Acasă › Horoscop › Introducerea trizului în activitatea cognitivă a preșcolarilor. rezumat al lecției ecologice cu elemente triz

Introducerea trizului în activitatea cognitivă a preșcolarilor. rezumat al lecției ecologice cu elemente triz

TRIZ în educația ecologică a copiilor preșcolari.

Astăzi, ecologia nu este doar știința relației organismelor vii între ele și cu mediul înconjurător, este o viziune asupra lumii.

Prin urmare, în sistemul de lucru privind educația pentru mediu, este necesar să se aducă în prim-plan formarea fundamentelor conștiinței de mediu, înțelegerea legilor generale ale dezvoltării lumii materiale și nu doar un set de informații despre obiectele naturale. și fenomene.

Procesul de formare a personalității în general și educația pentru mediu în special ar trebui să se bazeze pe un sistem de cunoaștere științifică a istoriei naturale. Pentru ca aceste cunoștințe să devină parte a culturii interne și să înceapă să influențeze sistemul de nevoi care dictează motivele comportamentului copilului, este necesar ca dobândirea și asimilarea lor să fie colorate emoțional de bucuria întâlnirii cu natura, de dorința de a înțelegeți-l mai profund, empatie, dragoste pentru țara natală, simțul responsabilității față de acesta.

O persoană mică ar trebui să se pregătească treptat pentru rezolvarea diferitelor tipuri de sarcini (inclusiv cercetare, plan ecologic), care îi vor pune în fața o viață plină de contradicții și probleme. Pentru a învăța cum să le rezolvați, trebuie să vă formați un anumit mod de a gândi,dezlănțuiți potențialul creativ al fiecărui copil.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se aplice noi forme, metode și tehnologii.

În opinia mea, una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. A apărut în țara noastră în anii 1950, prin eforturile remarcabilului om de știință, inventator, scriitor de știință ficțiune rus Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ este un instrument unic pentru găsirea de idei originale, dezvoltarea unei personalități creative, dovadă că creativitatea poate și trebuie predată.

scop utilizarea acestei tehnologii la grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistemică, dialectică; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate; vorbire și imaginație creativă; pregătirea personalității copilului pentru viață într-o lume în schimbare dinamică.

În viața de zi cu zi, copilul întâlnește obiecte necunoscute și fenomene naturale. Experiența directă a copilului nu poate servi ca material pentru generalizarea independentă, pentru analizarea fenomenelor, pentru stabilirea dependențelor între ele. A stabili legături și relații permanente și necesare între înseamnă a descoperi legea. Un copil nu poate face asta, așa că ar trebui ajutat - să i se ofere un mod de a cunoaște lumea, și nu doar înarmat cu cunoștințe. TRIZ - tehnologia ca instrument universal este folosită în diverse activități: productive, ludice, cognitive (experimentale - experimentale), casnice și se reflectă în desene, povești, mișcări, meșteșuguri și bineînțeles în jocuri.

Ținând cont de relevanța acestui subiect și de valoarea pedagogică a tehnologiei TRIZ, am stabilit scopul și obiectivele:

Ţintă : crearea condiţiilor pentru educaţia ecologică a preşcolarilor.

Sarcini:

Creați un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor în grup;

Dezvoltați imaginația copiilor, învățați-i să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor aflate în desfășurare în lumea din jurul lor.

Pentru a atrage atenția părinților asupra acestui subiect, dotați-i cu cunoștințe și abilități elementare în utilizarea tehnologiei TRIZ.

După ce am studiat tehnologia TRIZ, experiență de lucruîn această direcţie alţi profesori, am determinat principalele metode și tehnici de rezolvare a problemelor educației pentru mediu.

În arsenalul tehnologiei TRIZ, există multe metode și tehnici care s-au dovedit bine în lucrul cu copiii preșcolari. Vă voi povesti despre unele dintre ele:

- Metoda contradicţiei (situaţii problematice). Această metodă ajută să vedem contradicțiile din realitatea înconjurătoare, să înveți cum să le formulezi și să le rezolvi. Rezolvați situații problematice, găsiți contradicții începând cu copiii mici, folosind opțiuni pentru aceastajocuri bune-reale. Copiii au răspuns ce este bine, ce este rău, folosind exemplul fenomenelor naturale „Ghetul este bun, pentru că zăpada nu se topește, poți merge cu sania, patinaj. Înghețul este rău, pentru că ți se răcesc mâinile, nu poți merge mult timp, te poți îmbolnăvi etc.” Uneori, ea a împărțit copiii în grupuri - un grup spune ce este bine, iar al doilea - ce este rău.

În metoda contradicțiilor, ea a folosit și jocul „Dimpotrivă”, ca comparație și capacitatea de a construi propoziții complexe.

Pe exemplul animalelor:

Lupul este rău, iar vulpea este vicleană (obiceiuri)

Lupul este gri, iar vulpea este roșie (aspect)

Cerbul este mare și iepurele mic (dimensiune)

Câinele trăiește într-o cabină, iar ursul trăiește în pădure (habitat)

Cocoșul este o pasăre și pisica este un animal (vedere)

În grupurile mai vechi, această versiune a jocului este folosită pentru a dota animalele cu calități opuse. „Iepurele era laș, dar a devenit curajos; a fost mic, dar a devenit mare.

De asemenea, una dintre opțiunile de rezolvare a contradicției este jocul „Periculos nu este periculos”, de exemplu: un câine este periculos când îl tachinezi. Jocul „Like – don’t like” de exemplu: Îmi place că elanul este înalt, nu-mi place că nu poți să te așezi și să călărești.

- Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv pe cele mai fantastice.O trăsătură distinctivă a metodei este interzicerea criticii și evaluării.Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

Am folosit această metodă pentru a rezolva diverse probleme de mediu. De exemplu: „Ce vom face pentru a face aerul mai curat?”, „Ce trebuie făcut pentru a face site-ul frumos?” etc.

Una dintre varietățile de brainstorming, forma sa îmbunătățită este -sinectice. Metoda sinecticii se bazează pe utilizarea diverselor analogii: directe, funcționale, fantastic.Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și a fenomenelor în funcție de unele proprietăți și caracteristici, trebuie mai întâi să-i învățăm pe copii să determine proprietățile și caracteristicile obiectelor, să-i învățăm să compare și să clasifice.

- Recepția unei analogii directe A început să se folosească cu copiii mai mici.

Analogia directă îi învață pe copii să compare un animal cu diferite obiecte. Jocuri „Cine seamănă cu ce? ”,“ Recunoaște-mă ”(în aparență). De exemplu: cum arată un arici? (pe perie, bară de ac, minge) etc.

În grupurile mai în vârstă, aceste comparații devin mai dificile.

- Acceptarea analogiei funcționale. Joc "Cum arată soarele?" (soarele strălucește, încălzește, face plăcere etc. Arată ca un bec, aragaz, jucărie etc.)

Foarte interesant

- Admitere analogie fantastică . Copiii compară un animal (pasăre) cu jucăria, desenul, țesutul, lutul etc. prototip. De exemplu: ce este comun și care este diferența dintre o pisică reală și o pisică de jucărie? Am început să folosesc această tehnică cu copiii de vârstă mijlocie ca parte a unei lecții de dezvoltare cognitivă, desen, modelare, aplicație, în observarea unui obiect viu.

- Acceptarea empatiei. Il folosesc de cand eram mai mic. Baza acestei metode este identificarea de sine cu cineva sau ceva și, ca urmare, capacitatea de a empatiza cu acest obiect. Jocurile de empatie activează activitatea mentală a copiilor, le dezvoltă imaginația creatoare.

Am predat acest obiect pas cu pas. La început, eu însumi am povestit ce am simțit în rolul cutare sau cutare obiect, povestea mea putea fi completată de copii. Apoi copiii înșiși au povestit ceea ce și-au imaginat sau simțit ca obiect, iar eu le-am completat, clarificat și extins ideile. Rezultatul a fost să povestească singuri, fără ajutorul unui adult, despre asta. Ceea ce copilul și-a imaginat sau a simțit ca obiect.

Este mai ușor pentru un copil de trei ani să se simtă ca un obiect viu și să arate acțiuni simple și să spună ce simte obiectul. Prin urmare, eu și copiii ne-am reîncarnat în lăcuste care s-au săturat să sară, într-un iepuraș care s-a ascuns în spatele unui ciot, un urs care doarme într-o bârlog.

Le-am sugerat copiilor de vârstă mijlocie să se identifice cu un obiect creat de om și să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică. „Ești o floare de interior. Te-au pus într-o oală frumoasă și au uitat să o ude. Ce simți?".

- Fantezii tipice (TPF). („Ce s-ar întâmpla dacă...?”). De exemplu: ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi apă? Această tehnică este utilizată pe scară largă în practică. Și, desigur, aduce rezultate.

- Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Vă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda obiectelor focale a început să fie folosită din grupul de mijloc, așa cum se recomandă, deoarece. copiii cunosc deja trăsăturile caracteristice, obiceiurile animalelor și păsărilor; cunoașteți principalele trăsături distinctive ale animalelor sălbatice și domestice, iar păsările, pe baza acesteia, puteți crea o imagine fantastică a unui animal, a unei păsări.

Cum ne jucăm acest joc cu copiii? Ea le-a sugerat copiilor să aleagă 2-3 obiecte, apoi să le numească semnele (cel puțin 4 pentru fiecare) pe care le-a înregistrat ea însăși. Ce spun copiii. Apoi am sugerat transferul acestor caracteristici sau valori ale caracteristicilor unul câte unul la obiectul focal. De exemplu: cuvântul intenționat resort (adică obiect focal). Numim încă două sau trei obiecte, soarele, pisica. Numim semnele acestor cuvinte soare - radiant, luminos, cald, luminos. Pisica este neagră, moale, gri, netedă. Acum transferăm aceste semne către obiectul focal: primăvara este radiantă, primăvara este neagră, primăvara este gri, primăvara este caldă. Apoi, fiecare combinație a fost discutată cu copiii, este mai bine să treci prin jocurile „Bine - rău”, „Ca nu ca”, „Convenient - inconfortabil”. Drept urmare, puteți organiza activități productive: desen, modelare, obiecte cu proprietăți neobișnuite sau compilarea unui basm.

- Metoda „Analiza de sistem h" . Metodăajută la considerarea lumii în sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil între ele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Când facem cunoștință copiilor cu lumea din jurul lor, este foarte important să le arătăm că tot ceea ce ne înconjoară este interconectat, este format din părți și face parte din ceva. Folosesc această metodă din grupul mai tânăr. La această vârstă, nu este necesar să construiești ecrane în fața copiilor, este suficient să construiești clase, dând un obiect (sistem) în ansamblu. Pentru a face cunoștință cu puii de animale, am folosit o analiză a sistemului orizontal:

Iepurele - iepurele - iepurele

Pui de lup - lup - lupoaica

Pe verticală, introdus în părțile corpului animalelor și în mediuun habitat. În grupele de seniori sunt folosite toate cele 9 ecrane.

- Metoda omul mic este de a folosi desene asociative pentru a explica obiectele studiate. A introdus această metodă copiilor de la vârsta mijlocie. Cu ajutorul acestei metode, copiii au realizat scheme de apă în stare lichidă, solidă, gazoasă sau au devenit ei înșiși acești omuleți.Folosind metoda oamenilor mici, copiii afișează tranziția unui obiect de la o stare la alta, de exemplu: „un țurț sau gheață se transformă în apă, apa în abur”.

Experiența a arătat că copiii învață metodele și tehnicile propuse cu mare interes și le aplică cu succes.

Fiecare metodă a tehnologiei TRIZ în activitățile educaționale este un joc. După încheierea unor astfel de jocuri, copiii nu obosesc, doar s-au jucat.

Toate metodele de mai sus m-au ajutat să obțin anumite rezultate: copiii au învățat să vorbească liber, să gândească cu voce tare, să gândească în afara cutiei, să știe să raționeze, să tragă cele mai simple concluzii.

Concluzii despre rezultatele muncii mele peformarea cunoștințelor și ideilor ecologice la copii se poate face la sfârșitul anului pe baza unui examen de diagnostic.

Experiență ca profesor de grădiniță. Utilizarea TRIZ în educația de mediu a preșcolarilor

Problema ecologiei este în prezent una dintre cele mai importante pentru existența vieții pe Pământ.
Există o mulțime de sfaturi în literatură despre cum să le spuneți copiilor despre ceea ce se întâmplă în natură și, mai des, aceste cunoștințe sunt oferite copiilor într-o formă gata făcută - „a fost și este”, și nu este obținută de către copiii înșiși, așa cum ne sfătuiește TRIZ. La rezolvarea problemelor bazate pe contradicții ecologice, pe baza cunoștințelor acumulate, se pot trage propriile concluzii. Primind cunoștințe noi și consolidând vechi, dar deja pe o bază conceptuală, copiii și adulții au o înțelegere mai profundă a tot ceea ce se întâmplă în natură, în lumea din jurul lor.
Toți lucrătorii preșcolari știu că un copil este fericit să învețe și să exploreze ceea ce este de interes pentru el. Prima și principala sarcină a profesorului este să intereseze mai întâi copiii în obiect și abia apoi să vorbească despre el, să exploreze, să dezvăluie esența și relațiile lui în lumea din jur. Aceeași sarcină este în lucrul cu profesorii: mai întâi, să te interesezi de această tehnologie și apoi să începi să o studiezi.
Toată lumea știe că cel mai simplu mod de a te interesa nu este cunoștințele gata făcute, ci în ghicitori. Sunt atât de multe în natura din jurul nostru și în viață, încât le descurcăm toată viața. Dar, de cele mai multe ori, nu ne gândim la modul în care o persoană, acesta sau acel animal, sau chiar o plantă rezolvă problema supraviețuirii, ci preferăm să știm ce se află la suprafața ideilor noastre, care, după cum pare pentru noi, am știut mereu.
Diversitatea, strălucirea, frumusețea naturii, vizibilitatea legăturilor și dependențelor sale asigură accesibilitatea înțelegerii acestora de către copii și au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii activității lor mentale, care se manifestă în dezvoltarea logicii, independența gândirii.
Practic, toate acestea sunt posibile în procesul de observare. Dezvoltarea capacității de observare oferă copilului posibilitatea nu numai de a percepe frumusețea naturii, ci și de a învăța lucruri noi despre animale, plante și fenomene ale naturii neînsuflețite. Observațiile pot fi pe termen scurt, timp de câteva minute, și mai lungi, timp de câteva zile. În procesul de observații pe termen scurt, copiii observă caracteristicile exterioare ale obiectelor, de exemplu, culoarea florilor și dimensiunea frunzelor plantelor, felul în care animalele se mișcă și sunetele pe care le emit, proprietățile zăpezii, pământului, nisipului. . Observațiile pe termen lung fac posibilă urmărirea secvenței schimbării anotimpurilor, a dezvoltării plantelor din semințe și a creșterii animalelor domestice. De asemenea, cu ajutorul tehnologiei informatice este posibil să observam obiecte care ne sunt inaccesibile în prezent. În acest scop, folosim o abordare sistematică a lumii din jurul nostru. În procesul de asimilare creativă a oricărui material nou, două succesive sarcini:
recunoaște fenomenele (obiectul), trăsăturile sale, laturile, elementele constitutive, conexiunile și relațiile;
descrie-l, explică cauza și modul de existență.

Copiii au ocazia să observe cum se schimbă obiectul în timp. Pentru aceasta folosim și operatorul de sistem.
„Operator de sistem”
Legendă:
F - funcție

C - sistem
NNS - peste... peste sistem
PPP - sub... subsistem

Îl folosim pentru a rezolva următoarele sarcini:
învățăm să vedem părți ale unui obiect ca întreg și invers;
trecutul și viitorul sistemului și al părților sale;
evidențiați funcțiile (proprietățile) principale și auxiliare ale sistemului;
învățăm cum să operați cu ecranele operatorului de sistem atunci când vizionați reale și creați obiecte fantastice.
Deoarece în procesul de observare, studiul unui obiect se realizează cel mai adesea prin compararea culorii, formei, mărimii, proprietăților, funcțiilor cu un obiect deja cunoscut, folosim sistematic o analogie directă pentru aceasta.
În clasă și în viața de zi cu zi, elevii noștri se bucură de jocurile „În țara asemănărilor”, „Comparabil cu ce”, „Ce arată ca fructe și legume” și altele.
În timp ce se joacă, copilul învață ușor, rapid și creativ, imperceptibil, noi și aplică cunoștințele deja dobândite. Pentru a face cunoștință cu obiectele sau fenomenele naturale, oferim posibilitatea de a atinge, mirosi, asculta, gusta, adică simți impactul direct al obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. De exemplu, copiii percep starea vremii la plimbări, studiază proprietățile apei în procesul de spălare.
Treptat, preșcolarii încep să desemneze idei specifice despre obiect, vreme cu simboluri. Aceasta este deja o analogie simbolică grafică. Această metodă poate fi remediată în jocurile „Găsește-ți casa”, „Găsește una asemănătoare”, „Umbra cui?”, „Cadouri”, „Ce se ascunde în poienă?”. În timpul acestor jocuri, copiii asociază imagini reale de legume, fructe, flori, animale cu forme geometrice, își găsesc imaginea în varianta umbră.
Cu ajutorul diferitelor metode de rezolvare a contradicțiilor, rezolvăm astfel de probleme: cum poți face o plimbare pe vreme ploioasă pentru a nu te uda; într-o zi geroasă, pentru a nu îngheța; ce să faci dacă curtea este plină de frunze toamna și zăpadă iarna; ce sa faci ca sa nu te arzi la soare, sa nu te pierzi noaptea si nu numai.
Cu ajutorul jocului „Bine-rău” încercăm să găsim laturi pozitive și negative, calități în orice obiect. De exemplu: ploaia este bună sau rea?
Amenda:
Plante de apă, păsări,
nu va fi atât de cald
spălați praful și murdăria de pe copaci

Prost:
Va fi murdărie
nu te poți juca afară cu prietenii,
plictisitor, cenușiu pe stradă toamna în ploaie
Folosim tehnicile empatiei (capacitatea de a empatiza) atunci când citim opere literare. Copiii se imaginează sub formă de păsări, copaci, flori, învață să audă natura.
Studenții noștri sunt atrași de experimentare. Și aici metoda de modelare a bărbaților este foarte pricepută. Copiii deja sub formă de bărbați lichidi, solizi și gazoși descriu un obiect, un obiect, un fenomen.
Există o mulțime de metode și tehnici de utilizare a TRIZ în studiul ecologiei de către preșcolari. Acestea sunt doar câteva dintre ele, dar sunt foarte importante în dezvoltarea bebelușilor.
Aceasta este TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor.

„Educația juridică a preșcolarilor” – Dreptul la îngrijiri medicale. Toată lumea din lume știe adulții și copiii că familia este cel mai bun prieten al nostru de pe planeta mare. Familia este de prețuit! Dreptul la viață și educație în familie. Educația juridică a preșcolarilor. Amintiți-vă, oamenii nu pot trăi fără o familie de încredere! Dreptul la odihnă. În grădinița noastră, nu doar predați, dezvoltați, întăriți.

„Jocuri pentru preșcolari” – Motricitate. Pentru ce? 7. Joc regizoral. Structura jocului de rol. Vârsta fragedă. funcții de vorbire. Tipuri de afirmații. Parcă durerea cu speranță Vor chema de la fereastră... Olga Igorevna, o clopotniță din alte locuri... Experimentarea limbajului, a sistemelor de semne. Iulia Kudinova. R.tel. 66-50-72. Mamă. X. Copil.

„Dezvoltarea memoriei la preșcolari” - Rezultatele experimentelor de constatare și control. Sarcini: Influența muncii corecționale asupra dezvoltării memoriei arbitrare. Condiții pentru efectuarea unui examen de diagnostic: Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii cu retard mintal. Cerințe pentru jocuri didactice: Consecințele deficienței de memorie: Complex de jocuri.

„Ecologie pentru preșcolari” – Educație ecologică prin familiarizarea preșcolarilor cu fauna sălbatică. Sărbători fericite 8 MARTIE. Formarea deprinderilor cognitive, practice și creative de natură ecologică la copiii preșcolari. Scopul muncii noastre: Formarea începuturilor culturii ecologice a personalității preșcolarilor, ceea ce presupune o conștiință ecologică formată, comportament și activități orientate către mediu în natură, atitudine de protecție a mediului, interes cognitiv pentru cunoașterea pământului natal.

„Sănătatea psihologică a unui preșcolar” - În perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, procesul principal este procesul de pregătire pentru școală. Obiectul studiului este sănătatea psihologică a absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar și a elevilor mai tineri. Rezultatele studiului privind metoda de autoevaluare „Arborele” Lampen D.

„Educația morală a preșcolarilor” – Astăzi, valorile materiale domină asupra celor spirituale. În prezent, există multă literatură metodologică pe această temă. Complexitatea rezolvării acestei probleme este legată, în primul rând, de vârsta copiilor. Abordări moderne ale educației morale și patriotice a preșcolarilor. S-a schimbat și atitudinea oamenilor față de patria-mamă.

În lumea modernă, rolul educației pentru mediu nu poate fi supraestimat. Procesele negative în desfășurare în natură sunt direct legate de activitățile umane. Prin urmare, este foarte important să le oferim copiilor cunoștințe inițiale despre natură și este mai bine să faceți acest lucru sub forma unui joc interesant. Tehnologia TRIZ face față foarte bine acestui lucru.

Descarca:

Previzualizare:

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației Pământului. Subțierea stratului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural al solului, resursele naturale, scăderea apei potabile și în același timp creșterea intensivă a populației lumii, însoțită de creșterea capacității de producție, accidentele frecvente sunt probleme care afectează fiecare stat. Împreună, ele creează un mediu în continuă deteriorare pentru ființa umană însuși.

Rolul educației pentru mediu a preșcolarilor crește semnificativ în situația actuală, când presiunea asupra naturii continuă să crească, resursele naturale sunt epuizate, iar în viitor, distrugerea globală a ecosistemelor.

Atitudinea ecologică față de lume se formează și se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane. Capacitatea de a trăi în armonie cu natura, cu mediul înconjurător ar trebui să fie crescută cât mai devreme. Adevărata frumusețe stă în natură, iar sarcina adulților este de a ajuta copilul să o vadă și să învețe să o aprecieze. Ca urmare, atunci când copiii se familiarizează cu natura, se vor deschide oportunități largi pentru educarea unei personalități.

Formarea unei atitudini responsabile față de natură la preșcolari este un proces complex și îndelungat. Educația ecologică folosește nu numai observația, comunicarea cu natura și grija pentru obiectele acesteia, ci și lectura literaturii, jocul, creativitatea, muzica. Toate acestea împreună dau rezultate bune. Profesorul trebuie să-și amintească: copilul ar trebui să aibă posibilitatea de a-și exprima impresiile în joc, creativitate, în cuvânt. Apoi se consolidează impresiile și cunoștințele primite de copil, iar el începe treptat să simtă legătura naturii cu viața sa.

În contextul standardului educațional de stat federal, este foarte important să se caute noi forme și metode de lucru cu copiii. Introducerea noilor tehnologii în toate domeniile învățământului preșcolar, inclusiv în educația de mediu.

Folosind metodele și tehnicile tehnologiei TRIZ în munca mea, am presupus că utilizarea metodelor teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ) în educația pentru mediu ar face posibilă transformarea studiului oricărui subiect de natură ecologică într-un „construcție mentală” incitantă, înlătură inerția psihologică și dezvoltă activ la elevi calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; precum şi să dezvolte activitatea de căutare a copiilor şi dorinţa de noi cunoştinţe.

TRIZ le permite copiilor să-și arate individualitatea, îi învață să gândească în afara cutiei, să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Iar rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm în tehnologia TRIZ.

Utilizarea metodelor și tehnicilor TRIZ în educația pentru mediu face posibilă interesarea copiilor, trezirea dorinței de a fi cercetători și ecologisti. Sarcinile creative nu necesită echipamente speciale și pot fi incluse ca parte a oricărei activități educaționale cu copiii. Sarcinile creative sunt un joc distractiv dar și o muncă intelectuală serioasă, dând o reacție emoțională puternică care lasă amprenta unei vieți.

Tehnologia TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor)este cel mai tânăr dintre sistemele pedagogice inovatoare cunoscute și populare. A fost fondată de omul de știință și scriitorul rus de science fiction Heinrich Altshuller. Numele ei modern„dialectică aplicată”.

Scop: de a dezvolta imaginația copiilor, de a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor aflate în desfășurare în lumea din jurul lor.

Formele de lucru TRIZ în educația de mediu sunt diverse: dar toate sunt tipuri de activitate viguroasă, adică nu pentru a forța copilul să se joace, ci pentru a crea condiții pentru apariția interesului pentru joc.

Jocuri cu elemente TRIZ pentru copiii preșcolari mai mari,care poate fi folosit în educația pentru mediu

	Numele jocului, descrierea	Scopul jocului
	"Ce a fost - ce a devenit" prima varianta: Gazda denumește materialul (lut, lemn, țesătură...), iar copiii numesc obiectele lumii materiale în care sunt prezente aceste materiale... Progresul jocului: Sticlă. Era un aliaj din diferite materiale (sticlărie, mărgele, masă) Întrebări problema: Ce este bun la o masă de sticlă? (este frumos, vezi cum stă pisica sub masă). Ce e în neregulă cu o astfel de masă? (O astfel de masă se poate rupe și oamenii vor fi tăiați cu fragmente); există o expresie: „Are inimă de sticlă”. Despre cine poți spune asta? (se poate spune asta despre o persoană rea, „înțepătoare”. Baba Yaga are o inimă rea, o are din fragmente ascuțite). Numiți basme în care există eroi cu o inimă de sticlă. a 2-a varianta: Gazda numește obiectul lumii create de om, iar copiii determină ce materiale au fost folosite la fabricarea acesteia. Progresul jocului: Realizator: TV. (Este realizat din diferite materiale. Corpul este din lemn sau plastic, ecranul este din sticlă și există multe părți de fier în interiorul televizorului)	Consolidați cunoștințele despre lumea din jurul nostru prin analizarea obiectelor familiare și evidențierea proprietăților acestora
	"Rău Bun" Conducerea este orice obiect sau sistem, fenomen în care sunt determinate proprietăți pozitive și negative. Progresul jocului: Î: Omul a inventat focul. Focul este bun, de ce? D: Te face să te simți cald. Tata va aprinde un foc, va fi distractiv. Î: Focul este rău. De ce? D: Este periculos, ar putea fi un incendiu. Dacă casa arde, atunci oamenii nu vor avea unde să locuiască. Î: Căderea frunzelor este bună? D: Da! Pământul devine frumos, frunzele foșnesc sub picioare. Î: Frunzele de sub picioare sunt rele. De ce? D: Nu puteți vedea întotdeauna o denivelare, pantofii devin praf sau umezi după ploaie.	Învățați să distingeți aspectele pozitive și negative în obiectele și obiectele din lumea înconjurătoare.
	"Robinson Crusoe" Profesorul spune o poveste despre o navă care a fost naufragiată și că oamenii supraviețuitori din multe obiecte mai aveau doar un singur obiect, dar sunt mulți dintre ei. După aceea, începe jocul, timp în care copiii trebuie să găsească o cale de ieșire din situația problemă creată (construiește o locuință, se protejează de inamici, găsește și obțin mâncare și așa mai departe). Metoda principală este brainstormingul. Toate propunerile sunt acceptate fără excepție, dar profesorul evidențiază cele mai „puternice” decizii ale copiilor. La sfârșitul lecției, copiilor li se poate oferi să realizeze și să întrupeze versiunea lor într-un desen, în modelaj, să vină cu un basm sau o poveste și să le spună părinților. Este important să existe un fel de activitate productivă. Progresul jocului: Î: Să ne imaginăm că am plecat într-o excursie în țări îndepărtate din întreaga lume pe o navă. La bordul acestei nave se afla o varietate de marfă, printre care se afla un număr mare de creioane. Și apoi, într-o zi, a apărut o furtună și nava noastră a fost naufragiată. Am reușit ca prin minune să scăpăm. S-a dovedit că încărcătura noastră a fost înecată cu excepția creioanelor. Am ajuns pe o insulă pustie. Cum putem supraviețui? Să discutăm ce este necesar pentru viața umană? Pentru viața umană, este nevoie de hrană, apă, locuință, dacă există inamici pe insulă, atunci sunt necesare arme pentru a se apăra sau un gard înalt sau pentru a construi o fortăreață. Și avem nevoie și de jucării pentru a nu fi plictisitor pe insulă. Și trebuie să spunem cuiva că suntem pe insulă și că trebuie să fim salvați. Să ne gândim acum cum putem construi o casă dintr-un număr mare de mânere. Ce sugestii vei avea? Cum ne pot ajuta creioanele să obținem mâncare?	Învață să aloci resursele subiectului; folosind resursele primite, creează situații fantastice.
	„Cum arată” Liderul numește obiectul, iar copiii numesc obiecte similare cu acesta. Notă: Obiectele similare pot fi după următoarele caracteristici: după scop (după funcție), după subsistem, după supersistem, după trecut și viitor, după sunet, după miros, după culoare, după dimensiune, după formă, după material. Chiar și obiecte foarte diferite pot fi similare. Facilitatorul cere să explice de ce jucătorul a decis că obiectele numite sunt similare. Progresul jocului: Î: Cum arată un abajur? D: Pe o umbrelă, pe Scufița Roșie, pe un clopot, pentru că e mare, pe stârc, pentru că stă pe un picior. Î: Cum arată un zâmbet? D: Pe un curcubeu, pe o lună pe cer, pe vreme însorită. Î: Cum arată ploaia? D: Pe o adapatoare, cand se toarna ceva dintr-o udatoare, pe un dus. Î: Ce fel de duș există? D: Rece și cald. Și ploaia este caldă vara și rece toamna. Și ploaia este ca un stropitor pe care mama îl pune în grădină și udă fructele de pădure și legumele. Î: Cum arată o cutie de creioane colorate? D: La un curcubeu, la cărări colorate, la caramele colorate (cu aromă roșie - zmeură, căpșuni, cu aromă albastră - afine...) ÎN : Cum arată un ac? D: Pe un ac, pe un nasture, pe un cui, pe o lamă de cuțit, pe o tijă de pix. Î: Adică, toate aceste obiecte sunt unite printr-o singură trăsătură: ascuțite și metalice. D: De asemenea, pe țepii unui arici, cactus, țepii unui păducel, agrișă, pește arici, porcușpin etc.	Dezvoltarea asociativității gândirii, învățând copiii să compare diverse sisteme.
	"Lanţ" Primul copil numește obiectul, al doilea copil numește proprietatea acestuia, al treilea copil numește obiectul cu proprietatea numită, al patrulea copil numește o altă proprietate a noului obiect și așa mai departe. De exemplu: 1. Morcovi. 2. Morcovii sunt dulci. 3. Zahărul este dulce. 4. Zahăr alb. 5. Albul este zăpada etc.	Dezvoltarea asociativității gândirii, învățând copiii să compare diverse sisteme
	"Nu chiar" Gazda se gândește la cuvântul „Elefant”, copiii pun întrebări (Este viu? Este o plantă? Este un animal? Este mare? Trăiește în țările fierbinți?), Gazda răspunde doar „da” sau „nu” până când copiii ghicesc ce a fost planificat.	Pentru a concretiza cunoștințele copiilor despre animale și plante, încurajați-i să compună ghicitori
	"Alb negru " Facilitatorul ridică un cartonaș cu imaginea unei case albe, iar copiii numesc calitățile pozitive ale obiectului, apoi ridică un cartonaș cu imaginea unei case negre, iar copiii enumera calitățile negative. (Exemplu: o omida este bună, este hrana pentru păsări, o omida este rea, o omida dăunează plantelor)	Dezvoltarea ideilor despre relațiile în natură
	"Ceva pentru ceva" Daca ne gandim la ceva... E ceva pentru ceva... Este ceva din ceva... Face parte din ceva... Ceva a fost ceva... Se va întâmpla ceva cu asta... Un anumit obiect este indicat printr-un cuvânt, o funcție, un sistem, sunt indicate transformări în timp	Izolarea funcției (proprietății) unui obiect, fenomen, luarea în considerare a locului său și relația cu alte obiecte
	„Basme pe dinafară” Luați în considerare, ca exemplu, un basm binecunoscut: A fost odată o fată numită Scufița Galbenă: Nu galben, ci roșu Da, Red. Așa că tatăl ei a sunat-o și: Nu, nu tata, ci mama. Dreapta. Mama ei a sunat-o și i-a spus: du-te la mătușa Marina și ia-o: Ea i-a spus să meargă la bunica ei, nu la mătușa ei	Predarea operaţiilor de descompunere şi compunere în acelaşi timp
	"Teremok" Fiecare jucător primește cărți cu imagini ale diferitelor obiecte. Unul dintre jucători este desemnat proprietar al unei case condiționate (un covor sau o casă pentru copii), în timp ce alții se apropie de casă și cer să meargă la casa lui: Cică, bat, cine locuiește în căsuța? - Eu sunt Fluture. Si cine esti tu? - Și eu sunt Tit. Lasă-mă să intru în teremok? - Dacă îmi spui cum arăți cu mine, te las să intri. (Am aripi, pot să zbor, este galben în penaj)	Dezvoltarea gândirii analitice, capacitatea de a evidenția caracteristicile distinctive prin comparație
	"Gaseste prieteni" Gazda cheamă obiectul, îi evidențiază funcția, iar copiii spun cine sau ce îndeplinește aceeași funcție. Conducere: Calul poartă sarcina și ce alt animal îndeplinește această funcție? (Un elefant transportă marfă. Poate un câine - în nord, o căprioară, o cămilă). Conducător: iepurele poate sări și ce alt animal poate sări? (Capabil să sară cangur, veveriță, cal).	Învață să compari diferite sisteme
	"Daca as fi fost…" Gazda cheamă obiectul, copiii vorbesc despre obiect la persoana întâi.	Clasificarea obiectelor lumii înconjurătoare, dezvoltarea înțelegerii unității tuturor componentelor sale, legile dezvoltării sale
	„Ce se întâmplă dacă...” („Brainstorming”) Copiii sunt invitați să discute situația problemă:„De unde a venit focul? ”, „Cum să ajuți un copac rupt? ”, „Cine a mâncat cioburi de veveriță? ”, „Cine a trezit ursul primăvara? » și altele, folosind imagini de referință, fotografii, diapozitive.	Învățați copiii să ia inițiativă, să lucreze în grup fără critici
	„Găsiți întregul și părțile” Cireș - piatră, grădină; Rac - gheara, lac; Pisica mustata, tigru; copac - pădure, trunchi etc.	Să-i învețe pe copii să evidențieze în obiectul propus parte-tot, întreg-parte
	„Găsiți esențialul” Este propus un sistem, există mai multe subsisteme, dintre care este necesar să alegeți două subsisteme care sunt în mod necesar părți ale acestui sistem: Pădure - vânător, lup, copaci, potecă, tufișuri, mlaștină. Grădină - plante, grădinar, câine, gard, pământ. Râu - mal, pește, pescar, noroi, apă.	Clasificarea obiectelor lumii înconjurătoare, dezvoltarea înțelegerii unității tuturor componentelor sale
	„Ce este legat de ce” Un copac este apă (un copac nu poate trăi fără apă). Peștele - mână (peștii sunt prinși cu plasa, iar plasa este aruncată cu mâinile; curăță peștele cu mâinile; îl hrănesc într-un acvariu).	Învață să găsești conexiuni între obiecte, chiar dacă acestea nu sunt conectate direct, ci printr-un intermediar. Învață să tragi concluzii că totul este interconectat.
	„Denumește obiectul după proprietăți” Vocat + tare = Pufos + Gri = Versiune complicata: Neted + Gri + Silențios = Alb + Comestibil + Moale = Roșu + Lumină + Delicios =	Pentru a consolida cunoștințele despre lumea din jurul nostru prin analizarea obiectelor familiare și evidențierea proprietăților acestora. Pentru a forma conceptul că unul și același obiect poate combina mai multe caracteristici.
	„Călătoria cu mașina timpului” Facilitatorul alege un obiect și îi invită pe jucători să călătorească cu el într-o „mașină a timpului”, apoi vorbește despre ceea ce sa întâmplat cu obiectul în trecut și ce va fi în viitor. Reguli jocuri: nu poți vorbi despre timpul când acest obiect nu era.	pentru a consolida cunoștințele despre lumea din jurul nostru, despre relațiile din natură
	„Lumea naturală este diferită” Gazda oferă copiilor felicitări cu o varietate de obiecte, copiii se unesc în grupuri și vorbesc despre sistemul lor.	cunoașterea și clasificarea obiectelor lumii înconjurătoare, dezvoltarea înțelegerii unității tuturor componentelor sale, legile dezvoltării sale

În concluzie, putem spune Că utilizarea metodelor și tehnicilor tehnologiei TRIZ în educația de mediu a preșcolarilor vă permite să le insufleți în mod natural, într-un mod ludic, copiilor cunoștințele necesare, să le îmbunătățiți cultura de mediu.

Literatură:

1. Gin S.I. Cursuri TRIZ la grădiniță. Mn., 2008

2. Zebzeeva V. Despre formele și metodele de educație ecologică a preșcolarilor // Educația preșcolară. - 2004.- N 7.

3. Nikolaeva S.N. - „Metode de educație ecologică a preșcolarilor”; Centrul editorial „Academia” 1999.

4. Korzun A.V., Kishko S.V. Educația ecologică a copiilor preșcolari prin pedagogia TRIZ. Mozyr, 2003

5. FGOST TO. Aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155. //[Resursa electronică]www.base.garant.ru

Educație ecologică prin TRIZ-pedagogic

„Există o regulă atât de grea. Trezește-te dimineața, spală-te pe față, pune-te în ordine - și pune-ți imediat ordine în planetă.

Antoine de Saint-Exupery

„Un mic prinț”

Omenirea se confruntă cu o catastrofă ecologică. Motivul încălcării echilibrului ecologic a fost atitudinea de consumator a oamenilor față de lumea din jurul lor. Astăzi, ecologia nu este doar știința relației organismelor vii între ele și cu mediul înconjurător, este o viziune asupra lumii. Prin urmare, în sistemul de lucru privind educația pentru mediu, este necesar să se aducă în prim-plan formarea fundamentelor conștiinței de mediu, înțelegerea legilor generale ale dezvoltării lumii materiale și nu doar un set de informații despre obiectele naturale. și fenomene.

Procesul de formare a personalității unui preșcolar în general și a educației pentru mediu în special ar trebui să se bazeze pe un sistem de cunoștințe care să includă informații elementare despre biosferă (fauna sălbatică: plante, animale, oameni; natură neînsuflețită); despre concepte precum mișcare, sănătate, viață, moarte; despre spațiul ecologic. Un loc special în acest sistem ar trebui să fie ocupat de cunoștințele despre om ca parte a naturii, ca ființă cea mai inteligentă, de care depinde în mare măsură viitorul biosferei.

Pentru ca aceste cunoștințe să devină parte a culturii interne și să înceapă să influențeze sistemul de nevoi care dictează motivele comportamentului copilului, este necesar ca dobândirea și asimilarea lor să fie colorate emoțional de bucuria întâlnirii cu natura, de dorința de a înțelegeți-l mai profund, empatie, dragoste pentru țara natală, simțul responsabilității față de acesta.

Abordarea sistemelor.

Acest lucru este posibil doar cu o abordare sistematică a familiarizării cu activitățile de conservare și natură. Printre tehnologiile educaționale care fac posibilă realizarea acestei sarcini, pedagogia TRIZ iese astăzi în prim-plan.

Scopul este pregătirea pentru percepție și rezolvarea problemelor.

Sarcinile educației ecologice.

Înțelegerea de către om a valorii intrinseci a naturii.

Conștientizarea de sine ca parte a naturii.

Educarea unei atitudini respectuoase față de toate obiectele naturii fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile noastre.

Înțelegerea relațiilor și a interdependenței în natură.

Educație pentru o poziție de viață activă.

Predarea elementelor de bază ale siguranței mediului.

Formarea unei atitudini pozitive față de mediu.

Formarea capacității de a utiliza rațional resursele naturale.

Conducerea la înțelegerea unicității și frumuseții lumii din jur.

În majoritatea programelor de creștere și educare a copiilor preșcolari, se acordă multă atenție cunoașterii ciclului general de învățământ și nu suficientă sarcinilor educaționale. Dar copiii sunt deja familiarizați cu majoritatea ideilor în mod spontan, iar scopul principal al învățării este sistematizarea cunoștințelor, consolidarea capacității de a le folosi liber în activitatea cognitivă independentă.

Adulții, adesea inconștient, caută să insufle anumite idei și reguli de comportament animalelor lor de companie. Copiii pot doar să le memoreze și, dacă este necesar, să se reproducă. Cu toate acestea, viziunea asupra lumii a unui copil, într-o măsură mai mare decât cea a unui adult, se bazează pe sentimente și emoții.

Acest program este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea personalității copilului: capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jur.

În predare se acordă prioritate nu simplei memorări și reproducerii mecanice a cunoștințelor, ci înțelegerii și evaluării a ceea ce se întâmplă, elementelor de analiză a sistemului și activităților practice comune ale educatorului și copiilor.

Ideea principală a programului este conștientizarea copilului cu privire la unitatea inseparabilă a lumii naturii și a omului, înțelegerea relațiilor cauză-efect în lumea înconjurătoare, formarea conceptelor inițiale despre modalitățile de a-și crea sănătatea. , formarea principiilor unei viziuni și culturi ecologice asupra lumii.

Programul este format din patru secțiuni.

În prima secțiune, „Lumea din jurul nostru”, copiii se familiarizează cu diferitele componente ale lumii din jurul lor (obiecte și fenomene individuale) care sunt accesibile înțelegerii lor. Următoarele secțiuni oferă mai multe informații despre fiecare componentă. Apoi, ele sunt considerate în interconectare - secțiunea „Planeta este casa noastră și noi suntem stăpânii în ea”.

Fiecare secțiune are două părți: o componentă educațională (informații inițiale despre natură) și o componentă educațională (înțelegerea sensului naturii, evaluarea ei estetică, respectul pentru ea).

Conținutul materialului este atât un sistem de informații pe care un preșcolar trebuie să-l învețe, cât și o poveste accesibilă care poate fi pur și simplu citită copiilor. La finalul fiecărei părți sunt evidențiate principiile principale, pe baza cărora se formează conștiința ecologică a unui preșcolar. Profesorii au posibilitatea de a alege în mod independent materialul în funcție de sezon, de caracteristicile contingentului de copii, de interesele personale ale copiilor și ale profesorilor.

TRIZ înseamnă - RTV - tehnologii în practica preșcolară.

Metode de lucru de bază:

a) observarea directă nu numai în natură, ci și a activității umane. Scopul este de a acorda atenție interconexiunii și interdependenței tuturor fenomenelor;

b) un sistem de joc format din mai multe blocuri:

· Jocuri pentru cunoașterea și clasificarea obiectelor lumii înconjurătoare, înțelegerea unității tuturor componentelor sale, a legilor dezvoltării sale: „Lumea naturală este diferită”, „Numiți-o într-un singur cuvânt”, „Ce este în comun”, „Ce face parte din ce”, „Pești - păsări - animale” , „Lanț”, „Cine locuiește unde”, „Zboară, înoată, aleargă”, etc.;

· Jocuri pentru dezvoltarea percepției senzoriale (lucrarea analizatorilor): „Lumea sunetelor”, „Ajutatorii noștri”, „Recunoașteți după miros”, „Gata minunată”, „Sunete magice”, „Ce legume (fructe) ați făcut Mânca";

· Jocuri care contribuie la formarea fundamentelor autoconștiinței ecologice: „Bine – rău”, „Unul – bine, mulți – rău”, „Ce se va întâmpla dacă”, „Protejează natura”, etc.;

· Jocuri pentru dezvoltarea abilității de a analiza situații printr-o restrângere intenționată a câmpului de căutare (joc „Da-nu”);

c) analiza sistemului (jocul „Ecran magic”).

Forme de organizare a muncii.

O abordare sistematică presupune interconectarea diferitelor tipuri de activități active pentru copii: teatrale, de cercetare, vizuale, motorii, recomandăm jocuri. Prin urmare, li se acordă o atenție deosebită. Respectăm următoarele reguli:

· nu forțați copilul să se joace, ci creați condiții pentru apariția interesului pentru joc;

· nu restrângeți activitatea fizică a copiilor;

· lăudați copilul pentru succes;

· nu da aprecieri negative atunci cand copiii gresesc.

Pe lângă activitățile de joacă, este foarte importantă implicarea preșcolarilor în munca de cercetare - realizarea de experimente simple, observații. Experimentele amintesc oarecum de trucuri și, cel mai important, copiii fac totul singuri.

Activitatea de cercetare ajută la dezvoltarea interesului cognitiv al copilului, a gândirii sale și a capacității de generalizare. Prin urmare, la începutul experimentelor, este util să invitați elevii să-și exprime ipotezele despre rezultatele așteptate, iar la sfârșitul lucrării, asigurați-vă că le discutați.

Popular în categorie: