Acasă › Horoscop › Descrierea experienței de muncă. „Organizarea cooperării între profesorul clasei și familiile elevilor

Descrierea experienței de muncă. „Organizarea cooperării între profesorul clasei și familiile elevilor

Ritmul de dezvoltare al societății moderne pune din ce în ce mai multe probleme noi părinților, care sunt adesea foarte greu de rezolvat singuri. Un mare ajutor în rezolvarea problemelor emergente este oferit de serviciile care lucrează la școală și pentru școală.

În munca ei cu părinții ei, Svetlana Nikolaevna a trebuit să implice educatori sociali, psihologi, consiliul de administrație, inspecția afacerilor juvenile, centrele de orientare în carieră și locuri de muncă, organizații de tineret și alte servicii. Dar rezolvarea oricărei probleme începea întotdeauna cu o discuție la comitetul de părinte sau la ședința părinților. A fost întocmit un plan de lucru al profesorului clasei cu familiile elevilor, prevăzut în Anexa I.

Profesorul șoba Svetlana Nikolaevna și-a început activitatea la începutul conducerii clasei cu pregătirea unui pașaport social de clasă și a unei hărți individuale a muncii cu familia, care este deja diagnosticul primar al familiei elevului.

În experiența ei de lucru cu părinții, sunt folosite forme colective și de grup.

Forme de activitate cognitivă: recenzii publice ale cunoștințelor, rapoarte creative pe subiecte, zile de lecții deschise, o vacanță a cunoașterii și creativității, turnee ale cunoscătorilor. În toate aceste forme, există o relație directă între copii, părinți și profesori.

Forme de activitate a muncii: proiectare birouri, colectare deșeuri de hârtie și fier vechi etc.

Forme de petrecere a timpului liber: vacanțe comune, pregătire de concerte, spectacole, concursuri, concursuri, KVN, cluburi de weekend acasă, școli parentale de interes.

Forme de educație psihologică și pedagogică a părinților: munca cu părinții este interconectată și reprezintă un singur sistem stabil (întâlnirea părinților, prelegeri, ateliere, seminarii, conversații, consultații etc.).

Lecțiile deschise sunt de obicei organizate pentru a familiariza părinții cu noile programe în materie, cu metodele de predare și cu cerințele profesorului. Este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă cel puțin o dată sau de două ori la șase luni.

Ziua lecțiilor deschise se ține la un moment convenabil pentru părinți. În această zi, profesorii desfășoară lecțiile într-un mod neconvențional, încercând să-și arate abilitățile, să dezvăluie abilitățile copiilor. Ziua se încheie cu o analiză colectivă: se notează realizările, cele mai interesante forme ale lecției, rezultatele activității cognitive, se pun probleme, se conturează perspective.

Întâlnirea cu părinții este principala formă de lucru cu părinții, unde se discută problemele vieții clasei și ale echipei de părinți. După cum arată experiența de lucru, sistemul de organizare a ședințelor de clasă nu numai că trezește interes în rândul părinților și este evaluat pozitiv de către aceștia, dar ajută și la rezolvarea în comun a problemelor importante legate de creșterea copiilor. Un rol important îl au notele pentru părinți, precum și feedback-ul profesorilor pregătiți pentru întâlnire cu privire la activitățile educaționale ale elevilor.

Sala de curs pentru părinți îi familiarizează pe părinți cu problemele creșterii, le îmbunătățește cultura pedagogică și ajută la dezvoltarea unor abordări unificate pentru creșterea copiilor.

Jocurile de rol sunt o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților. Tehnica jocului de rol prevede definirea subiectului, compoziția participanților, distribuția rolurilor între aceștia, o discuție preliminară a posibilelor poziții și comportamente ale participanților la joc. În același timp, este important să jucați mai multe opțiuni (pozitive și negative) ale comportamentului participanților la joc și, prin discuții comune, să alegeți cel mai bun curs de acțiune pentru această situație („stil de viață sănătos împotriva tutunului și alcoolului” ).

Dezbaterea - reflecția asupra problemelor educației - este una dintre formele de creștere a culturii pedagogice care sunt interesante pentru părinți. Se desfășoară într-o atmosferă relaxată și permite tuturor să se alăture discuției despre problemă („Probleme ale relației dintre părinți și copii”).

Întâlnirea cu administrația, profesorii clasei se ține anual. Profesorii îi familiarizează pe părinți cu cerințele lor, le ascultă dorințele.

Formele colective și de grup de interacțiune pătrund în formele individuale. Acestea includ conversații, conversații intime, consultare-gândire, implementarea sarcinilor individuale, căutarea comună a unei soluții la problemă, corespondență. Munca individuală cu părinții necesită mult mai mult efort și ingeniozitate din partea profesorului, dar eficiența sa este mult mai mare. În comunicarea individuală, părinții învață cerințele stabilite de școală pentru elevi și devin aliați ai profesorului de clasă.

Vizitarea familiei este o formă eficientă de muncă individuală a profesorului de clasă cu părinții. Când vizitați familia, există o cunoaștere a condițiilor de viață ale elevului. Profesorul clasei vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, despre atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede și implicarea acestora în autoguvernarea școlii. Părinții elevilor nu sunt incluși legal în echipa școlii și nu formează o echipă în general, dar nu sunt mai puțin interesați de succesul școlii decât profesorii sau copiii lor. Ei sunt un fel de clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați și proactivi este comitetul de părinți al clasei. Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. El, împreună cu profesorul clasei și sub conducerea sa, planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune privind formarea profesorilor, stabilind contacte cu părinții, asistând la creșterea copiilor clasei, analizează, evaluează și sintetizează cooperarea dintre școală și familie. . Organizarea de activități comune de petrecere a timpului liber sau implicarea părinților în activități comune cu copiii este, de asemenea, una dintre funcțiile muncii.

Își găsește un loc în munca profesorului de clasă o formă precum jocuri intelectuale pentru părinți „Cea mai erudita familie”, concursuri „Lupte de gătit”, „Ah, cartofi” și altele. Activități comune obligatorii cu părinții privind un stil de viață sănătos (seminarii, promoții, chestionare etc.) În metodologie se pot evidenția așa-numitele forme netradiționale de cooperare dintre profesorul clasei și familia elevului. Acestea includ următoarele forme:

* Serile părinților

* Consultatii individuale

* Consultatii de grup

* Consultatii tematice

* Pastrarea caietelor de comunicare

* Antrenamente

* Mese rotunde tematice susținute de părinți.

Diagnosticul joacă un rol important în munca profesorului. Fără utilizarea diagnosticelor psihologice și pedagogice, este imposibil să se planifice munca educațională într-o echipă de copii, să se stabilească relații cu o echipă de părinți. Orice informație pe care profesorul clasei o poate obține de la părinți și copii poate oferi un serviciu de neprețuit familiei și copilului.

Familia și școala joacă un rol major în viața unui copil, iar modul în care se simte în ele depinde de dezvoltarea lui ca persoană. Prin urmare, nici o școală fără familie, nici o familie fără școală nu sunt capabile să facă față celor mai subtile și mai complexe sarcini de a deveni școlar. Școala ar trebui să invite familia să coopereze, ținând cont de capacitățile acesteia. Familia ar trebui să considere școala ca pe un prieten în educația elevului. Cooperarea dintre școală și familie este rezultatul unei munci intenționate și de lungă durată, care, în primul rând, implică un studiu cuprinzător și sistematic al familiei, al caracteristicilor și condițiilor creșterii în familie a copilului. Interacțiunea participanților la procesul pedagogic ar trebui să fie planificată și organizată. Esența interacțiunii dintre profesor și familie este aceea că ambele părți sunt interesate să studieze copilul, să dezvăluie și să dezvolte cele mai bune calități în el.

Munca educațională a clasei nu poate fi construită fără a ține cont de faptul că individualitatea copilului se formează în familie.

Profesorul clasei coordonează posibilitățile educaționale ale proceselor individuale, inclusiv influența părinților pe baza prezentării cerințelor uniforme pentru elev, ținând cont de abilitățile individuale ale acestora.

Interacțiunea școlii și a familiei presupune stabilirea unui dialog și cooperare interesată, dezvoltându-se în asistență activă care vizează asigurarea funcției principale a sistemului educațional - de a dezvolta integritatea individului.

Reprezentanții părinților, asistenții permanenți ai profesorului sunt incluși în consiliul părinților la nivelul școlii. Acesta este sediul coordonator pentru o varietate de lucrări cu toți părinții, unind eforturile școlii și ale familiei pentru a rezolva problemele educaționale.

Profesorul clasei trebuie să cunoască scopul, principiile, direcțiile, formele, metodele de lucru cu părinții. Desigur, stilul de lucru ar trebui să fie democratic, bazat pe încredere reciprocă, interacțiune cu părinții. Scopul acestei interacțiuni este de a avea grijă de dezvoltarea copilului. Prin urmare, conținutul interacțiunii profesorului clasei în calitate de specialist profesionist cu părinții elevilor este preocuparea manifestată pentru dezvoltarea și creșterea elevului, bunăstarea acestuia, sănătatea fizică și psihică, poziția și statutul între semeni, sine. -stima și pretenții, abilități și perspective de dezvoltare. Cu alte cuvinte, este necesar să-l ajutăm pe elev să-și identifice abilitățile, înclinațiile, înclinațiile, interesele și să le dezvolte în diverse activități. Acest lucru va permite copilului să devină o personalitate cu drepturi depline în viața modernă.

Profesorul clasei trebuie să rețină că este chemat, împreună cu părinții elevilor, să creeze un mediu educațional, să asigure unitatea cerințelor școlii și familiei, instituții de învățământ suplimentar în raport cu personalitatea copil. Acest lucru se poate realiza prin desfășurarea de activități reciproce bazate pe următoarele principii:

1. Apelează la sentimentul de iubire părintească și de respect pentru acesta;
2. Bunăvoință și diplomație în relațiile cu părinții;
3. Poziția de cooperare în comunicarea cu părinții, respectul pentru personalitatea lor de mamă și tată, activitățile lor de muncă și sociale.

Funcțiile profesorului de clasă sunt diverse, lucrul cu familiile elevilor săi este un domeniu important al activității sale. Interacțiunea dintre familie și profesorul clasei ar trebui să se bazeze pe principiile încrederii și respectului reciproc, sprijinului și asistenței, răbdării și toleranței unul față de celălalt.

Toate activitățile profesorului clasei cu părinții sunt reprezentate de următoarele domenii și forme:

studiul familiilor și condițiilor educației familiale;
Informarea părinților cu privire la conținutul procesului educațional din clasă;
educația psihologică și pedagogică a părinților;
interacțiunea cu comitetul de părinte;
activități comune ale părinților și elevilor.

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede și implicarea acestora în autoguvernarea școlii. Părinții elevilor nu sunt incluși legal în echipa școlii și nu formează o echipă în general, dar nu sunt mai puțin interesați de succesul școlii decât profesorii sau copiii lor. Ei sunt un fel de clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Prin formarea unei asociații, părinții au dreptul de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva singuri unele probleme din viața școlară. Aceste obiective pot fi îndeplinite prin întâlniri ale părinților din școală, conferințe, comitetul de părinți și comisiile sale, secțiunile și alte organisme de lucru. În plus, părinții pot fi membri ai consiliului școlar ca membri egali dacă guvernul școlii prevede crearea acestui organism. Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați și proactivi este comitetul de părinți al clasei.

Există o serie de sarcini pe care profesorul le stabilește pentru a obține rezultatul în cooperare cu părinții elevilor:

1) crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă între copii, profesori și părinți în mediul educațional și educațional;
2) studiază familiile elevilor și condițiile de creștere a unui copil într-o familie;
3) stabiliți o relație strânsă și fructuoasă cu părinții, implicați-i în

activități educaționale ale copiilor și activități extrașcolare, extrașcolare;

4) să promoveze formarea de relații de încredere și de prietenie între părinți și copii, profesori și părinți;
5) identificarea problemelor și modalităților de promovare a dezvoltării personalității copiilor;
6) cultivați o atitudine respectuoasă față de toți membrii familiei;
7) să dezvolte interesul pentru istoria familiei lor, tradițiile acesteia;
8) să studieze opinia familiilor elevilor despre școală și nivelul serviciilor educaționale.

În cadrul primei vizite introductive, profesorii clasei află condițiile create pentru temele elevului, responsabilitățile sale de muncă în familie, sunt interesați de modul în care este organizat timpul liber al copilului, care este cercul comunicării acestuia. În timpul unei conversații cu părinții, aceștia încearcă să înțeleagă stilul de viață al familiei, modul ei de viață, cum trăiește familia, care sunt atitudinile ei sociale, sistemul de valori morale, spirituale, relațiile între ei, tradițiile familiei, determină nivelul de educația pedagogică a părinților, evaluează capacitatea acestora de a organiza viața și activitățile copiilor în familie în funcție de obiectivele educației și de vârsta copilului. În timpul unor astfel de vizite, profesorul trebuie să fie foarte plin de tact: nu începeți să caracterizați negativ copilul, nu insistați să dezvăluiți toate secretele de familie, nu vă transformați într-o bârfă.

Pe lângă vizitarea familiilor, metode eficiente de diagnosticare pedagogică sunt conversațiile, chestionarea părinților, eseurile elevilor despre familie, concursul de lucrări creative ale elevilor „Familia mea” și compilarea genealogiei familiei „Arborele vieții”, ateliere pedagogice, jocuri de afaceri cu părinții, vacanțe, formarea unei bănci de date despre educația familiei și a familiei etc.

Toată munca școlii cu familia este împărțită în două grupuri principale de forme: colectiv și individual. Formele colective de lucru includ o sală de curs pedagogică, o conferință științifică și practică, o întâlnire cu părinți etc.

Sala de curs pedagogică își propune să atragă atenția părinților asupra problemelor moderne ale educației. Această formă presupune dotarea părinților cu cunoaștere sistematică a fundamentelor teoriei educației.

Învățământul general pedagogic este mai bine să înceapă în clasele I - II, deoarece aici se pune atitudinea față de școală, educația pedagogică. Este bine dacă primele ore sunt conduse de conducătorii școlii - directorul, directorul, organizatorul activităților extrașcolare și extrașcolare. Educația universală pedagogică poate combina clase paralele.

În multe școli există universități de cunoștințe pedagogice pentru părinți, care, în comparație cu sala de curs și învățământul general pedagogic, implică forme mai complexe de muncă pentru ca părinții să stăpânească teoria educației. Cursurile includ un curs de prelegeri, precum și seminarii. Desigur, nu orice public părinte este pregătit să lucreze la acest formular. Adesea în școli are loc o simplificare a acestui sistem de lucru „universitar”, rămânând doar păstrarea numelui cu conținut nepotrivit.

Conferințele anuale finale științifice și practice ale părinților despre problemele educației devin tradiționale în școli. Problema cea mai urgentă a educației familiei este determinată. Pe parcursul anului, studiul ei teoretic și practic se desfășoară la școală și în familie pe temele: „Educația prin muncă a copiilor”, „Cea mai scurtă cale către bine este prin frumos” etc.

Întâlnirile cu părinții de clasă sunt o formă tradițională de lucru. Între timp, metoda de organizare a întâlnirilor trebuie îmbunătățită. Una dintre abordările de organizare a ședințelor de clasă este formularea problematică a subiectelor întâlnirilor, de exemplu: „A scăpa de dificultăți sau a le face față ajută la creșterea copiilor?”, „Este posibil să întârzii în cultivarea bunătății, receptivitate?" etc. Dar ar trebui să existe nu doar o formulare problematică, ci și o organizare interesată a ședinței.

Un chestionar pre-proiectat poate ajuta în acest sens:

Amintește-ți ce dificultăți în viață ți-au temperat caracterul, ți-au dezvoltat voința.

Amintiți-vă și descrieți starea copilului dvs. (vorbire, acțiuni, sentimente și dispoziție, rezultate ale acțiunii) când s-a confruntat cu o dificultate reală.

Cât de des vă vedeți copilul într-o situație de depășire a dificultăților?

Ce dificultăți depășește mai des copilul tău, ce dificultăți nu face față?

Cum se simte copilul dumneavoastră când scapă de dificultățile din familie?

După ce sentimente și gânduri te ghidezi când vezi că un copil se luptă cu dificultăți, dar nu le poate depăși?

Formele individuale de muncă joacă un rol principal în lucrul cu părinții. Unele forme de muncă individuală au fost deja denumite (vizite în familie, sarcini de predare). Acestea includ consultații pedagogice. Consultația se bazează pe răspunsurile la întrebările părinților. Condiţiile psihologice şi pedagogice ale consultării sunt: atitudinea de aprobare a cadrelor didactice faţă de iniţiativa părinţilor; exprimarea dorinței de a ajuta familia; recomandări și sfaturi specifice privind problemele parentale.

Forme de lucru. Vizitarea unei familii este o formă eficientă de muncă individuală a unui profesor cu părinții. Când vizitați familia, există o cunoaștere a condițiilor de viață ale elevului. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, despre atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Corespondența cu părinții este o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și dorințe în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării.

Întâlnirea părinților este o formă de analiză, de înțelegere bazată pe datele științei pedagogice ale experienței educației. Tipuri de intalniri cu parinti: intalniri organizatorice, intalniri conform planului de educatie psihologica si pedagogica, intalniri tematice, de discutii, finale (trimestriale) etc. Subiectele întâlnirilor cu părinți sunt de obicei stabilite de profesori și pot fi discutate la comitetul de părinți. Ei discută sarcinile muncii educaționale a clasei, planificarea activității educaționale în clasă, schițează căile pentru cea mai strânsă cooperare între familie și școală, însumează rezultatele muncii. Întâlnirile părinți-profesori la clasă sunt eficiente numai atunci când nu numai că rezumă performanța academică, ci iau în considerare și probleme pedagogice de actualitate. La astfel de întâlniri, discuția despre performanța elevilor nu este un scop în sine, ci o punte către rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. El, împreună cu profesorul clasei și sub conducerea sa, planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune privind formarea profesorilor, stabilind contacte cu părinții, asistând la creșterea copiilor clasei, analizează, evaluează și sintetizează cooperarea dintre școală și familie. .

În multe școli, părinții sunt oaspeți frecvent și la activități extracurriculare. Este vorba despre competițiile sportive „Tata, mama, eu – o familie de sport” și „Lumini” dedicate Zilei Internaționale a Femeii din 8 martie, și serile „Întâlnire cu Profesia”, și concerte de artă pentru amatori. Toate acestea le permit părinților să-și cunoască mai bine copiii, să descopere laturile încă necunoscute ale intereselor, hobby-urilor, talentelor lor. Forme de petrecere a timpului liber: vacanțe comune, pregătire de concerte, spectacole: vizionare, discuții despre filme și spectacole; concursuri, concursuri, KVN; cluburi de weekend de acasă; cluburi organizate de părinți. În plus, activitățile colective nici măcar sistematice, ci individuale ale clasei, desfășurate în comun cu părinții, au un efect educațional uriaș. Este posibil, de exemplu, să ținem o întâlnire-seară „Lumea hobby-urilor familiei noastre”, care demonstrează meșteșuguri, suveniruri - tot ce se bucură familia în timpul liber.

Munca unui profesor cu părinții este imposibilă fără cooperare, implicarea activă a părinților în procesul educațional, care implică organizarea diferitelor cercuri, secțiuni sportive, participarea la întâlnirile clubului. Din păcate, mulți părinți sunt atât de suprasolicitați cu munca lor principală, încât nu sunt capabili să acorde suficientă atenție nu numai școlii și colegilor de clasă ai copilului lor, ci și propriului copil. Cu toate acestea, se găsesc întotdeauna unul sau doi entuziaști. Cel mai adesea aceștia sunt sportivi, antrenori care organizează diverse secții sportive sau desfășoară competiții împreună cu profesorii de educație fizică din școală.

Cluburile pot lucra în afara școlii. Și dacă o mamă are ocazia să adune fete acasă, ea poate conduce un cerc sau un club de acasă, de exemplu, „Gazda”, iar acest lucru va fi de mare ajutor în educarea viitoarelor mame și gospodine acasă.

Ajutorul părinților este de neprețuit și în întărirea bazei materiale și tehnice a școlii, în organizarea patrulelor părinților în discoteci și serate.

Universitatea de Cunoștințe Pedagogice -- este o formă de educaţie psihologică şi pedagogică a părinţilor. Îi dotează cu cunoștințele necesare, cu bazele culturii pedagogice, îi introduce în problemele de actualitate ale educației, ținând cont de vârsta și nevoile părinților, facilitează stabilirea de contacte între părinți și public, familiile cu școala, precum și ca interacţiunea părinţilor şi a profesorilor în activitatea educaţională. Programul universitar este întocmit de profesor, ținând cont de contingentul de studenți din clasă și de părinții acestora. Formele de organizare a cursurilor la universitatea de cunoștințe pedagogice sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.

O prelegere este o formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației. Cel mai bun lector este educatorul însuși, care cunoaște interesele copiilor și este capabil să analizeze fenomenele și situațiile educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile de apariție a acestora, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare ale psihicului său, regulile educației familiale.

Când pregătiți o prelegere, ar trebui să luați în considerare structura, logica acesteia, puteți elabora un plan care indică ideile, gândurile, faptele și cifrele principale. Una dintre condițiile necesare pentru prelegeri este încrederea pe experiența educației familiale. Metoda de comunicare în timpul prelegerii este o conversație obișnuită, o conversație de la inimă la inimă, un dialog al unor persoane interesate care au aceleași gânduri.

Subiectele cursului ar trebui să fie variate, interesante și relevante pentru părinți, de exemplu: „Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri”, „Rutina zilnică a școlarilor”, „Ce este autoeducația?”, „Abordarea individuală și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale adolescenților în familie. educație”, „Copilul și natura”, „Arta în viața copiilor”, „Educația sexuală a copiilor în familie”, etc.

Conferința este o formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științific-practice, teoretice, cititori, schimb de experiență, conferințe ale mamelor, ale taților. Conferințele au loc o dată pe an, necesită o pregătire atentă și implică participarea activă a părinților. Ele sunt de obicei însoțite de expoziții de lucrări ale studenților, cărți pentru părinți și concerte de artă pentru amatori.

Subiectele conferințelor ar trebui să fie specifice, de exemplu: „Jocul în viața unui copil”, „Educația morală a adolescenților în familie”, etc. Pentru a colecta material și a atrage atenția părinților, la orele Universității de Cunoștințe Pedagogice premergătoare conferinței, se recomandă uneori completarea unui scurt chestionar.

Conferința se deschide de obicei cu un discurs introductiv al directorului școlii (dacă este o conferință la nivelul întregii școli) sau al profesorului de clasă (dacă este o conferință la clasă). Părinții fac rapoarte scurte, pregătite în prealabil, despre experiența lor de creștere a familiei. Pot exista trei sau patru astfel de mesaje. Apoi toată lumea primește cuvântul. Rezultatele sunt rezumate de moderatorul conferinței.

Practicum este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de formare în gândirea pedagogică a părinților-educatori.

În cadrul atelierului pedagogic, profesorul își propune să găsească o cale de ieșire din orice situație conflictuală care poate apărea în relația dintre părinți și copii, părinți și școli etc., pentru a explica poziția acestora într-o anumită situație presupusă sau reală.

Lecțiile deschise sunt de obicei organizate pentru a familiariza părinții cu noile programe în materie, cu metodele de predare și cu cerințele profesorului. Cel mai adesea lecțiile deschise sunt practicate în școala elementară. Este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă cel puțin o dată sau de două ori la șase luni. Se vor evita astfel multe conflicte cauzate de ignoranța și neînțelegerea de către părinți a complexității și specificului activităților educaționale din școala de astăzi.

Ziua lecțiilor deschise se ține la o oră convenabilă pentru părinți, cel mai adesea sâmbăta. În această zi, profesorii desfășoară lecțiile într-un mod neconvențional, încercând să-și arate abilitățile, să dezvăluie abilitățile copiilor. Ziua se încheie cu o analiză colectivă: se notează realizările, cele mai interesante forme ale lecției, rezultatele activității cognitive, se pun probleme, se conturează perspective.

Discuția (disputa) pedagogică este una dintre cele mai interesante forme de îmbunătățire a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a litigiului este că vă permite să implicați toți cei prezenți în discuția problemelor puse, contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților și experienței dobândite. Succesul dezbaterii depinde în mare măsură de pregătirea acesteia. În aproximativ o lună, participanții ar trebui să se familiarizeze cu subiectul viitoarei dispute, principalele probleme și literatura. Cea mai importantă parte a disputei este desfășurarea disputei. Mult determină comportamentul liderului aici (poate fi un profesor sau unul dintre părinți). Este necesar să stabiliți regulile în prealabil, să ascultați toate discursurile, să oferiți, să vă argumentați poziția, la finalul disputei, să rezumați, să trageți concluzii. Principiul principal al disputei este respectul pentru poziția și opinia oricărui participant.

Subiectul disputei poate fi orice problemă controversată a familiei și educației școlare, de exemplu: „Școala privată – argumente pro și contra”, „Alegerea profesiei – a cui este afacerea?”.

Jocurile de rol sunt o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților. Subiectele aproximative ale jocurilor de rol cu părinții pot fi următoarele: „Dimineața în casa ta”, „Copilul a venit de la școală”, „Consiliul de familie”, etc. Metodologia jocului de rol prevede definirea temei, compoziția participanților, distribuția rolurilor între aceștia, o discuție preliminară a posibilelor poziții și modele de comportament ale participanților. În același timp, este important să jucați mai multe opțiuni (pozitive și negative) ale comportamentului participanților la joc și, prin discuții comune, să alegeți cel mai bun curs de acțiune pentru această situație.

Consultații tematice individuale. Adesea, în rezolvarea uneia sau a altei probleme complexe, profesorul poate primi ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultațiile cu părinții sunt utile atât pentru ei înșiși, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, în timp ce profesorul obține informațiile de care are nevoie pentru o înțelegere mai profundă a problemelor fiecărui elev.

Prin schimbul de informații, ambele părți pot ajunge la un acord comun cu privire la forme specifice de asistență parentală. În comunicarea cu părinții, profesorul trebuie să exercite tact maxim. Este inacceptabil să-i faci de rușine pe părinți, să sugerezi că nu își îndeplinesc datoria față de fiul sau fiica lor. Abordarea profesorului ar trebui să fie: „Avem o problemă comună. Ce putem face pentru a o rezolva?" Tactul este deosebit de important cu acei părinți care sunt siguri că copiii lor nu sunt capabili de fapte rele. Negăsind abordarea potrivită față de ei, profesorul se va confrunta cu indignarea și refuzul lor de a coopera în continuare. Principiile consilierii de succes sunt relațiile de încredere, respectul reciproc, interesul și competența.

Părinții pot fi implicați în procesul educațional prin următoarele forme de activitate:

- zile de uși deschise;
- Zilele creativității copiilor și părinților acestora;
- lecții deschise și activități extrașcolare;
- asistență în organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare și întărirea bazei materiale și tehnice a școlii și clasei;
- asistenta sef.

Participarea părinților la conducerea procesului educațional este organizată prin următoarele forme de activitate:

- participarea părinților clasei la lucrările consiliului școlar;
- participarea părinților clasei la lucrările comitetului de părinți;
- participarea la lucrările consiliului public de asistență familială și școlară.

Conversații individuale între profesor și părinți, consultări, ajută la stabilirea contactului direct între profesor și membrii familiei elevului, pentru a realiza o mai mare înțelegere reciprocă în căutarea modalităților de influențare în comun a copilului. Dar în viața clasei, există cazuri când profesorul cheamă părinții la școală pentru o conversație, dar aceștia nu iau întotdeauna contact. Principalul lucru aici este să nu renunți, să-ți îndeplinești în continuare îndatoririle cu suflet și căldură la inimă, iar rezultatul nu va întârzia să apară.

Discuția cu părinții ar trebui să fie simplă, accesibilă, convingătoare și rezonabilă, dar întotdeauna cu un sentiment de îngrijorare față de copil. Remarci care le rănesc mândria, plângeri constante despre copil, concentrându-se pe deficiențele lui - acest lucru nu poate decât să-i împingă pe părinți departe de ei înșiși și să întârzie atingerea scopului dorit. Trebuie să încercăm ca conversațiile pentru părinți să devină o formă firească de comunicare cu școala și să nu fie precedate de așteptarea unei întâlniri neplăcute cu profesorul, astfel încât părinții elevului să simtă că sunt invitați la școală nu doar să primească edificari si mustrari, ci pentru ajutor concret in cresterea copilului lor. Este dificil pentru un profesor de clasă să-și imagineze munca lui fără ajutorul regulat binevoitor al părinților.

Forme și metode de lucru ale profesorului clasei cu familia elevului

Eficacitatea creșterii unui copil depinde în mare măsură de cât de strâns interacționează școala și familia. Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Activitatea lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia. În același timp, familia trebuie considerată principalul client și aliat în creșterea copiilor, iar eforturile conjugate ale părinților și ale profesorului vor crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului. Funcțiile profesorului de clasă sunt diverse, lucrul cu familiile elevilor săi este un domeniu important al activității sale.

Interacțiunea dintre familie și profesorul clasei ar trebui să se bazeze pe principiile încrederii și respectului reciproc, sprijinului și asistenței, răbdării și toleranței unul față de celălalt.

Ai un copil student? Cât de bună este interacțiunea dintre școală și familie în cazul tău? Există un număr mare de forme ale acestei interacțiuni... Cum stau lucrurile în cazul tău?

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor îl acordă educației psihologice și pedagogice. Acumularea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice în domeniul educației. Este necesar ca informațiile să fie de natură avertisment, să se bazeze pe oportunitatea practică, să demonstreze experiență, fapte specifice. Aceasta determină selecția conținutului, precum și formele de organizare a educației pedagogice.

Forme de lucru:

Vizitarea unei familii este o formă eficientă de muncă individuală a unui profesor cu părinții. Când vizitați familia, există o cunoaștere a condițiilor de viață ale elevului. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, despre atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Corespondenta cu parintii - o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și dorințe în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării.

Întâlnire cu părinți - o formă de analiză, de înțelegere bazată pe datele științei pedagogice ale experienței educației.

Tipuri de întâlniri cu părinții: organizatorice, intalniri conform planului de educatie psihologica si pedagogica, tematice, intalniri de discutii, finale (trimestriale), etc. Subiectele intalnirilor cu parinti sunt de obicei stabilite de profesori si pot fi discutate la comitetul de parinti.

Întâlnirile cu părinții la nivelul școlii (sau paralele) au loc, de regulă, de două ori pe an. Aici, părinților li se prezintă documente despre școală, cu principalele direcții, sarcini și rezultate ale activității acesteia.

Conferințele părinți-profesori au loc de patru sau cinci ori pe an. Ei discută sarcinile muncii educaționale a clasei, planificarea activității educaționale în clasă, schițează căile pentru cea mai strânsă cooperare între familie și școală, însumează rezultatele muncii. Întâlnirile părinți-profesori la clasă sunt eficiente numai atunci când nu numai că rezumă performanța academică, ci iau în considerare și probleme pedagogice de actualitate. La astfel de întâlniri, discuția despre performanța elevilor nu este un scop în sine, ci o punte către rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Puteți citi mai multe despre întâlnirile cu părinți în articolul corespunzător.

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede și implicarea acestora în autoguvernarea școlii. Părinții elevilor nu sunt incluși legal în echipa școlii și nu formează o echipă în general, dar nu sunt mai puțin interesați de succesul școlii decât profesorii sau copiii lor. Ei sunt un fel de clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Prin formarea unei asociații, părinții au dreptul de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva singuri unele probleme din viața școlară. Aceste obiective pot fi îndeplinite prin întâlniri ale părinților din școală, conferințe, comitetul de părinți și comisiile sale, secțiunile și alte organisme de lucru. În plus, părinții pot fi membri ai consiliului școlar ca membri egali dacă guvernul școlii prevede crearea acestui organism. Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați și proactivi este comitetul de părinți al clasei. Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. El, împreună cu profesorul clasei și sub conducerea sa, planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune privind formarea profesorilor, stabilind contacte cu părinții, asistând la creșterea copiilor clasei, analizează, evaluează și sintetizează cooperarea dintre școală și familie. .

Organizarea de activități de agrement în comun

Ajutorul părinților este de neprețuit și în întărirea bazei materiale și tehnice a școlii, în organizarea patrulelor părinților în discoteci și serate.

Universitatea de Cunoștințe Pedagogice este o formă de educaţie psihologică şi pedagogică a părinţilor. Îi dotează cu cunoștințele necesare, cu bazele culturii pedagogice, îi introduce în problemele de actualitate ale educației, ținând cont de vârsta și nevoile părinților, facilitează stabilirea de contacte între părinți și public, familiile cu școala, precum și ca interacţiunea părinţilor şi a profesorilor în activitatea educaţională. Programul universitar este întocmit de profesor, ținând cont de contingentul de studenți din clasă și de părinții acestora. Formele de organizare a cursurilor cu părinții sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.

Lectura- aceasta este o formă de educație psihologică și pedagogică, dezvăluind esența unei anumite probleme a educației. Cel mai bun lector este însuși profesorul-educator, care cunoaște interesele copiilor, care este capabil să analizeze fenomenele și situațiile educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile de apariție a acestora, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare ale psihicului său, regulile educației familiale.

Conferinţă- o formă de educație pedagogică, care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științific-practice, teoretice, cititori, schimb de experiență, conferințe ale mamelor, ale taților. Conferințele au loc o dată pe an, necesită o pregătire atentă și implică participarea activă a părinților. Ele sunt de obicei însoțite de expoziții de lucrări ale studenților, cărți pentru părinți și concerte de artă pentru amatori.

Atelier- este o formă de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților-educatori.

Discuție pedagogică (dispută) - una dintre cele mai interesante forme de perfecţionare a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a litigiului este că vă permite să implicați toți cei prezenți în discuția problemelor puse, contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților și experienței dobândite. Succesul dezbaterii depinde în mare măsură de pregătirea acesteia. În aproximativ o lună, participanții ar trebui să se familiarizeze cu subiectul viitoarei dispute, principalele probleme și literatura. Cea mai importantă parte a disputei este desfășurarea disputei. Mult determină comportamentul liderului aici (poate fi un profesor sau unul dintre părinți). Este necesar să stabiliți regulile în prealabil, să ascultați toate discursurile, să oferiți, să vă argumentați poziția, la finalul disputei, să rezumați, să trageți concluzii. Principiul principal al disputei este respectul pentru poziția și opinia oricărui participant.

Orice problemă controversată a educației familiale și școlare poate servi drept subiect de dispută, de exemplu: „Școala privată - pro și contra”, „Alegerea unei profesii - a cui este afacerea?”.

Jocuri de rol- o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților. Subiectele aproximative ale jocurilor de rol cu părinții pot fi următoarele: „Dimineața în casa ta”, „Copilul a venit de la școală”, „Consiliul de familie”, etc. Metodologia jocului de rol prevede definirea temei, compoziția participanților, distribuția rolurilor între aceștia, o discuție preliminară a posibilelor poziții și modele de comportament ale participanților. În același timp, este important să jucați mai multe opțiuni (pozitive și negative) ale comportamentului participanților la joc și, prin discuții comune, să alegeți cel mai bun curs de acțiune pentru această situație.

Consultații tematice individuale . Adesea, în rezolvarea uneia sau a altei probleme complexe, profesorul poate primi ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultațiile cu părinții sunt utile atât pentru ei înșiși, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, în timp ce profesorul obține informațiile de care are nevoie pentru a înțelege mai bine problemele fiecărui elev.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetară de stat federală

studii profesionale superioare

„Universitatea Socio-Pedagogică de Stat din Volgograd”

Facultatea de Filologie

Catedra de Pedagogie

Eseu pe profilul „Pedagogie”

MODEL DE INTERACȚIUNE A PROFESORULUI CLASEI CU FAMILIA

Executor testamentar:

Ryabova Anna Valerievna

Consilier stiintific:

cand. ped. Științe, Malakhova V.G.,

Volgograd - 2013

Introducere

Lucrarea profesorului de clasă cu părinții

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Activitatea unui profesor de clasă modernă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinilor moderne pe care comunitatea mondială, statul, părinții le-au stabilit instituției de învățământ - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru o normalitate spirituală, mentală. , perfectiunea fizica.

Profesorul clasei este un profesor profesionist, un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea culturii acumulate de omenire, organizând un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educative ale echipei clasei; crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrarea originalității și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protecția intereselor copilăriei. Munca profesorului de clasă este un sistem cu scop, activitate planificată, construită pe baza programului de educație al întregii instituții de învățământ, a analizei activităților anterioare, a tendințelor pozitive și negative în viața socială, bazată pe o abordare orientată spre personalitate, luând ținând cont de sarcinile urgente cu care se confruntă personalul didactic al școlii și de situația din sala de clasă. Profesorul ține cont și de nivelul de educație al elevilor, de condițiile sociale și materiale ale vieții acestora, de specificul circumstanțelor familiale.

Activitatea profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii întregii clase. Formează motivația pentru predarea fiecărui copil în parte, studiindu-i vârsta și caracteristicile individuale pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive; printr-o varietate de forme și metode de muncă individuală creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cetățeniei, a culturii viziunii asupra lumii, a abilităților de muncă creativă, a individualității creative, a intrării cu succes a copilului în societate, a formării unei culturi democratice în sistemul de sine de clasă -guvern.

Profesorul clasei este organizatorul și conducătorul unui proces pedagogic holistic. Acesta este un profesor care este „centrul” organizației, coordonarea tuturor influențelor exercitate asupra unui individ, asupra unui grup de elevi; este un coordonator al eforturilor comune ale profesorilor de materii, profesorilor de învățământ suplimentar, psihologului, sociologului. Din această poziție trebuie evaluate activitățile profesorului de clasă într-o școală modernă.

Relevanța studiului constă în faptul că problema interacțiunii dintre școală și familie a fost și rămâne mereu în centrul atenției. Un profesor modern care preda și educă școlarii, împreună cu părinții, devine un adult foarte semnificativ pentru copil, prin urmare, eficacitatea formării personalității elevului depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a interacționa cu familia elevului. Relațiile dintre școală și familie, profesori și părinți nu sunt încă normale. Adesea acţionează ca oponenţi care luptă pentru primatul influenţei asupra copiilor.

Scopul acestui studiu este de a studia activitățile profesorului clasei. Obiectul cercetării îl constituie procesul acestei activități profesionale. Subiectul cercetării este munca profesorului de clasă cu părinții.

Obiectivul studiului este de a determina funcția și principalele forme de lucru ale profesorului de clasă cu părinții (pe baza analizei literaturii pedagogice); în al doilea rând, formularea modalităților de îmbunătățire a muncii profesorului de clasă cu părinții.

1. Munca profesorului clasei cu părinții

O parte importantă a construcției muncii educaționale este interacțiunea profesorului cu părinții elevului.

Familia este mediul natural pentru viața și dezvoltarea copilului, în care se pun bazele personalității. Rolul familiei este crucial în orice etapă de vârstă a dezvoltării copilului. Reglează dezvoltarea fizică și emoțională a unei persoane mici, afectează dezvoltarea sexului psihologic, afectează dezvoltarea mentală. Familia introduce copilul în normele sociale, formează orientări valorice și oferă sprijin social. Îndeplinirea acestor funcții este determinată de climatul relațiilor familiale, regimul vieții de familie, conținutul activităților inerente diferitelor generații de membri ai familiei.

Dezvoltarea familiilor moderne are loc într-o situație socială destul de contradictorie. Pe de o parte, acesta este accentul pus de societate pe problemele și nevoile familiei, implementarea unor programe cuprinzătoare vizate de consolidare și creștere a importanței acesteia în creșterea copiilor, pe de altă parte, procese care exacerba procesele familiale. În primul rând, aceasta este o scădere a nivelului material al majorității familiilor, o creștere a numărului de divorțuri care afectează negativ psihicul copiilor, precum și o creștere a numărului de familii monoparentale. În multe dintre aceste cazuri, adolescenții se despart de părinții lor. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în condițiile dificile ale timpului nostru, familia are nevoie de asistență calificată din partea școlii. Problema dezvoltării personalității elevului este destul de rezolvabilă cu interacțiunea profesorilor și părinților. .

Școala și familia sunt factorii principali în creșterea elevilor.

Combinarea acestor eforturi va rezolva în mare măsură problema educației tinerei generații. Unitatea de opinii cu privire la creșterea copiilor între părinți și profesori este necesară pentru soluționarea cu succes a problemei educației. Principalul lucru pentru ei sunt condițiile de pregătire, dezvoltare și educație normale.

Școala și părinții sunt interesați ca copiii să fie sănătoși, vibranti și activi, precum și de performanța lor școlară bună. Crearea condițiilor pentru educația și creșterea normală a elevilor de către școală, părinți și public este unul dintre cei mai importanți factori. Aici este necesară unitatea de vederi și influențe asupra formării personalității elevilor.

Cu ajutorul diferitelor tehnici metodologice, se poate obține încredere - scopul principal în comunicarea pedagogică cu părinții.

În primul rând, profesorul trebuie să prezinte părinților o imagine pozitivă a copilului. Din cauza comunicării cotidiene în familie, capacitatea de a vedea unele aspecte ale personalității se pierde adesea, se pierde posibilitatea manifestării lor. Profesorul vede copilul într-o varietate de situații de activități educaționale și de altă natură, între semeni și poate oferi părinților aceste informații. În plus, este important ca părinții să vadă atitudinea pozitivă a profesorului față de copilul lor și să poată fi siguri că profesorul acționează în interesul superior al copilului. Important este dialogul dintre părinți și profesor, schimbul de opinii, căutarea unor soluții comune, eforturile comune necesare dezvoltării copilului.

Cu toate acestea, interacțiunea cu familiile elevilor se dezvoltă în moduri diferite. Diagnosticul pedagogic ajută la aflarea posibilităților educaționale ale familiei.

Relațiile cu părinții școlii în general și cu profesorul clasei în special se dezvoltă diferit. De aceasta depinde gradul de înțelegere și interacțiune reciprocă și, în cele din urmă, eficacitatea procesului educațional, atât la școală, cât și acasă. De asta depind poziția, strategia și tactica în munca profesorului de clasă cu părinții elevilor. Există trei tipuri principale de relații și, prin urmare, trei tactici principale de interacțiune.

O situație în care părinții acceptă și înțeleg pe deplin școala. O astfel de situație favorabilă se dezvoltă dacă părinții au căutat să plaseze copilul în această școală specială. În această situație, părinții, de regulă, acceptă pe deplin toate cerințele, contribuie la îndeplinirea lor de către copii și sunt bucuroși să ajute la organizarea procesului educațional.

Situația în care părinții sunt neutri, și uneori chiar indiferenți față de școală, care se explică prin diverse motive, poziții diferite ale părinților: „Îmi fac treaba mea - școala este a mea”, „nu merită să te amesteci în treburile școlare: dacă mă sună, apoi vin”, „copilul meu învață bine, nu încalcă disciplina - totul merge bine”. Acest grup de familii include și părinți care nu sunt implicați în creșterea copiilor (din diverse motive). În această situație, de cele mai multe ori părinții acceptă tot ceea ce vine de la școală, nu interferează cu mersul procesului educațional, nu interferează cu școala, dar nici nu acordă asistență semnificativă. Procesul de educație a familiei este construit (sau lăsat la voia întâmplării) la propria discreție, ghidat de viața și poziția lor didactică, de metodele și tehnicile proprii. În lipsa înțelegerii reciproce și a interacțiunii dintre școală și familie, copilul cade cel mai adesea într-un fel de „foarfecă pedagogică”, conținutul și metodele de creștere a familiei și a școlii intră într-o contradicție, care se agravează pe măsură ce copilul crește, se dezvoltă poziția sa în viață, se dezvoltă criteriile sale de evaluare a fenomenelor de viață și, în consecință - și o atitudine critică față de educatori (părinți și profesori).

Situația de relații ostile, conflictuale, contradictorii dintre părinți și școală, dacă inițial sau în procesul comunicării ulterioare apar ciocniri de tipul: „? Profesorii nu-mi înțeleg copilul...”, „școala îmi tratează fiu (fiică) cu prejudecăți”, învinși și abandonători”, „totul e mult mai bine în alte școli”, etc. În aceste situații și în situații similare, diverse grade de neînțelegere, contradicții în relații, confruntare și chiar opoziție, „lupte” a doi. părți sunt posibile: conflicte ascunse și deschise, plângeri la cele mai înalte autorități, scrisori către ziare. Desigur, în aceste condiții, cursul normal al procesului de predare și creștere la școală este perturbat, iar educația acasă a copiilor nu beneficiază. fie.

Profesorul clasei, în a cărui atenție și interese relația cu părinții clasei, nu este indiferent de atmosfera din sistemul de relații „părinți – școală”: fie că vrem sau nu, este invariabil fondul pe care relaţiile proprii ale profesorului de clasă se construiesc cu clasa şi echipa de părinţi. Și în acest sens, la aceeași întâlnire cu părinții, profesorul clasei simte fie acceptare necondiționată și rapidă a tot ceea ce oferă, fie o atitudine neutră-indiferență, fie precauție ascunsă sau evidentă, opoziție și chiar ostilitate.

Profesorul clasei ar trebui imediat, în timpul primei comunicări cu părinții și copiii, să „înlăture” opoziția evidentă sau emergentă transferată de la scara generală a școlii și să prevină o eventuală opoziție. Cum? În primul rând, prin formarea atitudinii copiilor față de personalitatea lor: primele lecții și activități extracurriculare interesante și utile, atenție la treburile clasei și personalitatea fiecărui elev, o cultură a comunicării, oportunități tentante pentru treburile comune, erudiție și orizonturi largi. În al doilea rând, este necesar să stabilești imediat anumite relații cu părinții: la prima întâlnire cu părinții, dezvăluie-ți viața și poziția pedagogică, arată atractivitatea personalității tale (cu tact, discret, modest), aduce în discuție cele mai acute probleme de clasă. să dezvolte strategii și tactici comune de educație (atât la școală, cât și la familie). Este obligatoriu la sfârșitul primei întâlniri să invitați fiecare părinte să-și exprime opiniile în scris sau oral despre ceea ce a auzit, comentarii, sugestii, completări, solicitări și recomandări. La primele contacte, tonul relațiilor este foarte important: bunăvoință, cultură a vorbirii, emotivitate pozitivă, optimism față de problemele existente cu clasa și elevii individuali. Un astfel de început va permite profesorului clasei să construiască un sistem de relații pozitive proprii cu părinții. Și asta nu înseamnă că aceste relații vor fi chiar, exclusiv pozitive, fără conflicte. Acest lucru nu poate fi, deoarece baza acestor relații este viața cu toate bucuriile și necazurile, suișurile și coborâșurile, curgerea lină și ciocnirile ei.

Conflictul în pedagogie și psihologie este interpretat ca o discrepanță, diferență de puncte de vedere, puncte de vedere, credințe, aprecieri asupra fenomenelor vieții, viziune asupra lumii, atitudini față de obiectele lumii înconjurătoare. Conflictul este o contradicție în abordarea dialectică a fenomenelor - sursa oricărei dezvoltări. Conflictul rezolvat contribuie la dezvoltarea pozitivă, progresul - a elevului, relațiile în clasă și cu părinții, profesorul însuși. Un conflict nerezolvat agravează relațiile ostile, perturbă procesul educațional normal, distruge contactele emergente dintre profesor și elevi, părinți și copii. Profesorul clasei trebuie să stăpânească teoria contradicției dialectice și a conflictului (literatura filozofică, pedagogică și psihologică existentă va ajuta în acest sens).

Eficacitatea creșterii unui copil depinde în mare măsură de cât de strâns interacționează școala și familia. Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Activitatea lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia. În același timp, familia trebuie considerată principalul client și aliat în creșterea copiilor, iar eforturile conjugate ale părinților și ale profesorilor vor crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului.

Comitetul de părinți joacă un rol important în cooperarea dintre părinți și școală. Atmosfera din echipa școlii, relația părinților între ei, comunicarea dintre adulți și copii depind de cât de lin și de responsabil își abordează activitățile comitetul de părinți.

Conferințele cu părinți (clasa generală, școală) au o importanță deosebită în sistemul muncii educaționale al școlii. Conferințele de părinți ar trebui să discute despre problemele stringente ale societății, din care copiii vor deveni membri activi. Probleme ale conflictelor dintre tați și copii și căile de ieșire din ele. Droguri, educație sexuală în familie - acestea sunt subiectele conferințelor cu părinți.

Conferințele pentru părinți ar trebui pregătite cu mare atenție, cu participarea obligatorie a psihologilor, un pedagog social care lucrează la școală. Sarcina lor este de a efectua cercetări sociologice și psihologice cu privire la problema conferinței și analiza acestora, precum și de a familiariza participanții la conferință cu rezultatele cercetării. Părinții înșiși sunt participanți activi la conferințe. Ei pregătesc o analiză a problemei din punctul de vedere al propriei experiențe.

O trăsătură distinctivă a conferinței este că ia anumite decizii sau conturează activități cu privire la problema enunțată.

O zi a porților deschise este una dintre cele mai eficiente forme de muncă, dar necesită și multă pregătire. Părinții vin la școală la lecții. Profesorul ar trebui să se gândească la ceea ce vrea să arate: acestea sunt niște puncte pozitive sau, dimpotrivă, negative și, în funcție de aceasta, construiește lucrul în clasă. Luați în considerare cu atenție nu numai lecțiile, ci și pauzele.

În astfel de zile, părinții își văd copilul din cealaltă parte, îl recunosc ca elev, văd cum lucrează la clasă, ce probleme are, cum face schimbări, comportament la cantină.

Lucrul cu părinții se poate desfășura nu numai în timpul orelor de școală, ci și în timpul vacanțelor. Restul copiilor pot fi organizați și împreună cu părinții.

Consultațiile individuale reprezintă una dintre cele mai importante forme de interacțiune între profesorul clasei și familie. Este necesar mai ales atunci când profesorul câștigă o clasă. Pentru a depăși anxietatea părinților, teama de a vorbi despre copilul lor, este necesar să se efectueze consultații-interviuri individuale cu părinții. În pregătirea consultării, este necesar să se identifice o serie de întrebări, ale căror răspunsuri vor ajuta la planificarea activității educaționale cu clasa. Consilierea individuală ar trebui să fie de natură exploratorie și să contribuie la crearea unui contact bun între părinți și profesor. Profesorul ar trebui să le ofere părinților posibilitatea de a-i spune tot ceea ce ar dori să-l cunoască pe profesor într-un cadru informal și să afle ce este necesar pentru munca lor profesională cu copilul: caracteristicile sănătății copilului; hobby-urile, interesele sale; preferințe în comunicarea în familie; răspunsuri comportamentale; trăsături de caracter; motivația pentru învățare; valorile morale ale familiei.

Încă din prima zi de lucru cu echipa de copii și echipa de părinți, profesorul trebuie să se asigure că atât copiii, cât și părinții înțeleg importanța cerințelor pe care școala le pune familiei. O condiție importantă pentru interacțiunea dintre familie și școală este caracterul rezonabil al cerințelor pe care profesorul le face părinților și copilului. Un mare efect în interacțiunea dintre familie și școală va fi dacă profesorul dă posibilitatea de a lua inițiativa și de a sprijini părinții în toate problemele din clasă și de la școală.

Formele netradiționale de lucru cu părinții includ: consultații tematice, prelegeri pentru părinți, seri pentru părinți, antrenamente pentru părinți, inele pentru părinți, vacanțe sportive în familie

În fiecare clasă sunt elevi și familii care se confruntă cu aceeași problemă, întâmpinând dificultăți personale și educaționale identice. clasa profesor școală părinte

Uneori, aceste probleme sunt atât de confidențiale încât pot fi rezolvate numai în cercul acelor oameni pe care această problemă îi unește, iar înțelegerea problemei și reciproce vizează soluția ei comună.

Pentru ca consultația tematică să aibă loc, părinții trebuie să fie convinși că această problemă îi privește și necesită o soluție urgentă. Părinții sunt invitați să participe la consultarea tematică cu ajutorul unor invitații speciale. Consultarea tematică ar trebui să implice soluții de probleme care pot ajuta la găsirea celei mai bune soluții. Acesta este educator social, psiholog, sexolog, reprezentant al oamenilor legii etc. În cadrul consultării tematice, părinții primesc recomandări cu privire la problema care îi îngrijorează.

Subiecte aproximative ale consultațiilor pentru părinți:

1.Copilul nu vrea să studieze. Cum să-l ajuți?

2.O amintire proastă a copilului. Cum se dezvoltă?

3.Singurul copil din familie. Modalități de a depăși dificultățile în educație.

4.Pedepsele copiilor. Ce ar trebui să fie?

5.Anxietatea copiilor. La ce poate duce?

6. Copil timid. Probleme de timiditate și modalități de a o depăși.

Nepoliticos și neînțelegere în familie.

8.Copil talentat în familie.

9.Prietenii copiilor - prieteni de acasă sau dușmani?

10. Trei generații sub același acoperiș. Probleme de comunicare.

Prelegerile pentru părinți sunt o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le va permite părinților nu numai să asculte prelegerile profesorilor, ci și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia. Prelegerile pentru părinți pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții stabilesc problemele de pedagogie și psihologie care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și al altor specialiști, sunt identificate cărți care pot fi folosite pentru a obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți și apoi folosesc literatura recomandată în lecturile părinților. O caracteristică a prelegerilor pentru părinți este că, atunci când analizează o carte, părinții ar trebui să își declare propria înțelegere a problemei și să își schimbe abordările pentru a o rezolva după ce au citit cartea.

2. Principalele funcții ale profesorului clasei și modalitățile de comunicare a acestuia cu părinții

Profesorul de clasă este un profesor profesionist care, pentru o persoană în creștere, este un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea elementelor de bază ale culturii umane; protector de degradarea morală, moarte morală; organizator de relații de cooperare în diverse tipuri de activități comune ale echipei de clasă; organizatorul condițiilor de autoexprimare și dezvoltare a fiecărui copil, efectuând (împreună cu un psiholog, pedagogi sociali) corectarea procesului de socializare a acestuia; asistent, consultant în organizarea vieții și activităților de zi cu zi, în înțelegerea vieții socio-economice, politice a societății, în orientare profesională; coordonator al eforturilor cadrelor didactice, familiilor, societății - într-un cuvânt, toate instituțiile de învățământ ale societății care influențează formarea și dezvoltarea elevilor; creatorul unui micromediu favorabil și al unui climat moral și psihologic într-o echipă, asociație, grup de copii și adolescenți.

Activitatea profesorului de clasă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinii moderne pe care comunitatea mondială, statul, părinții o pun în fața unei instituții de învățământ de orice tip - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru normalitate. perfecțiune spirituală, mentală, fizică.

Profesorul clasei monitorizează direct dezvoltarea individuală a copilului, adolescentului; contribuie la crearea condițiilor optime pentru formarea fiecărei personalități; organizează interacțiunea și cooperarea tuturor forțelor educaționale; face ajustările necesare acestui proces, contribuind la manifestarea și dezvoltarea liberă și deplină a abilităților elevilor; ajută la organizarea tuturor tipurilor de activități individuale și colective care implică elevii într-o varietate de situații de comunicare; lucrează la crearea unei echipe de clasă ca subsistem educațional, mediu, societate care asigură socializarea fiecărui copil, elev, elev.

Profesorul clasei are anumite funcții. Funcția analitică determină următorul conținut al lucrării: studiul caracteristicilor individuale ale copiilor și adolescenților; studiul și analiza stării și condițiilor de educație familială a fiecărui elev; analiza și evaluarea nivelului de educație; studiul și analiza formării și formării unei echipe a unei clase, grupe, asociații, club etc.; studiul și analiza oportunităților educaționale ale personalului didactic; studiul și analiza influențelor educaționale ale mediului asupra elevilor dintr-o clasă, grup, club, asociație.

Funcția de prognostic include următoarele sarcini: prevederea rezultatului impactului de afaceri sau educațional preconizat; prognozarea nivelurilor de dezvoltare individuală a elevilor; prognozarea etapelor de formare și formare a echipei; construirea unui model de subsistem educațional (sau microsistem) pentru clasa, grupa, asociația dvs., corespunzător sistemului de învățământ al unei instituții de învățământ; determinarea perspectivelor pe termen scurt și lung pentru viața și activitățile elevilor, echipei; prevederea consecințelor relațiilor care se dezvoltă în echipa de copii (între elevi, între profesori și elevi, profesori și părinți ai elevilor etc. ).

Funcția de organizare și coordonare include asistență și cooperare în planificarea și organizarea unei varietăți de activități semnificative din punct de vedere social pentru copii și adolescenți; asistență și cooperare în activitățile organismelor de autoguvernare; organizarea interacțiunii cu familiile elevilor; asistență și cooperare în cooperare cu instituțiile sociale din regiune, oraș, republică, țară; stimularea activității creative, inovatoare atât a elevilor, cât și a profesorilor, părinților elevilor; coordonarea eforturilor educaționale ale cadrelor didactice ale clasei, grupului, psihologilor, asistenților sociali de diverse profiluri; participarea la crearea condițiilor materiale și de viață optime pentru activități extrașcolare, activități educaționale.

Comunicativul include asistență în stabilirea și reglarea relațiilor interpersonale într-un mediu de copil și adolescent; construirea de relații optime: „profesor – elev”, „profesor – părinți”, „părinți – elev”, etc.; ajutarea elevilor să stabilească relații cu alte persoane, societatea; asistență în stabilirea și menținerea unui climat psihologic prosper al echipei; corectarea (împreună cu un psiholog, asistenți sociali) a comportamentului și relațiilor copiilor și adolescenților dezadaptați din punct de vedere social.

Profesorul de clasă al oricărei instituții de învățământ prezice, analizează, organizează, cooperează, controlează viața de zi cu zi și activitățile elevilor din clasa, grupa, clubul, asociația sa. Performanța profesorului de clasă, a educatorului poate fi evaluată folosind o varietate de criterii. Acestea includ: ordinea vieții unei clase, grup, asociație; prezența și nivelul de maturitate al echipei de clasă; climatul psihologic general al grupului, clasei; securitatea socială a fiecărui membru al echipei, confortul acestuia; creșterea reală a educației și a culturii generale a elevilor; poziția activă a profesorului clasei; participarea la lucrări experimentale sau de cercetare; implicarea părinților elevilor în treburile clasei, grupului și echipei.

Componentele deprinderii pedagogice a profesorului clasei sunt cunoștințele și aptitudinile în psihologia dezvoltării copilului și adolescentului, psihologia educației și pedagogia socială; cunoașterea fundamentelor teoretice ale educației; posesia tehnologiei de impact educațional asupra unei persoane, grup, echipă; educație largă și cultură spirituală, inteligență; atitudine atentă față de experiența pedagogică domestică și mondială acumulată, experiența și tradițiile pedagogiei populare; capacitatea de a depăși clișeele și stereotipurile învechite, de a găsi tehnologii educaționale netradiționale și de a-și asuma responsabilitatea pentru inovarea pedagogică; orientarea către o persoană, și în primul rând către un copil, un adolescent, ca valoare cea mai înaltă, o personalitate umană unică; încrederea pe știință, capacitatea de a prezice și de a calcula acțiunile cuiva, deținerea de metode de analiză și autocontrol, capacitatea de a înțelege pedagogic noile condiții socio-economice, de a evalua tendințele din punct de vedere al oportunității pedagogice; încredere în persoană, în favoarea muncii sale, optimism pedagogic, curaj și voință; abilități de comunicare, cooperare în centrul relațiilor.

Lucrul cu părinții este o parte integrantă a sistemului de lucru al profesorului de clasă. După statutul lor, profesorul de clasă din școală este subiectul principal al muncii educaționale cu părinții elevilor. El dezvoltă strategia și tactica principală de interacțiune între școală și familie în educarea personalității elevului; fiind specialist în domeniul pedagogiei și psihologiei, ajută părinții în rezolvarea contradicțiilor educației familiale, în corectarea influențelor educaționale ale mediului social înconjurător. Profesorul clasei trebuie să acționeze ca consilier, consultant de specialitate, reprezentant direct al procesului educațional desfășurat de școală.

L.I. Malenkova, în funcție de poziția educațională în interacțiunea dintre școală și familie, identifică următoarele funcții ale profesorului de clasă:

) familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului educațional organizat de școală;

) educația psihologică și pedagogică a părinților;

- implicarea părinților în activități comune cu copiii;

) ajustarea educaţiei în familiile elevilor individuali;

) interacţiunea cu organizaţiile publice ale părinţilor .

Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului educațional organizat de școală se datorează necesității de a elabora cerințe uniforme, principii generale și de a determina scopurile și obiectivele educației. Profesorul clasei ar trebui să-i familiarizeze pe părinți cu propria viață și cu poziția pedagogică, cu scopul, sarcinile și programul activităților viitoare, cu planul muncii educaționale, cu specificul, sarcinile și problemele anului care urmează.

Educația psihologică și pedagogică a părinților. R.M. Kapralova evidențiază cerințele care ar trebui să asigure eficiența ridicată a educației psihologice și pedagogice:

Înarmarea părinților cu cunoașterea fundamentelor științifice ale teoriei educației.

Educația psihologică și pedagogică ar trebui să fie de natură proactivă, preventivă.

Educația psihologică și pedagogică trebuie considerată numai în funcție de întregul personal didactic al școlii: în conformitate cu programul, ținând cont de pregătirea și dorința profesorului sau a altui angajat al școlii, la sfârșitul anului universitar, subiectele sunt distribuite pentru pregătirea pentru prelegeri.

Educația psihologică și pedagogică ar trebui privită ca fiind obligatorie și să ia forma unei educații generale pentru părinți.

Educația psihologică și pedagogică ar trebui să îmbine pregătirea teoretică a părinților cu orientarea practică a tuturor claselor, concentrarea tuturor formelor și metodelor de lucru pe dezvăluirea dialecticii educației, i.e. să-i învețe pe părinți cum să influențeze activ psihicul copilului.

Fiecare lecție ar trebui să fie însoțită de un viu, dezvăluit în mod convingător din punct de vedere psihologic și pedagogic, care să arate metodele, mijloacele și tehnicile de educație într-o anumită familie care are rezultate educaționale pozitive stabile.

Implicarea părinților în activități cu copiii. Această funcție este motivată de sarcinile de extindere a activităților educaționale extracurriculare, îmbunătățirea relației dintre profesori, părinți și copii în derularea acestei activități.

O altă funcție a activității școlii și a profesorului de clasă cu părinții este adaptarea educației în familiile elevilor individuali. Primul aspect este acordarea de asistență psihologică și pedagogică studenților (dotați, interesați de orice formă de activități extracurriculare etc.). Un alt domeniu de preocupare pentru profesorul clasei este acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților în rezolvarea problemelor dificile ale educației familiale.

Ultima funcție a activității școlii cu părinții este interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților: comitete de părinți ale școlii și ale clasei, consiliile școlare, consiliile de la locul de reședință etc. Competența lor include:

asistență școlii și claselor în realizarea activității educaționale cu elevii;

rezolvarea colegială a problemelor individuale ale vieții școlare;

comunicarea cu organele administrative și de aplicare a legii;

participarea la munca cu părinții elevilor (organizarea de întâlniri cu părinții, conferințe; acordarea de asistență financiară și influență legală asupra părinților).

Astfel, putem spune că aceste funcții contribuie la crearea unui mediu educațional normal pentru organizarea procesului educațional școlar.

În ceea ce privește principalele căi de comunicare dintre părinți și profesorii clasei, F.P.Chernousova identifică următoarele căi de interacțiune:

· organizarea de conferințe cu părinți, întâlniri, întâlniri individuale ale părinților și profesorilor;

· organizarea unei linii telefonice la care părinții pot contacta profesorul sau pot primi sfaturi despre teme și cum să le facă;

· utilizarea telecomunicațiilor și a poștei obișnuite;

· dezvoltarea temelor, în timpul cărora copiii ar trebui să discute cu părinții despre ceea ce se întâmplă la școală, sau să pregătească un proiect de cercetare cu ei;

· înființarea unui club sau centru părinte în școală;

· organizarea de întâlniri informale ale părinților, copiilor și profesorilor (sărbători etc.)

· comunicare respectuoasă, ținând cont de mediul cultural, religios și etnic al părinților.

Astfel, putem spune că munca profesorului de clasă cu familia ar trebui să se bazeze pe acțiuni și activități care vizează întărirea și creșterea autorității părinților. Ar trebui să existe încredere în capacitățile educaționale ale părinților, o creștere a nivelului culturii lor pedagogice și a activității în educație. Din punct de vedere psihologic, părinții sunt gata să susțină toate cerințele, treburile și angajamentele școlii. Chiar și acei părinți care nu au pregătire pedagogică și studii superioare își tratează copiii cu profundă înțelegere și responsabilitate. Eficacitatea procesului de creștere a copilului depinde de coordonarea acțiunilor școlii și ale familiei. Școala este obligată să ajute părinții, devenind pentru ei centrul de educație și consiliere psihologică și pedagogică - organizând universități parentale, săli de curs, conferințe, seminarii, asociații de părinți la școală. Orientări pentru organizarea unei interacțiuni eficiente între profesorul clasei și părinți.

Pentru ca relațiile școlii cu părinții să fie prietenoase și respectuoase reciproc, profesorii trebuie să respecte următoarele reguli:

Nu vă plângeți niciodată părinților cu privire la copiii lor, cerând să se ia „măsuri adecvate”. O întâlnire cu părinții ar trebui să aibă loc doar ca o discuție de afaceri, amicală, a unor probleme legate de comportamentul elevului sau de nevoia de a-și dezvolta calitățile personale. Profesorii nu ar trebui să scrie comentarii în jurnalele elevilor și să nu pună „deuces” acolo, chiar dacă elevul le-a primit.

Întâlnirile părinților ar trebui să fie organizate ca întâlniri ale asociaților. Profesorii ar trebui să descrie ce s-a făcut în clasă în ultima lună, ce a fost abordat la fiecare materie, ce probleme sau dificultăți au întâmpinat elevii și cum își pot ajuta părinții copiii. Trebuie raportate ce subiecte educaționale vor fi studiate în viitorul apropiat, ce activități sunt planificate și ce fel de participare pot avea părinții în implementarea lor.

Întrebările referitoare la identitatea studenților individuali nu sunt discutate la aceste întâlniri. Ele pot fi discutate doar într-o conversație personală între profesor și părinți. Doar în privat pot fi informați părinții despre rezultatele elevului, discuta despre dificultățile sale personale, modalitățile de a le depăși și de a dezvolta calitățile necesare.

Profesorii ar trebui să cunoască condițiile de viață ale copilului, natura relațiilor din familie, caracteristicile părinților lor.

Este necesar să se insufle copiilor respectul față de părinți, rude, prieteni, să dezvolte interesul pentru studiul genealogiei, strămoșilor, faptelor și realizărilor lor.

Participarea părinților la activitățile extrașcolare ale copiilor în funcție de interesele lor este foarte utilă. Este bine să implicați părinții pentru vacanțe, conversații, excursii, excursii în natură, pentru lucru în consiliul pedagogic, în Consiliul școlar. A-ți face părinții complici este o sarcină importantă și responsabilă care necesită multă răbdare, tact și dăruire din partea profesorului de clasă. O echipă de părinți care își înțelege corect atribuțiile este un mare sprijin, aliat și asistent al profesorului în activitatea educațională.

Fiecare eveniment susținut de părinți, fiecare întâlnire cu copiii lor necesită un anumit minim de cunoștințe și abilități pedagogice. Aici este nevoie de sprijinul, bunăvoința profesorului de clasă. Înainte de fiecare eveniment susținut de părinți, este necesar să se organizeze consultări, să se întocmească un plan de eveniment și să se repartizeze responsabilitățile, care este una dintre condițiile importante pentru coerență și înțelegere reciprocă în activități comune.

Concluzie

Lucrul cu părinții este o parte integrantă a sistemului de lucru al profesorului de clasă. Această lucrare aduce succes dacă, fiind sistematică și fundamentată științific, este inclusă organic în activitatea pedagogică generală a profesorului clasei. Munca educațională a școlii nu poate fi construită fără a ține cont de faptul că individualitatea copilului se formează în familie.

Profesorul clasei este persoana centrală a procesului educațional. Părinții judecă școala după priceperea profesorului de clasă, exprimând satisfacția sau nemulțumirea în primul rând față de profesionalismul acestuia. Părinții simt cel mai important lucru - cine și cum introduce copilul în viață. Interacțiunea profesorului de clasă cu părinții este o parte integrantă a muncii sale la școală. Încă din primele zile, este important să stabilim relații prietenoase, de parteneriat, cu părinții copiilor. La urma urmei, bazele creșterii unui copil sunt puse în familie, iar el vine la școală deja crescut într-un fel sau altul.

Școala este obligată să ajute părinții, devenind pentru ei centrul de educație și consiliere psihologică și pedagogică - organizând universități parentale, săli de curs, conferințe, seminarii, asociații de părinți la școală. Școala și familia - eficacitatea procesului de creștere a copilului depinde de consistența acțiunilor lor. Relația dintre familie și școală este importantă în toate etapele vieții școlare ale unui elev.

Bibliografie

Stepanenkov N.K. Pedagogie: manual. - M.: editura Skakun V.M., 1998. - 448 p.

Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii: metoda. manual pentru educatori, profesori de clasă. - M.: Ped. Societatea din Rusia. 2000. - 304 p.

Kapralova R.M. Munca profesorului de clasă cu părinții. - M.: Iluminismul, 1980. - 190 p.

Chernousova F.P. Direcții, conținut, forme și metode de activitate educațională a profesorului de clasă pe bază de diagnostic. - M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2004. - 160 p.

Metode de lucru educațional / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 144 p. Malenkova L.I. Teoria și metodologia educației. Uh. indemnizatie. - M.: Ped. Societatea Rusiei, 2002. - 480 p.

. #"justifica">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Popular în categorie: