Prezentarea „educația muncii a preșcolarilor”. Prezentare despre educația pentru muncă în grădiniță „educația pentru muncă” Prezentare despre educația pentru muncă a preșcolarilor
Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivului:
2 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Oferă copiilor bucuria muncii. Această bucurie îi este adusă de succes, conștientizarea priceperii sale și a semnificației muncii prestate, oportunitatea de a aduce bucurie celorlalți. V.A. Sukhomlinsky
3 slide
Descrierea diapozitivului:
Educația muncii este un mijloc important de dezvoltare cuprinzătoare a personalității unui preșcolar prin familiarizarea cu munca adulților, familiarizarea copiilor cu activități de muncă la prețuri accesibile.
4 slide
Descrierea diapozitivului:
5 slide
Descrierea diapozitivului:
Educația prin muncă a copiilor preșcolari este o activitate care vizează dezvoltarea abilităților generale de muncă, formarea pregătirii psihologice, o atitudine responsabilă față de muncă și produsele sale și, de asemenea, afectează dezvoltarea mentală și fizică a copilului. Problemele educației muncii sunt destul de relevante pentru copiii preșcolari, deoarece în această etapă copilul își dezvoltă calități personale, abilități și dorință de muncă. Neformarea lor la această etapă de vârstă devine un obstacol în activitatea educațională și cognitivă și adaptarea ulterioară în activitatea de muncă independentă.
6 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Formarea unei atitudini pozitive față de muncă prin familiarizarea copiilor cu munca adulților și participarea directă a copiilor la activități de lucru fezabile la grădiniță și acasă. Ţintă
7 slide
Descrierea diapozitivului:
8 slide
Descrierea diapozitivului:
9 slide
Descrierea diapozitivului:
Principii de bază ale muncii Consecvență Orientarea către vârsta copilului Integrare Continuitatea interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie
10 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Condiții de organizare a muncii copiilor Crearea unei atmosfere de lucru în grup, angajare permanentă, străduință pentru fapte utile Includerea sistematică a fiecărui copil în muncă ca partener Contabilitatea sarcinii, stării de sănătate, intereselor, abilităților copilului Crearea motivației pentru activitatea de muncă Crearea unui mediu emoțional pozitiv în procesul de muncă Manifestare de interes profesor Selectarea echipamentelor pentru muncă Stimulente în proces și pe baza rezultatelor muncii \
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
12 slide
Descrierea diapozitivului:
13 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
14 slide
Descrierea diapozitivului:
15 slide
Descrierea diapozitivului:
16 slide
Descrierea diapozitivului:
17 slide
Descrierea diapozitivului:
18 slide
Descrierea diapozitivului:
19 slide
Descrierea diapozitivului:
Forme de organizare a muncii copiilor Atribuții Îndatoriri Muncă colectivă Muncă generală Muncă în comun Individ Subgrup Colectiv General Pe termen scurt Pe termen lung Episodic Regular Simplu Complex Individ Subgrup (în sala de mese; în colțul naturii; pregătire pentru cursuri) Obligatoriu Sistematic
20 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Mijloacele, metodele si tehnicile educatiei muncii Activităţi directe educative Activităţi comune în procesul de regim momente de-a lungul zilei Observaţii asupra muncii adulţilor Organizarea activităţilor de muncă şi a tuturor asistenţei posibile pentru adulţi Excursii Mijloace artistice (artă, muzică, ficţiune etc.). ) Didactic, desktop, cu jocuri /p Vizualizarea imaginilor, ilustrațiilor, imaginilor Utilizarea TIC Integrarea zonelor educaționale
21 slide
Descrierea diapozitivului:
Suport didactic Vârsta Material vizual Atribute și echipamente Ficțiune Evul mediu Obiecte și imagini despre lumea obiectivă și activitatea de muncă a adulților; Echipamente pentru experimentare (nisip, argilă, diferite tipuri de hârtie, pânză). Jocuri didactice „Geanta minunată”, „Magazin”, „Au venit oaspeții”, „Ajută-l pe Andryushka”. Ajutoare didactice pentru dezvoltarea motricității fine Sorțuri și pălării de serviciu; Inventar de serviciu. O selecție de lucrări pe temă în funcție de grupa de vârstă: -poezii, versuri care încurajează copiii la autoservire Vârsta înaintată Poze, reproduceri, videoclipuri despre meseriile adulților. Diverse obiecte, unelte, materiale: „Lumea țesăturii”, „Lumea lemnului și a metalului”, ca componente ale procesului de muncă; experimentarea cu materiale. Jocuri didactice care modelează structura procesului de muncă și extind înțelegerea lumii profesiilor și a relațiilor dintre acestea. Jocuri de rol care reflectă procesele reale de muncă (cusutul hainelor de păpuși, realizarea de mobilier) într-un complot de joc. Șorțuri și pălării de serviciu; Inventar de serviciu. Inventar pentru munca in natura. Inventar pentru datorie într-un colț de natură. O selecție de lucrări pe această temă în funcție de grupa de vârstă: - ficțiune și enciclopedii pentru copii, familiarizarea copiilor cu activitatea de muncă și organizarea recreerii umane în trecut și prezent.
22 slide
Descrierea diapozitivului:
Rezolvarea problemelor morale în tipurile de muncă: Autoservire - Educație pentru independență, cultura aspectului, obiceiuri de curățenie. Munca casnica - Concentrarea muncii asupra celorlalti, responsabilitatea fata de grup pentru calitatea muncii lor. Munca manuală - Dezvoltarea eforturilor puternice, a creativității. Munca în natură - Educație de responsabilitate pentru viața animalelor, plantelor.
23 slide
Descrierea diapozitivului:
Lucrul cu părinții Întâlniri părinți-profesori Conversații Consultații Zilele deschise Standuri tematice Prelegeri Participarea la viața instituțiilor de învățământ preșcolar Subbotniks Acțiuni de mediu, de muncă
24 slide
Descrierea diapozitivului:
25 slide
Descrierea diapozitivului:
26 slide
Descrierea diapozitivului:
27 slide
Descrierea diapozitivului:
Un plan pe termen lung pentru educația muncii în grupa de mijloc Septembrie 1 săptămână 2 săptămână 3 săptămână 4 săptămână 1. Conversație „Totul își are locul” Scop: să învețe să pună jucăriile deoparte după ce se joacă la locul lor; dezvolta respectul pentru ei. 2. Să implice copiii în umplerea rezervorului cu apă pentru nămol și apoi udarea plantelor de apartament cu acesta.Scopul: consolidarea capacității de a lucra cu precizie cu apă; pentru a extinde cunoștințele copiilor despre îngrijirea adecvată a plantelor de interior; promovează atitudinea grijulie față de ei. 3. Implicarea copiilor în a ajuta dădaca (să curățeze vasele de pe mese) scop: să învețe să lucreze împreună cu adulții; educați capacitatea de a obține satisfacție din restabilirea curățeniei și ordinii. 4. Observarea muncii dădacei scopul: să aducă la conștiința copiilor importanța muncii ei; pentru a cultiva respectul pentru munca unei bone, dorința de a o ajuta. 1 octombrie saptamana a 2-a saptamana a 3-a saptamana a 4-a 1.Mentinerea aspectului papusilor (punerea in ordine a hainelor si a parului) scop: consolidarea capacitatii de a alege hainele pentru papusi dupa marime, pieptanarea lor; cultivați respectul pentru jucării. 2. Pulverizarea plantelor de interior cu apă dintr-un pistol de pulverizare obiectiv: să predea o nouă abilitate de muncă; pentru a consolida ideea copiilor că și frunzele au nevoie de umiditate; cultiva respectul pentru plante. 3. Curăţarea prafurilor de ferestre Scop: încurajarea copiilor să participe la travaliu cu adulţii. 4.Observarea muncii bucătarului Săptămâna 1 noiembrie Săptămâna a 2-a Săptămâna a 3-a Săptămâna a 4-a 1. Spălarea lenjeriei păpușii Scop: să înveți să sortăm lenjeria după culoare (deschisă, închisă), explicați că lenjeria deschisă trebuie spălată mai întâi, clătită bine. strânge, atârnă. 2. Afânarea pământului în plante de interior scopul: aducerea la conștiința copiilor nevoia acestei proceduri; dezvolta abilitățile și abilitățile de muncă. 3. Spălarea jucăriilor scopul: formarea relațiilor de muncă între copii și adulți; trezesc dorința de a participa la munca cu adulții. 4.Observarea muncii unui asistent medical scopul: de a oferi copiilor idei concrete despre profesia de asistent medical; educați interesul pentru viața și activitățile oamenilor din jur.
28 slide
Descrierea diapozitivului:
Decembrie 1 saptamana 2 saptamana 3 saptamana 4 saptamana 1. Punerea in ordine in scopul grupului: dezvoltarea dorintei de activitati comune; educați dorința de a participa activ la sarcinile de muncă. 2. Hrănirea peștilor de acvariu obiectiv: consolidarea ideilor copiilor despre îngrijirea peștilor; cultivă dragostea pentru cei vii. 3. Scopul reparației cărților: implicarea copiilor în repararea cărților; dezvolta capacitatea de a acționa rapid și clar în conformitate cu instrucțiunile adulților. 4. Observarea scopului de muncă al spălătorului: consolidarea ideilor existente despre munca adultă, acțiunile de muncă efectuate de acestea. Ianuarie 1 saptamana 2 saptamana 3 saptamana 4 saptamana 1. Schimbarea prosoapelor murdare Scop: mentinerea unui interes constant pentru munca, dorinta de a indeplini sarcina 2. Plantarea bulbilor in cutii pentru germinarea verdeata Scop: formarea abilitatilor de munca, cultivați dorința de a ajuta adulții 3. Spălarea plantelor de interior Scopul: implicarea copiilor în toată asistența posibilă, clarificarea ideilor copiilor despre plantele de interior. 4.Observarea activității portarului scop: consolidarea ideilor existente despre munca adulților; despre munca pe care o fac. Februarie 1 saptamana 2 saptamana 3 saptamana 4 saptamana 1. Atrageti atentia copiilor asupra modului in care stau scaunele Scopul: consolidarea capacitatii de a transfera corect scaunele (tineti spatarul cu mana dreapta, scaunul cu mana stanga) 2. Stergeti praful din frunzele plantelor de interior obiectiv: continua să-i înveți pe copii să ștergă praful cu o cârpă umedă 3. Spălarea scaunelor scop: să-i exerseze pe copii în activitățile de muncă, să-și consolideze capacitatea de a folosi corect echipamentul, să trezească dorința de a lua o activitate activă. participa la munca cu adultii. 4. Observarea muncii episodice a adulților în grădiniță scopul: să dea o idee despre munca unui electrician, despre acțiunile de muncă pe care le efectuează.
29 slide
Descrierea diapozitivului:
1 martie saptamana a 2-a saptamana a 3-a saptamana a 4-a 1. Spalatul pieptenilor Scop: sa te invete sa ai grija de lucrurile tale, sa cultivi dorinta de a le mentine curate. 2. Udarea plantelor de interior Scopul: de a le oferi copiilor o idee despre metodele de udare (în tigaie, sub frunze) și regulile (nu inundați, udați uniform), să cultivați dorința de a îngriji plantele. 3. Spălarea dulapurilor pentru haine Scop: să-i înveți în continuare pe copii să lucreze cu adulții, să contacteze cu aceștia, să consolideze abilitățile de muncă. 4.D / și Scopul „Cine are nevoie de ce pentru muncă”: consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesii, despre denumirea instrumentelor necesare pentru muncă. Aprilie 1 saptamana 2 saptamana 3 saptamana 4 saptamana 1. Conversatie despre indatoririle insotitorilor Scopul: concretizarea cunostintelor copiilor despre indatoririle insotitorilor la diverse activitati; cultivați o atitudine pozitivă față de datorie 2. Semănatul semințelor de gălbenele Scop: să-i învețe pe copii să planteze semințe în pământ; dezvoltarea abilităților de muncă; hrănește curiozitatea. 3. Lucru în comun cu bona pentru a curăța obiectivul grupului: să învețe să primești satisfacție din restabilirea curățeniei și ordinii; educarea unei atitudini pozitive față de muncă 4. Conversație „Cine lucrează la grădiniță” Scop: Consolidarea cunoștințelor despre o anumită gamă de profesii, cultivarea respectului față de muncă. Săptămâna 1 mai Săptămâna a 2-a Săptămâna a 3-a Săptămâna a 4-a 1. Realizarea patului Scopul: să aducă la conștiința copiilor cum să facă corect patul; educarea independenței 2. Transplantarea plantelor de interior Scopul: să explice copiilor necesitatea acestei proceduri; pentru a-şi forma capacitatea de a duce până la capăt lucrarea începută. 3. Spălarea jucăriilor în aer liber obiectiv: cultivarea unei dorințe puternice de a păstra jucăriile curate; pentru a consolida abilitățile și abilitățile muncii. 4. Conversația „Cine lucrează părinții tăi” Scop: extinderea orizontului copiilor; educați respectul pentru munca adulților.
31 slide
Descrierea diapozitivului:
32 slide
Descrierea diapozitivului:
Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Instituția de învățământ bugetar de stat a Republicii Populare Lugansk „Instituția de învățământ preșcolar „Ladushki”” Educația muncii a copiilor preșcolari
Formarea unei atitudini pozitive a copilului față de muncă Scopul educației în muncă a unui preșcolar Forme de organizare a activității muncii Atribuirea locului de muncă Îndatorire Munca colectivă
Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari sunt familiarizarea cu munca adulților și educarea respectului față de aceasta; formare în cele mai simple deprinderi și abilități de muncă; stimularea interesului pentru muncă, diligență și independență; educarea motivelor de muncă direcționate social, abilități de a lucra în echipă și pentru o echipă.
Mijloace de educație muncii a preșcolarilor familiarizarea cu munca adulților; formarea în abilități de muncă, organizarea și planificarea activităților; organizarea muncii copiilor în conţinutul accesibil acestora. Principalele tipuri de muncă a copiilor sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală.
Autoservire Aceasta este munca copilului, care vizează autoservirea (îmbrăcare, dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice). Sarcina de a dezvolta abilități de autoservire este relevantă pentru toate grupele de vârstă.
Grupa mai tânără 1. Să formeze la copii capacitatea de a se autoservi în mod independent (în timpul dezbracării, îmbrăcării, spălării, mâncatului). 2. Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singuri pe mâini pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal. 3. Învață să faci curățenie cu ajutorul unui adult. 4. Pentru a forma deprinderea de a folosi articole individuale cu o batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală). 5. Încurajați copiii să fie independenți în timp ce mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă. 6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace. 7. Învață să dai jos hainele, pantofii (desface nasturii în față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult. 8. Învață să împăturiți hainele îngrijit într-o anumită ordine.
Grupa mijlocie 1. Îmbunătățiți abilitățile de îmbrăcare și dezbracare independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine - curate, uscate. 2. Să cultivi dorința de a fi mereu îngrijit și ordonat. 3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, spălați-vă pe mâini înainte de a mânca, deoarece se murdăresc, după ce ați folosit toaleta. 4. Pentru a consolida capacitatea de a folosi un pieptene, o batistă. 5. Învățați când tușiți și strănutați să vă întoarceți și să vă acoperiți nasul și gura cu o batistă. 6. Continuă să înveți cum să folosești corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit). 7. Învață să te clătești gura după masă.
Grupa de seniori 1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața zilnic, spălându-vă pe mâini la nevoie. 2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele în dulap, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte). 3. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău. 4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale. 5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc. 6. Învață-te să te speli pe dinți, păstrează-ți unghiile curate. 7. Păstrează ordinea în dulapul tău, întinde hainele în anumite locuri. 8. Învață să cureți patul.
Lucrări casnice Este vorba de menținerea curățeniei și ordinii în cameră (grup, dressing, toaletă și dormitor) și pe șantier, asistență adulților în organizarea proceselor de regim.
Grupa mai mică 1. Încurajați copiii să finalizeze în mod independent sarcinile elementare - pregătiți materiale pentru ore (perise, planșe de modelat etc.); după joc, puneți la loc jucăriile și materialele de construcție 2. Învățați-i să păstreze ordinea și curățenia în cameră și pe locul grădiniței 3. Încurajați-i să-i ajute pe adulți, să cultive respectul pentru rezultatele muncii lor. 4. În a doua jumătate a anului, începeți să dezvoltați la copii abilitățile necesare pentru serviciul de sufragerie: ajutați la aranjarea mesei pentru cină (aranjați linguri și furculițe, aranjați coșuri de pâine, farfurii, cești etc.).
Grupa de mijloc Învățați copiii să mențină ordinea în grup și pe șantierul grădiniței: puneți la loc material de construcție, ajutați profesorul, lipiți cărți, cutii. 2. Învățați copiii să îndeplinească în mod independent îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: aranjați cu atenție recipientele pentru pâine, aranjați tacâmurile (linguri, furculițe, cuțite).
Grup de seniori Pentru a-i învăța pe copii să-i ajute pe adulți să mențină ordinea în grup: șterge jucăriile și mijloacele didactice, spăla jucăriile și materialele de construcție, cărțile de reparații, jucăriile cu nisip. curăță vasele după masă.
Munca în natură Munca diversă în natură oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare. În procesul muncii, se ridică dragostea pentru natură, o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună, să se ajute unii pe alții.
Grupul mai mic Copiii îl ajută pe profesor să aibă grijă de animale și plante în colțul naturii și pe șantier. Ar trebui să fie implicați în udarea comună a plantelor de interior. El îi învață pe copii cum să ude corect plantele, să ștergă frunzele tari și piele cu o cârpă umedă. Copiii plantează bulbi și semințe mari în pământ pregătit de profesor (în cutii, căni, pământ), Udă plantațiile. Copiii ar trebui să se implice și în recoltarea legumelor: scoaterea ridichilor, morcovilor, napii. Împreună cu profesorul, copiii hrănesc peștii și păsările într-un colț de natură. Furajul și dozajul acestuia sunt stabilite de educator. Copiii efectuează sarcini individuale, care includ 1-2 operațiuni de muncă (luați hrana pentru păsări gata preparată și puneți-o într-un hrănitor, udați planta cu apă pregătită etc.).
În grupa de mijloc, Elevii trebuie să ude în mod independent plantele de interior, folosind măsura stabilită de educatoare, să ștergă plantele cu frunze piele, împreună cu educatoarea, să mențină curățenia plantelor cu frunze pubescente, cu frunze care au crestături, cu frunze mici ( turnați, pulverizați, periați), slăbiți pământul în ghivece de flori. Copiii stăpânesc abilitățile inițiale de a cultiva plante: îi ajută pe adulți să pregătească terenul pentru plantare pe șantier (nivelează pământul săpat cu o greblă), plantează semințe și bulbi mari, apoi le udă, slăbește pământul dintre rânduri, ghicește. paturile cu plante foarte diferite de buruieni (sapata verde, ceapa). Copiii iau parte la curățarea șantierului: greblarea frunzelor, lopatarea zăpezii pe poteci etc. Ei învață să hrănească singuri peștii și păsările conform măsurii stabilite, ajută la curățarea cuștilor (spăla vasele de băut, hrănitoarele, curăță împreună cuștile). cu profesorul).
Grup de seniori Copiii continuă să aibă grijă de animale - locuitori ai unui colț de natură, pentru animalele de companie mici care locuiesc pe locul grădiniței; Pregătiți mâncare și hrăniți peștii, păsările, animalele, spălați bolurile și hrănitoarele, curățați cuștile pentru păsări. La grupa mai mare copiii sunt de serviciu într-un colț de natură. Organizând turele, profesorul conduce o lecție în care îi introduce pe copii în îndatoririle ofițerilor de serviciu, reamintește modalitățile de îngrijire a obiectelor unui colț de natură, le introduce în altele noi. 2-4 persoane sunt de serviciu in acelasi timp. Într-un colț al naturii, într-o grădină de legume și într-o grădină de flori, ei cresc plante: participă la săparea pământului și tăierea paturi și paturi de flori, seamănă semințe, plantează răsaduri, o parte din care pot crește într-un colț al naturii, și apoi udă, plivi, slăbește pământul, recoltă.
Munca manuală este strâns legată de dezvoltarea cognitivă, care ajută la îmbogățirea minții copiilor cu conținut nou, la sistematizarea informațiilor acumulate și primite, la dezvoltarea abilităților artistice și creative și la o percepție emoțională pozitivă a lumii din jurul lor. Munca manuală se desfășoară în grupele mai vechi ale grădiniței. Dar elementele individuale ale muncii manuale și artistice pot fi introduse deja în grupurile mai tinere. Activitatea artistică într-o instituție preșcolară este prezentată în două direcții: copiii fac meșteșuguri și învață să decoreze sediul grupului de sărbători cu produsele lor, amenajează expoziții etc.
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Munca preșcolarilor
Principalele tipuri de muncă a copiilor: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală.
Self-service vizează îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.).
Munca în gospodărie este necesară în viața de zi cu zi a unei grădinițe, deși rezultatele sale nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activitate de muncă. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim.
Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, creșterea plantelor într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori.
Muncă manuală confecţionarea articolelor dintr-o varietate de materiale: carton, hârtie, lemn, material natural (conuri, ghinde, paie, scoarţă, ştiuleţi de porumb, sâmburi de piersici), deşeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de ţesătură etc. .- se desfășoară în grupele mai mari ale grădiniței.
Forme de organizare a activității de muncă a preșcolarilor: Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, sarcini, activitate colectivă de muncă.
Sarcinile sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora. Comenzile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.
După forma de organizare, sarcinile de muncă pot fi: individuale, subgrup, generale; după durată: de scurtă durată sau de lungă durată, permanentă sau unică: după conținut - corespund tipurilor de muncă.
Datoria este o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către copil a unei munci menite să servească echipa.
Clasificarea tipurilor de muncă colectivă din punct de vedere - S.A. Kozlova. Ea propune următoarea clasificare: muncă totală; munca în comun; munca colectivă. Munca comună este munca care este efectuată de mai mulți (sau de toți) copii pentru un singur scop. Forma de organizare - asociații în subgrupe și muncă individuală.
Munca comună este munca care este efectuată de mai mulți (sau de toți) copii pentru un singur scop. Forma de organizare - asociații în subgrupe și muncă individuală. Munca în comun - lucru pe subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Nu toți copiii sunt obligați să participe. Munca colectivă poate fi atât generală, cât și comună, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat.
Vă mulțumim pentru atenție!
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Forme de organizare a muncii a copiilor preșcolari
Acest material prezintă un raport analitic despre desfășurarea unui seminar privind educația pentru muncă a copiilor preșcolari....
Misiuni ca formă de organizare a muncii în grupul mai tânăr.
Dragi colegi! Vă aduc la cunoștință încă un mic raport despre munca mea zilnică în domeniul educației pentru muncă. Nu este un secret pentru niciunul dintre voi că munca este una dintre...
MBDOU D/S Nr 3 „Topolek” prezintă prezentare pe tema: „Educația pentru muncă în grădiniță”
Activitatea de muncă a copiilor este prezentată în conformitate cu programul lui M. A. Vasilyeva „Educația și educația la grădiniță” în patru domenii principale: - autoservire; - munca casnica; - munca in natura; - muncă manuală.
În fiecare an, iarna, funcționează în grupuri „grădină la fereastră”, permițând copiilor să desfășoare activități de căutare .
Munca copiilor în instituția de învățământ preșcolar este organizată în 3 forme principale: - P Discurs:
- Activitatea colectiva de munca:
Un loc special în problemele educației pentru muncă a copiilor este acordat interacțiunii cu părinții: - chestionare; - organizarea de expoziții de fotografie „Curcubeul profesiilor”; - realizarea meșteșugurilor pentru participarea la concursuri; - emisiune de ziare pentru părinți o dată pe lună „Topolek”, în care una dintre rubrici este dedicată în mod special educației pentru muncă.
Au fost create următoarele condiții pentru implementarea educației pentru muncă a copiilor: - colțuri de serviciu; - gradina de legume pe geam; - colțuri de natură; - gradina de legume pe parcela d/s; - paturi de flori; - gradina; - inventar
Activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educarea personalității copilului.
„Munca este un educator puternic în sistemul pedagogic al educației” LA FEL DE. Makarenko . K. Ushinsky .
Introducere
Capitolul 2. Partea practică
Concluzie
Introducere
Problemele educației și formării sunt indisolubil legate, deoarece aceste procese vizează persoana în ansamblu. Prin urmare, în practică este dificil să se evidențieze sferele de influență exclusivă a predării și influențele educaționale asupra dezvoltării umane.
Practica socială de a transfera experiența socială de la generația mai în vârstă la cea mai tânără s-a dezvoltat mult mai devreme decât termenul care o denotă. Prin urmare, esența educației este interpretată din diferite puncte de vedere.
În prezent, societatea noastră se confruntă cu marele scop de a educa o nouă personalitate, liberă, capabilă de activitate activă, creativă în toate sferele vieții.
Din acest scop rezultă următoarele sarcini:
1) Dezvăluirea esenței personalității
2) Studiul aspectului diferitelor aspecte ale personalității, caracteristicile cursului proceselor mentale, caracteristicile stării mentale, proprietățile psihologice ale personalității
3) Să cunoască legile formării personalității.
Educația poate fi definită ca un impact asupra unei persoane, dar pentru dezvoltarea unei personalități holistice, este important să înțelegem educația ca interacțiune și cooperare între adulți și copii. Educația în acest sens are ca scop dezvoltarea capacității unei persoane de a rezolva problemele vieții, de a face alegeri de viață într-un mod moral.
Creșterea unei personalități dezvoltate este inseparabilă de lumea culturii. Fiecare persoană înțelege importanța culturii.
K.D. Ushinsky credea că îmbunătățirea educației va extinde semnificativ limitele dezvoltării personalității. „Suntem încrezători”, a scris el, „că educația, fiind îmbunătățită, poate depăși cu mult limitele forței umane; fizic, mental și moral.
Formarea personalității are loc pe baza tuturor aspectelor: educație fizică, morală, psihică, ascetică, precum și muncă.
Toată această muncă începe în perioada școlară și continuă pe tot parcursul vieții umane. Importanța muncii în dezvoltarea personalității este în general recunoscută.
Psihologul A.F. Lazuretsky a fost primul care a dezvoltat și aplicat un experiment natural pentru a studia personalitatea. El credea că personalitatea copilului, atitudinea lui față de oameni, natură, muncă, el însuși, pot fi studiate exclusiv în condiții naturale în procesul muncii.
Thomas More a introdus ideea de a educa generația tânără prin combinarea învățării cu munca. .
François Rabelais a căutat să educe în timpul excursiilor și plimbărilor. A acordat atenție gândirii independente, creativității și activității. Se poate concluziona că și în societatea feudală ei susțineau o educație fizică, morală și estetică cu drepturi depline.
Relevanţă subiectele acestei lucrări de curs pot fi formulate astfel: introducerea copilului în munca independentă fezabilă, cunoașterea acestuia cu munca adulților este cel mai important mijloc de formare a fundamentelor morale ale personalității copilului, orientarea sa umanistă, calitățile volitive.
scop acest curs este luarea în considerare a educației muncii ca unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității.
Scopul cursului determină rezolvarea următoarelor sarcini:
Să caracterizeze munca și dezvoltarea integrală a personalității;
Analizează aspectele psihologice ale educației pentru muncă a școlarilor;
Să dezvăluie implementarea educației muncii în liceu folosind exemplul unei ore de clasă.
La redactarea unei lucrări de termen s-a folosit diverse literaturi: atât manuale ale diverșilor autori, cât și publicații și reviste monografice. Și anume, a fost folosită literatura următorilor autori: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean etc.
Capitolul 1. Educaţia pentru muncă a şcolarilor
1.1 Munca și dezvoltarea integrală a personalității
După cum am menționat mai sus, importanța muncii în dezvoltarea personalității este în general recunoscută. Care este exact rolul de dezvoltare al muncii, ce caracteristici ale acestuia acționează ca principalele condiții pentru dezvoltarea psihicului uman?
Posibilitățile pentru această dezvoltare sunt deja cuprinse în instrumentele în sine, obiectele și rezultatele muncii. În instrumentele muncii, pe lângă scopul lor, sunt întruchipate fenomenele cunoscute omului, legile, proprietățile și condițiile de existență a obiectelor. Condițiile de muncă trebuie să fie cunoscute și de om. Obiectul, instrumentul și condițiile de muncă sunt cea mai bogată sursă de cunoștințe despre o parte semnificativă a realității înconjurătoare. Această cunoaștere este veriga principală în viziunea despre lume a omului.
Implementarea cu succes a activității de muncă necesită participarea întregii personalități a individului: procesele mentale, stările și proprietățile sale. Cu ajutorul proceselor mentale, de exemplu, o persoană se orientează în condițiile de muncă, își formează un scop și controlează cursul activității. Solicitările mari față de o persoană sunt impuse de condițiile sociale de muncă. În diverse asociații de muncă pentru copii, munca este de natură colectivă și implementarea ei este asociată cu includerea școlarului într-un sistem larg și complex de producție, relații morale și de altă natură.
Includerea elevului în munca colectivă contribuie la asimilarea acestor relaţii de către acesta, la transformarea lor din exterior în intern. Acest lucru se întâmplă sub influența normelor predominante de comportament, a opiniei publice, a organizării asistenței reciproce și a exigenței reciproce și a acțiunii unor fenomene socio-psihologice precum sugestibilitatea intragrup, competitivitatea.
Un derivat important al acestor factori socio-psihologici este formarea responsabilitatii pentru rezultatele muncii echipei Studiile au aratat ca majoritatea elevilor de liceu - membrii echipelor sunt pregatiti sa fie responsabili pentru rezultatele muncii. a legăturii lor.
O mare cerere față de o persoană este făcută de rezultatele muncii. Astfel, cerințele obiectului, instrumentele, condițiile și rezultatele muncii sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihicului uman în procesul activității muncii.
A doua condiție pentru dezvoltarea psihicului uman sub influența muncii este activitatea oportună a subiectului însuși. Transformând obiectul muncii, creând produse valoroase din punct de vedere social, el se transformă. Pentru o utilizare mai completă a posibilităților de dezvoltare a muncii, acestea trebuie completate de activitățile bătrânilor - instruire și educație.
Activitatea educatorului este a treia condiție pentru dezvoltarea psihicului în procesul muncii.
În toate tipurile de muncă se formează o calitate importantă a personalității, precum caracterul practic. O persoană cu această calitate se orientează liber în producție și în viața de zi cu zi. Prin participarea la munca colectivă, individul învață nu numai pe alții, ci și pe sine: cine este, ce valoare reprezintă pentru alții, ce poate face. Copiii, după cum arată cercetările psihologice, nu se cunosc bine pe ei înșiși, capacitățile lor, poziția lor în colectiv. Ca urmare a activității de muncă, apar schimbări semnificative. În primul rând, atitudinea lui față de sine se schimbă, apoi atitudinea echipei și a profesorilor.
Multe fapte au fost acumulate în psihologie care arată că activitatea muncii este motivată de cât de mari sunt rezultatele rezultatelor sale. Acest lucru este legat de formarea unor motive precum semnificația personală a muncii, conștiința semnificației sale sociale, pretinde la un nivel mai înalt de realizări în muncă.
Munca are o mare importanță în dezvoltarea abilităților elevului. Abilitățile se dezvoltă în principal în condițiile activității de conducere: la vârsta preșcolară - la joc, la vârsta școlarului primar și gimnazial - la predare, la tineret - la formarea profesională.
Formarea abilităților se realizează într-o anumită activitate. În procesul de muncă, de exemplu, distribuția atenției devine mai largă, iar schimbarea acesteia devine mai rapidă.
Rolul muncii în dezvoltarea gândirii este mare. Pe măsură ce abilitățile de muncă sunt stăpânite, se dezvoltă noi forme de muncă: tehnice, practice, logice.
În procesul de lucru și comunicare cu ceilalți membri ai echipei de lucru se dezvoltă sentimentele.
Implicându-se în procesul de muncă, copilul își schimbă radical ideea despre sine și despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. În procesul de comunicare și stăpânire a noilor cunoștințe, se formează viziunea despre lume a elevului. Munca în echipă dezvoltă socializarea personalității copilului, dezvoltarea abilităților, sentimentelor și gândirii face ca personalitatea copilului să fie mai armonioasă. Prin urmare, forța de muncă este cel mai important factor care influențează dezvoltarea personalității copilului.
Un punct foarte important în sistemul de educație pentru muncă este prevederea că munca face posibilă dezvăluirea cât mai pe deplin și viu a înclinațiilor și înclinațiilor naturale ale copilului. Când analizăm pregătirea unui copil pentru viața profesională, trebuie să ne gândim nu numai la ceea ce poate oferi societății, ci și la ceea ce munca îi oferă personal. La fiecare copil, componentele unor abilități sunt latente.
Rezolvarea multor probleme ale educației pentru muncă a tinerei generații depinde în esență de o înțelegere corectă a funcțiilor, scopurilor și conținutului psihologic al muncii copiilor.
Munca unui student are specificul ei. În primul rând, munca elevilor diferă de munca adulților prin aceea de dragul căreia este organizată. Munca copiilor este organizată în primul rând în scopuri educaționale.
Munca în societate, de regulă, este de natură colectivă, astfel încât fiecare participant trebuie să poată interacționa. În consecință, școlarii ar trebui să fie incluși în producția socială. A pregăti un copil pentru muncă înseamnă a-și forma pregătirea psihologică pentru muncă. Pregătirea psihologică pentru muncă înseamnă nivelul de dezvoltare al individului, care este suficient pentru dezvoltarea cu succes a oricărui tip de muncă productivă.
Formarea pregătirii psihologice a elevului pentru muncă are loc în activități precum: joacă, predare, munca de zi cu zi și productivă, creativitate tehnică.
După cum arată observațiile, absolvenții instituțiilor de învățământ sunt nepregătiți din punct de vedere practic și psihologic pentru a participa la munca de producție. Principalul lucru este că munca studenților ar trebui să fie direct legată de producție. Elevii trebuie să îndeplinească comenzile de producție fezabile.
Datorită acestei abordări, munca va dobândi o valoare mai mare pentru studenți, se creează condiții pentru formarea unor motive de activitate valoroase din punct de vedere social.
Întrucât acest tip de activitate nu este identic nici cu activitatea educațională, nici cu activitatea de muncă a adulților, îl delimităm condiționat ca activitate educațională și de muncă. În liceu, acest tip de activitate ar trebui să fie lider. În acest scop, programul prevede formarea profesională a muncii în clasele superioare. Un copil, după ce a părăsit școala, poate avea deja o specialitate, ceea ce îi oferă premisele pentru adaptarea rapidă în producție.
1.2 Aspectul psihologic al educaţiei pentru muncă a şcolarilor
Ca în orice altă afacere, există încă rezerve neutilizate în procesul de educație. La deschiderea acestora lucrează echipe pedagogice și sociologi. Un rol deosebit în acest sens revine științei psihologice.
În cunoștințele psihologice, într-o formă generalizată, modelele psihologice deja cunoscute de pregătire și educație, formarea personalității copilului la diferite etape de vârstă în condițiile diferitelor tipuri de activitate (joc, învățare, muncă), conexiuni semnificative în domeniu. a fenomenelor pedagogice şi psihologice sunt reflectate. Știința psihologică a acumulat o mulțime de fapte valoroase, a căror utilizare poate îmbogăți conținutul și organizarea muncii și a muncii de producție a unui școlar, poate folosi mai pe deplin rezerva personalității sale, poate oferi un sistem în educația muncii și, prin urmare, poate crește valoarea educațională a acestuia. . Însăși lista de probleme studiată de aceasta spune multe despre posibilitățile psihologiei în domeniul formării și educației muncii. Să numim câteva dintre ele.
În primul rând, aici este necesar să evidențiem problema principalului „nucleu” psihologic în pregătirea pentru muncă a școlarilor. Un astfel de „nucleu”, așa cum arată studiile lui T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova și alți psihologi, este formarea abilităților generale de muncă de natură intelectuală, capacitatea de a îndeplini o sarcină nu numai individual, ci și în condiții de muncă în comun. , dezvoltarea motivației pozitive pentru munca școlarilor, abilitățile lor creative și alte trăsături de personalitate care sunt importante pentru autodeterminarea profesională a școlarilor Deoarece creativitatea este cea mai semnificativă manifestare a unei persoane, psihologii caută cele mai bune căi și mijloace. de introducere a elevilor în munca creativă.
Deosebit de importante în educația pentru muncă a școlarilor sunt motivele care încurajează copiii să muncească. Este legată de motive formarea atitudinilor față de muncă ca valoare principală.
Psihologii acordă multă atenție studiului conținutului psihologic al activității de muncă a profesioniștilor și elaborării profesiogramelor pe această bază.
În multe cazuri, cunoștințele psihologice sunt folosite în scopuri euristice pentru a explica mecanismele eficacității anumitor metode de instruire și educație pentru a prezice rezultatele aplicării lor. Un astfel de mecanism ar putea fi motiv, nevoie, interes, stima de sine.
Multe cunoștințe psihologice sunt folosite pentru a combina scopuri și moduri de acțiune similare din punct de vedere psihologic, precum și metode de formare și educație.
Profesorul trebuie să învețe modelele generale de dezvoltare a personalității. Personalitatea se formează sub influența educației, socializării și autoeducației. Personalitatea este rezultatul interacțiunii influențelor externe cu condițiile interne ale individului, care includ orientarea, abilitățile, caracterul și alte proprietăți personale ale acestuia.
PAGE_BREAK--
Să ne familiarizăm cu modul în care psihologii explorează conținutul psihologic al educației muncii, în special, formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător prin intermediul muncii. După ce indicatori judecă psihologul schimbările care au loc în aspectul personalității sub influența travaliului? În primul rând, prin acțiunile și faptele unei persoane, prin modificarea productivității muncii sale, în raport cu munca, cu echipa sa, prin schimbări în nevoile, interesele, stima de sine și revendicările sale.
Psihicul unei persoane care lucrează, în special atitudinea sa față de muncă, se manifestă foarte vizibil în produsele activității sale. Cum reacționează un student la eșecurile și succesele în muncă, la o evaluare a calității muncii sale, atunci când interesele sale personale se ciocnesc de cele publice.
Cele mai comune metode de studiere a problemelor psihologice ale educației muncii sunt observațiile, experimentele, sondajele și testele. Cu ajutorul observațiilor, sunt studiate trăsăturile de caracter importante în orice fel de muncă: atenție, independență, acuratețe și o serie de altele. De asemenea, este folosit pentru a studia relațiile în echipa de copii.
Experimentul este o sursă bogată de cunoștințe psihologice. Cu toate acestea, utilizarea sa este asociată cu mari dificultăți. în primul rând, schimbările de personalitate apar treptat, iar cercetătorul nu are întotdeauna timp. În al doilea rând, schimbările de personalitate sunt o funcție nu a unuia, ci a mai multor factori care funcționează în condițiile educației muncii.
În urma experimentului s-a constatat că motivația socială a activității de muncă crește interesul copiilor pentru muncă. Un alt tip de experiment este metoda dezvoltată de autoevaluare prin compararea cu ceilalți. Rezultatele acestei comparații nu sunt indiferente unei persoane: este mulțumit sau nu de ele, se calmează sau începe să se îngrijoreze.
Această tehnică a fost folosită pentru a studia atitudinea subiectului față de realizările sale în activitatea de muncă, precum și pentru a identifica schimbări în acest sens în timpul tranziției către alte tipuri de activitate, de exemplu, de la educațional la muncă. Pentru a face acest lucru, subiecților li se cere să compare progresul lor cu succesul altor elevi.
Astfel, toată lumea i-a evaluat nu numai pe alții, ci și pe sine, deoarece i-a plasat pe unii studenți înaintea lui. Dar această autoevaluare nu se realizează direct, ci indirect. Pe baza răspunsurilor subiecților se determină apoi locurile de clasare ale subiectului la autoevaluare.
Pentru a identifica principalele tendințe în comportamentul studiat (de exemplu, motive tipice pentru a lucra sau pentru a alege o profesie, prestigiul diferitelor profesii în rândul copiilor de aceeași vârstă etc.), este utilizat pe scară largă un sondaj, al cărui succes depinde de competenţa compilatorului chestionarului în problema studiată. De exemplu, la studierea principalelor motive pentru activitatea de muncă a elevilor de liceu, folosind un chestionar închis, se întocmește o listă cu cele mai frecvente motivații pentru muncă. Pentru aceasta se studiază literatura despre psihologia muncii copiilor. Chestionarul prevede posibilitatea de auto-răspuns la întrebarea adresată.
În unele cazuri, chestionarul include o scară de puncte polare, care necesită o evaluare a atractivității pentru respondent a unei anumite condiții de muncă sau profesii.
Scala propusă: „Îmi place foarte mult” - „6”, „Îmi place” - „5”, „Îmi place mai mult decât nu-mi place” - „4”; „Nu-mi place mai mult decât îmi place” - „3”; „Nu-mi place” - „2”; „Îmi place foarte mult” - „1”.
La întrebări, este foarte important să se asigure sinceritatea răspunsurilor respondenților. Acest lucru se realizează printr-un briefing atent, care precizează scopul studiului și importanța sa științifică și, de asemenea, garantează confidențialitatea.
Dar dezavantajul chestionarelor este că datele obţinute cu ajutorul lor permit o analiză diferenţiată, care nu permite corelarea răspunsurilor cu comportamentul real al subiecţilor, verificând fiabilitatea răspunsurilor acestora.
Pentru studiul psihologic al personalității unui școlar, metoda generalizării caracteristicilor independente, propusă de psihologul K.K. Platonov. Acesta prevede colectarea și generalizarea informațiilor despre o persoană obținute de diverși indivizi atunci când o observă în diferite activități. În diferite condiții, proprietățile și calitățile generale ale unei persoane (calități morale, trăsături de caracter, temperament) se manifestă în moduri diferite, astfel încât informațiile sunt colectate de la diferiți oameni. Estimările acestor persoane vor fi diferite. Acesta este avantajul acestei metode, care face posibilă caracterizarea mai completă a unei personalități, determinarea zonei sale de dezvoltare proximă și proiectarea căilor sale de dezvoltare ulterioară.
Pentru a studia orientarea personalității, motivele, interesele, înclinațiile acesteia, se folosește uneori metoda proiectivă (test pentru completarea propozițiilor neterminate, imagini etc.).
Aceste metode se bazează pe o tendință inconștientă a unei persoane la proiecție, adică de a atribui altor persoane trăsături, aspirații, interese care o privesc. Deci subiectului i se oferă o imagine cu obiectele înfățișate pe ea, personajele. Situația nu este definită. Subiectul este invitat să spună ce, după părerea lui, s-a întâmplat înainte, se întâmplă acum, ce se va întâmpla în viitor. După declarațiile sale, se pot judeca motivele.
Avantajul acestor tehnici este că în timpul aplicării lor, jena și vigilența subiectului este redusă, fapt pentru care acesta este implicat maxim în experiment. Dezavantajul este dificultatea de a interpreta rezultatele.
Formarea personalității în procesul muncii nu are loc de la sine, ci doar cu o anumită organizare a muncii elevilor.
Organizarea muncii este înțeleasă ca ordonarea ei, dându-i regularitate. Organizarea muncii copiilor trebuie să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și de modelele de dezvoltare a acestora. În procesul de muncă se desfășoară, estetic și fizic.
Profesorul este chemat să asigure o astfel de organizare a muncii. I se cere să fie un exemplu, să studieze punctele tari și punctele slabe ale elevilor săi, să organizeze activități și multe altele.
Aspectul psihologic al activității profesorului în procesul de educație prin muncă constă în influența unui exemplu personal, în gestionarea influenței mediului asupra personalității, precum și în gestionarea activității sale de muncă. Profesorul coordonează conținutul și formele de lucru cu scopuri pedagogice, orientează activitatea de muncă în așa fel încât să solicite elevilor să manifeste anumite calități, evaluează eficacitatea influențelor educaționale. Rolul profesorului este, de asemenea, de a ajuta elevul să-și sporească autoritatea în rândul colegilor săi.
În pregătirea muncii, mulți elevi obțin rezultate mai semnificative decât la disciplinele de învățământ general. În acest sens, copilul are nevoie de recunoaștere. Dacă urmărește să-și sporească autoritatea, atunci activitatea lui crește în alte activități. Iar una dintre sarcinile principale ale profesorului este să formeze și să dirijeze această activitate.
Capitolul 2. Partea practică
Din 11.02.09. pana la 29.04.09 am fost in practica psihologica si pedagogica. Locul de practică a fost școala nr. 1 din Sterlitamak. Pe durata stagiului mi s-a repartizat clasa 8 „B”. Sunt 28 de elevi în această clasă. Dintre aceștia: băieți - 11, fete - 17.
În timpul practicii, am petrecut 2 ore de curs pe tema: „O persoană este glorioasă prin muncă” și Testare pentru orientare profesională.
Ora de clasă
Pe tema „Glorios este un om prin muncă”
Există cunoștințe profunde în muncă,
Ca și în volumele academice:
De un fir de iarbă, de leagănul lui,
Plugarii prorocesc despre tunete,
Un pescar nu este un pântec apos
Obiceiurile lunare dă afară?
Curiozitatea este un studiu străvechi
Toată știința merge înainte.
Dar la urma urmei, voința, sentimentele și gândirea,
Pentru ca unul pe celălalt să acționeze în grabă,
Ei creează chiar acel fenomen, ceea ce se numea în vechiul mod suflet.
Deci, dacă gândești fără rutină,
Este clar că sufletul și munca sunt una.
Și apoi încă ceva...
Vreau să creez uneori!
Frumusețea își are originea.
Tot ceea ce eu, maestrul, mă uit,
Un mare secret este atașat:
În lume, tot ceea ce atinge munca
Primește suflet și respirație.
I. Selvinsky
Întreaga viață a unei persoane este plină de muncă. Proverbe rusești, care au absorbit înțelepciunea populară de-a lungul sutelor de ani, pun munca și munca în fruntea tuturor.
Chiar și cel mai mic pește „nu poate fi scos din iaz fără dificultate”.
„Fără muncă nu este bine”, „Dacă muncești, vei fi hrănit”, „Totul este plictisitor, cu excepția muncii”, „Munca maestrului este frică”, „Tristețea și dorul nu iau o persoană ocupată ”, „Ce este stăpânul, așa este munca”, „Cine iubește să muncească nu poate sta locului”, „Nu este o preocupare că este multă muncă, dar este o preocupare, ca și cum nu ar fi muncă” , „Mâini - muncă, suflet - o sărbătoare”, „Mâinile fac, dar răspund la cap”, „Zi plictisitoare până seara, când nu este nimic de făcut.
Cea mai importantă latură a vieții umane este afișată în aceste scurte declarații. Ideea principală este că totul în lume se obține prin muncă.
Tinerii de astăzi par să nu aibă habar despre asta. Cuvintele „muncitor”, „muncă”, muncitor” au dispărut complet din lexic. Nici în mass-media nu sună. Dar pe ecranele televizorului spun insistent: „Luați totul din viață!” Și dacă, de exemplu, vrei să bei în căldură, să strigi despre asta întregii lumi, să bati paharul.
Tinerii folosesc cuvintele „bunici”, „dolari”, jocurile de televiziune oferă „câștigă un milion”, „a lovit jackpotul”, iau o bucată dintr-o plăcintă gustoasă.
Conceptul de „muncă” are două laturi: atitudinea față de muncă și relația participanților la munca în comun. „Numai cel care știe din copilărie că munca stă la baza vieții, care de mic a înțeles că pâinea se obține doar prin sudoarea feței, este capabil de ispravă, pentru că are voința de a o împlini și putere pentru asta” (Jules Verne).
Un profesor i-a spus elevului său: „Ești obișnuit să te uiți la muncă ca pe o pedeapsă. Așa că îți poți transforma întreaga viață în muncă grea. Antrenați-vă să priviți problema, tratați problema cu plăcere, priviți-o, stăpâniți-o și vă va mulțumi, vă va da sens vieții!
În timpul construcției Catedralei Chartres din Franța, trei muncitori diferiți au fost pusi aceeași întrebare: ce cauți aici? Unul mârâia: „Eu port pietre, dacă nu sunt în regulă!” Al doilea a răspuns: „Castig bani pentru familie”. Iar al treilea a spus: „Construiesc Catedrala din Chartres!”.
Atitudinea față de muncă, și nu abilitățile profesionale sau abilitățile înnăscute, este cel mai sigur indicator al integrității personalității unei persoane, al activității sale de viață.
Singura fericire este munca,
Pe câmp, în spatele mașinii, în spatele turmei
Lucrați cu o sudoare fierbinte
Lucrați fără facturi suplimentare
Ore de muncă grea.
Pâinea semănată se va împrăștia
In jurul lumii; de la mașini de fredonat
Un pârâu dătător de viață va curge;
Gândul tipărit va răspunde
În adâncurile nenumăratelor minți.
Muncă! Invizibil, minunat
Munca, precum semănatul, va încolți,
Ce se va întâmpla cu fructele nu se știe
Dar binecuvântat de umezeala cerului
Fiecare muncă va cădea asupra oamenilor.
Bucurie mare - muncă,
Pe câmpuri, la mașină, la masă!
Lucrați cu o sudoare fierbinte
Lucrați fără facturi suplimentare
Toată fericirea pământului - pentru muncă!
V. Bryusov
Bucuria muncii este incomparabilă cu orice altă bucurie. Bucuria muncii este frumusețea de a fi. Știind asta, o persoană experimentează stima de sine, mândrie pentru că a fost capabil să creeze ceva cu propriile mâini.
Celebrul artist american Rockwell Kent a spus despre sine: „Am stăpânit o serie de profesii. Pe măsură ce le-am înțeles, am crescut ca persoană și astfel capacitatea mea de a vedea și de a cunoaște viața a crescut.
„Munca nu este o virtute, ci o condiție inevitabilă pentru o viață virtuoasă” (L. Tolstoi).
„Munca liberă este necesară pentru o persoană în sine, pentru dezvoltarea și menținerea unui simț al demnității umane în ea” (K. Ushinsky).
Disprețuit este cel care iubește să trăiască în lenevie.
Bărbatul este cel care se gândește la chestiune.
Scopul este atins de oameni numai prin muncă.
Un soț leneș nu poate atinge scopul.
Amir Khosrow
Drumul spre fericire trece prin muncă.
Nu există alte căi către fericire.
Abu Shukur
Bogăția ne vine întotdeauna numai în fapte,
Dar toată bogăția este praf înaintea bucuriei muncii.
Ferdowsi
Fii nelinistit! Frica fara griji
Să trăiești fără dificultăți și fără griji:
Tu în mlaștina lenevii și lenei
Pacea va fi inevitabil nasol.
Vei fi acoperit de mucegai, crustă,
Rugina te va emana din timp.
Devine narcisist, insensibil
Sufletul tău, drag păcii.
Fii nelinistit! Nu o lua ca pe un răsfăț
Bunăstarea propriului tău paradis.
Fa o greseala!
Și începe totul de la capăt. -
Nu este atât de ușor, nu este atât de simplu.
Dar lasă focul să ardă în tine
Nemulțumire crudă, sfântă
până la capacul sicriului.
V. Alatyrtsev
O viață inactivă este periculoasă deoarece servește drept mediu pentru o varietate de vicii. Cehov a spus: „O viață inactivă nu poate fi pură”
„Lenevia și lenevia caută depravarea și o implică” (Hipocrate).
„Lenevia slăbește curajul mai mult decât toate viciile” (C. Montesquieu).
Celebrul profesor V.A. Sukhomlinsky credea că educația muncii este armonia a trei concepte: NECESAR, DIFICIL, EXCELENT.
Vreau, prietenii mei, să mărturisesc
Ce iubesc după-amiaza
Admiră-ți munca
Când mă face fericit.
Admir, aruncându-mi cămașa de pe umeri,
Răcirea ușor ardoarea de lucru,
Cu o unghie simplă, care este pe partea greșită
Lovi cu o lovitură.
Iubesc placa rindeluită
Îmi țin rindeaua în mână.
Îmi place linia exactă
Foarte strâns pe linie.
Continuare
--PAGE_BREAK--
Îmi spun în același timp,
Le spun altora tot timpul:
În orice lucrare, fii poet
Pentru gloria muncii comune.
Dar pentru a nu te scrie,
Curaj, nu a fost nicio mărturisire.
Am admirat munca altcuiva, Ca și cum ar fi a ta.
Viața umană este foarte i-. i Limita vieții umane, ca și Aristotel, este de 26.250 de zile. Timpul este singurul lucru care nu se poate face, i-p; înapoi dacă vrei. Ea pe care timpul o împovărează și oj-iii nu știu ce să facă cu el. „Viața dolarului. și, este plin” (Seneca).
În timp ce în spațiu
planeta se învârte
Pe ea - mirositoare
soare - niciodată
Nu va fi o zi fără
zori.
Nu va fi o zi fără
R. Rozhdestvensky
Ora de clasă
„Testări pentru orientarea profesională a școlarilor”
Am avut o oră de curs, al cărei scop era să aflu prin testare orientarea profesională a școlarilor.
TIPURI DE ACTIVITĂȚI PROFESIONALE
Instruire. 1) Luați o foaie goală de hârtie și împărțiți-o în cinci coloane: I - „om-natura”, II - „om-tehnologie”, III - „om - sistem semn”, IV - „om - imagine artistică”, V - "om-om."
2) Citiți afirmațiile în ordine, iar dacă sunteți de acord cu ele, apoi cu semnul „+”, scrieți numărul indicat între paranteze în coloana corespunzătoare de pe foaia dvs. (este dat numărul coloanei român numere). Dacă nu sunteți de acord, atunci scrieți numărul cu un semn " -". De exemplu: "Pot de bunăvoie și pentru mult timp să fac ceva, repara" (P-1). Dacă Cu nu sunteți de acord cu această afirmație, apoi în coloana II („om-tehnician”) scrieți „-1” pentru dvs. Dacă nu puteți da un răspuns definitiv, atunci nu scrieți deloc numărul.
3) După ce ați răspuns la 30 de afirmații în acest fel, calculați sumele numerelor scrise (ținând cont de „plusuri” și „minusuri”) în fiecare dintre coloane. Cele mai mari sume pozitive vor fi în coloanele corespunzătoare tipurilor de profesii cele mai potrivite pentru tine, cele mai mici (și chiar mai negative sume) - profesii nepotrivite.
Declarații.
1) Întâlnesc cu ușurință oameni noi (V-1).
2) De bunăvoie și pentru mult timp pot face ceva, repara (P-1).
3) Îmi place să merg la muzee, teatre, artă
expoziţii (IV-1).
4) Urmăresc și îngrijesc de bunăvoie și constant plante și animale (1-1).
5) Pot număra ceva de bunăvoie și pentru o lungă perioadă de timp,
rezolva probleme, desenează (Sh-1).
6) Ajut de bunăvoie seniorii în îngrijirea animalelor și
plante (1-1).
7) Îmi place să petrec cu cei mai mici, când au nevoie să fie ocupați cu ceva, să-i implic în ceva, să-i ajut cu ceva (V-1).
8) De obicei fac puține greșeli în scris (Sh-1).
9) Ceea ce fac cu mâinile mele de obicei trezește interes în rândul camarazilor mei, bătrâni (P-2).
10) Seniorii cred că am capacitatea de a face un anumit domeniu de artă (IV-2).
11) eu. Am citit cu placere despre flora si fauna (1-1).
12) Participați activ la spectacole de amatori (IV-1).
13) Citesc cu plăcere despre dispozitivele mecanismelor, mașinilor, dispozitivelor (P-1).
14) Rezolv de bunăvoie cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebuzuri, sarcini dificile (Sh-2).
15) Rezolvați cu ușurință neînțelegerile dintre colegi sau juniori (V-2).
16) Seniorii cred că am capacitatea de a lucra cu tehnologie (P-2).
17) Rezultatele creației mele artistice sunt aprobate chiar și de străini (IV-2).
18) Seniorii cred că am capacitatea de a lucra cu plante sau animale (1-2).
19) De obicei reușesc să-mi exprim gândurile în scris în detaliu și clar pentru ceilalți (III-2).
20) Nu mă cert aproape niciodată (V-1).
21) Lucrurile făcute de mine sunt aprobate și străini (I-1).
22) Învăț fără prea multă dificultate cuvinte nefamiliare sau străine anterior (III-1).
23) Deseori mi se întâmplă să ajut străinii (V-2).
24) Multă vreme, fără să obosesc, pot să-mi fac opera de artă preferată (muzică, desen etc.) (IV-1).
25) Am citit cu mare interes despre protecția mediului natural, pădurilor, animalelor (1-1).
26) Îmi place să înțeleg în aranjarea mecanismelor, mașinilor, dispozitivelor (II-1).
27) De obicei reușesc să-mi conving colegii că este necesar să fac asta și nu altfel (V-1).
28) Îmi place să privesc animalele sau să mă uit la plante (1-1).
29) Fără mult efort și să înțeleagă de bunăvoie diagrame, grafice, desene, tabele (III-2).
30) Îmi încerc mâna în pictură, muzică, poezie (IV-1).
O scurtă descriere a tipului de profesie.
eu. „Omul-natura”. Daca iti place sa lucrezi în gradina, gradina, ingrijeste plante, animale, iubeste subiectul de biologie, apoi familiarizeaza-te cu profesii precum „om-natura”. Obiectele de muncă ale reprezentanților majorității acestor profesii sunt:
1) animale, condiții de creștere, viață;
2) plantele, condițiile creșterii lor. Specialiștii în acest domeniu trebuie: a) să studieze, să investigheze, să analizeze starea, condițiile de viață ale plantelor sau animalelor (agronom, microbiolog, specialist în zootehnie, hidrobiolog, agrochimist, fitopatolog); b) cultivă plante, îngrijește animale (pomăritor, cultivator de câmp, cultivator de flori, legumicultor, crescător de păsări, crescător de animale, grădinar, apicultor); c) efectuează prevenirea bolilor plantelor și animalelor (medic veterinar, medic serviciu carantina). Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: imaginație dezvoltată, gândire vizual-figurativă, memorie vizuală bună, observație, capacitatea de a prevedea și de a evalua factorii naturali în schimbare; deoarece rezultatele activităților sunt dezvăluite dar după un timp destul de lung, specialistul trebuie să aibă răbdare, perseverență, trebuie să fie pregătit să lucreze în afara echipelor, uneori în conditii meteo grele, in noroi etc.
II. „Omul-Tehnologie”. Dacă vă place munca de laborator în fizică, chimie, inginerie electrică, dacă faceți modele, înțelegeți aparatele de uz casnic, dacă doriți să creați, să operați sau să reparați mașini, mecanisme, dispozitive, mașini-unelte, atunci verificați Cu profesii „om-tehnician”.
1) crearea, instalarea, asamblarea dispozitivelor tehnice (specialiștii proiectează, construiesc sisteme tehnice, dispozitive, dezvoltă procese pentru fabricarea acestora. Mașinile, mecanismele, dispozitivele sunt asamblate din componente, piese individuale, le reglează și le reglează);
2) Cu operarea dispozitivelor tehnice (specialiști lucrează la mașini-unelte, gestionează transport, sisteme automate);
3) cu repararea dispozitivelor tehnice (specialiştii identifică, recunosc defecţiunile sistemelor tehnice, dispozitivelor, mecanismelor, le repară, le reglează, le reglează).
Același dispozitiv tehnic poate face obiectul muncii pentru diferiți specialiști, de exemplu, vezi Tabelul 2.1
Tabelul 2.1
Dispozitiv tehnic
Montaj, montaj
Exploatare
Mașină unealtă cu comandă numerică
Montator montaj mecanic
Operator de mașini CNC, reglator de mașini-unelte CNC
Reparator echipamente industriale
Centrală electrică
electrician
Operator de control electric
Reparator echipamente electrice
Asamblator radio
tehnician radio
Reparator echipamente radio
Echipamente pentru fotocinema
Asamblator de echipamente de film si foto
Proiectionist, fotograf
Reparator echipamente film si foto
Cerințe psihologice ale profesiilor „om-tehnician” la o persoană: bună coordonare a mișcărilor; percepția acută vizuală, auditivă, vibrațională și kinestezică; a dezvoltat gândirea și imaginația tehnică și creativă; capacitatea de a comuta și de a concentra atenția; observare.
III. „Omul este un sistem de semne”. Dacă vă place să efectuați calcule, desene, diagrame, să păstrați dulapuri, să sistematizați diverse informații, dacă doriți să faceți programare, economie sau statistică etc., atunci faceți cunoștință cu profesii precum „om – sistem semn”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt asociate cu prelucrarea informațiilor și diferă prin caracteristicile subiectului muncii. Poate fi:
1) texte în limbi materne sau străine (redactor, corector, dactilograf, funcționar, telegraf, tiparist);
2) cifre, formule, tabele (programator, operator calculator, economist, contabil, statistician);
3) desene, diagrame, hărți (proiectant, inginer de proces, desenator, copist, navigator, geodeză);
4) semnale sonore (operator radio, stenograf, operator de telefonie, inginer de sunet).
Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: memorie operațională și mecanică bună; capacitatea de concentrare pe termen lung a atenției asupra materialului abstract (semnal); bună distribuție și schimbare a atenției; acuratețea percepției, capacitatea de a vedea ce se află în spatele semnelor convenționale; perseverență, răbdare; gandire logica.
IV. „Omul este o imagine artistică”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt legate de:
1) cu crearea, proiectarea operelor de artă (scriitor, artist, compozitor, creator de modă, arhitect, sculptor, jurnalist, coregraf);
2) cu reproducere, confecţionarea diverselor produse după model (bijutier, restaurator, gravor, muzician, actor, ebanista);
3) cu reproducerea operelor de artă în producție de masă (un pictor de porțelan, o râșniță de piatră și cristal, un pictor, un tipograf).
Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: abilități artistice; percepția vizuală dezvoltată; observație, memorie vizuală; gândire vizual-figurativă; imaginație creativă; cunoașterea legilor psihologice ale impactului emoțional asupra oamenilor.
V. „Om-om”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt legate de:
1) cu educarea, formarea oamenilor (educator, profesor, antrenor sportiv);
2) cu îngrijiri medicale (medic, paramedic, asistentă, bona);
3) cu servicii de consum (vânzător, coafor, ospătar, îngrijitor);
4) cu serviciu de informare (bibliotecar, ghid, lector);
5) cu ocrotirea societății și a statului (avocat, polițist, inspector, soldat). Multe posturi: director, maistru, director de magazin, organizator de sindicat sunt asociate cu lucrul cu oamenii, prin urmare, aceleași cerințe sunt impuse tuturor managerilor ca și specialiștilor în profesii precum om-om.
Cerințele psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană sunt dorința de comunicare; capacitatea de a intra cu ușurință în contact cu străini; sănătate bună durabilă atunci când lucrați cu oamenii; bunăvoință, receptivitate; extras; capacitatea de a reține emoțiile; capacitatea de a analiza comportamentul celorlalți și al propriei persoane, de a înțelege intențiile și starea de spirit a altor persoane, capacitatea de a înțelege relațiile oamenilor, capacitatea de a rezolva diferențele dintre ei, de a organiza interacțiunea lor; capacitatea de a se pune mental în locul altei persoane, capacitatea de a asculta, de a ține cont de opiniile altei persoane; capacitatea de a vorbi, expresii faciale, gesturi: vorbire dezvoltată, capacitatea de a găsi un limbaj comun cu diferite persoane; capacitatea de a convinge oamenii; acuratețe, punctualitate, calm; cunoștințe de psihologie umană.
Testarea efectuată asupra școlarilor a arătat următoarele rezultate:
1. "Omul - natura"
băieți - 0.
Fete - 6
2. „Omul – tehnologie”
Băieți - 5.
Fete - 2.
3. „Omul – sistem semn”
Băieți - 2.
Fete - 3
4. „Omul – o imagine artistică”
Băieți - 1
Fete - 0
5. „Bărbat – bărbat”
Băieți - 3.
Fete - 6.
Astfel, se poate concluziona că
Concluzie
Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicându-se în procesul de muncă, copilul își schimbă radical ideea despre sine și despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care la rândul său schimbă autoritatea elevului în clasă. Problema autoritatii, autoafirmarea joaca un rol deosebit de important in varsta de scoala superioara.
Profesorul trebuie să susțină și să direcționeze interesul în curs de dezvoltare nu numai pentru materia sa, ci și pentru alte domenii de cunoaștere. Sub influența acestui interes se va dezvolta autocunoașterea. Funcția principală de dezvoltare a muncii este trecerea de la stima de sine la cunoașterea de sine. În plus, în procesul muncii se dezvoltă abilități, aptitudini și abilități. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire. Ca urmare a muncii colective, elevul primește abilități de muncă, comunicare, cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate.
Principalele sarcini ale educației pentru muncă sunt:
Munca este o materie echivalentă a curriculumului. Adevărat, în ultimii ani, în majoritatea școlilor, munca a fost în declin. Aceasta se datorează atât situaţiei socio-economice generale, cât şi dezvoltării generale a societăţii. În acest sens, pregătirea muncii necesită o restructurare radicală. Munca trebuie să-și asume o funcție mai largă decât, dar nu exclude, pregătirea copiilor pentru munca în producție.
Lista literaturii folosite
Ivashchenko F.I. Munca și dezvoltarea personalității elevului. - Sankt Petersburg: Neva, 2007.
Platonov K.K. Generalizarea caracteristicilor ca metodă de studiu socio-psihologic al personalității. - M.: Vega, 2008
Feldstein D.I. Formarea personalității copilului în adolescență. - M.: INFRA - M, 2007.
