Evaluarea de specialitate a activităților profesionale ale profesorului preșcolar. O mostră de redactare a unei opinii de expert cu privire la certificarea educatorilor preșcolari

Rezolvarea noilor provocări cu care se confruntă învățământul modern este imposibilă în cadrul tradiționalei „pedagogie a formării”. Până în prezent, principala schimbare pe care o fac țările dezvoltate în domeniul educației timpurii, preșcolare și școlare este asociată cu ideea umanizării acesteia.

Creşterea unei personalităţi creative, autoactualizatoare presupune recunoaşterea importanţei proceselor de auto-dezvoltare ale copilului, a statutului său de subiect al propriei dezvoltări; necesitatea de a echilibra inițiativele adulților și ale copiilor; luând în considerare motivele și nevoile participanților la procesul educațional. Acest lucru schimbă radical rolul și funcțiile profesorului.

Diagnosticul și impactul ulterior asupra copilului (formarea, corectarea) ar trebui înlocuite cu coexistența (existența comună a adulților și a copiilor, plină de evenimente interesante), organizarea unei comunicări productive între participanții la procesul educațional. La vârsta preșcolară copiii primesc un set de bază de competențe cheie de care vor avea nevoie în viață. În multe privințe, succesul și mobilitatea lor în viitor vor depinde de modul în care își trăiesc copilăria.

Personalitatea profesorului devine un factor decisiv în dezvoltarea copilului.

Profesia de profesor preșcolar trece treptat în categoria specialităților caracterizate de cel mai înalt nivel de mobilitate. Ea devine din ce în ce mai complexă, ceea ce este asociat cu apariția de noi sarcini profesionale, paradigme comportamentale și vederi, cu nevoia de a stăpâni noi funcții cerute de societatea modernă.

Următoarele calități și competențe personale și profesionale ale educatorului ies astăzi în prim-plan:

• o viziune clară asupra sarcinilor moderne ale educației preșcolare;
• valorice atitudine față de copil, cultură, creativitate;
• poziție pedagogică umană;
• capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea sănătății spirituale și fizice a copiilor;
• manifestarea preocuparii pentru dezvoltarea individualitatii fiecarui copil;
• capacitatea de a crea și îmbogăți constant mediul educațional cultural-informațional și de dezvoltare a disciplinei;
• capacitatea de a lucra cu conținutul instruirii și o varietate de tehnologii pedagogice, oferindu-le o orientare personală și semantică;
• capacitatea de a desfășura activități experimentale pentru a introduce subiectiv și obiectiv noi abordări și tehnologii, de a evalua conformitatea acestora cu scopurile educației adoptate la nivel de stat, sarcinile de umanizare a procesului educațional, oportunitățile și nevoile copiilor;
• capacitatea de auto-educare, auto-cultivare a structurilor personale ale conștiinței, dând un sens uman
  activităţile profesorului.

Pe fondul reactualizării conținutului, principiile construirii procesului de învățământ, introducerea diverselor modele de organizare a educației preșcolarilor, se adâncește contradicția între nivelul de competență profesională cerut și cel real al educatorilor. În practică, aceasta se exprimă în predominanța modelului educațional în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, în incapacitatea cadrelor didactice de a organiza activități comune productive cu copiii, de a construi relații obiect-subiect cu elevii și părinții acestora, de a selecta forme și metode de educare, formare, dezvoltare a preșcolarilor în concordanță cu scopurile adoptate.educație.

Un pas important spre eliminarea acestei contradicții ar trebui să fie definirea cerințelor pentru calificările profesionale ale educatorului și ale componentelor sale (experiență profesională, motivație, calități personale și alte caracteristici profesionale).

Aceste cerinţe ar trebui să stea la baza procedurii de certificare a cadrelor didactice pentru conformitatea cu funcţia ocupată, prima şi cea mai înaltă categorie de calificare, şi să devină baza organizării formării continue a educatorilor.

O analiză a experienței de evaluare a calificărilor profesionale ale educatorilor, prezentată de diferite regiuni, ne permite să vorbim despre ambiguitatea abordărilor pentru rezolvarea acestei probleme. Indicatori ai nivelului de profesionalism
diferă ca conținut, ca scară, nu pentru toți parametrii propuși pentru evaluarea profesională
calificări, se poate identifica o corelație pronunțată cu succesul activității pedagogice. De exemplu, în regiunea Belgorod este în vigoare următorul set de indicatori, care determină nivelul de activitate profesională a personalului didactic:

• formare avansată, recalificare profesională;
• cunoașterea cadrului legal, a fundamentelor teoretice și practice ale activității profesionale;
• cunoașterea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul muncii educaționale;
• participarea la activități de cercetare-problemă, experimentale;
• rezultatele muncii de reducere a incidenței copiilor;
• rezultatele lucrărilor de creștere a interesului pentru vizitarea instituției de învățământ preșcolar de către elevi;
• nivelul de dezvoltare de către copii a programului educațional general al instituției de învățământ preșcolar;
• asigurarea condițiilor de siguranță pentru copiii preșcolari;
• calitatea organizării mediului de dezvoltare al grupului;
• rezultatele participării elevilor la evenimente de diferite niveluri;
• evaluarea profesorului în rândul părinților;
• prezența unei experiențe pedagogice generalizate;
• disponibilitatea materialelor științifice și metodologice;
• participarea la conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice, la lucrările OMG, RMO, MO DOE, secțiuni,
  consiliile profesorale;
• conducerea de cursuri deschise, cursuri de master;
• activitatea profesională a profesorului: conducerea MO, grup de creație; participarea la comitete de organizare, juriu de concurs, comisii de atestare; sprijinirea practicii pedagogice a elevilor;
• participarea la concursuri profesionale;
• încurajarea profesorului în perioada de intercertificare.

Într-o opinie de specialitate cu privire la nivelul activității profesionale a unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar, a cărei formă a fost dezvoltată la Sankt Petersburg, indicatori similari sunt grupați în patru grupuri:

1. Posesia tehnologiilor și metodelor educaționale moderne, eficacitatea aplicării acestora.
2. Contribuție la îmbunătățirea calității educației, diseminarea experienței proprii.
3. Rezultatele stăpânirii de către studenți, elevi ai programelor educaționale și indicatori ai dinamicii acestora
   realizări.
4. Premii și promoții pentru succes în activități profesionale.

Astfel, cerințele de reglementare pentru activitatea profesională, care se reflectă în caracteristicile de calificare ale educatorului și includ cunoștințe de bază, abilități, sunt completate de indicatori care reflectă capacitatea de a aplica ZUN, de a înțelege experiența profesională și de a obține rezultate.

În conformitate cu această tendință, în conținutul învățământului profesional și în metodologia de evaluare a activității profesionale sunt introduse constructe precum competențe, competențe și calități metaprofesionale.

Însăși definiția conceptului de „competență” reflectă diverse aspecte ale profesionalismului profesorului.

Definiția 1. Competența este calitatea acțiunilor unui angajat care oferă o soluție adecvată și eficientă pentru sarcinile subiectului semnificative din punct de vedere profesional care sunt de natură problematică, precum și dorința de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale.

