretice ale activităților educaționale în turism, care includ: tehnologii educaționale; aspecte funcționale și metodologice ale procesului holistic de educație; abordări metodologice care determină tendințe, condiții și conceptul pedagogic al procesului de învățământ, bazate pe principiile tradiționale ale educației: conformism natural, conformism cultural, socioconformism, consistență, integrativitate; umanism; luarea în considerare a valorilor naționale, civil-patriotice și universale, a culturii comunicării interetnice, a spiritualității; precum și scopurile, conținutul, formele, metodele și mijloacele, rezultatul și evaluarea acestuia.
3. Direcţii de implementare a obiectivelor educaţionale ale turismului în diverse
tipuri de activităţi turistice: ghid turistic, ospitalitate, sport şi
turism de sănătate, istorie turistică și locală, recreativ
activităţi de mediu prin impactul pedagogic al individului
educator (ghid turistic, manager, ghid, dirijor etc.) și percepție
subiectul său de educație, precum și în absența unui educator – prin
opere de artă, cultură, natură, sport, istorie etc.
4. Un model de activități educaționale în turism, cuprinzând următoarele elemente: scopurile educației; conținutul activităților educaționale; mijloace de turism, forme și metode, organizarea procesului de învățământ; rezultatul activităţii educaţionale şi evaluarea acesteia. Factorii conducători sunt identificarea și construirea unui spațiu valoro-semnificativ holistic pentru dezvoltarea și autoactualizarea individului în procesul de interacțiune cu obiectele turistice.
5. Complex educațional al unei universități turistice, care cuprinde centre: educațional și educațional, de agrement și creativ, sportiv și de recreere, autoguvernare studențească.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Aprobarea principalelor prevederi și concluzii ale studiului a fost efectuată în multe regiuni ale Federației Ruse și a primit o evaluare pozitivă din partea Comitetului de Stat al Federației Ruse pentru Cultură Fizică, Sport și Turism, Consiliul pentru Sport și Turism de Sănătate din subordinea Comitetul de Stat pentru Sport al Federației Ruse, Societatea Națională de Turism a Rusiei; în timpul dezvoltării Conceptului pentru dezvoltarea turismului sportiv și de sănătate în Federația Rusă pentru perioada până în 2005; la Conferința științifică internațională „Turismul cultural pentru pace și dezvoltare” (Moscova, 2000), la Conferința științifică și practică internațională „Stațiuni, ecologie, educație” (Sankt. Petersburg, 2000), la Conferința științifică internațională „Proiecte educaționale UNESCO în domeniul culturii, sportului și turismului” (Krasnoyarsk, 2001).
Aprobarea elementelor activităților educaționale în astfel de tipuri de activități turistice precum: turismul sportiv și de sănătate, activități recreative și de mediu, activități de ospitalitate, turism și istorie locală, activități de excursie au fost desfășurate la conferințe științifice și practice interuniversitare, interregionale, interuniversitare. în orașele Moscova (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovitsakh (2001), Skhodnya (2001), Suzdal (2001).
Modelul activității educaționale în procesul de formare a specialiștilor din sectorul turismului a fost testat în cadrul unei conferințe a reprezentanților instituțiilor de învățământ superior din țările CSI, în cadrul lucrărilor „Tourist Lounge” al celei de-a cincea expoziții internaționale-târg „Turismul rusesc. Recreere și îmbunătățirea sănătății în țările CSI” (Moscova, 2002), la seminarul Uniunii Turistice și Sportive din Rusia (Moscova, 2001), la conferințele Academiei Internaționale de Turism pentru Copii și Tineret din Moscova și
istoria locală (Moscova, 2001, 2002); în programul competițional al Festivalului Calității al universităților nestatale din Moscova și regiunea Moscovei (Moscova, 2002).
Structura disertației: disertația constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.
În introducere se fundamentează relevanța problemei de cercetare, se precizează scopurile, obiectivele, ipoteza, obiectul și subiectul acesteia; se formulează prevederi pentru apărare; sunt prezentate baza experimentală și logica studiului; se dezvăluie noutatea științifică, semnificația teoretică, practică a lucrării și fiabilitatea acesteia; forme alese de aprobare Și implementarea în practică a rezultatelor cercetării.
În primul capitol„Socio-culturală Și istoric şi pedagogic
premise pentru activitățile educaționale în turism” relevă problemele
şi scopurile educaţiei în societatea modernă, turismul este fundamentat ca
fenomen educațional al activității sociale și culturale;
se are în vedere posibilitatea integrării moștenirii culturale, tradițiilor și obiceiurilor popoarelor în activități educaționale în turism; reflectă valorile semnificative din punct de vedere recreativ ale activităților turistice; se analizează condiţionalitatea istorică a dezvoltării pedagogiei şi turismului.
În al doilea capitol„Bazele teoretice ale activităților educaționale în turism” relevă bazele modelării activităților educaționale în turism; sunt identificate și sintetizate tehnologiile eficiente de turism educațional; sunt relevate principiile și abordările organizării unui proces holistic de educație în turism.
În al treilea capitol„Implementarea obiectivelor educaționale în sistem
activităţi turistice” explorează posibilităţile de educare a unei personalităţi
mijloace de turism sportiv și de sănătate; analizate
modele recreative și ecologice de educație în turism; elementele activităţii educaţionale în teorie Și practica ospitalitatii,
aspecte educaționale ale activităților de excursie; sunt dezvăluite sistemele educaționale turistice și tradiționale locale.
În capitolul al patrulea„Pregătirea studenților unei universități turistice pentru activități educaționale în turism” reflectă potențialul educațional al turismului în conținutul predării studenților unei universități turistice; dezvăluie formele și metodele de pregătire a elevilor pentru a crea condiții pentru educația într-un mediu turistic; descrie specificul muncii experimentale privind introducerea unui model de activități educaționale în sistemul de învățământ profesional continuu în turism.
In custodie disertația oferă principalele concluzii care confirmă prevederile formulate în ipoteză și are în vedere noi perspective în dezvoltarea problemelor educației.
Turismul ca fenomen educațional al activităților socio-culturale
Înainte de a considera turismul ca un fenomen educațional al activităților socio-culturale, este necesar să se dea conceptul de activități socio-culturale.
Conceptul de „activitate socio-culturală” are un caracter complex, exprimat în legăturile sale cu conceptele și ideile unor științe precum filosofia, sociologia, pedagogia, psihologia, economia etc.
Activitatea socială și culturală, remarcandu-se de o serie de alte tipuri de activitate umană, are propriile sale trăsături caracteristice: se desfășoară în timpul liber; se distinge prin libertatea de alegere, voluntariate, activitate, inițiativă atât a unei persoane, cât și a diferitelor grupuri sociale; datorită caracteristicilor și tradițiilor național-etnice, regionale; caracterizat printr-o varietate de specii bazate pe diferitele interese ale adulților, tinerilor și copiilor; are o orientare personală profundă; are un caracter umanist, cultural și de dezvoltare.
Activitatea socio-culturală este un factor important în realizarea forțelor esențiale ale unei persoane, devine parte a unui program istoric specific de dezvoltare a unui individ, care creează premisele integrării acestuia în mediul socio-cultural mondial.
Mediul socio-cultural este un spațiu multidimensional care înconjoară obiectele culturale, precum și un ansamblu de condiții în care se desfășoară activitățile obiectelor culturale și ale persoanelor care îndeplinesc aceste condiții. Mediul socio-cultural este o formațiune dinamică care se modifică în funcție de cerințele societății. Este de natură integratoare și tinde să unească toate obiectele socioculturale într-un singur întreg.
În prezent, în Rusia se dezvoltă un sistem de principii ale activității socio-culturale, datorită proceselor generale care au loc în societate. Cele mai importante dintre principiile acestui sistem sunt: principiul priorității intereselor universale în procesul de stăpânire a valorilor spirituale și morale; principiul creativității culturale de masă universală, autoorganizarea, autoafirmarea individului ca trăsătură dominantă; principiul umanizării conținutului și întregului potențial educațional, subordonarea lor cuprinzătoare intereselor, nevoilor, atitudinilor individului; principiul unității dialectice și continuității experienței, tradițiilor, inovațiilor cultural-istorice, socio-pedagogice și național-etnice; principiul managementului public și de stat al activităților socio-culturale, asigurând descentralizarea și suveranitatea politicii regionale în sfera socială și de agrement. (Firsov M.V., Studenova E.G.) [396]. Aceste principii sunt pe deplin implicate în sectorul turismului. Analiza esenței activității socio-culturale reflectă prezența interacțiunii în ea a diferitelor elemente care determină nivelurile sale specifice, care pot fi clasificate astfel: creativ: predominanța momentelor creative în activitate; reproductiv și creativ: descoperirea de către o persoană a ceva nou pentru ea însăși care nu este în mod obiectiv nou; reproductivă: reproducere simplă a gata făcute, elaborată anterior de forme, lucruri, metode de societate etc.
Turismul, așa cum am menționat deja, face parte din activitatea socio-culturală, întrucât este într-o oarecare măsură custode al realizărilor culturii umane, valorilor naturale, deschide, împreună cu obiectele recreative, socio-culturale, istorice din jur. , posibilitatea formării unui nou spațiu cu potențial educațional cu caracter deosebit, care să reflecte fenomenalitatea acestuia.
Spațiul turistic vă permite să creați condiții în care valorile culturale și universale să influențeze în mod activ educatorul, stimulând procesele de auto-realizare, auto-realizare și auto-îmbunătățire.
Spațiul educațional turistic are oportunități unice de dezvoltare și formare a personalității educatului: libertatea educatului de a lua o decizie cu privire la intrarea în spațiul educațional turistic; libertatea de a alege tipul de activitate turistică și una care să permită studentului să obțină cea mai înaltă exprimare sau satisfacție de sine; construirea de relații de dialog cu persoane de diferite vârste și grupuri sociale; traiul mai intens al diferitelor roluri sociale; selectarea diferitelor echipe, comunități și schimbarea intensivă a acestora; dezvoltarea subspațiilor: cultural, natural, informațional etc.
Abordări metodologice și principii de modelare a activităților educaționale în turism
Considerăm că fundamentarea metodologică a teoriei și metodologiei sistemului de activități educaționale în turism trebuie să îndeplinească cel puțin două cerințe: I) trebuie să corespundă nivelului de cunoștințe metodologice atins în știință; 2) să fie adecvată subiectului, scopurilor și obiectivelor acestui studiu, întrucât tocmai în jurul subiectului, scopurilor și obiectivelor este structurat sistemul de orientări metodologice ale procesului de cercetare.
Majoritatea cercetătorilor consideră complexul de cunoștințe metodologice existente ca un sistem ierarhic în care sunt prezentate patru niveluri de metodologie interconectate (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin etc.). Luarea în considerare a acestor niveluri și a relațiilor dintre ele ar trebui să contribuie la integritatea fundamentului metodologic al studiului nostru.
Primul nivel, cel mai înalt, este format din metodologia filozofică. Pentru oamenii de știință domestici, dezvoltarea acestei arii de metodologie înseamnă utilizarea întregii bogății de idei ale materialismului dialectic și istoric în funcția lor metodologică (și, de asemenea, ideologică).
Al doilea nivel de metodologie este nivelul principiilor și formelor științifice generale de cercetare. Dezvoltarea sa a fost deosebit de intensă în ultimii ani, stârnind mari speranțe în rândul oamenilor de știință și, în același timp, dând naștere unor dispute ideologice. Au fost făcute încercări repetate de a înlocui metodologia filozofică cu diverse teorii de acest nivel. În știința domestică, cunoștințele metodologice de acest nivel nu se opune metodologiei filozofice, ci sunt considerate ca o aplicare specifică a principiilor generale ale dialecticii.
Următorul nivel reprezintă în mod concret (în special) - metodologia științifică (în cazul nostru - metodologia pedagogiei). În cele din urmă, al patrulea nivel de metodologie este nivelul de metodologie și tehnică de cercetare, i.e. de fapt, nivelul metodologic. Să exprimăm câteva considerații fundamentale despre legătura dintre primele trei niveluri de cunoaștere metodologică. În primul rând, la nivelul metodologiei științifice specifice (metodologia pedagogiei), pe lângă ideile metodologice de origine pedagogică propriu-zisă, ideile dezvoltate în domenii conexe ale cunoașterii (psihologie, fiziologie, pedagogie socială etc.), precum și prevederi preluate din nivelurile superioare ale metodologiei.
În al doilea rând, pentru ca acestea din urmă să-și realizeze pe deplin potențialul metodologic în cercetarea pedagogică, ele trebuie utilizate în conformitate cu un subiect specific de cercetare. Aceasta înseamnă inacceptabilitatea transferului mecanic al pozițiilor și ideilor filosofice în pedagogie fără a arăta specificul manifestării acestor idei în procesul pedagogic. Ideile filozofice și metodologice pe calea către metodologia cercetării pedagogice specifice experimentează o „dublă refracție” prin metodologia de nivel științific general (ceea ce dă motiv să vorbim nu doar despre o abordare sistematică, ci și despre o abordare sistematică dialectico-materialistă în pedagogie). ) și la nivelul metodologiei științifice concrete, unde ar trebui nu numai să precizăm importanța utilizării metodologiei, ci să relevăm și dialectica procesului pedagogic, educațional pe material specific. În al treilea rând, fiind parte integrantă a metodologiei pedagogiei, metodologia teoriei educației este strâns legată de metodologia didacticii și educației și ar trebui să fie îmbogățită prin rezultatele obținute în aceste domenii. Astfel, în studiul nostru, ne bazăm pe justificarea metodologică a modelării sistemelor în procesul de învățare, care, din mai multe motive, a fost construită în didactică mai devreme decât în teoria educației.
Primele trei niveluri de cunoștințe metodologice considerate, luate în interconectarea și întrepătrunderea lor, acționează pentru noi ca o sursă de strategie metodologică pentru studierea sistemului activităților educaționale în turism.
Această strategie este un set de abordări metodologice complementare de diferite niveluri de generalizare. În același timp, noi (în urma lui E.G. Yudin) înțelegem abordarea metodologică ca „orientarea metodologică fundamentală a studiului, ... punctul de vedere din care este considerat obiectul de studiu (metoda de definire a obiectului), ca un concept sau principiu care ghidează strategia generală a studiului.” Această înțelegere este în concordanță cu considerația lui V.P. Kuzmin, abordare metodologică ca un fel de „prismă de viziune” a obiectului și subiectului cercetării.
Luați în considerare acele abordări metodologice ale activităților educaționale din turism care sunt asociate cu cel mai înalt nivel filozofic de cunoștințe metodologice.
Cea mai amplă abordare în acest context este abordarea dialectică (dialectico-materialistă), pe care am implementat-o constant în toate etapele studiului, ținând cont de A.S. Makarenko că pedagogia ar trebui să devină știința cea mai dialectică. Implementarea acestei abordări particulare ne îndepărtează de dogmatism și formalism în educație și vizează găsirea și atingerea optimului, i.e. cel mai bun pentru situații specifice, obiecte și subiecte ale educației, opțiuni. Ideea de concretizare pătrunde în întregul sistem de modalități de implementare a activităților educaționale în turism.
Educarea personalității în turismul sportiv și de sănătate
În societatea modernă, turismul sportiv este unul dintre cele mai importante tipuri de activități turistice, care pentru mulți oameni este o componentă integrantă a vieții, un mijloc eficient de restabilire a sănătății fizice și mentale, precum și o condiție necesară pentru petrecerea timpului liber în un mod incitant.
Turismul sportiv și de sănătate, care a apărut inițial ca o necesitate, s-a impus în scurt timp drept una dintre metodele perfecte și productive de educație, întrucât este o condiție pentru soluționarea cuprinzătoare a problemelor pedagogice din turism: educațional, educațional, de sănătate și sport. Turismul sportiv este amator și amator, întrucât se face în timpul liber de la studiu și de la muncă.
Este dificil de supraestimat impactul educațional al sportului și turismului de sănătate asupra copiilor, tinerilor și adolescenților. Cultura fizică și sportul ridică trăsături de personalitate atât de valoroase, cum ar fi perseverența în atingerea scopului stabilit, pasiunea sportivă, umanismul, prietenia, receptivitatea, toleranța, respectul și respectul de sine.
În procesul de angajare în diverse tipuri de turism sportiv și recreativ, activitatea socială a individului se dezvoltă, are loc o percepție complet nouă a lumii, se extinde cercul adevăratelor valori și priorități, se dezvoltă conștiința și moralitatea, comunicarea. și sociabilitatea sunt îmbunătățite și perfecționate. Cursurile de turism sportiv și de sănătate contribuie în multe privințe la educația profesională a unei persoane, deoarece oferă pregătire fizică pentru activitatea de muncă, sporind astfel eficiența acesteia.
În excursiile sportive, competițiile, mitingurile turistice și alte forme de turism sportiv are loc un proces activ de dobândire a cunoștințelor noi, sunt stimulate autoperfecționarea, autoeducația și autodezvoltarea. În multe privințe, turismul sportiv și de sănătate contribuie la dezvoltarea activității creative umane, a creativității sale. Educația unei persoane în sistemul turismului sportiv și de sănătate include: influența direcționată asupra spiritualității, moralității, mentalității; utilizarea influenței unei combinații de mijloace sociale, economice, umaniste asupra procesului de dezvoltare cuprinzătoare, holistică și armonioasă a individului; formarea culturii ecologice, a gustului estetic, a principiilor etice, folosind diverse forme, mijloace și metode ale turismului sportiv și de sănătate; utilizarea tuturor cunoștințelor acumulate de știința pedagogică despre o persoană și creșterea sa în procesul de formare a unei personalități specifice, dezvoltarea abilităților sale, satisfacerea nevoilor sale și extinderea gamei intereselor sale.
Turismul sportiv și de sănătate, spre deosebire de alte sporturi, este una dintre cele mai eficiente tehnologii de sănătate. Turismul sportiv și de sănătate este un concept mai larg decât unul dintre sporturi. Aceasta este o întreagă mișcare socială, al cărei scop cel mai important este formarea unui stil de viață sănătos pentru fiecare individ și societate în ansamblu.
Specificul turismului sportiv și de sănătate se manifestă prin faptul că, spre deosebire de orice sport, aproape orice persoană îl poate practica, prin urmare turismul sportiv și de sănătate este una dintre cele mai masive mișcări.
Specificul său se află și în cea mai înaltă motivație, concentrându-se pe atingerea scopului, datorită căruia turismul sportiv poate fi considerat un laborator natural al capacităților și abilităților umane ale oamenilor care nu sunt profesioniști ai sportului, dar, cu toate acestea, dezvoltă o coordonare perfectă și foarte precisă. a mișcărilor, viteza mișcărilor motorii.acte, cele mai înalte calități volitive, precum și capacitatea de a depăși stresul emoțional și fizic, de a elibera stresul etc.
Specificul turismului sportiv și de sănătate este, de asemenea, divertismentul, atractivitatea, compatibilitatea cu mediul, capacitatea de a implementa abilitățile dezvoltate prin sport și turismul de sănătate în alte domenii ale vieții.
În ultimii ani, specificul turismului sportiv și de sănătate a devenit legătura sa cu afacerile: extinderea sectorului industrial, care produce atribute sportive adecvate, îmbrăcăminte, încălțăminte, utilizarea reclamei, sponsorizări.
Pedagogia turismului sportiv și de sănătate este una dintre domeniile pedagogiei sociale - știință care studiază aspectele teoretice și practice ale formării, dezvoltării, educației și perfecționării individului în legătură cu mediul social, comportamentul uman în sfera socială, impact specific intenționat asupra totalității oamenilor de a-și organiza activitățile sociale comune și de a gestiona această activitate, de a reglementa comportamentul oamenilor în conformitate cu normele politice, legale, morale și cu valorile socio-culturale ale societății. Pedagogia sportului și turismului de sănătate studiază tiparele și specificul educației personalității în sistemul de ocupații pe diferitele sale tipuri, în funcție de vârstă, sfera motivațională și emoțională, precum și starea fizică și psihică.
Reflectarea potențialului educațional al turismului în conținutul predării studenților universitari
Dezvoltarea conținutului învățământului turistic modern trebuie să se bazeze pe următoarele principii: - universalitatea - completitudinea setului de discipline umanitare care asigură pregătirea de bază în unitate cu programele educaționale profesionale și de specialitate; - integrativitate - cooperare interdisciplinară a cercetării științifice și a disciplinelor academice, unitate semnificativă și structural funcțională a procesului de învățământ; 246 - integritatea imaginii lumii, recreată de un complex de discipline de bază pe baza unității de scop, complementarității conținutului și unității cerințelor; - fundamentalitate - soliditate științifică și înaltă calitate a pregătirii psihologice, pedagogice, socio-umanitare și culturale generale; - profesionalism - stăpânirea diverselor tehnologii pedagogice; - variabilitate - o combinație flexibilă de cursuri de bază obligatorii și discipline opționale suplimentare cu o gamă largă de subiecte specializate de profil psihologic și pedagogic și umanitar și cultural, o varietate de algoritmi de învățare în conformitate cu capacitățile individuale ale studenților, libera alegere a volumului, ritmul și formele de educație; - multinivel - pregătire la nivelurile de învățământ superior general, de bază (licență) și complet (master), studii postuniversitare, diverse forme de pregătire postuniversitară avansată; - pentru o universitate turistică: utilizarea mijloacelor turistice în procesul de învăţământ al universităţii. Aceste principii formează baza metodologică a conținutului educației turistice.
Este imposibil să luăm în considerare conținutul educației într-o universitate turistică fără a specifica obiective.
Scopurile educației îndeplinesc o funcție de formare a sistemului în activitatea pedagogică. Alegerea conținutului, metodelor și mijloacelor de formare și educație depinde în cea mai mare măsură de alegerea scopurilor. Oprim asupra anumitor metode de predare, răspundem de fapt la întrebarea „cum să predăm?”; construind conținutul curriculum-ului, materiei sau lecției individuale, răspundem la întrebarea „ce să predăm?”. Formularea scopurilor pedagogice răspunde la întrebarea „de ce să predați?”, ce sarcini (profesionale, de viață, de disciplină, etice, estetice) ar trebui să fie capabil să rezolve elevul cu ajutorul cunoștințelor, aptitudinilor, credințelor, atitudinilor dobândite etc. .
În practica pedagogică reală, obiectivele nu sunt adesea reflectate deloc și nu sunt descrise. În alte cazuri, sunt indicate scopuri generale și nedefinite: să ofere o pregătire fundamentală într-un astfel de domeniu, să învețe cum să aplici creativ cunoștințele în practică etc. Dar cel mai adesea descrierea obiectivelor este înlocuită cu o simplă indicare a conținutului. de formare și educație, o listă de cunoștințe, abilități, convingeri, care urmează să fie achiziționate de către elev. Stăpânirea unei cunoștințe sau abilități specifice poate acționa ca un scop pedagogic intermediar, dar numai dacă sunt stabilite metode de evaluare a realizării realizării acestui scop, de ex. modalități de a determina dacă elevul a stăpânit cu adevărat aceste cunoștințe și abilități.
V. L. Bespalko numește metoda de descriere a scopurilor pedagogice care îndeplinește această cerință o sarcină de diagnosticare a scopului. De asemenea, a propus o scară calitativă de evaluare a nivelului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor, în funcție de ce tip de activitate pot oferi acestea cu informații: 1) recunoașterea informațiilor; 2) reproducerea informațiilor; 3) desfăşurarea activităţii productive conform algoritmului învăţat (activitate de reproducere); 4) implementarea activităților productive pe baza unui program construit independent (activitate creativă).
Pentru o descriere mai completă și diferențiată a obiectivelor, precum și pentru a asigura diagnostice, acestea ar trebui formulate încă de la început în limba acelor sarcini, a căror rezolvare necesită cunoștințe, abilități, convingeri, sentimente estetice etc. O astfel de metodă operațională de stabilire a obiectivelor necesită cunoștințe metodologie speciale, care este în prezent în curs de dezvoltare. Setul de obiective finale - o listă de sarcini pe care un specialist ar trebui să le poată rezolva la finalizarea formării, a fost numit modelul (profilurile) unui specialist (N.F. Talyzin).
Cel mai general dintre scopurile educației evidențiază scopurile educației și scopurile educației, în timp ce scopurile educației în sine acționează ca un mijloc de atingere a scopurilor educației, care sunt obiectivele principale ale oricărui proces educațional. Uneori obiectivele de dezvoltare se adaugă obiectivelor de educație și formare, ținând cont de faptul binecunoscut în psihologie al discrepanței dintre formare și dezvoltare, care se regăsește în primul rând în analiza rezultatelor învățării.
Pe exemplul scopurilor educației, pe care le-am luat în considerare în primul capitol al studiului nostru, este deosebit de clar vizibilă natura socio-istorică a scopurilor pedagogice. Până de curând, pedagogia rusă considera ca obiective ale educației formarea personalității unei persoane noi în conformitate cu criteriile fixate în codul moral al constructorului comunismului. În ultimii ani, „noua gândire pedagogică” tinde să înțeleagă educația, mai degrabă, ca crearea condițiilor pentru autodezvoltare, autoeducare a individului (vezi capitolul 3).
În conformitate cu noua paradigmă (nicidecum general acceptată), scopurile educației ar trebui, în primul rând, să fie crearea condițiilor necesare pentru stăpânirea cât mai deplină a culturii materiale și a valorilor spirituale acumulate de omenire. Al doilea cel mai important scop al creșterii este acela de a ajuta copilul în curs de educare să-și dezvăluie potențialul interior, să se deplaseze pe calea auto-realizării, a autoactualizării. Al treilea obiectiv, fără de care este imposibil să se realizeze primele două, este stimularea cunoașterii unei persoane despre sine, dezvoltarea unui stil individual de viață și activitate. În orice caz, scopurile educației adoptate de profesor nu pot fi directive, ele pot doar să dezvăluie mai pe deplin domeniul de alegere în fața elevului și consecințele cutare sau cutare alegere. Dreptul de alegere rămâne întotdeauna la individ.
Obiectivele formării și educației pot fi analizate nu numai de profesor, ci și de elevi. Procesul pedagogic este întotdeauna de natură bilaterală și bidirecțională, iar analiza obiectivelor educaționale și educaționale (autoeducative) pe care „obiectul” influenței pedagogice și le stabilește nu este mai puțin (dacă nu mai) importantă decât analiza scopurile profesorului. După cum A.K. Markov, nivelul de dezvoltare al proceselor de stabilire a obiectivelor este cel mai important indicator al formării activității educaționale. Vorbim despre calitatea obiectivelor (noutate, originalitate, flexibilitate, sustenabilitate), validitatea și realismul acestora, capacitatea de a depăși obstacolele în calea realizării lor etc.
?27
INTRODUCERE
Relevanţă. Condițiile moderne de viață și educație impun cerințe mari la nivelul stării psihofizice a copiilor, este dificil să crești copiii într-o lume modernă complexă, în condițiile unei creșteri catastrofale a numărului de divorțuri, probleme economice pentru majoritatea familiilor noastre. , deteriorarea calității educației, presiune mediatică puternică, în condiții dificile de schimbare socială, pierderea încrederii în liderii țării. Problema educației tinerei generații, a viitorilor adulți independenți și a cetățenilor noii Rusii, a recuperării spirituale și fizice a ieșit în prim-plan și este deosebit de acută. Turismul ocupă un loc aparte printre numeroasele mijloace de educare a tinerei generații moderne. Prin urmare, astăzi problema dezvoltării turismului ca mijloc de educare a tinerei generații este mai relevantă decât înainte.
Turismul are o forță atractivă. Oamenii care au făcut drumeții sunt convinși de beneficiile turismului.
Turismul nu este doar un mijloc de educație fizică și aplicată. Rolul turismului în educarea calităților morale ale personalității elevului este mare.
Nu trebuie subestimat faptul că copilăria este caracterizată de dorința de neobișnuit, aventură și romantism. Turismul este un mijloc excelent care satisface în mod natural nevoile copiilor. În campanie, băieții se dezvăluie cu totul altfel decât la școală. În acest sens, drumeția este deosebit de valoroasă pentru profesor, deoarece vă permite să înțelegeți mai bine natura fiecăruia dintre copii și să găsiți o abordare a acesteia. Ele contribuie la o adevărată înțelegere și la stabilirea unei relații de cooperare, care este apoi transferată la școală.
Obiectul studiului este creșterea copiilor și adolescenților.
Subiectul acestei lucrări de curs este turismul ca mijloc de educare a copiilor și adolescenților.
Scopul acestui curs este de a explora posibilitățile turismului în educația copiilor și adolescenților.
În timpul lucrărilor de curs, ne vom stabili următoarele sarcini:
1) definirea conceptului de sector turistic ca obiect de studiu;
2) să studieze conceptele de turism și funcțiile sale educaționale;
3) să caracterizeze principalele probleme apărute în creșterea copiilor și adolescenților;
4) să exploreze funcțiile educaționale ale turismului pe exemplul taberei de sănătate pentru copii „Spark”.
5) analizați datele obținute în urma anchetei părinților.
Metode: comparație, analiză, sinteză și metoda chestionarului.
Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării în continuare a acestei lucrări de curs de către studenții Facultății de Servicii Socio-Culturale și Turism, cadre didactice, personal și asistenți sociali, precum și utilizarea ca ajutor științific de către părinți în creșterea copiilor, întrucât tot materialul teoretic prezentat în timpul implementării acestui curs afectează atât principalele prevederi ale teoriei generale, cât și anumite aspecte ale activității sociale în general.
Elementul de noutate constă în aplicarea metodei de chestionare a părinților pentru a identifica rolul turismului în modelarea personalității copiilor și adolescenților, care va fi prezentată în cadrul acestei lucrări de curs.
CAPITOLUL 1. STUDIUL TEORETIC AL SFEREI TURISMULUI CA MIJLO DE EDUCAȚIE A COPIILOR ȘI ADOLESCENTILOR
1.1. Conceptul și clasificarea turismului
Turi?zm - călătorii temporare (călătorii) ale persoanelor în altă țară sau localitate, alta decât locul de reședință permanentă, pentru o perioadă de 24 de ore până la 6 luni sau cu cel puțin o noapte de ședere în divertisment, sănătate, sport, oaspeți, educațional, scopuri religioase și de altă natură fără a se angaja în activități plătite dintr-o sursă locală. Problema definirii termenului de „turism” Este destul de dificil de dat o scurtă și în același timp o definiție completă a conceptului de „turism”, datorită varietății de funcții pe care le îndeplinește și a unui număr mare de forme de manifestare. Potrivit definiției adoptate de ONU în 1954, turismul este o recreere activă care afectează promovarea sănătății, dezvoltarea fizică a unei persoane, asociată cu deplasarea în afara locului de reședință permanentă. În materialele Conferinței Mondiale a Turismului, desfășurată de OMC în 1981 la Madrid, este dată următoarea definiție: turismul este unul dintre tipurile de activități în aer liber, care este călătoria făcută cu scopul de a cunoaște anumite zone, noi țări și combinate într-un număr de ţări cu elemente de sport . În 1993, Comisia de Statistică a Națiunilor Unite a adoptat o definiție mai largă: turismul este activitatea persoanelor care călătoresc și stau în locuri în afara mediului lor obișnuit pentru o perioadă care nu depășește un an consecutiv în scopuri de agrement, afaceri și alte scopuri. Există și alte definiții, iar fiecare dintre ele reflectă anumite aspecte ale turismului. Varietatea definițiilor este legată de dualitatea naturii interne a turismului însuși. Pe de o parte, turismul este un caz special de călătorie, pe de altă parte, este o activitate de producere a unui produs turistic. În principiu, atât călătoriile, cât și producția de produse turistice sunt activități. Totuși, producția este o activitate economică și scopul ei este de a obține profit, iar călătoria este întotdeauna mișcare în spațiu. Este destul de dificil să găsești granița dintre scopurile călătoriei și scopurile turismului, așa că merită să facem distincție între aceste concepte.
Clasificarea turismului
În mod tradițional, turismul este împărțit în două tipuri:
1. Turismul de agrement este un tip clasic de turism, incluzând: 1) sănătate („plajă”), 2) educațional (excursie), 3) dentar, 4) sportiv;
2. Turismul de afaceri, care include: 1) turismul de afaceri, 2) turismul de congrese, 3) turismul de cumpărături, 4) turismul sexual.
Fiecare dintre aceste tipuri de turism poate fi împărțit în subspecii mai specializate - pietonal, acvatic, spațial, cu dizabilități, religios, auto etc.
Legea „Cu privire la fundamentele activităților turistice din Federația Rusă” definește anumite tipuri de turism: 1) turismul intern - turismul pe teritoriul Federației Ruse al persoanelor cu reședința permanentă în Federația Rusă; 2) turism outbound - turismul persoanelor care locuiesc permanent în Federația Rusă în altă țară;
3) turism receptiv - turism pe teritoriul Federației Ruse al persoanelor care nu au reședința permanentă în Federația Rusă; 4) turism internațional - turism de ieșire sau de intrare; 5) turism social - turism, realizat integral sau parțial pe cheltuiala fondurilor bugetare, a fondurilor nebugetare de stat (inclusiv a fondurilor alocate în cadrul asistenței sociale de stat), precum și a fondurilor angajatorilor; 6) turism amator - turism organizat de turişti în mod independent; .
Funcții turistice:
Turismul, ca fenomen cu mai multe fațete, îndeplinește un număr mare de funcții care pot fi împărțite în mai multe grupuri mari.
Funcții sociale și umanitare:
funcția cognitivă și educațională - obținerea și completarea cunoștințelor, cunoașterea naturii, istoriei, culturii atât a regiunii și țării, cât și a altor țări și popoare;
funcția educațională, adică formarea calităților morale, morale și estetice, insuflarea dragostei pentru lumea înconjurătoare, inclusiv pentru propria persoană;
funcţie culturală - ridicarea nivelului cultural al cetăţenilor;
funcția de îmbunătățire a sănătății și de relaxare - utilizarea efectelor benefice ale factorilor naturali pentru menținerea și restabilirea stării fizice, mentale, mentale, emoționale a corpului, dezvoltarea capacităților de adaptare, reabilitare;
funcție sportivă - pregătire specială în echipament turistic, contribuind la întărirea aptitudinii fizice generale, precum și la dezvoltarea diferitelor aspecte ale sănătății fizice.
Funcții socio-economice: utilizarea rațională a timpului liber, angajarea populației, creșterea nivelului de trai al muncitorilor este un factor important în stabilizarea și dezvoltarea economiei.
Turismul ocupă unul dintre primele locuri în economia mondială. În unele țări, este principala sursă de venit național. Potrivit analiștilor, în secolul XXI. turismul va fi una dintre cele mai promițătoare zone ale economiei mondiale în ceea ce privește dezvoltarea durabilă. Turismul este, de asemenea, una dintre cele mai importante surse de creare de locuri de muncă. În unele țări, până la 10% din întreaga forță de muncă este implicată în această industrie.
1.2. Funcția educațională a turismului
Este bine cunoscut faptul că turismul poartă un potențial socio-cultural uriaș și este, în primul rând, un element important nu numai al sferelor fizice, ci și ale ecologice, morale, estetice și alte sfere ale culturii.
Valoarea culturală a turismului depinde de varietatea acestuia (internațional, intern; amator planificat; educațional, de sănătate, sportiv; excursie, drumeție, competiție, raliu etc.) și de semnificația estetică a unui anumit tip de turism - în primul rând de ceea ce măsura în care sunt reprezentate anumite valori estetice.
În mod semnificativ, valoarea culturală, umanistă a turismului este influențată și de particularitățile conștiinței (interese, atitudini, orientări valorice etc.) ale acelor persoane care sunt implicate în turism, caută să-l folosească în anumite scopuri, organizează aceste activități și turismul. concursuri.
Turismul sportiv de amatori este un fel de sport, făcându-l pe care o persoană se dezvoltă armonios atât fizic, cât și spiritual. În plus, fiecare turist participă la adunări la nivel de raion, oraș sau regiune, în cadrul cărora se desfășoară concursuri de tehnici turistice și diverse concursuri legate de artă. Sportul și arta sunt strâns legate în turismul sportiv de amatori.
Cercetare realizată de candidatul la științe pedagogice S.S. Novikova a arătat că interesele și orientările valorice ale turiștilor depind direct atât de prezența experienței turistice, cât și de vârstă. Dacă copiii, atunci când clarifică valorile culturale ale turismului, pun pe primul loc cultura fizică, îmbunătățirea fizică a unei persoane și își lărgesc orizonturile - în al treilea rând, atunci pentru adulții care au o anumită experiență turistică, aceasta este cognitivă. valorile care devin cele principale.
Toți turiștii au remarcat legătura dintre turism și cultură în toate manifestările sale multifațete, precum și impactul pozitiv al turismului nu numai asupra dezvoltării fizice, ci și asupra dezvoltării culturale, spirituale, emoționale și morale a unei persoane. Cei angajați în turismul amator, de regulă, sunt asociați cu un fel de artă sau chiar cu mai multe: cineva compune poezie, cineva cântă cântece, cineva desenează sau adună diverse colecții, cineva fotografiază sau face filme și toate acestea fie în timpul campaniei. , sau după finalizarea lui, sub impresia a ceea ce a văzut, a experimentat și a trăit cel mai des. Toate aceste activități fac parte integrantă din orice excursie sportivă.
Factorii pedagogici ai turismului sunt diversi. Acest lucru se datorează prezenței unui număr mare de forme și tipuri de turism. Întrucât lucrarea tratează turismul amator, ne vom concentra asupra ce factori pedagogici se manifestă în activitatea cluburilor turistice și a școlilor de pregătire turistică la diferite niveluri, inclusiv în cadrul evenimentelor turistice precum drumeții, mitinguri, competiții etc. .
Principalii factori pedagogici ai activității turistice sunt următorii:
1) influență emoțională;
2) comunicare turistică;
3) performanță de amatori;
4) recreere.
Cuvântul rostit, tipăritul, ajutoarele vizuale sunt principalii „purtători” de impact emoțional. Niciunul dintre aceste mijloace nu este universal: în activitatea turistică ele sunt folosite în combinație între ele. Trebuie remarcat faptul că în activitatea cluburilor și școlilor de turism se folosesc dezvoltări metodologice care au fost bine dezvoltate în practică.
Comunicarea turistică are ca scop dezvoltarea în comun a valorilor turismului de către participanți, schimbul lor. În activitățile de turism, aceasta se manifestă prin contacte selective și voluntare, și anume în clasele obișnuite ale comisiilor și școlilor de club și în clasele de grup nereglementate. Cel mai important aspect al muncii turistice este creativitatea socială, care este inerentă într-un fel sau altul în aproape toate activitățile turistice și se dezvoltă mai ales activ în trupele turistice. Viața lor de zi cu zi însăși dezvoltă și dezvoltă dezinteresul, colectivismul, dorința și capacitatea de a coopera, de a ajuta camarazii.
Turismul, și în special turismul amator, cu conținutul său bogat de diverse activități (autoservire, depășirea diverselor obstacole și dificultăți de viață, testarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților etc.), este un excelent mijloc de autoeducare, care se bazează pe nevoia unei persoane de a „porni” eforturile volitive. Acestea din urmă sunt asociate cu tensiunea musculară, tensiunea atenției, depășirea oboselii, sentimente de frică, nesiguranță, aderarea la un anumit regim de călătorie.
Una dintre funcțiile turismului este ameliorarea oboselii, oferirea unei persoane de relaxare fizică și psihologică, ceea ce contribuie la refacerea și dezvoltarea în continuare a forței sale fizice și spirituale. În același timp, ar trebui luați în considerare factori cu un scop mai larg și anume: o schimbare a ocupațiilor (cel mai universal factor de odihnă); comunicare ușoară și nereglementată; circulaţie; serviciul comunitar în timpul evenimentelor turistice. Este important aici ca munca în turism să fie destul de versatilă și să combină satisfacerea nevoilor oamenilor de recreere și divertisment sănătos cu sarcini educaționale și educaționale.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că există principii, metode și forme specifice de muncă în turism. De exemplu, dacă considerăm un eveniment turistic separat ca o verigă relativ închisă în procesul educațional, atunci principala formă de gestionare a acestui proces va fi în acest caz prevederea unui plan de miting, competiție, traseu, care joacă rolul pedagogic. programe care oferă soluția unor sarcini educaționale specifice și de altă natură.
Acum au început să apară diverse forme cooperatiste de lucru în turism, cooperative pentru furnizarea anumitor tipuri de servicii și producerea de echipamente turistice. Ele sunt organizate în principal de foști turiști amatori care cunosc bine specificul diferitelor tipuri de turism, nevoile care apar sau pot apărea în rândul populației și, de asemenea, îndeplinesc mai rațional, rapid și eficient aceste nevoi (fie că este vorba de echipamente, mergând în vreun district etc.).
Din cele de mai sus, rezultă că turismul (în primul rând amator) este nu numai o componentă importantă în sistemul de educare a școlarilor, ci afectează și dezvoltarea fizică și culturală a persoanelor implicate în acesta, indiferent de vârstă și profesie. Turismul contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unei persoane, ceea ce confirmă necesitatea unei extinderi extinse a turismului și a utilizării nu numai a formelor tradiționale, ci și a noilor forme de organizare a acestuia. Formele de deținere pot fi diferite: de la excursii de o zi până la organizarea „Turiadei sportive” - evenimente turistice și culturale complexe cu mai multe fațete. Practica arată că interesul tinerilor pentru astfel de forme de organizare a turismului este semnificativ și în unele cazuri tinde să crească.
Turismul este un produs al unei lungi dezvoltări istorice. A existat cu mult înaintea erei noastre, iar formarea și dezvoltarea sa sunt strâns legate de istoria societății. Cu cât nivelul de dezvoltare al societății este mai ridicat, cu atât apar în ea tipuri și forme de turism mai dezvoltate, ceea ce, la rândul său, face posibilă dezvăluirea valorii sale culturale oamenilor într-o măsură mai mare. În prezent, în lume a apărut o întreagă „industrie” a turismului cu o mare varietate de forme pentru realizarea nevoilor culturale umane: estetice, sanitare, educaționale și multe altele. Dar, în ciuda potențialului cultural semnificativ al formelor existente de organizare turistică, posibilitățile de creștere semnificativă a acestuia sunt departe de a fi epuizate, ceea ce este confirmat de datele de mai sus privind noile rezerve turistice.
1.3. Probleme ale creșterii copiilor și adolescenților în lumea modernă
În procesul de dezvoltare, personalitatea copilului se formează ușor, dar și se deformează ușor. Orice încălcare sau dizarmonie în mediul bebelușului sau în relația cu acesta poate afecta comportamentul acestuia. Copilul își formează rapid stereotipuri de comportament, dobândește cu ușurință niște obiceiuri, care, la prima vedere, se pare părinților, sunt ineradicabile prin orice măsură educațională.
Fiecare dintre noi are propriile noastre slăbiciuni, care se reflectă în moduri diferite în stilul nostru de viață, sănătatea și statutul social. Unele dintre slăbiciunile se transformă în obiceiuri proaste care nu ne fac nimic bun nouă și oamenilor din jurul nostru. Majoritatea oamenilor din întreaga lume au astfel de obiceiuri, prin urmare, în școli și alte instituții de învățământ, un subiect precum prevenirea obiceiurilor proaste, care previne, printre altele, obiceiurile proaste ale adolescenților, este relevantă.
Cele mai comune obiceiuri proaste sunt fumatul, alcoolismul și dependența de droguri, dar includ și obiceiuri sociale proaste, cum ar fi jocurile de noroc și cofeina. Deși, vorbind despre cofeină, se poate argumenta. Unii nu îl percep ca pe o dependență, în timp ce alții consideră dependența de cafea și băuturile care conțin cafea ca o dependență.
Știm cu toții efectul dăunător al obiceiurilor proaste, precum fumatul, asupra organismului. Ministerul Sănătății avertizează în mod constant despre acest lucru, dar puțini oameni îi acordă atenție, deoarece problemele de sănătate nu încep imediat, dar atunci când sunt depistate (cancer pulmonar și altele), atunci este deja prea târziu. În astfel de cazuri, consecințele obiceiurilor proaste sunt boala prelungită și, ca urmare, moartea.
Unele obiceiuri, dependența de droguri, de exemplu, nu iartă nici măcar o singură dată utilizarea unei substanțe dăunătoare organismului, așa că ar trebui să te gândești bine înainte de a păși pe o astfel de cale încât să fie imposibil de oprit.
O persoană, care decide să facă un astfel de pas, se poate spune, semnează pentru sine o condamnare la moarte, deoarece printre persoanele cu SIDA, există un număr mare de dependenți de droguri. Obiceiurile noastre proaste, alcoolul, de exemplu, duc la căderea socială a unei persoane. Atât dependența de droguri, cât și alcoolismul pot ruina viața oricărei persoane care are obiceiuri atât de proaste în cel mai scurt timp. O persoană pur și simplu încetează să fie el însuși, toate dorințele sale se bazează pe obținerea unei alte doze, fără de care nu mai poate exista.
Poate fi foarte greu să ieși din cercul vicios care s-a format și să trăiești fără obiceiuri proaste, dacă, desigur, acest lucru este chiar posibil. Este foarte amar să ne dăm seama că la orice vârstă putem dobândi obiceiuri proaste, lupta împotriva cărora nu duce întotdeauna la rezultatul dorit, iar asta înseamnă că și copiii noștri le pot dezvolta.
Obiceiurile proaste ale copiilor apar cel mai adesea din cauza neatenției părinților, atunci când copilul este lăsat singur și nu există nimeni care să-i explice ce nu trebuie făcut, iar copilul însuși, desigur, nu observă nimic. ca asta. Când un copil își mușcă unghiile, își suge degetul mare, își smulge părul etc. - toate acestea sunt obiceiuri proaste ale preșcolarilor care trebuie tratate la o vârstă fragedă, un psiholog pentru copii vă poate ajuta în acest sens.
De regulă, odată cu vârsta, o persoană capătă obiceiuri proaste din ce în ce mai grave, mai ales în adolescență. Prevenirea obiceiurilor proaste ale adolescenților ar trebui efectuată în fiecare familie și ar fi mai eficientă dacă părinții care dau exemplu copilului lor nu ar fi ei înșiși influențați de astfel de obiceiuri.
De unde vin obiceiurile proaste ale unei persoane și ce sunt acestea pentru el? Unii dintre noi considerăm că fumatul ajută la relaxare și ameliorarea stresului, pentru a ocupa o poziție specială în societate (cum cred adolescenții), dar pentru toate acestea trebuie să plătești cu sănătatea ta, de care depinde viitorul nostru și sănătatea copiilor noștri.
Obiceiuri proaste: alcoolismul și dependența de droguri - începe cu faptul că o persoană vrea să scape de problemele sale, să uite de sine, dar în acel moment nu își dă seama că acest lucru îi înrăutățește starea de o mie de ori. Să fumezi în compania prietenilor și să arăți „mai cool” în același timp - pe asta se bazează obiceiurile proaste ale tinerilor.
În prezent, există multe clinici care ajută în lupta împotriva obiceiurilor proaste, a căror absență vă permite să trăiți o viață plină și să aveți copii sănătoși, deoarece o viață fără obiceiuri proaste este componenta principală a viitorului nostru.
De asemenea, un motiv frecvent pentru a contacta un psihiatru sau psihoterapeut îl reprezintă cazurile de agresiune a copiilor și adolescenților, atât unul față de celălalt, cât și față de adulți. Agresiune: Agresiunea este un comportament care are ca scop cauzarea unui rău unei alte ființe vii, care are toate motivele să evite un astfel de tratament. Vă oferim material de instruire practic.
Ne-am obișnuit deja și uneori nu credem că băncile sparte și leagănele din curțile clădirilor înalte, lifturile vopsite, bătăi de adolescenți împotriva semenilor și animalelor, luptele băiețești care uimesc prin cruzimea lor - toate acestea sunt ei. manifestări. Care este motivul unei astfel de agresiuni și cum să o facem?
Psihologii efectuează teste care oferă specialistului multe informații despre o persoană. Uneori, băieților li se cere să deseneze un animal fantastic. Un băiat a înfățișat un monstru cu mai multe brațe, cu colți ascuțiți și o coadă lungă solzoasă, altul a făcut un dragon, al treilea a desenat un demon care plutește în spațiul interplanetar. Pozele au ieșit militante, cu agresivitate pronunțată. Acești copii sunt îndrăzneți, temperați din fire. Evident, nu au probleme cu semenii, dar se simt dependenți de cei în vârstă. Adolescenții de multe ori nu au încredere în adulți, pentru că nu așteaptă înțelegere de la ei și cred că pot doar pedepsi.
Psihologii consideră agresivitatea în primul rând ca o modalitate de autoapărare. Unele conflicte dintre adolescenți și profesori se explică prin lipsa de dorință de a fi jignit. Dar este ușor să jignești pe cineva! Este mult mai greu să ajuți, să simpatizezi. Băieții își exprimă emoțiile negative altfel decât fetele. Băiatul spargea liftul, scria ceva urât pe perete. Toate acestea sunt moduri de a-ți exprima tensiunea interioară. Comportamentul agresiv se învață. Și, desigur, ereditatea și creșterea joacă un rol important aici. Dacă într-o familie orice dispută se rezolvă cu ajutorul pumnilor, al unui strigăt puternic sau al unui scandal, atunci copilul nu știe să stingă conflictul în alt mod.
Pedeapsa fizică este, de asemenea, o sursă colosală de agresivitate. Pedepsirea urmașilor este inutilă: din bătăi, el nu simte pocăință, ci furie și resentimente. Agresivitatea este stimulată de un stil parental autoritar, când părinții cer ascultare de la copiii lor, strigând la ei. Un copil slab poate fi astfel suprimat sau intimidat, dar unul puternic va rezista, iar această rezistență îi va provoca agresivitate, care se manifestă adesea prin grosolănie verbală. Părinții înșiși pot provoca un copil într-o atitudine ostilă față de ceilalți. Este stabilit în copilăria timpurie. De exemplu, fiul s-a certat cu copilul vecinului, iar mama îi sfătuiește: „Vasya te-a lovit, așa că du-te și bate-l”. Este mai bine să evitați astfel de instrucțiuni.
Psihologii disting două așa-numite perioade de criză de creștere personală, când agresivitatea copiilor este exacerbată. Prima apare la un copil la vârsta de trei ani. Copilul spune: „Eu însumi”, ceea ce înseamnă că începe să se simtă ca o persoană. Dacă vrea să facă ceva de unul singur, în niciun caz nu trebuie refuzat: interdicția îl va determina să protesteze și, ca urmare, să agreseze. Astfel de copii nu le place foarte mult dacă părinții lor fac ceva pentru ei și sunt și mai revoltați dacă nu au voie să facă ceva. De exemplu, dacă un copil decide să spele podeaua, atunci lăsați-l să o spele. Da, o va face mai rău decât mama, dar va studia.
Al doilea val de agresivitate apare în celebra vârstă de tranziție. În sufletul unui adolescent - o adevărată furtună. Este singur cu schimbările lui fiziologice și psihologice. Fiecare adolescent cunoaste dorinta de a se simti ca un adult. În același timp, este foarte nesigur despre sine. Un adolescent își ascunde adesea teama de lumea șocantă și necunoscută care se apropie de el sub o bravada exterioară. Sah-mat, de altfel, este și un fel de reacție defensivă (deși indecentă, dar totuși). Adolescenții tind să jignească copiii care sunt mai slabi și mai tineri. Adesea un elev cu handicap fizic devine automat un proscris în clasă, toată lumea îl tachinează. Și acest comportament al semenilor este de înțeles. La această vârstă, sunt caracteristice dorința de a se afirma, dorința de a câștiga autoritate și de a atrage atenția, de obicei în detrimentul celor mai slabi și neîmpărțiți.
Nu e nimic de făcut - oamenii sunt atât de aranjați de natură încât uneori vor să se enerveze, să-și arunce energia negativă. Dar cum să faci asta pentru ca o dispoziție proastă să nu dăuneze altora? Emoțiile negative trebuie gestionate. Adolescenții trebuie să facă mai mult sport. Aceasta este o modalitate excelentă de a obține eliberare fizică și emoțională.
Agresivitatea adolescenților dispare de obicei odată cu vârsta. Principalul lucru este că ea nu ar trebui să devină o trăsătură de caracter dominantă nici măcar în anii ei de școală. Iar prevenirea ei este destul de simplă și în același timp dificilă: nu acumula emoții negative în suflet și nu-ți scoate furia asupra celorlalți.
În mod tradițional, principala instituție de educație este familia. Ceea ce un copil dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul trăiește în ea o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de educație nu poate fi comparativ cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta este deja format pe jumătate ca persoană.
Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creștere. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu-i pasă. atât de multe despre el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate face atât de mult rău în creșterea copiilor ca o familie.
Familia este un tip special de colectiv care joacă rolul principal, pe termen lung și cel mai important în educație. Mamele anxioase cresc adesea copii anxioși; părinții ambițioși își suprimă adesea copiii atât de mult încât acest lucru duce la apariția unui complex de inferioritate în ei; un tată neîngrădit care își pierde cumpătul la cea mai mică provocare, adesea, fără să știe, formează la copiii săi același tip de comportament etc.
În legătură cu rolul educațional special al familiei, se pune întrebarea cum să se facă acest lucru pentru a maximiza pozitivul și a minimiza influențele negative ale familiei asupra creșterii copilului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine cu exactitate factorii socio-psihologici intrafamiliari care au valoare educațională.
Principalul lucru în creșterea unei persoane mici este realizarea unității spirituale, legătura morală a părinților cu copilul. În niciun caz, părinții nu ar trebui să lase procesul de creștere să-și urmeze cursul chiar și la o vârstă mai înaintată, să lase un copil matur singur cu el însuși.
În familie, copilul primește prima experiență de viață, face primele observații și învață să se comporte în diverse situații. Este foarte important ca ceea ce îi învățăm unui copil să fie susținut de exemple concrete, pentru ca acesta să vadă că la adulți teoria nu se abate de la practică. (Dacă copilul tău vede că mama și tatăl lui, care îi spun în fiecare zi că nu e bine să minți, fără să bage în seamă, se abat de la această regulă, toată educația se poate duce la gunoi). Fiecare dintre părinți vede în copiii lor continuarea lor, realizarea unor atitudini sau idealuri. Și este foarte greu să te retragi de ei.
1.4. Impactul turismului asupra educației copiilor și adolescenților
Din cele mai vechi timpuri, copiii s-au arătat interesați de turism și excursii în camping. Turismul este un mijloc excelent și eficient de educare a unei persoane sănătoase și întărite. Deși nu oferă o astfel de dezvoltare a mușchilor ca alte sporturi, dar mulți turiști pot invidia sănătatea unui turist. Nu se teme să se ude picioarele, nu se teme să răcească în vânt, să se ude în ploaie. Turismul se temperează ca niciun alt sport. Turismul dezvoltă într-o persoană o serie de calități foarte valoroase. Un turist știe să meargă corect, să facă foc, să gătească terci, să navigheze corect și să nu se piardă în pădure, să repare rapid hainele. În excursiile turistice ale școlarilor, multe dintre cunoștințele dobândite la lecțiile de geografie, biologie, matematică, astronomie prind viață și primesc un sunet cu totul nou, care uneori sunt dobândite formal și rămân balast de memorie împovărător, inutilizabil. Dar turismul nu este doar un mijloc de educație fizică și aplicată. Rolul turismului în educația morală și spirituală, socializarea și dezvoltarea calităților comunicative ale adolescenților este mare. Turismul este un mijloc de extindere a orizontului și de îmbogățire a vieții spirituale a adolescenților. Într-o excursie de drumeție, se dezvoltă capacitatea de a depăși dificultățile, băieții învață colectivismul nu în cuvinte, ci în fapte. Turismul regulat dezvoltă disciplină conștientă, perseverență și responsabilitate la adolescenți. Contactele care se stabilesc în timpul călătoriei contribuie la înțelegerea și stabilirea cooperării între participanții la excursie. Acest concept definește principalele scopuri, obiective, idei pentru dezvoltarea turismului pentru tineret. Se ocupă cu
etc.................
Introducere
Sistemul de activități turistice este destul de tradițional, dar nu este o formă de activități extrașcolare, nemeritată uitată. Care este relevanța organizării activităților turistice astăzi?
Turismul vă permite să obțineți efectul maxim educațional și de îmbunătățire a sănătății. Stăpânind elementele de orientare, abilitățile vieții turistice, viața în echipă, activitățile de istorie locală etc., copilul primește o educație de bază care este aceeași pentru toate tipurile de turism. Este foarte important în lucrul cu școlari să învețe elementele de bază ale turismului și istoriei locale.
Excursiile de drumeții reprezintă o formă eficientă de antrenament pentru orice tip de turism. Oportunitățile de drumeții nu se limitează la lucrul cu începătorii. Ele vă permit să elaborați cu succes elementele echipamentelor turistice complexe.
Ţintă: să exploreze formele culturii fizice și ale muncii de masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului.
Sarcini:
- Examinați literatura de specialitate și alte surse de informații despre subiect, cercetare.
- Să identifice și să caracterizeze formele de organizare a culturii fizice și a muncii de masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului.
- Determinați cele mai eficiente forme de cultură fizică și muncă de masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului.
- Dați recomandări cu privire la utilizarea materialelor lucrării.
Obiectul de studiu: forme de organizare a culturii fizice şi a muncii de masă.
Subiect de studiu: forme de organizare a culturii fizice şi a muncii de masă într-o instituţie de învăţământ pe exemplul turismului.
Ipoteză: dacă identificăm trăsăturile formelor de cultură fizică și muncă de masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului, atunci se va putea organiza utilizarea eficientă a acestora.
Baza de cercetare: clase ale unui cerc turistic la o instituţie de învăţământ.
Semnificația muncii constă în faptul că în cursul studiului dezvăluie trăsăturile formelor de organizare a culturii fizice și a muncii în masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului și determină direcțiile de utilizare efectivă a acestora.
Capitolul 1 Caracteristicile turismului sportiv în instituţiile de învăţământ
1.1. Istoria dezvoltării turismului sportiv
Ca fenomen social al timpurilor moderne, turismul este o creație a revoluției industriale, când prăbușirea feudalismului în Europa de Vest a dat naștere la noi cerințe pentru creșterea tinerei generații. La sfârșitul secolului al XVII-lea-începutul secolului al XVIII-lea. în școlile din Anglia, Franța, Germania, Austria și alte țări, când studiau anumite materii, profesorii au început să facă plimbări și excursii prin cartier cu elevii. Astfel de forme simple de călătorie se numesc excursii. Da.A. Comenius, la sfârșitul sistemului său școlar, a făcut obligatoriu să participe la călătorie. Excursiile ca metodă de predare în practica predării științelor naturii au fost introduse pentru prima dată de Ya.A. Gerd. „Părintele” culturii fizice rusești P.F. a recomandat cu tărie plimbări, excursii și drumeții adulților și copiilor. Lesgaft, care a inclus „mișcări naturale” și excursii în clasificarea exercițiilor fizice.
La începutul secolului al XX-lea, atenția iluminismului a fost din nou atrasă de această temă; Vakhterov (1853-1924) i-a dedicat un întreg capitol în ultima sa carte, Fundamentals of New Pedagogy (publicată în 1913). În această carte, în capitolul „Despre excursii și lecții în aer”, bazat pe ideea lui Ushinsky despre efectele educaționale benefice ale naturii, V.T. Vakhterov, folosind numeroase exemple din diferite domenii ale cunoașterii, a arătat încă o dată în mod convingător valoarea incomparabilă a percepției în viață a unui copil asupra obiectelor reale și a fenomenelor naturale.
Pentru implementarea sarcinilor de educație vizuală, organizarea de excursii, reglementarea admiterii școlarilor și ajutarea acestora, Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR, la propunerea lui N.K. Krupskaya a organizat în decembrie 1918 Biroul Central al Tururilor școlare la Moscova. Astfel, s-a pus bazele creării unui sistem de stat de turism pentru copii și tineret.
Cunoscutul profesor sovietic T.S. a folosit serios turismul în munca sa. Shatsky (1878-1934). În anii 1920, la inițiativa sa, Comisariatul Poporului pentru Învățământ a creat prima stație experimentală pentru învățământul public, al cărei șef a fost numit. Aici, realizând ideea sa că școala ar trebui să fie nu doar o instituție de învățământ, ci un centru „de organizare a vieții copiilor”, și că viața însăși, creată în afara procesului educațional școlar, este un „ajutor vizual” în acel proces pedagogic, el include turismul în activitatea educațională. Evidențiind latura organizatorică și metodologică a activității turistice, N.K. Krupskaya la începutul anilor 1920. a scris: „Excursiile sunt de mare importanță, dar numai dacă sunt bine pregătite... Trebuie să învățăm să observăm viața și să încercăm să extragem din ea tot ce este posibil în același mod.”
În anii 1950 apar un număr mare de publicații științifice, reflectând cea mai bună experiență - forme, metode, subiecte și alte aspecte ale diverselor activități turistice și de istorie locală.
Și abia la sfârșitul anilor 80, o echipă de autori condusă de A.A. Ostapets-Sveshnikov a dezvoltat conceptul de turism pentru tineri și baza acestuia - activități turistice și de istorie locală numite „Școala vieții – lumea din jur”.
De la începutul secolului al XXI-lea, când, pe fondul lipsei de orientări ideologice, al neglijării unui număr imens de copii și adolescenți, statul începe să acorde atenție educației, poziției copiilor în societate, o îmbunătățire. în situaţia din domeniul turismului pentru copii este planificată.
1.2. Impactul turismului asupra sănătății umane.
(Reşetnikov I.V. 2002). În epoca noastră tehnică, a apărut hipodinamia - o încălcare a funcțiilor corpului din cauza lipsei de mișcare. În prezența transportului, în special în oraș, mulți se privează de posibilitatea de a merge pe jos. Nu este nevoie să cărați apă - există apă curentă, nu este nevoie să pregătiți lemne de foc - o sobă cu gaz sau electrică va rezolva această problemă. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Copii și Adolescenți al Academiei de Științe Pedagogice, lecțiile școlare de educație fizică - de două ori pe săptămână timp de 45 de minute - asigură doar 11% din activitatea motrică necesară dezvoltării corpului unui copil în creștere. Cultura fizică și sportul extracurricular și extrașcolar, inclusiv turismul, sunt concepute pentru a umple acest gol. Mișcările active în aer proaspăt contribuie la întărirea corpului și îmbunătățesc sănătatea. Mersul cu o sarcină și o sarcină dozată întărește sistemul cardiovascular. Turismul contribuie la educarea curiozității, a calităților de voință puternică. Cunoașterea cu noi zone, natura, întâlnirea cu oameni îmbogățesc o persoană. Viața de camping dezvoltă observația, inteligența, curajul, determinarea, independența. Multe personalități proeminente ale științei și culturii își asociază vacanțele cu turismul.
1.3. Impactul turismului asupra corpului copilului.
(Istomin P.I. 1987). Mulți au studiat impactul turismului asupra corpului copiilor. S-a stabilit o îmbunătățire a stării funcționale a sistemului cardio-respirator, manifestată printr-o creștere a volumului stroke, o creștere a puterii de inhalare, expirare, îmbunătățirea indicatorilor de forță, rezistența școlarilor sub influența chiar și o singură dată multiplu. -excursii de o zi. Deci, creșterea forței mușchilor centurii scapulare superioare este influențată mai eficient de excursiile la schi, mușchii spatelui - pe jos. Puterea de expirare se îmbunătățește mai eficient în drumeții, mobilitatea proceselor nervoase - la schi. Activitățile turistice regulate pe termen lung (4-5 ani) au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a școlarilor, asupra aptitudinii lor fizice și asupra stării funcționale a multor sisteme fiziologice. Deci, dacă puterea mâinii fetelor care nu fac sport, inclusiv turism, până la vârsta de 16 ani crește cu 46,7% față de indicatorii lor de 12 ani, atunci pentru cele care merg în mod regulat în turism crește cu 63,9%.
Activitățile turistice regulate pe termen lung au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii aptitudinii fizice a școlarilor. Astfel, rezultatul unui salt în lungime de la un loc la fetele de 16 ani care nu sunt implicate nici în sport, nici în turism s-a îmbunătățit cu 5,3% față de fetele de 12 ani, cu 9,1% în rândul celor implicate în turism, și cu 23,7% în rândul sportivilor. Îmbunătățirea acestui indicator la băieți, respectiv; 16,5%, 24,5%, 31,4%.
Prin urmare, Turismul sportiv se caracterizează prin autoperfecționare constantă: drumețiile și călătoriile pe trasee îndepărtate și din ce în ce mai dificile necesită o creștere continuă a pregătirii fizice, tehnice și tactice a turiștilor-sportivi, ceea ce duce la apariția de noi tipuri de echipamente turistice, dezvoltarea și stăpânirea noilor tehnici de depășire a obstacolelor. Caracteristicile turismului sportiv în instituțiile de învățământ sunt următoarele:
- Turismul sportiv în instituțiile de învățământ nu este suficient de răspândit.
- Turismul sportiv necesită o investiție semnificativă de resurse materiale pentru a crea o bază de antrenament.
- În instituţiile de învăţământ lipseşte personalul calificat pentru turismul sportiv.
Capitolul 2 Fundamentele pedagogice ale organizării turismului sportiv într-o instituţie de învăţământ
2.1. Caracteristici ale organizării turismului sportiv într-o instituție de învățământ general.
Cursurile de turism sportiv la școală vă permit să obțineți efectul maxim educațional și de îmbunătățire a sănătății fără suprasolicitare fizică și emoțională semnificativă, tipic pentru o excursie turistică de mai multe zile.
Organizarea turismului sportiv presupune activități în tabere turistice și de istorie locală situate pe raza ținutului natal (40-50 km de oraș), care sunt economice pentru stat și pentru familie, ceea ce este important având în vedere dificultățile actuale de finanțare a educației. sistem (exclude costurile semnificative de călătorie pentru participanți și lideri; creează posibilitatea de a utiliza vehiculele organizației conducătoare și ale părinților).
Implementarea cu succes a orelor de turism sportiv devine baza pentru participarea copiilor la alte excursii, mai dificile.
Chiar și copiii care, datorită capacităților lor fizice, nu au putut participa la o excursie turistică de mai multe zile, se pot angaja în anumite tipuri de turism sportiv.
În călătoriile turistice, procesul educațional este o activitate practică, al cărei conținut nu este conceput și este conceput pentru a rezolva problemele din viața călătoriei.
Atunci când se organizează turismul sportiv, este necesar să se elaboreze un program pentru implementarea acestuia, care este întocmit individual pentru fiecare eveniment.
Crearea unui program este necesară pentru o înțelegere mai clară a scopurilor și obiectivelor acestuia de către organizatori. Este, de asemenea, o formă eficientă de planificare și alocare de fonduri și timp. Și, în sfârșit, programul formalizat poate servi ca document de sprijin financiar sau de altă natură a întreprinderilor noastre.
Ce secțiuni poate avea un program de organizare a unui cerc turistic pentru școlari? Include :
- Parte introductivă. Arată de ce a fost nevoie de un cerc? De ce este rezolvarea acestei probleme o prioritate? Care este scopul cercului? Cum are legătură cu rezolvarea problemei lăsate în urmă? Ce sarcini ar trebui stabilite pentru a atinge acest obiectiv?
- Conceptul de program educațional și de sănătate. Această secțiune descrie în detaliu metodele și formele de lucru. Este de dorit să se explice motivul pentru care au fost alese aceste metode. Ce și cum vor face copiii și liderii de grup? Care sunt modalitățile de măsurare a rezultatelor așteptate? Ce indicatori vă permit să evaluați eficacitatea fondurilor utilizate?
- Caracteristicile contingentului de copii. Cine merge la clubul turistic (vârstă, cerințe medicale)?:
- De preferat aceeași vârstă
- Interes comun, norme comune
- Copii cu pregătire fizică apropiată
- Același număr de fete și băieți
- Cel mai bun grup este de cel mult 12 persoane.
- Caracteristicile personalului. Cine va conduce cercul? Este util să se determine cerințele pentru nivelul de calificări pedagogice, sportive și turistice, de instructor și arbitru ale conducătorilor de grupe de copii.
- Suport de resurse depinde în totalitate de tipul de turism și obiectivele educaționale. Sunt determinate cerințe calitative și cantitative atât pentru echipamentul personal, cât și pentru echipamentul de grup. Ce echipamente, inventar și echipamente sunt necesare pentru implementarea părții educaționale și recreative a programului? De unde vor veni aceste resurse?
- Bugetul programului sau estimarea costurilor. Secțiuni: salarii, costuri directe de bază și costuri indirecte. Este recomandabil să se facă distincția clară între sursele de venit (de exemplu, fonduri bugetare, fonduri parentale, fonduri ale sponsorilor etc.).
Cerințele pentru vârsta copiilor sunt determinate de programul pentru care se face pregătirea preliminară. În taberele noastre, programul de educație suplimentară pentru elevii din clasele 7-11 „Lider: școala unui organizator turistic” a servit drept bază. Noutatea acestui curs educațional constă în pregătirea școlarilor – organizatori de activități turistice, dezvoltarea calităților comunicative ale elevilor și acumularea acestora de experiență de conducere în grupuri mici.
Este oportun să se înceapă pregătirea de specialitate a unui școlar ca organizator turistic în clasa a VII-a-8 a unei școli medii. Până la 12-13 ani, un copil poate dobândi experiență primară în activități turistice: participare la plimbări turistice, excursii locale (școală elementară), excursii de o două zile în jurul țării natale ca parte a unei clase, o asociație turistică ( clasele 5-6). Până la vârsta de 12-13 ani, se recomandă trecerea de la activități turistice „pentru copii” la organizarea de excursii turistice de către școlari înșiși sub îndrumarea unui profesor-formator calificat.
2.2. Forme de organizare a culturii fizice și a muncii de masă într-o instituție de învățământ.
Organizarea de activități turistice și sportive în instituțiile de învățământ permite implementarea simultană a cinci componente ale impactului pedagogic: educație, formare, îmbunătățirea sănătății, orientare profesională, adaptarea socială a elevilor.
Organizarea turismului sportiv, ca activitate educațională, are un potențial uriaș de îmbunătățire a sănătății (înlăturarea supraîncărcării nervoase și a stresului, întărirea fiziologică a corpului) și educațional (dezvoltare spirituală, cunoaștere a realității înconjurătoare, lărgirea orizontului).
Organizarea turismului sportiv într-o instituție de învățământ are o serie de caracteristici specifice. Acestea includ următoarele:
1) Turismul sportiv necesită o formă fizică bună și o perfecționare constantă.
2) Orele de turism sportiv necesită multă pregătire practică a studenților, care alternează cu orele teoretice.
3) Cursul turismului sportiv cuprinde mai multe etape care se întind pe mai mulţi ani.
Inițial, turismul sportiv a constat din 4 tipuri: mers pe jos, schi, acvatic și ciclism. De-a lungul timpului li s-a adăugat turismul montan, turismul auto și motocicletă și, în final, în anii 60. speleoturism. În anii 80. cele mai populare tipuri de turism sportiv sunt drumeții, acvatic, montan și schi; turismul montan și acvatic se dezvoltă cel mai dinamic.
2.3. Caracteristicile formelor de organizare a turismului sportiv la școală și eficacitatea acestora
Factorii care influențează organizarea turismului sportiv includ următorii:
1) Baza materială și tehnică;
2) Personal. Prezența experienței turistice și sportive în rândul profesorilor (participarea la competiții turistice complete și de orientare la scară regională și rusă, desfășurarea de excursii de diferite categorii și tipuri de turism, experiență în jurizare a competițiilor de diferite niveluri, desen și cartografiere);
3) Finanțarea necesară a evenimentelor turistice și sportive;
4) Asigurarea ocuparii taberei in conformitate cu programul, stabilitatea contingentului;
5) Consecvența și desfășurarea logică a orelor: orele practice - rezultatul pregătirii teoretice, precum și desfășurarea sistematică a drumețiilor, taberelor de pregătire, orelor practice;
6) Stabilitatea socio-politică în țară;
7) Posibilitatea de interacțiune cu organizații și instituții implicate în activități de turism și istorie locală, ecologie, orientare; interacțiunea cu diverse instituții pedagogice și de învățământ, academia de pregătire avansată, instituții de învățământ suplimentar.
- Software și hardware. Include:
- disponibilitatea materialului metodologic și didactic de turism, orientare etc. (programe și linii directoare);
- disponibilitatea regulilor și liniilor directoare pentru desfășurarea diferitelor competiții;
- software de calculator (programe pentru arbitraj, desenarea hărţilor);
- literatură educațională și de ficțiune, reviste.
- Personal.
Desigur, cea mai bună opțiune este dacă un angajat al organizației organizatoare este desemnat ca șef de cerc - stația tinerilor turiști sau Casa Creativității, dar uneori, dintr-un motiv sau altul, acest lucru nu se poate face. Apoi poți implica specialiști din afară, dar, în primul rând, ar trebui să fie un profesor care are experiență de lucru cu copiii. Din păcate, cunoștințele unui maestru al sportului în turism nu înseamnă că această persoană poate lucra cu copiii, cunoaște specificul acestei activități.
Necesar:
- educație pedagogică, experiență de activitate pedagogică în grupe de copii
- calificare în sport și turism (este de dorit experiență în participarea la excursii de categorie)
- experienta in jurizarea concursurilor turistice.
În procesul studierii formelor turistice de cultură fizică și muncă de masă în instituția de bază, s-a constatat că folosește următoarele forme:
- Căni turistice;
- Concursuri turistice;
- Mitinguri turistice;
- excursii turistice;
- Excursii;
Căni turistice.În tabăra de sănătate de la stația regională de tineri turiști se desfășoară următoarele cercuri turistice: „Tânăr turist”, „Tânăr turist-pieton”, „Turism acvatic”. De obicei, fiecare cerc include aproximativ 12-24 de ore de studiu. Cluburile sunt organizate după-amiaza, iar durata orei de studiu este de aproximativ 30-40 de minute. O lecție constă din două părți a câte 45 de minute fiecare cu o pauză de 10 minute între ele, în conformitate cu cerințele SanPiN. Turiștii își dezvoltă abilități practice în domeniu. Cercurile turistice își au continuarea în plimbări turistice și excursii pe apă.
Concurs turistic. Poate fi de o zi, de două zile (adică cu o noapte de cazare). Cel mai adesea sunt organizate la sfârșitul săptămânii de lucru, inclusiv o zi liberă. La concursuri se verifică gradul de stăpânire a deprinderilor practice și gradul de stăpânire a materialului teoretic din programele studiate. Scopul competiției este de a îmbunătăți abilitățile elevilor și de a dezvolta interesul pentru acest tip de activitate.
Zboruri turistice. Poate fi de o zi, de două zile (adică cu o noapte de cazare). La mitinguri se verifică gradul de stăpânire a deprinderilor practice și gradul de stăpânire a materialului teoretic din programele studiate. Scopul întâlnirilor este schimbul de experiență în activități practice între participanți. Stabilirea obiectivelor pentru activitățile viitoare.
Excursii turistice. Sunt de o zi (antrenament) până la 8 ore, în plus de două zile și de mai multe zile. Pentru elevii instruiți, excursiile pot fi clasificate (atât pe jos, cât și pe apă). Scopul va fi aplicarea cunoștințelor teoretice în practică și consolidarea abilităților practice dobândite în cursul sesiunilor de formare. Au scopuri educative:
- cognitive (familiarizarea cu marketingul și cultura populației indigene);
- sport (depășirea distanțelor și depășirea obstacolelor naturale).
Excursii. Tururi pietonale în jurul teritoriului din apropiere, în jurul orașului, excursii în orașele din regiune, muzee, monumente culturale.
2.4. Importanța turismului pentru formarea deprinderilor și aptitudinilor vitale
(Kulikov V.P. 1998). Viața de camping învață multe. Ce este util și vital necesar pentru cursuri? Într-o excursie de drumeție, veți învăța cu siguranță să transportați greutăți: un rucsac este profesorul principal în acest sens. Veți învăța să ajutați un tovarăș rănit: faceți o targă și trageți din mijloace improvizate, depășiți orice obstacol. Un turist nu este îngrijorat de lipsa unui acoperiș deasupra capului - își va putea organiza noaptea. Nu mai sunt produse? Nu înfricoșător! Turistul cunoaște ciuperci și plante comestibile. Nu se teme de posibilitatea de a se pierde: știind să navigheze pe teren folosind obiecte locale, stele, soare, o busolă, va găsi cu încredere calea cea bună. Turiștilor nu le este frică nici de frig, nici de căldură. Are o vorbă: „Nu există vreme rea dacă ai echipament bun”. Ce poate face un bărbat cu rucsac! Cel mai important, după ce ai învățat și văzut multe, îți iubești pământul, pământul mai puternic și înveți să-l aperi. Acest lucru a fost dovedit, de exemplu, de turiștii alpiniști din Caucaz în timpul Marelui Război Patriotic și de turiștii care reumpleau detașamentele Ministerului Situațiilor de Urgență (MES).
A fost efectuat un sondaj pentru a determina semnificația claselor de cerc.
În cursul studiului, a fost realizat un sondaj pe 27 de copii, membri ai cercului „Young Pathfinder” - participanți la competiții și drumeții. Chestionarul a inclus o serie de întrebări de evaluare. Analiza răspunsurilor la întrebări vă permite să faceți următoarele concluzii:
- Ce ți-ar plăcea să faci în clubul de turism sportiv?
La această întrebare, copiii au răspuns că și-ar dori să concureze în clasele cercului, să elaboreze tehnica turismului sportiv și orientare și să se angajeze în antrenament;
- Știți ce este un camping? Explica? 17 persoane au răspuns la această întrebare - aceștia sunt turiști care locuiesc în corturi, 1-ac. a adăugat - ei gătesc mâncare pe foc, cântă cântece cu chitara, 9 oameni încă nu știu ce este o tabără de cort.
- De ce vrei să te angajezi în turism și cerc de istorie locală?
La această întrebare, copiii au răspuns că ar dori să se angajeze într-un cerc de interes; ii place sa fac turism; Vreau să învăț istoria regiunii Saratov; Vreau să învăț o mulțime de lucruri noi, să cunosc oameni noi; sunt multe de învățat și de învățat;
- Unde pot fi utile cunoștințele acumulate la orele cercului?
La această întrebare, copiii au răspuns că cunoștințele pot fi utile la locul de muncă, în situații de urgență, în viitor, în viitor, în drumeții, la lecții, în viață, în situații dificile, la concursuri, peste tot;
- Ce fel de turism ai vrea să faci?
- Bicicleta - 3 persoane
- Excursie - 0
- Pieton - 0
- Apa - 1 persoana
- Schi - 7 persoane
- Sport - 7 persoane
- Toate tipurile - 9 persoane
- Cum ți-ar plăcea să-l vezi pe șeful clubului turistic și sportiv? Copiii ar dori să-l vadă pe șeful cercului așa cum este el, amabil, obișnuit, corect, puternic, frumos, informativ, vesel, inteligent, atletic, familiarizat în afacerile lui, responsabil, cu simțul umorului, capabil să se joace chitara, receptivă, atentă, calmă, politicoasă, bună.
- La ce evenimente turistice și sportive ați dori să participați? Copiii au răspuns la această întrebare în așa fel încât și-ar dori să meargă undeva, să participe la competiții, la orientare, în toate, la diferite.
- Ce excursii, drumeții, expediții ați dori să vizitați? La aceasta intrebare, copiii au raspuns ca si-ar dori sa mearga in excursii sportive, excursii prin tara natala, in expeditii, in toate cele propuse sau in oricare care se va organiza.
- Ce așteptări ai de la cerc?
- Dorința de a comunica cu semenii - 2 persoane;
- Depășirea dificultăților - 5 persoane;
- Autotest - 11 persoane;
- Cunoștințe noi - 3 persoane;
- Afirmarea de sine este o persoană;
- Cunoștințe noi - 4 persoane;
- Altele - 1 persoană.
- Ce drumeții ai făcut?
- O zi - 26 de persoane
- Mai multe zile - 0 persoane
- Nu a mers - 1 persoană.
Prin urmare, analizând sondajul, studiat literatura de specialitate și diverse surse de informare pe această temă, au identificat și caracterizat formele de organizare a culturii fizice și a muncii de masă într-o tabără de sănătate a copiilor pe exemplul turismului. Am determinat cele mai eficiente forme de cultură fizică și muncă de masă într-o instituție de învățământ în direcția turistică. Recomand mai des plimbări în aer curat, drumeții, excursii pentru dezvoltarea orizontului copiilor și experiență turistică pentru o viață independentă în continuare.
Formele relevate de cultură fizică și munca în masă într-o instituție de învățământ pe exemplul turismului pot fi utilizate eficient în lucrul cu copiii și vor aduce un mare efect de vindecare.
Concluzie
Un loc important în sfera timpului liber al copiilor îl ocupă sportul și activitățile de îmbunătățire a sănătății. Vă permite să realizați nevoia copilului de acțiune activă, are ca scop înlăturarea oboselii acumulate în timpul procesului educațional, ajută la refacerea forței intelectuale și fizice, insuflând interes pentru sport, dezvoltarea fizică, predarea abilităților necesare vieții (înotul, capacitatea pentru a naviga pe teren, oferind primul ajutor medical etc.).
În conținutul activităților de turism, rolul cercetării și al muncii cognitive este important. Această activitate în condițiile unei instituții de învățământ se poate desfășura sub formă de căutare și muncă de istorie locală în teritoriile adiacente; organizarea de drumeții de scurtă durată cu studiul resurselor naturale ale zonei, desfășurarea de programe de excursii care vizează extinderea orizontului copiilor. Excursiile și traseele interesante sunt în mare măsură capabile să extindă orizonturile copilului, să influențeze formarea gustului său estetic.
În structura activităților de turism, o componentă importantă este jocul, care permite copilului să se afirme, să încerce diverse roluri sociale, să-și formeze aprecieri morale și este cel mai important factor de unire a copiilor și adulților. Prin asocierea cu munca, cunoștințele, arta, sportul, jocul oferă condițiile emoționale necesare dezvoltării armonioase pe întregime a individului.
Toate cele de mai sus vă permit concluzie că eficacitatea activităților de turism educațional este determinată de măsura implementării programelor țintite care realizează potențialul pedagogic printr-o varietate de umplere semnificativă a timpului liber al copiilor (cultural și de agrement, sănătate, cercetare și educație, activități de muncă), care vizează dezvăluirea individualității creatoare a copilului în relațiile sociale; adaptarea psihologică a copiilor în situația socio-culturală modernă prin sport, artă, creativitate, bazate pe tehnologii orientate spre personalitate.
Această lucrare finală de calificare are ca scop studierea organizării studiului formelor de organizare a culturii fizice și a muncii în masă într-o instituție de învățământ. Cercul turismului sportiv vă permite să dezvăluiți caracteristicile individuale, psihologice ale copiilor. Îi învață să stăpânească abilități turistice care le permit să trăiască liber și să navigheze în natură, să găsească soluția potrivită pentru o ieșire dintr-o situație critică.
De asemenea, cercul turismului sportiv permite fiecărui participant să se dezvolte cu succes în echipă, ridică o persoană creativă, independentă, activă, responsabilă.
- munca în cerc ar trebui construită ținând cont de perspectivele apropiate și îndepărtate;
- orele practice se pot desfasura atat la sol cat si in interior, in functie de subiect si conditiile meteo;
- orele se pot desfășura cu componența completă a copiilor, în grupe, individual;
- orele teoretice și practice ar trebui să se desfășoare cu implicarea materialelor vizuale, folosind cele mai noi tehnici;
- pentru desfășurarea orelor teoretice și practice se recomandă implicarea cadrelor didactice de materii, judecători cu experiență, instructori, medici, salvatori, sportivi;
- se recomandă să se elaboreze toate abilitățile teoretice dobândite în drumeții de o zi, de mai multe zile, categorice și de putere;
- pentru identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se recomandă participarea la competiții raionale, regionale de turism sportiv.
Bibliografie
- Balabin M. A. Secţia turistică a echipei de educaţie fizică. -M.: Profizdat, 1988
- Birzhakov M.B., Kazakov N.P. Siguranța în turism - Sankt Petersburg: 2006
- Borilkevich V. E. Performanță fizică în condiții extreme de activitate musculară - Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Leningrad, 1992.
- Complexul sportiv All-Union „Pregătit pentru muncă și apărarea URSS” (TRP) M.1982
- Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytov D. N. Turism și orientare, - M .: 2001
- Galchun N.Z. Recomandări metodologice pentru turism. M. 1974
- Istomin P.I. Activitatea turistică a școlarilor: întrebări de teorie și metodologie. 1987
- Kokorov Yu.M. Orientări pentru activități extracurriculare în turism.M. 1980
- Konstantinov Yu.S. Turismul copiilor și tinerilor. Ajutor didactic-M. FTsDYUTiK, 2006
- Korobeinikov N.K. Mihail A.A. Nikolenko I.G. Educație fizică: Proc. Beneficiu pentru sredn. Specialist. Proc. Instituţii.- M .: Licean., 1989
- Kulikov V.P., Kiselev V.I. „Nevoia de activitate motrică” Novosibirsk „Nauka” 1998
- Kurilova V.I. Manual „Turism” pentru institute pedagogice. M. 1988
- Makarevich E.A. Drumeții de weekend.Sankt Petersburg. 1990
- Narkevici F.V. Turismul este cea mai bună vacanță. M. 1980
- Manualul unui profesor de educație fizică. / Ed. Prof. L.V. Kofman. M: „Academie”, 2000
- Pasechny PS Muncă turistică în colectivul de muncă. - M .: Profizdat, 1983
- Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Cultura fizică: Manual pentru elevi sred.prof. manual Instituţii: - M .: Măiestrie, 2002
- Rolul turismului integral în dezvoltarea turismului sportiv și de sănătate în periferie, TiPFC nr. 6, 2003
- Simakov V.I. Drumeții de weekend. - M .: Rusia, 1984
- Simakov V.I. Drumeții de weekend. M. 1977
- Sfaturi pentru drumeți, educație fizică la școala nr 3, 1998
- Turism într-o școală rurală, educație fizică în școala nr. 5, 2005
- Cultura fizică la școala nr. 5, 2004
- Shnormer Yu.A. Ghid de buzunar al calatorului. M.1982
- Turism extrem, cultură fizică la școala nr 1, 1997
- Enciclopedia antrenamentului fizic / E. N. Zaharov, A.V. Karasev, A.A. Safonov. M: „Cultură fizică și sport 1998.
