Acasă › Inspirație › Raportați „parenting senzorial”. Cheat Sheet: Educație senzorială pentru preșcolari

Raportați „parenting senzorial”. Cheat Sheet: Educație senzorială pentru preșcolari

Cunoașterea lumii înconjurătoare începe cu faptul că percepem mediul înconjurător cu ajutorul simțurilor noastre, adică. senzațiile sunt prima sursă de cunoaștere.

Educația senzorială a preșcolarilor - aceasta este o influență pedagogică intenționată care asigură formarea cunoașterii mentale și îmbunătățirea senzațiilor și a percepției.

Simte - acesta este cel mai simplu proces cognitiv, care constă în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor mediului, cu impactul lor direct asupra simțurilor. Sentimentele sunt cea mai importantă sursă de informații despre lumea exterioară și propriul tău corp.

Există patru tipuri de senzații:

1) Senzații auditive - senzația de sunet;

2) Simțul mirosului - simțul mirosului;

3) Senzații gustative - o persoană simte 4 modalități: dulce, sărat, acru, amar. Toate celelalte senzații ale gustului sunt diverse combinații ale acestora.

4) Atingere - senzații tactile sau sensibilitate a pielii (acestea sunt senzații de presiune, durere, căldură și frig.

Percepția diferă de senzații - este o reflectare a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor cu impact direct asupra simțurilor. Percepția se bazează pe senzații.

Dezvoltați analizatori- înseamnă să-l înveți pe copil să examineze obiecte (astfel de acțiuni de explorare în psihologie se numesc perceptuale)

Sarcina principală a educației senzoriale- să învețe în timp util copilul să compare, să generalizeze, să sintetizeze, să dezvolte o idee despre subiect prin percepția sa apropiată.

Pentru ca educația senzorială să se desfășoare cu intenție și armonie, este foarte important ca copiii să stăpânească standardele senzoriale (aceasta este o experiență generalizată a omenirii în ceea ce privește cunoașterea senzorială).

Proprietățile obiectelor sunt diverse, dar evidențiază cele mai semnificative standarde senzoriale pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească:

1. Sistem de greutate;

2. Sistemul de măsuri de lungime;

3. Sistem de trimitere;

4. Sistem de figuri geometrice;

5. Sistem de culoare;

6. Sistem de mărime;

7. Sistem audio;

8. Sistemul de mirosuri;

9. sistem de facturare.

Asimilarea unor astfel de standarde senzoriale este un proces foarte lung. Asimilarea acestor standarde permite copilului să se dezvolte în toate direcțiile, dar principalul lucru este că copilul are și dezvoltarea vorbirii.

Poate fi distins etape ale stăpânirii standardelor senzoriale de către copii:

eu.Etapa stăpânirii pre-standardelor senzoriale (acestea sunt trăsăturile strălucitoare ale obiectelor - unele caracteristici ale formei, mărimii obiectelor, distanțelor etc.). Această etapă durează din a doua jumătate a primului an de viață până în prima jumătate a celui de-al treilea an de viață.

II.Cunoașterea standardelor subiectelor prin comparație. De exemplu, un copil învață culorile prin comparații cu unele obiecte familiare cu o culoare pronunțată și relativ constantă. De exemplu, galben - ca o lămâie, sau verde - ca iarba, sau portocaliu - ca o portocală etc. Un alt exemplu, un copil învață un sistem de forme geometrice și compară standardele cu obiecte: rotund, ca o minge; pătrat ca un cub; triunghiular, ca un pom de Crăciun; oval, ca un ou etc. Această etapă durează de la trei până la șapte ani.

III.Etapa de comparare a calității articolelor cu standardele general acceptate. De exemplu, soarele este ca o minge, o lămâie și un castravete de formă ovală. Standardul de culoare sunt cele șapte culori ale spectrului și nuanțele lor, pentru percepția auditivă - scala de înălțime (do, re, mi, fa, salt, la, si) și sunetele limbii materne. Această etapă durează de la șase până la șapte ani.

Copilul învață toate standardele printr-o activitate viguroasă cu obiecte.

Deci, ce ar trebui să învețe un copil la vârsta preșcolară? (conținutul educației senzoriale a copiilor preșcolari).

- culoare (spectru de culori în șapte culori - curcubeu);

- dimensiune (mare, medie, mică etc.);

- forma (cerc, patrat, triunghi, oval, dreptunghi, hexagon);

- senzații gustative (acru, dulce, sărat, amar);

- miros;

- textură (pufoasă, netedă, aspră, moale, tare, caldă, rece etc.);

- gravitatea obiectelor (uşoare - grele);

- sunetul obiectelor (zgomot puternic, scăzut, puternic, liniștit etc.).

- orientare în timp (inițial - dimineața, după-amiaza, seara, noaptea, mai târziu - intervale de timp - un minut, 5 minute, 10 minute, o oră și cunoașterea ceasului);

- auzul vorbirii (sunete ale limbii materne - vocale și consoane, învață să le diferențiezi și să le generalizezi în cuvinte);

- ureche pentru muzică (capacitatea de a distinge sunete după înălțime, timbru, model ritmic, melodie);

- orientare în spațiu (de jos - de sus, aproape - departe, dreapta - stânga etc.).

În pedagogia preșcolară s-au dezvoltat mai multe sisteme de educație senzorială. Mulți părinți au auzit de cele mai cunoscute două sisteme de educație senzorială - sistemul Mariei Montessori și sistemul lui Friedrich Froebel. Există chiar și grădinițe specializate care educ copiii după aceste sisteme. Și mulți părinți se întreabă: ce este atât de special la aceste grădinițe și ar trebui să-și trimită copilul la o astfel de grădiniță?

Sistemul de educație senzorială al Mariei Montessori pentru preșcolari . Autorul acestui sistem și-a propus să combine cunoașterea lumii înconjurătoare cu familiarizarea obiectelor din jurul copilului. Ea și-a propus să sature spațiul de dezvoltare în care copilul este crescut în așa fel încât mai multe obiecte din mediul înconjurător să îi trezească interesul. M. Montessori reduce dezvoltarea copilului doar la dezvoltarea forțelor și abilităților corpului: dezvoltarea mușchilor, vederii, auzului, mirosului etc. Ea a dezvoltat sisteme întregi de exerciții pentru dezvoltarea diferitelor organe de simț, iar pentru fiecare exercițiu a fost selectat material didactic. De exemplu, pentru dezvoltarea simțului termic - exerciții cu un set de căni metalice umplute cu apă de diferite temperaturi; pentru a dezvolta simțul tactil - exerciții cu un set de plăci netede și smeriț, cărți, diverse țesături etc. În sistemul Montessori, copilul trebuie să acționeze cu materialele în mod independent.

Sistemul de educație senzorială al lui Friedrich Fröbel. Autorul acestui sistem și-a propus construirea unui sistem senzorial pe activitățile practice ale copiilor, argumentând că abilitățile motorii ale mâinii în combinație cu un alt analizator vor permite copilului să vorbească mai precis despre proprietățile obiectelor. F. Froebel a elaborat un manual didactic special pentru dezvoltarea senzorială a copiilor – „Gifts of Froebel”, care consta dintr-un set de diverse forme geometrice, care s-au sfărâmat în altele mai mici.