Definiția 2. Competența este o caracteristică calitativă a realizării de către o persoană a cunoștințelor formate în procesul educațional, a metodelor generalizate de activitate, a abilităților cognitive și practice,
competențe care reflectă capacitatea (pregătirea) unei persoane de a utiliza activ și creativ
educație pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și practice semnificative personal și social, eficiente
atingerea obiectivelor vieții.

Definiția 3. Competența este o calitate determinată de disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor, dar care nu se poate reduce la un set de competențe și nu este o sumă mecanică de cunoștințe, aptitudini și aptitudini, întrucât include și componente motivaționale, sociale și comportamentale.

Definiția 4. Competența este o nouă formare a subiectului de activitate, care se formează în procesul de pregătire profesională, care este o manifestare sistemică a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și calităților personale, care face posibilă rezolvarea cu succes a sarcinilor funcționale care alcătuiesc esența a activitatii profesionale.

Pe baza componentelor de bază ale competenței educatorilor, un grup de autori condus de V.D. Shadrikov, au fost identificate competențe care asigură rezolvarea cu succes a sarcinilor profesionale în următoarele domenii de activitate profesională:

• stabilirea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice;
• motivarea activității educaționale;
• asigurarea bazei informaționale a activității pedagogice;
• elaborarea programelor și adoptarea deciziilor pedagogice;
• organizarea de activități educaționale.

Descrierea competențelor relevante și a parametrilor evaluării acestora au făcut posibilă prezentarea unui standard profesional al activității pedagogice, stabilind astfel o „bază bazată pe criterii orientate către activitate pentru evaluarea calității activității profesionale și atestarea cadrelor didactice”. Evaluarea fiecăruia dintre parametrii în puncte vă permite să identificați corespondența dintre nivelul de complexitate și calitatea soluției de către profesor
sarcini profesionale (funcționale) din categoria de calificare declarată.

Autorii metodologiei identifică o serie de principii științifice, metodologice, organizaționale și etice pentru evaluarea activităților profesionale și efectuarea certificării lucrătorilor pedagogi. Dintre principiile științifice și metodologice (principiul abordării activității, principiul clarității criteriilor, principiul concentrării pe îmbunătățirea calității muncii personalului didactic), aș dori să evidențiez principiul diferențierii nivelului de calificările cadrelor didactice.

Acest principiu determină necesitatea identificării unor indicatori și criterii de evaluare pentru fiecare dintre parametrii selectați, care să permită diferențierea personalului didactic pe niveluri de calificare.

Practica arată că prezența unor criterii fundamentate științific, verificate experimental și care au o mare corelație cu practicarea activității pedagogice este o condiție necesară pentru obiectivitatea activității de evaluare a expertului. De asemenea, este important de menționat că, fără a se baza pe anumite criterii care reflectă anumite caracteristici ale activității profesionale, este dificil pentru un profesor să efectueze autoevaluarea.

O analiză a diferitelor abordări de evaluare a calității activității profesionale a personalului didactic ne permite să identificăm diverse criterii pentru eficacitatea acesteia:

Cantitativ. Baza pentru evaluarea unui anumit indicator al competenței unui profesor este cantitatea de ceva (experiență de muncă, numărul total de ore de curs, articole, evenimente deschise, numărul de câștigători ai competițiilor etc.). Evident, acest criteriu nu este adesea suficient, deoarece cantitatea nu indică întotdeauna calitate.

Severitatea parametrului de evaluare. Atunci când se utilizează acest criteriu, sistemul de evaluare este cel mai adesea în trei puncte. Fiecărei opțiuni i se atribuie un anumit număr de puncte. De exemplu, „Calitatea organizației
mediul de dezvoltare al grupului":

a) nu respectă cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar;
b) nu respectă în totalitate FGT,
c) corespunde pe deplin FGT.

De asemenea, acest criteriu nu reflectă esența calitativă a activității profesorului, rezultatele acesteia și nu are legătură cu calitățile personale și profesionale ale educatorului.

Nivelare. Un astfel de criteriu reflectă nivelul (în cadrul instituției în care lucrează profesorul, la nivelul raionului, orașului, regiunii, nivelului integral rusesc) al prezentării experienței (Ziua inovatorului, întâlnirea raională a metodologiei
asociații, o competiție urbană de abilități pedagogice etc.), publicații (articole pentru site-ul web al instituției de învățământ preșcolar, periodice sau colecții de experiență pedagogică avansată publicate în regiune; ediție integrală rusească), stimulente (mulțumiri și scrisori de onoare de la instituția de învățământ preșcolar, raion, oraș, direcțiile regionale de învățământ premii, premii). Acest criteriu poate fi atribuit și gradului de științificitate al experienței generalizate, noutății sale obiective, componentei creative, calității însușirii unor tehnologii pedagogice.

Întrucât în ​​majoritatea exemplelor luate în considerare, determinarea nivelului parametrului evaluat se bazează pe cerințe rezonabile, unificate, un astfel de criteriu poate fi recunoscut ca fiind destul de obiectiv. În același timp, un astfel de criteriu precum niveletatea nu poate fi recunoscut ca universal, în special, nu este aplicabil evaluării calităților personale, caracteristicilor interacțiunii cu alte persoane.

Imperfecțiunea fiecăruia dintre criteriile utilizate în practica de evaluare a calificărilor profesionale determină necesitatea utilizării unei abordări integrate a selecției acestora.

În cadrul acestei abordări, evaluarea constă dintr-un set de parametri:

• atitudinea personală a profesorului față de acest domeniu de activitate,
• nivelul culturii sale generale,
• cunoștințe și abilități profesionale,
• posesia anumitor metode și tehnologii,
• capacitatea de a le aplica, de a le adapta la condițiile existente și de a le transforma în mod creativ.

Ne propunem să luăm în considerare câteva criterii de evaluare a indicatorilor calificărilor cadrelor didactice, elaborate de echipa de autori a Institutului Oryol pentru Perfecţionarea Profesorilor.

Competență în domeniul calităților personale

Indicator: „Cultură generală”.

Parametru evaluat: „Literație și accesibilitate pentru înțelegerea afirmațiilor profesorului, cultura vorbirii”.

Competență în domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor activității pedagogice

Indicator: „Abilitatea de a stabili scopuri și obiective ale muncii în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor”.

Parametru evaluat: „Abilitatea de a stabili obiective pentru lecție (alte forme de lucru cu copiii) în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarilor”.

Nu doar chestiunea alegerii și formulării indicatorilor și criteriilor de evaluare a calității activităților profesionale ale cadrelor didactice, ci și problema determinării formelor optime de desfășurare a evenimentelor de atestare rămâne discutabilă. Într-un număr de regiuni, există tendința de a crește semnificativ cerințele pentru solicitanții pentru cea mai înaltă categorie de calificare. O astfel de abordare este pe deplin justificată obiectiv ca o încercare de a stopa devalorizarea titlurilor, diplomelor, categoriilor.

În același timp, nu trebuie uitat de situația reală a personalului din instituția de învățământ preșcolar din țară.

Practica arată că, ca urmare a introducerii unei noi proceduri de certificare a lucrătorilor pedagogici, majoritatea cadrelor didactice nu se pot pregăti în mod independent pentru procedura corespunzătoare. Dificultăți deosebite pentru educatori apar în procesul de alegere a formelor moderne de prezentare a rezultatelor activității pedagogice, generalizarea și diseminarea celor mai bune practici (vezi Anexa 1). În același timp, profesorii nu au nevoie de consultații unice, ci de educație continuă organizată sistematic (autoeducație).

De asemenea, avem în vedere abordări limitate de evaluare a calității activității profesionale pe baza doar a uneia dintre metode: analiza portofoliului, cursurile deschise (alte forme de organizare a procesului de învățământ), rezumatul, prezentarea. O viziune holistică asupra muncii profesorului, personală și
calitățile profesionale pot fi compilate numai pe baza rezultatelor utilizării acestor metode și a altor metode (interviuri cu persoana certificată și cu administrația instituției de învățământ preșcolar, analiza rezultatelor autoevaluării profesorului, datele de diagnostic ale acestuia). competențe, analiza activităților productive ale copiilor, planificare și materiale pentru cursuri, note de evenimente) (vezi Anexa 2).

În concluzie, aș dori să citez cuvintele lui V. D. Shadrikov:

„Evaluarea nivelului de calificare a lucrătorilor pedagogi... este o etapă importantă în viața profesională, care asigură o creștere a calității activității prin obținerea unei evaluări externe și autoevaluări a activității, înțelegerea a ceea ce s-a realizat și proiectarea în continuare. pași pentru îmbunătățirea calificărilor și dezvoltarea profesională a unui profesor”.

* * *

Anexa 1: Formulare de prezentare a rezultatelor activității pedagogice

Există două tipuri de experiență pedagogică avansată:

1. abilitate pedagogică - utilizare abil, rațional, complex de către profesor a metodelor eficiente, formelor de lucru cu copiii, tehnologiilor educaționale;
2. Inovația pedagogică este o experiență care conține propriile constatări creative ale profesorului (noi servicii educaționale, noi conținuturi, forme și metode, tehnici și mijloace de formare, educație, dezvoltare).

Criterii de evaluare a excelenței în predare

Noutate. Se poate manifesta în diferite grade - de la introducerea de noi prevederi în știință până la aplicarea efectivă netradițională a prevederilor deja cunoscute și raționalizarea anumitor aspecte ale procesului pedagogic.

Eficiență ridicată. Cele mai bune practici ar trebui să dea rezultate bune - calitate înaltă a educației, educației și dezvoltării copiilor.

Respectarea cerințelor moderne. Experiența de lucru ar trebui să se bazeze pe realizările recunoscute ale științei și practicii care sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a educației.

De asemenea, important orientarea experienței către cele mai recente cerințe de reglementare(ordine, ordine) de la nivel federal și regional.

Stabilitate- menținerea eficacității experimentului în condiții schimbătoare, obținând rezultate înalte pentru un timp suficient de lung.

Posibilitatea de a folosi experiența altor profesori și instituții de învățământ. Cele mai bune practici pot fi puse la dispoziția altor educatori. Nu poate fi asociat doar cu caracteristicile personale ale autorului său.

Experimentează Optimitatea- obținerea de rezultate ridicate cu o cheltuială relativ economică de timp, efort al profesorilor și copiilor, dar și nu în detrimentul rezolvării altor probleme educaționale.

Experiența pedagogică poate fi prezentată sub diferite forme. Iată o descriere a celor mai comune opțiuni pentru oficializarea experienței de muncă a educatorilor și cerințele pentru aceștia.

abstract(din lat. refero - raportez, informez) - un rezumat în scris sau sub forma unei prezentări publice a conținutului cărții, lucrării științifice, a rezultatelor studierii unei probleme științifice; un raport pe un subiect specific, inclusiv o trecere în revistă a literaturii relevante și a altor surse.

Structura și compoziția rezumatului:

1. Introducere. În introducere, alegerea temei este justificată, pot fi date date inițiale despre problema luată în considerare, informații despre autorii implicați în această problemă (nume complet, specialitate, diplomă academică, titlu universitar), problemele temei alese, semnificația sa teoretică și practică sunt relevate.
2. Parte principală. Descrierea experienței de predare.
3. Concluzie. Se face o concluzie generală asupra problemei enunțate în rezumat.

Stilul abstract. Rezumatele sunt de obicei scrise într-un limbaj standard, clișeu, folosind rânduri de vorbire tipizate. Trăsăturile lingvistice și stilistice ale rezumatelor includ cuvinte și ture de vorbire care sunt de natură generalizantă, clișee verbale. Ele, de regulă, sunt caracterizate de propoziții nedefinite, substantive abstracte, termeni specifici și științifici inerenți problemei studiate, cuvinte din jargon, fraze adverbiale și participiale.

Revizuirea și evaluarea rezumatului. Revizuirea se bazează pe următorii factori:

• nivelul de erudiție a autorului asupra temei studiate (modernitatea și actualitatea problemei luate în considerare,
  gradul de familiaritate al autorului lucrării cu starea actuală a problemei studiate, caracterul complet al citarii surselor);
• meritele personale ale autorului rezumatului (cunoștințe suplimentare utilizate în redactarea lucrării, noutatea materialului prezentat și a problemei luate în considerare, nivelul de cunoaștere a temei și semnificația practică a problemei studiate);
• natura rezumatului (consecvența prezentării materialului, alfabetizarea autorului, proiectarea corectă a lucrării, conformitatea rezumatului cu cerințele standard).

Raport de progres. Rezultatele muncii, rezultatele generalizării experienței pot fi emise și sub forma unui raport.

Următoarele cerințe se aplică raportului:

• claritatea construcției;
• succesiunea logică de prezentare a materialului;
• argument persuasiv;
• concizia și acuratețea formulării;
• caracterul concret al prezentării rezultatelor lucrării;
• dovezi ale concluziilor și validitatea recomandărilor.

Structura raportului:

• Pagina titlu,
• adnotare,
• continut (cuprins),
• parte principală,
• bibliografie,
• aplicatii.

Rezumatul ar trebui să reflecte într-un rezumat foarte scurt conținutul principal al raportului: volumul, numărul și natura ilustrațiilor și tabelelor, o listă de cuvinte cheie, esența muncii efectuate, metodele de cercetare (lucrare),
concluzii succinte şi posibilităţi de aplicare a rezultatelor.

Partea principală a raportului include:

• introducere;
• revizuirea analitică a literaturii științifice și metodologice pe această temă;
• justificarea direcției de lucru alese (relevanța acesteia);
• secțiuni (capitole) ale raportului care reflectă metodologia, conținutul și rezultatele muncii efectuate;
• concluzie (concluzii și sugestii).

Anexele includ materiale suport:

• tabele de date digitale;
• exemple de teme, rezumate, materiale de diagnostic;
• ilustrații auxiliare.

Raport de progres. Conținutul raportului este destinat vorbirii în public
analog al raportului. Este posibil să nu acopere întreaga problemă studiată, ci doar una completată logic.
parte, aspect. Sunt impuse cerințe mai puțin stricte asupra designului și conținutului raportului decât asupra raportului. Raportul poate să nu aibă o adnotare, împărțire în capitole, după stilul de prezentare, ar trebui să fie mai adaptat pentru prezentarea orală, ascultarea.

Articol este cea mai comună formă de prezentare a rezultatelor cercetării, rezumand experiența pedagogică. Prezentarea materialului din articol ar trebui să fie sistematică și consecventă. O atenție deosebită trebuie acordată stilului de lucru, respectării cerințelor de bază (claritatea prezentării, acuratețea utilizării cuvintelor, concizia, respectarea strictă a terminologiei științifice, succesiunea pozițiilor, logica, interconectarea prevederilor). De mare importanță într-un astfel de articol este prezentarea concluziei, concluziilor și propunerilor.

Trusa de instrumente- o formă de prezentare a rezultatelor activității pedagogice, accesibilă doar cadrelor didactice cu experiență. La baza unui astfel de manual pot sta recomandările metodologice bazate teoretic.
pentru a îmbunătăți procesul educațional. Manualul oferă exemple specifice de aplicare a metodelor și tehnicilor metodologice recomandate de autor pentru organizarea procesului educațional, conține material vizual.

Mijloacele didactice pot fi împărțite în grupuri:

• metode de predare a oricărei discipline, curs, domeniu educațional;
• dezvoltări metodologice, care, de regulă, evidențiază metodele de predare ale unei secțiuni separate, subiect
  curriculum sau mai multe secțiuni separate, subiecte;
• recomandări metodologice care sunt dedicate anumitor aspecte ale îmbunătățirii procesului educațional (de exemplu, dezvoltarea gândirii creative a copiilor atunci când studiază domeniul educațional „Creativitatea artistică”).

Aplicația 2: Analiza rezumatului orelor de la grădiniță

Autor__________________________
Nume_______________________
Subiect__________________________
Domeniul educațional _______________
Vârsta copiilor__________________________

Etapa lecției: Moment de organizare

Parametri estimați:

Metode de organizare a muncii copiilor în clasă:

1. Esența tehnicilor folosite (ce tehnici au fost folosite: „includerea” motivelor educaționale de lungă durată; trezirea interesului copiilor; atragerea atenției prin folosirea momentelor surpriză; folosirea metodelor „disciplinare”).
2. Evaluarea tehnicilor alese de profesor (corespondența cu vârsta copiilor; eficacitatea; corespondența cu argumentul lecției, scopul muncii copiilor la lecție, sarcinile programului)

Etapa lecției: Motivațional-indicativ

Parametri estimați:

Scopul muncii copiilor la clasă:

1. Care a stat la baza formulării scopului (situație problemă; sarcină educațională; sarcină practică (creativă) etc.).
2. Formularea scopului de către copii (claritatea formulării; gradul de conștientizare și acceptare a scopului de către copii; gradul de participare a copiilor la luarea în considerare a problemei (sarcina de învățare), formularea scopului viitorului muncă).
3. Obiectivitatea stabilirii țintei propuse de profesor (corespondența scopului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și nevoile acestora, obiectivele programului de educație, formare, dezvoltare).

Baze motivaționale pentru activitățile copiilor în clasă:

1. Orientarea profesorului pe crearea unei baze motivaționale (realizează înțelegerea și acceptarea de către copii a scopurilor și obiectivelor lecției, formulează criterii pentru atingerea scopurilor, știe să trezească interesul pentru diverse tipuri de activități, în informațiile transmise).
2. Baza pe motive personale (dorința de comunicare, auto-realizare, autoafirmare, satisfacție), interes cognitiv, sfera emoțională a copiilor (dorința de a lua parte la soarta personajului, ajuta tovarășii, mulțumim celor dragi cu munca etc.). Abilitatea de a construi sarcini astfel încât copiii să simtă succesul lor.
3. Formarea fundamentelor motivației pentru învățare (demonstrarea și organizarea aplicării practice a ZUN, competențe; arătarea rolului învățării în viața umană; cunoașterea exemplelor de învățare în viața persoanelor semnificative pentru copil; demonstrarea realizărilor copilului; în activități de învățare, creative și practice etc.)

Etapa lecției: Căutare

Parametri estimați:

Organizarea de către profesor a unor activități comune pentru identificarea modalităților de atingere a scopului
munca copiilor la clasa:

1. Forme și metode de organizare a activităților comune (conversație, conversație euristică, formularea de întrebări problematice; metode de activare a gândirii; raportul dintre formele monologice și dialogice de comunicare).
2. Gradul de participare a copiilor la pregătirea planului de lucru, independența în alegerea formelor de lucru, materialele

Etapa lecției: Practic

Parametri estimați:

Forme de organizare a activităților pentru copii:

1. Raționalitatea alegerii metodelor (corespondența metodelor utilizate și a formelor organizatorice de lucru cu scopurile, obiectivele și conținutul interacțiunii educaționale, interesele și nevoile, caracteristicile și capacitățile individuale ale copiilor; alternarea rezonabilă a tipurilor de activități ale copiilor, activități, raportul dintre formele de muncă colective (grup), subgrup și individuale).
2. Raportul dintre reproductiv (poveste, demonstrație, explicație etc.) și productiv (situații pedagogice, conversație euristică, problemă problematică, experimentare, modelare, competiții, proiecte, stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive, creative, practice și de joc, sarcini pentru dezvoltare a proceselor mentale) metode, tehnici de activare a abilităților creative ale copiilor, curiozitate.

1. Posibilități educaționale de conținut (rezolvarea problemelor de dezvoltare morală, estetică, personală).
2. Implementarea integrării (integrarea diverselor activități, forme de lucru cu copiii, conținutul ariilor educaționale).
3. Respectarea principiilor didactice (prezentarea sistematică a materialului, adecvarea vârstei, programul, obiectivitatea, accesibilitatea, vizibilitatea, relevanța, noutatea, problematica, volumul optim de material).
4. Unitatea structurii lecției (coerența poveștii pe parcursul lecției, prezența unei conexiuni logice între formele de lucru, fragmente ale lecției, păstrarea scopurilor, motivația, interesul și o atitudine semnificativă față de muncă).

Echipament metodic, didactic și tehnic:

1. Raționalitatea alegerii materialelor (corespunzătoare vârstei, intereselor copiilor, cerințelor estetice și sanitare, ușurința de plasare, o varietate de materiale care asigură individualizarea muncii, o abordare integrată a luării în considerare a unui obiect sau fenomen, utilizarea rezonabilă a tehnologii moderne ale informației și comunicațiilor, OTS, vizibilitate).
2. Utilizarea în clasă a dezvoltărilor didactice și (sau) metodologice ale autorului.

Respectarea cerințelor sanitare și igienice:

1. Corespondența duratei evenimentului cu normele de vârstă (respectarea intervalelor de timp, raționalitatea și eficiența utilizării timpului lecției, ritm optim).
2. Stilul de comunicare dintre un profesor și copii ca unul dintre factorii confortului psihologic al copiilor (autoritar, democratic, permisiv).
3. Alternarea activităților în timpul lecției (respectarea cerințelor privind volumul activității motorii, sarcina intelectuală, sarcina asupra organelor de vedere și auz; prezența sarcinilor care asigură relaxare, capacitatea profesorului de a ajusta formele și volumul de lucrează în conformitate cu bunăstarea copiilor)

Etapa lecției: Reflexiv-evaluativ

Parametri estimați:

Calitatea organizării activităților de evaluare (profesorul introduce copiii în cei mai evidenti parametri și criterii de evaluare a diferitelor tipuri de activități, forme de lucru; ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în evaluare; aplică diverse metode de evaluare; ; știe să combine metodele de evaluare pedagogică, evaluarea reciprocă și stima de sine a copiilor, contribuie la formarea abilităților de autoevaluare ale copiilor în diverse activități)

Analiza rezumatului a fost făcută de ______________________ (numele complet al expertului)

Meseria de educator este cunoscută din cele mai vechi timpuri. Astăzi, aceasta este una dintre cele mai necesare și semnificative profesii, deoarece părinții ocupați nu pot dedica întotdeauna suficient timp copilului lor și cu atât mai mult - pentru a-și forma abilități și abilități importante în el, pentru a se pregăti pentru școală. Educatoarea este cea care vă va învăța firimiturile de independență, regulile de comportament, cunoștințele necesare unui preșcolar. Care este portretul lui ideal? Despre ce calități ale unui educator vor contribui la activitatea sa profesională eficientă și de succes într-o instituție pentru copii preșcolari (DOE) - în articolul nostru.

Pedagogia este chemarea mea

Profesorul de grădiniță este o chemare

Profesorul unei instituții de învățământ pentru copii nu este nici măcar o profesie, ci o adevărată vocație și, de asemenea, munca de zi cu zi. Pentru a deveni educator multă vreme și serios, trebuie să simți că pedagogia este munca întregii tale vieți și să lucrezi conștiincios, dând copiilor tot ce ai mai bun, dându-ți tot sufletul.

Vasily Sukhomlinsky, un ideolog al pedagogiei umaniste recunoscut pe plan internațional, a subliniat că este un adevărat profesor a cărui activitate vizează educarea unei personalități umane.

Potrivit lui V. Sukhomlinsky, un adevărat educator ar trebui:

• a iubi copiii este cel mai important lucru
• să-i pese de ei
• respectați personalitatea fiecărui copil și credeți în el
• cunoașteți sufletul fiecărui copil și înțelegeți-l
• se raportează cu evlavie la lumea spirituală a copilului, la natura lui
• proteja si dezvolta stima de sine a copilului
• deveni un prieten adevărat pentru fiecare copil.

Dacă calitățile unui educator corespund acestor principii umaniste ale pedagogiei, el va fi capabil să crească un copil atent, nobil, amabil, dezvoltat intelectual, patriot, nu indiferent la problemele celorlalți, cult, responsabil, cinstit, tact. , persoana sensibila, muncitoare.

Responsabilitățile unui profesor de grădiniță

Atribuțiile unui profesor preșcolar sunt specificate într-o serie de documente de reglementare, cum ar fi un contract (colectiv) de muncă, fișa postului unui profesor, regulile și regulamentele unei stații sanitare și epidemiologice etc. Aceste documente reglementează activitățile unui preșcolar. profesor.

Acum educația preșcolară se dezvoltă ținând cont de introducerea intensivă a inovațiilor în procesul pedagogic. Prin urmare, în prezent se propun cerințe noi, moderne pentru activitățile educatorului. Munca unui profesor preșcolar ar trebui să se bazeze pe patru componente:

• dezvoltarea comunicativă și personală a copilului
• cognitiv-vorbire
• artistice și estetice
• fizic.

Procesul pedagogic în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară pe baza interacțiunii pedagogice a educatorului și a copilului. Prin urmare, profesorul trebuie să fie competent din punct de vedere profesional.

„Nivelul de profesionalism al unui educator este determinat de competența profesională – capacitatea de a desfășura calitativ și eficient activități pedagogice pe baza îndatoririlor oficiale, a educației științifice și a unei atitudini valorice față de pedagogie ca tip de activitate”.

Competența educatorului unei instituții de învățământ preșcolar determină să aibă atitudinile necesare desfășurării activităților pedagogice, valori, caracteristici personale corespunzătoare, cunoștințe teoretice, calități profesionale care trebuie îmbunătățite constant prin autoeducare.

Educatorul trebuie să aibă anumite competențe profesionale

Competențele și responsabilitățile profesionale ale unui profesor de grădiniță includ:

• cunoașterea specificului sistemului de învățământ preșcolar, precum și a caracteristicilor organizării muncii educaționale de către preșcolari de diferite vârste
• cunoașterea și înțelegerea modelelor de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară
• cunoașterea caracteristicilor formării și dezvoltării activităților copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară
• capacitatea de a organiza tipurile de activități necesare vârstei preșcolare (joc și obiect-manipulare), asigurând astfel dezvoltarea copiilor
• capacitatea de a organiza activități comune și independente ale preșcolarilor
• cunoașterea teoriei și deținerea metodelor pedagogice de dezvoltare cognitivă, personală și fizică a copiilor
• capacitatea de a planifica, implementa și analiza activitatea pedagogică și educațională cu preșcolarii în conformitate cu standardul educației preșcolare
• capacitatea de a planifica și ajusta sarcinile pedagogice (în mod independent, precum și în colaborare cu un psiholog și alți specialiști) în conformitate cu rezultatele monitorizării dezvoltării copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui preșcolar
• capacitatea de a urma recomandările unui psiholog, logoped, defectolog și alți specialiști în lucrul cu preșcolari care întâmpină dificultăți în însuşirea curriculumului, precum şi cu copiii cu nevoi speciale
• capacitatea de a crea un mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, care să asigure siguranța vieții preșcolarilor, păstrarea și întărirea sănătății și bunăstarea emoțională a acestora în timpul șederii lor în preșcolar.
• deținerea de metode și metode de monitorizare psihologică și pedagogică, datorită cărora devine posibilă urmărirea rezultatelor stăpânirii curriculumului de către preșcolari, a nivelului de formare a calităților necesare pentru educația ulterioară în școala primară
• deţinerea de metode şi metode de consiliere psihologică şi pedagogică a părinţilor preşcolarilor
• capacitatea de a construi interacțiunea potrivită cu părinții pentru a rezolva probleme pedagogice
• capacitatea de a planifica, implementa și evalua activitățile lor pedagogice cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

Caracteristici personale

Un profesor bun ar trebui să fie bun și răbdător

Ce calitati personale ar trebui să fie inerent unui bun profesor al unei instituții de învățământ pentru copii? Luați în considerare:

1. Bunătate și răbdare.Și, de asemenea, dreptate, milă, înțelegere și, cel mai important, dragoste pentru copii. Aceste calități, care determină orientarea umanistă a unei persoane, sunt fundamentale pentru educator.
2. Înalte calități morale. Dacă educatorul însuși nu posedă calitățile pe care le învață copiilor, atunci cum le va învăța acest lucru? Profesorul preșcolar trebuie să-și monitorizeze acțiunile, să fie sincer cu sine și cu copiii, să fie responsabil pentru cuvintele sale, să fie deschis față de copii, să-i trateze cu respect.
3. Aptitudini organizatorice. Capacitatea de a planifica, de a realiza totul în mod consecvent și clar, de a aborda activitatea pedagogică într-o manieră cuprinzătoare - acestea sunt calitățile care vor asigura munca de succes a unui profesor preșcolar.
4. Diligență. Lucrul cu copiii necesită multă energie și este important să lucrezi cu bucurie. Dacă îți iubești profesia din toată inima, va fi o plăcere să lucrezi.
5. Atitudine pozitiva. Copiii care sunt crescuți într-o atmosferă de bunăvoință și calm se dezvoltă mai repede, cresc încrezători în sine, sociabili, deschiși emoțional.
6. Abilitatea de a fi creativ. La grădiniță, trebuie să inventezi multe pentru ca creșterea și educația copiilor să fie cât mai interesante pentru ei. Este bine când profesorul poate face asta cu ușurință.

Fără o componentă creativă, munca educatorului nu va fi eficientă.

"Sfat. Este foarte important să respectați personalitatea copilului. Aceasta înseamnă să poți comunica cu el, să-i asculți și să-i înțelegi nevoile, să nu te irită de neascultare, să găsești modalități de influență pedagogică tactoasă și persistentă, să vezi ce e mai bun la un copil.

Lista calităților personale necesare ale unui profesor preșcolar poate fi continuată. În plus, profesorul trebuie să aibă o serie de cunoștințe, abilități și abilități profesionale care sunt importante pentru desfășurarea cu succes a activităților educaționale într-o instituție de învățământ pentru copii.

excelență profesională

Este un fapt că activitățile educaționale din grădiniță necesită multă răbdare. Unii cred că doar cei care au abilități speciale înnăscute pot deveni profesor, dar aceasta este o problemă foarte controversată. Cunoștințele speciale, abilitățile profesionale și abilitățile necesare profesorului pot fi dobândite și dezvoltate.

Educația nu constă în învățături enervante și notații nesfârșite: prin monotonia lor, nu vor provoca decât plictiseală și dor la preșcolari. Abilitatea profesională a unui profesor de preșcolar se manifestă prin înțelegerea că nu numai metodele verbale de educație sunt cele mai eficiente, ci într-o măsură mult mai mare faptele bune și morale: ajutarea altora, manifestarea simpatiei și milei etc. De aceea, educatorul are nevoie să-și dezvolte experiența pedagogică pentru a putea organiza cu ușurință astfel de activități pentru copii.

Pentru a-i învăța pe copii, educatorul trebuie să aibă cunoștințe profunde în diferite domenii.

Profesorul trebuie să aibă cunoștințe aprofundate despre:

• pedagogie
• psihologia dezvoltării
• elementele de bază ale siguranței vieții și primului ajutor
• etica si estetica
• principiile şi conţinutul organizării învăţământului preşcolar.

Profesorul preșcolar trebuie:

• să cunoască și să fie capabil să aplice metode de predare și dezvoltare a copiilor
• să poată organiza şi activa activitatea cognitivă a elevilor.

Printre calități importante din punct de vedere profesional ale unui educator experții subliniază:

• posesia de metode si tehnologii moderne in domeniul educatiei si cresterii copiilor
• erudiţie largă
• intuiția pedagogică
• nivel ridicat de inteligență
• cultură morală foarte dezvoltată.

Criterii de evaluare a muncii educatorului

Cum se evaluează munca unui profesor? Vezi cum își construiește comunicarea cu copiii.

Să ne concentrăm pe partea personală a comunicării. Dacă educatoarea se comportă inteligent, calm, respectuos față de copii, acordă atenție fiecăruia dintre ei, știe să asculte și să ajute, atunci ai o muncă dezinteresată iubitoare. Se spune despre astfel de oameni - „el este la locul lui”. Și chiar dacă nu are încă o mare experiență pedagogică, atunci, datorită dragostei pentru profesie și copii, o va dobândi fără îndoială.

Dacă „profesorul” nu se comportă cu reținere, strigă, comandă pe un ton ordonat, nu urmărește în mod deosebit copiii, atunci o astfel de persoană, din păcate, nu va fi un model bun pentru copil.

Din punctul de vedere al conținutului activității profesionale a educatorului, ar trebui să se acorde atenție dacă profesorul folosește noi forme și abordări pentru organizarea educației și munca independentă a copiilor, lecții de grup și individuale.

Educatorul ar trebui să aplice noi forme și abordări pentru organizarea educației și munca independentă a copiilor, lecții de grup și individuale.

Rolul educatorului în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar este mare. Profesorul influențează formarea personalității copiilor, le transferă cunoștințele necesare și formează calități personale. Prin urmare, pentru a influența pozitiv autodezvoltarea preșcolarilor, profesorul însuși trebuie să fie o personalitate morală foarte dezvoltată și să-și îmbunătățească constant abilitățile profesionale.

Opinia expertului

conform rezultatelor aprecierii nivelului de calificare al educatorului

instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița satului Knya-Bash”

Districtul municipal Kukmorsky al Republicii Tatarstan

Un grup de experți format din: ... a efectuat o examinare a activităților profesionale a Ivanova Svetlana Vladimirovna, un educator al MBU „Școala secundară Pochkuchukskaya”, un grup preșcolar

Ivanova Svetlana Vladimirovna are studii superioare: Academia de Educație Socială (Kazan), calificare pentru diploma de profesor-psiholog, diploma VSG nr. 0511504, eliberată la 16 mai 2006; secundar profesional: Școala Pedagogică Naberezhnye Chelny ", calificare conform diplomei de profesor de grădiniță, diplomă nr. 476596 eliberată la 1 iulie 1988; cursuri de pregătire avansată „Institutul de Economie, Management și Drept (Kazan)” 2015, 108 ore în cadrul programului „Tehnologii de joc în procesele educaționale ale unei organizații educaționale preșcolare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare”, certificat 162403683760 data emiterii 26 decembrie 2015.

Dezvolt activ activitatea creativă la elevi, prin participarea la concursuri de diferite niveluri:laureat al concursului raional „Mama mi-a dat viață” - 2013; câștigători ai concursului republican „Sunt mândru de tatăl meu” - 2013; diplomați la concursul regional „Cântece și poezii despre mamă” -2014, 2015, diplomați ai concursului republican „Gloria în aceste zile nu va înceta” -2015, câștigători ai concursului regional„Dusai monari” -2016.

Îmi aduc o contribuție personală ca spor în educație prin difuzarea experienței mele pedagogice la seminariile republicane: vorbind în cursuri de perfecționare pe tema: „Lucrarea comună a profesorilor și părinților în domeniul educației fizice și muncii de sănătate cu copiii într-un învățământ preșcolar. instituție” -2015; „Dezvoltarea fizică în contextul implementării standardului educațional federal de stat DO” - 2015; participarea la festivalul regional: „Abilitățile profesorilor care lucrează la Standardul Educațional de Stat Federal”; participarea la seminarul „Programe educaționale de bază exemplare ale învățământului preșcolar al editurii Prosveshchenie”, 2015; participantNOU DPO „Centrul de educație socială și umanitară” a seminarului „Particularități ale activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației în cadrul implementării Programului internațional” Eco-Școli\Green Flag”, 2015;participant la festivalul regional al Î.P.E. „Universitatea inovatoare Kazan numită după V.G. Timiryasov” „Abilitatea profesorilor care lucrează conform standardului educațional de stat federal”, 2016; diplomatMinisterul Educației și Științei al Federației Ruse FGAOU HE „Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga)” cu privire la participarea la Forumul Pedagogic Internațional „Moștenirea pedagogică a marilor iluminatori tătari din secolele XVIII-XX”. Participați activ la concursuri de competențe profesionale:Participant la etapa municipală a concursului republican de recenzie „Cel mai bun educator al anului 2015” - 2015.

Analiza indicatorilor şi parametrilor activităţii pedagogice a educatorului a arătat căcompetenta in domeniu calitati personale foarte dezvoltat și este de 4,08 puncte. Profesorul este capabil de o percepție diferențiată și individualizată a lumii interioare a elevilor.Toți elevii apelează fără teamă la profesor pentru ajutor, care se confruntă cu dificultăți în rezolvarea unei anumite probleme. Profesorul are abilități foarte dezvoltate pentru a găsi punctele forte și perspectivele de dezvoltare pentru fiecare elev.ia o poziție umanistă în raport cu copiii, aratăatenția la personalitatea elevului, este pentru alții un model de etică și generalăcultură.Ivanova Svetlana Vladimirovnadeține un public pentru copii, are o cultură a vorbirii: discursul ei este corect din punct de vedere gramatical, expresiv și plin de sens. Adresându-se copiilor, ea este prietenoasă, areacuratețea și claritatea prezentării. Profesorul folosește instrucțiuni verbale, clarificări.Atenția principală este acordată învățării copiilor, stabilirii contactului cu ei, încrederii și înțelegerii.

Rezultatele analizei activității profesoruluiarată că profesorul se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare a competenţei îndomenii pentru stabilirea scopurilor si obiectivelor activitate pedagogică - 4,18 puncte. îngrijitorpoate formula și justifica scopurile și obiectivele propriei activități pedagogice, este capabil să stabilească în mod rezonabil obiective de învățare în domeniile educaționale în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor și să le ajusteze în funcție de nevoile educaționale ale elevilor, de nivelul identificat al acestora. dezvoltare și în funcție de disponibilitatea copiilor de a însuși lecțiile materiale.Sunt formulate obiectivele claselorîn conformitate cu programul ales de profesor ca fiind cel mai adecvatsubiectul și nevoile elevilor.

Revizuirea expertuluicompetenta in domeniu motivația pentru activitățile de învățare este de 4,10 puncte. În general, educatorul se caracterizează prin abilități și abilități dezvoltate în formarea motivației elevilor pentru implementarea activităților educaționale. El percepe interacțiunea cu copiii ca pe o activitate semnificativă personal, iar sistemul de activitate didactic prezentat demonstrează că creează condițiile și situațiile necesare care asigură succesul elevilor în activitățile educaționale și educaționale. Formează interesul pentru clase pe baza activității creative a elevului, încurajează activitatea independentă a elevilor. Demonstrează orice succes al copilului în activități educaționale părinților, colegilor.Folosește profesional motivația pozitivă: aprobare, laudă. Creează o situație de succes pentru fiecare copil. În munca sa, ea aplică cu pricepere tehnici și metode care ajută la creșterea vorbirii și a activității cognitive a copiilor. Se înregistrează o creștere a numărului de participanți și a performanței acestora la concursuri: o diplomă pentru câștigarea concursului de desen pentru copii „Sunt pentru pacea pe drumuri”.

Revizuirea expertuluiîn domeniul furnizării baza informațională a activității a fost de 4,52 puncte. Svetlana Vladimirovna deține componenta de bază a conținutului tuturor domeniilor educaționale. Activitatea educațională a profesorului este structurată, susținută logic. În procesul de lucru, profesorul folosește diverse echipamente și materiale. Trebuie remarcată fabricabilitatea ridicată a activităților educaționale revizuite. Planificarea tematică permite profesorului să folosească integrarea ariilor educaționale în organizarea activităților copiilor pentru a implementa conținutul muncii psihologice și pedagogice.educaSpruce deține perfect conținutul propriu, efectuează selecția optimă a metodelor, mijloacelor, formelor de instruire și educație, testează și aplică cu succes tehnologia informației și comunicațiilor.Folosește în munca sa metoda activității de proiect ca și în studiusubiectele selectate. Profesorul folosește o varietate de metode de predare și educație, inclusiv de cercetare și experimentale. Educatorul folosește un laptop, un proiector în munca sa, care permite: actualizarea în timp util a fișelor, a materialului didactic, pregătirea pentru cursuri de înaltă calitate, extinderea utilizării vizualizării, pregătirea de prezentări pentru ore pe cont propriu, formarea abilităților elevilor de a căutați și selectați informații multimedia fiabile și necesare.

Revizuirea expertuluiîn domeniul implementării programe și luarea deciziilor pedagogice a fost de 4,02 puncte. Profesorul cunoaște principalele documente de reglementare care reflectă cerințele privind conținutul și rezultatele activităților educaționale. Profesorul alege în mod rezonabil manualele și complexele educațional-metodice. Poate efectua o analiză comparativă a programelor de învățământ, a complexelor educaționale și metodologice, a materialelor metodologice și didactice pe regiune, poate identifica avantajele și dezavantajele acestora. Există materiale publicate:„Marele educator tătar Khusain Fayzhanov”, „Formarea unei culturi a comportamentului în rândul preșcolarilor de pe stradă”Ea acordă o mare atenție muncii metodologice. În ultimii aniA participat la cursuri si seminarii:Participare la seminarul „Particularități ale activităților educaționale în conformitate cu Standardele Educaționale ale Statului Federal de Învățământ la Distanță în cadrul implementării Programului Internațional 00001220 „Școli Eco / Steagul Verde” - 2015, participant la festivalul regional al Î.P.E. „Universitatea inovatoare din Kazan numită după V.G. Timiryasov” „Abilitățile profesorilor care lucrează în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, 2016 A desfasurat activitati educative privind dezvoltarea vorbirii pentru educatori si profesori din clasele primarepe bazăInstituția de învățământ preșcolar „Grădinița satului Pochinok Kuchuk” din districtul municipal Kukmorsky din Republica Tatarstan - 2015.

Revizuirea expertuluiîn zona organizarea de activități educaționale a fost de 3,60 puncte. Profesorul știe să stabilească o relație materie - materie: creează o atmosferă de lucru în clasă, menține disciplina prin cooperare cu elevii, conducând un dialog cu aceștia, rezolvând în cel mai bun mod situațiile conflictuale. Utilizează metode care încurajează elevii să raționeze în mod independent, își dezvoltă abilitățile în activități educaționale, inclusiv abilitățile de a căuta informații suplimentare necesare pentru a rezolva o problemă de învățare. Educatorul ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor în evaluare, argumentează evaluarea. Profesorul folosește diverse metode de evaluare a elevilor, este capabil să combine metodele de evaluare pedagogică, evaluare reciprocă și autoevaluare. În general, elevul învață norme sociale și reguli de comportament pozitive.

Pe baza celor de mai sus, expertul consideră că nivelul de calificare al Ivanova Svetlana Vladimirovna, un educator al DO MBOU „Școala secundară Pochkuchukskaya” din districtul municipal Kukmorsky din Republica Tatarstan, îndeplinește cerințele pentruprima categorie de calificare (valoarea indicatorului nivelului de calificare este 4,08).

Pentru perfecţionarea ulterioară a activităţilor şi realizarea potenţialului profesional al profesorului se recomandă: - continuarea lucrărilor de creştere a competenţei în capacitatea de a elabora propriul program, materiale metodologice şi didactice.

Expert independent _____________

_____________ S.V. Ivanova a luat cunoştinţă de opinia expertului.

"" 2016

Lista de experți

evaluarea nivelului de calificare al unui profesor

instituție de învățământ preșcolar

Denumirea instituției (conform Cartei)Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță Nr. orașului Tyumen

NUMELE COMPLET. certificat_______________________________

Educator de post

___________________________________________

NUMELE COMPLET. expert, poziţia sa____________________________________________

NUMELE COMPLET. expert, poziția sa ________________________________________________

Nu. p / p	Criterii de evaluare a nivelului de calificare	Stimă de sine	Revizuirea expertului
	Competență comunicativă și de vorbire	3,93
	Cultura vorbirii a profesorului
	Utilizarea optimă a formelor de interacțiune pedagogică
	Manifestarea individualității profesorului
	Competența subiectului	3,95
	Deținerea de cunoștințe moderne asupra acestui tip de activitate a copiilor
	Originalitatea conținutului
	Competență operațională și metodologică
	Integritatea și structura lecției
	Fabricabilitatea lecției
	Competenţă socio-reglementare	3,93
	Actualizarea și îmbogățirea experienței subiective a elevilor
	Organizarea activităților productive, autocontrolul și autoevaluarea elevilor în funcție de capacitățile lor de vârstă
	Crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților creative și dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al elevilor
	Scor final	3,95	4,17

Adjunct administrator ______________

Educator ____________

Educator ___________

Opinia expertului

conform rezultatelor aprecierii nivelului de calificare al educatorului

instituţie de învăţământ preşcolară autonomă municipală

centrul de dezvoltare a copilului - grădinița nr. ____ a orașului Tyumen

Un grup de experți format din: ... a efectuat o examinare a activităților profesionale ale ..., un educator al MADOU d / s Nr. ___ al orașului Tyumen.

Are studii medii speciale, absolvită a școlii pedagogice ________________, calificare conform diplomei „Profesor de grădiniță”. Experiența muncii pedagogice este de 19 ani, în această instituție de învățământ preșcolar - 14 ani. În 2007, a urmat cursuri de perfecţionare la Institutul Regional de Stat Tyumen pentru Dezvoltare Regională a Educaţiei în cadrul programului de cursuri.„Problemele actuale ale educației preșcolare”(72 ore).

Profesorul și-a prezentat realizările pedagogice la expoziția „Portofoliul meu”,au organizat evenimente deschise pentru profesorii de grădiniță și oraș.

Elevii... participă la diverse concursuri, atât la grădiniță, cât și la oraș, și câștigă premii.

Întregul proces de educație și creștere se desfășoară... în strânsă cooperare cu părinții.Profesorul se bucură de autoritate și respect din partea părinților.În grupa de admitere ... întocmește standuri de informare care conțin informații utile și interesante despre viața grădiniței, caracteristicile de vârstă ale copiilor și dezvoltarea lor, observații sezoniere în natură etc.Părinții se familiarizează cu tema săptămânii, cu activitățile educaționale zilnice desfășurate cu copiii, într-un ecran la rubrica „Învățăm, ne interesează, învățăm...”. Părinții admiră creativitatea artistică și productivă a copiilor lor la expozițiile tematice săptămânale numite „Glade of Creativity”.

Rezultatele analizei activităţii profesorului ne permit să apreciem gradul de formare a următoarelor competenţe.

În zona competență comunicativă și de vorbiretrebuie remarcat faptul că… deține un public pentru copii, are cultura vorbirii: discursul ei este corect din punct de vedere gramatical, expresiv și semnificativ. Adresându-se copiilor... este prietenoasă, se caracterizează prin acuratețe și claritate a prezentării. Profesorul folosește instrucțiuni verbale, clarificări.Atenția principală este acordată învățării copiilor, stabilirii contactului cu ei, încrederii și înțelegerii.

… se caracterizează printr-un nivel bun de pregătire pentru implementarecompetența subiectului. Dezvoltă și menține cu pricepere interesul cognitiv al copiilor, pe baza experienței lor și a cunoștințelor existente. Profesorul implementează o abordare diferențiată în determinarea sarcinii, evaluarea implementării acesteia. Folosește profesional motivația pozitivă: aprobare, laudă. Creează o situație de succes pentru fiecare copil. În munca sa, ea aplică cu pricepere tehnici și metode care ajută la creșterea vorbirii și a activității cognitive a copiilor.

Copiii ... stăpânesc conținutul materialului programului nu numai la nivel de bază, ci și la un nivel avansat, așa cum demonstreazădate pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare al copiilordin anii universitari 2008 până în 2011, undedinamica pozitiva.Absolvenții... sunt bine pregătiți pentru școală, se disting printr-un nivel ridicat de educație, cultură și independență.

Competență operațională și metodologicăprofesorul se caracterizează prin cunoștințe și aptitudini care îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. … deține componenta de bază a conținutului tuturor domeniilor educaționale. Activitatea educațională a profesorului este structurată, susținută logic. În procesul de lucru, profesorul folosește diverse echipamente și materiale. Trebuie remarcată fabricabilitatea ridicată a activităților educaționale revizuite. Planificarea tematică permite profesorului să folosească integrarea ariilor educaționale în organizarea activităților copiilor pentru a implementa conținutul muncii psihologice și pedagogice.

În domeniul implementăriicompetenţă socio-reglatoareTrebuie remarcat faptul că... îmbogățește cu succes experiența elevilor, oferindu-le oportunitatea de a dobândi cunoștințe prin cercetare experimentală, activități productive și de joc. ... încurajează elevii să-și exercite autocontrolul de către copii a rezultatelor muncii lor. Profesorul sprijină creativitatea, originalitatea ideilor copiilor.

Grupul de experți constată că profesorul abordează în mod creativ organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor din grup, unde funcționează centre de dezvoltare cu logo-uri proprii. Aceste centre sunt clar identificate, umplute cu materialele didactice și vizuale necesare, dintre care multe sunt realizate de mâinile educatoarei. În aceste centre se trasează material care corespunde temei săptămânii.

… este un participant activ la diverse activități ale grădiniței, inclusiv sărbătorile și distracția copiilor. Profesorul este constant implicat în autoeducație, introducând noutăți de pedagogie în munca cu copiii și părinții.

Comisia de expertiză a efectuat o examinare a activității... și a ajuns la concluzia că profesorul corespunde categoriei I de calificare pentru postul de „educator”(valoarea indicatorului nivelului de calificare este 4,17).

Membrii comisiei de experți: