Care este competența psihologică și pedagogică a părinților. Competența parentală

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, direcția „Educație pedagogică”, profil de formare „Învățământ primar”, Universitatea de Stat din Tyumen, Tyumen

Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor de școală primară

Adnotare. Intrând în școală, copilul devine centrul „triunghiului pedagogic” (profesor-elev-părinte). Succesele și eșecurile în creșterea și dezvoltarea copilului depind în mare măsură de cum va fi relația în acest „triunghi pedagogic.” alfabetizare pedagogică și parenting conștient. Combinarea metodelor și formelor de lucru psihologice și pedagogice cu părinții într-un sistem de sprijin (programul „Formarea părinților școlarilor primari în modele adaptative de educație familială”), precum și utilizarea tehnologiei pentru creșterea competenței pedagogice a părinților - toate acestea contribuie la atingerea scopului studiului - formarea competenţei pedagogice a părinţilor Cuvinte cheie: educaţie familială, cultură pedagogică, alfabetizare, competenţă.

Introducere.Printre problemele cu care se confruntă profesorii în lucrul cu părinții copiilor adolescenți se numără lipsa de dorință a părinților de a coopera cu școala, ignorarea întâlnirilor cu părinții, activitățile de la clasă etc. Motivul acestei atitudini ar trebui căutat în școala elementară, când părinții doresc să coopereze cu profesorul, sunt gata să îi ofere ajutorul și sprijinul necesar, iar profesorul uneori ignoră sau subestimează această disponibilitate a părinților și le plătește un minim de atentia lor.

Formularea scopului si obiectivelor articolului Managementul pedagogic al educatiei familiale presupune ajutarea familiei pentru dezvoltarea versatila a individului; consiliere privind alegerea metodelor și tehnicilor de creștere a copilului Și, în primul rând, asistența ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților pe baza dezvoltării competenței profesionale. Prezentarea materialului principal al articolului Lucrările multor oameni de știință au fost dedicate soluționării acestei probleme, dar aspectele organizatorice și de conținut ale formării competenței pedagogice a părinților elevilor mai tineri în munca unui profesor nu au În studiul nostru, ne-am bazat pe abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea culturii pedagogice, competența părinților, ideea de parentalitate eficientă (R.V. Ovcharova); metode de cercetare pentru identificarea nivelului de formare a competenței pedagogice a părinților (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza studiilor ne-a oferit posibilitatea de a „evidenția” o serie de probleme în practica interacțiunii dintre „profesor-pieptene-părinte”. De remarcat nivelul scăzut de cultură psihologică și pedagogică a participanților la interacțiune; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii inerente a perioadei de vârstă școlară primară și a semnificației acesteia pentru formarea personalității în ansamblu; lipsa „reflecției pedagogice” în rândul părinților și profesorilor. Profesorilor le este greu să stabilească conținutul, formele și metodele de lucru ale școlii cu familia. Nishkola și părinții, familia - iată care sunt clienții sociali. Conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la specificul activităților copiilor la școală și a profesorilor cu privire la creșterea copiilor în familie; conservatorismul poziției parentale, tutela unui copil de vârstă școlară primară; atitudinea larg răspândită a profesorilor față de părinți nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte; idei stereotipe, standard ale profesorilor de care părinții nu au nevoie de „orientate spre viață”, ci de cunoștințe psihologice și pedagogice strict științifice despre copiii lor - toate acestea complică procesul de organizare a muncii unui profesor cu o familie. Vorbind despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la suficientă pregătire, calități personale care reflectă nivelul de perfecțiune al educatorului.

Prin „competență pedagogică” înțelegem: o caracteristică integrală, care include un set de cunoștințe, deprinderi, abilități și experiență în creșterea copilului; capacitatea de a se baza pe cunoștințele, experiența, valorile existente pentru a rezolva problemele și sarcinile care apar în procesul vieții; capacitatea de a crea condiții pentru viața sigură a copiilor; capacitatea părinților de a include copilul în activități care vizează dezvoltarea abilităților, abilităților, inteligenței sale sociale prin includerea în situații din viața reală.În studiile lui R.V. Ovcharova definește următoarele componente ale competenței pedagogice a părinților: cognitive, emoționale, comportamentale. Arnautova își propune să evidențieze componente precum motivaționale, personale, organizaționale și comunicative etc. în structura competenței pedagogice.

Cu toate acestea, caracterul multidimensional al interpretării competenței pedagogice a părinților și al componenței acesteia, în conținutul componentelor, este stabilit de prezența obligatorie a unui element motivațional, calități personale, cunoștințe, aptitudini, inclusiv comunicative. baza generalizării, grupării, este posibilă evidențierea unor componente precum: (cognitivă) și activitatea comunicativă.

componenta isi asuma o anumita pozitie a adultilor in raport nu numai cu copilul, ci si cu ei insisi (empatie, reflectie pedagogica), interesul parintilor pentru cresterea cu succes a copiilor.despre cresterea si dezvoltarea copiilor.Componenta activitatii comunicative. , conform lui A.V. Minina [9] conține abilități și abilități comunicative, organizaționale, practice, de aceea, considerăm competența pedagogică ca o calitate integratoare. Analizând activitatea psihologilor educaționali, se poate concluziona că metodele de creștere a competenței pedagogice a părinților implică o varietate de practici psihologice în lucrul cu familia copilului. Și toată lumea ar trebui să fie implicată în acest proces: părinți, copii, profesori.

Combinarea formelor moderne de muncă cu familia și utilizarea metodelor de îmbunătățire a experienței parentale contribuie la creșterea nivelului fiecăreia dintre componentele competenței parentale în creșterea și dezvoltarea copiilor. Utilizarea unui sistem de diverse forme și metode active de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților, bazat pe scopurile și obiectivele formării fiecăreia dintre componentele structurale, va fi o condiție importantă pentru creșterea competenței pedagogice a părinților.

Aceasta nu este o chestiune ușoară, deoarece implică „nașterea” semnificațiilor complet noi ale activității la părinți, schimbarea de sine a personalității, apariția unor noi mecanisme de autoreglare în activitate. În consecință, procesul de formare a competenței pedagogice. a părinților este lung și intens emoțional.competențe sunt: ​​orientarea facilitatoare a unei persoane; casă și mediul social;recunoașterea valorii inerente a experienței părinților în creșterea copiilor; interacțiunea subiect-subiectivă a unui profesor și a părinților pe baza suportului psihologic și pedagogic.Munca unui profesor cu familia unui școlar se poate desfășura în mai multe direcții: educația pedagogică a părinților, implicarea părinților în procesul educațional, implicarea părinților în conducerea școlii. Formele de lucru în masă, în grup și individual cu părinții care există în practica pedagogică au ca scop implementarea acestor domenii. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ autonome municipale Isetskaya școlii secundare nr. 2 (satul Isetskoye, districtul Isetsky, regiunea Tyumen). O analiză a experienței în dezvoltarea competenței pedagogice a părinților din școala primară a fost realizată cu părinți de 1 clase „A” și 1 „B” în număr de 65 de persoane. Grupa experimentală: părinții elevilor clasei 1 „A” în număr de 32 persoane. Grupa de control: parintii elevilor din clasa 1 "B" in numar de 33 persoane.S-a formulat o caracteristica a nivelurilor de manifestare a componentelor competentei pedagogice a parintilor: ridicat, mediu, scazut.In cadrul studiului nostru , s-au folosit următoarele metode pentru studierea competenței pedagogice a părinților: Chestionar pentru părinți „Stiluri și metode de creștere a copilului în familie” (care vizează studierea nivelului de cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului și modalități de interacțiune). cu el); Testul „Eu și copilul meu” (pentru a determina orientarea socială a motivelor și nevoilor părinților în educație; determină componenta motivațional-personală); Chestionar „Analiza relațiilor familiale” (conceput pentru a studia influența părinților asupra procesului de creștere a copilului și a căuta erori în educație parentală, care permite diagnosticarea încălcărilor procesului de creștere a familiei). Nivel scăzut de competență pedagogică în rândul a 13 părinți (41%) din grupul experimental și 13 părinți (41%) din clasa de control. Astfel de părinți subestimează rolul culturii sociale în dezvoltarea personală a copilului. Ei nu au informații despre caracteristicile maturizării mentale a copiilor. Ei nu sunt ghidați în îndeplinirea funcțiilor educaționale relevante, nu doresc să recunoască nici responsabilitatea părintească, nici dreptul copilului la autoafirmare sau creativitate. Grădinițele, școlile, statul – acesta este responsabil pentru creșterea copiilor lor. Funcția familiei se reduce la sprijin material. În cele mai multe cazuri, astfel de părinți nu sunt pe deplin conștienți de impactul negativ al relațiilor familiale sărace, nu doresc să comunice cu profesorul. Acești părinți nu consideră necesar să-și introducă copiii în valorile culturale. De regulă, ei subordonează perspectivele de dezvoltare ulterioară a copilului lor intereselor comerciale: obținerea unei educații, câștigarea banilor. Nivelul mediu de competență pedagogică în lotul experimental a fost de 8 părinți (25%) și de 8 părinți (25%) în lotul de control. Gama de interese în creșterea și dezvoltarea socială a copiilor lor este destul de largă, dar nu poate fi realizată pe deplin din cauza „lipsei de timp”, a „infantilismului propriu”, precum și a naturii situaționale a funcției educaționale. Acești părinți sunt conștienți de necesitatea și importanța educației sociale. Cu toate acestea, acestea se limitează la participarea la acele promoții oferite de instituția de învățământ. Ei nu au încredere în influența predominantă a culturii de familie asupra rezultatelor dezvoltării sociale a copiilor, nu manifestă întotdeauna interes pentru procesul de ridicare a nivelului propriei culturi sociale.Un nivel înalt de competență pedagogică în grupul experimental a fost observat la 11 părinți (34%), în grupul de control la 12 părinți (36%). Acești părinți au o dorință bine dezvoltată de a cunoaște caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului lor. Ei manifestă interes pentru organizarea unui mediu justificat pedagogic. Ei participă activ la viața școlii. Acești părinți au arătat stabilitatea intereselor cognitive în aspectele psihologice și pedagogice ale procesului educațional.Rezultatele de ansamblu ale studiului au arătat un procent ridicat de părinți cu un nivel scăzut de competență pedagogică, ceea ce confirmă încă o dată relevanța problemei studiate. , și ne convinge de necesitatea unei implicări mai active a familiei în procesul pedagogic de dezvoltare socială și de educare a elevilor mai mici.Pe baza rezultatelor etapei constatatoare a experimentului, am elaborat și implementat un program de îmbunătățire a educației pedagogice. competența părinților elevilor mai mici, a elaborat un set de măsuri preventive, educaționale și de dezvoltare. Pentru îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților a fost elaborat și implementat programul „Formarea părinților elevilor din școala primară în modele adaptative de educație familială” Programul a constat dintr-un ciclu introductiv (diagnostic) de ore, un ciclu de prelegeri, predare. ore (instruire).competența părinților;formarea părinților în abilități de comunicare,rezolvarea conflictelor;formarea părinților în tehnologia de prezentare a cerințelor pedagogice;corectarea stilului de parenting.Instrucțiunile s-au susținut concomitent cu părinții și elevii.Pe parcursul experimentului s-a pus accentul a fost pe formarea cunoștințelor despre specificul vârstei de școală primară: economisirea sănătății, planificarea timpului educațional și liber, capacitatea de a comunica cu colegii și profesorii. Vocabularul pedagogic al tuturor participanților la experiment a fost completat cu concepte precum „alfabetizare pedagogică”, „tehnologii de salvare a sănătății”, „cultura sănătății”, etc. La cererea părinților, a fost luată în considerare subiectul „Disciplina și disciplină”. , având în vedere numeroasele întrebări la consultările individuale. Conceptul de „disciplină conștientă” ca asimilare semnificativă de către elevi a regulilor de conduită, a standardelor morale, a capacității de a-și analiza acțiunile și comportamentul altor oameni, rutina zilnică, o atitudine responsabilă față de învățare, dezvoltarea abilităților de învățare. , activități și relații interpersonale durabile, utilizarea măsurilor pedagogice de influență, concentrarea pe dezvoltare Personalitatea este tot ceea ce am atribuit disciplinei conștiente. Mai mult, accentul pus pe dezvoltarea personală implică dezvăluirea interesului cognitiv, insuflarea unei culturi a lecturii, sportului și artei, activitate creativă, cursuri în cercuri și cluburi. Părinților li s-au oferit mai multe formulări, conform cărora a fost necesar să se determine cât de disciplinați sunt copiii lor: copilul știe să planifice munca; copilul este capabil să efectueze o muncă responsabilă bine; un copil nu amână niciodată până mâine ceea ce se poate face astăzi; copilul îndeplinește fără întârziere sarcina atribuită; copilul merge mereu la școală fără întârziere; copil

sugestiv pozitiv; copilul respectă opiniile celorlalţi.Răspunsurile au servit drept date pentru reflecţie şi schimbare a situaţiei cu ajutorul influenţelor educative care au fost oferite anterior. Lucrarea cu părinții a fost organizată pe baza actualizării componentelor motivațional-personale, gnostice, comunicativ-activitate ale competenței pedagogice prin includerea părinților în organizarea și desfășurarea:

întâlniri cu părinți în forme tradiționale și interactive, prelegeri, conferințe, prezentări, zile porți deschise (componenta motivațional-personală);

seri de discuții, lecturi pentru părinți, antrenamente (componenta gnostică);

situații pedagogice de joc de rol, ateliere (componenta activitate comunicativă). Părinții au fost incluși în decizia de autoeducație (completarea lacunelor în cunoștințele pedagogice, dezvoltarea gândirii creative în domeniul educațional), comunicativ.

sarcini de consiliere (căutarea comună psihologică și pedagogică a metodelor individuale de influențare a copilului) și educaționale (pentru a vedea și înțelege schimbările legate de vârstă care apar cu copiii). Programul s-a încheiat cu un studiu de diagnostic de control. Concluzii.Rezumând rezultatele studiului, putem afirma cu toată responsabilitatea (date din metodele de cercetare cantitativă și calitativă) că nivelul de competență pedagogică a părinților a crescut semnificativ în toate componentele, ceea ce indică eficacitatea programului de lucru propus cu părinţi. S-a realizat eficacitatea formării competenței pedagogice a părinților. Lucrarea privind formarea competenței pedagogice a părinților elevilor mai mici ne-a dat motive să concluzionăm că nivelul de formare a competenței pedagogice a părinților depinde de modul în care este organizată interacțiunea profesorului, instituției de învățământ cu familia Educația parentală în chestiuni de educație, caracteristici de vârstă, tendințe generale și direcții ale procesului de formare și maturizare a copilului; „predarea” părinților tehnologii educaționale și de dezvoltare specifice, antrenamente pentru depășirea situațiilor de criză în procesul de creștere a copiilor, asistență în însușirea noilor cunoștințe și deprinderi pedagogice - toate acestea contribuie la armonizarea tensiunilor existente în familie.

Referințe 1. Kochetova A.A.De la copil și familie la cooperarea comună: aspecte ale interacțiunii dintre familie și școală//Educația națională, 2005, nr.8, p. 196 202.2.Ovcharova R. V. Parentenția ca fenomen psihologic. M., 2006. -257p.3.Merkul I.A. Problema formării competenței psihologice și pedagogice a părinților // Probleme actuale de cunoaștere psihologică, 2010. Nr. 4. – P.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Psihologia și psihoterapie a familiei. Petru, 2008. -672 p. 5. Fugelova T.A. Bărbat în situații dificile de viață: Proc. indemnizatie. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 p. 6. Ovcharova R.V. Psihologia practică a educaţiei: Proc. indemnizație pentru studenți. psihic. fals. Universități. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. 448 p.7. Arnautova E.P. Practica interacțiunii între familia unei grădinițe moderne.M. 2002. 120 p.8.Fugelova T.A.METODA DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE //Unitatea științei: Revista periodică științifică internațională. 2016. Nr 31. str. 5356,9.Minina A.V. Competenţa părinţilor moderni în educaţia pentru independenţă // Pedagogie şi psihologie, 2014. Nr. 1. –С.42.10.Fugelova T.A.REALIZAREA METODEI DE IMPLICAREA DIALOGULUI ÎN PROCESUL PREDĂRII SUBIECTELOR PSIHOLOGICPEDAGOGICE//În lumea descoperirilor științifice, Seria A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11.Bodneva H.A.Pedagogie familială şi educaţie la domiciliu. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 p.

• Specialitate HAC RF13.00.01
• Numar de pagini 200

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PEDAGOGICĂ

COMPETENȚA PĂRINȚILOR.

§ 1. Competenţa părinţilor în creşterea copiilor ca problemă pedagogică.

§ 2. Analiza conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor care cresc copii în plasament.

CAPITOLUL 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA COMPETENȚEI PEDAGOGICE

PĂRINȚI CREȘTEREA COPIILOR ASUPRATORI.

§ 1. Abordări teoretice ale construirii unui program de formare a competenţei pedagogice a părinţilor.

Lista recomandată de dizertații

• Educația și dezvoltarea personală a orfanilor în condițiile formelor alternative de aranjare a vieții 2008, Doctor în Științe Pedagogice Palieva, Nadejda Andreevna

• Condiții pedagogice pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ și a familiilor de plasament în creșterea copiilor adoptivi 2008, candidat la științe pedagogice Chugunova, Elvira Ivanovna

• Tehnologia suportului pedagogic al părinților adoptivi în centrul științific și metodologic de sprijinire a familiei adoptive 2010, candidat la științe pedagogice Kurasova, Tatyana Ivanovna

• Sprijin psihologic și pedagogic pentru viața orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2011, candidat la științe pedagogice Kondratyeva, Natalya Ivanovna

• Adaptarea socială în familia adoptivă a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2009, candidat la științe pedagogice Gorbunova, Elena Anatolyevna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea competenței pedagogice a părinților copiilor adoptivi”

Relevanța cercetării. Familia joacă un rol indispensabil în formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a caracteristicilor sociale. Cu toate acestea, în contextul transformării relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori stresanți, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează protecția copilului și uneori chiar dăunează sănătății sale fizice și psihice. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, se confruntă cu o lipsă de sprijin emoțional și, în cazuri critice, sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuz.

De la începutul anilor 1990, în țară s-au luat măsuri pentru îmbunătățirea situației copiilor. Adoptarea unui număr de legi federale, introducerea programului prezidențial „Copiii Rusiei”, dezvoltarea actelor legislative și a programelor care vizează protejarea drepturilor copiilor în entitățile constitutive ale Federației Ruse au pus bazele formării o politică de stat axată pe sprijinirea copilăriei. Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a oferi asistență unui copil din propria familie, nu obține întotdeauna rezultatele dorite. Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în custodia statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Familia de plasament ca formă de aranjament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se distinge printr-un caracter temporar și o modalitate contractuală de oficializare a relațiilor. Avantajele, datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia, sunt următoarele: concentrarea pe menținerea și menținerea contactelor între copil și familia de origine; acordarea de asistență profesională copilului de către părinți adoptivi care au pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai aproape de familie, care să permită copilului să iasă din stres din cauza separării de rude și a trăit o situație dificilă.

În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronajul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Pe de altă parte, sa înregistrat o creștere a numărului de familii care reziliază acordurile privind plasarea unui copil rămas fără îngrijire părintească într-o familie de plasament.

Analizând cauzele acestui fenomen, experții subliniază nivelul scăzut de competență pedagogică a asistenților maternali ca o combinație a anumitor caracteristici de personalitate și activitate pedagogică, care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a părinților adoptivi cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al unui copil asistat și, ca urmare, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru asistenți maternali pentru îndatoririle lor funcționale (acest lucru se aplică în principal unor domenii ale familiei adoptive, cum ar fi educațional, educațional și implementarea recomandărilor medicale); problemele psihologice proprii ale părinților adoptivi, pe care încearcă să le rezolve prin intermediul copilului adoptiv; interacțiune insuficientă și înțelegere reciprocă cu specialiștii în servicii familiale.

Situația este complicată de faptul că în prezent formele tradiționale de lucru cu părinții, precum învățământul general pedagogic, educația pedagogică, și-au pierdut funcțiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în condițiile moderne.

Construirea unui concept pentru formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiență în munca psihologică și pedagogică cu părinții și acumularea unui fond de cercetare.

Rezumând cercetările disponibile, putem identifica în mod condiționat mai multe domenii în acest domeniu:

Problema formării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya și alții.

În studiile lui P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.

Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. From Smagina și alții .

Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, A.S. .

Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, criteriile și nivelurile acesteia nu au fost dezvăluite. Studiile științifice privind formarea competenței pedagogice a asistenților maternali sunt puține, fragmentare, nu reflectă o viziune sistematică a problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:

Între interesul societății de a se asigura că copiii rămași fără îngrijirea părintească și incapabili să se întoarcă în familiile lor sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială și cunoașterea slabă a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea procesul de educație într-o familie de plasament;

Între necesitatea formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, ca una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului de creștere în familie, și lipsa modelului său bazat științific;

Între nevoia de servicii socio-pedagogice care să ajute familiile în susținerea metodologică a procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.

Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității unui copil într-o familie de plasament se datorează trăsăturilor de personalitate ale asistenților maternali, caracteristicilor activității lor pedagogice și actualizează necesitatea dezvoltării unui program. pentru formarea competenţei lor pedagogice.

Scopul studiului: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Obiectul cercetării: procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Subiect de studiu: mijloace de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copii într-o familie de plasament, conducând la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților. Procesul de formare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția dezvoltării unui program educațional de specialitate care:

Se concentrează pe conținutul specific al competenței pedagogice a asistenților maternali;

Se bazează pe principiile științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritatea învățării independente, mizând pe experiența elevului; individualizarea învățării; consistența, contextul, principiul activității comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, electivitatea, conștientizarea procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);

Se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice. pentru a depăși formele inadecvate de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

Obiectivele cercetării:

1) dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

2) identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor pedagogice de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Dispoziții pentru apărare:

1) competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care determină capacitatea de a desfășura în mod eficient procesul de creștere a unui plasament în familie;

2) structura competenței pedagogice a asistenților maternali include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive, care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile acestui tip de activitate;

3) procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii plasați se desfășoară eficient în condițiile unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, activitate; și abordări orientate spre personalitate;

4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii din familia de plasament, care se manifestă în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.

Noutatea științifică a cercetării:

Fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament este descrisă și analizată în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;

Teoretic, s-a aprofundat aspectul pedagogic al problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, ceea ce a avut ca rezultat concretizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației permanente a adulților, pe baza principiilor sale fundamentale;

Sunt identificate și fundamentate experimental mijloacele care contribuie la eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acesteia pentru părinții care cresc copii plasamentali. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, condițiile pentru eficacitatea acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea acestuia.

Semnificația practică a studiului constă în concentrarea rezultatelor sale pe îmbunătățirea procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, în elaborarea unui program de specialitate adecvat în practică, precum și în crearea suportului metodologic pentru acesta, ceea ce îl face posibilă diagnosticarea și prevederea nivelurilor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la rezolvarea unor probleme precum îmbunătățirea calității educației într-o familie de plasament și îmbunătățirea muncii pentru a preveni încetarea acordurilor privind adopția unui copil pentru creșterea în familie din motive de natură psihologică și pedagogică. .

Baza metodologică a studiului o constituie prevederile filozofice privind legătura universală, condiționarea reciprocă și integritatea fenomenelor lumii înconjurătoare, asupra esenței active și creatoare a unei persoane, înțelegerea personalității ca subiect și obiect al relațiilor sociale; rolul principal al activității în formarea personalității, condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.

Baza teoretică a studiului se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein și alții), abordarea sistematică (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky și alții), abordarea personal-activitate a construcției și luarea în considerare a obiect pedagogic de cercetare (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky etc.).

De importanță conceptuală în studiu au fost:

Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov și alții);

Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin și alții);

Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor părinte-copil (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin și alții);

Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor în familie (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții);

Principalele prevederi ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Baza de cercetare experimentală-pilot: Centrul social și de reabilitare „Adolescent” din Samara, Centrul regional Samara pentru minori, Centrul regional Samara pentru asistență socială pentru familii și copii, Centrele Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky pentru asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul a totalizat 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).

Etapele cercetării

Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, documente normative, experiență de lucru cu o familie de plasament în sistemul instituțiilor de orientare socio-pedagogică. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectul, subiectul, scopul, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare și dezvoltarea programului acesteia.

Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică a părinților. Un experiment afirmativ care vizează studierea particularităților competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Precizarea condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali. Selectarea metodelor de diagnosticare, analiza și sistematizarea datelor obținute. Rezultatul acestei etape a fost un experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament într-o instituție de orientare socio-pedagogică.

Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării tezei.

Metode de cercetare. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului a fost utilizat un set de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema studiului; studiul și generalizarea experienței pedagogice; experiment pedagogic (enunțare și formare) și alte metode empirice (observare, conversație, chestionare, testare, studierea produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (criteriul elevului).

Fiabilitatea rezultatelor studiului este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale, corespondența acestora cu problema pusă; aplicarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și obiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi teoretice și rezultatele studiului sunt reflectate în articole și rezumate ale rapoartelor publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, întregi rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost luate în considerare și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie a Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminarele orașului și regionale pentru îmbunătățirea abilităților educatori sociali, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat din Samara în cadrul disciplinelor „Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social”, „Tutela socială a copilului”.

Structura disertației corespunde logicii cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Familia de plasament ca formă de plasament a copiilor rămași fără îngrijire părintească, conform legislației Federației Ruse 2005, candidat la științe juridice Tsvetkov, Vasily Aleksandrovich

• Formarea competențelor pedagogice la părinții dintr-o familie profesională substitutoare 2004, candidat la științe pedagogice Hrustalkova, Natalya Alexandrovna

• Fundamentele securității psihologice a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2004, Doctor în Psihologie Familie, Galina Vladimirovna

• 2002, candidat la științe pedagogice Kurbatsky, Ivan Nikolaevici

• Acord privind transferul unui copil într-o familie de plasament în Federația Rusă 2007, candidat la științe juridice Bannikov, Ivan Alexandrovici

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Rezultatele studiului dau temei pentru a concluziona că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copiii în plasament duce la stabilirea unor relații pozitive cu copiii asistenți care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.

Munca depusă nu epuizează însă toate problemele procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Abordările dezvoltate de noi pot servi drept bază pentru continuarea cercetării științifice și pedagogice pe această problemă. În special, problema formării personalului capabil să desfășoare procesul de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile sociale și pedagogice, școli și asistenții maternali în scopul creșterii eficienței educația familiei, s-a dovedit a fi în afara domeniului studiului nostru.

CONCLUZIE

Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții se sustrage de la îndatoririle lor, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi acordă îngrijirea și atenția necesară. , maltratați și abuzați de el, atunci este oportun să punem problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în custodia statului. În același timp, experții preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Eficiența creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde au fost create condiții pentru a asigura dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, cu greu poate fi supraestimată: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea exterioară, îmbunătățesc semnificativ succesul școlar, sunt a predat abilități de menaj, igiena personală; un copil dintr-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, asistenți maternali, copiii și rudele acestora.

O familie de plasament este o familie profesională, întrucât creșterea copiilor plasamentali este considerată ca angajare în domeniul instituțiilor de stat, este considerată activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a duce un copil pentru a fi crescut într-o familie, asistenții maternali urmează o pregătire și o educație corespunzătoare, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copil (copii cu dizabilități, greu de educat). Astfel, familia de plasament, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ de specialitate, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.

La un părinte care crește un copil adoptat, există o suprapunere reciprocă a două sisteme de dezvoltare a personalității adulte: „Sunt un bărbat de familie (părinte)” și „Sunt un angajat”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale pedagogice, care au o structură, scop și funcții similare. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitățile similare ale unui părinte care crește copilul în plasament ar trebui căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interconectate ale competenței pedagogice.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; poate fi definită prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul cerut de rezolvare a problemelor (performanță adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică, precum și ca stare corespunzătoare atât la cel mai înalt nivel de funcționare și realizare absolută (comparativ cu realizările altora) – aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord că există trei componente, sau niveluri, în structura competenței - teoretic (cunoștințe), practic (deprindere) și personal.

Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care o fac. posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.

Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis identificarea specificului conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, sugerează: conștientizarea motivelor acceptării unei copil pentru creșterea în familie și natura lor altruistă; disponibilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.

Corelarea datelor obținute empiric cu privire la specificul conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali cu criteriile pentru componentele acesteia, identificate în partea teoretică a studiului, a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a asistentului maternal. părinți (înalt, mediu, scăzut), care fac posibilă identificarea nivelului actual de competență al fiecărui asistent maternal.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților poate fi implementat printr-un program educațional de specialitate care se înscrie în procesul de educație continuă a adulților și pe baza principiilor sale fundamentale: prioritatea învățării independente; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea educației; consecvență, contextualitate, electivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.

Comun tuturor programelor educaționale pentru formarea competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diverselor sarcini de viață și educaționale, folosind un arsenal bogat de instrumente psihologice și pedagogice: informarea, educația, instruire, consiliere, corectare etc. d.

Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de specificul nevoilor educaționale ale părinților, nivelul actual al competenței acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristicile individuale ale copilului, condițiile de viață și oportunitățile familiale. , resursele de care dispun organizatorii educaționali etc.

Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a asistenților maternali și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, abordări bazate pe activitate și orientate către elev. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea contribuției pozitive la dezvoltarea deplină a copilului adoptat și la autorealizarea părinților, a relațiilor cu copiii adoptați pentru creșterea în familie.

Pe baza rezultatelor programului de învățământ s-a evidențiat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor de competență pedagogică în general și în componentele sale individuale, exprimată în: sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor lor în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterii copilului. lipsiți de îngrijirea părintească, precum și unele secții speciale legate de specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale asistenților maternali, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă a tipului de atitudine faţă de copilul adoptat.

Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție al părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.

În procesul muncii experimentale au fost determinate condițiile psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a părinților adoptivi, adică nivelul acesteia crește semnificativ numai dacă programul educațional: se concentrează pe specificul conținutului competența pedagogică a asistenților maternali; dezvoltată în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor legate de creșterea unui copil în plasament, dorința de a depune eforturi puternice pentru a depășirea formelor inadecvate de comportament, implicarea emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplina și conștiința.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Probleme actuale ale educației sociale / Colegiul editorial: Yarkina T.F. (redactor responsabil), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura APN URSS. - 1990. - 168 p.

2. Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 p.

3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2001. - 264 p.

6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Per. din franceză - Ekaterinburg: Editura Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice ale formării competenţei pedagogice a profesorului. Samara: Editura Sam-GPU, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Minte și inimă: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-howl // Minte și inimă: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Competența socială a individului // Conștiința individului într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Competența socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui manager. Dis. . cand. psiholog, știință. M. - 1994. - 208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. Probleme de învățământ public // Selectat. lucrări. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Fav. ped. şi psihologie, lucrări: În 2 vol. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: manual. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea de activități de agrement pentru copiii din familie. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.

18. Varga D. Bucuriile parentale. - M.: Progres, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Probleme de familie. - M.: Pedagogie, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .si se trezesc ca un sef. Manual de psihologie managerială. M.: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Educația mentală și morală a copiilor de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Mintea și inima: Gânduri despre educație. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Cresterea copiilor intr-o familie incompleta / Per. din cehă. / Uzual ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Iluminismul, 1985. - 167 p.

25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea conceptelor educaționale orientate spre practică. M.: Perfecțiunea, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a profesorului. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Cartea despre profesorul M., 1968. - 260 p.

30. Gordon T.R.E.T. Creșterea eficienței parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Tutela socială a unui copil / Samara: Editura Universității Samara, 1998. 152 p.

32. Politica familiei de stat: experiența regiunilor Rusiei în protecția socială a familiei și a copilăriei. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikov I.V. Fundamentele vieții de familie. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikov I.V. Educație pedagogică pentru părinți. M.: Cunoașterea, 1986.-79 p.

35. Grebennikov I.V. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikov I.V. Esenţa managementului pedagogic al educaţiei familiale // Probleme pedagogice ale managementului educaţiei familiale. -M., 1980.

37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M.: Pedagogie, 1986. - 135 p.

38. Ginott X. Părinți și copii. M., 1986. - 164 p.

39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M.: Progres, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Solts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986. 210 p.

41. Directorului școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: septembrie, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Probleme de educație familială a copiilor adoptați din familia sovietică: Dis. ped. Științe. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducaţiei profesionale a viitorului profesor. -M.: Iluminismul, 1989. 189 p.

45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Abstract .cand. ped. Științe. M., 1992. -17 p.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței în comunicare. M.: Editura din Moscova. universitate - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .cand. legale Nauk-M., 1980-168 p.49.3deservit de B.C., Semichenko V.A. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau înstrăinare? M.: Iluminismul, 1996. - 191 p.

48. Zakharova G.I. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin intermediul pregătirii psihologice și pedagogice. Dis. . cand. ped. Științe. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Fundamente socio-pedagogice pentru creșterea unui copil adoptat în familie. Dis. . cand. ped. Științe. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993. - 135 p.

52. Alți părinți, altă familie / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. E.N. Stepanova. M .: TC „Sfera”, 2001. - Ediția. 1. - 144 p.

54. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N.A. Alekseeva. M .: TC „Sfera”, 2001. - Ediția. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a profesorului prin munca metodică la școală: Dis. . cand. ped. Științe. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpov A.I. Conducerea perfecţionării competenţei profesionale a cadrelor didactice în structura activităţii directorului adjunct al şcolii: Dis. . cand. ped. Științe. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Autoreglementarea personal-pedagogică ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Rostov n/a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Tehnologii de lucru ale unui psiholog cu un profesor. M.: TC „Sfera”, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic pentru copiii în condiții de deprivare: un model regional: Rezumat al tezei. .d-ra ped. Științe. - Minsk. 2001. - 52 p.

62. Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 p.

63. Koinova Yu.V. Formarea competenței profesionale a unui asistent social în procesul de învățământ universitar pe materialul Germaniei: Dis. . .cand. ped. Științe. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Omul: Psihologie. - M., 1980. -256 p.

65. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korchak Y. Lucrări pedagogice alese. M., 1989. - 254 p.

67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. SPb. - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea gestionării dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. . cand. ped. Științe. Kazan, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Adopție: întrebări și răspunsuri. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: În 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Probleme actuale de pregătire profesională și pedagogică a unui profesor // Pedagogia sovietică. 1982. - Nr 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activității pedagogice.- Sankt Petersburg, 1993. - 54 p.

75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

76. Kulyutkin Yu.N. Trăsături psihologice ale activității profesorului / Gândirea profesorului. -M.: Pedagogie, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M.: Pedagogie, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Învățarea centrată pe elev și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în educația profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Problemele educației permanente: personalul pedagogic. Informa. buletin.- Nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijin socio-psihologic pentru viitorii părinți adoptivi // Problemele familiei adoptive, prezent, viitor. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg, OBF „Podul Parental”, 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și importanța acesteia. M., 1991. -175 p.

83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987. - 185 p.

84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a profesorului. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. SPb, 1994. - p. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a profesorului: Dis. .cand. ped. Științe. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Carte pentru părinți. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Prelegeri despre educarea copiilor // Lucrări: În 7 vol. M., 1957. -T. 4.-210 str.

92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M.: Iluminismul, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: SRL Editura „Rech”, 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Părinți și copii. M.: Iluminismul, 1992.

96. Matyash N.V. Autoeducarea competenţei profesionale a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Bryansk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moskov. psiho-sociale in-t; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului. -M.: Flinta: Moskov. psiho-sociale in-t, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Fundamentele pedagogiei sociale. M.: Proiect academic, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.C. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M.: Academia, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Formarea competenței pedagogice profesionale în rândul studenților facultății de învățământ preșcolar din universitățile pedagogice. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Tehnologii ale psihologului practic al educației. - M.: TC „Sfera”, 2000. 448 p.

107. Odoevski V.F. Pedagogia științei înaintea științei / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1987. - 750 p.

109. Experiența regiunii Samara în protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Înlocuiți familia profesională ca unul dintre modelele de rezolvare a problemei orfanității sociale în Rusia // Questions of Psychology. - 2001. - Nr 3. - S. 79-90.

111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Acte legislative de bază și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse pentru protecția drepturilor copilului. M., 1998. - 320 p.

113. Fundamente ale teoriei socio-psihologice: Manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M.: Intern. ped. academie. - !995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de formare a competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis.cand. ped. Științe. Ekaterinburg, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorsky A.N. Relațiile de familie și valoarea lor educațională / Selectat. ped. op. Moscova: Pedagogie, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor în plasament în familie: Dis.cand. ped. Științe. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogie: Proc. indemnizație / V.A.Slastenin, I.F.Isaev și colab.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M.: MGU, 1989. - 189 p.

120. Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovsky A.V. Psihologia este despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987. - 256 p.

124. Reglementări privind familia de plasament // Cadrul de reglementare pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale a copiilor și adolescenților (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Partea 1. 235 p.

125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / Uzual ed. și prefață. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului ca condiţie de perfecţionare a culturii pedagogice: Dis. . cand. ped. Științe. -Rostov n/D, 1996.-212 p.

127. Foster family problems, present, future: Collection of abstracts of the International practice Conference. - Sankt Petersburg: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.

128. Enoriașii A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990. 145 p.

129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. comentarii I.N.Andreeva. M.: Academia, 2000. - 168 p.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologie pedagogică socială. Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 416 p.

132. Rogov E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică. Rostov n/a, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea unui psiholog și a unui profesor în procesul educațional. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: În 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Educaţie familială: Dicţionar concis / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Codul familiei al Federației Ruse (scurt comentariu) .1. M.: BEK, 1996.

139. Familia G.M. Probleme socio-psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - S. 45-50.

140. Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slastenin V.A. Pregătirea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.: MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională. M.: Iluminismul, 1976. - 160 p.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. - M., 1995.265 p.

144. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Per. din engleza. M.: Înțeles; Sankt Petersburg: Armonia, 1994. - 194 p.

147. Centrul de reabilitare socială pentru minori: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivașcenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 256 p.

148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivașcenko. M., GNII familia și educația, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: despre psihologia iubirii parentale. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Asistență psihologică familiilor care și-au asumat creșterea copiilor din instituții de stat // Private de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Orientarea umanistă a predării viitorului profesor // Probleme ale educaţiei continue: cadre pedagogice: Informaţi. Taur. - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. pedagogia părintească. M., 1978. - 156 p.

154. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F. A. Zheltov / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Fundamentele suportului psihologic și pedagogic al asistenței sociale cu familia. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Metodologie de evaluare a stării de sănătate psihologică a familiei. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Cum să ajuți un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966. 356 p.

160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

161. Învățarea comunicării cu un copil: un ghid pentru profesorii de grădiniță / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina și alții.M .: Educație, 1993. - 191 p.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: În 2 vol. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. et al.The world incoming: The development of the child and its relation with others / Per. din engleza. - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „TESEY”, 1999.-160 p.

168. Furutan A.A. Tati, mame, copii: Sfaturi practice pentru parinti / Per. din engleza. M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: Rezumat al tezei. .dis. cand. psihic. Științe. -M., 1983. 21 p.

170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. Familia modernă și problemele sale: un studiu socio-demografic. M., 1978. - 224 p.

171. Khommentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Parenting: concept, direcții și perspective: Book. pentru profesori de grădiniță și părinți / Per. din finlandeză -M., 1993.- 132 p.

173. Centrul de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Manual pentru angajații centrelor / Ed. G.M. Ivașcenko. M.: GNII familia și educația, 1999. - 192 p.

174. Shelgunov N.V. Scrisori despre educație / Cu mintea și inima: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Shilov I.Yu. Familistică: Psihologia și Pedagogia familiei. - Sankt Petersburg: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniol X. Metode de lucru cu copiii în situație de risc. M.: Editura URAO, 1999. - 104 p.

177. Șcherbakov A.I. Câteva probleme de îmbunătățire a pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Bazele psihologice pentru formarea personalității unui profesor sovietic. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998. - 210 p.

180. Dicţionar Enciclopedic. M.: Enciclopedia Sovietică, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studii de planificare a profesorilor (Seria de cercetare nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorie sau socializare. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscris. 1968.

189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // ​​​​Competență considerată. Noul rai; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C. și Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația părinților adoptivi. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.

192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.

193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Titlul subiectului, forma lectiei, rezumat Sarcina pentru parinti Numar de ore

200. Secţiunea 1. Probleme generale de psihologie şi pedagogie a familiei maternale.

201. Secțiunea 2. Copilul adoptat și dezvoltarea lui.

202. Secțiunea 3. Fundamentele interacțiunii constructive cu un copil în plasament.

203. Studierea conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!

204. Care dintre următoarele motive pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze într-un părinte (aser)? (vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

206. Dorința de a ajuta un anumit (sau propriul) copil să devină o persoană demnă, o personalitate diversificată

207. Vedere convenabilă asupra muncii de acasă

208. Necesitatea de a îndeplini o datorie civică față de societate

209. Sentiment de iubire și milă față de copii în general

210. Realizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o faptă de binefacere

211. Remunerarea materială pentru muncă

212. Dorința de a-și folosi puterea, de a se realiza ca persoană

213. Dorința de a-și îndeplini nevoia naturală de a fi părinte, „de a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)

214. Necesitatea de a-și acorda dragostea și îngrijirea unui copil adoptat dacă, din diverse împrejurări, nu este posibil să ai un copil propriu.

215. Dorința de a-și ajuta propriul copil (sau deja existent) („întotdeauna e bine să ai un frate sau o soră ca să nu crești egoist”)

216. Nevoia de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat dacă proprii tăi copii au crescut deja

217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, soțul, părinții)13 Evadarea din singurătate

218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva căruia să-i lase moștenire”, etc.) 15 Altceva

219. Indicați ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

221. Tact și delicatețe

222. Viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)

223. Prezența unui cadru ferm în viața de familie4 Comunicare confortabilă 5 Toleranță la stres

224. Sensibilitate și blândețe7 Încrederea în sine

225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Solicitant

227. Care dintre abilitățile pedagogice enumerate contribuie mai mult la creșterea cu succes a copiilor de către părinți (adoptivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

229. Sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate în curs de dezvoltare (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărirea dezvoltării emoționale a copilului, atitudine nejudecată față de copil etc.)

230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)

231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)

232. Diagnostic

233. Prognostic

234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (abilitatea de a convinge, sugera, energie internă, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilități artistice etc.)

235. Evaluați importanța componentei personale (motivația, calitățile personale, abilitățile pedagogice) a părinților (foștilor) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte important.

236. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

237. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

238. Motive pentru educație 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Abilitati pedagogice 1 2345 1 2 345

241. Componenta personală în general 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să marcați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)

243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinții obișnuiți Părinții adoptivi1 Experiența pedagogiei populare

244. Despre modelele generale de dezvoltare și educație ale copiilor

245. Despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crizele de vârstă

246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească

247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu abateri de dezvoltare și comportament

248

249. Despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.)

250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat)9 Altceva

251. Evaluați importanța cunoștințelor părinților (adoptivi) în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.

252. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

253. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

254. Experienta in pedagogie populara 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu dizabilități de dezvoltare și comportament 1 23 45 1 23 4 5

259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5

260. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalități de a o rezolva în mod optim)

266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, prezicerea rezultatului, eventualele abateri și evenimente adverse)

267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; obține informațiile necesare, culege fapte; crea și dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; facilitează comunicarea copilului)

268. Interactiv

269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))

270. Introspecție (cercetarea condițiilor de obținere a rezultatelor activității pedagogice)

272. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

273. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345

276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Dezvoltarea deprinderilor 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5

280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspecţie 1 2 3 45 1 2 345

284. I Autocontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345

286. Deprinderi de predare în general 1 2 345 1 2 345

287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!

288. Evaluarea de către expert a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi

289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

290. Calități personale: viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%

291. Abilități pedagogice: sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate emergentă predictivă comunicativă 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Cunoștințe gnostice despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 95% Mai puțin de 50%

293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%

294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 82%

295. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 82% Mai puțin de 50%

296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului (adoptat) 94% 92%

297. Abilități constructive analitice Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%

298. Abilități organizatorice Abilități de mobilizare Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%

299. Abilități comunicative de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%

300. Introspecție reflexivă Autocontrol 1 Autoreglare 63% 88%

301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și asistenți maternali

302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți maternali obișnuiți, M părinți, M „1. Motive pentru educație 4,5 4,8

303. Calităţi personale 4.7 4.9

304. Abilitati pedagogice 4.2 4.7

305. Componenta personală în general 4.5 5.0

306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8

307. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și educație 4.4 4.4 copii

308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize de vârstă

309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9

310. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu abateri de dezvoltare și comportament

311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului 1.0 5.0, conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali.

312. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, 4.8 4.8 metode de educație familială

313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului (adoptat) 4,8 4,9

314. Componenta gnostică în ansamblu 4.4 5.0

315. Abilitati analitice 4.7 4.8

316. Abilități predictive 4.1 4.5

317. Abilități proiective 4.3 4.5

318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7

319. Abilități de dezvoltare 4.7 4.8

320. Abilități de orientare 4.4 4.6

321. Abilități de comunicare 4.5 4.8

322. Abilități interactive 4.5 4.5

323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Introspecția 4.4 4.61. Autocontrol 4.6 4.71. Autoreglementare 4.5 4.7

324. Abilități de predare în general 4.5 4.9

325. M, M „semnificație medie pentru fiecare dintre parametrii estimați

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

V. V. Korobkova

Candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat din Perm

E-mail: [email protected]

Articolul tratează abordări teoretice pentru determinarea esenței și conținutului componentelor structurale ale competenței psihologice și pedagogice a părinților; se dezvăluie poziția autorului asupra structurii competenței psihologice și pedagogice a părinților, incluzând componente motivaționale, orientative, operaționale, emoțional-voliționale și evaluative; sunt prezentate principalele metode şi forme de lucru privind dezvoltarea competenţei parentale.

Cuvinte cheie: competența, competența psihologică și pedagogică a părinților, componentele competenței parentale, metodele și formele de lucru cu părinții.

În ultimii ani, în legătură cu situația socială în care statul este axat pe susținerea valorilor familiale, pedagogia și psihologia au crescut interesul pentru studierea fenomenului. competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilor. O analiză a abordărilor științifice moderne de determinare a esenței acestui concept ne permite să vorbim despre el ca despre un fenomen multidimensional și cu mai multe fațete, datorită unei varietăți de factori cultural-istoric, cultural-valorici, socio-economici, etnici, religioși, spirituali. , psihologică și de altă origine.

Este important de menționat că în literatura psihologică și pedagogică, termenii „competență parentală”; „eficiență parentală”; „competența socio-psihologică a părintelui”, „parentalitatea competentă” etc., care poate fi considerat ca un analog al termenului „competență psihologică și pedagogică a părintelui” și, în consecință, sinonime.

Gradul de dezvoltare a problemei competenței parentale în literatura de specialitate este foarte scăzut.

Potrivit cercetătorilor moderni ai fenomenului competenței parentale, experiența anterioară de cooperare cu părinții s-a bazat pe strategii de interacțiune cognitivă, a căror sarcină principală este de a transmite cunoștințe, forma idei, credințe, cu alte cuvinte, „cultura pedagogică a părinților”. . Repertoriul afectiv-emoțional și comportamental al experienței parentale a fost subestimat. Cercetarea psihologică și pedagogică modernă încearcă să compenseze acest decalaj.

Principal fundal teoretic dezvoltarea și justificarea unei abordări bazate pe competențe a lucrului cu părinții, în opinia noastră, sunt: ​​dezvoltarea teoriei competență pedagogică profesională, care este larg reprezentat în cercetarea psihologică și pedagogică modernă, precum și într-o gamă largă de lucrări științifice dedicate problemelor parentingși formarea culturii pedagogice a părinţilor.

Potrivit dicționarului lui S. I. Ozhegov, conceptul de „competență” este definit ca conștientizare, autoritate în orice domeniu, deținerea de competențe. În mod tradițional sub competență(din latină competens - cunoștințe, experiență într-o anumită activitate) este înțeleasă ca dorința și capacitatea unui individ de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații din viața reală și mai ales în situații de incertitudine folosind cunoștințe, experiență de viață, valori și înclinații. Astfel, J. Raven subliniază că cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt actualizate cu succes în toate tipurile de activitate umană doar atunci când acceptarea personală și conștientizarea importanței lor. I. A. Zimnyaya consideră că competența este mai largă cunoștințe și abilități, ea este include lor; în plus, ca componente ale competenţei, este necesar să se evidenţieze reglarea emoțional-volițională a manifestării sale comportamentale,și, cel mai important, conținutul competenței întotdeauna semnificativ pentru subiectul implementării sale .

Pe baza semnificației cuvântului „competență”, cercetătorii interpretează conceptul de competență parentală în moduri diferite.

Având în vedere că conținutul competenței este întotdeauna semnificativ pentru subiectul implementării acesteia, O. L. Zvereva definește competența pedagogică a părinților ca fiind capacitatea de a înțelege nevoile copiilor și de a crea oportunități de a le satisface, de a face copilul fericit, capacitatea de a vedea unele lucruri din punctul de vedere al dezvoltării copilului .

În același aspect, „părinții competenți social” sunt considerați de autorii străini D.A. Wolfe și R.L. Burgess, definindu-i ca „capabil să determine un răspuns adecvat la o situație pe baza observațiilor anterioare ale experienței părinților lor cu copilul” .

Yu. A. Gladkova, care studiază problema culturii pedagogice și a competenței părinților în condițiile UDOD, definește competența pedagogică ca fiind un set proporțional adecvat de comunicare, proprietățile personale ale părinților, permițând obținerea de rezultate de înaltă calitate în creșterea copiilor .

O analiză destul de detaliată a fenomenului competenței pedagogice, în opinia noastră, este prezentată în studiul lui V. V. Selina, care caracterizează competența pedagogică a unui părinte de copil mic ca fiind un set de emoțional-voliționale, motivaționale

Caracteristicile valorice, cognitive, comunicative și de activitate ale personalității lor, manifestate în dorința și capacitatea de a accepta copilul ca valoare, de a stăpâni cunoștințele psihologice și pedagogice de bază și de a folosi o varietate de moduri de a coopera cu copilul .

Astfel, pe baza analizei definirii tradiționale a competenței și a diferitelor poziții de cercetare la definirea fenomenului competenței pedagogice a părinților în literatura modernă, în studiul nostru competența parentală interpretat ca disponibilitatea și capacitatea părinților, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și experienței în domeniul creșterii copilului, de a crea intenționat o comunitate confortabilă din punct de vedere emoțional, în dezvoltare cu copilul, oferindu-i o poziție de subiect al propriei activități de viață.

O analiză a pozițiilor de cercetare sugerează că în știința pedagogică nu există o abordare unică pentru determinarea componentelor structurale ale competenței parentale.

Din punctul de vedere al fenomenului competenței parentale, un grup de cercetători moderni (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova etc.) distinge din punctul de vedere al fenomenului competenței parentale. semantic, spiritualși componente etologice. Reflecțiile experților asupra calității parenting-ului bazat pe competențe subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunilor. Domeniul principal de interacțiune de succes între părinți și copil este integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, spirituale, comunicative, ludice și reflexive.

În cadrul abordării culturologice, V. N. Bushin include în structura competenței parentale unitate de axiologic, tehnologicși componente personale și creative. Componentă axiologică alcătuieşte sistemul de orientări valorice ale părinţilor şi poziţia sa „Sunt părinte”, pe baza cărora îşi determină atitudinea faţă de copil. Componenta Tehnologică include cunoștințe, abilități și abilități de organizare a interacțiunii, proiectarea activităților comune cu copilul și implementarea proceselor de identificare și separare a acestuia în eveniment. Componentă personală și creativă asigură dezvoltarea capacității motivate a părinților de a crea în mod independent o comunitate de evenimente, pe baza condițiilor unei anumite familii.

Explorând competența pedagogică a părinților copiilor mici, V. V. Selina include în structura sa valoare emoțională, cognitivăși componentele comunicative şi de activitate. N. Sh. Tyurina, definind competența părinților ca o proprietate integrativă a personalității, include în componența sa un set de competențe în social, pedagogic, comunicativși zone de valoare emoțională .

Din punctul nostru de vedere, este recomandabil să se determine structura competenței psihologice și pedagogice a părinților, pe baza teoriei pregătirii psihologice a individului pentru activitate (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich etc.). În structura generală a pregătirii unei persoane pentru activitate, ei disting bloc de motivare, inclusiv responsabilitatea pentru rezolvarea problemei, simțul datoriei; bloc de orientare, constând din cunoștințe și idei despre condițiile activității, cerințele acesteia pentru individ; bloc de operare, care include deținerea metodelor și tehnicilor de activitate, cunoștințele, deprinderile, abilitățile necesare, procesele de analiză, comparație, generalizare etc.; blocaj emoțional-volițional, reprezentata de autocontrol, automobilizare, capacitatea de a gestiona actiunile care compun indeplinirea atributiilor de serviciu; bloc de evaluare ca o autoevaluare a pregătirii și a conformării cuiva cu procesul de rezolvare a problemelor cu imagini optime.

Astfel, pe baza structurii pregătirii individului pentru activitate, determinăm componentele competenței psihologice și pedagogice a părinților.

- componenta motivationala: conștientizarea necesității de autodezvoltare și realizarea unei eficiențe mai mari în procesul activităților educaționale; conștientizarea priorităților în propria experiență parentală, sarcinile educaționale și problemele din procesul de educație familială; conștientizarea părinților despre ei înșiși ca subiect al activității educaționale creative;

- componenta de orientare: posesia de cunoștințe psihologice și pedagogice în domeniul sprijinirii pedagogice și dezvoltării copilului în familie; cunoașterea metodelor și tehnicilor moderne de implementare a suportului pedagogic; cunoașterea metodelor originale de creștere a copilului;

- componenta operationala: capacitatea de a aplica în practică metodele și mijloacele de educație, tacticile și strategiile de sprijin pedagogic; capacitatea de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului pentru copil, de a-și schimba comportamentul în funcție de comportamentul copilului, de a răspunde flexibil la diverse situații de comunicare;

- componenta emotional-volitionala: stabilitatea stării psiho-emoționale a părinților, stima de sine adecvată; capacitatea de a crea o atmosferă de încredere, securitate psihologică și cooperare egală; capacitatea de a depăși în mod constructiv o stare stresantă într-o direcție pozitivă de interacțiune cu copilul (atitudine pozitivă, comunicare eficientă);

- componenta de evaluare: capacitatea de autoreglare pedagogică, auto-reflecție, autocontrol, autoevaluare a comportamentului parental; capacitatea de a-ți analiza experiența, de a prezice rezultatele aplicării strategiilor educaționale.

Definirea esenței și structurii conceptului de competență psihologică și pedagogică a părinților ne permite să conturăm principalele metode, mijloace și forme de lucru cu părinții, unde se acordă prioritate forme active bazate pe interacţiunea subiect-subiect.

Organizarea de întâlniri ale specialiștilor cu părinții ar trebui să asigure: implicarea activă a părinților în munca de descoperire a cunoștințelor necesare și găsirea de soluții la probleme; oportunitatea de a împărtăși experiențe cu alți părinți și de a vedea o „privire diferită” asupra unei situații aparent familiare; oportunitatea de a intra în lumea copilăriei și, prin urmare, de a deveni mai aproape de propriul tău copil.

Cele mai acceptabile metode și tehnologii pentru dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților sunt: ​​instruirea, activitățile de proiect, lucrul în grup, analiza și rezolvarea cazurilor, tehnicile de terapie prin artă și suportul TIC pentru competența parentală.

În general, analiza cercetării psihologice și pedagogice ne permite să afirmăm că problema dezvoltării competenței psihologice și pedagogice a părinților este relevantă pentru practica educațională modernă și necesită cercetări ulterioare.

LITERATURĂ

1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V. Dezvoltarea personalității copilului: idei pedagogice, soluții: Monografie. - N. Tagil: Media print, 2005.

2. Winnicott D.W. Dezvoltare familială și personală. Mamă și copil. - Ekaterinburg, 2004.

10. Tyurina N. Sh. Condiții socio-pedagogice pentru formarea competenței de abilitare a părinților cu copii cu tulburări de dezvoltare psihofizică a sugarului și vârstei fragede: Rezumat al tezei. dis. ... c.p.n. - M., 2008.

ESENȚA ȘI CONȚINUTUL COMPETENȚEI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE A PARINȚILOR ÎN CERCETAREA MODERNĂ

V. V. Korobkova

candidat la științe pedagogice, lector superior al Universității Pedagogice de Stat din Perm

Articolul tratează abordări teoretice ale definirii esenței și conținuturilor componentelor structurale ale competenței psihologice și pedagogice a părinților; Poziția autorului asupra structurii competenței psihologice și pedagogice a părinților, inclusiv componente motivaționale, de orientare, operaționale, de voință emoțională și estimate; metode de bază și forme de lucru privind dezvoltarea competenței părinților.

Cuvinte cheie: competența, competența psihologică și pedagogică a părinților, componentele competenței parentale, metodele și formele de lucru cu părinții.

În prezent există un termen internațional „Educația parentală”, care este înțeles ca ajutorarea părinților în îndeplinirea funcțiilor lor de educatori ai propriilor copii.

Studiile asupra problemelor familiale arată că consultările și recomandările sunt necesare nu numai pentru părinții copiilor aflați în situații de risc sau familii cu probleme, ci sunt necesare fiecărei familii aflate într-un anumit stadiu al dezvoltării ei, din cauza nevoilor interne și a cerințelor crescânde ale societății pentru familie, ca o instituție socială.

Nevoia educaţiei parentale se bazează pe

în primul rând, cu privire la nevoile de sprijin ale părinților,

în al doilea rând, asupra nevoilor copilului însuși în părinții educați,

în al treilea rând, asupra existenţei unei legături incontestabile între calitatea educaţiei la domiciliu şi problemele sociale ale societăţii.

Conceptul de „parenting” include întrebări privind influența familiei asupra formarea personalitatii copiluluiși dezvoltarea ei în general, precum și întrebările relația familiei cu societatea și cultura.

scop parenting înseamnă crearea perspectivelor de care au nevoie ca educatori. Creșterea părinților ar trebui în primul rând să-i ajute să câștige încredere și determinare, să-și vadă posibilitățile și să se simtă responsabili pentru copiii lor. Educația parentală ar trebui luată în considerare separat de psihoterapia familială și consilierea familială pe probleme de familie și căsătorie, care sunt forme specifice de muncă axate pe individ și interacțiunile dintre oameni, aceasta este mai mult o lucrare educațională adresată minții umane.

O mare experiență teoretică și practică în domeniul îmbunătățirii competenței pedagogice a părinților a fost acumulată în străinătate datorită activităților unor oameni de știință și profesori precum Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon și alții.

Educația părinților aflați în străinătate are o serie de următoarele caracteristici.

Atitudine serioasă, respectuoasă în societate față de educație în general și față de educația părinților în special. Aceasta se manifestă în dezvoltarea destul de activă a programelor educaționale speciale de către părinți, atât femei, cât și bărbați, în pregătirea adulților de a face temele, de a dezvolta abilitățile propuse de comportament eficient etc.

Diversele forme și metode de rezolvare a problemelor oferite în diverse programe educaționale lasă părinților dreptul de a alege și de a le stimula conștientizarea responsabilității lor pentru creșterea copiilor.

Orientarea practică a educației parentale, concentrarea acesteia pe interesele și problemele cu care se confruntă părinții în viață.

Se acordă multă atenție dezvoltării metodelor tehnice de interacțiune productivă între părinți și copii.

Diferențierea dihotomică a abordărilor educației parentale: programele propuse fie se bazează pe valorile morale ale unei anumite confesiuni religioase, fie ignoră domeniul problemelor morale și a luptei interne a unei persoane, acordând atenție doar întrebărilor de eficacitate. a comportamentului pentru atingerea unui anumit scop.

Majoritatea conținutului educației sunt cunoștințe și tehnici psihologice și pedagogice, reprezentând diferite domenii ale școlilor psihologice: de la psihanaliză la behaviorism, analiză tranzacțională, psihosinteză etc.

Pedagogia domestică, în cadrul creșterii competenței pedagogice a părinților, oferă, în primul rând, o abordare informațională și educațională axată pe psihologia dezvoltării și pedagogică. Acest model de interacțiune între un educator social și părinți este de natură preventivă. Se urmărește extinderea și refacerea potențialului educațional al familiei, implicarea activă a părinților în procesul de educație socială a copiilor. Pe de o parte, presupune pregătirea tinerilor pentru viața de familie printr-o disciplină școlară specială „Etica și psihologia vieții de familie”, pe de altă parte, educarea părinților pe o gamă largă de probleme:

Pregatirea pedagogica si socio-psihologica a parintilor pentru cresterea viitorilor copii;

Rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în raport cu semenii;

Relația diferitelor generații în familie, metode de influență pedagogică asupra copiilor, formarea de relații pozitive între copii și adulți;

Creșterea copiilor în familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme socio-psihologice ale educației adolescenților „dificili”, probleme ale impactului negativ al neglijenței și lipsei de adăpost asupra psihicului copilului;

Esența autoeducației și organizarea acesteia, rolul familiei în ghidarea procesului de autoeducare a copiilor și adolescenților;

Încurajarea și pedepsirea în creșterea copiilor în familie;

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții în creșterea copiilor;

Caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică;

Educația muncii în familie, asistența copilului în alegerea unei profesii, probleme de identificare și dezvoltare a înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale copiilor;

Organizarea regimului de muncă, studiu, odihnă și petrecere a timpului liber al copiilor din familie;

Pregătirea copiilor preșcolari pentru școală;

Educația morală, fizică, estetică, sexuală a copiilor;

Dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolismului copiilor, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia existentă a copilului, relația dintre sănătatea copiilor și dependențele antisociale ale părinților.

În aceste scopuri se folosesc diverse forme de lucru: prelegeri, consultații psihologice și pedagogice, sarcini pedagogice, ateliere pedagogice etc.

Subiecte aproximative ale prelegerilor și consultărilor psihologice și pedagogice:

Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului.

potenţialul educaţional al familiei.

Atmosfera de familie.

Roluri și relații în familie.

Familia ca sistem.

Familia ca sursă de traume psihice.

O familie cu o structură spartă.

Conflictele conjugale și starea emoțională a copilului.

Exemplu personal de părinți.

Familie distructivă, tulburată.

Conflict, familie imorală și asocială.

Familie constructivă, armonioasă.

Copiii ca valoare necondiționată.

Cum să iubești un copil.

Recompense și pedepse în familie.

Violența în familie.

Tipuri de încălcări ale educației familiale și natura copilului.

Poziția parentală și programarea parentală.

Dinamica de vârstă a atitudinii părinților față de copii.

Conflictele copil-părinte: prevenirea și rezolvarea acestora.

Rolul familiei în prevenirea progresului slab și a indisciplinei la copii.

Neglijarea socio-pedagogică în copilărie.

Abateri în comportamentul copiilor și adolescenților, prevenirea acestora.

O bază bună pentru competența parentală este o combinație de cunoștințe teoretice și consolidarea acesteia în experiența educației familiale prin discuții și ateliere care abordează dificultăți reale. Ele se țin, de regulă, după o prelegere sau o conversație pentru a consolida materialul studiat, a-l aprofunda și a-l conecta cu experiența educației în familie. Părinții vor fi mai activi dacă li se oferă diverse teste care actualizează problemele educației familiale.

Subiecte aproximative ale orelor practice:

Ce fel de părinte ești.

experiență în educația familiei.

Ce fel de copil ai?

Ce îi îngrijorează pe părinți.

Programul de educație și creștere a copiilor la grădiniță.

Programe școlare și manuale.

Dificultățile copiilor în învățare.

Cum să-ți ajuți copilul să învețe.

Caracteristicile psihologice ale copilului.

microclimat familial.

Ești bun cu copilul tău.

Copii și părinți: confruntare sau cooperare.

Copii și părinți fericiți.

Copil perfect și părinte perfect.

Ești corect cu copiii tăi?

Cum să-ți transmiți dragostea unui copil.

Lista pretențiilor față de copil.

Cum să împărțiți responsabilitatea cu un copil.

Abilitățile sociale dobândite în procesul de pregătire practică pot fi: capacitatea de a menține un buget gospodăresc, menaj rațional, abilități de menaj, alimentație adecvată pentru copiii de diferite vârste, abilități în salubritate și igienă, etica vieții de familie, cultura relațiilor dintre membrii familiei. , răspuns social adecvat la situații problematice etc.

Sarcini pedagogice:

Pregătirea unui copil pentru școală.

Organizarea studiului la domiciliu.

Lectură în familie.

Organizarea muncii în familie.

Economia familiei.

Hobby-uri în familie.

Excursii și excursii în familie.

Vacanta in familie.

Noua tradiție de familie.

Rutina zilnică a copilului în familie.

Prevenirea bolilor la copii.

Îngrijirea copiilor la domiciliu.

Sprijin familial într-o situație dificilă.

Analiza conflictelor familiale.

Scrisoare către copilul meu.

Întâlnirea cu prietenii copilului.

Seara de familie.

Forma tradițională de interacțiune între un educator social și părinți sunt întâlnirile cu părinți, unde sunt rezolvate probleme specifice vieții de clasă, sunt evaluate rezultatele și experiența educației în familie, sunt stabilite noi sarcini educaționale, sunt aprofundate cunoștințele pedagogice ale părinților și condițiile. sunt create pentru extinderea cooperării lor cu profesorii.

Formular nou - conferinte cu parinti. Subiectele pentru prezentările la acestea ar trebui să fie restrânse, de actualitate, fezabile, care să provoace un schimb viu de opinii. Frecvența conferințelor nu este mai mare de 1-2 ori pe an.

De exemplu, la o conferință cu părinți pe tema „Încurajarea și pedepsirea copiilor în familie”, pot fi ridicate următoarele întrebări:

1. Care este rolul încurajării în creșterea copiilor? Dați exemple de impact pozitiv pe care l-au avut diferite tipuri de recompense asupra copilului dumneavoastră.

2. Ce tipuri de încurajare folosiți în educația familiei?

3. Care este locul încurajării în creșterea onestității, veridicității, hărniciei, respectului față de oameni a unui copil?

4. Ai nevoie de o măsură care să încurajeze copiii? Ce cauzează laudele excesive ale copilului?

5. Gândește-te la copilăria ta. Ai fost pedepsit în familie? Ce părere ai despre pedeapsă? Pedeapsa v-a împiedicat acțiunile nedorite?

6. Ce părere ai despre pedeapsa fizică? Care este reacția copilului la ea?

7. Există o relație între pedeapsa fizică și formarea trăsăturilor negative de caracter la copilul dumneavoastră?

8. Care este semnificația unității cerințelor părinților în promovarea și pedepsirea?

9. Ce afirmații ale unor profesori celebri despre rolul încurajării și pedepsei în creșterea copiilor vă sunt clare și apropiate?

Unul dintre principalele dezavantaje ale acestei abordări este caracterul anonim al educației parentale, deoarece orice lucru cu părinții este mai eficient dacă este concentrat pe nevoile unor grupuri specifice de familii. Prin urmare, înainte de a începe munca, este necesar să se diagnosticheze nevoile părinților în pregătire psihologică și pedagogică.

Să luăm în considerare mai detaliat nevoile educaționale ale părinților din diferite grupuri de risc. Evident, cooperarea cu astfel de familii nu poate fi construită pe baza unor programe stereotipe. Grupul de risc identificat în mod tradițional de părinți ar trebui diferențiat în funcție de problemele cu care se confruntă sau se pot confrunta în creșterea copiilor.

MAME SINGURATE.

Acest grup este reprezentat atât de mame foarte tinere, care uneori nu au terminat încă școala, care nu au avut timp să obțină o educație profesională (deseori copiii lor sunt crescuți de bunici), cât și de femei după vârsta de 40 de ani, care sunt în special risc datorat varstei si sanatatii.

O tânără mamă singură, într-o măsură mai mare decât ceilalți, experimentează îndoiala de sine, că copilul ei va fi primit favorabil de ceilalți. Uneori, comportamentul ei este în mod deliberat independent, dar aceasta nu este altceva decât o reacție defensivă. La urma urmei, o mamă singură nu este doar o chestiune de șansă, este și o problemă de incapacitate de a construi relații de familie, o problemă de responsabilitate sporită insuportabil, exprimată uneori în dorința de a o îndepărta de la sine și de a o transfera altuia. Multe mame singure se caracterizează printr-un sentiment sporit de resentimente față de copilul lor.

Dacă profesorul poate găsi modalități de a interacționa cu ea fără judecăți morale și de valoare, atunci cooperarea este posibilă. În același timp, nu ar trebui să perturbăm lumea interioară a mamei, dimpotrivă, este necesar să se facă distincția între repartizarea îndatoririlor și responsabilităților. Dezvoltarea conștiinței juridice a acestei categorii de părinți este un factor important în protecția socială a acestora.

O mamă singură de vârstă mijlocie este, de regulă, o femeie cu anumite principii comportamentale și morale, cu o poziție internă stabilită pe care un pedagog social o poate corecta cu greu. Cu toate acestea, poți ajuta un astfel de părinte să-și vadă atât copilul, cât și alte persoane într-un mod nou. Nu mai simte disconfortul de a nu fi înțeleasă atât de des, deoarece este obișnuită. Includerea în procesul de observare analitică și autoeducare este o posibilă modalitate de cooperare cu acest grup de părinte.

Ce probleme se pot confrunta mamele singure în viața lor și cum pot fi rezolvate aceste probleme; ce fel de conversații ar trebui purtate cu copilul pentru a încerca să-l ajute să dezvolte o atitudine adecvată față de oamenii de diferite sexe, față de viitoarea lui familie proprie, să înțeleagă problemele responsabilității față de părinte... Toate acestea sunt subiecte de posibilă discuţie.

PĂRINȚI DIVORȚAT.

Întrebări comune părinților divorțați: cum să se asigure interacțiunea copiilor cu celălalt părinte în așa fel încât să le provoace mai puține traume (aspecte juridice și comunicative); cum să construiți relații cu copiii, astfel încât consecințele traumei să fie netezite; cum să construiești relații personale și intime astfel încât să nu dăuneze copilului etc.

În socializarea copiilor, probleme precum posibila instabilitate emoțională a familiei sunt de o importanță deosebită; abaterea familiei de la modelul familial normal acceptat în societate; absența unui tată ca model de identificare, ca sursă importantă a experienței copilului de interacțiune protectoare cu oamenii.

În programele educaționale care vizează ajutarea părinților din acest grup de risc, este necesar să se țină cont de multe componente ale vieții trecute și prezente a familiei, acestea ar trebui să fie mai individualizate.

PĂRINȚI CU MULTI COPII.

Astăzi, în ciuda faptului că familiile numeroase primesc o oarecare asistență materială de la stat, acestea au cel mai adesea venituri mici. În plus, într-o astfel de familie există mult mai mult individualism și lipsă de adăpost decât era înainte.

Ordinea părinților este de a oferi, în primul rând, asistență socio-psihologică: depășirea tensiunii interne, a oboselii, a sentimentelor de vinovăție față de copii. Într-o măsură mai mare decât părinții din alte grupuri de risc, aceștia sunt interesați de o gamă largă de probleme parentale, intră mai ușor în parteneriate cu un pedagog social și sunt mai activi în a-și arăta inițiativele.

Educația părinților cu mulți copii poate fi construită pe baza inițiativelor lor personale, dar trebuie să ținem cont de limitările timpului lor liber. Doar dacă apelul sau „tema” este cu adevărat interesantă, acești părinți îi vor răspunde.

Printre părinții cu mulți copii, se numără și cei predispuși la comportamente șocante. Pentru ei, nașterea copiilor este asociată (conștient sau inconștient) cu autoafirmarea personală. Pot bea, pot aparține unei secte religioase, își pot dicta propriile reguli familiei: șase copii, trei câini, toată lumea doarme pe podea, copiii nu au voie să intre în școală, ușa nu este deschisă pentru profesor. Este dificil de determinat ce fel de program educațional ar putea fi în interesul unor astfel de părinți, dar este clar că stabilirea unui fel de interacțiune cu o astfel de familie este mai bună decât lipsa contactului și este chiar mai „sălbăticie”.

Părinții copiilor cu dizabilități.

Mediul îi privește pe copiii cu dizabilități cu o mare neîncredere, adesea ca pe o povară. Ei nu vor să fie acceptați într-o școală obișnuită. Părinților nu li se oferă asistența socială sau educațională de care au nevoie. Totuși, așa cum arată experiența țărilor străine, copiii cu dizabilități mintale sau fizice pot studia cu succes în școli, stimulând manifestări umane din partea altor elevi.

Atât părinții copiilor cu dizabilități, cât și profesorii acestora și alte rude trebuie să își reconsidere atitudinea față de copil, ca persoană pentru care sunt stabilite condiții stricte de viață. Calea de dezvoltare a acestor copii este legată de depășirea eroică a dificultăților. Atenția sporită, dragostea, răbdarea, activitățile comune bine executate pot contribui la dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități.

Părinții copiilor cu dizabilități au nevoie de cunoștințe pentru a oferi suport pedagogic eficient copilului, abilități de asistență compensatorie. Deoarece sunt responsabili pentru copiii lor mult mai mult timp, au nevoie, de asemenea, de o gamă mai largă de abilități parentale și de interacțiune cu familia.

Unii copii cu dizabilități învață acasă. Trebuie remarcat faptul că profesorii nu sunt întotdeauna pregătiți pentru predarea lor. Cooperarea dintre părinți și educatori sociali poate fi productivă atunci când se dezvoltă programe educaționale comune, când se familiarizează cu literatura specială despre lucrul cu copiii cu dizabilități de dezvoltare.

PĂRINȚII COPIILOR ASUPRATORI

Acest grup este reprezentat de părinții care nu au copii ai lor și au adoptat un copil, sau cei care, împreună cu proprii copii, au adoptat copilul altcuiva și cei care au intrat într-o relație conjugală cu un partener care are proprii copii.

Specificul situației de creștere a copiilor adoptivi vizează, în primul rând, legătura afectivă dintre copil și părinții adoptivi. Ei trebuie să învețe să-și ierte copiii mai des, să înțeleagă și să simtă mai bine starea lor, să renunțe la reproșurile legate de tradițiile familiei și tribale.

Educația parentală pentru copiii în plasament poate fi văzută ca formare și recalificare profesională. Relația unui copil cu o mamă vitregă sau un tată vitreg nu este doar afacerea lor. Societatea modernă poate impune anumite cerințe privind responsabilitatea părintească și alfabetizare.

În familiile mixte, în care copiii nativi și non-nativi locuiesc împreună, problemele nedreptății, rivalității și geloziei sunt mai acute. Adesea copilul iubește mai mult părintele. Este necesar să îi ajutăm pe adulți să construiască în mod competent relații într-o familie mixtă pentru a garanta copiilor sentimentul de încredere în sine în abilitățile și drepturile lor.

Odată ajuns într-o nouă familie, copilul poate fi profund șocat și jignit. Rudele, bunicii joacă uneori un rol important în geneza acestei resentimente. Durerea, frica, amărăciunea de la pierderea unei persoane dragi se pot transforma în ostilitate, în ură față de cei dragi.

Adesea, vârsta de tranziție a copiilor devine un test dificil pentru părinții adoptivi. În adâncul sufletului, ei cred că părinții lor biologici sunt „vinovați” pentru complexitatea comportamentului copilului, așa că își schimbă cu mare dificultate părerile și atitudinile. Părinții adoptivi au nevoie de cunoștințe științifice despre modalități de a depăși crizele familiale, despre modalități de a interacționa eficient cu copiii cu comportament deviant.

PĂRINȚI MIGRANTI, REFUGIAȚI

Problemele părinților migranților și refugiaților sunt complicate nu doar din cauza problemelor materiale și de locuit, ci, mai ales, din cauza atitudinii față de aceștia a comunității în care se încadrează. Fiind într-o situație stresantă, părinții ar trebui să surprindă cu sensibilitate starea de spirit a celorlalți, regulile de comportament acceptate, să-și învețe copiii să răspundă în mod adecvat eventualelor dificultăți.

Adesea, experiența primelor contacte într-un mediu social și cultural diferit îi conduce pe migranți la alienare, la opunerea altor persoane. Toate acestea afectează negativ socializarea copiilor din astfel de familii.

Prin urmare, pentru a rezolva cu succes problemele emergente, părinții migranți și refugiați au nevoie de ajutorul unui pedagog social.

Programele educaționale pentru acest grup pot include următoarele aspecte:

Cultura, obiceiurile, tradițiile, normele și regulile de conduită adoptate în acest domeniu;

Specificul sistemului de învățământ: concept, valori,

Drepturile și obligațiile adulților și copiilor, inclusiv

Şcoală;

Capacitatea de a se exprima adecvat: cultura vorbirii;

Oportunități de dezvoltare culturală;

Sprijin socio-psihologic pentru migranți și refugiați.

În același timp, cursurile pot avea loc sub diferite forme - este important ca o atmosferă binevoitoare să ajute la ameliorarea stresului de la părinți și, uneori, la eliberarea sentimentelor și emoțiilor negative acumulate.

Caracterul individual al cursurilor cu părinții grupurilor de risc este recomandabil. Există probleme specifice, intime, iar posibilele reacții ale adulților nu trebuie etalate în fața celorlalți. În același timp, există o anumită perspectivă generală în analiza și soluționarea problemelor părinților tuturor acestor grupuri. Este asociat cu dezvoltarea atenției și toleranței față de persoanele care au anumite dificultăți de viață.

În multe cazuri, părinții care apelează la un psiholog iau o poziție parentală greșită, adică. relația lor cu copiii este ineficientă. Motivele pentru educația parentală ineficientă, pe lângă analfabetismul pedagogic și psihologic, pot fi:

Stereotipuri parentale rigide;

Probleme și caracteristici personale ale părintelui, introduse în comunicarea cu copilul;

Influența caracteristicilor comunicării în familie asupra relației părintelui cu copilul.

Toate aceste motive pentru denaturarea atitudinilor parentale pot fi corectate prin corecție psihologică și pedagogică. În acest scop, ei creează grupuri de părinți.

Scopurile și formele de lucru în grup sunt limitate la subiectul părinte. Sarcinile de dezvoltare personală a membrilor grupului nu sunt stabilite. Grupul discută problemele creșterii copiilor și comunicării cu aceștia, în primul rând, și problemele personale ale membrilor grupului - doar în al doilea rând și în măsura în care este necesar pentru a rezolva problemele parentale.

După stilul de corectare - grupele sunt structurate, i.e. Subiecte de discuție, jocuri și teme sunt oferite de moderatori. Astfel, ei ocupa o pozitie mai autoritara si de conducere.

Justificarea metodei: familia este un sistem integral. De aceea problemele diadei „părinte-copil” nu pot fi rezolvate doar grație psiho-corecției copilului sau părintelui. Munca în paralel vă permite să creșteți eficacitatea grupului de părinte.

Efectele specifice ale lucrului cu părinții sunt creșterea sensibilității acestora față de copil, dezvoltarea unei înțelegeri mai adecvate a capacităților și nevoilor copiilor, eliminarea analfabetismului psihologic și pedagogic și o reorganizare productivă a arsenalului de mijloace de comunicare cu părinții. copilul.

Efecte nespecifice: părinții primesc informații despre percepția de către copil a situației familiale a părinților lor, dinamica comportamentului acestuia în grup.

Grupul este format din 10 până la 15 părinți (amândoi sau unul). Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de patru ore. Întregul curs (10 lecții) este de 40 de ore.În paralel, există o grupă de copii în care pot studia 5-8 copii de la șapte la zece ani.

Un program de instruire exemplar pentru părinți.

A. Reprezentarea de către părinți în cercul social (prima lecție) a lor și dificultățile (problemele), solicitările și obiectivele participării în grup. Explicarea sarcinilor grupurilor de părinți de către un psiholog.

B. Subiecte de discutat în sesiunile ulterioare:

Noi și părinții noștri. liniile de familie. Reproducerea relațiilor și a conflictelor.

Rolul așteptărilor parentale. Ce pot provoca și da naștere la copii? Cum devin fricile noastre fricile copiilor noștri?

Ce ar trebui să le dea părinții copiilor și ce ar trebui să le dea copiii părinților lor? Care este esența educației - în învățare sau comunicare? Care sunt bazele morale ale educației parentale?

Cum ar fi viața noastră dacă nu am avea copii? Cum poate un copil să interfereze cu viața noastră? Caracterul contradictoriu al sentimentelor noastre în relația cu copiii. Distanța optimă în comunicarea cu copiii.

Conflictele noastre cu copiii (este inclus elementul de interpretare a rolurilor).

Î. Alte teme apar din discuția despre materialele de redare:

Interacțiuni stereotipe cu copiii și identificarea acestora.

Introducerea unui efect suplimentar inadecvat în comunicarea cu copiii.

„Conturi” emoționale către copil.

Cum pedepsim copiii? Cum să pedepsești copiii? Rolul etichetelor.

D. Următoarele subiecte se formează sub influența informațiilor copiilor.

La ce semnale și stimuli răspund copiii? Comunicarea verbală și non-verbală cu copiii. Rolul atingerii în comunicare.

Cum ne văd copiii? Discuție despre desenele „Părinți sub formă de animal inexistent”.

Familia așa cum o văd copiii. Discuție despre jocul „Portret de familie”.

Să numim câteva metode de corectare utilizate în grupul părinte.

Principala metodă de corecție de grup a relațiilor parentale este antrenament cognitiv comportamental, prin joc de rol și program de antrenament video.

În grupurile de părinți sunt practicate o varietate de metode auxiliare de corecție: discuție, psihodramă, analiză a situațiilor familiale, acțiuni, acțiuni ale copiilor și părinților, comunicările acestora în rezolvarea problemelor, un test pentru activități comune, precum și exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. .

metoda discutiei de grup, utilizat în grup, crește alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților, sensibilitatea generală a acestora față de copil, problemele sale, vă permite să identificați stereotipurile individuale ale educației. Pe măsură ce discuția se dezvoltă, în ea pot fi incluse elemente ale situațiilor de redare și corecție video.

Metoda de corectare video constă în interpretarea sarcinilor de psiholog în condițiile unei înregistrări video a interacțiunii dintre un părinte și un copil, urmată de vizionarea, analizarea și introspecția acesteia.

Metoda de joc ajută la modelarea și reproducerea situațiilor familiale în condiții controlate. Exemple sunt următoarele jocuri: „Arhitect și constructor”, „Memorie plăcută”, „Memorie neplăcută”.

În primul joc, un constructor legat la ochi, condus de un arhitect căruia îi este interzis să facă ceva cu mâinile, trebuie să aranjeze cuburile într-o anumită ordine pe o hartă mare. În acest caz, părintele și copilul ar trebui să aibă roluri diferite.

În al doilea joc, trebuie să vă amintiți și să vorbiți despre ceva plăcut pentru copil și părinte și să arătați cum a fost.

În al treilea joc, trebuie să vă amintiți și să pierdeți ultima ceartă dintre părinte și copil și apoi să vorbiți despre sentimentele copilului și ale părintelui.

Metoda de acțiune comună se bazează pe îndeplinirea de către copil și părinte a unei sarcini comune. După finalizarea sarcinii, se efectuează analiza.

Metoda constructivă a disputei ajută la compararea diferitelor puncte de vedere ale părinților privind creșterea copilului, rezolvarea situațiilor problematice, ascultarea reciprocă, alegerea celor mai raționale și eficiente abordări bazate pe cooperare.

Metoda de discuție și de a reprezenta situații„Părinte sau copil ideal” prin ochii unui părinte și a unui copil.

Metoda experimentului didactic Constă în îndeplinirea de către părinţi a sarcinii psihologului: de a învăţa copilul un fel de acţiune, joc.

Metoda de analiză a acțiunilor copiilor și părinților, pe baza întocmirii unui registru al acestor acțiuni și a clasificării lor în pozitive și negative, urmată de o descriere a comportamentului în aceeași situație a părinților care acceptă și nu își acceptă copilul.

Metoda analizei comunicarii„Copil – părinte” (RBC-R) în rezolvarea problemelor copilului. Exemplele sunt selectate pentru diferite opțiuni:

RBC-R - problemă (problema copilului, părinții - un obstacol în calea soluționării acesteia);

R-RBC - o problemă (problema unui părinte, un copil este un obstacol în calea soluționării acesteia);

RBC - o problemă (problema copilului, aceasta este doar problema lui, părintele este eliminat);

P - problema (problema parintelui, asta este doar problema lui, copilul nu este luat in calcul).

Metoda analizei situației Cum să ajuți un copil să rezolve o problemă? Educatorul social în cursul analizei ar trebui să conducă părinții la abordarea corectă:

Ascultarea pasivă (clarificarea problemei);

Ascultare activă (decodificarea sentimentelor copilului);

Învățarea copilului să analizeze o problemă și să găsească o soluție.

Instruire de comunicare eficientă în comunicarea părinte-copil

Scopul articolului: materialul educațional și metodologic este destinat psihologilor educaționali și educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar în vederea formării competențelor parentale în materie de comunicare eficientă cu copiii în timpul pregătirii.
****
Dezvoltarea competenței parentale este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea educației moderne și, prin urmare, una dintre sarcinile importante de sprijin psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.
Necesitatea dezvoltării competențelor în rândul părinților în materie de comunicare cu copiii se datorează următoarelor motive. În condițiile moderne de dezvoltare a societății, problema comunicării în familie s-a agravat, deoarece relațiile de familie sunt mai puțin emoționale și spirituale. Într-o lume în schimbare rapidă, oamenii au din ce în ce mai puțin timp pentru a comunica între ei, iar comunicarea cu copiii, uneori, se rezumă la satisfacerea nevoilor de bază. Majoritatea familiilor moderne nu pot satisface în mod adecvat nevoile copiilor în comunicare, iar acei părinți care își găsesc timp să vorbească cu un copil o fac adesea ineficient, sau comunicarea lor se reduce la moralizare, reproșuri, pedepse.
A ajuta părinții să dobândească noi cunoștințe și abilități de comunicare eficientă, interacțiune cu copilul, să-i învețe pe părinți să-și exprime deschis sentimentele și reacțiile emoționale în comunicarea cu copilul este sarcina psihologului preșcolar. Instruirea cognitiv-comportamentală organizată pentru părinții instituțiilor de învățământ preșcolar va ajuta la rezolvarea acestei probleme.

Scopul instruirii: dezvoltarea competenţelor părinţilor în materie de comunicare eficientă cu copiii. Obiective de formare:
Introducerea părinților în principiile comunicării eficiente;
Învață tehnici de ascultare reflexivă;
Încurajează comunicarea deplină între părinți și copii;
Pentru a-și forma abilitățile de a construi enunțuri sub formă de „Eu – mesaje”.

Echipament: computer și proiector de diapozitive.

Materiale:
Formulare pentru instruirea construcției „I - mesaje”
Formulare cu sarcina „Percepția sentimentelor copilului”
Mementouri pentru fiecare părinte „Reguli generale pentru o comunicare eficientă”

Participanții la formare: Părinții DOE.

Locație: grup de grădiniță sau sală de muzică.

Conducere: profesor-psiholog al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Cursul antrenamentului.

III. Predarea ascultarii reflexive.
Psiholog: Ce este ascultarea reflexivă? Aceasta este o abilitate de comunicare importantă datorită faptului că nu ne putem transmite gândurile și sentimentele direct interlocutorului. Ca ascultător, interpretăm mesajul cu mai mult sau mai puțină precizie. Pentru a înțelege mesajul cât mai exact posibil, este util să folosiți feedback - acesta nu este altceva decât un mesaj despre ceea ce ați auzit exact.
La rândul său, interlocutorul îți dă confirmare „Da, asta am vrut să spun”.
Părinților li se arată un diapozitiv:
slide 1:

„TRIMIT” - MESAJ - „RECEPTOR”
- PĂRERE -
- CONFIRMAREA -

De mare importanță în ascultarea reflexivă este răspuns deschis. Arată că adultul îl aude pe copil și este interesat de ceea ce vorbește.
Categorii de răspunsuri deschise:
„Starters” („Oh-oh-oh”, „Spune-mi altceva”);
Tăcere, dar în același timp manifestă interes pentru conversație;
Întrebări deschise în loc de întrebări închise. Întrebările deschise îl ajută pe copil să-și clarifice problemele.
De exemplu: „Spune-mi, ce s-a întâmplat astăzi la grădiniță?” - întrebare deschisă, „Ați avut o zi bună?” - întrebare închisă.
- Dați exemple de întrebări deschise și închise (părinții dau exemple).
Pentru ca ascultarea reflexivă să apară, sunt necesare atitudini și sentimente, acestea includ: dorința de a asculta copilul, dorința de a-l ajuta, acceptarea atât a sentimentelor negative, cât și a celor pozitive ale copilului, înțelegerea faptului că sentimentele nu sunt permanente și exprimarea sentimentelor negative are ca scop ultim de a ajuta copilul să termine cu ele.
Pentru a ajuta la identificarea sentimentelor, priviți lista de cuvinte care le exprimă. După ce ați citit aceste cuvinte, gândiți-vă la ele și completați lista.
(Diapozitivul 2 este prezentat părinților, după care se aud declarațiile acestora)
slide 2

Lista de cuvinte care exprimă sentimentele necesare pentru ascultarea reflexivă:
1. Fericit
2. Mândru.
3. Mulțumit.
4. Veselă.
5. Furios.
6. Alarmant
7. Supărat
8. Confuz
9. Ofensat
10. Nefericit
11. Proscris
12. Trist
13. Învins
14. Incapabil
15. Sincer

Exercițiu pentru părinți „Percepția sentimentelor copilului”.
Părinților li se oferă formulare cu câteva declarații tipice ale copilului.
Psiholog: Citiți cu atenție fiecare afirmație și scrieți în coloana din dreapta cum credeți că se simte copilul.
Formular pentru părinți.
Declarațiile copilului:
1. „Uite, tată, ce avion am făcut!”
2. „Mă ții de mână când mă duci la grădiniță?”
3. „Nu pot fi niciodată ca Vanya, am încercat, dar tot s-a descurcat mai bine!”
4. „Pot să o fac singur. Nu trebuie să mă ajuți!”
5. „Nu mă voi mai juca niciodată cu Masha. Este rea și lacomă.”

IV. Predarea construcției enunțurilor sub formă de „Eu – mesaje”.
Este posibil ca și dumneavoastră, dragi părinți, ca mulți adulți care se familiarizează cu metoda ascultării reflexive, să vă spuneți: „Este foarte nobil să ajut copilul să devină conștient de sentimentele lui, dar am și sentimente și ar fi fii drăguț dacă și copilul ar ști despre ei.” despre sentimente pot fi atât eficiente, cât și ineficiente. Multe mesaje pe care adulții le transmit copiilor conțin cuvântul „Tu”:
„Nu ar trebui să faci asta” – acest mesaj jignește și îl face pe copil să se simtă. Formula „Eu sunt mesajul” îți arată cum te face să te simți comportamentul copilului tău. De exemplu: „Nu-mi place că jucăriile sunt împrăștiate pe podea”. Declarațiile sub formă de „Eu - mesaje” sunt mai eficiente deoarece acestea
realizați încredere și respect și permiteți copilului să-și mențină sănătatea.
Cum să construiți un „Sunt un mesaj”?
Construcția „Sunt un mesaj” include trei pași:
1. O descriere fără judecăți a comportamentului copilului: „Când lucrurile tale sunt împrăștiate prin tot apartamentul...”
2. O indicație a modului în care comportamentul copilului interferează cu adultul „... trebuie să-i pun deoparte...”
3. Descrierea sentimentelor trăite în același timp de către adulți „... și nu-mi place absolut să îmi asum această responsabilitate”.
Nu este necesar să respectați cu strictețe această secvență, în unele cazuri puteți construi mesaje de genul acesta: „Sunt foarte supărat de comportamentul tău” sau „din cauza zgomotului, nu pot auzi deloc ce îmi răspund și asta ma enerveaza.”
VI. Lucrare practică cu părinții „Construcția” I – mesaje”.
Părinților li se oferă formulare cu situații.
Psiholog: Citiți descrierea fiecărei situații, citiți sugestia „Tu ești mesajul” și scrieți afirmația sub forma „Eu sunt mesajul”.
Formular pentru parinti:

Situații și „mesajele tale”
1. Tata vrea să citească un ziar. Copilul se urcă în poală. - „Nu trebuie să mă deranjați când citesc!”
2. Copilul vine la masă cu mâinile și fața foarte murdare. - „Încă nu te-ai maturizat! Așa se face
doar bebeluși.”
3. Copilul nu se culca in niciun fel, interfereaza in conversatia parintilor.- „Este timpul sa te culci!
interfera!"
4. Copilul se uită la televizor făcând sunetul foarte puternic. - "Nu ne lasi sa vorbim! Inchide televizorul!"

Discuție despre sarcina finalizată.

IV. Concluzie.
Psiholog: Construirea unei relații pozitive între un adult și un copil este atât vesel, cât și epuizant. În unele cazuri eforturile tale sunt răsplătite, în altele ești dezamăgit. Acest lucru necesită multă muncă și răbdare.La finalul lecției noastre, vă ofer câteva reguli generale pentru o comunicare eficientă între un adult și un copil.

Părinților li se dau memoriu „Reguli generale pentru o comunicare eficientă”și se oferă o expoziție de literatură pe această temă.

Memento pentru părinți.

REGULI GENERALE PENTRU COMUNICARE EFICIENTĂ.
1. Vorbește cu copilul tău pe un ton prietenos, respectuos. Pentru a influența copilul, trebuie să înveți să-ți reții criticile și să vezi latura pozitivă a comunicării cu copilul.
2. Învață să-ți asculți copilul, pentru că tocmai în comunicare vei afla despre experiențele și nevoile lui. Încercați să înțelegeți fără cuvinte: există lucruri despre care copiilor le este greu să vorbească direct. Nu-l lăsa fără sprijin singur cu experiențele tale.
3. Fii si ferm si amabil. După ce ați ales un curs de acțiune, nu ar trebui să ezitați.
4. Reduceți controlul. Rareori duce la succes. Mai eficientă este planificarea calmă a modului de activitate.
5. Sprijină copilul. Spre deosebire de recompense, sprijinul este necesar chiar și atunci când copilul nu permite succesul.
6. Ai curaj. Schimbarea comportamentului necesită practică și răbdare. Dacă vreo abordare se dovedește nereușită, ar trebui să se oprească și să analizeze experiențele și acțiunile - propriile și ale copilului. Data viitoare vei ști mai bine ce să faci într-o situație similară.
7. Arată respect reciproc. Părinții trebuie să demonstreze încredere în copil, încredere în el și respect față de el ca persoană.
8. Încearcă să asortezi cuvintele tale cu faptele. Este posibil ca copilul să înceteze să aibă încredere în tine și să înceapă să facă același lucru. Nu ar trebui să existe ipocrizie în comunicarea părinților cu copilul. Încercați să evitați moralizarea.
9. Acordați mai multă atenție comunicării nonverbale cu copilul dumneavoastră. Zâmbește mai des, îmbrățișează-l. Oamenii de știință au demonstrat că o persoană are nevoie de 8 îmbrățișări pe zi pentru a se simți normal.
Vă doresc succes!