„un program de pregătire a elevilor unui internat pentru o viață independentă”. Antrenament în pregătirea pentru viața și munca independentă „Drumul către succes
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Găzduit la http://www.allbest.ru/
Introducere
Nu este un secret pentru nimeni că absolvenții orfelinatelor și școlilor cu internat sunt practic nepregătiți pentru viața reală. După ce au părăsit zidurile orfelinatelor, unde erau susținuți pe deplin de stat, unde erau hrăniți și adăpați, și-au cumpărat haine și manuale, le este greu să se adapteze la noi locuri, nu pot cheltui bani economic, nu pot face cumpărături, nu gătesc mâncare. Se pare că orfelinatul, încercând să înlocuiască părinții grijulii pentru băieți și fete, nu învață cel mai important lucru - capacitatea de a trăi în societate, de a lua decizii și de a fi independent.
Și această problemă se agravează în fiecare an. Printre statisticile sinucideri, absolvenții orfelinatelor nu sunt în niciun caz ultimul loc, de multe ori, după ce s-au întors la locuința mamelor și a taților lor lipsiți de drepturile părintești, aceștia, neputându-se stabili normal, merg pe urmele părinților care consumă alcool, se angajează crime.
Tema lucrării de calificare finală: „Programul de pregătire pentru viața independentă a elevilor instituțiilor pentru orfani”
Obiectul de studiu: absolvenți ai orfelinatelor.
Subiect: program de pregătire pentru viața independentă a elevilor instituțiilor pentru orfani
Scop: dezvoltarea și implementarea unui program de pregătire a copiilor din orfelinat pentru o viață independentă.
să studieze literatura de specialitate privind problema cercetării;
să caracterizeze problemele absolvenților instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească;
descrieți principalele direcții de formare a pregătirii absolvenților orfelinatelor pentru viață și muncă independentă;
crearea unui program cuprinzător pentru adaptarea absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”;
elaborează și implementează în practică un program de adaptare a absolvenților „Orfelinatului Achinsk Nr. 1”;
trage concluzii despre problema de cercetare.
Metode de cercetare: rezumare, generalizare, analiză și sinteză, conversație, observație.
Ipoteza: dacă unui absolvent al unui orfelinat i se acordă asistență și sprijin în timp util, aceasta va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă.
Semnificația teoretică constă în sistematizarea informațiilor disponibile despre programul de pregătire pentru o viață independentă a elevilor pentru orfani.
Semnificația practică constă în faptul că această lucrare finală poate fi folosită de studenții specialității 040101 „Asistență socială” în pregătirea cursurilor, în timpul stagiilor și asistenții sociali în activitățile lor profesionale.
adaptare orfană absolventă
Capitolul 1. Adaptarea socială la viața independentă a absolvenților de orfelinat
1.1 Probleme ale absolvenților instituțiilor pentru orfani și ale copiilor rămași fără îngrijire părintească
Starea copiilor din orfelinate, care sunt pe punctul de a părăsi instituția, este cel mai adesea caracterizată ca confuzie înaintea unei vieți independente. Cert este că, în ciuda prezenței unui set formal de perspective care se deschid în fața lor, ei întâmpină dificultăți semnificative în alegerea căilor de viață ulterioare. Implementarea acestei alegeri este îngreunată, în primul rând, de absența persoanelor apropiate la acești copii care sunt interesați de soarta lor.
Un absolvent al unui orfelinat este cel mai adesea într-o stare de stres psihologic. Acest lucru se explică prin faptul că în instituție poziția copilului orfan era în mare măsură „obiectivă”, a fost îngrijit, i s-a asigurat tot ce era necesar. La părăsirea instituției, natura poziției aceluiași copil devine normativ „subiectivă”. El însuși trebuie să își asigure condițiile pentru o viață normală. Cu alte cuvinte, absolventul orfelinatului trebuie de fapt să-și construiască și să organizeze în mod independent și pentru prima dată spațiul de locuit, deoarece nu există continuitate, nici o experiență de urmat. Se poate spune că un absolvent de ceva vreme este „împins afară” din instituție și „neînglobat” într-o nouă structură socială.
Drept urmare, copilul orfan se confruntă cu două sarcini urgente:
1) trecerea la suport de viață independent;
2) construiește limitele noului tău spațiu de locuit.
O analiză a problemelor absolvenților de orfelinate arată că acestea sunt rezultatul neajunsurilor care mai există în activitățile internatului. Aceasta este dependența, lipsa de înțelegere a laturii materiale a vieții, probleme de proprietate, economie, chiar și la scară pur personală, dificultăți de comunicare unde este liberă, arbitrară, unde se cere să construiască relații; infantilism, autodeterminare întârziată, ignorarea de sine ca persoană, incapacitatea de a-și alege în mod conștient propriul destin; supraîncărcat cu experiențe negative, valori negative, tipare de comportament etc.
Factori care împiedică socializarea cu succes a copiilor din orfelinate:
1. Aceasta este incertitudinea statutului lor social. Orfanii sunt lipsiți de o familie și, după ce părăsesc orfelinatul, își pierd „apartenența” la instituția lor.
2. Sănătatea elevilor. Majoritatea orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească au abateri grave în sănătatea și dezvoltarea mentală. Decalajul în dezvoltarea fizică și intelectuală a acestor copii este adesea complicat de tulburări în sfera emoțional-volițională și comportament.
3. Caracteristici ale dezvoltării mentale. Potrivit multor experți, particularitățile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu alte persoane. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea.
4. Formarea personalității. Aspirațiile, dorințele, speranțele, adică atitudinile față de viitorul lor, sunt de mare importanță pentru formarea personalității copiilor din orfelinat. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline cu conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții - elevii orfelinatelor nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului lor educațional, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă de lumea exterioară, neîncredere în ea.
De exemplu, la întrebarea „de ce ți-e mai frică în viață?” cel mai adesea există astfel de răspunsuri: „Mi-e frică să nu rămân fără casă”, „Mi-e frică să nu devin inutil”, „Mi-e teamă că viața mea nu va merge și voi merge la închisoare”, „Mi-e frică de singurătate”, etc.
5. Asimilarea normelor și valorilor. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său.
Copiii care sunt crescuți într-un orfelinat și învață într-o școală de învățământ general, de regulă, învață la „3” și „4”, iar 18% nu au timp la multe materii. Doar 45% dintre elevi manifestă interes pentru învățare. În opinia elevilor înșiși, lenea, lipsa de cunoștințe din ultimii ani și, adesea, pur și simplu lipsa de dorință de a învăța le interferează cu studiile.
După absolvirea școlii de bază (9 ani), până la 90% dintre elevi doresc să-și continue studiile la o școală, școală profesională sau colegiu. În același timp, peste 9% dintre respondenți nu se gândesc la asta. Majoritatea absolvenților de orfelinat (60%) nu consideră nivelul de educație un factor decisiv în viață.
6. Încrederea în viitor. S-a dovedit că aspirația către viitor are un impact pozitiv asupra formării personalității unei persoane în creștere doar atunci când are un sentiment de satisfacție cu prezentul. Studiile arată că doar 13,6% dintre orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească privesc viitorul cu încredere și optimism. Aproximativ același număr experimentează frică de viitor sau pesimism. Mulți deținuți ai orfelinatelor (73%) se îndoiesc că viața lor va decurge bine.
Dificultatea de socializare este înțeleasă ca un complex de dificultăți pentru un copil în stăpânirea unui anumit rol social. Cel mai adesea, cauzele acestor dificultăți sunt discrepanța dintre cerințele pentru copil în procesul relației sale cu societatea și pregătirea copilului pentru aceste relații.
Dificultățile în stăpânirea unui rol social apar cel mai adesea atunci când copilul nu este informat despre acest rol, sau informația este falsă, sau copilul nu are posibilitatea de a se încerca singur în acest rol (nu există condiții pentru încercările sociale).
Dificultățile de socializare pot fi legate și de faptul că în cadrul societății există o „încețoșare” a imaginilor comportamentului de joc de rol (de exemplu, granițele dintre ideile de încredere și comportamentul agresiv, dintre stilurile de viață masculine și feminine) sunt estompate.
În acest sens, copilul se confruntă periodic cu sarcina autodeterminării, atât despre conținutul rolului social în sine, cât și despre modalitățile de implementare a acestuia.
În condițiile creșterii într-un orfelinat, dificultățile pe care le întâmpină un copil în procesul de socializare se dublează. Acest lucru se întâmplă pentru că însăși organizarea viabilității copiilor în orfelinat este aranjată în așa fel încât copilul să dezvolte în principal o singură poziție de rol - poziția unui orfan care nu are sprijin și aprobare în societate. Acest rol mentine copilul intr-o pozitie de dependenta infantila si blocheaza manifestarea potentialitatilor.
Astfel, condițiile de viață ale unui copil într-un orfelinat nu îi oferă posibilitatea de a regla în mod independent ritmul și frecvența contactelor cu mediul în concordanță cu dinamica propriilor nevoi. Acest lucru poate duce la dificultăți în formarea abilităților de a realiza propriile stări reale. Un astfel de copil cu greu va răspunde la întrebări atât de importante pentru dezvoltarea autodeterminarii precum: „Ce vreau acum?”, „Ce sunt acum?”. Ca mecanism compensator în acest caz, va începe să funcționeze fuziunea psihologică cu mediul („Vreau ce vor ceilalți de la mine”), ceea ce duce la pierderea limitelor propriului „eu”.
Includerea constantă a copilului în sistemul de contacte forțate estompează granițele spațiului personal, ceea ce face fundamental imposibil ca copilul să plece în propria lume pentru a restabili resursa psiho-emoțională.
Pentru copiii cu o orientare inversată a psihicului (închis, necomunicativ, epuizat din contactele constante cu ceilalți), posibilitatea de a intra în propriul spațiu este singura cale pentru o recuperare energetică cu drepturi depline. Neputând atinge autonomia într-un mod acceptabil din punct de vedere social, copilul devine plângăcios, iritabil, agresiv. Ca principală modalitate de a-și rezolva problemele, un astfel de copil alege să evite contactul în formele care îi stau la dispoziție: opoziție față de regim, fugă, boală, vătămare a lui însuși, rebeliune etc.
Organizarea vieții într-un orfelinat oferă copilului poziții de rol social clar definite (student, elev). Atât setul acestor roluri, stabilit din exterior, cât și variabilitatea acțiunilor în cadrul acestor roluri sunt limitate. Fiind, multă vreme, doar în cadrul acestor poziții, copilul pierde ocazia de a manifesta individualitatea și exprimarea liberă, ceea ce nu-i permite să-și găsească în cele din urmă sprijin în sine. Pentru a stăpâni întregul spectru al propriei „independențe”, copilul are nevoie să stăpânească roluri de joc, care sunt stabilite de o situație de interacțiune spontană liberă, în care teama de evaluare, teama de inconsecvență este înlăturată și sunt provocate potențialități creative. .
În orfelinat, activitățile de joacă pentru copii sunt organizate de educatoare și de cele mai multe ori au același caracter reglementat. Majoritatea este între un adult și un copil, unde adultul stabilește regulile jocului, intriga, distribuția rolurilor, iar el însuși acționează ca o figură evaluatoare, deținând criteriile de determinare a rezultatelor jocului. Prezența unui educator care acționează ca arbitru mută motivul jocului de la proces la rezultat, emasculând sensul jocului, transformându-l de fapt într-o procedură de învățare obișnuită.
Un copil blocat într-o poziție de copil este facilitat de un tip special de interacțiune între adulți (îngrijitori, profesori), care predomină în majoritatea orfelinatelor. Acest tip de relație poate fi descris ca o alternanță de tutelă și suprimare.
Într-un caz, în timpul contactului cu copilul, educatorul este dominat de sprijinul emoțional pozitiv pentru orice acțiune a copilului. Profesorul folosește o mulțime de apeluri diminutive, mângâietoare.
Acest stil de interacțiune poate fi perceput de profesori ca o manifestare a milei, o abordare umanistă a educației, compensarea lipsei de căldură emoțională etc. Totuși, toate acestea duc la reprimarea sentimentelor negative (în principal agresivitatea) cu nemulțumire naturală față de rezultatul obținut de copil, iar agresivitatea reprimată, conform tuturor legilor psihodinamice, se va întâlni în cele din urmă într-o formă sau alta de manifestare - de la psihosomatic. simptome ale comportamentului real necontrolat al educatorului însuși. . Copilul este blocat într-o poziție egocentrică infantilă.
Când acest tip de relație este schimbat la opus, de exemplu, crește relația de dominație a adultului, critica față de acțiunile copilului și suprimarea totală a oricărei inițiative. Schimbarea relațiilor de la tandrețe totală la suprimare totală creează inevitabil un fel de leagăn care afectează dependența emoțională și cognitivă a unui copil orfan de un adult semnificativ din orfelinat.
Condițiile de organizare a vieții copiilor în orfelinate creează dificultăți externe pentru o socializare de succes, cu toate acestea, acest grup de copii are dificultăți interne care sunt asociate cu particularitățile dezvoltării lor mentale.
Cea mai gravă consecință a orfanității este pierderea „încrederii de bază în lume”, fără de care devine fundamental imposibil să se dezvolte noi formațiuni de personalitate atât de importante precum: autonomie, inițiativă, competență socială, abilități în muncă, identitate de gen etc.
Fără aceste neoplasme, copilul nu poate deveni subiectul real al relațiilor interpersonale și nu se poate forma într-o personalitate matură. Pierderea încrederii de bază în lume se manifestă și în suspiciunea, incredulitatea, agresivitatea copilului, pe de o parte, și formarea unui mecanism nevrotic, pe de altă parte.
Fuziunea blochează, și uneori face cu totul imposibilă, dezvoltarea autonomiei copilului, a inițiativei și a răspunderii sale față de comportamentul său. Fuziunea este posibilă cu o anumită persoană (îngrijitor, părinte, profesor etc.), precum și cu un grup de persoane (cunoscuta casă de copii „noi”). La vârste ulterioare, acțiunea acestui mecanism poate provoca formarea dependenței de alcool, droguri sau toxicologice.
Se poate presupune că pierderea încrederii de bază în lume, care apare inevitabil la copiii crescuți în condiții de privare, ca urmare a distrugerii contactelor corporale, vizuale și sonore cu mama lor, poate fi restabilită prin inițierea și deformarea. mecanismele ascunse ale dezvoltării personalității care se află în sfera cognitivă.
Dificultățile de socializare, de regulă, dau naștere unei adaptări hipertrofiate la procesele sociale, adică. conformismului social sau autonomiei hipertrofiate, i.e. respingerea totală a normelor de relații care se conturează în societate.
Datorită consecințelor socializării anormale, este necesar să se numească fenomene precum autismul social (înlăturarea din lumea exterioară), un decalaj în dezvoltarea socială.
Problema principală pentru absolvenții orfelinatului cu vârsta de 17-18 ani este problema dependenței, este foarte acută la părăsirea orfelinatului. Pentru că, dobândind priceperea de a folosi gratuit resursele statului, indivizilor și organizațiilor, un tânăr, care intră în contact cu lumea nouă, cu un mediu nou, nu este pregătit să reziste beneficiilor aparent care se îngrămădesc asupra lui. . Să presupunem că primește o alocație, pe care apoi o cheltuiește inutil undeva. Primește niște garanții sociale suplimentare pentru hrană, locuință și educație.
Poate intra la universitate cu toate triplele, dar de multe ori nici nu face asta. Prin urmare, 96% dintre copii intră în școlile profesionale. Și nu trebuie să studiezi la o școală profesională, este suficient să fii listat acolo. Drept urmare, ei ies de acolo ca nespecialiști și, pentru a intra într-o instituție de învățământ superior, nu le lipsește nici puterea, nici mijloacele, nici setea de cunoștințe noi. Iar când împlinește 23 de ani, „alimentația de stat” se închide și își dă brusc seama că timpul a trecut și nu mai are statutul de orfan.
În consecință, apar noi dificultăți, majoritatea absolvenților sunt foarte infantili. Absolvenții nu au abilitățile necesare de comunicare, sunt constrânși, nu sunt capabili să facă o autoprezentare atunci când aplică pentru un loc de muncă, au un nivel scăzut de educație. Un absolvent care a plecat, de exemplu, la 17 ani, nivelul de dezvoltare este la nivelul de 12 ani.
Acele indemnizații pe care le primesc, iar când pleacă, pot primi 30.000 sau 60.000 de ruble, sunt complet irosite pe lucruri inutile. Să cumpăr niște bibelouri, cadouri prietenilor, camarazilor, cunoscuților.
Cu alte cuvinte, elevii orfelinatului, trecând dincolo de pragul acestuia, știu „să fie orfan”, adică. speranța de patronaj, au „învățat neputința”, fără a bănui că se pot baza pe propriile resurse interne.
1.2 Principalele direcții de formare a pregătirii absolvenților orfelinatelor pentru viață și muncă independentă
Mijlocul de dezvoltare a abilităților copiilor din orfelinate de a depăși dificultățile de socializare este activitatea copiilor, diversă ca conținut și forme de organizare, atât în grupuri din instituția propriu-zisă, cât și în afara acesteia. La baza unei astfel de activități se află situațiile în care copilul are posibilitatea să aleagă, să învețe să-și justifice alegerea, să se verifice și să-și determine capacitățile, să ia decizii independente, să învețe să navigheze ușor și rapid în condiții noi, să răspundă flexibil la influențele mediului, să stăpânească roluri sociale diferite. În același timp, este important să țineți cont de faptul că, în viața reală, situațiile de alegere apar adesea spontan.
Direcții principale de pregătire:
1) dezvoltarea individualității și formarea identității, dezvoltarea unei strategii de viață individuale, oferirea de oportunități și condiții de autocunoaștere;
2) însuşirea structurii activităţilor şi orientarea în carieră, care reprezintă formarea deprinderilor de stabilire a obiectivelor, alegerea mijloacelor de realizare a acestora, planificarea, evaluarea rezultatelor;
3) formarea de idei despre viitoarea profesie, implementarea testelor profesionale, asistența în autodeterminarea profesională;
4) formarea unor interese stabile în muncă, idei despre nevoia de muncă în viața unei persoane, educația harniciei și dezvoltarea capacității de muncă.
5) diagnosticarea complexă și reabilitarea copiilor, care include formarea individuală a pregătirii adaptative a copiilor pentru viață și autodeterminarea profesională; formarea treptată a unor atitudini adaptate personal față de sine ca subiect al vieții viitoare și al activității profesionale.
6) crearea condițiilor de viață și a relațiilor dintre adulți și copii din instituție, permite tuturor să simtă confort emoțional, să elibereze tensiunea și anxietatea.
7) crearea de oportunități largi de activități creative și de altă natură care contribuie la realizarea maximă a abilităților personale și semnificative din punct de vedere social.
8) dezvoltarea mobilității sociale și personale, capacitatea de a evalua situația de viață și de a lua decizii adecvate în conformitate cu aceasta. Interacțiunea orfelinatului cu instituțiile de învățământ suplimentar.
Procesele inovatoare din școlile-internat mărturisesc activarea atât a fundamentelor interne, structurale și organizatorice ale activităților acestora, cât și a celor externe – implicând întreaga societate în problemele orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.
Interesante și inovatoare în acest sens sunt:
1) experiență în crearea centrelor de reabilitare în scopul adaptării post-imbarcare a absolvenților de orfelinate;
2) extinderea cooperării între echipele pedagogice ale orfelinatelor și echipele de oameni de știință pentru rezolvarea problemelor copiilor cu abateri de sănătate și dezvoltare psihică;
3) implementarea formării și recalificării personalului, luând în considerare cerințele noii practici și nevoile copiilor și ale profesorilor acestora.
Proiectele actuale și dezvoltate de îmbunătățire a muncii cu orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească pot include și alte domenii de activitate:
Dezvoltarea de noi modele de instituții pentru orfani;
Crearea în instituție a unui mediu apropiat de mediul familial, oferind nu numai schimbări externe (apartamente, diferite grupe de vârstă), ci și schimbări în relația dintre copii și adulți, o varietate calitativă a contactelor în mediul social;
Introducerea de metode și forme care să asigure individualizarea procesului de creștere;
Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în viața instituțiilor;
Extinderea experienței sociale a elevilor prin dezvoltarea și implementarea de tehnologii inovatoare pentru autodeterminarea vieții individului într-o lume în schimbare;
Asigurarea unui copil orfan cu o educație semnificativă personal;
Consolidarea independenței economice a instituțiilor;
Crearea unui mediu de pregătire a muncii ca bază a autodeterminării vieții;
Elaborarea de către instituție, împreună cu autoritățile tutelare și tutelare, a unor programe pentru intrarea într-o viață independentă și restabilirea legăturilor cu familia;
Introducerea unor noi forme de management în instituțiile pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească;
Formarea de noi abordări privind conținutul și evaluarea muncii pedagogice în instituțiile pentru orfani;
Stabilirea și menținerea legăturilor cu instituții și echipe științifice în vederea schimbării formelor și metodelor de lucru științific și metodologic.
În procesul de socializare se rezolvă trei grupe de sarcini: adaptarea, autorizarea și activarea personalității. Rezolvarea acestor probleme, care sunt esențial contradictorii și în același timp unite dialectic, depinde în esență de mulți factori externi și interni.
Adaptarea socială presupune adaptarea activă a individului la condițiile mediului social, iar autorizarea socială - implementarea unui set de atitudini față de sine; stabilitate în comportament și relații, care corespunde ideii individului despre sine, despre stima de sine. Rezolvarea problemelor de adaptare socială și autorizare socială este reglementată de motive aparent contradictorii „Să fii cu toată lumea” și „Să rămâi tu însuți”. În același timp, o persoană cu un nivel ridicat de socialitate trebuie să fie activă, adică. el trebuie să fi format o pregătire realizabilă pentru acţiunea socială.
Procesul de socializare (includerea copilului în sistemul de relații sociale), chiar și în circumstanțe favorabile, se desfășoară inegal și poate fi plin de o serie de dificultăți, fundături, care necesită eforturi comune ale unui adult și ale unui copil. Dacă comparăm procesul de socializare cu drumul pe care trebuie să-l parcurgă un copil din lumea copilăriei în lumea adulților, atunci nu este întotdeauna lin.
Motivele apariției dificultăților pentru intrarea unui copil în sistemul de relații sociale pot fi foarte diferite, dar, în primul rând, sunt asociate cu percepția inadecvată de către orfani a cerințelor pe care societatea înconjurătoare le face.
Criteriile pentru depășirea acestor dificultăți pot fi următoarele:
1. Disponibilitatea de a percepe în mod adecvat problemele sociale emergente și de a rezolva aceste probleme în conformitate cu normele de relații care s-au dezvoltat în societate (adaptare socială), i.e. capacitatea de a se adapta la sistemul de relații existent, de a stăpâni comportamentul adecvat de rol social și de a mobiliza nu numai potențialul de a rezolva o problemă socială, ci și de a folosi condițiile în care se dezvoltă relațiile copilului;
2. Reziliența la influențele sociale adverse (autonomie), păstrarea calităților lor individuale, atitudinilor și valorilor formate;
3. O poziție activă în rezolvarea problemelor sociale, disponibilitate realizabilă pentru acțiuni sociale, autodezvoltare și autorealizare în situații dificile emergente (activitate socială), capacitatea de a se autodetermina și extinde limitele activității vieții spațiale.
Cele mai semnificative abilități care permit unui copil să depășească dificultățile de socializare sunt:
1. capacitatea de a extinde limitele spațiului vieții;
2. capacitatea de autodeterminare;
3. capacitatea de a stăpâni comportamentul de rol social printr-un sistem de relaţii diferenţiate.
Printre condițiile pentru pregătirea copiilor din orfelinate pentru viață independentă se numără:
Crearea unui mediu de dezvoltare și a unui sistem de educație adaptativ;
Munca corecțională și de dezvoltare (procese intelectuale și cognitiv-emoționale, formarea abilităților de comunicare), care include, printre altele, adaptarea socială;
Dezvoltarea personalității copilului cu valorificarea maximă a potențialului său de reabilitare și a posibilităților compensatorii;
Oferirea experienței de viață independentă înainte de absolvirea orfelinatului;
Natura prelungită a întreținerii după lansare.
Din punct de vedere pedagogic, este important să existe indicatori ai succesului implementării condițiilor de mai sus. În opinia noastră, astfel de indicatori pot fi:
Formarea capacității de a lua decizii independente în rândul elevilor orfelinatului;
Stăpânirea de către aceștia a structurii activității pentru implementarea deciziei;
Dezvoltați simțul responsabilității pentru acțiunile dvs.
Acești indicatori pot fi atinși numai dacă sunt îndeplinite o serie de condiții.
La părăsirea orfelinatului, elevul primește setul necesar de documente: (certificat de naștere, pașaport, certificat de ședere în orfelinat, stare de sănătate, certificate ale părinților, altor rude, documente care confirmă dreptul de proprietate, spațiu de locuit etc.) , precum și numerele de telefon și adresele agențiilor guvernamentale care ar trebui să-l ajute pe tânăr să se stabilească mai târziu în viață.
Administrația orfelinatelor abordează cu mare atenție procedura de eliberare a elevilor. Pentru fiecare dintre ei este numit un pedagog social sau un inspector de minori, care supraveghează viața viitoare a unui tânăr. Desigur, cea mai presantă problemă, pe lângă locuințe, este ocuparea forței de muncă. Este foarte important ca fostul elev, care adesea nu este obișnuit cu viața în societate, să se orienteze corect, să aleagă o profesie în funcție de interesele sale și să poată obține cu succes un loc de muncă. În această etapă, este foarte important ca un băiat sau o fată să-și cunoască clar drepturile și să le poată folosi în mod competent. Pentru a face acest lucru, orfelinatele pregătesc copiii pentru absolvire, în aproape toate instituțiile, împreună cu documentele necesare și adresele de referință, eliberează memorii speciale pentru absolvenți - colecții, cărți de referință originale ale documentelor legislative și de reglementare. Aceste ghiduri includ în mod necesar explicații sau documente oficiale care enumera toate drepturile și beneficiile absolvenților orfelinatelor.
Soluția la una dintre problemele principale pentru un absolvent minor al unui orfelinat este angajarea. Rezolvarea acestei probleme trebuie să fie tratată de organele serviciului de stat de ocupare a forței de muncă de la locul de înregistrare (reședință).
Agențiile de ocupare a forței de muncă sunt obligate să:
1) acceptă și oferă consiliere gratuită cu privire la posibila angajare și disponibilitatea posturilor vacante, ținând cont de aptitudinea profesională;
2) să desfășoare lucrări de orientare în carieră cu un tânăr și diagnostice profesionale, ținând cont de educația primită și de starea de sănătate;
3) dacă este necesar, trimiteți-i la învățământul gratuit pentru a obține o anumită profesie;
4) să se înregistreze ca șomer dacă copilul are deja 16 ani și a depus toate actele necesare; după înregistrarea ca șomer (dacă o persoană nu poate fi angajată dintr-un anumit motiv), statul este obligat să plătească indemnizație de șomaj timp de 6 luni în cuantumul salariului mediu din regiune;
6) oferă o căutare independentă de locuri de muncă.
Atunci când aplică pentru un loc de muncă, un elev al unui orfelinat trebuie să știe cum să se pregătească pentru primul interviu, ce documente trebuie pregătite, ce drepturi și obligații are un lucrător minor, ce puncte din contractul de muncă ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. .
Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că eforturile profesorilor și educatorilor orfelinatului ar trebui să vizeze:
Extinderea modelelor sociale de comportament prin includerea copiilor în grupuri și activități care au și oferă o experiență socială diferită și alte moduri de interacțiune, care devin modele sociale pentru copiii din orfelinat;
Luarea în considerare și oferirea elevilor în conținutul activităților și relațiilor cu modalități clare și clare de a transpune intențiile și dorințele într-un plan de acțiuni specifice;
Creșterea stimei de sine atât prin situații de succes, cât și cu ajutorul „etichetelor sociale pozitive”;
Includerea copiilor în noi grupuri de egali pentru a elabora etapele de adaptare, individualizare și integrare pentru a crea experiența unei astfel de interacțiuni;
Combinație de lecții individuale și de grup;
Simularea unor situații sociale reale, a căror implementare poate fi realizată nu numai în sala de clasă;
Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor pentru care este conceput programul;
Modelarea situațiilor de alegere, responsabilitate personală și autonomie personală.
capitolul 2
2.1 Programul de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”
Programul nostru este relevant în condițiile moderne, când un număr mare de orfani sunt crescuți în instituții de stat specializate cu un nivel insuficient de finanțare bugetară. Multe probleme care apar la copii pot fi rezolvate prin implementarea diferitelor proiecte de asistenta.
Scop: să-i învețe pe absolvenții orfelinatului să se adapteze în societate, să insufle abilitățile de a trăi independent.
1) pregătirea absolvenților pentru viața independentă;
2) formarea absolvenţilor în metode moderne de asigurare a angajării profesionale;
3) informarea absolvenților despre beneficii, despre obținerea unei locuințe, despre primirea unei pensii etc.
Etape de implementare:
1. Pregătitoare.
2. Principal.
3. Finală.
Programul include:
1) dezvoltarea și îmbunătățirea educației orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, abilități de viață independentă pentru integrarea cu succes a acestora în societate.
2) adaptarea socială care vizează depășirea consecințelor psihologice ale vieții lungi a unui copil orfan într-un internat.
3) consultanta juridica - consultanta pe probleme juridice.
4) interviuri cu absolvenți despre viitorul lor loc de muncă.
5) un memoriu special pentru un absolvent al unui orfelinat.
Rezultate asteptate:
Absolvenții orfelinatului sunt pregătiți pentru o viață independentă, adaptată noului mediu social.
2.2 Implementarea programului de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”
În cadrul practicii de licență, am dezvoltat și implementat un program de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viață nouă”
Etapa pregătitoare
1. Analiza comparativă a documentelor absolvenților de orfelinat timp de 3 ani.
Numărul 2008-2009 - 9 absolvenți, dintre care 1 în armată; absolvenți care au intrat în PL - 4, dintre care:
1- Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk
2- Colegiul Pedagogic Profesional Achinsk.
1- Colegiul Pedagogic.
Sunt 9 absolvenți în total. Dintre acestea, 6 persoane au locuință, dintre care 3 se știe că au rude, 2 copii au fost luați sub tutelă; unul dintre absolvenți a fost tratat pentru o accidentare la cap, a fost lăsat 2 ani, absolvit în 2010.
Numărul 2009-2010 - 19 absolvenți, trei dintre ei și-au continuat studiile în clasa a X-a; numărul absolvenților înscriși în PL - 12, dintre care:
1 - Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk
3 - Colegiul Agricol
Sunt 19 absolvenți în total. Dintre aceștia, 9 persoane au locuințe, 12 persoane au rude.
Numărul 2010-2011 - 18 absolvenți care au intrat în PL - 10, dintre care:
7 - Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk
2 - Colegiul Pedagogic Profesional Achinsk.
1 - Colegiul Politehnic Achinsk
Sunt 18 absolvenți în total. Dintre aceștia, 7 persoane au locuințe, 13 persoane au rude.
O analiză comparativă pe o perioadă de 3 ani a arătat că fiecare absolvent intră în instituțiile de învățământ pentru studii ulterioare, iar de multe ori aceasta este profesia pe care copilul dorește să o studieze.
La ieșirea din orfelinat, nu fiecare copil are locuință, dar la locul de studii, administrația va asigura locuințe în care copilul va rămâne până la terminarea instituției de învățământ.
De asemenea, nu fiecare absolvent are rude care să-i ajute să se adapteze în societate, să-i ajute în drumul spre o viață independentă.
scena principala
Conversație despre abilități pentru viață independentă și socializare de succes;
Copiilor li s-a explicat că în noua viață de adult vor fi independenți, ar trebui să fie pregătiți să se servească pe deplin: să gătească mâncare, să spele haine, să își facă curat în apartament sau cameră, să calculeze finanțele, să poată comunica cu adulții, obtine o educatie.
Convorbirea unui psiholog cu absolvenții pentru a depăși consecințele psihologice ale vieții lungi a unui copil orfan într-un internat;
Psihologul invitat a purtat o conversație cu absolvenții orfelinatului. Psihologul a realizat un test care verifică nivelul de adaptare al copiilor la „noua societate”, și un test care relevă dificultățile psihologice ale copiilor în raport cu adulții, abilități de viață independentă. La sfârșitul sesiunii, ea a oferit sfaturi pentru depășirea problemelor psihologice.
Interviu unui avocat cu absolvenți pe probleme juridice;
Avocatul invitat a purtat o conversație cu absolvenții orfelinatului. Copiii au avut multe întrebări:
Ce drepturi au?
Care sunt drepturile la locuință, beneficii?
Cum pot primi o pensie și ce documente trebuie să prezinte pentru aceasta?
Conversația angajatorului cu absolvenții despre angajarea acestora;
Angajatorii (medici, vânzători) au fost invitați să se întâlnească cu absolvenții, care i-au lămurit pe absolvenții de la orfelinat despre viitoarea lor muncă, despre faptul că pentru un loc de muncă bun este necesar să obțină un gimnaziu de specialitate, și de preferință o studii superioare. Angajatorii i-au întrebat pe absolvenți unde și-ar dori să lucreze, iar mulți au răspuns că ar dori să lucreze pentru un salariu decent. Angajatorii i-au invitat pe unii dintre absolvenți la muncă, dar absolventul trebuie să primească o educație.
A fost elaborat un memoriu care va ajuta la socializarea în continuare a absolvenților „Memo pentru socializarea absolvenților din orfelinate”
Pentru absolvenții orfelinatului, a fost elaborat un memoriu special care ar ajuta în viața viitoare a copilului. Acesta descrie cu ce specialiști lucrează copilul după absolvirea orfelinatului și ce fel de muncă fac specialiștii. Este descrisă problema angajării absolvenților; recomandări la întâlnirea cu angajatorul; consultanta juridica la incheierea unui contract etc.
Am invitat un psiholog la orfelinat pentru a discuta cu absolvenții, pentru a depăși consecințele psihologice după o viață lungă într-un internat.
Etapa finală
La alcătuirea programului de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”, s-au efectuat următoarele lucrări:
În cadrul programului, am realizat o analiză comparativă timp de 3 ani despre copii - absolvenți
Am încercat să-i învățăm pe absolvenții de la orfelinat să se adapteze în societate, să le insuflem obiceiul de a trăi independent;
Cu ajutorul specialiștilor, absolvenților li s-au învățat metode moderne de asigurare a unui loc de muncă profesional;
Cu ajutorul unui avocat, ei au informat absolvenții despre beneficii, despre obținerea unei locuințe, despre primirea unei pensii și ce acte sunt necesare pentru aceasta;
Pentru absolvenți a fost întocmit un memoriu „Memo pentru socializarea absolvenților din orfelinate”, la absolvirea orfelinatului.
Așadar, ipoteza - dacă unui absolvent al orfelinatului i se acordă asistență și sprijin în timp util, acest lucru va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă - a fost dovedită.
Concluzie
Deci, scopul muncii noastre finale de calificare este de a dezvolta și implementa un program de pregătire pentru o viață independentă a copiilor din orfelinat.
Am studiat literatura de specialitate cu privire la problema cercetării, am descris problemele absolvenților instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească și, de asemenea, am descris principalele direcții în formarea pregătirii absolvenților de orfelinate pentru viață și muncă independentă.
Am ajuns la concluzia că tema acestei lucrări de calificare finală este relevantă în etapa actuală. Deoarece absolvenții orfelinatelor trebuie asistați și sprijiniți în adaptarea și socializarea lor.
În al doilea capitol „Pregătirea absolvenților din Instituția bugetară de stat Krasnoyarsk „Orfelinatul nr. 1 din Achinsk” pentru o viață independentă”, am compilat un program pentru adaptarea absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”.
La etapa pregătitoare a programului am comparat absolvențele din ultimii trei ani și am ajuns la concluzia că nu orice copil are locuință, sunt rude, fiecare copil intră într-o instituție de învățământ pentru profesia pe care dorește să o studieze.
La etapa principală am prezentat un program individual de adaptare a unui absolvent dintr-un orfelinat, care descrie munca cu absolvenți și specialiști din diferite domenii.
În etapa finală, am implementat acest program de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața Nouă” și am ajuns la concluzia că absolvenții acestei instituții au nevoie de ajutor și sprijin în continuarea procesului de socializare, și anume, asistență în adaptarea la viața independentă. Rezultatul programului este informația primită de absolvenții acestei instituții prin memoriile furnizate, conversațiile consultative, seminariile etc.
Așadar, ipoteza - dacă unui absolvent i se acordă asistență și sprijin în timp util, aceasta va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă - a fost dovedită.
Literatură
1. Aryamov I. A. Studiind un copil într-un orfelinat. Orfelinat, 1928, nr. 1.
2. Baibodorova L.V. Depășirea dificultăților de socializare a orfanilor. - Iaroslavl, 1997.
3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Case de invatamant. Dicţionar enciclopedic. - Sankt Petersburg, 1892.
4. Cresterea si dezvoltarea copiilor intr-un orfelinat. Cititor. Ed.-stat. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.
5. Dementieva I.F. Adaptarea socială a orfanilor: probleme și perspective în piață // Cercetări sociologice, 1991.
6. Orfelinate. Practica de lucru. sat. materiale. - M.: Gos-izdat, 1927.
7. Conceptul de prevenire a orfanității sociale și dezvoltarea instituțiilor de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească. sub. Ed. L.M. Shipitsyna. SPB.: ISP i P, 2000.
8. Kochkina L.S. Pregătirea orfanilor pentru viață și autodeterminarea profesională în condițiile unui cămin de copilărie, 1998.
9. Martynenko A.V. Asistență medico-socială: teorie, tehnologie, educație. - M .: Nauka, 1999.
10. Orlovsky B.A. Ai nevoie de un orfelinat? Orfelinat, 1991, nr. 2.
11. Fundamentele asistenței sociale: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / N.F. Basova, O.N. Bessonova și alții; Ed. N.F.Basova.- Ed. a II-a, Rev.-M: Centrul editorial „Academia”, 2005.
12. Organizarea și conținutul lucrărilor privind protecția socială a femeilor, copiilor și familiilor: Manual pentru elevi. Mediu Prof. manual unitățile T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - Ed. a II-a, ster. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2004.
13. Codul familiei al Federației Ruse. - M.: LeksEST, 2004.
14. Ulyanova G. Cota de orfan. Protecție socială, 1991, nr. 5.
15. Yarulov A.A. Pe bazele psihologice și pedagogice ale planificării vieții unui orfelinat. Director școlar, 1999, nr.2.
16. Kholostova E.I. Asistență socială: manual. - Ed. a 2-a - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2005.
17. Firsov. M.V., Studenova E.G. Teoria asistenței sociale: manual. Alocație pentru studenți. superior șef de studii - M .: „Centrul de editare umanitară VLADOS”, 2000.
18. Kholostova E.I. Asistență socială cu familia: manual E.I. Kholostov. - Ed. a 3-a. - M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2009.
19. Pavlenok P.D. Teoria, istoria și metodele asistenței sociale: Manual - ed. a 5-a. - M .: corporație de editare și comerț „Dashkov și K”, 2006.
20. Fundamentele asistenței sociale: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual unități N.F. Basova, O.N. Bessonova și alții; Ed. N.F.Basova.- ed. a II-a, corectat. - M: Centrul de editare „Academia”, 2005.
21. Asistență socială sub redacția generală a prof. IN SI. Kurbatov. Seria Manuale, tutoriale. - Rostov n/a: „Phoenix”, 1999.
22. Asistență socială: Introducere în activitățile profesionale: Manual. Reprezentant. Ed. Prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Bazele normativ-juridice ale sprijinului social pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească. Probleme de adaptare socială a absolvenților de școli-internat. Studiul nivelului de pregătire a elevilor pentru viața independentă.
teză, adăugată 02.08.2014
Problema adaptării sociale și a socializării în societatea elevilor instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Activități practice de sprijin post-imbarcare, dezvoltarea metodelor organizatorice de asistență socială.
lucrare practica, adaugata 01.10.2012
Principalele aspecte ale angajării și angajării orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Bazele normativ-juridice ale sprijinului lor social. Analiza autodeterminării profesionale a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.
lucrare de termen, adăugată 26.09.2012
Tendințele și dinamica dezvoltării sistemului de plasare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească în societatea rusă. Politica statului în domeniul protecției lor sociale. Analiza comparativă a modelelor moderne de rezolvare a problemei orfanității.
teză, adăugată 15.01.2014
Copiii rămași fără îngrijire părintească și absolvenți de școli-internat ca obiect al asistenței sociale. Probleme sociale ale adaptării post-internat a absolvenților de internat. Pregătirea absolvenților de școli-internat pentru o viață independentă.
teză, adăugată 18.06.2015
Principalele activități pentru sprijinirea socială și pedagogică a orfanilor. Istoria orfanilor de caritate din Rusia. Protecția socială și juridică a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Particularități ale socializării elevilor orfelinatului.
lucrare de termen, adăugată 25.04.2010
Orfanitatea ca fenomen social. Caracteristici ale dezvoltării personale a orfanilor, manifestarea unei tendințe de delincvență a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească. Incriminarea comportamentului minorilor și programul de prevenire a acestuia.
teză, adăugată 23.12.2009
Orfelinat ca instituție pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Caracteristicile dezvoltării unor astfel de copii. Formarea psihologiei și sociologiei grupurilor mici. Influența condițiilor de viață în orfelinat asupra relațiilor interpersonale ale orfanilor.
lucrare de termen, adăugată 01.10.2011
Cauzele orfanității sociale. Forme de protecție socială a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Adopția și adopția unui copil. Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Garanții de bază de protecție socială a orfanilor.
lucrare de termen, adăugată 04.10.2011
Cauzele orfanității sociale în Rusia. Acte normative-juridice ale Federației Ruse și ale regiunii Kaluga privind protecția drepturilor orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Forme de plasare a orfanilor în Rusia, procesul de adopție a copiilor de către cetățenii străini.
Comitetul executiv
Departamentul de Educație al Comitetului Executiv al Districtului Berezinsky
Instituție de învățământ de stat
„Centrul socio-pedagogic al districtului Berezinsky”
Material pentru participare E-mail - conferinte pe tema:
„Organizarea asistenței sociale, psihologice și pedagogice absolvenților instituțiilor socio-pedagogice și rezidențiale care se confruntă cu dificultăți de socializare”
Formarea pregătirii
la viaţa independentă a absolvenţilor
din familiile adoptive
Profesor-psiholog al RSPT-urilor Berezinsky
regiunea Minsk,
Berezino,
anul 2012
Programul de pregătire pentru viața independentă a absolvenților din familiile de plasament.
Notă explicativă.
Pregătirea orfanilor pentru o viață independentă nu este doar o problemă urgentă pentru școlile-internat, ci și pentru familiile de plasament. Este clar că familia de plasament poate corecta cu cel mai mare succes consecințele experienței negative primite de copiii din familiile biologice și o poate înlocui cu una mai acceptabilă în condiții naturale, familiale. Poziția familiei de plasament pare a fi mai avantajoasă în sensul că salvează copiii de izolarea de lumea exterioară și de problemele de nivel psihologic tipice copiilor dintr-un internat.
Dar, după cum a arătat experiența profesională, atât familiile de plasament, cât și copiii absolvenți din aceste familii întâmpină anumite dificultăți atunci când intră într-o viață independentă.
Una dintre probleme este că deseori copiii ajung într-o familie de plasament încă din adolescență, când sunt ratate perioadele cele mai favorabile pentru formarea abilităților de bază, a normelor morale, etice și comportamentale și invers, obiceiurile proaste și ideile distorsionate sunt înrădăcinat.
O altă problemă de actualitate s-a manifestat într-o situație în care copiii întâmpină dificultăți la părăsirea familiei: nu se pot detașa emoțional și de fapt nu doresc să părăsească familia. Au apărut și în practică cazuri în care copiii absolvenți, parcă, pierd abilitățile utile dobândite într-o familie de plasament și, trăind în mod independent, chiar reduc la minimum abilitățile de autoservire. Nu își pot aloca corect bugetul, nu își pot planifica timpul liber și viitorul apropiat.
Și, în sfârșit, după cum arată observațiile, majoritatea adolescenților din această categorie au câteva trăsături de personalitate:
· caracteristici ale accentuării senzitive, asteno-nevrotice și schizoide
· nivel crescut de anxietate situațională și personală
· stimă de sine scazută
· atitudine negativă față de viitor sau o poziție dependentă.
Intrând într-o nouă situație de viață și percepând-o ca psiho-traumatică, astfel de adolescenți pot experimenta disconfort emoțional, dificultăți de comunicare, probleme de învățare.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că este necesar să se lucreze atât cu copiii, cât și cu părinții.
Scopul programului:
1. Cresterea gradului de adaptare sociala, reducerea nivelului de anxietate la copii.
2. Clarificarea și obținerea unui sistem de cunoștințe despre cadrul legislativ și legal (pentru copii și asistenți maternali)
3. Concretizarea cunoștințelor despre abilitățile și abilitățile sociale, dezvoltarea pregătirii psihologice pentru independența economică.
4. Creșterea competenței în domeniul educației sexuale, formarea de idei sănătoase despre familie.
5. Formarea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, abilități constructive de stabilire a obiectivelor, construirea unui viitor dorit.
Conduce:
sub formă de sesiuni de antrenament, conversații informaționale, prelegeri, jocuri de rol.
Grup de copii: 10 întâlniri, o dată pe săptămână, timp de 3-3,5 ore.
Grup de părinți: 16 ore, o dată pe săptămână timp de 4 ore.
Lucrul cu familiile atunci când copiii părăsesc familia adoptivă .
· Fixare pe trecut
În prima etapă, psihologul educațional lucrează împreună cu copilul și asistenții maternali.
Scop: Trezirea procesului de amintire a oricăror episoade plăcute memorabile ale vieții împreună. Părinții și copilul sunt invitați să-și amintească cel puțin un episod și să-și înregistreze sentimentele. În același timp, începe procesul amintirilor. Atât copiii, cât și părinții încep să desfășoare mingea din tot timpul petrecut împreună. Pentru a ajuta, le puteți oferi să aducă câteva fotografii care le surprind timpul liber etc. În același timp, este indicat să începeți procesul amintirilor chiar din prima zi, din momentul întâlnirii. Puteți afla ce sentimente a trăit fiecare dintre ei în acel moment. În același timp, este necesar să se stabilească senzațiile plăcute, descrierea lor detaliată, deoarece aceasta va contribui la o activitate mai mare și implicare în proces.
În a doua etapă, psihologul și familia adoptivă își înregistrează sentimentele, amintirile și trag o anumită concluzie. Principalul lucru aici ar trebui să fie fixarea pe următoarele fraze, care pot fi apoi traduse într-un fel de auto-antrenament: „Mă bucur că ne-am întâlnit”, „Mi-am făcut noi prieteni care mi-au devenit aproape”, „Și noștri Relația nu se termină aici.” Psihologul poate conduce imperceptibil familia la aceste concluzii, sau el însuși poate pune picior rostind una sau mai multe fraze. Este important ca aceste fraze să fie experimentate de fiecare participant la proces și să fie amintite de el.
· Fixare pentru viitor
Scop: Găsiți aspecte pozitive în viitor, construiți planuri pentru viitor. Pentru a face acest lucru, copilul este invitat mai întâi să se gândească singur, fără ajutorul unui psiholog, ce va face când va părăsi familia. Dacă copilul are 15-16 ani, atunci îl poți invita să vorbească despre planurile sale privind alegerea unei viitoare specialități, educația. Dacă copilul este mai mic și trebuie să se întoarcă în familia „biologică”, atunci ar trebui să explice motivele întoarcerii sale:
- „Familia adoptivă nu te poate întreține temporar”.
- „Vom comunica”.
Copilul, împreună cu părinții adoptivi, este invitat să elaboreze un plan de comunicare în viitor, poate fi activități comune de petrecere a timpului liber, participarea la treburile celuilalt, conversații telefonice regulate.
În etapa finală, sarcina psihologului este de a fixa atitudinea pozitivă a copilului față de viața viitoare fără familie maternală. Pentru a face acest lucru, ar trebui să subliniați toate punctele pozitive enumerate mai sus. Pentru un psiholog, o astfel de muncă este cel mai bine prezentată ca o conversație în care dă argumente pe înțelesul copilului și explică corectitudinea lor.
pentru a pregăti copiii pentru a părăsi familiile de plasament pentru o viață independentă.
Pregătirea orfanilor pentru o viață independentă este o problemă urgentă atât pentru școlile-internat, cât și pentru părinții asistenți maternali. După cum arată experiența de muncă, atât familiile de plasament, cât și copiii absolvenți din aceste familii întâmpină anumite dificultăți atunci când intră într-o viață independentă: nu se pot deconecta emoțional și de fapt nu doresc să părăsească familia. În practică au apărut cazuri când copiii absolvenți par să-și piardă abilitățile utile dobândite într-o familie de plasament și, trăind în mod independent, chiar și-au minimizat abilitățile de auto-îngrijire. Astfel, asistenții maternali trebuie să își pregătească treptat și să-și pregătească copiii pentru o viață independentă ulterioară, pentru a fixa atitudinea pozitivă a copilului față de viața viitoare fără familie de plasament. Pentru a face acest lucru, ar trebui să subliniați toate momentele pozitive pe care le-ați trăit împreună, în ciuda numeroaselor dificultăți și probleme. Această lucrare este cel mai bine realizată ca o conversație purtată la un moment potrivit și prestabilit.
1. Arată bunătate, atenție și grijă copiilor absolvenți.
2. Bazează-te pe calitățile pozitive ale personalității unui adolescent. Folosește încurajarea, subliniind cele mai bune calități ale copilului.
3. Exprimă opinii pozitive despre personalitatea copilului, „inspira-l” încredere în sine, încurajează inițiativa și activitatea.
4. Fii mereu interesat de și ține cont de starea de spirit a copilului, întreabă-l deschis pe adolescent ce simte, de ce este în proastă dispoziție, ce i s-a întâmplat.
5. Sprijină adolescentul în toate eforturile sale cu puterea autorității tale.
6. Sprijină moral și întărește încrederea adolescentului în propriile forțe și abilități.
7. Împărtășește-i copilului tău propriile sentimente și experiențe despre despărțirea de el.
8. Treziți procesul de amintire a unor episoade plăcute memorabile ale vieții împreună (prin vizionarea în comun a fotografiilor, videoclipurilor partajate etc.).
9. În același timp, discutați ce senzații trăiți, asigurați-vă că surprindeți senzații plăcute și descrieți-le mai detaliat, principalele fraze de aici ar trebui să fie: „Mă bucur că ne-am întâlnit”, „Mă bucur că am cunoscut o persoană care mi-a devenit foarte aproape”, „Vom comunica cu tine”, etc.
10. Împreună cu copilul, găsiți aspectele pozitive în viitorul lui.
11. Fă-ți planuri de viitor împreună: alegerea unei viitoare specialități, a unei instituții de învățământ, ce va face când își va părăsi familia adoptivă, cine va deveni, unde va lucra, cum îi vezi propria familie (nesigur să spui toate acestea prin fixare pe latura pozitivă) .
12. Întocmește-ți în comun planul de comunicare în viitor, acesta poate fi petrecerea timpului împreună, participarea la treburile celuilalt, întâlnirea regulată sau vorbirea la telefon etc.
Dimensiune: px
Începeți impresia de pe pagină:
transcriere
1 „Pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat”. Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU „Casa de copii 2 „Cheia de aur” în satul Rozovka, districtul Mineralovodsky Pentru cei care și-au petrecut copilăria în zidurile unui orfelinat, a-și crea propria familie este poate cel mai prețuit vis. În același timp, ei au șanse mai mari decât colegii lor domestici să eșueze. Absența unui model pozitiv de relații părinte-părinte, copil-părinte duce la o schimbare a orientării valorice a orfanilor, complică construcția propriei familii sau duce la copierea modelelor parentale negative. Absolvenții orfelinatelor sunt adesea incapabili nu numai să creeze o familie prosperă, ci și să o păstreze. Starea copiilor din orfelinate, care sunt pe punctul de a părăsi instituția, este cel mai adesea caracterizată ca confuzie înaintea unei vieți independente. În ciuda prezenței unui set formal de perspective care se deschid în fața lor, ei întâmpină dificultăți semnificative în alegerea căilor de viață viitoare. Acest lucru se explică prin faptul că în instituție poziția copilului orfan era în mare măsură „obiectivă”, a fost îngrijit, i s-a asigurat tot ce era necesar. La părăsirea instituției, natura poziției aceluiași copil devine normativ „subiectivă”. El însuși trebuie să își asigure condițiile pentru o viață normală. Cu alte cuvinte, absolventul orfelinatului trebuie de fapt să-și construiască și să organizeze în mod independent și pentru prima dată spațiul de locuit, deoarece nu există continuitate, nici o experiență de urmat. Se poate spune că un absolvent de ceva vreme este „împins afară” din instituție și „neintegrat” într-o nouă structură socială. Drept urmare, copilul orfan se confruntă cu două sarcini urgente: 1. trecerea la suportul de viață independent; 2. construiește limitele noului tău spațiu de locuit. Caracteristicile dezvoltării mentale, potrivit multor experți, caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu oamenii din jurul lor. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea. Mare valoare pentru formarea personalității
2 elevi ai orfelinatului au aspirații, dorințe, speranțe, adică. atitudine față de viitorul tău. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline cu conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții din orfelinate nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului de educație, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă de lumea exterioară, neîncredere în ea. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său. Problemele pregătirii tinerilor pentru viitoarea viață de familie au atras de multă vreme atenția societății. Diferite puncte de vedere, concepte filozofice, principii morale și religioase s-au ciocnit în jurul acestei probleme. Cu toate acestea, aceasta rămâne încă insuficient rezolvată chiar și în cadrul educației și formării școlare. Consecințele lipsei muncii sistematice în acest domeniu sunt demonstrate de statistici: căsătoriile încheiate de absolvenții orfelinatelor instituțiilor se despart mai des; printre cei care își abandonează copiii în maternitate, pe primul loc sunt mamele din rândul orfanilor. În acest sens, pregătirea pentru o viață independentă a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească este o problemă serioasă și foarte complexă, a cărei relevanță nu este în scădere. Cu toate acestea, trebuie menționat că în prezent, știința și practica pedagogică au nevoie de un studiu mai profund și mai detaliat al pregătirii orfanilor pentru viața de familie independentă. Mecanismul acestui proces nu este pe deplin dezvăluit, au fost dezvoltate condițiile, formele și metodele de influență pedagogică asupra procesului de pregătire a elevilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. Lucrările disponibile în această direcție nu presupun modificarea structurii acestor instituții, depășirea izolării lor specifice față de mediul social înconjurător. Cele de mai sus ne permit să afirmăm că în teoria și practica modernă există o contradicție între cerințele crescânde obiectiv impuse de societate pentru pregătirea tinerei generații pentru o viitoare viață independentă, pe de o parte, conservatorismul și inerția sistemului social și social. instituțiile pedagogice pentru orfani, dezvoltarea insuficientă teoretică și practică a problemei, mecanismele de implementare a condițiilor pedagogice de pregătire a orfanilor pentru viața de familie independentă, pe de altă parte. Pe baza contradicțiilor identificate, modalităților și mijloacelor de rezolvare a acestora, se determină următorul scop.
3 Scop: crearea condițiilor pentru pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. Eficacitatea pregătirii orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat va avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: 1. crearea unui mediu social și pedagogic special organizat în grupuri legate de familie; 2. implementarea suportului medical, social, psihologic și pedagogic al elevilor în fiecare etapă de dezvoltare; 3. introducerea de diverse forme și metode de activități comune care vizează formarea relațiilor de familie; 4. formarea unei idei corecte despre familie, funcțiile și relațiile acesteia în familie. Sarcini: 1. Să dezvolte diverse forme de plasare a copiilor în familii (foster, oaspeți, tutelă, tutelă) 2. Să încerce să restabilească sau să compenseze legăturile familiale pierdute. 3. Consolidarea relațiilor de familie ca bază pentru insuflarea abilităților pentru viața de familie independentă. 4. Pregătirea elevilor pentru o viață independentă, crearea unei familii prospere în viitor. 5. Creați condiții pentru pregătirea elevilor pentru muncă. Organizați activități de informare. 6. Să identifice trăsăturile dezvoltării personale a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. 7. Dezvoltarea unui model de serviciu de sprijin pentru dezvoltarea elevilor într-un orfelinat. 8. Justificați și relevați rolul grupurilor legate de familie ca mediu eficient în pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. 9. Dezvăluie conținutul, formele și tipurile activităților comune în formarea relațiilor de familie. Caracteristicile dezvoltării mentale, potrivit multor experți, caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu oamenii din jurul lor. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea.
4 Aspirații, dorințe, speranțe, i.е. atitudine față de viitorul tău. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline cu conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții din orfelinate nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului de educație, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă de lumea exterioară, neîncredere în ea. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său. În prezent, multe instituții dezvoltă și implementează diverse programe pentru a pregăti orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească pentru o viață independentă. Acestea vizează dezvoltarea pregătirii copiilor pentru a depăși dificultățile de socializare, a extinde granițele propriului spațiu de viață, a autodeterminarii, a stăpâni comportamentul de gen, etc. Astfel de programe de adaptare socială pentru absolvenții orfelinatelor includ un conținut destul de divers: predarea abilităților de menaj, abilități de îngrijire de sine, capacitatea de a pune lucrurile în ordine și de a crea confort în casă, capacitatea de a folosi diverse infrastructuri, abilități de comportament economic etc. Un tip special de muncă este pregătirea absolvenților pentru a-și crea propria viață de familie și de familie. Pregătirea pentru viața și activitatea independentă a absolvenților orfelinatelor include o combinație a următoarelor elemente: 1. pregătirea socială (formarea deprinderilor în comunicarea interpersonală, activitatea colectivă, orientarea socială, organizarea vieții și activității independente, adaptarea la statutul social al cuiva) ; 2. pregătirea pentru muncă (formarea deprinderilor și abilităților generale de zi cu zi, pregătirea pentru munca casnică, munca în gospodărie, autodeterminarea profesională, pregătirea pentru activități profesionale viitoare); 3. disponibilitate moral-volitivă (psihologică) (stima de sine, stima de sine, organizarea volitivă a personalității, disponibilitatea psihologică de a lucra în condiții de piață); patru. pregătire fizică (formarea unui stil individual de stil de viață sănătos, absența obiceiurilor proaste, dezvoltarea calităților fizice care asigură adaptarea cu succes la muncă, diverse activități)
5 Condițiile de viață în orfelinat ar trebui să fie apropiate de familie. În orfelinatul nostru, elevii sunt împărțiți în grupuri familiale. Fiecare grup are propriul bloc rezidential separat asemanator unui apartament de familie, dotat cu tot ce ai nevoie: mobilier, electrocasnice si electrocasnice. Un astfel de mediu permite copiilor să se adapteze cu ușurință la viața într-un orfelinat și să păstreze tradițiile și relațiile de familie. În orfelinat, este necesar să se desfășoare multă muncă pentru a proteja și întări sănătatea psihică și fizică a elevilor. Susțin un set de cursuri pe diverse teme care contribuie la adaptarea și integrarea în viața ulterioară, pregătirea pentru viața de familie. - „Utilizarea infrastructurilor”, care include cunoașterea instituțiilor statului, această cunoaștere face posibilă determinarea unde să mergeți la momentul potrivit, cum să completați cutare sau cutare chitanță, formular, unde și cum să plătiți facturile etc.; - „Abilități de viață de familie”, inclusiv de menaj, însuşirea normelor şi regulilor sanitare şi igienice, probleme de familie, relaţii sexuale etc.; - „Jurisprudență”, inclusiv diverse aspecte juridice, economice, financiare, familiarizarea cu codurile Federației Ruse, cu drepturile și obligațiile unui cetățean al Rusiei; - „Abilitatea de a folosi banii”. Elevii cu vârsta de peste paisprezece ani înscriși la Centrul de ocupare a forței de muncă lucrează în perioada de vară în echipa de construcție a orfelinatului, primesc salarii pentru munca lor și pot gestiona banii la discreția lor. Pentru a atinge scopul în grupul ei al orfelinatului, ea a elaborat un plan de acțiune, în care, în funcție de vârsta copiilor, se țin conversații, jocuri, prelegeri, întâlniri și excursii. De exemplu, subiecte de conversație: „Familia și valorile familiei”, „Familia în viața mea”, „Semnificația familiei este căutarea fericirii”, „Cum să păstrez dragostea în familie”, „Familia mea este averea mea ”, „Intrarea într-o viață de „adult””, „Cine să fie, ce să fie”, „Noul look al tinerilor” și alte conversații. Absolvenților orfelinatului le este dificil nu atât procesul de învățare, cât procesul de a deveni o persoană. Ei sunt practic fără compromisuri, așa că există dificultăți în comunicarea cu colegii, profesorii, poliția și alte structuri sociale. Se țin întâlniri cu persoane de diferite profesii, se organizează vizite la școli profesionale, licee, universități. În colaborare cu un psiholog
Centrul de ocupare al districtului 6 testează viitorii absolvenți și îndrumări în carieră. Copiii din orfelinat dobândesc, de asemenea, experiență de viață reală prin participarea la diferite activități. Vizitând numeroase cercuri și secțiuni, fiecare copil are ocazia să-și găsească o activitate incitantă pentru el însuși, să-și arate potențialul. Drept urmare, el dobândește nu numai abilități și abilități practice utile, ci stăpânește și elementele activității comunicative, învață să se comporte adecvat în locuri publice, să comunice cu adulții și semenii. Extinderea ideilor adolescenților despre viitoarea lor profesie este facilitată de participarea la „Zilele porților deschise” în instituțiile de învățământ secundar de specialitate. Demonstrarea gamei de alegere profesională, orientarea către formarea unui stil individual de activitate de muncă permite viitorului absolvent să facă o alegere mai conștientă a unei viitoare profesii. În paralel, se desfășoară activități educaționale de socializare a absolvenților, care vizează însușirea unor noi roluri sociale (familie, muncitor, cetățean), pregătindu-i pentru viitoarea lor viață de familie. În orfelinat, lucrări complexe de reabilitare se desfășoară pe scară largă cu adolescenți și absolvenți care nu au atins maturitatea socială și personală (conform rezultatelor unui examen de diagnostic). Educatorii sociali acordă o atenție deosebită asigurării protecției drepturilor și intereselor absolvenților de orfelinate în societate. Educatorii, pedagog social, administrația orfelinatului mențin o interacțiune strânsă cu instituțiile profesionale în problemele monitorizării activităților educaționale ale foștilor elevi. Dacă este necesar, ei participă la munca serviciilor psihologice, medicale și sociale pentru a oferi sfaturi absolvenților în rezolvarea problemelor lor. O atenție deosebită se acordă monitorizării respectării documentelor legislative și de reglementare de protecție în ceea ce privește absolvenții orfelinatului și acordării de asistență de urgență absolvenților care se află într-o situație dificilă de viață. În fiecare an, un profesor social sau reprezentanți ai administrației orfelinatului vizitează absolvenții din anul precedent de absolvire și trăiesc independent pentru a studia gradul de adaptare socială a absolventului în societate. La vizitarea absolvenților la adresa de înregistrare se folosește metoda conversației.
7 La evaluarea eficacității conversației se trag concluzii cu privire la măsura în care absolventul a devenit cetățean al societății (muncă asiduă, atitudine față de muncă, dorința de a-și îmbunătăți nivelul etc.) și ca bărbat de familie (având o familie, condiții de viață, sprijin material, relații cu rudele etc.). Pe baza rezultatelor unor astfel de vizite se ține un mic consiliu pedagogic cu educatorii acestor absolvenți și serviciul de însoțire, unde se notează elemente de adaptare și inadaptare a acestui absolvent, se elaborează un plan de asistență specifică (dacă este necesar), uneori cu implicarea structurilor de stat raionale se elaborează recomandări pentru socializarea altor elevi, ținând cont de punctele negative identificate. În general, rezultatele unui sondaj cu absolvenții orfelinatelor au dovedit eficiența acestui tip de muncă sistematică intenționată. Evenimentele unice nu pot oferi o pregătire holistică a unui absolvent pentru o viață independentă, doar munca complexă de socializare și orientare în carieră dă un rezultat pozitiv, cu toate acestea, un absolvent are nevoie de un anumit sprijin social și psihologic de ceva timp, mai ales în situații de găsire a soluțiilor. la probleme vitale. Referințe: 1. Abramova, G. S. Psihologie practică / G. S. Abramova. M.: Centrul de editare „Academia”, p. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Strategia de viață / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Domnișoară. 3. Avdeeva, N. Rolul mamei și al tatălui în dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă / N. Avdeeva // Educația preșcolară S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Secretele pedagogice pricepere / Yu. P. Azarov . M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, p. 5. Eysenck, G. Yu. Structura personalității: Per. din engleza. / G. Yu. Eysenk. Sankt Petersburg: Yuventa, p.
Secțiunea 4.2.1. Planul de lucru al serviciului social pentru anul universitar 2016-2017 Scopul lucrării este de a crea condiții pentru confortul psihologic și siguranța copilului, pentru a satisface nevoile acestuia cu ajutorul mijloacelor sociale,
Ministerul Educației și Științei din Teritoriul Kamchatka Instituția Autonomă de Învățământ Profesional de Stat Regional „COLEGIUL POLITEHNIC KAMCHATSK” (KSPOAU „Politehnica Kamchatka
„APROBAT” director al orfelinatului 1 „Kolosok” p. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / Planul de lucru 2015 al Serviciului de sprijin post-imbarcare pentru absolvenții statului învățământ de stat
Îl aprob pe directorul MBOU „Liceul 17” S. I. Kharchenko Ordinul 187 din 31 august 2017 Planul de lucru al profesorului-psiholog al MBOU „Liceul 17” pentru anul universitar 2017 2018 Perspectiva-calendar Planul de lucru al profesorului-psiholog
APROBAT: prin ordin al GKU SO KK „Centrul de Reabilitare Korenovsky” din 12 ianuarie 2015. 18 Lista serviciilor sociale oferite de instituția de stat a serviciilor sociale din Krasnodar
Serviciul psihologic în școala Khiva Principalele funcții și direcții de lucru
S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEME DE ADAPTARE SOCIALĂ ȘI PROFESIONALĂ A ORFANILOR
Îl aprob pe Directorul gimnaziului MBOU 9 V.N. Migun Agreed Director adjunct pentru gimnaziul VR MBOU 9 Kuznetsova L.P. Plan de lucru în perspectivă al unui pedagog social anul universitar 2013-2014. Scopul este promovarea
Familia adoptivă în sistemul educațional: aspecte moderne de sprijin și dezvoltare Gubanova Olga Alexandrovna, Instituția de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială 3 din Pinsk”, profesor psiholog tel: +375296927248 e-mail:
Dezvoltarea mediului ca o condiție pentru adaptarea socială cu succes a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Se știe că nu, chiar și cea mai bună instituție de învățământ poate înlocui
Subiectele apelurilor părinților suplinitori la Helpline Komleva O.V., Maletina T.A. Linia de asistență este unul dintre cele mai accesibile tipuri de asistență psihologică. Scopul liniei fierbinți este de a oferi
REGULAMENTE privind serviciul social-psihologic-pedagogic al Școlii GBOU 2065 1. Prevederi generale 1.1. Serviciul socio-psihologic în activitatea sa este ghidat de: constituția Federației Ruse; Convenția Națiunilor Unite privind drepturile
REGULAMENTE privind Serviciul Social și Psihologic al Instituției Municipale de Învățământ „Liceul 13” din Petrozavodsk I. Dispoziții generale 1.1.
Raport analitic al profesorului-psiholog MBOU Znamenskaya școlii secundare 1 pentru anul universitar 2015/2016. Obiectivele lucrării: 1. Asigurarea securității sănătății mintale a elevilor. 2. Crearea de favorabile socio-psihologice
PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului
A fost de acord la ședința Consiliului de conducere al școlii MOU din satul Aksarka Protocol J? cfjf.m./s" Reglementări socio-psihologice! 1. Dispoziții generale SPS funcționează în conformitate cu Convenția ONU cu privire la drepturile copilului,
APROBAT Director al MBOU „Școala secundară Tsninskaya 2” S.V. Ordinul Cernikova 147 din 29 august 2016 Planul de lucru al asociației metodologice a profesorilor de clasă pentru anul universitar 2016-2017 „Arta educației are aceea
Activitățile serviciului socio-psihologic Pentru desfășurarea calitativă a procesului de învățământ, în gimnaziu a fost creat un serviciu socio-psihologic (un pedagog social, doi pedagogi-psihologi).
UDC 376,4 Abasova Maria Vladimirovna, medic metodolog, statul Sankt Petersburg „Internat psiho-neurologic 3”; Zakhvatova Iulia Alexandrovna, psiholog educațional, departamentul 12, Sankt Petersburg
SOCIALIZAREA COPIILOR ORFELANULUI PE BAZĂ A ABORDĂRII ORIENTATĂ PE PERSOANĂ ÎN CONDIȚIILE MEDIULUI EDUCAȚIONAL INOVATOR Kovalenko V.A. Instituția de învățământ de stat „Casa de copii”, Orsk Viitorul orfanilor și copiilor,
Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 22” Măsuri de adaptare și socializare a copiilor cu dizabilități în contextul școlii cuprinzătoare „Înțelegerea și sprijinirea”
Instituție de învățământ non-statală „Școala privată” Diplomat „ACCEPTAT: prin decizia consiliului pedagogic Protocol/datat”; /" o J 2"-în ani Instituție de învățământ non-statală „Școală privată
1. Prevederi generale 1.1 Serviciul psihologic este una dintre componentele sistemului integral de activități educaționale al școlii. 1.2 Serviciul psihologic al școlii are o subordonare: pe linie administrativă directorului
INTRODUCEREA COPIILOR ÎN CULTURA PSIHOLOGICĂ CA O DIRECȚIE IMPORTANTĂ ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ Problema culturii psihologice umane, formarea fundamentelor ei la copiii preșcolari este astăzi.
Planificarea anuală a ședințelor consiliului psihologic și pedagogic pentru anul universitar 2015-2016 p/p Evenimente Termeni Responsabil Direcția de diagnosticare Pe parcursul anului 1. Observare și examinare
Adoptată de Consiliu APROB Instituțiile la 16 iunie 2014 Reglementări Chukhlovina privind centrul de escortă
Reglementări privind Serviciul de Asistență Psihologică, Pedagogică și Medicală și Socială pentru Copii de Diverse Categorii. Dispoziții generale. 1.1 Serviciul de sprijin psihologic-pedagogic și medico-social al orfanilor
„APROBAT” Director GBOU MGDMC im. Petru cel Mare N.A. Susov 20. REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic al GBOU MGDMC numit după Petru cel Mare I. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere definește
Modelul de sprijin psihologic și pedagogic în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță Un loc important în procesul educațional îl ocupă sănătatea mintală a elevilor, individualizarea rutelor educaționale,
Programul Fundației Caritabile „Opening Horizons”: „Serviciul de sprijin pentru copii și absolvenți ai orfelinatelor”, Novosibirsk Programul este implementat în parteneriat cu Fundația de caritate
Reglementări privind serviciul socio-psihologic și pedagogic (SPPS) MBOU al gimnaziului orașului Irkutsk 3 1. Dispoziții generale. 1.1. Serviciul Sprijin Social-Psihologic-Pedagogic (denumit în continuare Serviciul SPPS) este
Kirsanova Marina Sergeevna, lector, pedagog social, Colegiul Tehnologic de Servicii din Murmansk
Acordarea de asistență consultativă autorităților tutelare și tutelare în exercitarea competențelor de coordonare a activităților serviciilor psihologice și pedagogice ale instituțiilor de învățământ din învățământul teritorial;
Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Brazhensk” Adoptat: aprob: Consiliul metodologic școlar Director al MBOU „Școala secundară Brazhensk” protocol L.I. Lebedev din 2011
3.1 (copilărie, copilărie timpurie, vârstă preșcolară, vârstă școlară primară, adolescență, tineret). 3.2 Rolul nevoilor psihologice în dezvoltarea personală: atașament, securitate,
Programul de adaptare socială și sprijin post-internă pentru absolvenții orfelinatului Scop: Formarea deprinderilor de adaptare socială la copiii din orfelinat. Sarcini: * Asigurarea socială
Model de dezvoltare și susținere a unei familii adoptive, a unui orfelinat de tip familial Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Instituția de învățământ de stat „Centrul social și pedagogic al districtului Pruzhany” psiholog educațional tel. 8-01632-7-21-28
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI RD INSTITUȚIA PROFESIONALĂ BUGETARĂ DE STAT „COLEGIU DE CONSTRUCȚII ȘI PROIECTARE” APROBATĂ de Directorul GBPOU KS și K Sh.M. Magomedov PLAN ANUAL de lucru al unui profesor-psiholog
Instituția Trezoreriei de Stat a Serviciilor Sociale a Regiunii Iaroslavl Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori Rybinsk Proiect „Mentor” „Mame și Fiice” Manager de proiect:
Discurs la asociația metodologică a orașului: „Particularitățile muncii unui pedagog social cu familii disfuncționale” Pedagog social școala secundară MBOU 16 Sargsyan Anaida Yurievna
1 2 1. Prevederi generale 1.1. Prezentul Regulament stabilește procedura de implementare și indicatorii de performanță ai sprijinului post-internat pentru elevii și absolvenții organizațiilor pentru orfani și copii.
APROB Director Instituția Autonomă Municipală de Învățământ „Instituția Generală de Învățământ Gimnaziul 13” L.P. Ordinul Yudin 1/66-P „02” septembrie 2013 REGULAMENTE privind organizarea psihologică și pedagogică
A. Yu. Nesterov Procese inovatoare în activitățile instituțiilor de învățământ municipale moderne pentru orfani și copiii rămași fără adăpost
1 2 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Centrul de familie, creat pe baza instituției de învățământ de stat pentru îmbunătățirea sănătății de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată, „Sanatoriul pentru copii
1 Această prevedere definește baza activităților serviciului de sprijin psihologic, social și pedagogic (chiar și Serviciului de sprijin) într-o instituție de învățământ. Psihologic-social-pedagogic
Practica și perspectivele privind aranjamentele vieții de familie pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească și familiile înlocuitoare însoțitoare ale instituției bugetare a autonomului Khanty-Mansiysk
2 2.2. Principiul confidențialității informațiilor, i.e. „nu face rău”. Ea presupune respectarea strictă de către participanții APC a principiilor etice. Concretizarea și detectarea contradicțiilor și dificultăților de dezvoltare nu ar trebui
APROBAT Director al Institutiei Bugetului de Stat „CSSU din Bugulma” Tulnikova G.A.
1. Prevederi generale 1.1. Serviciul socio-psihologic este o subdiviziune structurală a școlii tehnice, care se află în subordinea directorului instituției de învățământ. 1.2. În activitățile sale, cel socio-psihologic
Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan Instituție de învățământ autonomă de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul Pedagogic Arsk numit după G. Tukay” APROB:
REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE SISTEMUL PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC ŞI MEDICAL SOCIAL ÎN INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT 1. Dispoziţii generale 1.1. Această prevedere definește baza pentru activitățile serviciului integrat
ACCEPTAT de Consiliul Pedagogic al Gimnaziului GOU 52 din 20 protocol APROBAT de Directorul Gimnaziului GOU 52 I.V. Ordin Guzaeva din 20 REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE SPRIJIN 1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere definește
Anexa 6 la liceul PEP NOO MBOU 49 Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal
SCOU LO "SLANTSEVSKAYA BARDING SCHOOL" Aprobat de Ordinul pentru școală din PLANUL de muncă preventivă pentru prevenirea delincvenței, neglijenței, vagabondajului, obiceiurilor negative. Anul universitar 2016-2017
„Lucrări metodologice pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional al statului federal de educație” Competența profesională a profesorilor (material al biroului metodologic) În Federal
CENTRUL DE CONSULTARE ESTE SPRIJIN ȘI AJUTOR PENTRU ACEI MAMICI ȘI TATICARE CARE SE STRAZĂ SĂ INVESTEȘTE ÎN COPII LOR LUMINĂ ȘI BINE, IUBIRE SINCERĂ PENTRU TOATE VIEȚILE, ÎNVĂȚĂ GRIGĂ ȘI RESPONSABILITATE. Consultanta
Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea principalului program educațional (proiect) O condiție indispensabilă pentru implementarea cerințelor Standardului este crearea de educație psihologică și pedagogică.
RAPORT ANALITIC AL PSIHOLOGULUI ÎN DĂMÂNT PENTRU ANUL ACADEMIC 2014-2015 Profesor-psiholog al liceului Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (studii superioare, categoria cea mai înaltă de calificare, experiență de lucru în acest post
Plan pentru formarea unui stil de viață sănătos și sigur pentru elevii MOU „Școala Gimnazială 18” pentru 2015-2020 Scop: Crearea unui proces educațional de salvare a sănătății în școală, crearea condițiilor de conservare
Plan de lucru pe termen lung pentru anul universitar 2015-2016 al profesorului-a MBOU MDDShMV
Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ Direcții de sprijin psihologic și pedagogic. Diagnosticul psihologic. Diagnosticul psihologic este determinat de sarcinile școlii
Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Mirnovskaya 2” din regiunea Simferopol din Republica Crimeea Strada Stadionnaya, 22, p. Mirnoye, districtul Simferopol, Republica Kazahstan, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,
Sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional în cadrul implementării standardului educațional de stat federal MBOU Kyakhtinskaya școala secundară 1 Notă explicativă Eficacitatea procesului educațional este determinată în mare măsură de
Sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor 35 Competența profesională a unui profesor constă în faptul că acesta, bazându-se pe capacitățile elevului, pe înțelegerea mecanismelor care îi afectează stima de sine,
PROGRAM DE ORIENTARE PROFESIONALĂ „CARIERA DVS. PROFESIONALĂ” PENTRU ELEVII INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL AUTONOM MUNICIPAL „ȘCOALA SEVERAGE 25 CU STUDIU Aprofundat
ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIO-PEDAGOGIC” (CHO HE) DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE REZUMAT la programul de lucru al modulului „PSIHOLOGIA ŞI PEDAGOGIA DEZVOLTĂRII”
Ministerul Educației, Științei și Politicii Tineretului din Republica Altai Instituție de învățământ profesional bugetar din Republica Altai „Colegiul Pedagogic Gorno-Altai” Aprobă 20 februarie
Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo Instituția bugetară de stat de învățământ profesional suplimentar „Institutul Regional Kuzbass pentru Dezvoltarea Educației Profesionale”
ANEXĂ la ordinul Departamentului de Educație al Administrației Regiunii Iaroslavl N 01-03 / 467 din 23 septembrie 2002 REGULAMENTUL CU PRIVIRE LA SERVICIUL REGIONAL DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL REGIUNII YAROSLAVL
BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ SCOALA MEDIA 516 DIN RAIONUL NEVSKY DIN SFÂNTUL PETERSBURG ADOPTAT PRIN HOTĂRÂREA CONSILIULUI DIN GBOU SOSH 516 A REGIUNII NEVSK DIN SFÂNTUL PETERSBURG Protocol
Capitolul 10
spune Henry Cloud
De-a lungul adolescenței, am tot auzit o frază de la părinții mei (în diverse variante). — În curând vei fi singur, Henry. Trebuie să înveți cum să faci bugetul.” Nu au participat niciodată la cursuri speciale, dar le-am putut vedea înțelepciunea. Tatăl și mama au avut grijă de viitorul meu. Ei au înțeles că până am plecat din casă, trebuia să învăț multe: cum să țin conturile, să folosesc un card de credit, să-mi fac asigurare auto și să-mi planific munca. Nu contează atât conținutul specific al sfatului, cât înțelegerea părinților asupra situației mele: adolescența este o perioadă destul de limitată de timp alocat pregătirii fiului pentru o viață independentă. Sunt recunoscător tatălui și mamei mele pentru ceea ce au făcut pentru mine.
Una dintre prietenele mele și-a trăit adolescența cu totul altfel. Părinții ei – nu cu cuvinte, ci cu tot comportamentul – i-au spus clar: „Ești încă mic, așa că fă ce ți se spune, punct”. Părinții ei s-au controlat strâns pe ea, pe cele trei surori și pe fratele ei mai mare. În casă era o atmosferă apăsătoare. Cu cât îmbătrânia, cu atât îi era mai greu să ia decizia corectă și se comporta mai rău. Mi-a părut rău pentru ea pentru că părinții ei au jucat rolul de polițiști, nu de prieteni.
În casa unui alt prieten de-al meu, nu exista deloc autoritate părintească. Nu m-am lovit niciodată de granițe în ea. Am mers acolo dacă am vrut să scăpăm de supravegherea părintească. Uneori, mama lui trecea prin camera lui, dar părea mai degrabă un apel de curtoazie decât controlul matern. Da, era un „loc sigur” dacă trebuia să faci ceva pe furiș. Dar această casă părea goală și foarte „nesigură”.
În timp ce mă gândeam la acest capitol, cuvântul cheie mi s-a părut a fi „echilibru”. Amintindu-mi de adolescenta, le sunt deosebit de recunoscatoare parintilor mei pentru faptul ca au reusit sa mentina echilibrul in acesti ani. Cel mai mult, un adolescent are nevoie de părinții săi pentru a menține echilibrul. Trebuie să echilibrăm diferitele extreme.
Fata este sigură că „știe totul ea însăși”, apoi vine de la școală, plângând, pentru că s-a certat cu cea mai bună prietenă a ei.
Tipul se consideră „invulnerabil”, iar starea lui de spirit oscilează între euforie și disperare.
Adolescentul își apără cu înverșunare independența, dar din când în când strigă după ajutor.
Corpul este deja pe deplin pregătit pentru relații sexuale, dar băiatul nu înțelege deloc această latură a vieții, nu-și cunoaște pericolele, nu înțelege cum să o elimine în mod corespunzător.
Un adolescent complet ignorant respinge orice autoritate.
Într-o secundă, se poate transforma dintr-o persoană adultă, încrezătoare în sine, într-un copil confuz.
Tu însuți ești sfâșiat între dorința de a controla copilul și dorința de a-l vedea independent.
Fie ești supărat pe el, fie din anumite motive ești plin de iubire.
Continui sa cresti copilul, dar il pregatesti pentru viata fara parinti.
În acest capitol, ne vom uita la ceea ce se întâmplă în sufletul unui adolescent și la ce se cere de la tine.
Perspectivă generală
Pentru a înțelege sarcinile și problemele adolescenței, trebuie să faci un pas înapoi și să-ți imaginezi întregul proces de transformare a unui copil în adult. Atunci vei putea aprecia rolul important al adolescenței în acest proces.
Amintește-ți de prima etapă - copilăria (da, ai prefera să auzi din nou plânsul care te-a enervat atât de mult cândva, și nu muzica rock pe care o decupează fiul tău!). În copilărie, o persoană învață să aibă încredere în alți oameni și să experimenteze dependența de ei. În acest moment, el absoarbe dragostea și grija altcuiva, se asigură că alții sunt gata să-i satisfacă nevoile.
Urmează prima etapă pe drumul către independență. Puștiul s-a săturat deja să depindă de ceilalți în orice, vrea să fie „pe cont propriu”. Trezește voința, dorința de independență. Este gata să se certe cu părinții, vrea să facă totul în felul lui; dar trec cinci minute – iar el aleargă la tine. Îi stabilești limite, copilul devine convins că nu totul îi este supus și treptat învață să se domine.
Apoi începe să discearnă binele de rău, interpretându-și eșecurile și simțind că „nu este suficient de bun”. Acum înțelege că părinții lui nu sunt perfecți și că poate avea de-a face cu o persoană care, ca și el, „nu este suficient de bună”. Iertarea devine o realitate. O piatră de hotar importantă în dezvoltare este combinația dintre dragostea pentru o persoană și furia împotriva aceleiași persoane. Nu există „mamă bună” și „mamă rea”, „mamă bună” și „mă rău” - există o combinație de bine și de rău atât în mine, cât și în tine. Copilul învață să suporte dezamăgirea atât în sine, cât și în ceilalți oameni. După ce a depășit această etapă, el poate să se împace cu imperfecțiunea sa și să stabilească relații bune cu oameni la fel de imperfecți. Această abilitate îl va servi pentru tot restul vieții.
Puțin mai târziu, în clasele inferioare, copilul intră în echipă. El învață regulile acestei echipe, abilitățile necesare pentru a fi prieten cu semenii și apoi pentru a intra într-o echipă mai mare - comunitatea. Apartenența la o echipă va cere copilului să îndeplinească anumite sarcini, capacitatea de a juca unele jocuri și alte abilități. El va învăța aceste abilități pentru a face parte din comunitate.
Și toate acestea sunt integrate, astfel încât copilul să devină din ce în ce mai o persoană întreagă, îndepărtându-se din ce în ce mai repede de starea infantilă. Gândește mai des, pune întrebări interesante, descoperă capacitatea de a gândi profund. Își îmbunătățește abilitățile în multe domenii și, într-un fel, deja te depășește.
Și deodată se aude un tunet dintr-un cer senin. Copilul împlinește treisprezece ani - și se desprinde de lanț. Crezi că a luat-o razna. Părinții sunt în panică - nu înțeleg ce s-a întâmplat cu el.
Dar băiatul meu drăguț? Întotdeauna am fost prieteni.
Fiica a fost mereu atât de veselă, prietenoasă, dar a devenit mohorâtă.
Nu ne-am luptat niciodată așa până acum.
De ce nu vrea să ne asculte?
Noi l-am crescut și el se comportă așa!
Ai putea crede că un vrăjitor rău a apărut, ți-a aruncat copilul pe o altă planetă și te-a lăsat cu dublul lui rău. Sau copilul este tot la fel, dar parcă s-ar fi infectat deodată cu multe boli spirituale, pe care nu le-a văzut până acum. Ce se întâmplă oricum?
Se poate spune că tot ceea ce am discutat în această carte este acum revizuit și finalizat. În perioada adolescenței, toate aspectele anterioare ale dezvoltării sunt reciclate într-un context diferit: copilul tău nu mai dezvoltă aceste calități sub autoritatea părinților, ci le transferă în contextul independenței, pregătindu-se pentru maturitate. Două procese au loc simultan: în primul rând, toate aspectele personalității sunt reluate, mai independent, iar în al doilea rând, dacă ceva a mers prost prima dată, acum vine ultima ocazie de a-l corecta. Iată din nou lista noastră:
Încredere și dependență
independență și autonomie,
Abilitatea de a se împăca cu imperfecțiunile proprii și ale altora,
Abilitatea de a suporta dezamăgirea
Respectarea cerințelor echipei, abilități de comunicare,
Talente, abilități și interese.
Ai crezut că te-ai descurcat deja cu toate aceste sarcini! Din pacate, nu. Cu toate acestea, există o parte bună a acestui lucru: aveți o a doua șansă de a repara ceea ce trebuie reparat. Mai mult: vezi cum copilul tău devine adult, iar acum te poți bucura de relația ta cu el la un cu totul alt nivel. În întregul lung proces de educație, adolescența poate fi cea mai fericită perioadă. Cheia este să știi când să fii vigilent. Atunci vei primi multă plăcere de la copilul tău deja aproape complet adult.
Luați în considerare modul în care se manifestă toate aspectele dezvoltării în adolescență.
Încredere și dependență
Pentru prima dată, copilul dvs. a învățat încrederea și dependența experimentând nevoi pe care el însuși nu le-a putut satisface. Copilul este singur și are nevoie de ajutor. Și o simte. Nu are nevoie deloc de independență, o respinge. Are nevoie ca mama lui să fie alături de el tot timpul. Este ușor să satisfaci această nevoie de dependență.
La adolescenți, nevoia de dependență este mai complexă. Atât încrederea, cât și dependența suferă schimbări semnificative. Adolescentul trebuie să le învețe din nou și la un nivel mai profund. Dacă bazele au fost puse în siguranță în copilărie și copilăria timpurie și nicio traumă nu a perturbat acest proces, copilul va putea acum să meargă din nou pe această cale, deși într-un mod foarte diferit.
În primul rând, se pune întrebarea dacă poate avea încredere în părinții săi. Bebelușul căuta apropiere și confort, adolescentul avea nevoie de înțelegere. Încă are nevoie de apropiere și confort, dar acum ele sunt exprimate într-un mod diferit: are nevoie de încredere că este înțeles, și nu de contact fizic. Mai mult, trebuie să înțelegi că copilului tău nu întotdeauna îi place să facă exact așa cum faci ție, că tragediile lui, nesemnificative în ochii lumii, sunt uriașe pentru el, precum oceanul.
Am luat de curând prânzul cu un tânăr preot care lucrează cu liceeni.
Cum merg lucrurile? L-am întrebat.
Nu mă voi obișnui niciodată cu asta, deși se întâmplă în fiecare zi! el a raspuns.
Ce anume?
Mă uimește cât de furtunoase sunt emoțiile lor – și din toate motivele. Chiar azi dimineață a trebuit să vorbesc cu două fete. Judecând după reacția lor, fiecare dintre ei a trăit o tragedie în viața lor. Amandoi sunt de neconsolat, in lacrimi, nu pot studia, cred ca viata lor este rupta. Amândoi au venit în biroul meu, plângând. S-a dovedit că unul chiar a suferit o pierdere - bunica ei a murit, iar un alt stomatolog a spus că nu va scoate bracketii de pe dinți deocamdată și că ar trebui să meargă la balul școlii în această formă!
Desigur, a doua fată va trebui să crească puțin mai mult și să înțeleagă ce este cu adevărat important și ce este secundar. Cu toate acestea, pentru un adolescent, totul este „cu adevărat important”, iar dacă părinții îi percep tragediile și emoțiile violente cu batjocură sau condescendență, își pierd încrederea. Copilul are nevoie de cineva care să-și împărtășească și să-și confirme experiența, iar aici simpatia este mult mai utilă decât instrucțiunile. Nu-i spune copilului tău: „De ce ești supărat de asemenea prostii”, ci spune-i: „Ascultă, văd cât de supărat ești. Trebuie să însemne mult pentru tine.” Dacă îi exprimi simpatie unui adolescent, este mai probabil să recunoască că acesta este un fleac, pentru că atunci nu va trebui să-ți demonstreze dreptul la emoții.
Încrederea lui în tine este supusă unui test mai serios. Adolescentul tău vrea să știe dacă se poate baza pe sprijinul tău fără a-și pierde independența. Vom reveni la problema autonomiei în scurt timp, dar acum vorbim despre principala problemă legată de încredere. Copilul vrea să aibă încredere în părinții săi, să poată apela la ei, să le ceară sfatul și îndrumarea. Dar dacă acest lucru este asociat cu controlul, el va începe să caute alte autorități.
Shelly a dezvoltat o tulburare de alimentație - bulimia. A mâncat până la greață. Mama a văzut că ceva nu este în regulă, deși nu știa exact care este problema. În interviul meu cu Shelley în calitate de consilier, am descoperit că avea probleme cu mama ei. Până la vârsta de cincisprezece sau șaisprezece ani, îi era ușor să comunice cu mama ei, dar acum fata a devenit mai retrasă, predispusă la schimbări de dispoziție, iar mama ei a fost jignită de acest lucru. — După tot ce am făcut pentru ea! a insistat ea.
Shelley a înțeles motivele despărțirii ei destul de diferit și a existat o bază complet solidă în raționamentul ei. Odată ce a formulat-o astfel: „Când vorbesc despre ceva cu mama, ea îmi va spune imediat ce ar trebui să fac și cum ar trebui să gândesc. Ea nu poate să mă asculte și să încerce să înțeleagă.” Vechea apropiere dintre mamă și fiică disparea pe măsură ce Shelley avea din ce în ce mai mult nevoie de libertate pentru propriile gânduri și acțiuni, iar mama ei nu putea renunța să încerce să-și controleze complet viața.
Încrederea pentru un adolescent se datorează și onestității părinților, loialității față de principiile lor. Un adolescent recunoaște un fals, un ipocrit, un actor cu acuratețea unui radar care detectează o mașină care a depășit limita de viteză. Dacă devii de la realitate și adevăr, dacă ești în contradicție cu acțiunile și sentimentele tale, dacă ești necinstit, copiii tăi în creștere te vor convinge și te vor priva de încrederea lor. Vor fi deosebit de atenți să-și ascundă viața spirituală de tine. Vă rugăm să rețineți că folosirea lui Dumnezeu pentru a controla un copil în conformitate cu propriile interese este un fel de viol spiritual. Adolescenții cred oameni sinceri și onești, au nevoie de acțiuni care să se potrivească cu cuvintele.
Veți putea menține o relație împlinită și o intimitate cu copilul dumneavoastră dacă amândoi sunteți capabili să percepe realitatea în mod realist și să rămâneți o garanție pentru copilul în creștere, permițându-i să meargă mai departe și mai departe în căutarea lui însuși. Nu fi enervat de diferitele zigzaguri ale adolescenților de-a lungul drumului. Se tot întreabă în cine poate avea încredere. De asemenea, nu fi enervat de tendința unui adolescent de a avea mai multă încredere în alți oameni decât în părinții lui. Aceasta este o modalitate de a vă asigura independența. O fată pe care o cunosc îi tot spune mamei ei ce „lucru minunat” a auzit, uitând că a auzit deja același lucru mai întâi de la mama ei și abia apoi de la „autoritatea” ei. Este important ca o fată să învețe ea însăși ceva nou și să nu-l primească gata făcut de la mama ei. Copilul invata din nou sa aiba incredere in oameni cu problemele lui grave si sa se ocupe de ei sau de unii dintre ei fara parinti, cu ajutorul semenilor sau altor adulti. Adolescenții se găsesc adesea un mentor adult - liderul grupului de tineri, tatăl sau mama unuia dintre prietenii lor. Este în regulă. Nu ar trebui să fii gelos și să-ți împiedici copilul să exploreze lumea mare din afara casei.
Adolescenții învață și despre domeniul relațiilor romantice. Prima dragoste așteaptă deja după colț. Încrederea învățată în copilărie este acum canalizată în noi domenii ale vieții. Privește de pe margine, nu te amesteca. Asigură-te că copilul tău a făcut o alegere bună, că a dispărut în mod corespunzător de încrederea lui. Verifică dacă l-ai pregătit bine, dacă ai discutat cu el care sunt limitele în domeniul curtarii și sexului. Până când începe să se întâlnească cu colegi de sex opus, trebuie să cunoască pe de rost atât regulile de moralitate, cât și standardele de siguranță.
Citiți mai puține instrucțiuni - cu excepția cazurilor cu adevărat grave. Dar punând întrebări, ajută copilul să-și verifice relația, mai ales în prima etapă. Întrebați, de exemplu, o fată cum este noul ei admirator, cum se simte ea în societatea lui, cum se dezvoltă relația lor, dacă are propria sa viață spirituală și, dacă nu, cum se poate descurca relația lor fără un aspect atât de important.
Mulți părinți tind să-i spună fiicei lor de la bun început că un astfel de băiat este complet nepotrivit pentru ea, nu te poți apropia de el, nu poți avea încredere în el. Da, desigur, uneori trebuie să stabilești limite rigide, dar în cele mai multe cazuri va fi mult mai util dacă fata însăși înțelege și înțelege de ce nu se poate avea încredere în acest tip. Ea poate înțelege acest lucru doar dacă se uită cu atenție la modul în care este construită relația lor. Întrebările de mai sus pot fi foarte utile aici. Daca iti mustri copilul tot timpul, tu insuti devii o problema pentru el si nu mai observa dificultati in relatiile cu prietenii. Controlând copilul, îl împiedicați să evalueze realitatea relațiilor sale cu semenii.
Câți adolescenți au luat decizii proaste, dezastruoase doar pentru că părinții lor controlori au pus prea multă presiune asupra lor și nu au mai înțeles ce fac. Dumnezeu ne avertizează: „Mâncarea solidă este a celor desăvârșiți, ale căror simțuri au fost obișnuite prin practică să deosebească binele și răul” (Evrei 5:14). Cunoscând o mulțime de oameni, adolescenții învață multe din această experiență, dacă îi ajuți să evalueze rațional această experiență, să-și înțeleagă propriile sentimente.
Desigur, trebuie să stabiliți limite și să specificați exact ce îi permiteți copilului să învețe singur. El poate intra într-o relație distructivă pe care va trebui să o controlați sau chiar să o interziceți. Acest lucru nu este ușor de făcut și, de obicei, o astfel de situație duce la un conflict grav. Dar dacă copilul tău poate fi vătămat de semeni sau de o companie proastă, ai totuși obligația de a-l proteja, pentru că încă nu este capabil să se protejeze. Și indiferent ce spune copilul, în adâncul sufletului încă îți încredințează această îngrijire. Totuși, dacă este posibil, abține-te de la control și, chiar dacă trebuie să iei puterea în propriile mâini, explică de ce faci asta, raportează-te la realitate: „Mi-e teamă pentru tine. Acest om este periculos. Nu te pot pierde din cauza drogurilor.”
Independenta si autonomie
Părinții compară adesea adolescența cu prima răzvrătire, răzvrătirea copiilor de doi ani, doar că de această dată au de-a face cu un copil mult mai mare. În opinia noastră, ambele perioade nu sunt atât de groaznice. Însă îți pot provoca multe necazuri dacă nu ești dispus să recunoști nevoia urgentă a copilului de independență, autonomie, autosuficiență. Între doi și trei ani, bebelușul scapă de dependența infantilă inițială; la vârsta de paisprezece sau cincisprezece ani, în multe domenii ale vieții, pune capăt fostei dependențe de părinți. Adolescentul vrea:
Gândește-te singur și exprimă-ți părerea
Alegeți valorile, supuneți-le revizuirii,
Ai propriile tale dorințe și obiective
Îmbunătățiți-vă abilitățile și abilitățile
Privește în viitor,
Dezvoltați viața spirituală
Aveți propriul venit
Aveți întotdeauna ajutorul părinților până când va merge așa până la capăt.
Toate acestea sunt lucruri bune și necesare. Trebuie să contribui la trezirea independenței copilului tău, mergi spre ea. Mulți părinți stau pe spate și așteaptă pasiv ca urmașii lor să înceapă să testeze și să depășească limitele. De fapt, ei îi încredințează adolescentului să-și planifice propria viață și apoi încearcă să-l împiedice să meargă pe calea aleasă. Dar, realizând că în acești ani, un adolescent învață să facă față în mod independent vieții sale și să se protejeze de necazuri, mergeți să-l întâlniți, faceți împreună un plan, conform căruia să poată câștiga o mai mare libertate.
Unii dintre prietenii mei și-au adus fiica de treisprezece ani la un seminar de weekend pentru a discuta despre viitorul ei. În cartea noastră, Healing Changes, am discutat despre un model general de maturizare și creștere, iar acești părinți au decis că, pe baza reperelor enumerate în ea, vor putea să-și construiască un plan de viață pentru fiica lor în timpul adolescenței. Această schemă a subliniat patru sarcini principale de dezvoltare: formarea atașamentului, stabilirea granițelor, integrarea binelui și a răului și, în sfârșit, creșterea. Părinții lui Sarah au spus așa ceva:
„Ai deja treisprezece ani, începe perioada adolescenței. Sunt ani foarte responsabili care determină ce fel de persoană vei deveni. Vrem să vă ajutăm cu asta. Ne-am gândit ce trăsături vei avea peste cinci ani, când va fi timpul să pleci din casă, și iată ce am venit.
1. Dorim să păstrați capacitatea de a comunica cu oamenii și cu Dumnezeu, astfel încât această comunicare să fie valoroasă și importantă. Ne dorim să intri în relații apropiate cu oameni buni care să te iubească și să nu-ți facă rău.
2. Ne dorim ca tu să poți să te controlezi și să stabilești limite personale clare, astfel încât tu, și nu alți oameni, să-ți gestionezi viața. Vrem să te ghidezi și să poți respinge în tine și în ceilalți ceea ce îți va face rău și ceea ce nu vrei.
3. Dorim ca tu sa te poti impaca cu toate aspectele personalitatii tale, sa accepti atat cele rele, cat si cele bune din tine, sa iti dezvolti laturile bune si sa faci fata punctelor slabe. Dorim ca tu să-ți poți recunoaște vinovăția și să-i ierți pe alții, astfel încât să poți înfrunta dificultăți și să rezolvi probleme, inclusiv problemele tale interioare de păcat sau eșec.
4. Dorim să fii clar cu privire la talentele, abilitățile, opiniile, dorințele, valorile și orientarea sexuală, astfel încât să te gândești peste tot și să iei decizii înțelepte. Nu avem nevoie să urmați sfaturile noastre; vrem să fie decizia ta.
Așadar, Sarah, cum te putem ajuta în acești ani pentru ca personajul tău să se dezvolte în acest fel? De ce ai nevoie? Ce ar trebui să cerem de la tine? Ce experienta ai nevoie? Cum te putem proteja?"
Părinții au petrecut mult timp discutând aceste probleme cu fiica lor în echipă. M-am bucurat să aud despre asta și am fost plăcut surprins de cât de adâncă este relația lor cu fiica mea, cât de inteligent îi promovează independența.
O poziție foarte corectă este să te consideri un aliat al copilului tău în lupta lui pentru independență. Copilul va căuta în continuare independența, nu într-un fel, ci în altul. Această dorință este învestită în el de Dumnezeu, așa că îți va fi mai bine dacă vei deveni aliatul lui, și nu dușmanul lui. Daca esti aliatul lui, copilul va avea nevoie de tine, va dori sa te contacteze constant. Dar dacă acționați ca un adversar, îi veți pierde încrederea, iar el - oportunitatea de a obține independența fără a pierde dragostea și autoritatea de încredere.
Lucrul împreună pentru a obține independența implică faptul că trebuie să îi oferi copilului control asupra vieții lui. Ar trebui să i se ofere șansa de a eșua, iar apoi îl vei ajuta să supraviețuiască acestui eșec sprijinindu-l, mângâindu-l, subliniindu-i greșelile, sfătuindu-l cum să se îmbunătățească. Când copilul începe să facă față cu succes sarcinilor sale, dă-i mai multă libertate. El trebuie să vadă că, folosindu-și în mod responsabil libertatea, primește din ce în ce mai multe drepturi. După cum spune pilda lui Isus: „Bravo, slujitor bun și credincios! ai fost credincios în puțin, te voi pune peste multe; intră în bucuria stăpânului tău” (Matei 25:21, 23). Dacă copilul ți-a justificat încrederea în lucruri mărunte, împinge granițele. Copiii încep să ceară mai multă libertate și independență pentru a:
Du-te în vizită și stai până târziu
Fă ce vor ei fără supravegherea ta
Alege ce le place lor, nu tu,
Să te îndoiești de ceea ce predai și să ajungi la alegerea ta,
Urmărește-ți propriile gusturi și interese,
Decideți ce le place
Să ai mai multă libertate în viața spirituală.
Pe măsură ce copilul dumneavoastră începe să-și exprime aceste dorințe, luați în considerare următoarele considerații: Sarcina dumneavoastră este să utilizați aceste dorințe pentru a ghida procesul de obținere a independenței astfel încât, în cele din urmă, copilul dumneavoastră să-și poată gestiona propria viață. Oferă-i libertate în anumite limite și insistă să folosească această libertate în mod responsabil. Nu echivalați dorința de independență și verificarea granițelor - va veni timpul pentru testarea granițelor. Lăsați fiecare moment de experiență să-l ajute pe copil să înțeleagă ce fel de libertate se poate ocupa deja și ce fel nu este încă. Nu-i da mai mult decât poate suporta; tu ramai tutorele si tutorele lui si trebuie sa intervini daca copilul este in pericol. Dar nu limitați libertatea copilului în acele zone în care deja se descurcă singur. Dacă continui să-l patronezi în acel domeniu al vieții în care și-a dovedit fiabilitatea și responsabilitatea, esti o pacoste pentru el.
Desigur, copilul va face lucruri stupide și ridicole din punctul tău de vedere – cel puțin pentru a-și demonstra independența. Unul dintre prietenii mei nu s-a putut decide dacă să-i permită fiului său să-și străpungă urechea și să-și pună un cercel sau să-l interzică categoric. Am discutat despre această problemă și am întrebat cum stau lucrurile în alte domenii importante ale vieții. Băiatul își face treburile casnice? Ce note aduce? Îi pasă de viața spirituală? Știe să-și aleagă prietenii? La toate acestea am primit un răspuns pozitiv.
Și apoi i-am spus prietenului meu:
Fiul tău se descurcă bine. Vrea să-ți arate că este diferit de tine și pentru asta va face ceva ce tu nu ai face niciodată. După părerea mea, a ales o zonă suficient de sigură pentru această rebeliune, pentru a nu deveni o copie a ta. Dă-i dreptul de a-și dovedi independența cu un cercel - asta este mult mai bine decât să-l aperi cu droguri.
Nu a fost ușor pentru tatăl meu să decidă în privința asta. Este un conservator și aproape că a vărsat la vederea fiului său purtând un cercel, deși în California pare aproape la fel de comun ca o cravată în Michigan. Nu, pentru acest tată i-a fost greu să accepte o asemenea provocare, dar – cinste și glorie pentru el – a acceptat. Nu s-a luptat cu fiul său din cauza lucrurilor mărunte în care fiul a vrut să-și arate independența, pentru că fiul a fost fidel în cel mare. Nu te implica în toate bătăliile la rând. Nu este nimic în neregulă cu faptul că un copil își va sublinia independența într-un mod atât de inofensiv.
Adolescentul se va exprima în muzică, alegerea hainelor și aspectul său în general, în hobby-uri și opinii politice. Dacă această alegere nu este periculoasă, nu o descurajați.
Este destul de firesc să auzi de la un adolescent: „Da, nu-ți place, dar îmi place”. De regulă, granița în aceste chestiuni este stabilită de colegi. Dacă un adolescent merge prea departe în manifestările personalității sale, va avea probleme în propria companie. Amintește-ți întotdeauna că normele unui adolescent sunt diferite de ale tale.
Este necesar să se intervină în momentul în care alegerea greșită implică un pericol moral sau fizic. Lăsați fata să se îmbrace ridicol, deși nu vă place, dar nu ar trebui să poarte o rochie prea revelatoare, deoarece astfel de haine sugerează promiscuitate și anunțați-i pe ceilalți că fiica dvs. este pregătită pentru experimente periculoase. Îmbrăcămintea nu trebuie lăsată să-i provoace pe alții, că copilul se comportă de parcă nu i-ar păsa deloc. Apropo, astfel de haine vă pot servi drept semnal de alarmă: poate copilul suferă de depresie sau singurătate.
Este în regulă dacă un adolescent își alege prietenii „nepotriviți”, în opinia ta, dar nu ar trebui să-i permiti să se încurce cu tipuri periculoase care îl pot obișnui cu alcool sau droguri, îl pot implica într-o crimă sau alt tip de afaceri periculoase. În acest caz, vei interveni și vei pune capăt acestei prietenii. Dar dacă copilul nu este expus unui pericol moral și fizic, lăsați-l să se ocupe el însuși de camarazii săi.
Pe tărâmul spiritual, copilul va încerca, de asemenea, să dea dovadă de independență. Nu este nevoie să intrați în conflict constant cu el din cauza credinței. Un adolescent este capabil să se îndepărteze de Dumnezeu doar pentru a-ți demonstra independența. Arată-i chipul lui Dumnezeu, iubirea Lui, adevărul Lui în viața ta. Implicați adolescentul în fapte bune și în învățătură, lăsați-l să ia parte la Uniunea Tinerilor Creștini sub îndrumarea unui tânăr mentor bun, lăsați-l să se distreze, să înceapă activități comune - și aceasta va deveni parte a serviciului lor spiritual. Trebuie să-i oferi adolescentului tău oportunitatea de a face propriile alegeri. Și ține minte: de multe ori nu tu, dar un tânăr preot sau prieten se dovedește a fi mult mai multă autoritate pentru el decât părinții săi, cu care se ceartă în chestiuni de credință. Roagă-te pentru copilul tău și învață-l să se roage, dar nu-l forța să creadă. Amintiți-vă cuvintele apostolului Pavel: „Rămâneți deci în libertatea pe care ne-a dat-o Hristos și să nu vă supuneți din nou jugului robiei” (Galateni 5:1). Dumnezeu nu vrea să-ți înrobească spiritual copilul – chiar îndrăznești să faci asta?
Deci tu însuți trebuie a vrea, pentru ca copilul dumneavoastră să obțină independență. Dacă nu câștigă independența, îi vei „schimba scutecele” până la vârsta de patruzeci de ani. Acum este momentul să-l ajutați să-și dezvolte independența. Dă-i dreptul să fie diferit de tine care nu afectează valorile de bază,și atunci nu va lua decizii catastrofale în domenii mult mai importante ale vieții, încercând să-ți demonstreze independența.
Trebuie să permiteți copilului să devină mai independent, dar amintiți-vă: nu este încă pregătit pentru libertate deplină! Mai ai obligația să-l protejezi, să-i gestionezi viața până când o poate face singur. Problema este că copilul se consideră deja pe deplin pregătit pentru independență. E mare, e matur. Motorul funcționează deja la toate turațiile, este timpul să plecăm. El știe totul, se poate descurca cu totul. Tot ce auzi este acest strigăt de protest: „Mă tratezi ca pe un copil!” Dar, de fapt, este încă un copil, cel puțin parțial, deplinătatea responsabilității adulte nu a venit încă pentru el.
Această situație este plină de conflicte constante. Pavel a comparat poziția adolescenților cu poziția sclavilor: „Voi spune din nou: Un moștenitor, în copilărie, nu este diferit de un sclav, deși este stăpân pe toate: el este supus administratorilor și ispravnicilor până la timpul stabilit. prin tată” (Galateni 4:1-2). Un adolescent este „stăpân pe toate”, dar este încă sub controlul tău. Este necesar, dar nu-i place. Cu toate acestea, este necesar. El are nevoie de autoritatea ta, de limitele pe care le stabilești.
Trebuie să menții aceste limite și să le aperi, deși copilul mare cere din ce în ce mai multă libertate, iar tu mergi să-l întâlnești și îi oferi. Dar libertatea are sens doar în anumite limite. Sarcina ta este să stabilești limite și să protejezi copilul atunci când își supraestimează forța și încearcă să facă față tuturor problemelor morale și realităților relațiilor umane.
1. Limite stabilite de realitate, este un drept de veto pe care îl impuneți unui experiment care implică o amenințare reală. Deci, sexul și drogurile pun viața în pericol, compania huliganilor și conducerea în stare de ebrietate sunt și ele. Aici stabiliți limite, ținându-vă copilul departe de pericol. Îi interzici să abandoneze școala și să-i strice cariera etc. Dacă copilul cere să i se acorde libertate în acest domeniu, îi răspunzi simplu și clar: „Nici un caz”.
2. Limite datorate capacităţilor copilului. Aici nu vorbim despre pericol, ci despre maturitate insuficientă. Păstrarea unei rutine zilnice, menținerea în ordine a bunurilor, gestionarea banilor, conducerea mașinii unui părinte, plata pentru un alt hobby (la care copilul este probabil să renunțe în câteva săptămâni) - toate acestea pot fi domenii în care copilul nu a a ajuns totuși la maturitate. Astfel de privilegii trebuie câștigate printr-un comportament responsabil. Când vine vorba de mai multă libertate în acest domeniu, răspunsul corect este: „Veți avea libertate când veți dovedi că sunteți pregătit pentru asta”.
3. Granițele în domeniul eticii, vieții spirituale și relațiilor cu oamenii contribuie la educarea caracterului necesar succesului în viață și relațiilor prospere. Granițele care împiedică minciuna, înșelăciunea, furtul, promiscuitatea sexuală și disprețul față de autoritate îl ajută pe copil să-și dezvolte caracterul și astfel să îi asigure securitatea viitoare. Granițele care îi permit unui copil să realizeze valori spirituale îl fac să realizeze că nu este Domnul Dumnezeu. Atunci el este capabil să-L asculte. Granițele care împiedică manifestarea lipsei de respect sau răutății față de alți oameni vor proteja relațiile cu oamenii în viitor. Piatra de încercare aici este dragostea. Priviți îndeaproape modul în care copilul tratează frații, prietenii, iubita și dumneavoastră. Nu-l lăsa să plesnească. Trebuie să comunicați liber și sincer, dar cu respect reciproc.
Când vă gândiți unde să trasați limita pentru un adolescent, întrebați-vă mai întâi dacă există prea mult pericol asociat cu libertatea. Trasează limite în zonele în care există pericol, unde este necesară responsabilitatea adultului, unde relațiile cu oamenii sau cu Dumnezeu sunt amenințate. Dacă au loc încălcări într-una dintre aceste zone, stabiliți limite și sancțiuni pentru încălcarea acestora.
În capitolul următor vom discuta problemele specifice cu care se confruntă părinții multor adolescenți.
În mod normal, sarcina principală a educației este trecerea treptată a îngrijirii de sine către proprietarul însuși. Adică presupunem că la vârsta de trei ani copilul știe deja să simtă dorința de a merge la olita, la cinci ani poate înțelege că îi este foame și își gătește cea mai simplă mâncare, el distinge „Eu mi-e frică” din „M-am săturat de înghețată”, la școală se asigură că portofoliul este completat, lecțiile sunt făcute și măcar o cămașă curată este disponibilă. Da, și distinge o cămașă curată de una murdară.
De fapt, acum vedem a doua generație de copii adulți care nu au idee cum le decurge viața.
În sensul literal: de unde vine mâncarea de pe masă, ce vrăji se transformă hainele murdare în curate peste noapte, de ce doare capul sau stomacul... Supraprotecția și anxietatea părinților duce la faptul că până la 12-13 ani copiii bătrâni sunt conduși și duși peste tot literalmente „de mână”, studiul este declarat singura datorie. Fetele într-o măsură mai mică, băieții practic fără excepție nu știu să gătească, să spele, să aleagă produse din magazin, să aibă grijă de sănătatea lor. Prin urmare, sarcina principală în pregătirea pentru părăsirea casei părintești, în opinia mea, nu este cunoașterea materiilor, ci abilitățile de autoreglare, autoservire și auto-susținere. Acestea sunt cele trei principale abilități de sine pe care copiii trebuie să le insufle înainte de a-și părăsi casa.
1. Autoreglare
Pentru început, întreabă-te: fac distincția între conceptele de „simți/simți”? Cum răspunzi la întrebarea „Ce mai faci?” și ce răspunzi la întrebarea „Cum te simți?”. În limba noastră, prima întrebare presupune un răspuns despre starea mentală, iar a doua - despre cea fizică. Cum te simți azi? Mă simt bine, sau sunt trist, sau sunt îngrijorat, sau anxios, sau sunt fericit, sunt fericit.
Majoritatea adolescenților operează cu conceptele de „norme” și „racat”
Și apoi, după obișnuință, urmează diverse sfaturi despre cum să ieși din starea „de rahat” și să revină la starea „normală”. Deși, vezi, e nasol pentru că nu ți-ai făcut temele, dar ti-ai amintit acum, sau e nasol pentru că prietena ta și-a tăiat venele și acum este la spital - acestea sunt alte prostii.
Așadar, prima noastră datorie este să-l învățăm pe copil să-și distingă stările emoționale, să le numească corect, să distingă emoțiile de fiziologie. Adică, grosier vorbind, nu încercați să umpleți melancolia cu vin, nu acceptați să mergeți la patinoar când tușiți, „pentru a vă relaxa, altfel ești într-un fel trist”. Nu este tristă, este slăbită după boală. În mod ideal, nu confunda gastrita cu atacurile de panică. Fetele ar trebui să știe ce este PMS, pentru a nu intra în panică „oh, nimeni nu mă iubește, mor” în fiecare lună. Toată lumea, fără excepție, trebuie să cunoască bine contraceptivele și să învețe regulile sexului în condiții de siguranță înainte de a „sări de pe dinți”.
Cum să-ți dezvolți inteligența emoțională a copilului tău
Este foarte important ca până la momentul plecării de acasă, tânărul să fie familiarizat cu funcționarea corpului său în sens medical. Pentru ca întrebările asistentei la prima examinare din clinica studențească să nu-l încurce. „Mamă! Ce m-am rănit? Au fost răni la cap? De unde mi-am luat cicatricea asta pe burtă? Ei întreabă ce vaccinuri. Au fost psihopati în familia noastră? Glumesc, glumesc, acesta nu este un medic, băieții ăștia sunt interesați. Pentru fete, informații importante: dacă au avut sau nu rubeolă și când, asta în cazul unei sarcini bruște.
În general, dedică copilul subtilităților vieții sale, de exemplu:„Când te îmbolnăvești, ai o temperatură foarte mare în prima zi, ibuprofenul/paracetamolul în această formă ajută, apoi de obicei vomiți, apoi stai în pat o zi, apoi totul este în ordine.” S-ar părea că toate acestea i s-au întâmplat de mai multe ori sau de două ori, dar copiii nu înregistrează și nu procesează în niciun fel aceste evenimente. Există o mamă - va avea grijă. Fetele sunt de obicei la cunoștință, băieții de obicei nu sunt deloc.
Legătura dintre „întinderea târziu - dimineața mi-au turnat nisip în ochi” nu este evidentă, trebuie stabilită. Regularități mai puțin cunoscute precum „dacă bei lichid dintr-o sticlă cu otravă scrisă pe ea, mai devreme sau mai târziu te vei simți rău”, „Am mâncat două prăjituri și o șawarma lângă stație - nu am părăsit toaleta pt. trei zile”, după cum sa dovedit, necesită confirmare experimentală pe o matrice mare de date. O dată clar nu este suficient.
2. Autoservire
În ce va consta ziua lui de școală? M-am trezit, am constatat că am întârziat (pentru că mama s-a trezit acasă la micul dejun deja întins), am zburat ca un glonț, nespălat, neîngrijit, flămând. M-am îmbrăcat în ce mi-am scos seara (bine, dacă). Vremea s-ar putea schimba, dar cine acordă atenție vremii! Majoritatea tinerilor pe care îi cunosc poartă pantaloni scurți și adidași până la zăpada tare, iar apoi cizme de iarnă până la vacanța de vară. Pentru că, după cum știm cu toții, mama are grijă de haine. Plus sau minus s-a trezit la a doua pereche, și-a dat seama că era deja în pragul unui leșin de foame, a fugit în magazin, și-a cumpărat un rulou, nu, trei, nu, cinci rulouri și o sticlă de cola, părea să se simtă mai bine. La prânz - un fel de burger, la cină - o cană mare de bere și înghețată. A fost noroc dacă a apărut imediat o fată, ea urmărește și regizează măcar puțin. Și chiar poate sugera ușor că este timpul să spălați hanoracul, iar blugii se transformă deja într-o instalație. Copiii moderni tratează oferta de a-și curăța pantofii aproximativ ca „aprindeți aragazul și puneți samovarul”.
Înțelegi la ce vreau să ajung? Noi înșine, cu mâinile noastre, creștem tineri care sunt complet inapți pentru viață. Suntem atât de obsedați să studiem și să mergem la facultate, încât uităm să ne învățăm cum să avem grijă de noi, ca să nu mai vorbim de cei din jurul nostru.
Prin urmare, vă propun să obișnuiți în mod constant și persistent copiii de ambele sexe cu îngrijirea de sine. Scopul final este autoservirea completă până la absolvire. Spălatul, cumpărarea de haine, mâncare, produse cosmetice, gătit - toate acestea un adolescent poate și ar trebui să le facă singur. Ia-l la cumpărături cu tine, discută despre diferite mărci de detergenți de spălat vase, învață-l să cheltuiască corect banii, să nu se îndrăgostească de tot felul de trucuri de marketing, reduceri de utilizare și oferte speciale. Abonează-te la minunata reviste pentru bărbați Menʼs Health, iar fetele pot, de asemenea, există o mulțime de trucuri de viață și instrucțiuni ale clasei „terci din topor”, „ce să faci când ești otrăvit de vodcă veche”, „10 moduri să arăți decent, deși ai petrecut noaptea la gunoi” .
Cum să-ți înveți copilul să aibă grijă de el însuși
De fapt, aceasta este una dintre principalele temeri ale unei persoane care stă în pragul casei sale cu un mănunchi pe umăr: cine va avea grijă de mine? Nu se pronunță pentru că vor râde de asta, dar nu vă veți crede câți tineri și femei mi-au mărturisit asta ca principalul obstacol în calea unei vieți independente.
În plus, este foarte important să-l înveți pe copil să-și aloce timp pentru toate aceste exerciții. La urma urmei, dacă l-ai servit complet și complet, pentru a nu „lua timp de la lecții”, s-ar putea să nu-și dea seama că spălatul manual este de aproximativ o oră. Gătit - încă o oră. Și cumpărături pentru o săptămână - o oră și jumătate. În consecință, el nu va rezerva timp și energie pentru aceste chestiuni neinteresante.
3. Auto-susținere
Ce faci cand ai probleme? Suna prieteni/prietene? Cauți informații pe internet? Te consolezi cu prăjitură sau bere? Copilul tău știe cum se confruntă adulții cu diversele provocări ale vieții? Care este repertoriul lui de auto-susținere?
Ei bine, dacă aveți măcar idei de bază despre tipurile de personalitate. Pentru că o persoană, pentru a se relaxa, trebuie să iasă la oameni, să schimbe situația, să se uite și să se clătinească printre lumini și sunete (extrovertiți), iar cealaltă trebuie să fie singur în tăcere și să aranjeze dulapul (introvertiți). Cineva are nevoie de îmbrățișări, ceai și prăjituri și o pătură caldă, iar cineva trebuie să facă din când în când o mică ispravă pentru a primi aplauze și admirație.
Știi asta despre copilul tău? El știe? Cei trei copii ai mei sunt practic un model 3D: unul are nevoie de ordine, liniște și comunicare cu prietenii apropiați, celălalt are nevoie de o mulțime de evenimente și activități, al treilea are nevoie de un public adorator și de cineva care are nevoie de grija lui în apropiere. Și le-am petrecut destul de mult timp pentru ca ei să învețe cum să găsească singuri aceste surse de energie.
Din păcate, dacă fetele sunt încă învățate cumva arta de a avea grijă de ele însele, bărbații sunt instruiți să acorde complet această funcție mamei sau iubitei/soției.
Maximul pe care le permite tradiția culturală este să se plângă agresiv de viață. În același timp, este posibil și chiar de dorit să ai grijă de ceilalți. Dar să fii atent la bunăstarea, la dispoziția ta, la dorințe este fi, este atât de nebărbătesc.
Deci, ce am obținut ca rezultat:
Sarcina principală a noastră, ca părinți, este să pregătim copilul pentru o viață independentă într-un mediu modern. El trebuie să fie capabil să se ocupe de bani, să aibă grijă de sănătatea lui, de aspectul său, de spațiul din jur. Ei bine, dacă un tânăr are o idee despre psihologie - atât pentru sine cât și pentru oameni în general. Toate acestea sunt mult mai importante decât scorurile USE la matematică, științe sociale și chimie. Dar din anumite motive acest lucru nu este predat la școală. Va trebui să o facem noi.
Aș vrea să vă liniștesc și să vă susțin cumva, să spun că totul va fi bine, copiii vor crește, viața lor se va îmbunătăți într-un fel sau altul. Da, vor fi grei și uneori destul de triști. Așa că ne-a fost greu, așa că ne rupem venele, încercând să răspândim nici măcar paie, ci perne pufoase peste tot. Dar trebuie să treacă singuri prin asta, este imposibil să-și însuşească experienţa altcuiva. Dar cât de mândri sunt de realizările lor! Și câtă putere câștigă atunci când reușesc să depășească ceva, să facă față dificultăților, să poată. Nu-i privați de aceste victorii, de aceste amintiri viitoare, de aceste stele de pe fuselaj. Altfel, se vor lăuda doar cu o viață virtuală.