Astfel, poți decide singur ce sistem de educație senzorială a copilului să urmeze. De fapt, poți realiza singur educația senzorială a copilului tău și începe literalmente din primele zile de viață ale unui copil...

dezvoltarea senzorială (din lat. Sensus - sentiment, sentiment) presupune formarea la copil a proceselor de percepție și a ideilor despre obiecte, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. . Un copil se naște pe lume cu organele de simț gata să funcționeze. Dar acestea sunt doar premise pentru perceperea realității înconjurătoare. Dezvoltarea senzorială cu drepturi depline se realizează numai în procesul de educație senzorială, atunci când copiii formează în mod intenționat idei standard despre culoare, formă, dimensiune, semne și proprietăți ale diferitelor obiecte și materiale, poziția lor în spațiu etc., dezvoltă toate tipurile de percepție, punând astfel bazele dezvoltării activității mentale.

Educația senzorială creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de învățare ulterioară. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și alte tipuri de senzații.

Cunoașterea directă, senzuală a realității este prima etapă a cunoașterii. La vârsta preșcolară (si dincolo) are loc o îmbogățire a experienței senzoriale prin îmbunătățirea muncii diverșilor analizatori: vizuali, auditivi, tactil-motorii, musculo-scheletici, olfactiv, gustativi, tactili. Percepția se formează pe baza unor senzații de diferite modalități. Informațiile pe care le primim din observația vizuală, în sunete, mirosuri, gusturi diferite etc., sunt inepuizabile. Oamenii de știință afirmă că în copilărie nu s-au găsit optime de dezvoltare chiar și în raport cu reacțiile senzoriomotorii cele mai elementare, ceea ce indică incompletitudinea proceselor senzoriale și senzoriomotorii în această fază de vârstă. ("sens" - sentimente, "abilitati motorii" - miscare) dezvoltare

Cea mai completă reflexie a obiectelor (obiecte, fenomene) apare atunci când stimulii fizici sunt aplicați pe suprafețele receptorilor organelor de simț. Inițial, sunt evocate senzații ale oricărei modalități, care sunt apoi combinate și integrate într-o imagine holistică. De exemplu, formarea imaginii unei reviste ilustrate poate începe cu senzații tactile: textura hârtiei lucioase, greutate în mâini, răcoare. Imaginea este completată cu componente ale modalității vizuale: combinație de culori, luminozitate, colorat, aranjarea textului și a ilustrațiilor etc. Structura imaginii poate include senzațiile mirosului de cerneală de tipar și foșnetul de a întoarce paginile. Așa se construiesc imagini ale obiectelor și obiectelor realității, se modelează diverse fenomene.

Percepția este un proces de contact direct cu mediul. Baza fiziologică a percepției este activitatea reflexă condiționată a complexului intra-analizor și inter-analizator de conexiuni nervoase care asigură integritatea și obiectivitatea fenomenelor reflectate. Aceasta este o etapă necesară a cunoașterii, care este asociată cu gândirea, memoria, atenția, este ghidată de motivație și are o anumită colorare afectiv-emoțională.

Știință și practică psihologică (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov etc.) dovedit convingător că cunoștințele obținute verbal și nesusținute de experiența senzorială sunt neclare, indistincte și fragile, uneori foarte fantastice, ceea ce înseamnă că dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a te baza pe percepția deplină.

Ideile care se formează la copii atunci când primesc experiență senzorială directă, îmbogățită cu impresii, capătă un caracter generalizat, sunt exprimate în judecăți elementare. Ele sunt susținute de cunoștințele pe care le primesc copiii despre realitatea înconjurătoare, despre proprietățile lucrurilor și fenomenelor. Sursa extinderii experienței senzoriale este natura din jurul copiilor, munca gospodărească, construcțiile, tehnologia etc. .

Cunoașterea de către copil a lumii înconjurătoare și a obiectelor acesteia, proprietățile geometrice, cinetice și dinamice fundamentale ale acestora, legile spațiului și timpului se produce în procesul de practică. (cercetare cognitivă) Activități.

Crearea unei imagini holistice care ia în considerare toate proprietățile unui obiect este posibilă numai dacă copilul a stăpânit metodele de căutare de orientare atunci când efectuează o sarcină. În acest scop, este necesar să-l înveți observarea sistematică a obiectului, examinarea, palparea și examinarea.

În procesul de învățare, copilul trebuie să stăpânească măsurile senzoriale specifice care s-au dezvoltat istoric - standarde senzoriale - pentru a determina relația dintre proprietățile și calitățile identificate ale unui obiect dat cu proprietățile și calitățile altor obiecte. Numai atunci va apărea acuratețea percepției, se va forma capacitatea de a analiza proprietățile obiectelor, de a le compara, de a generaliza și de a compara rezultatele percepției.

Asimilarea standardelor senzoriale - un sistem de forme geometrice, o scară de mărime, un spectru de culori, orientări spațiale și temporale, o gamă de tonuri, o scară de sunete muzicale, un sistem fonetic al unei limbi etc. - este un proces complex și lung. proces. Stăpânirea standardului senzorial înseamnă nu doar a fi capabil să denumească corect cutare sau cutare proprietate a unui obiect: este necesar să avem idei clare pentru analizarea și evidențierea proprietăților unei game largi de obiecte într-o varietate de situații. Prin urmare, așa mare importanță atribuite acțiunilor senzoriomotorii: pentru a cunoaște practic un obiect, trebuie să-l atingeți cu mâinile, să-l strângeți, să-l mângâiați, să-l rostogoliți, să-l mirosiți etc.

Mișcările mâinilor incluse în examinarea subiectului organizează vizual și kinestezic (motor), percepția copiilor, contribuie la rafinarea reprezentărilor vizuale ale formei obiectului și configurației acestuia, a calității suprafeței. Cunoașterea formei, mărimii, spațiale și alte caracteristici ale obiectelor este imposibilă fără integrarea mișcărilor mâinii și ochilor.

Rolul principal al senzori-motor în percepția și cunoașterea diferitelor obiecte cu ajutorul atingerii active a fost subliniat de B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets și alții.obiecte palpabile .

Dacă unei persoane i se cere să determine forma unui obiect invizibil numai cu ajutorul atingerii pasive - să conducă obiectul de-a lungul pielii, atunci imaginea rezultată nu va fi adecvată formei obiectului. Dacă o persoană are capacitatea de a atinge în mod activ obiectul, de a efectua diverse manipulări cu acesta, atunci se creează o reflectare corectă a formei acestui obiect. Nu întâmplător prima etapă în dezvoltarea gândirii copilului se numește stadiul inteligenței senzorio-motorii.

Conceptul reflex al psihicului propus de I. M. Sechenov (1953) , explică în mod convingător importanța psihomotricității în procesul de percepție a spațiului și timpului. S-a dovedit că percepția spațială este asigurată de activitatea prietenoasă a vizualului și kinestezic (motor) analizoare.

Senzațiile musculare joacă un rol important în formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare. Percepția auditivă a vorbirii se realizează cu participarea mișcărilor: la o persoană care ascultă, se poate detecta mișcările involuntare ale aparatului de vorbire cu o repetare fără sunet a cuvintelor pe care le aude.

Însoțirea senzațiilor tactile la simțirea și apucarea obiectelor, la urmărirea obiectelor în mișcare și la căutarea mișcărilor oculare, la întoarcerea capului către semnale sonore, la reglarea mușchilor laringelui la tonul unui sunet audibil, senzațiile musculare sporesc alte senzații și contribuie la acestea. sinteză. Conexiunile corespunzătoare apar în creierul copilului între sunetele vorbirii audibile și senzațiile musculare la pronunțarea cuvintelor, care sunt implicate în formarea vorbirii puternice.

Știința domestică distinge două metode senzoriomotorii principale - examinarea și compararea.

Sondaj - o percepție special organizată asupra subiectului (obiect) pentru a-i folosi rezultatele în orice activitate practică.

Dezvoltarea acțiunilor senzoriale ale copilului nu are loc de la sine, ci doar în cursul asimilării experienței senzoriale sociale, sub influența practicii și antrenamentului. Eficacitatea acestui proces este mult sporită dacă copilul este învățat în mod specific cum să examineze obiectele folosind standarde senzoriale adecvate.

Sondajul poate merge de-a lungul conturului (obiecte plate) sau după volum (articole în vrac); depinde de activitatea în care va fi angajat copilul. De exemplu, trasând un obiect de-a lungul conturului, distingem imaginea lui plană de volum, învățăm forma care devine principala în desen.

Prin atingere se recunoaște forma volumetrică a obiectelor, mișcările de bâjbâi stau la baza imaginii obiectului în modelare.

În pregătirea pentru alte tipuri de activitate, de exemplu, pentru muncă, sunt selectate și metode adecvate de examinare. Așadar, pentru a determina proprietățile hârtiei și țesăturii, copiii sunt invitați să asculte ce se întâmplă atunci când hârtia și țesătura sunt mototolite, să încerce să rupă o foaie de hârtie și o bucată de țesătură, să spele o rochie de păpușă din hârtie și țesătură. in apa. Și pentru a forma o imagine cu drepturi depline a unei lămâi, pe lângă metodele de examinare de mai sus, mai trebuie să fie mirosită, linsă sau gustată.

Este important ca copiii să învețe să evidențieze trăsăturile esențiale care sunt semnificative pentru o anumită activitate.

Schema generală a sondajului presupune o anumită ordine:

perceperea aspectului holistic al obiectului;
evidenţierea părţilor sale principale şi determinarea proprietăţilor acestora (forma, dimensiunea etc.);
determinarea relaţiilor spaţiale ale părţilor între ele (sus, jos, stânga etc.);
evidențiind mici detalii (părți)și determinarea dimensiunii, raportului, locației acestora etc.;
percepția holistică repetată a subiectului .

Comparația este atât o metodă didactică, cât și în același timp o operație mentală, prin care se stabilesc asemănări și diferențe între obiecte. (obiecte)și fenomene. Comparația poate merge prin compararea obiectelor sau a părților lor, prin suprapunerea obiectelor unul peste altul sau aplicarea obiectelor unul peste altul, simțirea, gruparea după culoare, formă sau alte caracteristici în jurul mostrelor standard, precum și prin examinarea și descrierea secvenţială a caracteristicilor selectate. a unui obiect, folosind o metodă de implementare a activităților planificate. Evidențiată inițial doar o idee generală a subiectului este apoi înlocuită cu o percepție mai specifică și mai detaliată.

Astfel, comparația este un fel de mecanism de examinare a unui obiect, care ajută la stabilirea raportului dintre obiecte în ceea ce privește dimensiunea, forma, poziția spațială și alte proprietăți și, ca rezultat, rezolvă problema stăpânirii sistemului general acceptat de standardele senzoriale. Subliniem acea comparație, fiind o componentă a percepției semnificative a obiectelor (obiecte, fenomene), contribuie la formarea unor idei corecte despre ele, creează baza pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Eficacitatea activității analitico-sintetice în procesul de percepție depinde de stăpânirea de către copil a diferitelor acțiuni perceptive, datorită cărora imaginea unui obiect devine diferențiată, adică proprietățile se disting în el. Rețineți că percepția este o percepție psihologică, o reflectare directă a activității obiective a organelor de simț.

Actiunile perceptuale sunt asociate cu actiunile practice care au un caracter exterior motor. Exemple sunt mișcările unei mâini care simte un obiect, mișcările ochilor trasând un contur vizibil, tensiunea mușchilor laringelui reproducând un sunet audibil. .

Formarea acţiunilor perceptuale în ontogeneză (prinderea, simțirea, examinarea) ar trebui să corespundă îndrumării psihologice și pedagogice a acestui proces: de la jocuri și exerciții cu obiecte reale la utilizarea modelelor de obiecte și mai departe la discriminarea vizuală și recunoașterea proprietăților indicate ale obiectelor. Acțiunile de orientare externă trec treptat în planul intern, adică. sunt interiorizate. Standardele senzoriale încep să fie folosite fără a se deplasa, a combina, a contura contururile obiectelor și a altor metode externe. Ele sunt înlocuite de mișcările contemplative ale ochiului sau ale mâinii bâjbâite, care acționează acum ca un instrument de percepție. Numai în acest caz, percepția din procesul de construire a unei imagini (subiect) se va transforma într-un proces relativ elementar de identificare. Aceste modificări se datorează formării la copil a unor sisteme ramificate de standarde senzoriale, pe care începe să le folosească, și stăpânirea principalelor metode de examinare.

Deci, dezvoltarea percepției standardelor senzoriale include două componente principale:

formarea și îmbunătățirea ideilor despre varietățile de proprietăți ale obiectelor care îndeplinesc funcția de standarde senzoriale;
formarea și îmbunătățirea acțiunilor perceptuale în sine, necesare pentru utilizarea standardelor în analiza proprietăților obiectelor reale .

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii în curs de dezvoltare normală ar trebui să formeze un sistem de standarde senzoriale și acțiuni perceptive ca rezultat al antrenamentelor și practicii organizate corespunzător.

În același timp, subliniem că consolidarea experienței senzoriale în cuvânt este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală. Vorbirea servește ca instrument al gândirii umane, un mijloc de comunicare și de reglare a activității. Utilizarea unei game largi de tehnici care facilitează percepția (afișarea obiectelor, replici stimulatoare și întrebări care direcționează atenția, povestea profesorului, joc, crearea unei situații problematice etc.), încurajează copiii să verbalizeze ceea ce văd, să desfășoare o activitate organizată într-un anumit mod cu un obiect și să formuleze rezultatele obținute. Denumirile verbale ale proprietăților și calităților obiectelor, fenomenelor, precum și interconexiunile și relațiile existente între ele oferă posibilitatea abstracției și generalizării, contribuie la înțelegerea percepției. Diverse activități oferă oportunități excelente de îmbogățire a vocabularului copiilor.

Pe baza celor de mai sus, putem defini un profil perceptiv după cum urmează:

prezența interesului (indicativ, informativ) la obiect;
arătând atenție (concentrare arbitrară asupra obiectului);
actiuni de perceptie (acțiuni perceptive);
pe baza experienței existente;
crearea unei imagini generalizate a unui obiect și fixarea acesteia într-un cuvânt .

O atenție deosebită în procesul de educație senzorială ar trebui acordată planificării activităților viitoare, monitorizării progresului muncii și furnizării unui raport la sfârșitul acesteia, ceea ce este, fără îndoială, dificil nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevii de școală primară și fără special. pregătirea, după cum arată studiile științifice, nu se formează.

Deci, dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului și, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este baza pentru stăpânirea cu succes a multor tipuri de activități.

Lista literaturii folosite:

Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar, ed. A. V. Zaporojhets și A. P. Usova, M., 2002 - p.45.
Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar, ed. A. V. Zaporojhets și A. P. Usova, M., 2002- p. 46.
Dezvoltarea și creșterea copilului de la naștere până la trei ani / Ed. N. M. Shchelovanova. - M.: Iluminismul, 2005 - p.65.
Pilyugina E.G. Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei și dimensiunii la copiii mici: O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți. M., 2004 - p.133.
Revista Joc și copii Nr 2 2005, Nr 3 2007.
Educația senzorială în grădiniță: un ghid pentru educatori / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. M., 2001 - p.122.
Nikitin B.P. Pași de creativitate, sau Dezvoltarea jocurilor. - Ed. a III-a, add. - M.: Iluminismul, 1990. - p.87.
Karalashvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. „Organizarea unui colț senzoriomotor într-o grupă de grădiniță” - „Cartea de referință a unui educator superior” Nr. 5-2008. - p.77.
Sechenov I.M., Pavlov I.P., Vvedensky N.E. „Fiziologia sistemului nervos superior” - Fav. Proceduri - M.: Medgiz, 2003, v.1 - p.66.
Soltseva O.G. „Ajutatorii noștri sunt organele de simț” - „Un copil la grădiniță” Nr. 3-2007 - p.64.

Introducere

Vârsta preșcolară - perioada de cunoaștere inițială cu realitatea înconjurătoare; în același timp, în acest moment, forțele și abilitățile cognitive ale copilului sunt intens dezvoltate. Copilul învață lumea obiectivă, precum și fenomenele naturale, evenimentele vieții sociale, accesibile observării.

Etapa inițială a cunoașterii lumii este experiența senzorială, care se acumulează cel mai intens în copilăria timpurie. Senzațiile separate primite de la un obiect sunt rezumate în percepția sa integrală. Pe baza senzațiilor și percepției se formează idei despre proprietățile obiectelor, devine posibil să le diferențiem, să le evidențiem pe una dintre multe altele, să găsim asemănări și diferențe între ele.

Proeminent om de știință N.M. Shchelovanov a numit vârsta fragedă epoca de aur a educației senzoriale. Lipsa percepției intenționate distorsionează ideile copiilor despre subiect. Sunt nedefinite, uneori eronate.

1. Conceptele și semnificația educației senzoriale în dezvoltarea personalității copilului

La baza educației mentale se află educația senzorială, care asigură dezvoltarea și îmbogățirea experienței senzoriale a copilului, își formează ideile despre proprietățile și calitățile obiectelor. Educația senzorială este dezvoltarea intenționată a senzațiilor și percepțiilor. Cuvântul „senzorial” provine din latinescul „sens” – „sentiment”, „senzație”, „percepție”. La baza educației mintale se află educația senzorială, care asigură dezvoltarea și îmbogățirea experienței senzoriale a copilului, formează ideile acestuia. despre proprietățile și calitățile obiectelor „capacitate Feel”. Educația senzorială are scopul de a-i învăța pe copii să perceapă obiectele cu acuratețe, complet și disecat, diferitele lor proprietăți și relații (culoare, formă, dimensiune, amplasare în spațiu, înălțimea sunetelor etc.). Studiile psihologice arată că, fără o astfel de pregătire, percepția copiilor rămâne mult timp superficială, fragmentară și nu creează baza necesară dezvoltării mentale generale, stăpânirea diferitelor tipuri de activități (desen, proiectare etc.), asimilarea deplină a cunoștințelor. și aptitudini în școala primară.

Importanța educației senzoriale a fost bine înțeleasă de reprezentanții de seamă ai pedagogiei preșcolare: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva și alții. Pentru copii au fost create o varietate de jocuri și exerciții menite să îmbunătățească vederea, auzul și atingerea. Printre acestea au existat multe descoperiri de succes, dar autorii lor nu cunoșteau adevăratele tipare de dezvoltare a percepției la copii și, prin urmare, nu au putut dezvolta conținutul și metodele de educație senzorială care corespundeau acestor tipare. Au fost create sisteme pe baza cunoștințelor pedagogice și psihologice moderne despre educația senzorială și dezvoltarea copilului, despre locul jocurilor și exercițiilor didactice în procesul de ansamblu al educației senzoriale. Aplicarea sistemului va avea succes numai dacă profesorul înțelege profund principiile selectării și complicarii sarcinilor, înțelege caracteristicile conexiunii lor unul cu celălalt. Pentru aceasta, este necesar să se familiarizeze cu principalele prevederi ale teoriei educației senzoriale a preșcolarilor dezvoltate de oamenii de știință sovietici și cu modul în care această teorie a fost utilizată în selecția, dezvoltarea și sistematizarea jocurilor și exercițiilor.

În plus, studiul a arătat că dezvoltarea percepției este un proces complex, care include, ca puncte principale, asimilarea standardelor senzoriale de către copii dezvoltate de societate și stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor. Educația senzorială ar trebui să vizeze oferirea acestor momente.

2. Scopul și obiectivele educației senzoriale

Educația senzorială la clasă stă la baza organizării experienței senzoriale a copiilor. În sala de clasă sunt create toate condițiile pentru gestionarea sistematică a formării senzațiilor, percepțiilor și ideilor copiilor. Învățând copiii percepția diferitelor obiecte și fenomene, este necesar să le explicăm în mod clar copiilor sensul acțiunilor lor. Acest sens devine deosebit de clar pentru copii dacă apoi își folosesc ideile în activități practice; în acest caz, percepția copiilor devine mai conștientă și mai intenționată: la urma urmei, dacă te uiți prost la obiect, atunci este dificil să-l descrii sau să-l construiești.

În procesul de reproducere a subiectului, reprezentările deja formate ale copiilor sunt verificate și rafinate. În acest sens, sarcina principală a educației senzoriale este de a dezvolta la copii astfel de abilități de a percepe și reprezenta obiecte și fenomene care să contribuie la îmbunătățirea proceselor de desen, proiectare, analiză sonoră a cuvintelor, muncă în natură.

Este posibil să se evidențieze principalele sarcini în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.

În primul an de viață, aceasta este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru copil, astfel încât să poată apuca obiecte de diferite forme și dimensiuni în spatele jucăriilor strălucitoare în mișcare. În al doilea - al treilea an de viață, copiii ar trebui să învețe să distingă culoarea, forma și dimensiunea ca trăsături speciale ale obiectelor, să acumuleze idei despre principalele varietăți de culoare și formă și despre relația dintre două obiecte ca mărime. Începând cu al patrulea an de viață, copiii formează standarde senzoriale: idei stabile, fixate în vorbire despre culori, forme geometrice și relații de dimensiune între mai multe obiecte. Mai târziu, ar trebui să fiți introdus în nuanțele de culoare. Jocurile didactice și exercițiile de educație senzorială pentru copiii de 3-5 ani sunt grupate pe grupe de vârstă, iar pentru fiecare grupă - pe tipuri de proprietăți externe ale obiectelor cu care lucrează copiii (forma, mărimea, culoarea, combinarea diferitelor proprietăți.) Secvența recomandată. și utilizarea lor enumerată într-o listă specială. Cu toate acestea, această secvență nu este obligatorie. Educatorul trebuie să fie creativ în utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice propuse, legându-le cu sistemul general de educație senzorială. Este important doar să se intercaleze sarcinile care implică lucru cu diferite proprietăți ale obiectelor. În caz contrar, există pericolul de a fixa atenția copiilor asupra evidențierii uneia dintre proprietăți în detrimentul reciproc.

Astfel, educația senzorială ar trebui realizată în strânsă legătură cu o varietate de activități. Stăpânirea standardului senzorial nu înseamnă a învăța cum să denumești corect cutare sau cutare proprietate. Este necesar să aveți idei clare despre varietățile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să puteți utiliza astfel de idei pentru a analiza și evidenția proprietățile unei varietăți de obiecte într-o varietate de situații. Cu alte cuvinte, asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca „unități de măsură” în evaluarea proprietăților substanțelor.

Conținutul educației senzoriale trebuie să fie în concordanță cu conținutul activităților copiilor. Aceasta înseamnă că învățarea copiilor să perceapă obiectele, capacitatea de a le analiza și compara ar trebui să fie în concordanță cu procesul ulterior de activități vizuale, constructive sau de altă natură. În caz contrar, efectul învățării este redus semnificativ și se creează anumite dificultăți atunci când copiii rezolvă sarcini vizuale, constructive și de altă natură.

Să ne oprim mai în detaliu asupra conținutului educației senzoriale. Un copil în viață se confruntă cu o mare varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor. Îi este încă foarte greu să înțeleagă toată această diversitate și are nevoie de ajutorul unui educator (adult). Educatorul organizează experiența senzorială a copilului, folosind o anumită experiență socială. În procesul dezvoltării socio-istorice, omenirea a sistematizat întreaga varietate de proprietăți ale obiectelor. Au fost identificate principalele forme ale obiectelor (minge, cerc, pătrat), culori primare. Stăpânirea acestor forme, culori etc. de bază și a denumirilor lor verbale îl ajută pe copil să se orienteze mai ușor în lumea din jurul lui. Cunoștințele și abilitățile dobândite îi ajută pe copii să analizeze corect diverse forme. Aceste forme de bază, culori primare acționează ca standarde, mostre care îi ajută pe copii să înțeleagă toată diversitatea. Mai mult, această parte este extrem de semnificativă: stăpânirea ei determină în mare măsură succesul general în educația senzorială a copiilor. Activitatea vizuală le permite copiilor să cunoască calități precum fuziunea și disecția, rotunjimea și dreptatea conturului, proporționalitatea. În procesul fiecărui tip de activitate se stabilesc sarcini specifice: a desena ceva, a construi ceva. Pentru îndeplinirea acestor sarcini sunt necesare nu numai abilități și abilități de performanță, ci și abilități care au luat în considerare anterior unul sau altul subiect care ar trebui să fie întruchipat într-un desen sau design.Conținutul educației senzoriale include dezvoltarea sensibilității auditive, capacitatea de a asculta și distinge sunete, dezvoltarea auzului vorbirii (percepția laturii sonore a vorbirii) și muzicale (capacitatea de a distinge sunetele în înălțime, de a percepe un model ritmic etc.).

În fiecare grupă de vârstă, orientarea în timp este prezentată diferit. În grupul preșcolar mai mic, ideile copiilor despre perioade de timp precum dimineața, după-amiaza, seara și noaptea sunt clarificate. Profesorul numește perioada de timp și enumeră activitățile copiilor corespunzătoare acesteia: „E dimineață. Am făcut gimnastică, ne-am spălat și acum vom lua micul dejun. Sau: „Am luat deja micul dejun, ne-am antrenat. E deja zi. Vom lua prânzul în curând.” Cu copiii, se uită la imagini, fotografii care înfățișează activitățile copiilor și ale adulților în momente diferite. Pune întrebări: „Ce ai făcut dimineața? Zi? Și așa mai departe. Treptat, cuvintele dimineață, după-amiază, seară, noapte sunt pline de conținut concret, capătă o colorare emoțională. Copiii încep să le folosească în vorbirea lor. În grupul de mijloc, ca și în grupul mai tânăr, orientarea în timp se dezvoltă în viața de zi cu zi. Este important ca acesta să se bazeze pe o bază senzorială solidă. Profesorul clarifică înțelegerea de către copii a părților zilei, legându-le numele cu ceea ce fac copiii și adulții apropiați dimineața, după-amiaza, seara și noaptea. Conceptele temporare „azi”, „mâine”, „ieri” sunt relative; copiilor le este greu să înțeleagă. Prin urmare, este necesar să folosiți cuvintele astăzi, mâine, ieri cât mai des posibil și să încurajați copiii să facă acest lucru. Profesorul se întoarce constant către copii cu întrebări: „Când am desenat? Ce am văzut azi (ieri)? Sensul cuvintelor este dezvăluit rapid și încet cu exemple concrete. În timp ce se îmbracă, el laudă pe cei care se îmbracă mai repede, îi condamnă pe cei încetini; la o plimbare compară viteza unui pieton și a unui biciclist, a unei mașini și a unui tren, a unei omidă și a unui gândac. În grupa mai în vârstă, la începutul anului școlar, ei consolidează și aprofundează ideea unor perioade de timp precum dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Pentru a-i exersa pe copii în utilizarea termenilor temporari din grupa mai în vârstă, jocurile didactice verbale și exercițiile de joc sunt utilizate pe scară largă, de exemplu, „Continuați”. Acest exercițiu se poate face sub forma unui joc cu mingea. Copiii stau în cerc. Profesorul spune o frază scurtă și aruncă mingea. Cel căruia mingea a lovit-o cheamă momentul potrivit. De exemplu: profesorul aruncă mingea și spune: „Am fost la poștă...”, „... ieri”, - copilul care a prins mingea încheie fraza „Am avut o lecție de matematică ..” "... astăzi". În grupul pregătitor pentru școală, ei consolidează astfel de cunoștințe despre perioade precum dimineața, după-amiaza, seara, noaptea, săptămâna, dau o idee despre luni, băieții își amintesc numele. Orientarea în timp trebuie să se bazeze pe o bază senzorială solidă, adică. experimentarea duratei de timp în legătură cu implementarea unei varietăți de activități, colorate emoțional diferit, precum și observații ale fenomenelor naturale, evenimentelor vieții sociale.

4. Metode de educație senzorială a unui preșcolar

În lecțiile de desen, modelaj, aplicație, îi învățăm pe copii diverse tipuri de imagini: subiect, plot, decorativ. Dezvoltarea senzorială a copiilor este asigurată în oricare dintre aceste activități. Clasele de conținut de subiect se desfășoară cel mai adesea pe baza unei examinări a obiectelor, părților lor, structurii obiectelor, poziției lor în spațiu.

În primul rând, copiii sunt introduși în poziția de bază a unui obiect în spațiu în repaus. Și în primele imagini, copiii reflectă tocmai aceste prevederi. Treptat, este necesar să-i aducem pe copii la o înțelegere a variabilității stării spațiale a lucrurilor și a ființelor vii, pentru a le îmbogăți ideile despre lumea din jurul lor.

Studiu

Implementarea cu succes a acțiunilor practice depinde de percepția și analiza preliminară a ceea ce trebuie făcut. Prin urmare, îmbunătățirea proceselor senzoriale în sala de clasă ar trebui efectuată în principal înainte de începerea acțiunilor practice.

Numim percepția special organizată a obiectelor pentru a-și folosi rezultatele într-una sau alta activitate semnificativă. Examenul este principala metodă de educație senzorială a copiilor. În acest proces, copiii săi stăpânesc capacitatea de a percepe astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor precum dimensiunea, forma, relațiile spațiale, culoarea, caracteristicile sunetelor vorbirii umane și sunetele muzicale. Toate aceste proprietăți alcătuiesc conținutul educației senzoriale. Examinarea subiectului a început să acționeze ca o verigă necesară premergătoare activității efective de performanță. Copiii au dezvoltat capacitatea de a împărți sarcina specifică de a construi un obiect sau imaginea acestuia într-un desen în sarcini mai frecvente și de a stabili succesiunea acestora.

În ciuda diferențelor de examinare a subiectelor, în funcție de activitatea productivă ulterioară, este posibil să se evidențieze punctele principale comune care sunt caracteristice multor tipuri de examen:

1. Percepția aspectului integral al obiectului

2. Izolarea părților principale ale acestui subiect și determinarea proprietăților acestora.

3. Izolarea părților mai mici ale obiectului și stabilirea amenajării lor spațiale în raport cu părțile principale.

4. Percepția holistică repetată a subiectului.

Această metodă de examinare poate fi aplicată la analiza oricărei forme a unei mari varietăți de obiecte, deci poate fi numită generalizată.

Un alt caracter este examinarea în procesul muncii în natură. Una dintre principalele condiții pentru activitatea de succes a copiilor este Învățarea lor capacitatea de a acționa în funcție de anumite proprietăți ale solului, plantelor etc. De exemplu, la plantarea semințelor în sol afanat și dens, umed și uscat, la plivitul plantelor, este necesar să se distingă tulpinile și frunzele plantelor cultivate de buruieni. În conformitate cu aceasta, este determinată orientarea educației senzoriale în procesul de muncă și sunt selectate metode de examinare a proprietăților solului și plantelor. De exemplu, atunci când examinăm solul, este important să acordați atenție culorii, consistenței, conținutului de umiditate. Atunci când examinăm orice plantă cultivată, este important să evidențiezi mai multe trăsături caracteristice ale tulpinii și frunzelor și să organizezi percepția copiilor asupra acestor semne ale tulpinii și frunzelor și să organizezi aceste semne de către copii.

Astfel, metodele de examinare utilizate în educația senzorială sunt diverse și depind, în primul rând, de proprietățile examinate, iar în al doilea rând, de obiectivele examinării.

Instruirea în sondaj ar trebui să fie efectuată ținând cont de diferențele de vârstă ale copiilor. Astfel, copiilor mici ar trebui să li se ofere obiecte simple ca formă și structură pentru examinare, astfel încât procesul de izolare a pieselor și de stabilire a relațiilor lor să fie mai ușor.

PARTEA PRACTICĂ

Introducere în forma obiectelor.

sarcina didactică. Învață-i pe copii să efectueze acțiuni simple cu obiecte, având în vedere forma lor.

Material. O găleată cu capac și obiecte mici, ușor de apucat, de diverse forme și culori: o piramidă, un cub, un bar, o ciupercă, un cilindru, un ou, o minge. Inaltime galeata 10 - 12 cm; dimensiunea obiectelor pentru introducere este de 3 - 5 cm.

management. Un adult îi arată copilului o găleată cu capac și îi explică că este ceva în ea. Scoaterea capacului dezvăluie articolele din găleată. Ele se află într-o astfel de secvență încât copilul poate obține de la început obiecte mai stabile (cub, bară, piramidă, ciupercă), apoi rostogolindu-se (cilindru, ou, minge.)

Un adult îi oferă copilului să bage mâna în găleată pentru a obține un fel de jucărie. Copilul scoate un cub sau o bară. Adultul exclamă cu bucurie: „Ce jucărie frumoasă! Bravo că ai scos-o din găleată!”, provocând un răspuns emoționant în bebeluș.

După ce i-a oferit copilului posibilitatea de a examina cubul și de a se juca cu el, adultul îi cere copilului să pună cubul pe masă și atrage atenția asupra faptului că acesta stă în picioare. Apoi reamintește că mai sunt și alte jucării în găleată, poți obține altceva.

În timpul jocului, copilul pune un cub pe o cărămidă și pune pe ea o piramidă sau o ciupercă. Încearcă să pună unul peste celălalt obiecte rotunde și ovale, învățând în practică că nu se suprapun, dar se rostogolesc bine.

Când toate elementele au fost luate în considerare, le puteți pune într-o găleată și puteți încheia jocul. La început, adultul o face singur, apoi conectează copilul, apoi îi dă complet inițiativa. Dacă bebelușul este pasiv la lecție și nu manifestă dorința de a plia jucăriile, un adult poate să apuce ușor mâna copilului cu mâna și astfel să efectueze toate acțiunile necesare. Este important ca copilul să fie într-o dispoziție bună. O jucărie care vă place în mod deosebit, cum ar fi o minge, poate fi lăsată pentru joc independent.

Uneori bebelușul încearcă să obțină din nou jucării. În acest caz, jocul se repetă. Durata totală a jocului nu trebuie să depășească 5-8 minute.

Jocul se termină punând toate jucăriile în găleată. Dacă copilul refuză, copilul o face singur. Jocul poate fi jucat cu același material de trei sau patru ori. Cu o schimbare parțială sau completă a jucăriilor, poate fi interesant pentru o perioadă mai lungă.

CONCLUZIE

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, ca urmare a educației senzoriale, copiii au stăpânit metodele de cunoaștere senzorială a lumii, gândirea vizuală și figurativă, s-a înregistrat o îmbunătățire a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, a început independența în activități cognitive și practice. formă. Devine evident că prin crearea condițiilor pentru formarea experienței senzoriale se rezolvă cea mai importantă sarcină a dezvoltării în timp util și deplină a copilului.

Bibliografie

1. Wenger L.A. Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani. - M .: Educaţie, 1988. - 144 p.

2. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor / Ed. LA. Wenger. - M .: Educație, 1978. - anii 96.

3. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. L.T. Fronina. - M .: Ministerul Educaţiei al RSFSR, 1987, - 191s.

4. Dezvoltarea copiilor mici în condiţiile învăţământului preşcolar variabil / Ed. T.N. Doronova., T.I. Erofeev. M.: Hoop, 2010. - 304 p.

5. Jurnal. Educator al unei instituții de învățământ preșcolar. Nr. 1/2010.

„EDUCAȚIA SENZORIALĂ ȘI DEZVOLTAREA COPIILOR PREȘCOLARI”

Egorova Anna Evghenievna,

educator

GBDOU d / s nr. 21 din districtul Vyborgsky din Sankt Petersburg

Fiecare persoană, tocmai s-a născut, este deja pregătită să perceapă lumea din jurul său: este capabil să vadă, să audă, să simtă căldura și frigul.

Cunoașterea umană a lumii înconjurătoare începe cu senzațiile și percepția obiectelor și fenomenelor. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul prelucrării lor.

Sistemul care vizează percepția lumii înconjurătoare se numește senzorial, iar formarea unei percepții cu drepturi depline a lumii înconjurătoare este educație senzorială. Sarcina sa principală este de a ajuta copilul să-și facă o idee despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor etc.

În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale ocupă unul dintre locurile centrale. Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori, dimensiuni și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelușul este înconjurat de natură cu toate trăsăturile sale senzoriale - multicolor, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice competente din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Dar cunoștințele senzoriale sunt de o importanță deosebită în copilăria preșcolară, senzația și percepția sunt susceptibile de dezvoltare, îmbunătățire, mai ales în perioada copilăriei preșcolare mai mici.

Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Natura acestor reprezentări, acuratețea, distincția și completitudinea lor depind de gradul de dezvoltare al proceselor senzoriale care oferă o reflectare a realității. Dezvoltarea percepției este un proces complex care include, ca puncte principale, asimilarea copiilorstandardele senzorialedezvoltat de societate, și măiestriamodalități de examinare a obiectelor. Educația senzorială ar trebui să vizeze toate cele de mai sus.

Parenting senzorial -un proces intenționat în timpul căruia, odată cu organizarea interacțiunii pedagogice corecte, se dezvoltă percepția, se acumulează experiența senzorială a copilului și se formează idei despre lumea din jur.Rezultatul educației senzoriale este dezvoltarea senzorială a copilului.

Dezvoltarea senzorială a copilului -aceasta este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu, precum și despre miros, gust și alte proprietăți externe ale obiectelor.

Cu cât senzațiile și percepțiile sunt mai bogate, cu atât informațiile primite de copil despre lumea din jurul lui vor fi mai ample și mai multifațetate. Succesul educației mentale, fizice, estetice, de mediu depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect aude, vede și simte copilul mediul înconjurător. Cunoașterea senzorială a lumii exterioare este cea mai importantă verigă din sistemul activității cognitive a copilului, o condiție prealabilă necesară dezvoltării intelectuale.

Scopul educației senzoriale este de a îmbogăți experiența senzorială de a percepe lumea din jurul nostru și de a dezvolta abilități senzoriale la copii. Abilitățile senzoriale ale unui preșcolar se manifestă și se dezvoltă în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor (grafice, constructive, de muncă) și, la rândul lor, influențează dezvoltarea acestor tipuri de activități ale copiilor.

Pe această bază, pot fi definite următoarele sarcini ale educației senzoriale:

dezvolta o varietate deactivități de sondaj;
dezvoltarea cunoștințelor la copiisisteme de referință senzorială- idei generalizate despre proprietăţile, calităţile şi relaţiile obiectelor;
să încurajeze copiii să desemneze cu acuratețe cuvântul pentru acțiuni de investigare, proprietăți ale obiectelor și materialelor;
să dezvolte la copii capacitatea de a aplica acțiuni exploratorii și standarde ale proprietăților obiectelor în activități independente.

Conținutul educației senzoriale este o anumită cantitate de idei despre proprietăți și calități, relații dintre obiecte și fenomene, care este stăpânită de copil în timpul vârstei preșcolare. Acest volum este determinat, pe de o parte, de varietatea trăsăturilor lumii din jurul copilului și, pe de altă parte, de varietatea activităților care încep să se contureze la vârsta preșcolară și au baze senzoriale diferite.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), precum și reprezentanți cunoscuți ai psihologiei și pedagogiei preșcolare interne (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina și alții) au crezut pe bună dreptate că educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Astfel, educația senzorială în timp util în etapa copilăriei preșcolare este condiția principală pentru dezvoltarea cognitivă a unei persoane în creștere, orientarea corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, formarea receptivității emoționale, capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumea înconjurătoare.

La grădiniță, copilul învață să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, se familiarizează cu fenomenele naturale, începe să învețe elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la proprietățile externe și interne ale obiectelor. Deci, pentru a obține în desen o asemănare cu obiectul reprezentat, copilul trebuie să surprindă destul de precis trăsăturile formei, mărimii, culorii, materialului acestuia. Proiectarea necesită un studiu amănunțit al formei obiectului (eșantionului), structurii și structurii acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile probei cu proprietățile materialului disponibil. Fără o orientare constantă în proprietățile externe ale obiectelor, este imposibil să se obțină idei obiective despre fenomenele naturii animate și neînsuflețite, în special despre schimbările sezoniere ale acestora. Formarea reprezentărilor matematice elementare implică familiarizarea cu formele geometrice și varietățile acestora, compararea obiectelor în mărime. La dobândirea alfabetizării, un rol uriaș îl joacă auzul fonemic - diferențierea exactă a sunetelor vorbirii - și percepția vizuală a literelor.

Educația senzorială în procesul activității educaționale stă la baza organizării experienței senzoriale a copiilor. În timpul interacțiunii dintre un adult și un copil sunt create toate condițiile pentru gestionarea sistematică a formării senzațiilor, percepțiilor și ideilor copiilor. Învățând copiii percepția diferitelor obiecte și fenomene, este necesar să le explicăm în mod clar copiilor sensul acțiunilor lor. Acest sens devine deosebit de clar pentru copii dacă apoi își folosesc ideile în activități practice; în acest caz, percepția copiilor devine mai conștientă și mai intenționată: la urma urmei, dacă te uiți prost la obiect, atunci este dificil să-l descrii sau să-l construiești.

perceperea întregii imagini a obiectului.
evidenţierea părţilor principale ale acestui subiect, determinând proprietăţi.
definirea unor părţi mai mici ale obiectului şi stabilirea amenajării lor spaţiale în raport cu părţile principale.
percepția holistică repetată a subiectului.

Această metodă de examinare poate fi aplicată la analiza oricărei forme a unei mari varietăți de obiecte, deci poate fi numită generalizată. Metodele de examinare utilizate în educația senzorială sunt diverse și depind, în primul rând, de proprietățile examinate, iar în al doilea rând, de obiectivele examinării.

Vârsta preșcolară - perioada de cunoaștere inițială cu realitatea înconjurătoare; În același timp, în acest moment, forțele și abilitățile cognitive ale copilului sunt intens dezvoltate. Copilul învață lumea obiectivă, precum și fenomenele naturale, evenimentele vieții sociale care sunt disponibile pentru observare. În plus, primește informații de la un adult verbal: i se spune, i se explică, i se citește. Ambele moduri de cunoaștere sunt strâns legate.

Studiile psihologice arată că, fără o astfel de pregătire, percepția copiilor rămâne mult timp superficială, fragmentară și nu creează baza necesară dezvoltării intelectuale generale, stăpânirea diferitelor tipuri de activități (desen, proiectare etc.), asimilarea deplină a cunoștințelor. și aptitudini în școala primară. Pregătirea unui copil pentru școală depinde în mare măsură de dezvoltarea lui senzorială. Majoritatea dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu acuratețea și flexibilitatea percepției insuficiente. Ca urmare, apar distorsiuni în scrierea literelor, în construcția unui desen. Inexactități în fabricarea meșteșugurilor în lecțiile de muncă manuală. Se întâmplă ca un copil să nu poată reproduce modele de mișcări în lecțiile de educație fizică.

Dar ideea nu este doar că un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce drastic posibilitatea de a învăța cu succes a unui copil. La fel de important este să ținem cont de semnificația unui nivel ridicat de astfel de dezvoltare pentru activitatea umană în general, în special pentru activitatea creativă. Cel mai important loc printre abilitățile care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer îl ocupă abilitățile senzoriale, care permit surprinderea și transmiterea celor mai fine nuanțe de formă, culoare, sunet și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. cu profunzime, claritate și acuratețe deosebite. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în copilăria timpurie.

Trebuie amintit că, cu cât copilul începe mai devreme să se angajeze în educația culturii senzoriale, cu atât se va dezvolta mai repede după aceea, cu atât va studia mai bine la școală. O abilitate de percepție bine dezvoltată este necesară pentru o persoană modernă, creând condiții pentru formarea experienței senzoriale, cea mai importantă sarcină a dezvoltării în timp util și deplină a copilului este rezolvată.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Vârsta copilăriei timpurii este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea din jur.Senzitivul dezvoltat este baza pentru îmbunătățirea activităților practice ale omului modern.

Bibliografie:

1. Bashaeva T.V. Dezvoltarea percepției copiilor. Forma, culoarea, sunetul. [Text]: un ghid popular pentru părinți și educatori / T.V. Bashaev. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997. - 237s.

2. Educarea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: Cartea. Pentru copii educatori. cada / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Ed. LA. Wenger. - M.: Iluminismul, 1988.

3. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V. V. Davydova. - M.: Pedagogie - Presă, 2009.

4. Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. (n.red.) Pedagogie preșcolară cu bazele metodelor de educație și formare. Sankt Petersburg: Peter, 2013. - 464 p.: ill.

5. Endovitskaya T.V. Câteva întrebări de psihologie a educației senzoriale. // Educatie prescolara. - 2008. - Nr. 10 - p.4-9.

6. Plehanov A.V., Morozova O.V., Manaseina M.M.: Dezvoltarea senzorială și educația copiilor preșcolari // Educația preșcolară. -2010. - Nr. 7. - pp. 31-35

7. Usova A.P. Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și educației unui preșcolar / A.P. Usova // Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. -M.: Iluminismul, 2005. - S.121-135.

8. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor. - M .: Educație, 2009. - 160 p.

9. Ianushko E.A. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici - M.; Mozaic-Sinteză, 2009.

10. Resurse de internet.

parenting senzorial - un proces intenționat în timpul căruia, odată cu organizarea interacțiunii pedagogice corecte, se dezvoltă percepția, se acumulează experiența senzorială a copilului, se formează idei despre lumea din jur.

Rezultatul educației senzoriale este dezvoltarea senzorială a copilului. Dezvoltarea senzorială a copilului - aceasta este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu, precum și despre miros, gust și alte proprietăți externe ale obiectelor.

sarcinile educaţiei senzoriale :

să formeze la copii o varietate de activități exploratorii;

să formeze la copii cunoașterea sistemelor de standarde senzoriale - idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor;

să încurajeze copiii să desemneze cu acuratețe cuvântul pentru acțiuni de investigare, proprietăți ale obiectelor și materialelor;

să dezvolte la copii capacitatea de a aplica acțiuni exploratorii și standarde ale proprietăților obiectelor în activități independente.

Standarde senzoriale - acestea sunt exemple general acceptate ale fiecărui tip de proprietăți și relații ale obiectelor.

Deci, în domeniul formei - acestea sunt forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi etc.), în domeniul culorii - șapte culori ale spectrului, alb și negru.

Metode de educație senzorială a copilului. Principalele metode de educare a culturii senzoriale a copiilor sunt activitățile comune ale educatorului cu copiii, organizarea dezvoltării situațiilor practice și de joc care asigură acumularea și generalizarea experienței senzoriale a cogniției, activitățile practice proprii ale copiilor cu o varietate de obiecte și materiale, activități productive, în special desenul cu vopsele, creioane, creioane, modelaj, construcții, activități motrice, lectura de ficțiune și privirea la imagini, precum și experimentarea și tot felul de jocuri. În procesul muncii se formează un sistem de cunoștințe despre proprietățile materialelor, uneltelor și uneltelor (utilizate de copiii preșcolari), metode de efectuare a anumitor operațiuni de muncă. Munca diversă a copiilor în natură face posibilă formarea în copil a unor idei precise despre calitățile, proprietățile, caracteristicile fenomenelor naturale, pentru a îmbogăți metodele de examinare senzorială. Metoda proiectului îi introduce pe copii în proprietățile și calitățile diferitelor obiecte; în procesul de experimentare, preșcolarii învață și despre lumea din jurul lor în toată varietatea ei de proprietăți cu ajutorul simțurilor.

Istoria formării metodei de educație senzorială a copiilor preșcolari

Teoria și practica educației și educației preșcolare, pornind de la origini, au acordat o atenție semnificativă educației senzoriale și, adesea, l-au evidențiat drept momentul central al procesului pedagogic.

Deja în primul sistem didactic preșcolar creat F. Froebel, un loc semnificativ este acordat sarcinilor de educare a percepţiei. Froebel credea că o persoană își dezvăluie esența interioară nu numai prin muncă și joc, ci și prin sunete, culori și forme.

Un sistem extins de educație senzorială a fost partea principală a didacticii preșcolare. M. Montessori. Observarea mediului, a obiectelor din jur, desenul, modelarea, jocurile speciale - totul era subordonat unui singur scop: dezvoltarea simțurilor. După M. Montessori, educaţia sentimentelor constă tocmai în repetarea exerciţiilor; scopul lor nu este ca copilul să cunoască culoarea, forma și diversele calități ale obiectelor, ci ca el să-și rafineze sentimentele, exersându-le cu atenție, comparație și judecată.

M. Montessori a descris în detaliu metodologia de dezvoltare a simțului tactil, stereognostic, baric, cromatic, al văzului, al sunetului etc.

O încercare de realizare a sarcinilor educației senzoriale s-a făcut și în activitatea pedagogică. J.O. Decroli, care a creat un sistem de jocuri didactice care asigură dezvoltarea senzorială copiilor. Spre deosebire de Froebel, el a folosit în jocurile pentru copii nu corpuri geometrice, ci obiecte ale lumii înconjurătoare. Decroly a dezvoltat o metodologie detaliată pentru desfășurarea jocurilor senzoriale. De exemplu, copiilor li s-au oferit obiecte de diverse forme (o cheie, un blat, o lingura, o cana, o surubelnita, o bila, un degetar, o moneda etc.) puse intr-o cutie astfel incat sa examineze si sa simta obiectele. (obținând o mulțime de impresii care ar servi drept bază pentru conceptul de formă). Apoi a fost necesar să sortăm aceleași obiecte legate la ochi și să le denumim. S-a constatat că este mai ușor pentru un copil să-și amintească numele unui obiect natural decât să-și numească imaginea într-o imagine. Decroli concluzionează că jocurile sunt un mijloc de dezvoltare senzorială și spirituală a copilului. Această idee este dezvăluită în lucrarea sa „Excitarea energiei mentale și motorii prin jocuri educative”.

În pedagogia preșcolară domestică, problemele educației senzoriale au fost cel mai pe deplin dezvoltate în lucrări E.I. Tiheeva. Înțelegând corect că cunoașterea lumii înconjurătoare necesită dezvoltarea simțurilor, E.I. Tiheeva a acordat multă atenție educației senzoriale a preșcolarilor, pe care a legat-o strâns de viața din jur, de cunoașterea lumii naturale, de jocuri și de muncă. Ea a considerat dezvoltarea percepției, gândirii și vorbirii copiilor într-o unitate inseparabilă. Un pas major înainte, făcut de ea, a fost să îmbine munca cu materialul de viață „abstract” și „concret”. Semnificația unei astfel de combinații constă în faptul că copiii au posibilitatea de a folosi reprezentările normative care se formează în jocuri cu material „abstract” pentru a examina obiecte reale și a identifica proprietățile acestora.

peste creație sistem modern de educație senzorială copiii preșcolari au fost lucrați de profesorii A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, V.I. Loginova, psihologii L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger și alții

A.V. Zaporozhets a considerat sistemul de standarde senzoriale ca un produs al culturii pe care copiii îl stăpânesc și primesc astfel un instrument de înțelegere a lumii. În studiile lui A.V. Zaporojhets și A.P. Usova a dezvoltat o anumită organizare a activității cognitive a copiilor în clasă atunci când s-au familiarizat cu forma, dimensiunea, culoarea.

În lucrările lui L.A. Wenger prezintă o analiză semnificativă a etapelor succesive ale stăpânirii acestui sistem de standarde. LA. Wenger a evidențiat și a explorat două moduri de a stăpâni sistemele de standarde senzoriale - perceptuale și intelectuale. Identificarea căii perceptive a fost importantă pentru dezvoltarea metodelor de educație senzorială a preșcolarilor mai tineri, care încă nu au un mod intelectual de a stăpâni astfel de sisteme.

Popular în categorie: